|
|
|
|
 Far |
| WinNavigator |
| Frigate |
| Norton
Commander |
| WinNC |
| Dos
Navigator |
| Servant
Salamander |
| Turbo
Browser |
|
|
| Winamp,
Skins, Plugins |
| Необходимые
Утилиты |
| Текстовые
редакторы |
| Юмор |
|
|
|
File managers and best utilites |
Читать реферат по педагогике: "Мои образовательные среды". Реферат мои образовательные среды по ясвину
Мои образовательные среды — реферат
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Пермский Государственный Технический Университет
Кафедра ПЛиИТО
Реферат
«Мои образовательные среды»
Выполнила:
Студентка группы ХТБ-05
Зернина Ирина Александровна
Преподаватель:
зав. кафедрой ПЛиИТО
Гейхман Любовь Кимовна
Пермь, 2009
Оглавление
Введение………………………………………………………….3
1. Понятие образовательной среды и ее характеристики……..3
2. Анализ образовательных сред………………………………..5
2.1. Основные принципы методической системы………….5
2.4. Взаимодействие образовательных сред…………………16
Заключение…………………………………………………….…..17
Список использованной литературы………………………18
Введение
Понятие образовательной среды тесно связано с проблемами социальной экологии. В последние десятилетия по аналогии с естественнонаучной дисциплиной экологией (технологическая экология) сложилась гуманитарная дисциплина – социальная экология, предметом которой являются связи между человеком и его средой. Социальная экология является составной частью «экологии человека», изучающей влияние среды на человека и человека на среду. Гуманитарное направление предполагает изменение мировоззрения в понимании экологической культуры человека.
С экологической точки зрения невозможно понять развитие и функционирование организма, если одновременно не принять во внимание его окружение. Экологическая психология ставит своей целью изучение закономерностей взаимодействия человека, общества и окружающей среды. Одними из важнейших в формировании личности сред являются образовательные среды человека. Развитие психики человека нельзя рассматривать вне связи с образовательной средой. Анализ образовательной среды позволяет понять проблемы развития психики, связанные с приобретением нового опыта.
Поэтому целью данной работы является анализ некоторых собственных образовательных сред, выявление и анализ их основных характеристик.
1. Понятие образовательной среды и ее характеристики
Термин «образование» имеет несколько общеупотребительных значений: образование как достояние личности, образование как процесс формирования культурного облика человека, образование как специальный институт (система образования). Под сущностью образования по Ясвину В. А. понимается «особым образом организованный процесс формирования духовного облика человека, развития у него способности самостоятельного решения личностно и социально значимых проблем в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества» [1]. В Законе Российской Федерации «Об образовании» термин определяется следующим образом: под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [2].
Под социокультурной средой понимают конкретное социальное пространство, посредством которого человек включается в культурные связи общества. Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной. [3]
Основываясь на различных подходах, в образовательных средах выделяют компоненты [6,7].
По Ясвину В. А. с позиций эколого-психологического подхода выделяется четыре компонента образовательной среды:
- субъекты образовательного процесса
- социальный компонент образовательной среды
- пространственно-предметный компонент образовательной среды
- технологический компонент образовательной среды
Образовательная среда включает в себя множество факторов и на сегодняшний момент связывается не только с деятельностью специальных социальных институтов (детских садов, школ, университетов). В современном обществе оказывается «множественность воздействий на личность», образовательная среда «объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности»[7]. В частности обучение и воспитание зависят не только от воздействия педагога и индивидуально-психологических особенностей ребенка, но во многом определены социокультурными условиями, предметно-пространственным окружением, межличностным взаимодействием и другими факторами. Поэтому все более востребована становится «разработка гибкого средового подхода, ориентированного не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах» [3].
Развитие и функционирование образовательной среды закономерно зависит от особенностей культурно-исторического контекста. Образовательная среда — неотъемлемая часть культуры. Кроме того, существующая связь образовательной среды с культурой является двухсторонней: «любые изменения в культуре автоматически приводят к изменениям образовательной среды, а изменения в образовании нередко весьма существенно влияют на течение общекультурных процессов» [7].
2. Анализ образовательных сред
2.1. Основные принципы методической системы
Для анализа образовательных сред была выбрана методическая система психодиагностических параметров, разработанная В. Н. Мясишевым, Б. Ф. Ломовым, С. А. Аерябо, В. А. Ясвиным [2]. Согласно данной методике в среде выделяют пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго» порядка: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность. Из всех параметров модальность является качественно-содержательной характеристикой. Остальные являются количественными и показывают высокую или низкую степень выраженности показателя.
Модальность образовательной среды может быть представлена с помощью векторного анализа образовательной среды [6,8]. Данная методика предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода — зависимость» и ось «активность — пассивность». Для построения вектора в этой системе координат, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо на основе психолого-педагогического анализа данной среды ответить на шесть диагностических вопросов. Согласно такой методике может быть получен один из двенадцати теоретически возможных векторов, моделирующих определенный тип образовательной среды.
Рис. 1. Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды
В результате построенный вектор соответствует одному из четырех основных типов, выделенных Я. Корчаком:
- догматическая образовательная среда, способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка;
- карьерная образовательная среда, способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка;
- безмятежная образовательная среда, способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка;
- творческая образовательная среда, способствующая свободному развитию активного ребенка.
«Догматическая» образовательная среда характеризуется такими ценностями как традиционность, авторитет, дисциплина, серьезность, твердость намерений, устойчивость, благоразумие. К существующим «догматическим» средам можно отнести армию, монастырь. Даже сегодня в большинстве школ господствует такой тип среды; основой такого управления является жестокий административный контроль.
Последней средой, является «карьерная» среда. Для этой среды характерно тщеславие, хищность, высокомерие и раболепие, зависть. Чаще всего в такой среде оказываются дети, где с раннего детства воспитателем для ребенка является не родитель, а наемные няни, гувернеры. В карьерной образовательной среде формируется хотя и активная, но зависимая личность.
Количественные параметры отражают уровень организации различных условий личностного развития всех субъектов образовательного процесса, дают представление о степени организации образовательных возможностей учебного заведения [2,6,8].
freepapers.ru
Реферат: Мои образовательные среды
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Пермский государственный технический университет
Реферат
Мои образовательные среды
Выполнила:
студентка 5 курса
гр. Э-05-1м
Анисимова Е. Л.
Проверила:
Гейхман Л.К.
Пермь
2009 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
Сущность образовательной среды…………………………………………………...4
Мои образовательные среды………………………………………………………….
Семья как компонент образовательной среды………………………………………
Список литературы……………………………………………………………………
Введение
Экономические и социальные проблемы XXI века обусловливают повышение роли образования и соответственно рост потребностей общества в образовании. В основе решения проблемы адаптации человека к современной действительности – лежит идея образовательных сред.
Образовательную среду рассматривают как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В широком смысле социо-культурную образовательную среду можно понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней. К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования. К региональному уровню (страны, крупные регионы) – образовательную политику, культуру, систему образования. К локальному – образовательное учреждение и семью. Локальная образовательная среда может быть рассмотрена как система, включающая особенности микрокультуры, общения, содержания образования, личность педагога, методику обучения и воспитания и многое другое.
В психолого-педагогической литературе выделены уровни образовательной среды, описана ее структура, функции, субъекты, то есть представлена теоретическая модель.
Целью работы является исследование с помощью теоретических основ образовательной среды - образовательных сред моей жизни.
Анализ особенностей образовательной среды в сочетании с изучением методической литературы по проблеме позволяет выделить основные задачи:
1. Проанализировать и систематизировать информацию по образовательным средам.
2. Рассмотреть образовательные среды в моей жизни.
3. Детально проанализировать одну из сред.
При написании работы были использованы труды отечественных и зарубежных авторов, а также нормативные и законодательные акты.
1. Сущность образовательной среды
Мировые тенденции экономического и общественного развития предъявили новые социальные требования к системе российского образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что «каждый из субъектов образовательных правоотношений должен иметь возможность влиять на функционирование и развитие системы образования, но вместе с тем нести свою долю ответственности за создание условий, необходимых для выполнения системой образования своих социальных и образовательных функций»[2, 23].
Понятие среда в психологии появилось благодаря принятию большинством специалистов идеи экологической психологии. Экологическая психология возникла под влиянием идей о необходимости изучения экологии человека и социальной экологии, сложившихся в 70-е годы ХХ века. Эта отрасль знаний ставила своей целью изучение закономерностей взаимодействия человека, общества и окружающей среды. По мнению югославского ученого Д. Марковича, социальная экология есть составная часть «Экологии человека», изучающей «влияние среды на человека и человека на среду…» [3]
Понятие "среда" отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.
Само понятие образовательной среды (и производные от него) разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Коллективом ученых и педагогов и психологов-практиков Института педагогических инноваций РАО (В.И.Слободчиков, В.А.Петровский, Н.Б.Крылова, М.М.Князева и др.) разрабатывались философские аспекты понятия «образовательная среда», приемы и технологии ее проектирования. В применении к практике обучения и воспитания вопросы конструирования образовательной среды рассмотрены в ряде работ (О.С.Газман, М.В.Кларин, И.Д.Фрумин, В.А.Ясвин и др.), уделялось внимание данному вопросу и в трудах основоположников систем развивающего обучения (В.В.Давыдов, например, ввел в образовательную практику понятие «школа взросления»), сотрудников Института психологии РАО (В.В.Рубцов, В.И.Панов, Б.Д.Эльконин).
Образовательная среда - понятие более узкое. Под образовательной средой чаще всего понимается функционирование конкретного учреждения образования, это мнение Козырева В.А., И.К. Шалаева, А.А. Веряева. Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.
Существуют различные модификации образовательных сред: например, А. А. Калмыков и Л. А. Хачатуров описывают виртуальные образовательные среды. При этом дается специфическое определение, в котором использован аксиологический подход: "под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личность, находящуюся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знания, так и новые степени свободы". Другие исследователи описывают интегрированные и распределенные образовательные среды.
Говоря об учебных средах (или средах обучения), исследователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и преподавания (оба процесса присутствуют в названных средах). Понятие "учебная среда" еще более конкретизирует "образовательную среду", так как в образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются. Таким образом, под учебной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучаемого/учащегося в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. По нашему мнению, среда обучения - это специально организованная среда, направленная на приобретение учащимся определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного учебного заведения. Иначе говоря, это внешняя организующая сила и вещественный антураж для разворачивания процессов обучения и развития. О.П. Околелов говорит о педагогической среде обучения, под которой он понимает генерируемое индивидуумами-участниками процесса обучения системное образование, пронизанное специфическими, характерными именно для этого образования взаимодействиями. В данном случае на первый план выдвигается коммуникация внутри среды.
Наибольшей популярностью в последнее время пользуется термин "информационно-образовательная среда". В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г., под информационно-образовательной средой понимается "системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей". В дальнейшем под информационно-образовательной средой мы будем понимать определенным образом связанные между собой образовательные учреждения, которые находятся в условиях информационного обмена, организуемого специальными программными средствами.
Анализируя имеющееся понятие «образовательная среда», необходимо отметить их разнообразие и исследовать глубину. В.А. Ясвин определил образовательную среду как «процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по социально обусловленному образцу». И выделил компоненты образовательной среды.
В свою очередь, Ковалев Г.А. выделяет в качестве структурных единиц образовательной среды: физическое окружение, человеческие факторы и программы обучения.
Процесс развития личности так же необходимо изучать с учетом естественного окружения. При этом естественное окружение, существует и оказывает влияние на нескольких разны уровнях. Ури Бронфенбреннер выделяет четыре таких уровня:
1. Микросистема — «комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающее самого этого человека» (семья, школа, сверстники и пр.).
2. Мезосистема — совокупность влияющих друг на другамикросистем. Речь идет о взаимосвязях между семьей, школойгруппой сверстников.
3. Экзосистема — «расширение мезосистемы, охватывающее другие специальные структуры, как формальные, так и не формальные, которые сами не включают в себя развивающегося человека, но воздействуют на непосредственные условия, в которых человек оказывается».
4. Макросистема — «преобладающие институциональные паттерны культуры или субкультуры, такие, как экономическая. социальная, образовательная, правовая и политическая системы, конкретными проявлениями которых являются микро-, мезо- к экзосистемы».
В.И. Панов в своих трудах систематизировал модели образовательной среды.
1. Эколого-личностная модель разработчик В.А. Ясвин.
2. Комуникативно – ориентированная модель – В.В. Рубцов.
3. Антрополого – психологическую модель - В.И. Слободчиков.
4. Психодидактическая модель образовательной среды разработана коллективом авторов: .П.Лебедевой, В.А.Орловым В.А.Ясвиным и др.
5. Экопсихологический подход к разработке модели образовательной среды предложен психологом В.И. Пановым. Человек в процессе обучения рассматривается в системе «человек – окружающая среда».
На основании типологии образовательных сред Я. Корчака, Ясвиным В.А. была разработана методика векторного моделирования образовательной среды предполагающая построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода-зависимость» и ось «активность-пассивность». Для построения в этой системе координат вектора соответствующего тому или иному типу образовательной среды необходимо на основе анализа данной среды ответить на шесть диагностических вопросов. Три вопроса направлены на определена наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и три вопроса на наличие возможностей для развития активности.
«Активность» понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство, борьба личности за свои интересы, соответственно «пассивность» - как отсутствие этих свойств.
«Свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью и т.п., (зависимость» понимается как приспособленчество, послушание чужой воле, личная безответственность и т.п.
На основании данного анализа можно судить о модальности образовательной среды. Именно по данному параметру можно судить об образовательной среде с качественной, типологической точки зрения.
Рассмотрим основные образовательные среды по мере их прохождения с помощью методики векторного моделирования.
2.Мои образовательные среды
Жизнь человека начинается и проходит в различных образовательных средах. Человек иногда даже не понимает какую роль в формировании его личности сыграла семья, школа, ВУЗ.
Образовательная среда это не элемент психики, но развитие психики человека нельзя рассматривать вне связи с окружающей средой.
Рассмотрим основные образовательные среды по мере их прохождения с помощью методики векторного моделирования. Вопросы для анализа представлены в Приложении 1.
Первая среда, самая главная и основополагающая это семья. Семья является творческой средой свободной активности. Меня всегда воспитывали в обстановки любви и понимания. Меня всегда поддерживали во всех начинаниях. Главным примером в жизни для меня служили родители.
Детский сад в моей память представлен смутно. Потому, что большой период из этого времени я провела дома так, как бала болезненным ребенком. В нашей группе было 15 человек. Интересы детей учитывались только как коллектива. Творчество поощрялось, проводились конкурсы рисунков и поделок. За провинности наказывали. Это все свидетельствует о догматической среде пассивной зависимости.
Осознанный период жизни ребенка это школа. Социализация, которую проходит ребенок в школе может повлиять на его поведение.
Окажется влияние школы положительным или отрицательным, зависит от учителей и одноклассников. Вторая мама для ребенка в школе – его первая учительница. Она с первого класса поддерживала все начинания, опекала и прививала все лучшие качества. Из-под «теплого крылышка» первого учителя, мы перешли в заботливые руки классного руководителя. Она занималась внеучебной работой школьников. С пятого класса в нас воспитывали организационные и соревновательные качества. Школа была представлена как единая страна со своим президентом - директором, а классы – «города» со своим управленческим составом. Это повышало самоуправление, самоорганизацию и позволяло наладить общение между ребятами. Между «городами» проводились интеллектуальные игры, итоги которых поощрялись. Конечно, и наказания в школе применялись. Школа образовательная среда, ориентированная на интересы коллектива. Школа является карьерной средой активной зависимости.
Следующей ступенью в моей жизни был ВУЗ. Упор здесь делается на людей, которые хотят и способны учиться. В вузе никто не следит за посещаемостью и все зависит от твоего желания. Если ты готов учиться и уделяешь этому максимум усилий, значит ты сможешь закрепиться в этой образовательной среде. Свобода хоть и чувствуется, но санкции всегда есть, главная из которых – отчисление. Поощрение студентов несомненно есть, это и стипендии, и оценки. В Вузе особая среда, она стимулирует творческое развитие - много возможностей для проявление активности, как в своей области знания, так и в различной деятельности во внеурочное время.
Следовательно, вуз - типичная карьерная среда.
В Приложении 2 представлены векторные модели моих образовательных сред.
Очевидно, что за исключением редких случаев полной изоляции личности от контактов с широкой социальной средой (монастырь, секта и т.п.) на характер ее развития, помимо доминирующей воспитывающей среды семьи или образовательного учреждения, т.е. среды функционирования, будут оказывать влияние те или иные взаимодействия с другими людьми.
Человек для другого человека выступает элементом окружающей среды, оказывая на него влияние своими отношениями и действиями. Поэтому для более детального анализа выбираю именно семью, так как семья в первую очередь формирует личность человека.
3. Семья как компонент образовательной системы
Семья и родители являются активными субъектами формирования личности. В широком социальном и культурном контексте семья создаёт условия для повышения качества общего образования и занимает особое место в создании и сохранении социокультурного пространства. Выявление роли образовательной среды и её элементов, влияющих на воспитание ребенка, является важнейшим компонентом в динамично развивающемся обществе. В.А. Ясвин определил образовательную среду как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении»[9,14]. Особенностью семьи как элемента образовательной среды является наличие исторически сформировавшейся народной педагогики.
Мою семью можно охарактеризовать как традиционную, наша семья очень большая. В традиционной семье реализуются такие основные педагогические понятия как уход, воспитание, самовоспитание, обучение, приучение и др. Благодаря бабушке педагогу, я воспринималась в семье как объект и субъект воспитания, к которому применялись разнообразные педагогические воздействия: подготовка к труду, формирование морально-волевых черт характера, развитие ума, забота о здоровье и др. В моей семье большое значение придавалось многообразным факторам воспитания: природе, игре, слову, общению, традициям и др. Использовались такие методы как убеждение, пример, приказ, разъяснение, пожелание и др. Бабушка применяла в качестве средств воспитания: считалки, пословицы, поговорки, загадки, рассказы, сказки и др.
Стратегия воспитания в моей семье определялось представлениями родителей о целях воспитания. Компетенции, сформировавшиеся в процессе познавательной деятельности, обеспечили развитие моих личностных качеств.
Семья влияет на эффективность личностного саморазвития, развивает способности быть субъектом учебной деятельности. Социальный компонент образует пространство межличностного взаимодействия в непосредственной форме, при которой родительское воздействие и родительско-детское взаимодействие имеют направленность на создание системы безопасности и благополучие. Овладение коммуникативными способами межличностного взаимодействия помогает развиваться в наиболее благоприятном ритме в соответствии с его индивидуальными особенностями. Компьютерная обучающая среда предоставляет дополнительные возможности для всестороннего развития. Семья как элемент образовательной среды играет ключевую роль в жизни человека.
Для анализа образовательной среды, проведем микроэкспертизу воспитательного процесса. Ответим на шесть простых вопросов, отметив те варианты ответов, которые кажутся нам «правдой и только правдой».
Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в моей семье?
а) личности каждого; б)общества (коллектива), в нашем случае семьи.
Кто к кому подстраивается впроцессе взаимодействия?
а) воспитатель к ребенку;б) ребенок к воспитателю.
Какая форма воспитания преимущественно осуществляется?
а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).
Практикуется ли наказание детей?
а) пожалуй, да;б) скорее,нет.
Стимулируется ли проявление ребенком какой-либо инициативы?
а) обычно, да; б) пожалуй, далеко не всегда.
Всегда ли находят какой-либо положительный отклик те или иные творческие проявления ребенка?
а) скорее, да; б) пожалуй, нет.
Теперь проанализировав ответы, построим векторную модель образовательной среды семьи в системе координат, состоящей из двух осей: ось «свобода — зависимость» и ось «активность — пассивность». Три первых вопроса направлены на определение наличия в среде возможностей для свободного развития ребенка и соответственно три оставшихся – возможностей развития его личностной активности.
На основе проведенной диагностики анализируемая среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов сред: догматической, безмятежной, карьерной, творческой.
рис. 1 Векторная модель образовательной среды «Семья»
Семья является творческой средой свободной активности. Согласно теории Януша Корчака творческая среда – идейная среда. Личность развивается при активном освоении и преобразовании окружающего мира. Формируется высокая самооценка, открытость и свобода суждений.
На характер развития, воспитывающей среды семьи оказывать влияние те или иные взаимодействия с другими людьми, с обществом целом, т.е. среды обитания.
Для определения влияния социальной среды, Ясвин В.А. вводит понятие "силы общественного ветра". Вектор общественного влияния смещает результат действия основной образовательной среды к смежному с ее основной образовательной средой типу в направлении увеличивающихся степеней зависимости и пассивности. Полученный путем такого смещения вектор рассматривается как "вектор личности", сформированной в данной образовательной среде. Следовательно, векторная модель моей образовательной среды - семья, будет выглядеть следующим образом (рис. 2).
рис. 2 Влияние вектора общественного ветра
Далее попробую найти коэффициент модальности.
Модальность это качественный показатель экспертизы образовательной среды. Коэффициент модальности показывает степень использования учащимися развивающих возможностей (ресурсов среды). Модальность образовательной среды как ее качественная характеристика является важнейшим параметром потому, что в наибольшей степени отражает педагогическую эффективность всей образовательной системы учебного заведения. Модальность показывает КПД (коэффициент полезного действия) образовательного процесса.
Для определения коэффициента модальности используется "вектор личности", формирующейся в данном типе образовательной среды.
Если рассматривать мою образовательную среду, можно увидеть, что семья имеет высокий коэффициент модальности.
Таблица 1. Коэффициент модальности
| Образовательные среды | Тип образовательной среды | Коэффициент модальности |
| Семья | Карьерная среда зависимой активности | 1,2 |
Рассмотрим количественные показатели экспертизы образовательной среды применительно к воспитательной среде – семья.
Количественные параметры дают представление о степени организации образовательных возможностей среды.
Определение уровней этих параметров осуществляется с помощью блоков соответствующих таблиц, разработанных В.А. Ясвиным, каждая из которых отражает ту или иную сторону возможностей среды. Безусловно, содержание пунктов таблиц не претендует на полное отражение соответствующей реальности, их задача состоит лишь в диагностике количеств, сил и средств.
Таблица 2. Количественная оценка образовательной среды
| № | Параметры | Количественное значение | |
| 1 | Широта образовательной среды | 1,25+0,5+1,25+0+0+0,2+0,55+1=4,75 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 4,75*1,2=5,7 | ||
| 2 | Интенсивность образовательной среды | 0,5+0,8+1+1=3,3 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 3,3*1,2=3,96 | ||
| 3 | Осознаваемость образовательной среды | 1,4+0+0,4+0,9+1,4+1,4+1,4=6,9 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 6,9*1,2=8,28 | ||
| 4 | Обобщенность образовательной среды | 1,4+1,7+1,6+1,2+0,8+0=6,7 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 6,7*1,2=8,04 | ||
| 5 | Эмоциональность образовательной среды | 0,4+0,9+0,9+0,7=2,9 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 2,9*1,2=3,48 | ||
| 6 | Доминантность образовательной среды | 2+1,5+2,5=6 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Продолжение таблицы 2 | |||
| Итоговый балл | 6*1,2=7,2 | ||
| 7 | Когерентность | 1+0,4+0,7=2,1 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 2,1*1,2=2,52 | ||
| 8 | Социальная активность | 0,4+0,8+(0,2+0,5)+0,5=2,4 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 2,88 | ||
| 9 | Мобильность | 1+0,5+0,5+1 | |
| Коэффициент модальности | 1,2 | ||
| Итоговый балл | 3*1,2=3,6 | ||
| 10 | Устойчивость | 10+(+0,3+0,2+0,3)+(-1)=9,8 | |
| Коэффициент модальности | - | ||
| Итоговый балл | 9,8 | ||
Согласно проведенной экспертизе можно судить о том, что моя семья как образовательная среда высоко устойчива. Среда мобильна, так как без соотношения своих устоев и традиций с изменчивой средой обитания семья бы просто не смогла функционировать. Отмечается активность образовательной среды. Семья принимает участие в различных конкурсах. О личных достижениях каждого члена семьи, так же не следует забывать, ведь каждый член семьи реализует себя не только в рамках семьи, но и на работе, в обществе, ассоциациях и т.д. Самое запоминающееся достижение нашей семьи победа в конкурсе «Мама, папа, я – интеллектуальная семья».
Так же высок показатель осознаваемости среды, это свидетельствует о том что каждый член семьи, сознательно заботится об общем благополучии и развитии, стремится вносить в семейнуюсреду новые конструктивные идеи, организовывать общий быт и досуг,создавать условия для творческого самораскрытия своих близких.
Данная система параметров экспертизы образовательной среды позволяет производить ее системное описание, предоставляет возможность осуществлять мониторинг развития.
Заключение
Образовательная среда – процесс целенаправленного формирования личности. Среда человека, его естественное и социальное окружение, обладает комплексом влияний и условий, обуславливающих развитие духовное, моральное и т.д. В процессе жизни человек проходит много образовательных сред.
Образовательная среда это система, которая, несмотря на свою слаженность, не статична. Она испытывает на себе все изменения общества, культуры. Естественно и сама при этом оказывая на них влияние. Существуют консервативные образовательные среды, например церковь, и динамично изменяющиеся. Но все равно даже самая статичная система подвластна изменениям. Сталкиваясь, среды приводят к деформации друг друга, что ведет к трансформации. Каждый новый человек приносить что-то свое в группу, школу, семью.
Чем больше и полнее личность использует возможность среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие.
Список литературы:
1. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. Для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия». - 1999.
2. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления / Режим доступа [http://ooipkro.nm.ru/Text/t10_72.htm]
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. – 2002.
4. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А. Карпова. – М., 2002. – (Теория и практика элитного образования)
5. Маркович Д.Ж. Социальная экология. – М. – 1991.
6. Савенков А. Образовательная среда /А. Савенков// Газета Школьный психолог. - №19/2008.
7. Савенков А. Образовательная среда /А. Савенков// Газета Школьный психолог. Окончание статьи. - №20/2008.
8. Ясвин. В.А. Векторная модель школьной среды //научно-методический журнал Директор школы.- вып.6.- 1998 г.
9. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001.
10. Ясвин. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды: В.А. Ясвин; отв. Ред. К. п. н. С.А.Ушаков.- М.: «Сентябрь». – 2000.
11. Ясвин. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде: Под ред. В.И.Панова.- М.: Молодая гвардия. -1997.
Приложение 1
Таблица 3 Диагностические вопросы
| Вопросы | Семья | Детский сад | Школа | Вуз |
1 .Чьи интересы и ценности ставятся на первое место? А) личности; б) общества (коллектива). | А | б | б | а |
2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия? А) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю. | Б | б | б | б |
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется? А) индивидуальная; б)коллективная (групповая). | А | б | б | б |
4.Практикуется ли наказание детей (имеются в виду не обязательно розги по субботам)? А) пожалуй, да; б) скорее, нет | б | а | а | а |
6.Стимулируется ли про- явление ребенком какой- либо инициативы? А) обычно, да; б) пожалуй, далеко не всегда | а | б | а | а |
6. Всегда ли находят какой-либо положительный отклик те или иные творческие проявления ребенка? А) скорее, да; б) пожалуй, нет | а | а | а | а |
Приложение График моих образовательных сред
| Семья | Творческая среда свободной активности |
| Детский сад | Догматическая среда пассивной зависимости |
| Школа | Карьерная среда активной зависимости |
| ВУЗ | Типичная карьерная среда |
Рис. 3 Векторные модели моих образовательных сред
superbotanik.net
Мои образовательные среды
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образованияПермский государственный технический университетРеферат
Мои образовательные средыВыполнила:
студентка 5 курса
гр. Э-05-1м
Анисимова Е. Л.
Проверила:
Гейхман Л.К.Пермь
2009 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
Сущность образовательной среды…………………………………………………...4
Мои образовательные среды………………………………………………………….
Семья как компонент образовательной среды………………………………………
Список литературы…………………………………………………………………… Введение
Экономические и социальные проблемы XXI века обусловливают повышение роли образования и соответственно рост потребностей общества в образовании. В основе решения проблемы адаптации человека к современной действительности – лежит идея образовательных сред.
Образовательную среду рассматривают как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В широком смысле социо-культурную образовательную среду можно понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней. К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования. К региональному уровню (страны, крупные регионы) – образовательную политику, культуру, систему образования. К локальному – образовательное учреждение и семью. Локальная образовательная среда может быть рассмотрена как система, включающая особенности микрокультуры, общения, содержания образования, личность педагога, методику обучения и воспитания и многое другое.
В психолого-педагогической литературе выделены уровни образовательной среды, описана ее структура, функции, субъекты, то есть представлена теоретическая модель.
Целью работы является исследование с помощью теоретических основ образовательной среды - образовательных сред моей жизни.
Анализ особенностей образовательной среды в сочетании с изучением методической литературы по проблеме позволяет выделить основные задачи:
1. Проанализировать и систематизировать информацию по образовательным средам.
2. Рассмотреть образовательные среды в моей жизни.
3. Детально проанализировать одну из сред.
При написании работы были использованы труды отечественных и зарубежных авторов, а также нормативные и законодательные акты. 1. Сущность образовательной среды
Мировые тенденции экономического и общественного развития предъявили новые социальные требования к системе российского образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что «каждый из субъектов образовательных правоотношений должен иметь возможность влиять на функционирование и развитие системы образования, но вместе с тем нести свою долю ответственности за создание условий, необходимых для выполнения системой образования своих социальных и образовательных функций»[2, 23].
Понятие среда в психологии появилось благодаря принятию большинством специалистов идеи экологической психологии. Экологическая психология возникла под влиянием идей о необходимости изучения экологии человека и социальной экологии, сложившихся в 70-е годы ХХ века. Эта отрасль знаний ставила своей целью изучение закономерностей взаимодействия человека, общества и окружающей среды. По мнению югославского ученого Д. Марковича, социальная экология есть составная часть «Экологии человека», изучающей «влияние среды на человека и человека на среду…» [3]
Понятие "среда" отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.
Само понятие образовательной среды (и производные от него) разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Коллективом ученых и педагогов и психологов-практиков Института педагогических инноваций РАО (В.И.Слободчиков, В.А.Петровский, Н.Б.Крылова, М.М.Князева и др.) разрабатывались философские аспекты понятия «образовательная среда», приемы и технологии ее проектирования. В применении к практике обучения и воспитания вопросы конструирования образовательной среды рассмотрены в ряде работ (О.С.Газман, М.В.Кларин, И.Д.Фрумин, В.А.Ясвин и др.), уделялось внимание данному вопросу и в трудах основоположников систем развивающего обучения (В.В.Давыдов, например, ввел в образовательную практику понятие «школа взросления»), сотрудников Института психологии РАО (В.В.Рубцов, В.И.Панов, Б.Д.Эльконин).
Образовательная среда - понятие более узкое. Под образовательной средой чаще всего понимается функционирование конкретного учреждения образования, это мнение Козырева В.А., И.К. Шалаева, А.А. Веряева. Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.
Существуют различные модификации образовательных сред: например, А. А. Калмыков и Л. А. Хачатуров описывают виртуальные образовательные среды. При этом дается специфическое определение, в котором использован аксиологический подход: "под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личность, находящуюся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знания, так и новые степени свободы". Другие исследователи описывают интегрированные и распределенные образовательные среды.
Говоря об учебных средах (или средах обучения), исследователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и преподавания (оба процесса присутствуют в названных средах). Понятие "учебная среда" еще более конкретизирует "образовательную среду", так как в образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются. Таким образом, под учебной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучаемого/учащегося в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. По нашему мнению, среда обучения - это специально организованная среда, направленная на приобретение учащимся определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного учебного заведения. Иначе говоря, это внешняя организующая сила и вещественный антураж для разворачивания процессов обучения и развития. О.П. Околелов говорит о педагогической среде обучения, под которой он понимает генерируемое индивидуумами-участниками процесса обучения системное образование, пронизанное специфическими, характерными именно для этого образования взаимодействиями. В данном случае на первый план выдвигается коммуникация внутри среды.
Наибольшей популярностью в последнее время пользуется термин "информационно-образовательная среда". В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г., под информационно-образовательной средой понимается "системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей". В дальнейшем под информационно-образовательной средой мы будем понимать определенным образом связанные между собой образовательные учреждения, которые находятся в условиях информационного обмена, организуемого специальными программными средствами.
Анализируя имеющееся понятие «образовательная среда», необходимо отметить их разнообразие и исследовать глубину. В.А. Ясвин определил образовательную среду как «процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по социально обусловленному образцу». И выделил компоненты образовательной среды.
В свою очередь, Ковалев Г.А. выделяет в качестве структурных единиц образовательной среды: физическое окружение, человеческие факторы и программы обучения.
Процесс развития личности так же необходимо изучать с учетом естественного окружения. При этом естественное окружение, существует и оказывает влияние на нескольких разны уровнях. Ури Бронфенбреннер выделяет четыре таких уровня:
1. Микросистема — «комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающее самого этого человека» (семья, школа, сверстники и пр.).
2. Мезосистема — совокупность влияющих друг на другамикросистем. Речь идет о взаимосвязях между семьей, школойгруппой сверстников.
3. Экзосистема — «расширение мезосистемы, охватывающее другие специальные структуры, как формальные, так и не формальные, которые сами не включают в себя развивающегося человека, но воздействуют на непосредственные условия, в которых человек оказывается».
4. Макросистема — «преобладающие институциональные паттерны культуры или субкультуры, такие, как экономическая. социальная, образовательная, правовая и политическая системы, конкретными проявлениями которых являются микро-, мезо- к экзосистемы».
В.И. Панов в своих трудах систематизировал модели образовательной среды.
1. Эколого-личностная модель разработчик В.А. Ясвин.
2. Комуникативно – ориентированная модель – В.В. Рубцов.
3. Антрополого – психологическую модель - В.И. Слободчиков.
4. Психодидактическая модель образовательной среды разработана коллективом авторов: .П.Лебедевой, В.А.Орловым В.А.Ясвиным и др.
5. Экопсихологический подход к разработке модели образовательной среды предложен психологом В.И. Пановым. Человек в процессе обучения рассматривается в системе «человек – окружающая среда». На основании типологии образовательных сред Я. Корчака, Ясвиным В.А. была разработана методика векторного моделирования образовательной среды предполагающая построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода-зависимость» и ось «активность-пассивность». Для построения в этой системе координат вектора соответствующего тому или иному типу образовательной среды необходимо на основе анализа данной среды ответить на шесть диагностических вопросов. Три вопроса направлены на определена наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и три вопроса на наличие возможностей для развития активности.
«Активность» понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство, борьба личности за свои интересы, соответственно «пассивность» - как отсутствие этих свойств.
«Свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью и т.п., (зависимость» понимается как приспособленчество, послушание чужой воле, личная безответственность и т.п.
На основании данного анализа можно судить о модальности образовательной среды. Именно по данному параметру можно судить об образовательной среде с качественной, типологической точки зрения.
Рассмотрим основные образовательные среды по мере их прохождения с помощью методики векторного моделирования.
2.Мои образовательные среды
Жизнь человека начинается и проходит в различных образовательных средах. Человек иногда даже не понимает какую роль в формировании его личности сыграла семья, школа, ВУЗ.
Образовательная среда это не элемент психики, но развитие психики человека нельзя рассматривать вне связи с окружающей средой.
Рассмотрим основные образовательные среды по мере их прохождения с помощью методики векторного моделирования. Вопросы для анализа представлены в Приложении 1.
Первая среда, самая главная и основополагающая это семья. Семья является творческой средой свободной активности. Меня всегда воспитывали в обстановки любви и понимания. Меня всегда поддерживали во всех начинаниях. Главным примером в жизни для меня служили родители.
Детский сад в моей память представлен смутно. Потому, что большой период из этого времени я провела дома так, как бала болезненным ребенком. В нашей группе было 15 человек. Интересы детей учитывались только как коллектива. Творчество поощрялось, проводились конкурсы рисунков и поделок. За провинности наказывали. Это все свидетельствует о догматической среде пассивной зависимости.
Осознанный период жизни ребенка это школа. Социализация, которую проходит ребенок в школе может повлиять на его поведение.
Окажется влияние школы положительным или отрицательным, зависит от учителей и одноклассников. Вторая мама для ребенка в школе – его первая учительница. Она с первого класса поддерживала все начинания, опекала и прививала все лучшие качества. Из-под «теплого крылышка» первого учителя, мы перешли в заботливые руки классного руководителя. Она занималась внеучебной работой школьников. С пятого класса в нас воспитывали организационные и соревновательные качества. Школа была представлена как единая страна со своим президентом - директором, а классы – «города» со своим управленческим составом. Это повышало самоуправление, самоорганизацию и позволяло наладить общение между ребятами. Между «городами» проводились интеллектуальные игры, итоги которых поощрялись. Конечно, и наказания в школе применялись. Школа образовательная среда, ориентированная на интересы коллектива. Школа является карьерной средой активной зависимости.
Следующей ступенью в моей жизни был ВУЗ. Упор здесь делается на людей, которые хотят и способны учиться. В вузе никто не следит за посещаемостью и все зависит от твоего желания. Если ты готов учиться и уделяешь этому максимум усилий, значит ты сможешь закрепиться в этой образовательной среде. Свобода хоть и чувствуется, но санкции всегда есть, главная из которых – отчисление. Поощрение студентов несомненно есть, это и стипендии, и оценки. В Вузе особая среда, она стимулирует творческое развитие - много возможностей для проявление активности, как в своей области знания, так и в различной деятельности во внеурочное время.
Следовательно, вуз - типичная карьерная среда.
В Приложении 2 представлены векторные модели моих образовательных сред.
Очевидно, что за исключением редких случаев полной изоляции личности от контактов с широкой социальной средой (монастырь, секта и т.п.) на характер ее развития, помимо доминирующей воспитывающей среды семьи или образовательного учреждения, т.е. среды функционирования, будут оказывать влияние те или иные взаимодействия с другими людьми.
Человек для другого человека выступает элементом окружающей среды, оказывая на него влияние своими отношениями и действиями. Поэтому для более детального анализа выбираю именно семью, так как семья в первую очередь формирует личность человека. 3. Семья как компонент образовательной системы
Семья и родители являются активными субъектами формирования личности. В широком социальном и культурном контексте семья создаёт условия для повышения качества общего образования и занимает особое место в создании и сохранении социокультурного пространства. Выявление роли образовательной среды и её элементов, влияющих на воспитание ребенка, является важнейшим компонентом в динамично развивающемся обществе. В.А. Ясвин определил образовательную среду как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении»[9,14]. Особенностью семьи как элемента образовательной среды является наличие исторически сформировавшейся народной педагогики.
Мою семью можно охарактеризовать как традиционную, наша семья очень большая. В традиционной семье реализуются такие основные педагогические понятия как уход, воспитание, самовоспитание, обучение, приучение и др. Благодаря бабушке педагогу, я воспринималась в семье как объект и субъект воспитания, к которому применялись разнообразные педагогические воздействия: подготовка к труду, формирование морально-волевых черт характера, развитие ума, забота о здоровье и др. В моей семье большое значение придавалось многообразным факторам воспитания: природе, игре, слову, общению, традициям и др. Использовались такие методы как убеждение, пример, приказ, разъяснение, пожелание и др. Бабушка применяла в качестве средств воспитания: считалки, пословицы, поговорки, загадки, рассказы, сказки и др.
Стратегия воспитания в моей семье определялось представлениями родителей о целях воспитания. Компетенции, сформировавшиеся в процессе познавательной деятельности, обеспечили развитие моих личностных качеств.
Семья влияет на эффективность личностного саморазвития, развивает способности быть субъектом учебной деятельности. Социальный компонент образует пространство межличностного взаимодействия в непосредственной форме, при которой родительское воздействие и родительско-детское взаимодействие имеют направленность на создание системы безопасности и благополучие. Овладение коммуникативными способами межличностного взаимодействия помогает развиваться в наиболее благоприятном ритме в соответствии с его индивидуальными особенностями. Компьютерная обучающая среда предоставляет дополнительные возможности для всестороннего развития. Семья как элемент образовательной среды играет ключевую роль в жизни человека.
Для анализа образовательной среды, проведем микроэкспертизу воспитательного процесса. Ответим на шесть простых вопросов, отметив те варианты ответов, которые кажутся нам «правдой и только правдой».
Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в моей семье?
а) личности каждого; б)общества (коллектива), в нашем случае семьи.
Кто к кому подстраивается впроцессе взаимодействия?
а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.
Какая форма воспитания преимущественно осуществляется?
а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).
Практикуется ли наказание детей?
а) пожалуй, да; б) скорее,нет.
Стимулируется ли проявление ребенком какой-либо инициативы?
а) обычно, да; б) пожалуй, далеко не всегда.
Всегда ли находят какой-либо положительный отклик те или иные творческие проявления ребенка?
а) скорее, да; б) пожалуй, нет.
Теперь проанализировав ответы, построим векторную модель образовательной среды семьи в системе координат, состоящей из двух осей: ось «свобода — зависимость» и ось «активность — пассивность». Три первых вопроса направлены на определение наличия в среде возможностей для свободного развития ребенка и соответственно три оставшихся – возможностей развития его личностной активности.
На основе проведенной диагностики анализируемая среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов сред: догматической, безмятежной, карьерной, творческой.
рис. 1 Векторная модель образовательной среды «Семья»
Семья является творческой средой свободной активности. Согласно теории Януша Корчака творческая среда – идейная среда. Личность развивается при активном освоении и преобразовании окружающего мира. Формируется высокая самооценка, открытость и свобода суждений.
На характер развития, воспитывающей среды семьи оказывать влияние те или иные взаимодействия с другими людьми, с обществом целом, т.е. среды обитания.
Для определения влияния социальной среды, Ясвин В.А. вводит понятие "силы общественного ветра". Вектор общественного влияния смещает результат действия основной образовательной среды к смежному с ее основной образовательной средой типу в направлении увеличивающихся степеней зависимости и пассивности. Полученный путем такого смещения вектор рассматривается как "вектор личности", сформированной в данной образовательной среде. Следовательно, векторная модель моей образовательной среды - семья, будет выглядеть следующим образом (рис. 2).
рис. 2 Влияние вектора общественного ветра
Далее попробую найти коэффициент модальности.
Модальность это качественный показатель экспертизы образовательной среды. Коэффициент модальности показывает степень использования учащимися развивающих возможностей (ресурсов среды). Модальность образовательной среды как ее качественная характеристика является важнейшим параметром потому, что в наибольшей степени отражает педагогическую эффективность всей образовательной системы учебного заведения. Модальность показывает КПД (коэффициент полезного действия) образовательного процесса.
Для определения коэффициента модальности используется "вектор личности", формирующейся в данном типе образовательной среды.
Если рассматривать мою образовательную среду, можно увидеть, что семья имеет высокий коэффициент модальности.
Таблица 1. Коэффициент модальности
| Образовательные среды | Тип образовательной среды | Коэффициент модальности |
| Семья | Карьерная среда зависимой активности | 1,2 |
www.coolreferat.com
Читать реферат по педагогике: "Мои образовательные среды"
(Назад)
(Cкачать работу)
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Пермский государственный технический университет
Реферат
Мои образовательные среды
Выполнила:
студентка 5 курса
гр. Э-05-1м
Анисимова Е. Л.
Проверила:
Гейхман Л.К.
Пермь
2009 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
Сущность образовательной среды…………………………………………………...4
Мои образовательные среды………………………………………………………….
Семья как компонент образовательной среды………………………………………
Список литературы……………………………………………………………………
Введение
Экономические и социальные проблемы XXI века обусловливают повышение роли образования и соответственно рост потребностей общества в образовании. В основе решения проблемы адаптации человека к современной действительности – лежит идея образовательных сред.
Образовательную среду рассматривают как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В широком смысле социо-культурную образовательную среду можно понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней. К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования. К региональному уровню (страны, крупные регионы) – образовательную политику, культуру, систему образования. К локальному – образовательное учреждение и семью. Локальная образовательная среда может быть рассмотрена как система, включающая особенности микрокультуры, общения, содержания образования, личность педагога, методику обучения и воспитания и многое другое.
В психолого-педагогической литературе выделены уровни образовательной среды, описана ее структура, функции, субъекты, то есть представлена теоретическая модель.
Целью работы является исследование с помощью теоретических основ образовательной среды - образовательных сред моей жизни.
Анализ особенностей образовательной среды в сочетании с изучением методической литературы по проблеме позволяет выделить основные задачи:
1. Проанализировать и систематизировать информацию по образовательным средам.
2. Рассмотреть образовательные среды в моей жизни.
3. Детально проанализировать одну из сред.
При написании работы были использованы труды отечественных и зарубежных авторов, а также нормативные и законодательные акты.
1. Сущность образовательной среды
Мировые тенденции экономического и общественного развития предъявили новые социальные требования к системе российского образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что «каждый из субъектов образовательных правоотношений должен иметь возможность влиять на функционирование и развитие системы образования, но вместе с тем нести свою долю ответственности за создание условий, необходимых для выполнения системой образования своих социальных и образовательных функций»[2, 23].
Понятие среда в психологии появилось благодаря принятию большинством специалистов идеи экологической психологии. Экологическая психология возникла под влиянием идей о необходимости изучения экологии человека и социальной экологии, сложившихся в 70-е годы ХХ века. Эта отрасль знаний ставила своей целью изучение закономерностей взаимодействия человека, общества и окружающей среды. По мнению югославского ученого Д. Марковича, социальная экология есть составная часть «Экологии человека», изучающей «влияние среды на человека и человека на среду…» [3]
Понятие "среда" отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.
Само понятие образовательной среды (и производные от него) разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Коллективом ученых и педагогов и психологов-практиков Института педагогических инноваций РАО (В.И.Слободчиков, В.А.Петровский, Н.Б.Крылова, М.М.Князева и др.) разрабатывались философские аспекты понятия «образовательная среда», приемы и технологии ее проектирования. В применении к практике обучения и воспитания вопросы конструирования образовательной среды рассмотрены в ряде работ (О.С.Газман, М.В.Кларин, И.Д.Фрумин, В.А.Ясвин и др.), уделялось внимание данному вопросу и в трудах основоположников систем развивающего обучения (В.В.Давыдов, например, ввел в образовательную практику понятие «школа взросления»), сотрудников Института психологии РАО (В.В.Рубцов, В.И.Панов, Б.Д.Эльконин).
Образовательная среда - понятие более узкое. Под образовательной средой чаще всего понимается функционирование конкретного учреждения образования, это мнение Козырева В.А., И.К. Шалаева, А.А. Веряева. Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.
Существуют различные модификации образовательных сред: например, А. А. Калмыков и Л. А. Хачатуров описывают виртуальные образовательные среды. При этом дается специфическое определение, в котором использован аксиологический подход: "под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личность, находящуюся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знания, так и новые степени свободы". Другие исследователи описывают интегрированные и распределенные образовательные среды.
Говоря об учебных средах (или средах обучения), исследователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и преподавания (оба процесса присутствуют в названных средах). Понятие "учебная среда" еще более конкретизирует "образовательную среду", так как в образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются. Таким образом, под учебной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучаемого/учащегося в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. По нашему мнению, среда обучения - это специально организованная среда, направленная на приобретение учащимся определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного учебного заведения. Иначе говоря, это внешняя организующая сила и вещественный антураж для разворачивания процессов обучения и развития. О.П. Околелов говорит о педагогической среде обучения, под которой он понимает генерируемое индивидуумами-участниками процесса обучения системное образование, пронизанное специфическими, характерными именно для этого образования взаимодействиями. В данном случае на первый план выдвигается коммуникация внутри среды.
Наибольшей популярностью в последнее время пользуется термин "информационно-образовательная среда". В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г., под информационно-образовательной средой понимается "системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и
referat.co
Мои образовательные среды — реферат
Как видно из полученных данных ВУЗ обладает очень высоким показателем устойчивости, что можно объяснить его продолжительным существованием, историей, устойчивостью к социально-экономическим перепадам, которые пришлось пережить нашей стране. Также среда в ВУЗе имеет высокие показатели интенсивности, когерентности и социальной активности. Действительно, образовательный процесс строится так, что интенсивность оказывается достаточно большой. Помимо основной учебной нагрузки студенты некоторых специальностей (в частности моей) имеют индивидуальную научно-исследовательскую работу, которая требует от студентов интенсивной работы. В то же время ВУЗ в определенной степени сотрудничает с другими научными, творческими, социальными, бизнес- и другими организациями, что говорит о развитой когерентности, значительно превышающие таковые в школе. Уровень мобильности находится ниже среднего, но в два раза превышает таковой в школьной среде. И, как в случае со школой, в основном низка мобильность целей и содержания образования, кадрового обеспечения образования, хотя частично перестройка содержания образования все же осуществляется. Остальные показатели низки и близки к показателям в школе. Небольшой уровень обобщенности может быть связан с тем, что ВУЗ является достаточно большим, и создать единую концепцию образования иногда тяжело даже в пределах кафедры. Самым низким является эмоциональность образования, связанная скорее с традиционными принципами, стилем преподавания.
2.4. Взаимодействие образовательных сред
Человек, не изолированный от общества, как правило, находится в нескольких образовательных средах одновременно. Эти среды должны определенным образом взаимодействовать друг с другом. Рассматривая мои основные образовательные среды, можно сказать, что семья как образовательная среда существует долгое время и последовательно взаимодействовала сначала со школой, затем с ВУЗом.
Взаимодействие семья-школа. Особенностью этого взаимодействия является то, что эти среды находятся в разных областях векторной модели и различны по показателям активности-пассивности и свободы-зависимости. В таких случаях обычно возникает конфликтная ситуация, что может сильно отразиться на психологическом состоянии ребенка. В этом случае возможно несколько вариантов исхода (компромисс, уход от конфликтной ситуации, выгодное решение и другие). Поскольку я поступала в гимназию, проучившись несколько лет в обычной школе, мои родители и я осознавали серьезную ответственность и необходимость получения хорошего образования. Поэтому единственным вариантом, оказавшимся приемлемым для меня, стал вариант, когда в новой школе я сохранила свое поведение и отношение в этих образовательных средах. В школе старалась максимально соответствовать требованиям, а в семье сохранила достаточно высокое состояние свободы. Однако такое сложное решение оставляло свой отпечаток. Чувствовалась сильная психологическая напряженность в школе, поскольку мне были непривычны и тягостны требования, принципы организации образования школы, но изменить я ничего не могла. Из-за такой ситуации школа воспринималась мной в большей степени как неприятная обязанность, которую все же необходимо соблюдать.
Взаимодействие семья-ВУЗ. В этом взаимоотношении нет серьезной конфликтной ситуации, по сравнению с предыдущим взаимовлиянием, поскольку вектора находятся в смежных областях. Семья и ВУЗ совпадают по наличию параметра активности, хотя в ВУЗе этот параметр выражен значительнее. Несмотря на то, что среда ВУЗа характеризуется высокой степенью зависимости, она несколько меньше, чем зависимость в школе, что смягчает взаимодействие рассматриваемых сред. Поскольку среда ВУЗ логически сменила среду школа, то частично отношение к школьной среде отразилось на среде ВУЗа, и постепенно модифицировалось. Так, например, образование в ВУЗе не является полностью неприятной обязанностью. Благодаря больше осознанности и заинтересованности в получении образования, благодаря тому, что я получаю образование в выбранной мной самостоятельно области, образование в ВУЗе стало необходимостью, в которой можно найти как неприятные моменты, так и очень интересные и доставляющие удовольствие. Взаимодействие с семьей осталось похожим на школьное, но более мягкое. То есть в ВУЗе я стараюсь выполнять, все что необходимо, а в семье сама выбираю направленность.
Заключение
В результате проделанной работы были исследованы мои наиболее важные образовательные среды. Определены типы каждой из образовательных сред и раскрыты признаки реальной среды, которые соответствуют полученной модели. Также для каждой из сред были проанализированы параметры среды с учетом принадлежности к виду, определены параметры, находящиеся на высоком и низком уровне. Также проанализировано взаимодействии образовательных сред. Показано как они сочетаются друг с другом, какие существуют проблемные ситуации. Анализ образовательных сред позволил мне понять достоинства, недостатки образовательных сред и, что самое главное, потенциал для развития. В дальнейшем аналогичный анализ позволит заранее оценивать потенциальные образовательные среды (профессиональные среды, курсы повышения квалификации), и, в случае такой возможности, выбирать для себя подходящую и нужную среду в зависимости от моих целей.
Список использованной литературы
- Образовательная система школы: проектирование, организация, развития / Под.ред. В. А. Ясвина и В. А. Карпова.– М., 2002.– (Теория и практика элитного образования).
- Экспертиза и проектирование образовательных сред [Электронный ресурс].– URL: http://www.liceum1550.ru/expertiza (дата обращения 17.12,2009)
- Дрофа В. М. Образовательная среда как объект управления / Центр развития образования им. С.О. Ветлугина
- Новые ценности образования: Тезаурус... Вып.1. - М., 1995.- С.91.
- Нефедова М. С. Психологические условия школьной образовательной среды // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: рег.сб.науч.тр.– 2005.– №3
- Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды // Библиотека журнала ДШ.– 2000.– №2.– С. 10–123.
- Савенков А. Образовательная среда // Газета Школьный психолог.– 2008.– №19.
- Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Научно-методический журнал.– 1998.– №6.– С.13–23.
freepapers.ru
Мои образовательные среды
Согласно проведенной экспертизе можно судить о том, что моя семья как образовательная среда высоко устойчива. Среда мобильна, так как без соотношения своих устоев и традиций с изменчивой средой обитания семья бы просто не смогла функционировать. Отмечается активность образовательной среды. Семья принимает участие в различных конкурсах. О личных достижениях каждого члена семьи, так же не следует забывать, ведь каждый член семьи реализует себя не только в рамках семьи, но и на работе, в обществе, ассоциациях и т.д. Самое запоминающееся достижение нашей семьи победа в конкурсе «Мама, папа, я – интеллектуальная семья».
Так же высок показатель осознаваемости среды, это свидетельствует о том что каждый член семьи, сознательно заботится об общем благополучии и развитии, стремится вносить в семейную среду новые конструктивные идеи, организовывать общий быт и досуг, создавать условия для творческого самораскрытия своих близких.
Данная система параметров экспертизы образовательной среды позволяет производить ее системное описание, предоставляет возможность осуществлять мониторинг развития.
Заключение
Образовательная среда – процесс целенаправленного формирования личности. Среда человека, его естественное и социальное окружение, обладает комплексом влияний и условий, обуславливающих развитие духовное, моральное и т.д. В процессе жизни человек проходит много образовательных сред.
Образовательная среда это система, которая, несмотря на свою слаженность, не статична. Она испытывает на себе все изменения общества, культуры. Естественно и сама при этом оказывая на них влияние. Существуют консервативные образовательные среды, например церковь, и динамично изменяющиеся. Но все равно даже самая статичная система подвластна изменениям. Сталкиваясь, среды приводят к деформации друг друга, что ведет к трансформации. Каждый новый человек приносить что-то свое в группу, школу, семью.
Чем больше и полнее личность использует возможность среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие.
Список литературы:
- Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. Для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия». - 1999.
- Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления / Режим доступа [http://ooipkro.nm.ru/Text/t10_72.htm]
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. – 2002.
- Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А. Карпова. – М., 2002. – (Теория и практика элитного образования)
- Маркович Д.Ж. Социальная экология. – М. – 1991.
- Савенков А. Образовательная среда /А. Савенков// Газета Школьный психолог. - №19/2008.
- Савенков А. Образовательная среда /А. Савенков// Газета Школьный психолог. Окончание статьи. - №20/2008.
- Ясвин. В.А. Векторная модель школьной среды //научно-методический журнал Директор школы.- вып.6.- 1998 г.
- Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001.
- Ясвин. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды: В.А. Ясвин; отв. Ред. К. п. н. С.А.Ушаков.- М.: «Сентябрь». – 2000.
- Ясвин. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде: Под ред. В.И.Панова.- М.: Молодая гвардия. -1997.
Приложение 1
Таблица 3 Диагностические вопросы
|
Приложение График моих образовательных сред
| Семья | Творческая среда свободной активности |
| Детский сад | Догматическая среда пассивной зависимости |
| Школа | Карьерная среда активной зависимости |
| ВУЗ | Типичная карьерная среда |
Рис. 3 Векторные модели моих образовательных сред
stud24.ru
Образовательная среда: догматическая, безмятежная, карьерная или творческая?
Идея о том, что среда является фактором развития человека, его личности и интеллекта – для отечественной психологии и педагогики является базовой. Однако каким будет влияние среды зависит от ее характеристик.
В.А.Ясвин разработал методику, позволяющую определить сущностные характеристики образовательной среды на основе векторного моделирования.
В психолого-педагогических исследованиях моделирование является одним из методов, позволяющих получить информацию на основе изучения модели – аналога изучаемого явления. Вслед за Я.Корчаком, разработавшим типологию воспитывающей среды, В.А.Ясвин считает, что тип образовательной среды определяется, прежде всего, теми условиями и возможностями данной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости). Другими словами, для построения модели образовательной среды и отнесения ее к определенному типу необходима диагностика обеспечения в данной среде комплекса возможностей для развития свободной и активной личности.
Описание образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода — зависимость» и ось «активность — пассивность», а также построение в данной системе координат вектора – модели образовательной среды на основе ответов на диагностические вопросы.
Три вопроса направлены на определение наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и три вопроса — возможностей для развития его активности. Ответ на каждый вопрос позволяет отметить на соответствующей шкале («активности - пассивности», «свободы - зависимости») один пункт.
«Активность» понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п.; соответственно, «пассивность» — как отсутствие этих свойств, другими словами, полюс «пассивности» на данной шкале может рассматриваться как «нулевая активность».
«Свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним локусом контроля и т.п.; «зависимость» понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним локусом контроля и т.п.
Анализируемая образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов:
«догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка («догматическая воспитывающая среда» по Я.Корчаку). Такая среда характеризуется преобладанием авторитарных методов воспитания, жестокой дисциплины, муштры, культом внешнего порядка, слепым преклонением перед устоявшимися традициями и ритуалами. Для такого типа характерны добросовестность, самоограничение, самопреодоление, непоколебимая уверенность в собственной правоте. Личность ребенка, воспитывающегося в догматической среде, характеризуется прежде всего высокой степенью пассивности, когда спокойствие трансформируется в отрешенность и апатию. Если же в такой среде оказывается сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой воли;
- «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и карьеры» по Я.Корчаку). Такая среда более ориентирована на различные внешние проявления, нежели на внутреннее содержание образовательного процесса. Я.Корчак определил данную среду следующим образом: «Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие, раболепие, зависимость, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают». Холодная расчетливость может сопровождаться соответствующим упорством в достижении поставленных целей. Основными чертами личности, формирующейся в такой среде, являются фальшь и лицемерие;
- «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка («среда безмятежного потребления» по Я.Корчаку). В ней царят покой и беззаботность, сопровождаемые приветливостью и добротой. Ребенок живёт в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к бурному течению событий вне школы: среда поощряет идеализированные представления о жизни и своем месте в ней. В такой среде работа никогда не служит какой-либо идее, а лишь является средством для обеспечения желательных условий, в которых формируется личность, которая в принципе всегда довольна тем, что у неё есть. Основной чертой подобной личности является независимость, сочетающаяся с жизненной пассивностью, неспособностью к напряжению и борьбе. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает самоустраниться от их разрешения, продолжая скрываться в своем мире. Безмятежный тип среды складывается в таких школах, где доброжелательное, «душевное» отношение к учащимся не подкрепляется соответствующей требовательностью; где перед школьниками не ставятся трудные задачи и новые перспективы, не стимулируется напряжение духовных, интеллектуальных и физических сил, необходимое для их личностного развития;
- «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка («идейная воспитывающая среда» по Я.Корчаку). Отличается высокой внутренней мотивированностью деятельности, которая сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным, оптимистическим настроением. В творческой среде формируется личность, которой свойственна активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений и поступков.
Диагностические вопросы и интерпретация ответов
Для оси «свобода — зависимость»:
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде? а) личности; б) общества (группы).Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественными интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, — соответственно, присваивается балл по шкале «свобода»; в случае констатации приоритета общественных интересов — присваивается балл по шкале «зависимость».
2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия? а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуации, когда воспитатель подстраивается к ребенку (или, по крайней мере, существует стремление воспитателей к такому положению), то это также интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, — соответственно, присваивается балл по шкале «свобода»; если же констатируется, что ребенок вынужден приспосабливаться к своим воспитателям, то присваивается балл по шкале «зависимость».
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде? а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания интерпретируется как наличие в среде дополнительной возможности для свободного развития самостоятельного ребенка, — присваивается балл по шкале «свобода»; в случае приоритета в образовательной среде коллективного воспитания присваивается балл по шкале «зависимость».
Для оси «активность — пассивность»:
4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка? а) да; б) нет.Отсутствие наказаний рассматривается в качестве условия, способствующего развитию активности ребенка, — присваивается балл по шкале «активность», при наличии в данной образовательной среде системы наказаний (используемой как прямо, так и опосредованно) — присваивается балл по шкале «пассивность».
5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы? а) да; б) нет.Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать положительное подкрепление инициативы ребенка (как сознательное, так и бессознательное), то это интерпретируется как дополнительная возможность развития его активности, присваивается балл по шкале «активность»; если же проявленная ребенком инициатива, как правило, может обернуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл по шкале «пассивность».
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка? а) да; б) нет.В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которых творчество ребенка стимулируется или может быть оценено, такая среда рассматривается как способствующая развитию активности, — присваивается балл по шкале «активность»; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоцененными — присваивается балл по шкале «пассивность».
Построение вектора
При обработке результатов за каждый ответ «свобода» и «активность» начисляется балл «+1», за «зависимость» и «пассивность» – балл «–1». В результате по каждой шкале высчитывается алгебраическая сумма (с учетом знака каждого балла - «+» или «-»). Результаты заносятся в систему координат в виде вектора.
Таким образом, путем простейшего математического построения может быть получен один из двенадцати теоретически возможных векторов (по три в каждом из четырех секторов системы координат), моделирующих определенный тип образовательной среды.
Например, 
по шкале «свобода – зависимость» получено +2–3= –1 балл; по шкале «активность – пассивность» получено +3 балла. В результате вектор указывает на «карьерную» образовательную среду, стимулирующую высокую активность и предполагающую небольшую степень зависимости. Эта образовательная среда может быть обозначена как «карьерная образовательная среда зависимой активности».
В.А.Ясвин в своей работе «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» провел сравнительный историко-педагогический анализ образовательных сред. С точки зрения автора, Я.А.Коменский описывал догматическую образовательную среду; А.С.Макаренко описывал условия построения карьерной образовательной среды активной зависимости; Я.Корчак выделял условия формирования творческой образовательной среды.
metodist.edu54.ru
|
|
..:::Счетчики:::.. |
|
|
|
|
|
|
|
|