«Роль семьи в развитии высших психических функций ребёнка»
Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестёр и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребёнок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.
В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его собственная речь.
Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребёнка имеет речь взрослых, и как нужно разговаривать с маленькими детьми Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.
Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребёнка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри» «ваще» вместо «вообще» и т.д.)
Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушиваться к вашей речи.
Вы должны приучить ребёнка смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых. Опытный учитель, присмотревшись к вновь поступившим ученикам, очень быстро составит мнение о том, что дала ребёнку его семья (общее развитие, интеллект, развитие речи).
Речь-это сложная функция. На основе полноценной устной речи у ребёнка формируется чтение и письмо.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НАВЫКАХ ПИСЬМА
Письмо- сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.
Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребёнка на первом году обучения в школе.
Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причём большой расположен несколько выше указательного, опора- на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5-2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
Ребёнок сидит за столом прямо, голова (но не туловище) слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.
Неправильный двигательный навык в обращении с пишущими предметами (карандаш, ручка, фломастер) ярко проявляется в рисовании или при попытке изобразить на листе бумаги фигуры типа букв.
Родителей должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом.
Показательным является и изображение на листе слишком маленьких предметов: как правило, это свидетельствует о жёсткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток хорошо выявляется при попытке ребёнка нарисовать одним движением окружность диаметром примерно 3 см ( по образцу ). Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует овал вместо окружности, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать эту фигуру в несколько приёмов, периодически передвигая руку.
Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей. Для девочек (а возможно, и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё, вышивание, вязание, макраме.
В связи с тем, что все психические функции взаимосвязаны. Сбой одной из функции влечёт нарушение других. Адаптационный период у таких детей проходит длительнее и сложнее. Например, если у ребёнка недостаточно внимания.
Как помочь ребенку с нарушением внимания.
Среди школьников младших классов около 10% мальчиков и 1% девочек относятся к категории гиперактивных.
В дошкольном возрасте эти дети без какой-либо видимой цели бегают, прыгают, карабкаются, ползают. Они не могут сосредоточиться, спокойно сидеть, постоянно ёрзают на стуле. Гиперактивные дети раздражают учителей, родителей, посторонних. Среди таких детей могут быть одаренные, но и их трудно терпеть в классе.
Гиперактивный ребенок дезорганизует работу в классе. Такой ученик не может ждать, пока его спросят, перебивает учителя и одноклассников, отвлекается сам и мешает другим. Эти дети часто бросают работу незавершенной, их деятельность нецеленаправленна. Они не пользуются симпатиями у сверстников, не бывают лидерами. К подростковому возрасту гиперактивность уменьшается и может исчезнуть. Менее оптимистичен прогноз, если у ребенка наряду с гиперактивностью имеются нарушения внимания, не являющиеся следствием гиперактивности ребенка. Такое состояние получило название синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Для этих детей характерны трудности в обучении, связанные с задержкой развития школьных навыков и нарушениями поведения. Плохая адаптация в школе обусловливает их низкую самооценку. У них мало друзей, они часто жалуются на физическое недомогание и эмоциональные проблемы. Причины нарушения внимания и гиперактивности интенсивно изучаются. В течение многих лет дефицит внимания обоснованно связывали с многочисленными неблагоприятными факторами беременности и родов, обусловливающими минимальную мозговую дисфункцию (ММД).
Коррекция нарушений внимания, сочетающихся с гиперактивностью, является комплексной. Помимо медикаментозной терапии дети нуждаются в психологической и педагогической помощи. В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика положительного подкрепления, заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями. В зависимости от индивидуальных нужд ребенка он может обучаться в массовой школе, получая необходимую психологическую поддержку, или в коррекционных классах.
Родителям следует взглянуть на свой образ жизни и взаимоотношения в семье с точки зрения потребностей ребенка. Прежде всего им необходимо структуировать собственное поведение и строго выполнять режим дня. Если взрослые в семье страдают частыми немотивированными сменами настроения, в семье конфликтные отношения, они не уверены в себе, испытывают чувство вины, недостаточна успешность профессиональной деятельности, натянуты отношения с коллегами, то им самим следует воспользоваться помощью психотерапевта, чтобы разработать стратегию дальнейшего поведения.
Родителям, имеющим ребенка с дефицитом внимания, необходимо объяснить другим взрослым, общающимся с их ребенком, в первую очередь родственникам, воспитателям, учителям, что ребенок имеет специфические трудности в выполнении задании, так как его нервная система функционирует не совсем так, как у других детей. Не следует ждать, когда возникнет непонимание и враждебность по отношению к ребенку. Лучше, не стесняясь, объяснить значимым для ребенка людям его особенности.
Прежде всего, родители должны определить, что именно в поведении ребенка особенно их настораживает. Все это обсуждается и взвешивается в семье и с психологом. Первым шагом к изменению поведения ребенка является составление плана общения с ребенком. Даже очень занятые родители должны научиться ежедневно выделять 10 - 15 минут, чтобы побыть с ребенком, вникнуть в то, что он делает, выслушать его и поддержать. Родителям необходимо научиться бороться с нежелательным поведением ребенка не только посредством наказаний, но и с помощью меньшего вмешательства в его действия. Например, ребенок бросил свою игрушку под дождём. Не спешите ее поднять. Ребенок ищет положенную не на место вещь, не торопитесь ему помочь, пусть поищет. Наконец, почаще используйте наказание, заключающееся в спокойном сидении в определенном месте после совершения проступка.
Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно быть сложным и состоять из нескольких звеньев. Для ребенка с дефицитом внимания запоминание длинных инструкций, состоящих из цепочки коротких указаний, особенно затруднительно. Поэтому не стоит давать ребенку более одного указания .
Трудная задача для ребенка с дефицитом внимания - завести дружбу со сверстниками. Такие дети могут говорить, не обращая внимания на высказывания собеседника, могут не поддержать, когда его товарищ пытается начать игру, вмешиваться в чужую игру, не соблюдать ее условий, бросить игру, не доведя ее до конца.
Проблемы со сверстниками могут приводить к одиночеству и низкой самооценке. В то же время дружба для ребенка с дефицитом внимания является важным фактором в достижении успеха. Для того чтобы помочь ему наладить отношения со сверстниками, можно предпринять следующие шаги.
- Понаблюдайте за ребенком во время общения его со сверстниками. Приметив хорошие проявления во взаимоотношениях с другим ребенком, наградите его за это.
- Организуйте совместную деятельность своего ребенка с его другом.
-Устраивайте перерывы в общении со сверстниками, если видите, что уровень возбуждения у вашего ребенка чрезмерно высок.
- Старайтесь уменьшить агрессивные проявления в поведении ребенка дома.
Обратите внимание на то, что участие в игровом спорте представляет значительные трудности для ребенка с дефицитом внимания. Это связано с выполнением ряда правил, соблюдением очередности на протяжении достаточно продолжительного времени. Однако жесткие запретительные установки здесь не годятся. Если ребенок очень заинтересован именно в таком виде спорта, посоветуйтесь со специалистами и тренером, как лучше справиться с трудностями.
Всегда будьте хорошими адвокатами для своего ребенка. Помните, что большинство людей ничего не знают о нарушениях внимания. Найдите время, чтобы в начале учебного года поговорить с учителями о своем ребенке и его нуждах.
ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ
Прежде чем поручить ребёнку что-либо сделать, тщательно взвесьте, сможет ли он справиться с этим. Не ожидайте, что поручение или свою обязанность ребенок сразу выполнит очень хорошо.
Установите твердый распорядок дня, обязательный не только для ребенка, но и для всех членов семьи. Напоминайте об этом распорядке почаще.
Придумайте гибкую систему вознаграждения за хорошо (без отвлечений) выполненное задание.
Почаще показывайте ребенку, как лучше выполнить то или иное задание, не отвлекаясь.
Убедитесь, что ребенок видит связь между поступком и его последствием.
Подписывайте соглашения со своим ребенком типа: « Я, Роман, обязуюсь пять дня подряд не опаздывать в школу. Если я это выполню, то смогу смотреть телевизор на 30 минут дольше».
Не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка. Не подбирайте за ним вещи и игрушки.
Не следует давать ребенку только директивные указания. Лучше говорить с ним в более мягкой форме.
Напоминайте ребенку о его обязанностях не только устно. Пусть он видит их: повесьте на стену их перечень.
Постарайтесь снизить влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания. Выключите телевизор, когда пришло время накрывать на стол. Не приглашайте друзей в дом, когда ребенок делает уроки. Не разрешайте откладывать выполнение дел на другое время. Объясните, что потом их можно забыть сделать.
Предусмотрите еженедельную уборку ребенком своей комнаты, стирку одежды и мытьё игрушек. Обеспечьте такую атмосферу в доме, когда работают все вместе, поддерживая порядок в доме.
Не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития и способностям.
До сих пор обсуждается соотношение медикаментозных и немедикаментозных методов коррекции дефицита внимания. По вопросу медикаментозного лечения необходимо обратиться к специалисту — психоневрологу.
Каков прогноз для детей с дефицитом внимания? Раньше считалось, что трудности проходят с возрастом, ребенок как бы перерастает свой недостаток, становясь взрослым. Отчасти такое мнение основывалось на том факте, что врачи фокусировали свое внимание на гиперактивности как главном симптоме. В настоящее время основным симптомом считается нарушение внимания в сочетании с импульсивностью. Гиперактивность имеет тенденцию уменьшаться с возрастом, дефицит внимания и импульсивность подвергается обратному развитию в значительно меньшей степени. Поэтому надеяться, что время - лучший лекарь, в данном случае неправомерно, затраченные же усилия непременно принесут свой результат. Желаю удачи!
infourok.ru
Влияние семьи на речевое развитие ребенка.
Обязательными условиями полноценного развития личности ребенка является его «включенность» в человеческие отношения и человеческое общение. И первой такой школой общения становится семья. Именно в ней формируется мировоззрение ребенка, закладываются основы физического и умственного развития. С самого раннего детства формируется либо исходное доверчивое отношение к миру и к людям, либо ожидание неприятных переживаний от окружающего мира и общения с людьми. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях, От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Среди наиболее значимых условий воспитания педагоги отмечают, прежде всего, создание той семейной атмосферы любви и взаимопонимания между родителями и детьми, которая оказывает благотворное влияние на формирование личности ребенка.
В речи много составляющих, которые возникают в процессе индивидуального развития неодновременно и под прямым воздействием людей, окружающих ребенка.
Формирование речи можно разделить на несколько периодов:
1-й - до рождения: ребенок еще в утробе матери слышит ее и окружающих.Под влиянием эмоций матери он способен делить звуки на дружеские и враждебные. Способен реагировать на различную музыку: классическая, русские народные песни, колыбельные – оказывают самое благоприятное воздействие; эстрадная, рок - оказывают серьезное раздражающее воздействие. Существует мнение специалистов, что речь окружающих, другие звуки фиксируются, записываются мозгом ребенка (как на магнитофонной ленте). Замечено, что слова, песни, которые мать произносят малышу до рождения особенно успокаивают его уже в самостоятельной жизни. Поэтому взрослым необходимо как можно больше разговаривать с еще неродившимся ребенком.
2-ой – от рождения до 4 мес. С первой минуты, ребенок даже недоношенный начинает активно общаться с помощью плача. Л.С. Выготский подчеркивал, что крик ребенка – это целая мысль, он призван информировать взрослых о своих потребностях и управлять их поведением. Но если родители придерживаются мнения, не обращать внимания на крик, не приучать к рукам, развитие речи тормозится,начинаются сбои в ее развитии, т.к. нарушается связь: крик(речь младенца) – ответ(действия взрослых).
В это время мозг ребенка фиксирует слова, мелодику речи (национальный акцент), поэтому взрослые говорят четко, в нормальном темпе. Необходимо проверить физический слух ребенка (реагирует ли ребенок на шумовые раздражители, поворачивает ли головку на раздражитель), т.к. чем раньше обнаруживаются проблемы со слухом, тем эффективнее и лечение и профилактика серьезных речевых нарушений.
3-ий – от 4 до 10 месяцев:
Продолжается запись слов в банк памяти. Но еще, ребенок начинает соотносить отдельные слова с конкретными объектами, именно поэтому необходимо называть все окружающие объекты и свои действия. Главное условие, речь должна быть четкой без искажений. Необходимо развивать понимание речи: покажи кису, дай игрушку и т.д. В свою очередь ребенок учится информировать окружающих не только о своих потребностях (криком), но и сообщать о приятных моментах. Нарушение развития речи произойдет в том случае, если взрослые не будут исполнять просьбы ребенка. Тогда радостная информация – бесполезна, а плач, для привлечения внимания, приобретает новые оттенки (истеричность или безволие). В характере ребенка из-за недоверия к окружающему миру закладываются такие черты, как грубость, бессердечие, беспомощность. Не стоит долго злоупотреблять соской – пустышкой, т.к. может деформироваться строение артикуляционного аппарата.
4-ый- от 10 мес. до 3,5 лет:
К этому периоду заканчивается восприятие речи сплошным потоком. Слова и фразы начинают восприниматься в связи с конкретным предметом, действием, самостоятельно начинаются воспроизводиться слова , а позже фразы. Именно поэтому речь взрослых должна быть очень четкой и немного замедленной. Одни и те же фразы необходимо проговаривать много раз. Нельзя использовать в речи взрослых детские варианты слов (масинька, кукилька идр.), или варианты детского словотворчества (завдилка, гладильник), т.к. эти варианты запоминаются вместе с правильными и затрудняют формирование правильной речи. Необходимо, чтобы запрещающие и поощряющие слова взрослых подкреплялись конкретными событиями, иначе в восприятии ребенка нарушается связь слово – реальный образ, действие. В этот период ребенок активно осваивает язык. К году отдельные слова, к 3 годам фразовая речь. Чтобы облегчить ребенку освоение речи взрослым необходимо как можно больше общаться с ребенком, показывать своими эмоциями, поведением, словами как им приятно общение. Собеседники общаются не только словами, но и жестами, глазами, мимикой. Формирование речи нарушается, если мать (отец) слушают ребенка с каменным выражением лица, для прядка «мг», думая о своем, или отмахиваются от ребенка «хвать молоть», «помолчи, голова идет кругом». Кроме того, важен правильный вабор тем длч разговора. В этом возрасте ребенок может говорить только осебе и о самом ближайшем окружении (своих игрушках, вещах, близких) все это должно живо интересовать близких и в первую очередь мать, ведь не смотря на все окружение первые три года жизни ребенок связан очень крепко с матерью как физически, так и эмоционально.
Зачастую любовь детей к мультфильмам родители используют с огромным перебором, это и многочасовое просматривание мультиков, передач (ведь даже познавательные передачи не могут заменить живого общения). Очень часто в комнате, где находится ребенок родители смотрят и боевики, и «ужастики» (думая «не страшно, ребенок не смотрит, еще не понимает») но ведь для него эта жуткая кокофония звуков очень травматична как для психики, так и для речевого развития.
5-й – от 3,5 до 7 лет.
В этот период происходит становление разговорной речи. Необходимой предпосылкой для этого необходимо формирование к концу 4 периода понятия «Я» и чувства собственности. «Свое» - это территория, где ребенок под защитой, чувствует себя уверенно. Формирование речи на данном этапе очень тормозит несформированность понятий «Я» и «мое». Хорошее воспитание и ограничение свободы ребенка это все таки разные понятия. Как часто мы слышим, как родители говорят «железным» тоном малышу: «Дай … свою машинку, он тоже хочет. Какой ты жадный. Не бегай, ты мешаешь. Уйди, у нас гости.» и т.д. Но ведь психологи утверждают, что прямые запреты никогда не дают положительных результатов. Таким образом взрослые разрывают связи, которые ребенок пытается установить, отвоевать себе место, а речь следствие нашей жизни в социуме. Необходимо убедить ребенка самому захотеть сделать так (если не ущемляются его интересы, у него имеются собственные интересные дела и он уверен в своей значимости и любви взрослых).
Также необходимо знать о других факторах, тормозящих развитие речи. Взрослые много читают, рассказывают, но не побуждают ре« Под влиянием эмоций матери он Звуки ребенок воспринимает еще находясь в утробе матери. Под влиянием эмоций матери он способен делить голоса окружающих на дружеские и враждебные. Однако существует ряд музыкальных жанров, оказывающих на плод объективное воздействие, не зависящее от эмоций матери. Например, плод предпочитает слушать музыку классиков, народные песни, старинные романсы и оперные арии и не приемлет какофонии грохочущей эстрадной музыки, рок музыки . Внутриутробный опыт способствует адаптации ребенка к новой внешней среде после рождения. На новорожденного малыша звуки обрушиваются мощными волнами, ведь в мамином животике околоплодные воды приглушали всю эту кокофонию. Ребенок разражается мощным воплем, так начинается путь слухового восприятия человеком. Насколько успешным будет этот путь напрямую зависит от родителей.
Живя в семье, ребенок должен быть уверен, что его любят, так как именно любовь дает ему чувство защищенности и душевного комфорта. В таких условиях ребенок активнее постигает мир, легче овладевает знаниями, у него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость - этот моральный иммунитет против зла приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел школу доброты, школу подлинно человеческих отношений. В настоящее время существует множество проблем, связанных с семьей и семейным воспитанием. Это и высокий процент разводов, и крайняя занятость родителей на работе, и эмоциональные перегрузки взрослых, которые негативно сказываются и на состоянии детей. Ведь важность семейного воспитания неоспорима. Пример близких - основа воспитания. Семья, в которой растет малыш, объективно является его коллективным воспитателем. А это имеет свои плюсы и минусы. Проблем в семейном воспитании немало, и многие из них связаны с наблюдающимся переходом от так называемой семьи «объединенной» к «нуклеарной». «Нуклеарная» семья - это родители и дети, а «объединенная» - это еще бабушки и дедушки. К чему в настоящее время сводится родительская забота о детях? Прежде всего к тому, чтоб были сыты и одеты. А потом? К тому же. И в итоге растут дети без тепла материнского сердца, требовательной и вместе с тем ласковой родительской строгости, без стимулов для духовного и нравственного роста. Состояние эмоций и психики малыша зависит от «климата» в семье. Известно, что уже с первых дней жизни дети по- разному реагируют на тон обращения. В тот период жизни, когда слова еще не имеют смысловой значимости, ведущую роль в восприятии речи выполняет интонационная и ритмическая сторона фразы. Эмоционально-психическое состояние ребенка грудного и раннего возраста значительно изменяется в зависимости от эмоциональной окраски, обращенной к нему речи: возбужденной, спокойной, ласковой и т. д. Интерес к детям, желание знать их духовный мир, их запросы, потребность помочь им, когда помощь действительно требуется, - не это ли единственно правильный путь семейной педагогики?Конечно, внутрисемейные отношения влияют на речевое развитие детей, т.к. речь социальная, «культурная»-высшая психическая функция, которая формируется в общении с близкими родственниками. Ребенок рано начинает копировать родителей, перенимает их плохие и хорошие качества, и все это усваивается чрезвычайно прочно. Практически все недостатки, которые привились на 1-2 году жизни, остаются надолго, порой на всю жизнь. С самых первых дней ребенок усваивает манеру говорить. Молодые супруги часто щеголяют употреблением ласкательных, уменьшительных слов, причем особенно стараются показать это при посторонних. В педагогической системе В.А. Сухомлинского слово - одно из главнейших воспитательных средств: пользование им требует высочайшей культуры. « Педагогическое бескультурье зачастую выражается в том, что воспитатель знает 2-3 цели словесного обращения к питомцам - запрет, разрешение, порицание. У мастера - воспитателя обращение к воспитаннику имеет множество целей, и одна из самых частых - разъяснение нравственной истины, понятие «нормы». Слово должно дать ребенку эстетические знания, что есть добро или зло, что значит быть настоящим гражданином. Подается это в форме рассказа, сказки, притчи, содержание которых - яркие, героические, запоминающиеся образы, понятные, известные ребенку.Через общение происходит педагогическое внушение. Для успешного взаимодействия с ребенком необходимо использовать форму яркой, эмоциональной, доверительной беседы. Внушение - это не эпизод в воспитательной работе. Внушение должно носить характер постоянного, тонкого, последовательного, разнообразного влияния на ребенка. Назидание всегда портит дело. Дети, как правило, с отвращением относятся к нему. Эффективность внушения зависит и от особенностей восприятия детей, и от личности воспитателя. В конечном итоге внушением достигается мобилизация нравственных и умственных сил детей и результаты в значительной мере зависят от интонации речи. Одни и те же слова, сказанные с разной интонацией, приобретают различный смысл и значение, и могут оказать неодинаковое влияние на собеседника. Если необходимо, речь может быть строгой, но она не должна быть грубой и резкой. С детьми нужно всегда придерживаться спокойного, доброжелательного тона. Только спокойный человек может донести свою мысль другому. Беседу необходимо строить так, чтобы ребенок чувствовал, прежде всего, искреннюю заботу о нем, тогда появится доверие, исчезнут нервозность и беспокойство. Дети, прежде всего, воспринимают интонацию речи и реагируют соответственно этому. С детьми, по возможности, надо избегать многословия, чтобы, прежде всего, не потерять нить беседы и смысл ее. В разговоре совершенно недопустимы злые насмешки, грубые унизительные сравнения, ехидные уколы, всевозможные «ярлыки», различные обидные слова. Необходимо постоянно следить за своей речью, исключить употребление грубых, бранных, обывательских выражений. Они всегда принижают достоинство человека, приземляют возвышенную душу ребенка. Нельзя пренебрегать народной мудростью: «Что у родителей слетит с языка, то ребенку скачет на язык», и «Рана, нанесенная мечем, заживает, а языком - нет».В обращении с ребенком совершенно недопустим оскорбительно-повелительный тон. Еще у некоторых взрослых бытует представление, что при разговоре с детьми речь нужно переиначивать на «детский лад» - с изобилием уменьшительных, ласкательных и еще каких - то не всякому понятных слов. На самом деле не существует специального «детского» языка, языка маленьких детей. Язык отражает мысль человека, и никто не имеет право косноязычием уродовать психику ребенка. Дети не воспринимают и умильное сюсюканье, и грубые жаргонные слова. В раннем возрасте существует полная зависимость от условий воспитания. Культурный уровень ребенка обусловлен поведением членов семьи. Семья регулирует поведение ребенка, его взаимоотношения с окружающими. Так формируются интересы и потребности, культура общения и содержания, детские настроения, вкусы, взгляды на ценности жизни и способы их достижения. Все это обеспечивается средствами общения. Малыш ведет себя по - разному в зависимости от обстоятельств и людей, которые его окружают. В человеческом общении это одно из проявлений личности. Некоторые из членов семьи могут влиять на детей более сильно. В таких случаях дети воспринимают их речь, манеру поведения. Богатую практику человеческих взаимоотношений дети черпают в семье. Необходимо подчеркивать хорошие качества у каждого из знакомых и друзей. Делать это нужно очень тактично, ненавязчиво. У детей должна сформироваться привычка видеть, прежде всего, хорошие качества в каждом человеке, добрые побудительные мотивы в каждом поступке. В детях нужно воспитывать доброжелательность и отзывчивость. Ребенок должен видеть, что в общении с посторонними нас интересует, прежде всего, сам человек, его мысли, заботы, переживания.Актуальность этой статьи продиктована современной ситуацией во внутрисемейных отношениях. Проблемы межличностного общения в семьях накладывают отпечаток на речевое развитие детей. Отсутствие или нехватка эмоционального и речевого взаимодействия матери с ребенком в раннем возрасте приводит к задержкам речевого и психического развития. Речевая коммуникация, если учесть все виды речи ( говорение, слушание, письмо), является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушение речи приводит к перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушением речевого развития возникает чувство неполноценности. На почве первоначального непременного чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребенок стремится к уединению. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.
infourok.ru
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Речевое развитие ребенка 5
1.1. Нормы и этапы развития речи ребенка 5
1.2. Причины и виды задержки развития речи и ее дефектов 11
Глава
2. Роль семьи в речевом развитии ребенка, рекомендации и упражнения 21
2.1. Роль и участие семьи в развитии речи ребенка 21
2.2. Рекомендации для родителей, профилактика и упражнения по развитию речи 25
Заключение 37
Список литературы 40
Введение
Речь является исторически сложившейся формой общения между людьми с помощью языка, который, в свою очередь, представляет систему фонетических, стилистических, грамматических и лексических средств, правил и способов общения. [2]
Речь ребенка не является его врожденной способностью, а развивается мощными темпами наряду с физическим и умственным развитием, а также служит общим показателем развития ребенка.
Речь ребенка: ее формирование и развитие, зависят от той социальной ситуации, в которой находится ребенок, а также от того, какие усилия прилагаются для развития его речи. Формирование речи ребенка происходит под влиянием взрослых и зависит от следующих факторов: благоприятного речевого окружения, речевой практики и процесса воспитания.
Между развитием речи ребенка и его общением со взрослыми всегда существует двусторонняя связь: с одной стороны, общение ребенка со взрослым является для ребенка источником его развития речи; с другой стороны, усвоение речи дает возможности для разнообразных форм общения.
[10]
Целью данной работы является формирование представлений об особенностях, нормах и проблемах речевого развития детей, а также о том, какое значение в этом процессе играет окружение ребенка и его семья.
Объектом данной работы семья и ее роль в развитии речи ребенка. Предметом же — речь ребенка и особенности ее развития.
Для того, чтобы достигнуть поставленной в данной работе цели, необходимо решить следующие задачи:
1. На основе литературных источников и изученных данных, составить представление о нормах и этапах развития речи ребенка до дошкольного периода.
2. Сформировать представление о том, каковы причины и виды нарушения развития речи детей.
3. На основе имеющихся данных, обозначить роль семьи в развитии речи ребенка дошкольного возраста.
4. Составить перечень рекомендаций и профилактических занятий, посвященных тому, как распознать и не допустить нарушения речи ребенка, и каким образом развивать речь ребенка, если уже обнаружены отклонения в ее развитии.
Список литературы
1. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2009 г., 11−47 с.
2. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 680 с.
3. Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. Дефектология, 2004. № 4. — с.8−17.
4. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. — М.: 2004. — 126 с.
5. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод. пособие. — М.: Соц.- полит. Журнал., 2004. — 96 с.
6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2007. — 300 с.
7. Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике. Сборник методических рекомендаций. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 272 с.
8. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дефектология, 2004 г. № 2 — 34 с.
9. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М.: Мозаика — Синтез, 2005. — 284 с.
10. Маталыгина О.А. Развитие речи и профилактика её нарушений // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 39. — С.4−9.
11. Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. — 2007. — № 2 (17).
— с. 57- 61.
12. Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Изд. 5-е. — Ростов на Дону: Феникс, 2010. — 445 с., ил.
13. Павлов И.В. Общение с ребёнком.- СПб., 2008. — 167 с.
14. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: Просвещение, 2002. — 185 с.
15. Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Взаимодействие ДОУ с семьёй как ресурс развития взрослых и детей // Управление ДОУ. — 2012. — № 3. — С.68−72.
16. Поварова И.А. Заикание. Диагностика и коррекция. СПб.: Речь, 2005. -275 с.
17. Правдина О. В. Логопедия. — М.: 2003. — 272 с. с ил.
18. Рыскина В.Л. Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушениями в развитии и некоторые методы работы с семьей // Логопед в детском саду. — 2008. — № 2 (26).
19. Семенович А.В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. — 232 с.
20. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи. — М.: Оникс, 2008. — 335с.
21. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 2008. — 115 с.
referatbooks.ru
Введение 3
Глава
1. Речевое развитие ребенка 5
1.1. Нормы и этапы развития речи ребенка 5
1.2. Причины и виды задержки развития речи и ее дефектов 11
Глава
2. Роль семьи в речевом развитии ребенка, рекомендации и упражнения 21
2.1. Роль и участие семьи в развитии речи ребенка 21
2.2. Рекомендации для родителей, профилактика и упражнения по развитию речи 25
Заключение 37
Список литературы 40
Содержание
Такие занятия имеют огромное значение для становления коммуникативной стороны речи, а также для подготовки ребенка к школе. Индивидуальные занятия по развитию детей с речевыми нарушениями обязательны, так как такие дети имеют некоторые особенности, например, неустойчивое внимание, пониженный познавательный интерес, не достаточно сформирована игровая деятельность. [17]На занятиях по развитию речи в зависимости от формы нарушения, для каждого ребёнка подбирают комплекс артикуляционных упражнений, с помощью которых можно устранить нарушения звукопроизношения у ребёнка. На индивидуальных занятиях создаются прекрасные условия для установления эмоционального контакта с ребёнком, логопед может постоянно контролировать речь малыша, корректировать нежелательные особенности ребёнка, связанные с речевым дефектом (речевой негативизм, фиксация на дефекте).
В ходе логопедических занятий ребёнок начинает правильно произносить каждый звук, произносить его изолированно, произносить его как в прямом, так и в обратном слоге, а затем в несложных словах. В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии, коррекционно-логопедическая и социально-психологическая помощь детям, в частности, в дошкольном возрасте должна быть приоритетной.
В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается
68. детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребенка.[2]Речевые нарушения, особенно у детей дошкольного возраста, трудны в коррекции и требуют совместных усилий и родителей, педагогов и медиков. Методы и средства развития речи детей, в том числе дошкольного возраста, разные. Что хорошо для одного ребенка, может не подойти другому. У каждой из методик развития речи свой подход к развитию детей, свои достоинства и недостатки, но при всех существующих различиях, в одном они схожи: чем раньше ребенок начинает впитывать новые знания, тем лучше у него это получается.[12]Внедрение в работу с детьми специальных коррекционно-развивающих занятий, упражнений, игр по развитию речевой активности приводит к повышению словарного запаса и развитию активной речи детей раннего возраста.
Основные принципы данной работы: Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, а именно важны: специфика его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия;Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета или явления к абстрактному образу;Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.[8]Закономерности усвоения родной речисостоят в том, что речь усваивается интуитивно (неосознанно) в процессе развития ряда способностей:1.способности человека запоминать сочетаемость смысловых и оценочных элементов речи в процессе общения, познания, речевой регуляции и планирования поведения;способности соотносить смысловые элементы речи со своими чувствами и таким образом оценивать их;способности человека заставить работать мускулатуру своих органов речи — т. е.
артикулировать, модулировать элементы интонации, просодемы и слышать их;способности соотносить комплексы звуков и интонаций с внеязыковой реальностью, т. е. понимать их, как смысловые элементы речи.[20]Когда родители или воспитатель способствуют тому, чтобы естественная речевая деятельность ребенка была интенсивной, то в таком случае речь ребенка развивается и обогащается гораздо быстрее, а психические процессы развиваются разносторонне. Наилучшим способом ускорения развития речи ребенка является использование таких методик обучения речи, которые основаны на лингводидактических принципах.[9]Для развития речи детей используются следующие методы: словесный метод, наглядный метод, метод имитации и метод беседы (разговора).
Наглядный метод применяется тогда, когда ребенок может непосредственно наблюдать изучаемый объект или процесс. К наглядному методу относятся такие его разновидности, как осмотр, рассматривание предмета, экскурсия и др. Если непосредственное наблюдение невозможно, то используется опосредованный путь, когда родители или педагог могут применить изобразительные средства, показ фотографий, картин, мультфильмов, передач, диафильмов и др. Такие опосредованные методы зачастую используются в детских садах с целью формирования у детей связной речи, закрепления полученных знаний в процессе наблюдения, повторного ознакомления с каким-либо объектом и т. д. Для этого применяются следующие методы: описание ребенком игрушек или изображений (картин, фото), придумывание ребенком сюжетных рассказов или сказок, рассматривание картин уже со знакомым содержанием, рассматривание предметов или игрушек (так как они являются условными образами окружающего мира и имеют при этом объемную форму).
В семье и детском саду словесный метод используется гораздо реже, нежели в школе. Что касается использования словесного метода в детском саду, то его применение связано с художественным чтением литературы детям, когда воспитатель по программе знакомит детей с разными произведениями. Словесный метод имеет более сложные свои модификации — это заучивание наизусть или пересказ. Метод имитации заключается в том, что и обучающий, и обучаемый говорят одно и то же, но по-разному: обучающий несколько энергичнее, чем в повседневном разговоре, артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует ее, а обучаемый слушает и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить речевые движения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл (соотнести данные комплексы звуков с обозначаемыми предметами, действиями и т. д.).
Метод имитации может использоваться с раннего детского возраста. Обучение ребенка таким методом с целью развития речи обычно происходит непроизвольно во время общения взрослого и ребенка, например, во время прогулки или купания. Огромное значение для развития речи имеют сюжетно-ролевые игры, когда ребенок в ходе игры развивается и умственные свои способности, и воображение, и речь. Обогащение речи во время подвижных игр идет за счет заучивания песенок, считалок и др. Все приведенные выше примеры метода имитации осуществляются с помощью разных приемов. Так, приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть: игры — в игровом процессе речь ребенка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами;опора на словесный образец -когда дети повторяют фразу, произнесенную родителем или воспитателем (например, «Водичка, водичка, умой мое личико!»).
наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим миром — в этом случае ребенок может рассматривать, например, свои руки, наблюдать за руками мамы и одновременно повторять за ней, имитируя ее речь. Метод беседы еще называют методом разговора, или методом вопросов и ответов. Для ребенка из всех перечисленных выше методов он является самым сложным, хотя его принцип прост: обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. В результате получается, что оба говорят об одном и том же (аналогично методу имитации), но говорят по-разному: в ходе беседы обучающий старается побудить ребенка вспомнить уже известные ему слова, или даже целый текст, звуки или грамматические формы и употребить их в нужном месте. Для ребенка сложность состоит в том, что ему приходится не только прилагать усилия, чтобы вспомнить, но также дать правильный ответ и верно его изложить. Таким образом, метод разговора является тем методом, когда обучающий побуждает обучаемого использовать имеющийся речевой запас и тем самым постепенно развивать его и совершенствовать.
Метод беседы сопровождается теми же приемами, что и метод имитации: наблюдением за реальными объектами или явлениями, опорой на словесные образцы или изображения, а также приемом постановки различных заданий и вопросов.[21]Для развития речи ребенка родители и педагоги могут использовать следующие игры и упражнения: Пальчиковые игры. Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально приятным, неутомительным и динамичным. Методика и смысл пальчиковой гимнастики заключается в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Другими словами, формирование речи ребенка совершается под влиянием импульсов идущих от рук. Например, игра «Дом»:Я хочу построить дом, (Руки сложить домиком, и поднять над головой).
Чтоб окошко было в нём, (пальчики обеих рук соединить в кружочек).
Чтоб у дома дверь была, (ладошки рук соединяем вместе вертикально).
Рядом чтоб сосна росла, (одну руку поднимаем вверх и «растопыриваем» пальчики).
Чтоб вокруг забор стоял, Пёс ворота охранял, (соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой).
Солнце было, дождик шёл, (сначала поднимаем руки вверх, пальцы «растопырены», затем пальцы опускаем вниз, делаем «стряхивающие» движения).
И тюльпан в саду расцвёл! (соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики — «бутончик тюльпана»).
Дидактические игры. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, ради которой действует ребенок. Ценность развивающих дидактических игр состоит в том, что они быстро и эффективно позволяют достичь желаемых результатов, не утомляя при этом ребенка и его родителей. Такая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении положительного отношения детей к заданию. Например, игра «Чудесный мешочек». В мешочек складываются разные мелкие игрушки: лисёнок, поросёнок, цыплёнок, утёнок, телёнок, зайчонок, котёнок, медвежонок, львёнок и др. Родитель или воспитатель, держа мешочек, подходит к ребенку (детям), предлагает вынуть от туда одну игрушку, показать её и громко назвать. Необходимо добиться чтобы ребенок (дети) правильно и внятно проговаривали названия детеныша животного. Или, игра «Найди лишнее слово».
Ребенку необходимо определить слово, которое является лишним. Нужно зачитывать серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено. Артикуляционные игры.Такие игры способствуют развитию четкого и правильного произношения звуков. Например, игра «Скороговорка». Необходимо выучить с ребенком одну скороговорку по дороге в детский сад. На обратном пути — повторить ее. Перед сном потренироваться говорить быстро, нараспев, тихо, громко. На следующий день выучить другую скороговорку. А в конце недели устроить соревнование, кто быстрее и правильнее расскажет все скороговорки. Игры на обогащение словарного запаса ребенка. Например, игра «Найди букву». Взрослый загадывает букву, а ребенок вертит головой во все стороны и называет все названия предметов, в которых «спряталась» буква. Обязательное условие — показать, куда буква «спряталась» (лампочка, дорога, небо и т. д.).
Игры на развитие связной речи. Например, игра «Бал у короля». Необходимо представить, что ребенок приехал на королевский праздник. На празднике все участники в разных костюмах. Ребенку необходимо придумать свой костюм и описать его так, чтобы родитель догадался. Или игра «Угадай фрукт и овощ» — правила игры похожи на предыдущую игру, но в этом случае ребенку необходимо описать словами загаданный им фрукт или овощ, при чем описать не только форму и цвет, но и его вкус, место произрастания, каков он на ощупь и т. п.Очень хорошей игрой на развитие связной речи с использованием проблемной ситуации является игра «Что ты будешь делать?». Ребенку задают ситуацию, например: «Ты увидел на улице бездомного котенка. Что ты будешь делать?»; «Ты увидел, как один ребенок отобрал игрушку у другого ребенка и тот заплакал.
Что ты будешь делать?". В ходе игры ребенок должен описать цепочку своих действий и объяснить, почему он поступил бы именно так, а не иначе.[14]В завершение данной главы, необходимо сделать вывод о том, что роль семьи в формировании и становлении речи ребенка является определяющей. Сейчас существует огромное количество пособий, с помощью которых любой родитель может самостоятельно определить уровень развития речи своего ребенка и, если необходимо, вовремя с помощью специальных упражнений внести коррективы. Исключением, конечно, являются случаи органического происхождения дефектов речи, но и в этом случае их ранняя диагностика может полностью изменить наихудшие последствия. ЗаключениеФормирование и развитие речи ребенка представляет собой довольно многообразный и сложный процесс. Многие дети далеко не сразу способны овладеть слоговой структурой, словоизменением, звукопроизношением и лексико-грамматическим строем.
Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Именно по этой причине получается так, что часть элементов языка на одной и той же стадии развития речи оказывается усвоенной, а другая часть усвоенной частично или не усвоенной вообще.[12]Существует определенная закономерность при усвоении ребенком своего родного языка, которая характеризуется рядом общих для всех детей черт. Для того, чтобы грамотно провести диагностику речи ребенка, а также выявить возможную патологию речи, необходимо четко знать нормы развития речи ребенка на каждом возрастном этапе, а также знать закономерности процесса становления речи и условия успешного протекания данного процесса. Помимо этого, нужно уметь отслеживать каждый «качественный скачок» для того, чтобы вовремя установить отклонения развития речи, если таковые есть, а также правильно выстроить воспитательную и коррекционную работу по их устранению.[7]Надо отметить, что чем раньше диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражена степень отставания на начальных этапах развития и тем больше вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа даст положительные результаты.
Именно по этой причине данная работа является очень актуальной и значимой в настоящее время.[19]Для того, чтобы избежать задержки речевого развития и оптимизировать воспитательно-образовательный процесс, необходимо вовремя проводить профилактику развития речи, при этом видеть в каждом ребенке — активно развивающуюся личность, а в родителях — самых главных помощников, так как именно деятельность родителей в коррекционной работе является неотъемлемой. После проведения данной работы, необходимо сделать следующие выводы: В результате изучения научно-методической литературы по данной проблеме необходимо отметить, что за последнее время данные о развитии речи ребенка раннего возраста, о возможных проблемах развития речи и применяемых методах сильно усовершенствовались по сравнению с предшествующими.
И это стало большим скачком и подспорьем для родителей и специалистов, занимающихся данной проблемой и тем, кто помогает детям с дефектами и задержкой речи диагностировать и решать данные проблемы быстрее и качественнее. Что касается норм и этапов развития речи ребенка, то они являются тем самым основанием, которое позволяет даже родителям определить, понять, увидеть, соответствует ли уровень развития речи ребенка его возрасту и существующим нормам. Существует огромное количество видов нарушений развития речи ребенка. Но самыми ужасающими являются проблемы в речи, когда они стали причинами халатности и невнимательности родителей по отношению к своему ребенку; когда проблема могла быть не запущена или вовремя устранена, но это не было сделано. Рассмотрев особенности речевого развития детей: нормы развития их речи и возможные патологии, необходимо отметить, что с каждым годом ситуация с количеством случаев задержки развития речи или наличия дефектов не улучшается, а скорее ухудшается.
Данный факт связан со многими проблемами, но зачастую — со снижением родительского внимания, в результате чего проблема развития речи у ребенка диагностируется поздно и, следовательно, становится труднее ее разрешить. Роль семьи в формировании, становлении и развитии речи ребенка является самой важной, поэтому, как я считаю, необходимо не только в частных детских садах и частных поликлиниках заводить речевые карты на ребенка, позволяющие диагностировать состояние его речевого развития, но и в обычной детской поликлинике. Это будет провоцировать рост ответственности родителей и поможет специалистам вовремя заметить, если есть отклонения в развитии речи у ребенка. Список литературыБелова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2009 г., 11−47 с. Волкова Л.С., Шаховская С.Н.
Логопедия: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 680 с. Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. Дефектология, 2004. № 4. — с.8−17.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. — М.: 2004. — 126 с. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.- полит. Журнал., 2004. — 96 с. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2007. — 300 с. Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике. Сборник методических рекомендаций. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 272 с. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дефектология, 2004 г. № 2 — 34 с. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М.: Мозаика — Синтез, 2005. — 284 с. Маталыгина О.А. Развитие речи и профилактика её нарушений//Дошкольная педагогика.- 2012. — № 39. — С.4−9.Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. — 2007. — № 2 (17).
— с. 57- 61. Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Изд. 5-е. — Ростов на Дону: Феникс, 2010. — 445 с., ил. Павлов И.В. Общение с ребёнком.- СПб., 2008.- 167 с. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М.:Просвещение, 2002. — 185 с. Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Взаимодействие ДОУ с семьёй как ресурс развития взрослых и детей//Управление ДОУ.- 2012. — № 3. — С.68−72.Поварова И.А. Заикание. Диагностика и коррекция. СПб.: Речь, 2005. -275 с. Правдина О. В. Логопедия. — М.: 2003. — 272 с. с ил. Рыскина В.Л. Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушениями в развитии и некоторые методы работы с семьей // Логопед в детском саду. — 2008. — № 2 (26).
— С. 24- 30. Семенович А.В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. — 232 с. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи. — М.: Оникс, 2008. — 335с. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 2008. — 115 с.
1. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2009 г., 11−47 с.
2. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 680 с.
3. Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. Дефектология, 2004. № 4. — с.8−17.
4. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. — М.: 2004. — 126 с.
5. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод. пособие. — М.: Соц.- полит. Журнал., 2004. — 96 с.
6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2007. — 300 с.
7. Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике. Сборник методических рекомендаций. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 272 с.
8. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дефектология, 2004 г. № 2 — 34 с.
9. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М.: Мозаика — Синтез, 2005. — 284 с.
10. Маталыгина О.А. Развитие речи и профилактика её нарушений // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 39. — С.4−9.
11. Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. — 2007. — № 2 (17).
— с. 57- 61.
12. Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Изд. 5-е. — Ростов на Дону: Феникс, 2010. — 445 с., ил.
13. Павлов И.В. Общение с ребёнком.- СПб., 2008. — 167 с.
14. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: Просвещение, 2002. — 185 с.
15. Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Взаимодействие ДОУ с семьёй как ресурс развития взрослых и детей // Управление ДОУ. — 2012. — № 3. — С.68−72.
16. Поварова И.А. Заикание. Диагностика и коррекция. СПб.: Речь, 2005. -275 с.
17. Правдина О. В. Логопедия. — М.: 2003. — 272 с. с ил.
18. Рыскина В.Л. Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушениями в развитии и некоторые методы работы с семьей // Логопед в детском саду. — 2008. — № 2 (26).
19. Семенович А.В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. — 232 с.
20. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи. — М.: Оникс, 2008. — 335с.
21. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 2008. — 115 с.
список литературы
referatbooks.ru
