Реферат: Память и её виды. Реферат память

Реферат - Память - Психология

Министерствоздравоохранения

Комсомольскийфилиал

ГОУ«Хабаровский медицинский колледж».

Курсоваяработа

по психологии

на тему:  «Память».

«Память –это преодоление отсутствия».

П. Жане

2007г.

План.

I. Теоретическая часть.

1. Мотивация.

2. Введение.

  2.1. Общее представление о памяти.

3. Основная часть.

  3.1.Виды памяти и их особенности.

  3.2. Основные процессы памяти.

  3.3. Индивидуальные различия памятиу людей.

  3.4. Теории и законы памяти.

4. Заключение.

II. Практическая часть.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯЧАСТЬ.

1. Мотивация.

Память – это формапсихического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующемвоспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использованиев деятельности или возвращение в сферу сознания.

Я выбрала тему «Память»для своей работы, так как память – это основа психической деятельности. Без нееневозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.Поэтому я считаю, что каждому человеку необходимо как можно больше знать освоей памяти.

Также я считаю, что этатема очень актуальна для всех медицинских работников, ведь практически в любоммедицинском учреждении встречаются больные с нарушением памяти. Это, какправило, лица пожилого и старческого возраста. Поэтому эта тема важнапрактически для представителей всех медицинских специальностей.

Велико значение памяти вжизни человека и его профессиональной деятельности. Каждый медицинский работникдолжен развивать и тренировать память, так как это пригодится ему при изученииклинических дисциплин и в дальнейшей практической деятельности.

Все выше перечисленноеповлияло на мой выбор темы и я надеюсь, что в своей работе мне удалось раскрытьее актуальность, значимость и важность.

2. Введение.

2.1. Общеепредставление о памяти.

Впечатления, которыечеловек получает об окружающем его мире, оставляют определенный след,сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся.Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л. Рубинштейн, — мыбыли бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего.Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память лежит в основеспособностей человека, является условием научения, приобретения знаний,формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальноефункционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, еесовершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, накоторых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества безпостоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определитькак способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть нечто иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый впроцессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта,его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли быадаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, чтос ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то,что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живыхсуществ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека.Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакоедругое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два видапамяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическимпутем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологическихи поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, кприобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохранятьсяне может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания уживотных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводитьлишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно – рефлекторного,оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни быломнемических средств.

У человека есть речь какмощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов иразного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только насвои органические возможности, так как главные средства совершенствованияпамяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в егоруках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, неменяя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти,гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая иопосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания,вторая – с употреблением логики, третья – с использованием разнообразныхсредств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальнойи духовной культуры.

Более точно и строго, чемэто сделано выше, память человека можно определить как психофизиологический икультурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения ивоспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Ониразличны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и потому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, струдом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят впамяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью.Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забываютто, что когда – то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативныйвиды памяти.

3. Основная часть.

3.1.Виды памяти и ихособенности.

Существует несколькооснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них – делениепамяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессахзапоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первомслучае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную игенетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной,слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.

Мгновенная, илииконическая, памятьсвязана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органамичувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память –непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, котороевозникает от непосредственного восприятия стимулов. Это – память-образ.

Кратковременная память представляет собой способхранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительностьудержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, всреднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется неполный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенныеэлементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки назапоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем памяти. Он всреднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единицинформации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколькодесятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Кратковременная памятьсвязана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти внее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальнымиинтересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативной называют память, рассчитанную нахранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, вдиапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этойпамяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решениеданной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти.Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимаетпромежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная – это память, способная хранитьинформацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая вхранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколькоугодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведениеданной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняяпредполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, чтокогда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью дляприпоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому еефункционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить как такую, вкоторой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится понаследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такойпамяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генныхструктур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можемоказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением ивоспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любыхпрофессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью обладаютлюди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительноговремени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как онаперестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памятипредполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, вчастности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человекзрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память – это хорошее запоминание и точноевоспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Онанеобходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам.Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, котораятесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памятихарактеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнитьсмысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смыслчитаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами,причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы,преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание исохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностьюмногообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, вчастности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручныхдвижений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память – это память на переживания. Онаучаствует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческихотношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминанияматериала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминаетсяим без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная,обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и ихвозможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональнойпамятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологическихпотребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранениеморганизма.

По характеру участия волив процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольнуюипроизвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание ивоспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий состороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи(на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случаетакая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания иливоспроизведения требует волевых усилий.

3.2. Основные процессыпамяти.

К основным процессампамяти относятся:

— запоминание

— сохранение

— воспроизведение

— забывание

Нередко память сравниваютс какой-либо технической ее моделью, например с магнитофоном. С чего начинаетсяего работа? Конечно же, с записи. Итак, память начинается сзапоминания– на пленку наносится какая-то информация. Эти образы, слова, вообщевпечатления должны удерживаться, законсервироваться, остаться: в психологиипамяти этот процесс так и называют – сохранение. Мы закладываем кассету,нажимаем на клавиши, и записанная когда-то музыка зазвучала. Происходит воспроизведение.Именно так именуют соответствующий процесс памяти.

Сочтем ли мы аппаратисправным, если не будет происходить стирания с ленты записей, которые ужеотслужили? В памяти тоже есть такой очистительный, а может быть, иразрушительный процесс –забывание. Иногда кажется, что это всего лишьантипамять, от которой хорошо бы избавиться, но это ошибочное мнение.

Итак, на входе –запоминание, запечатление, на выходе – воспроизведение. При этом часто поодному-единственному процессу – воспроизведению судят о качестве работы всегоаппарата памяти. И качества всех других процессов памяти выводятся из представленияо том, каким должно быть воспроизведение. Желательно, чтобы оно было точным исвоевременным: аппарат должен выдать нужную информацию тогда, когда в нейпоявилась нужда. За это ответственно особое качество – готовность памяти.

3.3. Индивидуальныеразличия памяти у людей.

Память у людейразличается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности иобъему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Носуществуют и качественные различия. Они касаются как доминированияотдельных видов памяти: зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной ит.п., так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные областидоминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную,слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Одинчеловек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен егопрочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опиратьсяна зрительные образы. У другого преобладает слуховое восприятие и акустическиеобразы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всегозапоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записыватьматериал или сопровождать его запоминание какими либо движениями.

«Чистые» виды памяти всмысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чащевсего на практике сталкиваются с различными сочетаниями зрительной, слуховой идвигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная,зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинствалюдей все же доминирующей выступает зрительная память.

Наибольшего развития учеловека достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большойотпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например,у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительнослабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица.

Процессы памяти теснымобразом связаны с особенностями личности человека, с его эмоциональнымнастроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человекзапоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношенияличности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характерпамяти. Мы обычно запоминаем то, что для нас интересно и эмоционально значимо.«Не подлежит сомнению, — писал С.Л. Рубинштейн, — что в запоминании более илименее значительную роль играют моменты». Эмоционально насыщенное будет лучшезапоминаться, чем эмоционально нейтральное.

Существенную роль впамяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояниеличности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояниев целом. То, что память теснейшим образом связана с физическим состоянием,доказывают случаи болезненного нарушения памяти. Практически во всех такихслучаях (они называются амнезиями и представляют собой кратковременныеили длительные потери различных видов памяти) происходят характерныерасстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройстваличности больного.

Существуют, по-видимому,не очень заметные, но похожие на болезненные расстройства нормальной человеческойпамяти, которые мы не замечаем так же, как и акцентуации характера. Вжизни нередко проявляются те же расстройства памяти, которые в крайневыраженной форме наблюдаются у больных, поэтому важно иметь представление отипичных таких нарушениях.

По динамике протеканиямнемических процессов амнезии делятся на ретроградную, антероградную,ретардированную. Ретроградная амнезия представляет собой забывание прошлыхсобытий; антероградная – невозможность запоминания на будущее; рретардированнаяамнезия – вид изменения памяти, связанный с сохранением в памяти событий,пережитых во время болезни, и последующим их забыванием. Еще один вид амнезий –прогрессивная – проявляется в постепенном ухудшении памяти вплоть до ееполной потери. При этом вначале утрачивается то, что неустойчиво в памяти, азатем и более прочные воспоминания.

Основатель психоанализаЗ. Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которыеслучаются в повседневной жизни. Он писал о том, что один из таких весьмараспространенных механизмов состоит в «нарушении хода мысли силой внутреннегопротеста, исходящего из чего-то вытесненного». Он утверждал, что во многих случаяхзабывания в его основе лежит мотив нежелания помнить. С таким утверждениемможно спорить, но вряд ли следует отрицать, что в жизни такой механизм неработает.

Примерами мотивированногозабывания, по З. Фрейду, являются случаи, когда человек непроизвольно теряет,закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть, и забывает обэтих вещах, чтобы они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах.

Склонность к забываниюнеприятного действительно широко распространена в жизни. Особенно часто такоемотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в техслучаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательныеэмоциональные переживания.

3.4. Теории и законыпамяти.

Исследованиями памяти внастоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии,медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуютсвои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя системапонятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые,расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяютглубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческойпсихологии.

Собственнопсихологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического,биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологическихтеорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени,была ассоциативная теория. Она возникла в ХVII в., активно разрабатывалась в XVIII  и XIX вв., преимущественное распространение и признаниеполучила в Англии и в Германии.

В основеданной теории лежит понятие ассоциации — связи меж­ду отдельными психическимифеноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др.Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долго­временных,более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту,временной и пространственной близости. Бла­годаря этой теории были открыты иописаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза.

Со временем ассоциативная теория столкнулась срядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение  избирательностичеловеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память извсей поступающей и хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определеннуюинформацию. Понадо­билось ввести в теоретическое объяснение мнемическихпроцессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный характерсоответствующих процессов.

Тем не менее ассоциативная теория памяти даламного полезного для познания ее законов. В русле этой теории было установлено,как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторенийпредъявляемого ряда и в зависимости от распре­деления элементов во времени; каксохраняются в памяти элемен­ты запоминаемого ряда в зависимости от времени,прошедшего между заучиванием и воспроизведением.

В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория.Для нее исходным понятием и одновременно глав­ным принципом, на базекоторого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциацияпервичных элементов, а их изна­чальная, целостная организация— гештальт. Именнозаконы фор­мирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, опре­деляютпамять.

В русле данной теории особенно подчеркивалосьзначение струк­турирования материала, его доведение до целостности, организациив систему при запоминании и воспроизведении, а также роль наме­рений и потребностейчеловека в процессах памяти (последнее предназначалось для того, чтобыобъяснить избирательность мне­мических процессов). Главная мысль, проходившаякрасной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции памяти,состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычновыступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов,сложившегося на ассоциативной ос­нове.

Динамика запоминания и воспроизведения вгештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данныймомент времени потребностное состояние создает у человека опре­деленнуюустановку на запоминание или воспроизведение. Соот­ветствующая установкаоживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых всвою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролируетход  запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

Найдя психологическое объяснение некоторым фактамизбира­тельности памяти, эта теория, однако, столкнулась с не менее сложной проблемойформирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе. Дело в том, чтомотивационные состояния, которые детерминируют мнемические процессы у человека,и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся об­разования.Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человеказдесь непосредственно не ставился и не решался.

Не было найдено удовлетворительного ответа навопрос о ге­незисе памяти и у представителей двух других направлений психо­логическихисследований мнемических процессов — бихевиоризма и психоанализа. Взглядысторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем,которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие междуними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреп­лений взапоминании материала и много внимания уделяли изуче­нию того, как работаетпамять в процессах научения.

Заслугой З.Фрейда и его последователей висследовании памя­ти явилось выяснение роли положительных и отрицательныхэмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаряпсихоанализу были обнаружены и описаны многие инте­ресные психологические механизмыподсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

Примерно в это же время, т. е. в начале XX в., возникает смысло­ваятеория памяти. Утверждается, что работа соответствующих про­цессов находитсяв непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей,объединяющих запоминаемый мате­риал в более или менее обширные смысловыеструктуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведениивыдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловоезапоминание подчиняется иным законам, чем механиче­ское: подлежащий заучиваниюили воспроизведению материал в дан­ном случае включается в контекстопределенных смысловых связей.

С началом развития кибернетики, появлениемвычислительной техники и развитием программирования (языков и приемов состав­ленияпрограмм машинной обработки информации) начались поиски оптимальных путейпринятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступилик техническому и алгоритми­ческому моделированию процессов памяти.

Представителиэтих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиямпамяти, потому что это открывало возможности для совершенствования языковпрограммирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес привел ктому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можноназвать информационно-кибернетической.

В отечественной психологии преимущественноеразвитие полу­чило направление в изучении памяти, связанное собщепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории памятьвыступает как особый вид психологической деятельности, включаю­щей системутеоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи — запоминания, сохранения и воспро­изведения разнообразной информации. Здесь внимательноисследу­ется состав мнемических действий и операций, зависимость продук­тивностипамяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания(или воспроизведения), сравнительная про­дуктивность произвольного и непроизвольногозапоминания в зависи­мости от организации мнемической деятельности (А. Н.Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др.).

Начало изучению памяти как деятельности былоположено рабо­тами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первыхстал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание,переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказанасоциальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость отпрактической деятельности человека.

У нас в стране эта концепция получила своедальнейшее разви­тие в культурно-исторической теории происхождения высшихпсихи­ческих функций. Были выделены этапы фило- и онтогенетическогоразвития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непо­средственной иопосредствованной. Согласно деятельности тео­рии памяти, образованиесвязей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранениеи воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материаломв процессе его мнемической обработки.

Ряд интересных фактов, раскрывающих особенностимеханиз­мов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже,обнаружил в своих исследованиях А. А. Смирнов. Он устано­вил, что действиязапоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаютсяте, которые связаны с преодо­лением препятствий, в том числе и сами этипрепятствия.

Рассмотрим основные факты, добытые в руслеразличных теорий памяти.

Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех,кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, полу­чилряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания,установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленныеслоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал.

1. Сравнительно простые события в жизни, которыепроизводят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразупрочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственнойвстречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.

2. Более сложные и  менее интересные события человек может переживать десятки  раз, но они в памяти надолго не запечатле­ваются.

3. При пристальном внимании к событию достаточнобывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужномпорядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

4. Человек может объективно правильно воспроизводитьсобы­тия, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уве­ренным,что воспроизводит их правильно. Между точностью воспро­изведения событий и уверенностьюв этой точности не всегда суще­ствует однозначная связь.

5.  Если увеличить число членов запоминаемогоряда до коли­чества, превышающего максимальный объем кратковременной па­мяти,то число правильно воспроизведенных членов этого ряда после однократного егопредъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемомряду в точности равно объему кратковременной памяти. Одновременно при увеличе­ниитакого ряда возрастает и количество необходимых для его запо­минанияповторений. Например, если после однократного запомина­ния в среднем  человек   воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в случае, когда исходный рядсостоит из 12 таких слогов, воспро­извести 6 из них удается, как правило, лишьпосле 14 или 16 повторений. В случае, если количество слогов в исходном рядубудет рав­но 26, то понадобится примерно 30 повторений для получения того жесамого результата, а в случае ряда из 36 слогов — 55 повто­рений.                                                 

6. Предварительное  повторение  материала, который  подлежит заучиванию  (повторение без заучивания), экономит время наего увоение в том случае, если число таких предварительных повторений непревышает их количества, необходимого для полного заучивания материаланаизусть.

7.  При запоминании длинного ряда лучше всего попамяти вос­производятся его начало и конец («эффект края»).

8. Для  ассоциативной  связи  впечатлений   и их  последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются лиони разрозненными или составляют логически связанное целое.

9. Повторение подряд заучиваемого материала менеепродуктив­но для его запоминания, чем распределение таких повторений в те­чениеопределенного периода времени, например в течение несколь­ких часов или дней.

10. Новое повторение способствует лучшемузапоминанию того, что было выучено раньше.

11. С усилением внимания к запоминаемомуматериалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может бытьуменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличениемчисла повторений.

12. То,  чем  человек особенно  интересуется,запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерностьпроявляется в зрелые годы.

13. Редкие, странные, необычные впечатлениязапоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

14. Любое новое впечатление, полученноечеловеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одномвиде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ас­социативнуюсвязь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в своюочередь, изменившись под их воздействием.

Т. Рибо, анализируя важные для пониманияпсихологии памяти случаи амнезий — временных потерь памяти, отмечает еще две за­кономерности:

— память человека связана с его личностью, причемтаким обра­зом, что патологические изменения в личности почти всегда сопро­вождаютсянарушениями памяти;

— память у человека теряется и восстанавливаетсяпо одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболеесложные и недавно полученные впечатления; при восста­новлении памяти делообстоит наоборот, т. е. сначала восстанав­ливаются наиболее простые и старыевоспоминания, а затем наибо­лее сложные и недавние.

Обобщение этих и многих других фактов позволиловывести ряд законов памяти. Обратимся к основным из них. Установлено, что в запоминании,сохранении и воспроизведении материала участвуют различные операции попереработке, перекодированию его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ,систематизация, обобщение, синтез и др. Они обеспечивают смысловуюорганизацию материала, определяющую его запоминание и воспроизведение.

При воспроизведении какого-либо текста с цельюего запомина­ния в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения,составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первымиприходят в голову тогда, когда возникает задача вспомнить данный текст.

Установка на запоминание способствует ему, т. е.запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собойсоответствующую мнемическую задачу. Если данная установка рас­считана назапоминание и хранение информации в течение опре­деленного срока, что бываетпри использовании оперативной памяти, то именно к этому сроку срабатывают механизмыпамяти.

То, что в структуре деятельности занимает местоее цели, пом­нится лучше, чем то, что составляет средства осуществления даннойдеятельности. Следовательно, для того чтобы повысить продуктив­ностьзапоминания материала, нужно каким-то образом связать его с основной цельюдеятельности.

Большую роль в запоминании и воспроизведениииграют повто­рения. Их продуктивность в значительной степени зависит оттого, в какой мере данный процесс интеллектуально насыщен, т.е. является немеханическим повторением, а новым способом структуриро­вания и логическойобработки материала. В этой связи особое внимание должно обращаться напонимание материала и осознание смысла того, что с ним в процессе запоминанияделается.

Для хорошего заучивания материала нецелесообразносразу его учить наизусть. Лучше, если повторения материала распределены вовремени таким образом, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительнобольшее число повторений, чем на середину. По данным, полученным А. Пьероном,распределение повторений в течение суток дает экономию времени более чем в двараза, по сравнению с тем случаем, когда материал сразу заучивается наизусть.

Любая из частей, на которые при заучиванииделится весь материал в целом, должна сама по себе представлять более или менее законченное целое.Тогда весь материал лучше организуется в памяти, легче запоминается ивоспроизводится.

Один из интересных эффектов памяти, которому досих пор не найдено удовлетворительного объяснения, называется реминисценцией.Это — улучшение со временем воспроизведения заученного материала бездополнительных его повторений. Чаще это явление наблюдается при распределений повторенийматериала в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть.Отсроченное на несколько дней воспроизведение нередко дает лучшие результаты,чем воспроизведение материала сразу после его выучивания. Реми­нисценция, вероятно,объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиесявнутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся более ясными,отчетливыми. Чаще всего реминисценция происходит на 2-3й день после выучиваниямате­риала. Следует отметить, что реминисценция как явление возникает в результатеналожения друг на друга по сути дела двух различных законов, один из которыххарактеризует забывание ос­мысленного, а другой — бессмысленного материала.

4. Заключение.

Подведем итоги того, что было сказано о памяти, иодновременно попробуем сформулировать на основе изложенного мною материала некоторыепрактические рекомендации по улучшению памяти.

1. То, что мы можем выразить словами, обычнозапоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительноили  на  слух.

Чем больше мы думаем над материалом, чем активнеемы стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнееон запоми­нается.

2. Если предметом запоминания является текст, тоналичие зара­нее продуманных и четко сформулированных к нему вопросов, ответына которые могут быть найдены в процессе чтения текста, способствуетего лучшему запоминанию. В этом случае текст в памяти хранится дольше и точнеевоспроизводится, чем тогда, когда вопро­сы к нему ставятся уже после его прочтения.

3. Чем больше умственных усилий мы прилагаем ктому, чтобыорганизовать информацию, придать ей  целостную,осмысленную   структуру, тем легче она потом припоминается.

В настоящее время разработано и на практикеиспользуется немалое количество разнообразных систем и методов практическоговлияния на память человека с целью ее улучшения. Одни из этих методов  основаны на  регуляции  внимания, другие предполагают совершенствование восприятия материала, третьи базируются  на упражняемости воображения, четвертые — наразвитии у человека способности осмысливать и структурировать запоминаемый материал, пятые — на приобретении и активном использовании в процес­сахзапоминания и воспроизведения специальных мнемотехнических средств, приемов идействий. Все эти методы в конечном счете основаны на установленных в научныхисследованиях и подтвержденных жизнью фактах связи памяти с другимипсихическими процессами человека и его практической деятельностью.

4. Поскольку от внимания к материалунепосредственно зависит его запоминание, то любые приемы, позволяющие управлятьвнима­нием, могут оказаться полезными и дли запоминания. На этом, в частности,базируется один из способов улучшения запоминания дошкольниками и младшимишкольниками учебного материала, кото­рый стараются сделать таким, чтобы онвызывал к себе непроизволь­ный интерес со стороны учащихся, привлекал их внимание.

5. На вспоминание материала влияют и связанные сним эмо­ции, причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятьюэмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. Оситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоцио­нальный след, мы думаембольше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатлениямы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими.Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательныепрепятствуют.                                                                       

6. Эмоциональные состояния, сопровождающие процессзапоми­нания, являются частью запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когдаони воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавли­вается впредставлениях и вся ситуация, припоминание облегчается. Опытным путем былодоказано, что если в момент запоминания чело­век находится в приподнятом или подавленномнастроении, то искус­ственное восстановление у него соответствующегоэмоционального состояния при припоминании улучшает память.

7. Показано, что воображением можно управлять.При наличии продуманных и систематических упражнений человеку становится легчепредставлять видимое в своем воображении. А так как способность что-либо зрительнопредставить положительно влияет на запо­минание, то приемы  направленныена развитие воображения у де­тей, одновременно служат совершенствованию ихобразной памяти, а также ускорению процесса перевода информации из кратковремен­нойи оперативной памяти в долговременную.

8. Привычка к осмысленному восприятию материалатакже свя­зана с улучшением памяти. Особенно большую пользу в совершен­ствованиипамяти учащихся оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов,составлению к ним планов. Использование записей, составление схем различныхобъектов с целью их запоминания, создание определенной обстановки – все это примерыупотребления различных мнемотехнических средств. Их выбор обусловлен индивидуальнымиособенностя­ми и личностными возможностями человека. Лучше всего человекуопираться при совершенствовании памяти на то, что у него больше всего развито:зрение, слух, осязание, движения и т.п.

В заключение, я хотела бы сказать, что мы непредставляем наш мир, нашу жизнь без памяти, что еще раз подтверждает ееогромное значение. Поэтому каждому человеку и тем более каждому медицинскомуработнику необходимо развивать у себя память, которая является очень важным инеобходимым психофизиологическим  и культурным процессом, выполняющим в жизничеловека огромное количество различных функций.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1.  Узнаваниефигур, или Как проверить свою память.

Цель. Исследование процессов восприятия и узнавания удетей и взрослых.

Описание. Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением9 фигур (рис.1) и предлагает внима­тельно рассмотреть и запомнить эти фигуры втечение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большимколичеством фигур (рис. 2). Испы­туемый должен обнаружить среди них фигуры изпервой таблицы.

Первая инструкция. «Сейчас я покажу вамизображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можнобольшее количество фигур».

Вторая инструкция. «На следующем рисункесреди нарисован­ных фигур вы должны выбрать те, которые видели в пер­вомслучае».

Обработка результатов. Экспериментатор отмечаети подсчи­тывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровеньузнавания (Е) подсчитывается по фор­муле:

E = M/9 + N,

где М — число правильно узнанных фигур,

       N — число неправильно узнанных фигур.

 Наиболее оптимальный уровень узнавания равенединице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем луч­ше у негофункционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образомможно исследовать процес­сы узнавания другого материала — буквенного,цифрового, словесного.

/>

2.  Методикаисследования кратковременной памяти, или

Как выбрать нужную информацию.

Цель. Определение объема кратковременной зрительной па­мяти.

Описание. Испытуемый должен запомнить, а затем воспроиз­вести максимальноеколичество чисел из предъявляемой ему таблицы.

Инструкция. «Сейчас вам будет предъявлена таблица с числа­ми.Вы должны постараться за 20 секунд запомнить и по­том записать как можнобольшее количество чисел. Внимание, начали!»

Оценка. По количеству правильно воспроизведенных чисел производитсяоценка кратковременной зрительной па­мяти. Максимальное количество информации,которое может храниться в кратковременной памяти, — 10 еди­ниц материала.Средний уровень: 6 — 7 единиц.

/>

3. Методика «Оперативная память», или Какзапомнить много за короткий срок.

Цель. Изучение оперативной памяти (для взрослых испытуемых).

Инструкция. «Сейчас я назову вам пять чисел. Вашазадача -  постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым,а полученную сумму записать; второе число сложить с третьим, сумму записать ичетвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, у вас должно бытьполучено и записано четыре суммы. Время для вычислений — 15 секунд. После чегоя зачитываю следующий ряд чисел. Вопросы есть? Будьте вниматель­ны, числазачитываются только один раз».

Числовые ряды.

Ключ.

Обработка данных. Подсчитывается числоправильно найденных сумм. Максимальное их число – 40. Норма взрослого человека– от 30 и выше.

3.  Методика«Образная память», или

 Как отличить предмет от его изображения.

Цель. Изучение кратковременной образной памяти.

Описание. В качестве единицы объема памяти принимается образ(изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагаетсяза 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы(рис. 3). Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся(записать или нарисовать).

Инструкция. «Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесьзапомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу,запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы — 20 секунд».

Оценка. Подсчитывается количество правильновоспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов.

Оценка,

баллы

/>

Список использованной литературы.

1)        Е.И.Рогов «Общая психология». Москва, 1995г.

2)        О.И.Полянцева «Психология для средних медицинских учреждений». Ростов – на – Дону,2004г.

3)        Р.Римская, С. Римский «Практическая психология в тестах, или как научиться пониматьсебя и других». Москва, 2001г.

www.ronl.ru

Реферат - Память и её виды

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы памяти в отечественной и зарубежной психологии. 4

§1.1. Общая характеристика памяти. Теории памяти. 4

§1.2. Характеристика видов памяти и её процессов. 11

§1.3. Непроизвольное запоминание и целенаправленность деятельности. 21

Выводы. 26

Заключение. 27

Литература. 28

ВВЕДЕНИЕ.

Психология памяти имеет богатую историю. Ретроспективный анализ развития понимания процессов памяти свидетельствует о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении в изучении процессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики.

Память не представляет собой способность человека – напротив, в явлениях памяти выступает вся личность.

Совершенствование памяти зависит от общего развития и духовного роста человека.

Психологическое изучение памяти в зарубежной психологии получило освещение в трудах Гартии (1749 г.), Джеймса (1878 г.), Джона Стюарта (1876 г.), Рибо (1894, 1895 гг.).

В отечественной психологии следует выделить работы Л.С. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.А. Крутецкого, Л.А. Венгера и др..

Цель курсовой работы: Рассмотрение природы человеческой памяти, её структура и механизм запоминания.

Предмет исследования: Влияние деятельности на неправильное запоминание.

Гипотеза исследования: Непроизвольное запоминание может быть как продуктом текущей деятельности, так и результатом отвлечений от неё.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие современные теории памяти.

2. Изучение зависимости непроизвольного запоминания от предметного содержания деятельности.

3. Изучение закономерностей непроизвольного запоминания и его особенностей по сравнению с запоминанием произвольным.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы памяти отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Понятие памяти. Теории памяти.

Память – одна из самых популярных психических особенностей человека.

Древние греки считали богиню памяти матерью девяти муз, которые покровительствовали всем неизвестным в то время наукам и искусствам.

Имя этой богини дало название памяти. И в современных научных трудах можно прочитать выражение «Мнемическая направленность личности, Мнемическая задача, мнемические действия».

Каждый день мы узнаем что-то новое, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что узнает человек, может быть сохранено в кладовых его мозга.

Наш мозг обладает важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит накапливает её.

Образцы предметов и явлений, которые возникают в мозге в результате воздействия их на анализатор, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Они сохраняются и в отсутствии этих предметов и явлений в виде представлений памяти.

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности. Значение памяти в жизни человека очень высоко. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образцы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек лишенный памяти вечно находился бы (по мнению И.М. Сеченова) в положении новорожденного, был бы существом не способным ничему научиться, ничем овладеть и его действия определялись бы только инстинктами.

Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки без чего не мыслимо ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек знает и умеет, т.е. чем больше у него храниться в памяти, тем больше пользы он сможет принести обществу.

Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Память, как и все психические процессы, есть деятельность. Человек всегда осуществляет определенную психическую деятельность. Он запоминает наиболее прочно только те факты, события и явления, которые имеют для его деятельности особо важное значение. Все, что с ним связанно запоминается лучше, чем то, что с ним не связанно. Большое влияние имеют эмоциональные отношения человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и на долго. Продуктивность памяти во многом зависит от волевых качеств человека, и не способные к волевым длительным усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо.

Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти за последнее время сделало её узловой проблемой науки. От разработки проблемы памяти в значительной степени зависит процесс различных областей (в первую очередь «техники»).

В исследованиях памяти в качестве центральной выступает проблема её механизмов. Представления о механизмах запоминания составляет основу различных теорий памяти.

В психологии не единой и законченной теории памяти. Большое разнообразие концепций и моделей обусловлено активизацией поисков, предпринимаемых представителями различных наук. За последнее время сформировались и продолжают формироваться различные подходы к изучению памяти.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и многие другие. В каждой из этих наук существуют свои вопросы. Но все эти науки вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, дополняют друг друга, позволяют заглянуть в одно из важных явлений человеческой психологии. Психологическое учение о памяти на много старше медицинского, генетического, биохимического исследований.

В начале 20 века возникает смысловая теория памяти. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала.

Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое. В настоящее время нет единой теории о механизмах памяти. Более убедительной, выглядит, нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах, что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации.

Другая теория, молекулярная теория памяти считает, что под влиянием биотоков в работе нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых и «записывается» поступающая в мозг информация. Ученые пробуют извлечь из мозга умершего животного «молекулы памяти».

С началом развития кибернетики, с появлением вычислительной техники и развитием программирования начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации. За несколько последних десятилетий в подобных исследованиях был накоплен богатейший материал.

Исследование механизмов памяти на различных уровнях, безусловно, обогащают друг друга.

Представления и ассоциации.

Представления памяти – это образцы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно. Представления могут быть зрительные и слуховые (представление человеческого голоса, мелодии, пение птиц), обонятельные (Вкусовые ощущения от сахара, лимона), осязательные (ощущение от прикосновения к холодному мрамору или мягкому меху). Представление памяти в отличии от образцов восприятия намного бледнее и менее устойчивые, не так богаты деталями (например: когда идет зрительное восприятие образа человека, смотря на него и мысленное представление его образа), но они составляют важнейший элемент нашего закрепленного прошлого опыта.

Ассоциативное направление является одной из главных теорий в проблеме изучения памяти. Её центральное понятие – ассоциации – это связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленные в нашей памяти (с др. греч. – «соединение», «связь»). Без этих связей, или ассоциации, невозможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе деятельность памяти.

Само понятие ассоциации прочно утвердилось в психологии, хотя его содержание постепенно переосмысливается и углубляется.

Ассоциации выступают в качестве Обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к возникновению определенного психического образования в сознании одновременно и непосредствен друг с другом. Между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи. Необходимо вызывать в сознании представление всех её элементов.

Ассоциативные процессы обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности. Необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоцианизм считает одновременность появления их в сознании. Поэтому задача более глубокого изучения механизмов запоминания перед ассоцианистами вообще не возникла и они ограничиваются характеристикой внешних условий, необходимых для возникновения одновременных впечатлений.

В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями. Если какие-то предметы человек воспринимает расположенными близко друг к другу в пространстве или следующими непосредственно друг за другом во времени, то между ними возникает ассоциация. Она возникает при заучивании иностранных слов, таблицы умножения (временная ассоциация), расположение фигур на шахматной доске (пространственная ассоциация).

Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга. Вид плакучей ивы может вызвать в сознании образ женщины в горе.

По контрасту ассоциируются резкоотличающиеся, противоположные факты и явления. Получив плохую отметку, ученик вспоминает, как он раньше получал по этому предмету хорошие отметки. Читая в книге о смелом поступке человека, можно вспомнить о трусости, проявленной другим человеком в подобной ситуации. Конкретное содержание ассоциаций целым рядом условий, в частности, большую роль играют интересы, профессия человека.

Все проявления памяти нельзя свести к указанным трем видам ассоциаций, как это считала идеалистическая психология. По проблеме ассоцианизма существует множество критических оценок, на основе которых в психологии возник ряд новых теорий и концепций памяти. Их сущность в значительной степени определяется тем, что именно они критиковали в ассоциативной психологии, каково их отношение к самому понятию ассоциации. Проблема изучения ассоциаций не закончена. Новые теории развития продолжаются до сих пор в современной науке.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Следы прежних воздействий нельзя понимать как отдельные отпечатки. Под следами понимаются определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, или активизироваться, т.е. в них возникает процесс возбуждения в отсутствии раздражителя, вызвавший эти изменения. Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологии, понятия ассоциаций, то физиологический механизм их образования – временные нервные связи.

Движение нервных процессов в коре оставляет след. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание, их оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Физиологический теории тесно связанны с важнейшими положениями учениями И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных связей – это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта; т.е. собственная теория запоминания на физиологическом уровне. В самом деле условный рефлекс, как акт образования связи между новыми и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания. Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение приобретает понятие подкрепление. Подкрепление – достижение непосредственной цели действий индивида. В других случаях – стимул мотивирующий действие.

Физиологическое понятие подкрепление, соотнесенное к психологическим понятиям цели действия, представляет собой пункт слияния физиологического и психологического плана анализа механизмов памяти процесса запоминания. Этот синтез понятий, обогащая из них, позволяет утверждать, что по своей жизненной функции память направлена не в прошлое, а в будущее, запоминание того, что было, не имело бы смысла, если бы не могло быть использовано для того, что будет. Физиологическая теория памяти получила название физиологической. Согласно представлениям её авторов, происхождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в собственном смысле слова физиологический след.

Нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти сближается и не редко смыкается с биохимическим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимых на стыке указанных уровней. На основании этих исследований возникла гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания. В мозге происходит кратковременная электрическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Физиологические исследования практикуются глубоким проникновением в механизмы закрепления и сохранения следов на нейронном и молекулярном уровне. Исследование механизмов памяти на различных уровнях взаимно обогащают друг друга и имеют влияние как положительное, так и отрицательное.

1.2. Характеристика видов памяти и её процессов.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется тем, что память обуславливает все виды многообразной деятельности человека. Распространенной классификацией мнемических процессов является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей предмета, материала запоминания и воспроизведения: двигательной, как память на различные движения и их системы, представляющую собой основу формирования практических и трудовых навыков: эмоциональный, определяемый как память на чувства.

В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение. Память можно разделить на непроизвольную, характеризующуюся отсутствием поставленной цели и приемов запоминания, но при условии взаимодействия субъекта с предметами, и произвольную. По продолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется на кратковременную и долговременную. Недавние исследования позволяют выделить и оперативную память.

Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков. Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте.

Установлено, что мысленное представление какого-либо движения всегда сопровождаются заметными загадочными движениями соответствующих мышц. Опыт: если держать в руке нить с привязанным к её концу грузом и представить себе, что груз раскачивается, то груз постепенно начнет раскачиваться.

Все люди обладают двигательной памятью. Проявляется она у каждого человека по-разному.

Образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти – зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая отчетливо проявляются у всех людей, а развитие остальных подвидов образной памяти связанно с различными видами профессиональной деятельности. Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством. Некоторые художники могут рисовать портреты по памяти. Композиторы Моцарт, Рахманинов могли запомнить сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один раз. Точность воспроизведения, т.е. соответствие образа оригиналу, зависит от участия речи при запоминании.

Словестно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. По этому и вид памяти называют не просто логическим, а словестно-логическим. Он специфически человеческий. У животных отсутствует Словестно-логическая память.

В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл учебного материала, суть мыслей, а словесное воспроизведение не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное словесное выражение мыслей. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем меньше развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

Запоминание смысла – запоминание общих и существенных сторон учебного материала и отвлечение от не существенных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого материала. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя.

Произвольные и непроизвольные виды памяти различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Если не ставиться специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал и последний запоминается само собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, то эта память непроизвольная. Человек запоминает интересную книгу. Если ставят специальную цель запомнить, применяют специальные приемы, производят волевое усилие, эта память произвольная.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка строится в основном на произвольной памяти и приобретается без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Человек пользуется в повседневной жизни кратковременной и долговременной памятями. Кратковременная память отличается от долговременной временем сохранения следа, емкостью и формой хранения следа. Емкость кратковременной памяти ограниченна и определяется как число элементов, которые человек может воспроизвести после предъявления материала без ошибок.

Факторы, которые позволяют выявить кратковременную память как особую ступень переработки информации:

1. Различный характер ошибок припоминания из кратковременной и долговременной памятей. Здесь информация храниться в акустической, в долговременной в семантической форме;

2. Нарушение перехода информации из кратковременной памяти в долговременную при поражении глубинных отделов мозга. При этом поражении у больного сохраняется долговременная память. Он может извлечь из неё необходимую информацию. Если прервать больного на несколько минут он уже не в состоянии воспроизвести недавние события.

3. Эффект «конца» и «начала». Эффект начала, согласно теории действенности, предполагающей существование кратковременной памяти и долговременной памяти это результат припоминания из долговременной памяти. Эффект конца объясняется так: элементы стоящие в конце ряда находятся в кратковременной памяти, когда начинается воспоминание, испытуемый воспроизводит их из кратковременной памяти и частота воспоминаний очень высока.

Долговременная память – это запоминание на длительный срок информации, имеющей значимую часть для человека.

В когнитивной психологии сформирован ряд требований, которым должна отвечать долговременная память:

1. Воспоминания из долговременной памяти всегда представляют собой процесс решения определенной задачи.

2. «Понимание» поступающей информации является характерной особенностью поведения, основанного на долговременной памяти.

3. Информация храниться в долговременной памяти преимущественно в семантической форме.

4. Информация в долговременной памяти организованна по принципу ассоциаций.

Ассоциативная психология была и остается одной из самых важных концепций.

Были выделены четыре предпосылки в исследовании ассоциативной психологии;

1. В раздражителях содержится некоторая существенная информация;

2. Функция периферической нервной системы заключается в разложении сложных физических стимулов на отдельные ощущения.

3. Восприняты в памяти атомарные единицы объединяются между собой, действуя по законам ассоциации.

4. Опытный испытуемый может при помощи самонаблюдения следить за своей собственной деятельностью.

Главными принципами, объединяющими в сознании отдельные элементы являются ассоциативными связями. Согласно законам ассоциации явления вспоминаются благодаря их связи с другими явлениями.

Особое внимание следует обратить на так называемые процессы памяти, каждый из которых имеет свою специфику и подчиняется особым закономерностям. К их числу относят;

· Запоминание – протекающее в трех формах, запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявляемое несколько раз на несколько секунд;

· Непроизвольное запоминание – сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала.

Это строго закономерный процесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он не включен в условия.

Материал, занимающий различное место в деятельности, приобретает различное значение. Поэтому он требует различной ориентировки и по-разному подкрепляется. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним. Мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногда на всю жизнь, что имеет для нас важное жизненное значение. Запоминание может быть непроизвольным, когда оно, без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт, не требуя от человека специальных усилий.

Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес преднамеренное запоминание (заучивание) – запоминание с целью сохранения материала в памяти.

Сохранение – более или менее длительное удерживание в памяти некоторых сведений, имеющих две стороны.

Воспроизведение – представляющее собой воссоздание сохраненного в памяти материала, протекающее на нескольких уровнях, узнавание как воспроизведение при опоре на восприятие. Воспроизведение ускоряется в форме усвоения. Воспроизведение ускоряет, рационализирует запоминание, особенно при заучивании наизусть, при пересказывании мы выявляем слабые места, осуществляется самоконтроль.

«В старом доме, — писал И.М. Сеченов, — где протекает наше детство, полон картинами прошлого… события и лица, зарегистрировались в памяти вместе с окружающей их внешней обстановкой, образуют такую же не разрывную обстановку групп или ассоциаций, как заученные стихи, и такая группа может воспроизводиться намеком на любое из её звеньев»[1]

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в следующих особенностях.

Объем памяти – количественный показатель продуктивности мнемических процессов.

Одной из основных задач психологической науки с самого начала было измерить доступный человеку объем памяти. Эта задача не является простой. Измеряя память, необходимо принять все меры, чтобы объем материала, к5оторый запоминают испытуемые.

Как отмечалось в первой части, задача измерения объема памяти в ее более чистом виде была разрешена известным немецким психологом Эббингаузом. Для исследования объема памяти он предлагал ряд бессмысленных слогов, которые давали наименьшие возможности для осмысления. Предлагая испытуемому запомнить 10-12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это число за объем «чистой памяти». Первым и главным результатом этого исследования было установление среднего объема памяти, которое характеризовало человека. В среднем человек легко запоминает после первого чтения 5-7 отдельных элементов: это число колеблется, и если люди с плохой памятью удерживают только 4-5 изолированных и бессмысленных элементов, то люди с хорошей памятью оказываются в состоянии сразу после первого чтения удержать 7-8 изолированных и бессмысленных элементов.

В целом необходимо отметить, что как объем памяти, так и прочность запоминания зависят от многих условий.

Успех запоминания зависит от того, в какой степени материал осмысливается человеком.

Точность запоминания и воспроизведения – способность без искажения воспроизвести информацию, характеризующая степень соответствия между воспринятым и воспроизведенным материалом.

Прочность запоминания – максимальная длительность сохранения запоминаемого материала. Прочность запоминания во многом зависит от повторения. Повторение – важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Чтобы быть продуктивным, повторение должно отвечать определенным требованиям. Важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие.

При активном повторении происходит оживление связей. Оно связано с осмыслением материала.

Скорость запоминания – время, необходимое для точного запоминания материала; мобилизационная готовность памяти – умение легко и быстро извлекать из памяти то, что необходимо.

Память каждого человека имеет свои особенности. Известно, что есть люди с сильной памятью и люди со слабой памятью. По скорости запоминания и скорости забывания можно различать следующие характерные индивидуальные особенности в проявлениях памяти.

Забывание – исчезновение, т. е. процесс угасания, «стирания», затормаживание связей.

Процесс забывания может быть менее или более глубоким. Забывание становится тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. Как доказано опытами И.П.Павлова, угасшие рефлексы требуют для своего возобновления меньшее количество повторений, чем для их начального образования. Кроме этого, угасшие рефлексы могут при определенных условиях растормаживаться.

Этим объясняются отдельные факты неожиданного воспроизведения того, что казалось давно забытым. В принципе, забывание – явление целесообразное. Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды торможения. Забывание протекает неравномерно. Забывание происходит быстрее, если материал недостаточно понят человеком, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями. Скорость забывания находится в прямой зависимости от объема материала и степени трудности его усвоения. Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующее за заучиванием. Это явление называют ретроактивным торможением. Причиной забывания могут быть различные болезни нервной системы, ушибы, травмы. Забывание происходит также и в ранние годы. В подобных случаях Фрейд говорил об активном забывании. Он объяснял это явление не случайностью, а действительным торможением сле5дов в памяти на уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они удерживаются ценой значительных затрат энергии.

Данные индивидуальные особенности памяти не являются чем-то прирожденным, твердо устанавливаемым. Они складываются в жизненной практике и в процессе обучения. индивидуальные особенности выражаются в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.

Наилучшей считается память человека, который легко, быстро и прочно запоминает много различных единиц информации и сохраняет это в памяти так долго, как это нужно.

Психолог А.Л.Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего Шершевского, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, в большом объеме. Он мог быстро запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, бессмысленные слова. его память отличалась одновременно и изумительной прочностью.

Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид представлений по преимуществу опирается человек при запоминании. Одни запоминают лучше то, что могут увидеть, другие – то, что могут услышать, третьи – то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим различают зрительный, слуховой и двигательный виды памяти.

· Человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть.

· Человек слухового типа памяти предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо.

· Человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый материал.

Чаще всего встречается смешанный тип памяти: слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Он жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти по причине большого разнообразия практической деятельности человека. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, включаются, поэтому запоминание происходит быстрее.

1.3. Непроизвольное запоминание и целенаправленная деятельность.

Непроизвольное запоминание – это продукт и условие осуществления познавательной и практических действий.

Это строго закономерный процесс. Осмысливание задач и путей изучения непроизвольного запоминания и его отношения к произвольному непосредственно связано с основными проблемами психологии памяти, как в их историческом развитии, так и в современном состоянии. Непроизвольная память сравнительно недавно стала областью специального экспериментального и теоретического исследования. Однако пройденный общей психологией путь до появления специальных исследований непроизвольной памяти является также важным и поучительным.

В доэкспериментальный период развития ассоциативной психологии не было еще деления памяти на непроизвольную и произвольную. Фактически вся память рассматривалась как непроизвольная. Сведение памяти к механике ассоциаций устраняло необходимость рассматривать память зависимости от обстоятельств жизни и деятельности человека. В этих условиях выпадала содержательная сторона самого процесса запоминания. Поэтому проблема особенностей непроизвольной памяти по сравнению с произвольной по существу и не могла возникнуть. Запоминание трактовалось, как процесс непроизвольного ассоциинирования. Ассоциационисты указывали на роль произвольного внимания и воли в запоминании. Такие указания мы находили у Гартии, у обоих Миллей, Бэна и другие.

Важнейший шаг вперед в разработке вопросов памяти в нашей отечественной психологии был сделан Галичем. У Галича есть указания и на непроизвольное запоминание и условия его продуктивности. Непроизвольная память «может схватывать предметы свежие, огромные, блестящие…, то, что сильно поражает внимание. В запоминании смысла предметов автор отмечает роль определенной их упорядоченности, облегчающей процесс понимания. Таким образом, и в непроизвольной памяти необходимо проявление человеком определенной активности к предметам. Об этом свидетельствует и следующее положение Галича, высказанное в связи, с характеристикой представлений. Предмет бывает представлением только тогда, когда из внешнего мира переходит во внутренний. Необходимым условием образования представления о предмете является проявление человеком какой-либо психической деятельности по отношению к нему.

Задача изучения непроизвольного запоминания заключается в том, чтобы раскрыть такие специфические особенности деятельности, которые обеспечивают наиболее благоприятные условия высокой продуктивности непроизвольного запоминания.

Прежде всего непроизвольное запоминание выступает как продукт любой целенаправленной деятельности. Животное в поисках пищи запоминает те места, где ее находит. Ребенок-дошкольник, играя, слушая музыку, общаясь с окружающим миром, запоминает при этом предметы, слова мысли, действия и т.п. Ученик, слушая на уроке новый материал и стараясь понять его содержание, запоминает многое в нем без специальных на то усилий. Каждый человек может более или менее подробно вспомнить, что он делал в течение дня, может пересказать содержание прочитанной мысли, виденного кинофильма. Хотя во всех этих случаях он специально не ставил цели на запоминание. В перечисленных приемах непроизвольное запоминание является продуктом целенаправленной деятельности, т. к. речь идет о запоминании объектов, на которые эта деятельность непосредственно была направлена.

У животных непроизвольное запоминание включено в целенаправленную деятельность, которая не является сознательной, преднамеренно. У человека же оно осуществляется в преднамеренной, волевой деятельности, связанной в достижении сознательно поставленных целей. Однако и в этих случаях сам акт запоминания является непроизвольным, а значит, и неосознаваемым, т. к. намерение, сознательная волевая регуляция человеком своей деятельности относится не к мнемическим целям, а к практическим, познавательным или каким либо другим. Вместе с тем, сознательная регуляция деятельности обеспечивает возможность произвольного воспроизведения того, что запоминается непроизвольно. Непроизвольное запоминание может быть результатом взаимодействия субъекта и с такими объектами, которые прямо не относятся к содержанию целенаправленной деятельности. В этих случаях возможности непроизвольного запоминания и последующего воспроизведения будут в большей или меньшей мере затруднены.

Целенаправленная деятельность уже у животных составляет главную форму взаимодействия со средой. Тем более это относится к человеку, у которого деятельность является не только целенаправленной деятельностью, занимает основное место в жизни животного и человека.

В деятельности человека, в зависимости от ее содержания, от различных соотношений ее целей, мотивов и способов, складываются более или менее благоприятные условия для непроизвольного запоминания.

Способы деятельности, относясь к условиям достижения цели, теряют для человека свою специальную целенаправленность и в силу этого совершаются не в форме самостоятельных действий, а как вспомогательные, хотя и подчиненные цели процессы.

Отличия способа от действия можно показать на следующем примере. Ученик должен выучить стихотворение. Это составляет предмет – непосредственную цель его действия. Для осуществления цели он повторяет стихотворение несколько раз, или переписывает его, или устанавливает какие-то логические связи и прочее.

Повторение, переписывание, установление логических связей и будет в данном случае составлять то содержание действия, которое относится к его способам. Различие в содержании и характере протекания целенаправленного действия и способа деятельности должны отразиться и на характере запоминания одного и того же материала, выступающего включенным в одном случае в цель действия, в другом – в ее достижение. Как функциональный, так и генетический анализ показывает, что материал, являющийся содержанием действия и способа действия запоминается различно и что изменение отношений между операцией и действием влечет за собой изменение в эффективности непроизвольного запоминания.

Положение о том, что материал, занимающий место или действие запоминается более продуктивно, чем тот, который входит в условие достижения цели, нашло свое подтверждение в исследованиях Смирнова.

В опытах этого исследователя студентам предлагались 8 пар фраз, каждая из которых иллюстрировала какое-либо орфографическое правило. Испытуемые должны были вспомнить, на какое правило дана каждая пара фраз, а затем на эти правила самостоятельно придумать другую пару фраз. Задача запомнить фразу испытуемым не ставилась. На другой день им предложили воспроизвести данные фразы. Оказалось, что фразы, придуманные испытуемыми, были воспроизведены в три раза лучше, чем первоначальные.

Анализируя все обстоятельства деятельности испытуемых в этих опытах, автор считает, что фразы данные повторились более, чем придуманные. Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес. Иногда непроизвольно запоминаются те сведения, такой учебный материал, который непосредственно связан с хорошо закрепленными прежними знаниями ученика.

Таким образом, полученная закономерность: материал, который входит в содержание цели деятельности, запоминается значительно лучше, чем тот же материал, входящий в содержание ее способов и относящийся к условиям достижения цели.

В чем же заключаются благоприятные и неблагоприятные условия в образовании нервных связей, создавшиеся в деятельности испытуемых в описанных выше опытах.

Выводы

Анализируя различные теории памяти, можно сделать вывод, что проблемой памяти занимаются представители различных наук. В каждой из наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к памяти. Все эти науки вместе взятые расширят знания человека о памяти.

Из полученных данных по изучению зависимости непроизвольного запоминания от предметного содержания деятельности, можно сделать вывод: наиболее продуктивно запоминается материал тогда, когда он входит в содержание цели действия. Именно в этих случаях складываются наиболее благоприятные условия для образования и закрепления первых связей в мозгу.

Изучение непроизвольного запоминания должно привести к преодолению в психологии противопоставления высших форм памяти низшим, должно способствовать дальнейшей разработке проблемы памяти, выяснению некоторых психических основ и путей руководства видам запоминания в учебной и других видах деятельности человека.

Заключение.

Исходя из вышеизложенного и проанализировав многие литературные источники, можно с уверенностью сказать, что память – это психический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращается в сферу сознания.

Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим и является важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценная личность. Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта. Необходимое условие запоминания – взаимодействие субъекта с предметами.

Таким образом, целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании. При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные условия для образования и закрепления нервных связей.

Список использованной литературы.

1. Анохин П.К. «Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии.» «Вопросы психологии» 1955г., №6

2. Блонский П.П. «Память и мышление» М., 1953г.

3. Божович Л.И. «Особенности памяти младшего школьника» в кн. «Очерки психологии детей.» под редакцией А.Н. Леонтьеваи Л.И Бажович., М. 1950 г.

4. Выгодский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1998 г.

5. Выгодский Л.С. «Собрание сочинений», В-6-т.2., М., 1982 г., стр 381-395.

6. Гальперин П.Л. «Умственное действие как основа формирования мысли и образа.» «Вопросы психологии»,1957 г., №6

7. Громова Е.А. «Эмоциональная память и её механизмы» М., 1980 г.

8. Занков Л.В. «Память» М.,1949 г.

9. Зинченко П.И. «Непроизвольное запоминание». Москва – Воронеж, 1996 г.

10. Эинц Р. «Обучение и память» Минск, 1984 г.

11. Истомина З.М. «Развитие памяти»., учебно-методическое пособие. М., 1978 г.

12. Корсанов И.А., Корсанова Н.К. «Наедине с памятью» М., 1984 г.

13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.

14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.

15. «Эволюция психологии». М., 1999г.

16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.

17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.

18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.

19. «Психологический словарь». М., 1983 г.

20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.

21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.

22. Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.

23. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1990 г.

24. Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г.

25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.

[1] Сеченов И.М. «элементы мысли – Избранные философские и психологические произведения.» Москва, госполитиздат, 1947 г., стр. 449.

www.ronl.ru

Доклад - Память. Её значение и виды

Контрольная работа

По дисциплине: Общая психология

Тема: Память. Её значение и виды

Оглавление

Введение

1. Виды памяти

1.1 Виды памяти по характеру целей деятельности

1.2 Виды памяти по времени сохранения материала

1.3 Виды памяти по характеру психической активности

2. Основные процессы памяти

3. Значение памяти для человеческой жизнедеятельности

Литература

Введение

Одно из самых удивительных свойств человеческогоразума – память.

Память – это форма психическогоотражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующемвоспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использованиев деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память – основа психическойдеятельности. Без неёневозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания,подсознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим,является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития иобучения, причём существенное влияние имеют факторы мотивации личногохарактера. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать темили иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятаяособенность нашей личности. Продуктивность памяти во многом зависит и отволевых качеств человека. Человек сознательно регулирует процессы своей памятии управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своейдеятельности. Таким образом, память связана с особенностями личности.

Память даёт возможность сохранятьпостоянными тенденции к целесообразному поведению на длительные интервалывремени и в какой-то мере прогнозировать поведение на будущее. Поэтому длялучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Начало изучения памяти как деятельностибыло положено работами французских исследователей, в частности П.Жане. Он однимиз первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных назапоминание, переработку и хранение информации.

Французской школой в психологии быладоказана социальная обусловленность всех процессов памяти, её зависимость отпрактической деятельности людей.

У нас в стране эта концепция получиласвоё дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высшихпсихических функций человека, разработанной Л.С.Выготским и его ближайшимиучениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией.

Свой значительный вклад в изучениепамяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовализависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организациипрактической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминаниеили воспроизведение информации человеком.

Среди первых психологов, исследовавшихмнемические процессы, был немецкий учёный Г.Эббингауз. Исследования процессовпамяти он осуществлял при обращении к запоминанию бессмысленных словосочетаний,что позволило ему выявить ряд законов запоминания, которые, однако, былиприменимы лишь к материалу, который не имел логической организации.

В дальнейшем необходимые поправки взакономерности, выявленные Эббингаузом, внесли представителигештальт-психологии, которые обратили внимание на организацию материала,подлежащего запоминанию.

1. Виды памяти

Существуют разные способы классификациипамяти. Выделяют наследственную (филогенетическую, определяющую строениекаждого организма в соответствии с эволюцией вида) и индивидуальную, котораясвойственна каждому отдельному индивидууму и формируется на протяжении всейжизни.

Поскольку память включена во всё многообразиежизни и деятельности человека, то и формы её проявления чрезвычайномногообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено, прежде всего,особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминанияи воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной видпамяти (например, зрительная или слуховая) выступает у человека как особенностьего психического склада. Ведь прежде чем определённое психическое свойство вдеятельности проявляется, оно в ней формируется.

Таким образом, отдельные виды памятиклассифицируются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру целей деятельности – напроизвольную и непроизвольную;

2) по продолжительности закрепления исохранения материала – на мгновенную, кратковременную, долговременную иоперативную;

3) по характеру психической активности,преобладающей в деятельности – на двигательную (моторную), эмоциональную,образную и словесно-логическую.

1.1 Виды памяти по характеруцелей деятельности

Непроизвольная память характеризуется тем, что запоминание и воспроизведение происходитавтоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им передсобой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение иливоспроизведение).

Произвольная(преднамеренная) память характеризуетсяконкретной целью и задачей усвоить и воспроизвести материал, используя те илииные приёмы. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения выступают какспециальные, мнемические действия, а сам процесс запоминания требует отчеловека волевых усилий.

Непроизвольное запоминание необязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизнионо превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольнозапоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступаетв качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучшезапоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственнаяработа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в томслучае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по егоосмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определённыхвнутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он можетзапоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детейдошкольного и младшего школьного возраста.

1.2 Виды памяти по временисохранения материала

В данном случае выделяют сенсорнуюили мгновенную, кратковременную и долговременную память, а иногда и промежуточныйвариант – оперативную.

Мгновенная память – это первый этап обработки поступающей извне информации, онаформируется пассивно, с её помощью организм на очень короткое время удерживаетдовольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Объёммгновенной памяти существенно больше, чем кратковременной. Экспериментыпоказывают, что с помощью иконической (мгновенной зрительной памяти),испытуемый получает и удерживает короткое время (до 0,5 с) значительно большеинформации, чем затем может воспроизвести. Однако разрушение этого большогообъёма происходит очень быстро. Иконическая память – это, по существу,сохраняющаяся некоторое время зрительная картина. Такой след угасает быстрее,чем человек успевает назвать все предъявленные ему стимулы.

Кратковременная память – это память, в которой сохранение материала ограничено,определенным, как правило, небольшим периодом времени. Информация о внешнемобъекте попадает из мгновенной памяти в кратковременную.

Кратковременная память характеризуетсяочень коротким сохранением после одноразового, очень непродолжительноговосприятия и немедленным воспроизведением. Многие особенности поведениячеловека связаны с малой ёмкостью кратковременной памяти. Психологи, в томчисле и Дж. Миллер, доказали, что объем кратковременной памяти человекасоставляет 7 (+ -)2 элемента и определяется по числу единиц информации, котороемы в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд послеоднократного её предъявления. Оперативные единицы памяти зависят от способностичеловека организовывать восприятие информации, от организации предъявляемойинформации, например, ритмически организованная последовательность позволяетзапомнить большее количество информации.

Эта форма памяти отличается по рядусвойств от мгновенной: во-первых, другим механизмом сохранения; во-вторых,другими формами преобразования информации; в-третьих, другими объёмами и,наконец, иными способами продления срока сохранения.

Роль кратковременной памяти состоит вобобщении, схематизации полученной информации, через неё эта информацияпоступает в долговременное хранение. Роль кратковременной памяти этим неограничивается. Именно её свойства выявляются в момент принятия решений,поскольку здесь происходит непосредственное сличение информации, поступающейизвне и из долговременной памяти, и выносится решение о правильности гипотезы,выдвинутой на основе сведений, полученных и накопленных при обучении.

Ограниченный объём кратковременнойпамяти служит дополнительным стимулом обобщения информации. Чем болееобобщённая информация поступает из долговременной памяти, тем больше её можетуместиться в кратковременной памяти и тем более сложное решение можетприниматься человеком.

Постоянное обобщение информации в самойкратковременной памяти и обобщённость понятий, поступающих в неё издолговременной памяти, приводят к тому, что увеличивается ёмкость оперативныхединиц и оперативное поле кратковременной памяти как бы раздвигается по мереобучения. Однако важнейшее качество образа (его обобщённость) не может бытьобеспечено на уровне преобразования в кратковременной памяти. Оно достигаетсятолько с определяющим включением долговременной памяти.

Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение знаний, умений и навыков исодержит огромный объём информации, которая может понадобиться человеку напротяжении его жизни.

Экспериментальные данные показывают — вдолговременной памяти одновременно задействованы несколько форм организациизнаний. Её нередко сравнивают с книгохранилищем огромной библиотеки, где доступк фолиантам открывает правильно выданный код каталога. Считается, что объёмдолговременной памяти практически не ограничен. Несмотря на эти ценные качествадолговременного хранилища, человек часто не получает доступа к хранящимся тамзнаниям, когда в них возникает необходимость. Доступность информацииопределяется в значительной степени организацией хранения. В отличие откратковременной памяти, где припоминания не требуется, при долговременнойпамяти оно необходимо всегда, т.к. связанные с восприятием сведения уже ненаходятся в сфере актуального сознания. При пользовании долговременной памятьюдля припоминания нередко требуются волевые усилия.

Сведения, хранящиеся в памяти, связанымежду собой невидимыми нитями – ассоциациями, поэтому быстрее опознаётся илучше всего запоминается информация, содержание которой позволяет установитьнаибольшее число различных ассоциаций с информацией, хранящейся в структурепамяти. Любое понятие, поступающее в долговременное хранилище, обязательноактивизирует целую систему других понятий, близких к первому. Ассоциативныесвязи определяются не только частотой совпадения, но и их эмоциональнойзначимостью и актуальностью.

Главной особенностью долговременнойпамяти всё же является недоступность произвольному считыванию хранящейся в нейинформации. Вместе с тем имеются случаи, хотя и не частые, когда у отдельныхличностей обнаружены свойства хранения и использования необычно большого объёмаинформации. Здесь речь идет о случаях феноменальной памяти.

Известный математик и кибернетикД.Нейман подсчитал, что человеческий мозг может вместить примерно 1020 единиц информации. То естькаждый из нас способен запомнить сведения, содержащиеся в миллионах томов книг.История знает немало людей, обладавших феноменальной памятью. Так, великийрусский полководец А.В.Суворов, как утверждают современники, помнил всех своихсолдат в лицо. Исключительная память была у Наполеона. Однажды, ещё будучипоручиком, он был посажен на гауптвахту и нашёл в помещении книгу по римскомуправу, которую прочитал. Спустя два десятилетия он ещё мог цитировать выдержкииз неё.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течениеопределённого, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд донескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей,вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. Послеэтого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти подлительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточноеположение между кратковременной и долговременной.

1.3 Виды памяти по характерупсихической активности

По характеру психической активностиразличают двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическуюпамять.

Двигательная (или моторная)память обнаруживается очень рано. Это, преждевсего, запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений, память напозу, положение тела. Она лежит в основе многих профессиональных навыков,которые постепенно становятся автоматическими, т.е. осуществляются безпривлечения сознания и внимания. Люди с развитой двигательной памятью лучшеусваивают материал не на слух или при чтении, а при переписывании текста. Этоодин из способов выработки грамотности. Достигая полного развития раньше другихформ, двигательная память у некоторых людей остается ведущей на всю жизнь, удругих, ведущую роль играют другие виды памяти.

Эмоциональная (илиаффективная) память – это запоминание ивоспроизведение чувственных восприятий совместно с вызывающими их объектами.Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности иинтересы, как осуществляется наше взаимодействие с окружающим миром. Поэтомуэмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждогочеловека. Сильные, эмоционально окрашенные впечатления, человек сохраняетдольше всего. Считается, что чувственная память, на основе которой развиваетсяэмоциональная память, имеется уже у шестимесячного ребёнка и достигает своегоразвития к трем — пяти годам. На ней основывается осторожность, симпатия иантипатия, а также первичное чувство узнавания (знакомое и чужое).

Исследуя устойчивость эмоциональнойпамяти, В.Н. Мясищев установил, что когда школьникам показывали картины, тоточность запоминания зависела от эмоционального отношения к ним:положительного, отрицательного или безразличного. При положительном отношенииони запоминали все 50 картин, при отрицательном – только 28, а при безразличном– всего 7.

Образная память – это запоминание чувственных образов предметов, явлений и ихсвойств (в зависимости от типа анализатора, воспринимающего информацию,образную память делят на зрительную, слуховую, осязательную и т.д.).Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которыехарактерны для представлений, и, прежде всего их бледность, фрагментарность инеустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтомуобраз воспринятого раньше нередко претерпевает определённую трансформацию.Обнаруживаются следующие изменения: некоторое упрощение (опускание деталей),некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в болеесимметричную. Причём с течением времени эти различия могут существенноуглубляться. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редковстречающиеся, необыкновенные, неожиданные.

Образная память обычно ярче проявляетсяу детей и подростков. У взрослых людей ведущая память, как правило, необразная, а логическая, хотя есть профессии, где необходимо иметь хорошуюобразную память. Разновидностью образной памяти считается эйдетическая память,правильное использование которой лежит в основе хорошего запоминания.

Эйдетическую память исследовали Л.С.Выготский и А.Р.Лурия. Они ввели термин «эйдетизм»(от греческого образ), как разновидность образной памяти, способностьвоспроизводить яркие картины предметов и явлений по прекращении ихнепосредственного воздействия на органы чувств. По мнению учёных, такая системавосприятия событий, людей, объектов и любых данных (слов, цифр и т.д.)неизмеримо расширяет возможности человека. Эйдетик не вспоминает, а как быпродолжает видеть то, что уже исчезло из поля зрения. Картины, возникающиеперед его мысленным взором, столь отчётливы, что он может переводить взгляд содной детали на другую. Он может продолжать видеть предъявленные ему ряды слов,знаков, цифр или превращать диктуемые ему данные в зрительные образы. То жекасается и музыки, которую человек как бы продолжает слышать.

Словесно-логическая память связана с запоминанием, узнаванием и воспроизведением мыслей,понятий, умозаключений и т.д. Особенностью данного вида памяти является то, чтомысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не простологической, а словесно-логической.

Поскольку мысли могут быть воплощены вразличную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать напередачу либо только основного смысла материала, либо его буквальногословесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергаетсясмысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже нелогическим, а механическим запоминанием.

Словесно-логическая память –свойственная только человеку форма памяти, в отличие от двигательной,эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны иживотным. Опираясь на развитие этих видов памяти, словесно-логическая памятьстановится ведущей по отношению к ним, и от её развития зависит развитиеостальных видов памяти. Этот вид памяти непосредственно связан с обучением.

2. Основные процессы памяти

К основным процессам памяти относятся: запоминание,сохранение, узнавание, воспроизведение изабывание информации.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятойинформации. По степени активности протекания этого процесса принято выделятьдва вида запоминания: непроизвольное (или непреднамеренное) и произвольное(или преднамеренное).

Непроизвольное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использованиякаких-либо приёмов и проявления волевых усилий.

Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность,подчинённую задаче запомнить.

По характеру связей (ассоциаций),лежащих в основе памяти, запоминание делится на механическое и осмысленное.

Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связимежду различными частями воспринимаемого материала. Основой механическогозапоминания являются ассоциации по смежности.

Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связеймежду отдельными частями материала. Важнейшим методом осмысленного запоминанияматериала и достижения высокой прочности его сохранения является методповторения.

Человек запоминает наиболее прочно тефакты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенноважное значение. И наоборот, всё то, что для человека малозначимо, запоминаетсязначительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеютустойчивые интересы, характеризующие личность. Всё, что в окружающей жизнисвязано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с нимине связано.

Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщенияматериала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания.Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установкиличности. Значимый для личности материал не забывается.

Воспроизведение и узнавание— процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между нимизаключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом,при повторном его восприятии, воспроизведение же — в отсутствие объекта.

Воспроизведение может относится кдвижениям, действиям, выражаясь в образовании привычек и навыков, к нагляднымсодержаниям сознания (образам-представлениям предметов или слов), к мыслям ичувствам.

Воспроизведение может быть непроизвольными произвольным.

Непроизвольное— это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когдаобразы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации.

Произвольное воспроизведение — целенаправленный процесс восстановления всознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произвольноевоспроизведение происходит легко, иногда требует усилий. Сознательноевоспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующееволевых усилий, называется припоминанием.

Качества памяти наиболее отчетливообнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, исохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только повоспроизведению.

Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти,со временем в той или иной степени забывается. Забывание может быть обусловленоразличными факторами. Первый и самый очевидный из них — время. Наибольшаяпотеря материала происходит сразу же после его восприятия, в дальнейшем забываниеидёт медленнее. Для предотвращения забывания необходимо понимание, осмыслениеинформации и её повторение.

Следующими факторами забывания являютсячастота применения материала и степень его важности для субъекта. Забывается впервую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, чтоперестаёт быть для человека существенным. Детали забываются скорее; дольшесохраняются в памяти общие положения, выводы.

3.Значение памяти длячеловеческой жизнедеятельности

Память занимает особое место средипсихических познавательных процессов. Многими исследователями памятьхарактеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственностьпсихических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единоецелое.

Память можно определить как способностьк получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразныеинстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, какзапечатлённый, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессеиндивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, еговоспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли быадаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни.

Память есть у всех живых существ, нонаиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Психическоеразвитие людей возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания.Всё, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляютв нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительноевремя и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметомсознания. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию,не теряя прежних знаний и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционированиени личности, ни общества. «Без памяти не было бы ни основанных на прошломзнаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единствеличного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения,проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть.» (С.Л.Рубинштейн). Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился изживотного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Романов В.Я., Хрестоматия по общейпсихологии. Психология памяти.- М.: Изд-во МГУ, 1980г.- 480с.

2. Крылов А.А., Маничева С.А., Практикум по общей,экспериментальной и прикладной психологии.- СПб: Питер, 2000г. – 89с.

3. Матюгин И.Ю. Алхимия памяти //В мире науки. — 2004. — №8 — С.82-84с.

4. Немов Р.С. Общие основы психологии.- М.: Просвещение, 1994г. –184с.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Академия,2001. — 501с.

6. Первушина О.Н. Общая психология. Методические указания.- Изд-воНГУ, 1996г – 73с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2-х т. Т. 1. — М.:Педагогика, 1989. — 486с.

www.ronl.ru

Реферат Психология Память

works.tarefer.ru

Смотрите также

• 
  Реферат физкультура
• 
  Печать рефератов
• 
  Культурология реферат
• 
  Реферат социология
• 
  Реферат йога
• 
  Реферат токсикомания
• 
  Православие реферат
• 
  Реферат конфуций
• 
  Презентация реферат
• 
  Написание рефератов
• 
  Реферат углеводы