1. Основы педагогического мастерства
Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.
Слово «мастерство» в значении «мастер - лучший по профессии» раньше было связано в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство повара, ювелира, сапожника, портного и т.п. С начала XX века понятие «мастерство» всё больше стало связываться с творческими профессиями, например: мастер рифмы - поэт, мастер кисти - художник, мастер сцены - актёр и т. д.[2, с. 182]
С учётом того, что педагогическая деятельность тоже носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог - мастер». Будущие учителя, воспитатели должны иметь достаточно точное представление о сущности педмастерства, его сложности и многоплановости.
Педагогическое мастерство является таким высоким уровнем профессионально-педагогической деятельности, на котором достигается единство отшлифованных умений и навыков применения психолого-педагогической теории на практике и сформированных личностных свойств учителя, обусловливающих эффективность педагогического процесса.
Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:
I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.
II - Профессионально значимые знания.
III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки.
IV - Профессиональное творчество.
Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии человек может выразить по-разному. Это касается и педагога.
Во-первых, учитель или воспитатель должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к ученикам - в частности, иначе в его работе возникнут большие трудности. В свою очередь, позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты труда и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества. Основными из них являются: высокая нравственность, убеждённость, сознание гражданского долга, общественная активность, патриотизм, уважение к другим нациям, трудолюбие, скромность, любовь и доброта к детям, милосердие, гуманизм и др.
Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек должен овладеть профессионально необходимыми знаниями. К примеру, учитель начальных классов проводит уроки не по одному, а по нескольким предметам: родному языку, чтению, математике, труду, природоведению, изобразительному искусству и др. Таким образом, его специальная подготовка включает в себя овладение знаниями по всем вышеназванным предметам. Вместе с этим учителю начальной школы необходимы знания и по частным методикам, которые помогут ему в доступной форме донести свои знания по этим предметам до каждого ученика.
Современный учитель должен свободно мыслить, иметь научное представление о мире, обладать широким кругозором - для этого он обязан овладеть политическими, экономическими, правовыми и другими общественными знаниями. Научная грамотность, интеллектуальный поиск, стремление к обновлению и расширению своих педагогических знаний также являются необходимыми качествами современного педагога. Умение пользоваться достижениями современной науки и техники, способность проводить исследования также являются необходимыми для современного педагога, поэтому ему необходимо также овладеть навыками исследовательской работы. В процессе исследования педагог собирает фактический материал, анализирует его и делает выводы - это помогает ему сравнить свой опыт с опытом других педагогов, а также проверить на практике те или иные научные теории [7, с. 39].
infourok.ru
Министерство образования и науки Российской Федерации
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ЗЛАГОДА»
Доклад на тему:
« В.А. Сухомлинский как исследователь проблем профессионального роста личности педагога» (К 95-летию со дня рождения)
Подготовлен учителем русского
языка и литературы
Дубининой Натальей Александровной
г. Симферополь 2016
Педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот
вопрос дал Сухомлинский. Отвергая утверждения о том, что педагогическое мастерство является как бы врожденными особенностями, задатками, он показал
его обусловленность уровнем профессиональной компетентности.
Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации, по его мнению - это знание педагогического процесса, умение его построить привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям
и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне
проявляющихся компонентов мастерства.
По глубокому убеждению Сухомлинского, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы
над собой. "Мастерство -это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть
известным мастером педагог... И каждый из молодых педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет
мастерством, — зависит от собственного напора"'.
Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником
является только труд. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.
Сухомлинский предлагает выделять три уровня деятельности учителя:
- мастерства нет, но тем не менее какие-то компоненты в деятельности учителя и его личности обусловливают возможность ее осуществления;
- про такого учителя говорят: "хороший учитель", "почти мастер", но по каким-то признакам его не считают мастером;
- учителя характеризуют как мастера своего дела.
Учителя-мастера выгодно отличаются от не мастеров прежде всего характером конструктивной деятельности. Так, при разработке урока по
конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет.
Многие педагоги наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы
неумением предвидеть и предотвратить системой мер возможные затруднения; незнанием, с помощью каких действии можно подойти к конечному результату,
какой должна быть последовательность этих действий. Конечная цель у учителя -"не мастера" обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому
проектирование осуществляется с ближайшим прицелом.
Знание психологии детей становится ведущим в структуре знаний тех
учителей, которые чутко воспринимают реакцию учащихся на объяснение и на
каждое действие. В свою очередь, знание психологии детей проявляется в
самом педагогическом действии учителя. Не случайно В.А. Сухомлинский писал:
"Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое
мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю, 'Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей.
Заботливо обогащаете эту почву, без нее нет школы"'.
Итак, профессиональная компетентность педагога, выступая условием становления и развития его педагогического мастерства, составляет
содержание педагогической культуры. Это понятие в последние годы все шире
используется и разрабатывается педагогами, занимающимися исследованием
проблем педагогики.
Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении педагогической
деятельности. В ее "живом" реальном процессе профессиональное выступает в
единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности
педагога. Наши исследования показали, что такое единство есть выражение
гуманитарной культуры педагога, характеризующей цельность его облика.
Изучение биографий выдающихся педагогов (Я. А. Коменского, И.Г.
Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т Шацкого. А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинского и др.) показывает, что именно их гуманитарная культура,
проявляющаяся в широкой образованности, интеллигентности и высоком чувстве
долга и ответственности служила основой зарождения гуманистических идей,
прорывающих замкнутый круг привычных педагогических представлении и
поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития. Наивысшие
результаты в педагогической деятельности поэтому связаны, как это ни
парадоксально, с преодолением профессиональной ограниченности, способностью
рассматривать узко-профессиональные вопросы с самых широких философско-
методологических и социально-культурных позиций.
В этой связи возникает необходимость рассмотреть понятие "гуманитарная
культура педагога".
Несмотря на различие в подходах к рассмотрению
категории ''культура'", общим для них является понимание культуры как
целостного явления, центральное звено которого — человек как субъект
культурного развития. Не все созданное человеком представляет собой
культуру. Понятие "культура" в самом широком смысле выражает качественную
характеристику того, насколько конкретные люди сумели возвыситься над своей
естественной биологической природой, развив свою вторую - социальную -
природу. Культурой является потому лишь то из произведенного человеком, что
направлено на саморазвитие и самосовершенствование.
Соответственно, культура специалиста - это его способность к развитию
и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных
задач при осуществлении Двоих профессиональных ролей. Культура, как
отмечает Сухомлинский, — это также и сознательная, целеустремленная
творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать
традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуществить какие-либо изменения,
противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.
Следует отметить, что сегодня появился новый интегральный социальный
феномен, который В.С. Библер (1991) называет "социумом культуры".
Культура все более сдвигается в
эпицентр современного бытия, где одновременно существуют ценности восточной
и западной культуры, античные, средневековые, возрожденческие,
просвещенческие и т.д. Культурные спектры имеют смысл по отношению друг к
другу в диалоге нашего реального сегодняшнего сознания. Это проблема не
только мышления, но и действительного бытия каждого современного человека.
Человек ближайшего будущего будет поставлен вперед необходимостью выбора
своего социума культуры, в котором он и станет осуществлять свое духовное
самоопределение.
В выборе такого социума и духовного самоопределения как раз и играет
важную роль гуманитарная культура. Она характеризует, во-первых, внутренне
богатство личности, уровень развития се духовных потребностей и
способностей, а во-вторых, уровень интенсивности их проявления в
созидательной практической деятельности. По самой глубокой своей сущности
гуманитарная культура выражает гуманистические ценностные ориентации
личности. Другими словами, гуманитарная культура — это прежде всего
гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.
Будущий век представляется Д.С. Лихачеву как век развития гуманитарной
культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора
профессии и применения творческих сил.
Гуманитарная культура педагога - оптимальная совокупность
общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических
ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и
гуманистической технологии педагогической деятельности. Именно наличие
такой культуры позволяет ему изучать и диагностировать уровень развития
учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать
духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные
ориентации.
multiurok.ru
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Основы педагогического мастерства 4
2.Формирование и развитие педагогического мастерства 6
3.Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности 7
4.Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства 8
5.Педагогическое мастерство учителя 10
6.Педагогическое мастерство воспитателя 11
7.Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения 12
8.Мастерство управления педагогическим общением 13
9.Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18
Содержание
Выдержка из текста
Осуществлениеданных направлений требует от руководителя присутствия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, патриотизм и межнациональная терпимость, коллективизм и дисциплинированность, организованность и объективность, деловитость и ответственность, принципиальность и требовательность. Любой руководитель должен знать и претворять в жизнь определенные принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях, то есть, всегда быть в курсе политических, культурных, экономических новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Таким образом, он сможет достичь действенных результатов в своей работе.8.Мастерство управления педагогическим общениемВ ходе педагогического общения дети участвуют, исходя из следующих потребностей:1.
Общение, как психологическая потребность.2. Общение, как один из видов деятельности и основа всех других видов деятельности — игры, труда, учения.3. Общение, как средство взаимодействия учеников с педагогом и друг с другом. Управление общением в педагогическом процессе подразумевает овладение педагогом: умениями распределять внимание поддерживать его устойчивость;выбирать по отношению к группе и отдельным обучающимся наиболее подходящий способ поведения и обращения;анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе;управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия. Одним из средств, которое повышаетрезультативность коммуникативного действия, является педагогическая техника, представляющая собой совокупность навыков и умений, которые необходимы для стимулирования активности, как отдельных обучающихся, так и коллектива, в общем: умения выбрать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками, управлять их вниманием, темпом деятельности.
Проще говоря, это умения проявлять свои чувства, как бы «по заказу», в рамках педагогической целесообразности. Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умении: массовика-затейника, тренера-общественника по одному или нескольким видам спорта, экскурсовода, инструктора по туризму, художника-оформителя, руководителя кружка и др.9.Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опытаПриступив к изучению передового педагогического опыта руководителю нужно в первую очередь выявить компоненты. Изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др. Затем планируется работа по обобщению опыта с использованием следующей формулы: Постановка цели (для чего?).
Определение содержания (что).
Выявление методов, средств (как?)Диагностирование результатов (какой?).
Длительность изучения опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение квартала, а может планироваться на год или более. Описание — это один из самых сложных и трудоемких этапов в обобщении опыта, в котором наиболее часто встречающимися ошибками являются: Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в других формах. Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора воспитателей. Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём воспитателя. Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бываетпрактическим, методическим и научным. Практический -(наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы. Методический — (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций. Научный — содействующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Распространение педагогического опыта осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т. д.ЗАКЛЮЧЕНИЕСовременный педагог — это профессионально-компетентная, творчески развивающаяся, гуманная личность, в которой превалируют духовно-нравственные качества, у которой ярко выраженная субъектная позиция, индивидуальный стиль деятельности и богатый творческий потенциал. Творческий потенциал личности педагога — многозначная и динамичная характеристику, включающую три дополняющих друг друга компонента — ценностный, когнитивный, деятельностный. В содержание каждого из этих компонентов входят специфичные, присущие именно педагогической профессии черты. Сфера педагогического труда относится к такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс общения, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. В этой связи важно овладение педагогом высшего мастерства общения (педагогическим артистизмом).
Поэтому настоящий педагог должен быть в постоянном творческом порыве оптимизации как профессионального так и личностного потенциала. Только педагог-творец, ратующий за кардинальные преобразования в образовании, овладевает высшим педагогическим мастерством — артистизмом, достигая высот в своей педагогической деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБуланова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с. Грехнев В. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. — 128с. Крившенко Л.П. Педагогика.-М.: Проспект, 2013.-488сМаркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 159 с. Страхов И. Психология педагогического такта. — Саратов: Оникс, 1996. — 184с. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
Список источников информации
1. Буланова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с.
2. Грехнев В. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. — 128с.
3. Крившенко Л.П. Педагогика.-М.: Проспект, 2013.-488с
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
5. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
6. Страхов И. Психология педагогического такта. — Саратов: Оникс, 1996. — 184с.
7. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
список литературы
referatbooks.ru
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Пензенский государственный технологический университет»
(ПензГТУ)
РЕФЕРАТ
по дополнительной профессиональной программе:
«Педагогическая деятельность в образовательном учреждении (с присвоением квалификации «Педагог»)»
на тему:
«Педагогическое мастерство педагога»
Выполнил:
Щелянова Алевтина Ивановна
ПРОВЕРИЛ:
Пенза, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА………………..
4
2. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА………………………………………………………………
8
3. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА, ИХ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………..
9
4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА…………………………………..
11
5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ…………………
13
6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ………….
16
7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО РУКОВОДИТЕЛЯ………… УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………….
17
17
8. МАСТЕРСТВО УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБЩЕНИЕМ………………………………………………………………….
19
9. ИЗУЧЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА………………………….
21
Заключение………………………………………………………………
24
Список литературы……………………………………………………
26
ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования, ориентированная на гуманистическое видение педагогического процесса, на отношение к ребёнку, как к главной ценности, на педагогическое творчество, предполагает готовность педагога к самостоятельному осмыслению условий, способствующих развитию его профессионализма.
А. С. Макаренко подчёркивал необходимость для учителя овладевать техникой педагогического мастерства и общения. Он утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Важнейшим умением учителя великий педагог считал умение «читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в специальном курсе. Мастерство воспитателя заключается в постановке голоса, в управлении своим лицом. Педагог должен быть в известной степени артистом, он не может не играть, соединяя с этой игрой любовь к детям, свою «прекрасную личность».
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.
infourok.ru
