Министерство образования и науки Российской Федерации
имени Серго Орджоникидзе» (МГРИ-РГГРУ)
М.И.Мартынова
Планирование на предприятии
Методические указания по выполнению курсовой работы
МОСКВА
2013
Рецензент д-р экон. наук, профессор З.М.Назарова
Планирование на предприятии : метод.указ. по выполнению курсовой
работы для специалистов по специальности 060800 – экономика и управление на предприятии и по специальности 080507 – менеджмент организации/ сост. М.И.Мартынова; МГРИ-РГГРУ.-Москва. 2013
Предназначены для оказания методической помощи при выполнении студентами курсовой работы. Излагается структура работы, содержатся рекомендации по оформлению и защите курсовой работы, что должно дать студентам возможность избежать распространенных ошибок, сконцентрировать усилия на наиболее важных вопросах.
Целью курсовой работы является систематизация и углубление теоретических знаний и практических навыков, полученных в рамках изучения курса «Планирование на предприятии».
В процессе выполнения курсовой работы перед студентом стоят следующие задачи:
овладение навыками самостоятельного поиска, систематизации и анализа литературных , статистических и иных источников информации;
расширение знаний и навыков по вопросам внутрифирменного планирования;
развитие навыков логичного построения и письменного изложения
собственных умозаключений;
Выполнение курсовой работы должно сформировать у студента активную творческую позицию в сфере планирования путем разработки нестандартных управленческих решений по совершенствованию системы планирования организации в конкретных ситуациях с учетом изменяющихся факторов внешней среды.
В курсовой работе студент должен показать:
хорошую теоретическую подготовку;
использование методов анализа информации;
умение логического построения текста, формулировки выводов и предложений;
способность решать практические организационно-экономические задачи, разрабатывать комплексные решения в сфере планирования на конкретном предприятии;
публично защищать изложенные в работе предложения.
Подготовка курсовой работы включает следующие этапы:
выбор объекта исследования;
подбор и изучение литературных источников; нормативно-инструктивных материалов и т.п. по теме работы;
сбор, анализ и обобщение теоретической и практической информации;
разработка мероприятий и рекомендаций;
формулирование выводов;
оформление курсовой работы;
составление доклада к защите курсовой работы.
Содержание и структура курсовой работы предполагает рассмотрение реального процесса внутрифирменного планирования на конкретном предприятии минерально-сырьевого комплекса и использование эмпирического материала, собранного в период прохождения практики.
Тема курсовой работы формулируется как «Внутрифирменное
планирование на предприятии «_______» (например, ОАО «Морская арктическая геологоразведочная экспедиция»).
Студент выбирает объект исследования и согласовывает его с руководителем курсовой работы.
studfiles.net
Библиографическая запись в списках литературы состоит из заголовка и библиографического описания.
Заголовок библиографической записи содержит фамилию первого автора и его инициалы (Иванов, И.Б.), либо название коллективной организации, от имени которой опубликовано издание. В заголовке может быть приведено имя первого составителя, редактора, переводчика… Заголовок – это имя лица, несущего интеллектуальную ответственность. В заголовке библиографической записи должно указываться имя только одного, первого автора. При этом имена одного, двух и трех авторов обязательно приводятся в сведениях об ответственности. Это касается как книг, так и статей.
После заголовка следует библиографическое описание. Библиографическое описание состоит из областей и элементов (обязательных и факультативных). Поэтому описание может быть кратким или расширенным. Библиографическая запись производится по предписанному источнику информации (титульному листу, титульному экрану).
Для студентов обязательными являются следующие элементы:
1. Заголовок описания
2. Область заглавия и сведений об ответственности
3. Область издания
4. Область выходных данных.
5. Область физической характеристики
(Область специфических сведений, примечаний, стандартного номера и другие Вам применять не нужно).
Основное заглавие приводится в том виде, в котором оно приведено на титульном листе (титульном экране). Если использовался электронный ресурс, то сразу после основного заглавия в квадратных скобках нужно написать: [Электронный ресурс]. Это общее обозначение материала. Если в работе преобладают обычные тексты, то общее обозначение материала [Текст] писать не следует, а если преобладают документы на других носителях, тогда после основного заглавия нужно написать: [Текст].
Параллельное заглавие – это заглавие на другом языке. Его можно не приводить (элемент факультативный).
Желательно указать сведения, относящиеся к заглавию: это сведения, указывающие на литературный жанр, вид издания (учебник, учебное пособие, путеводитель и др.), указание на то, что издание является переводным с другого языка (: пер с фр.) и т.д.
Сведения об ответственности являются обязательным элементом. Это сведения об авторах, составителях, редакторах, переводчиках, авторах-организациях и т.д. Группы сведений об ответственности отделяются друг от друга точкой с запятой. Основное заглавие и сведения об ответственности, грамматически связанные между собой, приводятся как единая группа сведений в том виде и последовательности, как они приводятся на титульном листе. Например:
Федина, О. Как научить ребенка читать / Ольга и Сергей Федины
Глинка , С. Н. Русская история в пользу воспитания, сочиненная Сергеем Глинкою
Тацит, К. К. Летопись Кая Корнелия Тацита
Область издания. Здесь приводятся сведения о повторности издания, переизданиях, перепечатках. Например:
. – 4-е изд., испр. и доп.
. – Изд. 2-е.
. – Репринт. воспроизв. изд. 1878 г. и т.д.
Область выходных данных включает 3 элемента:
— . Место издания
: Имя издателя
, Дата издания
Например:
Москва : Наука, 1988.
Названия городов не сокращаются.
Область физической характеристики. Здесь приводится объем документа:
140 с. (для книги)
С. 5 – 18 (для статьи)
2 электрон. опт. диска (для электронных ресурсов)
8 т. (для многотомных изд.).
Области отделяются друг от друга знаком предписанной пунктуации: точкой и тире (. — ). Внутри области действуют правила современной пунктуации и орфографии. Каждому элементу предшествует свой знак. Приведем схему библиографического описания вместе с предписанными знаками.
Заголовок. Основное заглавие [Общее обозначение материала] : сведения, относящиеся к заглавию / cведения об ответственности. – Область издания. – Область выходных данных. – Область физической характеристики.
Описание одночастных изданий (однотомных книг) производится одноуровневым библиографическим описанием. Описание многочастных документов (многотомных книг)
– многоуровневым библиографическим описанием. В зависимости от того, какой элемент выбран первым, библиографическая запись производится либо под заголовком, либо под заглавием.
[/stb] [stb id=»doc» caption=»Примеры библиографической записи однотомных книг» color=»oooooo» ccolor=»ffffff» bgcolor=»d9edf7″ cbgcolor=»1e6a8f» bcolor=»1e6a8f» image=»null»]
Книга одного автора
Библиографическая запись производится под заголовком. В заголовке приводится имя одного (1-го) автора. В сведениях об ответственности имя автора повторяется. Если в заголовке инициалы нужно проставлять после фамилии автора, то в сведениях об ответственности они должны быть указаны так, как на титульном листе.
Агабекян, И. П. Английский язык для ссузов : учеб. пособие / И. П. Агабекян. — Москва : Проспект, 2013. — 288 с.
Книга двух авторов
Библиографическая запись производится под заголовком. В заголовке приводится имя (фамилия и инициалы) одного, первого автора. Имена двух авторов — первого и второго приводятся в сведениях об ответственности, за косой чертой.
Апальков, В. С. История Отечества: учеб. пособие / В. С. Апальков, И. М. Миняева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Альфа-М : ИНФРА-М, 2010. — 544 с.
Книга трех авторов
Библиографическая запись производится под заголовком. В заголовке приводится имя первого автора. Имена трех авторов (первого, второго и третьего) приводятся в сведениях об ответственности.
Дмитренко, В. П. История Отечества. ХХ век. 11 класс : пособ. для общеобразоват. учеб. заведений / В. П. Дмитренко, В. Д. Есаков, В. А. Шестаков. — 6-е изд., стер. — Москва : Дрофа, 2002. — 608 с.
Книга четырех и более авторов
Библиографическая запись производится под заглавием (первым элементом записи является основное заглавие книги, а не заголовок). В сведениях об ответственности приводится имя первого автора с добавлением в квадратных скобках сокращения и др.
Ресурсовоспроизводящая безотходная геотехнология комплексного освоения месторождений Курской магнитной аномалии / С. Г. Лейзерович [и др.] ; под науч. ред. Д.Р. Каплунова. – Москва : Горная книга, 2012. – 547 с. : ил.
Сборник статей
Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал : материалы IV Всерос. науч. конф. студентов, аспирантов и молод. ученых / Старооскол. фил. ФГБОУ ВПО МГРИ-РГГРУ ; ред. кол.: Г. В. Черезов, С. Л. Степкина, Г. О. Мациевский. – Старый Оскол : РОСА, 2013. – 372 с.
Отдельный том многотомника
Горная энциклопедия : в 5 т. Т. 5. СССР – Яшма / гл. ред. Е. А. Козловский. – Москва : Сов. энциклопедия, 1991. – 541 с. : ил.
Лебедев, Ю.В. Литература : учеб. пособие для учащихся 10 кл. сред. шк. : в 2 ч. / Ю. В. Лебедев. — Москва : Просвещение, 1992. — Ч. 1. — 224 с. : ил.
Многотомное издание в целом
Здесь применяется 2-х уровневое библиографическое описание. На первом уровне приводятся сведения о многотомном издании в целом, на втором – сведения об отдельном томе.
Данилова, Г. И. Мировая художественная культура : учеб. для обеобразоват. учреждений / Г.И. Данилова. — Москва : Дрофа, 2008.
От истоков до XYII века. 10 кл. — 6-е изд., стер. — 333 с. : ил.
От XYII века до современности.11 кл. — 4-е изд., стер. — 399 с. : ил.
Минералы : диаграммы фазовых равновесий : справочник / АН СССР ; Ин-т геологии рудн. месторождений, петрографии, минералогии и геохимии ; отв. ред. Ф.В. Чухров, И.А. Островский, В.В. Лапин. – Москва : Наука, 1974.
Вып. 1. Фазовые равновесия, важные для природного минералообразования. – 512 с.
Вып. 2. Фазовые равновесия, важные для технического минералообразования. – 488 с.
Электронный ресурс локального доступа
Геологическая карта России [Электронный ресурс] : интерактивн. наглядн. пособие. – Москва : Дрофа, 2006. – 1 электрон. опт. диска ( CD-POM).
Об охране окружающей среды [Электронный ресурс] : Федер. закон РФ от 10 дек. 2001 г. (с изм., внесенными постановлением Конституционного суда РФ от 05.03.2013 N 5-П). – Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
Аналитическое библиографическое описание
— описание составной части документа, для идентификации и поиска которой необходимы сведения документа, в которой она помещена. Производится по схеме:
Сведения о составной части документа // Сведения об идентифицирующем документе. – Сведения о местоположении сост. части в документе.
Статья из газеты
Козлова, Н. Дружные, весёлые, трудолюбивые. В Белгороде назвали лучшие семьи региона / Наталия Козлова, Владимир Юрченко (фото) // Белгородские изв. – 2014. – 17 мая.
Статья из журнала
Журавлев, В. А. Модель земной коры по профилю А7 (хребет Ломоносова) / Журавлев В.А., Кириллова-Покровская Т. А., Шадрина Е. Ю. // Разведка и охрана недр. – 2014. — № 4. – С. 35 – 38.
Верба, М. Л. Летопись МАГЭ : открытие Ленинградской структуры на Карском шельфе // Разведка и охрана недр. – 2014. — № 4. – С. 51 – 56.
При совпадении заголовка статьи со сведениями об ответственности сведения об ответственности можно не приводить (это относится к статье одного автора).
Статья из сборника
Рогожин, П. В. Современные системы передачи информации // Компьютерная
грамотность: сб. ст. / сост. П.А. Павлов. – 2-е изд. – Москва, 2001. – С. 68 – 99.
Рецензии. Рефераты
Мильчин, К. На невидимом фронте без перемен // Кн. Обозрение. – 2002. – 11 марта ( № 10-11). – С. 6. – Рец. на кн. : Свои и чужие – интриги разведки / Александр Зданович. – Москва : ОЛМА-пресс, 2002. – 217 с.
Библиографическая запись электронного ресурса удаленного доступа ( Интернет)
1. Лукин, А. Е. Природа сланцевого газа в контексте проблем нефтегазовой литологии. – URL: http://cyberleninka.ru/viewer_images/14050478/f/1.png.
2. Бондарик, Г.К. Инженерная геология. Вопросы теории и практики. Философские и методологические основы геологии : учеб. пособие / Г.К. Бондарик, Л.А. Ярг. – Москва : КДУ, 2014. – 442 с. – URL: https://kdu.bibliotech.ru/Reader/Book/2014030512562912682600009764.
3. Кислухин, И,В. Особенности геологического строения и нефтегазоносность юрско-неокомских отложений полуострова Ямал / И.В. Кислухин ; под ред. И.И. Нестерова. – Тюмень : ТюмГНГУ, 2012. – 116 с. — URL : http://e.lanbook.com/view/book/28301/.
Аббревиатура «URL» (UniformResourceLocator – универсальный указатель ресурсов).
[/stb]
sfrsgpa.ru
1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ» СОФ МГРИ - РГГРУ С.Г. Арустамян Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физкультуры в регулировании работоспособности методическое пособие г. Старый Оскол 2016 г.
2 Рецензент Махонина М.В преподаватель физической культуры СОФ МГРИ-РГГРУ краткая аннотация: методическое пособие предназначено для студентов 1-4 курсов и преподавателей физической культуры средне - профессиональных и высших учебных заведений. В пособии даны рекомендации по использованию тренировочной разминки для качественной игры на соревнованиях по баскетболу; приведены комплексы специальных упражнений Издается по решению ПЦК физической культуры и ОБЖ Протокол от »2016 г. Председатель ПЦК: Махонина М.В Количество страниц Количество условных печатных листов
3 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение. Основные понятия 2 2. Объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них организма студентов 2 3. Изменение состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий обучения 4 4. Работоспособность в умственном труде и влияние на нее внешних и внутренних факторов 6 5. Средства физической культуры в регулировании умственной работоспособности, психоэмоционального и функционального состояния студентов 8 6. Заключение Список литературы 14
4 1. Введение. Основные понятия Динамика учебного процесса с его неравномерностью распределения нагрузок и интенсификацией во время экзаменационной сессии является своего рода испытанием организма студентов. Происходит снижение функциональной устойчивости к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, возрастает негативное влияние гиподинамики, нарушений режимов труда и отдыха, сна и питания, интоксикации организма из-за вредных привычек; возникает состояние общего утомления, переходящее в переутомление. Психофизиологическая характеристика труда - сопряженная характеристика изменения состояния психофизических и физиологических систем и функций организма под влиянием определенной трудовой деятельности. Работоспособность - потенциальная возможность человека выполнить целесообразную, мотивированную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических резервов человека. Различают максимальную, оптимальную и сниженную работоспособность. Утомление - временное объективное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки на организм человека. Сопровождается потерей интереса к работе, преобладанием мотивации на прекращение деятельности, негативными эмоциональными реакциями. Появление утомления зависит от вида нагрузки, локализации ее воздействия, времени, необходимого для восстановления. Выделяют физическое и умственное, острое и хроническое, нервно-эмоциональное и другие виды утомления. Переутомление - накопление утомления по причинам нерационального режима труда и отдыха при отсутствии своевременного восстановления. Влечет за собой снижение работоспособности и продуктивности труда, появление раздражительности, головной боли, расстройство сна и т.п. Переутомление бывает начинающееся, легкое, выраженное, тяжелое. Усталость - комплекс субъективных ощущений, сопровождающих развитие состояния утомления. Характеризуется чувством слабости, вялости, физиологического дискомфорта, нарушением протекания психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления и др.) Рекреация - отдых, необходимый для восстановления сил организма после физической и умственной нагрузки при трудовой деятельности, при занятиях физическими упражнениями, спортом и в других случаях. Релаксация - состояние покоя и расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения после больших физических нагрузок, сильных переживаний и т.п. Может быть непроизвольной, например, при отходе ко сну и произвольной, вызванной расслаблением мышц, до этого вовлеченных в различные виды активности, принятием спокойной позы, представлением состояния покоя (аутотренинг) и т.д. Самочувствие - субъективное ощущение внутреннего состояния физиологического и психологического комфорта или дискомфорта.
5 2. Объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них организма студентов Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной подготовки выпускников вузов является активная учебно-трудовая и познавательная деятельность студентов. Эта деятельность представляет собой сложный процесс в условиях объективно существующих противоречий, к которым относятся: - противоречия между большим объемом учебной и научной ин формации, и, дефицитом времени на ее освоение; - между объективно текущим постепенным, многолетним процессом становления социальной зрелости будущего специалиста и желанием как можно быстрее самоутвердиться и проявить себя; - между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с учетом личных Эти противоречия создают высокое нервно-эмоциональное напряжение, которое отрицательно отражается на здоровье и, особенно, на психофизическом состоянии студентов. Учет и понимание студентами такого рода противоречий необходимы для нормального протекания их учебной деятельности. Студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над формированием своей личности, выработкой стиля поведения. Это время поисков молодыми людьми ответов на разнообразные нравственно-этические, эстетические, научные, общекультурные, политические и другие вопросы. Студенческий возраст является также заключительным этапом поступательного возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей организма. Молодые люди в этот период обладают большими возможностями для напряженного учебного труда, общественно-политической деятельности. Трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью творческого усвоения большого объема знаний, выработкой нужных для будущей профессии умений и навыков, их практическим применением. Эти трудности явные. Но существуют еще и скрытые трудности, которые сказываются порой весьма существенно на учебе и психоэмоциональном состоянии студентов. К ним относится целый ряд обстоятельств студенческой жизни, кажущихся малозначительными, когда они взяты в отдельности, но в совокупности дающие отрицательный эффект, который можно назвать неприспособленностью студентов к обучению в вузе. В числе причин такого явления наиболее значительными становятся следующие: - резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения, требующие значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом; - отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений, а стало быть, и группового контакта, что характерно для всякого формирующегося коллектива; - ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или на производстве жизненного стереотипа и формирование нового, "вузовского"; - сопутствующие поступлению в вуз новые заботы, которые чаще возникают у студентов, проживающих в общежитии (самообслуживание, самостоятельное ведение бюджета, планирование и организация своего учебного и свободного времени и др.) Особенно в затруднительном положении оказываются студенты младших курсов. С одной стороны, они должны сразу включаться в напряженную работу,
6 требующую применения всех сил и способностей, с другой, - само по себе преодоление новизны условий учебной работы требует значительной затраты сил организма. Включение студентов в новую систему жизнедеятельности может сопровождаться нервным напряжением, излишней раздражительностью, вялостью, снижением волевой активности, беспокойством и т.д. Происходящие явления связаны с трудностями процесса адаптации. Для становления личности специалиста особое значение имеют профессиональная, социально-психологическая и дидактическая адаптация. Рассмотрим подробнее эти условно выделенные виды адаптации. Профессиональная адаптация означает идентификацию (отождествление) себя с избранной профессией, с социальной ролью, которую предстоит выполнять после окончания вуза. Это идентификация личностных качеств с требованиями профессии и активно положительным отношением к избранной специальности. Первостепенное значение в этой адаптации имеет формирование профессиональной направленности личности. По окончании процесса профессиональной адаптации студент должен получить целостное представление о той деятельности, к которой он готовится. У него должен сформироваться профессиональный идеал как ориентировочная основа его деятельности. Социально-психологическая адаптация означает интеграцию личности со студенческой средой, принятие ее ценностей, норм, стандартов поведения и т.п. Это накладывает на личность отпечаток, определяет изменение направленности потребностей. На процесс внутренней переориентации личности оказывают влияние факторы межличностных отношений, в процессе которых складываются установки, удовлетворяющие личностный статус студента, формирующие уровень его притязаний. По мере укрепления межличностных отношений студент активно включается в деятельность коллектива учебной группы. Дидактическая адаптация предполагает повышение уровня психической и интеллектуальной готовности студентов к вузовской специфике обучения. Низкий уровень этой готовности при поступлении в вуз приводит к психической усталости, ослаблению памяти, мышления и т.д. Высшая школа требует нового типа учебного поведения, более сложных форм умственной деятельности. Эту мысль подтверждают данные опроса студентов - первокурсников, характеризующие основные причины, вызывающие трудности при переходе на вузовские формы обучения. Среди причин отмечены: необходимость организовывать самостоятельную работу - 31% опрошенных студентов; изменение системы контроля за успеваемостью - 23,8%; изменение опросной системы - 16,4%; необходимость конспектировать лекции - 7,6%; сложность лабораторных и практических занятий - 6,9% (Виленский М.Я.,1993 г.). На психофизическом состоянии студентов отражаются также объективные и субъективные факторы. К объективным факторам относятся возраст, пол, состояние здоровья, величина учебной нагрузки, характер и продолжительность отдыха и др. Субъективные факторы включают в себя мотивацию учения, уровень знаний, способность адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, психофизические возможности, нервно-психическую устойчивость, личностные качества (характер, темперамент, коммуникабельность и др.), работоспособность, утомляемость и т.п. Серьезным испытанием организма является информационная перегрузка студентов, возникающая при изучении многочисленных учебных дисциплин, научный уровень и информационный объем которых все время возрастает. Критическим и сложным фактором перенапряжения студентов является экзаменационный период - один из вариантов стрессовой ситуации, протекающей
7 в большинстве случаев в условиях дефицита времени и характеризующейся повышенной ответственностью с элементами неопределенности. Отрицательное воздействие на организм усиливается при суммарном влиянии нескольких факторов риска, когда они воздействуют одновременно и принимают хронический характер. 3. Изменение состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий обучения В одном из докладов Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения указывается, что увеличение числа заболеваний сердечнососудистой системы и других функциональных нарушений среди студентов является следствием все увеличивающейся интенсификации умственного труда и нервно-эмоциональных перегрузок. К факторам риска, способствующим появлению сердечнососудистых, нервных и психических заболеваний, относятся также социальные перемены, жизненные трудности, непонимание близкими людьми, нетерпение, постоянное ощущение недостатка времени, торопливая еда, мотивационный конфликт и конфликт интимно-личного характера, смена работы и профессии и т.п. Особенно остро интенсивная умственная работа отражается на состоянии ЦНС и на протекании психических процессов. Большая нагрузка на ЦНС и на ее высший отдел - кору головного мозга проявляется преимущественно в таких психических процессах, как внимание, восприятие, мышление, анализ, память, эмоции. В мозге с наибольшей интенсивностью протекают процессы обмена веществ, он составляет 2-2,5% от общей массы тела, потребляет 15-20% кислорода, поступающего во внутреннюю среду организма, и для нормального проявления своих функций мозг должен иметь высокий уровень стабильности кровообращения. Однако, многие факторы, сопутствующие умственной деятельности студентов, снижают эффективность кровообращения в головном мозге, ухудшают его кровоснабжение. К ним относятся: длительное пребывание в положении сидя за столом, нервно-психическое напряжение, отрицательные эмоции, напряженная работа в условиях дефицита времени, высокая ответственность за результаты усвоения знаний и др. Длительная напряженная умственная работа снижает также возможности организма к ее качественному продолжению, наступает утомление, как нормальная реакция организма. Утомление может вызвать состояние усталости, которое появляется перед наступлением утомления и является субъективным чувством человека. Усталость нарастает при непонимании значения выполняемой работы, неудовлетворенности ее результатами. Наоборот, усиление интереса, успешное завершение работы снижает чувство усталости. Утомление не всегда обнаруживается в одновременном ослаблении всех сторон деятельности. Снижение работоспособности в одном виде учебного труда может сопровождаться сохранением его эффективности в другом виде. Так, например, устав производить вычислитель ные операции, можно успешно заниматься чтением. Такое утомление, частичного характера, свойственно определенным видам умственного труда и является обратимым процессом. Утомление снимается своевременным эффективным отдыхом, особенно связанным с ДА. Степень развития утомления можно определить по некоторым внешним признакам (табл.3.1). Но может быть и такое состояние общего утомления, при котором, например, ни занятия математикой, ни чтение литературы, ни даже простой разговор оказываются не по силам - только безудержно хочется спать. В таких условиях повышение умственной работоспособности за счет
8 функционального перенапряжения весьма опасно для организма и, как правило, вызывает длительное неблагоприятное последствие. При систематическом перенапряжении нервной системы возникает переутомление, для которого характерны чувство усталости до начала работы, отсутствие интереса к ней, апатия, повышенная раздражительность, снижение аппетита, головокружение и головная боль. Таблица3. 1 Внешние признаки утомления в процессе умственного труда студентов (по С.А.Косилову) Объект Уто мление наблюдения Незначительное Значительное Резкое Внимание Редкие отвлечения Рассеянное, частые Ослабленное; отвлечения реакции на новые раздражители (словесные указания) отсутствуют Поза Непостоянная, Частая смена поз, Стремление положить голову на стол, потягивания ног и вы-поворотпрямление головы в туловища разные стороны, вытянуться, отки- облокачива-ние, нуться на спинку поддержание головы стула руками Движения Точные Неуверенные, замедленные Суетливые движения рук и пальцев (ухудшение почерка) Интерес к Живой интерес, Слабый интерес, Полное отсутствие новому задавание вопросов отсутствие вопросов интереса, апатия материалу Объективными признаками переутомления являются: снижение веса тела, диспепсические расстройства, повышение сухожильных рефлексов, лабильность частоты сердцебиения и артериального давления, потли вость, выраженный дермографизм, снижение сопротивляемости организма инфекциям, заболеваниям и т.п. Оценка степеней переутомления представлена в табл Таблица 3.2
9 Краткая характеристика степеней переутомления (по К.К.Платонову) Симптом Степень переутомления 1-начинаю- II- легкое III- IV- тяжелое шееся выраженное Снижение Малое Заметное Выраженное Резкое работоспособности Появление ранее При усиленной При обычной При облегчен- Без видимой наотсутствовавш нагрузке нагрузке ной нагрузке грузки ей усталости при умственной нагрузке Компенсация понижения работоспособности волевым путем Эмоциональны е Не требуется Полностью Не полностью Незначитель но Временное Временами Раздражитель Угнетение, - резкая сдвиги снижение неустойчивос ность раздражител инте- ть ь- реса к настроения ность работе Расстройства Трудно Труднее Сонливость Бессонница сна засы- засыпать и пать, просы- днем просыпаться паться Снижение умст- Нет Трудно сосре- Временами Заметное ослабвенной работодоточиться забывчивость ление внимания и способности памяти Вегетативные Временами Часто тяжесть в Временами Частые головные сдвиги тяжесть в голове головные боли, потеря голо- боли, апве снижение петита аппетита Профилактиче Упорядочен Отдых, Организован- Лечение - ие физические отдыха, ская культура ный отдых, мероприя- физичетия ская предоставлен
10 культура, ие культурные отпуска развлечени я Таким образом, умственная деятельность, связанная с психическими напряжениями, предъявляет высокие требования к организму и при определенных неблагоприятных условиях может быть причиной серьезных заболеваний. 4. Работоспособность в умственном труде и влияние на нее внешних и внутренних факторов Работоспособность определяется как способность человека к выполнению конкретной умственной деятельности в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности. Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки, а также определенные психофизические особенности, например, перцепции (перцепция - психологический термин, означающий восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств) памяти, внимания, мышления и др.; физиологические - состояние сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, эндокринной и других систем; физические - уровень развития выносливости, силы, быстроты движений и др.; совокупность специальных качеств, необходимых в конкретной деятельности. Работоспособность зависит от возможностей человека, адекватных уровню мотивации и поставленной цели. В каждый момент работоспособность определяется воздействием разнообразных внешних и внутренних факторов не только по отдельности, но и в их сочетании. Работоспособность в учебной деятельности в определенной степени зависит от свойств личности, типологической особенности нервной системы, темперамента. Наряду с этим, на нее влияют новизна выполняемой работы, интерес к ней, установка на выполнение определенного конкретного задания, информация и оценка результатов по ходу выполнения работы, усидчивость, аккуратность, уровень ДА Влияние на работоспособность студентов периодичности ритмических процессов в организме Исследованиями установлено, что суточная динамика работоспособности человека во многом определяется периодикой физиологических процессов под влиянием экзогенных (связанных с изменениями внешней среды) и эндогенных - внутренних (ритм и ЧСС, ритм дыхания, изменения кровяного давления и т.п.) факторов. Колебания работоспособности в течение суток соответствуют биологическим ритмам организма. Высокая работоспособность в любом виде деятельности обеспечивается только в том случае, если жизненный (рабочий) ритм правильно согласуется со свойственными организму биологическими ритмами его психофизиологических функций. Есть студенты с устойчивой стереотипностью и последовательностью изменения работоспособности (ритмики) и их большинство и студенты с неустойчивой их последовательностью (аритмики). В зависимости от времени работоспособности ритмики подразделяются на утренние ("жаворонки") и вечерние ("совы") типы. Студенты - "жаворонки" встают рано, с утра бодры, жизнерадостны; приподнятое настроение сохраняется в утренние и дневные часы. Они наиболее работоспособны с 9 до 14 часов. Вечером они рано устают. Это наиболее адаптированные к существующему режиму обучения студенты. Практически их биологический ритм совпадает с социальным ритмом дневного вуза.
11 Студенты - "совы" наиболее работоспособны с 18 до 24 часов, Они поздно ложатся спать, чаще всего не высыпаются, нередко опаздывают на занятия; в первую половину дня заторможены. Они находятся в наименее благоприятных условиях, обучаясь на дневном отделении вуза. Очевидно, период спада работоспособности у обоих типов студентов целесообразно использовать для отдыха. Для "сов" целесообразное 18 часов устраивать консультации и занятия по наиболее сложным разделам программ. Аритмики занимают промежуточное положение между рассмотренными двумя группами, но все-таки они стоят ближе к лицам утреннего типа Общие закономерности изменения работоспособности студентов в процессе обучения Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, полугодия (семестра), учебного года. Учебный день студенты, как правило, не начинают сразу с высокой продуктивностью учебного труда. После звонка они не могут сразу сосредоточиться и активно включиться в занятия. Проходит 10-20, а иногда и более 30 минут, прежде чем работоспособность достигает оптимального уровня. Этот период врабатывания характеризуется постепенным повышением работоспособности с определенными колебаниями. Период оптимальной (устойчивой работоспособности) имеет продолжительность 1,5-3 часа, в процессе чего функциональное состояние студентов характеризуется изменениями функций организма, адекватных той учебной деятельности, которая выполняется. Третий период - период полной компенсации, характеризуется появлением начальных признаков утомления, которые компенсируются волевым усилием и положительной мотивацией. В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает утомление, наблюдаются колебания волевого усилия, а также колебания продуктивности учебной деятельности. В пятом периоде начинается прогрессивное снижение работоспособности, которое перед окончанием работы может смениться кратковременным ее повышением за счет мобилизации резервов организма (конечный порыв). При дальнейшем продолжении работы, в шестом периоде, происходит резкое уменьшение ее продуктивности в результате снижения работоспособности и угасания рабочей доминанты (доминанта (лат.) - временно господствующий очаг возбуждения в ЦНС, обладающий повышенной возбудимостью и способный оказывать тормозящее влияние на деятельность других нервных центров). Учебный день студентов кроме аудиторных занятий включает самоподготовку. Наличие второго подъема работоспособности при самоподготовке объясняется не только суточным ритмом, а главным образом, психологической установкой на выполнение учебных заданий (рис.9.4). Вариативность изменения отдельных сторон работоспособности обусловлена и тем, что учебная деятельность студентов характеризуется постоянным переключением различных видов умственной деятельности (лекции, семинары, лабораторные занятия и др.). Учебная неделя. Динамика умственной работоспособности в недельном учебном цикле характеризуется наличием периода враба-тывания в начале (понедельник, вторник), устойчивой работоспособности в середине (среда - четверг) и снижением в последние дни недели. В некоторых случаях в субботу отмечается ее подъем, что связывают с явлением "конечного порыва" (рис.9.5).
12 Типичная кривая работоспособности может изменяться при наличии фактора нервно-эмоционального напряжения, сопровождающего работу в различные дни недели. Такими факторами могут быть выполнение контрольной работы, участие в коллоквиуме, подготовка и сдача зачета и т.п. Учебный семестр и учебный год.в начале учебного года в течение 3-3,5 недель наблюдается период врабатывания, сопровождаемый постепенным повышением уровня работоспособности. Затем на протяжении 2-2,5 месяцев (середина семестра) наступает период устойчивой работоспособности. В конце семестра, когда студенты готовятся и сдают зачеты, работоспособность начинает снижать ся. В период экзаменов снижение кривой работоспособности усиливается. В период зимних каникул работоспособность восстанавливается к исходному уровню, а если отдых сопровождается активным использованием средств физической культуры и спорта, наблюдается явление повышенной работоспособности. Начало второго полугодия также сопровождается периодом враба-тывания, продолжительность которого сокращается по сравнению с первым полугодием до 1,5-2 недель. Дальнейшие изменения работоспособности со второй половины февраля до начала апреля характеризуются устойчивым уровнем. Причем, этот уровень может быть выше, чем в первом полугодии. В апреле наблюдаются признаки снижения работоспособности, обусловленные возникающим утомлением. В зачетную сессию и в период экзаменов снижение работоспособности выражено резче, чем в первом полугодии. Процесс восстановления отличается более медленным развитием, вследствие значительной глубины утомления. 5. Средства физической культуры в регулировании умственной работоспособности, психоэмоционального и функционального состояния студентов Среди мероприятий направленных на повышение умственной работоспособности студентов, на преодоление и профилактику психоэмоционального и функционального перенапряжения можно рекомендовать следующие: - систематическое изучение учебных предметов студентами в се местре, без "штурма" в период зачетов и экзаменов; - ритмичную и системную организацию умственного труда; - постоянное поддержание эмоции интереса; - совершенствование межличностных отношений студентов между собой и преподавателями вуза, воспитание чувств; - организацию рационального режима труда, питания, сна и отды ха; - отказ от вредных привычек: употребления алкоголя и наркоти ков, курения и токсикомании; - ДА и физическую тренировку, постоянное поддержание организ ма в состоянии оптимальной физической тренированности; - обучение студентов методам самоконтроля за состоянием орга низма с целью выявления отклонений от нормы и своевременной кор ректировки и устранения этих отклонений средствами профилактики. 5.1 Использование физических упражнений как средства активного отдыха Различают отдых пассивный и активный, связанный с двигательной деятельностью. Физиологическое обследование активного отдыха связано с именем И.М.Сеченова, впервые показавшего, что смена работы одних мышц
13 работой других лучше способствует восстановлению сил, чем полное бездействие. Этот принцип стал основой организации отдыха и в сфере умственной деятельности, где подобранные соответствующим образом физические нагрузки до начала умственного труда, в процессе и по его окончании оказывают высокий эффект в сохранении и повышении умственной работоспособности. Не менее эффективны ежедневные самостоятельные занятия физическими упражнениями в общем режиме жизни. В процессе их выполнения в коре больших полушарий мозга возникает "доминанта движения", которая оказывает благоприятное влияние на состояние мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, активизирует сенсо-моторную зону коры, поднимает тонус всего организма. Во время активного отдыха эта доминанта способствует активному протеканию восстановительных процессов "Малые формы" физической культуры в режиме учебного труда студентов К "малым формам" физической культуры в режиме учебного труда студентов относятся утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурная пауза, микропаузы в учебном труде студентов с использованием физических упражнений (физкультминуты). Утренняя гигиеническая гимнастика (УГГ) является наименее сложной, но достаточно эффективной формой для ускоренного включения студентов в учебнотрудовой день. Она ускоряет приведение организма в работоспособное состояние, усиливает ток крови и лимфы во всех частях тела и учащает дыхание, что активизирует обмен веществ и быстро удаляет продукты распада, накопившиеся за ночь. Систематическое выполнение зарядки улучшает кровообращение, укрепляет сердечно-сосудистую, нервную и дыхательную системы, улучшает деятельность пищеварительных органов, способствует более продуктивной деятельности коры головного мозга. Ежедневная УГГ, дополненная водными процедурами,- эффективное средство повышения физической тренированности, воспитания воли и закаливания организма. Физкультурная пауза является действенной и доступной формой. Она призвана решать задачу обеспечения активного отдыха студентов и повышения их работоспособности. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что после второй пары учебных часов умственная работоспособность студентов начинает снижаться. Спустя 2-3 часа после завершения учебных занятий работоспособность восстанавливается до уровня, близкого к исходному в начале учебного дня, а при самоподготовке вновь отмечается ее снижение. С учетом динамики работоспособности студентов в течение учебного дня физкультурная пауза продолжительностью 10 мин. рекомендуется после 4-х часов занятий и продолжительностью 5 мин. - после каждых 2-х часов самоподготовки, т.е. в периоды, когда приближаются или проявляются первые признаки утомления. Проводиться она должна в хорошо проветриваемом помещении. Физические упражнения подбираются так, чтобы активизировать работу систем организма, не принимавших участие в обеспечении учебно-трудовой деятельности. Исследования показывают, что эффективность влияния физкультурной паузы проявляется при 10-минутном ее проведении в повышении работоспособности на 5-9%, при 5-минутном - на 2,5-6%. Микропаузы в учебном труде студентов с использованием физических упражнений (физкультминуты) полезны в связи с тем, что в умственном труде
14 студентов в силу воздействия разнообразных факторов возникают состояния отвлечения от выполняемой работы, которые относительно непродолжительны 1-3 мин. Чаще это обусловлено усталостью в условиях ограничения активности скелетной мускулатуры, монотонным характером выполняемой работы и др. Наиболее часто подобные явления наблюдаются при самоподготовке студентов, выполняемой на фоне шести, а порой и восьмичасовых аудиторных занятий. В этих условиях полезными бывают микропаузы, заполненные динамическими (бег на месте, приседания, сгибание и выпрямление рук в упоре и т.п.) или позотоническими упражнениями, которые состоят из 5-ти циклов энергичного сокращения и напряжения мышц - антогонистов -мышц сгибателей и разгибателей конечностей и туловища (рис.5.1). При продолжительной напряженной умственной работе рекомендуется через каждые мин. использовать позотонические упражнения, через каждые 2 часа проводить динамические упражнения, например, бег на месте с глубоким ритмичным дыханием..комплекс позотонических упражнений.использование "малых форм" физической культуры в учебном труде студентов играет существенную роль в оздоровлении его условий, повышении работоспособности. 5.3 Учебные и самостоятельные занятия по физической культуре в режиме учебно-трудовой деятельности Эффективная подготовка специалистов в вузе требует создания условий для интенсивного и напряженного творческого учебного труда без перегрузки и переутомления, в сочетании с активным отдыхом и физическим совершенствованием. Этому требованию должно отвечать такое использование средств физической культуры и спорта, которое способствует поддержанию достаточно высокой и устойчивой учебно-трудовой активности и работоспособности студентов. Обеспечение данной функции физического воспитания является одной из ведущих в социальном отношении. В цикле исследований (М.Л.Виленский, В.П.Русанов) проверялась целесообразность проведения занятий физическими упражнениями и спортом в такие периоды учебного труда студентов, когда наблюдается снижение работоспособности, ухудшение самочувствия: в конце учебного дня (на последней паре занятий), в конце недели (пятница, суббота) на протяжении всего учебного года. Динамика работоспособности в течение рабочего дня характеризуется тремя периодами: врабатывание, стабилизация и снижение в результате наступившего утомления. Полученные материалы свидетельствуют о том, что проведение занятий физическими упражнениями с небольшими нагрузками в период врабатывания (в начале учебного дня) обеспечивает кратковременное (на 1,5-2 часа) повышение работоспособности и поддерживает ее на повышенном уровне в последующие 4-6 часов учебного труда. Далее во время самоподготовки, к часам, уровень работоспособности постепенно снижается до исходного. В течение учебной недели положительный эффект от занятий с такими нагрузками в целом незначительный. Занятия с нагрузками средней интенсивности обеспечивают наибольший подъем уровня работоспособности до конца учебно-трудового дня, включая время самоподготовки. В течение учебной недели положительное воздействие таких занятий сохраняется на протяжении последующих 2-3 дней, после чего оно постепенно затухает.
15 Использование в занятиях нагрузок большой интенсивности в непосредственном периоде последействия (до 1 часа) незначительно повышает уровень умственной работоспособности. В последующие часы учебного труда она снижается до 70-90%. Лишь спустя 8-10 часов ее уровень возвращается к исходному. Негативное отдаленное последействие таких нагрузок сохраняется на протяжении 3-4 дней учебной недели. Лишь в конце ее наблюдается восстановление работоспособности. Проведенные исследования позволяют рассмотреть ряд вариантов проведения занятий в зачетный и экзаменационный период, каждый из которых оказывает положительное воздействие на работоспособность и психоэмоциональное состояние студентов: 1-й вариант - занятия проводятся раз в неделю после сдачи экзаменов. Продолжительность - 90 мин. Содержание - плавание, спортивные игры, легкоатлетические и общеразвивающие упражнения умеренной интенсивности; 2-й вариант - два занятия в неделю по 45 мин. со следующей структурой: упражнения на внимание - 5 мин., общеразвивающие - 10 мин., подвижные и спортивные игры - 25 мин., дыхательные упражнения -5 мин.; 3-й вариант - два занятия в неделю по 45 мин. по возможности после экзамена. Их содержание включает общеразвивающие упражнения, разнообразные двусторонние и подвижные игры, которые избираются самими студентами. Занятия дополняются ежедневной УГГ, а после мин. учебного труда - физкультурной паузой до 5-10 мин.; 4-й вариант - ежедневные занятия по мин. умеренной интенсивности, в содержание которых включаются плавание, минифутбол, спокойный бег, общеразвивающие упражнения. После каждого экзамена продолжительность занятий увеличивается до 120 мин. Кроме того, через каждые два часа умственной работы выполняется 10-минутный комплекс упражнений; 5-й вариант - отличается комплексной организацией ЗОЖ студентов в экзаменационный период. Его содержание охватывает четкую рег ламентацию сна, питания, самоподготовки, пребывания на свежем воздухе не менее 2»<асов в день. Физическая активность определяется выполнением минутной зарядки на воздухе, физкультурными паузами после 1,5-2 ч. умственного труда, прогулками на свежем воздухе по мин, после 3,5-4,5 часов учебного труда в первой половине дня и после 3,5-4 часов умственных занятий - во второй. По желанию студентов вторая прогулка может заменяться играми с мячом. Применяемые во всех вариантах спортивные и подвижные игры не должны носить высокоинтенсивного соревновательного характера. При проведении исследований наблюдались три группы студентов: 1-я группа имела произвольный режим организации жизнедеятельности, где отсутствовал элемент физической активности; у 2-й группы была нормализована физическая активность при неупорядоченном сне, питании, самоподготовке, пребывании на воздухе; 3-я группа в течение сессии сохраняла комплексно упорядоченный образ жизни. Полученные во время весенней сессии данные об изменении умственной работоспособности приведены в табл Из таблицы видно, что градиент снижения работоспособности под влиянием экзаменов существенно меньше в 3-й группе. Это свидетельствует о том, что только при комплексно упорядоченном образе жизни нормализуется процесс восстановления работоспособности в течение дня и недели. Если же ДА оптимально организована, но не связана с общей структурой жизнедеятельности, полноценное оздоровление условий жизни студентов в период экзаменов не обеспечивается.
16 При проведении учебно-тренировочных занятий в период экзаменов следует снижать их интенсивность до 60-70% от обычного уровня. Таблица 5.1 Изменение умственной работоспособности студентов за экзаменационный период, к исходному уровню, принятому за 100% Период обследования Группы 1-я 2-я 3-я Сразу после третьего экзамена 23,1 31,4 46,7 На следующий день 80,3 82,2 99,8 Сразу после завершения всей сессии (четырех экзаменов) 64,5 78,9 89,4 Через неделю после сессии 82,3 89,3 100,5 Нецелесообразно изучать технику новых упражнений и пытаться совершенствовать ее. Направленность этих занятий можно характеризовать как профилактическую, а для занимающихся спортом - как поддерживающую уровень тренированности. 6. Заключение Динамика учебного процесса с его неравномерностью распределения нагрузок и интенсификацией во время экзаменационной сессии является своего рода испытанием организма студентов. Происходит снижение функциональной устойчивости к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, возрастает негативное влияние гиподинамики, нарушений режимов труда и отдыха, сна и питания, интоксикации организма из-за вредных привычек; возникает состояние общего утомления, переходящее в переутомление. Позитивный характер изменений умственной работоспособности достигается во многом при адекватном для каждого индивида использовании средств физической культуры, методов и режимов воздействия. Обобщенными характеристиками эффективного внедрения средств физической культуры в учебный процесс, обеспечивающих состояние высокой работоспособности студентов в учебно-трудовой деятельности, являются: длительное сохранение работоспособности в учебном труде; ускоренная врабатываемость; способность к ускоренному восстановлению; малая вариабельность функций, несущих основную нагрузку в различных видах учебного труда; эмоциональная и волевая устойчивость к сбивающим факторам, средняя выраженность эмоционального фона; снижение физиологической стоимости учебного труда на единицу работы.
17 7.Список литературы 1. Здоровье человека и профилактика заболеваний. Учебное пособие. / Под ред. В.П.Зайцева. /Белгородская ГТАСМ, Валеология: формирование и укрепление здоровья. Учебное пособие. / Под ред. В.П.Зайцева. /Белгородская ГТАСМ, Социально-биологические основы физической культуры. Учебное пособие. /Под ред. ЯН.Гулько./МГСУ, Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания. Учебное пособие. / Под редакцией Т.Г.Савкива. МГСУ, Основы спортивной тренировки и методы контроля за состоянием организма студентов в вузе. Учебное пособие. / Под ред. Т.Г.Савкива. МГСУ, J Основы здорового образа жизни. Учебное пособие. / Под ред. Л.М.Крыловой. МГСУ, Врачебный контроль за физическим развитием, подготовленностью и функциональным состоянием организма в процессе занятий физическими упражнениями и спортом в вузе. Учебное пособие. / Под ред Т.Г.Савкива. МГСУ, Методические подходы к проведению занятий со студентами по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах. Учебное пособие. / Под ред М.М.Щепотова, В.В.Садовского, М.В.Вдовина. Пензенская ГАСА, Физическая культура в вопросах и ответах. Учебное пособие. / Под ред В.В.Садовского, В.З.Суровицкого. Пензенская ГАСА, Физическая культура. Учебное пособие/под ред. В.А. Коваленко. М.: АСВ, 2000
docplayer.ru
РЕФЕРАТ ПО МАРКШЕЙДЕРИИ
На тему:
МАСШТАБЫ НОМЕНКЛАТУРА И УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ МАРКШЕЙДЕРСКИХ ЧЕРТЕЖЕЙ
Выполнил: ст. группы ФП – 11
Михайленко А. А.
Проверил: доцент
Дронов А.П.
МОСКВА 2015 г.
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ МАРКШЕЙДЕРСКО-ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ЧЕРТЕЖЕЙ
…
7.1. Виды маркшейдерско-геологических чертежей
7.1.1. Маркшейдерско-геологические чертежи в зависимости от назначения разделают на исходные и производные.
7.1.2. Исходные чертежи следует составлять непосредственно по результатам измерений и они должны служить основой для составления всех маркшейдерско-геологических чертежей.
7.1.3. Производные чертежи следует составлять на копиях исходных чертежей, дополняя их специальным содержанием в соответствии с назначением чертежа.
7.1.4. Исходные чертежи следует составлять на стандартных планшетах. Размеры планшетов с учетом полей: 440х460 мм — в масштабе 1:5000; 540х560 мм — в масштабах 1:500 — 1:2000.
7.1.5. Перечень исходных чертежей, составляемых на планшетах, и масштабов, должен соответствовать приведенному в таблице 2.
Таблица 2
| Название чертежей | Масштаб (один из указанных) | Примечание |
| План промышленной площадки | 1:500; 1:1000 | |
| Подземный способ разработки | ||
| План горных выработок по пласту, пластообразной залежи и россыпи | 1:1000; 1:2000 | Пласты, пластообразные залежи и россыпи независимо от угла падения и мощности |
| План горных выработок по каждому слою (при выемке слоями, параллельными напластованию) | 1:1000; 1:2000 | Мощные пласты |
| Проекция горных выработок на вертикальную плоскость | 1:1000; 1:2000 | Пласты, пластообразные залежи, жилы, линзы с углами падения 60° и более |
| Разрезы вкрест простирания, приуроченные к основным вскрывающим выработкам | 1:1000; 1:2000 | Пласты, пластообразные залежи, россыпи, жилы, линзы, мощные рудные тела |
| План горных выработок по основным горизонтам горных работ | 1:1000; 1:2000; 1:5000 | Свита пластов крутого падения, мощные рудные залежи и жилы |
| Открытый способ разработки | ||
| План горных выработок по горизонтам горных работ | 1:500; 1:1000; 1:2000 | Карьеры |
| План горных выработок полигонов | 1:2000 | Прииски |
| Разрезы, приуроченные к разведочным линиям | 1:500, 1:1000; 1:2000 | Карьеры и прииски |
| Картограммы расположения планшетов, съемки земной поверхности и горных выработок | 1:5000; 1:10000; 1:25000 | Карьеры и прииски |
Примечание: При протяженности изображаемого объекта не более 1 км допускается составлять перечисленные исходные чертежи на листах форматов по ГОСТ 2.301. В этом случае координатная сетка по отношению к рамке чертежа может быть расположена с учетом наилучшего размещения изображаемого объекта.
7.1.6. Ошибки при составлении исходных чертежей не должны превышать значений, указанных в таблице 3.
Таблица 3
| Название ошибок | Допустимая величина ошибки, мм |
| Ошибка взаимного положения точек пересечения линий сетки координат | ±0,2 |
| Ошибка положения пунктов опорной и съемочной сетки по отношению к линиям сетки координат | ±0,4 |
| Ошибка взаимного положения ближайших друг к другу пунктов опорной и съемочной сети | ±0,6 |
| Ошибка положения точек четких контуров по отношению к ближайшим пунктам опорной и съемочной сети | +0,6 |
| Ошибка взаимного положения ближайших точек четких контуров | +0,8 |
7.1.7. Исходные чертежи следует выполнять на чертежной бумаге высшего качества ручного или машинного отлива, наклеенной на жесткую или мягкую основу для обеспечения длительного срока службы и хранения, и на недеформирующихся прозрачных синтетических материалах — пленках.
7.1.8. Производные чертежи рекомендуется выполнять на прозрачных синтетических материалах, бумажной натуральной кальке, светочувствительной позитивной, диазотипной бумаге и бумажной светочувствительной диазотипной кальке.
7.1.9. Исходные чертежи должны храниться в горизонтальном или вертикальном положении. Свертывать исходные чертежи запрещается.
7.1.10. Производные чертежи разрешается свертывать и складывать на формат 11 или 12 по ГОСТ 2.301.
7.2. Картограммы и схемы расположения планшетов
7.2.1. Чертежи горных выработок при открытом и подземном способах разработки месторождений для участков менее 20 км2 составляют на квадратных планшетах, размеры которых указаны в п. 7.1.4. Исходным форматом для разделения на планшеты принимают лист в масштабе 1:5000, охватывающий площадь 2х2 км. Разделение листа в масштабе 1:5000 на планшеты в масштабах 1:2000, 1:1000 и 1:500 и составление их номенклатур показаны на черт. 19.
Черт. 19
7.2.2. Картограммы расположения планшетов карт и планов следует составлять для всей территории экономической заинтересованности горного предприятия, тел полезных ископаемых и горизонтов горных работ в целом; картограммы расположения планшетов с разрезами и проекциями на вертикальную плоскость следует составлять от земной поверхности до нижнего проектного горизонта горных работ.
7.2.3. Каждую картограмму расположения планшетов чертежей одного и того же названия и масштаба следует составлять на отдельном планшете. Масштаб картограммы следует выбирать в зависимости от размеров горного отвода, тел полезных ископаемых, горизонтов горных работ и глубины разработок с таким расчетом, чтобы все картограммы поместились на одном планшете.
На картограмме следует показывать планшеты в виде клеток и важнейшие ориентирующие объекты ситуации земной поверхности, горные выработки или геологические нарушения. В клетках следует указывать условные номера планшетов.
7.2.4. Положение планшета в картограмме следует показывать на нижнем поле планшета в виде схемы, без соблюдения масштаба картограммы.
На схемах, кроме данного планшета, отмеченного штриховкой, следует изображать примыкающие к нему планшеты и указывать их условные номера по картограмме (черт. 20).
При изображении схемы планшета вертикального разреза или проекции на вертикальную плоскость следует указывать высотные отметки горизонтальных линий сетки, приуроченных к горизонтам горных работ (черт. 20 б).
Черт. 20
7.3. Рамки чертежей
7.3.1. Линии рамок чертежей, выполняемых на планшетах, следует выполнять толщиной 0,2 мм на расстоянии от линии обреза планшета по 10 мм сверху и слева, 30 мм справа и 50 мм снизу.
7.3.2. Линии рамок чертежей проводить не следует, если они совпадают с линиями координатной сетки (черт. 21).
Черт. 21
7.3.3. Линии рамки чертежей, выполняемых на форматах листов по ГОСТ 2.301, следует выполнять толщиной 0,2 мм на расстоянии 10 мм от верхнего, левого и правого края листа и 50 — 60 мм снизу.
7.3.4. Если на поле чертежа помещают титульную надпись, то нижнюю линию рамки следует проводить на расстоянии 10 мм от линии обреза листа.
7.4. Поля чертежей
7.4.1. В середине нижнего поля чертежа следует помещать титульную надпись. Титульная надпись должна содержать название вышестоящей организации и горного предприятия (комбината, шахты, карьера), название чертежа и его масштаб (черт. 22).
Черт. 22
В титульной надписи следует указывать: для планов горных выработок и геологических разрезов — обозначение горизонта (например, «Горизонт — 215 м»), для приисков — номер или название полигона. Вместо слова «пласт» в четвертой строке соответственно месторождению следует указывать «залежь», «линза» и т.д.
7.4.2. В левой стороне нижнего поля планшета следует помещать схему расположения планшета среди планшетов, примыкающих к нему, с указанием их условных номеров по картограмме (черт. 23).
Черт. 23
7.4.3. В правой стороне нижнего поля планшета следует помещать таблицу, в которой указывают должность, фамилию, подпись лица, начавшего составление планшета, и дату (черт. 24).
Черт. 24
7.4.4. На левом и верхнем полях планшета по линии обреза следует наносить линии сетки и изображать объекты со смежных планшетов (черт. 25).
Черт. 25
7.4.5. На правом поле планшета следует изображать выноски отдельных элементов изображения в более крупном масштабе. Около выноски следует указать ее номер и масштаб (черт. 26).
Черт. 26
7.4.6. Нижние поля чертежей, составляемых на листах форматов по ГОСТ 2.301, следует оформлять в соответствии с черт. 22 — 24.
7.4.7. Размеры шрифта для надписей, выполняемых за пределами рамки чертежей, должны соответствовать приведенным в табл. 4.
Таблица 4
| Содержание надписи | Размер шрифта, мм |
| Числовые значения координаты | 2,5 |
| Названия чертежей | 4,0; 5,0; 6,0; 7,0; 8,0; 10,0; 14,0; |
| Числовые значения координат Y и X | 1,6, 2,0; 2,5 |
| Масштабы | 3,0 |
| Заголовки и записи в таблице подписей на чертежах | 2,5 |
| Номенклатурные номера планшетов | 5,0 |
| Условные номера планшетов на схемах расположения | 3,0 |
| Обозначения сторон света | 3,0 |
| Номера планшетов на картограммах расположения | 5,0 |
| Номера следов вертикальных разрезов, проекций на вертикальную плоскость, линий совмещения, разведочных линий, точек поворота следов и линий | 2,5 |
7.5. Сетка координат
7.5.1. На планшеты и листы карт и планов должна быть нанесена квадратная координатная сетка со стороной 100 мм черной тушью сплошными тонкими линиями толщиной 0,1 мм (черт. 21).
7.5.2. Координаты Y и X для линий сетки следует указывать до сотых долей километра, для линий сетки с наибольшим и наименьшим значениями координат они должны быть указаны полностью, а для всех остальных линий — начиная с десятков километров (черт. 23 — 26).
7.5.3. На чертежах производной, а также производственно-технической документации вместо линий сетки допускается изображать только их пересечения длиной 6 мм через 100 мм без оцифровки координат. В этом случае координатную сетку по отношению к рамке можно располагать с учетом наилучшего размещения изображаемого объекта. При этом на чертеже следует изобразить стрелку меридиана (черт. 27). Стрелку меридиана следует изображать также в случаях, когда в изображении сетки нет необходимости или для сетки, параллельной рамкам чертежа, указывать координаты не требуется. Длина стрелки должна быть пропорциональна размеру чертежа.
Черт. 27
7.5.4. В случае непараллельности линий сетки линиям рамки чертежа координаты линий сетки следует указывать внутри рамки вдоль нижней и левой ее линий (черт. 28).
Черт. 28
7.5.5. Сетку координат на вертикальных разрезах и проекциях на вертикальную плоскость следует изображать согласно черт. 29.
Черт. 29
Горизонтальные линии сетки должны соответствовать значениям высот горизонтов горных работ, кратным десяти метрам, а вертикальные линии — положению точек пересечения следов вертикальных плоскостей с одной из линий сетки координат Y и X на плане.
7.6. Изображение на чертежах вертикальных плоскостей разрезов и вертикальных проекций
7.6.1. След вертикальных пересекающихся плоскостей разреза и вертикальных проекций на плане и карте следует изображать сплошной тонкой линией толщиной 0,2 мм (черт. 30).
Черт. 30
7.6.2. Вертикальные пересекающиеся плоскости на разрезе следует изображать сплошными тонкими линиями (черт. 31).
Черт. 31
7.6.3. Границу участков с углами падения тела полезного ископаемого 50° и менее, для которых не требуется построения проекции на вертикальную плоскость, следует изображать на плане сплошной основной линией толщиной 0,4 мм.
7.6.4. Ось клина разрыва на плане следует изображать сплошной тонкой линией толщиной 0,2 мм (черт. 32).
Черт. 32
7.6.5. Границу клина разрыва на плане следует изображать сплошной основной линией толщиной 0,4 мм (черт. 33).
Черт. 33
7.6.6. Вертикальные плоскости проекций, пересекающиеся с клиньями разрыва, и соответствующие им участки на плане следует изображать тонкими сплошными линиями толщиной 0,2 мм согласно черт. 34.
Черт. 34
На черт. 30, 31, 34 цифрами в окружностях следует указывать номера вертикальных разрезов и проекций на вертикальную плоскость, цифрами без окружностей следует указывать номера точек пересечения вертикальных плоскостей (для проекций на вертикальную плоскость — номера осей и клиньев разрыва).
На черт. 31, 34 для вертикальных плоскостей следует указывать их дирекционные углы.
На черт. 32 — 34 незалитой окружностью следует показывать вершину клина разрыва, вокруг которой одна часть плана и проекции на вертикальную плоскость повернута относительно другой до взаимного их положения, при котором возможно составление чертежа; залитой окружностью обозначают точку максимального разрыва.
7.6.7. На горизонтальных планах подземной разработки крутопадающих залежей с выдержанным залеганием по простиранию следует дополнительно показывать линии преобладающего (среднего) простирания залежей и вертикальных разрезов вкрест простирания (черт. 35).
Черт. 35
У линии среднего простирания, проведенной со стороны восстания залежей, следует наносить надпись «начальная линия разрезов», а у последующих линий — «линии среднего простирания», а также дирекционный угол этой линии и удаленность ее (в м) от начальной линии разрезов.
Точки пересечения крайних линий простирания с линиями вертикальных разрезов следует отметить кружочками с указанием порядковых номеров разрезов.
7.6.8. Планы по крутопадающим пластам, залежам, линзам и другим формам залегания полезного ископаемого большой мощности, дополняемые проекциями выработок на вертикальную плоскость и разрезами вкрест простирания, допускается помещать на одном листе необходимого размера. В верхней части строится план, в средней — проекция на вертикальную плоскость, в нижней — разрез вкрест простирания (черт. 36).
Черт. 36
Координатную сетку на плане следует наносить под углом к рамке планшета с учетом наиболее удобного расположения горных выработок. Среднее простирание должно быть параллельно верхней линии рамки планшета, а падение направлено в сторону нижней линии рамки. Вертикальную проекцию горных выработок следует располагать в средней части планшета так, чтобы изображенные над ней и на горизонтальной проекции одноименные точки находились в одной вертикальной плоскости, перпендикулярной к плоскости вертикальной проекции.
На нижней полосе планшета следует изображать характерные разрезы, а при необходимости и структурные колонки. Над разрезами следует приводить соответствующие надписи.
Числовые значения координаты у линий горизонтов (глубин) на вертикальных проекциях и разрезах следует надписывать горизонтально на правом поле планшета.
7.6.9. Проекции горных выработок подземной разработки мощных крутопадающих залежей на вертикальную плоскость и вертикальные разрезы следует выполнять согласно черт. 37, 38.
Черт. 37 Черт. 38
7.6.10. Горизонты (глубины) на вертикальных проекциях и разрезах следует изображать сплошными тонкими линиями синего цвета. У линий горизонтов (глубин) на правом поле планшета следует указывать числовые значения: без скобок — высотные отметки горизонтов, в скобках — глубины от поверхности. Линии горизонтов следует изображать с разрывом 10, 20 м и более в зависимости от высоты этажа, системы разработки и масштаба проекции или разреза.
7.6.11. Линии разрезов вкрест простирания на вертикальных проекциях следует изображать штрихпунктирными тонкими линиями. У этих линий на нижнем поле планшета следует указывать номера разрезов.
7.6.12. На вертикальных разрезах штрихпунктирной тонкой линией следует изображать линии среднего простирания залежей. На нижнем поле планшета следует указывать числовые значения координат точек пересечения линий простирания и вертикальных разрезов.
7.6.13. Объекты съемки на планы, разрезы и проекции на вертикальную плоскость следует наносить по ГОСТ 2.854 — ГОСТ 2.857.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ДАННЫЕ
1.РАЗРАБОТАНВсесоюзным научно-исследовательским институтом по нормализации в машиностроении(ВНИИНМАШ)
Московским горным институтом(МГИ)
Всесоюзным научно-исследовательским институтом горной геомеханики и маркшейдерского дела(ВНИМИ)
ВНЕСЕН Всесоюзным научно-исследовательским институтом по нормализации в машиностроении(ВНИИНМАШ)
| | | следующая страница ==> | |
| Задание 4. Определение уровня колебаний промежуточной частоты по побочным каналам приема | | | ОргП. Промежуточный тест 2 — Попытка 1 |
Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 55; Нарушение авторских прав
Поделиться с ДРУЗЬЯМИ:refac.ru
