КУРСОВАЯ РАБОТА на тему:
ВВЕДЕНИЕ
1. Проблемы развития личности учащихся старшего школьного возраста
1.1 Понятие личности и развитие личности на разных этапах онтогенеза
1.2 Особенности развития личностной сферы учащихся старшего школьного возраста
2. Современные подходы к изучению личности одарённых школьников
2.1 Особенности развития личности одаренных учащихся старшего школьного возраста
2.2 Проблемы диагностики личности одарённых старшеклассников
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Личность – многоаспектное сложное образование, которое человек обретает в ходе взаимодействия с другими людьми в процессе совместной деятельности и общения. Уровень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом предопределяет жизненный путь индивида. Кроме того, личностное формирование детерминированно целом перечнем различных факторов: социальных, биологических, когнитивных и т.п. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, порождаемыми внешними и внутренними условиями. Так известный психолог Б.Г.Ананьев пишет: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития'' [1].
Личность является предметом изучения многих психологических исследований. Пути ее формирования в младшем школьном и подростковом возрасте изучались многими авторами в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.В.Захарова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Н.Л.Менчинская, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, В.Э.Чудновский, Д.Б.Эльконин и др.). Нередко одной из главных мыслей в различных трудах психологов проходит мысль о том, что личностные особенности оказывают существенное влияние на развитие других психологических феноменов. Исследователи высших способностей отмечают, что одаренность может существенно повлиять на становление личности. А.М.Матюшкин пишет, что одаренность можно рассматривать как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке и в искусстве, как предпосылку становления и развития творческой личности, способной не только к созданию нового и открытию новых законов, но и к самовыражению, к самораскрытию в произведениях литературы и искусства; личности не только решающей, но ставящей проблемы перед человеком и человечеством. Создатели концептуальных моделей одаренности включают личностные факторы в ее структуру (А.М.Матюшкин, Дж.Рензулли, Дж.Фельдхьюсен, К.Хеллер).
От уровня развития и сформированности личности зависит эволюция одаренности. Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития. Важно не упустить тот момент, когда педагогические воздействия на индивида будут наиболее благоприятными. Многие авторы подчеркивают, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума.
Актуальность работы. Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны.
Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет.
Объект исследования – одаренные дети старшего школьного возраста.
Предметом исследования выступает одаренность как особенность личности.
Ключевая цель данной работы: выявить особенности развития личности одаренного старшеклассника.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить литературу по данному вопросу;
2. Проанализировать основные взгляды на проблему развития личности учащихся старшего школьного возраста;
3. Проанализировать современные подходы к изучению личности одаренных старшеклассников.
1.1 Понятие личности и развитие личности на разных этапах онтогенеза
Личность человека настолько многогранна и сложна, что даже на современном этапе развития психология не раскрыла все ее стороны.
Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих”[17].
В психологии выработаны разнообразные подходы к описанию и пониманию личности:
1) Психодинамическая теория личности
2) Аналитическая теория личности;
3) Гуманистическая теория личности;
4) Когнитивная теория личности;
5) Поведенческая теория личности;
6) Деятельностная теория личности;
7) Диспозициональная теория личности.
В настоящее время не существует общепринятого мнения о том, какой подход следует применять к изучению личности для объяснения основных аспектов поведения человека. Рассмотрим, что представляет собой та или иная теория личности.
Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамическую теорию личности, основная мысль которой состоит в том, что люди находятся в состоянии беспрестанного конфликта, истоки которого лежат в неосознаваемых сексуальных и агрессивных побуждениях. Психодинамическая теория отводит главную роль сложному взаимодействию между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют между собой за главенство в регуляции поведения человека.
З.Фрейд для более точного и простого описания личности вводит в анатомию личности три основные структуры: ид, эго и суперэго. Такое деление известно, как структурная модель психической жизни.
Ид (оно) означает инстинктивные и врождённые аспекты личности. Эго
(Я) — это компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Суперэго (сверх-Я) — морально-этическая сила личности.
Известный психолог Реймонд Кеттел в исследовании личности имеет одну ведущую цель: раскрыть основные черты личности. Он полагает, что личностные черты составляют ядро структуры личности, и они ответственны за то, что будет делать человек в этой обстановке. По определению Кеттела, личность — это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в этой ситуации. Кеттел считает, что черты личности представляют собой относительно постоянные тенденции реагировать определённым образом в разных ситуациях и в разное время. Они отражают устойчивые и предсказуемые психологические характеристики. Кеттел на основании результатов исследований относит личностные черты к 16 основным категориям (факторам).
В отличие от Кеттела, Г.Айзенк был убеждён, что для объяснения большей части поведенческих проявлений человека необходимо не более трёх типов. Он гораздо большее значение придаёт генетическим факторам в развитии индивидуума, нежели Кеттел. Айзенк выявил два основных типа, которые он назвал интроверсия — экстраверсия и нейротизм — стабильность. Они статистически не зависят друг от друга. Соответственно людей можно разделить на четыре группы.
Гуманистическая теория рассматривает самоактуализацию, как идеальный вариант развития личности. Основателем этой теории является Абрахам Маслоу.
«Самоактуализирующиеся люди – это люди, которые живут полной жизнью, делая наилучшим образом то, на что они способны». –писал Маслоу[33].
Маслоу пришёл к заключению, что самоактуализирующиеся люди имеют, например, следующие характеристики: более эффективное восприятие реальности; принятие себя, других и природы такими какие они есть; автономия: независимость от культуры; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность.
В теории Л.И.Божовичпоказано, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребёнка в разные периоды его жизни формируется определённый взгляд на мир, названный внутренней позицией.
По А.Н.Леонтьеву, основоположнику деятельностного подхода, основной внутренней характеристикой личности является мотивационная сфера личности, особенное значение в его теории личности имеет “личностный смысл”.
Основоположник пермской психологической школы, В.С.Мерлин, считал, чтоличность – это не сумма, не совокупность психических свойств, обладающих определёнными отличительными признаками, а целостное их единство. Целостная система личности определяется следующими признаками:
1. В неё входит большое количество психических свойств, и определяется она большим количеством многообразных условий.
2. Личность характеризует человека как субъекта, активно преобразующего действительность, поэтому система её психических свойств является саморегулирующей.
3. Человек не рождается личностью, а становится ею.
Этапы развития личности интересовали очень многих отечественных и зарубежных психологов. Как люди переходят из одного этапа в другой? Как младенец превращается в ребенка, а ребенок во взрослого так далее?Что во время этих этапов происходит в личности человека, какие новообразования появляются? Существует ли предел развития?
В качестве примера рассмотрим эпигенетическую теорию Эрика Эриксона.
На стадии младенчества (1-я стадия) главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.
2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за "мокрые штанишки".
В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.
В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.
В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.
На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. При этом если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.
7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.
После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое "Я" в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек "принимает" себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.
Для лучшего понимания личности старшеклассников следующем пункте рассмотрим особенности личностной сферы учащихся старшего школьного возраста.
Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью.
Одной из проблем, связанных с определением понятия "подростковый возраст" – это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях, на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту. Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития, каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудноопределимы.
Согласно периодизации возрастного развития Э. Эриксона, пятая возрастная стадия по временным рамкам (11–20 лет) соответствует подростковому возрасту. В этот период Э. Эриксон считал:«Подросток приобретает чувство идентичности, т. е. перед ним стоит задача объединения всего, что он знает о себе самом как сыне/дочке, школьнике, друге и т.д. Более того, все это подросток должен осмыслить, связать с прошлым и спроецировать на будущее».[23]
БьянкаЗаззо изучала подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста. Она показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием. При этом представления о сроках его окончания расходятся. Рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, что их отрочество закончилось в 19 лет, инженерно-технические работники отодвигают этот срок до 20 лет, предприниматели и лица свободных профессий – до 21 года. Таким образом, субъективная средняя продолжительность отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности образования в целом от 4 до 7 лет.
Известный подростковый психиатр и психолог А.Е. Личко определяет пубертатный период продолжительностью примерно от 10–11 до 18–19 лет, в котором по психологическим характеристикам различаются две фазы. Первая — это так называемая негативная фаза (до 15 лет), для которой свойственно противопоставление подростком себя окружающим, противоречия с взрослыми, нормами и установленным порядком. И вторая — позитивная фаза (с 16 лет), в которой прослеживаются противоположные тенденции к социализации и выработке жизненных правил.
Э. Шпрангер рассматривал «Подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13–19 годами у девушек и 14–21 годами у юношей. При этом первая фаза этого возраста – собственно подростковая –ограничивается 14 – 17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости»[1]
Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости, примерно с 15 до 17 лет, который приходиться на обучение в старших классах.
В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению.
Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции.
Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин. Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление меж предметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но и сам ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников — это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д. В старшем школьном возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь. В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.
В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности. Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Об этом свидетельствует изменение потребностей старших школьников. У 80 процентов младших школьников преобладают личные потребности, и только в 20 процентах случаев учащиеся выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей (для членов семьи, товарищей). Подростки в 52 процентах случаев хотели бы что-то сделать для других, но опять-таки людям ближайшего окружения. В старшем школьном возрасте картина существенно меняется. Большинство старшеклассников указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу, государству, обществу. Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников, будь то школьный класс или просто дружеская компания. Поиски общения с взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых. Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников.
Итак, личность – устойчивая система социальных качеств, характеризующих индивида, как продукт общественного развития и включения его в систему общественных отношений посредством активной предметно-познавательной деятельности и общения.
В подростковом возрасте происходит стабилизация личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.
старшеклассник одаренная личность курсовая
2.1 Особенности развития личности одаренных учащихся старшего школьного возраста
В словаре «Практического психолога» С. Ю. Головина дается следующие определение феномену одаренности: «Одаренность – это:
1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
5. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.»[6]
Основным признаком одаренности считался высокий уровеньинтеллектуального развития, или, по мнению Ч. Спирмена, высокий уровень умственной энергии, имеющей единую природу и входящей во все виды мыслительной деятельности. Следствием указанных научных взглядов стали психолого-педагогические исследования, посвященные разработке этих двух направлений (Г. Гарднер, К. Тейлор, Э. П. Торренс, Ф.Баррон) и новые модификации практической деятельности в развитии, обучении и воспитании одаренных школьников[19].
Б. М. Тепловсчитал: «Центральная направленность психологических исследований одаренности должна заключаться в раскрытии качественных, а не количественных различий. Ученый отмечал, что «неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность и различные способности», что акцентирует внимание на существовании одаренности «к чему-либо, к какой-нибудь деятельности», а не «одаренности вообще»[19].
Аналогичных по содержанию взглядов на соотношение общих и специальных видов одаренности придерживался С.Л. Рубинштейн, который выделял специальные способности как способности к различным видам деятельности и общую способность как способность к обучению и труду. По мнению ученого, именно общую способность необходимо обозначать термином «одаренность» и трактовать как совокупность данных человека, определяющих продуктивность его деятельности и «включающих не только его интеллект, но в единстве и взаимопроникновении с интеллектом и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. Д»[15].
Теоретическую и практическую значимость для исследователей проблемы одаренности и способностей представляют установленные С. Л. Рубинштейном показатели одаренности, к которым относятся значительность достижений личности в смысле их уровня и качества, темп, легкость усвоения и быстрота овладения знаниями, а именно «какой сдвиг в умении мыслить дает овладение определенным кругом знаний. Также критерием одаренности может являться раннее проявление высоких способностей, однако обратное заключение, по мнению ученого, не обосновано. Известно немало случаев из области науки и искусства, когда выдающиеся личности в раннем возрасте не демонстрировали исключительных способностей, поэтому раннее проявление способностей может быть учтено лишь как один из существенных моментов в общей совокупности конкретных условий развития человека.
Анализ современных опытно-экспериментальных исследований феномена одаренности устанавливает, что серьезной психологической проблемой развития интеллектуального и творческого потенциала являются особенности Я-концепции. Сенситивным периодом для формирования Я-концепции личности выступает старший школьный возраст. По мнению Н.С. Лейтеса, на этом этапе онтогенеза у школьников актуализируются новые возможности для развития общих умственных способностей[19].
На основе теоретического анализа можно выделить личностные особенности и поведенческие модели одаренных детей, позволяющих квалифицировать их как субъектов затрудненного общения: высокие требования к себе и окружающим, нестабильная самооценка, острое восприятие несправедливости, сопротивление диктуемым правилам и нормам, бунтарство, автономность, отрешенность, погруженность в свой внутренний мир, застенчивость, необщительность, излишняя сдержанность, недостаточная терпимость к детям, стоящим ниже в интеллектуальном развитии, привычка перебивать или поправлять собеседника, использование интеллектуальных способностей и чувства юмора как демонстрации силы и т.д. Так, Leaverton и Herzog (1979), исследовав 113 высокоодаренных младших школьников, обнаружили, что их самооценка ниже, чем у трети сверстников, а социальная уверенность ниже, чем у четверти. Ученые также указывают на повышенную чувствительность (сверхчувствительность), уязвимость, эмоциональную впечатлительность, лучшее, по сравнению со сверстниками, восприятие сенсорных стимулов и невербальных сигналов, что ведет к неадекватным реакциям, повышенному чувству вины и тревожности. Исследователи отмечают и часто встречающееся поведение по типу «камуфляжа»: принятие на себя несвойственных ролей «шута» и «странной личности»[30].
Одаренные дети часто преувеличенно эмоциональны, вспыльчивы, легко возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а проявление богатства их натуры. Творческие дети редко бывают спокойными, они часто страдают из-за своей исключительности, однако многих из них спасает тонкое чувство юмора. Сами они если и острят, то ценят хорошую шутку. От других детей они отличаются особенностью речи, моторикой и восприятием[26].
Ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы. Среди одаренных также встречаются дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью в уровне сформированности эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психики[28].
Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит:необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности; быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и оперативной памятью;сформированность навыков логического мышления;богатство активного словаря;быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций;выраженную установку на творческое выполнение заданий;развитость творческого мышления и воображения, владение основными компонентами умения одаренных детей.
В общении одаренный ребенок легко приспосабливается к новой ситуации, в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других людей. В общении со сверстниками одаренный ребенок часто проявляет инициативу, принимает на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста.
В качестве одной из основных особенностей эмоциональной сферы одаренного старшеклассника является уязвимостьОдаренные старшеклассники не только больше видят и тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходства и различия. Способность улавливать то, что не замечено другими, в сочетании со свойственным им эгоцентризмом приводит к тому, что они все принимают на свой счет.
Всем одаренным свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами находят себе работу, чаще сложную интеллектуальную. Любят умственный труд и этим часто настораживают родителей. Одаренный ребенок чаще ищет общения со взрослыми, так как они понимают его лучше, чем сверстники, которые часто над ним насмехаются, дают прозвища.
В целом, одаренные старшеклассники обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму, более склонны к соревновательности и независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих. В сферах, отвечающих их одаренности, они достигают наиболее высокого уровня развития, и результаты их деятельности имеют уникальных характер.
Для полного понимания феномена одаренности в следующем пункте рассмотрим проблему диагностики личности учащихся старших классов.
Определение одаренности, как правило, ведется посредством изучения сферы ее проявления, интеллектуального диапазона (совокупности интеллектуальных возможностей), области наивысших достижений в реализации способностей, уровня физического развития, уровня работоспособности, мотивационного обоснования и его отражения в эмоциональном настрое и волевом упорстве растущего человека. То есть диагностика одаренности прежде всего опирается на результаты продуктивной деятельности (итоги олимпиад, конкурсов, соревнований, данные психолого-педагогического обследования).Н.С. Лейтес отмечает, что при оценке признаков одаренности в детские годы главным является выяснение соотношения в них возрастного и собственно индивидуального. Родителям и учителям следует знать, что при всех успехах ребенка, поначалу с уверенностью может идти речь только о возрастных проявлениях одаренности, а окажутся ли они устойчивыми индивидуальными особенностями, будет зависеть от многих внутренних и внешних условий[15].
В настоящее время существуют конкретные программы отбора одаренных детей в различных областях знания и творчества.
Для выявления одаренных детей наиболее широко применяются стандартизированные методы измерения интеллекта, среди которых предпочтение отдается методам, позволяющим определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка (шкала интеллекта Станфорд-Бине,73; Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых,81; рисуночный тест на интеллект и др.).
Оценка творческих способностей детей проводится на основе методик Торренса. При этом в качестве одной из ведущих характеристик творчества рассматривается беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также, воображение (тесты Торренса на изобразительное творческое мышление, на вербальное творческое мышление,66; Творческие способности в деятельности и в движении,80).
Для изучения личности одаренных старшеклассников используются следующие методики:
1. «Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)» Р.Кеттелла;
2. «Четырехмодальностный эмоциональный опросник» Л.А. Рабинович;
3. «Шкала дифференциальных эмоций» К. Изарда;
4. «Самооценка эмоциональных состояний» Г.Айзенка;
Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла предназначен для определения уровня интеллектуального развития человека независимо от влияния таких факторов, как культурный уровень, образование и т.п. Аббревиатура «CFIT» расшифровывается как Culture Free Intellect Test. Английское «free» чаще всего переводится как «свободный» (другое значение – «независимый», для англичан это одно и то же), поэтому тест Кэттелла имеет еще определение «культурно-свободный». Данный тест может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования
Шкалы дифференциальных эмоций (ШДЭ) – инструмент самоотчета (рефлексии), созданный для оценки выражения самим индивидом своих собственных фундаментальных эмоций и/или комплексов эмоций. Эта методика представляет собой список (перечень) общеупотребительных (массовых) определений (суждений), которые, в то же время, стандартизированы и переводят индивидуальное описание эмоционального переживания в отдельные общие категории эмоций (обобщенных переживаний).
С помощью данной целостной шкалы (см. бланк ответов) можно оценивать целый ряд эмоций человека. Шкала состоит из 30-ти прилагательных (по 3 для каждой из 10-ти фундаментальных эмоций, – концепция К.Изарда), характеризующих психические эмоциональные состояния человека.
Методика «Самооценка эмоциональных состояний», предложенная Г.Айзенком и представляет собой тест, состоящий из 20 вопросов. В используемом нами варианте были взяты две шкалы из четырех, относящиеся к эмоциональным состояниям – шкала тревожности и шкала фрустрированности.
МетодикаЛ. А. Рабинович«Четырехмодальностный эмоциональный опросник», вопросы которой помогают выявлять не собственно эмоции, а настроение, оптимизм или пессимизм, агрессивность и другие характеристики личности, что, собственно, было предопределено целью создания этого опросника: выявить устойчивые эмоциональные переживания испытуемых. Поэтому данную методику можно рассматривать не как выявление в чистом виде переживаемых эмоций (радости, гнева, страха и печали), а как склонность субъекта к оптимистичности или пессимистичности, к позитивному или негативному эмоциональному фону.
Таким образом, особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.
Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высокоразвито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность – непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Заключение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.
Психологи, изучающие одаренных и талантливых детей, отмечают, что одаренные часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Многие ученые едины в своем мнении: одаренный ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств.
Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия.
Привычка исправлять других. Возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Высмеивание окружающих. Может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка – интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами.
Среди множества существующих методик для исследования одаренности еще нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.
Список использованных источников:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. – СПб.: Михайлова В.А., 2008. – 379 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. / Б. Г. Ананьев. – М. :Педагогика, 1980. – 288 с.
3. Будаева, Э. В. Проблемы самоопределения личности старшеклассника в процессе профориентационной работы школы / Э. В. Будаева // Вестник Бурятского государственного университета. – 2015. – № 1. – С. 102–104.
4. Бушковская, Е. А. Междисциплинарное обучение как фактор развития академической одаренности школьников :дис. … канд. пед. наук / Бушковская Елена Александровна ; Ин-т развития образовательных систем РАО. – Томск, 2015. – 185 с.
5. Вартанова, И. И. Личность старшеклассника: мотивация и система ценностей / И. И. Вартанова // Вопросы психологии. – 2012. – № 3. – С. 3–11.
6. Головин С. Ю. Словарь практекующегоесихолога / С. Ю. Головин. – Минск.: Харвест, 1998. – 301 с.
7. Гребенникова, В. М. К вопросу о социально-педагогическом сопровождении личностного развития одаренных школьников в условиях дополнительного образования детей / В. М. Гребенникова, Н. И. Никитина, Я. О. Вартанян // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – С. 437–440.
8. Губанова, А. В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в воспитательном пространстве современной школы / А. В. Губанова, А. Ф. Филатова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2014. – № 4. – С. 58–67.
9. Доровский, А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся : учеб.пособие для студ. пед. вузов / А. И. Доровский. – М. : Академия, 2008. – 209 с.
10. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. – М., : Педагогика, 1987. – 184 с.
11. Егоров, А. В. Правовые, социальные и психолого-педагогические факторы развития одарённой личности в современной образовательной среде Республики Беларусь / А. В. Егоров // Поддержка одаренности – развитие креативности : материалы IIМеждунар. науч.-практ. конф., 26–27 марта 2014 г. / редкол.: И. М. Прищепа, О. П. Грауманн, М. Н. Певзнер ; ВГУ им. П. М. Машерова. – Витебск, 2014. – С. 30–38.
12. Ермаков, П. Н. Психофизиологические и психологические особенности одаренных старшеклассников, испытывающих психологические трудности / П. Н. Ермаков, Л. А. Дикая, Е. Б. Кац // Российский психологический журнал. – 2009. – Т. 6. – № 3. – С. 10–21.
13. Климонтова, Т. А. Самоотношение личности интеллектуально одаренных старшеклассников / Т. А. Климонтова // Вестник Иркутского государственного технического университета. – 2015. – № 1. – С. 247–251.
14. Лечкина, Т. О. Социально-психологический статус личности старшеклассника / Т. О. Лечкина // Категория «социального» в современной педагогике и психологии : материалы IIIВсерос. науч.-практ. конф.,
14–15 дек. 2015 г. / отв. ред. А. Ю. Нагорнова ; УлГПУ им. И. Н. Ульянова. – Ульяновск, 2015. – С. 208–210.
15. Майдокина, Л. Г. Теоретико-методологические подходы к исследованию детской одаренности / Л. Г. Майдокина // Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – 47-е Евсевьевскиечтения, 19–20 мая 2011 г. / под общ. ред. Т. И. Шукшиной ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2016. – С. 102–105.
16. Малинина, С. А. Связь профессиональных интересов с характеристиками личности старшеклассников / С. А. Малинина // Социосфера. – 2015. – № 14. – С. 42–45.
17. Немов Р.С. Общие основы психологии В 2 книгах. Книга 1. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994 – 351 с.
18. ОбуховаЛ.Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. – М.:Тривола, 1995. – 352 с.
19. Ордина, И. П. Особенности позитивной я-концепции одаренных старшеклассников / И. П. Ордина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 8. – С. 73–80.
20. Пашков, А. А. Ученическое самоуправление как условие саморазвития личности старшеклассника / А. А. Пашков // Культура и образование. –2014. – № 3. – С. 65–71.
21. Печенкина, А. П. Самоотношение одаренных подростков в связи с особенностями мотивационной сферы / А. П. Печенкина, Л. А. Головей // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. – 2014. – Т. 2. – С. 217–221.
22. Пионтковский-Выхватень, Б. А. Влияние психолого-педагогических условий на развитие моделей успешных жизненных стратегий у одаренных старшеклассников / Б. А. Пионтковский-Выхватень // Образование личности. – 2013. – № 1. – С. 80–86.
23. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова. – Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 20 – 33.
24. Поликарпова, Е. П. Специфика работы педагога-психолога с одаренными детьми в условиях современной общеобразовательной школы / Е. П. Поликарпова // Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – 49-е Евсевьевские чтения, 22–23 мая 2013 г. / под науч. ред. Ю. В. Варданян ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2014. – С. 188–191.
25. Развитие личности ребенка / П. Массен [и др.] ; предисл. А. М. Фонарева, В. М. Слуцкого. – М. : Прогресс, 1997. – 269 с.
26. Стельмах, Р. Р. Развитие творческой одарённости через научноисследовательскую деятельность / Р. Р. Стельмах // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2012. – № 6. – С. 79–85.
27. Т. А. Климонтова // Stredoevropsky Vestnik pro Vedu a Vyzkum. – 2015. – Т. 83. – С. 31–34.
28. Хазова, С. А. Интеллектуальная одаренность и совладание с трудностями / С. А. Хазова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2008. – Т. 14. – № 4. – С. 162–166.
29. Хазова, С. А. Одаренные старшеклассники: факторы риска и ресурсы развития / С. А. Хазова // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 4. – С. 26–33.
30. Хазова, С. А. Одаренный подросток как субъект межличностного взаимодействия / С. А. Хазова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2016. – Т. 19. – № 2. – С. 102–107.
31. Хазова, С. А. Особенности самореализации старшеклассников с признаками интеллектуальной одаренности / С. А. Хазова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2007. – Т. 13. – № 4. – С. 113–121.
32. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. :Владос, 2009. – 319 с.
33. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб : Питер, 2015 – 608 с.
34. Чиняева, Е. Г. Инновационные подходы к созданию системы работы с одаренными детьми / Е. Г. Чиняева // Вклад педагогических вузов в социокультурное развитие общества : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Осовские педагогические чтения, 12–13 окт. 2009 г. В 3 ч. Ч. 3 / редкол.: Т. И. Шукшина [и др.] ;Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск. 2017. – С. 126–128.
35. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. – М. :Владос, 2016. – 507 с.
referatwork.ru
Министерство образования Республики Марий Эл
Государственный комитет по профессиональному образованию
Республики Марий Эл
ГОУ СПО Республики Марий Эл
«Оршанский педагогический колледж им. И.К.Глушкова»Предметно-цикловая комиссия психолого –педагогических дисциплин
Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.Выпускная квалификационная работа
студента
голосовой Ирины Геннадьевны
Курс-5
Группа «А»
Специальность-050709
Научный руководитель:
Москвичева Марина Геннадьевна, преподаватель психологии
Рецензент____________
_____________________
Дата_________________
Оценка_______________
Руководитель_________
Рецензент_____________Оршанка
2008СОДЕРЖАНИЕ
| Введение …………………………………………………………………………… | 3 |
| 1. Теоретическое изучение проблемы сформированности новообразований в юношеском возрасте…………………………………………….. ……………... | 7 |
| 1.1. Новообразования возраста у выпускников 11 классов……………….. | 7 |
| 1.2. Особенности универсальной программы и гуманитарной системы обучения……………………………………………………………………………. | 17 |
| 1.3. Общая характеристика юношеского возраста………………………… | 21 |
| 2. Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте……………………………………………………………………............... | 23 |
| 2.1. Описание базы исследования ………………………………………….. | 23 |
| 2.2. Описание диагностических средств …………………………………... | 23 |
| 2.2.1. Анкета «Карта интересов»……………………………………………. | 23 |
| 2.2.2. Методика «Незаконченные предложения»………………………….. | 29 |
| 2.2.3. Методика «Определение самооценки личности»............................... | 30 |
| 2.2.4. Методика «Определение самостоятельности»................................… | 31 |
| 2.3 Результат констатирующего исследования……………………………. | 34 |
| 2.4 Вторичная математическая обработка ……………………………….... | 66 |
| 2.6.Выводы и рекомендации ……………………………………………….. | 73 |
| Заключение………………………………………………………………………… | 76 |
| Список использованных источников ……………………………………………. | 78 |
| Приложение |
Введение
Юношеский возраст- это период позитивных изменений и преобразований.
Важнейшее новообразование возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальное отношение.
Старший школьник- это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.
В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности.
Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания. Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой - научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
Большую роль в формировании новообразований играет то, по какой программе старшеклассники обучаются в школе.
Изучением данной проблемы занимаются многие психологи. Это и А.Г. Макаров, С.Э. Макарова, П.Я. Гальперин, и другие. Они указывают, обучение в гуманитарных классах более эффективно и успешно, чем обучение в условиях традиционной системы.
Действительно ли, развивающее обучение способствует более высокому уровню развития новообразований выпускников школ к концу юношеского возраста, хотелось бы в этом разобраться.
Исходя из всего вышесказанного, нам предоставляется возможность провести исследование по теме «Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах»
И все это позволяет выделить:
Объект исследования:
Цель исследования: определить наличие разницы в уровнях сформированности личностного развития у выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.
Задачи:
1) Изучение проблемного поля теории и практики образования и выбор актуальной проблемы для исследования;
2) Поиск, научный анализ, обобщение и систематизация доступной информации, по проблеме личностного развития.
3) Подбор диагностических средств по данной проблеме;
4) Проведение исследования для определения уровня развития самооценки, самостоятельности, самоопределения.
5) Формулировка выводов и разработка рекомендаций.
Этапы и их рабочие задачи:
Подготовительный (сентябрь 2007г. - февраль2008г.)
1) Изучение и анализ литературы по теме исследования.
2) Определение базы исследования.
3) Планирование исследовательской работы.
4) Разработка диагностических средств.
Исполнительный (март-апрель2008г.)
1) Проведение констатирующего исследования.
2) Обработка полученных результатов.
Завершающий (май- июнь 2008г.)
1) Вторичная математическая обработка полученных результатов по методу Стьюдента для независимых выборок.
2) Интерпретация полученных результатов.
3) Разработка выводов и рекомендаций.
4) Оформление текста ВКР и составление презентации в соответствии с требованием к оформлению научных проектов.
5) Защита выпускной квалификационной работы.
Методы исследования:
Основной метод: констатирующий эксперимент.
Теоретический метод: научный анализ теоретических источников по проблеме личностного развития у старшеклассников.
Практические методы:
· Анкета «Карта интересов»
· Анкета «Незаконченные предложения»
· Определение самооценки личности;
· Определение самостоятельности.
Методы статистической обработки данных:
· Метод первичной обработки данных.
· Метод вторичной математической обработки данных (Метод Стьюдента для независимых выборок)
Научная значимость:
Теоретическая значимость:
1) Изучение, систематизация и обобщение теоретической информации по изучаемой проблеме.
2) Разработка и научное обоснование системы констатирующей работы, а также описание методических требований к осуществлению данной системы работы.
3) Подбор пакета диагностических средств из числа имеющих.
Практическая значимость:
1) Овладение автором работы знаниями и умениями по планированию, осуществлению, обработке результатов и оформлении материалов научного исследования.
2) Разработка диагностических средств для проведения констатирующего исследования.
3) Разработка рекомендаций по личностному развитию учащихся.Структура ВКР: работа состоит из введения, теоретической части, практической части, выводов и рекомендаций, заключения, списка использованных источников, приложения.
1. Теоретическое изучение проблемы сформированности новообразований в юношеском возрасте.2.Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте.
2.1.Описание базы исследования.
Исследование проходило на констатирующем уровне с целью выявления сформированности новообразований возраста у выпускников школы.
Базой для исследования были выбраны 11 классы школы №7 г. Волжска и МОУ
«Коркатовская средняя (полная) общеобразовательная школа», а также 11 классы МОУ «Оршанская средняя(полная) общеобразовательная школа».
Общее количество учащихся, участвующих в исследовании составляет 112 человек: из них 56 учащихся, обучающихся в классах с гуманитарной направленностью, 56 учащихся, обучающихся в беспрофильных классах.(Списки испытуемых находятся в приложении на стр. 82) 2.2. Диагностические средства исследования.
2.2.1.Анкета «Карта интересов».
Инструкция: Вам предстоит оценить свои интересы в пределах 27 направлений.
Если то или иное занятие вам
Очень нравится- то в бланк ответов ставьте +2;
Просто нравится- +1;
Безразлично- 0;
Не любите этим заниматься- -1;
Совсем не нравится это занятие- -2.
После ответа на все вопросы подсчитайте сумму цифр ответов по каждому направлению с учетом знаков.
БЛАНК ОТВЕТОВ
| Направление | № | Ответ | № | Ответ | № | Ответ | № | Ответ | № | Ответ |
| Биология | 1. | 28. | 55. | 82. | 109. | |||||
| География | 2. | 29. | 56. | 83. | 110. | |||||
| Медицина | 3. | 30. | 57. | 84. | 111. | |||||
| Легкая и пищевая промышленность | 4. | 31. | 58. | 85. | 112. | |||||
| Физика | 5. | 32. | 59. | 86. | 113. | |||||
| Химия | 6. | 33. | 60. | 87. | 114. | |||||
| Техника, механика | 7. | 34. | 61. | 88. | 115. | |||||
| Электротехника, радиотехника, электроника | 8. | 35. | 62. | 89. | 116. | |||||
| Информационные технологии | 9. | 36. | 63. | 90. | 117. | |||||
| Психология | 10. | 37. | 64. | 91. | 118. | |||||
| Строительство | 11. | 38. | 65. | 92. | 119. | |||||
| Транспорт, авиация, морское дело | 12. | 39. | 66. | 93. | 120. | |||||
| Военные специальности | 13. | 40. | 67. | 94. | 121. | |||||
| История | 14. | 41. | 68. | 95. | 122. | |||||
| Литература, филология | 15. | 42. | 69. | 96. | 123. | |||||
| Журналистика, связи с общественностью, реклама | 16. | 43. | 70. | 97. | 124. | |||||
| Социология, философия | 17. | 44. | 71. | 98. | 125. | |||||
| Педагогика | 18. | 45. | 72. | 99. | 126. | |||||
| Право, юриспруденция | 19. | 46. | 73. | 100. | 127. | |||||
| Сфера обслуживания | 20. | 47. | 74. | 101. | 128. | |||||
| Математика | 21. | 48. | 75. | 102. | 129. | |||||
| Экономика, бизнес | 22. | 49. | 76. | 103. | 130. | |||||
| Иностранные языки, лингвистика | 23. | 50. | 77. | 104. | 131. | |||||
| Изобразительное искусство | 24. | 51. | 78. | 105. | 132. | |||||
| Сценическое искусство | 25. | 52. | 79. | 106. | 133. | |||||
| Музыка | 26. | 53. | 80. | 107. | 134. | |||||
| Физкультура, спорт | 27. | 54. | 81. | 108. | 135. |
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1. Знакомиться с жизнью растений и животных.
2. Посещать уроки географии, читать литературу по географий.
3. Изучать причины возникновения болезней и пути их лечения.
4. Заниматься домоводством: готовить, шить, приводить в порядок мебель и одежду.
5. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.
6. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии.
7. Читать техническую литературу, журналы.
8. Разбираться в электрических и электронных схемах.
9. Разрабатывать свои собственные компьютерные программы.
10. Наблюдать за поведением людей, интересоваться причинами их поступков.
11. По возможности работать на стройках (во время летних каникул).
12. Читать книги о разных видах транспорта, профессиях, связанных с транспортными перевозками.
13. Интересоваться военной техникой и новейшими разработками в этой области.
14. Посещать уроки истории в школе.
15. Самостоятельно писать стихи и прозу.
16. Читать газеты, журналы, публицистическую литературу.
17. Интересоваться закономерностями развития общества.
18. Читать литературу о работе воспитателя, учителя, о деятельности педагогов.
19. Смотреть телепередачи о раскрытии преступлений.
20. Работать в сфере обслуживания.
21. Читать дополнительную литературу по математике.
22. Знакомиться с компьютерными программами по бухгалтерскому учету.
23.Посещать курсы иностранных языков.
24. Смотреть фильмы и читать литературу о художниках и их творчестве.
25. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены, кино.
26. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.
27.Посещать спортивные секции.
28.Изучать ботанику, зоологию, биологию, экологию.
29.Знакомиться с географическими особенностями различных стран по описаниям и картам.
30. Посещать уроки анатомии и физиологии человека.
31.Знакомиться с работой предприятий легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.).
32.Изучать физические явления и законы.
33.Читать научно-популярную литературу об открытиях в области химии и деятельности выдающихся химиков.
34.Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (смотреть телепередачи, искать статьи в журналах).
35. Разбираться в устройстве электроприборов, видео- и радиоаппаратуры и электрических машин.
36.Читать книги о программировании, журналы о новых компьютерных изобретениях и технологиях.
37.Читать научно-популярную литературу по психологии.
38.Выполнять наброски различных зданий, проектировать постройки.
39.Интересоваться историей развития разных видов транспорта.
40.Участвовать в военных сборах, играть в военные игры.
41.Читать книги по истории, узнавать новое об исторических событиях, деятелях науки и культуры.
42.Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками.
43. Смотреть ежедневные выпуски новостей по телевизору, обсуждать со взрослыми и сверстниками проблемы общественной жизни.
44. Посещать факультативные занятия по обществознанию.
45.Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут сделать его сами.
46. Участвовать в разработке уставов, положений, нормативных документов для школы.
47. Помогать покупателям выбирать покупку в магазине.
48.Читать научно-популярную литературу об открытиях в области математики, о жизни выдающихся математиков.
49.Интересоваться стоимостью товаров, пытаясь понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.
50.Учить второй иностранный язык дополнительно.
51.Читать книги об изобразительном искусстве.
52.Посещать творческие вечера-встречи с актерами.
53.Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.
54.Играть в спортивные игры, участвовать в спортивных соревнованиях.
55.Собирать информацию о животных, растениях, микроорганизмах.
56.Смотреть телепередачи о разных странах.
57.Читать и смотреть фильмы о врачах и достижениях в области медицины.
58.Знакомиться с новыми технологиями, используемыми в пищевой и легкой промышленности.
59.Проводить опыты по физике.
60.Знакомиться с новыми технологиями в химическом производстве, с получением новых веществ и материалов.
61.Разбирать, ремонтировать, интересоваться устройством различных механизмов (часов, бытовых приборов, швейных машин).
62.Ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.
63.Заниматься информатикой дополнительно.
64.Посещать психологический кружок.
65.Участвовать в ремонтных работах дома, в школе, помогать в строительстве домов, построек.
66.Смотреть телепередачи, фильмы о профессиях, связанных с транспортными перевозками.
67.Ходить на экскурсии в места военной славы, посещать военные музеи.
68.Смотреть исторические фильмы, телепередачи.
69.Посещать факультативные занятия по литературе и русскому языку.
70.Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.
71.Проводить опросы общественного мнения, брать интервью, выявлять тенденции в развитии разных явлений общественной жизни.
72.Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо).
73.Выяснять причины противоправного поведения людей.
74.Наблюдать за работой продавца, повара, официанта, читать литературу и смотреть телепередачи о конкурсах в сфере обслуживания.
75.Посещать дополнительные занятия по математике.
76.Читать сообщения на экономические темы в печати.
77.Читать книги на иностранном языке дополнительно.
78.Посещать художественные выставки.
79. Посещать театры.
80.Слушать оперную музыку, посещать концерты симфонической музыки.
81.Посещать спортивные соревнования, следить за их ходом, слушать и смотреть радио- и телепередачи о спорте.
82. Смотреть телепередачи о животных и растениях.
83.Самостоятельно составлять географические карты, накапливать и собирать различные географические сведения, изучать закономерности.
84.Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта.
85.Опробовать рецепты приготовления пищи.
86.Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.
87.Решать сложные задачи по химии и участвовать в химических олимпиадах.
88.Моделировать самолеты, ракеты, корабли, машины и пр.
89. Проектировать и собирать электрические и радиоприборы (радиоаппаратуру, датчики температуры, движения, домофоны, системы сигнализации и т.п.).
90.Посещать уроки информатики в школе.
91.Интересоваться проявлениями характера человека, правилами взаимодействия людей.
92. Смотреть телевизионные передачи о строительстве («Квартирный вопрос» и т.д.).
93. Интересоваться новыми разработками в мире транспорта (новинки автомобилестроения, новые изобретения в авиации, в железнодорожном транспорте и т.п.)
94. Читать книги, смотреть фильмы на военную тему, знакомиться с историей крупных сражений, войн и судьбами великих полководцев.
95. Посещать исторические музеи, ездить на экскурсии по историческим местам
96. Писать классные или домашние сочинения по литературе.
97. Взаимодействовать с людьми: убеждать, разъяснять, организовывать и т.п.
98. Читать литературу по философии, социологии
99. Выполнять работу воспитателя, замещать уроки в младших классах.
100.Читать юридическую литературу, интересоваться историей права.
101. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание во время похода, поездки, путешествия.
102. Решать сложные задачи по математике.
103. Интересоваться вопросами экономической географии.
104. Смотреть фильмы на иностранном языке без перевода и пытаться понять их.
105. Рисовать дома для удовольствия.
106. Выступать на сцене перед зрителями.
107. Заниматься в музыкальной школе, студии, в хоре, музыкальном кружке.
108. Читать книги о здоровом образе жизни, о спорте, выдающихся спортсменах.
109. Разводить растения, ухаживать за животными, посещать выставки и участвовать в них.
110. Участвовать в географических экспедициях, походах.
111. Ухаживать за больными, оказывать им помощь.
112. Придумывать новые рецепты приготовления пищи, конструировать новые модели одежды.
113. Решать сложные задачи по физике, участвовать в физических олимпиадах.
114. Знакомиться с разными возможностями применения химических знаний (фармацевтика, криминалистика, промышленность и т.п.)
115.Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому.
116. Читать и смотреть телепередачи о достижениях в области электроники и радиотехники.
117. Работать на компьютере, использовать Интернет в целях поиска дополнительной информации.
118. Помогать знакомым, преодолевать трудности, решать жизненные проблемы, выслушивать, успокаивать.
119. Читать книги о строительных работах («Как построить дом?» и т.д.)
120. Заниматься в клубах авиамоделирования, автолюбителей, парусного моделирования, быть членом дайвинг-клуба.
121. Встречаться с участниками военных действий, слушать их рассказы.
122. Знакомиться с историческими закономерностями, посещать олимпиады по истории.
123. Читать книги или смотреть передачи о поэтах и писателях.
124. Писать статьи в газеты, журналы.
125. Интересоваться историей философской мысли.
126. Обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.
127. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.
128. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, работаете, живете.
129. Участвовать в математических олимпиадах.
130. Вести расчеты своих доходов, расходов, а также доходов и расходов своей семьи.
131. Общаться с иностранцами на разных языках, работать переводчиком. .
132. Посещать студию изобразительного искусства, художественную школу.
133. Заниматься в театральной студии.
134. Слушать классическую музыку.
135. Регулярно смотреть Олимпийские игры, спортивные соревнования.
Нужно продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним.
bukvasha.ru
Для ранней юности характерна устремленность в будущее, которая только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважениев целом выше. Интенсивно развиваетсясаморегуляция, повышаетсяконтроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится более устойчивым и осознанным.
Начинает развиваться нравственная устойчивость. В поведении старшеклассник больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего небольшого жизненного опыта. Изменяетсяучебная мотивация. Начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей проф. деят-ти. Их интересуют только те предметы, которые будут нужны в дальнейшем,их снова начинает волновать успеваемость. Появляется сознательное отношение к учению.Самоопределение, стабилизация личностисвязаны с выработкой мировоззрения, мировоззренческих взглядов.
14—16 лет- переходный период м/у подростковым и юношеским возрастом, приходится на 11 класс. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и соц. порядка; иногда - внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. Но не у всех этот период оказывается напряженным. Наоборот, некоторые плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Им не свойственны романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, их радует спокойный, упорядоченный уклад жизни. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них хорошие отношения с родителями, учителям они не доставляют хлопот.
По оценкам специалистов, старшеклассники становятся критичнее, самостоятельнее, прагматичнее, амбициознее. Ничего не воспринимают на веру, не спешат соглашаться с чужими мнениями, суждениями, оценками, требуют доказательности. Современные старшеклассники более пессимистично относятся к возможностям своего вклада в жизнь общества, но более оптимистично смотрят на свое будущее, веря в возможность своего личного успеха в жизни, который они связывают с необходимостью получения образования как средства продвижения по карьерной лестнице.
Не утратили своего значения такие ценности, как "общественное признание", "активная деятельная
жизнь".
Современная молодежь особенно остро воспринимает безразличие, настороженность, агрессивность, жестокость. Молодые люди испытывают постоянный дефицит доброжелательности, дружелюбия, уважения, тактичности в отношениях, искреннего доверия к ним со стороны взрослых.
Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и подросток остался в школе, он отсрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и выбор дальнейшего пути. В этот короткий срок необходимо решить вопросы проф.самоопределения и личностного или морального самоопределения.
В выпускном классе сосредоточиваются на проф.самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых реб-к мог стать представителем любой привлекательной профессии. Приходится ориентироваться в разл. профессиях, что не просто, т.к. в основе отношения к профессии лежит не свой, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит. Нужно верно оценить свои объективные возможности и способности.
При выборе проф. сейчас один из наиболее важных факторов - материальный (возможность много зарабатывать в будущем). Творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников.
Престижность выбранной профессии или вуза, зависит от уровня притязаний. Чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.
Самоопределение проф-е и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.
Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, интерес к личности, рефлексия оказываются основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды.
Сам процесс познания окруж. мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом через свои переживания. Старшеклассник, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «Что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?». Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста.
Мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый будет возвращаться к «вечным» вопросам, отказываясь от прежних решений. Решая вопросы проф. самоопределения, выбора жизненного пути, уч-ся исходит из сложившихся у него жизненных позиций, убеждений, ценностных ориентаций. Одновременно он «примеряет» их к своей будущей жизни и глубже осознает их. Происходит окончательное становление жизненного мира.
В общении с близкими взрослыми появляется заинтересованность в их опыте и знаниях, оценках и рекомендациях. Это важно для самоопределения и является новым аспектом отношения к близкому взрослому - как к наставнику.
Отношения с учителями становятся более сложными и дифференцированными. В образе идеального учителя на первое место выходят его индивидуальные человеческие качества - способность понять, сердечность. На втором месте стоит профессиональная компетентность, на третьем - умение справедливо управлять.
У старшеклассников взаимоотношения учителя и учащихся строятся только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу.
Педагогическое сопровождение рассматривается как помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение; как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, как пролонгированная педагогическая поддержка, как направление деятельности педагога в сфере социально-профессионального самоопределения молодежи, когда учащимся создаются условия для продуктивного решения возрастных проблем, чтобы они смогли понять их смыслы, назначение, содержание социальной деятельности.
С этих позиций воспитание направлено на выработку у подрастающего человека готовности и способности решать свои проблемы, делать жизненный выбор, опираясь на подлинные ценности, искать самостоятельно и с помощью взрослого наставника способы построения перспектив и реализации планов.
studfiles.net
