Доклад на тему:
«Особенности работы с детьми с ОВЗ»
Подготовила: учитель нач. класссов
РџСЂРѕРєСѓРґРёРЅР° РЎ.Р’.
2016 РіРѕРґ
Образование детей СЃ особыми потребностями является РѕРґРЅРѕР№ РёР· основных задач для страны. Рто необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, РіРґРµ каждый сможет чувствовать причастность Рё востребованность СЃРІРѕРёС… действий. РњС‹ обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо РѕС‚ его потребностей Рё РґСЂСѓРіРёС… обстоятельств, полностью реализовать СЃРІРѕР№ потенциал, приносить пользу обществу Рё стать полноценным его членом. (Дэвид Бланкет) Дети, состояние которых препятствует освоению образовательных программ РІРЅРµ специальных условий обучения Рё воспитания, С‚.Рµ. это дети – инвалиды, либо РґСЂСѓРіРёРµ дети РІ возрасте РґРѕ 18 лет, РЅРµ признанные РІ установленном РїРѕСЂСЏРґРєРµ детьми -инвалидами, РЅРѕ имеющие временные или постоянные отклонения РІ физическом или психическом развитии Рё нуждающиеся РІ создании специальных условий обучения Рё воспитания. Рљ детям СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ относят: детей СЃ нарушением РѕРїРѕСЂРЅРѕ-двигательного аппарата; детей СЃ нарушением интеллектуального развития; детей СЃ нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи; детей СЃ аутизмом; детей СЃ комбинированными нарушениями РІ развитии. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей СЃ РћР’Р— рассматриваются как неотъемлимая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой РїРѕРґС…РѕРґ согласуется СЃ Декларацией РћРћРќ Рѕ правах ребёнка Рё Коституцией Р Р¤, гарантирующей всем детям право РЅР° обязятельное Рё бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав РЅР° образование граждан СЃ РћР’Р—. Р’ настоящее время РІ Р РѕСЃСЃРёРё применяются три РїРѕРґС…РѕРґР° РІ обучении детей СЃ особыми образовательными потребностями:
- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;
- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;
- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Рнклюзивное образование предполагает принятие учеников СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ как любых РґСЂСѓРіРёС… детей РІ классе, включение РёС… РІ одинаковые РІРёРґС‹ деятельности, вовлечение РІ коллективные формы обучения Рё РіСЂСѓРїРїРѕРІРѕРµ решение задач, использование стратегии коллективного участия – РёРіСЂС‹, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования Рё С‚. Рґ. Рнклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Рнклюзия – это РЅРµ только физическое нахождение ребенка СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ РІ общеобразовательной школе. Рто изменение самой школы, школьной культуры Рё системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов Рё специалистов, вовлечение родителей РІ работу СЃ ребенком.
Общими правилами коррекционной работы являются:
- Рндивидуальный РїРѕРґС…РѕРґ Рє каждому ученику.
-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
-Рспользование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих РёС… устную Рё письменную речь Рё формирующих необходимые учебные навыки.
-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Рффективными приемами коррекционного воздействия РЅР° эмоциональную Рё познавательную сферу детей СЃВ РћР’Р— РІ развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры, ;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Учителю необходимо:
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно .
Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. Рот решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.
infourok.ru
Глава 1.Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.
1.1.Определение понятий.
1.3.Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе
Глава 2.Коррекционная работа с детьми.
2.1.Формирование готовности овладению навыками письма.
2.2.Коррекция эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Литература
Введение
На современном этапе развития дефектологии в результате комплексного изучения причин возникновения, специфических особенностей проявления и сравнительного анализа различных путей коррекции отклонений в развитии разрабатывается целостная система специального воспитания. Отличительная особенность теоретических и экспериментальных исследований последних лет, направленных на дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательной и коррекционно-восстановительной работы со школьниками, на создание научных основ системы,— осознание необходимости постановки и решения задач разностороннего личностного развития детей. Научные поиски ведутся не столько в направлении добывания и осмысления новых фактов, сколько по линии определения единых методологических позиций для последующего обобщения наблюдений и экспериментальных данных. Поэтому данная тема работы является актуальной.
Рзучение проблем компенсаторного развития аномальных детей Рё стремление интегрировать исследования РїРѕ отдельным частным вопросам РІ общую систему дефектологических знаний для реализации основных РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ Рє формированию личности аномального ребенка – РІРѕС‚ главная задача коррекционной педагогики. Педагогическая направленность исследований РЅРµ исключает, Р°, напротив, предполагает (РЅР° теоретическом СѓСЂРѕРІРЅРµ изложения) преимущественно психологическую интерпретацию РјРЅРѕРіРёС… фактов Рё проявлений, характеризующих само развитие детей. Однако одновременно СЃ этим раскрытие СЂСЏРґР° положений Рё обозначение анализируемых категорий потребовали оперирования научными понятиями, относящимися Рє смежным наукам.
Я считаю, что проблема формирования личности ребенка в процессе коррекционного воздействия может быть представлена в виде характеристики особых педагогических условий обучения, описания содержания деятельности школьников, применяемых способов обучения, анализа психического развития, и, наконец, выявления тех качественных изменений, которые возникают в результате направленного обучения. Все выше перечисленное и стали задачами курсовой работы.
Таким образом, цель работы - описание педагогических условий, требований к воспитательному процессу, содержания и приемов обучения с психологическим анализом различных аспектов личностного развития школьника. Правомерность такого сочетания психологического и педагогического при изучении процесса формирования личности .убедительно показана С. Л. Рубинштейном: «При всей взаимосвязанности психического развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является все же психика ребенка в закономерностях ее развития, педагогический процесс здесь выступает лишь как условие его развития»(8,98).
Работа состоит из двух глав, содержащие теоретические исследования и методический материл по коррекции детей с нарушением интеллекта.
Глава 1.Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.
1.1.Определение понятий.
«Понятие "интеллект", как Рё РјРЅРѕРіРёРµ РґСЂСѓРіРёРµ понятия современной науки, имело длительную историю, — пишет Р’.Рџ.Зинченко РІ предисловии Рє РєРЅРёРіРµ Рњ. Вертгеймера "Продуктивное мышление". — РћРЅРѕ является культурно-историческим Рё несет РЅР° себе многочисленные наслоения, предшествовавшие его современному употреблению. Р’ этом сложность его определения, которая зафиксирована РІ психологической науке. Таких определений слишком РјРЅРѕРіРѕ Рнтеллект (разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей РёРЅРґРёРІРёРґР°. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь.
Как отмечает Рњ. Рђ. Холодная (9,45) СЃ психологической точки зрения назначение интеллекта — создавать РїРѕСЂСЏРґРѕРє РёР· хаоса РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ приведения РІ соответствие индивидуальных потребностей СЃ объективными требованиями реальности. Рнтеллект — это психологическая РѕСЃРЅРѕРІР° разумности, считает этот исследователь. Р’ общем РІРёРґРµ интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» РёРЅРґРёРІРёРґР° субъективной картины происходящего.
Беглый взгляд на проблему интеллекта в том виде, как она сейчас представлена в литературе, дает основание говорить, что, несмотря на многолетнюю историю становления, эта категория не может быть отнесена к разряду устоявшихся понятий психологии. Так, в ряде психологических концепций интеллект отождествляют:
• с системой умственных операций;
• со стилем и стратегией решения проблем;
•с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности;
•с когнитивным стилем.
. Существует и тенденция отождествлять или по крайней мере сближать по содержанию понятия «интеллект» и «мышление». Словарь иностранных слов раскрывает понятие «интеллект» как ум, рассудок, разум, мыслительная способность человека. В словаре русского языка интеллект определен как ум, мыслительная способность, умственное начало у человека (12, с. 251). Словарь синонимов русского языка раскрывает интеллект через снятия «ум», «умственные (мыслительные) способности», «рассудок», «разум». Философский энциклопедический словарь раскрывает интеллект как способность мышления, рационального познания — в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т.п.
Считается, что познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Чувственное познание возможно благодаря процессам ощущения, восприятия, а также памяти, которая хранит эту информацию. К основным формам абстрактного мышления отнесены понятия, суждения и умозаключения (14,95).
Познание — высшая форма отражения объективной действительности. Такое определение данной категории дано в Философском энциклопедическом словаре.
Целостная многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности, система, которая опосредует, преломляет через себя любое внешнее воздействие, получила название «образ мира» (2,30).
Категории «структура» придается РІ психологии познания РѕСЃРѕР±РѕРµ значение. Р–. Пиаже Рё Дж. Брунер впервые ввели РІ психологию понятия «умственные структуры», «когнитивные структуры», «умственные конструкции». Р’ отечественной психологии проблема структурности познавательной сферы вообще Рё интеллектуального развития РІ частности была поднята РІ работах Р›. РЎ. Выготского, Рџ.РЇ.Гальперина, Рќ.Р.Чуприковой. Рњ. Рђ. Холодной.
Познавательные аспекты поведения характеризуются структурой, пишет Ж.Пиаже. Представление человека о мире структурировано. Познавательные структуры не являются осознаваемым содержанием мышления, однако именно они навязывают мышлению одну форму, а не другую. Субъект обычно не осознает структур, направляющих его мышление. Структуры определяют, что он может или не может делать и что он должен делать, в том смысле, что мышление с необходимостью следует определенным логическим отношениям. Познание реальности всегда зависит от господствующих умственных структур (8, с. 125— 126). Более того, одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается (8, с. 144).
В работах Л. С. Выготского находим идею о структурной и функциональной сторонах понятийного мышления.
Понятие, по мнению Л.С.Выготского. — это определенные структуры обобщения. Каждой структуре обобщения в свою очередь соответствует своя специфическая система возможных при данной структуре логических операций. «Функция мышления зависит от структуры самой мысли — от того, как построена сама мысль, зависит характер операций, доступных для данного интеллекта» (2, с. 20). Задачей психолога, или, как писал Л.С.Выготский, педологического исследования, является установление внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения структуры вместе с методами школьного обучения (2,с.336),
Структура РІ концепции Р›. РЎ. Выготского — это некоторая внутренняя невидимая конструкция, РЅР° которой разыгрываются психические процессы. В«...Было Р±С‹ невозможно сейчас исследовать мышление, опираясь РЅР° современное состояние РІРѕРїСЂРѕСЃР°, без учета того, что развитие мышления имеет многообразное содержание. РѕРЅРѕ РЅРµ исчерпывается развитием функций, РІ развитии мышления РјС‹ имеем дело СЃ некоторыми очень сложными процессами внутреннего характера. Рти процессы изменяют внутреннюю структуру самой ткани мышления, что выражается РЅРµ РІ массово глубоком изменении функций, РЅРѕ РІ изменении структуры, клеточки, если можно выразиться — мысли» (2, СЃ. 357).
Говоря о проблеме формирования понятий, Л.С.Выготский приоритетное место в этом процессе отводил их системе. Система понятий — это своего рода иерархическая сетка «параллелей и меридианов» (горизонталей и вертикалей), в которой понятия распределены и взаимно соотнесены в зависимости от степени их общности (вертикали) и сходства (горизонтали). Таким образом, систему понятий рассматривают как более или менее упорядоченную иерархическую структуру (2, с. 21).
Само сознание, с точки зрения Л.С.Выготского, структурно. На том или ином возрастном этапе в центре сознания находится та или иная функция, которая определяет развитие сознания в целом. В раннем возрасте центральное место принадлежит восприятию, в дошкольном возрасте — памяти, в младшем школьном возрасте — мышлению.
С позиции П.Я.Гальперина в процессе обучения приоритетное значение должно принадлежать формированию особых познавательных структур. Такие обобщенные схемы действительности не только аккумулируют практический и познавательный опыт, но и являются одновременно новыми мощными орудиями мышления.
В настоящее время в отечественной психологии используются категории «когнитивные репрезентативные структуры» в связи с идеями развивающего обучения .
1.2.Причины снижения уровня интеллекта детей
infourok.ru
Тема
« Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
в условиях общеобразовательной школы»
Оглавление
Введение
Глава 1. Работа с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы
1.2 Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
1.3 Обучение в условиях общеобразовательного интегрированного класса
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность. Одна из приоритетных целей социальной политики России - модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.
В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние 2 десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития. Около 5-7% из них - дети с нарушениями генетического характера, результатом которых являются характерные особенности их психического и интеллектуального развития.
Р’ последние РіРѕРґС‹ РІ рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция – родители РЅРµ хотят отдавать СЃРІРѕРёС… детей РІ закрытые учреждения интернатного типа Рё воспитывают РёС… РІ семье, устраивая РёС… РІ общеобразовательные школы Рё детские сады. Рто желание родителей закреплено законодательно. Обеспечение реализации права детей СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ РЅР° образование является РѕРґРЅРѕР№ РёР· важнейших задач государственной политики РЅРµ только РІ области образования, РЅРѕ Рё РІ области демографического Рё социально-экономического развития Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ Федерации.
Коренные социально-экономические преобразования РІ стране, активизация социальной политики РІ направлении демократизации Рё гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают РїРѕРёСЃРєРё путей совершенствования организации, содержания Рё методик обучения Рё воспитания детей СЃ ограниченными возможностями. Рзменение РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ Рє обучению Рё воспитанию детей СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ направлено РЅР° формирование Рё развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно Рє современной СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєРµ. РћРґРЅРёРј РёР· путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, РЅРµ только самого ребенка, РЅРѕ Рё его семьи. РљСЂРѕРјРµ этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка РІРЅРµ зависимости РѕС‚ его физических Рё РґСЂСѓРіРёС… возможностей.
Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы общеобразовательные. Однако, как показывает практика, этого оказывается недостаточно для повышения уровня социальной адаптации и, тем более, улучшения уровня образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Рчасто приводит к нарушению образовательного процесса для всех детей. В тоже время индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.
infourok.ru
Доклад на тему: «Взаимовлияние детей с ОВЗ и социальной средой».
Учитель: Хрубилова Татьяна Рвановна.
ГКОУ «Красноярская школа – интернат».
Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными способностями. Специфика работы с этими детьми характеризуется тем, что дети школ VIII вида могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития, то есть сферой специального образования.
Под специальным образованием мы понимаем обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями развития и здоровья, направленное на их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество, на достижение максимально возможного уровня образования с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
В течении нескольких лет я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Развитие способностей у обучающихся с интеллектуальным недостатком является одним из необходимых условий для успешной их социализации в обществе. Вот те конкретные задачи которые я ставлю перед собой:
-развивать речь;
- развивать сообразительность;
- включать детей в разнообразную деятельность;
- активизировать умственную деятельность.
Поэтому при составлении плана урока продумываю формы и методы работы с такими детьми. Самой известной и самой распространённой социальной формой является фронтальное обучение. Различают две формы деятельности в этой социальной среде: сообщение учителя, вопросно – развивающее обучение. Обе нуждаются в продуманном планировании и чётком проведении. На своих уроках я использую данную форму при обобщении, повторении материала, при актуализации знаний для изучения нового материала.
Следующим РІРёРґРѕРј социального взаимодействия является индивидуальная работа. Р’ индивидуальной работе учащийся учится РѕРґРёРЅ: СЏ выступаю РІ роли помощника РїСЂРё решении возникающих проблем. Очень важно создать условия, чтобы ученик СЃРјРѕРі принять РјРѕСЋ помощь, то есть войти СЃ РЅРёРј РІ социальное общение. Рљ формам одиночной работы относится РїСЂСЏРјРѕРµ индивидуальное обучение, РєРѕРіРґР° учитель даёт задание конкретному ученику. Например РІ 8 классе Кротов Миша РЅРµ может работать СЃРѕ всеми вместе, поэтому СЏ даю ему работу РїРѕ карточке, заранее подготовлен текст СЃ пропущенными РїРѕ теме словами. Ему нужно вставить верные выражения. Рли РІ 9 классе Бельченков Алексей справляется СЃ заданием очень быстро Рё Сѓ него пропадает интерес Рє СѓСЂРѕРєСѓ. РЇ готовлю ему РїРѕ пройденной теме РєСЂРѕСЃСЃРІРѕСЂРґ. Рта работа повышает его самооценку Рё активизирует его умственную деятельность. Ркосвенное индивидуальное обучение, РєРѕРіРґР° учитель даёт задание РіСЂСѓРїРїРµ учащихся, каждый РёР· которых выполняет СЃРІРѕСЋ часть индивидуально, затем результаты сообщаются РІ РіСЂСѓРїРїРµ. Так РІ 9 классе РїСЂРё изучении темы «Значение органов чувств» для того чтобы понять, что РІСЃРµ органы чувств работают согласованно, РјРЅРѕСЋ было предложено РіСЂСѓРїРїРµ учащихся СЃ закрытыми глазами Рё РЅР° ощупь определить: РѕРґРЅРѕРјСѓ ученику – какой предмет ему вложен РІ СЂСѓРєСѓ, РґСЂСѓРіРѕРјСѓ СЃ закрытыми глазами, РЅРµ прикасаясь руками, определить РїРѕ запаху, что находится перед РЅРёРј. Затем объединить полученные сведения Рё назвать этот предмет.
Рта форма особым образом соответствует задачам индивидуального процесса обучения. Для реализации этих социальных форм необходимо чёткое знание различных РІРёРґРѕРІ нарушений интеллекта Рё областей, РІ которых РѕРЅРѕ выявлено, что даёт достаточную картину. РЎСЋРґР° относятся наблюдения Р·Р° процессом обучения, беседы РїРѕ теме, анализ ошибок, педагогическое тестирование – РІСЃС‘ это способствует адекватной организации индивидуальной работы учитывающей индивидуальные возможности учащегося. Рндивидуальная работа должна соответствовать состоянию его развития РЅР° данный момент Рё вести Рє дальнейшему становлению личности. Р’ своей работе СЏ также использую РіСЂСѓРїРїРѕРІСѓСЋ форму обучения. РџСЂРё РіСЂСѓРїРїРѕРІРѕР№ работе процесс осуществляется «в РіСЂСѓРїРїРµ Рё СЃ РіСЂСѓРїРїРѕР№В», то есть РЅРµ РїРѕРґ прямым руководством учителя. Здесь предусмотрены РґРІРµ формы организации:
I форма – РІСЃРµ РіСЂСѓРїРїС‹ работают над РѕРґРЅРѕР№ Рё той же темой Рё выполняют одинаковую работу, например, 3 РіСЂСѓРїРїС‹ выполняют аналогичное задание (разные РїРѕ степени сложности), РІ каждой РіСЂСѓРїРїРµ – хорошо успевающий учащийся, который должен показать Рё научить менее успевающих. Так РІ 7 классе Рльченко Коля РЅРµ вошёл РІ социум РіСЂСѓРїРїС‹ (отнял лист СЃ заданием, выбрал себе задание попроще Рё выполнил его сам). Учебная социальная РіСЂСѓРїРїР° даётся ему СЃ трудом. Каждый имеет право высказать СЃРІРѕС‘ мнение. Р’ результате РїСЂРёС…РѕРґСЏС‚ Рє единому мнению.
II форма – проведено разделение труда и все группы выполняют разные задания, которые в сумме составляют целостное содержание, например, когда одна группа работает по вопросам , вторая – по карточкам (сделай по образцу), третья – по предложенному тексту составляет план ответа и делает рисунок. В результате активизировали нужные знания.
Преимущества такой формы обучения состоят в активизации учащихся и их самостоятельной деятельности, в воспитании у них готовности к сотрудничеству и социальной ответственности ( дети не хотят подводить своих товарищей). Такая форма обучения обладает большим развивающим эффектом. Групповая форма обучения предъявляет довольно высокие требования к способностям учащихся и учителя. Опыт показал, что
- успешному групповому обучению, направленному самими учащимися, должны предшествовать целенаправленные учебные процессы передачи необходимых социальных и коммуникативных компетенций;
- не всякая групповая работа может протекать гармонично;
- групповое обучение не всегда и не в равной мере оказывает благоприятное воздействие на всех учащихся, некоторые дети могут не вписаться в другие группы;
- групповая работа требует относительно больших затрат времени и сил для подготовки.
Рта форма обучения РІ большей мере РїРѕРґС…РѕРґРёС‚ для работы СЃ детьми СЃ РћР’: РіСЂСѓРїРїР° выступает важным социальным учебным звеном, работа РІ ней – важный специфический метод для таких учащихся.
Процессы группового обучения дают трудным детям больше возможностей для разгрузки, втягивания в деятельность и через взаимный контроль приучают к объективности. Для того, чтобы передать учащимся необходимые социальные и коммуникативные навыки, следует, с одной стороны, целенаправленно придерживаться определённых требований; с другой – закреплять эти навыки именно в групповых процессах.
Партнёрская работа – так же, как и групповая , представляет собой самостоятельную форму, которая может значительно повысить эффективность обучения. Она благоприятно, хотя и не так комплексно, сказывается на развитии социальных процессов; так же партнёрская работа влияет и на успеваемость учащихся.
Партнёрская работа особенно подходит для выполнения трудных заданий. Различные уровни компетенции партнёров оказывают скорее положительное, чем отрицательное влияние. Формируя постоянные пары, можно развивать и использовать в работе систему наставничества. Так в 6 классе при изучении темы «Три состояния воды» , пара сформировалась сама: Орлов Андрей - Соколов Женя при заполнении таблицы по этой теме. Андрей оказывает благоприятное влияние на Женю.
Партнёрская работа заметно усиливает стремление Рё готовность учащихся Рє сотрудничеству, (сначала СЃРѕ сверстником – сотрудничество РІ тесном социуме). Рто служит весомым аргументом РІ пользу введения такой формы работы РІ обучении детей СЃ нарушениями РІ поведении.
Но наиболее продуктивным представляется одновременное создание различных группировок, комбинирование различных социальных форм: одни учащиеся могут работать в группе, другие, которым легче даётся учёба, - с партнёром. Одним труднее индивидуальное взаимодействие с учителем.
Рти варианты обеспечивают возможность РіРёР±РєРѕ использовать социальные формы РІ обучении. Таким образом повышение качества знаний детей СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ может быть достигнуто, РІ первую очередь, Р·Р° счёт наиболее полной РёС… социализации, РїРѕРґ которой понимается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым РёРЅРґРёРІРёРґ усваивает Рё РІРѕСЃРїСЂРѕРёР·РІРѕРґРёС‚ определённую систему знаний, РЅРѕСЂРј Рё ценностей, позволяющих ему функционировать РІ качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли Рё культурные РЅРѕСЂРјС‹.
Выше перечисленные виды работы помогают детям научиться слышать и слушать других, а не только себя. Учат взаимовыручке, умению принимать помощь и давать её другим, что облегчит их адаптацию в современном социуме.
kopilkaurokov.ru
Образование детей СЃ особыми потребностями является РѕРґРЅРѕР№ РёР· основных задач для страны. Рто необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, РіРґРµ каждый сможет чувствовать причастность Рё востребованность СЃРІРѕРёС… действий. РњС‹ обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо РѕС‚ его потребностей Рё РґСЂСѓРіРёС… обстоятельств, полностью реализовать СЃРІРѕР№ потенциал, приносить пользу обществу Рё стать полноценным его членом. (Дэвид Бланкет) Дети, состояние которых препятствует освоению образовательных программ РІРЅРµ специальных условий обучения Рё воспитания, С‚.Рµ. это дети – инвалиды, либо РґСЂСѓРіРёРµ дети РІ возрасте РґРѕ 18 лет, РЅРµ признанные РІ установленном РїРѕСЂСЏРґРєРµ детьми -инвалидами, РЅРѕ имеющие временные или постоянные отклонения РІ физическом или психическом развитии Рё нуждающиеся РІ создании специальных условий обучения Рё воспитания. Рљ детям СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ относят: детей СЃ нарушением РѕРїРѕСЂРЅРѕ-двигательного аппарата; детей СЃ нарушением интеллектуального развития; детей СЃ нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи; детей СЃ аутизмом; детей СЃ комбинированными нарушениями РІ развитии. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей СЃ РћР’Р— рассматриваются как неотъемлимая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой РїРѕРґС…РѕРґ согласуется СЃ Декларацией РћРћРќ Рѕ правах ребёнка Рё Коституцией Р Р¤, гарантирующей всем детям право РЅР° обязятельное Рё бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав РЅР° образование граждан СЃ РћР’Р—. Р’ настоящее время РІ Р РѕСЃСЃРёРё применяются три РїРѕРґС…РѕРґР° РІ обучении детей СЃ особыми образовательными потребностями:
- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;
- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;
- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Рнклюзивное образование предполагает принятие учеников СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ как любых РґСЂСѓРіРёС… детей РІ классе, включение РёС… РІ одинаковые РІРёРґС‹ деятельности, вовлечение РІ коллективные формы обучения Рё РіСЂСѓРїРїРѕРІРѕРµ решение задач, использование стратегии коллективного участия – РёРіСЂС‹, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования Рё С‚. Рґ. Рнклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Рнклюзия – это РЅРµ только физическое нахождение ребенка СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ РІ общеобразовательной школе. Рто изменение самой школы, школьной культуры Рё системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов Рё специалистов, вовлечение родителей РІ работу СЃ ребенком.
Общими правилами коррекционной работы являются:
- Рндивидуальный РїРѕРґС…РѕРґ Рє каждому ученику.
-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
-Рспользование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих РёС… устную Рё письменную речь Рё формирующих необходимые учебные навыки.
-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Рффективными приемами коррекционного воздействия РЅР° эмоциональную Рё познавательную сферу детей СЃВ РћР’Р— РІ развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры, ;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Учителю необходимо:
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно .
Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. Рот решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.
infourok.ru