Оглавление
1.Введение ------------------------------------------------------------ 3
2. Что такое психотип человека?--------------------------------- 5
3. 1. Холерический темперамент--------------------------------- 6
4. 2. Сангвинический темперамент ------------------------------ 7
5. 3. Флегматический темперамент ------------------------------ 8
6. 4. Меланхолический темперамент----------------------------- 9
7. Соционика: 16 типов информационного метаболизма----- 10
8. Тест по соционике------------------------------------------------- 11
9. Результаты теста---------------------------------------------------- 12
10. Заключение---------------------------------------------------------- 21
11. Список литературы------------------------------------------------ 22
Введение
В данном реферате описаны различные психотипы человека. Цель работы – узнать характеристики различных психологических типов.
Я выбрала именно эту тему, так как она очень интересна, неисчерпаема и неоднозначна. Основная задача моей работы - разобрать, что же такое психотип, как он формируется, какие психотипы существуют, а также какими личностными качествами характеризуется каждый из них.
Каждому, наверное, хотелось бы знать, отчего тот или иной человек совершил именно такой поступок. Что двигает человеком для совершения определенных действий и высказываний? Каждый человек исключителен и индивидуален по-своему, но схожесть черт у людей все-таки есть. Словами и действиями людей в основном руководят психотипы или психологические типы личности. Поэтому узнав эти психотипы, можно получить навыки лучшего понимания людей. Разумеется, эта тема остается актуальной долгие годы. Ежедневно мы контактируем с людьми различных психологических типов, а также сами относимся к определенному психотипу. От чего формируется психотип индивидуума – от воспитания, от влияния общества или же передается по наследству? Что играет главную роль в становлении личности?
Каждый человек обладает неповторимым своеобразием уже с момента рождения. Так уж задумано природой, что мы рождаемся с определенным набором индивидуальных особенностей, которые, нравится нам или нет, достаются нам по наследству. Отношения родителей, воспитание, жизненный опыт будут в дальнейшем влиять на то, какой у человека сформируется психотип. Но какую роль в формировании психологического типа играет врожденный темперамент человека?
Много великих умов пыталось разобраться, как именно человек находит свое истинное «Я». Есть ли у человека выбор, или он не может изменить свой психологический тип, данный от рождения? Вопрос, несомненно, сложный и противоречивый. Но все же это в очередной раз доказывает, что данная тема относится к числу вечных вопросов, которые не имеют срока годности.
Что такое психотип человека?
Психотип (психологический тип) - характеристика человека с точки зрения психологии, социальные особенности человека, его образ жизни, его ценности и привычки, описание, чего от человека такого типа можно ждать в тех или иных ситуациях и по каким внешним признакам об этом догадаться.
Учение о различных типах темперамента имеет давнюю историю. Основоположником этого учения является великий древнегреческий врач и ученый Гиппократ. Он считал, что в организме человека циркулируют четыре вида жидкости: кровь, желтая желчь, черная желчь и слизь (флегма). Каждая из них обладает своими особыми свойствами, и у каждого человека эти четыре «сока» сочетаются в определенной пропорции. Этим сочетанием и определяются особенности деятельности организма, а также склонность к тем или иным заболеваниям. И кроме того, от того, как именно сочетаются эти четыре жидкости и какая из них преобладает, зависят и особенности поведения человека. Названия четырех типов, выделенных Гиппократом, впрочем, появились на несколько сотен лет позднее, как и подробные их психологические описания. Римский врач Гален впервые создал подробную классификацию, в основе которой лежала идея о смешении четырех жидкостей. Как полагал Гален, преобладание в организме желтой слизи определяет холерический темперамент, крови – сангвинический, слизи – флегматический, а черной желчи – меланхолический.
1. Холерический темперамент
Если мы говорим о каком то человеке, обладающем «взрывным темпераментом», то мы конечно имеем ввиду холерика. Запасы энергии, которыми обладает холерик, поражают воображение. Холерик чрезвычайно целеустремлен, он мгновенно принимает решения и немедленно мчится к их исполнению.
Портрет холерика: возбудимый, импульсивный, энергичный, решительный, целеустремленный, настойчивый, прямолинейный, требовательный, склонный к максимализму, бескомпромиссный, прагматичный, избирательно общительный.
Сильные и слабые стороны
Наибольших успехов холерики обычно добиваются во всех сферах, связанных с общением: «человеческих фактор» имеет для холерика особое значение в силу его повышенной эмоциональности. Холерики быстро адаптируются к новым условиям, переключаются с одной задачи на другую. Но с формированием устойчивых навыков и способностью выполнять рутинную работу дела обстоят хуже – люди этого психотипа выдавая блестящие новые идеи быстро теряет к ним интерес, не доводя до совершенства.
«Типичная» внешность
Худощавый, нередко даже хрупкий, длинные руки и ноги, узкая грудная клетка, выступающие суставы, «выдающийся» длинный заостренный нос.
Личности А.С. Пушкин, А.В. Суворов
2. Сангвинический темперамент
Сангвиники - общительные, жизнерадостные «всеобщие любимцы». Они всегда стремятся к равновесию и превыше всего ценят эмоциональный комфорт.
Портрет сангвиника: открытый, общительный, разговорчивый, оптимистичный, эмоциональный, готовый к компромиссам, умеет приспосабливаться, предприимчив.
Сильные и слабые стороны
Сангвиников отличает хорошая переключаемость с одного дела на другое, высокая работоспособность. Сангвиник быстро вырабатывает и надолго сохраняет необходимые навыки и умения, но там, где требуются энергичные волевые усилия или тщательная однообразная работа, сангвиники нередко проигрывают холерикам и флегматикам. Оптимальные сферы деятельности для них – все, связанное с общением. Сангвиник может расположить к себе, убедить, очаровать. А вот роль сильного лидера удается ему куда хуже.
«Типичная» внешность
Невысокий рост, округлые формы, склонность к полноте, выпуклая грудная клетка.
Личности М.Ю. Лермонов, Наполеон Бонопарт
3.Флегматический темперамент
Флегматик очень миролюбив, спокоен, медлителен и благодушен. Довести флегматика до состояния ярости практически невозможно. Данный психотип не любит перемены, склонен к консерватизму.
Портрет флегматика: замкнутый, сдержанный, молчаливый, миролюбивый, целеустремленный, терпеливый, упрямый, прагматичный.
Сильные и слабые стороны
Флегматик – самый работоспособный из всех типов темперамента. Но необходимость быстро принимать решения ставит флегматика в некомфортное положение.
«Типичное» телосложение
Плотная, крепко сбитая фигура, массивное телосложение, нередко склонность к полноте
Личности М.И. Кутузов, И.А.Крылов
4. Меланхолический темперамент
У меланхолика низкая самооценка, он неуверен в себе, полон опасений и тревог, раним. Меланхолик как никто умеет понимать, сочувствовать и сопереживать. У представителя данного темперамента хорошо развита интуиция и нередко они обладают безупречным вкусом.
Портрет меланхолика: робкий, застенчивый, неуверенный в себе, не умеет приспосабливаться, быстро устает, романтичный, тонко чувствующий, ранимый, тревожный.
Сильные и слабые стороны
Меланхолики часто имеют выдающиеся умственные способности, сфера межличностных отношений – не их стихия, так как меланхолики очень чувствительны к стрессам.
«Типичное» телосложение
Хрупкое; тонкие руки и ноги, часто длинный заостренный нос.
Личности П.И.Чайковский, Н.В. Гоголь
Соционика: 16 типов информационного метаболизма
«Чистых» холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов не бывает. В каждом из нас смешаны черты всех четырех типов, а пропорция определяет особенности реакций и поведения.
На данный момент психологическая наука ушла куда дальше в изучении личностных особенностей каждого человека. Невозможно разделить всех людей на планете не четыре группы, поэтому современные исследователи пошли гораздо дальше – в наше время выделяется множество психотипов, при определении которых принимается огромное количество факторов, а не только темперамент и характер.
В 70-80-х годах XX века в СССР Аушра Аугустинавичюте на базе типологии Юнга предложила ряд гипотез о психологических типах, назвав свою типологию «соционика».
Соционический тип (тип информационного метаболизма, психотип) человека — с точки зрения соционики, врожденный тип структуры мышления человека, который определяется взаимным расположением функций. Соционика рассматривает 16 типов информационного метаболизма, или социотипов.
Социотип определяет возможности человека при взаимодействии с окружающей действительностью и в частности при отношениях с людьми, его сильные и слабые стороны. Каждый тип обладает своими сильными и слабыми сторонами, особенностями поведения, способом мышления и принятия решений, взглядами на жизнь и ценностями. Естественно, характер человека зависит и от воспитания, окружения, образования и многих других факторов. Одинаковыми типами могут обладать люди из совершенно различных слоев населения: политик, ученый, беспризорник и т.д. Но их объединяют схожие реакции на подобные ситуации, близкие взгляды на жизнь.
Согласно соционической теории социотип человека неизменен в течение всей жизни, хотя информационное наполнение различных функций и аспектов может меняться.
Тест по соционике
Данный тест направлен на определение социотипа (психотипа) человека. После прохождения теста вы получите шифр из четырех букв; каждый шифр соответствует определенному психологическому типу
Выберите более подходящее для себя утверждение в каждом вопросе:
Вопрос №1
а) Вам нравятся ясность и определенность во всем, поэтому вы не склонны менять свои планы, убеждения и привычки. Неопределенность и многовариативность возможных решений вас раздражает. Вы не любите ничего откладывать "на потом", умеете равномерно распределять нагрузку и укладываться в заранее намеченные сроки. Предпочитаете иметь четко обозначенные задачи и конкретный временной график работы. б) Вы не составляете четких планов на будущее, так как любите действовать без подготовки, по ситуации, рассчитывая на находчивость и везение. Вас не очень тяготит неопределенность, вы любите иметь в запасе несколько возможных вариантов решения проблемы. Вы легко переключаетесь с одного дела на другое, охотно пересматриваете прежние взгляды и решения. Вам трудно укладываться в сроки, подчиняться строгому графику или распорядку. Вопрос №2 а) В своих решениях вы, прежде всего, опираетесь на факты и здравый смысл, не ставя их в зависимость от ваших чувств и отношений с окружающими. Умеете логично обосновывать свою точку зрения, руководствуясь аргументами и доказательствами, а не личными переживаниями. Считаете, что важнее быть правым, чем приятным. Не делаете незаслуженных комплиментов. Не любите обсуждать темы личной жизни других людей. б) Вас глубоко интересуют темы, связанные с чувствами и отношениями между людьми. Вы охотно участвуете в обсуждении и решении их личных проблем, стараетесь улучшить взаимопонимание, так как не выносите разногласий и обид в своем окружении. Вам нравится делать другим комплименты, создавать теплую и приятную атмосферу общения. Вам трудно объективно оценивать тех, кому вы симпатизируете и тех, кто вам неприятен. Вы можете ставить личные отношения выше деловых. Вопрос №3 а) Вы - реалист и практик, любите больше действовать, чем размышлять, многие вещи предпочитаете делать своими руками, не доверяя этого другим. Охотно занимаетесь бытовыми или практическими делами, заботитесь об окружающих. Ваши высказывания конкретны, вы не любите предположений и догадок, а также не испытанных на практике идей и методов работы. Внимательны к деталям, охотно все уточняете и проверяете сделанное собой и другими. б) Вы - человек с развитым воображением, хорошо предвидите дальнейший ход событий. Склонны к сомнениям, не всегда уверены в себе, часто проявляете непрактичность в материальных вопросах. Любите творческую деятельность, поиск и эксперимент больше, чем гарантированную выгоду. Легко догадываетесь о том, что могло бы быть сделано и сказано другими и не нуждаетесь в уточнениях. Довольно рассеяны и неохотно проверяете сделанное. Вопрос №4 а) Вы не любите чем-либо выделяться среди окружающих, выставлять свои заслуги напоказ. Предпочитаете больше слушать собеседника, чем высказываться. Не стремитесь брать на себя инициативу и ответственность за других. Вам ясен и понятен свой внутренний мир, поступки и побуждения, но вы не спешите рассказывать другим о себе и своих планах. Личная самооценка для вас значит больше, чем оценка окружающих. б) Ваш внутренний мир достаточно сложный и противоречивый, поэтому вам легче охарактеризовать знакомого человека, чем самого себя. Вы склонны поступать опрометчиво, можете брать на себя слишком много дел или обязательств. Нуждаетесь в переменах занятий, проявляете инициативу в новых делах или знакомствах. Охотно делитесь своими переживаниями с другими людьми и нуждаетесь в их оценке ваших личных качеств и правильности поступков.
yaneuch.ru
Министерство высшего профессионального образования РФ
Российский Государственный Гуманитарный Университет
Сорокин Александр Алексеевич
I курс, 1 группа.
“Типология Индивидуальности ”.
2000 год.
Содержание :
1. Вступление.
2. Что такое индивидуальность?
3. Типология индивидуальности Э. Кречмера.
4. Психофизические соответствия типов.
5. Заключение.
Вступление.
Первая трудность, с которой сталкивается человек исследующий индивидуальность, это отсутствие необходимых способов, позволяющих точно исследовать уникальность единичного явления. Сегодняшние научные методы измерения рассчитаны на изучение систематически повторяющихся явлений, когда есть возможность сопоставлять с эталонами, пользоваться единицами измерений, системами координат и.т.д. Неповторимость, уникальность, индивидуальность явления лишает смысла задачу сопоставления, а потому выявить и измерить человеческую индивидуальность представляется крайне сложной задачей. Вероятно, на данном этапе развития научных исследований возможно лишь какое-то минимальное приближение к решению проблемы путём последовательного выделения человеческих типов как системы относительно гомогенных групп людей, обладающих сходными психофизиологическими характеристиками, которые могут быть использованы в качестве координат индивидуальности. Отличительной чертой типологического подхода к изучению индивидуальности является то, что при этом подходе точкой отсчёта служит не “норма”, а “тип”, понимаемый как единство природного и социального, как специально предложенный способ освоения индивидом своей природной сущности. Типы, в основе которых лежат природные различия людей, взаимодействуют и дополняют друг друга, благодаря чему возрастают адаптационные возможности социума в целом. В данной работе я собираюсь рассказать о типологии индивидуальности в свете исследований учёного Э. Кречмера, который представил одну из лучших типологий за весь ХХ век.
Что такое индивидуальность?
Мы много раз за свою жизнь слышали, как кто-то говорит о ком-то, что “Он индивидуален”. Однако не всегда, да и не все задумывались о том, что вкладывают люди в это понятия произнося его в повседневном общении. Ведь для того, чтобы понять смысл сказанного необходим контекст в котором его следует понимать, вот здесь и кроется корень различий понятия “индивидуальность” с точки зрения отдельного человека, который работает как и миллионы его сограждан, и живёт не особо задумываясь о смысле сказанных им слов и с точки зрения такой науки, как психология. К примеру, если рабочий — сантехник скажет о ком-то, что тот “индивидуален”, то скорее всего под этим он будет подразумевать следующее: “этот человек, не похож на тех людей с которыми я общаюсь во дворе дома, на работе, он носит очки, не говорит даже приветствия, когда проходит мимо нашего стола, где все мы дружно играем в домино, он те такой как мы”. Согласитесь, довольно банально? Но тем не менее, это одно из представлений индивидуальности в людском обществе. Ещё существует множество контекстов понимания у различных социальных слоёв, групп да и просто отдельно взятых людей, о том что такое индивидуальность. Однако, для того, чтобы разобраться в этом вопросе серьёзно, необходим научный подход, некоторые учёные решали эту проблему и пришли к некоторым выводам, которые легли в основу их учений. Давайте посмотрим, что же подразумевается под индивидуальностью в психологии. Индивидуальность в психологии, это “человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость. Своеобразие это надо понимать проявляется в чертах темперамента, характера, в специфики интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида.” Иными словами в психологии нет такого грубого разделения, что какая-то группа людей является плагиатом, а ходящий рядом человек не имеющий заметного отношения к ним и не делающий то же что и они является индивидуалистом. С точки зрения психологии, каждый человек уже индивидуален только потому, что ему присущи такие неделимые качества, которые отличают его от других, и такие же точно идентичные качества не могут быть найдены у другого отдельно взятого человека. Идентичность лишь схематична, она определяется общими качествами людей, но когда таковые качества представлены вместе, то это ясно даёт понять об отличиях одного человека от других. Основные параметры индивидуальности – психологический и физиологический. Главным образом люди различаются по тому, как они мыслят, как относятся к вещам, как делают то или иное дело. А второй не менее важный фактор – визуальное различие во внешности (но не во внутреннем физиологическом строении). Однако одно определяет другое, в зависимости от своих внешних данных человек и ведёт себя в соответствии с ними. Например человек маленького роста и небольшой силы никогда не будет таскать неподъёмные для него грузы, предпочитая работу головой или без особых физических затрат. Поэтому я думаю в дальнейшем уместно говорить о психофизическом аспекте индивидуальности. Именно об этом можно много почерпнуть в идеях Кречмера, о которых кстати говоря, и будет в основном рассказываться в этом реферате.
Типология индивидуальности Э. Кречмера.
Ещё до систематизированных научных исследований в этой области некоторые люди начали подмечать соответствия характера с выражением индивидуальных особенностей человека в его внешнем облике. Но обычно принято говорить, что это “народная примета”, правда как выясняется потом “народное”, это когда позабыли имя автора. Так люди склонные к полноте, представляются добродушными, но ленивыми, худые — проницательными и саркастическими, обладателями огненно-рыжих волос приписывается гневная вспыльчивость, а синеглазым людям несдержанность в поступках и т. п. Интересно то, что исходя из таких данных некоторые писатели делали образ своего героя, пусть даже сказочного, начиная от “Карлсона который живёт на крыше” и заканчивая Николаем Всеволодовичем из “Бесов” Достоевского.
Поиском таких оснований для классификации индивидуальностей занимался еще Гиппократ. Помимо выделения типов темперамента, он впервые попытался связать конституциональные особенности, телосложение людей с их предрасположенностью к определенным заболеваниям. На основе эмпирических сопоставлений он показал, что люди невысокого роста, плотные, склонны к апоплексическому удару, люди же высокие и худые — к туберкулезу. Эти два типа строения тела являются, конечно, самыми общими, но именно их описания положили начало конституциональному подходу к анализу индивидуальности, развиваемому в современной психологии и психиатрии. Основной идеей этого подхода, первым шагом к классификации индивидуальных психических черт стало установление коррелиции между типами телесной конституции, с одной стороны, и конкретными психическими заболеваниями — с другой.
Кречмер говорил что телесная конституция — это совокупность всех индивидуальных качеств человека, которые либо заложены генетически, либо формируются к моменту его рождения. Понятно, что эти качества — морфологические, физиологические, гормональные и др. — являются относительно стабильными. Поэтому их наиболее типичные совокупности могут быть выделены эмпирически, подобно составным фотографиям, т. е. путем объединения индивидуальных случаев, в результате которого их общие, совпадающие детали как бы усиливаются, составляя тип, а частные — устраняются. И строение тела и характер, определяются, по его мнению, в конечном счёте, врождённой эндокринной системой.
Идя таким курсом он и построил представление об основных типах телесной конституции. Обследовав порядка 260 пациентов Кречмер установил взаимосвязь в сложении, которую подразделил на три типажа: а) астенический (или лептосомный), б) атлетический, в) пикнический.
Астенический (от греч. asthenes — слабый) тип телосложения характеризуется, прежде всего, сочетанием среднего роста по высоте и слабого роста по ширине, от чего люди этого типа кажутся выше, чем на самом деле. Его общая картина представляет собой худого человека с узкими плечами, тонкими руками и кистями, длинной и узкой грудной клеткой, лишенным жира животом. Лицо астеника обычно длинное, узкое и бледное, в профиле резко выступает несоответствие между удлиненным носом и небольшой нижней челюстью, и поэтому по форме его называют угловым. Лептосомные женщины в общем сходны с мужчинами, но они не только бывают худыми, но часто и малорослыми. Основные черты выявляются уже в детстве. Выглядят они слабыми и нежными, быстро развиваются, оставаясь худыми, а в старости не склонны к развитию мышц и отложению жира.
Атлетический (от греч. athletes — борец) тип отличает сильное развитие скелета и мускулатуры, туловище по ширине значительно уменьшается книзу. Люди этого типа обладают средним или высоким ростом, широкими плечами, статной грудной клеткой, упругим животом. Голова у атлетиков плотная и высокая, она прямо держится на сильной свободной шее, а лицо имеет обычно вытянутую яйцевидную форму. Атлетический тип женщины соответствует мужскому, только развитие жира более интенсивно. Особенно отчётлив он становится после 25 лет. Астеническая форма лица характеризуется повышенным развитием костей и кожи. Костный рельеф проявляется в сильно развитых надбровных дугах, в выступании скуловых костей и в грубом строении нижней челюсти. Нос крупный, притуплённый. Высокий подбородок и слабый рельеф профиля. Лицо часто очень высокое, особенно за счёт средней его части. Спереди лицо имеет форму яйца или щита и напоминает пятиугольную форму лица пикника. У женщин средняя часть лица часто чрезмерно развивается в ширину.
Пикнический (от греч. pyknos — плотный) выделяется сильным развитием внутренних полостей тела (головы, груди, живота) — при слабом двигательном аппарате (плечевого пояса и конечностей). Пикники — люди среднего роста и с плотной фигурой, их глубокая створчатая грудная клетка переходит в массивный, склонный к ожирению живот, который является своего рода центром данного типа телосложения (по сравнению с плечевым поясом у атлетиков). Фронтальное очертание лица напоминает пятиугольник (за счет жировых отложений на боковых поверхностях челюстей), само же лицо — широкое, мягкое, закругленное. По общему эстетическому впечатлению лица астенического и атлетического типа — интереснее, пикнического – правильнее.
Но приведённые здесь виды телесных конституций – это лишь вспомогательная основа к теме индивидуальности, и интересует нас она только потому, что очень тесно коррелирует с психическим аспектом. Сами по себе в данном случае они для нас не существенны, но в теме индивидуальности их нельзя отбрасывать, а нужно наоборот, более тесно увязывать с психическими особенностями, потому что об индивидуальности в целом можно говорить только при взвешивании этих двух частей одновременно.
Психофизические соответствия типов.
Доказательством связи между физическими и психическими данными людей может служить соотнесения указанных типы телосложения с двумя основными видами душевных расстройств. Одно- маниакально-депрессивный (циркулярный) психоз, выраженный в периодической смене гиперактивных, аффективно-приподнятых (маниакальных) состояний больного и состояния подавленности (депрессии), пассивности и уныния. Второе заболевание — шизофрения — характеризуется бедностью (уплощенностью) эмоциональной сферы и ареальностью в мышлении, нередко доходящей до бредовых фантазий и галлюцинаций. Результаты соотнесения показали высокую корреляцию между этими типами психических заболеваний:
а) циркулярного психоза с пикническим строением тела и
б) шизофрения с астеническим и атлетическим.
Этот факт говорил в пользу идей Кречмера, однако пока он был единственным убедительным доводом, но его к тому же было мало. Для того, чтобы закрепить верность предположения в глазах учёного мира, требовалось показать сходство типичных психических качеств вышеперечисленных заболеваний с характерологическими данными нормальных людей. Тогда бы предположение Кречмера о связи между строением тела и психическими особенностями был бы вполне закономерен. Кречмер попытался установить это сходство, высказав предположение об отсутствии резкой грани в индивидуальных характерах между нормой и патологией.
Он довольно плавно переходил от научно-клинического наблюдения типов до анализа индивидуальности окружающих его людей. Изучая родственников и друзей Кречмер выделил промежуточные формы, которые совпадали по свои основным симптомам с циркулярным и шизофреническим психозом. Он назвал эти формы циклоидной и шизоидной. И главное Кречмер наметил две фундаментальных группы людей сходных как по типичным психическим особенностям, так и конституционально. За счёт такого обобщения, заболевания и формы, близкие к ним, понимались как резкие, обострения определенных «биотипов» индивидуальностей — цикло- и шизотимического. Теперь путь от норы к патологии стал разделен на три уровня: из общего круга представителей определенного конституционального типа (цикло- либо шизотимиков) выделяются случаи его аномального «усиления» (цикло- либо шизоидного), доходящего иногда до степени душевного расстройства (циркулярного психоза, либо шизофрении).
Циклоиды и шизоиды диаметрально противоположны как в отношении к самим себе, так и в отношении к социуму и миру в целом.
Циклоиды обычно радушны, мягки, улыбчивы, общительны, миролюбивы. К жизни они относятся довольно реалистично и легко приспосабливаются к изменившимся условиям, не ставят себя в оппозицию обществу и не подчиняют себе кого-либо. Это люди у которых скорее силён эмоциональный аспект натуры, нежели холодный ум и взвешенный подход к ситуации. В отношении с другими людьми они способны глубоко сопереживать другим, но при этом не всегда являясь последовательными и принципиальными. В повседневном состоянии они довольно продуктивны и изобретательны, исключая правда периоды депрессии, но им не хватает упорства, тщательности и желания. Они могут легко забросить дело, за которое схватились десять минут тому назад с лихорадочностью золотоискателя. Как эмоциональную часть данного типа можно выделить черту, которая заставляет циклоида колебаться по жизни от состояний бурной радости и веселья до меланхолии и печальности. Эти два диаметрально противоположных настроения могут меняться очень часто, но даже если есть ощущение того, что человека захлестнула волна маниакальности, то где-то есть и частичка депрессивного настроя, и наоборот.
Шизоиды крайне замкнуты, раздражаются, когда к ним лезут с вопросами и большую часть времени сосредоточены на своём внутреннем мире. Они часто бывают равнодушны к окружающему миру, хотя могут отстаивать непонятно зачем свою точку зрения, которая может оказаться кстати и ошибочной, но просто “назло фактам”, сравнивая их с принятыми нормами жизни. Шизоиды очень склонны к самоанализу, доходящего порой до систематики. В общении с окружающими людьми они крайне суровы. Как правило общаются они только с определённым кругом людей, который обычно очень узок, или просто равнодушны и не заинтересованы в общении, разговаривая без интереса. Если всё же шизоиду удаётся завести такую связь, то он крайне ревностно относятся к противоположной стороне, требуя для поддержания отношений отдачи “без остатка”. Человек которого он выбрал должен отвечать установленному им идеалу, и скорее всего вызовет немилость к себе, если чем-то нарушит сложившиеся отношения, так как шизоид крайне тонко прореагирует на это. В эмоциональном плане, как и в случае с циклоидами, так же есть два полюса: крайняя сентиментальная чувствительность к происходящему и полное отсутствие какого-либо интереса к происходящему вокруг. В конкретных индивидуальных случаях обе эти крайности, также как и у циклоидов, дополняют друг друга: за демонстративным равнодушием скрывается чрезмерная нежность и ранимость, а фоном чувствительной, интимной откровенности оказывается холодность и неприступность.
Довольно интересно затронуть эмпирические описания индивидуальных черт крупных исторических деятелей в науке, искусстве, политике. Так, для ученых, приближающих к циклотимическому типу (Гете, Гумбольдт), характерны многосторонность, экстенсивность научной деятельности, нередко в сочетании с художественным талантом. Увлеченные сразу несколькими областями знания, они предпочитают те из них, что связаны с изучением конкретного материала и где требуется умение и особая склонность к его подробному, кропотливому описанию: ботанику, анатомию, геологию, этнографию и т. п. «Верь своим чувствам, они не обманут тебя», — в научной девизе Гете звучит любовь к живому факту и антипатия к абстракциям, которые нельзя ощутить. Напротив, создатели обобщенных систематических концепций, представители теоретических наук — математики, физики — относятся, как правило, к шизотимическому типу (Коперник, Кеплер, Ньютон, Лейбниц и др.). В этот же общий круг попадают философы строгой и точной системы мысли (Кант), романтически отвлеченные метафизики (Шеллинг), патетически страстные поэты и моралисты (Шиллер, Руссо). В области политической среди циклотимиков выделяются любимые народом герои, сочетавшие личную храбрость с практическим «здравым смыслом» и учетом реальной ситуации (Мирабо — один из руководителей французской буржуазной революции), среди шизотимиков — крупные реформаторы (Кальвин) и стойкие, строгие к себе и другим, последовательные идейные борцы (Робеспьер), имеющие долгую историческую судьбу.психотелесные соответствия были подвергнуты самой основательной научной проверке. На этот раз исходными были понятия не целостных типов, а частных компонентов телосложения, сочетания которых устанавливались статистически.
Заключение.
На сегодняшний день имеется масса методик, способов, для классификации типов индивидуальности, как в физиологическом плане, так и в психическом, а равно и обоих сразу (психофизиологическом). Например американский врач и психолог У. Шелдон обследовал фотографии 4 000 студентов-мужчин с целью выделить крайние варианты телесной конституции. Эти варианты и должны были стать искомыми компонентами, т. е. теми компонентами, по которым можно описать и количественно оценить телосложение любого конкретного человека. Их оказалось три — эндо-, мезо- и эктоморфный. Это говорит о том, что даже независимые исследователи работая в одной области приходят к сходным результатам (Шелдон так же как и Кречмер поделил именно на три (!) основных типа весь спектр типов, назвать совпадением это нельзя, так как по пропорциям они довольно сходны между собой), а значит они шли в правильном направлении. Однако здесь, как и во всех науках и учениях, полно ещё белых пятен и неясностей, которые, со временем непременно должны стать объяснимы как и то, что известно было до них.
Список использованной литературы.
1) Петухов В.В. Типология Индивидуальности.
2) Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера.
3) Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. Москва, РОУ, 1996 год.
www.ronl.ru
При рассмотрении психологических типов можно заметить определенную их специфику. Описание психологических типов носит преимущественно качественный характер, т.е. не указывается мера выраженности психологических характеристик, включенных в тип. Зачастую также не указывается приоритет, иерархия признаков типа, степень их существенности для определения типа. Терминология, используемая при описании типа, во многих случаях различна, что ставит дополнительную задачу совместимости различных описаний сходных психологических типов. Образ психологического типа достаточно аморфен и субъективен. (51) Указанные особенности приводят к известной трудности отнесения конкретного человека к тому или иному типу, особенно при небольшом (3—5) количестве типов в типологии. Более того, нестрогость описаний позволяет отнести человека одновременно к нескольким типам, что достаточно ярко выражено в астропсихологических типологиях (гороскопах).
Следует отметить наличие так называемого ореола психологического типа — сопутствующих описаний, не являющихся непосредственно описаниями психологических качеств, а скорее вытекающих из них, являющихся следствием их реализации. Так, описание холерического типа темперамента сопровождается указанием на те сферы деятельности, в рамках которых этот тип может функционировать эффективно или неэффективно. Принадлежность к определенному конституциональному типу предопределяет склонность к развитию определенных соматических или психических заболеваний. Из отнесения человека к тому или иному типу акцентуации личности следует описание его типичных проблем. Наличие такого ореола свидетельствует, с одной стороны, о единстве и связности разнообразных проявлений психики, а с другой,— о наличии единых оснований различных типологий и гипотетической возможности выделения базисных психологических типов.
Исходя из сказанного, описание научного психологического типа должно включать в себя следующие компоненты:
1) описание состава психологических характеристик типа;
2)описание иерархии типологических характеристик — существенные, малосущественные, несущественные;
3) указание максимальной меры выраженности качеств;
4) описание взаимосвязей между типологическими характеристиками;
5) описание ореола психологического типа — особенности поведения, патологий, проблем, предпочтений и т.п., вытекающих из наличия данной структуры психологических качеств.
В идеале такое описание должно осуществляться на различных уровнях — от генетического до социального и охватывать все аспекты: субстанционально-атрибутивный, структурно-функциональный, статокинетический, активно-реактивный и эволюционно-экологический.
В современной психологической литературе представлено значительное количество описаний типов, в той или иной мере удовлетворяющих указанным требованиям. В качестве групп типологий можно выделить конституциональные (Кречмер, Шелдон), психологические (Юнг, Леонгард, Личко), социальные (типы лидеров) и астропсихологические (гороскопы). Эти типологии затрагивают различные макроуровни описания человека (индивид, субъект, личность и индивидуальность), но интерес ученых сосредоточен, в основном, на типологических описаниях личности. Это связано в первую очередь с тем, что описания личности косвенно отражают характеристики предыдущих уровней (индивида и субъекта), а также дают возможность включать в них характеристики социальных отношений и взаимосвязей.
Типологией называют набор дискретных категорий, позволяющих проводить разделение людей на группы. Отличительными особенностями типологии являются четкое структурное основание и идентификация совокупностей (кластеров) признаков, составляющих сущность типов. При создании типологии и выработке понятия «тип» в науке задействуются мыслительные операции и приемы: сравнение, анализ, синтез, различные виды абстрагирования и т.д., что относит типологию к сложным методам научного познания. Построение типологий предполагает наличие некоторых общих теоретических предпосылок и зависит от той области научных знаний, в которой происходит их формирование.
Глава 2. Психологические типологии
2.1.Конституциональная типология Кречмера
По мнению Кречмера, темперамент является главным компонентом конституции человека, предопределяющим психические особенности личности; темперамент вместе с телосложением, то есть физическими особенностями, составляет конституцию.
Людей различают по их телесному строению, по росту, очертаниям лица и затем по их характерным особенностям, темпераменту, способу реагировать, чувствовать и действовать. В высшей степени характерно, что именно эти два больших комплекса явлений, строение тела и темперамент, находятся друг с другом во внутренних биологических отношениях. Они составляют добрую долю тех внешних явлений, по которым мы узнаем конституцию человека, т.е. сумму унаследованных им предрасположений.
Соотношение между строением тела и темпераментом устанавливается с помощью эндокринных желез.
Обе главные группы конституциональных, эндогенных психозов могут служить путеводителями в запутанной области конституциональной индивидуальной психологии. Маниакально-угнетенное состояние, или циркулярный психоз, является при этом болезненным представителем большого нормально-психологического круга темпераментов, так называемых циклотимиков, в то время как шизофренные психозы, или ранее слабоумие (dementia praecox), доставляют нам доведенный до карикатуры наглядный образ большого нормального круга форм шизотимных темпераментов. Психопатические пограничные состояния между больным и здоровым мы обозначаем как циклоидное и шизоидное.
У больных циркулярным психозом преобладает одна форма строения тела: пикническая (pyknische Habitus). Шизофреники, напротив, обнаруживают при многостороннем скрещении и смешении признаки различных форм строения тела, из которых чаще всего встречающиеся можно сгруппировать в лептозомный (астенческий) и атлетический типы, к ним присоединяются многие диспластические специальные группы, которые имеют морфологическое отношение к известным дисгландулярным формам тела, так, например выокорослый евнухоид, определенные евнухоидные и полигландулярные формы ожирения, наконец, бесчисленные инфантильные и гипопластические формы строений тела. Гораздо реже в обоих кругах форм строения тела встречается противоположный тип. Так, среди больных, стадающих шизофренией, люди с ясно выраженным пикническим строением тела встречаются довольно редко, в то время как среди страдающих циркулярным психозом в небольшом количестве попадаются дипластики, астеники и атлетики несколько чаще, но также, однако, в явном меньшинстве.
Пикники в среднем возрасте являются людьми с короткими членами, сутулыми, кругловатыми и упитанными, со свежим цветом лица. Костное строение – хрупкое, мускулатура – слабая, жировой покров лица, шеи и туловища обилен. Они обладают значительным объемом головы, груди и живота при более узких, сдвинутых плечах, что придает туловищу бочкообразную форму. Голова на короткой сутулой шее наклонена немного вперед. Череп в типичных случаях низок и глубок, с плоским очертанием темени и хорошо развитым затылком; лицо – мягкое, широкое и округлое со средним, гармоничным соотношением черт в высоту и хорошо развитыми отдельными формами. Профиль мягко и слабо очерчен, с мясистым носом; фронтальное очертание лица в схеме имеет вид плоского пятиугольника или широкого щита. Руки коротки, широки и мягки, изящного строения. Пикники в среднем обладают мягкими, тонкими, откидывающимися назад волосами на голове, высоким лбом и склонны к преждевременному и сильному облысению, в то время как борода и волосы тела растут обильно.
Мужчины-атлетики стройны и обладают, скорее, длинными членами. Широкий мускулистый пояс плеч преобладает в зрительном впечатлении над сильно уменьшающейся нижней половиной тела, с узким тазом и стройными ногами, что придает фронтальному очертанию туловища вид трапеции. Костное строение – плотное, особенно в плечевом поясе и в концах конечностей. Мускулатура сильно развита и выступает пластичным рельефом под эластичной и бедной жиром кожей. На сильной и высокой шее сидит плотная и высокая голова с высоко поднятым среднего размера лицом, сильными, хорошо развитым подбородком и рельефом костей. Фронтальное очертание лица напоминает формой вытянутое яйцо.
Мужчины-лептозомы (астениками называют более крайние формы) имеют цилиндрическое туловище с вытянутой, узкой грудной клеткой и узкими плечами. Конечности и шея производят впечатление, скорее, длинных. Кости, мускулы и кожа – нежные, тонкие и худые, голова – маленькая или высокая круглая. Вытянутый, остро очерченный нос контрастирует с гипопластической нижней челюстью, благодаря чему, при выдающемся вперед носе и отступающем подбородке, легко создается угловой профиль, что, между прочим, встречается нередко и у шизотимиков, имеющих другое строение тела. Фронтальное очертание лица в типичных случаях приближается к укороченной яйцевидной форме.
Окраска кожи у шизофреников часто бледна; первоначальный волосяной покров (голова и брови) отличается густотой, жесткостью, прочностью и остается в неизменном виде довольно продолжительное время, причем терминальный волосяной покров в среднем бывает слабо развит.
У мужчин-шизофреников в строении тела часто наблюдаются такие евнухоидные признаки, как чрезмерная длина конечностей, увеличенная ширина таза и т.п., феминизмы у мужчин, мускулинизмы и гипоплазии половых органов у женщин; наконец, прежде всего, гипопластические черты, маленький рост и отсталое развитие иногда всего тела, иногда отдельных частей, особенно лица, которое имеет почти прямую, отвесную, неразвитую линию профиля с жалким курносым носиком.
Затем обнаруживается тот одинаково важный как для теоретической, так и для практической психологии и для составления суждений о людях факт, что формы тела в том виде, как они были установлены для душевнобольных циркулярных и шизофреников, показывают родство и с нормальными психологическими типами темпераментов, так что приходится встречать пикнические фигуры чаще у циклотимиков, астенические, атлетические и диспластические – у шизотимиков (при этом, правда, грубые дисплазии чаще можно найти у душевнобольных шизоидных психопатов, чем у здоровых шизотимиков). Циклотимики и шизотимики биологически, как уже сказано, отличаются друг от друга тем, что первые, заболевая психически, страдают преимущественно циркулярным психозом. Наконец, оба эти типа также имеют между собой более тесную с точки зрения наследственности связь, так как мы находим в ближайшем кровном родстве у циклотимных и циркулярных в среднем несколько больше циклотимиков, у шизофреников и шизотимных, - наоборот, несколько больше шизотимиков.
Таблица представляет некоторые данные о частоте совпадений между пикническим строением тела и циклотимическим темпераментом, лептозомным строением и шизотимическим темпераментом.
При современном состоянии исследования мы можно рассматривать шизотимиков и циклотимиков как два больших и сложных биологических типа, из которых создается в различных степенях смешения большое количество различных оттенков нормальных темпераментов. Открытым остается вопрос о том, не существует ли рядом с этими иные группы темпераментов, не говоря уже о более мелких группах ненормальных отклонений. Другой вопрос заключается в том, каковы эти типы и не одержат ли они в себе различные биологические подразделения, как это, вероятно, можно предположить у шизотимиков.
Душевное настроение у каждого из обоих типов темперамента постоянно колеблется между двумя аффективными контрастами: у циклотимиков, главным образом, между весельем и печалью, у шизотимиков – между повышенной чувствительностью и холодностью. Исходя из этого выделяют четыре важнейшие группы темпераментов в зависимости от того, имеет ли циклотимический темперамент тяготение к полюсу повышенной чувствительности или холодности. Правда, в реальной жизни встречаются не чисто веселые или грустные темпераменты, не чисто раздражительно-нервные или холодные и тупые, наблюдаются самые разные виды смешения веселого и грустного, с одной стороны, повышенно чувствительного и равнодушного темпераментов, с другой, которые наслаиваются друг на друга, сдвигаются или, колеблясь, сменяют друг друга, так что даже в самом веселом темпераменте мы находим податливость грустным настроениям и в самом холодном и бесстрастном – специфические следы чрезмерной раздражительности. Соотношение, которое образуют у отдельного циклотимика веселые и грустные черты душевного настроения, называемое диатетической пропорцией; соотношение же между повышенной чувствительностью и холодностью у отдельного шизотимика – егопсихоэстетической пропорцией.
Кроме пропорций индивидуального темперамента должен также интересовать вопрос о его примесях, тех оттенках, которые превалирующий тип получил путем присоединения черт другого рода в процессе наследственной передачи.
Различия в психическом темпе еще более увеличивают богатство различных оттенков отдельных темпераментов, которое создается благодаря психэстезии и оттенку настроения. Различают общий психический темп, т.е. степень быстроты, с которой в среднем происходят психические процессы – процессы понимания, интрапсихической обработки, а также процессы, относящиеся к психомоторной области. Мы различаем и психический ритм, т.е. равномерность или неравномерность временного и динамического следования друг за другом отдельных психических актов. Темперамент циклотимиков обладает большей равномерностью без каких-либо ритмических особенностей, отличаются мягкостью, естественной отзывчивостью на горе и радость, обнаруживая ярко выраженные различия в общем темпе (от быстрого до очень медленного). Таким образом, психический темп циклотимиков колеблется между подвижностью и спокойствием.
В противоположность этому шизотимики обнаруживают очень мало характерного в общем темпе, но зато часто проявляют ярко выраженную склонность к ритмическим особенностям. Дело в том, что на некоторые, сильные аффектами, комплексы представлений они реагируют чрезмерной раздражительностью и держатся за них страстно и долго, до тех пор, пока их резко не оторвет другое раздражении; при этом они способны оставаться равнодушными и безучастными по отношению к бесчисленному количеству других раздражений. К этому часто присоединяются несоответствие между способностью восприятия впечатлений и реакцией на них с помощью выразительных движений, расстройства аппаратов, служащих для передачи полученного раздражения препятствует немедленной переработке даже живо воспринимаемых впечатлений. Из-за этого происходят застои, скопления аффектов, причем аффекты идут сложными неожиданными обходными путями. Это приводит к усложнению психического ритма, который перестает поддаваться учету, за исключением случаев с тупыми дефективными. Они долгое время упорствуют в чем-либо, внезапно отступают, резко реагируют, а затем опять кажутся индолентными. Таким образом, психический темп шизотимиков колеблется между тягучестью и порывистостью.
yaneuch.ru
Основные подходы к типологии личности в процессе социального воспитания
З.А. Аксютина
В социально-педагогической практике и социаль-ном воспитании наметились тенденции типологизации личности детей, нуждающихся в помощи. Вне строгих определений нетрудно выделить среди детей «силь-ных» и «слабых», «талантливых» и «бездарных», «от-ветственных» и «безответственных» и т.д.
В научной литературе под типологией (от гр. tipos – отпечаток, форма, образец и logos – слово) понимается метод познания, в основе которого лежат расчленение систем объектов и их последующая группировка с по-мощью идеальной модели или типа, а также результат типологического описания.
Преодоление противоречивости тенденций индиви-дуализма и типизации возможно через их интеграцию в проблему индивидуально-типических различий. Про-тивоположностью типического оказываются не инди-видуальные, а линейно одномерные модели, так как сами типы и их промежуточные варианты создают многообразные пути индивидуального развития и под-готовки профессионала. Можно заметить, что каждый тип складывается как продукт индивидуальных осо-бенностей людей. Учитывая все это многообразие, бес-смысленно, например, предъявлять ко всем претенден-там, желающим заниматься педагогической деятельно-стью, одни и те же требования.
Попытки классификации можно проследить в фило-софских, психологических, физиологических и педагоги-ческих научно-исследовательских работах. Первая по времени попытка классификации характеров принадле-жит Платону, который создал типологию характеров, ос-нованную на этических принципах. После Платона в древнегреческой литературе проблемой характеров, за-нимался ученик Аристотеля Теофраст. Его классифика-ция типов, распространенных тогда в афинском обществе, многие годы считалась образцом типологии характеров.
Первая попытка классификации характеров с науч-ной целью была предпринята создателем френологии Галлем. Именно первая половина XIX в. считается на-чалом возникновения науки о характерах. В теории Галля перечисляется 27 элементарных психических способностей, из которых слагается человеческий ха-рактер. Несмотря на критику перечня 27 способностей Галля, несмотря на то, что сама френология, которую создал Галль, просуществовала недолго, любопытно отметить первые пять из этого перечня: 1) инстинкт размножения; 2) любовь к потомству; 3) привязан-ность, дружба; 4) наклонность к борьбе и самозащите; 5) разрушительный инстинкт. Через 100 лет некоторые «способности» из перечня Галля получат не только теоретическое обоснование, но и эмпирическое под-тверждение в работах великих психологов XX в.
Гиппократ (около 460–370 гг. до н. э.) выделил че-тыре темперамента. Обусловлено это было такими ме-дицинскими задачами, как диагностика и лечение. Эта типология привлекала внимание исследователей на протяжении почти 2, 5 тыс. лет. Так, например, уже в ХХ в. русский физиолог И.П. Павлов связал эту типо-логию с физиологическими особенностями нервной системы человека. И.П. Павлов выделил четыре типа нервной системы: 1-й тип: сильный, уравновешенный, подвижный; 2-й тип: сильный, неуравновешенный; 3-й тип: сильный, уравновешенный, инертный; 4-й тип: слабый.
Выделив и описав четыре типа нервной системы, И.П. Павлов сопоставил их с классическими типами темперамента, показав высокую степень соответствия между ними [1]. Это дало ему основание для вывода: именно свойства нервной системы определяют давно описанные темпераменты.
Типологическая модель личности К.Г. Юнга помо-гает человеку лучше понять себя, окружающих его лю-дей, увидеть трудности, которые возникают у него в процессе межличностного общения, т.е. служит свое-образным инструментом для психологической ориен-тации в обществе [2. С. 601].
Среди продолживших разработку типологических моделей личности К.Г. Юнга следует назвать известно-го психолога Г. Айзенка, создавшего несколько отли-чающуюся модель личности, основанную также на факторе «экстраверсия – интроверсия», но дополнен-ную им таким важным элементом, как «личностная адаптация» в виде эмоционально-волевой «стабильно-сти – нестабильности» [3. С. 240]. Он разделил всех людей на две категории. Первую он назвал «интровер-сия – экстраверсия», вторую – «нейротизм – стабиль-ность». Эти характеристики независимы друг от друга. Соответственно, при сочетании они дают четыре груп-пы людей [4].
К. Хорни разделила список потребностей на три ка-тегории, каждая из которых представляет стратегию оптимизации межличностных отношений с целью дос-тижения безопасности в окружающем мире. Каждой 154 стратегии сопутствует определённая ориентация в от-ношениях с другими людьми: на людей, от людей и против людей [5]. Она разделила всех людей по при-знаку взаимодействия друг с другом, выделив три вида ориентации, каждая из которых представляет один из путей оптимизации межличностных взаимоотношений в достижении наиболее полного комфорта и безопас-ности в окружающем мире.
Типология Хейманса – Ле Сенна является наиболее практической и прикладной. Какую бы сферу деятель-ности мы не выбрали, в любой из них можно найти ее практическое применение. Она хорошо работает в профессиональной деятельности при отборе сотрудни-ков и в консультационной работе, а также объясняет многие вопросы и проблемы во взаимоотношениях в семье и в семейных конфликтах. Эта типология неза-менима и в повседневной жизни, тем более что она довольно проста и понятна. Но в то же время данная типология хорошо объясняет многообразие типов по-ведения человека. Для незнакомых с психологией и непрофессионалов она удобна тем, что не имеет под собой большой теоретической базы, для понимания которой нужно изучить не один том теоретических трудов. Она строится всего на трех составляющих, вполне понятных всем, а восемь типов характера хо-рошо запоминаются. Три составляющие – эмоциональ-ность, активность и первичность-вторичность – взяты за основу типологии характеров. Опираясь на эти три составляющие и различные их комбинации, Ле Сенна и Хейманс получили восемь типов характеров: бурный, деятельный; страстный; сангвиник; флегматик; нерв-ный; сентиментальный; аморфно-беспечный; апатич-ный [1].
Эрих Фромм продолжил постфрейдистскую тенден-цию в психологии личности, акцентируя внимание на влияние на личность социально-культурных факторов. Э. Фромм одним из первых в основу типов положил со-циологические факторы. Он подчеркивал роль социоло-гических, политических, экономических, религиозных и антропосоциологических факторов в формировании ха-рактера. На основе их он выделил пять типов характера, которые разделил на два больших класса: непродуктив-ные, или нездоровые, и продуктивные, или здоровые. К первым он отнес четыре типа: рецептивный, эксплуати-рующий, накапливающий, рыночный [6].
В основе диспозиционального направления психо-логии личности лежат две общие идеи. Первая заклю-чается в том, что люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать определённым об-разом в различных ситуациях (т.е. черт личности). То есть люди демонстрируют определённое постоянство в поступках, мыслях и эмоциях. Вторая основная идея связана с тем обстоятельством, что нет двух людей, в точности похожих друг на друга.
С точки зрения теории Г. Олпорта, можно опреде-лить черту личности как предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций [7]. Личность, по Г. Олпорту, есть динамическая орга-низация тех психофизических систем в индивиде, ко-торые определяют характерные для него поведение и мышление, детерминируют его уникальное приспособ-ление к среде.
Г. Олпорт в основу своей концепции положил типоло-гию Э. Шпрангера, который считал, что убеждения чело-века, основанные на ценностях жизни, определяют разли-чие и сходство между людьми. Опираясь на типологию Э. Шпрангера, Олпорт выделил шесть основных типов ценностных ориентаций человека, которые составляют стержень человеческой личности. Эти типы ценностных ориентаций присутствуют в каждой личности, но в раз-ных пропорциях, и одна из них превалирует над другими, определяя философию жизни этого человека.
А. Адлер наибольшее значение в жизни человека от-водил социальным условиям. Он отмечал, что каждый человек в большей или меньшей степени придерживается постоянства по отношению к социальной среде. Если че-ловек проявляет высокую степень социального интереса, заинтересован в помощи окружающих и проявляет заботу об окружающих, то он не может стать по отношению к ним агрессивным, злым, приспособленцем и эгоистом [8]. Так как каждая личность неповторима и сколько людей, столько и их разновидностей, то для выделения типов А. Адлер использует два критерия:
1. Степень социального интереса, т.е. насколько личность заинтересована в полезном труде.
2. Степень активности личности. Ее он понимает в основном так: насколько человек энергичен, деяте-лен, насколько он пышет энергией [9].
А. Адлер считает, что каждый человек имеет опреде-ленный уровень энергии, который ему дается с детства, его граница простирается от вялости до бурной активно-сти-энергичности. Он выделяет четыре типа личности: первые три характеризуются слабым социальным интере-сом или его отсутствием. Они подразделяются на три ус-тановки – управление, получение и избегание. А четвер-тый тип имеет и социальный интерес, и высокую степень активности. Но ни один из типов не может охватить все многообразие личности, стремление человека к целостно-сти, соперничеству и превосходству, что является крае-угольным камнем в учении А. Адлера.
В литературе представлены типологии личности Э. Кречмера, У. Шелдона, Б.С. Братуся и др. [10–12]. Каждая из них расширяет представление о сложности структуры личности, ее психических компонентах. Все типологии подмечают ту мотивационную доминанту поведения человека, которая сформировалась у него и стала определяющей, и характеризуют его как индиви-дуальность и личность.
Существует целый ряд концепций, в которых свой-ства темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, связывались с индивидуальными раз-личиями в особенностях телосложения. Эти типологии получили название конституционных типологий. Наи-большее распространение получила типологическая модель, предложенная Э. Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою работу «Строение тела и характер». Главная идея заключалась в том, что люди с опреде-ленным типом сложения имеют определенные психи-ческие особенности. Им было проведено множество измерений частей тела, что позволило ему выделить четыре конституциональных типа:
Лептосоматик характеризуется хрупким телосло-жением, высоким ростом, плоской грудной клеткой; плечи узкие, нижние конечности длинные и худые.
Пикник – человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или сред-ним ростом, расплывающимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.
Атлетик – человек с развитой мускулатурой, креп-ким телосложением, характерен высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.
Диспластик – люди с бесформенным, неправиль-ным строением; индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения [10].
Б. Братусь выделил в отдельную категорию «тип личности перестроечной эпохи». Применительно к лич-ности состояние этого типа обозначается как переход-ное потребностно-мотивационное состояние. Б. Бра-тусь пишет: «В нём есть желание, стремление, но нет устойчивого, определённого предмета, ему отвечающе-го… Человек в подобном состоянии может ещё сказать о том, чего он не хочет, но не о том, что ему действи-тельно потребно» [13].
В настоящее время широкое распространение полу-чила типология личностных типов в зависимости от акцентуированных свойств характера К. Леонгарда, А.Е. Личко и др.
Типологическая модель К. Леонгарда включает в себя десять типов акцентуированных личностей. Они разделены на две группы: акцентуации характера (де-монстративный, педантичный, застревающий, возбу-димый) и акцентуации темперамента (гипертимиче-ский, дистимический, тревожно-боязливый, циклоти-мический, аффективный) [4].
Следующая модель – типологическая модель пси-хопатий и акцентуаций характера у подростков, разра-ботанная А. Личко. Чрезмерную выраженность отдель-ных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, принято называть акцентуа-цией характера. Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость к определенного рода психо-травматическим воздействиям, адресованным к так называемому «месту наименьшего сопротивления» данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Различают явные и скрытые акцентуации харак-тера: первые отличаются постоянными чертами опреде-ленного типа характера, а вторые представляют собой обычный вариант нормы, не выраженный или выражен-ный слабо. Типологическая модель А. Личко [4] состоит из одиннадцати типов: гипертимный, циклоидный, ла-бильный, астеноневротический, сенситивный, психасте-нический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Указанные авторы полага-ют, что акцентуация характера при воздействии небла-гоприятных условий может привести к нарушениям и изменениям поведения личности.
Предпосылкой созданного А. Лоуэном биоэнерге-тического анализа является положение о том, что ощущения, которые испытывает человек от собствен-ного тела и которые проявляются в движениях, служат ключом к пониманию эмоционального состояния. Сис-тема психотерапии, предложенная А. Лоуэном, способ-ствует освобождению тела от напряжения, появляюще-гося в результате его неправильного положения. Он выделил пять типов человеческого характера, основы-ваясь на тех физических и психологических проявле-ниях, которые можно заметить, если человек принима-ет защитную (в психологическом смысле) позицию [4. С. 564–597].
В начале XX в. А.Ф. Лазурский писал: «Ближайшей целью систематического изучения индивидуальных ха-рактеров является… составление естественной и обще-принятой классификации, которая, с одной стороны, давала бы возможность причислить любое изучаемое лицо к известной определенной группе, а с другой сто-роны – представляла бы достаточный исходный пункт для дальнейшего изучения людских разновидностей» [14. С. 17]. «Идеальной классификацией должна счи-таться такая, которая в каждом из своих типов давала бы не только субъективные особенности данного человека, но также его мировоззрение и социальную физиологию, поскольку, конечно, они стоят в связи с его характером: другими словами, классификация личности должна быть не только психологической, но и психосоциальной в широком смысле этого слова» [15. С. 18].
На необходимость при воспитании и обучении ре-бенка принимать во внимание его темперамент и ха-рактер указывали отечественные педагоги прошлого (П.П. Блонский, В.П. Кащенко, П.Ф. Каптерев, Н.Д. Левитов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.).
Известный швейцарский педагог И.Г. Песталоцци в начале XIX в. связал педагогику с психологией в кон-цепции развивающего обучения. Таким образом, успех в применении технологий обучения человека оказал-ся – в рамках современной педагогики – связанным с успехом в описании психологией взаимоотношения неизменного и изменяемого в человеке. По мнению И.Г. Песталоцци, человеку необходимо не только знать истину, но он должен еще быть в состоянии делать то, что является правильным и желать делать это.
Этот неопровержимый принцип делит элементарное образование людей в основном на три части:
1. Элементарное интеллектуальное образование, целью которого является правильное, всестороннее и гармоническое развитие умственных задатков челове-ка, обеспечивающее ему интеллектуальную самостоя-тельность, и привитие ему определенных развитых ин-теллектуальных навыков.
2. Физическое элементарное образование, целью которого является правильное гармоническое развитие физических задатков человека, дающее человеку спо-койствие и физическую самостоятельность, и привитие ему хороших физических навыков.
3. Нравственное элементарное образование, це-лью которого является правильное всестороннее и гар-моническое развитие нравственных задатков человека, необходимое ему для обеспечения самостоятельности нравственных суждений, и привитие ему определенных нравственных навыков.
Отдельно взятое интеллектуальное, физическое и нравственное образование не является элементарным образованием. И.Г. Песталоцци в соответствии с этим делит людей на следующие типы [1]: «шарлатаны», «хищники», «ослы».
У очень многих людей односторонность воспитания одинаково сказалась во всех трех направлениях, так что в отдельных случаях не так затруднительно бывает обнаружить у данного индивидуума указанные слабые стороны, как трудно отнести его к определенной кате-гории по какой-нибудь выдающейся черте характера.
Педагогика является самым ярким примером облас-ти человеческой жизни, где психология применяется чрезвычайно широко и массированно. По мере разви-тия социального воспитания все более настоятельно необходимым становится построение таких теорий личности, которые, с одной стороны, были бы доста-точно легко реализуемы в плане определения характе-ристик реального человека и, с другой стороны, ориен-тированы на решение вполне определенных приклад-ных задач социального воспитания.
Настоящий бум в построении теорий личности на-чался в начале ХХ в. и усилился к концу века. Вместе с тем полученные результаты, как это водится в практике наук о природе человека, немедленно абсолютизирова-лись и тут же применялись для решения прикладных задач. Наиболее распространенные области примене-ния типизации личности – это психотерапия, психиче-ская коррекция, обучение и воспитание. Как правило, на базе наиболее глубоких психологических теорий человека быстро формировались опирающиеся на них концепции обучения. Происходило это по следующей причине: задачей обучения является подготовка моло-дого поколения к социальной жизни, для этого, в рам-ках рыночной экономики, необходимо развивать в мак-симальной степени наиболее сильные стороны лично-сти, не упуская при этом возможности защитить «сла-бые» (в том или ином плане) стороны той же личности. В рамках плановой экономики на передний план выхо-дила несколько другая задача – воспитание в некото-ром роде «универсальных», «взаимозаменяемых» лич-ностей, «одинаковых» в том или ином смысле. Поэто-му в рамках стран с разной экономикой сформирова-лись как бы две разные психолого-педагогические школы. Они образуют своего рода два разных полюса в концепциях образования. Одна, преимущественно ори-ентированная на развитые индустриальные страны, опирается фактически на концепцию индивидуализа-ции – обучение и воспитание Индивидуальности, Лич-ности, Персоны, отличающейся от других. В учебном процессе основное внимание уделяется именно аспек-там, которые призваны обеспечить это отличие. Вслед-ствие этого педагогические методики опираются на психологические концепции, которые можно охаракте-ризовать как «теория индивидуальности», теория диф-ференциации, поиска отличий одного человека от дру-гого. В качестве результата обучения принимается, что человек должен обрести самостоятельность, социаль-ную ответственность и обладать комплексом отличий, позволяющих в результате ему предлагать на рынке специфический товар. Например, это трансформирует-ся в лозунги типа «быть лучшим», а поддержание вы-сокого уровня мотивации осуществляется (на социаль-ном уровне) повышенным вниманием средств массо-вой коммуникации к «знаменитостям», «исключитель-ностям», «удачникам и счастливцам». Наиболее ярко это имеет место в США. Несмотря на несомненные успехи, вследствие гипертрофического акцента только на развитие индивидуальности задача осуществления социализации каждого человека в рамках такого под-хода остается нерешенной. Многие молодые люди, еще находясь в средней школе, получают психологическую травму, считая себя «неудачниками». В результате это приводит к возрастанию уровня расслоения общества, причем «неудачники» являются достаточно агрессив-ной и маргинальной частью общества.
В.П. Кащенко, работая с детьми, большое значение уделял исправлению недостатков характера у детей и подростков. Он разделял всех детей на две большие группы – нормальных и с патологией, отмечая, что сложно провести четкую грань между нормальным, но трудным характером, и характером с «ненормальными уклонами, дефектами». В.П. Кащенко разделяет недос-татки характера детей и подростков на эмоционально обусловленные (неустойчивость, противоречивость, импульсивность, пугливость, пессимизм или чрезмер-ная веселость) и активно-волевые (чрезмерно выра-женная активность, отсутствие цели, рассеянность, деспотизм).
Идеи В.П. Кащенко остаются актуальными для со-циальной педагогики, т.к. приведенная группировка характеров и их недостатков создана в работе с детьми; изучаются и группируются дефекты у детей, а не у взрослых. Важно также отметить, что В.П. Кащенко не просто описывает недостатки характера у детей, а предлагает лечебно-педагогические методы коррекции. Он пользовался термином «лечебная педагогика», по-нимая под ним синтез медико-терапевтических, учеб-но-педагогических и воспитательных приемов, имею-щих целью выправление (коррекцию) характера и лич-ности в целом [16].
Признавая заслуги В.П. Кащенко, нельзя не вспом-нить П.Ф. Каптерева, А.Ф. Лазурского и П.Ф. Лесгаф-та, которые много сил отдали изучению характера школьников и работе с ними по воспитанию характера.
П.Ф. Каптерев уделял внимание тому, что «соедине-ние твердого характера с нравственными принципами в высшей степени желательно». В то же время он отмечал, что это различные сферы и в реальности они могут су-ществовать и отдельно, не соединяясь одна с другой. «Полнота характера далеко не всегда в жизни сочетается с нравственными правилами, – писал П.Ф. Каптерев, – характер может быть твердый, сильный, предприимчи-вый, а в то же время нравственные принципы могут от-сутствовать в деятельности человека. Едва ли кто отка-жет в сильном характере Юлию Цезарю, Наполеону, Петру Великому; но утверждать, что это были люди вы-сокого нравственного развития, что принципами их дея-тельности были нравственные начала, невозможно. Чес-толюбие, политика, личные интересы у них стояли не-сравненно выше нравственных правил… С другой сто-роны, встречаются и такие люди, которые могут быть названы хорошими, добродетельными, руководящимися в своей деятельности нравственными началами, но кото-рым невозможно приписать твердого характера, кото-рых нельзя поставить во главе, руководителями… Нере-шительность, уступчивость, рутинность могут уживать-ся с нравственным направлением деятельности» [17. С. 78–79]. Данное рассуждение П.Ф. Каптерева не поте-ряло актуальности и в наши дни.
А.Ф. Лазурский выступал за естественный экспери-мент и за изучение личности ребенка в целом. Он раз-работал метод естественного эксперимента и, в частно-157сти, специальную программу наблюдения за школьни-ками в естественных условиях – во время учебных за-нятий, подвижных игр, чтения и т.д. Естественный экс-перимент в данном случае дает не только более пол-ные, но и более объективные данные по сравнению с лабораторным экспериментом, часто неприемлемым в детской психологии [18–20]. Несмотря на то, что работы А.Ф. Лазурского напи-саны почти столетие назад и в чем-то, естественно, ус-тарели для современной школы, в своем исследовании мы опирались на некоторые идеи из таких изданий, как «Школьные характеристики» (СПб., 1913) и «Естест-венный эксперимент и его школьное применение» (Пг., 1918). При всей упрощенности и некоторой механи-стичности теоретических представлений А.Ф. Лазур-ского его труды до сих пор сохраняют интерес для психологов и педагогов, подкупая прежде всего огром-ным фактическим материалом, тонкостью отдельных наблюдений и мыслей. П.Ф. Лесгафт, работая в школе учителем физкуль-туры, в конце ХIХ в. в книге «Семейное воспитание ребёнка и его значение» разработал впервые детскую типологию – «школьные типы». Автор не только опи-сывает выделенные им психологические типы детей, но и выявляет причины развития у них соответствую-щих качеств, анализируя этот вопрос в плане семейно-го воспитания. Лесгафт выделил шесть типов: лице-мерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злостно-забитый, угнетенный [21]. Эта работа имела особое значение для отечественной педагогики не столько точностью наблюдений или содержательно-стью типологии, сколько своей основополагающей тенденцией. По П.Ф. Лесгафту, главными характери-стиками, определяющими тип, являются «сознатель-ность и правдивость», т.е. умственное и нравственное развитие. В развитии детей П.Ф. Лесгафт выделяет три основных ступени и на каждой из них описывает по два психологических типа, различая их по степени ак-тивности. Так, он указывает на рефлекторно-опытную, подражательно-рассудочную и разумно-самостоя-тельную деятельность подростков.
П.Ф. Лесгафт характеризует детей по типам поведе-ния: лицемерный тип, честолюбивый тип, добродуш-ный тип, мягко-забитый тип, злостно-забитый тип, уг-нетенный тип, нормальный тип [21].
П.Ф. Лесгафт дает характеристики детям, которые только пришли в школу и прежде их воспитание про-ходило в семье; обращает внимание родителей на не-достатки семейного воспитания, приводящие к форми-рованию у детей отрицательных привычек и черт ха-рактера. Анализ фактического содержания «школьных типов» П.Ф. Лесгафта показывает, что автор чаще всего харак-теризует следующие проявления: эмоциональные черты характера, волевые качества; отношение к учению, к учителям, к членам семьи, к своей личности, к товари-щам; интересы, умственные качества, нравственные ка-чества, положение в детском коллективе, мотивы дейст-вий, внешние манеры в процессе общения. Типология П.Ф. Лесгафта внесла определенный вклад в изучение вопросов семейного воспитания, об-ратила внимание на соотношение между умственным и физическим развитием. Важным также представляется то, что личность подростка рассматривается ярко и во всей ее полноте, с обязательным включением направ-ленности и нравственных качеств. П.Ф. Лесгафт описал свои «школьные типы» в 1893 г., с тех пор ничего по-добного не создано. Вместе с тем некоторые ученые такую классифика-цию П.Ф. Лесгафта считают неполной, так как он огра-ничивается только влиянием на ребенка среды и нрав-ственных идей. Здесь, конечно, не следует забывать, что одни и те же условия семейного воспитания могут по-разному влиять на детей. Так, угнетающие условия могут подавить слабого и вызвать злобу и сопротивле-ние сильного. Анализируя современную психолого-педагоги-ческую литературу, можно отметить, что вопросы ти-пологии характера подростков освещаются слабо. При плановой экономике, преимущественно в советской педагогике, накоплен огромный материал по обучению и воспитанию коллективных сторон человека. Ориен-тация процесса обучения («социальный заказ») на под-готовку «универсальных и взаимозаменяемых» соци-альных единиц для общества привела к тому, что во главу процесса обучения и, главное, воспитания, ока-зался поставленным коллектив. Воспитанию именно коллективистских аспектов социальной жизни уделя-лось преимущественное внимание. Достаточно вспом-нить практику прикрепления лучших учеников к от-стающим, совместные мероприятия, обязательность це-почки «октябрята – пионеры – комсомольцы». Обучение структурировалось вокруг предметов преимущественно естественнонаучного цикла. Широкая сеть внешкольных образовательных учреждений – музыкальные школы, Дома пионеров (кружковая работа) приучали человека к участию в коллективной деятельности. В результате при советской коллективистской педаго-гике «выпускался» человек, подготовленный к функцио-нированию в рамках плановой экономики и групповой деятельности. Однако вследствие гипертрофии обучения и воспитания коллективных аспектов человек, прошед-ший такое обучение, часто был безынициативным, не-предприимчивым, несамостоятельным. При таком спосо-бе обучения угнеталась индивидуальность человека. Какой способ обучения лучше – такой вопрос явля-ется бессмысленным. И тот и другой способы обуче-ния, по сути, никогда не существовали «в чистом ви-де». И в развитых странах уделялось внимание воспи-танию и обучению коллективистским аспектам (однако с акцентом на «равных себе»), и в рамках советской педагогики развивалась индивидуальность молодого человека (например, физ.-мат. школы). Для решения задачи социализации нового поколе-ния необходимы оба аспекта в обучении – и индивиду-альный, и коллективный. Однако их соотношение оп-ределяется не в рамках педагогики, а теми задачами, которые ставит перед молодым поколением общество, и степенью развития теории современной личности.
Для того чтобы оптимальным образом решать соци-ально-педагогические задачи, как следует из вышеска-занного, нужно иметь способы описания как индивиду-альных характеристик личности, так и ее коллективи-стских черт.
В 1919 г. Я. Корчак в одной из своих работ дал ис-черпывающую характеристику четырех типов «воспи-тывающей среды»: «догматический», «идейный», «безмятежного потребления» и «внешнего лоска и карьеры» [22].
Догматическая среда в основу своего существова-ния ставит традиции, авторитет, обряд, дисциплину, порядок и добросовестность. Самоограничение, само-преодолевание, труд как закон, высокая нравствен-ность, игнорирование индивидуальности – вот ее ос-новные ценности. В качестве примера организации догматической среды в наиболее ярко выраженной форме можно привести монастырь и армию. Личность человека, воспитываемого в догматической среде, ха-рактеризуется прежде всего высокой степенью пассив-ности, когда спокойствие трансформируется в отре-шенность и апатию. Если же в такой среде оказывается уже сложившаяся сильная личность, то она, как прави-ло, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой злой воли, в частности, по мнению Корчака, направляя свою энергию на какую-либо трудовую дея-тельность. Идейная среда формируется в различных творче-ских группах, особенно на стадии их первоначального становления и развития. Это может быть и музыкаль-ный ансамбль, и предпринимательская организация. Важнейшее условие формирования именно идейной среды – отсутствие в творческой группе авторитарного лидера, который навязывает другим свою точку зрения, игнорируя или жестко критикуя мнения других. Идей-ная среда – самая хрупкая и неустойчивая, о чем свиде-тельствуют, в частности, нередкие распады различных творческих коллективов, так успешно начинавших свою деятельность. В идейной среде формируется лич-ность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой само-оценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков. Добавим от себя, что идейная среда, скорее виртуальная, символическая, чем реальная, но без ее существования и/или обозначения в существование организации, как минимум, будет проблемной. Среда безмятежного потребления характеризуется такими словами: душевный покой, беззаботность, чув-ствительность, приветливость, доброта. Здесь нет упорства, воли, стремления достичь, найти. В качестве характерного примера безмятежного потребления мо-жет служить образ жизни значительной части провин-циального дворянства XIX в., каким он описан класси-ками русской литературы: «обломовщина», «манилов-щина» и т.п. По мнению Я. Корчака, в подобной воспи-тывающей среде формируется личность, которая, в принципе, всегда довольна тем, что у нее есть. Основ-ной чертой такой личности можно считать жизненную пассивность, неспособность к напряжению и борьбе. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой че-ловек предпочитает самоустраниться от их разрешения, продолжая скрываться в своем иллюзорном мире, как улитка скрывается в раковине. Среда внешнего лоска и карьеры характеризуется Я. Корчаком следующим образом: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма – искусная эксплуатация чужих ценностей, приукраши-вание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не дос-тоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и прода-ют» [22].
Основные черты личности, формирующейся в такой среде, – фальшь и лицемерие – «искусная игра» и «точ-но пригнанная маска», стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей и т. п.
Исходя из типологии Я. Корчака и в приложении, например, к вузу, можно предполагать, что догматиче-ская среда способствует формированию зависимого и пассивного студента; идейная – свободного и активно-го; безмятежного потребления – свободного и пассив-ного; карьерная среда – активного, но зависимого. Р. Оуэн в своих высказываниях о воспитании и об-разовании писал, что ребенок – смесь различных ка-честв, из которых может быть образован любой харак-тер. Все дети без исключения представляются пассив-ной и удивительно составленной смесью, из которой посредством внимательного ухода, основанного на полном знании дела, можно образовать личность с ка-ким угодно характером. И хотя эти смеси, подобно ос-тальным произведениям природы, обладают бесконеч-но разнообразными свойствами, все они отличаются такой пластичностью, что терпеливо и разумно направ-ленные усилия могут образовать из них личности, вполне соответствующие рациональным желаниям и ожиданиям. По этим же соображениям люди должны снисходительно относиться не только к друзьям и со-отечественникам, но и к жителям всякой страны земно-го шара, даже к врагам, расходящимся с ними во взгля-дах, чувствах и поступках [4]. Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой под-ход можно обнаружить у П.П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следую-щие: 1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъясне-ний не просит, 2) работает пассивно (постоянно нужда-ется в стимулах для перехода к очередным видам рабо-ты), 3) не подмечает своих неудач и трудностей, 4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу, 5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно, 6) индифферентно от-носится к результатам работы [23]. Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характери-зуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости. Другой выделенный тип назван патологическим – это эмоцио-нальные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окру-жающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, 159 нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тя-жело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, не-жели дидактический характер.
А.Ф. Филатова указывает, что в основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изу-ченные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделя-ются ею по доминирующей причине. Одну группу не-успевающих составляют те учащиеся, у которых отсут-ствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с непра-вильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться [2]. Тот же метод используют А.А. Бударный, Ю.К. Бабанский и некоторые другие авторы. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают [2].
Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:
1. Особенности мыслительной деятельности, свя-занные с обучаемостью.
2. Направленность личности школьника, опреде-ляющая его отношение к учению.
На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:
1. Неуспевающие учащиеся, для которых характер-но низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.
2. Учащиеся с относительно высоким уровнем раз-вития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.
3. Неуспевающие, для которых характерно низкое ка-чество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьни-ка, проявляющееся в стремлении оставить школу.
В западной педагогике доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми, природой человеку даются драчливость, агрессивность, жестокость, алчность.
Современные педагоги значительно упрощают свои типологии, относятся к ним поверхностно, обращая внимание преимущественно лишь на учебную деятель-ность подростков.
Приведем типологии, созданные современными пе-дагогами. Самая простая из них – это разделение уча-щихся на «шустриков» и «мямликов» [2]. В основу этой типологии положена поисковая активность учащихся.
Во-вторых, можно отметить типологию А.С. Белки-на, в основу которой положены направленность и раз-витость познавательных интересов. Он выделяет 4 группы учащихся-старшеклассников: 1) интеллекту-альные альтруисты; 2) эрудиты; 3) интеллектуальные прагматики; 4) «индифферентные», занимающие по-следнее место по развитию познавательных интересов [24. С. 147–152]. По мнению А.С. Белкина, диагностика каждой группы поможет поддержать первых, направ-лять вторых, дать верную ориентацию для третьих, найти способы стимулирования четвертых и даст воз-можность планировать учебную работу с четкой ори-ентацией на индивидуальный, личностный подход к каждому школьнику. Л.М. Митина, отмечая стереотипность восприятия ученика учителем, предлагает схематическую типиза-цию учащихся, которая сводится к пяти типам. Осно-ванием для такой типизации служит академическая успеваемость учеников (их учебные способности), со-четающаяся с их управляемостью (готовностью со-трудничать с учителем).
Первый тип. Это ученики, которые учатся на «от-лично» и сотрудничают с учителем.
Второй тип. Способные, но трудные – недисцип-линированны, работают не систематически.
Третий тип. Прилежные, но малоспособные, сла-боуспевающие.
Четвертый тип. Недисциплинированные, непри-лежные, конфликтные, иногда учителю кажется, что им вообще не место в школе.
Пятый тип. Это ученики, которых учитель слабо диф-ференцирует, они ничем не примечательны, незаметны.
Л.М. Митина отмечает, что, отнеся учащегося к то-му или иному типу, учителя и обращаются с ним в со-ответствии с учениками такого типа [25. С. 119–137]. А как отмечал еще Б.Г. Ананьев, оценка педагогом лич-ности учащегося формирует оценку этого же учащего-ся сверстниками и все недостатки в отношении учите-лей к учащимся, таким образом, становятся недостат-ками тех или иных учащихся при их отношении друг к другу [26]. Данное замечание Б.Г. Ананьева следует помнить при отношении к учащимся и создании тех или иных школьных типологий. Также следует учитывать, что хотя критерии дис-циплинированности и успеваемости и являются важ-нейшими в работе учителя и служат основой для его успешной деятельности, но в то же время данных критериев явно недостаточно для типологии школь-ников.
В социальной педагогике принята типология про-блемных детей, предложенная Р.В. Овчаровой. Она основана на делении детей по социальным группам:
– социально перспективная группа: интеллектуаль-но одаренные, художественно-одаренные, эмоциональ-но-одаренные, социально ориентированные и социаль-но ответственные;
– социально незащищенная группа: сироты, необу-строенные, неполные семьи, одинокие матери, мало-обеспеченные, многодетные семьи;
– социально неблагополучная группа: криминогенно опасные, несовершеннолетние правонарушители, без-домные семьи и дети [27].
Автор данной типологии включает в приведенные группы как детей, так и семьи, одиноких матерей, что на наш взгляд, недопустимо. Справедливости ради за-метим, что других работ, посвященных социально-педагогическим типологиям, нам найти не удалось. Попытки типологизации личности осуществляются с первой половины XIX в. Внимание на данную проблему обращали физиологи, психологи и педагоги. Физиологи в основе классификаций рассматривают строение тела, рост и другие физиологические особенности человека. Психо-логи пытаются типологизировать личность по особенно-160 161 стям характера. Педагоги в основу типологий закладыва-ют особенности учебной деятельности.
Социальная педагогика как вид профессиональной деятельности стала интенсивно развиваться недавно, с 90-х гг. прошлого столетия. Однако проблема типоло-гизации личности не находит должного отражения ни в практике социального воспитания, ни в теоретических исследованиях в области социальной педагогики. Пер-спективными остаются вопросы типологизации детей по социальному благополучию / неблагополучию, по склонности к правонарушениям, по состоянию здоро-вья и т.п. Очевидно, что применение типологизации личности, отнесение ребенка к той или иной категории может помочь более продуктивному решению проблем личности, попавшей в трудную жизненную ситуацию или испытывающей депривацию в ходе осуществления социального воспитания. Полагаем, что эти вопросы ждут своих исследователей.
Список литературы
1. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
2. Филатова А.Ф. Половые различия в характере подростка. Омск: Наука, 2006. 228 с.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 1999.
4. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: БАХРАХ, 1997. 640 с.
5. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. СПб., 1997. 240 с.
6. Фромм Э. Характер и социальный прогресс // Психология личности. М., 1982.
7. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности. М., 1982. С. 106–107.
8. Адлер А. Индивидуально-психологическое лечение неврозов. М., 1913. 64 с.
9. Адлер А. Открытия «Я». СПб., 1994.
10. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. С. 219–247.
11. Шелдон У. Психология конституциональных различий // Психология индивидуальных различий. М., 1982. С. 248–261.
12. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.
13. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедагентство, 1994.
14. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.
15. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1924.
16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков у детей и подростков. М., 1994.
17. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся? // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М. Арсеньева. М., 1982. С. 75–89.
18. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Пг., 1915.
19. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. Пг., 1918.
20. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики. Пг., 1913.
21. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
22. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1990.
23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979.
24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. 152 с.
25. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопр. психологии. 1991. № 5. С. 119–137.
26. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
27. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2004. 480 с.
www.ronl.ru
