Творческая работа " Образ учителя в классической и современной литературе". Реферат образ учителя в художественной литературе

Реферат по литературе «Учитель! Перед именем твоим» (Образ учителя в художественной литературе)

Введение

Те, у которых мы учимся,

правильно называются нашими учителями,

но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.

И. Гете

Учитель … Когда произносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессии человека. Но вот, когда произносишь это слово, то не просто название профессии встаёт перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь. Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию, детей или нет…

Платон считал профессию учителя государственной должностью, которая значительнее самых высоких должностей в государстве.

Мой реферат посвящен образу учителя в литературе.

Образ учителя в литературе не является стабильным: он меняется. Мне было интересно выяснить, какие изменения связаны с этим образом в русской литературе.

Поэтому целью данной работы является исследование изменений образа учителя в современной литературе.

Для достижения поставленной цели определены задачи:

• изучить литературу по теме;

• подобрать художественные произведения русской литературы, в которых присутствует образ учителя;

• проанализировать характер изменения образа учителя в литературе.

Предметом исследования являются художественные произведения русских писателей: рассказ А.П. Чехова «Человек в футляре», повесть Б. Васильева «Завтра была война», рассказ К. Паустовского «Вода из реки Лимпопо», рассказ Валентина Распутина «Уроки французского», повесть Альберта Лиханова «Благие намерения», повесть Василя Быкова «Обелиск», рассказ Виктора Петровича Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

Образ учителя в литературе. Три типа педагогов.

На протяжении всей истории литературы тема «Учитель – ученик» была в центре внимания писателей. Учитель, ученик, школа. Эти слова неразрывно связаны между собой. Богат и многогранен мир школы, воссозданный в произведениях художественной литературы. В романах, повестях, рассказах школьной тематики предстает перед нами образ Учителя, затрагиваются разнообразные педагогические вопросы, рисуется пестрая школьная жизнь. Образ учителя является одним из вечных образов мировой и отечественной культуры.

Наставникам, хранившим юность нашу,

Всем честию, и мёртвым и живым,

К устам подъяв признательную чашу,

Не помня зла, за благо воздадим.

Это строчки из стихотворения А. С. Пушкина «Роняет лес багряный свой убор…» .

О своём любимом наставнике, профессоре Александре Петровиче Куницыне Пушкин писал:

Куницыну дань сердца и вина!

Он создал нас, он воспитал в нас пламень.

Поставлен им краеугольный камень,

Им чистая лампада возжена…

А вот как говорил Николай Алексеевич Некрасов о Виссарионе Григорьевиче Белинском, которого считал своим учителем:

Белинский был особенно любим...

Молясь твоей многострадальной тени,

Учитель! перед именем твоим

Позволь смиренно преклонить колени!

Образ учителя встречается во многих произведениях русской классики, которые мы изучали на уроках литературы. Например, в повести Льва Николаевича Толстого «Детство» один из персонажей – Карл Иванович - учитель главного героя Николеньки и его брата. Он был очень справедливый, помогал отлично усваивать материал. Но Карл Иванович не просто преподавал свой предмет. Он любил своих воспитанников, относился к ним с нежностью, стал своим человеком в доме, дети стали для него родными.

Но был и другой тип учителей, они из тех, кого А. С. Грибоедов назвал «числом поболе, ценою подешевле»: Цифиркин, Кутейкин и Вральман из комедии Дениса Иванович Фонвизина «Недоросль», француз Бопре из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Среди образов педагогов, представленных в художественной литературе можно выделить три типа: «консерватор», «чиновник», «прогрессист».

Глава 1. Учитель-консерватор

Учитель-консерватор: существующие нормы для него - догма, нечто святое. Он настораживался перед любым, даже незначительным, отступлением от установленных правил. Требования начальства исполнял ревностно, искренне, всецело подчиняясь им. Он беспрекословно следовал данным гимназии предписаниям и от детей требовал такого же отношения к наставлениям взрослых. Его внешний облик и характерные особенности поведения: тщательно вычищенный вицмундир, спокойствие, самообладание, беспристрастие.

Яркий образ учителя-консерватора изображен в рассказе А.П. Чехова «Человек в футляре», даже внешний облик которого говорит о его закрытости: «Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх. Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы его от внешних влияний». Главной особенностью Беликова является отрешенность, даже отчужденность от жизни: «Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге, и, быть может, для того, чтобы оправдать свою робость, свое отвращение к настоящему, он всегда хвалил прошлое и то, чего никогда не было; и древние языки, которые он преподавал, были для него в сущности те же калоши и зонтик, куда он прятался от действительной жизни». Эти же строки свидетельствуют его «застревании» в прошлом, нарушенном восприятии времени. Страх «как бы чего не вышло» угнетает, препятствует развитию, а смыслом жизни для чеховского героя обладают только «циркуляры и газетные статьи, в которых запрещалось что-нибудь» . При таких условиях не только самоосуществление невозможно, невозможна сама жизнь.

Глава 2. Учитель-чиновник

Другой широко распространенный тип – чиновник. Это учитель, который соблюдал все свои обязанности, но с большой долей формализма. Казенно-рутинное отношение к делу отрицательно сказывалось на его педагогическом авторитете.

Именно таким учителем-чиновником является завуч Валентина Андроновна в повести Б. Васильева «Завтра была война», чья «массивная фигура источала строгость и целеустремленную готовность следовать самым новейшим распоряжениям и циркулярам». Ученики, дав ей звучное прозвище «Валендра», «не просто не любили, а презирали столь дружно и глубоко, что не затрачивались уже ни на какие иные эмоции». Валентина Андроновна четко разграничивала время «до» прихода нового директора – прошлое и настоящее – «при новом директоре», который «похерил» все распоряжения гороно, чем вызвал ее недовольство. Ее не устраивает распорядок нового директора в школе. В почти открытой борьбе с ним она использовала все средства, например, писала доносы в высшие инстанции, спорила. Заветной мечтой Валентины Андроновны было не просто властвование «над умами и душами строптивого 9 «Б», а общественное благо, поэтому она терпеливо ждала, пока ее школа находится в руках «авантюриста». Но та дистанция, которую «Валендра» установила с классом, постепенно выросла в пропасть, «дисциплину отрицания, тишину полного отстранения, и она с болью поняла это. Класс решительно обрывал все контакты со своей классной руководительницей, обрывал, не скандаля, не бунтуя, обрывал спокойно и холодно. Она стала чужой, чужой настолько, что ее даже перестали не любить».

Глава 3. Учитель-прогрессист.

Третий, любимый тип учителя – прогрессист, как нередко называли его учащиеся. Его характерные черты - уважение к традициям в сочетании с признанием новых веяний времени, понимание и объяснение сущности нового, любовь к преподаваемому предмету. В допустимых пределах такой педагог игнорировал устаревшие нормы школьной жизни. Таким педагогам свойственны увлеченность своим делом, живое движение души, яркость и своеобразие характеров, чуткость к людям, способность понять особенности детства и юности, разделить их сомнения, тревоги и помыслы.

Подлинным учителем-прогрессистом, старшим другом, наставником на всю дальнейшую жизнь стал для учащихся 9 Б класса директор школы и учитель географии Николай Григорьевич Ромахин из повести «Завтра была война» Б. Васильева. Он жил делами и заботами своих учеников. Ребят тянуло к директору, его уважали, хотя и побаивались. Николай Григорьевич Ромахин «носил широченные галифе, мягкие шевровые сапоги "шимми" и суконную гимнастерку с огромными накладными карманами, был по-кавалерийски шумлив, любил громко хохотать и чихать на всю школу». Он считал, что «жить надо не распоряжениями, а идеями», поэтому «за демократизм и простоту, может, за шумную человеческую откровенность, а может, и за все разом любила директора школа». Но это были любовь и уважение к человеку, который своими поступками доказывал бесценность человеческой жизни. В принципе можно сказать, что инициатором всех возрастных изменений героев невольно стал новый директор школы. Его необычная система воспитания не сковывает взросление и духовный поиск детей, а, наоборот, провоцирует взросление.

Учитель Черпунов, герой рассказа К. Паустовского «Вода из реки Лимпопо» обучая детей, не объяснял им значения предметов и не наполнял готовыми смыслами сознание учеников, его главной задачей было пробуждение эмоций, «рождающих смысл». Примером может служить его способ преподнесения материала: «он рисовал на классной доске большую букву А. В правом углу он вписывал в эту букву второе А, поменьше, в него — третье, а в третье — четвертое. Потом он говорил: — Запомните: это Азия, в Азии — Аравия, в Аравии—город Аден, а в Адене сидит англичанин».

Вспоминая свое детство, писатель рассказывает о том, как старый учитель географии Черпунов демонстрировал залитые сургучом бутылки с желтоватой водой, на которых были надписи: «Вода из Нила», «Вода из реки Лимпопо», «Вода из Средиземного моря» и так далее — из Волги, Рейна, Темзы, из озера Мичиган и из Мертвого моря. Он рассказывал, как сам набирал нильскую воду около Каира.— Смотрите, — он взбалтывал бутылку, — сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмазов. На нем расцвела культура Египта». Рассказ К. Г. Паустовского имеет неожиданный конец. «Когда я был уже в старшем классе, преподаватель психологии, говоря нам о плодотворной силе воображения, неожиданно спросил:— Вы помните Черпунова с его водой из разных рек и морей? — Ну, как же! — ответили мы. — Великолепно помним.— Так вот, могу вам сообщить, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. Вы спросите, зачем Черпунов вас обманывал? Он справедливо полагал, что таким путем дает толчок развитию вашего воображения. Черпунов очень ценил его. Несколько раз он упоминал при мне, что человек отличается от животного способностью к воображению. Воображение создало искусство. Оно раздвинуло границы мира и сознания и сообщило жизни то свойство, что мы называем поэзией»

Глава 4. Уроки человечности.

Для настоящего учителя бездушие и жестокость противоестественны. Ведь учитель формирует души людей, учит доброте и неравнодушию к окружающим. Настоящим учителем можно назвать Лидию Михайловну, героиню повести Валентина Распутина «Уроки французского».

В трудные послевоенные годы она пыталась спасти от голода гордого и талантливого мальчика. Лидия Михайловна приглашала его на дополнительные уроки, после которых играла с ним в «пристенок» на деньги. Убедившись, что подросток не примет открытую помощь, учительница пошла на эту маленькую хитрость. Потом он вспоминал: «Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш» Но, к сожалению, этот добрый поступок был рассмотрен не как бескорыстная помощь, а как «… преступление». В приливе педагогической ярости директор школы не может за азартной игрой увидеть настоящие уроки милосердия, уроки веры в добро.

Честь и совесть никогда не позволят быть равнодушными к чужой беде. Понять чужую боль, быть рядом, сочувствием и соучастием помочь другому в тяжелую минуту – этому учит нас героиня повести Альберта Лиханова «Благие намерения». Главная героиня Надежда Георгиевна привлекает прежде всего силой своего характера. Это педагог по призванию. Самоотверженность, самоотдача, любовь к детям, своему делу – основные черты Нади. Она до конца честна в своих поступках. А ведь ей очень нелегко было работать в маленьком городке на севере России, куда она прибыла к началу учебного года «по распределению». Она должна была воспитывать первоклашек из детского дома. А, значит, быть для них всем: и учителем, и воспитателем, и другом, и мамой, доброй и заботливой. «Меня душила любовь, нежность, к этим детям, - скажет она, - мне хотелось обнять их, не каждого, не поодиночке, а всех вместе, в раз, обнять и прижать к себе».

С этого порыва юной благородной души начинается их встреча – воспитателя и воспитанников. «Детям автомобильных катастроф, смертей и даже землетрясений, а чаще всего человеческих ошибок и взрослой слабости, это были особенные дети, - понимает юная учительница. – Лишённые родительской ласки, они даже не знали, что она бывает. Человек может и не подозревать о счастье, если он его не испытал. А если испытал?»

Всё значение последнего вопроса Надя поймёт много позже, убедившись на примере нескольких детских драм «Не голод, не война. Не трудно, в общем, жить. И что? Дети без родителей – вот они, у меня за плечом». «Катастрофы, беды, смерти – это осознать можно, без них мира нет, - мысленно соглашается Надя. – Но сиротство – оно непостижимо, потому что так просто: детям – всем детям! – нужны родители, если даже их нет».

Надя выступает с простой и на первый взгляд, очевидно, гуманной инициативой: предложить желающим жителям городка забирать к себе бездомных детей из интерната на выходные дни. « … Я верю, что сострадание – в человеческой природе… Без него трудно оставаться человеком», - говорит она. Эта Надина уверенность даёт ей право надеяться на успех эксперимента.

И верно: десятки людей откликаются всей душой на её призыв, «На полтора дня отдать детей! Казалось, какое благо! – заметит Надежда Георгиевна несколько недель спустя после начала её почина. – Но полтора дня – это очень много. Там, за пределом моего взгляда, рождалась надежда. И рождалась любовь».

Такой образ современного педагога достоин уважения и подражания. Надежда Георгиевна отдала своим воспитанникам частицу себя, своего тепла, своего сердца, пройдя через всё, что приготовила ей судьба. И можно с уверенностью сказать, что те дети, её первые воспитанники, вырастут настоящими людьми, добрыми и отзывчивыми, благодаря своей умной и доброй наставнице. Надежда Георгиевна сумела справиться со своей работой, правильно оценить и понять своё назначение.

Глава 5. Подвиг учителя

Нравственный облик педагога наиболее полно раскрыт в героической повести «Обелиск» белорусского писателя Василя Быкова. Автор рассказывает о непростой, трагической судьбе обыкновенного сельского учителя Алеся Ивановича Мороза, повешенном немцами в ходе оккупации Белоруссии. В сердцах своих односельчан он навсегда остается истинным героем, хотя официально таковым и не был признан. В. Быков считает, что Алесь Иванович совершил подвиг. И этот подвиг очень скромный и незаметный – человек добровольно положил свою голову на плаху, чтобы доказать всем, что его воспитанники – это не просто его работа, а его судьба. Так мог поступить только настоящий человек. Именно таким и был учитель А. И. Мороз, человек с большой буквы. Впервые об Алесе Ивановиче мы узнаем из рассказа Ткачука, присутствующего на похоронах учителя Павла Миклашевича, который всю свою жизнь посвятил тому, чтобы поступок Мороза все же был оценен как подвиг, а его имя внесено в список героев, в память которых в селе был поставлен обелиск. Алесь Иванович дарил свою любовь и заботу ученикам, которые за долгие годы общения стали ему родными. Одних он провожал поздним вечером домой, других защищал от гнева родителей, брал на себя вину детей, совершивших неблаговидные поступки, считая, что это его недосмотр как педагога. Но главное, Мороз не пытался сделать из своих учеников "отличников учебы и послушных зубрил", прежде всего, он старался помочь стать им настоящими людьми.

И до последнего момента Мороз оставался благородным человеком, не считая себя героем. Он старался подбодрить, успокоить ребят. К счастью, перед казнью одному из мальчиков удалось бежать, он был тяжело ранен, но смог выжить, а через много лет продолжил дело своего учителя.

В рассказе Виктора Петровича Астафьева «Фотография, на которой меня нет» автор подчеркивает, что учитель является особым человеком среди жителей русской деревни тех лет (30-х годов): «Он был главным затейщиком, агитатором и пропагандистом в деревенском клубе, учил ребят играм, танцам, организовывал комедийные, злободневные представления, участвовал во всех сельских торжествах». В годы, описанные В. П. Астафьевым, учитель имел очень большой авторитет. Вероятно, причина этого кроется в том, что учителям приходилось нелегко, но они самоотверженно трудились, обучая юное поколение, жители деревни относились к ним с благоговением. Основными причинами такой популярности учителя представляются его вежливость, уважение к жителям, гуманность, активность, доброта, интеллигентность, коммуникабельность и искренность.

Глава 6. Исследование «Учитель глазами современного школьника»

Образ учителя динамичен: он развивается в соответствии с особенностями исторической действительности. На каждом этапе времени образ педагога имеет свои специфические черты, что объясняется отражением изменений, происходящих в реальности с каждым человеком, в том числе и с учителем. Каждое изменение реальности отражается в литературе.

Как известно, в различный исторический период времени ученики вкладывали свое особое содержание в понятие «образ учителя». Поэтому мне интересно было узнать, каково представление современного школьника об учителе. Для этого было проведено исследование «Учитель глазами современного школьника».

Подобное исследование уже проводилось М.М.Рубинштейном (Моисей Матвеевич Рубинштейн — русский, советский психолог, педагог и философ. Организатор и первый ректор Восточно-Сибирского университета в Иркутске) в конце 1925 года. Он проводил анкетное исследование среди учащихся московских школ, и его интересовало, «что ученики думают об учителе, как они оценивают те свойства, которые входят в структуру учителя». Он предлагал детям три вопроса:

1. Какой учитель хороший и почему?

2. Какой учитель плохой и почему?

3. Какую профессию Вы намерены для себя избрать в жизни и почему?

В исследовании М.М.Рубинштейна участвовало 1071 человек.

Мое исследование проводилось среди учащихся разных возрастов МБОУ «СШ № 46» в феврале 2013 года, в котором участвовало … человек (7А, 8А, 11Б).

Кроме основной задачи моего исследования – получение представления современного школьника об учителе, мне интересно было сравнить полученные результаты с результатами М.М.Рубинштейна, и посмотреть, изменилось ли это представление с течением времени (со времени исследования М.М.Рубинштейна прошло 88 лет).

Показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов

1. Требовательность, справедливость учителя наиболее актуальны для учащихся 11 класса.

2. Такие качества учителя, как: доброта, сердечность, готовность помочь актуальны для обучающихся всех возрастных категорий.

3. Учащиеся считают, что учитель должен быть живой, эмоциональный человек, обладающий душой.

4. Старшеклассники выделили как важное качество учителя его профессионализм, эрудицию, увлеченность предметом.

В ходе исследования мы пришли к пониманию того, что в юношеском возрасте отношение к учителям становится более сложным. В образе учителя на первый план выходят его индивидуальные качества – способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, т.е. в учителе хотят видеть старшего друга и профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания.

Учитель, как и 88 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, справедливым.

3аключение

Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Быть учителем – это не просто вид деятельности – это призвание.

Учителя во многом становятся нам близкими людьми, наставниками в жизни, учителями в самом широком смысле этого слова, заменяя в чем-то родителей. И учительская профессия (как никакая другая) – одна из самых ответственных и благородных. Слово учителя пропитывает все сферы нашей жизни – и политику, и экономику, и культуру, и личную жизнь человека. Нравственные устои, которые лежат в основе всей государственности, зависят прежде всего от учителя. Человек своим трудом может преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека. Литература же помогает нам глубже понять и осознать это.

Учитель должен быть:

Умным

Человечным

Интеллектуальным

Талантливым

Единомышленником

Любящим своё дело

Ь

Библиография

1. Библиотека юношества. Школьная пора. Повести, Москва, «Молодая гвардия», 1981

2. Быков, В.В. Обелиск: повесть / В.В. Быков; М.: Мол. Гвардия, 1985.

3. Васильев, Б. Л. Завтра была война: роман, повести / Б. Л. Васильев. – М. : Вагриус, 2007.

4. В.Распутин. Повести и рассказы. М., 1996.

5. Интернет-ресурсы

http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191497121&archive=&start_from=&ucat=&

http://www.xenoid.ru/soch/rasputin/uroki_francuzskogo_5.php

1. Лиханов, А. А. Благие намерения: повести / А. А. Лиханов. – М. : Мол. гвардия, 1981.

2. Печерикина Л.Н. Учитель глазами современного школьника. – М., 2004.

3. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. – М.: Академия, 2004.

4. Чехов, А. П. Человек в футляре ; Учитель словесности: рассказы / А. П. Чехов // Чехов А. П. Рассказы. Повести. Пьесы. – М. : Олимп ; АСТ, 2001.

5. Школьные истории, веселые и грустные: рассказы / сост. З. Короза. – М. : Дет. лит., 1989.

16

multiurok.ru

Творческая работа " Образ учителя в классической и современной литературе"

Образ учителя в классической и современной литературе XIX – XX веков

Подготовила ученица 10 «А» класса Коканович Моника

Руководитель – учитель русского языка и литературы Полянская Нина Борисовна

Город Москва

2014 год

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

 Глава 1. Образ учителя в художественной литературе……………………….5

 1.1.            Образ учителя в произведениях классиков……………………………..5

1.2.            Образ учителя в современной литературе………………………………7

 Глава 2.  Портрет учителя глазами современников…………………………..13

 2.1. Учитель глазами ученика………………………………………………… .13

 Заключение……………………………………………………………………....15

 Литература………………………………………………………………………16

 Цитаты…………………………………………………………………………..17

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.

Адольф Дистервег

Введение

Кроме родителей, на судьбу каждого ребенка сильно влияет личность педагога — человека, который призван учить и давать знания. И чаще всего именно он преподает главную науку жизни — науку быть человеком. Каким должен быть учитель, каково его предназначение? Учителю приходится быть не только предметником, но и консультантом, психологом, менеджером и даже администратором. Это человек, формирующий у детей социальную, нравственную готовность к жизни в обществе и профессиональной деятельности.

Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Не всё равно поэтому, каким будет этот человек.

Всё начинается с учителя. Я считаю, рядом с именем героя, совершившего подвиг, учёного, сделавшего знаменательное открытие, конструктора, создавшего новую машину, рабочего-новатора производства, колхозника, вырастившего небывалый урожай, по праву всегда должно стоять имя их учителя, который помог найти своё призвание, научил любить труд, сформировал черты истинных патриотов, мужественных и честных людей. Именно учитель в детстве приобщает детей к труду, прививает привычку доводить дело до конца, учит учиться. И учительская профессия (как никакая другая) – одна из самых ответственных и благородных. Человек своим трудом может преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека. Литература же помогает нам глубже понять и осознать это.

Каждый из нас с особой теплотой, любовью, уважением и благодарностью вспоминает о своём первом учителе, мысленно не раз возвращается в свои школьные годы. Особенность учительской профессии в том, что к ней причастен каждый. С ним, добрым наставником и другом, проходим мы путь от детства к зрелости. Ему обязаны достижением всего лучшего – от азов грамоты до великих мировых открытий. И кем бы ни стал в жизни человек – рабочим или учёным, хлеборобом или министром – каждый хоть однажды вспоминает своих учителей, свою школу. Справедливо сказано, что писатель живёт в своих произведениях, хороший художник – в картинах, скульптор – в созданных им скульптурах. А хороший учитель – в мыслях и поступках людей.         Учитель, как много лет назад, так и сегодня, - профессия уважаемая, требующая полной самоотдачи, постоянного личностного роста, безграничной любви и преданности своему делу. Это ремесло особенное, а работа – тонкая и ювелирная. Именно поэтому профессию учитель выбирают люди искренние, добрые, щедрые, терпеливые и понимающие.Учитель… Школа… Начало начал. Здесь истоки характеров, идеалов, убеждений. Врачи и строители, летчики и инженеры - всё начинается здесь.

Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе.

Цель исследования: показать образ учителя в литературе и в современной жизни.

Задачи:

- сделать обзор классических и современных произведений художественной литературы, героями которых являются учителя;

- составить библиографию художественных произведений об учителе;

- описать образ учителя в классической и современной художественной литературе;

- провести социологическое исследование мнения учеников с целью составления психологического портрета современного учителя и определить, каким, по их мнению, должен быть учитель.

Для решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

- обзор художественной литературы;

- обзор материалов средств массовой информации по теме исследования;

- анкетирование учащихся;

- систематизация материалов;

Глава 1. Образ учителя в художественной литературе      

1. 1. Образ учителя в произведениях классиков XIX века

Общие стандарты взаимоотношений всегда преломлялись сквозь призму индивидуальных особенностей и личных качеств учителей. Ценным источником педагогической информации о деятельности педагогов является мемуарная литература. С.Т.Аксаков в автобиографической повести "Гимназия" показал казанских учителей начала XIХ в. П.Д.Бородыкин в своем романе «В путь-дорогу!» запечатлел образы нижегородских наставников середины XIX в. В.Г.Короленко, автор "Истории моего современника" в 60-е гг. учился в Ровенской гимназии. В это же время в Одесской гимназии обучался Н.Г.Гарин-Михайловский, автор "Гимназистов". С конца 60-х до конца 70-х гг. в Таганрогской гимназии преподавал А.П.Чехов, нарисовавший сатирический портрет учителя Беликова ("Человек в футляре"). Богатую галерею литературных образов педагогов гимназии конца XIХ в. оставили нам в своем творческом наследии К.И.Чуковский, Ф.К.Сологуб, К.Г.Паустовский, П.П.Блонский. Нюансы гимназического воспитания начала ХХ в. представил М.Агеев ("Роман с кокаином"). Л.А.Кассиль мастерски запечатлел пеструю картину гимназической жизни ("Кондуит и Швамбрания"). В 70-е годы возник новый мотив – мотив вины перед учителем. Лучшие писатели XX века  отметили нравственное падение общества, равнодушие людей к близким и родным. Где уж тут вспомнить тех, кто вывел их в люди. О таком чувстве вины говорится в повести Ю.Бондарева «Простите нас».

В литературном процессе XIX века мощная религиозно-духовная составляющая русской культуры нашла проявление в «высоком» типе учителя, в образе которого отразились духовно-религиозные искания писателей. В произведениях классической русской литературы сформировался образ духовного наставника, что свидетельствует о приоритете духовно-нравственной сферы деятельности в русской литературе. Это неоднократно отмечалось исследователями и по сей день не утратило своей злободневности в связи с неослабевающим интересом современной науки к духовным истокам русского национального характера. Феномен учительства изучался в свете религиозно-учительной традиции русской литературы, в социокультурном, философско-культурологическом аспектах (Л.В. Рябова, И.Л. Сафронов).

В большинстве художественных произведений фигура учителя показана сквозь призму впечатлений ученика. Мотивы поступков педагогов сохранились в их воспоминаниях. Сопоставление мемуаров "учеников и учителей" позволяет выделить как субъективное, индивидуально-неповторимое, так и типичное, распространенное в поведении и отношениях наставников.

Среди образов педагогов, представленных в художественной и мемуарной литературе, с большой долей условности можно выделить три типа: "консерватор", "чиновник", "прогрессист".  Между ними имеет место множество как бы переходных типов.

В творчестве А.П. Чехова представлен широкий спектр разнообразных коммуникативных позиций профессионального учителя, поэтому акцент писателя перенесен на стратегии и тактики педагогического общения. Рассыпанные во множестве реальных прототипов черты педагога-консерватора А.П.Чехов сконцентрировал в сатирическом образе Беликова. Главное в нем - отчужденность от жизни, панический страх перед какими-либо изменениями. "Когда в циркуляре запрещалось ученикам выходить на улицу после девяти часов вечера, то это было для него ясно, определенно: запрещено - баста. В разрешении же и позволении скрывался для него всегда элемент сомнительный". Казенный язык с претензией на высокопарность обнажал уродство этой личности. Стремление учителя - «консерватора" к точному исполнению постановлений и распоряжений обеспечивало ему господствующую позицию в педагогическом совете гимназии.

Учитель - "консерватор": существующие нормы для него - догма, нечто святое. Он настораживался перед любым, даже незначительным, отступлением от установленных правил. Требования начальства исполнял ревностно, искренне, всецело подчиняясь им. Он беспрекословно следовал данным гимназии предписаниям и от детей требовал такого же отношения к наставлениям взрослых. Его внешний облик и характерное в поведении: тщательно вычищенный вицмундир, спокойствие, самообладание, беспристрастие.

Другой широко распространенный тип - "чиновник". Это учитель, который соблюдал все свои обязанности, но с большой долей формализма. Казенно-рутинное отношение к делу отрицательно сказывалось на его педагогическом авторитете. Учащиеся видели противоречие между образом жизни педагога и теми идеалами, которые он провозглашает: "Есть ли возможность делать какое бы то ни было дело, когда вы видите, что это дело никто не любит? На кафедре сидит учитель, мне только и видно, что на нем вицмундир надет, что он чиновник, а больше ничего, да каждый из них чиновник и есть. Час свой отсидит, и довольно. Ведь коль семь лет фигуру-то эдакую перед собой видишь, какая же любовь к науке родится?".

Учитель - "чиновник" с верноподданическим отношением к властям предержащим запечатлен в образах Передонова (Ф.К.Сологуб "Мелкий бес"), Бурмейстера (К.И.Чуковский "Гимназия. Воспоминания детства").

Третий, любимый гимназистами тип учителя - "прогрессист", как нередко называли его учащиеся. Его характерные черты - уважение к гимназическим традициям в сочетании с признанием новых веяний времени, понимание и объяснение сущности нового, любовь к преподаваемому предмету. В допустимых пределах такой педагог игнорировал устаревшие нормы школьной жизни. Например, если он отрицал религиозное мировоззрение, то старался уходить из класса сразу после занятий или приходить в гимназию непосредственно к уроку, чтобы не контролировать молитву, читаемую в начале и конце учебного дня.

В большинстве художественных произведений и воспоминаний выпускников гимназий любимыми учителями показаны словесники. Для К.Г.Паустовского таким был учитель латинского языка  Субоч. Его страстность, энергия, своеобразная манера ведения занятий, заразительная любовь к преподаваемому предмету, сердечное отношение к гимназистам действовали на всех неотразимо.

Своего преподавателя словесности  В.Г.Короленко описал так: "Уроков он не задавал, да почти никогда и не спрашивал. Отметки ставил по результатам сочинений и по общему впечатлению... Знания приходили сами, благодаря стремлению к ним - не те знания, которые только на языке и которые можно отбарабанить в пять-десять минут по учебнику, но несравненно более глубокая ориентированность. Авторитет его был огромен, влияние сказывалось долго и после выхода из гимназии".

Какие же главные черты учителей прослеживаются в названных произведениях? Их отличает самопожертвование, доброта, авторитет учителя в обществе, высокая гражданская позиция, государственный взгляд на происходящее. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.

1.2.            Образ учителя в произведениях XX века

     Одним из самых известных произведений, в котором присутствует образ педагога,  является рассказ  В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Автор подчеркивает, что  учитель является особым человеком среди жителей русской деревни тех лет (30-х годов). В годы, описанные В.П.Астафьевым, учитель  имел очень большой авторитет. Вероятно, причина этого кроется в том, что получить образование было очень сложно,  для этого нужно было потратить немало сил и денег. Именно поэтому образованный человек вызывал уважение.

В отношениях с ребятами к учителю было применимо выражение «вторая мама», «второй папа» или «старший друг». Внутренний облик учителя раскрывался  в неумолимой заботе о школе, в безграничной любви к детям. Ребята полностью доверяли и глубоко уважали своего наставника. Взрослые люди также разделяли эти чувства.

Нравственный облик педагога-современника наиболее полно раскрыт в повести А. Лиханова «Благие намерения». Главная героиня Надежда привлекает силой своего характера. Это педагог по призванию. Самоотверженность, самоотдача, любовь к детям, своему делу – основные черты Нади. Она до конца честна в своих поступках. А ведь ей очень нелегко было работать в маленьком городке на севере России, куда она прибыла к началу учебного года «по распределению». Она должна была воспитывать первоклашек из детского дома. А значит, быть для них всем: и учителем, и воспитателем, и другом, и мамой, доброй и заботливой.

Надежда Георгиевна уже по истечении первых месяцев работы становится более ответственной, понимает, как тонко педагогическое дело, в котором между другими намерениями и благими свершениями, возможно, самая долгая, трудная и запутанная дистанция.

Есть в этой повести ещё одна героиня – директриса детского дома, откуда прибыли к Наде её питомцы, – Наталья Ивановна Мартынова, отдавшая полвека своей работе, всю личную жизнь без остатка подчинившая жизни детей – сирот. И Наде, хотя она не сразу сознаёт это, вскоре приходится делать выбор между «совмещением страстей», какое проповедует её возлюбленный Виктор, и той «одной, но пламенной» страстью, которой живёт Наталья Ивановна. Надя расстаётся с Виктором, уезжающим в большой город. Она остаётся с ребятами, у которых не оказалось семьи.

В конце повести её воспитанники покидают детский дом, закончив школу. У Нади есть возможность «почётно» отступить на «хорошо подготовленные» позиции отчего дома, тем более, что и мама Надина убеждена: «Жизнь свою человек способен не раз начать снова». Но Надежда Георгиевна знает, что она никуда сейчас не уедет. Она думает о тех детдомовцах, ещё неведомых ей, которые первого сентября переступят порог интерната и с которыми она начнёт новый десятилетний путь совместных поисков, проб и побед.

Такой образ современного педагога достоин уважения и подражания. Надежда отдала своим воспитанникам частицу себя, своего тепла, своего сердца, пройдя через всё, что приготовила ей судьба. И можно с уверенностью сказать, что те дети, её первые воспитанники, вырастут настоящими людьми, добрыми и отзывчивыми, благодаря своей умной и доброй наставнице. Надежда Георгиевна сумела справиться со своей работой, правильно оценить и понять своё назначение, а без этого не может быть учителя.

Нельзя не отдать должное высокохудожественному образу настоящего педагога, созданному в «Обелиске» В.Быкова. В своём произведении автор рассказывает о работе своего героя в период Великой Отечественной войны. В.Быков считает, что Алесь Иванович совершил подвиг. И этот подвиг очень скромный и незаметный – человек добровольно положил свою голову на плаху, чтобы доказать всем, что его воспитанники – это не просто его работа, а его судьба. Так мог поступить только настоящий человек. Именно таким и был учитель А.И.Мороз, человек с большой буквы.

В рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла», написанном  Ф. Искандером,  у педагога есть своя методика, свой способ общения с учениками, и многим она кажется неподходящей.  В практике Харлампия Диогеновича основным принципом было «делать человека смешным». Многие педагоги отмечают, что в воспитательном процессе  юмор может быть очень действенным. Даже "трудные" подростки боятся выглядеть смешными, ведь это может сказаться на авторитете. Недаром говорят, что насмешка проникает даже сквозь панцирь черепахи». Но понять насмешку или иронию может не каждый, и иногда ее результатом  может стать конфликт ученика и учителя. В анализируемом рассказе дети каждую  шутку преподавателя воспринимают как маленькое наказание, которое они заслужили. Для них его специфическая методика является нормой, Харлампий Диогенович вызывает  даже уважение за то, что сразу же установил в классе образцовую тишину. Главный герой оценивает форму воздействия педагога с высоты прожитых лет, накопленного опыта, и эта оценка является положительной. Герой понимает, что ирония учителя призвана была воспитывать учеников, искоренять их недостатки и развивать нравственное начало. Любой поступок педагога  прежде всего оценивается им самим, поскольку  он должен  находить отклик в душах учеников, даже если внешне  способ педагогического  воздействия   не кажется приемлемым.

Так происходит в рассказе «Уроки французского», где с разных точек зрения оценивается поступок  Лидии Михайловны, преподавателя французского языка. В этой девушке можно найти не только наставника, но и преданного друга: когда нужно было помочь мальчику, она сделала это. Кроме того,  она смогла в ученике пробудить интерес к французскому языку, т.е. выполнила основную задачу. Однако некоторые действия учительницы вызвали протест со стороны руководства школы: чтобы у ученика была еда, она отважилась  играть на деньги. Администрация расценила этот поступок как недостойный педагога. Сама Лидия Михайловна воспринимает его как  недоразумение, случайность. Позиция автора очевидна: оценивая действия педагога, в первую очередь, надо выяснять их причины. Под внешне неблаговидным поступком Лидии Михайловны скрывается человеческое стремление помочь другому. 

 Следовательно, образ педагога в доперестроечное время характеризуется положительно. Соответственно отношения ученика и учителя основаны на взаимоуважении, доверии, нравственных ценностях. Такая ситуация в литературе  отражает историческую действительность.

В перестроечное время у людей меняются взгляды. На первый план выходят материальные ценности: деньги, власть. Наравне с традиционным, положительным образом педагога  появляется новый тип учителя - стремящегося сделать карьеру и  занятого личными делами. Вследствие подобных изменений отношения ученика и учителя тоже меняются.

  Это наблюдается в  повести Л.Нечаева «Ожидание друга, или признание подростка».    Учительница  представляет собой человека, для которого успехи детей служат прежде всего  средством подъёма по карьерной лестнице. Учительница беспокоится за  внешнюю успеваемость  класса. Она стремится выделиться, ей нужно,  чтобы  её заметили, поэтому она  выдаёт желаемое за действительное, не считается с мнением ребят. Ученик не интересует ее как личность со своими желаниями, стремлениями, переживаниями.

Рассматривая образ учителя, следует проанализировать и отношение к классному руководству, поскольку образ классного руководителя также  позволяет проследить особенности взаимоотношений  учащихся и учителя. Здесь следует рассмотреть образ  Маргариты Ивановны из повести В. Железникова  «Чучело». Это учительница, выполняющая также обязанности классного руководителя,   озабочена своими проблемами, своей личной жизнью и не замечает ничего вокруг. Важные  события в жизни класса она легкомысленно игнорирует,  классные проблемы  кажутся незначительными на фоне её собственных.  Несерьезное отношение к ученикам, их проблемам вызывает  с их стороны аналогичную реакцию - а точнее, ее отсутствие -  на ее действия.

 Следует, однако, отметить, что наряду с новыми образами учителя сохраняется и традиционный образ педагога, которого ученик интересует как личность, имеющая право на сомнения, эмоции и стремления. Такой образ присутствует в повести Е. Криштоф «Современная история, рассказанная Женей Камчадаловой»: пожилая учительница литературы принимает детей такими, какие они есть, со всеми их ошибками, и искренне переживает за них, в то время как молодая представительница этой профессии Лариса Борисовна формально подходит к своим обязанностям. Однако и Марта Ильинична не является идеальным образом: ей не хватает той энергии, которая есть в Ларисе. Проблему, которую автор поднимает в этой повести, можно описать следующим образом: учитель способен понять ученика лишь с опытом. К сожалению, чаще всего, когда этот опыт приходит,  ученики начинают тянуться к другим, молодым педагогам, не имеющим той мудрости, которая помогает решить проблемы.

 Так, авторы указанных произведений отмечают, что в литературе появляется проблема потери авторитета по вине самого учителя.

 В постперестроечное время  учитель оказывается в сложных условиях: с одной стороны, к учителю предъявляются определенные требования со стороны учеников, их  родителей. Педагог постоянно должен помнить о личностных особенностях ребенка, строить свою деятельность в соответствии с его интересами и т.д.   С другой стороны,  к учителю предъявляются требования со стороны школьной администрации, определяющие  его стиль поведения.  Кроме того, отношения ученика и учителя в этот период характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения. Ученик  сосредоточен лишь на собственных правах и желаниях, это вызывает соответствующую реакцию учителя. Отражение такой действительности можно увидеть  в современном романе  «Географ глобус пропил» Алексея Иванова. В этом произведении главным героем является Служкин. Для нас этот образ интересен прежде всего тем, что учителем он становится не по призванию, а из-за безвыходности. Из-за отсутствия опыта работы в школе,  знания методического и психологического характера  он не может грамотно построить  отношения с учениками.

В другом современном произведении, рассказе «Начальник» Евгения Гришковца, центральным героем становится Владимир Лаврентьевич – преподаватель  фотокружка. Это учитель не по статусу, а по призванию. Это другой тип учителя-человека, популярного среди подростков, но не кратковременной популярностью «своего» человека. Он имеет авторитет, умеет устанавливать свои правила, которые необходимо соблюдать, но самое главное – он  воспитывает в учениках  чувство прекрасного, способность проявлять индивидуальность, умение жить и работать в коллективе – одним словом, то, что отличает человека от других существ.

Литература всегда являлась зеркалом жизни общества, в нём очень чётко можно рассмотреть как положительные, так и отрицательные явления. Поэтому во многих художественных произведениях мы всегда сможем найти образы учителей. Их портреты будут разными, ведь как нет двух похожих людей, так не может быть и одинаковых учителей. Их могут объединять общие качества. Качества как положительные, так и не совсем привлекательные. Но больше внимания всё-таки уделяется образам хороших, мудрых, понимающих учителей, которые играют важную роль в судьбе каждого человека.

Подводя итог, следует отметить, что образ учителя динамичен: он развивается  в соответствии  с особенностями исторической действительности. На каждом этапе времени образ педагога имеет свои специфические черты, что объясняется отражением изменений, происходящих в реальности с каждым человеком, в том числе и с учителем

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Личностное развитие учителя, а также динамика его взаимоотношений с окружающим, особенно с учениками, зависят от условий исторической действительности. Особенности каждого этапа развития страны накладывают свой отпечаток на ее жителей, в том числе и учителей.

2. Каждое изменение  реальности отражается в литературе. То же самое происходит и с образом  учителя: динамика личностного развития педагога и его отношений с учениками отразилась в художественных произведениях.

 Одной из задач литературы является передача накопленного опыта следующим поколениям для того, чтобы они могли учесть его и избежать допущенных ошибок. Проблема взаимодействия педагога  и  среды до сих пор актуальна, и, чтобы решить ее, нам нужно чаще обращаться к нашему литературному, духовному достоянию, ведь от того, каким будет учитель и его отношение с учениками, зависит  наше будущее.

Глава 2. Портрет учителя глазами современников

Мы все, по большому счёту, родом не только из семьи, но и из школы. Круглый отличник, неприметный троечник, примерный паинька или хулиган не могут вычеркнуть из жизни десяток лет, как потом оказывается, самых лучших.  А за ними стоят учителя, которым рано или поздно мы придём сказать «спасибо».

Меняется жизнь, а вместе с ней и люди. Ученики в том числе. Они за последние десятилетия стали более развиты в интеллектуальном отношении. Потенциал их в этом плане значительно выше. Если раньше знания черпались в основном из книг, то сейчас источников информации множество. Чего только один интернет стоит. Дети научились не только получать разнообразную информацию, но и обрабатывать её, выделяя главное. Особенно прогресс заметен в отдельных отраслях знаний.  Изменился и поведенческий тип ученика.

С целью выявления мнения учеников о том, каким должен быть учитель, было проведено анкетирование учащихся по ранжированию качеств личности педагога, по определению типа учителя, которого любят дети. По результатам опроса учащихся мы определили, какие качества они более всего ценят в учителе:

1. Доброта

2. Справедливость

3. Чувство юмора

4. Интересное и доходчивое объяснение материала

5. Терпеливость

Также учащиеся выделили качества учителей, которые являются для них непривлекательными:

1. Злость

2. Несправедливость

3. Грубость

Несколько учащихся отметили, что им не нравится, когда учитель называет их по фамилии.

Своему классному руководителю доверяют 98% учеников.

Ранжирование ценностей личности учителя (мнение учащихся):

1. Умение доходчиво объяснять материал

2. Любовь к детям

3. Терпение

4. Оптимизм

5. Авторитетность

6. Владение дидактическими приемами

7. Самокритичность

8. Крепкое здоровье

9. Современный имидж

У 20% учащихся есть свои пожелания к внешнему виду учителя. Учитель должен выглядеть аккуратно и опрятно, по их мнению, потому что является примером для своих учеников. 80% учащихся отметили в своих анкетах, что внешний вид учителя не влияет на их мнение о нем.

Таким образом, по мнению учащихся, портрет современного учителя следующий:

1)      Умеет доходчиво объяснять, требовательный и уважительный.

2)      Добрый, справедливый, терпеливый, любит детей.

3)      Доброжелательный.

Заключение

Воспоминания бывших гимназистов XIХ  – начала ХХ вв. хранят образы педагогов, которым свойственны увлеченность своим делом, живое движение души, яркость и своеобразие характеров, чуткость к людям, способность понять особенности детства и юности, разделить их сомнения, тревоги и помыслы. Главное, что отмечает художественная и мемуарная литература в работе "любимых учителей" – побуждение учащихся к саморегуляции поведения, к самосовершенствованию, возбуждение интереса к науке, воспитание доверительного и ответственного отношения к научному знанию.

          Хочется выразить самые тёплые слова благодарности за их благородный труд, за то, что, несмотря на трудности, они отдают свои силы, знания, тепло души своим ученикам, за служение идеалам добра и человечности.

Учитель – это не просто профессия, это судьба. Мы склоняемся перед мудростью учителя, человечностью, высоким чувством долга и всегда благодарны ему за сохранение веры в своё высокое призвание и верность профессии.          Пусть труд приносит им радость и удовлетворение, а прекрасный, удивительный мир детства пусть отвечает пониманием, щедрой любовью и всегда видит в них пример доброты, мудрости и милосердия.

Чтобы быть хорошим учителем, нужно любить то, что преподаешь, и тех, кому преподаешь.

 Литература:

1. Астафьев В.П. Фотография, на которой меня нет. - М., 1979

2. Боборыкин П.Д. В путь-дорогу! Т. 1. - СПб., 1864.

3. Быков В. Обелиск. – М., 1985

4. Железников В. Чучело. – М., 2004

5. Залыгин С. Повести Валентина Распутина. - М., 1976.

6. Иванов В. Географ глобус пропил. – СПб., 2007

7. Искандер Ф. Тринадцатый подвиг Геракла. – М., 1978

8. Кассиль Л.А. Кондуит и  Швамбрания. - М., 1985.

9. Короленко В.Г. Собр. соч.: В 5 т. Т. 5. - Л., 1990.

10. Лиханов А.А. Благие намерения. Повести. М., «Молодая гвардия», 1981

11. Распутин В. Собрание сочинений: в 3т. – М., 1994

12. Трояновский В.А. Учитель в художественной литературе. - Красноярск, 1984.

13. Учитель в русской художественной литературе. - М., 1927.

14. Чехов А.П. Человек в футляре. Повести и рассказы. - М., 1979.

15. Чуковский К.И. Гимназия. Воспоминания детства. М. - Л., 1940.

16. Реферат «Образ учителя в классической и современной литературе»

infourok.ru

Образ учителя в художественной литературе

Образ учителя в литературе.

Цель: Привлечь подрастающее поколение к чтению художественной литературы, где отражены образы и судьбы людей, которые окружают нас в повседневной жизни.

(презентация)

«Вам, памятник, учителя,

Я высек бы

Из красного гранита

Установил бы на просторе

Большое человеческое сердце…»

(А. Дусенбиев).

И думается, это был бы самый удачный в мире памятник – человеческое сердце, открытое навстречу людям.

Учитель… Школа… Начало начал. Здесь истоки характеров, идеалов, убеждений. Врачи и строители, летчики и инженеры - всё начинается здесь.

Учитель… когда произносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессии человека. Но вот, когда произносишь это слово, то не просто название профессии встаёт перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь. Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию, детей или нет… Вот почему и охватывает волнение, когда произносишь это слово. Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Не всё равно поэтому, каким будет этот человек. Неплохо, если бы он был таким, как у Некрасова в одном его произведении («Медвежья охота»). Обращаясь в этой лирической комедии к В. Г Белинскому, которого он считал своим духовным учителем, наставником, он писал:

Учитель! перед именем твоим

Позволь смиренно приклонить колени…

А почему! Далее поэт объясняет:

Ты нас гуманно мыслить научил,

Едва ли не первый вспомнил о народе,

Едва ль не первый ты заговорил

О равенстве, о братстве, о свободе…

Хотелось бы, наверное, иметь такого учителя каждому.

Есть разные учителя умные и добрые, чуткие, неравнодушные, эмоциональные, деликатные, хорошо знающие предмет. Но свой идеал ученик формирует сам. Сегодня мы вам поможем увидеть учителя, каков он в художественной литературе? Каким, по её мнению, должен быть учитель? И сформировать своё представление об учителе написать сочинение или эссе о своем учителе или о школе.

Нравственный облик педагога – современника наиболее полно раскрыт в повести А. Лиханова «Благие намерения». Главная героиня Надежда привлекает, прежде всего, силой своего характера. Это педагог по призванию. Самоотверженность, самоотдача, любовь к детям, своему делу – основные черты Нади. Она до конца честна в своих поступках. А ведь ей очень не легко было работать в маленьком городке на севере России, куда она прибыла к началу учебного года «по распределению». Она должна была воспитывать ребёнка – первоклашек из детского дома. А, значит, быть для них всем: и учителем, и воспитателем, и другом, и мамой, доброй и заботливой. Представим интернатскую лестницу перед началом занятий, стайку растерянных «малышей, прижавшихся к перилам. На каждой ступеньке – маленький человек с удивленными, печальными, непонимающими глазами». И новую их воспитательницу, почти ещё девочку, Надю, Надежду Георгиевну, тоже растерянную (готовилась преподавать литературу в старших классах, а попала к «первакам» в няни), не имеющую, понятно, ни материнского, ни учительского опыта, но потрясенную бедой этих детишек, может, и не вполне осознаваемой ими самими.

«Меня душила любовь, нежность, к этим детям, - скажет она, - мне хотелось обнять их, не каждого, не поодиночке, а всех вместе, в раз, обнять и прижать к себе».

С этого порыва юной благородной души начинается их встреча – воспитателя и воспитанников. Но повествует о ней Надежда Георгиевна десять лет спустя, когда ей уже немного за тридцать, а её малыши закончили школу и сами стоят на пороге взрослой жизни. Теперь за плечами Надежды Георгиевны немалый опыт педагогических проб, удач и ошибок. Опыт жизни, в котором радость побед не отделима от горечи поражений. Её откровенной, беспощадный к себе рассказ и есть ретроспективный анализ её первого, самого ответственного года интернатской работы.

Надей движут чувства высокие и благородные – любовь и сочувствие к маленьким питомцам, жгучее желание хотя бы частично вернуть им утраченное. «Детям автомобильных катастроф, смертей и даже землетрясений, а чаще всего человеческих ошибок и взрослой слабости, это были особенные дети, - понимает юная учительница. – Лишённые родительской ласки, они даже не знали, что она бывает. Человек может и не подозревать о счастье, если он его не испытал. А если испытал?»

Всё значение последнего вопроса Надя поймёт много позже, убедившись на примере нескольких детских драм и своей собственной любви к молодому журналисту Виктору, что испытать счастье и быть счастливой – далеко не одно и тоже. Пока же ей немыслимо примириться с очевидной несообразностью: «Не голод, не война. Не трудно, вообщем, жить. И что? Дети без родителей – вот они, у меня за плечом». «Катастрофы, беды, смерти – это осознать можно, без них мира нет, - мысленно соглашается Надя. – Но сиротство – оно непостижимо, потому что так просто: детям – всем детям! – нужны родители, если даже их нет».

Из этой максималисткой убеждённости Надя (всем детям нужны родители, даже если родителей нет!) и вызревает основная коллизия повести. Надя выступает с простой и на первый взгляд, очевидно, гуманной инициативой: предложить желающим жителям городка забирать к себе бездомных детей из интерната на выходные дни. « … Я верю, что сострадание – в человеческой природе… Без него трудно оставаться человеком», - говорит она. Эта Надина уверенность даёт ей право надеяться на успех эксперимента. И в этом эксперименте были и промахи и победы.

«…Педагогика – дисциплина не точная. У неё есть допуски. Право на ошибку», - считает директор школы – интерната Апполон Аполлинарьевич.

«Прав нет, - возражает ему жена, завуч Елена Евгеньевна, которая в своё время была категорически против Надиного эксперимента. – Исключать ошибку нельзя. Но нельзя её и планировать». Вывод Елены Евгеньевны менее категоричен, более осторожен. Но что же из него явствует? Явились ли случаи с Анечкой, Севой и Аллой запланированной педагогической ошибкой, то есть результатом неверно задуманного эксперимента? Или это ошибка непредвиденная?

В своём семейном споре директор и завуч приходят к некоему «общему знаменателю». «Не сделать проще, чем сделать», - соглашается в конце концов Елена Евгеньевна. Но, разумеется, это не индульгенция Наде, Надежде Победоносной, как зовёт её шутливо директор, на все её прошлые и будущие упущения.

Не став менее инициативной, Надежда Георгиевна уже по истечении первых месяцев работы становиться более ответственной, понимает, как тонко педагогическое дело, в котором между другими намерениями и благими свершениями, возможно, самая долгая, трудная и запутанная дистанция.

Есть в этой повести ещё одна героиня – директриса детского дома, откуда прибыли к Наде её питомцы, - Наталья Ивановна Мартынова, отдавшая полвека своей работе, всю личную жизнь без остатка подчинившая жизни детей – сирот. И Наде, хотя она не сразу сознаёт это, вскоре приходится делать выбор между «совмещением страстей», какое проповедует её возлюбленный Виктор, и той «одной, но пламенной» страстью, которой живёт Наталья Ивановна. Надя расстаётся с Виктором, уезжающим в большой город. Она остаётся с ребятами, у которых не оказалось семьи.

В конце повести её воспитанники покидают детский дом, закончив школу. У Нади есть возможность « почётно» отступить на «хорошо подготовленные» позиции отчего дома, тем более, что и мама Надина убеждена: «Жизнь свою человек способен не раз начать снова». Но Надежда Георгиевна знает, что она никуда сейчас не уедет. Она думает о тех детдомовцах, ещё не ведомых ей, которые первого сентября переступят порог интерната и с которыми она начнёт новый десятилетний путь совместных поисков, проб и побед.

Такой образ современного педагога достоин уважения и подражания. Надежда отдала своим воспитанникам частицу себя, своего тепла, своего сердца, пройдя через всё, что приготовила ей судьба. И можно с уверенностью сказать, что те дети, её первые воспитанники, вырастут настоящими людьми, добрыми и отзывчивыми, благодаря своей умной и доброй наставнице. Надежда Георгиевна сумела справиться со своей работой, правильно оценить и понять своё назначение, а без этого не может быть учителя.

Немного по-иному, в другой ситуации, показывает нам своего главного героя А.Алексин в произведении «Безумная Евдокия». В центре повествования – образ классной руководительницы 9 «Б» класса Евдокии Савельевны. Ей 54 года, она называет себя «предпенсионеркой», но выглядит и на 50 и на 39; «она была, как говорят, женщиной без возраста». Повествователь не без иронии пишет о внешности и манерах Евдокии Савельевны, когда на одном из родительских собраний она объясняла, как важно прививать детям чувство прекрасного. «А у самой при этом поверх модных брюк была какая-то непомерно широкая юбка и в неё заправлена мужская ковбойка… Она могла ранней весной выйти на улицу в белой панаме, хотя все ещё ходили в пальто». Борясь за коллективизм, Евдокия Савельевна «очень любила, чтобы все были вместе. И с ней во главе». Рассказчик, Олин папа, добавляет: «Я был уверен, что в искусстве ей ближе всего хор и кордебалет».

Разумеется, Евдокия Савельевна, обуянная идеей коллективизма, не выносила какого-либо проявления индивидуального, не похожего на других, характера. «В классе она прежде всего замечала незаметных и выделяла тех, кто ничем не выделялся». Её любимыми словами были: «все», «со всеми», «для всех»… Поэтому она с самого начала повела методичную борьбу против ошибочных, по её мнению, воспитательных методов Олиных родителей.

Девятиклассница Оля, талантливая, своенравная, с усмешкой относится ко многим коллективным мероприятиям «безумной Евдокии», к её вулканическому характеру, ко всякого рода встречам нынешних учеников Евдокии Савельевны с её бывшими: «Их отрывает от дела. Нас отрывает». Родители Оли не поддерживали авторитет учительницы, а внушали дочери, что она должна быть снисходительна к «безумной Евдокии» (так, кстати, прозвала учительницу именно Оля). И девочка продолжала по каждому поводу пронизывать над классной руководительницей.

В своей работе «безумная Евдокия», как рассказывает Олин отец, старательно вытравляла в учениках всё неповторимое, своеобразное, она стремилась к тому, чтобы каждый был «как все» – в кино и на выставке, на экскурсии и в походе… Ей важно было пробудить в каждом ученике чувство причастности к классу, к коллективу… У Оли это вызывало внутреннее противодействие.

В своей приверженности к массовым профессиям (диспетчера, водителя самосвала и т. п.) Евдокия Савельевна, как убеждает нас Олин отец, не понимала, что призвание художника, талант скульптора нисколько не отделяет человека от массы. «Безумная Евдокия» пыталась приобщить Олю ко всем остальным за счёт и вопреки её индивидуальности. Послушные ученики вслед за своей учительницей «не желали замечать того, что было для них непривычным. Яркое не радовало, а ослепляло их». Именно это Олин отец считает причиной «частых страданий и слёз» его дочери.

Тем злополучным воскресным утром, когда, собственно, и происходит действие повести, явившись на квартиру Олиных родителей, Евдокия Савельевна объявляет, что накануне, в субботу, во время классного похода по местам боевой славы, Оля пропала, ушла из отряда неизвестно куда… И не вернулась. А ведь прошла целая ночь! Где же Оля?… С Олиной матерью стало плохо: нервный приступ, душевное расстройство, потеря рассудка… И хотя через два-три часа девочка появляется в квартире – беспечная, весёлая, с цветами в руках – На душе лучше не стало, и мать увозят в психиатрическую больницу.

По дороге из больницы происходит диалог между рассказчиком, Олиным отцом, и учителем. Она доказывает, что поступок Оли безнравственен: желая быть первой, раньше всех достичь цели похода, она ушла вечером из отряда и не сказала никому ни слова. Девочка даже не подумала о том, какое беспокойство принесёт её честолюбивый поступок всему классу и ответственной за поход Евдокии Савельевне.

Учительница говорит, что главное в людях всё-таки – талант человечности.

Писатель не склонен выдавать Олю за пассивный объект двух педагогических воздействий: родительского и учительского. Оля пытается оправдать свой поступок, ссылаясь на то, что она хотела пройти путём Мити Калягина, бывшего ученика Евдокии Савельевны, спасавшего раненых бойцов в годы войны, доставлявшего им лекарство тайком от врага. Отец резко говорит дочери: «Он (Митя Калягин) прошёл этот путь, чтобы спасти людей. А ты, чтобы погубить… самого близкого тебе человека».

Вроде бы незначительные ошибки родителей в воспитании дочери привели к формированию эгоцентрического характера девушки. В одном случае она забыла о своей подруге, пригласив её на встречу с неизвестным художником. И та стояла внизу, слышала сквозь окно, как Оля отрицала, проявляя на глазах у знаменитости свою эрудицию. В другом случае она не заметила любви своего одноклассника Бори Антохина и бестактно насмехалась над ним. В своей самовольной ограниченности Оля не хотела видеть немалых достоинств учительницы: её одержимости в работе, внимательного отношения к каждому, даже самому рядовому ученику.

Постепенно мы замечаем, как много привлекательного и даже прекрасного в «безумной Евдокии». Она с горечью говорит, что во многом сама виновата: ворвалась утром в дом Оли с известием, что та пропала, и это довело Олину мать до безумия. Но разве могла она поступить иначе? Ведь не будь Оля воинствующей эгоцентристкой, она, даже удрав из лагеря, пришла бы домой. В финале Евдокия Савельевна спешит к ребятам, идущим по улице чуть впереди: она боится, что Оля возьмёт на себя всю вину за трагедию матери и что эта ноша окажется для неё непосильной.

В конце повести рассказчик мысленно признаёт, что, хотя он вместе с женой Надюшей сумел отстоять право формировать характер дочери и таким образом победил Евдокию Савельевну, «эта победа стоила Наденьки жизни. Или здоровья». Такова цена этической невоспитанности их дочери. Такова цена прозрения отца Оли.

И тут мы понимаем, что на протяжении почти всей повести смотрели на «безумную Евдокию» глазами Олиного отца, а стало быть, глазами самой Оли. Понимаем, что составили для себя искажённый портрет прекрасной воспитательницы, умной и справедливой… Нет, не стремилась она выстраивать в один общий ряд всех учеников, - она лишь Олю хотела вернуть в коллектив, а точнее сказать, к людям, от которых она в упоении своими успехами оторвалась. Одиночество было ей наказанием… «Тот, кто любой ценой хочет быть первым, обречён на одиночество», - говорит Евдокия Савельевна. И мы с ней соглашаемся. Наконец – мы видим её такой, какая она есть на самом деле, видим своими собственными глазами: несуразно одетую, но мудрую, прозорливую, всю жизнь отдавшую своим питомцам.

Нельзя не отдать должное высокохудожественному образу настоящего педагога, созданному в «Обелиске» В Быкова. В своём произведении автор рассказывает о работе своего героя в период Великой Отечественной войны.

В начале повести мы знакомимся с корреспондентом, который при встрече со своим товарищем узнаёт о смерти учителя села Сельцо Миклашевича. На похоронах он знакомится с Тимофеем Титовичем Ткачуком, бывшим учителем этого села. От него он услышал имя А. И. Мороза. Возвращаясь в город, корреспондент и Ткачук зашли к памятнику. «Обелиск часто менял свой вид, неизменной оставалась лишь чёрная металлическая табличка с пятью именами школьников, совершивших известный в нашей местности подвиг в годы войны. Я уже не вчитывался в них, я их знал на память. Но теперь удивился, увидев, что тут появилось новое имя – Мороз А.И., которое было, не очень умело выведено над остальными белой масляной краской». И Ткачук рассказывает корреспонденту об А.И.Морозе, его жизни и подвиге.

Тимофей Титович в то время работал в Районо заведующим. С Морозом он познакомился в Сельце. Вот каким он его увидел: «Одна нога как-то вывернута в сторону и вроде не разгибается, поэтому он здорово на неё припадает и кажется как бы ниже ростом. А так ничего парень – плечистый, лицо открытое, взгляд смелый, уверенный…» Родом Мороз был с Могилевщины, уже пять лет работал учителем после окончания педтехникума. Как-то раз на Мороза была подана жалоба: он не поддерживает дисциплины, как равный ведёт себя с учениками, учит без необходимой строгости, не выполняет программ наркомата и говорит ученикам, что не надо ходить в костёл, пусть туда ходят бабушки. Эта жалоба была причиной поездки в Сельцо и знакомства Ткачука с Морозом. А на жалобу Алесь Иванович ответил следующее: «С программами в школе действительно не всё в порядке, успеваемость не блестящая. Ребята учились в польской школе, многие, особенно католики, плохо справляются с белорусской грамматикой, их начальные знания не соответствуют нашим программам. Но вовсе не это главное. Главное, чтобы ребята теперь поняли, что они – люди, не быдло, не какие-то там вахлаки, какими паны привыкли считать их отцов, а самые полноправные граждане…» Мороз хотел сделать из них не отличников учёбы, а прежде всего – людей.

Как-то в село поехал инспектор из области. Возвратился он очень разгневанный. Оказывается, его в алме села атаковали собаки и разорвали ему штанину. Алесь Иванович извинился, но перед этим ребята читали тургеневскую «Муму», и вот Алесь Иванович, проявляя чуткость и доброту к животным, поселил щенков в школе, а ребята по очереди за ними досматривали. Жил там и кот, жалкое такое слепое создание. Позже появился и скворец. Сначала летал по классу, а потом смастерили ему клетку.

Второй раз Ткачук наведывался в Сельцо зимой. Придя в школу, он увидел парнишку. Это и был Миклашевич. Через некоторое время пришёл Мороз. Поздоровавшись, он объяснил причину своего отсутствия. Оказывается, он провожал своих учениц домой. А про квартиранта так и не поговорили. Через две недели Тимофея Титовича вызвали к прокурору. Придя, он увидел незнакомого дядьку в кожухе. Прокурор района наказал ему ехать в Сельцо и забрать у Мороза сына гражданина Миклашевича. Сели они в милицейский возок и покатили в Сельцо. Вызвав Алеся Ивановича с занятий, стали объяснять, в чём дело. Мороз выслушал всё молча, позвал Павла. Увидев отца, мальчик съёжился, будто зверёк, близко не подходит. Ткачук объясняет, что по закону сын должен жить с отцом и, в данном случае, с мачехой (мать недавно умерла, отец женился на другой, ну и пошли нелады с мальчишкой). Он заплакал, но надел пиджачок, собрался в дорогу. Но, немного отойдя от школы, Миклашевич снимает с кожуха ремень, и начинает бить сына. Мороз вдруг срывается с веранды и, хромая, через двор – туда крича: «Стойте, прекратите избиение!» Подходит, вырывает Павлову руку из отцовской и говорит: «Вы у меня, его не получите! Понятно?» Отец подал в суд. Но Мороз всё-таки своего добился: комиссия решила передать парня в детдом. Правда, с выполнением Мороз не спешил и, наверное, правильно делал.

Началась война. Сельцо заняли немцы. Но Алесь Иванович продолжал работать в школе. Узнав об этом, Тимофей Титович подумал, что Мороз работает на немцев. Учитель встретил его так, как будто они вчера только расстались. «Как живём?» – спрашивает Ткачук. «Известно как. Плохо» – «А что такое?» – «Всё тоже. Война». –«Однако, слышал, на тебе-то война не очень отразилась. Всё учишь?» – «Надо учить.» - «А по каким программам, интересно? По советским или немецким?» Мороз понял, в чём дело, и ответил: «Мне когда-то казалось, что вы умный человек». И тут Ткачук понял, что зря сомневался в нём. Мороз продолжал: «Плохому, я не научу. А школа необходима. Не будем учить мы – будут оболванивать они. А я не затем два года очеловечивал этих ребят, что б их теперь расчеловечили. Я за них ещё поборюсь. Сколько смогу, разумеется». Вскоре Алесь Иванович раздобыл приёмник. Всё, что услышит, передаёт другим. Первое время шло всё хорошо. Но один из полицаев, в сёлах его звали Каин, всё-таки что-то заподозрил. В школе устроили обыск, перетрясли ученические сумки, но ничего не нашли. Учителю устроили допрос, но всё обошлось. Тогда ребята что-то задумали. Они всегда были откровенны с учителем, а тут затаились даже от него. Они как-то намекнули ему, что неплохо бы пристукнуть Каина. Но учитель строго запретил.

Всё случилось неожиданно и неорганизованно. Каин часто ездил на хутор пьянствовать. Сельцо и хутор соединял мост. Ребята подпилили столбы, на которых держался мост, и ждали очередного возвращения, положив под мост мину. Операция удалась, но Каин остался жив. Когда стали поднимать машину, кто-то заметил, как в кустах мелькнула детская фигура. Через несколько дней всех ребят взяли. Мороза же предупредил один из полицаев: «Удирай, учитель, хлопцев забрали, за тобой идут». Мороз пробрался к партизанам, к Ткачуку. Рассказал всю историю. Но партизаны не могли ничем помочь. Алесю Ивановичу дали винтовку и приняли в отряд. Через несколько дней связная сообщила партизанам, что немцы требуют учителя, а, иначе, ребят повесят. После долгих уговоров Мороз отправился к немцам.

Под вечер вывели всех из амбара. Построили по двое и под конвоем погнали к шоссе. Вели по той самой дороге, через мосток. Шли молча, разговаривать никому не давали. Впереди шли Мороз и Павлик Миклашевич. Подойдя к лесу, учитель спрашивает у Павлика: «Бежать можешь?» Тот не понял, посмотрел на учителя: о чём он? А Мороз снова: «Бежать можешь? Как крикну, бросайся в кусты». Так Миклашевич остался жив.

В. Быков считает, что Алесь Иванович совершил подвиг. И этот подвиг очень скромный и незаметный – человек добровольно положил свою голову на плаху, чтобы доказать всем, что его воспитанники – это не просто его работа, а его судьба. Так мог поступить только настоящий человек. Именно таким и был учитель А.И.Мороз, человек с большой буквы.

Во все времена учительской теме уделялось большое внимание. Писатели в своих произведениях показывают, какое значение на нас и нашу нравственность оказывают учителя. Иногда это просто страшное произведение, такие, как, например, «Ночь после выпуска» Тендрякова. В произведении рассказывается о том, как выпускники идут по ночному городу после выпускного вечера и рассуждают, чему научила их школа. Обнаруживается, что эти люди совсем не умеют жить, и они выносят страшный приговор своим учителям: они, оказывается, не научили их самому главному – жить.

Есть произведения иного характера, но в них также повествуется о том, каким должен быть человек, решивший посвятить себя скромному… но одному из величайших дел в истории.

В рассказе «Уроки французского» В. Распутина создан образ учительницы Лидии Михайловны, которая приняла материнское участие в сложной судьбе ученика. Это участие поистине явилось нравственным уроком человека, имеющего глубокую душу, светлый ум, тонкое обаяние. Лидия Михайловна отступила от общепринятых мерок, тем самым она потеряла работу, но своим участием, теплотой она все, же перевернула, отогрела душу мальчика. (С эти произведением вы знакомились в 6 классе).

Всё начинается с учителя. Вот поэтому, я считаю, рядом с именем героя, совершившего подвиг, учёного, сделавшего знаменательное открытие, конструктора, создавшего новую машину, рабочего-новатора производства, колхозника, вырастившего небывалый урожай, по праву всегда должно стоять имя их учителя, который помог найти своё призвание, научил любить труд, сформировал черты истинных патриотов, мужественных и честных людей. Именно учитель в детстве приобщает детей к труду, прививает привычку доводить дело до конца, учит учиться. И учительская профессия (как никакая другая) – одна из самых ответственных и благородных. Человек своим трудом может преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека. Литература же помогает нам глубже понять и осознать это.

Вашему вниманию и другие произведения по этой теме.

Как-то прочитала: «Одни говорят: я дышу – значит существую, другие: я приношу пользу людям – значит живу. Первый надеется пожить, второй–испытать гордую радость от сознания, что он нужен людям».

Очень хочется быть причастным к «часу ученичества». Трудно? Да. Особенно сегодня. Мечтайте и вы впишите свою страницу в летопись нашей школы.

kopilkaurokov.ru

Образ учителя в художественной литературе — реферат

Российская  Федерация

Министерство  образования и науки 

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

Тюменский государственный  университет

Институт  психологии и педагогики

РЕФЕРАТ

«Образ учителя  в художественной литературе»

Работу выполнила: Балачус Юлия Александровна

ПОНО, 1 курс, гр. 29ПО124-1

Работу проверил:

доц. Плотников  Л.Д

Тюмень 2012

Оглавление

Введение 3

В.Астафьев «Фотография, на которой меня нет» 5

Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» 6

В.Распутин «Уроки французского» 7

Л.Нечаев «Ожидание друга или признание подростка» 8

А.Иванов «Географ глобус пропил» 10

Заключение 11

Список литературы 13

Введение

Отношение к учителю во всем мире никогда не было однозначным. Скорее всего, причиной этому является огромная ответственность, которая возлагается на преподавателей. Ведь именно от педагога, в большей степени зависит, какими вырастут последующие поколения, какими знаниями они будут обладать, по каким принципам жить и какие ценности будут ведущими. Но с ходом истории, с развитием науки и техники меняются требования к учителю, их становится всё больше. И педагогу некуда деваться, ему приходится следовать, предъявляемым требованиям, идти в ногу со временем и постоянно учиться новому.

         Кроме того, учителя постоянно оценивают, и не только ученики, но и родители, коллеги по работе, начальство, и естественно, с разных точек зрения. Преподаватель всегда под наблюдением, что он должен помнить и не давать повода усомниться в себе.

Самое важное качество у человека, работающего  по этой профессии – это чувство  ответственности, поскольку любая, даже незаметная промашка, может привести к крайне неприятным последствиям.

Люди  привыкли все свои знания, опыт и  мысли фиксировать в литературе, в частности и в художественных произведениях. Это и послужило  причиной выбора данной темы, а также  это раскрывает актуальность  предложенной проблемы.

Целью работы является прослеживание в художественной литературе изменений, касающихся  педагога и представления людей  о нём, а также рассмотрение различных  точек зрения на проблему взаимоотношений  учителя и ученика.

Для достижения данной цели я поставила несколько  задач: во-первых, подобрать из художественной литературы, те произведения, где не просто присутствует образ учителя, но и является ключевым; во-вторых, внимательно  изучить найденный образ и  проанализировать с точки зрения современного человека и в-третьих, проследить причины изменения  образа учителя под влиянием фактора исторических событий.

По ходу работы  я опиралась исключительно на художественные произведения двадцатого века, так как именно в этот период можно наиболее точно проследить изменения в образе учителя. Помимо этого, я заметила, что в оценке некоторых героев присутствуют противоречия, и определила проблему неоднозначности к личности учителя.

В.Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

Возможно, одним из самых знаменитых произведений, где не в последнюю очередь раскрывается образ учителя, можно назвать рассказ В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Писатель ясно даёт читателям понять, что преподаватель в школе является особенным человеком среди деревенских жителей в России 30-х годов двадцатого века: он по собственной инициативе, окультуривал и давал образование жителям глухой деревни; был заводилой в деревенском клубе, обставлял школу, покупая для неё мебель на собственные средства, организовывал сбор «утильсырья», а на вырученные деньги закупил для ребят карандаши, тетради, краски, а дети, благодаря учителю, впервые попробовали сладкие леденцы в виде петушков. Во времена, когда идет повествование в произведении, учитель имел достаточно большой авторитет среди народа. Возможно, причиной этому то, что получить образование было очень трудно,  так как, для этого приходилось тратить немалые деньги и не меньше на это уходило сил и времени. Именно поэтому человек с образованием считался достойным и вызывал большое уважение.

       В отношениях с учениками к преподавателю были применимы такие выражения, как «вторая мама», «второй папа» или «старший друг». Внутренний мир педагога отражался  в его постоянной и усердной заботе о школе, в необъятной любви к детям. Ребята целиком и полностью могли довериться учителю и глубоко его уважали. Но не только они -  и взрослые люди также испытывали эти чувства: «Уважение к нашему учителю и учительнице всеобщее, молчаливое. Учителей уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми наряду, не разбирая ни бедных, ни богатых, ни ссыльных…». 

Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»

В этом рассказе у преподавателя есть своя определённая методика, свой особенный способ взаимодействия с детьми, и достаточно многим она кажется не совсем правильной. В практике учителя, Харлампия Диогеновича, главным принципом являлось «делать человека смешным». Многие педагоги придерживаются мнения, что в воспитательном процессе  такой подход, как юмор может быть достаточно эффективным. Ведь даже "трудные" подростки боятся показаться смешными, поскольку это может отразиться на их авторитете перед сверстниками. Недаром в народе говорят, что «насмешка проникает даже сквозь панцирь черепахи». Но далеко не каждый способен понять и принять такую насмешку или иронию, тем более со стороны преподавателя, поэтому иногда результатом такой терапии  может стать конфликт учителя и ученика. В рассказе Искандера для детей шутки их преподавателя воспринимались им своеобразным маленьким наказанием, которого они заслуживают. Для них такая необычная методика не кажется чем-то из ряда вон выходящим, скорее она уже стала нормой, Харлампий Диогенович вызывает  у учеников и педагогов уважение за то, создал в классе прям-таки образцовую тишину. Главный герой рассказа оценивает метод взаимодействия учителя со стороны человека, прожившего уже много лет и получившего огромный жизненный опыт, и оценка его отражает положительное отношение к необычному школьному преподавателю: «Смехом он, безусловно, закалял наши лукавые детские души и приучил нас относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора. По-моему, это вполне здоровое чувство, и любую попытку ставить его под сомнение я отвергаю решительно и навсегда».

        Герой осознает, что шутки учителя не появлялись просто так, они нужны для того, чтобы воспитывать, устранять отрицательные качества учеников и развивать нравственность. Любое действие педагога, прежде всего, подвергается самооценке, так как  он должен  видеть результат, даже если со стороны такой способ педагогического  влияния   не выглядит приемлемым.

В.Распутин «Уроки французского»

В рассказе Распутина даётся оценка с разных точек зрения неоднозначному поступку  преподавателя французского языка, Лидии Михайловны.

В этой смелой и поистине доброй девушке можно найти не только хорошего педагога и наставника, но и преданного друга, готового всегда прийти на выручку, что она и делает на протяжении всего произведения. Помимо этого,  она сумела выполнить и своё прямое назначение как учителя, то есть пробудить интерес у ученика к своему предмету, французскому языку. Но некоторые поступки учительницы вызвали недовольство и возмущение у администрации школы, а конкретно, Лидия Михайловна осмелилась играть с учеником на деньги, чтобы у того были средства на пропитание. Руководство расценило эти действия как недопустимые и, мягко говоря, недостойные педагога. Сама преподавательница считает его ничем иным, как недоразумением, стечением обстоятельств: «Поеду к себе на Кубань, - сказала она, прощаясь, - А ты учись спокойно, никто тебя за этот дурацкий случай не тронет. Тут виновата я. Учись, - она потрепала меня по голове и ушла. И больше я её никогда не видел».

  Позиция автора очевидна: при оценке каких-либо поступков педагога, в первую очередь, необходимо выяснить истоки такого поведения. Под внешне неправильными действиями учительницы скрывается простое по-человечески доброе и бескорыстное стремление помочь нуждающемуся.

Из этого  следует, что образ педагога в семидесятые годы двадцатого века характеризуется скорее положительно. Соответственно взаимоотношения учителя и ученика основаны, прежде всего, на уважении друг друга, доверии, нравственных ценностях. Подобная ситуация в литературных произведениях  отражает историческую реальность.

Л.Нечаев «Ожидание друга или признание подростка»

Во времена  перестройки у людей кардинально меняются взгляды. В качестве основных ценностей воспринимаются именно материальные: деньги, власть. На одном уровне с привычным, положительным образом учителя  возникает совершенно новый тип преподавателя, всё стремление которого направлено на то, чтобы сделать карьеру и достичь успеха в личных делах. Вследствие таких явных изменений взаимоотношения ученика и учителя меняются соответственно.

      Такое явление мы можем наблюдать в повести Л.А.Нечаева «Ожидание друга, или признание подростка», в котором учительница  представляет собой  корыстного человека, нацеленного на успехи детей лишь с той целью, чтобы получить продвижение по карьерной лестнице. «У меня показательный класс,- сказала учительница. – Я буду ориентироваться на сильных учеников, буду работать с сильными…».

       Преподавательница волнуется за  внешнюю успеваемость своего класса. Она стремится проявить себя, ей всего лишь нужно  быть заметной, поэтому она выдаёт желаемое за действительное, и не прислушивается к мнению детей. Ребёнок не представляет для неё интереса как личность со своими желаниями, целями, проблемами, чувствами. Особенно явно это качество учительницы показывается в эпизоде подготовки к 23 февраля: « Пусть папы придут на двадцать третье февраля с наградами, орденами и медалями. Мы будем их славить». Так сказала она, а я подумал: «Что-то она не то говорит.… Как же она не подумала, что у половины класса нет пап! Папы – в разводе…» Мало того. Тот же Рудой встал и сказал: «А у моего папы нету наград». Тогда она заявила: «Что же это за папа – без наград!». Такое отношение к ученикам вызывает у них сначала недоумение, а затем отвращение к учителю и глубокую неприязнь.

А.Иванов «Географ глобус пропил»

В постперестроечное  время  преподаватель попадает в особенно сложные условия: с одной стороны, к нему предъявляются конкретные требования со стороны учеников и их  родителей. К властвованию приходит гуманистическая парадигма. Учитель обязан постоянно помнить и иметь в виду личностные особенности ученика, выстраивать свою работу в согласии с его способностями и интересами и т.д.   С другой стороны,  к педагогу предъявляются требования со стороны школьного руководства, которые определяют  его стиль поведения в классе.

       Помимо всего прочего, взаимоотношения ученика и учителя в этот период отличаются недостатком, а порой и отсутствием понимания и уважения друг друга. Ребенок, отчасти, сосредоточен лишь на своих собственных правах и желаниях, что вызывает ответную реакцию преподавателя. Отражение именно такой действительности мы можем наблюдать  в современном романе  «Географ глобус пропил» Алексея Иванова.

        В этом произведении главным  героем является молодой педагог Служкин. Для нас этот характер интересен, прежде всего, тем, что идет работать по специальности учителя не по призванию, а из-за безвыходности своего положения. По причине отсутствия опыта работы в школе,  а также, из-за своего полного незнания методик преподавания и психологии ребенка, Служкин не может правильно выстроить  отношения с учениками. Причиной этого, кроме того, служит и нежелание со стороны детей признавать авторитет учителя: «Служкин ждал, пока все рассядутся. Школьники орали, деля парты. Наконец сплошной гвалт перешел в сдержанный гомон, и весь класс ожидающе уставился на учителя. Служкин поднялся:

- Что же, здравствуйте, 9 в , сказал он.

- Привет! Запищали  с задних парт.

- Я вижу  класс у вас развесёлый, -заметил Служкин. – Давайте знакомиться».

Как видно  из произведения, такое отсутствие взаимоуважения может привести к частым конфликтам с учащимися, а также с администрацией школы.

Заключение

В ходе работы над рефератом я пришла к следующим выводам:

• Развитие личных качеств учителя, а также динамика его отношений с окружающими, в особенности с учениками, во многом зависят от условий исторической реальности. Особенности каждого этапа развития государства, несомненно, оставляют свой след на ее жителях, в том числе и учителях.
• Каждое изменение действительности находит своё отражение в литературе. То же самое происходит и с образом учителя: динамика развития личности преподавателя и его взаимоотношений с учениками проявляется в художественных произведениях.

При этом можно отметить три основных периода, которые позволяют увидеть особенности анализируемого образа: доперестроечный, перестроечный и постперестроечный. Перестройка является своеобразным переломным моментом в истории, ведь кардинальные изменения в обществе произошли на данном этапе.

         В доперестроечный период педагог выполняет роль наставника и его отношения с детьми строятся на доверии и взаимном уважении, поэтому образ педагога в произведениях на  данном этапе  в большей степени оценивается как положительный.

         В перестроечный период у людей в корне меняются ценности: духовные сменяются материальными, общественные интересы - собственными, и учитель в большей мере занят своей карьерой, зарплатой и т.д., что не может не отразиться на его отношениях с учениками. В литературе данного периода в образе преподавателя возникают отрицательные черты.

        После перестройки ситуация ещё больше усугубляется: отношения педагога с детьми становятся всё более сложными и напряжёнными. Соответственно полностью меняется и художественный образ. Однако все острее ощущается потребность в появлении абсолютно нового типа учителя – понимающего, воспитывающего, искреннего, и в то же самое время твёрдого, волевого, решительного.

Подводя итог своей работе, необходимо отметить, что развитие личности учителя в исторической действительности как нельзя лучше отражается в литературных произведениях.

        Одной из главных задач литературы является передача накопленного опыта последующим поколениям для учёта ими ошибок прошлого и во избежание подобных проблем в будущем. Проблема взаимодействия педагога  и окружающего мира актуальна до сих пор, и, для её решения, нам необходимо чаще обращаться к нашему литературному, духовному достоянию, ведь от того, каким будут учителя и их отношения с учениками, зависит будущее не только нашей страны, но и мира в целом.

freepapers.ru

"Образ учителя в художественной литературе конца XIX начала XX века"

Выдержка из работы

Е. С. БезбородкинаОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ КОНЦА XLX —НАЧАЛА XX ВЕКАРабота представлена кафедрой истории педагогики СПбАППО. Научный руководитель — доктор философских наук, профессор М. В. ЗахарченкоВ 90-е гг. XIX в. вопросы образования и воспитания стали предметом теоретической рефлексии. Они притягивали к себе философов, писателей, ученых, очеркистов и публицистов. Широко обсуждалось влияние официальных устоев государственной образовательной политики на духовное становление вступающего в жизнь ребенка.Предметом нашего внимания будет педагогический процесс средней школы, воплотившийся на страницах книг в художественный образ. По мнению религиозного философа и педагога В. В. Зеньковского (1881−1962), изучение школьной среды и чем она создается, прежде всего подводит к вопросу об авторитете.Школа рассматривается им в труде «Педагогика» как вид социальной структуры. Говоря о том, что существуют социальные структуры, основанные на иерархии (соподчинении), сотрудничестве (кооперации) и борьбе (соперничестве), ученый относит школу к числу иерархических структур. А вот художественная литература высветила скорее третий вид — сопернический и в крас-ках изобразила грубые искажения явления авторитета учителя во власть. Многие писатели не пожалели темных красок. Например, Б. П. Никонов свои очерки «В стенах гимназии» посвятил товарищам по гимназии и «всем жертвам школьных сумерек», аописываемое время назвал «эпохой толстов-2ско — деляновского помрачения мозгов».Учебный процесс в них представлен какотношения «палачей» и «жертв». А. Вели-копольский (педагог) в очерках тоже писало жертвах. Одна из его книг названа «Ве-3черние жертвы».Отношения учителей и учащихся в названных произведениях изображаются полем брани, на котором постоянно сталкиваются два враждебных лагеря.Каждая из сторон ставит себе целью ослабить противника. Учащиеся ненавидят школьный порядок, а учителя стараются задавить любые проявления самостоятельной воли. Чтобы быть сильнее и дети, и взрослые объединяются в «товарищества». Дети шалят, но не выдают друга. Учителя свой авторитет пытаются сложить из силы,поддерживаемом государством, которое велит педагогам в школе, как на наковальне, выковать «уважение к власти и привычку к повиновению». Так о целях воспитания в средней школе высказался директор из очерков и рассказов А. Яблоновского. Учащиеся в свою очередь стараются найти слабые места у учителей, сорвать учебный процесс, сделать учителя «шелковым», зло высмеять его.Осложняются такие жестокие отношения еще и тем, что среди «соратников» нет единства. Внутри «товариществ» тоже идет борьба за власть. Новеньких среди школьников подвергают своего рода искусу, ставят их в ситуацию нарушения порядка, вынуждают подвергаться строгим наказаниям. Так проверяют, достоин ли он «товарищества» или нет, станет ли фискалом или выдержит. В лагере преподавателей идет борьба за то, кого посчитать виноватым в различных нарушениях. Учителя считают, что директор распустил детей, и поэтому шумно в классе. Директор оказывает давление на учителей, напоминая, что самим надо бороться за авторитет. Педагогическое «товарищество» часто так рисуется художниками слова, что почти не увидишь человеческих лиц. Традиция такого изображения породила в дальнейшем странное, на первый взгляд, противопоставление учитель — человек. И протянулось оно на долгие годы. Вспомним известнейшее произведение Г. Полонского «Доживем до понедельника». Очень красноречивым является эпизод, когда Илья Семенович очень хочет покурить и спрашивает у опоздавших детей, нет ли у них спичек. Мальчики ответили отказом, чтобы не заподозрили, что они только что курили. Далее последовал интересный диалог:— Надо было дать, — сказал второй мальчишка. — Он нормально спросил, как человек.Щуплый со знанием жизни возразил:— А кто его знает? С одной стороны -человек, а с другой-то — учитель… Пошли.Вот так оказывается сформирован стереотип отношений учащихся и учителей. Почему-то понятия «учитель» и «человек» расподобились. Либо преподаватель как официальное лицо внушает страх, священный трепет, либо преодоление этого страха внушает презрение к нему, желание высмеять, унизить. Если читать книги о средней школе, написанные в конце XIX — начале XX в., подряд, то сразу бросится в глаза то, что нет среди них ни одного, которое бы не затронуло проблему ученического «товарищества». Особенно ярко запечатлена она у Н. Г. Гарина-Михайловского в «Детстве Темы» — (1892), которое, так же как и «История моего современника» В. Короленко и ряд других произведений, разворачивает перед нами историю развивающегося самосознания, историю поиска маленьким человеком своего места в жизни. Тема и другие герои мучаются «проклятыми вопросами»: ведь и замалчивать беззакония, творимые «товарищами» тоже плохо, под-кладывать учителю иголку на стул и молчать об этом ужасно жестоко, а предупредишь безобразие — станешь сразу предателем. Писатели точно заметили, как прочно в таких ситуациях вырабатывается привычка к постоянному надувательству. Даже добрый и любящий сын Тема — герой Гарина-Михайловского тренируется на маме обманывать «смотря на нее как на подготовительную для себя школу по части надувания более опытных своих учителей». Ему, как и другим маленьким героям произведений, уже представляется, что уважать учителя, считать его за серьезного человека невозможно. Поэтому тянется издавна традиция кличек, в которых исчезает человеческое лицо. Учитель в них напоминает злобное чудовище. Учащимся кажется, что «вражеский лагерь» состоит скорее из злобных духов, а не людей. Например, у Л. Чар-ской в повестях об институте за порядок отвечает «костлявое привидение». Она «шипит», а не разговаривает, а ее прикосновение напоминает прикосновение лягушки. Героиням повести «Княжна Джаваха»Образ учителя в художественной литературе конца XIX — начала XX векаарифметику преподает «вампир», его уроки считаются наказанием свыше. Вообще образы злых учителей очень похожи на выморочных героев Салтыкова-Щедрина. Они изображены гротескно. Их лица нездорового цвета, зеленеющие или синеющие от негодования, окаменевшие в какой-либо гримасе. Они даже почти лишены человеческой речи, потому что «шипят», «брюзгливо пилят» или «распекают, 9^пиваясь краснобайством» (К. Чуковский).Крайнее выражение безжизненности, бесчеловечности учительской службы приобрело в образах Беликова (А. П. Чехов. Человек в футляре, 1898) и Передонова (Ф. Сологуб. Мелкий бес, 1902)& quot-. Сочетание слов «человек в футляре» нам уже примелькалось, стало, по мнению 3. Паперно-12 «го, чем-то средним между цитатой и пословицей. Выражение построено на контрасте, парадоксальном сведении того, что должно быть одухотворенным, живым, разумным — и футляра, в котором хранятся всегда неодушевленные вещи. На память сразу приходят и другие названия: «Живой труп» или «Мертвые души», и уже не режет слух, что мертвой оказывается душа — символ бессмертия. В творчестве А. П. Чехова осмыслено еще одно понятие, противопоставленное слову «учитель» понятие «чиновник». Это как промежуточная стадия к «футляру» (если иметь в виду образую ассоциацию, положенную в основу рассказа о Беликове, а именно: человек — футляр -гроб). Например, в рассказе «Учитель словесности» Никитин в момент напряженного раздумья признается себе, что он «вовсе не педагог, а чиновник, … никогда у него не было призвания к учительской деятельности… обращаться с детьми не умеет…». Но вернемся к Беликову. Через четыре года его образ получил прямую перекличку в произведении Ф. Сологуба «Мелкий бес». После Чехова наиболее последовательное и законченное выражение «футлярной» темы можно найти именно у Сологуба. Герои сходятся в своем маниакальном страхе перед властью и жизнью вообще. Сходятсяэти герои и в другом. Они стали крупными художественными открытиями, встали в один ряд с нарицательными образами-понятиями: «обломовщиной», «чичиковщиной», «карамазовщиной» и т. д. Они воспринимаются не только как типичные представители педагогов, характерные для времени 80−90-х гг. XIX в., но и как олицетворение вневременного явления духовного рабства. Так, за незамысловатыми эпизодами из школьной жизни неожиданно проступает, вырисовывается с помощью художественных средств глобальная проблема неспособности людей к духовной свободе. Беликов, с одной стороны, трусливо прячется от жизни, а с другой — мощно давит своим вторжением в нее. Глубокая мысль, заключенная в чеховском типе, — о нерасторжимости рабства и деспотизма — важна и для «Мелкого беса». Рабский испуг перед враждебной действительностью развязывает у Передонова мстительные инстинкты. По ходу романа мы наблюдаем, как нарастает его агрессия и жестокость.Русская общественная мысль и литература, ужасаясь подобными типами людей, задавалась вопросами «Кто виноват?» и «Что делать?». Чаще всего приходили к выводу, что такие типы людей порождает время реакции. Но если вчитываться внимательней в творения писателей, то будет все больше проступать их надбытовой, символический смысл. Герои произведений несут в себе и социально-типические характеристики и вместе с тем воплощают и вневременные начала, к которым автор возводит изображенное «временное».Опыт переживаний и размышлений по поводу средней школы есть у каждого взрослого человека. Времена во многом изменились, уже невозможно свалить проблемы на общественную реакцию, но в вымышленных героях дореволюционной школы многие учителя и учащиеся легко узнают себя сегодняшнего и легко могут сделать вывод, что страдали раньше, по сути, от того же, что и теперь, и радовались — тому же. Перечислим, какую картину детскихстраданий можно нарисовать, прочитав книги о школе.1. Учащиеся мучаются от откровенной злобы со стороны учителей, поставивших во главу угла в воспитании и обучении систему неотвратимости наказания.2. Обижают несправедливые наказания.3. Мучает жестокое отношение одноклассников. Учителя не защищают, а часто добавляют обид.Безусловно, время часто выдвигает достаточно жесткие требования к системе воспитания и обучения. На преподавателей возложена ответственность в своей деятельности ожиданиям государства. В сложные для государства времена распоряжения могут грозить перегибами, отравляющими жизнь и учащимся, и учителям. Но лучшие представители учительства всегда помнили об ответственности своего служения. Таковы, например, герои рассказа Н. С. Лескова «Кадетский монастырь». Учителя-праведники из лесковского рассказа всегда помнили, что, работая с учениками, ты отражаешься в их душах, оставляешь отпечаток в их сердце. Хорошо, если он будет положительным. Способность любить своих учеников и свой труд во все времена могла преодолеть все. Художественная литература продемонстрировала это в образах любимых учителей. Перечислим, за что учителя были любимы: 1) за любовь к детям и понимание их проблем- 2) за внешнюю красоту, излучающую благородство и добро- 3) за заботу, справедливость (даже при строгости), мягкость и снисходительность.Никакая система не помешала им смотреть на учеников радостно и ласково. Появление их в классе всегда было встречено лучистыми глазами детей. Таков, например, батюшка Василий из повести Л. Чарской «Соперницы» или учитель естественной истории из «Детства Темы» Гарина-Михайловского: у него «приветливый, ласковый взгляд», проникающий вглубь души. В учителе истории из книги А. Яроша «До университета» восхищали благородство и прямота. Больше всего потрясал гимназис-тов учитель словесности Чернов, называющий изучение своего предмета «совместной дружеской работой».При таком типе отношений авторитет свободно признается, не подавляет волю ученика, а даже стимулирует. Литературные примеры подтверждают мысль о возвышающем влиянии авторитетного педагога, а не подавляющем. Подавление происходит лишь при искаженном использовании авторитета как власти. О нежелательной модели отношений во время учебного процесса нам всегда напоминает хорошо знакомое понятие «завоевать авторитет».Итак, литературные произведения ценны не столько с точки зрения изображения конкретных событий или бытовых реалий, сколько созданием типологических обобщений, философским осмыслением действительности. Для особой наглядности, предельной отчетливости в обрисовке характеров и явлений авторы нередко гротескно утрируют изображение. Тяга к «проклятым вопросам» существования и к условно-метафорическим формам их воплощения приводят к тому, что внешне простое содержание оказывается многослойным. За бытовыми реалиями школьной жизни отчётливо проступают явления над-бытовые, символико-философские. За обычным стремлением завоевать авторитет на учительском поприще вырисовываются размышления о трагедии духовной несвободы, об отчуждении между людьми, об искажениях природы человеческой, проникнутой ожесточением и страхом. Творческими усилиями художников слова переломного времени система взаимоотношений учителей и учащихся предстала как будто оголенной. Высветилась неразрывная связь духовного рабства, несвободы с тиранией, деспотизмом. Стало понятным, что не существует противопоставления между истинным авторитетом и внутренней свободой. Счастлив тот, кто не завоевывает, не навязывает авторитет, данный самой учительской должностью, а смог удержать свободно признанное уважение.Писатели сумели донести до нас, что наилучшие отношения в учебном процессе возможны только при свободном творческомвзаимодействии душ учащих и учащихся, только там, где нет места «отвоевыванию» власти, уважения и любви.ПРИМЕЧАНИЯ1 Прот. Зеньковский В. В. Педагогика. Клин.: Христианская жизнь, 2002. С. 59−76. Никонов Б. П. В стенах гимназии (Очерки школьной жизни). СПб., 1907. С. 1, 30, 38. Великополъский А. Вечерние жертвы (Рассказы из жизни средней школы). СПб., 1913. С. 154−156. ^ Очерки и рассказы А. Яблоновского. Харьков, 1902. С. 4−11. Полонский Г. Доживем до понедельника. М.: Бамбук, 1999. С. 6−7.Гарин-Михайловский Н. Г. Детство Темы (Из семейной хроники). М.: Сов. Россия, 1977. 240 с. Короленко В. Г. История моего современника. СПб.: Тип. 1-й труд, артели, 1911. 461 с. 8 ЧарскаяЛ. А. Вторая Нина. СПб., 1994. С. 190−191.Чуковский К. И. Серебряный герб. М.: Дет. лит, 1967. С. 402. 10 Чехов А. П. Избр. произв / Сост. Б. Г. Друян. Л., 1974. С. 425−437. & quot- Сологуб Ф. К. Мелкий бес. Томск, 1990. 288 с.Келдыш В. О. О «Мелком бесе» // Сологуб Ф. К. Мелкий бес. Томск, 1990. С. 5−18. (См. здесь о рабстве и деспотизме).Паперный 3. С. Записные книжки Чехова. М.: Сов. писатель, 1976. С. 208−271. 13 Чехов А. П. Избр. произв. / Сост. Б. Г. Друян. Л., 1974. С. 357.ЛесковН. С. Кадетский монастырь: Повесть и рассказы. М.: Дет. лит., 2002. С. 192. Ярош А. До университета (Из жизни средней школы). СПб.: Типолитография «Энергия», б. г. С. 29.

xn----8sbemlh7ab4a1m.xn--p1ai

Учитель в художественной литературе и в современной жизни

VIII Республиканские юношеские научно-исследовательские чтения имени Каюма Насыйри

Научно-исследовательская работа

Учитель в художественной литературе

и в современной жизни.

                                                                  Выполнил: ученик 8А класса

                                                                                   Большеатнинской средней  

                                                                                общеобразовательной  школы

                                                                    Атнинского района РТ

                                                                                Мингазов Рамиль Радикович.

                                                                           Руководитель:

                                                                учитель русского языка и                                                      литературы Мингазова Г.М.

Атня-2010

Почему выбрана эта тема. 2010 год объявлен в России годом Учителя. Какие изменения принесет он в систему образования? Будет ли сполна оценен труд педагога? Каков образ учителя в литературе: меняется ли он в понимании детей XX и XXI столетий? Влияет ли характер на выбор профессии? Каким темпераментом обладает учитель? Вот круг вопросов, на которые мне хочется найти ответа. Они и побудили меня к этой исследовательской работе.

Цель: 1) проследить динамику образа учителя в художественной литературе;

                       2) при помощи анкетирования определить темперамент не только современных учителей, но и героев художественных произведений.

        Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. подобрать художественные произведения, в которых присутствует образ учителя;
2. определить степень влияния исторической действительности на художественный образ;
3. выяснить, люди какого темперамента выбирают профессию учителя.

План работы.

1. Подобрать литературу для анализа.
2. Проанализировать художественную литературу по вопросу.
3. Провести анкетирование среди учителей района.
4. Проанализировать анкеты.
5. Сделать вывод.

Содержание.

1. Введение.
2. Анализ художественной литературы: Ч.Айтматов «Первый учитель», В.Быков «Обелиск», В.Распутин «Уроки французского», И.Евсеенко «Вторая учительница».
3. Анализ анкетирования.
4. Выводы.

1. Введение.

        Учитель… самое обычное название профессии человека. Но вот когда произносишь это слово, то не просто название профессии встает перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь. Учитель не просто дает знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе.

        Все начинается с учителя. Вот поэтому, я считаю, рядом с именем героя, совершившего подвиг, ученого, сделавшего открытие, колхозника, вырастившего небывалый урожай, по праву всегда должно стоять имя их учителя, который помог найти свое призвание, научил любить труд, воспитал мужественных и честных людей. Именно учитель в детстве приобщает детей к труду, прививает привычку доводить дело до конца, учит учиться. И учительская профессия, как никакая другая, - одна из самых ответственных и благородных. Человек своим трудом может преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека. Литература же помогает нам глубже понять и осознать это.

        2. Анализ художественной литературы.

          Учитель из аула Куркереу Дюйшен Таштанбеков. Живую легенду о таком человеке создал Чингиз Айтматов в повести «Первый учитель». Нам, современной молодежи, трудно даже представить условия и обстоятельства, в которых пришлось работать Дюйшену, понять его титанический труд. Куркереу – аул небольшой. После революции большинство населения Киргизии жило именно в таких маленьких, глухих аулах. Для них советская власть еще не означала освобождения от вековых традиций, тьмы и отсталости. Возможно, дехкане Куркереу совсем бы выгнали Дюйшена, не будь у него официальной бумаги. Ибо, в сущности, кто для них такой Дюйшен? Сын бедняка. Но бумага с печатью останавливает людей. «В ней вся сила», - говорят аульчане. Учитель страстно берется за дело: чистит и ремонтирует под школу заброшенную байскую конюшню, помогает детям, кого на руках, кого на спине переносит в школу через обжигающий ноги ледяной ручей, мужественно защищает свою лучшую ученицу Алтынай.

        Как и каждый учитель, Дюйшен видит способности детей, заботится об их будущем («Ручеек ты мой светлый, - сказал он, ласково гладя меня. – И способности у тебя хорошие… Эх, если бы я мог послать тебя в большой город! Каким бы ты человеком стала!), верит в них («Ты тоже вырастишь, будешь хорошим человеком. У тебя душа хорошая и ум пытливый. Мне всегда кажется, что ты будешь ученым человеком. Я в это верю, вот посмотришь, у тебя на роду так написано… И пусть твое счастье будет в учении, звездочка ты моя ясная…»).      

        «Сам того не ведая, он совершил подвиг. Да, это был подвиг, потому что в те дни нам, киргизским детям, нигде не бывавшим за пределами аила, в школе, если можно так назвать ту самую мазанку с зияющими щелями, через которые всегда были видны снежные вершины гор, вдруг открылся новый, неслыханный и невиданный прежде мир…» Но подвиг Дюйшена не только в том, что он пробуждает в аульских детях жажду к знаниям, он влияет и на все взрослое население. Вначале он одинок, потом его поддерживают односельчане, в первую очередь, самый прямолинейный противник просвещения Сатымкуль: «Что уж там говорить, мы тоже кое-что понимать стали». Это значит, Дюйшен научил отсталый аул думать и чувствовать по-новому, видеть будущее. В повести создан образ несгибаемого человека, становящегося примером для молодежи.

        Нельзя не отдать должное высокохудожественному образу настоящего педагога, созданному в «Обелиск»е Василя Быкова. В своем произведении автор рассказывает о работе своего героя в период Великой Отечественной войны.

        В начале повести мы знакомимся с корреспондентом, который при встрече со своим товарищем узнает о смерти учителя села Сельцо Павла Миклашевича. На похоронах он знакомится с Тимофеем Титовичем Ткачуком. От него он услышал имя Алеся Ивановича Мороза. Возвращаясь в город, корреспондент и Ткачук зашли к памятнику. «Обелиск часто менял свой вид, неизменной оставалась лишь черная металлическая табличка с пятью именами школьников, совершивших известный в нашей местности подвиг в годы войны. Я уже не вчитывался в них, я их знал на память. Но теперь удивился, увидев, что тут появилось новое имя – Мороз А.И., которое было не очень умело выведено над остальными белой масляной краской». И Ткачук рассказывает корреспонденту об А.И.Морозе, его жизни и подвиге.

        Родом Мороз был с Могилевщины, уже пять лет работал учителем после окончания педтехникума. Как-то раз на Мороза была подана жалоба, что он не поддерживает дисциплины, как равный ведет себя с учениками, учит без необходимой строгости, не выполняет программы наркомата и говорит ученикам, что не надо ходить в костёл, пусть туда ходят бабушки. Эта жалоба стала причиной поездки в Сельцо и знакомства Ткачука с Морозом. А на жалобу Алесь Иванович ответил следующее: «С программами в школе действительно не всё в порядке, успеваемость не блестящая. Ребята учились в польской школе, многие, особенно католики, плохо справляются с белорусской грамматикой, их начальные знания не соответствуют нашим программам. Но вовсе не это главное. Главное, чтобы ребята теперь поняли, что они – люди, не быдло, не какие-то там вахлаки, какими паны привыкли считать их отцов, а самые полноправные граждане…» Мороз хотел сделать из детей не отличников учебы, а прежде всего – людей. Заступается учитель и за Павла Миклашевича, которому плохо живется с отцом и мачехой.        

        Началась война. Сельцо заняли немцы. Но Алесь Иванович продолжал работать в школе. При встрече с Ткачуком он говорит: «Плохому я не научу. А школа необходима. Не будем учить мы – будут оболванивать они. А я не за тем два года очеловечивал этих ребят, чтоб их теперь расчеловечили. Я за них еще поборюсь. Сколько смогу, разумеется». Вскоре учитель раздобыл приемник. Все, что услышит, передает другим. Первое время шло все хорошо. Но один из полицаев, в селах его звали Каин, все-таки что-то заподозрил. В школе устроили допрос, перетрясли ученические сумки, но ничего не нашли. Учителю устроили допрос, но все обошлось. Тогда ребята что-то задумали Они всегда были откровенны с учителем, а тут затаились даже от него. Они как-то намекнули ему, что неплохо бы пристукнуть Каина. Но учитель строго запретил. В ходе операции, которую совершили ребята, Каин остался жив. Через несколько дней всех ребят взяли. Но партизаны, к которым пробрался Мороз, ничем не могли помочь. Немцы требовали учителя, иначе всех детей повесят. Мороз отправляется к немцам.

        В.Быков считает, что Алесь Иванович совершил подвиг. И это подвиг очень скромный и незаметный – человек добровольно положил свою голову на плаху, чтобы доказать всем, что его воспитанники – это не просто его работа, а его судьба. Так мог поступить только настоящий человек. Именно таким и был учитель А.И.Мороз, учитель с большой буквы.

        Герой произведения Валентина Распутина «Уроки французского» - одиннадцатилетний мальчик, который жил и учился в деревне. Его считали «башковитым», потому что он был грамотным, а также к нему часто приходили с облигациями: считалось, что у него счастливый глаз. Но в деревне, где жил наш герой, была только начальная школа и поэтому, чтобы продолжить учение, ему пришлось уехать в райцентр. В это тяжелое послевоенное время, в период разрухи и голода, его мать наперекор всем несчастьям собрала и отправила сына учиться. В городе он чувствовал голод еще сильнее, потому что в сельской местности легче добыть  себе еду, а в городе все нужно покупать. Мальчик страдал малокровием, поэтому каждый день покупал на рубль стакан молока.

        В школе он учился хорошо, на одни пятерки, кроме французского языка: ему не давалось произношение. «Подозреваю, что она нарочно для меня придумала, будто пошла на французский факультет потому лишь, что в школе этот язык ей тоже не давался и она решила доказать себе, что может овладеть им не хуже других».

        Лидия Михайловна необыкновенно добрый и отзывчивый человек. Она перепробовала все «честные» способы помочь своему талантливому ученику: и кормить хотела как бы невзначай, мол к обеду поспел, и посылку посылала, да не хочет «наш герой» получать помощь. Он считает это унизительным для себя, а вот зарабатывать не отказывается. И тогда учитель сознательно идет на «преступление» с точки зрения педагогики, играет с ним на деньги. «Ну и что? Учительница – так другой человек, что ли? Иногда надоедает быть только учительницей, учить и учить без конца. Постоянно одергивать себя: то нельзя, это нельзя. – Лидия Михайловна больше обычного прищурила глаза и задумчиво, отстраненно смотрела в окно. – Иной раз полезно забыть, что ты учительница, - не то такой сделаешься бякой и букой, что живым людям скучно с тобой станет. Для учителя, может быть, самое важное – не принимать себя всерьез, понимать, что он может научить совсем немногому». Лидия Михайловна точно знает, что мальчик обыграет ее, получит «свой заветный рубль, купит молоко», которое так необходимо ему. Вот и получается, что вовсе не «преступление» это, а хороший поступок. Почему же директор школы ничего не понял? Скорее всего, учительница не стала ничего объяснять, оправдываться, у нее есть гордость. «Через три дня Лидия Михайловна уехала. Накануне она встретила меня после школы и проводила до дому.

- Поеду к себе на Кубань, - сказала она, прощаясь.  А ты учись спокойно, никто тебя за этот дурацкий случай не тронет… Тут виновата я…

        Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка… в ней лежали макароны и три красных яблока… Раньше я видел только на картинке, но догадался, что это они».

        События в повести Ивана Евсеенко «Вторая учительница» происходят в 1953 году в далеком селе. Ольга Сергеевна, новая учительница, оказалась пожилой женщиной, лет 45, полноватой и медлительной. Эта полнота и медлительность не портили её, а наоборот лишь оттеняли какую-то особую, не деревенскую красоту. Ей очень шли и круглые, в тоненькой почти невидимой оправе очки и необычная, редко встречаемая у деревенских женщин прическа. Темные волосы были гладко зачесаны назад и уложены в тугой пучок. Но больше всего Колю поразило то, что у нее на груди виднелся маленький нательный крестик, который она носила на серебряной цепочке.

        На первом уроке она не стала спрашивать, а просто познакомилась с детьми. Это удивило всех, потому что прежняя учительница Анна Павловна была деревенской и знала их. Но когда каждый ученик рассказал о себе, «…вдруг обнаружили, как будто заново познакомились друг с дружкой и даже как будто побывали друг у дружки в гостях». А откровенный разговор - рассказ учительницы о себе, сложной судьбе – сблизил детей и учительницу. Они почувствовали простой человеческий интерес к себе. Автор вспоминает, что больше всего их поразило то, что с самого первого урока Ольга Сергеевна начала называть их на «вы». Они этим страшно загордились, заважничали, подтянулись в учебе, стали более внимательными.

        Образованный человек всегда уверен в себе, особенно учитель. Когда директор школы, по прозвищу Дециметр, приходил на уроки, дети его просто боялись и от страха путались в ответах, «…забывали на уроках математики таблицу умножения, а на уроках русского языка самые простые, казалось, навсегда уже заученные правила». Потому что побаивалась Дециметра и прежняя учительница Анна Павловна. Она путалась, краснела, роняла мел. А Ольга Сергеевна вела урок так же уверенно и  спокойно, как и в отсутствие директора; «…вызывала и отличников и бывших двоечников, кого надо журила, кому надо объясняла задание по несколько раз, ничуть не боясь задержать его возле доски больше положенного». Ольга Сергеевна не побоялась сообщить ученикам и о смерти Ивана Бунина, чьё творчество было запрещено в советскую эпоху, и смело начала читать детям его книгу, даже призналась о личном знакомстве с ним. Не боится она  в день Пасхи поздравить детей с праздником, а на Радоницу идет на кладбище помогать Ивану Дмитриевичу и бабке Акулине.

        «…Ольга Сергеевна уезжала, расставалась с нами навсегда. И остановить её, наверное, было невозможно… Я не выдержал её молчания и безучастия и громко, почти навзрыд заплакал…» Имен в это момент Коля понял, как глубоко любил и уважал он свою учительницу. Ведь всё дорогое мы оцениваем после потери.

         Как видно, образ второй учительницы является воплощением лучших черт, как человека, так и учителя. Не зря её запомнил мальчик и так тепло отзывался в этой повести уже будучи писателем.

        Вывод: Из проанализированных выше произведений видно, что образ педагога в художественной литературе 50-80х годов характеризуется положительно, отношения ученика и учителя основаны на взаимоуважении, доверии, нравственных ценностях. Такая ситуация в литературе отражает историческую действительность.

        3. Анализ анкетирования.

        Как часто, общаясь с людьми, нам приходится поражаться разнице между нами. Восприятие, скорость принятия решения или даже просто быстрота движений бывают абсолютно разными. Иногда такая разница умиляет, иногда раздражает, и вот мы уже в сердцах говорим, что мы абсолютно разные по темпераменту.

        Влияет ли характер на выбор профессии? Каким темпераментом обладает учитель? Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы провели анкетирование среди учителей. (Приложение 1). В анкетировании приняло участие 104 респондента. (Приложение 2) Не секрет, что большинство учителей в школах - женщины. Они и составили 83% опрошенных. Для того, чтобы определить темперамент педагогов, обратились к характеристике темпераментов (Приложение 3).

            Как видно из Приложения 2, холерический тип темперамента имеют 41 человек,  флегматический - 45, сангвинический - 13, меланхолический - 5. Хочется оговориться, что в чистом виде темпераменты встречаются очень редко, обычно в каждом человеке они присутствуют в различных пропорциях. Не стоит также отождествлять характер и темперамент. Последний всего лишь характеризует тип нервной системы, ее свойства, связан со строением тела и даже обменом веществ.

        Опираясь на Приложение 3, мне захотелось попытаться определить темперамент учителей в тех художественных произведениях, которые мною были проанализированы выше. Вот что из этого вышло.

4. Выводы.

        1. Как видно из произведений, взаимоотношения учителя и ученика построены на взаимоуважении, доверии, понимании. Ученик интересует учителя как личность, имеющая право на сомнения, эмоции и стремления.

        2. Любые действия учителя всегда оцениваются с разных точек зрения: учеников, их родителей, коллег, руководства. Человек, работающий по этой специальности, всегда находится в центре внимания.

        3. Учитель делает всё, чтобы вырастить достойных людей, формирует в детях такие ценные качества, как человечность, честность,  сострадание.

        4. Анкетирование показало, что среди современных учителей (как и в художественной литературе) встречаются люди с различным типом темперамента. Темперамент не влияет ни на выбор профессии, ни на специальность.

Я думаю, что личный пример учителя важен и сегодня, даже очень. Согласен с мнением Л.Н.Толстого, который говорил: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он – совершенный учитель». Именно такими совершенными учителями были и герои проанализированных мною произведений.

Использованная литература.

1. Айтматов Ч. Первый учитель. – М.: Детская литература, 1962.

2. Быков В. Обелиск. – М.: Детская литература, 1986.

3. Евсеенко И. Вторая учительница. – Роман-газета, №8 2008 г.

4. Распутин В. Уроки французского. – М.: Детская литература, 1987.

5.Кравцова А. Статьи по психологии. Как определить тип темперамента. - Психомедиа: информационный канал-дайджест.

Приложение 1.

Анкета. Поставьте плюс, если вы согласны с утверждением.

Вы:

1.Отличаетесь усидчивостью.

2.Вспыльчивы и импульсивны.

3.Чаще всего нетерпеливы.

      4.Инициативны и решительны.

5.Упорны, даже упрямы.

6.Быстро ориентируетесь в спорах, находчивы.

7.Ритм вашей деятельности неравномерный, скачкообразный.

8.Любите рисковать.

9.Легко прощаете обиды.

10.Ваша речь быстрая и пылкая.

11.Часто страдаете от своей неуравновешенности.

12.Не терпите недостатков.

13.Вас привлекает все новое.

14.Ваше настроение часто меняется.

15.Вы жизнерадостный и веселый человек.

16.Энергия бьет ключом, вы всегда собранны.

17.Часто бросаете начатое на полдороге.

18.Не всегда адекватно оцениваете свои силы.

19.Ваши интересы и увлечения часто меняются.

20.К изменившимся планам и новым обстоятельствам привыкаете легко.

21.Вам не трудно отвлекаться от своих дел, вы быстро разбираетесь с чужой проблемой.

      22.Тщательная проработка деталей и кропотливый труд не для вас.

      23.Вы отзывчивы, любите общение.

      24.Ваша речь внятная и громкая.

      25.Вы не паникуете даже в сложных ситуациях, у вас отличное самообладание.

      26.Легко засыпаете и быстро просыпаетесь.

      27.Вам сложно сосредоточиться, принять обдуманное решение.

      28.Вы рассеяны, невнимательны.

      29.Вы сдержанный и хладнокровный человек.

      30.В своих словах и делах вы отличаетесь последовательностью.

      31.Вы осторожны и рассудительны.

      32.Выдержанны, умеете выжидать.

      33.Неразговорчивы, не любите пусто-порожней болтовни.

      34.Ваша речь размеренна, спокойна.

      35.Вы грамотно распределяете свои силы, никогда не выкладываетесь полностью.

      36.У вас существует четкий режим дня, вы планируете свои рабочие дела.

      37.Спокойно воспринимает критику, равнодушны к порицанию.

      38.Вам трудно с ходу переключиться на другую деятельность.

      39.С другими людьми у вас ровные, хорошие отношения.

      40.Аккуратны, педантичны в мелочах.

      41.Вам сложно приспособиться к новой обстановке и изменившимся планам.

      42.Вы не любите много двигаться, медлительны.

      43.Вы застенчивый человек.

      44.Новая обстановка вызывает у вас замешательство.

      45.Вы неуверенны в себе, своих силах.

      46.Одиночество не тяготит вас.

      47.Неудачи и неприятности надолго выбивают вас из колеи.

      48.В сложные жизненные периоды вы замыкаетесь в себе.

      49.Вы не слишком выносливы, быстро устаете.

      50.Ваша речь тихая, иногда невнятная.

      51.Вы автоматически перенимаете черты характера собеседника и его манеру говорить.

      52.Сентиментальны и впечатлительны.

      53.Вы перфекционист, у вас завышенные требования к себе и окружающему миру.

      54.Вам свойственна некоторая мнительность и подозрительность.

      55.Вас легко обидеть.

      56.Вам приятно, когда окружающие сопереживают вам.

А теперь давайте разберемся с результатами теста. В тесте 4 группы вопросов, в каждой группе 14 утверждений. Первые 14 (с первого по четырнадцатое утверждение) описывают холерический темперамент. Вторая группа, с 15-го по 28-ое утверждение описывает сангвиника. Третья группа, с 29 по 42 – флегматический тип темперамента. И последняя группа, с 43 по 56 утверждение описывает меланхолический темперамент.

Если в какой-то из групп вы получили больше 10 плюсов, то этот тип темперамента у вас доминирующий. Если количество плюсов 5-9, то эти черты выражены у вас в значительной мере. И если положительных ответов меньше 4, то черты такого типа темперамента слабо выражены.

Приложение 2.

Было опрошено 104 педагога (34% всех педагогов Атнинского района)

Приложение 3. Характеристика темпераментов.

Сангвинический темперамент. Люди этого типа легко приспосабливаются к новой обстановке, живо откликаются на то, что привлекает их внимание. Они хорошо контролируют свои эмоции и охотно берутся за новые дела. Подвержены частой смене настроения, но характерным для них является состояние бодрости. У сангвиников плавная походка, движения легкие и быстрые, хорошая осанка и выразительные жесты. Мимика и жестикуляция богатая и естественная, а речь громкая и отчетливая. Минусы:  Часто делают необдуманные решения.

Холерический темперамент. Люди этого типа легко возбудимы и неуравновешенны, переключить их внимание трудно. Очень подвижны, чувства сильны и проявляются ярко. Это работоспособные и инициативные люди, которые подчас выдвигают фантастические идеи, азартно преодолевают трудности. За новые дела берутся с огромным пылом, отдаются им полностью, но при этом неадекватная оценка своих сил приводит к резкому спаду деятельности. Речь торопливая, часто сбивчивая, яркая и выразительная мимика. Таким людям сложно усидеть на одном месте, поэтому часто вскакивают или меняют позы, много и резко жестикулируют. В их неровной походке что-то вызывающее. Минусы: неуравновешенность, из-за которой происходят вспышки резкости, раздражительности, истощение сил.

Меланхолический темперамент. Люди этого типа пассивны, ненастойчивы, легко уязвимы и мало реагируют на внешние воздействия. Чаще всего погружены в себя, предпочитают спокойную, хорошо знакомую им обстановку. У людей этого типа темперамента сдержанная, хотя и быстрая походка. Они погружены в свои мысли, поэтому могут задумываться и замедлять шаг. Жесты у них скупые, но резкие из-за испытываемой  ими неловкости в обществе незнакомых людей. Речь медлительная, часто с запинками, ее скорость неравномерна. Тонко чувствующие меланхолики очень восприимчивы и наблюдательны. При поддержке и размеренном ритме работы способны творить чудеса. Минусы: болезненно переживают любую сложную психологическую ситуацию.

        Флегматический темперамент. Люди этого типа настойчивы и упорны, ровно и спокойно идут по жизненному пути. Это надежные люди, которых трудно вывести из себя. Скупы на эмоции, обстоятельны до занудства и надежны как никто. Это надежные и исполнительные работники, которых нет необходимости контролировать. Флегматики движутся тяжело и обстоятельно, походка у них часто ленивая, неторопливая. Сидя, они могут подолгу сохранять одну и ту же позу. Жестикуляция и мимика скупая, прочитать что-то по их лицу невозможно. Речь неторопливая, они неразговорчивы, не любят праздной болтовни. Минусы: слабо реагируют на внешние раздражители, медленно перестраиваются, сходятся  с людьми, ненаходчивы.

nsportal.ru

Реферат - Образ учителя в художественной литературе

Г.В. Рабович, главный библиограф Мурманской областной детско-юношеской библиотеки,

С.И. Бузук, главный библиограф Мурманской областной детско-юношеской библиотеки.

 Аверченко А. Т. Рассказы о старой школе /А. Т. Аверченко //Кривые углы: рассказы /А. Т. Аверченко. - М., 1989. - С. 13-36.

 Азаров Ю. П. Не подняться тебе, старик: роман - исследование /Ю.П. Азаров. - М.: Мол. гвардия, 1989. - 302 с.

Азаров Ю. П. Печора: роман/ Ю. П. Азаров. - М.: Худож.лит.,1990.-127с.

 Азаров Ю. П. Признание: повесть / Ю.П. Азаров. - М. : Дет. лит., 1983. - 175 с. : ил.

Азаров Ю. Соленга/ Ю. Азаров. - М.: Советский писатель. 1987. - 624 с.  Айтматов Ч. Первый учитель: повесть/ Ч. Айтматов. - М.: Дет. лит., 1988. - 92 с.: ил.

 Аким Я. Л. Учитель Так-Так и его разноцветная школа: сказки / Я. Аким. - М. : Дет. лит., 1978. - 95с.: ил.

 Алексеев В. А. Открытый урок/ В. А. Алексеев // Козероги и прочие: Повести / В. А. Алексеев. - М., 1983. - с. 242-288.

 Алексин А. Г. Безумная Евдокия: Повести и рассказы / А. Г. Алексин. - М.: Дет. лит., 1978. - 448 с.: ил.

 Амлинский В. И. Жизнь Эрнста Шаталова/ В. И. Амлинский //Избранное: в 2 т., Т. 2 / В. И. Амлинский. - М., 1987. - С. 3-46.

Амлинский В. И. Школа на вольной улице / В. И. Амлинский //Среди людей / 8. И. Амлинский. - М., 1969. - С. 26-32.

 Арбатова М. Учителя / М. Арбатова //Меня зовут женщина / М. Арбатова. - М., 2008. - С. 309-349.

Астафьев В. П. Фотография, на которой меня нет / В. Астафьев // Конь с розовой гривой / В. Астафьев. - М., 1998. -С. 231-255.

 Белых Г. Республика Шкид: шкидские рассказы /Г. Белых, Л. Пантелеев. -М.: Рипол, 1998. -448 с.: ил. - (Библиотека Солнышкина).

 Бондарев Ю. Простите нас! /Ю. Бондарев //Всем, что имею, обязан.../Ю. Бондарев. - М., 1985. - с. 353-366.

 Быков В. В. Обелиск: повести /В. Быков. - М. Вече, 2004. - 384 с.  Васильев Б. Л. Завтра была война: роман. повести, рассказ / Б. Васильев. - М. : АСТ-пресс, 1994.- 477 с.

 Воронкова Л. Ф. Таня идёт е школу /Л. Ф. Воронкова. - М.: Малыш, 1987. - 8 с.: ил.

 Воронкова Л. Ф. Подружки идут в школу: повесть/Л. Ф. Воронкова. - М.: Дет. лит., 1985. - 32 с. ил. - (Читаем сами).

 Воронцова Е. А. Урок на свободную тему повести / Е. А. Воронцова. - М. : Мол. гвардия, 1981. -. 158 с.: ил.

 Воронцова Е. А. Нейлоновая туника / Е. А. Воронцова //Школьные вальсы: повести /Е. А. Воронцова. - М., 1988. - с. 3-58.

 Голявкин В. В. Рисунки на асфальте: повести / В. В. Голявкин. - М.: Астрель: АСТ, 2007.- 253 с. - (Любимое чтение).

 Гончар О. Бригантина: повесть / О. Гончар. - М. Дет. лит., 1977. - 287 с.  Горышин Г. А. Любовь к литературе: повести, рассказы /Г. А. Горышин. - Л. : Дет. лит., 1987. - 156 с.: ил.

 Гришковец Е. Начальник /Е. Гришковец// Следы на мне: рассказы / Е. Гришковец. - М., 2007. - С. 164-203.

 Екимов Б. Озеро дербень / Б. Екимов // Живая душа / Б. Екимов. - М., 1987. - С. 109-142.

 Иванов А. Географ глобус пропил: роман / А. Иванов. - СПб.: Азбука-классика, 2005. - 508 с.

 Исарова Л. Т. Война с аксиомой: спорные истории из школьной жизни / Л.Т. Исарова. - 2-е изд., доп. - М. : Дет. лит., 1971. - 176 с.

 Исарова Л. Задачи со многими неизвестными невыдуманные истории из школьной жизни / Л. Исарова. - М.: Мол. гвардия, 1986. - 256 с.

 Искандер Ф. Тринадцатый подвиг Геракла /Ф. Искандер // Первое дело: рассказы и повесть / Ф. Искандер. - М., 1978. - с. 22-36.

 Искандер Ф. А. Школьный вальс, или энергия стыда: повесть/Ф. А. Искандер// Путеводная звезда. Школьное чтение. - 2007. – С.10. -79 с.

 Кабо Л. Р. Жил на свете учитель/Л. Р. Кабо. - М. Знание, 1970. - 95 с.

 Калинина Н. Д. Наша лучше всех! / Н. Д. Калинина. - М. : Детгиз, 1962. - 64 с. : ил.

 Кассиль Л. А. Кондуит и Швамбрания: повесть / Л. А. Кассиль. - М.: Детская литература, 2006. - 383 с.: ил. - (Школьная библиотека).

 Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз/ Б. Кауфман. - СПб.: Азбука-классика, 2006. - 288 с.

 Киселёва М. С. Зайди в учительскую / М. С. Киселёва. - М.: Сов. Россия, 1975. - 272 с.

 Котовщикова А. А. Сто процентов /А. А. Котовщикова// Нитка кораллов/А. А. Котовщикова. - Л., 1979. - С. 53-65.

 Криштоф Е. Г. Современная история, рассказанная Женей Камчадаловой: роман / Е. Г. Криштоф. - М.: Дет. лит.,1985.- 174с.:ил.

 Кузнецова А. А. Земной поклон: повесть / А. А. Кузнецова. - М.: Дет. лит., 1985. - 190 с.: ил. - (Б-ка «Мужество»).

 Левашов В. В. День открытых дверей: повесть / В. В. Левашов. - М.: Мол. гвардия, 1973. - 223 с. ил.

 Лиханов А. А. Благие намерения: повести / А. А. Лиханов. - М.: Мол. гвардия, 1981. - 560 с.: ил. - (Библиотека юношества).

 Лиханов А. А. Детская библиотека; Крёсна: повести / А. А. Лиханов. - М.: Детство. Отрочество. Юность, 2005. - 224 с.: ил. - (Русские мальчики).

 Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. - М.: Дет. лит., 1988. - 575 с.: ил.

 Нагибин Ю. Зимний дуб: рассказы / Ю. Нагибин. - Иркутск, 1986. - 96 с.

 Нечаев Л. Ожидание друга, или Признания подростка: повесть и рассказы / Л. Е. Нечаев. - М. : Дет. лит., 1987. - 175 с.: ил.

 Никонов Н. Г. Лунный копр: повесть и рассказы / Н.Г. Никонов. - М.: Дет. лит., 1989. - 286 с.

 Никонов Н. Мой рабочий одиннадцатый: повесть, рассказанная классным руководителем / Н. Никонов. - М. : Дет. лит., 1980. - 270 с.: ил.

 Паустовский К. Г. Далёкие годы: повесть о детстве и юности / К. Г. Паустовский. - М.: АСТ, 2007. - 349 с.

 Платонов А. П. Ещё мама: рассказ /А. П. Платонов. - М.: Дет. лит., 1990. - 15 с.: ил.

 Платонов А. П. Песчаная учительница! А. П. Платонов// На заре туманной юности: повести и рассказы / А. П. Платонов. - М., 1990. - С. 110-116.

 Полонский Г. И. Ключ без права передачи: три киноповести о школе /Г.И. Полонский. - М.: Дет. лит., 1980. - 208 с.: ил.

Содерж.: Доживём до понедельника; Перевод с английского; Ключ без права передачи.

 Поляков Ю. М. Работа над ошибками: повесть / Ю. Поляков. - М.: Современник, 1989. - 174 с. - (Б-ка «В начале жизни»).

 Прилежаева М. П. Всего несколько дней: повесть / М. П. Прилежаева. - М.: Дет. лит., 1980. - 142 с.: ил.

 Прилежаева М. П. Зелёная ветка моя; Юность Маши Строговой : повести / М. П. Прилежаева. - М. Мол. гвардия, 1979. - 494 с. : ил.

Прилежаева М. П. Осень: повести / М. П. Прилежаева. - М.: Сов. Россия, 1977. - 219 с.

 Пряхин Г. В. Интернат: повесть в записках! Г. В. Пряхин. - М.: Дет. лит., 1986. - 190 с.: ил.

 Распутин В. Г. Уроки французского / В. Г. Распутин // Роман-газета для юношества. - 1989. -Т 1. - 288 с.

 Садовников Г. М. Большая перемена / Г. М. Садовников. - М.: Мир Искателя, 2001. - 159с. - (Кинороман).

 Северина Г. И. Легенда об учителе: повесть/ Г. И. Северина. - М. : Дет. лит., 1989. - 189 с.: ил.

 Сергиенко К. Самый счастливый день: повести / К. Сергиенко. - М.: Мол. гвардия, 1990. - 383 с.

 СимоноваЛ. Круг: повесть/Л. Симонова. - М. Дет лит., 1990. - 175 с.: ил.

 Соловейчик С. Л. Ватага «Семь ветров»: повесть /С.Л. Соловейчик. -Л. : Дет. лит., 1979. -255 с.: ил.

 Соловейчик С. Л. Мокрые под дождём: повесть / С. Л. Соловейчик. - М.: Дет. лит., 1968 . - 95 с.

 Соловейчик С. Л. Час ученичества / С. Л. Соловейчик. - М. : Дет. лит., 1986. - 383 с.

 Соломко Н. 3. «Если бы я был учителем...» повести и рассказы / Н. 3. Соломко. - М.: Дет. лит., 1987. - 205 с.: ил.

Содерж.: Белая лошадь - горе не моё; «Если бы я был учителем...»

 Сотник Ю. Невиданная птица: рассказы / Ю. Сотник. - М. : Дет. лит., 1987. - 222 с. : ил.

 Сотник Ю. Эликсир Купрума Эса: избранное/Ю. Сотник. - М. : Дет. лит., 1985. - 383 с.: ил.

 Тендряков В. Ф. Ночь после выпуска / В. Ф. Тендряков. - М.: Сов. Россия, 1976. - 77 с. - (Человек среди людей).

 Тендряков В. Ф. Чудотворная: повесть / В. Ф. Тендряков. - М. : Дет. лит., 1973. - 95 с.: ил.

 Тендряков В. Ф. Шестьдесят свечей / В. Ф. Тендряков// Расплата: повести/ В. Ф. Тендряков. - Минск, 1988. - С. 149-270.

 Томин Ю. А, Б, В, Г. Д и другие : повесть / Ю. Томин. - Л.: Дет. лит., 1986. -174 с.: ил.

 Топоров А. М. Я - учитель: воспоминания / А. М.Топоров. - М. : Дет. лит., 1980. - 159 с.

 Цессарский А. Испытание: повесть об учителе и ученике / А. Цессарский. - М. : Дет. лит., 1991. - 191с.: ил.

 Чаплина Н. Только сегодня... и ежедневно: драматические сцены из школьной жизни с вопросами к зрителям и монологами автора / Н. Чаплина. - Л. : Дет. лит., 1990. - 160 с.: ил.

 Чехов А. П. Учитель словесности: рассказы / А. П. Чехов. - М. : Дет. лит., 1987. - 191 с.: ил.

 Шаповалов В. М. Старый букварь: повесть / В. М. Шаповалов. - М. : Дет. лит., 1980. - 95 с.: ил.

 Щербакова Г. Н. Вам и не снилось: повести / Г. Н. Щербакова. - М. : М.: Астрель: Олимп, 2001.- 240 с.: ил. - (Любимые книги девочек).

 Яковлев Ю. Я. Бамбус; Зимородок/ Ю. Я. Яковлев// Багульник: рассказы. - М., 1975. - С. 92-102, С. 279-304.

^ СБОРНИКИ  Мой учитель: рассказы: [сборник]. - М. дет. лит., 1989. - 110 с.: ил. - (Школьная библиотека).

 Учитель: статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. - М.: Политиздат, 1991.- 349 с. - (Искусство учить и воспитывать).

 «Учитель, перед именем твоим...»: сборник. - М.: Мол. гвардия, 1985. - 223 с. : ил.

 Школьная пора: повести. - М.: Мол. гвардия, 1981. - 415 с.: ил. -(Библиотека юношества).

 Школьные годы: повести. - М.: Мол. гвардия, 1975. - 399 с. - (Тебе в дорогу, романтик).

 Школьные годы: рассказы. - М.: Дет. лит., 1974. - 160 с.: ил.

 Школьные истории, весёлые и грустные: рассказы. — М. : Дет. лит., 1989. -205 с.: ил.

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Реферат лфк при эндопротезировании тазобедренного сустава
• 
  Реферат информационные технологии в коммерческой деятельности
• 
  Дымковские игрушки рефераты на 2 листа
• 
  Управление персоналом в научных организациях реферат
• 
  Унификация норм международного частного права реферат
• 
  Торговля людьми реферат по уголовному праву
• 
  Строение биосферы и ее эволюция реферат
• 
  Темы рефератов по основам деловой культуры
• 
  Спорт как альтернатива вредным привычкам реферат
• 
  Реферат спорт как альтернатива вредным привычкам
• 
  Реферат самооценка и уровень притязаний личности