Доклад на тему Организация работы над исследовательскими проектами. Проект реферат на тему

Доклад на тему "Что такое проект"

Что такое «Проект»

Это творческая работа, выполненная от замысла до готового изделия. Проект помогает каждому стать умелым исследователем, способным к самостоятельной организации познавательного процесса, а главное учит креативно мыслить. Проектную деятельность можно разделить на три этапа: поисково-исследовательский, технологический и заключительный.

На первом этапе проводят исследования, изучают имеющийся материал, осуществляют выбор и обоснования проекта, анализируют предстоящую деятельность, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса.

На втором этапе выполняются технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, самоконтролем и соблюдением технологических требований. На заключительном этапе проводится защита проекта.

При организации работы по методу проектов возможна не только индивидуальная работа, но и групповая. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена коллективно. Коллективная работа дает возможность объединится по интересам, воспитывает обязательность выполнения задания в определенные сроки, предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей.

Цель проектов сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся, воплощенных в конечные потребительские продукты или услуги, способствовать творческому развитию личности.

Главная цель педагогов – развитие у воспитанников глубоких, устойчивых интересов к какой либо области на основе широкой познавательной активности и любознательности, формирование и развитие творческих способностей, воспитание трудолюбия, коллективизма, обязательности, культуры поведения и без конфликтного общения.

Творческий проект

«Здравствуй осень»

Актуальность проекта:

Известно, что творческие люди, независимо от возраста и направленности интересов, отличаются от остальных развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно и одновременно – уверенностью в себе, уравновешенностью. Творческая активность предполагает развитый самоконтроль, организованность, умение себя дисциплинировать. Подготовка к праздникам ведет не только к развитию творческого и эстетического чувства, чувства гармонии, цвета, формы, но и оказывает на человека психотерапевтическое воздействие.

Проект включает в себя различные виды деятельности: от составления сценария, изготовления костюмов и поделок до проведения костюмированного представления.

Разнообразная творческая деятельность дает возможность самореализовываться детям с различными способностями, организовывать интересный и результативный досуг.

Коллективные творческие дела воспитывают чувство ответственности за выполненную работу, т.к. от этого зависит конечный результат.

Цель проекта:

Развитие творческих способностей, внимания, усидчивости, фантазии творческого содружества.

Задачи проекта:

- заинтересовать детей творческой работой, воспитывать чувство прекрасного, эстетическую культуру;

- учить составлять модель костюма, делать выкройки, сшивать готовое изделие;

- развивать сценические способности, умение расковано вести себя перед аудиторией;

- дать представление об осени, как о прекрасном времени года многообразием красок природы и богатым урожаем.

Ожидаемый результат:

- развитие эстетического вкуса;

- приобретение навыков шитья и оформление костюма, совершенствование навыков рукоделия;

- активность к творческой деятельности, видение результатов своего труда4

- реализация проекта, позволить детям продемонстрировать свои артистические способности, расширить кругозор;

- увлеченно и интересно провести досуг.

Этапы реализации:

1 этап:

- работа инструкторов по составлению сценария; сентябрь.

- объявить конкурс поделок и рисунков на тему «Осень»; сентябрь.

- конкурс самого перспективного детского дизайн-проекта костюмов: помидор, морковь, свекла, картофель, капуста, пугало, осенние месяцы.

2 этап: практическая деятельность.

- изготовление поделок и рисунков;

- работа в творческой мастерской по изготовлению костюмов;

- подбор музыкального оформления и украшения зала;

- проведение праздника.

3 этап: анализ и оценка результатов.

Ресурсы: цветная бумага, краски, фломастеры, фотоаппарат, магнитофон, ткань, швейные принадлежности, шарики, природный материал.

Ожидаемые результаты:

- совершенствование навыков шитья, вязания, лепки, рисования, артистических способностей;

- укрепление сотрудничества детей, воспитателей и руководителей кружков;

- сплочение детского коллектива, толерантности, воспитание самостоятельности и ответственности за порученное дело;

- получить социальный опыт жизни в коллективе, развивать свои организаторские и творческие способности.

infourok.ru

Реферат на тему "Планирование проекта"

Содержание

Введение1. Планирование управления рисками2. Идентификация рисков3. Качественная оценка рисков4. Количественная оценка рисков5. Планирование реагирования на риски6. Мониторинг и контроль7. Методика управления проектомЗаключениеСписок использованных источников

Введение

В основе методов управления проектами лежат методики сетевого планирования, разработанные в конце 70-х годов в Америке и на Заподе. В 1976 г. М.Уолкер из фирмы “Дюпон”, исследуя возможности более эффективного использования принадлежащей фирме вычислительной машины Univac, объединил свои усилия с Д.Келли из группы планирования капитального строительства фирмы “Ремингтон Рэнд”. Они попытались использовать ЭВМ для составления планов-графиков крупных комплексов работ по модернизации заводов фирмы “Дюпон”. В результате был создан рациональный и простой метод описания проекта с использованием ЭВМ. Первоначально он был назван методом Уолкера-Келли, а позже получил название Метода Критического Пути – МКП (или CPM – Critical Path Method).

Использование метода PERT позволило руководству программы точно знать, что требуется делать в каждый момент времени и кто именно должен это делать, а также вероятность своевременного завершения отдельных операций. Руководство программой оказалось настолько успешным, что проект удалось завершить на два года раньше запланированного срока. Благодаря такому успешному началу данный метод управления вскоре стал использоваться для планирования проектов во всех вооруженных силах США. Методика отлично себя зарекомендовала при координации работ, выполняемых различными подрядчиками в рамках крупных проектов.

1. Планирование управления рисками

Планирование управления рисками – процесс принятия решений по применению и планированию управления рисками для конкретного проекта. Этот процесс может включать в себя решения по организации, кадровому обеспечению процедур управления рисками проекта, выбор предпочтительной методологии, источников данных для идентификации риска, временной интервал для анализа ситуации. Важно спланировать управление рисками, адекватное как уровню и типу риска, так и важности проекта для организации.

2 Идентификация рисков.

Идентификация рисков определяет, какие риски способны повлиять на проект, и документирует характеристики этих рисков. Идентификация рисков не будет эффективной, если она не будет проводиться регулярно на протяжении реализации проекта.

Идентификация рисков должна привлекать как можно больше участников: менеджеров проекта, заказчиков, пользователей, независимых специалистов.

Идентификация рисков – итерационный процесс. Вначале идентификация рисков может быть выполнена частью менеджеров проекта или группой аналитиков рисков. Далее идентификацией может заниматься основная группа менеджеров проекта. Для формирования объективной оценки в завершающей стадии процесса могут участвовать независимые специалисты. Возможное реагирование может быть определено в течение процесса идентификации рисков.

3  Качественная оценка рисков.

Качественная оценка рисков – процесс представления качественного анализа идентификации рисков и определения рисков, требующих быстрого реагирования. Такая оценка рисков определяет степень важности риска и выбирает способ реагирования. Доступность сопровождающей информации помогает легче расставить приоритеты для разных категорий рисков. Качественная оценка рисков это оценка условий возникновения рисков и определение их воздействия на проект стандартными методами и средствами. Использование этих средств помогает частично избежать неопределенности, которые часто встречаются в проекте. В течение жизненного цикла проекта должна происходить постоянная переоценка рисков.

4  Количественная оценка рисков.

Количественная оценка рисков определяет вероятность возникновения рисков и влияние последствий рисков на проект, что помогает группе управления проектами верно принимать решения и избегать неопределенностей. Количественная оценка рисков позволяет определять:

Вероятность достижения конечной цели проекта

Нужна помощь в написании?

Степень воздействия риска на проект и объемы непредвиденных затрат и материалов, которые могут понадобиться.

Риски, требующие скорейшего реагирования и большего внимания, а также влияние их последствий на проект.

Фактические затраты, предполагаемые сроки окончания.

Количественная оценка рисков часто сопровождает качественную оценку и также требует процесс идентификации рисков. Количественная и количественная оценка рисков могут использоваться по отдельности или вместе, в зависимости от располагаемого времени и бюджета, необходимости в количественной или качественной оценке рисков.

5  Планирование реагирования на риски.

Планирование реагирования на риски – это разработка методов и технологий снижения отрицательного воздействия рисков на проект. Берет на себя ответственность за эффективность защиты проекта от воздействия на него рисков. Планирование включает в себя идентификацию и распределение каждого риска по категориям. Эффективность разработки реагирования прямо определит, будут ли последствия воздействие риска на проект положительными или отрицательными.

Стратегия планирования реагирования должна соответствовать типам рисков, рентабельности ресурсов и временным параметрам. Вопросы, обсуждаемые во время встреч, должны быть адекватны задачам на каждой стадии проекта, и согласованы со всеми членами группы по управлению проектом. Обычно требуются несколько вариантов стратегий реагирования на риски.

6.   Мониторинг и контроль.

Мониторинг и контроль следят за идентификацией рисков, определяют остаточные риски, обеспечивают выполнение плана рисков и оценивают его эффективность с учетом понижения риска. Показатели рисков, связанные с осуществлением условий выполнения плана фиксируются. Мониторинг и контроль сопровождает процесс внедрения проекта в жизнь.

Качественный контроль выполнения проекта предоставляет информацию, помогающую принимать эффективные решения для предотвращения возникновений рисков. Для предоставления полной информации о выполнении проекта необходимо взаимодействие между всеми менеджерами проекта. Целью мониторинга и контроля является выяснить, было ли:

• Система реагирования на риски внедрена в соответствии с планом Реагирование достаточно эффективно или необходимы изменения
• Риски изменились по сравнению с предыдущим значением
• Наступление влияния рисков
• Необходимые меры приняты.
• Воздействие рисков оказалось запланированным или явилось случайным результатом.

Контроль может повлечь за собой выбор альтернативных стратегий, принятие корректив, перепланировку проекта для достижения базового плана. Между менеджерами проекта и группой риска должно быть постоянное взаимодействие, должны фиксироваться все изменения и явления. Отчеты по выполнению проекта должны формироваться регулярно.

7. Методика управления проектом

Существуют различные методики управления проектами В данном курсе мы будем придерживаться методики «Мягкого внедрения» ведения проекта. Это методики мягкого и жесткого внедрения.

Внедрение – внедрение в условиях взаимного доверия Заказчика и Исполнителя, при котором проблемы и ошибки Заказчика берет на себя большей частью Исполнитель.

Жесткое внедрение – внедрение в условиях жесткого формального управления, пониженного доверия и повышенной ответственности Заказчика и Исполнителя. Жесткое внедрение обычно является следствием сильных политических рисков

Данная технология разработки и внедрения имеет следующие проверенные границы применимости:

Рассчитано на взаимное доверие Заказчика и Исполнителя в пределах не менее одного этапа работ, имеется в виду, что Заказчик или Исполнитель могут блокировать проект, но не более чем в рамках этапа.

Оптимально для проектов сроком до 3х месяцев и трудоемкостью до 1 чел/года. Для изготовления более сложной системы, необходимо, чтобы ее отдельные модули внедрялись не дольше 3х месяцев, в противном случае методика не применима.

Учет модели ценообразования. Данная методика разработана с учетом рискованного для Исполнителя и выгодного для Заказчика “ценообразования за весь проект”. Это не исключает возможность применения более простой расчетной схемы повременного типа.

Заказчик готов заплатить больше, но за результат, а не за усилия (время) Исполнителя. Покупка проекта, а не времени Исполнителя позволяет Заказчику снять с себя значительную часть ответственности за свои проблемы и ошибки.

Ключевые пользователи Заказчика не является специалистами в информационных системах. Заказчик предпочитает работать не с формальной спецификацией, а с документацией пользователя и моделями системы.

Нужна помощь в написании?

Методика применима для небольших заказных и серийных систем.

Данный этап проводится по договору о консалтинге, т.е. оплата этапа повременная. В виду неопределенности задачи спланировать заранее ее стоимость невозможно. Себестоимость этапа примерно равна 10% себестоимости всех работ.

Основной продукт этапа – документ “Постановка Задачи” (Product Vision).

Данный документ должен определять цель проекта и включать в себя список ключевых требований без подробной расшифровки. Важный критерий: несмотря на отсутствие подробного описания, список должен поддаваться статистической оценке трудоемкости со стандартным отклонением (риском) в приемлемых рамках.

На основе “Постановки Задачи” требуется составить документ “Экономическое обоснование“.

Данный документ должен содержать статистическую оценку трудоемкости (себестоимости) работ. С другой стороны, должен быть сделан анализ экономического эффекта от внедрения.

При анализе используется статистика трудоемкости (эффективности) аналогичных проектов. При отсутствии данной статистики неизбежны ошибки в оценках причем на порядок, в данном случае следует попробовать получить статистику опираясь на результаты разработки/демонстрации прототипов.

Для оценки рисков требуется разработать как минимум 2 простейших прототипа (они могут быть выполнены как один).

“Интерфейсный прототип” – это прототип, имитирующий 1-2 важнейших диалоговых окна программы. Необходимо проанализировать реакцию пользователей с целью изучения рисков связанных с модификацией их требований.

“Архитектурный прототип” – это прототип, проверяющий самые критические места будущей архитектуры. Данный прототип служит для оценки технологических рисков.

Данные прототипы не должны далее использоваться при разработке системы, требуется начать разработку заново. Это связано с тем, что прототипы служат для нахождения оптимальных решений, но таковыми не являются.

Оценку рисков требуется выразить в виде возможного превышения трудоемкости (пессимистичная оценка). Именно из данной оценки следует исходить при определении общей трудоемкости (цены) продукта.

В результате мы имеем нечетко сформулированное задание “Постановка Задачи” и оценку стоимости в “Экономическом обосновании”. Риски от нечеткости требований должны быть покрыты пессимистичной оценкой. С точки зрения юридического договора “Постановка Задачи” может играть роль ТЗ, но с указанием в договоре на то, что более приоритетный документ “Документация пользователя” (см. ниже) и система будет приниматься по “Приемочным испытаниям” (см. также ниже)

Таблица 1.  Оценка рисков

Условие завершения этапа: подписание сторонами “Постановки Задачи” и “Экономического обоснования”.  На данном этапе производится создание серии рабочих прототипов, охватывающих всю систему, и согласуются все требования с ключевыми пользователями. Себестоимость этапа составляет примерно 30% разработки. Если на данном этапе производится поиск и разработка целой технологии, то его себестоимость увеличивается примерно в 3 раза.  Одновременно в виде пошаговых сценариев (use case) пишется “Документация Пользователя”, раскрывающая пункты “Постановки Задачи”. Сначала создаются сценарии поведения системы в целом. Затем создаются индивидуально направленные сценарии – должностные инструкции пользователям. Запрещается использование в документации слова “должен”, время описания выбирается как неопределенное или настоящее. Такие стилистические ограничения необходимы для того, чтобы “Документация пользователя” играла не только роль спецификации, но и роль документации для пользователя, как следует из названия документа.  Возможны два варианта взаимодействия “прототип-документация”:

1) При относительно четком представлении о функциональности до разработки очередного прототипа должны быть готовы основные пункты “Документации”, описывающие его работу. В данном случае “Документация” одновременно играет роль нечеткой спецификации на прототип. Нечеткость заключается в том, что “Документация” может быть исправлена с целью соответствия реализации в прототипе, если прототип реализовал удачное, но не документированное решение.

2) При отсутствии представления о лучшем варианте реализации по краткому заданию на основе “Постановки Задачи” сначала создается прототип. После одобрения Заказчиком документируется желаемое поведение системы. Пользователь оценивает прототип и документацию одновременно. Если, осмотрев прототип, пользователь согласен с описанием поведения конечной системы в “Документации Пользователя”, осуществляется переход к созданию прототипа следующего функционального модуля. Как отмечено выше, “Документация” фактически заменяет классическое ТЗ,. таким образом на лицо ряд преимуществ:

Описание программы делается на языке, понятном пользователю.

Уже на первых этапах разработки программы пользователь включается в анализ своей рабочей документации. Нет необходимости править ТЗ и Документацию одновременно.

Как правило, заботятся в первую очередь о ТЗ, обычно документация далеко отстает от текущего состояния программы. В данном случае этого не наблюдается.

Таблица 2. Описание продуктов

Условие завершения этапа: этап завершается письменным соглашением Заказчика и Исполнителя о том, что конечная система будет принята, если соответствует последней согласованной версии “Документации Пользователя”; архитектура и требования стабильны, не предвидится изменений более чем на 20% в ходе следующего этапа.

Важное замечание о юридической стороне. Вполне возможно, что не удается достигнуть согласия ключевых пользователей с прототипом или описанием в Документации. В данном случае Заказчик должен принять волевое решение на уровне топ-менеджера и определиться с требованиями. Если этого не происходит, или если требования выходят за рамки “Постановки задачи” с учетом надбавок на риск, рекомендуется пересмотреть трудоемкость/цену проекта или прекратить его. Указанная возможность прекращения проекта должна быть предусмотрена в договоре.

Заключение

Широкое применение методика планирования работ на основе проекта получила в строительстве. Например, для управления проектом сооружения гидроэлектростанции на реке Черчилль в Ньюфаундленде (полуостров Лабрадор). Стоимость проекта составила 950 млн. долларов. Гидроэлектростанция строилась с 1977 по 1986 г. Этот проект включал более 100 строительных контрактов, причем стоимость некоторых из них достигала 76 млн. долларов. В 1984 году ход работ по проекту опережал расписание на 18 месяцев и укладывался в плановую оценку затрат.

По существу, значительный выигрыш по времени образовался от применения точных математических методов в управлении сложными комплексами работ, что стало возможным благодаря развитию вычислительной техники.В настоящее время в Америке уже сложились глубокие традиции использования систем управления проектами во многих областях жизнедеятельности. Применение системы управления проектами на практике может быть эффективным и для очень небольших проектов, так как, основную долю среди планируемых проектов составляют именно небольшие по размерам проекты.

Список использованных источников

1. С сайта http://www.publications.reporter-studio.ru/2. Трубицын Юрий. Системы календарного планирования проектов.

nauchniestati.ru

Доклад на тему Организация работы над исследовательскими проектами

Доклад на тему: «Организация работы над исследовательскими проектами».

Все люди одинаково успешно могут овладеть необходимыми областями знаний. Дело не в способностях, а в организации обучения.Сеймур Пейпурт.

Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе, что дети ещё слишком малы, и говорить о полноценной проектной деятельности не приходится. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие большие и информационно насыщенные как у учеников старших классов, но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить детей мыслить, организовывать правильно свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях, несомненно, помогает в работе учителя начальных классов метод проектов.

Потребность в действии сильнейшая у современных детей. Исследовать, изучать и создавать. К этому в конечном итоге, стремится каждый ребенок младшего школьного возраста

Технология проектирования – это одна из личностно – ориентированных технологий, в основе которой, лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность. Проектная деятельность соответствует целям и задачам современного образования, среди которых можно назвать подготовку школьников к познанию объективных законов природы и общества через самостоятельное конструирование и решение проблем в виде своеобразных проектов по различным направлениям.

Главными целями введения проектной технологии в начальную школу являются:

1. Развитие интереса к предмету;

2. Приобретение исследовательского опыта;

3. Развитие умения творчески оформлять информацию и доносить до заинтересованной аудитории;

4. Развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

5. Получение дополнительных знаний по теме;

6. Развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).

Типы проектов существуют самые разные. Разумеется, чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый проект имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников и т.д.

Первое с чем сталкиваются педагоги, это определение, отбор темы. Как возникает сама идея проекта? Иногда проект рождается в ходе учебной работы, происходит понимание, что без проекта не обойтись. Иногда темы проекта предлагают сами дети, родители, часто темы проекта вытекают из предметного содержания и интеграции несколько предметов (окружающий мир, изобразительное искусство, математика, технология, русский язык). В процессе работы над проектом возникают идеи конечного продукта.

Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий.

1. «Исходи из ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.

2. Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

В проектной технологии чаще всего используются долгосрочные проекты. Но, затягивание времени может привести к потере интереса младшего школьника к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и просто в дальнейшем нежеланию участвовать в каких – либо проектах. Поэтому из-за отсутствия у детей 7-9 лет способностей к долговременной работе в одном направлении, выполнять проекты необходимо «на одном дыхании».

Мини – проекты, как никакие другие соответствуют требованиям к организации проектной деятельности в начальных классах.

Известно, что проект – это пять П.

Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Этапы работы над мини – проектом в режиме проектного обучения соответствуют этим принципам «Пяти П».

Можно выделить некоторые этапы работы над мини-проектом.

1. Мотивационный.

2. Планирующий.

3. Информационно-операционный.

4. Рефлексивно-оценочный.

Мини – проекты могут быть как персональными, так и групповыми.

Преимущества групповых проектов:

1. план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,

1. в проектной группе формируются навыки сотрудничества,

2. у учащегося формируется чувство ответственности

2. проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне,

3. учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,

3. на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе,

4. формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

4. в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.

Механизмы взаимодействия в группах могут быть разнообразными.

1. ролевое

2. эстафетное

3. диалогическое

4. конвейерное

5. через пары сменного состава

Формы продуктов проектной деятельности

1. Анализ данных социологического опроса

2. Сравнительно-сопоставительный анализ

3. Атлас, карта, учебное пособие

4. Выставка

5. Газета, журнал, справочник

6. Модель, коллекция

7. Игра, поход, экскурсия

8. Постановка, мини-театр

Виды презентаций проектов.

1. Деловая игра

2. Демонстрация продукта

3. Инсценировка-диалог литературных героев

4. Игра с классом

5. Доклад

6. Реклама

7. Ролевая игра

8. Спектакль

9. Соревнование

Как же оцениваются мини-проекты?

Критерии оценивания мини-проекта в начальных классах должны быть просты.

1. Выполнение принятых этапов, законченность

2. Качество изделия, его оригинальность

3. Полнота раскрытия темы проекта

При организации проектной деятельности могут возникнуть и некоторые трудности:

1. Мониторинг. Необходимо знать, что ученик делает в период выполнения проектного задания. Но с другой стороны, - проект это возможность школьнику выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы контроль не был слишком строгим и навязчивым.

2. Личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности межличностного общения.

Да, организовать в начальной школе такой сложный вид деятельности, как выполнение проекта задача не простая, требующая от учителя сил, значительного времени, энтузиазма. Но грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдывать эти затраты и даёт ощутимый педагогический эффект, связанный прежде всего с личностным развитием ребёнка.

Первый год учителя нашей школы работали над учебными проектами в 1 классе. По каждому проекту мы публично проводим защиту в школе на уроках или на внеклассных мероприятиях.

Например, в 1 классе в рамках темы по окружающему миру «Моя семья», «Моя малая Родина», «Моя школа. Мой класс» ученики представили учебные проекты.

Во время работы над проектом «Моя семья» учителя столкнулись с проблемой: дети не знают своих предков дальше бабушек – дедушек, а некоторые не знали и их («давно умерли»). Актуальность данной темы не вызвала сомнения. Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является одной из самых значимых. Поэтому возникла потребность в изучении данной темы более подробно.

В детском понимании не до конца сложились определения таких понятий, как «семья», «род», «предок», «традиции и устои семьи», поэтому мы решили восполнить этот пробел в знаниях детей.

Исследование включало в себя несколько этапов:

1. Был проведен классный час «История возникновения фамилий». Тематика классного часа заинтересовала ребят, всем захотелось узнать, что означает их фамилия и каково ее происхождение. Дети обратились за помощью к родителям. Родители живо откликнулись на их просьбу.

2. С целью дальнейшего развития интереса к истории семьи, семейным традициям, а так же с целью сплочения классного коллектива учащихся и родителей решили подготовить семейный праздник « Все о семье».

3. Параллельно детям было предложено нарисовать рисунки.

4. Завершающим этапом проектной деятельности являлась презентация проекта, где дети рассказывали о своей семье и её традициях.

Работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских отношений, сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочению семей. Дети осознали значимость своей работы, расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи, семейным традициям, появилась гордость за своих предков, желание быть не хуже, ответственность перед ними, чувство любви и уважения к родителям. Кроме того, дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.

В чём же заключаются несомненные плюсы мини – проектов?

1. создаёт ситуацию успеха;

2. ориентирует на быстрый практический результат;

3. учит эффективно распределять время и экономно его использовать;

4. быстро ориентироваться в ситуации;

5. строить новые отношения в сотрудничестве;

6. проявить свои организаторские способности.

7. уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

8. осуществляется преемственность.

В среднем звене дети уже готовы для выполнения более сложных и долговременных проектов.

В результате применения технологии мини-проектов у учащихся младших классов формируются следующие умения:

1. Поисковые (исследовательские).

2. Работа в сотрудничестве.

3. Коллективного планирования.

4. Менеджерские навыки.

5. Коммуникативные.

6. Презентационные.

Литература.

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

2. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение –что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала“Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред.Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

5. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

7. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

8. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.

infourok.ru

Реферат - Проект на тему: «Практическая деятельность Д. И. Менделеева в различных областях науки»

Проект на тему:

«Практическая деятельность Д. И. Менделеева в различных областях науки».

Букреева Лилия – 9 класс

Муртазина Зинаида Фатиховна

Учитель биологии и химии

27.10.2007г.

С. Верхопенье Ивнянский район

Белгородская область

Содержание.

Введение__________________________________________3-4

Глава I. Практическая деятельность Д. И. Менделеева в различных областях науки___________________________5-19

Заключение_________________________________________20

Список литературы__________________________________21

Приложение________________________________________22

Введение.

О заслугах Менделеева перед русской и мировой наукой, а также отечественной промышленностью написано очень много. Его имя навеки вошло в историю науки уже потому, что именно он открыл Периодический закон химических элементов, на котором держится вся химия современности. Но мало кто знает, что его перу принадлежат труды (общим числом свыше 500) не только по химии и химической технологии, но и по метрологии, воздухоплаванию, метеорологии, сельскому хозяйству, народному просвещению и пр.

В представлении большинства людей Менделеев - великий химик. Но оказывается, из всего количества его трудов собственно химии посвящено лишь 9%. С гораздо большим основанием Дмитрия Ивановича можно было бы назвать физико – химиком, физиком или технологом, ибо каждой из этих областей он посвятил примерно 20% своих работ. Наконец, немалая доля его исследований приходится на геофизику (5%) и экономику (8%).

Так все что же известно современному поколению о личности Д. И. Менделеева?

С целью выявления % учащихся, знающих о достижениях великого российского ученого Д. И. Менделеева, в отраслях наук, был проведен социологический опрос среди учащихся учеников 8 – 11 классов ( МОУ «Верхопенская СОШ») [см. приложение].

Анализируя результаты анкетирования, были получены следующие данные: о работе Д. И. Менделеева в области налогообложения знали 5 % опрошенных, что касается идей экономического развития – 18% учащихся. А о существовании проекта реформирования крестьянкой общины понятия не имели 89% учащихся.

Как мы видим, данные показатели дают повод задуматься о полноценности школьной программы и верности личности воспитания каждого ребенка, которое, безусловно, идет из семьи. Низкий уровень просвещенности населения несовместим со стереотипом современного грамотного гражданина, неотъемлемой чертой характера каждого является национальный патриотизм

( о котором неустанно говорил Д. И. Менделеев).

Поиск ответов на эти вопросы, их актуальность для меня и определили выбор темы исследовательской работы: «Практическая деятельность Д. И. Менделеева в различных областях науки».

^ Цель выполнения данной работы:

развитие способности использование полученных мною знаний в различных областях наук, во внеурочное время;

развитие умений работать с научной и научно – популярной литературой;

выработка собственной, личностной и аргументированной точки зрения;

осуществление исследовательской работы по выбранной теме.

Цель исследования - изучить научное наследие Д. И. Менделеева.

Работая по избранной теме, буду помнить наказ Менделеева:

«Сами трудясь, Вы сделаете всё и для близких, и для себя, а если при труде успеха не будет, будет неудача, не беда, пробуйте ещё».

Глава I. Практическая деятельность Д. И. Менделеева в различных областях науки.

Менделеев, крупнейший русский химик – технолог, с 1864 года руководил кафедрой технологической химии в Петербургском технологическом институте. Замечательное свойство менделеевского гения – умение находить в каждой, даже самой отвлеченной научной проблеме, живое практическое зерно – в наибольшей степени проявилось в его работах по развитию отечественной промышленности. Вопросы технологии занимали Менделеева еще на заре его научной деятельности.«Выросши около стеклянного завода, - писал он, - который вела моя мать, тем содержавшая детей, оставшихся на ее руках, сызмала пригляделся я к заводскому делу и привык понимать, что оно относится к числу народных кормильцев, даже при сибирском просторе; поэтому, отдавшись такой отвлеченной и реальной науке, как химия, я смолоду интересовался фабрично – заводскими предприятиями».. мы уже отмечали, что это был не праздный интерес стоящего в стороне теоретика, а активное вмешательство во все фабрично- заводские дела, страстная и бурная деятельность человека, кровно заинтересованного в процветании родной страны.

Со времени поездки в Баку Менделеев не переставал интересоваться развитием нефтяной промышленности. Мы уже писали о том, что Менделеев резко выступал против системы откупов нефтеносных земель. Когда в 1872 году Министерство финансов установило большой акциз на пе­реработанную нефть, Менделеев резко выступил и против этого нового обложения, тормозившего развитие нефтяной промышленности. Вместе с тем Менделеев боролся и за отмену акциза, которым облагалась добыча соли, идущей в химическое производство. Сама постановка акцизного дела в нефтяной промышленности препятствовала внедре­нию в нефтепереработку новых, передовых методов. Так, например, акциз взимался не по производительности ап­паратуры, а по ёмкости перегонных кубов и по времени перегонки. Акцизные чиновники практически препятство­вали введению на заводах методов непрерывной пере­гонки, предложенных Менделеевым. Менделеев, при под­держке Русского технического общества, стремился дока­зать министерству финансов, что после отмены акциза развивающаяся нефтяная промышленность принесёт зна­чительно больший доход казне и этот доход с лихвой пере­кроет доходы от акцизного обложения. Для сбора мате­риала, подкрепляющего эту точку зрения, Менделеев совершил в 1876 году поездку на американские нефтепро­мыслы. В своей книге «Нефтепромышленность в Северо-Американском Штате Пенсильвания и на Кавказе» Мен­делеев запечатлел мрачную действительность капитали­стической Америки.

Менделеев застал Америку в разгаре промышленного кризиса, когда наиболее ясно и чётко выступили все отрицательные стороны капитализма. Менделеев увидел и ярко описал и нищенское бесправное положение рабочих, и конкурентную борьбу между предпринимателями, и не­соответствие развития уровня нефтедобычи реальным воз­можностям производства. Описывая жалкие, небрежно сколоченные амбары для хранения инструментов, призе­мистые бараки для рабочих, кое-как сбитые из грубого тёса вышки, он заключил: «дело делается, видимо, на­столько, лишь бы пригодно было для торговли». В буре­нии не было и следов механизации. Возраставшая армия безработных осаждала пенсильванские промыслы. Мен­делеев писал: «В устройстве механизмов, заменяющих ручную работу, нельзя видеть ни стремления избавить людей от тяжёлого труда, ни желания получать совершен­ства в выполнении, потому что на долю большинства лю­дей, приставленных к машинам, выпадает труд громад­ный и от них требуется большая внимательность, а где этого последнего не нужно, там работа при машинах по­ручена детям». На низком уровне стояла и нефтеперера­батывающая промышленность: «В перегонке не видно и следа изучения, внимания и стремления к совершен­ству». Непроизводительные перегонные кубы были на­стоящими истребителями топлива. Менделеев видел объяснение этому в том, что «нажива стала единствен­ной целью...».

Эти наблюдения свидетельствуют о большой проница­тельности Менделеева. С тех давних пор американская нефтяная индустрия шагнула далеко вперёд, но одновре­менно углубились и противоречия в капиталистическом обществе. Идеологи капиталистического строя пытаются представить технический прогресс обязательным элемен­том «цивилизаторской роли» капитализма. Мы знаем, что в действительности в капиталистическом обществе един­ственным двигателем является стремление к извлечению прибыли любой ценой — ценой беспощадной эксплуата­ции рабочих, а если это выгодно, то и ценой отказа от использования современной машинной техники.

Итог своим американским впечатлениям Менделеев подвёл следующей записью: «Было ясно, что в Северо-Американских Штатах выразились и получили развитие не лучшие, а средние и худшие стороны европейской ци­вилизации. Новая заря не видна по ту сторону океана».

После приезда в Россию Менделеев с ещё большей энергией продолжил борьбу за развитие отечественной нефтяной промышленности. В 1876 году акциз на нефть был отменён, но Менделеев на этом не успокоился. Он настойчиво пропагандировал идею химической перера­ботки нефти. «Это ценнейшее сырьё, — учил он, — её надо перерабатывать в другие важнейшие продукты, не ограни­чиваясь употреблением её в качестве топлива. Топить можно и ассигнациями».

В интересах развития нефтеперерабатывающей про­мышленности Менделеев изобрёл «новый метод дробной перегонки, пригодной для извлечения лёгких частей Бакинской нефти». Он испытывал в заводских условиях но­вые методы перегонки нефти и новые, усовершенствован­ные им, перегонные аппараты. Менделеев очень интересо­вался также термической переработкой нефти — будущим

крекингом.

Менделеев доказывал высокую целесообразность со­здания разветвлённой нефтеперерабатывающей промыш­ленности, предприятия которой были бы размещены по водным путям сообщения. Доказывая в споре с крупней­шей нефтяной компанией «Товариществом нефтяного производства бр. Нобель» народно-хозяйственную выгод­ность этого плана, Менделеев писал: «Да дело не в цене переделки (т. е. переработки — О. П.). А в выгодности заводов, в выгодности сбыта, в учреждении большого на­родного дела, в развитии дела добычи, в удешевлении продуктов, в улучшении их качества...».

Труды Менделеева сыграли огромную роль в деле развития отечественной нефтяной промышленности, од­нако его передовые идеи о децентрализации добычи и пе­реработки нефти были осуществлены только в условиях планового социалистического хозяйства.

Менделеев явился основоположником русской агрохимии. В своих работах в этой области он выступил как ярый противник широко распространенных «теорий» убывающего плодородия почвы, на которые опирались сторонники мальтузианства. в противовес «мальтусовским бредням» Менделеев утверждал возможность многократного роста производительности земледелия.

В 1866 году Менделеев выступил с предложениями о разработке научных основ отечественной агрономии с использованием методов точных наук. Ему удалось поставить и провести в течение трех лет полевые опыты по изучению глубины вспашки и действию удобрений в Смоленской, Петербургской, Московской и Симбирской губерниях. Это была «система опытных полей, - как писал о ней

К.А. Тимирязев, непосредственный участник этих опытов, - несомненно первая, когда – либо осуществленная в России». Менделеев точными опытами доказал, что минеральные удобрения, в те годы еще только начинавшие входить в широкую практику некоторых стран Западной Европы, при соответствующих условиях явятся могучим средством подъема урожаев в России. Одним их важнейших результатов менделеевских опытов было выявление и обоснование благоприятного влияния на урожайность известкования кислых подзолистых почв.

В 1888 году по предложению Министерства государственных имуществ Менделеев объездил Донецкий бассейн, исследуя возможности развития каменноугольной промышленности. Свой отчет о поездке он опубликовал в 1888 году в журнале «Северный вестник», в статье под названием «Будущая сила, покоящаяся на берегах Донца». В этой работе Менделеев не только подробно разил перспективы освоения богатств Донецкого бассейна, но и высказал идею подземной газификации угля, далеко выходящую за пределы практических возможностей того времени. «Настанет вероятно, со временем даже такая эпоха, - писал Менделеев, - что угля из земли вынимать не будут, а та, в земле, сумеют превращать в горючие газы и их по трубам будут распределять на далекие расстояния».

В 1899 году Менделеев совершил другое большое путешествие - на Урал. Уже совсем больной, учёный

предпринял эту утомительную поездку с единственной целью — помочь русской промышленности «разыскать на месте, где должно искать причины такой неподвижности уральской железной промышленности». В книгах «К по­знанию России» и «Уральская железная промышленность в 1899 году» Менделеев пришёл к выводу, что задержка промышленного развития Урала отвечает интересам «бо­гатых, вне Урала живущих» хозяев-монополистов, всегда готовых затеять «стачку» на почве общей борьбы за сверх­прибыль. «Старые заводы идут, действуют, но „медленно", уже по простой причине, что никто и ничто не толкает и соперникам тут рядом — устраняются все дороги, им го­ворится ясно: идите в другое место, без вас спокойнее и покровительственная система нам обеспечивает доход и при нашей «медлительности». :

В целях противодействия желанию немногих владель­цев уральских богатств «затеять монополийку», Менде­леев советовал казне отпускать по твёрдой цене руду всем желающим, чтобы держать таким образом средние цены на сырьё.

Подлинно научный анализ положения дореволюцион­ного Урала дал Ленин в своём классическом труде «Раз­витие капитализма в России».

«...самые непосредственные остатки дореформенных порядков, сильное развитие отработков, прикрепление ра­бочих, низкая производительность труда, отсталость тех­ники, низкая заработная плата, преобладание ручного производства, примитивная и хищнически-первобытная эксплоатация природных богатств края, монополии, стес­нённые конкуренции, замкнутость и оторванность от об­щего торгово-промышленного движения времени — такова общая картина Урала».

Побывав на Урале, Менделеев сумел увидеть за скуд­ной оболочкой жизни богатейшее содержание этого края. Он возвратился в Петербург с крепкой верой в грядущий расцвет Урала. Менделеев с увлечением пишет: «Отправ­ляясь на Урал, я знал, конечно, что еду в край, богатый железом и могущий снабжать им Россию. Поездивши же по Уралу и увидевши его железные, древесные и каменно­угольные богатства глазами не только своими, но и троих моих деятельных спутников, я выношу убеждение, неожи­данное для меня: Урал — после выполнения немногих, не особо дорогостоящих и во всяком случае казне выгодных

мер — будет снабжать Европу и Азию большими количе­ствами своего железа и стали и может спустить на них цену так, как в Западной Европе это просто немыслима.

Такое убеждение сторицей вознаграждает меня за труды поездок и позволяет спокойно приняться за другие дела, стоящие на моём череду. Вера в будущее России, всегда жившая во мне, — прибыла и окрепла от близкого зна­комства с Уралом».

Во время поездки на Урал, Менделеев развил выска­занную им ранее идею подземной газификации углей. Наблюдая подземные пожары в Кизеловском районе, он сделал вывод о возможности ими управлять. «По поводу этих потерь каменноугольных пластов, — писал в отчёте Менделеев,— мне кажется, что ими можно пользоваться, управляя ими и направляя дело так, чтобы горение про­исходило как в генераторе, т. е. при малом доступе воз­духа... Особенно достойна для начала опыта попытка пре­вращения под землёй в горючие газы таких тонких — тоньше аршина — пластов каменных углей, которые обыч­ным способом не эксплоатируются».

Менделеев мысленно как бы расчищал устье Донца, планировал перевозки сырья и товаров, налаживал про­изводство чугуна и стали на Урале, создавал обществен­ное межотраслевое управление промышленностью. Это делал Менделеев — естествоиспытатель, химик, технолог, экономист — стоящий на твёрдой почве объективной дей­ствительности, подчинявшийся логике её требований. Он приходил к пониманию тех предпосылок, которые легли в основу замечательного ленинского положения:«Куда ни кинь,— на каждом шагу встречаешь задачи, которые че­ловечество вполне в состоянии разрешить немедленно. Мешает капитализм». Прийти к такому естественному и решительному выводу «мешает капитализм» — Менделеев однако, не мог. Он был ещё далёк от того, чтобы ступить на почву научного социализма.

Трудно вместить кипучую деятельность Менделеева в рамки сжатого по необходимости рассказа. Тут неиз­бежны и нарушения хронологической последовательности биографических фактов и пропуски ряда событий. Ведь так много успел совершить на своём веку этот титан мысли и дела. Вся жизнь Менделеева была посвящена одному — службе народу. Целиком и полностью отно­сятся к нему замечательные слова, сказанные им же: «Чем больше одарён природою человек, тем он больше обязан служить обществу»! Не было в царской России ни одного научного публициста из числа немарксистов, который бы с такой глубиной, как Менделеев, понимал и с такой энер­гией прославлял великую преобразующую силу труда. Но Менделеев останавливался на полдороге. Видя столько противоречий в окружающем его обществе, он в то же время верил, что в рамках этого же общества возможно единение науки, промышленности и труда. Буржуазная ограниченность мешала ему понять, что только в условиях раскрепощённого труда может быть достигнут тот расцвет нации и промышленности, о котором столько мечтал и к которому так страстно призывал великий учёный.

В истории мировой науки мало найдётся учёных, имя которых связано с такими великими открытиями, с какими связано имя Менделеева. И тем мрачнее выглядят собы­тия, произошедшие в Российской Академии наук в 1880 году.

По уставу Академия наук являлась «первенствующим учёным сословием в Российской империи». Устав предус­матривал, что «Академии предоставляется право избра­ния на открывающиеся места академиков и адъюнктов», учёных, которые своими работами «стараются расширить пределы всякого рода полезных человечеству знаний, со­вершенствуя и обогащая оные новыми открытиями», при­чём, «при равных достоинствах учёный русский предпо­читается иноземцу». Так всё выглядело на бумаге, а в дей­ствительности...

После смерти академика Н. Н. Зинина академики Бут­леров, Чебышев, Овсянников и Кокшаров представили в качестве кандидата на вакантное место академика по ка­федре химической технологии кандидатуру Д. И Менде­леева, «право которого не место в Русской Академии наук, конечно, никто не решится оспаривать». Казалось, что по­вода для сомнений нет.

Не только в русской, но и в мировой науке не было равного Менделееву претендента на академическое Место.

11 ноября 1880 года на собрании физико-математиче­ского отделения Академии наук происходила баллоти­ровка (избрание) кандидатуры Менделеева. Но реакцион­ное большинство Академии и на этот раз сыграло свою роль. Дмитрий Иванович Менделеев был забаллотирован. Он разделил судьбу многих выдающихся русских учё­ных, страдавших от рабского преклонения господству­ющих классов перед иностранщиной, от стремления царской реакции задушить всё живое, всё творческое в русской науке.

Известие о том, что Менделеев не избран в Академию наук, вызвало гневный протест научной общественности всей страны.

Московские профессора писали Менделееву: «Для лю­дей, следивших за действиями учреждения, которое по своему уставу должно быть первенствующим учёным со­словием России», такое известие не было вполне неожи­данным. История многих академических выборов с оче­видностью показала, что в среде этого учреждения голос людей науки подавляется противодействием тёмных сил, которые ревниво затворяют двери Академии перед рус­скими талантами».

Научная и прогрессивная общественность России от­лично понимала, что Менделеев был отстранён от Ака­демии под давлением реакции. Киевский университет, а по его примеру и все другие русские университеты в знак протеста избрали Менделеева своим почётным членом. Можно сказать, что всей научной и прогрессивной Россией Мен­делеев был избран в состав «первенствующего учёного сословия».

В ответ на сообщение об избрании его почётным чле­ном Киевского университета, Менделеев пишет ректору Киевского университета: «Душевно благодарю вас и Со­вет Киевского университета. Понимаю, что речь идёт о ( имени русском, а не обо мне. Посеянное на поле научном взойдёт на пользу народную».

Реакционная часть Российской Академии наук не | могла ослабить сияние мировой славы учёного. К тому времени Менделеев уже получил учёные степени от старейших университетов мира — Кембриджского, Оксфордского и др. Такие крупные научные академии, как Лон­донская, Римская, Парижская, Берлинская, Бостонская и более 50 разных научных обществ России, Западной Ев­ропы и Америки выбрали его своим членом.

В прогрессивной печати того времени «дело Менде­леева» получило широкую огласку. На всю Россию про­звучало резкое выступление А. М. Бутлерова «Русская или только Императорская Академия наук?», опублико­ванное в газете «Русь». В этой статье с необычайно сме­лым названием великий русский химик-органик про­тестовал против попыток избрания на ту самую кафедру химической технологии, на которую не допустили Менде­леева, посредственного немецкого профессора Ф. ф. Бейль-штейна, рекомендованного боннским химиком Кекуле. Бутлеров писал: «Итак, Академия не подсудна русским химикам; но я — русский академик по химии — подсуден боннскому профессору, изрекающему приговор из своего „прекрасного далека". Пусть скажут мне после этого, мог ли я и должен ли был молчать?».

«Дело Менделеева» оставило яркий незабываемый след в самосознании русского общества. Оно вскрыло пе­ред широкой общественностью позорную позицию реак­ционеров и послужило мощным призывом к борьбе за свободную русскую науку, честно и самоотверженно слу­жащую народу.

После казни Александра II русскими революционе­рами в марте 1881 года, реакция перешла в наступление. Наступила «эпоха безвременья». Официальные власти всеми силами боролись против «вторжения нигилизма в науку». Менделееву не раз пришлось страдать от крепост­нической политики, проводимой с тупоумной прямолиней­ностью во всех областях общественной и государственной жизни. Но самый тяжёлый удар был нанесён Менделееву в 1890 году, когда после тридцатитрёхлетней работы учё­ный был вынужден 'покинуть Петербургский университет.

Непосредственной причиной ухода Менделеева из уни­верситета послужило столкновение его с министром на­родного просвещения графом Деляновым. Вот как пишет об этом событии академик Банков:

«В марте 1890 года в Петербургском университете начались студенческие волнения. Они приняли крупные размеры. Студенты устраивали сходки для обсуждения требований к правительству и составления петиций, и когда всё было подготовлено, на сходку были пригла­шены профессора. На эту сходку в числе других профессо­ров явился Д. И. Менделеев, который пользовался необы­чайной популярностью, любовью и уважением всего студен­чества. Речь шла о том, чтобы подать правительству вы­работанную петицию и просить это сделать Менделеева, который это предложение принял и обещал исполнить... Это были годы самого чёрного -мракобесия, годы, когда царствовал Александр III, когда всё живое душилось, притеснялось, угнеталось. Поэтому взять на себя такую ответственность и поручение было далеко не простой и лёгкой задачей. И здесь сказалось величие Менде­леева не только как учёного, но и как человека и граж­данина.

Я хорошо помню ту лекцию, на которой Менделеев эту петицию принял. Это было 14 марта 1890 года. Со­бралось на эту лекцию-сходку громадное количество сту­дентов. Когда Менделеев появился, его встретили громом аплодисментов, рукоплесканиями, восторженными выкри­ками... 16 марта петиция, переданная Менделееву, была им отвезена Делянову, который возратил её Менделееву с надписью: «По приказанию Министра Народного Про­свещения, прилагаемая бумага возвращается Действи­тельному Статскому Советнику, профессору Менделееву, так как ни министр и никто из состоящих на службе Его Императорского Величества лиц не имеет права прини­мать подобные бумаги. Его превосходительству Д. И.Мен­делееву 16 марта 1890 года».

Не считая возможным после этого оставаться в Уни­верситете, Менделеев подал прошение об отставке и летом выехал из университетской на новую квартиру.

Когда стало известно, что министр Делянов отказался прочесть петицию и Менделеев ушёл в отставку, в Уни­верситете снова вспыхнули волнения. Университетская ад­министрация ввела в университет полицию. Было произ­ведено много арестов, протест был подавлен. При таких обстоятельствах Менделеев прочитал свою последнюю лекцию. Это было 22 марта 1890 года... И закончил он свою лекцию такими словами: «Покорнейше прошу не сопровождать моего ухода аплодисментами по множеству различных причин». Эти слова были так вырази­тельны, что не раздалось ни одного возгласа, ни одного хлопка, и среди этой мёртвой тишины он оставил аудито­рию, оставил её навсегда.

Менделеев очень тяжели переживал свой уход из уни­верситета. Тридцатитрёхлетний труд, требовавший колос­сального духовного подъёма, труд страстный и пламен­ный, не был оценён. С университетом были связаны луч­шие помыслы и чаяния Менделеева. Учёный вынужден был на старости лет расстаться со своей лабораторией, своими учениками. Горечь обиды была настолько велика, что первое время Менделеев никуда не выходил и никого не принимал.

Но разве может такой человек, как Менделеев, долго быть без дела? Нет, его кипучая энергия, его любовь к родине требовали выхода. Правительство с бездушием от­неслось к Менделееву. Для России, для русского народа он был, есть и будет одним из лучших, любимейших сы­нов. Правительство ещё не Россия. И Менделеев это по­нимал. Нет, он не уедет за границу, он останется в Рос­сии, пусть опальным, пусть бывшим профессором Петер­бургского университета, но он будет продолжать работу на пользу родине!

Весной 1890 года Морское, а за ним и Военное мини­стерства предложили Менделееву заняться выработкой нового типа бездымного пороха.

Созданию отечественного производства бездымного пороха Менделеев придавал огромное значение. В доклад­ной записке военному министру он писал: «Лаборатории взрывчатых веществ должны быть рассматриваемы как дальнозоркие орудия войны, только они произвели совре­менный переворот в вооружённых силах всех стран. Рос­сия должна и здесь встать твёрдою ногою».

Борясь, как всегда, с косностью в деле развития рус­ской промышленности, Менделеев пытался убедить Воен­ного министра в том, что «снабжение русской армии без­дымным порохом есть одно из крупнейших в мире про­мышленных предприятий» Он требовал, чтобы концессии на производство новых типов пороха сдавались лишь при условии, чтобы «серная кислота получалась при помощи русских колчеданов», чтобы использовалось отечествен­ное сырьё.

В 1890—1891 годах Менделеев разработал новый вид бездымного пороха. «Это вид коллодия, — писал Менде­леев о порохе, — должно считать новою, до сих пор в практике неизвестною формою нитроклетчатки, среднее между обычным пироксилином, содержащим около 13% азота, и аптечным коллодием, которым заливают неболь­шие порезы, содержащим около 11 % азота». Поэтому Менделеев назвал эту форму нитроклетчатки пирокол-лодием.

В 1892 году была произведена первая пробная стрельба пироколлодийным пороком. Результаты оказа­лись блестящими. Порох Менделеева равномерностью и быстротой сгорания значительно превосходил порох, при­меняемый заграницей. К лету 1893 года была уже дока­зана применимость нового пороха в морских орудиях всех калибров, включая и самые крупные, 12-дюймовые. После этих удачных опытов производство пороха было передано заводам.

Но в 1894 году Менделеев был вынужден уйти из Мор­ского ведомства — «из-за несочувствешюго, я. бы сказал, враждебного отношения к его идеям некоторых крупных деятелей морской артиллерии», — вспоминает С.Н. Вуколов, сотрудник Менделеева по Морской научно-техниче­ской лаборатории, организованной в 1891 году, где Мен­делеев вёл свои работы в области порохов. Это было но­вым ударом по Менделееву со стороны правящей верхушки военной бюрократии.

Уход Менделеева тяжело сказался на развитии порохового дела в России. Чья-то сильная рука сумела свер­нуть производство пироколлодийного пороха в России. А во время войны 1914 года Россия вынуждена была спешно заказать в Америке несколько тысяч тонн бездымного пироколлодийного пороха.

Имя Менделеева в последние годы его жизни было тесно связано с развитием в России метрологии, науки о мерах и точных измерениях.

В 1892 году Менделееву была предложена должность учёного хранителя «Депо образцовых мер и весов». От­давая себе отчёт в важности развития измерительной техники в связи с растущими потребностями в ней науки и промышленности, Менделеев согласился принять эту должность.

Приход Менделеева в «Депо образцовых мер и весов» ознаменовался коренной ломкой этого учреждения. В 1893 году по проекту Менделеева «Депо» было реорга­низовано в «Главную палату мер и весов». Управляющим палатой стал Д. И. Менделеев. За короткое время он превратил Главную палату в первоклассный научно-иссле­довательский институт. Для проведения работ по восста­новлению основных единиц измерения Менделеев впервые в России создал целый ряд специальных лабораторий, та­ких, как весовая, термометрическая, электрическая, фото­метрическая, водомерная, газометрическая и др.

Будучи прекрасным экспериментатором и понимая всю важность точного знания единиц измерения для измери­тельных работ, Менделеев начал свою деятельность в Главной палате возобновлением и приведением в порядок основных прототипов меры и веса — аршина и, фунта. Это была большая и трудоёмкая работа. Для проведения её Менделеев специально разработал теоретические основы приёмов точного взвешивания. Чтобы вывести точный вес прототипа фунта, лота и золотника и снять с этих прото­типов копии, понадобилось осуществить свыше 20 тысяч отдельных взвешиваний. Проведённые исследовательские работы позволили определить массу фунта с небывалой точностью — до шестого десятичного знака. Эта точность в 100 раз превышала точность взвешиваний, проведённых всеми предшественниками Менделеева и на Западе и в России.

Менделеев писал: «Достигнутая Главной палатой точ­ность взвешивания превосходит точность, достигнутую при других возобновлениях в Англии и Франции».

В рекордный для того времени срок — 6лет — Менде­леев полностью окончил всю эту работу. Были изготов­лены прототипы меры и веса. А ведь в других метроло­гических институтах подобная работа занимала 15— 20 лет!

Труды Менделеева по метрологии получили всемир­ную известность и вместе с работами его последователей выдвинули отечественную метрологию на первое место в мире.

В 1899 году Менделеев сумел добиться введения, пусть пока необязательной в России, метрической системы.

По инициативе Менделеева, ещё в 1900 году, по всей России стали появляться метрологические лаборатории («поверочные палатки»), которые под руководством Глав­ной палаты мер и весов начали внедрять в жизнь методы

точных измерений. И когда 14 сентября 1918 года декре­том Совета Народных Комиссаров в нашей стране была повсеместно введена обязательная метрическая система, страна была уже подготовлена к этому благодаря рабо­там Менделеева.

Заключение.

Дмитрий Иванович Менделеев – гениальный русский химик, физик и натуралист в широком смысле этого слова. В нашей стране чтут имя создателя периодического закона, гениального русского ученого и патриота. Многие химические институты названы именем Менделеева. Менделеевские премии присуждаются Академией наук за выдающиеся работы по химии и физике. В ряде физико-химических институтов введены стипендии и премии имени Менделеева. По всей стране функционируют филиалы Всесоюзного химического общества, которому присвоено имя Д.И. Менделеева. Ученые нашей страны следуют заветам Д.И. Менделеева, прокладывая новые пути в науке, отдавая все свое творчество на благо народу.

Вклад Д.И. Менделеева в науку и производство был столь огромен, что и по сей день работают комиссии по изучению его наследия.

Список литературы.

В.Е.Тищенко, М.Н. Младенцев. Д.И. Менделеев, его жизнь и деятельность. –М:1996.

Т.Браун, Г.Ю. Лемей. Химия в центре наук, М:Мир 1983.

Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликберова. Книга по химии для домашнего чтения М.: Химия, 1994.

Ю.В. Ходаков. Общая химия М.: Просвещение, 1982.

Н. Н. Суртаева. Урок – панорама «Личность Д.И. Менделеева». Химия в школе. 1990 №4.

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Как студенту делать реферат
• 
  Мы во вселенной реферат
• 
  Реферат на тему м
• 
  Реферат крылов и а
• 
  Реферат и а крылов
• 
  Реферат на тему загрязнение
• 
  Реферат 7 класс физика
• 
  Реферат что такое сознание
• 
  Реферат на тему возникновение
• 
  Реферат на тему игры
• 
  Реферат на тему влияние