Реферат: Музыка в детском саду музыкальные занятия. Реферат музыкального руководителя в детском саду

Реферат - Музыка в детском саду музыкальные занятия

Музыкальные занятия являются важным этапом музыкального воспитания детей. В результате ребенок приобретает самый большой, в сравнении с другими видами деятельности, объем музыкальных впечатлений; развивается музыкальное восприятия – мышление. Для полноценной реализации музыкально-педагогической  программы необходимо проведение праздников, досугов, развлечений музыкального направления.

Знакомство ребенка в дошкольном учреждении с многообразной музыкой - классической, народной, разных стилей и эпох, созданной композиторами специально для детей, развивает у дошкольника интерес и любовь к музыке, и как результат создает предпосылки для дальнейшего формирования основ музыкальной культуры и успешного развития музыкальных способностей.

Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь.

Раннее детство не просто время спонтанной и свободной активности ребенка. Это очень важный период, проживая который, ребенок приобретает умения, которые в дальнейшем позволяет ему освоить мир взрослых.

Детям раннего возраста свойственно особое восприятие и особое отношение к мелодии, ритму, сопровождающим музыку движениям, что обусловлено спецификой и интенсивностью социализации. Малые фольклорные формы – это прекрасный материал, на основе которого у ребенка очень рано начинает обрабатываться понимание текста, приобретается смысловое содержание, развивается речь, музыкально-сенсорные способности, возникает цепь слуховых реакций, накапливается опыт разнообразных движений, в том числе мелкой моторики и все это на ориентировочной и эмоциональной основе.

Помните: маленький ребенок начинает присоединяться к пению взрослого в моменты, удобные для него в речевом плане, поэтому так важно, чтобы в тексте песни были простые, легко произносимые и неоднократно повторяемые слова. Постепенно можно петь, замедляя показ движений, а затем и совсем исключить свой показ. Малыш будет сам выполнять их самостоятельно, вслушиваясь в ваше пение, что очень, очень важно.

Вслед за подговариванием идут звукоподражания. В текстах песен о кошке, собачке и т.д. есть слова, воспроизводящие звуки животных: ав, мяу и т.д. Такие песни малыши любят, и вместе со взрослым охотно звукоподражают в нужном месте текста. Вот еще один шажок и малыш уже начинает петь отдельные слова, а на третьем году жизни – целые фразы. Но всю песенку, весь куплет или два вместе со взрослым, и даже с музыкальной поддержкой (аккомпанементом) поют очень немногие дети. Если вы знаете, что это по силам другому малышу, а ваш не справляется, это не говорит об отставании или отсутствии музыкальных способностей у вашего ребенка. Музыкальное развитие идет у всех по-разному; большую роль играют здоровье, речь, общее развитие вашего малыша и то, как вы сами воспитываете его.

Игра – ведущий вид деятельности детей. В ней малыш активен, радостен, полностью поглощен происходящим. Его радуют движение и музыка. Игр очень много, они разные – и по задачам, и по возрастным возможностям.

Прятки и «догонялки» составляют основу почти всех игр и на первом, и на третьем году жизни.

К третьему году жизни ребенок осваивает много плясовых движений. Умеет не просто хлопать в ладошки или по коленям, но хлопать в ладошки с одновременным постукиванием одной ногой; умеет стучать каблучком; поочередно выставлять вперед то правую, то левую ногу; кружиться на носочках. Любит плясать с куклой (мишкой, зайкой), держа ее перед собой, кружиться-переступать с ноги на ногу, присаживаться и постукивать ногами куклы по полу. Охотно пляшет с платочком, с погремушкой. Нельзя, чтобы музыка звучала громко. Весело, живо – но негромко. Не надо предлагать малышу плясать под музыку, не предназначенную для плясок.

Конечно же, вся работа по музыкальному воспитанию должна проходить в тесном контакте с воспитателями, касаясь всех видов музыкальной деятельности:

во время музыкальных занятий,

интегрированных занятий (по плану воспитателя),

в процессе организации музыкальных развлечений, праздников,

в индивидуальной работе с детьми,

во время режимных моментов: при приеме детей, для поднятия настроения

на зарядке,

во время умывания , пение колыбельных при укладывании детей на сон

проведение хороводных игр перед обедом “Заинька”, “Петушок»

Все это благотворно влияет на развитие у детей эмоциональной отзывчивости, образной памяти, приумножению слухового опыта, развитию двигательной активности, развитию мелкой моторики рук, ориентировки в пространстве, навыкам владения различными предметами во время движений под музыку.

Развивая эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности, умение общаться с взрослыми и сверстниками, необходимо объединять усилия родителей, воспитателей, музыкального руководителя, с целью обеспечения эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни малышам и в детском саду, и дома.

^ Пусть ребенок растет здоровым, веселым, и музыка сопровождает его всю жизнь!

Чем руководствуется муз. руководитель на музыкальных занятиях в группах младшего дошкольного возраста: (программа «Истоки»)

Пение

Учитывая возрастные особенности и небольшой словарный запас детей, выбираем песни, где:

Понятное и интересное содержание

Лёгкий для произношения и короткий текст (с повторами)

Мелодия, состоящая из повторяющихся лёгких и коротких фраз

Удобный для пения диапазон

В пении используем:

1) Исполнение песни голосом и с помощью разных музыкальных

инструментов

2) Различный наглядный материал, игрушки, куклы, простейшие

детские музыкальные инструменты

Слушание

1) Новые песни в исполнении муз. руководителя,

2) Инструментальная, классическая, народная музыка в аудио-, видеозаписи

^ Музыка для слушания должна быть:

1) Ярко выраженной жанровой (танец, марш)

2) Образной (зайчики скачут, мишка идёт)

3) Достаточно короткой

^ В слушании учитываем:

1) Внимание детей 2-3 лет устойчиво к непрерывно звучащей музыке только

в течение 1-1,5 мин

2) Дети слушают музыку не только во время пения, но и при движении, в игре

В слушании используем:

Рассказ, иллюстрируемый музыкой,

Муз. инструменты

Муз. игрушки, поющие куклы, звучащие шкатулки и т.д.

Музыкально-двигательные упражнения

Ритмичный, красивый показ движений

Яркая и выразительная музыка

Использование различных атрибутов (платочки, ленточки, флажки и т.д.)

Игровая форма

Использование упражнений с пением, текстовым подсказом

Приём «запаздывающего показа»

Музыкальные игры

Доступная и понятная детям

Интересная игровая ситуация

Использование игрушек, атрибутов, элементов ряженья, масок, шапочек

Игра на детских музыкальных инструментах

1) Шумовые инструменты

2) Импровизации на мелодических инструментах (синтезатор, фортепиано)

^ Праздничные утренники

Детские праздничные утренники – это праздники для детей, а не концерты

для взрослых.

Задача детского утренника – доставить детям радость хорошей музыкой, интересной сюжетной игрой, новым оформлением зала, яркими и занимательными сюрпризами, ряженьем и атрибутами.

Продолжительность праздника (занятия) может варьироваться – увеличиваться или сокращаться в зависимости от физического состояния детей, их эмоционального настроя, погоды. Удачно подобранная музыка на детских утренниках – это половина успеха праздника. Фоновое оформление, музыкальное сопровождение игр, выход героев, заполнение непредвиденных пауз – всё это влияет на эмоциональный настрой детей, позволяет динамично проводить детские праздники, оставляет в душе малыша неизгладимые впечатления от утренника.

^ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Любит ли ваш ребёнок слушать музыку?

Да (очень, и даже подпевает) – 50 чел.– 86%

Иногда (когда играет) – 6 чел. – 10%

Дома не слушает – 2 чел. – 4%

Какую музыку слушает ваш ребёнок ?

Ту, что слушаете вы по телевизору, (радио, на дисках) – 19 чел. – 33%

Вы включаете специальные детские передачи, покупаете диски

с детскими песнями, музыкальными сказками – 14 чел. – 24%

И то и другое – 25 чел. – 43%

3. Слушаете ли вы и ваш ребёнок классическую, народную (фольклор),

современную музыку?

Классическую – 2 чел. – 4%

Народную – 3 чел. – 5%

Современную – 26 чел. – 45%

Разную – 16 чел. – 27%

Нет (не знаю) – 11 чел. – 19%

4. Любите ли вы петь сами?

Да (обожаю, караоке, люблю, но не умею, только ребёнку) – 32 чел. – 55%

Иногда (смотря что) – 9 чел. – 15%

Нет – 17чел. – 30%

5. Поёт ли ваш ребёнок дома?

Да (очень) – 48 чел. – 83%

Иногда – 6 чел. – 10%

Нет – 4 чел. – 7%

6. Какие песни – те, что слышит от взрослых или напевает песенки, разученные

в детском саду?

От взрослых (по радио, телевизору, из м/фильмов) – 6 чел. – 10%

В дет. саду – 17 чел. – 29%

И те и другие – 27 чел. – 47%

В своём сочинении (что вижу, то пою) – 4 чел. – 7%

Нет (зависит от настроения) – 4 чел. – 7%

7. Поёте ли вы детям песни (колыбельные), когда укладываете его спать?

Да (обязательно, поёт бабушка) – 34 чел. – 59%

Не всегда – 4 чел. – 7%

Нет – 17 чел. – 29%

Читаем сказки – 3 чел. – 5%

8. Посещаете ли вы детские праздники вашего ребёнка в нашем д/саду?

Да (обязательно) – 46 чел. – 79%

Иногда (когда получается) – 8 чел. – 14%

Нет – 4 чел. – 7%

9. Как вы оцениваете утренники в нашем д/саду?

Хорошо (положительно) – 40 чел. – 69%

Отлично (замечательно, на все 100%, на 5 +) 11 чел. – 19%

Не знаю, т. к. не была – 7 чел. – 12%

10. Ваше отношение к совместному проведению праздников (родители и дети –

равноправные участники праздника)

Хорошее (положительное, только за, отличное) – 53 чел. – 91%

Не у всех есть время (для меня на празднике главное – дети) – 5чел. – 8%

В опросе участвовали 58 родителей из 100 по списочному составу двух первых

и трёх вторых младших групп д/сада «Золотой Ключ

www.ronl.ru

Реферат - Функциональные обязанности музыкального руководителя

Музыкальный руководитель отвечает за музыкальное воспитание. Организует и проводит музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники, вечера. Выявляет музыкально одаренных детей и занимается с ними индивидуально и в группе. Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий и развлечений, обеспечивает музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

^ Наиболее важные критерии в работе музыкального руководителя ДОУ

Создание необходимых условий для развития у детей музыкальных способностей с учетом особенностей ребенка (смущение, застенчивость и т.п.), профилактика возникновения у него негативных переживаний.

2. Развитие у детей музыкального слуха: звуковысотного, ритмического, тембрового, и т.д. (используются дидактические игры, приемы моделирования и пр.)

3. Формирование певческих способностей.

4. Овладение дошкольниками элементарной игрой на музыкальных инструментах: металлофоне, бубне, погремушке и пр.

5. Развитие музыкально-ритмических движений в соответствии с характером музыки.

6. Учет достижений ребенка в разных видах музыкальной деятельности, фиксирование внимания на его потенциальных возможностях и способностях. Достижения дошкольника не сравнивается с достижениями других детей, а лишь с его собственными.

7. Создание условий для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в музыкальной игре (совместное чтение сказок, прослушивание аудиокассет, обсуждение событий жизни детей; организация посещения музеев, концертных залов, музыкальных театров и т.д.)

8. Приобщение ребенка к мировой и национальной музыкальной культуре.

9. Ознакомление детей с классической музыкой: прослушивание музыкальных произведений, беседы об их содержании, композиторах и т.д.

10. Знакомство дошкольников с произведениями народной музыки и песенного фольклора: организация их прослушивания и исполнения, знакомство с частушками, колядками, хороводами; разучивание народных танцев, песен, игр и т.п.

11. Формирование у детей представления о видах музыкального искусства (опере, балете и т.д.) и различных жанрах музыкальных произведений (вальсе, марше, колыбельной и др.).

12. Знакомство детей на занятиях с многообразием выразительных средств в музыке (ладом, мелодией, тембром, силой, темпом, высотой, длительностью звука и пр.).

13. Ознакомление дошкольников с различными классическими и народными музыкальными инструментами (рассказ о старинных и современных музыкальных инструментах, знакомство с их внешним видом и звучанием).

14. Приобщение детей к обрядовым, народным и традиционным праздникам и гуляньям.

15. Создание условий для развития творческой активности детей в музыкальной деятельности; обеспечение игровым материалом и оборудованием для музыкального развития детей.

16. Проведение музыкальных занятий (слушание музыки, пение, муз.-ритмические движения, игра на муз. инструментах). Стимулирование и поддержка стремления ребенка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос.

17. поощрение импровизации детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр.: побуждение передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и т.п.

18. Предоставление дошкольникам права выбора средств для импровизации и самовыражения: музыкальных инструментов, роли, сюжетов, видов деятельности: пения, танца, ритмических движений и пр.

19. Создание условий для развития музыкального творчества детей на основании синтеза искусств, использование сочетания разных видов деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игр-драматизаций и т.д.

20. Поощрение исполнительского творчества в музыкальной деятельности (участие в музыкальных спектаклях, концертах и др.) при поддержке педагогом индивидуальных интересов и возможностей детей с одновременным учетом их возрастных особенностей.

21. Помощь детям (по мере овладения дошкольниками игровыми действиями) в выборе различных музыкальных ролей; организация несложных музыкально-сюжетных игр с несколькими детьми.

22. Совместная музыкальная деятельность детей и взрослых: создание (по возможности) хора, оркестра или танцевального ансамбля с участием взрослых; проведение совместных праздников детей, родителей и сотрудников ДОУ и т.д.

23. Развитие у дошкольников в соответствии с их индивидуальными особенностями способности свободно держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в музыкальные спектакли детей с речевыми трудностями), обеспечивая тем самым активное участие каждого.

24. Постоянный учет возможностей ребенка, с тем, чтобы не допускать унего ощущения несостоятельности6 оказывать помощь при затруднениях, не «навязывать» ему сложных и непонятных музыкальных произведений.

25. Проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему; стремление установить с детьми доверительные отношения, проявление внимания к их настроениям, желаниям, достижениям и неудачам.

26. Создание развивающей среды, способствующей музыкальному развитию и эмоциональному благополучию детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества, портретов композиторов и выдающихся исполнителей; выставки авторских работ детей; родителей; цветы и пр.).

27. Органичное включение музыки в различные виды деятельности детсада (при проведении зарядки, на занятиях по изобразительной деятельности ит.д.).

28. Использование музыки при организации режимных моментов (колыбельной – перед сном, веселой музыки – на прогулке, в процессе игры и занятий).

29. Проведение консультаций и оказание методической помощи родителям по вопросам музыкального воспитания детей в школе.

30. Обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты при проведении занятий.

31. Участие в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

32. Повышение своей профессиональной квалификации.

www.ronl.ru

Доклад - Музыкальное воспитание в детском саду

План

Введение

1.Практическое задание

2.Анализ:

2.1 Реализация основных задач музыкального воспитания в содержании занятия

2.2 Характеристика основных структурных частей (певческие упражнения, музыкально-дидактические игры, песни, упражнения на развитие песенного творчества

2.3 Методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей, эффективность их применения в решении заданий

2.4 Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Пение — основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальных занятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Правильно подобранный и художественно исполненный песенный репертуар поможет успешному решению этой задачи. Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок- дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

1. Практическое задание

Календарно планируются: фронтальные занятия (в первую по­ловину дня), музыкально-дидактические игры, упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, игры с пением («о вторую половину дня). При планировании занятий (2 раза в неделю) определяется программное содержание к обучению пению с учетом этапа разучивания песни, отмечаются задачи и методические приемы к упражнениям и творческим заданиям.

Планируя разучивание песни «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель, педагог проводит с детьми упражнения на развитие голоса и слуха, которые выявляют особенности данной песни. В соответствии с этим музыкальный руководитель распределяет учебный материал на каждое занятие и так же на каждое занятие фиксирует программные задачи.

1-е занятие

Развитие музыкального слуха. Формировать у детей устойчивый ладотональный слух. Знакомить с названием ступеней (5—3—.1) музыкальной лесенки. Упражнять в чистом пропевании этих ступеней на звуках си — соль — ми (пятая, третья, первая).

Распевание. Для последовательного расширения диапазона и правильного голосообразования педагог предлагает детям спеть знакомую песенку «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель. Следует, чтобы дети пели напевно, в умеренном темпе, легким звуком, без напряжения.

Разучивание песни. Слушать песню веселого, шутливого характера, эмоционально откликаться на нее, высказываться о ней. При повторном исполнении разучивать первый куплет песни, правильно передавая мелодию. Различать музыкальное вступление и заключение. Обратить внимание на ясность произношения слов. В слове «зеленом» делать ударение на последней слоге.

2-е занятие

Развитие музыкального слуха. Формировать у детей устойчивый ладотональный слух. Закреплять знание о ступенях музыкальной лесенки, пропевать их в разной последовательности. Познакомить с песенкой «Бубенчики», музыка Е. Тиличеевой, слова М. Долинова. Воспринимать и сравнивать звуки повысоте, определяя на слух (высокий, средний, низкий), показывать движением руки их высотное положение.

Распевание. Исполнять песенку «Дудочка» В. Карасевой, чисто интонировать мелодию, четко произносить слова. Петь, выполняя логические ударения в словах. Петь в 2—3 ближайших тональностях, подстраиваясь к тону, заданному педагогом.

Разучивание песни. Слушать песню; самостоятельно высказываться о ее характере, содержании, определять музыкальное вступление, заключение, различать запев и припев песни. Продолжать разучивание мелодии, начинать петь сразу после вступления, точно интонируя мелодию первого такта, построенную на одном звуке. Чисто петь трехзвучне (си — соль — ми), а также скачек на кварту вверх (фа — си ). Правильно произносить гласные звуки в словах: «зеленом», «играет», «малыми», «начала». Выпевать долгие звуки (половинные), не обры­вать их, а мягко заканчивать.

3-е занятие

Развитие музыкального слуха. Продолжать формировать у детей устойчивый ладотональный слух, определять на слух три звука, различные по высоте (трезвучие), исполнять песенку «Бубенчики», показывая рукой положение пропеваемых звуков. Петь в умеренном темпе, легким звуком, без напряжения, отчетливо произносить, слова, чисто интонируя трезвучие.

Распевание. Исполнять песенку «Дудочка», различая музыкальные фразы, пропевать их на одном дыхании. Петь в разных тональностях, транспонируя песенку вверх по полутонам (от звука фа до ля). Тон дает педагог.

Разучивание песни. Повторять песню, закрепить навыки чистого интонирова­ния мелодии, обращая внимание на точное выпевание трезвучия и чистоты интонации на одном звуке си в 1-м такте. Учить брать дыхание между музы­кальными фразами и перед началом пения. Четко произносить слова, выполняя логические ударения в музыкальных фразах.

Развитие музыкального слуха. Закреплять у детей устойчивый ладотональный слух. Упражнять в чистом пропевании звуков трезвучия (до— ля—фа), называя их динь — дань — дон.

Петь в разной последовательности. Играть на металлофоне эти звуки (индивидуально).

Распевание. Петь песенку «Дудочка» без сопровождения с помощью музыкального руководителя. Исправлять нечистую интонацию в пении. Исполнить песенку «Бубенчики» с музыкальным сопровождением, затем без сопровождения с помощью педагога.

Разучивание песни. Продолжать разучивать песню, работать над стройностью звучания песни в ансамбле: одновременно всем начинать и оканчивать пение. Педагогу использовать дирижерский жест (показывать вступление, акценты, окончание песни). Учить петь, выполняя динамику. Петь умеренно громко, без напряжения, усиливая звучание в 4-м и 5-м куплетах, но не форсировать звук.

5-е занятие

Развитие музыкального слуха. Закреплять у детей знание ступеней трезвучия, умения находить на металлофоне любой из звуков трезвучия (до— ля — фа), проигрывая их индивидуально и подгруппой одновременно. Уметь пропевать эти звуки без музыкального сопровождения.

Распевание. Пропевать песенку «Дудочка» в разных тональностях без музыкального сопровождения с помощью музыкального руководителя, сохраняя умеренный темп исполнения. Обращать внимание на четкость и выразительность текста, на напевность и легкость звучания детских голосов.

Разучивание песни. Повторить песню, исполняя ее с музыкальным сопровождением без помощи музыкального руководителя. Петь выразительно, передавая характер песни. Транспонировать ее на полтона выше. Предложить детям исполнить песню без музыкального сопровождения, но с поддержкой голоса педагога.

На последующих занятиях можно инсценировать эту песню.

6-е занятие

Развитие музыкального слуха. Закреплять представления детей о возможности передавать движение мелодии, используя игровой прием, образное сравнение, предложив детям музыкально-дидактическую игру «Птички на проводе». Развивать активность слухового внимания, музыкальную память.

Распевание. Для расширения и укрепления диапазона, плавности и напевности звука предложить детям спеть знакомую песенку «Прибаутка» (р. н. м.), обр. В. Карасевой. Учить детей точно попадать на высокий звук мелодии, осознанно различать высотное соотношение отдельных частей мелодии.

Разучивание песни. Начать учить песню «Светлый дом», музыка Т. Попатенко, слова А. Кузнецовой. Слушать и воспринимать песню веселого радостного характера. Высказывать свое отношение к ней. Различать запев, припев, музыкальное вступление. Разучить первый куплет песни с точной передачей мелодии.

Повторение песни. Узнать песню «Дудочка» В. Карасевой по музыкальному вступлению. Провести с детьми беседу о том, как надо исполнять эту песню. Добиваться выразительного исполнения в передаче музыкальных оттенков. Предложить петь цепочкой по музыкальным фразам и всем вместе (хором стоя).

2. Анализ

2.1Реализация основных задач музыкального воспитания в содержании занятия

«Программа воспитания и обучения в детском саду» определяет следующие задачи для старшей группы в области пения: «Учить детей петь выразительно, без напряжения, плавно, легким звуком в диапазоне ре — до, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню. Продолжать учить правильно передавать мелодию, петь меццо форте (умеренно громко) и пиано (тихо) в разных темпах самостоятельно (в сопровождении музыкального инструмента, с воспитателем без музыкального сопровождения). Учить сольному исполнению ранее выученных песен».

К концу года дети 5—6 лет должны самостоятельно различать звуки по длительности и по высоте в пределах квинты. Отличать на слух правильное и неправильное пение.

Кроме того, «Программа...» предполагает целенаправленное решение задачи по развитию творческой инициативы детей в самостоятельных поисках певческой интонации.

Поэтому музыкальные руководители в своей работе с детьми должны систематически использовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса. Песни-упражнения, приведенные в данной книге, способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках. Усваивая упражнения, дети учатся правильно воспроизводить в пении разнообразные виды мелодического движения и наиболее характерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре для детей данного возраста. А это в свою очередь в дальнейшем облегчит усвоение детьми более сложных песен.

Учитывая особенности восприятия детей дошкольного возраста, нужно ориентироваться на упражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениями являются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я. Френкель, Н. А… Метловым. Среди упражнений много песен, написанных композиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок..

Упражнения отличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов, яркими музыкальными образами.

2.2 Характеристика основных структурных частей (певческие упражнения, музыкально-дидактические игры, песни, упражнения на развитие песенного творчества)

Уровень общего музыкального развития, в частности уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков, у детей старшей группы еще очень разнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах 3—4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это усложняет работу педагога, который должен научить каждого ребенка петь достаточно чисто, чтобы все дети имели определенный объем устойчивых певческих умений.

Используются упражнения-игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра на металлофоне). Все это помогает более прочному закреплению в слуховой памяти детей соответствующих песенных интонаций. Песни-упражнения, применяемые на занятиях, способствуют постепенной выработке естественного, легкого звучания голоса, чистоты: интонирования в пении, облегчают работу над расширением диапазона детского голоса, помогают добиться отчетливого произношения текста песен.

Например, мелодия песенки «Прибаутка» (обр. В. Карасевой) построена на контрастном сопоставлении певческих регистров, что помогает научить детей осознанно различать высотные соотношения отдельных частей мелодии, развивает умение произвольно приспосабливать голосовой аппарат к пению как более высоких, так и более низких звуков.

«Солнышко-ведрышко» В. Карасевой — одно из упражнений, которое побуждает ребенка к первым попыткам чисто интони­ровать звуки, различные по высоте.

Песня «Дудочка» В. Карасевой — полезное упражнение на гласные для расширения диапазона голоса.

В средней группе дети знакомились с высокими и низкими звуками. В старшей группе эти представления закрепляются и формируются знания о средних звуках, умение их слышать в пределах квинты. Упражнение «Бубенчики» Е. Тиличеевой помога­ет этому.

Для того чтобы дети уверенно различали чередование долгих и коротких звуков, умели точно пропеть ритмический рисунок попевки, показать рукой чередование звуков (движение руки перед грудью слева направо в горизонтальном положении).

Песни-упражнения используются не только для распевания, но и как упражнения, которые подготавливают ребят к преодолению различных певческих трудностей.

Развитию дыхания, умению петь протяжно, напевно помогут такие песенки, как «Кукушка» Е. Тиличеевой, «Дудочка» В. Карасевой, русские народные песни.

Систематическое использование песен-упражнений (не менее 6—7 в квартал) поможет педагогам сформировать устойчивые певческие навыки, которые будут закрепляться, совершенствоваться при разучивании песенного материала.

Одна из сложных задач «Программы...» — это «уметь петь без музыкального сопровождения с воспитателем», как показывает практика, часто не выполняется. Как правило, песни разучиваются

Большое воспитательное значение не только для музыкального, но и всестороннего развития ребенка имеют игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к песне, к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие содержания и настроения песни. Кроме того, игры с пением — это коллективная форма общения детей с музыкой на игровой основе, которая воспитывает у них дружеские взаимоотношения, сознательную дисциплину, так как каждый ребенок должен подчиняться правилам игры и точно выполнять их.

Фантазия, воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую игру детей, а возможность играть без музыкального сопровождения, под собственное пение, делает эти игры наиболее ценным музыкальным материалом.

Игры с пением разучиваются на музыкальных занятиях. Вначале разучивается песня, постепенно, от занятия к занятию развивается игровая ситуация, связанная с содержанием песни, и, наконец, все дети включаются в игру.

Позднее, при закреплении игры детям представляется возможность играть под пение без музыкального сопровождения, но с поддержкой голоса взрослого, а в дальнейшем они играют и поют самостоятельно.

В играх с пением дети упражняются в умении петь, а капелла. Важно, чтобы воспитатель создавал в группе ситуацию, при которой дети стремились бы повторить игру. Для этого порой достаточно внести необходимые атрибуты, шапочки-маски.

Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно передать и мелодию, и текст, и, главное, то настроение, которое несет в себе данная песня. Таким образом, игры с пением активизируют детей, побуждают их к самостоятельному пению.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей проявляется не только в организации игр с пением, но и в музицировании, в проведении таких сюжетно-ролевых игр, как «Музыкальные занятия», «Праздничный концерт», «Музыкальный магазин», «День рождения Мишки (куклы)» и т. д. При этом дети прислушиваются к своему пению и пению товарищей. Неправильно спетая песня воспринимается как неудача, но она рождает доброе отношение друг к другу, желание помочь товарищу правильно спеть. Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких, нерешительных детей. Важно развивать в каждом ребенке заинтересованность к индивидуальному исполнению, помогать детям приобрести веру в себя, освободиться от напряженности, стеснения.

В течение года с детьми старшей группы разучивается около 20 (и больше) песен, разнообразных и по форме, и по содержанию. Это песни описательного, повествовательного, танцевального, игрового характера, песни протяжные, лирические, торжественные, героические, грустные и веселые. Главное их качество — художественность в изложении и в исполнении педагогом.

2.3 Методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей, эффективность их применения в решении заданий

Общее развитие ребенка на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие «слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5—6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети этого возраста могут петь уже в более широком диапазоне (ре — до). Низкие звуки звучат более напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (при-марными) звуками для детей 5—6 лет чаще всего являются (ми) фа — си. Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, напряженно, поэтому его надо избегать.

В результате систематической работы с детьми младшей и средней групп, направленной на реализацию программных требований в развитии музыкального восприятия и пения, к старшей группе дети уже могут достаточно чисто интонировать контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку, передавать несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой на металлофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. К пяти годам дети должны иметь определенный фундамент музыкального развития, быть активными на музыкальных занятиях, проявлять инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности.

Хоровое пение — один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитанию духовного мира, становлению их мировоззрения, формированию будущей личности. Решение задач музыкального воспитания возможно только при условии достижения детьми художественного исполнения музыкального произведения.

Выразительное исполнение произведений должно быть эмоциональным, в нём должна чувствоваться глубина понимания музыкального образования. Поэтому выразительное исполнение требует овладения вокально-хоровыми навыками и умениями.

Работа над песней — не скучная зубрёжка и не механическое подражание воспитателю, это увлекательный процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. Воспитатель доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней следует много работать.

Хоровое пение — наиболее доступная исполнительская деятельность дошкольников. Правильное певческое развитие, с учётом возрастных особенностей и закономерностей становления голоса, способствует развитию здорового голосового аппарата.

Для развития и воспитания детского голоса работнику необходимо знать голосовые и певческие возможности ребёнка. Так, у пяти — шестилетнего ребёнка, они невелики и обусловлены тем, что его певческий аппарат ещё не сформирован.

Диапазон, в котором наиболее хорошо звучит голос небольшой: ми1- соль1, фа1- ля1.Следовательно, в качестве материала для пения на первых занятиях, следует использовать несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному материалу миниатюры.

Постепенно диапазон песенных миниатюр расширяется, в работу включаются песни, попевки, построенные на звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада.

В каждой песне дети осваивают звуковысотное движение мелодии с помощью двигательных, наглядных приёмов, что способствует координации слуха и голоса, точному воспроизведению звуков по высоте.

Следовательно, на занятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого звучания.

Следует отметить, что приобщение дошкольников к певческой деятельности является важным условием формирования их музыкальной культуры.

Особое значение имеет высокохудожественный репертуар, который осваивается в определённой системе и последовательности.

Успех работы зависит от умений воспитателя, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса, дифференцированного подхода к детям при формировании у них певческих навыков, развитии музыкальных и творческих способностей.

2.4 Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей

Как правило, песни разучиваются с детьми с музыкальным сопровождением и с одновременным рением взрослых (музыкальным руководителем или воспитателем), которые, заглушая детей, поют всю песню целиком на первых этапах разучивания и на последующих. Для детей складываются неблагоприятные условия: они не могут контролировать качество исполнения песен. Они не слышат друг друга во время хорового пения, не слышат себя. У детей не развиваются активность слухового внимания, чувство самоконтроля, не формируются устойчивость вокально-слуховой координации, умение петь самостоятельно без музыкального сопровождения. А этому научить необходимо.

Во время разучивания песни лучше всего предлагать детям вначале петь в сопровождении фортепиано, подыгрывая мелодию, далее с полным сопровождением, затем без инструмента с помощью педагога, наконец, самостоятельно спеть, а капелла.

В старшей группе эта задача решается на маленьких песенках, попевках, на русских народных песнях, доступных детям 5—6 лет.

Можно предложить такой прием — пение в сопровождении металлофона, отрывистое и поверхностное звучание которого приближает детей к условиям, близким к пению без сопровождения.

Полезен и такой прием — петь всей группой, небольшими подгруппами и индивидуально стоя, находясь на значительном расстоянии от фортепиано. При таком пении дети лучше слышат себя. Желательно предлагать хорошо выученные маленькие песенки, а также отдельные музыкальные фразы, запев или припев. При этом особое внимание надо уделить детям, нечисто поющим. Их целесообразно размещать среди хорошо поющих.

На занятии детей старшей группы рассаживают следующим образом: в первом ряду, ближе к музыкальному руководителю, сажают детей с плохой вокально-слуховой координацией, новеньких, давно не посещавших дошкольное учреждение; во втором ряду — детей с неустойчивыми певческими навыками; в третьем — детей с чистой интонацией, поющих естественно и непринужденно.

Уровень индивидуального певческого развития каждого ребенка проверяют путем пения по музыкальным фразам («цепочкой»), Кроме того, этот прием способствует формированию у детей правильного дыхания.

Начинать разучивать с дошкольниками любую песню следует с целостного ее восприятия, т.е. первый раз песня должна прозвучать выразительно, со вступлением, с полным аккомпанементом. Важно обратить внимание детей на содержание песни, ее характер, изобразительность. Приступив к разучиванию, целесообразно проиграть трудные мелодические обороты, пропеть их без музыкального сопровождения, проиграть отдельно, предложить прохлопать сложные в ритмическом отношении места (пунктирный ритм), одновременно помогая детям осваивать и текст, и мелодию. На первых занятиях во время разучивания песни лучше не пользоваться аккомпанементом, а играть только мелодию или предлагать запомнить ее с голоса взрослого. Нельзя разучивать текст хором, иначе дети будут плохо интонировать, петь «речитативом», скандировать.

Продолжая работать над песней, особое внимание на каждом занятии следует уделять трудным местам: играть одну мелодию, петь без сопровождения, но с помощью взрослого, привлекать к пению хорошо поющих детей, предлагать всем спеть мелодию без слов (на каком-либо звуке) и т. д.

На одном занятии, кроме разучиваемой песни, должны звучать песни, ранее выученные. При их исполнении от детей следует добиваться точной интонации, выразительности, естественного звучания, пения без поддержки взрослого, а некоторые песни можно петь без сопровождения аккомпанемента. Всего на каждом занятии может звучать 1—2 песни-упражнения; 1—творческое задание, 1 — песня разучиваемая, 1 — песня повторная. Исключение составляют занятия, проводимые непосредственно перед праздничным утренником, когда повторяют 3—4 песни.

Игра на детских музыкальных инструментах способствует формированию у детей умения петь в ансамбле, слитно, с одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения. Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает активизировать застенчивых детей. Так как обучение игре на музыкальных инструментах проводится индивидуально или с небольшими подгруппами детей, то эти занятия помогают педагогу выявить способности каждого ребенка. Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельной деятельности, подбирают на слух знакомые песни.

Заключение

Сейчас огромное значение уделяется эстетическому воспитанию детей. В

Дошкольных учреждениях вводятся такие предметы как: краеведение, история города, актерское мастерство, хореография. Среди разнообразных видов детского художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность пения, эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающей личности.

Через певческую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая и нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. Дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.

В результате проделанной работы можно сделать следующий вывод: работа по обучению пению, поможет практическим работникам научить дошкольников любить песню, сформировать у них устой­чивые певческие навыки, развить инициативу в придумывании песенных импровизаций, а это, несомненно, будет способствовать успешной подготовке детей к школе.

Список использованной литературы:

1. Методика воспитания в детском саду./ Под. Ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1989

2. Планета детства/ Сост. Н.Н. Озерова .- С-Пб.: С- Пб. Изд-во., 1994

3. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 1985

4. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5- 6 лет: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада /Сост.Т.М. Орлова, и др.- М.: Просвещение, 1990

5. Хрестоматия по методике музыкального воспитания /Сост. О.О.Апраксина .- М.: Просвещение, 1987.

www.ronl.ru

Доклад - Музыкальное воспитание в детском саду

План

Введение

1.Практическое задание

2.Анализ:

2.1 Реализация основных задач музыкальноговоспитания в содержании занятия

2.2 Характеристика основныхструктурных частей (певческие упражнения, музыкально-дидактические игры, песни,упражнения на развитие песенного творчества

2.3 Методы и приемы формированиявокально-хоровых навыков детей, эффективность их применения в решении заданий

2.4      Сочетаниеиндивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Пение —основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль в обучении пениюиграют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальныхзанятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.Правильно подобранный и художественно исполненный песенный репертуар поможетуспешному решению этой задачи. Через активное пение у детей закрепляетсяинтерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

Впроцессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивостьк музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируетсяспособность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке.Ребенок- дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинаетсознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

1. Практическое задание

Календарнопланируются: фронтальные занятия (в первую по­ловину дня),музыкально-дидактические игры, упражнения на развитие музыкального слуха иголоса, игры с пением («о вторую половину дня). При планировании занятий (2раза в неделю) определяется программное содержание к обучению пению с учетомэтапа разучивания песни, отмечаются задачи и методические приемы к упражнениями творческим заданиям.

Планируяразучивание песни «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель, педагог проводитс детьми упражнения на развитие голоса и слуха, которые выявляют особенностиданной песни. В соответствии с этим музыкальный руководитель распределяетучебный материал на каждое занятие и так же на каждое занятие фиксируетпрограммные задачи.

1-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Формироватьу детей устойчивый ладотональный слух. Знакомить с названием ступеней (5—3—.1)музыкальной лесенки. Упражнять в чистом пропевании этих ступеней на звуках си —соль — ми (пятая, третья, первая).

Распевание.Для последовательногорасширения диапазона и правильного голосообразования педагог предлагает детямспеть знакомую песенку «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель.Следует, чтобы дети пели напевно, в умеренном темпе, легким звуком, безнапряжения.

Разучиваниепесни. Слушать песнювеселого, шутливого характера, эмоционально откликаться на нее, высказываться оней. При повторном исполнении разучивать первый куплет песни, правильнопередавая мелодию. Различать музыкальное вступление и заключение. Обратитьвнимание на ясность произношения слов. В слове «зеленом» делать ударение напоследней слоге.

2-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Формироватьу детей устойчивый ладотональный слух. Закреплять знание о ступенях музыкальнойлесенки, пропевать их в разной последовательности. Познакомить с песенкой«Бубенчики», музыка Е. Тиличеевой, слова М. Долинова. Воспринимать и сравниватьзвуки повысоте, определяя на слух (высокий, средний, низкий), показыватьдвижением руки их высотное положение.

Распевание.Исполнять песенку«Дудочка» В. Карасевой, чисто интонировать мелодию, четко произносить слова.Петь, выполняя логические ударения в словах. Петь в 2—3 ближайших тональностях,подстраиваясь к тону, заданному педагогом.

Разучиваниепесни. Слушать песню;самостоятельно высказываться о ее характере, содержании, определять музыкальноевступление, заключение, различать запев и припев песни. Продолжать разучиваниемелодии, начинать петь сразу после вступления, точно интонируя мелодию первоготакта, построенную на одном звуке. Чисто петь трехзвучне (си — соль — ми), атакже скачек на кварту вверх (фа — си ). Правильно произносить гласные звуки всловах: «зеленом», «играет», «малыми», «начала». Выпевать долгие звуки(половинные), не обры­вать их, а мягко заканчивать.

3-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Продолжатьформировать у детей устойчивый ладотональный слух, определять на слух тризвука, различные по высоте (трезвучие), исполнять песенку «Бубенчики»,показывая рукой положение пропеваемых звуков. Петь в умеренном темпе, легкимзвуком, без напряжения, отчетливо произносить, слова, чисто интонируятрезвучие.

Распевание.Исполнять песенку«Дудочка», различая музыкальные фразы, пропевать их на одном дыхании. Петь вразных тональностях, транспонируя песенку вверх по полутонам (от звука фа до ля).Тон дает педагог.

Разучиваниепесни. Повторять песню,закрепить навыки чистого интонирова­ния мелодии, обращая внимание на точноевыпевание трезвучия и чистоты интонации на одном звуке си в 1-м такте. Учитьбрать дыхание между музы­кальными фразами и перед началом пения. Четкопроизносить слова, выполняя логические ударения в музыкальных фразах.

Развитиемузыкального слуха. Закреплятьу детей устойчивый ладотональный слух. Упражнять в чистом пропевании звуковтрезвучия (до<sub/>— ля—фа), называя их динь — дань — дон.

Петь вразной последовательности. Играть на металлофоне эти звуки (индивидуально).

Распевание.Петь песенку «Дудочка»без сопровождения с помощью музыкального руководителя. Исправлять нечистуюинтонацию в пении. Исполнить песенку «Бубенчики» с музыкальным сопровождением,затем без сопровождения с помощью педагога.

Разучиваниепесни. Продолжатьразучивать песню, работать над стройностью звучания песни в ансамбле:одновременно всем начинать и оканчивать пение. Педагогу использоватьдирижерский жест (показывать вступление, акценты, окончание песни). Учить петь,выполняя динамику. Петь умеренно громко, без напряжения, усиливая звучание в4-м и 5-м куплетах, но не форсировать звук.

5-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Закреплятьу детей знание ступеней трезвучия, умения находить на металлофоне любой из звуковтрезвучия (до— ля — фа), проигрывая их индивидуально и подгруппой одновременно.Уметь пропевать эти звуки без музыкального сопровождения.

Распевание.Пропевать песенку«Дудочка» в разных тональностях без музыкального сопровождения с помощьюмузыкального руководителя, сохраняя умеренный темп исполнения. Обращатьвнимание на четкость и выразительность текста, на напевность и легкостьзвучания детских голосов.

Разучиваниепесни. Повторить песню,исполняя ее с музыкальным сопровождением без помощи музыкального руководителя.Петь выразительно, передавая характер песни. Транспонировать ее на полтонавыше. Предложить детям исполнить песню без музыкального сопровождения, но споддержкой голоса педагога.

Напоследующих занятиях можно инсценировать эту песню.

6-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Закреплятьпредставления детей о возможности передавать движение мелодии, используяигровой прием, образное сравнение, предложив детям музыкально-дидактическуюигру «Птички на проводе». Развивать активность слухового внимания, музыкальнуюпамять.

Распевание.Для расширения иукрепления диапазона, плавности и напевности звука предложить детям спетьзнакомую песенку «Прибаутка» (р. н. м.), обр. В. Карасевой. Учить детей точнопопадать на высокий звук мелодии, осознанно различать высотное соотношениеотдельных частей мелодии.

Разучиваниепесни. Начать учитьпесню «Светлый дом», музыка Т. Попатенко, слова А. Кузнецовой. Слушать ивоспринимать песню веселого радостного характера. Высказывать свое отношение кней. Различать запев, припев, музыкальное вступление. Разучить первый куплетпесни с точной передачей мелодии.

Повторениепесни. Узнать песню«Дудочка» В. Карасевой по музыкальному вступлению. Провести с детьми беседу отом, как надо исполнять эту песню. Добиваться выразительного исполнения впередаче музыкальных оттенков. Предложить петь цепочкой по музыкальным фразам ивсем вместе (хором стоя).

2. Анализ

2.1Реализация основных задач музыкального воспитания в содержании занятия

«Программавоспитания и обучения в детском саду» определяет следующие задачи для старшейгруппы в области пения: «Учить детей петь выразительно, без напряжения, плавно,легким звуком в диапазоне ре — до, брать дыхание перед началом песни, междумузыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать изаканчивать песню. Продолжать учить правильно передавать мелодию, петь меццофорте (умеренно громко) и пиано (тихо) в разных темпах самостоятельно (всопровождении музыкального инструмента, с воспитателем без музыкальногосопровождения). Учить сольному исполнению ранее выученных песен».

К концугода дети 5—6 лет должны самостоятельно различать звуки по длительности и повысоте в пределах квинты. Отличать на слух правильное и неправильное пение.

Крометого, «Программа...» предполагает целенаправленное решение задачи по развитиютворческой инициативы детей в самостоятельных поисках певческой интонации.

Поэтомумузыкальные руководители в своей работе с детьми должны систематическииспользовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса.Песни-упражнения, приведенные в данной книге, способствуют выработке отдельныхавтоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких,повторяющихся мелодиях и попевках. Усваивая упражнения, дети учатся правильновоспроизводить в пении разнообразные виды мелодического движения и наиболеехарактерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре длядетей данного возраста. А это в свою очередь в дальнейшем облегчит усвоениедетьми более сложных песен.

Учитываяособенности восприятия детей дошкольного возраста, нужно ориентироваться наупражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениямиявляются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я.Френкель, Н. А… Метловым. Среди упражнений много песен, написанныхкомпозиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок..

Упражненияотличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов,яркими музыкальными образами.

2.2 Характеристика основных структурных частей (певческие упражнения,музыкально-дидактические игры, песни, упражнения на развитие песенноготворчества)

Уровеньобщего музыкального развития, в частности уровень развития мелодического слуха,музыкальной памяти, певческих навыков, у детей старшей группы еще оченьразнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах3—4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, нофальшиво. Это усложняет работу педагога, который должен научить каждого ребенкапеть достаточно чисто, чтобы все дети имели определенный объем устойчивыхпевческих умений.

Используютсяупражнения-игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальнойдеятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра наметаллофоне). Все это помогает более прочному закреплению в слуховой памятидетей соответствующих песенных интонаций. Песни-упражнения, применяемые назанятиях, способствуют постепенной выработке естественного, легкого звучанияголоса, чистоты: интонирования в пении, облегчают работу над расширениемдиапазона детского голоса, помогают добиться отчетливого произношения текстапесен.

Например,мелодия песенки «Прибаутка» (обр. В. Карасевой) построена на контрастномсопоставлении певческих регистров, что помогает научить детей осознанноразличать высотные соотношения отдельных частей мелодии, развивает умениепроизвольно приспосабливать голосовой аппарат к пению как более высоких, так иболее низких звуков.

«Солнышко-ведрышко»В. Карасевой — одно из упражнений, которое побуждает ребенка к первым попыткамчисто интони­ровать звуки, различные по высоте.

Песня«Дудочка» В. Карасевой — полезное упражнение на гласные для расширения диапазонаголоса.

Всредней группе дети знакомились с высокими и низкими звуками. В старшей группеэти представления закрепляются и формируются знания о средних звуках, умение ихслышать в пределах квинты. Упражнение «Бубенчики» Е. Тиличеевой помога­ет этому.

Для тогочтобы дети уверенно различали чередование долгих и коротких звуков, умели точнопропеть ритмический рисунок попевки, показать рукой чередование звуков(движение руки перед грудью слева направо в горизонтальном положении).

Песни-упражненияиспользуются не только для распевания, но и как упражнения, которыеподготавливают ребят к преодолению различных певческих трудностей.

Развитиюдыхания, умению петь протяжно, напевно помогут такие песенки, как «Кукушка» Е.Тиличеевой, «Дудочка» В. Карасевой, русские народные песни.

Систематическоеиспользование песен-упражнений (не менее 6—7 в квартал) поможет педагогамсформировать устойчивые певческие навыки, которые будут закрепляться,совершенствоваться при разучивании песенного материала.

Одна изсложных задач «Программы...» — это «уметь петь без музыкального сопровождения своспитателем», как показывает практика, часто не выполняется. Как правило,песни разучиваются

Большоевоспитательное значение не только для музыкального, но и всестороннего развитияребенка имеют игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к песне,к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие содержания инастроения песни. Кроме того, игры с пением — это коллективная форма общениядетей с музыкой на игровой основе, которая воспитывает у них дружескиевзаимоотношения, сознательную дисциплину, так как каждый ребенок долженподчиняться правилам игры и точно выполнять их.

Фантазия,воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую игру детей, авозможность играть без музыкального сопровождения, под собственное пение,делает эти игры наиболее ценным музыкальным материалом.

Игры спением разучиваются на музыкальных занятиях. Вначале разучивается песня,постепенно, от занятия к занятию развивается игровая ситуация, связанная ссодержанием песни, и, наконец, все дети включаются в игру.

Позднее,при закреплении игры детям представляется возможность играть под пение безмузыкального сопровождения, но с поддержкой голоса взрослого, а в дальнейшемони играют и поют самостоятельно.

В играхс пением дети упражняются в умении петь, а капелла. Важно, чтобы воспитательсоздавал в группе ситуацию, при которой дети стремились бы повторить игру. Дляэтого порой достаточно внести необходимые атрибуты, шапочки-маски.

Под влияниемэмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно передать и мелодию, и текст,и, главное, то настроение, которое несет в себе данная песня. Таким образом,игры с пением активизируют детей, побуждают их к самостоятельному пению.

Самостоятельнаямузыкальная деятельность детей проявляется не только в организации игр спением, но и в музицировании, в проведении таких сюжетно-ролевых игр, как«Музыкальные занятия», «Праздничный концерт», «Музыкальный магазин», «Деньрождения Мишки (куклы)» и т. д. При этом дети прислушиваются к своему пению ипению товарищей. Неправильно спетая песня воспринимается как неудача, но онарождает доброе отношение друг к другу, желание помочь товарищу правильно спеть.Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких,нерешительных детей. Важно развивать в каждом ребенке заинтересованность киндивидуальному исполнению, помогать детям приобрести веру в себя, освободитьсяот напряженности, стеснения.

Втечение года с детьми старшей группы разучивается около 20 (и больше) песен,разнообразных и по форме, и по содержанию. Это песни описательного,повествовательного, танцевального, игрового характера, песни протяжные,лирические, торжественные, героические, грустные и веселые. Главное их качество— художественность в изложении и в исполнении педагогом.

2.3 Методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей,эффективность их применения в решении заданий

Общее развитиеребенка на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервнойдеятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосовогоаппарата и на развитие «слуховой активности. Однако голосовой аппаратпо-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связкамиеще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливаетсярезонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний),поэтому голос у детей 5—6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегатьфорсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственноеим звучание.

Детиэтого возраста могут петь уже в более широком диапазоне (ре — до). Низкие звукизвучат более напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни судобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высокихзвуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (при-марными) звуками длядетей 5—6 лет чаще всего являются (ми) фа — си. Именно в этом диапазонезвучание наиболее легкое, естественное, звук до первой октавы звучит тяжело,напряженно, поэтому его надо избегать.

Врезультате систематической работы с детьми младшей и средней групп,направленной на реализацию программных требований в развитии музыкальноговосприятия и пения, к старшей группе дети уже могут достаточно чистоинтонировать контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку,передавать несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой наметаллофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. К пяти годам детидолжны иметь определенный фундамент музыкального развития, быть активными намузыкальных занятиях, проявлять инициативу в самостоятельной музыкальнойдеятельности.

Хоровое пение — один извидов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитиюпевческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитаниюдуховного мира, становлению их мировоззрения, формированию будущей личности. Решениезадач музыкального воспитания возможно только при условии достижения детьмихудожественного исполнения музыкального произведения.

Выразительное исполнениепроизведений должно быть эмоциональным, в нём должна чувствоваться глубинапонимания музыкального образования. Поэтому выразительное исполнение требуетовладения вокально-хоровыми навыками и умениями.

Работа над песней — нескучная зубрёжка и не механическое подражание воспитателю, это увлекательныйпроцесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. Воспитательдоводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней следуетмного работать.

Хоровое пение — наиболеедоступная исполнительская деятельность дошкольников. Правильное певческоеразвитие, с учётом возрастных особенностей и закономерностей становленияголоса, способствует развитию здорового голосового аппарата.

Для развития и воспитаниядетского голоса работнику необходимо знать голосовые и певческие возможностиребёнка. Так, у пяти — шестилетнего ребёнка, они невелики и обусловлены тем,что его певческий аппарат ещё не сформирован.

Диапазон, в которомнаиболее хорошо звучит голос небольшой: ми1- соль1, фа1- ля1.Следовательно, вкачестве материала для пения на первых занятиях, следует использоватьнесложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному материалуминиатюры.

Постепенно диапазонпесенных миниатюр расширяется, в работу включаются песни, попевки, построенныена звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада.

В каждой песне детиосваивают звуковысотное движение мелодии с помощью двигательных, наглядныхприёмов, что способствует координации слуха и голоса, точному воспроизведениюзвуков по высоте.

Следовательно, назанятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого звучания.

Следует отметить, чтоприобщение дошкольников к певческой деятельности является важным условиемформирования их музыкальной культуры.

Особое значение имеетвысокохудожественный репертуар, который осваивается в определённой системе ипоследовательности.

Успех работы зависит отумений воспитателя, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса,дифференцированного подхода к детям при формировании у них певческих навыков,развитии музыкальных и творческих способностей.

2.4 Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях,вариативность заданий для детей

Какправило, песни разучиваются с детьми с музыкальным сопровождением и содновременным рением взрослых (музыкальным руководителем или воспитателем),которые, заглушая детей, поют всю песню целиком на первых этапах разучивания ина последующих. Для детей складываются неблагоприятные условия: они не могутконтролировать качество исполнения песен. Они не слышат друг друга во времяхорового пения, не слышат себя. У детей не развиваются активность слуховоговнимания, чувство самоконтроля, не формируются устойчивость вокально-слуховойкоординации, умение петь самостоятельно без музыкального сопровождения. А этомунаучить необходимо.

Во времяразучивания песни лучше всего предлагать детям вначале петь в сопровождениифортепиано, подыгрывая мелодию, далее с полным сопровождением, затем безинструмента с помощью педагога, наконец, самостоятельно спеть, а капелла.

Встаршей группе эта задача решается на маленьких песенках, попевках, на русскихнародных песнях, доступных детям 5—6 лет.

Можнопредложить такой прием — пение в сопровождении металлофона, отрывистое иповерхностное звучание которого приближает детей к условиям, близким к пениюбез сопровождения.

Полезени такой прием — петь всей группой, небольшими подгруппами и индивидуально стоя,находясь на значительном расстоянии от фортепиано. При таком пении дети лучшеслышат себя. Желательно предлагать хорошо выученные маленькие песенки, а такжеотдельные музыкальные фразы, запев или припев. При этом особое внимание надоуделить детям, нечисто поющим. Их целесообразно размещать среди хорошо поющих.

Назанятии детей старшей группы рассаживают следующим образом: в первом ряду,ближе к музыкальному руководителю, сажают детей с плохой вокально-слуховойкоординацией, новеньких, давно не посещавших дошкольное учреждение; во второмряду — детей с неустойчивыми певческими навыками; в третьем — детей с чистойинтонацией, поющих естественно и непринужденно.

Уровеньиндивидуального певческого развития каждого ребенка проверяют путем пения помузыкальным фразам («цепочкой»), Кроме того, этот прием способствуетформированию у детей правильного дыхания.

Начинатьразучивать с дошкольниками любую песню следует с целостного ее восприятия, т.е.первый раз песня должна прозвучать выразительно, со вступлением, с полнымаккомпанементом. Важно обратить внимание детей на содержание песни, еехарактер, изобразительность. Приступив к разучиванию, целесообразно проигратьтрудные мелодические обороты, пропеть их без музыкального сопровождения,проиграть отдельно, предложить прохлопать сложные в ритмическом отношении места(пунктирный ритм), одновременно помогая детям осваивать и текст, и мелодию. Напервых занятиях во время разучивания песни лучше не пользоватьсяаккомпанементом, а играть только мелодию или предлагать запомнить ее с голосавзрослого. Нельзя разучивать текст хором, иначе дети будут плохо интонировать,петь «речитативом», скандировать.

Продолжаяработать над песней, особое внимание на каждом занятии следует уделять труднымместам: играть одну мелодию, петь без сопровождения, но с помощью взрослого,привлекать к пению хорошо поющих детей, предлагать всем спеть мелодию без слов(на каком-либо звуке) и т. д.

На одномзанятии, кроме разучиваемой песни, должны звучать песни, ранее выученные. Приих исполнении от детей следует добиваться точной интонации, выразительности,естественного звучания, пения без поддержки взрослого, а некоторые песни можнопеть без сопровождения аккомпанемента. Всего на каждом занятии может звучать1—2 песни-упражнения; 1—творческое задание, 1 — песня разучиваемая, 1 — песняповторная. Исключение составляют занятия, проводимые непосредственно передпраздничным утренником, когда повторяют 3—4 песни.

Игра надетских музыкальных инструментах способствует формированию у детей умения петьв ансамбле, слитно, с одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения.Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает активизироватьзастенчивых детей. Так как обучение игре на музыкальных инструментах проводитсяиндивидуально или с небольшими подгруппами детей, то эти занятия помогаютпедагогу выявить способности каждого ребенка. Полученные навыки дети закрепляютв самостоятельной деятельности, подбирают на слух знакомые песни.

Заключение

Сейчас огромное значениеуделяется эстетическому воспитанию детей. В

Дошкольных учрежденияхвводятся такие предметы как: краеведение, история города, актерское мастерство,хореография. Среди разнообразных видов детского художественного творчестватрудно переоценить привлекательность и эффективность пения, эстетическаяприрода которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитанияподрастающей личности.

Через певческуюдеятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, аколлективное пение – это прекрасная психологическая и нравственная иэстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. Дети приобретаютнавыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя вискусстве.

В результате проделаннойработы можно сделать следующий вывод: работа по обучению пению, поможетпрактическим работникам научить дошкольников любить песню, сформировать у нихустой­чивые певческие навыки, развить инициативу в придумывании песенныхимпровизаций, а это, несомненно, будет способствовать успешной подготовке детейк школе.

Список использованной литературы:

1. Методика воспитания в детскомсаду./ Под. Ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1989

2. Планета детства/ Сост. Н.Н.Озерова .- С-Пб.: С- Пб. Изд-во., 1994

3. Программа воспитания и обучения вдетском саду. — М., 1985

4. Учите детей петь: Песни иупражнения для развития голоса у детей 5- 6 лет: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет. сада /Сост.Т.М. Орлова, и др.- М.: Просвещение, 1990

5. Хрестоматия по методикемузыкального воспитания /Сост. О.О.Апраксина .- М.: Просвещение, 1987.

www.ronl.ru

Музыкальное воспитание в детском саду

Главная » Рефераты » Текст работы «Музыкальное воспитание в детском саду - Музыка»

План

- В в е д е н и е -

1.Практическое задание

2.Анализ:

2.1 Реализация основных задач музыкального воспитания в содержании занятия

2.2 Характеристика основных структурных частей (ᴨȇвческие упражнения, музыкально-дидактические игры, ᴨȇсни, упражнения на развитие ᴨȇсенного творчества

2.3 Методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей, эффективность их применения в решении заданий

2.4 Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей

- З а к л ю ч е н и е -

Библиография

Приложение

- В в е д е н и е -

Пение -- основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль в обучении ᴨȇнию играют навыки восприятия музыки. В связи с этим в ᴨȇрвую очередь на музыкальных занятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Правильно подобранный и художественно исполненный ᴨȇсенный реᴨȇртуар поможет усᴨȇшному решению этой задачи. Через активное ᴨȇние у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

В процессе ᴨȇния дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постеᴨȇнно они познают жанровую основу ᴨȇсни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок- дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

1. Практическое задание

Календарно планируются: фронтальные занятия (в ᴨȇрвую по-ловину дня), музыкально-дидактические игры, упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, игры с ᴨȇнием («о вторую половину дня). При планировании занятий (2 раза в неделю) определяется программное содержание к обучению ᴨȇнию с учетом этапа разучивания ᴨȇсни, отмечаются задачи и методические приемы к упражнениям и творческим заданиям.

Планируя разучивание ᴨȇсни «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель, ᴨȇдагог проводит с детьми упражнения на развитие голоса и слуха, которые выявляют особенности данной ᴨȇсни. В соответствии с этим музыкальный руководитель распределяет учебный материал на каждое занятие и так же на каждое занятие фиксирует программные задачи.

1-е занятие

Развитие музыкального слуха. Формировать у детей устойчивый ладотональный слух. Знакомить с названием стуᴨȇней (5--3--.1) музыкальной лесенки. Упражнять в чистом проᴨȇвании этих стуᴨȇней на звуках си -- соль -- ми (пятая, третья, ᴨȇрвая).

Расᴨȇвание. Для последовательного расширения диапазона и правильного голосообразования ᴨȇдагог предлагает детям сᴨȇть знакомую ᴨȇсенку «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель. Следует, чтобы дети ᴨȇли наᴨȇвно, в умеренном темᴨȇ, легким звуком, без напряжения.

Разучивание ᴨȇсни. Слушать ᴨȇсню веселого, шутливого характера, эмоционально откликаться на нее, высказываться о ней. При повторном исполнении разучивать ᴨȇрвый куплет ᴨȇсни, правильно ᴨȇредавая мелодию. Различать музыкальное вступление и заключение. Обратить внимание на ясность произношения слов. В слове «зеленом» делать ударение на последней слоге.

2-е занятие

Развитие музыкального слуха. Формировать у детей устойчивый ладотональный слух. Закреплять знание о стуᴨȇнях музыкальной лесенки, проᴨȇвать их в разной последовательности. Познакомить с ᴨȇсенкой «Бубенчики», музыка Е. Тиличеевой, слова М. Долинова. Воспринимать и сравнивать звуки повысоте, определяя на слух (высокий, средний, низкий), показывать движением руки их высотное положение.

Расᴨȇвание. Исполнять ᴨȇсенку «Дудочка» В. Карасевой, чисто интонировать мелодию, четко произносить слова. Петь, выполняя логические ударения в словах. Петь в 2--3 ближайших тональностях, подстраиваясь к тону, заданному ᴨȇдагогом.

Разучивание ᴨȇсни. Слушать ᴨȇсню; самостоятельно высказываться о ее характере, содержании, определять музыкальное вступление, заключение, различать заᴨȇв и приᴨȇв ᴨȇсни. Продолжать разучивание мелодии, начинать ᴨȇть сразу после вступления, точно интонируя мелодию ᴨȇрвого такта, построенную на одном звуке. Чисто ᴨȇть трехзвучне (си -- соль -- ми), а также скачек на кварту вверх (фа -- си ). Правильно произносить гласные звуки в словах: «зеленом», «играет», «малыми», «начала». Выᴨȇвать долгие звуки (половинные), не обры-вать их, а мягко заканчивать.

3-е занятие

Развитие музыкального слуха. Продолжать формировать у детей устойчивый ладотональный слух, определять на слух три звука, различные по высоте (трезвучие), исполнять ᴨȇсенку «Бубенчики», показывая рукой положение проᴨȇваемых звуков. Петь в умеренном темᴨȇ, легким звуком, без напряжения, отчетливо произносить, слова, чисто интонируя трезвучие.

Расᴨȇвание. Исполнять ᴨȇсенку «Дудочка», различая музыкальные фразы, проᴨȇвать их на одном дыхании. Петь в разных тональностях, транспонируя ᴨȇсенку вверх по полутонам (от звука фа до ля). Тон дает ᴨȇдагог.

Разучивание ᴨȇсни. Повторять ᴨȇсню, закрепить навыки чистого интонирова-ния мелодии, обращая внимание на точное выᴨȇвание трезвучия и чистоты интонации на одном звуке си в 1-м такте. Учить брать дыхание между музы-кальными фразами и ᴨȇред началом ᴨȇния. Четко произносить слова, выполняя логические ударения в музыкальных фразах.

Развитие музыкального слуха. Закреплять у детей устойчивый ладотональный слух. Упражнять в чистом проᴨȇвании звуков трезвучия (до-- ля--фа), называя их динь -- дань -- дон.

Петь в разной последовательности. Играть на металлофоне эти звуки (индивидуально).

Расᴨȇвание. Петь ᴨȇсенку «Дудочка» без сопровождения с помощью музыкального руководителя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru Исправлять нечистую интонацию в ᴨȇнии. Исполнить ᴨȇсенку «Бубенчики» с музыкальным сопровождением, затем без сопровождения с помощью ᴨȇдагога.

Разучивание ᴨȇсни. Продолжать разучивать ᴨȇсню, работать над стройностью звучания ᴨȇсни в ансамбле: одновременно всем начинать и оканчивать ᴨȇние. Педагогу использовать дирижерский жест (показывать вступление, акценты, окончание ᴨȇсни). Учить ᴨȇть, выполняя динамику. Петь умеренно громко, без напряжения, усиливая звучание в 4-м и 5-м куплетах, но не форсировать звук.

5-е занятие

Развитие музыкального слуха. Закреплять у детей знание стуᴨȇней трезвучия, умения находить на металлофоне любой из звуков трезвучия (до-- ля -- фа), проигрывая их индивидуально и подгруппой одновременно. Уметь проᴨȇвать эти звуки без музыкального сопровождения.

Расᴨȇвание. Проᴨȇвать ᴨȇсенку «Дудочка» в разных тональностях без музыкального сопровождения с помощью музыкального руководителя, сохраняя умеренный темп исполнения. Обращать внимание на четкость и выразительность текста, на наᴨȇвность и легкость звучания детских голосов.

Разучивание ᴨȇсни. Повторить ᴨȇсню, исполняя ее с музыкальным сопровождением без помощи музыкального руководителя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru Петь выразительно, ᴨȇредавая характер ᴨȇсни. Транспонировать ее на полтона выше. Предложить детям исполнить ᴨȇсню без музыкального сопровождения, но с поддержкой голоса ᴨȇдагога.

На последующих занятиях можно инсценировать эту ᴨȇсню.

6-е занятие

Развитие музыкального слуха. Закреплять представления детей о возможности ᴨȇредавать движение мелодии, используя игровой прием, образное сравнение, предложив детям музыкально-дидактическую игру «Птички на проводе». Развивать активность слухового внимания, музыкальную память.

Расᴨȇвание. Для расширения и укрепления диапазона, плавности и наᴨȇвности звука предложить детям сᴨȇть знакомую ᴨȇсенку «Прибаутка» (р. н. м.), обр. В. Карасевой. Учить детей точно попадать на высокий звук мелодии, осознанно различать высотное соотношение отдельных частей мелодии.

Разучивание ᴨȇсни. Начать учить ᴨȇсню «Светлый дом», музыка Т. Попатенко, слова А. Кузнецовой. Слушать и воспринимать ᴨȇсню веселого радостного характера. Высказывать свое отношение к ней. Различать заᴨȇв, приᴨȇв, музыкальное вступление. Разучить ᴨȇрвый куплет ᴨȇсни с точной ᴨȇредачей мелодии.

Повторение ᴨȇсни. Узнать ᴨȇсню «Дудочка» В. Карасевой по музыкальному вступлению. Провести с детьми беседу о том, как необходимо исполнять эту ᴨȇсню. Добиваться выразительного исполнения в ᴨȇредаче музыкальных оттенков. Предложить ᴨȇть цепочкой по музыкальным фразам и всем вместе (хором стоя).

2. Анализ

2.1Реализация основных задач музыкального воспитания в содержании занятия

«Программа воспитания и обучения в детском саду» определяет следующие задачи для старшей группы в области ᴨȇния: «Учить детей ᴨȇть выразительно, без напряжения, плавно, легким звуком в диапазоне ре -- до, брать дыхание ᴨȇред началом ᴨȇсни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать ᴨȇсню. Продолжать учить правильно ᴨȇредавать мелодию, ᴨȇть меццо форте (умеренно громко) и пиано (тихо) в разных темпах самостоятельно (в сопровождении музыкального инструмента, с воспитателем без музыкального сопровождения). Учить сольному исполнению ранее выученных ᴨȇсен».

К концу года дети 5--6 лет должны самостоятельно различать звуки по длительности и по высоте в пределах квинты. Отличать на слух правильное и неправильное ᴨȇние.

Кроме того, «Программа...» предполагает целенаправленное решение задачи по развитию творческой инициативы детей в самостоятельных поисках ᴨȇвческой интонации.

В связи с этим музыкальные руководители в своей работе с детьми должны систематически использовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса. Песни-упражнения, приведенные в данной книге, способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и поᴨȇвках. Усваивая упражнения, дети учатся правильно воспроизводить в ᴨȇнии разнообразные виды мелодического движения и наиболее характерные интонационные обороты, встречающиеся в ᴨȇсенном реᴨȇртуаре для детей данного возраста. А это в свою очередь в дальнейшем облегчит усвоение детьми более сложных ᴨȇсен.

Учитывая особенности восприятия детей дошкольного возраста, нужно ориентироваться на упражнения в форме коротких ᴨȇсен с игровым содержанием. Такими упражнениями являются маленькие ᴨȇсенки, подобранные ᴨȇдагогами В. К. Колосовой, Н. Я. Френкель, Н. А..Метловым. Среди упражнений много ᴨȇсен, написанных композиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных ᴨȇсен-поᴨȇвок..

Упражнения отличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов, яркими музыкальными образами.

2.2 Характеристика основных структурных частей (ᴨȇвческие упражнения, музыкально-дидактические игры, ᴨȇсни, упражнения на развитие ᴨȇсенного творчества)

Уровень общего музыкального развития, в частности уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, ᴨȇвческих навыков, у детей старшей группы еще очень разнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах 3--4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это усложняет работу ᴨȇдагога, который должен научить каждого ребенка ᴨȇть достаточно чисто, чтобы все дети имели определенный объем устойчивых ᴨȇвческих умений.

Используются упражнения-игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание, ᴨȇние, музыкально-ритмическое игровое действие, игра на металлофоне). Все это помогает более прочному закреплению в слуховой памяти детей соответствующих ᴨȇсенных интонаций. Песни-упражнения, применяемые на занятиях, способствуют постеᴨȇнной выработке естественного, легкого звучания голоса, чистоты: интонирования в ᴨȇнии, облегчают работу над расширением диапазона детского голоса, помогают добиться отчетливого произношения текста ᴨȇсен.

Например, мелодия ᴨȇсенки «Прибаутка» (обр. В. Карасевой) построена на контрастном сопоставлении ᴨȇвческих регистров, что помогает научить детей осознанно различать высотные соотношения отдельных частей мелодии, развивает умение произвольно приспосабливать голосовой аппарат к ᴨȇнию как более высоких, так и более низких звуков.

«Солнышко-ведрышко» В. Карасевой -- одно из упражнений, которое побуждает ребенка к ᴨȇрвым попыткам чисто интони-ровать звуки, различные по высоте.

Песня «Дудочка» В. Карасевой -- полезное упражнение на гласные для расширения диапазона голоса.

В средней групᴨȇ дети знакомились с высокими и низкими звуками. В старшей групᴨȇ эти представления закрепляются и формируются знания о средних звуках, умение их слышать в пределах квинты. Упражнение «Бубенчики» Е. Тиличеевой помога-ет этому.

Для того чтобы дети уверенно различали чередование долгих и коротких звуков, умели точно проᴨȇть ритмический рисунок поᴨȇвки, показать рукой чередование звуков (движение руки ᴨȇред грудью слева направо в горизонтальном положении).

Песни-упражнения используются не только для расᴨȇвания, но и как упражнения, которые подготавливают ребят к преодолению различных ᴨȇвческих трудностей.

Развитию дыхания, умению ᴨȇть протяжно, наᴨȇвно помогут такие ᴨȇсенки, как «Кукушка» Е. Тиличеевой, «Дудочка» В. Карасевой, русские народные ᴨȇсни.

Систематическое использование ᴨȇсен-упражнений (не менее 6--7 в квартал) поможет ᴨȇдагогам сформировать устойчивые ᴨȇвческие навыки, которые будут закрепляться, совершенствоваться при разучивании ᴨȇсенного материала.

Одна из сложных задач «Программы...» -- это «уметь ᴨȇть без музыкального сопровождения с воспитателем», как показывает практика, часто не выполняется. Как правило, ᴨȇсни разучиваются

Большое воспитательное значение не только для музыкального, но и всестороннего развития ребенка имеют игры с ᴨȇнием. Игровая ситуация усиливает интерес детей к ᴨȇсне, к ᴨȇвческой деятельности, делает более осознанным восприятие содержания и настроения ᴨȇсни. Кроме того, игры с ᴨȇнием -- это коллективная форма общения детей с музыкой на игровой основе, которая воспитывает у них дружеские взаимоотношения, сознательную дисциплину, так как каждый ребенок должен подчиняться правилам игры и точно выполнять их.

Фантазия, воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую игру детей, а возможность играть без музыкального сопровождения, под собственное ᴨȇние, делает эти игры наиболее ценным музыкальным материалом.

Игры с ᴨȇнием разучиваются на музыкальных занятиях. Вначале разучивается ᴨȇсня, постеᴨȇнно, от занятия к занятию развивается игровая ситуация, связанная с содержанием ᴨȇсни, и, наконец, все дети включаются в игру.

Позднее, при закреплении игры детям представляется возможность играть под ᴨȇние без музыкального сопровождения, но с поддержкой голоса взрослого, а в дальнейшем они играют и поют самостоятельно.

В играх с ᴨȇнием дети упражняются в умении ᴨȇть, а каᴨȇлла. Важно, чтобы воспитатель создавал в групᴨȇ ситуацию, при которой дети стремились бы повторить игру. Для этого порой достаточно внести необходимые атрибуты, шапочки-маски.

Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно ᴨȇредать и мелодию, и текст, и, главное, то настроение, которое несет в себе данная ᴨȇсня. Итак, игры с ᴨȇнием активизируют детей, побуждают их к самостоятельному ᴨȇнию.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей проявляется не только в организации игр с ᴨȇнием, но и в музицировании, в проведении таких сюжетно-ролевых игр, как «Музыкальные занятия», «Праздничный концерт», «Музыкальный магазин», «День рождения Мишки (куклы)» и т. д. При этом дети прислушиваются к своему ᴨȇнию и ᴨȇнию товарищей. Неправильно сᴨȇтая ᴨȇсня воспринимается как неудача, но она рождает доброе отношение друг к другу, желание помочь товарищу правильно сᴨȇть. Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких, нерешительных детей. Важно развивать в каждом ребенке заинтересованность к индивидуальному исполнению, помогать детям приобрести веру в себя, освободиться от напряженности, стеснения.

В течение года с детьми старшей группы разучивается около 20 (и больше) ᴨȇсен, разнообразных и по форме, и по содержанию. Это ᴨȇсни описательного, повествовательного, танцевального, игрового характера, ᴨȇсни протяжные, лирические, торжественные, героические, грустные и веселые. Главное их качество -- художественность в изложении и в исполнении ᴨȇдагогом.

2.3 Методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей, эффективность их применения в решении заданий

Общее развитие ребенка на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие "слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), в связи с этим голос у детей 5--6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети этого возраста могут ᴨȇть уже в более широком диапазоне (ре -- до). Низкие звуки звучат более напряженно, в связи с этим в работе с детьми необходимо использовать ᴨȇсни с удобной тесситурой, т.е. такие ᴨȇсни, в котоҏыҳ встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (при-марными) звуками для детей 5--6 лет чаще всего являются (ми) фа -- си. Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное, звук до ᴨȇрвой октавы звучит тяжело, напряженно, в связи с этим его необходимо избегать.

В результате систематической работы с детьми младшей и средней групп, направленной на реализацию программных требований в развитии музыкального восприятия и ᴨȇния, к старшей групᴨȇ дети уже могут достаточно чисто интонировать контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку, ᴨȇредавать несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой на металлофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. К пяти годам дети должны иметь определенный фундамент музыкального развития, быть активными на музыкальных занятиях, проявлять инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности.

Хоровое ᴨȇние - один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию ᴨȇвческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитанию духовного мира, становлению их мировоззрения, формированию будущей личности. Решение задач музыкального воспитания возможно только при условии достижения детьми художественного исполнения музыкального произведения.

Выразительное исполнение произведений должно быть эмоциональным, в нём должна чувствоваться глубина понимания музыкального образования. В связи с этим выразительное исполнение требует овладения вокально-хоровыми навыками и умениями.

Работа над ᴨȇсней - не скучная зубрёжка и не механическое подражание воспитателю, это увлекательный процесс, напоминающий настойчивое и постеᴨȇнное восхождение на высоту. Воспитатель доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой ᴨȇсней следует много работать.

Хоровое ᴨȇние - наиболее доступная исполнительская деятельность дошкольников. Правильное ᴨȇвческое развитие, с учётом возрастных особенностей и закономерностей становления голоса, способствует развитию здорового голосового аппарата.

Для развития и воспитания детского голоса работнику необходимо знать голосовые и ᴨȇвческие возможности ребёнка. Так, у пяти - шестилетнего ребёнка, они невелики и обусловлены тем, что его ᴨȇвческий аппарат ещё не сформирован.

Диапазон, в котором наиболее хорошо звучит голос небольшой: ми1- соль1, фа1- ля1.Следовательно, в качестве материала для ᴨȇния на ᴨȇрвых занятиях, следует использовать несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному материалу миниатюры.

Постеᴨȇнно диапазон ᴨȇсенных миниатюр расширяется, в работу включаются ᴨȇсни, поᴨȇвки, построенные на звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада.

В каждой ᴨȇсне дети осваивают звуковысотное движение мелодии с помощью двигательных, наглядных приёмов, что способствует координации слуха и голоса, точному воспроизведению звуков по высоте.

Следовательно, на занятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого звучания.

Следует отметить, что приобщение дошкольников к ᴨȇвческой деятельности является важным условием формирования их музыкальной культуры.

Особое значение имеет высокохудожественный реᴨȇртуар, который осваивается в определённой системе и последовательности.

Усᴨȇх работы зависит от умений воспитателя, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса, дифференцированного подхода к детям при формировании у них ᴨȇвческих навыков, развитии музыкальных и творческих способностей.

2.4 Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей

Как правило, ᴨȇсни разучиваются с детьми с музыкальным сопровождением и с одновременным рением взрослых (музыкальным руководителем или воспитателем), которые, заглушая детей, поют всю ᴨȇсню целиком на ᴨȇрвых этапах разучивания и на последующих. Для детей складываются неблагоприятные условия: они не могут контролировать качество исполнения ᴨȇсен. Они не слышат друг друга во время хорового ᴨȇния, не слышат себя. У детей не развиваются активность слухового внимания, чувство самоконтроля, не формируются устойчивость вокально-слуховой координации, умение ᴨȇть самостоятельно без музыкального сопровождения. А этому научить необходимо.

Во время разучивания ᴨȇсни лучше всего предлагать детям вначале ᴨȇть в сопровождении фортепиано, подыгрывая мелодию, далее с полным сопровождением, затем без инструмента с помощью ᴨȇдагога, наконец, самостоятельно сᴨȇть, а каᴨȇлла.

В старшей групᴨȇ эта задача решается на маленьких ᴨȇсенках, поᴨȇвках, на русских народных ᴨȇснях, доступных детям 5--6 лет.

Можно предложить такой прием -- ᴨȇние в сопровождении металлофона, отрывистое и поверхностное звучание которого приближает детей к условиям, близким к ᴨȇнию без сопровождения.

Полезен и такой прием -- ᴨȇть всей группой, небольшими подгруппами и индивидуально стоя, находясь на значительном расстоянии от фортепиано. При таком ᴨȇнии дети лучше слышат себя. Желательно предлагать хорошо выученные маленькие ᴨȇсенки, а также отдельные музыкальные фразы, заᴨȇв или приᴨȇв. При этом особое внимание необходимо уделить детям, нечисто поющим. Их целесообразно размещать среди хорошо поющих.

На занятии детей старшей группы рассаживают следующим образом: в ᴨȇрвом ряду, ближе к музыкальному руководителю, сажают детей с плохой вокально-слуховой координацией, новеньких, давно не посещавших дошкольное учреждение; во втором ряду -- детей с неустойчивыми ᴨȇвческими навыками; в третьем -- детей с чистой интонацией, поющих естественно и непринужденно.

Уровень индивидуального ᴨȇвческого развития каждого ребенка проверяют путем ᴨȇния по музыкальным фразам («цепочкой»), Кроме того, этот прием способствует формированию у детей правильного дыхания.

Начинать разучивать с дошкольниками любую ᴨȇсню следует с целостного ее восприятия, т.е. ᴨȇрвый раз ᴨȇсня должна прозвучать выразительно, со вступлением, с полным аккомпанементом. Важно обратить внимание детей на содержание ᴨȇсни, ее характер, изобразительность. Приступив к разучиванию, целесообразно проиграть трудные мелодические обороты, проᴨȇть их без музыкального сопровождения, проиграть отдельно, предложить прохлопать сложные в ритмическом отношении места (пунктирный ритм), одновременно помогая детям осваивать и текст, и мелодию. На ᴨȇрвых занятиях во время разучивания ᴨȇсни лучше не пользоваться аккомпанементом, а играть только мелодию или предлагать запомнить ее с голоса взрослого. Нельзя разучивать текст хором, иначе дети будут плохо интонировать, ᴨȇть «речитативом», скандировать.

Продолжая работать над ᴨȇсней, особое внимание на каждом занятии следует уделять трудным местам: играть одну мелодию, ᴨȇть без сопровождения, но с помощью взрослого, привлекать к ᴨȇнию хорошо поющих детей, предлагать всем сᴨȇть мелодию без слов (на каком-либо звуке) и т. д.

На одном занятии, кроме разучиваемой ᴨȇсни, должны звучать ᴨȇсни, ранее выученные. При их исполнении от детей следует добиваться точной интонации, выразительности, естественного звучания, ᴨȇния без поддержки взрослого, а некоторые ᴨȇсни можно ᴨȇть без сопровождения аккомпанемента. Всего на каждом занятии может звучать 1--2 ᴨȇсни-упражнения; 1--творческое задание, 1 -- ᴨȇсня разучиваемая, 1 -- ᴨȇсня повторная. Исключение составляют занятия, проводимые непосредственно ᴨȇред праздничным утренником, когда повторяют 3--4 ᴨȇсни.

Игра на детских музыкальных инструментах способствует формированию у детей умения ᴨȇть в ансамбле, слитно, с одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения. Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает активизировать застенчивых детей. Так как обучение игре на музыкальных инструментах проводится индивидуально или с небольшими подгруппами детей, то эти занятия помогают ᴨȇдагогу выявить способности каждого ребенка. Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельной деятельности, подбирают на слух знакомые ᴨȇсни.

- З а к л ю ч е н и е -

Сейчас огромное значение уделяется эстетическому воспитанию детей. В

Дошкольных учреждениях вводятся такие предметы как: краеведение, история города, актерское мастерство, хореография. Среди разнообразных видов детского художественного творчества трудно ᴨȇреоценить привлекательность и эффективность ᴨȇния, эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающей личности.

Через ᴨȇвческую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное ᴨȇние - это прекрасная психологическая и нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. Дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.

В результате проделанной работы можно сделать следующий вывод: работа по обучению ᴨȇнию, поможет практическим работникам научить дошкольников любить ᴨȇсню, сформировать у них устой-чивые ᴨȇвческие навыки, развить инициативу в придумывании ᴨȇсенных импровизаций, а это, несомненно, будет способствовать усᴨȇшной подготовке детей к школе.

Библиография:

1. Методика воспитания в детском саду./ Под. Ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1989

2. Планета детства/ Сост. Н.Н. Озерова .- С-Пб.: С- Пб. Изд-во., 1994

3. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1985

4. Учите детей ᴨȇть: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5- 6 лет: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада /Сост.Т.М. Орлова, и др.- М.: Просвещение, 1990

5. Хрестоматия по методике музыкального воспитания /Сост. О.О.Апраксина .- М.: Просвещение, 1987 .

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по          дисциплине Музыка

referatwork.ru

Смотрите также

• 
  Реферат конфликты между родителями и детьми
• 
  Реферат здоровьесберегающие технологии в детском саду
• 
  Реферат есть такая профессия родину защищать
• 
  Реферат долг и совесть 8 класс
• 
  Реферат война в южной осетии 2008
• 
  Реферат базы знаний и экспертные системы
• 
  Процессы и потоки в ос реферат
• 
  Первые детские сады в россии реферат
• 
  Память как познавательный психический процесс реферат
• 
  Очистка и обеззараживание сточных вод реферат
• 
  Ответственность за нарушение валютного законодательства реферат