Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Управление народного образования администрации
Каракулинского района
МБДОУ «Каракулинский детский сад №2»
Реферат
В«Рспользование информационных технологий
на логопедических занятиях»
Выполнила: учитель-логопед
МБДОУ «Каракулинский детский
сад №2»
Анастасия Сергеевна Масалева
Каракулино 2013г.
Оглавление
Введение
Рзучение психолого-педагогической литературы………………………7
Формы и методы работы с детьми и родителями с использованием информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе………………………………………………………………………10
Методика проведения эксперимента…………………………………….18
Список используемых источников
Приложение
Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день,
а на завтрашний день детского развития.
Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития.
Л.С.Выготский.
Введение
Актуальность работы: Мы живем в такое время, что компьютеры, уже занявшие прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в дома, школы, офисы, и, наконец, в детские сады. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может играть роль незаменимого помощника в воспитании и обучении ребенка, а также в формировании речевого и общего психического развития дошкольников и служить мощным техническим средством обучения. Большое количество всевозможных компьютерных программ Microsoft: Power Point, Excel, Word вполне можно использовать в своей работе любому педагогу дошкольного учреждения как для повышения эффективности учебного, воспитательного и коррекционного процессов, так и для повышения уровня своей квалификации и профессионального мастерства.
Контингент дошкольников, воспитывающихся в детском саду, составляют дети, имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения этих детей требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Очень часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнок часто не хочет заниматься, его утомляет ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука.
Рзвестно, что использование РІ коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов Рё приемов предотвращает утомление детей, поддерживает Сѓ детей СЃ различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы РІ целом.
РњС‹ живем РІ XXI веке, веке информации. Рнформатизация общества – это реальность наших дней. Современные информационные технологии РІСЃРµ больше Рё больше внедряются РІ нашу жизнь, становятся необходимой частью современной культуры.
Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Поэтому, проблема использования специализированных компьютерных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с речевой патологией для формирования у них положительной мотивации к учебной деятельности в настоящее время особо актуальна.
Рнформационно-коммуникационные технологии обладают огромными дидактическими возможностями, которые эффективно Рё творчески может использовать учитель – логопед.
В настоящее время разработано множество компьютерных игр, интересных мультимедийных пособий с энциклопедическими данными для дошкольников, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям и успешно использующихся в практике решения задач познавательного, социального и эстетического развития детей.
Цель работы: – выяснить, что такое РРљРў Рё как использовать РРљРў РЅР° логопедических занятиях.
Объект исследования: применение РРљРў РЅР° логопедических занятиях СЃ дошкольниками.
Предмет исследования. Презентации и специально разработанные компьютерные программы.
Гипотеза исследования. Рспользование презентаций Рё специально разработанных компьютерных программ ориентированных РЅР° формирование Рё развитие Сѓ детей речевых Рё языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа Рё синтеза, лексико-грамматического строя речи, СЃРІСЏР·РЅРѕР№ речи.
В соответствии поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи:
Рзучить Рё проанализировать литературу РїРѕ проблеме использования РРљРў РЅР° занятиях СЃ дошкольниками.
Рзучить возможности применения РРљРў РІ образовательном процессе Рё РёС… влияние РЅР° познавательную активность детей.
Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми .
Внедрять использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедическую работу с дошкольниками.
Методы исследования:
анализ психолого-педагогической, логопедической литературы;
детские компьютерные игры;
использование мультимедийных презентаций;
Практическая значимость заключается в ознакомлении детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним, знакомство детей с компьютерными программами, преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха, формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».
Структура реферата: работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложения.
1. Рзучение психолого-педагогической литературы.
Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится СЃ компьютером, тем меньше психологический барьер между РЅРёРј Рё машиной, так как Сѓ ребенка практически нет страха перед техникой. Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, Р° именно так РІ большинстве случаев РѕРЅРё смотрят РЅР° него. Процесс обучения ребенка СЃ нарушением речи требует длительного времени Рё отнимает Сѓ него РјРЅРѕРіРѕ СЃРёР». Рнтерес Рє занятиям СЃ логопедом Сѓ ребенка СЃРѕ временем утрачивается, так как эти занятия часто РЅРѕСЃСЏС‚ монотонный характер, теряется желание говорить «правильно Рё красиво». Тем более что РІ настоящее время возросло количество детей, Сѓ которых Рє нарушениям речи присоединяется Рё СЃРёРЅРґСЂРѕРј дефицита внимания Рё гиперактивности. Р’ работе СЃ такими детьми требуется особый индивидуальный РїРѕРґС…РѕРґ, так как РѕРЅРё нуждаются РІ постоянной эмоциональной поддержке РЅР° занятиях.[10]
Так же отмечают РјРЅРѕРіРёРµ авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей СЃ нарушениями развития Рё значительно повысить эффективность любой деятельности (Р .Р¤. Абдеев, 1994; Р’.Рџ. Беспалько, 2002; Р•.Р. Машбиц, 1988; Рћ.Р. Кукушкина, 1994 Рё РґСЂ.). Внедрение компьютерных технологий сегодня является РЅРѕРІРѕР№ ступенью РІ образовательном процессе. Логопеды РЅРµ только РЅРµ остались РІ стороне, РЅРѕ Рё активно включились РІ процесс широкого использования РРљРў РІ своей практике.
Недопустимо использовать в работе с детьми старые модели компьютеров, так как на экране старой модели невозможно достичь нормальной четкости, яркости и стабильности изображения, необходимого для нормальной работы зрительного анализатора. Несоблюдение гигиенических правил может привести к прогрессированию уже существующих нарушений зрения. К тому же это приводит к большему переутомлению. Важную роль в уменьшении физической нагрузки на ребенка при работе с компьютером играет правильно подобранная мебель, соответствующая возрасту и росту ребенка. Компьютер должен устанавливаться в хорошо проветриваемом помещении, где регулярно проводится влажная уборка. Комната должна иметь хорошее, равномерное освещение, не допускающее бликов на экране монитора. [11].
Рспользование компьютеров РІ учебной Рё внеурочной деятельности выглядит очень естественным, СЃ точки зрения ребенка Рё является РѕРґРЅРёРј РёР· эффективных СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ повышения мотивации Рё индивидуализации обучения развития творческих способностей Рё создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования РІ области дошкольной педагогики Рљ.Рќ. Моторина, РЎ.Рџ. Первина, Рњ.Рђ. Холодной, РЎ.Рђ. Шапкина Рё РґСЂ. свидетельствуют Рѕ возможности овладения компьютером детьми РІ возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает СЃ моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход РѕС‚ наглядно-образного Рє абстрактно-логическому мышлению.
На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все более высоком уровне. Рчем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности. Как известно, игра является одной из форм практического мышления.
Способность детей замещать РІ РёРіСЂРµ реальный предмет игровым СЃ переносом РЅР° него реального значения, реальное действие - игровым, замещающим его действием, лежит РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ способности осмысленно оперировать символами РЅР° экране компьютера. РР· этого следует вывод, что компьютерные РёРіСЂС‹ должны быть неразрывно связанны СЃ обычными играми. РћРґРЅР° РёР· важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит РІ последовательном переходе РѕС‚ более элементарных форм мышления, Рє более сложным. Научные исследования РїРѕ использованию развивающих Рё обучающих компьютерных РёРіСЂ, организованные Рё проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер Рё детство» РІ содружестве СЃ учеными РјРЅРѕРіРёС… институтов, начиная СЃ 1986 РіРѕРґР°, Рё исследования, проведенные РІРѕ Франции, показали, что благодаря мультимедийному СЃРїРѕСЃРѕР±Сѓ подачи информации достигаются следующие результаты:
·дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
·глубже постигаются понятия числа и множества;
·быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве
·тренируется внимание и память;
·раньше овладевают чтением и письмом;
·активно пополняется словарный запас;
·развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.
·уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
·воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
·развивается воображение и творческие способности;
·развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.
Формы и методы работы с детьми и родителями с использованием информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе.
РРіСЂР° - РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРµ условие использования компьютера РІ ДОУ. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, служит мощным техническим средством обучения. Риграет роль незаменимого помощника РІ воспитании Рё общем психическом развитии дошкольников. Руже почти РЅРё кто РЅРµ задает РІРѕРїСЂРѕСЃ: Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, Р° именно так РІ большинстве случаев РѕРЅРё смотрят РЅР° него. Общение детей дошкольного возраста СЃ компьютером начинаем СЃ компьютерных РёРіСЂ, тщательно подобранных СЃ учетом возраста Рё учебной направленности.
Рграя РІ компьютерные РёРіСЂС‹, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, Сѓ него развивается способность Рє прогнозированию результата действий. РћРЅ начинает думать прежде, чем делать. Объективно РІСЃРµ это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием РїСЂРё подготовке детей Рє обучению школе. Компьютерные РёРіСЂС‹ выстроены так, что ребенок может получить себе РЅРµ единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, РЅРѕ получит обобщенное представление РѕР±Рѕ всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, Сѓ него формируются столь важные операции мышления, как обобщения классификация компьютерные РёРіСЂС‹ повышают самооценку дошкольников. Хочу заметить, что достижения детей РЅРµ остаются незамеченными РёРј самим Рё окружающими. Дети чувствуют большую уверенность РІ себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.
Рспользование компьютерных РёРіСЂ развивает «когнитивную гибкость» - способность ребенка находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности Рє антиципации. Формирование элементарных математических представлений РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ построения Рё использования детьми наглядных моделей. Р’ С…РѕРґРµ занятия дети учатся построению предметных моделей РЅР° взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет наглядно представить количественные отношения: замещение предметов РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.
Компьютерных программ для детей старшего дошкольного возраста с ролевыми способами решения необоснованно мало. Между тем именно такие программы помогут привлечь внимание детей к внутреннему миру другого, побуждает поставить себя на его место, помочь преодолеть препятствия. «Все компьютерные программы для дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия» Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.
РЎ целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности Рё развития речи дошкольников РІ детских садах учителя-логопеды стали использовать обучающие компьютерные программы, РїСЂРё помощи которых появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей СЃ нарушениями речи, значительно возросла мотивация, заинтересованность детей РЅР° занятиях. Рспользование компьютера РІ логопедической работе позволяет заниматься СЃ несколькими группами детей одновременно, способствует активизации непроизвольного внимания, повышению интереса Рє обучению, расширению возможностей работы СЃ наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей. Учитель-логопед РЅРµ только использует компьютерный материал РЅР° СЃРІРѕРёС… занятиях, РЅРѕ Рё дает возможность родителям, которые имеют РґРѕРјР° компьютер, продолжить СЃ ребенком занятия РІ выходные РґРЅРё. Таким образом, РЅРѕРІРёР·РЅР° работы СЃ компьютером позволяет повысить интерес ребенка Рє занятиям СЃ логопедом, позитивно сказывается РЅР° мотивации обучения, его результативности Рё ускоряет процесс коррекции речи.
Рспользование компьютерных технологий РІ коррекционно-образовательном процессе – это доступный Рё удобный СЃРїРѕСЃРѕР± быстрого РїРѕРґР±РѕСЂР° необходимого речевого, литературного материала Рё его оформление СЃ помощью различных информационных Рё электронных ресурсов, ведение документации (анкеты, речевые карты, индивидуальные карточки СЃ заданиями, конспекты занятий РїРѕ темам) РІ электронном РІРёРґРµ, создание презентаций РїРѕ лексическим темам: «Одежда», «Овощи Рё фрукты», «Домашние Рё РґРёРєРёРµ животные» Рё С‚.Рґ., облегчает работу, сокращает время, затрачиваемое учителем-логопедом РЅР° ведение необходимой документации.
Рспользуя РІ своей деятельности РРљРў, СЃ целью повышения эффективности процесса коррекционно-логопедического воздействия, учитель-логопед РїСЂРё этом решает следующие задачи: повышение мотивации детей Рє логопедическим занятиям; формирование сотрудничества Рё новых форм общения между ребенком Рё логопедом; адекватная оценка ребенком СЃРІРѕРёС… действий РІРѕ время занятий СЃ компьютерной программой; положительное эмоциональное состояние ребенка РІ процессе занятий, как залог успеха.
Осознанное отношение ребенка Рє своему речевому дефекту, Р°, следовательно, Рё желание его исправить – РѕРґРЅР° РёР· центральных задач РІ логопедической работе. Р’ этом случае РѕРґРЅРёРј РёР· средств оптимизации процесса коррекции РјРѕРіСѓС‚ служить компьютерные программно-методические средства. Общение детей дошкольного возраста СЃ компьютером начинается СЃ компьютерных РёРіСЂ, тщательно подобранных СЃ учетом возраста Рё учебной направленности. Специально разработанные компьютерные программы, которые может РІ своей работе использовать логопед, несут обучающий Рё развивающий характер: «Развивай-РєР° для малышей» РёР· серии «Обучение СЃ приключением», «Веселая азбука», «Фабрика РёРіСЂВ», В«РРіСЂС‹ для Тигры»,  «Учимся говорить правильно», которые предназначены для коррекции общего недоразвития речи Сѓ детей старшего дошкольного Рё позволяют эффективно организовать индивидуальную Рё РїРѕРґРіСЂСѓРїРїРѕРІСѓСЋ работу СЃ детьми.
Детские компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не только единичное понятие или конкретную ситуацию, но и получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. В процессе занятий на компьютере у детей улучшаются память и внимание, так как передаваемая информация в привлекательной для ребенка форме, не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Работая с компьютером, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться «знаковая функция сознания», то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это реальные вещи, картинки, схемы, слова, числа.
Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Не зря бытует такое выражение «наша речь на кончиках наших пальцев». Существует даже простой мини-тест речевой готовности ребенка: его просят поочередно показать один, два, затем три пальца руки. Если ребенок делает это свободно, это говорит о том, что артикуляционная моторика практически сформирована. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу, это относится и к работе зрительного анализатора. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности: следит за изображением, отдает команды пальцам рук и при этом еще и думает над заданием. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютере. Кроме всего перечисленного, компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится более эффективным обучение планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремится к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая, тем самым, его отношение к окружающему миру.
Ребенок РІ диалоге СЃ компьютерной программой углубляет Рё расширяет СЃРІРѕРё знания, «дружественное отношение» компьютера Рє ребёнку является стимулом РІ работе Рё РЅРµ только повышает уровень знаний РїРѕ определенной теме, РЅРѕ Рё демонстрирует потенциальные возможности использования компьютера РІ дальнейшей педагогической деятельности. Правильное использование компьютера РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє повышению мотивации детей Рє занятиям СЃ учителем - логопедом, Рє адекватной оценке ребенком СЃРІРѕРёС… действий, Рє формированию сотрудничества между ребенком Рё логопедом. Ребенок воспринимает логопеда как помощника, Рє советам которого необходимо прислушиваться. РџСЂРё этом формируется такая форма общения между ребенком Рё педагогом, которая необходима как дошкольнику, так Рё младшему школьнику для обучения РІ школе. Общаясь СЃ компьютерным героем РІРѕ время занятия, ребенок начинает спрашивать логопеда Рѕ том, что нужно сделать, чтобы выполнить то или РёРЅРѕРµ задание. РћРЅ радуется, РєРѕРіРґР° «независимый» компьютерный герой «дарит» ему подарки. Ребенок РїСЂРё этом постоянно стремится исправить СЃРІРѕРё ошибки, чтобы его «компьютерный РґСЂСѓРіВ» Рё логопед похвалили его. РџСЂРё этом Рё Сѓ логопеда появляется стимул РІ работе, интерес Рє дальнейшей организации своей деятельности. Рнтерес становится взаимным, Р° это уже является залогом успешной работы. Ребенок СЃ нетерпением ждет очередного занятия, РєСЂРѕРјРµ того, стремится выполнять «компьютерные» домашние задания.
При использовании компьютерных программ на занятиях логопеду необходимо знать правила безопасной работы с компьютером, кроме того, не использовать не апробированных и научно необоснованных программ, что может привести к замене живого речевого общения общением с машиной, нанести вред зрению и нервной системе ребенка. Необходимо учитывать и негативные моменты при работе с компьютером. С осторожностью следует решать вопрос о компьютерных занятиях, если у ребенка имеются невротические расстройства, судорожные реакции, нарушение зрения, поскольку компьютер может усилить все эти отклонения в состоянии здоровья. Дети с нарушением речи часто имеют ослабленную нервную систему, чтобы ее не перегружать работа с компьютером на одном занятии не должна превышать 5-10 минут, в зависимости от возраста ребенка и степени истощаемости его нервной системы. До начала занятия для предупреждения переутомления глаз рекомендуется провести с ребенком зрительную гимнастику: движения глазами вправо-влево, вверх-вниз в течение 8-10 секунд, круговые движения глаз по часовой стрелке и против часовой стрелки по 8-10 раз. Логопед должен следить, чтобы при этом голова ребенка находилась в покое, а не поворачивалась. Во время работы с компьютером необходимо периодически переводить взгляд ребенка от компьютера в сторону каждые 2 минуты на несколько секунд. По окончанию занятия зрительную гимнастику необходимо повторить.
Так же является эффективным методом работы использование мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Рспользование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают Сѓ ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием Рё демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. РЎ помощью мультимедийных презентаций разучиваются СЃ детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. РќР° экране монитора появляются картинки – символы различных упражнений. Дети любят Рё упражнения, Рё мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Р—РёРјРЅРёР№ лес"В Рё РґСЂ. упражнения РѕРЅРё выполняют, глядя РЅР° экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов РЅР° экране. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий РЅРµ заменяет привычных коррекционных методов Рё технологий работы, Р° является дополнительным, рациональным Рё удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует Рё ребёнка, Рё его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов РІ работе.
Таким образом, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями речи и значительно повысить эффективность любой деятельности.
Кроме того, в процессе замысла, создания новых заданий для коррекционно-развивающих занятий с использованием компьютера и мультимедийного проектора, развиваются и совершенствуются креативные качества педагога, растёт уровень его профессиональной компетентности. Желание взрослого разнообразить деятельность детей, сделать занятия ещё более интересными и познавательными, выводит их на новый виток общения, взаимопонимания, развивает личностные качества детей, способствует отличной автоматизации полученных на занятиях навыков на новом коммуникативном этапе педагогического и коррекционного воздействия. Таким образом, информатизация образования открывает воспитателям и учителям новые пути и средства педагогической работы.
Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, коррекции, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников
3. Методики проведения эксперимента.
На основании имеющихся фактов логопедического обследования и их осмысления, я определяю прогноз дальнейшего развития ребенка, выявляю основные направления коррекционной работы с ним, решаю вопрос о его индивидуальном образовательно - коррекционном маршруте, я реализую в различных формах:
- индивидуальные занятия;
- групповые занятия;
- групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями.
Выбор организационной формы зависит от характера дефекта, степени его выраженности, от психосоматического состояния ребенка.
Я, в своей работе, систематически провожу совершенствование форм речевого общения и средств языка по следующим направлениям:
- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова;
- коррекция дефектов произношения;
- развитие у детей различных видов устной речи (диалогической, монологической) на основе обогащения знаний об окружающем мире;
- формирование и расширение лексической стороны речи;
В своей не большой логопедической практике я стараюсь идти в ногу со временем. Меня заинтересовала проблема использования компьютера на логопедических занятиях. Поэтому я к ней и обратилась. Гармоничное сочетание традиционных средств обучения с применением презентаций в программе позволяло существенно повысить мотивацию детей к занятиям и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.
РџРѕ этому направлению СЏ работаю четыре месяца Рё использую такие РёРіСЂС‹ как «Домашний логопед», «Трудные Р·РІСѓРєРёВ», В«РРіСЂС‹ для тигры», «Учимся говорить правильно», так же использую аудиосказки «Весёлый язычок», Рё различного СЂРѕРґР° презентации РЅР° автоматизацию Р·РІСѓРєРѕРІ.
Рксперимент показал, что подобные занятия, проводимые СЃ частотой РЅРµ менее РґРІСѓС… раз РІ неделю, РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґСЏС‚ СЃРґРІРёРіРё РІ. речи детей посещающих логопункт. Стали более чёткими артикуляционные уклады, статические, Рё динамические упражнения выполняются РІ полном объёме. Фонематический слух РЅР° среднем СѓСЂРѕРІРЅРµ, слоговая структура слова, звукобуквенный анализ слов стали более чёткими Рё понятными детям.
РќР° занятиях благодаря последовательному появлению изображений РЅР° экране, дети имели возможность выполнять упражнения более внимательно Рё РІ полном объеме. Рспользование анимации Рё сюрпризных моментов делали коррекционный процесс интересным Рё выразительным. Дети получали одобрение РЅРµ только РѕС‚ логопеда, РЅРѕ Рё СЃРѕ стороны компьютера РІ РІРёРґРµ картинок-РїСЂРёР·РѕРІ, смайликов, Рё РІ сопровождении звуковым оформлением.
В планах провести практикум и использованием мультимедиа по обучению родителей артикуляционной гимнастики. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей.
Применение РРљРў РІ коррекционной работе позволяет сделать РјРЅРµ следующие выводы: компьютер становится необходимым средством обучения детей СЃ нарушениями речи; использование РРљРў РІ большинстве случаев повышает мотивацию ребенка Рє логопедическим занятиям, способствует повышению речевой Рё познавательной активности; способствует повышению самооценки ребенка (система поощрений – компьютерные герои, затем СЂРёСЃСѓРЅРєРё СЃ компьютерными героями). РњРЅРѕСЋ изучена разнообразная литература РїРѕ РІРѕРїСЂРѕСЃСѓ использования РРљРў РІ ДОУ Рё начальной школе. Авторы широко рекламируют СЃРІРѕР№ опыт РїРѕ внедрению РРљРў РІ учебный процесс. РќРѕ РЅРµ РІСЃРµ педагоги, тем более РІ ДОУ имеют такую возможность. Так РІ настоящее время кабинеты логопедов ДОУ нашего района РЅРµ оснащены компьютерами, что является очень серьезной проблемой для нас РЅР° периферии.
Таким образом, можно сделать вывод: наглядное отображение информации способствует повышению эффективности любой деятельности человека. РќРѕ РІ специальном образовании РѕРЅРѕ приобретает особенно большую значимость. Рспользование современных графических Рё мультимедиа средств, позволяет создавать выразительные Рё эффективные динамические модели, позволяющие РЅРµ только определить состояние речи ребенка, РЅРѕ Рё увидеть объективные трудности, возникающие Сѓ ребенка, преодолеть РёС… доступными средствами.
Положительные стороны Рё РІСЃРµ преимущества компьютерных технологий РІ образовательном процессе РјС‹ увидели. Безусловно, создание сайта, презентаций-РёРіСЂ может служить РѕРґРЅРёРј РёР· средств оптимизации процесса коррекции речи. Рнформационно-коммуникационные технологии (РРљРў) позволяют воспринимать информацию РЅР° качественно РЅРѕРІРѕРј СѓСЂРѕРІРЅРµ, что значительно повышает познавательную активность ребенка.
Р’ заключении, хочется сказать: новые технологии делают коррекционную работу более интересной для дошкольников Рё более радостной для педагогов. РџСЂРё этом эффективность работы высока РІ том случае, если РРљРў РЅРµ воспринимается как «панацея», Р° является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы РїРѕ коррекции Рё предупреждению речевых дефектов.
Практика показывает, что использование РРљРў РІ работе учителя-логопеда дает возможность посмотреть РЅР° СЃРІРѕСЋ работу СЃ новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить СЃРІРѕРё знания Рё умения, активизировать динамику развития навыков правильной речи Сѓ детей Рё всего коррекционно-образовательного процесса РІ целом. Внедряя РІ практику логопедической работы РРљРў, СЏ исхожу РёР· принципа «не навредить» Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЋ ребёнка, забочусь Рѕ снижении неблагоприятных воздействий РЅР° организм Рё соблюдаю рекомендации РїРѕ РІРѕРїСЂРѕСЃСѓ безопасности работы РЅР° компьютере.
Список используемых источников
Гаркуша Ю.Ф. Черлина Н.А. Новые информационные технологии в логопедической работе. Журнал «Логопед» №2 2004г.
Зайцева Р›.Рђ. Рспользование информационных компьютерных технологий РІ учебном процессе Рё проблемы его методического обеспечения. // Рнтернет-журнал "РР№РґРѕСЃ". - 2006. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm
Рванова Р•.Р’. Повышение РРљРў – компетентности педагогов. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». в„–12 2009
Рспользование информационных компьютерных технологий РІ учебном процессе Рё проблемы его методического обеспечения. – Рнтернет ресурс http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm
Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.
РљРѕРІСЂРёРіРёРЅР° Р›.Р’. Рспользование элементов РРљРў РїСЂРё подготовке учителей-логопедов Рє логопедической работе СЃ детьми старшего дошкольного возраста// Фундаментальные исследования. – 2008. – в„– 3 – РЎ. 57-59.
Кутепова Е.Н. Оптимизация процесса школьного обучения с помощью программно-методических средств // Логопедия: методические традиции и новаторство. – М., 2003.
РљСѓР·СЊРјРёРЅР° Р•.Р’. Рспользование информационных технологий РІ работе учителя-логопеда общеобразовательной школы. Журнал «Логопед» в„–5 2008Рі.
Кутыев Р. «Пособие Рѕ поисковых системах Рнтернета или как найти иголку РІ стоге сена», электронная РєРЅРёРіР°, 2010.
Лынская Рњ.Р. Организация логопедической помощи СЃ использованием компьютерных программ // Логопед РІ детском саду. – 2006. в„– 6.
Машбиц Р•.Р. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – Рњ.,1988.
Степанова М. Ребенок и компьютер // Директор школы. – 2000. № 5.
Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-4
infourok.ru
РСПОЛЬЗОВАНРР• КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГРР™ Р’ ЛОГОПЕДРЧЕСКОЙ РАБОТЕ
Новые информационные технологии (РќРРў) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы СЃ детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще РЅРµ исследованные варианты обучения. РћРЅРё связаны СЃ уникальными возможностями современной электроники Рё телекоммуникаций. Р’ РѕСЃРЅРѕРІСѓ использования РќРРў РІ отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические Рё методологические положения, разработанные Р›.РЎ. Выготским, Рџ.РЇ. Гальпериным, Р’.Р’. Давыдовым, Рђ.Р’. Запорожцем, Рђ.Рќ.Леонтьевым, Рђ.Р . Лурия, Р”.Р‘. Рлькониным Рё РґСЂ.
Как отмечают РјРЅРѕРіРёРµ авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей СЃ нарушениями развития Рё значительно повысить эффективность любой деятельности (Р .Р¤. Абдеев, 1994; Р’.Рџ. Беспалько, 2002; Р•.Р. Машбиц, 1988; Рћ.Р. Кукушкина, 1994 Рё РґСЂ.).
В последние десятилетия отмечается увеличение частоты встречаемости различных нарушений развития и явлений физиологической незрелости у новорожденных. В дальнейшем такие отклонения в развитии часто проявляются в виде недоразвития различных уровней функциональной системы речи.
Рсследования, посвященные проблеме изучения Рё коррекции общего недоразвития речи (Рў.Р’. Гуровец, РЎ.Р. Маевская, 1978; Р›.Р’. Лопатина, Рќ.Р’. Серебрякова, 2001; Р.Р. Мамайчук, 1990, Рё РґСЂ.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную Рё сложную динамику. Поэтому применение РІ коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности Рё особенности развития детей СЃ общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников Рє обучению грамоте, предупредить появление Сѓ РЅРёС… вторичных расстройств письменной речи, Р°, следовательно, снизить СЂРёСЃРє социальной дезадаптации младших школьников. Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста РЅРµ часть содержания коррекционного обучения, Р° дополнительный набор возможностей коррекции отклонений РІ развитии ребенка.
Логопеду, применяющему РІ работе компьютерную технику, необходимо решить РґРІРµ основные задачи специального обучения: сформировать Сѓ детей умения пользоваться компьютером Рё применять компьютерные технологии для РёС… развития Рё коррекции психофизиологических нарушений. Коррекционно-воспитательная работа СЃ детьми, имеющими отклонения РІ развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических Рё развивающих). Рффект РёС… применения зависит РѕС‚ профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать РќРРў РІ систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию Рё психологический комфорт, Р° также предоставляя воспитаннику СЃРІРѕР±РѕРґСѓ выбора форм Рё средств деятельности. Приоритетная задача применения РќРРў РІ специальной педагогике состоит РЅРµ РІ обучении детей адаптированным основам информатики Рё вычислительной техники, Р° РІ комплексном преобразовании РёС… среды обитания, создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности. Так компьютерные технологии выступают как мощное Рё эффективное средство коррекционного воздействия. Компьютерные технологии включаются РІ структуру традиционного индивидуального логопедического занятия как дополнительные инновационные элементы.
Логопед, использующий РІ работе компьютерные технологии, обязан заботиться Рѕ снижении РґРѕ РјРёРЅРёРјСѓРјР° отрицательного влияния компьютера РЅР° детей. РџСЂРё разработке индивидуальных программ коррекционного РєСѓСЂСЃР° СЃ применением компьютерных РёРіСЂ, учитывались результаты исследований Рнститута возрастной физиологии Р РђРћ РІ этом направлении, Р° именно: максимальный предел безопасной одноразовой работы РЅР° компьютере; периодичность занятий СЃ РѕРґРЅРёРј ребёнком; психологическую готовность школьника Рє работе СЃ компьютером.
Гигиенические нормы и рекомендации работы за компьютером
Максимальная одноразовая длительность работы на компьютере не должна быть более указанной ниже:
для детей 6 лет - 15минут в день;
для детей 5 лет - 10 минут в день;
Рекомендуемое время дня для занятий на компьютере:
первая половина дня - оптимальна;
вторая половина дня - допустима. Занятие с использованием компьютера во второй половине дня следует проводить в период второго подъема суточной работоспособности, в интервале от 15 ч 30 мин до 16 ч 30 мин, после дневного сна и полдника.
Рекомендуемая максимальная кратность работы на компьютере в течение недели для детей 5 и 6 лет- 1-2 раза.
Рекомендуемые дни недели для занятий на компьютере: вторник, среда. В пятницу заниматься на компьютере нежелательно. Объясняется это тем, что работоспособность ребенка уже к четвергу снижается, а в пятницу происходит ее резкое снижение в силу накопившейся недельной усталости.
Недопустимо проводить занятия на компьютере во время, отведенное для прогулок и дневного отдыха.
В целях профилактики зрительного утомления целесообразно проводить офтальмотренаж (специальные упражнения для глаз).
Важное значение имеет правильный подбор компьютерной игры, который зависит, прежде всего, от физиологических и возрастных возможностей ребёнка. Учитывая принцип развивающего обучения, и в зависимости от текущих педагогических задач, рекомендуется чередовать разные компьютерные игры, при этом важно учитывать тип нервной системы, интересы и склонности ребенка.
Представленные компьютерные программы отражают несколько аспектов логопедической работы: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, развитие грамматических структур, совершенствование связной речи. Применение компьютерных программ позволяет максимально использовать принцип дифференцированного подхода в обучении дошкольников с особыми познавательными потребностями, помогает подбирать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, делает коррекционное занятие более комфортным.
Р’ процессе исправления нарушений речи компьютерным программам должна быть отведена значительная роль. Недоразвитие вербальной памяти Рё нарушения внимания РІ РІРёРґРµ РёС… неустойчивости Рё РЅРёР·РєРѕР№ концентрации Сѓ детей СЃ недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы РїРѕ преодолению этих расстройств (Р.Р. Мамайчук, 1990; Р•.Рњ. Мастюкова, 1973 Рё РґСЂ.). Рђ поскольку Сѓ дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый РІ СЏСЂРєРѕРј, интересном Рё доступном для ребенка РІРёРґРµ вызывает интерес Рё обращает РЅР° себя внимание. Р’ этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию РІ привлекательной форме, что РЅРµ только ускоряет запоминание содержания, РЅРѕ Рё делает его осмысленным Рё долговременным.
Р’ настоящее время существует достаточно большой арсенал общеразвивающих детских компьютерных РёРіСЂ: «Фраза», «Кроссворд», В«RusВ», В«РРіСЂС‹ для Тигры», «Баба РЇРіР° учиться читать», «Читай-ка» Рё РґСЂ. Занимательные истории придают обучению РёРіСЂРѕРІРѕР№ характер, что очень важно для детей дошкольного Рё младшего школьного возраста; ведь РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ целью занятий СЃ компьютерными программами является РЅРµ только приобретение новых Рё закрепление полученных ранее знаний, РЅРѕ Рё эмоциональное раскрепощение детей, активизация Рё побуждение РёС… Рє продуктивной познавательной деятельности. Таким образом, Сѓ ребёнка развивается самоконтроль, мелкая моторика, пространственная ориентировка Рё поддерживается мотивация Рє занятиям.
Также на логопедических занятиях оправдывает себя использование проектора и средств мультимедиа, так как логопед имеет возможность показать фрагменты различных игр для фронтальной работы, более красочно продемонстрировать объяснение темы, что делает занятие для детей более интересным.
В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Решая, заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы.. Между логопедом и ребёнком устанавливается прочный эмоциональный контакт, так как в этом случае логопед выступает в качестве партнёра ребёнка, а контролирующую функцию берёт на себя компьютерная программа. Всё это помогает создать на логопедическом занятии атмосферу психологического комфорта, что также способствует ускорению коррекционного процесса и улучшению его результативности.
Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
Таким образом, использование компьютерных технологий РІ процессе коррекции нарушений речи детей позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым преодолевать преграды РЅР° пути достижения успеха. Применение компьютерных технологий РІ процессе коррекции речи Сѓ детей дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные Рё учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности Рё особенности психического развития дошкольников. Рспользование РІ коррекционном процессе компьютерной технологии способствует активизации Сѓ детей компенсаторных механизмов РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ сохранных РІРёРґРѕРІ восприятия. Работа РїРѕ коррекции общего недоразвития речи, Р° также контроль над результатами деятельности дошкольников проводится СЃ РѕРїРѕСЂРѕР№ РЅР° зрительное Рё слуховое восприятие.
В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
^ РСПОЛЬЗУЕМАЯ Р›РТЕРАТУРА
1.Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.
2. Беспалько Р’. Рџ. Образование Рё обучение СЃ участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - РњРѕСЃРєРІР° - Воронеж, РР·Рґ-РІРѕ РњРѕСЃРє. РїСЃРёС….-пед. РёРЅ-та; РР·Рґ-РІРѕ: РќРџРћ «Модэк», 2002.
3. Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
4. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.
5. Кукушкина Рћ. Р. Компьютер РІ специальном обучении. Проблемы, РїРѕРёСЃРєРё, РїРѕРґС…РѕРґС‹ //Дефектология. 1994. - в„– 5.
6. Логико-психологические РѕСЃРЅРѕРІС‹ использования компьютерных учебных средств РІ процессе обучения: Проект РїСЃРёС…РѕР».концепции / Р’.Р’.Рубцов Рё РґСЂ. // Рнформатика Рё образование. – 1989.- N3.- СЃ.3-16
7. Лопатина Р›. Р’., Серебрякова Рџ. Р’. Преодоление речевых нарушений Сѓ дошкольников. РЎРџР±.: РР·Рґ-РІРѕ РГПУ РёРј. Р›. Р. Герцена; РР·Рґ-РІРѕ «Союз», 2001. 191 СЃ.
8. Машбиц Р•. Р. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - Рњ.: Педагогика. 1988. - 191 СЃ.
9. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.
10. Репина 3. Рђ., Лизунова Р›. Р . Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа В«РРіСЂС‹ для Тигры» // Р’РѕРїСЂРѕСЃС‹ гуманитарных наук, 2004, в„– 5 (14), СЃ. 285 -287.
11. Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-44
www.ronl.ru
Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи
...
Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи
Обучающие программы. В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки...
Дидактические возможности информационно–коммуникационных технологий в процессе знакомства дошкольников с цветом
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиатехнологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации...
Рнформатика Рё информационные технологии РІ образовании
Современное образование создало проблему информационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети просто упускают часть информации...
Рнформационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса Сѓ детей
В первом параграфе дается характеристика ключевого понятия исследования. Сущность познавательного интереса школьников. Во втором параграфе рассматривается понятие информационно-коммуникационные технологии...
Рнформационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса Сѓ детей
Рнформационно-коммуникационные технологии (РРљРў) -- совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку Рё информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие)...
Рнформационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса Сѓ детей
В первом параграфе дается характеристика ключевого понятия исследования. Сущность познавательного интереса школьников. Во втором параграфе рассматривается понятие информационно-коммуникационные технологии...
Рнформационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса Сѓ детей
Рнформационно-коммуникационные технологии (РРљРў) - совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку Рё информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие)...
Личностно-ориентированное обучение учащихся 8-9 классов основам пользовательского интерфейса с использованием свободного программного обеспечения
Значение информационно-коммуникационных технологий для обучения Рнформационно-коммуникационные технологии (РРљРў) - это совокупность методов, устройств Рё производственных процессов, используемых обществом для СЃР±РѕСЂР°, обработки...
Методика разработки и использования средств информационно-коммуникационных технологий для формирования геометрической компетентности учащихся основной школы
1.1 Научно-методические РѕСЃРЅРѕРІС‹ использования средств РРљРў РІ образовании Глубокие социальные перемены, происходящие РІ современном обществе, требуют новых РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ Рє развитию образования, изменения методологии Рё парадигмы педагогической науки...
О возможности использования информационных технологий при осуществлении дифференцированного подхода на уроках математики
Прежние попытки ввести регулярное обучение с помощью компьютерных программ терпели неудачу в первую очередь потому...
Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий
...
Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий
...
Структура повышения качества обучению иностранного языка в школе
Тема: Давайте познакомимся! Цели урока: 1.Познакомить детей с новым учебным предметом "Английский язык". 2.Познакомить со странами изучаемого языка. 3.Воспитывать уважение к языку, культуре, традициям, обычаям стран изучаемого языка. 4...
Формирование иноязычных грамматических навыков в средней школе с использованием информационно-коммуникационных технологий
Рспользование мультимедийных презентаций Наиболее действенным СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРј работы СЃ компьютером можно считать использование подготовленных СЃ учетом определенных требований мультимедийных презентаций Рё задействовать РЅР° СѓСЂРѕРєРµ экран-РґРѕСЃРєСѓ...
ped.bobrodobro.ru
Анализ педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ
педагогический дошкольный методический кабинет В детском саду №69 «Веточка» применяются следующие технологии: 1. Педагогическая технология художественно - творческого развития детей дошкольного возраста. Авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л...
Рнформатика Рё информационные технологии РІ образовании
Компьютерная коммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использовать новые информационные технологии в процессе обучения, научиться квалифицированно...
Рспользование новых технологий РЅР° СѓСЂРѕРєРµ "Познание РјРёСЂР°"
Образовательных технологий РІ педагогике существует более 50, РЅРѕ ключевой технологией XXI века является применение информационно-коммуникативных технологий (РРљРў). РРљРў оказывают влияние РЅР° РІСЃРµ сферы жизнедеятельности человека...
Методические рекомендации к изучению раздела "Человек. 8 класс"
Рнформационно-коммуникационные технологии РЅР° сегодняшний день являются весьма актуальными, без РЅРёС… практически невозможно построить современный СѓСЂРѕРє так, чтобы РѕРЅ отвечал требованиям нынешнего РґРЅСЏ...
Новые подходы в преподавании и обучении нового формата на уроке информатики
Рнформатизация образования, являясь составной частью глобального процесса информатизации общества...
Основные принципы логопедического воздействия
Основные задачи логопедии состоят в следующем: · определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста; · исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое...
Особенности применения электронных технологий в волейболе
Рнформатизация системы образования - РѕРґРЅРѕ РёР· приоритетных направлений модернизации образования. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии...
Особенности применения электронных технологий в волейболе
В практике информационно-коммуникационными технологиями называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) [8, с. 132]...
Педагогические технологии на уроках иностранного языка
Рспользование мультимедийных средств обучения РЅР° уроках иностранного языка Рё РІРѕ внеурочной деятельности повышает познавательную активность Рё мотивацию учащихся...
Понятие о методах и средствах воспитания
Р’ процессе воспитания используются самые разнообразные примеры. 1. Рто прежде всего лучшие СЌРїРёР·РѕРґС‹ РёР· жизни Рё деятельности известных людей - ученых, писателей, общественных деятелей Рё С‚.Рґ...
Проведение презентации с использованием PowerPoint на уроке краеведение в начальной школе
Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её движение (преобразование)[5]. Более удачным термином для технологий обучения...
Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий
Рнформационные Рё телекоммуникационные технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ Рё алгоритмы СЃР±РѕСЂР°, хранения, обработки...
Развивающая парадигма образования
В условиях широкого распространения в высшей школе новых информационно-коммуникационных технологий преподаватели...
Традиционные и инновационные методы обучения иностранному языку
РЎ каждым днем информационно-коммуникационные технологии (РРљРў) становятся неотъемлемым средством общения для большого количества людей. Около полутора миллиарда людей, С‚.Рµ. каждый четвертый житель планеты, принимает участие РІ образовательном...
Формирование учебной мотивации школьников
...
ped.bobrodobro.ru
Рспользование РРљРў РІ логопедической работе СЃ детьми, имеющими нарушения речи
Р’ настоящее время РѕРґРЅРѕР№ РёР· основных задач логопеда является РїРѕРёСЃРє Рё разработка новых, более эффективных методов Рё приемов работы СЃ детьми. Проведение РЅР° подгрупповых Рё индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных РёРіСЂ создает максимально благоприятные условия для развития детей Рё позволяет решить педагогические Рё коррекционные задачи РІ естественных для ребенка условиях — РёРіСЂРѕРІРѕР№ деятельности. Современная действительность добавила нам еще РѕРґРЅРѕ средство для успешной работы – это информационно-коммуникационные технологии (РРљРў). Систематическое Рё целенаправленное внедрение РІ коррекционно-образовательный процесс специальных компьютерных программ позволяет развивать фонематические процессы, мелкую моторику, способствует активизации Сѓ детей концентрации внимания, памяти, мышления, расширяет словарный запас Рё РєСЂСѓРіРѕР·РѕСЂ детей, увеличивает речевую активность, формирует навыки правильной речи.Рнформационно-коммуникационные технологии РІ образовании (РРљРў) - это комплекс учебно-методических материалов, технических Рё инструментальных средств вычислительной техники РІ учебном процессе, формах Рё методах РёС… применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования, Р° также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.
Общепризнанно, что одной из важнейших предпосылок полноценного развития ребенка и процесса социальной адаптации является правильная речь. Нарушение речи в той или иной степени отрицательно влияет на всё психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности и поведении.
Коррекция недостатков речи детей требует систематических занятий. Большинство детей, посещающих логопедические группы, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приёма и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости.
Контингент дошкольников, воспитывающихся в детском саду, составляют дети, имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения этих детей требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Очень часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнок часто не хочет заниматься, его утомляет ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука.
Рзвестно, что использование РІ коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов Рё приемов предотвращает утомление детей, поддерживает Сѓ детей СЃ различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы РІ целом.
Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации и совершенствования обучения современного дошкольника, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона образовательной деятельности являются информационно-коммуникативные технологии.
Применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.
РРљРў позволяют РјРЅРµ РІ доступной форме, СЏСЂРєРѕ, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.
РЎ помощью РРљРў легко привлечь внимание детей движением, Р·РІСѓРєРѕРј, мультипликацией.
Рспользование РРљРў способствует развитию Сѓ дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков Рё талантов. Рђ также дает возможность поощрять детей РїСЂРё решении проблемных задач Рё преодолении трудностей.
РќР° протяжении всего учебного РіРѕРґР° РјС‹ используем интерактивное развивающее РїРѕСЃРѕР±РёРµ РЁРђР“ Р—Рђ ШАГОМ. Программа разработана СЃ учётом ФГОС ДО СЃ учётом структурных единиц: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие. Рнтерактивная развивающая программа «Шаг Р·Р° шагом» предназначена для индивидуальных Рё групповых занятий СЃ детьми дошкольного возраста, Р° также для проведения индивидуальной диагностики СѓСЂРѕРІРЅСЏ развития каждого ребенка. Программа содержит четыре приложения СЃ развивающими заданиями: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Задания РІ приложениях распределены РїРѕ направлениям:
связная речь
зрительное восприятие
слуховое восприятие
зрение, слух, координация
графические навыки
математические представления
представления об окружающем мире
пространственные представления
мышление
социализация
Данная развивающая программа включает РІ себя как простые упражнения, так Рё более сложные. Рто позволяет учитывать потребности детей, использовать программы для занятий СЃ детьми СЃ разным уровнем речевого развития.
Программа позволяет создавать и просматривать учетные записи, включающие сведения о каждом ребенке, даты занятий, результаты диагностики и выполнения обучающих заданий, комментарии, записи голоса, рекомендации специалиста. Программа обеспеченна:
печатным материалом, который можно использовать в дополнение к программе;
функцией «мастер занятий», которая позволяет создавать различные последовательности упражнений из ресурсов программы и с привлечением сторонних ресурсов;
функцией звукозаписи и воспроизведения голоса.
Данная программа позволяет развивать связную речь детей, обогащать и активизировать словарный запас, развивать зрительное и слуховое восприятие, что незаменимо при формировании фонематического слуха, формировать координацию речи и движения, а также графические навыки детей. Работая с программой, мы активизируем словесно-логическое мышление, формируем пространственные представления у детей.
Остановимся на каждом разделе программы.
Как известно, связные высказывания особенно трудны детям с нарушениями речи. Воспитанники не замечают детали на сюжетной картине, не могут грамматически правильно построить полные развернутые предложения, рассказы по серии картин трудны для составления в связи с нарушением логических процессов. В программе ШАГ ЗА ШАГОМ представлены интересные задания на развитие связной речи. Вначале на экране появляется почти пустая картинка. При каждом щелчке курсора картинка усложняется, развиваясь в сюжет. Задача ребёнка – описать картинку на экране, проследить за изменениями и, по возможности, выстроить связный рассказ. Таким образом, речевая деятельность ребёнка начинается с описания простой картинки, а затем постепенно усложняется.
В разделе зрительное восприятие представлены задания на развитие внимания, памяти, восприятия цвета, размера и формы, что необходимо для дальнейшего описания предметов. Задания довольно разнообразны и предполагают различные виды деятельности ребёнка – сравнение, конструирование, нахождение отличий, сортировку и т.д. Подобные задания очень важны для развития мышления ребёнка и, как следствие, для дальнейшего полноценного развития.
Задания, представленные в разделе слуховое восприятие, направлены на развитие слухового восприятия неречевых звуков. Хороший слух является важнейшим условием развития фонематического слуха и формирования правильного звукопроизношения.
Оригинальные упражнения в разделе зрение, слух, координация направлены на развитие слухо-зрительно-моторной координации, то есть одновременного реагирования рукой на слуховые и зрительные сигналы. На экране появляется изображение, затем одновременно возникает анимация и звук, относящиеся к одному предмету на экране (например, одна из птиц кричит и хлопает крыльями). С помощью подобных упражнений тренируется зрительное и слуховое внимание, а также скорость реакции.
Раздел графические навыки содержит коллекцию картинок, предназначенных для раскрашивания, обведения по контуру, рисования вертикальных и горизонтальных линий и т.п. Картинки можно раскрасить (или обвести по контуру) прямо на экране с помощью компьютерных инструментов, также результат можно распечатать на принтере.
Задания в разделе пространственные представления направлены на формирование представлений о расположении предметов (слева, справа, вверху, внизу, выше, ниже, в начале, в конце, в середине) и различение предлогов (в, на, под, над, рядом, перед, через)
Также в коррекционно-логопедической работе с детьми я пользуюсь разделами математические представления, представления об окружающем мире, мышление и социализация. Задания в этих разделах направлены на формирование словесно-логического мышления, способствуют формированию умений сравнивать предметы, обогащению словарного запаса по многим лексическим темам, развитие внимания, памяти, зрительного восприятия.
Благодаря последовательному появлению изображений РЅР° экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно Рё РІ полном объеме. Рспользование красивых картинок, элементов анимации Рё сюрпризных моментов позволяет заинтересовать детей, помогает разнообразить коррекционный процесс, делает его выразительным. Дети получают одобрение РЅРµ только РѕС‚ логопеда, РЅРѕ Рё СЃРѕ стороны компьютера РІ РІРёРґРµ картинок-РїСЂРёР·РѕРІ, сопровождающихся звуковым оформлением.
Р’ заключение хочется сказать: новые технологии делают коррекционную работу более интересной для дошкольников Рё более радостной для педагогов. РџСЂРё этом эффективность работы высока РІ том случае, если РРљРў РЅРµ воспринимается как «панацея», Р° является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы РїРѕ коррекции Рё предупреждению речевых дефектов.
Практика показывает, что использование РРљРў РІ работе учителя-логопеда дает возможность посмотреть РЅР° СЃРІРѕСЋ работу СЃ новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить СЃРІРѕРё знания Рё умения, активизировать динамику развития навыков правильной речи Сѓ детей Рё всего коррекционно-образовательного процесса РІ целом. Внедряя РІ практику логопедической работы РРљРў, СЏ исхожу РёР· принципа «не навредить» Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЋ ребёнка, забочусь Рѕ снижении неблагоприятных воздействий РЅР° организм Рё соблюдаю рекомендации РїРѕ РІРѕРїСЂРѕСЃСѓ безопасности работы РЅР° компьютере.
Также хочется отметить, используя РІ своей деятельности РРљРў, СЃ целью повышения эффективности процесса коррекционно-логопедического воздействия, СЏ решила следующие задачи:
повысила мотивацию детей к логопедическим занятиям;
сформировала сотрудничество и новые формы общения между ребенком и логопедом;
процесс автоматизации звуков, уточнение и обогащение словарного запаса детей проходил быстрей и интересней;
обеспечила положительное эмоциональное состояние ребенка в процессе занятий, как залог успеха.
Говоря о перспективе, я планирую освоить другие компьютерные программы, продолжать пополнять педагогическую копилку своими презентациями и играми.
infourok.ru