WinNavigator

Frigate

Norton Commander

WinNC

Dos Navigator

Servant Salamander

Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins

Необходимые Утилиты

Текстовые редакторы

Юмор

File managers and best utilites

Реферат: Творческие способности и одаренность. Реферат художественная одаренность

Реферат - Творческие способности и одаренность

--PAGE_BREAK--1. Определение понятий «одаренность»

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

– общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

— совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

— талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” — “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание “одаренный ребенок” в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он – “одаренный”, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”). продолжение --PAGE_BREAK--2. Признаки одаренности

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.Инструментальный- характеризует способы его деятельности. Мотивационный — характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

— выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая. 3. Виды одаренности

Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место “развитие деятельности”.

По критерию “степень сформированности одаренности” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок — это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом,многомерным по своему характеру явлением. Для практика — это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

продолжение --PAGE_BREAK--

www.ronl.ru

Реферат: "Художественно - творческая одарённость детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема"

Выдержка из работы

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_УДК 373Уколова Елена Игоревнамузыкальный руководитель МДОУ «Детский сад «Малыш» пгт. Карымское, РФ аспирант, ЗабГУ, г. Чита, РФ e-mail: ukolov. ruslan@mail. ruХУДОЖЕСТВЕННО — ТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАКПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМААннотацияВ статье рассматривается проблема художественно-творческого воспитания одарённых детей дошкольного возраста. Подчёркивается актуальность обозначенной проблемы на современном этапе развития педагогической науки.Ключевые словаДетская одарённость, художественно-творческая одарённость, дошкольный возрастНа современном этапе развития педагогической науки особое значение приобретает проблема художественно-творческого воспитания, его программного обеспечения. Художественно-творческое воспитание — это не только целенаправленный процесс развития детской одарённости, но и средство к самореализации личности ребёнка, способ её адаптации в социуме. Содержание художественно-творческого воспитания одарённых детей дошкольного возраста определяется важнейшими задачами:— творческое развитие природной одарённости, принимая во внимание возможности личности ребёнка, с помощью различных видов художественно-творческой деятельности-— развитие индивидуальности, способности к самопроизвольному творческому поведению.Психологией и педагогикой накоплен значительный опыт исследования творчества (Д.Б.Богоявленская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др.). Основные идеи практической психологии и диагностики творчества описаны в работах как отечественных учёных (Л.А. Венгер, Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, В. С. Юркевич и др.), так и зарубежных исследователей (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Дж. Роджерс, П. Торренс, Л. Термен, Г. Ревеш и др.).Обращаясь к ведущей цели художественного образования Б. М. Неменский, А.М. Мелик-Пашаев связывают педагогику искусства с гуманистической парадигмой образования, где ведущим направлением художественного образования является свободное развитие гармоничной личности ребёнка, а не знания, умения и навыки, которые приобретаются в поле информационного обеспечения[7]. В данном случае, мы можем говорить об иных знаниях и умениях в области искусства, которые имеют необходимость быть в эмоциональной, творческой атмосфере.В русле нашего исследования, опираясь на трактовку феномена художественно-творческой одарённости в разных научных источниках, за основу нами принято положение о художественно-творческой одарённости как о развитии творческого проявления личности ребёнка на основе творческого и эмоционального восприятия картины мира.В отечественной психологии учёными С. Л. Рубинштейном и Б. М. Тепловым сделана попытка дать классификацию таким понятиям как «способности», «одарённость» и «талант» по единому принципу -успешности деятельности [8, 10].Б. М. Теплов рассматривает способности как психолого-индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого и от которых зависит успешность той или иной деятельности. Одарённость, по мнению учёного, составляют качественно своеобразное сочетание способностей, от которых также зависит успех в деятельности [10]._МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_Аналогичное определение присутствует у Л. С. Выготского, который отмечает одарённость как своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой — либо деятельности: при этом никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. У человека должно быть много способностей, и они должны благоприятно сочетаться [3].В целом одарённость можно представить как систему, включающие следующие компоненты:1) биофизиологические, анатомо-физиологические задатки-2) сенсорно-перцептивные блоки, которые характеризуются повышенной чувствительностью-3) интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы-4) эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные операции и их искусственное поддерживание-5) высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение [11].Большое внимание в нашей стране и за рубежом уделяется проблеме творческой одарённости детей. Для выявления и развития одарённой личности ребёнка разработаны специальные комплексные программы, которые в свою очередь обеспечивают развитие всех сторон творчества в единстве с интеллектуальным и личностным развитием, индивидуальными потребностями одарённых детей. В отечественной и зарубежной педагогической науке трактуются две противоположные точки зрения на природный феномен одарённости, однако представители различных направлений сходятся во мнении о необходимости более полного осмысления самого понятия «одарённость», о принципиальной важности разработки методов выявления и развития одарённости и высокой ответственности исследователя за свою деятельность.Значительный прорыв в научно-практической области изучения одарённости связан с нейрофизиологическими и психогенетическими исследования мозга одарённого человека. Нисколько не уменьшая принципиальной роли сенсорно обогащённой среды, важности образования для становления одарённости, необходимо понимать, как те или иные способности, их индивидуальные проявления связаны с физиологическими предпосылками — задатками. Определённые признаки такого прорыва можем увидеть уже сейчас.Американский учёный Гленн Доман вошёл в мировую практику как разработчик методики воспитания высокоинтеллектуальных, творчески способных и ярких личностей с раннего возраста, которых развивают по специально разработанным программам в обогащённой предметно-пространственной среде, начиная с младенчества и до 6 лет. Г. Доман утверждает, что уникальность человеческой гениальности вовсе не является редким даром, ссылаясь на то, что каждый ребёнок получает богатейший гениальный дар -человеческий мозг. «…Единственный вопрос состоит в том, сумеем ли мы обеспечить подходящую обстановку для роста и развития этого мозга. Гениальность доступна каждому ребёнку"[5]. Следовательно, чтобы развить творческий потенциал личности, нужно сосредоточить усилия на изучении вариативности типологических и индивидуальных особенностей «юных гениев».В последние годы из отечественных исследований творческих способностей большой интерес представляют работы Д. Б. Богоявленской, в которых приводится характеристика особенностей творческой одарённости: креативности, интеллектуальной инициативы, предвосхищения. В контексте отечественной методологии изучения способностей и одарённости, Д. Б. Богоявленская акцентирует внимание на условиях развития творческих способностей [1].В русле нашего исследования имеют большое значение теоретическая проработка и практические рекомендации А. М. Матюшкина, внёсшего существенный вклад в рассмотрении проблемы творческой одарённости в российской психологии. Учёный полагает, что проявления творчества «выражаются, в детстве прежде всего, как более быстрое развитие (речи и мышления), как ранняя увлечённость (музыкой, рисованием, чтением, счётом), как любознательность ребёнка, как его исследовательская активность». По его мнению, интегративную структуру творческой одарённости составляют следующие факторы: доминирующая познавательная мотивация, исследовательская творческая активность, оригинальность решений, возможность прогнозирования, способность создания идеальных эталонов, обеспечивающую высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные оценки [6]._МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_Специфика одарённости детей заключается в проявлении особенных качеств неординарных способностей уже в самом раннем возрасте. Раньше всего одарённость ребёнка может проявиться в искусстве. Не случайно, в британской системе образования термин «одарённый» и «талантливый» закрепился только за теми детьми, которые проявляют высокие способности в сфере искусства.В раннем и старшем дошкольном возрасте музыка, как наиболее эмоциональное и непосредственно переживаемое искусство, становится одной из первых художественных форм выражения ребёнком своей индивидуальности и ярких способностей.Одним из первых в отечественной психологии к проблеме музыкальных способностей и одарённости обратился Б. М. Теплов. Учёный монографии «Психология музыкальных способностей» предлагает концептуальную модель музыкальной одарённости и музыкальности, которая до сегодняшнего дня является методологической базой отечественных музыкально-психологических исследований. Он определяет музыкальную одарённость как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью» [10,с. 82]. По его мнению, категория музыкальной одарённости состоит из общих способностей, присущих многим видам деятельности, и специальных, необходимых для занятия именно музыкальной деятельностью. Общие способности включают в себя процессы и свойства личности, определяющие ее способность к переживаниям эстетического характера, в частности, богатство и инициативность (творческого) воображения, способность эмоционально погружаться в музыкальное переживание, вдохновение и творческая воля. К специальным музыкальным способностям относится музыкальность, которая является тем «компонентом музыкальной одарённости, который необходим для занятия музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности» [10, с. 50−53]. В понятие «музыкальная одарённость» учёный включает такие индивидуально-психологические характеристики, как широта, богатство и инициативность воображения, что в свою очередь характеризует творческую направленность личности, а также вдохновение, которое он рассматривает как психологическое состояние, умение сосредоточиваться и эмоционально воспринимать содержание. Исследователем подчёркивается, что психологическая природа вдохновения тесно связана с природой внимания и творческой волей.Б. М. Теплов отмечает, что музыкальность человека «зависит от его врождённых индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения» [10, с. 49]. В проблеме о соотношении общей и специальной одарённости учёный поддерживает точку зрения С. Л. Рубинштейна, который рассматривает проявления общей одарённости внутри специальной и утверждает, что об одарённости можно говорить лишь в отношении к человеческой деятельности[8, с. 23].Таким образом, научно-теоретические исследования Б. М. Теплова показывают, что музыкальная одарённость не сводится к одной музыкальности, что соотношение музыкальных способностей и музыкальной одарённости ребёнка не однозначно. Опыт показывает, что рано проявившиеся, яркие музыкальные способности могут и не раскрыться как музыкальная одарённость, не перейти в неё. Однако одарённость может проявиться и на фоне хороших, но не исключительных музыкальных способностей.Исследователь-практик Н. А. Ветлугина, занимающееся проблемами музыкального образования детей дошкольного возраста, разделяет музыкальные способности на музыкально-эстетические и специальные. Очевидно, музыкально-эстетические способности следует отнести, в связи с концептуальной моделью Б. М. Теплова, к общим способностям в категории музыкальной одарённости:— художественное восприятие-— воспроизведение музыкального произведения-— творческое воображение--оценочность восприятия [2, с. 70−82].К специальным музыкальным способностям автор относит — звуковысотный и ритмический слух [2, с. 85−90].Лонгитюдные исследования онтогенеза музыкальных способностей в дошкольном возрасте К. В. Тарасовой несут в себе значительный вклад в развитие отечественной науки. Опыт показывает, что музыкальность — это результат общего развития ребёнка, а также познавательные музыкальные способности_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_являются главным структурным компонентом музыкальности. Разработав модель структуры музыкальности как многоуровневую систему общих и частных музыкальных способностей, которые способствуют формированию художественно-музыкального образа, К. В. Тарасова выделяет структуру общих музыкальных способностей, как основу двух подструктур:1. эмоциональная отзывчивость на восприятие музыки-2. познавательные музыкальные способности:— сенсорные: мелодический, динамический, тембральный и гармонический компоненты музыкального слуха и чувства ритма-— интеллектуальные: музыкальное мышление (репродуктивный и продуктивный компонент), музыкальное воображение-— музыкальная память[9, с. 35−40].К частным музыкальным способностям, по мнению автора, относятся: абсолютный музыкальный слух, исполнительские способности (моторные, сенсорные, сенсомоторные)[9, с. 55−60].Таким образом, рассматривая развитие музыкальных способностей в онтогенезе можно прийти к выводу, что в своей совокупности музыкальность развивается как система взаимодействия общих и частных музыкальных способностей с учётом возрастных, социальных, обучающих закономерностей в их широком значении. Музыкальная способность является системным образованием, которое состоит из компонентов различной сложности и формируется на фоне элементарных к всё более сложным составляющим.Исследования Б. М. Теплова, В. В. Медушевского, Б. М. Неменского, Д. Б. Кабалевского, А. А. Мелик -Пашаева, Е. В. Назайкинского, В. Г. Ражникова, Т. Э. Тютюнниковой, А. И. Бурениной являются основанием для изучения технологических аспектов развития креативной личности ребёнка средствами музыки, поэзии, танца, живописи. На основе приобщения к музыкальному искусству активизируется творческий потенциал, развиваются интеллектуальные и чувственные начала. Чем раньше закладываются эти компоненты, тем активнее будет их проявление в процессе приобщения к художественным ценностям мировой культуры. Одарённость детей проявляется в изобретательности, пытливости, любознательности, использовании материалов и идей. Дети способны полностью уходить в работу, демонстрируя высокий энергетический воплощения оригинальных идей.Так, в исследованиях Н. А. Ветлугиной, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, Н. П. Саккулиной, Е. А. Флёриной по вопросам развития детского творчества отмечается, что к концу дошкольного возраста у детей уже сформирован ряд черт, которые характеризуют наличие творческого начала в деятельности ребёнка- наблюдается проявление активности, самостоятельности и инициативности в основных приёмах работы к новому содержанию, нахождение новых способов решения поставленных задач в эмоциональном выражении своих чувств вербальными методами.В своём исследовании мы опираемся на теоретико-методологический вывод учёных, что одарённость дошкольного возраста должна рассматриваться и развиваться преимущественно как общая, универсальная способность. С возрастом эта универсальная общая способность всё более приобретает специфические черты и определённую предметную направленность. И главная психолого-педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей на поиск адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Факт существования потенциальной и актуальной одарённости делает особенно важной другую проблему — проблему прогнозирования развития.В русле нашего исследования рассмотрим признаки художественной одарённости детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. В разных возрастных группах эти показатели проявляются по-разному.В два — три года дети узнают и различают мелодии, нередко уже к двум года убедительно интонируют. Первые высказывания о музыке дошкольники произносят с оценочной интонацией.В возрасте трех — пяти лет у одарённых детей наблюдается склонность к импровизации, дети пытаются сочинять и записывать свои сочинения. Оценка музыки более обоснованная, проявляется внимание к деталям: характер музыки, жанр, форма, лад, изобразительные средства- в музыкально-ритмических движениях точно воспроизводят смену ритма и характера музыки_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_В старшем дошкольном возрасте пяти — семи лет отмечается полная погружённость в восприятие музыки, ребёнок называет любимые произведения- чисто интонирует в пении- самостоятельно подбирает мелодии на детских музыкальных инструментах. Дети выразительно двигаются под музыку, точно передавая метр и ритм- с увлечением импровизируют.Достижения в художественно-творческой деятельности детей связаны с необходимостью создания атмосферы полной успешности каждого участника соразмерно возможностям и желаниям. Это возможно, если принять во внимание полифункциональную природу творческой деятельности (синкретизм речи, движения, музыки, театрализации, изобразительного творчества).Исследователь — практик Т. Э. Тютюнникова, изучая природу детской одарённости, утверждает, что в условиях, которые характеризуются отсутствием критики, оценок и стресса, дети намного лучше справляются с интеллектуально-творческими задачами. Детей необходимо побуждать к фантазированию, нахождению индивидуального решения и поощрять разномыслие, позволяющее найти огромное число верных решений одной и той же задачи, а не к выполнению всеми одинакового образца [11]. Следовательно, ведущим фактором развития художественно-творческой одарённости детей является создание атмосферы свободы, радости, полной успешности каждого участника благодаря великой силе искусства.Таким образом, художественно-творческой одарённости детей дошкольного возраста, мы придерживаемся точки зрения, что высокий результат и безоценочность художественно-творческой деятельности являются необходимыми психолого-педагогическими условиями для развития креативности, нестандартности, способности к импровизации, экспериментированию. Проявление творческих качеств личности в разных видах художественно-творческой деятельности необходимо ребёнку для творческой самореализации, способности экспериментировать, импровизировать, моделировать, сочинять, использовать фантазии и способности к творчеству, выражать чувства через движение, звук, игру, для изучения пространства вокруг себя и взаимодействия с людьми и окружающим миром. Отсюда следует, что концепции и технологии художественно-творческой одарённости детей дошкольного возраста должны создаваться в векторах искусства и бытия личности в окружающем мире. В диалектике взаимодействия художественного и творческого. На современном этапе развития образования результативность данных концепция в первую очередь зависит от того насколько органично осуществляется включение ребёнка в систему художественно-творческой деятельности и насколько средства, методы и формы соответствуют творческим целям и задачам. Следовательно, именно художественно-творческое воспитание является едва ли не самым действенным фактором развития одарённой личности ребёнка дошкольного возраста на основе гуманистических ценностей.Список использованной литературы:1. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание. 1981. 95 с.2. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение. 1967. 413 с.3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение. 1991. 96 с.4. Галянт И. О проблемах художественной одарённости дошкольников// Дошкольное воспитание. 2009. № 7. с. 31−38.5. Доман Г. Гармоническое развитие ребёнка. М.: Аквариум. 1996. 448 с.6. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости// Вопросы психологии. 1989. № 6.7. Мелик — Пашаев А. М. Искусство в общем образовании// Я вхожу в мир искусств. 2013. № 5. 176 с.8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. Питер. 2000. 712 с.9. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика. 1988. 175 с.10. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей М.: АПН РСФСР. 1947. 355 с.11. Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. М: Астрель. 2000. 96 с.12. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. трудов/ Свердл. инж. -пед ин-т- ред. С. З. Гончаров [и др.]. Свердловск: СИПИ. 1990. 155 с.© Уколова Е. И., 2016

Показать Свернуть

referat.bookap.info

Творческие способности и одаренность - реферат

--PAGE_BREAK--1. Определение понятий «одаренность»

— талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”). продолжение--PAGE_BREAK--2. Признаки одаренности

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.

По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

продолжение--PAGE_BREAK--

2dip.su

Реферат - Диагностика творческой одаренности

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник.

Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности Джонсона. Опросник креативности (ОК) основан на двух подходах к данной проблеме. По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (см. «Возможные оценочные баллы»). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

^ Уровень креативности

Сумма баллов

Очень высокий

40–34

Высокий

33–27

Нормальный, средний

26–20

Низкий

19–15

Очень низкий

14–8

^ Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).^ ЛИСТ ОТВЕТОВ Дата_________________Школа___________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) _______________________________ (заполняющий анкету)

Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы:1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.^ МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ» (А.И. САВЕНКОВ) Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

Любит сочинять рассказы или стихи.

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

Интересуется механизмами и машинами.

Инициативен в общении со сверстниками.

Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

Интересуется актерской игрой.

Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

Хорошо поет.

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

Легко общается с детьми и взрослыми.

Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

Бегает быстрее всех в классе.

Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

Умеет делать выводы и обобщения.

Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.

Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)

Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

Любит игры- драматизации.

Быстро и легко осваивает компьютер.

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Физически выносливее сверстников.^ Обработка результатов 1

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

Интеллектуальная;

Творческая;

Академическая;

Художественно-изобразительная;

Музыкальная;

Литературная;

Артистическая;

Техническая;

Лидерская;

Спортивная.

Для наглядности можно построить «профиль одаренности».

Интернет-семинар^ "ВОЗМОЖНА ЛИ ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ?"

Ведущая: Адаскина А.А. Психологический институт РАО.Лаборатория психологических проблем художественного развития школьников.

В лаборатории психологических проблем художественного развития школьников ПИ РАО (зав. лаб. А.А. Мелик-Пашаев), научным сотрудником которой я являюсь, реализуется оригинальный подход к диагностике художественных способностей. При создании психодиагностических методик делается акцент на

 диагностику потенциальной одаренности (особенностей мироощущения ребенка, его готовность к своеобразному эстетическому восприятию окружающей действительности, особенности мотивации – готовность к постановке художественных задач). Особенностью художественно одаренной личности является развитое эстетическое отношение к миру, способность человека воспринимать чувственный облик предмета как выражение внутренней жизни, родственной его собственной. Любой предмет предстает не как «безгласная вещь», а как «выразительное и говорящее бытие».

 ориентация на методики, где необходимость технических навыков сведена к минимуму

 признание того, что в сфере психодиагностики художественного творчества неизбежна экспертная оценка и нет возможности ограничиться строго формализованными параметрами

 ориентация на художественно одаренную личность как некоторый эталон идеал художественного развития. Вследствие чего методики проходят проверку на валидность при помощи метода «эталонной группы», то есть сначала задания выполняются людьми, реализовавшимися в сфере художественного творчества (независимо от избранного ими вида искусства – музыка, живопись, танец ...)

Перечислив коротко основные принципы, которые легли в основу работы над методиками, приведем конкретный пример одной из них. По данной методике собран большой материал как со взрослыми («эталонная группа» - художники, контрольная группа – люди, далекие от искусства), так и с детьми разных возрастов. Методика имеет разработанные количественные показатели, но в данном случае мы ограничиваемся пока лишь качественным описанием, так как именно здесь проявляются основные ее особенности. (Параметры количественной оценки могут быть приведены позже, если это вызовет интерес). ^ "Описание предмета" Ребенок получает для описания поочередно два предмета, формально чем-то похожие друг на друга, но сильно разнящиеся по своему эмоционально-эстетическому воздействию и по ассоциативному ореолу, их окружающему. В наших опытах это были тонкий по структуре засохший цветок декоративного чеснока и грубоватая щетка для волос.

Инструкция: «Рассмотри этот предмет и расскажи – какой он?» При этом поощряются подробные и разнообразные ответы, до того момента, пока ваш собеседник сам не сочтет исчерпанными все возможности описания. Это условие необходимо соблюдать, потому что иногда человек начинает с перечисления внешних признаков предметов, а позже переходит в интересующий нас образно-ассоциативный и метафорический план.

Главные отличия описаний, создаваемых художественно одаренными людьми, заключается в их эмоционально-оценочном, а не отчужденно-объективном характере.

Приведем примеры, взятые из описаний эталонной группы ( описано сухое растение). « Изящный. Теплый. Хрупкий. Кружевной. Старость благородная. Уже мертвый, но красивый…»

(Для сравнения - фрагменты, взятые нами из описаний людей, по роду своей деятельности не связанных с художественным творчеством. «Пыльный. Сухой. Длинный. Трубчатый. Засохший. Ровный. Симметричный. Гладкий. Сферический. Игольчатый. Противный. Осенний…» - попытка перечисления разрозненных объективных признаков.

Или еще более «объективный» вариант описания: «Стебель имеет стержневое строение. Материал – непрочный, органический. Соотношение между диаметром шара и длиной стержня примерно 1 к 4. Шар является наиболее слабым элементом конструкции»).

Приведенные выше примеры хорошо иллюстрируют отличительные особенности художественного описания.

Ассоциативные образные ряды, которые возникают у художественно одаренных людей, отличает особая «художественная логика»: единство эмоционального тона, который неслучаен по отношению к предмету, «вычитывается» из его неповторимого облика. Так сухое растение у многих представителей эталонной группы вызывает восхищение («красивый», «изящный», «элегантный»…) и в то же время порождает тему грустной одинокой старости, неизбежной смерти («мертвый», «одинокий», «несчастный», «мумия цветка»).

Таким образом, эмоционально-образная оценка (достаточно сложная и неоднозначная) перерастает в зародыш образа-характера. Проследим это на конкретном примере: «Высохший. Красивый. Запыленный…Ветхий, правда…Пыль, паутина зацепилась за прутья. Добрый он такой. Старый, последние деньки отживает. Грустный, да. Радует ли его что-то? По-моему, уже ничего…Стебель такими пятнами пошел пигментными. Симпатичный…» (эталонная группа). Признаки, характеризующие внешний вид – «высохший», «запыленный», по мере развития описания перерастают в образ-характер: «Грустный, да. Радует ли его что-нибудь?…»

(У людей, не связанных с художественным творчеством, ассоциативный ряд рассыпается на фрагменты, не объединенные общим эмоциональным тоном; поэтому сам поиск образных ассоциаций порою выглядит случайным. Например: «Шар. Дикобраз. Анютины глазки – цветочки. Камыш. Люстра. Зонтик. Бабочка. Гусиное перо. Соломинка для коктейля». Описание богато образными сравнениями, но природа их иная, чем у представителей эталонной группы. Основанием для ассоциаций в данном случае выступает чисто внешнее сходство. Отсюда – целый фонтан ассоциативных образов, практически не связанных между собой).

Представители «эталонной группы» («художники») чрезвычайно внимательны к разнообразным чувственным признакам предметов, но редко занимаются подробным их перечислением. Чаще они дают лаконичные характеристики, в которых отдельные наиболее характерные признаки предмета уже «сплавлены» в цельный, выразительный, богатый ассоциациями образ. Обратимся к примеру (описание дано молодой художницей из эталонной группы): «Изящный. Теплый. Хрупкий. Кружевной. Старость благородная. Уже мертвый, но красивый». Определения носят либо оценочный, либо образный характер, перечисление отдельных признаков отсутствует. Тем не менее, каждое из образных определений несет в себе несколько признаков. Например: «Кружевной» – передает структуру цветка, для описания которой через отдельные признаки пришлось бы сказать примерно следующее: Цветок состоит из отдельных мелких цветочков, каждый из которых на своем стебельке; цветки расположены в форме шара, их расположение закономерно и упорядочено; тонкие стебельки и маленькие цветочки образуют узоры и т.п. В то время как определение «кружевной» образно и экономно передает общее впечатление от этой сложной конструкции, придавая описанию также определенный эмоциональный оттенок (красивый, изящный, старинный). «Благородная старость» - включает неявно признаки как «сухой», «серо-бурый», «отдельные цветки поломаны», «стебель расщепился, в пятнах», «пыльный» и т.п. – черты увядания. И в то же время – «сдержанность цвета», «изящество», «гармоничность» ...

В эталонных описаниях заметна тенденция одушевить предмет, иногда приводящая к созданию выразительного образа-характера. Снова подчеркиваем: этот «образ-характер» не приписывается предмету произвольно. Он как бы «проступает» и «прочитывается» в характерных чертах его чувственного облика. Так образ сухого цветка разные представители эталонной группы выполнили в сходном эмоциональном тоне: одинокая благородная старость, красивая и грустная одновременно. Для сравнения приведем «портрет» другой вещи – «участницы» наших опытов, щетки для волос с черной жесткой щетиной – как ее увидели художники.

«…Тетеньки такие есть с ярко черными волосами, крашеными волосами. Провинциальная, боевая такая, не трусливая, идет по жизни и ищет себе применения там, где можно; щетина несгибаемая; …С ней все будет хорошо. Может быть, найдет, кого причесывать. А если лак облезет, может быть, она и лучше станет к старости… Кинутая, но не сдающаяся.» (Девушка – художница).

Эталонные описания имеют еще одну очень важную для нас особенность. Художественно одаренный человек обнаруживает спонтанное, не вызванное инструкцией стремление оформить само свое высказывание как завершенный литературно-художественный этюд, то есть совершить шаг из сферы эстетического восприятия жизни в сферу эстетического творчества.

^ Многие черты эталонных описаний проявляются и в работах детей разного возраста.

Описания маленьких детей отличаются интересом к предмету, дети очень внимательны к мелким деталям, неравнодушны к каждому из десятков мелких цветочков. В то же время, емкие образы, вобравшие в себя множество отдельных признаков, детям не свойственны. Они склонны уходить в очень детализированное описание («...Посередине одного цветочка выросла палочка. Сбоку у палочки черное что-то есть. Один засохнувший цветочек висит на паутине. Один - согнутый (этот). А здесь - четыре слепленных рядом. …и далее – в том же духе» мальчик 7 лет).

Описания детей весьма эмоциональны. Например, девочка 7 лет (описание цветка): «Красивый. Пестрый. Нежный. Четкий. На палочках – цветы. Задорный. Мягкий. Веточки – тоненькие. Листочки – мягкие. Немножко твердый». Мы видим, что девочка опирается, в основном, на оценочные описания: «красивый», «нежный» и т.п. В какой-то момент возникает и определение, которое мы расцениваем как образ - характер: «задорный», то есть за внешними признаками она пытается увидеть внутреннюю жизнь, характер предмета.

Девочка 10 лет(описание щетки): «Полезная. Черная. Колючая. Старая. Грязная. Нужная. Жесткая.». Это короткое описание также дает представление об эмоциональном отклике ребенка на предмет. Отклик этот двойственен: предмет «нужный», «полезный» - утилитарно ценный, но в то же время неприятный - черный, старый, жесткий.

У детей встречаются также черты непроизвольного одушевления вещи. Приведем фрагменты описания щетки детьми – дошкольниками и младшими-школьниками: «Хорошенький. Ласковенький. Добренький»; «Макушка у него торчит»; «Наверху такая как бы головка»; «Человечки сидят в ряд».

^ Вопросы для обсуждения

В то же время, у большинства маленьких детей элементы художественного описания носят фрагментарный характер. Это проявление возрастных задатков. Требуется специальная педагогическая работа, для того чтобы они перешли в реальные достижения в сфере художественного творчества. Тот специфический «сплав» эмоциональной оценки, внимания к чувственным признакам и образного видения, который характеризует эталонную группу, встречается в детских группах лишь у единиц. Такого рода направленность и избирательность детского восприятия мира, склонность так описывать предмет позволяет говорить о потенциальной художественной одаренности ребенка.

Характерно, что богатые предпосылки художественного видения действительности широко представлены только у детей дошкольников и младших школьников. Подростки (13 лет), обучающиеся по традиционной программе, демонстрируют почти полное угасание этих задатков. Их описания коротки, серы, безличны. Среди них попадаются лишь единицы дающие описания по «эталонному» варианту. По-видимому, данные качества (эмоциональность, образность мышления, отступление от аналитического мышления) не востребованы в школьном обучении и иногда даже вредят его успешности.

Вопросы для обсуждения:

Считаете ли Вы необходимой (желательной) психологическую диагностику потенциальной художественной одаренности детей?

Считаете ли Вы, что подобная диагностика возможна? То есть, можно ли выявить некоторую «художественную» направленность личности еще до того, как ребенок реализовал ее в творческих достижениях?

Что могут дать результаты такой диагностики для практически работающего педагога?

Возможна ли выработка формализованных критериев для оценки художественных работ учащихся?

Имеет ли смысл проводить диагностические «срезы» в течение обучения детей художественным дисциплинам, отслеживая изменение их мироощущения, мотивации, чуткости к художественному изображению, а не только динамику их творческих работ?

Мы будем благодарны, если Вы выскажете свое мнение по данным проблемам, дадите оценку приведенных выше материалов, зададите уточняющие вопросы. Спасибо!

Если данная тема вызовет интерес, возможно продолжение разговора с привлечением других участников и новых материалов.

www.ronl.ru

Творческие способности и одаренность — реферат

С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

2. Признаки одаренности

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

3. Виды одаренности

Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.

turboreferat.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..