Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 города ЧаданаДоклад на тему
Проектные работы по английскому языку
Составил: преподаватель
английского языка
Семёнова И.В.
2016 г.
Проектные работы по английскому языку
Технология проектов или проектная технология
Эта технология не является принципиально новой, но особенно актуальна для интенсивного личностного развития обучающегося.
Цель:
Дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, стимулировать интересы обучающихся, способствовать желанию студентов учиться. Направлена на формирование у обучающихся социальной компетенции, то есть способности самостоятельно действовать в социальных ситуациях, на развитие чувства ответственности за полученный результат, умения публично выступать и аргументировано проводить презентацию полученного результата.
Если определение целей проекта – это дело преподавателя, то в вопросе определения проблемы исследования желательна инициатива самих обучающихся.
Результаты применения:
Имеет большую общеобразовательную ценность. Развивает у обучающихся желание учиться. Способствует становлению обучающихся как субъекта своей учебной деятельности и как субъекта своей культурыы, способного достойно ее представить на иностранном языке в межкультурном обществе.
Порядок работы:
Суть проектной технологии заключается в создании обучающимися проекта. Он представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую студентами работу, в которой речевое общение вплетается в индивидуально-эмоциональный контекст другой деятельности: игры, выпуска жирнала, анкетирования и т.д.
I этап
Организация проектной деятельности начинается с отбора и формулировки темы проекта, постановки задачи, обсуждения организации и содержании предстоящего проекта.
II этап
Сбор материала,
Накопление материала и его оформление,
Обсуждение первых результатов работы,
Поиск новой информации.
III этап
Использование полученного результата в процессе речевого общения,
Завершение оформления продукта проектной работы.
IV этап
Подведение итогов и презентация проекта.
Количество этапов зависит от степени сложности проектной деятельности.
Организация проектной деятельности обучающихся начинается с отбора информации и формулировки темы проекта. Необходимо определить потенциал проекта в плане развития у обучающихся не только коммуникативной компетенции, но и их эмоциональных, когнитивных, творческих, социальных, языковых способностей и определить его конечный продукт. Студенты должны проявить активность, умение взаимодействовать с другими людьми, чтобы получить нужный материал.
Конечный продукт всегда имеет материальное выражение: коллаж, альбом, рисунки, тексты разного характера, сборники стихов. Конечный продукт должен быть «защищен», то есть продемонстрирован. Успехи обучающегося в проекте могут быть оценены с точки зрения приобретаемых знаний, навыков и умений, так и с позиции тех изменений, которые происходят в его личности: его системы отношений, позиции.
Выполняя проектную деятельность, каждый обучающийся даже слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и творчество, активность и самостоятельность.
Основные принципы использования проектной технологии следующие:
Формулировка конкретной цели, направленной на достижение не языкового, а практического результата: употребить язык в языковых целях, позволяющих узнать, открыть новое; совместно сделать что-то.
Получение каждым обучающимся конкретного задания, нацеленного на выполнение практического действия с помощью языка.
Самостоятельное выполнение обучающимися задания и помощи преподавателя в случае необходимости.
Преимущества проектной технологии сводятся к следующему:
Меняются функциональные обязанности обучающегося и преподавателя. Студент активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения иностранному языку и конкретного урока. Преподаватель выступает в роли советчика, помощника.
В ходе выполнения проектной деятельности обучающийся активен, он проявляет творчество и самостоятельность и не является пассивным исполнителем воли преподавателя.
Использование этой технологии позволяет затронуть личность обучающегося целиком и вовлечь в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения.
Проекты различаются по длительности исполнения.
В разработке проекта могут принимать участие как отдельные обучающиеся (индивидуальные проекты), так и целые группы (групповые проекты). Период подготовки работы может быть различным – в зависимости от целей работы, а также от возможностей обучающихся. Занимаясь проектной деятельностью, обучающиеся не просто усваивают те или иные языковые явления и речевые образцы, а еще учатся видеть и оценивать себя и других, свой труд и труд одногруппников, что поможет им осознавать свой путь овладения языком и развить умение рефлексии, то есть самооценки своей языковой деятельности.
infourok.ru
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 города Чадана
Доклад подготовила:
Ондар Аюхан Оттук-ооловна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 города Чадаана
2014 год
I.Сущность проектной деятельности.
Особенности учебных проектов.
Нам всем слово проект в последнее время приходится слышать все чаще и чаще. Почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта.
С целью более наглядной демонстрации сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая получила название «черного ящика».
На входе в этот «ящик» формулируются определенные условия или требования к проектируемому предмету, а на «выходе» должен получиться строго определенный результат. Решение задачи это то неизвестное, что скрыто в «черном ящике» : конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и способы их обработки, приемы работы. Поиск решения и составляет суть проектной деятельности.
При непроектном подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или путем проб и ошибок, без предварительного обдумывания тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде продумывается принцип устройства, взаимосвязи и взаимодействия его частей. В соответствии с этим определяется все остальное: форма, расположение и взаимодействие деталей, способы работы.
С целью внесения большей ясности в рассмотрение проблемы приведем сравнительный анализ учебной проектной деятельности школьников и профессиональный проект деятельности, осуществляемой специалистами в условиях реального производства, определим имеющиеся сходства и различия. Как отмечают исследователи, определенное сходство между ними есть, тем не менее - это два разных вида деятельности.
Сходство заключается в том, что в основе того или другого вида лежит одна и та же принципиальная модель. Эта модель определяет, что проектная деятельность субъекта будет в любом случае носить поисковый характер. Оно основывается на исследовательской работе, существенными чертами которой являются выдвижение гипотез и некоторые предварительные ответы на поставленную проблему. Гипотезы затем проверяются практическим путем.
Что касается различий, то они начинаются уже с целей. Профессиональная проектная деятельность нацелена на реальное решение производственных или научных проблем, заданных человеческой практикой. Проектная деятельность школьников имеет дидактический смысл. Она предназначена не для внесения изменений в реальную жизнь, а для изучения деятельности человека, а также для формирования у самих учащихся соответствующих способов деятельности (познавательной, творческой).
Решение школьных проектных задач не нацелено на получение таких объективно новых результатов, и потому открытия учащихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя». При этом «путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден, чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор».
Существуют также другие веские причины, по которым учебные проекты не могут рассматриваться по аналогии с полномасштабными проектами настоящих проектных коллективов: это возрастные закономерности развития младшего школьника.
Как известно, для каждой возрастной ступени характерны свои психические и социальные изменения, которые и определяют специфический ход развития личности в данный период. В младшем школьном возрасте наиболее заметные изменения отмечаются в сфере развития мышления. Следовательно, главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть именно интеллектуальный поиск. Центр тяжести поиска лежит в нахождении самой идеи конструкции, которая может сопровождаться несложными расчетами, эскизами, набросками.
Таким образом, главное отличие учебных проектов от профессиональных в том, что они являются исключительными по своей эффективности средством развития у школьников способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности.
«Ядром» проектной деятельности является именно стадия мысленного решения поставленной задачи.
II.Организация проектной деятельности младших школьников.
Сегодня проектная деятельность учащихся – неотъемлемый атрибут их школьной жизни. И поэтому в своей работе большое внимание стала уделять технологии проектного обучения, обучению учащихся исследовательской деятельности, чтобы развивать у них активное познавательное отношение к действительности, максимально развить их задатки реализовывать их потенциал, способности и таланты.
Свои действия при реализации проектного метода могу охарактеризовать следующими словами:
Помогаю ученику определить цель деятельности;
Рекомендую источники получения информации;
Раскрываю возможные формы деятельности;
Создаю условия для активности детей;
Являюсь партнером;
Помогаю ученику оценить полученный результат.
Действие ученика можно оценить так:
Определяет цель своей деятельности;
Открывает новые знания;
Экспериментирует;
Выбирает пути решения возникающих проблем;
Учится быть ответственным.
Придя в школу, дети младшего школьного возраста не готовы к исследовательской деятельности, недостаточно развиты у их необходимые качества и умения. У многих отсутствует познавательный интерес. Учителю важно найти предмет, явление или проблему, который может заинтересовать ребенка и которого он хочет исследовать. Поэтому учитель должен обучить детей специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательской деятельности; формировать у них способность ориентироваться в методах обработки полученных материалов.
Именно при работе над проектом дети учатся видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, корректно выражать свою точку зрения, доказывать верность своих идей, ориентироваться в способах добывания информации, развивается навык поиска информации.
Еще одним положительным моментом работы с проектами является то, что сюда можно привлекать родителей. Это способствует развитию отношений между детьми и их родителями, укрепляет связь родителей со школой. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей. А помощь советом, информацией, проявление заинтересованности очень важно.
Организовать деятельность ученика нужно на основе его личного опыта способностей и потребностей, учитывая его возрастные особенности интересы так, чтобы у ребенка постепенно и последовательно расширялась среда коммуникативного взаимодействия в процессе работы над проектом.
Целостный процесс выполнения учебного проекта включает в себя три взаимосвязанных этапа: подготовительный, исполнительский и итоговый.
Особое внимание следует обратить на подготовительный этап, на котором происходит формирование проектного замысла. На этом этапе ученики должны иметь возможность проанализировать уже существующие аналоги изделий, которые были раньше выполнены другими конструкторами, художниками, дизайнерами. Это отнюдь не означает. Что они настраиваются на копирование. Ведь все образцы исследуются, изучаются с учетом новых проектных требований. Используя эту базу, школьникам легче придумывать выдвигать собственные конструкторские и художественные идеи.
Исполнительский этап в учебных проектах является продолжением и неотъемлемой частью собственно проектной деятельности. На этом этапе выдвинутые умозрительные идеи проверяются практическим путем.
Когда работа полностью завершена, проводится итоговая оценка. Главная цель данного этапа проектной работы - аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели. Если проектная деятельность осуществляется в учебном процессе систематически, а не от случая к случаю. То и защита проектов станет частью дидактической системы и будет иметь деловой вид.
С первого класса вовлекаю детей в разработку, выполнение презентацию проектов. Вначале предлагаю детям более облегченные варианты.
В первом классе пропедевтическая работа ведется следующими средствами:
Проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;
кратковременными исследованиями-наблюдениями с описаниями.
Со второго класса ведется знакомство с теоретическими понятиями проектной исследовательской деятельности, таким как исследование, информация, знание.
Осуществление коллективных исследований по определенному плану, по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
Например, учитель подводит учащихся к теме исследования «Наша школа».
Проблема: противоречие между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме.
Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы.
Задача: найти информацию об истории школы, сведения о кружках, изучить строение школы, ее окрестность.
Методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют возможность выбора наиболее интересной для них задачи.
Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются теоретические знания об исследовательской деятельности, происходит формирование соответствующих исследовательских умений, а также формируется дружный коллектив. Дети начинают свободно общаться друг с другом.
В 3 классе учащиеся продолжают знакомиться теорией исследования, структурой, методами исследований. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У 3-ов активность выше, больше интересных неординарных подходов и предложений в осуществлении проектно исследовательской деятельности.
Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющих знаний и умений.
В 4 –ом классе обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации.
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Из опыта применения проектной деятельности в своей работе хочу рассказать о нескольких проектах, в котором участвовали мои ученики и их родители. Так как я работаю по проблеме здоровьесберегающих технологий, я выбрала тему «Школа радости и здоровья». По разновидности этот проект относится к практико-ориентированному и исследовательскому, так как он нацелен на социальные интересы самих участников проекта, и по структуре напоминает научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждения полученных результатов. Важно тут отметить помощь родителей. В течение месяца они приносили нам готовые соки из шиповника, ягоды которые мы всем классом собрали осенью.
По духовно-нравственному направлению мы сделали проект «Устуу -Хурээ –жемчужина Тувы». Этот проект по разновидности относится к исследовательскому, информационному, творческому виду. Исследовательскому относится, так как проект по структуре напоминает научное исследование. Информационному относится, так как направлен на сбор информации о каком – то объекте, с целью анализа и обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий потому что проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
По военно-патриотическому направлению сделали проект «Воины-добровольцы Дзун-Хемчикского кожууна». Этот проект относится к практико-ориетированному , исследовательскому, информационному, творческому виду. Здесь хочется только отметить то, что участники проекта и сами ребята, которые защищали данный проект стали лауреатами Республиканского конкурса «Моя Победа», который проведен в честь 65-летия Великой Победы. И мне как руководителю проекта председатель правительства вручил благодарность за подготовку самых маленьких лауреатов.
По сплочению классного коллектива (социализации) по окончанию начальной школы мои учащиеся сами сделали ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли персонажей самого проекта. Учащиеся сами теперь делают вывод, что и какое событие в жизни класса для них оставил неизгладимый след.
Отсюда можно сделать вывод, что любой проект – исследовательский точно так же как любой творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников, того или иного проекта.
Если школьнику в процессе выполнения проекта захочется взять в руки книги, альбомы и повнимательнее рассмотреть то, что уже знакомо, то это можно считать особо ценным достижением в его учебной деятельности.
Подводя итог, отметим еще раз, что проектная деятельность школьников должна быть нацелена на формирование у школьников творчества, способностей к изобретательству и рационализаторству. Следовательно, при ее организации главное внимание следует уделить наиболее существенной части - мысленному прогнозированию, составлению замысла в соответствии с поставленной целью.
Использованная литература
1.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся //Москва 2009.
2.Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся//Москва 2008.
3.Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» 2008 год.
infourok.ru
МКОУ СОШ СП УРОЖАЙНОЕ
ДОКЛАД НА АВГУСТОВСКУЮ СЕКЦИЮ
ТЕМА: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ
С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА
НА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
ТАНАШЕВА ВЕНЕРА ХАЗАРБИЕВНА
АВГУСТ: 2017г.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции учащихся в учебном процессе.
В Новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Одной из таких технологий и является проектная методика. Проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Под методом проектов понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов. Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта.
Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого.
Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования — выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т.д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде.
Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении
infourok.ru
Проектная деятельность в начальной школе.
В настоящее время происходит реформирование учебного процесса в соответствии с современными требованиями в различных сферах жизни: социально-экономической, политической, гражданско-общественной, культурной.
Учащийся, окончивший школу, должен суметь реализовать себя в дальнейшей жизни, иметь возможность успешно применять на практике знания, полученные в процессе обучения, почувствовать свою значимость, постоянно совершенствоваться и развиваться в условиях жёсткой конкуренции на рынке труда. В различных источниках по данной проблеме выделяются 3 типа компетенций:
ключевые, которые определяются заказом общества на подготовку его граждан,
уметь самостоятельно добывать знания;
уметь работать с различными информационными источниками;
самостоятельно мыслить;
сотрудничать;
уметь видеть проблему и, опираясь на полученные знания, умения, навыки, находить новые пути решения,
универсальные компетенции (значимые для любой сферы деятельности),
профессиональные.
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.
Проект:
совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;
предварительный текст какого-либо документа;
какой-либо замысел, план.
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека».
Работая над проектом, учащийся заранее знает, к какому результату он придёт, что он получит в итоге. Исследователь же, работая над какой-либо проблемой, не может предсказать ожидаемого результата. Но в проектной деятельности постоянно присутствует элемент исследования.
Маленький ребёнок по своей природе исследователь; действуя с различными предметами, окружающими его, испытывая их на прочность, на вкус, наблюдая за окружающими его объектами, он познаёт мир. Так как в основе любого проекта лежит исследование, то обучать ребёнка проектной работе, применяя специально разработанную методику, можно с 5-6 лет, когда ребёнок имеет определённый запас знаний, может при помощи примитивных рисунков фиксировать свои наблюдения.
Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
-оценка полученных результатов и выводов.
Целью проектной деятельности
является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения;
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов - Вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.
- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта, т.к. каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
Метод проектов целесообразно применять, если
Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
Возможно структурирование (этапность) проекта.
Метод проектов- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектный метод направлен на:
Развитие критического мышления,
Развитие творческого мышления,
Умения работать с информацией,
Работать в коллективе;
Владеть культурой коммуникации.
Следует остановиться и на общих подходах к этапам проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
ТИПЫ ПРОЕКТОВ
По доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские. 2. Информационные. 3. Творческие. 4. Игровые. 5. Практические.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
Личностные; парные; групповые.
По продолжительности проведения:
краткосрочными; средней продолжительности; долгосрочные.
Стадии работы над проектом
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
II этап: Сбор и обработка информации
III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность и важность данной проблемы;
анализ разнообразной информации;
программа действий;
разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)
представляют проект на конференции
оформляют портфолио
готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную презентацию и т.д.
VI этап: Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)
Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации; список литературы в алфавитном порядке и т.д.
VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).
Памятка начинающему исследователю:
Выбери тему исследования
Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
Сделай выводы.
Оформи результаты своей работы.
Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
Паспорт проектной работы
1)Название проекта.
2) Руководитель проекта.
3) Учебные ДИСЦИПЛИНЫ, близкие к теме проекта.
4) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
5) Тип проекта
6)Заказчик проекта.
7) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
8) Задачи проекта
9) Необходимое оборудование.
10) Аннотация
11) Предполагаемые продукт(ы) проекта.
12) Этапы работы над проектом
infourok.ru
Проектная деятельность в начальной школе
1. Планирование воспитательной работы .
Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать определённые принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности.
- Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. - Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем. - В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного руководителя.
2.Переходим к практической части.
Как осуществлялась проектная деятельность при подготовке инсценированной сказки. С,Я. Маршака «Про козла» .
На работу в группах отводится до 15 минут. Необходимо определить руководителя микрогруппы, который будет представлять ваши наработки. Для успешной работы предлагаю воспользоваться раздаточным материалом. Защита будет проходить в форме инсценировки (20-30 мин) Раздаточный материал у руководителя группы.
1 группа. Предлагаю разработать образцы костюмов для сказки.
2 группа: Предлагаю используя раздаточный материал провести репетицию вместе с родителями.
3 группа: Предлагаю определить формы и способы совместной деятельности учителя, учащихся и родителей, которые будут способствовать формированию модели выступления на публике.
Работа в микрогруппах 10-15 минут.
Подведение итогов:
- Почему выделили именно эти направления? - Почему именно эти направления, Вы считаете основными? (Защита наработок группами)
(В приложении развивающий урок литературного чтения в 4-м классе по учебнику Кубасовой ,по произведению С.Я.Маршака «Про козла» ).
Уважаемые коллеги. Сегодня вы ещё раз убедились, что групповой способ работы очень эффективен и в организации деятельности взрослых и детей и в специальных (коррекционных) классах VII вида. Однако мы видим, что одному педагогу поднять такой пласт – не под силу, необходима команда. В своих ОУ необходимо собрать команду единомышленников, кроме классных руководителей, необходимо ввести и старшую вожатую, педагогов доп.образования.
Проект: Как написать доклад?
Вы представляете структуру будущего доклада, у вас есть список вспомогательных материалов, вы знаете, как адаптировать презентацию к будущей аудитории. С чего же начинать составление доклада? Как и во всех других случаях – с самого начала!Продумайте как следует первую и последнюю фразу вашей речи. Не надейтесь на экспромт. Лучший экспромт – домашняя заготовка, это известно еще со времен мамонтов. Ведь наши предки не надеялись на то, что мамонт сам ляжет и подставит удобный для удара копьем бок. Они заготавливали ямы-ловушки и сети.
Введение – одна из самых важных частей презентации. Если вы сразу сможете завладеть вниманием аудитории, то ваши шансы на то, что вас выслушают полностью, гораздо выше. Заинтересуйте слушателей первой фразой, и они захотят узнать – что же дальше?
Не начинайте доклад с самого главного, потому что иначе нечего будет сказать впоследствии. К тому же, в начале аудитория еще не готова, ее нужно предварительно «разогреть». Поэтому лучше расскажите кто вы, чем вы занимаетесь, кратко опишите организацию, которую представляете, конспективно сообщите, какие темы будут обсуждаться во время презентации. Можете для привлечения внимания аудитории показать короткий фильм, слайды. Дайте слушателям ощутить, что будет дальше.
Не забывайте о том, что человек в наше время просто перегружен разнообразной информацией. Обратите внимание, что из всей информации, сваливающейся лавиной на нас каждый день, более всего запоминается та, которая связана с насилием, катастрофами и сексом. Ничего удивительного, ведь она обращена к первой базовой человеческой потребности – к биологической, к проблемам выживания. Поэтому человек автоматически запоминает все, что связано с этой проблемой.
Но, конечно же, вы не хотите превращать свою презентацию в иллюстрацию к теории катастроф или в приложение к журналу «Только для мужчин», даже если это и запомнится зрителям надолго. Поэтому посмотрим, что же запоминается еще? Конечно же, все необычное и нестандартное. Теленок с двумя головами, родившийся в сибирской деревушке, запомнится куда как лучше, чем все политические речи. Хотя до этого теленка вам, собственно говоря, никакого дела нет, а политические речи могут изменить вашу жизнь. Но он необычен, а политика уже стала рутинной составляющей. Следовательно, нужно обратиться к необычному, и это привлечет внимание вашей аудитории. Более того, оно отложится в памяти и сохранится после окончания презентации.
В качестве примера необычного хочется вспомнить историю объединения художников «Диалектический станковист», гениально описанную Ильфом и Петровым.
«
Город всегда любил живопись, и четыре художника, издавна здесь обитавшие, основали группу «Диалектический станковист». Они писали портреты ответственных работников и сбывали их в местный музей живописи. С течением времени число незарисованных ответработников сильно уменьшилось, что заметно снизило заработки диалектических станковистов. Но это было еще терпимо. Годы страданий начались с тех пор, как в город приехал новый художник, Феофан Мухин. Первая его работа вызвала в городе большой шум. Это был портрет заведующего гостиничным трестом. Феофан Мухин оставил станковистов далеко позади. Заведующий гостиничным трестом был изображен не масляными красками, не акварелью, не углем, не темперой, не пастелью, не гуашью и не свинцовым карандашом. Он был сработан из овса. И когда художник Мухин перевозил на извозчике картину в музей, лошадь беспокойно оглядывалась и ржала. С течением времени Мухин стал употреблять и другие злаки. Имели громовой успех портреты из проса, пшеницы и мака, смелые наброски кукурузой и ядрицей, пейзажи из риса и натюрморты из пшена» .Как видите, диалектических станковистов подвело тяготение к стандартным решениям, к традициям. Феофан Мухин отошел от стандарта.
Конечно, можно, как Остап Бендер, посмеяться над овсяным портретом и заявить, что когда-нибудь картина заколосится, или ее склюют воробьи. Но тем не менее, следует отдать должное овсописцу: он был нестандартен, нов и именно этим привлек внимание. Поэтому, если обычные методы не позволяют вам достичь цели презентации – уходите от стандартов, используйте необычные приемы, не бойтесь новаторства. И если не хотят покупать портреты, написанные в стиле Рафаэля – пишите в стиле Феофана Мухина – овсом, а то и составляйте мозаику из гвоздей.
В связи с этим вспоминается одна история. В начале восьмидесятых в продаже появились первые сковородки с тефлоновым покрытием. «Тефаль» тогда еще не думала о нас, поэтому сковородки были родные, отечественного производства. И выглядели соответственно. И вот, к восьмому марта все магазины оказались завалены этими сковородками. Их решительно не покупали. Люди просто не знали, что с ними делать. Ведь реклама в те годы – это было нечто, существующее исключительно за границей, случающееся в их телевизионных программах, а у нас случались партийные съезды, перевыполнения пятилетних планов, но никак не реклама сковородок.
И вот в одном магазине продавщица, тоскующая около никому не нужных сковородок, обратила внимание на двух мужчин, томительно рассуждающих о подарках к празднику. Цветы? Банально. Сувенир? Да кому он нужен, только пыль собирать. Конфеты? Уже сколько раз было, да и аллергия, на них, вроде. Один из мужчин вспомнил, что жена недавно села на диету, и они совсем сникли. На сковородки, естественно, никто не смотрел. Да и кто покупает сковородки к восьмому марта? Покупают духи, цветы, конфеты, разнообразные сувениры, как бы это ни было банально. Но сковородки? Полнейшая ерунда!
«Ну, о чем вы думаете? – воскликнула продавщица, обращаясь к растерявшимся мужчинам. – Купите вашим женщинам сковородку! От сковородки вес не набирают, аллергии на нее нет, да и не завянет через пару дней!».
Они посмотрели на нее, и на лицах явственно читалось сочувствие сошедшей с ума продавщице. Сковородку в подарок? Нет, точно у бедной женщины не все в порядке с мыслительным процессом. «Купите! – продолжала настаивать продавщица, размахивая сковородой. – Вы думаете, это обычная сковородка? Ничего подобного! Она со специальным покрытием, потому такая легкая. Ею даже по лбу получить приятно. И вашей хозяйке утешение, и вам – не больно!».
Произнеся эту фразу, она со смачным шлепком влепила сковородкой по голове одному из мужчин. Раздался характерный гудящий звук. Все замерли. Мужчина же, покрутив головой, неожиданно улыбнулся. «И правда, совсем не больно!» – заявил он, потирая покрасневший слегка лоб.
Через пять минут около отдела выстроилась длиннющая очередь, состоящая исключительно из представителей сильной половины человечества. Каждый рвался купить своей даме подарок – необыкновенную сковородку с тефлоновым покрытием. Продавщица не успевала заворачивать товар.
А если бы она начала рассказывать о преимуществах тефлонового покрытия? Ее, конечно, выслушали бы. Из вежливости. Потом потенциальные покупатели отправились бы в отдел, где продают духи или конфеты. И про сковородки все бы забыли. Но, поступив нестандартно, она сразу же привлекла внимание аудитории.
Бойтесь стандартных действий! Все реакции человека на них давно уже закреплены в подсознании, и, поступая стандартно, вы не только не приобретете внимания аудитории, но и потеряете надежду на это внимание. Однако, не переборщите. Далеко не всегда можно ударить человека сковородкой и в результате получить повышение продаж. Иногда можно добиться исключительно вызова милиции, составления протокола и штрафа
.Начало формы
Конец формы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема научного анализа исследовательской инициативности младших школьников и обоснования проектной деятельности в качестве эффективного средства ее развития представляется достаточно актуальной и значимой для современной психолого-педагогической науки, так как происходящие в современном обществе социально-экономические изменения формируют потребность в инициативных, целеустремленных образованных людях, что требует от современного школьника исследовательской инициативности и самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений. Процесс становления субъектности учебно-познавательной деятельности выделяет исследовательскую инициативность как одну из важных психологических качеств современной личности, способной к активной, самостоятельной и преобразовательной деятельности. Особенно остро стоит сегодня задача развития исследовательской инициативности младших школьников, поскольку, как показывает практика, потребность в проявлении инициативности в исследовании и преобразовании новой информации, получаемой из постоянно меняющегося мира, у школьников младшего возраста снижается в ходе освоения учебной деятельности.
Анализ научной литературы позволил раскрыть сущность и содержание исследовательской инициативности младших школьников, проанализировать степень разработанности проблемы ее развития в современных психолого-педагогических исследованиях. На основе анализа можно утверждать, что исследовательская инициативность младших школьников - относительно устойчивое психологическое качество личности, проявляющееся в направленности личности на активное познание окружающего мира и самого себя, выражающееся во внутренней готовности к активному поиску и преобразованию новой информации и самостоятельному освоению новых видов социальной практики.
Теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, практическое изучение педагогического опыта работы и разработка методики диагностики исследовательской инициативности у детей младшего школьного возраста позволили выделить сущностные характеристики исследовательской инициативности - критерии ее развития, представленные мотивационно-регуляторным, когнитивным, операциональным компонентами. Параметры, отражающие сущность каждого компонента исследовательской инициативности, явились исходными характеристиками при определении уровней развития исследовательской инициативности младших школьников: формально-инициативного, ситуативно-инициативного, инициативно-личностного.
Теоретический и экспериментальный анализ позволил установить, что исследовательская инициативность младших школьников развивается как качество, обусловленное возрастными особенностями и ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте четко прослеживается возрастная динамика развития исследовательской инициативности младших школьников: по мере взросления детей уровень развития исследовательской инициативности повышается, но не превышает средних значений.
В результате исследования было установлено, что значимым и эффективным инновационным средством развития исследовательской инициативности младших школьников является проектная деятельность, обеспечивающая возможность раскрытия творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, формирования и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников. Проведенный анализ позволил проследить развитие исследовательской инициативности у детей в период начального обучения проектной деятельности в разных образовательных условиях и установить влияние проектной деятельности на уровень развития и содержание исследовательской инициативности младших школьников: проектная деятельность как самостоятельная учебная деятельность, с одной стороны, и как структурная единица процесса обучения, с другой, оказывает позитивное влияние на уровень развития и содержание исследовательской инициативности.
Результаты экспериментального исследования позволили подтвердить следующие положения: переход к более высоким уровням сформированности проектных умений сопровождается возрастанием уровня развития исследовательской инициативности младших школьников; в группе детей, обучающихся проектной деятельности не только на уроках технологии, но и в рамках других учебных дисциплин, уровень развития исследовательской инициативности выше, чем в группе детей, обучающихся проектной деятельности только в процессе изучения образовательной области «Технология», и значительно превышает уровень группы детей, не включенных в процесс овладения проектной деятельностью. На основе полученных результатов можно утверждать, что положительная динамика развития исследовательской инициативности связана с междисциплинарным характером организации проектной деятельности школьников.
Анализ затруднений учителей при обучении проектной деятельности показал, что большинство учителей испытывает трудности в применении проектного метода обучения, а также видит необходимость в самообразовании и повышении педагогического мастерства. Однако при этом уровень выраженности мотивационной составляющей готовности к формированию исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности подавляющего большинства учителей достаточно высокий. Данное обстоятельство, а также результаты экспериментального исследования подвигли нас к разработке программы психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности. Предложенная программа сопровождения, опирающаяся на комплекс специально подобранных и разработанных диагностических средств и охватывающая всех участников образовательного процесса, способствует повышению уровня исследовательской инициативности школьников и методической компетентности педагогов в вопросах теоретического и практического освоения ими технологий формирования и развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.
Полученные результаты позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, проверявшейся в ходе эмпирического этапа исследования.
Дальнейшая разработка исследования видится в изучении проблемы преодолении психологических барьеров в обучении младших школьников проектной деятельности, определении роли коллективных и индивидуальных форм проектной деятельности в развитии исследовательской инициативности; разработке механизмов межпредметной координации в развитии исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.
infourok.ru
