Реферат на тему "Активизация познавательной деятельности на уроках биологии". Реферат на тему активизация познавательной деятельности учащихся

Реферат на тему "Активизация познавательной деятельности на уроках биологии"

АОУ ВОДПО «ВИРО».

Реферат по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии».

Выполнила –Кашинцева

Ольга Валентиновна,

учитель биологии и химии.

МБОУ «Морозовская средняя

общеобразовательная школа» Верховажского района.

2012 год.

Содержание

1. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся ……………………………….Стр.2 - 5

2. ИКТ – как средство активизации познавательной

деятельности………………………………………………… Стр. 6 -9

3. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии……………………………Стр.10 - 21

4. Заключение……………………………………………….Стр.22

5Список литературы………………………………….Стр.23

1 Принципы и методы активизации познавательной деятельности

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют свои знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих:

1. Эмоционально-волевой, сенсорной и когнитивной

2. Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности

3. Формирование положительной мотивации к обучению

4. Использование современных педагогических технологий

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

• принцип самостоятельной активности учащихся;

• принцип осознанности познания;

• принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых;

Методы активизации познавательной деятельности учащихся:

• Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.

• Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки школьной программы и требований учителя.

• Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Группа учеников, работая над проектом, выполняют большую часть работы самостоятельно, освобождая учителя для работы с отдельными учениками или группами.

• Поворот к значительному увеличению активности учащихся.Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого ученика его занятость, степень осмысления материала.

• Контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь учителю для наблюдения динамики процесса овладения каждым учеником определенной темы.

• Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.

• Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Учителя разрешают учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования)они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

• Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального.мышления.Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей ученика в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся; стремление к осознанности усвоения учебного материала школьниками.

• Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие.Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).

• Эвристический метод обучения в школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения. Это: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, и др.

• Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.

• Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.

• Метод эмпатии (метод личной аналогии).Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.

• Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).

• Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации учащихся.

• Технология “обучения в диалоге”.Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

• Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

• Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх.

• Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…).

1. ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Современная реальность образовательного процесса выражается в возросшей потребности продуцирования школой творчески мыслящих людей, ярких личностей, способных к адаптивному взаимодействию по варианту обновления среды, т.е. использующих нешаблонные или неизвестные ранее способы.

Решить такой социально-педагогический заказ современной реальности позволяет опора на развивающее обучение и в частности - на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

• формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;

• учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива, так и общества в целом.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Информация - все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология - система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования.

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения».

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).

Все средства ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные и программные.

Аппаратные средства:

Компьютер - универсальное устройство обработки информации.

Принтер позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений желателен цветной принтер.

Проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, а также возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.

Телекоммуникационный блок дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести обучение и переписку с другими школами.

Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных. Управляемые компьютером устройства дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления.

Внутриклассная и внутришкольная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий. Также информационные технологии могут оказать помощь в создании по результатам исследования учебных и воспитательных фильмов, мультфильмов, передач, роликов социальной рекламы для телевидения, обучающих компьютерных программ, игр, интерактивных путешествий, энциклопедий и т.д.

Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитание их информационной культуры.

Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.

Применение средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также организации учебно-познавательной деятельности школьников. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и по настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Уроки с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.

Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование ИКТ в процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема - большинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Невсе умеют и считают нужным пользоватьсякакими бы то ни было нововведениями. Между тем, современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без использования ИКТ учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни.

Отказываясь от использования средств ИКТ на уроках, педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других ИКТ на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний.

На своих уроках я использую компьютерные презентации для проведения контроля знаний, создания проблемной ситуации, закрепления знаний.Это презентации к урокам: «Строение и функции кожи», «Пищевые добавки и здоровье человека», «Половое размножение» и др. На уроке «Методы селекции животных» учащиеся моделируют процесс клонирования, используя готовые слайды. В старших классах ребята сами создают компьютерные презентации. Для подготовки сообщений учащиеся ищут информацию в Интернете, работают с ней, отбирая нужный материал.

2. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Для поддержания интереса учащихся визучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников.

Варианты развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

1. Дидактические игры

Учебная игра выполняет несколько функций:

- оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;

- учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;

- мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Приведу некоторые примеры познавательных игр, которые применяю на практике:

а) «Свиток» - эту игру я использую при изучении семейств. Класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Розоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.

б) «Третий лишний» - на доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее 2-отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы)

в) «Продолжи ряд» - дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.

Рецептор- чувствительный нейрон-…?-….?.....?

г) «Цепочка» - хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.

д) «Фоторобот» - группа школьников – это отделение полиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особенности внешнего строения или физиологии.

е) «Познавательные игры – путешествия» - Путешествие в страну Грибов, Путешествие в микробиологическую лабораторию, Погружение в мир водорослей и др.

2. Проблемные ситуации

Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

- при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;

- при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;

- при контроле знаний (творческое применение знаний).

Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.

Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуациина основе высказываний или фактов. Предлагаю учащимся прокомментировать высказывание:

1) Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

2) Великий русский ученый М.В.Ломоносов утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение?

3) Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с научной точки зрения

4).Очень часто выражение «ест как птичка» применяют к людям, которые мало едят. Оправдано ли это с точки зрения биологии?

5) Прошу объяснить с точки зрения биологии некоторые пословицы и поговорки: от худого племени не жди хорошего семени; хорошая кормёжка и из доходяги скакуна сделает; обжора роет себе могилу зубами; мы живём не для того, что бы есть, мы едим для того, что бы жить и др. Ребята всегда с интересом выполняют такие задания и сами приводят подобные примеры.

6)Вначале урока « Виды корней и типы корневых систем» задаю вопрос: для чего мы окучиваем картофель? Ребята выдвигают разные гипотезы, среди которых всегда есть мысль о повышении урожая. Но объяснить эту гипотезу правильно они пока не могут, т. к. не хватает знаний. Изучив виды корней на уроке, они дают правильное объяснение.

7)На уроке « Роль кожи в терморегуляции» я рассказываю историю «золотого» мальчика. Тело ребёнка было покрыто золотой краской, а после праздника о нём забыли и он провёл ночь в холодном зале замка, после чего заболел и умер. Врачи того времени не смогли объяснить причину смерти ребёнка. Ребятам предлагается ответить на вопрос: от чего умер «золотой мальчик» ?

8) Чарльз Дарвин говорил о том , что урожай клевера напрямую зависит от числа « старых дев» в стране. Как с точки зрения биологии это объяснить? (Старые девы держат кошек, которые поедают мышей , значит мыши не раззоряют шмелиных гнёзд , шмели опыляют клевер, клевер даёт семена).

9)Знаменитый композитор И. С. Бах в результате заболевания оглох, но продолжал сочинять музыку. Как ему это удавалось? (Он зажимал в зубах один конец трости, а другой конец помещал на клавиши).

На уроках биологии для развития интереса учащихся к предмету, развития творческого мышления использую биологические задачи.

Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

На уроках биологии использую следующие типы задач:

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

б) Задачи на распознавание натуральных объектов.

в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

е) Задачи, связанные с самонаблюдением.

ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.

Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?

Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.

Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?

Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое

значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

Задача 6. Если разложить на опушке леса на досках насекомых нескольких видов, то птицы склевывают, лишь тех из них, которые не имеют предостерегающей окраски. Объясните ситуацию.

Задача 7. Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень услышит, а медведь почует. Почему так говорят?

Задача 8. Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда завезли семена и посеяли клевер. Он рос хорошо, но плодов и семян не давал. Затем в Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить. Объясните ситуацию.

Задача 9. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основе анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом это удалось сделать?

Задача 10

На уроке по теме « Фотосинтез» я знакомлю учащихся с историческим фактом: более 300 лет назад учёный ванГельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг.земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно её взвесив. В течении 5 лет растению не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой. Взвесив иву через 5 лет, учёный обнаружил, что её масса увеличилась на 65 кг., а масса земли в горшке уменьшилась всего на 50 грамм. Откуда растение добыло ещё 64 кг.950г питательных веществ, для ванГельмонта осталось загадкой. Ученикам предлагается ответить на вопрос, на который не смог ответить известный учёный.

3) Биология и литература.

Средством развития познавательного интереса к уроку биологии является и использование литературных произведений: стихов, рассказов, повестей. Ведь не секрет, что у многих учащихся есть неплохие домашние библиотеки, но часто ли берут они в руки книгу?

Урок «Строение сердца»

Что такое сердце?

Камень твердый?

Яблоко с багрово - красной кожей?

Может быть, меж ребер и аортой

Бьется шар, на шар земной похожий?

Так или иначе все земное

Умещается в его пределы,

Потому – то нет ему покоя,

До всего ему есть дело.

На уроках ботаники часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки. Во-первых их достаточно большая подборка, во-вторых эффект их применения всегда ощутим, в – третьих они снижают усталость на любых этапах урока.

При изучении темы «Земноводные» можно предложить такую сказку в начале урока: «В финской сказке одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к чему прислушаются все люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за чем гоняются все люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы такое вышло из меня, на что дивились бы все люди». И стала старшая дочь кукушкой, средняя – белкой, а младшая превратилась в лягушку»

Вопрос: В конце урока нам предстоит ответить на вопрос - Чем же так удивительна лягушка?

В 11 классе при закреплении материала по теме «Борьба за существование» можно использовать следующие стихи - загадки:

Определить о каких формах борьбы за существование говорится в следующих строчках

1. Внутривидовая борьба

2. Межвидовая борьба

3. Борьба с неблагоприятными условиями

А) И меж растений царствует война – деревья, травы вверх растут задорно,

За свет и воздух борются упорно, а корни их, в земле неся свой труд,

За почву и за влажность спор ведут. (Э. Дарвин)

Б) Орел бьет сокола, а сокол бьет гусей, страшатся щуки крокодила;

От тигра гибнет волк, а кошка ест мышей.

Всегда имеет верх над слабостию сила… (А.С. Пушкин)

В) Лес кругом. Широкая поляна… На траве зеленой у кургана

Жаркий бой ведут тетерева …..(П. Усачев)

Г) пословица: И раки не живут без драки

Д) А знаете, друзья, что ёж был с мягкой шерсткою когда – то?

Но объявилась, вдруг лиса, защелкали зубами волки, -

И стали колкими глаза, и выросли иголки (А. Марков)

Е) Была зима такая, что с ветвей комочком белым падал воробей,

Закованные в ледяные глыбы, в речных глубинах задыхались рыбы… (П.-Б. Шелли)

*На уроке по теме « Значение бактерий» я использую повесть Майн Рида «Всадник без головы». Сколько дней пробыл бедняга, привязанный к седлу лошади. Ведь он должен был разложиться, распасться по костям, т. к. в жарком климате благодать для гнилостных бактерий. Почему же этого не произошло ?(Климат был не только жарким, но и сухим. Поэтому труп потерял много воды и бактерии не успели его разрушить ).

*При изучении желез внутренней секреции использую рассказ Ю. Григоро-

вича «Гуттаперчивый мальчик».Причиной необычной гибкости героя рассказа является нарушение работы паращитовидных желез, при котором происходит усиление выработки кальцитонина, снижающего выработку кальция. На ранних стадиях заболевания возрастает подвижность суставов, что даёт возможность больным принимать неестественные позы. Именно это и мог делать гуттаперчивый мальчик. Так же в этой теме я использую рассказ И. Тургенева « Живые мощи». В нём рассказывается о деревенской красавице Лукерье, которая после падения с крыльца сильно заболела. Вот какой увидел её рассказчик: «Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая – ни дать ни взять икона старинного письма, губ почти не видать – только зубы белеют и глаза… У подбородка, на складке одеяла, движутся, медленно перебирая пальцами, две крошечные ручки тоже бронзового цвета». При падении с крыльца девушка получила травму головного мозга, что привело к нарушению работы гипофиза, а это, в свою очередь, к нарушению работы щитовидной железы и заболеванию - гипертериозу.

*На уроке по теме « Ожоги и обморожения» использую отрывок из романа К. Симонова « Живые и мёртвые». В нём описывается пленение немцев в ходе Сталинградского сражения. На лютом морозе из развалин выгоняют немцев. Один из них, выбираясь из подвала, опирается на обломок стены. Обмороженные пальцы у него отламываются и отлетают как фарфоровые.

При изучении зоологии ребятам можно предложит следующие произведения:

«Муравей и стрекоза» - басня И.Крылова

Попрыгунья стрекоза,

Лето красное пропела,

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза..

Вопрос: мораль в басне бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу обидели зря. Почему?

«Лиса и еж» - басня Н. Сладков

- Всем ты, Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.

- А что, Лиса, я с колючками некрасивый что ли?

- Да не то чтобы некрасивый..

- Может, я с колючками неуклюжий?

- Да не то чтобы неуклюжий.

-Так какой же я такой с колючками-то?

- Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный..

Вопрос: какие биологические закономерности отражает басня?

4) Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме)

Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты, дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.

Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:

1 страница – титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)

2 страница – резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)

3 страница – используемое оборудование

4 страница – описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты, фотографии, рисунки)

5 страница – заключение (какие результаты подтверждают основную идею эксперимента)

6 страница – выводы

7 страница – список источников информации

Примеры опытов:

Опыт 1 - «Растущие малютки»

Цель: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий

Оборудование: молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250 мл), две банки по 0,5 л, холодильник

Ход работы: налить в каждую банку по 250 мл.молока, накрыть марлей, поставить одну банку в холодильник, а другую в тепло. В течении недели проверять обе банки, отмечая изменения свойств молока.

Опыт 2– «Испарение воды листьями»

Цель – убедиться, что вода испаряется через устьице листа

Оборудование: стакан с водой, растительное масло, веточка с листьями.

Ход работы: в стакан с водой поставить веточку растения и налить поверх воды 1 см растительного масла. Измерить высоту воды в стакане до растительного масла. Проверять высоту воды в стакане в течении 3 недель фиксируя результаты.

Опыт 3 –« Влияние солёной воды на корень»

Цель – доказать необходимость соблюдения норм внесения минеральных удобрений.

Ход работы: в один стакан наливают обычную воду, а в другой-насыщенный раствор поваренной соли. В оба стакана помещаются корнеплоды моркови. Проводится наблюдение за состоянием корнеплодов, затем формулируется вывод.

5)Работа с учебником.

Как утверждал С. И. Вавилов: « Современный человек находится перед Гималаями знаний в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка». Наш с вами « золотоискатель» - ученик, для которого работа с основным, а для некоторых единственным источником знаний, представляет трудность. Надо ли говорить, какова роль учебника в решении основных учебно – познавательных задач. И здесь мы сталкиваемся с прблемой: ученики порой так плохо читают, что вдуматься в смысл текста ему не остаётся времени. Как говорил драматург Я. Б. Княжин, читать можно трояким способом:

*Читать и не понимать

*Читать и понимать

*Читать и понимать даже то,что не написано.

Вот текст на тему « Опыление растений». Он занимает несколько страниц. Перспектива читать так много научного текста совсем не привлекает учащихся. Поэтому вначале мы выясняем, что все пункты текста объединены термином « опыление», но при этом выделяют перекрёстное, самоопыление и искусственное. Составляем схему по типам опыления. Следующий этап работы с текстом – отработка понятия «опыление». Затем даётся задание: найти в тексте и занести в таблицу признаки цветков ветро - и насекомоопыляемых растений.

Наиболее сложной формой работы с учебником является заполнение

таблиц. Но она развивает умение отбирать и кратко излагать информацию

Умение заполнять таблицы является очень значимым в плане подготовки к итоговой аттестации учащихся 9 класса. В заданиях части С есть работа с таблицей, состоящая из нескольких заданий.В своей практике я сталкиваюсь с неумением ребят отобрать необходимый материал для заполнения таблицы. Многие из них пытаются втиснуть в рамки таблицы слишком большой объём материала, после чего таблица превращается в подробный конспект параграфа. Что бы помочь ребятам избежать подобных ошибок, поступаю следующим образом: прошу ребят прочитать определённый кусочек текста, затем обсуждаем его главную мысль и отбираем материал в таблицу, заполняем первую строчку в таблице. Затем ребята работают самостоятельно, а я оказываю необходимую помощь.

Сравнение и анализ- иной уровень работы с учебником. Сравнения можно проводить, опираясь на текст, рисунки, схемы и оформлять опять- таки в форме таблиц. Выполняя такие задания, ребята формируют навыки анализа и синтеза.

Таблица « Дыхание и фотосинтез»

Таблица « Фотосинтез и хемосинтез»

В подобные таблицы можно занести признаки однодольных и двудольных растений, признаки хрящевых и костных рыб и др. Ребята отмечают, что при выполнении таких заданий они лучше понимают и поэтому лучше запоминают изучаемый материал.

«Ключевые слова» - каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.

Пример:

Кишечнополостные

Это примитивные двуслойные животные, имеющие _____ симметрию, _____ полость и _____ отверстие. Обитают в воде. Встречаются сидячие формы (______) и плавающие (______). Типичный представитель ________. Хищники питаются _______, ________, _________. Коралловые полипы могут образовывать ______ и атоллы, служащие источником известняка, который используют как ________ материал. Крупные медузы могут вызвать ________ укупающихся.

Ключевые словатекста, которые должны быть вписаны: радиальную, кишечную, ротовое, кораллы, медузы, гидра, рачки, мальки рыб, водные насекомые, рифы, строительные, ожоги.

Оценочная шкала: 12-11 баллов – «5», 10-9 баллов – «4», 8-6 баллов – «3», менее 5 баллов – «2».

«Верю – не верю» - предлагаемые на обсуждение высказывания заведомо ложные, либо истинные. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).

«Да-нетка» - по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.

«Кроссвординки» - предлагается разгадать мини-кроссворд по определенной теме (изученной ранее или новой). Кроссворды могут быть приготовлены детьми как домашнее задание. Обычно учащиеся 5- 8 классов охотно откликаются на предложение составить кроссворд, оригинально их оформляют. В дальнейшем я использую эти кроссворды на уроках в следующих классах.

Тестовые задания – ребята составляют тестовые задания для проверки знаний по теме или по домашнему параграфу. Но перед выполнением задания мы знакомимся с правилами составления тестов.

Составление схем– учащиеся получают задание представить содержание определённого текста в виде схемы.Основа схемы чертится на доске или схема создаётся учащимися полностью самостоятельно.

4 Заключение

Активизация познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет мне достигать определенных результатов:

• активизируется познавательная деятельность,

• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

• формируется творческое мышление;

• развиваются коммуникативные способности;

• выполняют задания исследовательского характера;

• возросла активность участия в школьной олимпиаде по биологии;

• ежегодно бывают победители районных олимпиад по биологии и экологии;

Выводы:

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят , повышая их уровень самостоятельности при овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биологи

5. Литература:

1. Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007

2. Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004

3. Пустохина О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009

4. Приложение «Первое сентября» - 2005 год.

5.СуховаТ.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. Изд. Вентана-Граф.2006год.

6. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1989.

infourok.ru

Доклад на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сухтелинская общеобразовательная школа

доклад

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся

на уроках биологии через использование литературных произведений»

Выполнила: Учитель биологии

первой категории

Горбунова Н.В.

п. Сухтелинский

2013 год.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии через использование литературных произведений.

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности. Вся трудность обучения заключается в том, что познавательная активность учащихся зависит от учащихся, от их воспитанности, волевых качеств, сознательности, и если этих качеств нет, учитель должен сформировать их. Степень активности учащихся является реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным показателем его педагогического мастерства.

У современного школьника трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это и обязывает искать пути, которые позволили бы обыденную, будничную учебную работу сделать более одухотворённой. Позволяют решить эту задачу жанры устного народного творчества.

Устное народное творчество – это плоды опытности всех народов и здравый смысл всех веков, переложенные в формулы. Что может быть наиболее выразительным, ёмким, чем народная мудрость?! Рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки позволяют ученикам глубже почувствовать красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней. Отбирая художественный материал необходимо, чтобы он имел познавательную и эстетическую ценность, то есть должен быть таким, чтобы при анализе его, школьники могли приобретать знания о природе, выявлять закономерности и в то же время испытать эстетические чувства, связанные с художественно-образным познанием действительности. В среднем звене я использую загадки. Что же такое загадки?

Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Например, в 5 классе можно использовать загадки в курсе природоведения на различных этапах урока: контроля знаний, изучения нового, закрепления, проверки домашнего задания. Например, о видах осадков, звездах можно предложить загадки:

Рассыпалось к ночи зерно,

глянул утром - нет ничего.

Раскинут ковер, рассыпан горох,

ни ковра не поднять, ни гороху собрать.

Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят

(тема «Звезды на небе»).

Шел долговяз, в землю увяз (дождь)

Лежал, лежал, да в речку побежал (снег)

Рассыпался горох на 70 дорог,

никто его не подберет:

ни царь, ни царица, ни красная девица (град)

Гуляет в поле да не конь,

летает на воле да не птица (метель)

Загадки по биологии для 6 класса можно использовать при изучении систематики растений. (см приложение)

Биологические загадки.

Мы похожи на замочек,Для листа важны мы очень,Через нас вода выходит,

CO2 в листок приходит.                       (Устьица)

Состою из рыхлой ткани,В самом центре нахожусь,Когда дереву тяжко станет,Вот тогда я пригожусь.                   (Сердцевина)

Тема: «Корень»

Пьет водичку корешок,Подрастает на вершок,Без нас не могут корешкиМы /корневые волоски/

Если  корешок растет –Продвигается вперед,На конце защитный чепчик,Называется он /чехлик/

В этой зоне клеточки,Словно мамы деточки,Поделившись, подрастают,Часто корни обновляют,Зону называют просто:Зона /деления и роста/

В зоне проведения,Всем на удивление,Клетки с толстой оболочкой,А внутри пусты как бочки,Вода наверх идет отсюда.Эти клеточки - /сосуды/.

Очень много загадок используем и при изучении темы «Грибы». Я даю задание учащимся на дом: подобрать загадки о грибах и составить кроссворды. Обычно дети выполняют эту работу с удовольствием, так как на следующем уроке есть возможность обменяться своим творчеством. Кроме этой работы на уроках, я организую и мероприятия с начальной школой. Мы с учащимися среднего звена составляем кроссворды с подбором загадок для учащихся начальных классов на внеклассных мероприятиях.

Использование загадок ценно, так как идет сбор сведений о природе. Загадки нацеливают мышление школьника на анализ, синтез, что приручает детей не упускать из виду целое при рассмотрении его частей.

В 7 классе использую загадки о животных:

• Когда он в клетке, то приятен.На шкуре много чёрных пятен.Он хищный зверь, хотя немножко,Как лев и тигр, похож на кошку.

• Не прядёт, не ткёт,А людей одевает.Шубу дважды в год снимает.Кто под шубою гуляет?

• Я устраиваюсь ловко:У меня с собой кладовка.Где кладовка?За щекой!Вот я хитренький какой!

Загадки по анатомии

• На красной жердочке белые куры сидят. (Рот, зубы)

• Куда ни пойдешь, все на них взглянешь. (Ноги)

• У двух матерей по пять сыновей, одно имя всем. (Пальцы)

• Два соседа – непоседы: день на работе, ночь на отдыхе. (Глаза)

• Есть друзья у наших глаз, не пропустят пыль и грязь. (Ресницы)

Народное творчество включает в себя пословицы, поговорки, приметы, обряды и обычаи. Народные знания накапливались веками по крупицам, тщательно отбирались, систематизировались и, что особенно важно, передавались из поколения в поколение через фольклор, систему воспитания. В последнее время народные приметы подтверждаются редко, а вот ценными являются наблюдения за поведением животных и растений в предсказаниях погоды. Ежегодно проводится в нашем районе экологический конкурс «Тропинка», где «живым барометрам» посвящен целый этап. Поэтому на уроках биологии мы изучаем приметы, организуем наблюдения за своими домашними животными. (приметы см. в приложении)

Пословицы о животных

Любовь зла - полюбишь и козла.

На свалке своей петух всех главней.

На свинью хоть хомут надень, всё конём не будет.

На чужой сторонушке рад своей воробушке.

Не велик сверчок, а громко поёт.

Не велика птица - синица, да умница.

Не всё коту Масленица.

Не всякая собака кусает, которая лает.

Одна ласточка весны не делает.

От ворон отстал и к новым не пристал.

Отольются волку овечьи слёзки

Пословицы о наследственности:

Человек бывает плохим по двум причинам: переняв от родителей какие-то наследственные качества и в результате плохого воспитания. Когда речь идёт о каких-то наследственных качествах, то говорят:

• От роду не в воду.

• Это у него в крови.

• Вошло в плоть и кровь.

• Таким его мать родила.

О прочности наследственных качеств говорят пословицы:

• Каков в колыбельку, таков и в могилку.

• С лысинкой родился, с лысинкой и помрёт.

А когда неожиданно у человека проявляются какие-то наследственные качества, то говорят:

Впрочем, так говорят и тогда, когда человек неожиданно вступился в защиту своего родственника.

И к наследственным порокам, и к порокам, которые приобретены в ходе воспитания, в одинаковой мере имеют отношение пословицы:

• Из дуги оглоблю не сделаешь.

• Горбатого (одна) могила исправит.

• Каково семя, таково и племя.

• От плохого семени не жди хорошего племени.

• Каков род, таков и приплод. Комар родит комара, человек - человека.

• Слон рождает слона, а комар - комара. От бобра бобрёнок, от свиньи - поросёнок.

• От худой курицы - худые яйца.

• Яблочко от яблоньки далеко не катится (недалеко катится).

• От яблони - яблоко, от сосны (от ели) - шишки.

• От крапивы крапива и родится.

• По дереву и плод.

• От осины не уродится апельсина.

Кроме включения пословиц и поговорок целесообразно и рассказать о традициях и обычаях, связанных с явлениями природы, дать представление о связи народного календаря с годовым кругом земледельческих работ. Поэтому раскрытие смысла традиционной календарной обрядовости более продуктивно еще и потому, что современные дети оторваны от системы народных представлений о мире природы и взаимоотношениях человека с ним, которые складывались веками. С этой целью использую рубрики «Что посеешь, то пожнешь» и «Советы бабушки Аграфены» при изучении сельскохозяйственных растений и плодово-ягодных культур (Литература «Тематические игры по ботанике» Л.Д. Парфилова.)

Так, например, при изучении семейства злаковых, организую сценку. Входит «бабушка Аграфена» (ученица класса в платке с корзинкой) и рассказывает: «В старину крестьяне зазывали весну, стоя на пригорке, и перечисляли при этом названия хлебных злаков. Просили, чтобы хлеб уродился:

«Приди к нам, весна, со радостью! С великою к нам с милостью, со рожью зернистою, со пшеничкой золотистою, с овсом кучерявым, с ячменем усатым, со просом, со гречью, заря-заряница, пусть хлеб уродится»

Дорого ценили хлеб. Не зря слово «жито» однокоренное со словом «жизнь». Из пшеницы и ржи мололи муку, пекли пироги, варили манную кашу. Из ячменя варили пиво и квас, ячневую и перловую крупу. Овес шел на корм скоту. Соломой крыли крышу. Эти растения не только кормили, но и лечили людей. Отвар из пшеничных отрубей с медом пили при сильном кашле. Из отвара делали примочки для смягчения кожи лица и рук. Приложенный к нарывам ржаной хлеб, размоченный в горячем молоке, ускорял их созревание. Гречневую кашу рекомендовалось есть при избыточном весе. А теперь отдохнем, загадки отгадаем: Кому нужен пахарь, жнец, мельник, пекарь, наконец? (хлеб).

В землю крошки, а из земли лепешки? (пшеница, рожь). И организуем беседу о злаковых культурах.

Ну и наконец, сказки. Сказки основаны на фактах, вымыслом являются лишь события и разговоры животных и растений, которые помогают понять суть происходящего в природе. На уроке биологии можно обсудить сказку. Например, в 5 классе перед изучением темы «Связи живого и неживого» я предлагаю прочитать или вспомнить сказку «Старик и сова» (2 класс). А затем в классе решаем проблему: «Какова главная мысль сказки? И дети сами приходят к выводу, что в сказке показана целая взаимосвязанная цепочка (пищевая цепь) и если нарушается какое либо звено, то могут быть тяжелые последствия. В 6 классе на открытом уроке была постановка сказки «Про царя Гороха» по теме «Растения семейства Бобовые». Следует отметить наличие положительных оценок после проведения подобных уроков, повышение интереса учащихся. Сказки можно использовать и при организации творческой работы, если дать задания: например,

- сочинить сказку об органах растений, указав на значимость каждого органа

- продолжить спор органов растения.

Можно использовать и дидактические сказки, где в доступной форме заключена часть информации, биологические понятия и термины

Использование сказок на уроках биологии особенно в 6,7 классах при изучении отдельных тем вызывает удивление, интерес, положительные эмоции, психологическую разгрузку учащихся. Дидактическую сказку отличает большая эмоциональность и образность, в ней есть свои одушевлённые герои, решить задачи, за которых могут только учащиеся.

Дидактические сказки пишутся в соответствии с определённым алгоритмом.

• Описание сказочной страны, её героев.

• Важное событие в жизни героев, которое изменяет их жизнь или заставляет о чём-то задуматься.

• Финал сказки.

• Задания для учащихся.

Сказка обязательно должна быть дополнена наглядными источниками информации (таблицы, рисунки, слайды, гербарии)

На уроках можно использовать разные виды сказок: сказки – повествования, которые применяются при изучении нового материала, сказки- загадки – при закреплении и повторении, сказка – ложный рассказ – при проверке и закреплении знаний.

Кроме этого, при составлении сказок учитывается тема урока, тип урока, так как не на каждом уроке сказка будет уместна.

Сказка может быть и экологической. Например, можно дать задание «Сочинить сказку о лекарственных травах», причем дать начало: «Жили-были дед и баба, и была у них внучка. Вдруг дедушка заболел. Бабушка сказала, что вылечить дедушку можно лекарственными травами, а она от старости их забыла. Внучка отправляется на поиски растений, встречает по дороге животных. Помогает им, те помогают внучке найти травы…» здесь можно назвать, чем дедушка заболел, какие проблемы могут возникнуть… Огромный простор для фантазии, а главное умение учащихся работать с источниками по поиску информации, формирование экологических ценностей.

Как показывает опыт, использования элементов устного народного творчества наиболее эффективен в младшем и среднем школьном возрасте. Именно в этот возрастной период дети познают мир, основываясь на чувственном и образном восприятии. А средства народной педагогики как раз и представляют собой выбор отдельных образов и метафор, несут в себе смысловую нагрузку в довольно легко усвояемой форме. Кроме того, использование такого приема на уроках способствует развитию познавательного интереса учащихся, осуществлению этического, патриотического воспитания, а также реализацию межпредметных связей.

Некоторые литературные произведения, которые изучаются в школе на уроках, могут быть использованы при обсуждении различных вопросов на уроках биологии и в старшем звене. Так, например, на уроке в 9 классе, где рассматриваются взаимосвязи природы и общества, проблемы охраны природной среды в теме "Биосфера и человек» можно взять и строку из стихотворения Евгения Евтушенко:…Берегите эти земли, эти воды,Даже малую былиночку любя,Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя…

Можно использовать и стихотворение Лермонтова «Три пальмы в пустыне росли…»А начиная изучение темы "Саморегуляция в биогеценозе", можно прочитать в самом начале объяснения стихи Юлии Друниной:Кто видел енисейские дали, тот о них не забудет нигде,А деревья вокруг умирали по пояс в воде.Почернела листва, облетела, запах тлена и мёртвый плеск,Кто-то трезвый, могучий, смелый порешил затопить здесь лес,И боролись за жизнь великаны, хотя была неизбежна смерть,Было страшно и больно, и страшно на агонию эту смотреть.Было больно, но всё-таки взгляда я от них не могла отвести,Мне твердили: "Так нужно, так надо, жаль, но нету другого пути»…Эти стихи можно применить и в создании проблемной ситуации в начале урока.

В 9,11 классе при закреплении материала по теме «Борьба за существование» можно использовать следующие стихи - загадки:

Определить о каких формах борьбы за существование говорится в следующих строчках

1. Внутривидовая борьба

2. Межвидовая борьба

3. Борьба с неблагоприятными условиями

А) И меж растений царствует война – деревья, травы вверх растут задорно,

За свет и воздух борются упорно, а корни их, в земле неся свой труд,

За почву и за влажность спор ведут. (Э. Дарвин)

Б) Орел бьет сокола, а сокол бьет гусей, страшатся щуки крокодила;

От тигра гибнет волк, а кошка ест мышей.

Всегда имеет верх над слабостию сила… (А.С. Пушкин)

В) Лес кругом. Широкая поляна… На траве зеленой у кургана

Жаркий бой ведут тетерева ….(П. Усачев)

Г) пословица: И раки не живут без драки

Д) А знаете, друзья, что ёж был с мягкой шерсткою когда – то?

Но объявилась, вдруг лиса, защелкали зубами волки, -

И стали колкими глаза, и выросли иголки (А. Марков)

Е) Была зима такая, что с ветвей комочком белым падал воробей,

Закованные в ледяные глыбы, в речных глубинах задыхались рыбы… (П.-Б. Шелли)

Стихотворения при выполнении лабораторных работ:

Препарат листа герани

В микроскоп рассмотрим,

объектив опять направим,

ахнем или охнем!

Клетки у растения-

Типичного строения,

Есть ядро и цитоплазма,

Оболочка, хромопласты.

Также в клетках есть ядро,

с ядрышком внутри оно.

Рибосомы, лейкопласты,

Из пластид там хлоропласты.

При изучении темы «Земноводные» учащимся предлагается стихотворение:

Когда в деревне, отсудачив,

Замрет изба в туманный час,

Вздымают хоры лягушачьи

Свои симфонии у нас.

Там изумляются солисты

Голосовой своей игре.

Там, между лилий, неречисты,

Воркуют жабушки в икре.

А рокот, цокот, гогот, пыл

Летят над вешними садами,

над ивами и над прудами

Ликуя до потери сил.

Затем задаются вопросы:

1.В чем заключается красота «лягушачьей симфонии»?

2.Дайте биологическое объяснение выражению поэта «голосовая игра амфибий».

3.Найдите биологические синонимы выражению «лягушачья симфония, хор».

При изучении зоологии ребятам можно предложит следующие произведения:

«Муравей и стрекоза» - басня И.Крылова

Попрыгунья стрекоза,

Лето красное пропела,

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза..

Вопрос: мораль в басне бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу обидели зря. Почему?

«Лиса и еж» - басня Н. Сладков

- Всем ты, Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.

- А что, Лиса, я с колючками некрасивый что ли?

- Да не то чтобы некрасивый…

- Может, я с колючками неуклюжий?

- Да не то чтобы неуклюжий…

-Так какой же я такой с колючками-то?

- Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный…

Задание: Басня отражает существенные биологические закономерности. Укажите их и дайте им объяснение.

На уроках анатомии, физиологии человека в 8 классе также могут быть использованы стихи:

Урок «Строение сердца»

Что такое сердце?

Камень твердый?

Яблоко с багрово - красной кожей?

Может быть, меж ребер и аортой

Бьется шар, на шар земной похожий?

Так или иначе все земное

Умещается в его пределы,

Потому – то нет ему покоя,

До всего ему есть дело.

Очень интересны отрывки из литературных произведений.

Например, при изучении темы «Сон и сновидения» рекомендую прочитать ребятам рассказ А. Чехова «Спать хочется». Некоторые строки произведения помогают точно проследить состояние человека, лишенного сна и отдыха: «…Но ничто так не тяжело, как стоять на одном месте перед кухонным столом и чистить картошку. Голову тянет к столу, картошка рябит в глазах, нож валится из рук, а возле ходит толстая, сердитая хозяйка с засученными рукавами и говорит так громко, что звенит в ушах. …Мучительно также прислуживать за обедом, стирать, шить. Бывают минуты, когда хочется, ни на что, не глядя, повалиться на пол и спать. Она всё понимает, всех узнает, по сквозь полусон она не может только никак понять той силы, которая сковывает ее по рукам и по ногам, давит ее и мешает ей жить. Она оглядывается, ищет эту силу, чтобы избавиться от нее, но не находит. Наконец, измучившись, она напрягает все свои силы и зрение, глядит вверх на мигающее зеленое пятно и, прислушавшись к крику, находит врага, мешающего ей жить.

Этот враг — ребенок.

Она смеется. Ей удивительно: как это раньше она не могла понять такого пустяка? Зеленое пятно, тени и сверчок тоже, кажется, смеются и удивляются.

Ложное представление овладевает Варькой. Она встает с табурета и, широко улыбаясь, не мигая глазами, прохаживается по комнате. Ей приятно и щекотно от мысли, что она сейчас избавится от ребенка, сковывающего ее по рукам и ногам... Убить ребенка, а потом спать, спать, спать...

Смеясь, подмигивая и грозя зеленому пятну пальцами, Варька подкрадывается к колыбели и наклоняется к ребенку. Задушив его, она быстро ложится на пол, смеется от радости, что ей можно спать, и через минуту спит уже крепко, как мертвая...»

Рассказ Ю. Григорьевича "Гуттаперчевый мальчик" служит прекрасной иллюстрацией к теме "Железы внутренней секреции", так как причиной столь необычной гибкости героя этого рассказа является, по всей видимости, нарушение выработки кальцитонита, снижающего концентрацию кальция в крови. Этот элемент "вымывается из костей, которые в результате становятся непрочными, затем хрупкими, ломкими. На ранних стадиях заболевания существенно возрастает подвижность суставов, что дает возможность больным принимать различные неестественные позы, "закручивать" ноги, руки. Именно это и мог делать "гуттаперчевый мальчик".

При изучении функций собственно щитовидной железы уместно будет вспомнить известную повесть А. Кронина "Цитадель", в которой блестяще описывается заболевание, связанное с недостатком гормона щитовидной железы – тироксина: "Это был тот же Имрис, но черты его лица как-то неуловимо погрубели, исказились. Лицо имело отёчный вид, ноздри расширены… Весь он был какой-то вялый, точно сонный. Эндрю заговорил с ним. Имрис пробурчал в ответ что-то непонятное. Потом… разразился какой-то бессмысленной враждебной тирадой". Данное заболевание носит название микседема, что при дословном переводе с греческого означает "слизистый отёк". Другое отклонение в деятельности щитовидной железы может быть проиллюстрировано рассказом Тургенева "Живые мощи". Внешность одного из персонажей, крестьянки Лукерьи, претерпевает сильные изменения. Из молодой красивой женщины она за короткий промежуток времени превращается в странного вида существо, в котором даже трудно узнать человека: "Голова совершенно высокая, одноцветная, бронзовая - ни дать ни взять икона старинного письма; губ почти не видать – только зубы белеют и глаза… У подбородка, на складке одеяла, движутся, медленно перебирая пальцами, две крошечных руки тоже бронзового цвета…". Причиной этих изменений стала полученная Лукерьей травма головы, после которой и появились определённые симптомы. Сочетание увиденных признаков позволяет предположить, что нарушение работы гипофиза привело к гиперфункции щитовидной железы, выразившейся в таком заболевании, как гипертиреоз.

Быстрые темпы развития биологии требуют от учителя поиска методов, позволяющих обучать школьников на высоком научном уровне, соответствующем современному состоянию науки. На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает важное значение. Ученик принимает активное участие в учебном процессе, проявляет интерес к изучению учебного материала, ответственно выполняет задания учителя. Для активизации деятельности целесообразно привлечение на уроке в качестве дополнений интересного познавательного материала. Использование литературных произведений носит ценностный характер, так как помогает разнообразить урок, выполняет воспитательную задачу, реализует метапредметную связь.

Литература

1. Безух. К.Е. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии //. Биология в школе, №2, 2007, с 44-48.

2. Жигарева Е.Б. Три кита успеха //. Биология в школе, №2, 2007, с 39-43.

3. Малиновская. Н.В. Использование элементов устного народного творчества при обучении природоведению //. Биология в школе, №3, 2007, с 38-41.

4. Сорокина Л. В. Тематические игры и праздники по биологии. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2005

5. Черепова Р. В. Некоторые приемы стимулирования познавательного интереса учащихся //. Биология в школе, №5, 2000, с 17-19.

6. Белокопытова Ж. К. Активизация учащихся в процессе проверки знаний//. Биология в школе, 2003, №3, с. 29-31.

7. Высоцкая М. В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11кл. -Волгоград: Учитель, 2004.

8. Кульневич С. В., Т. П. Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок. Практическое пособие для учителя - Ростов - на Дону: Издательство «Учитель», 2001г.

9. Сухова Т. С. Урок биологии. Технологии обучения – М.: Вентана-графф, 2001г.

10. Бурцева Т. С. Учим ли мы наших детей учиться? //. Биология в школе, №3 ,2003г. с. 29-31.

11. Я иду на урок биологии (ботаника, зоология, человек.) Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое сентября», 2001г.

12. Ремизова Н. И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности //. Биология в школе, №5, 2001г, с 28-31.

13. Федорова В. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии. – М.: Издательство академии педагогических наук, 1985г.

14. Парфилова Л.Д. Тематические игры по ботанике. Методическое пособие. – ТЦ Сфера, 2003

Приложение 1

Загадки по анатомии человека.

Утром - на четверых ногах,

В полдень – на двух, вечером - на трех. ( Человек)

Горошек умен, семь дырочек в нем. (Голова)

Двое глядят, один говорит,

Двое слушают. (Глаза, язык, уши)

На скале сидит лягушка, а спрыгнуть не может. ( Нос)

У чурки две печурки. (Нос)

Два брата глядятся – друг друга не видят. (Глаза)

Два брата живут рядом, а сойтись не могут. (Глаза)

Плосконькая досочка :по краям обшивочка,

А в середине дырочка. (Уши)

Не сеют, не сажают, сами вырастают. (Волосы)

На тебе растет, а глазами не увидишь. (Волосы).

В темном подполье полно белых лебедей. (Рот, зубы)

На красной жердочке белые куры сидят.( Рот, зубы)

В темном подвале лежит мокрый теленок,

Все время ворочается, а встать не может. (Рот, язык)

Белые силачи рубят калачи,

Красный говорун подкладывает. ( Зубы, язык)

Что мягче всего на свете? (Рука)

Всегда во рту, а не проглотишь.( Язык)

Доска лежит на болоте: не сохнет, не гниет

И ржавчина не берет. (Язык)

Двое идут, двое несут, третий говорит.( Ноги, руки, рот)

Всю жизнь ходят в обгонку,

А обогнать друг друга не могут. (Ноги)

Двух братьев вернее на свете нет. (Ноги)

Куда ни пойдешь, все на них взглянешь. ( Ноги)

У двух матерей по пять сыновей, одно имя всем.(Пальцы)

Пять братьев, годами равные, а ростом разные. (Пальцы)

Не часы, а тикает. (Сердце)

Быть сутулой не должна наших школьников…(спина)

Разных групп у нас она, но на цвет у всех одна. ( Кровь)

При необычном каком-то явленье

Его открываем мы от удивленья. (Рот)

Назовите орган слуха. Догадались? Это …(ухо)

Любят труд, не терпят скуки, все умеют наши … (руки)

Головой верти сильнее – быть без дела скучно … (шее)

Пятерка братьев неразлучна, им вместе никогда не скучно,

Они работают пером, пилою, ложкой, топором. ( Пальцы)

Твои помощники - взгляни – десяток дружных братцев,

Как славно жить, когда они работы не боятся. (Пальцы)

Мы на них стоим и пляшем, ну а если им прикажем,

Нас они бегом несут, подскажи, как их зовут. (Ноги)

Чтоб ходить и прыгать мог, у меня есть пара …(ног)

Два брата через грядку глядят, да ни как не сойдутся. (Нос и глаза)

Среди двух светил я в середине один. (Нос)

Живет мой братец за горой и не встретится со мной. (Глаза)

Есть друзья у наших глаз, не пропустят пыль и грязь. (Ресницы)

К семейству Розоцветные:

Постарайтесь угадать, кто такие братьев пять.

Двое бородаты, двое безбороды,

А последний пятый выглядит уродом,

Только справа борода,

Слева нету и следа (Шиповник)

Царицей цветов я зовусь,

На вид я прекрасна, нежна,

Но тронешь меня невзначай,

Почувствуешь, как я сильна. (Роза)

Хоть прячется Алена

За веточкой зеленой,

Но красная щека

Видна издалека. (Яблоко)

У мамы - дочка

На шнурочке. (Земляника с усами)

Хоть жжет его солнце,

Одет он в суконце.

А сукно золотистое,

Тонкое и чистое. (Персик)

На сучке висят шары,

Покраснели от жары (Слива)

Долгоножка хвалится:

Я ли не красавица?

А всего-то – косточка

Да красненькая кофточка. (Вишня)

Семейство пасленовые

Ягода – красна,

Ягода – вкусна.

Режь да соли!

Ешь да хвали! (Томат)

Помидору брат,

А кумачу не рад:

Он в лиловой рос одежке,

Не краснеет даже в лежке. (Баклажан)

Вот так диковинка:

На ветке – морковника!

Висит, краснеется,

На солнце греется. (Перец красный)

Семейство сложноцветные

В желтеньком домишке

Черные детишки.

Среди них есть серые,

Но они не зрелые. (Подсолнечник)

Я и в поле, и в саду

У прохожих на виду.

Голова моя бела,

Лепестками поросла. (Ромашка)

На зеленой хрупкой ножке

Вырос шарик у дорожки

Ветерочек прошуршал

И развеял этот шар. (Одуванчик)

Выпускает он листы широченной широты.

Держится на стеблях крепких,

Сто плодов шершавых, цепких,

Если их не обойдешь-

На себе их все найдешь. (Репейник, лопух)

Колосится в поле рожь…

Там во ржи цветок найдешь.

Ярко - синий и пушистый.

Только жаль, что не душистый (Василек)    

Приложение 2

Приметы «Живые барометры»

Предсказания погоды по растениям

Кислица, фиалка, календула перед непогодой закрывают цветки.

Костяника, папоротник орляк: перед ненастьем края их листьев приподнимаются, а сами листья поникают; при приближении холода края листьев заворачиваются вниз.

Клен перед дождем «плачет» (в месте прикрепления черешков листьев к веткам появляются капельки жидкости).

Жимолость, горицвет, ночная фиалка перед дождем издают сильный запах.

Сосновые шишки позволяют достаточно точно предсказать, сырой или сухой будет погода в ближайшее время. Если влажность минимальная, они подсыхают и раскрываются; во влажные же периоды впитывают водяные пары и плотно закрывают чешуйки. Великолепным барометром являются цветы фиалки. Если цветы этого растения смотрят на мир фиолетовыми глазками, значит погода будет ясной. Как только они начинают закрываться, то надо ждать ненастья. Всем своим поникшим видом фиалка предупреждает - ждите непогоды. Всегда перед дождливой погодой закрывает свои цветки полевой вьюнок, складываются листья у лугового клевера, склоняются к земле цветочки маргаритки, лугового сердечника, цветочные венчики чистотела.

С наступлением теплых солнечных весенних дней по обочинам дорог, на полях и лугах появляются желтые цветочки одуванчиков. Цветут они с весны до поздней осени. Даже, если в небе светит солнце, и нет ни одного облачка, а цветочки одуванчика закрыты, это верная примета скорого наступления дождя. Но случается порой и вовсе не понятное. Небо затянуто тучами, вот- вот хлынет дождь, а цветочки одуванчика стоят открытые. И действительно, гроза проходит стороной. Где-то прогрохотало, небо очищается от туч и через некоторое время вновь сверкает солнце.

Даже отцветший одуванчик предупреждает об изменении погоды. В сухую погоду от малейшего дуновения ветерка разлетаются его пушинки, чтобы дать начало новому поколению. Но вот наступает ненастье. Уловив чуть заметные изменения влажности воздуха, одуванчик складывает свой пушистый шарик в виде зонтика. Этим он как бы предохраняет свои нежные пушинки. Под такой крышкой ни ветер, ни гроза ему не страшны. Стоит выглянуть солнцу, одуванчик вновь раскрывается, и во все стороны разлетаются на парашютиках его нежные пушинки.

В народе свойство растений выделять воду на листьях и цветках назвали плачем. Таким «плачем» предсказывают непогоду водные растения - стрелолист, ежеголовник, а также телорез, осина, ольха, черемуха, ива. Это явление связано с тем, что растение, предчувствуя наступление дождя, стремится как можно быстрее избавиться от лишней влаги. Ведь во время дождя находящаяся в растениях жидкость испаряется очень медленно и с большим трудом. Непрерывно поступающая из почвенного слоя влага начинает выделяться на листьях, и капли жидкости падают обратно на землю. Отсюда и народное название «плакучее» дерево или растение.

В число космополитов попала и повсеместно встречающаяся у нас мокрица. Ботаническое ее название — звездчатка средняя. Растет буквально везде — вдоль дорог, по краям канав, у стен домов, а иногда и на огородах, и тогда с ней ведут борьбу как с обыкновенным сорняком. Это небольшое одно или двулетнее растение со стелющимися или слегка приподнимающимися стеблями и мелкими овальными листочками, как бы мокрыми на ощупь. Цветки у нее маленькие, с тонкими белыми, разделенными надвое лепестками. Точно как крохотная изящная звездочка. Отсюда и ботаническое название.

Мокрица — неплохой барометр и вместе с тем еще и часы. Внимательные люди знают: если цветки мокрицы раскрылись в девять часов утра и остались открытыми до четырех часов дня, это значит, что погода и завтра будет хорошей. Но если цветки мокрицы не раскрываются утром в обычное время, то днем будет дождь. Растение как бы бережет свои цветочки и их пыльцу от губительных ударов дождевых капель. Реакция цветков мокрицы довольно чуткая: независимо от того, какая с утра стоит погода, закрытые цветки всегда указывают на дождь. Заслуживают внимания и такие достоинства мокрицы, как широкое распространение ее и то, что она цветет с апреля до поздней осени. Таким барометром можно пользоваться все лето.

Предсказание погоды по животным

Ласточки одна из красивейших птиц, вызывающая у человека самые добрые ощущения. С давних времен человек наблюдает за ними, существует даже народная примета – если ласточки начали летать низко, значит - скоро будет дождь. Действительно, почему такое происходит, может ласточка обладает каким либо чувством, которого нет у человека, и прекрасно чувствует, какая будет погода?

Так почему ласточки летают низко?

Ответ на этот вопрос прост и лежит в области физики. Дело в том, что перед началом дождя или пасмурной погоды влажность воздуха поднимается вследствие чего у мошек и других насекомых крылья при полете покрываются маленькими каплями воды и становятся более тяжелыми, чем обычно. По этой причине насекомые не могут так активно ими махать, плюс их масса увеличивается, и они начинают летать намного ниже. Ласточки же в своем полете не только наслаждаются им, но еще и питаются, добывают корм своим птенцам, вследствие чего они тоже снижаются следуя за насекомыми. Если бы человеческий глаз мог легко различить летающих насекомых, то стало бы сразу очевидным, почему ласточки перед дождем начинают летать низко. Законы физики действуют всегда! Для этого случая справедлив закон зависимости силы тяжести от массы тела: F=mg

перед дождем увеличивается влажность воздуха, вследствие чего при полете тонкие крылышки жуков покрываются мелкими каплями воды, намокают и становятся тяжелыми. Мошки не могут активно размахивать крыльями и опускаются всё ниже, где воздух не такой влажный. Ласточки следуют за насекомыми и спускаются к земле. Конечно, маленьких насекомых невидно, а вот парящих ласточек - очень даже хорошо. Вот почему ласточки низко летают перед дождём!

Но не только приближающийся дождь является предвестником низкого полета ласточек. Резкие перепады температурного режима, а также похолодание в сумеречные часы провоцируют опускание насекомых ближе к земле. И ласточки снова виртуозно парят буквально в 20-ти сантиметрах от земли. По кошкам

Если у кошки узкие зрачки - атмосферное давление низкое, если широкие - атмосферное давление высокое.

Если кошка свернулась в клубок, уткнувшись мордочкой в лапки, - это к холоду или на мороз.

Если кошка тянется к воде и лакает ее больше обыкновенного, - это к ненастью.

Если кошка царапает стенку ногтями, - это к непогоде.

В зимнее время: Если кошка скребет пол, - быть ветру или к метели. Если кошка садится на печь, - это к морозу. Если кошка ложится посреди комнаты и крепко спит (особенно, если при этом она вытягивается и лежит брюхом вверх), - это к теплу.

По коровам

Если корова жадно ест траву вечером и пьет мало воды, - на следующий день жди дождя.

Если у коровы убавляет молоко, - это к дождю.

По свиньям

Если в хорошую погоду свиньи с хрюканьем убегают с пастбища в свинарник, - следует ожидать скорого дождя.

В зимнее время: Если свиньи поплотнее жмутся друг к другу, - следует ожидать морозы.

Если свинья таскает в хлев тряпки, - будет мороз или буря.

Если свиньи характерно визжат, - это к вьюге или пурге.

По собакам

Если собаки катаются по земле, - следует ожидать дождя, возможно, сопровождаемого грозой.

Если собака усиленно роет землю, - это к дождю.

В зимнее время: Если собака лежит, свернувшись калачиком, - это к холодам. Если собака лежит, вытянувшись, - это к теплу

По мышкам

Если мыши вылезают из-под лесной подстилки и бегают по снегу, это к оттепели.

По овцам

Овцы стукаются лбами - к сильному ветру.

Если шерсть овцы становится мягче и расправляется, - скоро пойдет дождь.

Есть шерсть овцы становится влажной - это к дождю.

Если овцы сильно болеют, - это к плохой погоде.

По паукам

Пауки собираются группами - к сухой погоде

Приложение 3

Сказки

В курсе « Природоведение» 5 класса в теме «Созвездия» можно использовать сказки из книги Любови Талимоновой «Сказки о созвездиях» (Москва, «Машиностроение»,1993 г.)

Большая и Малая Медведицы

«Среди холмов стояла деревня. Обычная деревня, в которой жили обычные люди. Среди них семья, очень добрая. В семье была дочь Айна, добрее всех. Деревня жила обычной жизнью, но однажды на деревенской дороге появилась черная повозка. Черными лошадьми управлял человек, одетый во все черное. Чему-то он сильно радовался, широко улыбался, иногда смеялся.

На повозке стояла черная клетка, а в ней на цепи сидел маленький пушистый белый медвежонок. Он сосал лапу, а слезы так и текли из его глаз.

Все люди деревни выглядывали в окна, выходили на улицу и возмущались: Как не стыдно черному человеку держать на цепи, мучить белого медвежонка. Люди только возмущались и говорили слова, но сами ничего не делали. Лишь добрая семья остановила человека, А Айна стала просить, чтобы тот выпустил несчастного медвежонка. Незнакомец улыбнулся и сказал, что выпустит медвежонка, если кто-нибудь взамен отдаст свои глаза. Все молчали. Тогда Айна выступила вперед и сказала, что готова на это. Черный человек громко рассмеялся и открыл клетку. Белый пушистый медвежонок вышел из клетки, а добрая Айна потеряла зрение.

Пока жители деревни рассматривали медвежонка и говорили сочувственные слова Айне, черный человек на черной повозке исчез неизвестно куда.

Медвежонок больше не плакал, а плакала Айна. Тогда белый медвежонок взял в зубы веревочку и стал водить Айну везде: по деревне, по холмам и лугам. Так продолжалось не очень долго, и вот, как-то вечером, люди взглянули вверх и увидели, что белый пушистый медвежонок ведет Айну в небо. С тех пор маленький медвежонок и водит Айну по небосводу. Они всегда видны на небе, чтобы люди помнили о добре и зле»

(Любовь Талимонова. « Сказки о созвездиях»)

Кассиопея и Цефей.

«Давным-давно жили девушка Кассиопея и юноша Цефей. Очень любили они друг друга и хотели пожениться, но не могли, а беда была в том, что были они из царских семей, а отцы враждовали между собой. Когда отцы узнали о том, что хотят сделать их дети, то наотрез отказались дать им благословение. Крайне возмущен был отец Кассиопеи, и он пригрозил дочери смертью, если та его ослушается. Но Кассиопея не могла жить без Цефея, и они решили тайно пожениться. К сожалению, отец Кассиопеи обо всем узнал. Он не мог смириться с тем, что какая-то девчонка смеет перечить королю, и лишил Кассиопею зрения, но в тот же миг она поднялась ввысь. Весь день прождал Цефей Кассиопею, а ночью увидел ее на небе. Все боги Олимпа видели, как страдают они друг без друга и вознесли Цефея на небо. Теперь Кассиопея и Цефей всегда вместе».

При изучении темы «Галактика» можно прочитать «Легенду о Млечном Пути»:

«Давным-давно на краю света у берегов Атлантики жили селурты. Это красивые, добрые люди и очень добрые. Селурты занимались изучением звездного неба, умели вычислять затмение Солнца и Луны, следили за фазами Луны, составляли календарь и строили мегалиты. (Мегалиты – сооружения из больших камней, встречающиеся по всему побережью Европы, от Португалии до Фарерских островов. Часто на камнях выбиты различные рисунки и символы. Датируются мегалиты Y-II тысячелетиями до н.э. Существует мнение, что мегалиты-древнейшие обсерватории на Земле).

Селурты никогда не воевали, они не знали, что такое война. Их жизнь текла мирно и спокойно.

Но вот однажды гордый орел принес дурную весть о том, что на селуртов движется воинственное племя. Селуртам ничего не оставалось делать, как собрать вещи и уйти в горы или переселиться на острова. Они покинули родные земли, оставив после себя мегалиты и огромные знания, зашифрованные в символах и рисунках.

Селурты ушли, а на их землях поселилось воинственное племя. Численность племени быстро росла, и вскоре этим людям стало тесно на земле селуртов. Тогда собрались воины и решили выгнать добрый и мирный народ даже с гор и островов.

Воины окружили гору и поднялись к последнему селению селуртов. Каково же было удивление воинов, когда они увидели пустое селение,- там не было ни одного человека. Куда могли уйти эти высокие и добрые люди? Вниз? Невозможно, их бы заметили. Может быть, селурты поднялись еще вверх? Воины забрались на самую вершину горы, но там никого не было. Куда делись селурты? Куда можно подняться с вершины горы? Только в небо… Воины посмотрели вверх и от края до края неба увидели сияющую дорогу из песка, жемчужин и слез.

Селурты были жителями побережья, поэтому, уходя в горы, они взяли с собой песок и жемчуг. Теперь, уходя в бесконечность, роняли песок, жемчуг и слезы.

Никто не знает, куда ушли селурты, но на Земле в память о себе они оставили мегалиты, а в небе от края до края – Млечный Путь, дорогу из песка жемчуга и слез».

Талимонова Л.А. Сказки о созвездиях. Москва., «Машиностроение»,1993 г.

Экологическая сказка «Нефтяная рыбка»

«Однажды решил старик наловить рыбы да накормить свою старуху досыта. Пошел он на берег синего озера, забросил невод и стал тянуть. Насилу вытянул. Пока тянул, радовался большому улову, а когда вытянул да заглянул, так и охнул. Полон невод рыбы, да рыба вся мертвая, несколько раз бросал старик невод. Весь берег завалил, а есть нечего - даже звери такую рыбу не едят. «Что же это такое? - думает старик. - Был я молодой, и синее - голубее не было озера во всей округе. И рыба в нем водилась всякая, и утки, и журавли на берегу перед отлетом на юг останавливались. А теперь в нем, кроме синих водорослей, ничего нет. Видно была в нем вода «живая», а стала «мертвая»,- так подумал старик и забросил последний раз свой невод. Вытянул он невод с одной тиной, а среди этой тины трепыхалась одна единственная рыбка. На свету чешуя этой рыбки всеми цветами радуги переливалась. Обрадовался старик, взял ее в руки. «Вот повезло, золотую рыбку поймал,»- думает старик. А рыбка ему тихо-тихо человеческим голосом говорит: «Не радуйся, старче, не золотая я рыбка, а нефтяная. Пока до вашего озера добралась, много морей и рек я проплыла, и везде в воде много нефти, мазута, бензина разлито. От своей бабушки я слыхала, что есть озеро синее- синее с живой водой, которая не только рыбам, но и всему живому жизнь продлевает. Старшие мои братья киты, дельфины из-за отравленной воды на берег выбрасывались. А я решила до живой воды добраться, да видно ошиблась». « Нет, не ошиблась ты, рыбка, это озеро было живым. Мы, люди, его водой и лечились, и кормились. Но потом построили на берегах этого озера большой бумажный комбинат. Приехало много людей, которые его строили, работали на нем. Люди стали вырубать лес, строить здания, дороги. Но они думали только о том, чтобы сделать свою работу быстрее, и не думали, где и как будут жить те, кто придет после них. Чем будут дышать их дети, какую воду будут пить, где будут собирать грибы и ягоды. И, наконец, как будут жить звери, птицы, рыбы. Так все началось. Комбинат делал все больше и больше бумаги. Вот вокруг не осталось леса, он весь ушел на бумагу, а все отходы сбрасывались прямо в озеро. Так живая вода превратилась в мертвую», закончил свой рассказ старик. «Много я знаю таких историй, - ответила рыбка. « Значит, живых мест на земле становиться все меньше. Люди, подумайте о нашей жизни, а значит и о вашей,» – из последних сил прошептала рыбка и умерла. Погоревал старик, а потом пойти к ребятам в школу и рассказать им эту историю, показать «золотую-нефтяную» рыбку, чтобы ребята постарались не повторять ошибок их родителей.»

«Кто главнее»

Жил-был посреди поля могучий дуб. И была у этого дуба большая, красивая листва. Заспорили как-то корни дуба и его крона, кто больше значит. Листва заговорила:

Мы защищаем людей от палящего солнца, даем прохладу и тень. Люди отдыхают под моей листвой.

Корни в ответ:

А мы питаем вас, поглощаем воду и минеральные вещества из почвы.

Спорили они между собой долго-долго. И вдруг из-под земли откуда ни возьмись вырос росток. Удивились корни и листья, спрашивают:

Откуда ты взялся?

Отвечает росток:

Я вырос из желудя, а желудь появился из цветка. Нас было очень много, все мои браться отправились путешествовать по свету. А я хочу стать крепким и сильным деревцем Дубком!

Перестали спорить корни и листья, прислушались к словам маленького ростка. Стал старый дуб защищать от сильного ветра молодое деревцо. Ведь плохо подавать дурной пример молодежи! Больше не спорили листья и корни старого дерева, стыдно им стало. Есть дела и поважнее.

Сказка по темам: «Условия прорастания семян», «Дыхание семян», «Питание и рост проростков».Привезли с поля золотое Зернышко, положили в теплую кровать. Спит Зернышко. Кот в сапогах охраняет его от мышей. Если мышки поточат зернышко, трудно будет расти ему, не хватит питательных веществ. Волшебная фея Кислород витала вокруг золотого Зернышка, чтобы оно не задохнулось. Принц СО2 и красавица Н2О не баловали его вниманием. Золотое Зернышко могло бы покрыться плесенью и задохнуться. Пришла зима суровая. Не замерзло Зернышко, тепло на складе. Спит оно и видит сны весенние. Ярко солнышко светит, звенят ручьи, принц СО2, фея О2, красавица Н2О ждут его в поле. И птички щебечут. «Проснись золотое Зернышко, а то опоздаешь в поле». Нехотя открывает глазки Зернышко и видит на пороге Весну. Такая она красивая, легкая, лучистая. «Собирайся Зернышко я помогу тебе превратиться в золотой Колос».Положил Кот в сапогах Зернышко в короб и понес в поле. Здесь его ждали Солнечный зайчик, волшебная фея Кислород, принц СО2 и красавица Н2О. Положил Кот Зернышко в землю и стал ждать, когда же появится золотой Колос.Солнечный зайчик прогревал землю, красавица Н2О приносила питание вещества, а фея О2 превращалась в СО2. Все старались. И свершилось чудо. Зародыш в зернышке проснулся. Хромосомы в клетках стали видимыми, увеличивались, оболочка ядра растворилась, клетки стали раздваиваться, образовались новые хромосомы, ядрышко и ядро. Две маленькие клетки были похожи друг на друга и на материнскую, из которой они образовались. Дочерние клетки быстро выросли и стали материнскими.Так появился маленький зеленый росток из земли. Но почему зеленый? Оказывается в клетке жили пластиды. Здесь находится секретная зеленая лаборатория. Неорганические вещества в ней превращались в органические. Волшебная фея, О2, войдя в лабораторию, превращалась в принца по имени СО2. Зеленый Колос вырос большим и стал золотым. В нем образовалось много золотых зернышек.Собрал Кот в сапогах урожай, испек вкусный пирог и угостил всех кто работал в поле. За столиком собрались Солнечный зайчик, волшебная фея Кислород, принц СО2. Красавица Вода и Кот. Одно золотое Зернышко Кот понес на склад, чтобы на следующий год снова испечь вкусный пирог.

Дидактические сказки

Тема: Моховидные. Зелёный мох кукушкин лён. Лесной карлик.

В чаще леса, где сыро и влажно, жил один удивительный карлик. Был он небольшого роста, сверху зелёный, а снизу коричневый. Небольшой его стебелёк, густо усеянный узкими листочками, очень напоминал росток льна. За это его и прозвали кукушкин лён. Почему кукушкин? Да потому, что в чаще леса по соседству жила кукушка и наш карлик подолгу любил слушать её звонкое ку-ку и радовался тому, что кукушка обещала ему долгую жизнь. В конце лета вырастала у него длинная тонкая ножка, на которой возвышалась особая коробочка. Эта коробочка прикрывалась до поры до времени колпачком, похожим на крохотную шляпку с полями. Приходило время и живые пылинки, созревавшие в этой коробочке, отправлялись в путешествие, попадали в подходящее место и прорастали. Так продолжался род карлика. Всё в жизни у него шло гладко, только вот не мог он понять, почему другие растения смотрели на него свысока и не хотели с ним общаться. Ты – не настоящее растение, у тебя даже и корней нет”- говорили они ему и смотрели на него свысока. Не мог с этим смириться кукушкин лён, обижался и постоянно доказывал, что он и его родственники – мхи являются настоящими растениями.

Задания:

Как вы думаете, мхи – настоящие высшие растения или нет?

Какие примитивные черты организации можно отметить у мхов?

Тема Царство Грибы. Особенности организации, их роль в природе и жизни человека.Как дружат деревья и грибы.

В молодом осиннике среди шума ещё не опавшей листвы однажды появился крепкий, яркий гриб. Был он настоящим красавцем: на толстой упругой ножке красовалась красная шляпка. Шло время, гриб подрастал и не успевал принимать от лесных жителей многочисленные комплименты. Наконец, он так зазнался, что перестал здороваться со своими соседками - молодыми осинками. Они казались ему уродливыми и скучными. Он говорил, что ему стыдно жить рядом с такими соседями. Не выдержали скромные осинки такой неблагодарности и решили проучить зазнайку. Перестали они его кормить, стал наш гриб на глазах таять, болеть и от его былой красоты не осталось и следа. Собрался он с силами и попросил прощения. Обещал, что никогда не обидит тех, кто помог ему вырасти. С тех пор так и живут они, помогая друг другу каждый по - своему.

Задания: Какое биологическое явление описывается в этой сказке? Перескажите содержание этой сказки, используя слова симбиоз, микориза, грибница.

infourok.ru

Доклад на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся начальной школы."

Активизация познавательной деятельности учащихся начальной школы.

Активизация познавательной деятельности учащихся начальной школы занимает особое место в жизни общества и играет важную роль в судьбе каждого человека. Именно на школу ложится главный и чрезвычайно сложный труд - подготовить учащихся к самостоятельным шагам в меняющемся обществе, дать им необходимые знания о социуме и верные жизненные установки. Задача современного образования состоит з том, чтобы способствовать появлению нового типа человека, который чувствует себя "комфортно при переменах, которому нравятся перемены, который способен на импровизацию, на то, чтобы уверенно и смело встретить совершенно не предвиденную ситуацию". Современная жизнь требует от человека готовности к самостоятельному решению собственных проблем, способности быть творцом собственной жизни, активно взаимодействующим с непосредственным и широким социальным окружением, что и определяется как субъективность личности. И социальный заказ общества сегодня состоит в том, чтобы помочь учащемуся стать этим субъектом.

Активизация познавательной деятельности - совершенствование методов, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса. В активизации познавательной деятельности скрыты резервы повышения "производительности" педагогического труда. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. Активизация познавательной деятельности: предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся поиска нового, отбора данных, действий инициативы, настойчивости.

Нестандартные формы организации урока.

Урок был и остается основным звеном учебно-воспитательного процесса. Однако, ни для кого не секрет, что нередко ученик является лишь пассивным "созерцателем" урока, главное место, на котором отводится монологу учителя. Так называемый "устный опрос" отдельных учащихся также не вызывает особой активности отдельных учеников класса. Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному "творчеству", к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока. На таких уроках - праздниках воплощаются в общем деле, творчество учителя и творчество учащихся. Эти уроки не требуют изменения программы, а дают многое. Но положительный результат достигается только в том случае, если есть система в работе учителя, если побуждать ребят готовиться к этим урокам так, чтобы в финале они превзошли учителя. Такие уроки дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, ежели тот, что разбирается либо обобщается на уроках нестандартных. Кроме того, последние уроки воспитывают чувство коллективизма, сопереживание за товарища, ответственность, стремление не подвести, не отстать от одноклассников, учат работать с дополнительной литературой, развивают фантазию, воображение, помогают увидеть связь с другими учебными предметами и т.п.

Проблемные ситуации.

В настоящее время отмечается усиление внимания к проблеме совершенствования организации и содержания развивающего обучения. Основной путь развивающего обучения - включение учащихся в творческую деятельность, становление младшего школьника как субъекта учения. Возникает вопрос: можно ли усовершенствовать традиционные программы, усилив роль поискового метода обучения? Можно ли вспомнить идеи сторонников проблемного обучения. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения зданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемкой ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

Интеграция учебных занятий в начальной школе.

Интеграция - процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет со6ой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

Дифференцированное обучение.

Дифференцированное обучение - главное направление моей работы, ибо только оно создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это решение - не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди все-таки рождаются разными. Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Даже начинающий учитель знает, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоения знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств Учет индивидуальных особенностей детей - один из ведущих принципов дидактики. Разным ученикам требуется разное время, разный объём, разные формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный подход состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу, организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы, необходим на всех этапах обучения.

Использование занимательного материала на уроках.

В.А. Сухомлинский ратовал на то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ними дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Таким образом, занимательный материал не перестает влиять не развитие ребенка и в учебном процессе школы. Использование занимательного материала на уроках помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимет утомление у детей. Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки. Большой интерес на уроках природоведения вызывает прослушивание и разбор "подслушанных в природе разговоров" между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их.

Учебная игра.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету наряду с другими методами и приемами, является дидактическая игра. Еще К. Д.Ушинский советовал: включать элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля, характер. Включения в урок и игровых моментов делают процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи - шутки, моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности. Игра формирует устойчивый интерес к учению и снимает напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму. Она отличается одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса - мышления, внимания, памяти и т.д. Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: Кто вернее и быстрее?, Не зевать!, Отвечай сразу!, Получи сдачу! и т.д. Значительная часть игр позволяет сделать то или иное обобщение, осознать только что изученное правило, закрепить, повторить полученные знания в единстве, в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Использование наглядного и дидактического материала.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

Внеклассная работа.

1. Внеклассная работа в младших классах преследует несколько целей: повысить уровень развития и расширить кругозор детей, развить интерес к занятиям, углубить представления об использовании сведений на практике, привить некоторые навыки самостоятельной работы, воспитать настойчивость, волю и упорство в достижении цели. Внеклассные мероприятия следует организовать так, чтобы в них были вовлечены все учащиеся класса или большинство из них и чтобы каждый ученик, исходя их своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением. Сочетание уроков с внеклассными занятиями позволяет, как правило, сделать это более полно и разносторонне.

2. При организации внеклассной работы для учащихся младших классов мы стремимся к тому, чтобы каждое внеклассное занятие содержало некоторые элементы игры или соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес детей к занятиям, способствует лучшему пониманию материала. При этом, чем меньше по возрасту дети, тем больше элементов игры я ввожу в занятия. Всякая игра, предложенная на занятиях, не может быть самоцелью. Она обязательно должна нести смысловую нагрузку, т.е. всякая игре должна развивать мышление ученика, развивать его кругозор. Средства и способы активизации познавательной деятельности разнообразны. Их выбор зависит от характера учебного предмета, дидактической цели урока, подготовленности классе, от технических средств, которыми располагает учитель.

infourok.ru

Смотрите также

• 
  Реферат закон права человека и их защита
• 
  Профилактика вирусных гепатитов и вич инфекции реферат
• 
  Спрос и факторы влияющие на спрос реферат
• 
  Горячие точки на карте зарубежной европы реферат
• 
  Реферат по английскому языку на тему россия
• 
  Реферат на тему россия по английскому языку
• 
  Реферат роль физической культуры в сохранении здоровья
• 
  Реферат на тему моря омывающие территорию россии
• 
  Организация труда и отдыха локомотивных бригад реферат
• 
  5 класс реферат охрана воздуха от загрязнения
• 
  Труды ученых и мыслителей тюркского периода реферат