|
|
|
|
 Far |
| WinNavigator |
| Frigate |
| Norton
Commander |
| WinNC |
| Dos
Navigator |
| Servant
Salamander |
| Turbo
Browser |
|
|
| Winamp,
Skins, Plugins |
| Необходимые
Утилиты |
| Текстовые
редакторы |
| Юмор |
|
|
|
File managers and best utilites |
Реферат: Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы. Преподаватель высшей школы реферат
Реферат - Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы
РЕФЕРАТ
Тема: «Организация общения в условияхвысшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы»
План
1. Содержание иструктура педагогического общения…………………….3
2. Особенностипедагогического общения в вузе…………………………..5
3. Стили и моделиобщения преподавателя высшей школы………………6
4. Списокиспользуемой литературы………………………………………10
1.Содержание и структурапедагогического общения.
Исследования в областипедагогической психологии показывают, что значительная часть педагогическихтрудностей обусловлена не столько недостатками научной и методологическойподготовки преподавателей, сколько деформацией сферыпрофессионально-педагогического общения.
Педагогическое общение – специфическая форма общения,имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическимзакономерностям, присущим общению как форме взаимодействия с другими людьми,включающий коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение – совокупность средств и методов,обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющиххарактер взаимодействия педагога и учащихся.
Человеческиевзаимоотношения, в т.ч. и в учебном процессе, должны строится насубъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности,как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условияустанавливается не межролевой контакт «преподаватель – студент», амежличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, инаибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общенияна другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений впознавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участниковобщения. Т.о., замена межролевого общения общением межличностным способствуетотходу от формализма и догматизма в обучении.
Основные формыпедагогической деятельности протекают в условиях общения. Содержание общениясоставляет обмен информацией, но этим общение не исчерпывается. Важнейшейстороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека вдругом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностноеобщение. Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с другими,обсудить какие-то события, волнующие обе стороны. Это — личностноевзаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. В этомсмысле общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательныхзадач.
Общение выступает в трехаспектах:
· как средстворешения учебных задач;
· как системасоциально-психологического обеспечения воспитательного процесса;
· как способорганизации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаютсяобучение и воспитание;
· как процессвоспитания личности и творческой индивидуальности.
Итак, преподаватель вузапредстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которогосоставляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческогоколлектива, содержанием которого являются обмен информацией,учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляцияличности педагога обучаемым.
Исследования проблемкоммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структурупедагогического общения, органично связанную с творческой работойпреподавателя.
Этапыпедагогического общения:
1. Прогностический этап: в процессемоделирования педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки кпедагогической деятельности осуществляется планирование коммуникативнойструктуры будущей деятельности соответственно:
· педагогическимцелям и задачам;
· общейпедагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;
· творческойиндивидуальности самого педагога;
· индивидуальнымособенностям студентов;
· предлагаемойсистеме методов обучения и воспитания.
2. Начальный период общения: организациянепосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этогоэтапа являются:
· конкретизацияспланированной модели общения;
· уточнение условийи структуры предстоящего общения;
· осуществлениеизначальной стадии непосредственного общения.
3. Управление общением в развивающемсяпедагогическом процессе. Кроме дидактических и методических требований клекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:
· становлениепсихологического контакта с группой для передачи информации и ее личностноговосприятия студентами;
· разработкапсихологически обоснованной партитуры лекции;
· созданиеобстановки коллективного поиска и совместных раздумий;
· управлениепознавательной деятельностью студентов;
· единство деловогои личностного аспектов;
· целостная,педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов.
4. Анализ осуществленной системы общенияи моделирование общения в предстоящей деятельности.
2. Особенностипедагогического общения в вузе
Вуз отличается от школысодержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза –формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общениепреподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене«преподаватель – студент» качественно отличается от школьного самим фактом ихприобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятиювозрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
В системе вузовскогопедагогического общения сочетаются два фактора:
1. взаимоотношения ведомый – ведущий;
2. взаимоотношения сотрудничестваобучаемого и обучающего.
Основные требованияк отношениям «преподаватель – студент», «студент – студент» можносформулировать следующим образом:
· взаимодействиефакторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
· формирование духакорпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогом;
· ориентациясистемы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознаниеми тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
· использованиепрофессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием иобучением и как основы педагогической и воспитательной работы.
Такой стиль формируетсяпод влиянием двух активных факторов:
· увлеченностинаукой, предметом;
· стремленияпревратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, такназываемого педагогического чувства.
3. Стили имодели общения преподавателя высшей школы.
Высшая школа предъявляетвысокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза вцелом, реализуемом в повседневном педагогическом общении. Формированиесобственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитиемтворческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.
Важной задачей начинающеговузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитаниясобственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработкеспособствуют такие приемы:
- включениестудентов в начальные формы исследовательской деятельности;
- создание формсовместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие взаседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печатии т.д.;
- совместнаянаучно-исследовательская работа
- совместныенерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве,профессии, книгах;
- участиепрофессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры,олимпиады, конкурсы, «круглые столы»).
Педагогическоевоздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя отучебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированногок неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются кэтико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. Вэтом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики илистиль общения. В стиле находят выражение:
· особенностикоммуникативных возможностей педагога;
· достигнутыйуровень взаимоотношений;
· творческаяиндивидуальность педагога;
· особенности студенческогоколлектива.
Стиль общения воплощаетсоциально-этические установки общества, вуза, он отражает личностный ипедагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности.Оптимальный стиль общения – это общение, основывающееся на увлеченностипреподавателя и студентов совместной деятельностью, отражающее саму спецификуформирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействиесоциально-этических установок педагога и навыковпрофессионально-педагогического общения.
Известный психолог В. А.Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе увлеченностисовместной деятельностью.
2. Общение на основе дружескогорасположения.
3. Общение – дистанция.
4. Общение – устрашение.
5. Общение – заигрывание.
6. Общение – превосходство.
Чаще всего впедагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции,когда доминирует один из них. Из числа разработанных в последние годы зарубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляетсятипология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.
МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ». Этоучитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий назанятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессеиз-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций,учатся их отстаивать.
МОДЕЛЬ 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ». Главным в учебно-воспитательном процессе считаетдостижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себероль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результатадискуссии.
МОДЕЛЬ 3 – «МАСТЕР».Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловномукопированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношениик жизни вообще.
МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ».Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добиваетсяпослушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, какармейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Поданным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые,в педагогической практике.
МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР».Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах исопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением ихинициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждымучащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечногорезультата.
МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР». Атмосфераобщения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случаеподобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен какиндивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится рольвдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат,блестящий успех, победа.
МОДЕЛЬ 7 – «ГИД».Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответына все вопросы емц известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречени именно поэтому зачастую откровенно скучен.
М. Тален специальноуказывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом,исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.
Следует не толькоразвивать собственное коммуникативное мастерство, но и прививать студентамкультуру общения. Педагогу нужны как знание их психологии, так и постоянныйучет социологических данных, касающихся особенностей социализации и ценностныхориентаций современной молодежи. Особую роль в наши дни в педагогическомобщении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играетличность педагога.
Списокиспользуемой литературы
1. Дьяченко М. И.,Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Минск, 1981.
2. Кан-Калик В. А.Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 1979.
3. Педагогика ипсихология высшей школы: Учебное пособие/ под ред. Булановой – Топорковой М.В.– Ростов н/Д, 2002.
4. Смирнов С. Д.Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.,1995.
www.ronl.ru
Дипломная работа - Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы
РЕФЕРАТ
Тема: «Организация общения в условияхвысшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы»
План
1. Содержание иструктура педагогического общения…………………….3
2. Особенностипедагогического общения в вузе…………………………..5
3. Стили и моделиобщения преподавателя высшей школы………………6
4. Списокиспользуемой литературы………………………………………10
1.Содержание и структурапедагогического общения.
Исследования в областипедагогической психологии показывают, что значительная часть педагогическихтрудностей обусловлена не столько недостатками научной и методологическойподготовки преподавателей, сколько деформацией сферыпрофессионально-педагогического общения.
Педагогическое общение – специфическая форма общения,имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическимзакономерностям, присущим общению как форме взаимодействия с другими людьми,включающий коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение – совокупность средств и методов,обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющиххарактер взаимодействия педагога и учащихся.
Человеческиевзаимоотношения, в т.ч. и в учебном процессе, должны строится насубъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности,как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условияустанавливается не межролевой контакт «преподаватель – студент», амежличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, инаибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общенияна другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений впознавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участниковобщения. Т.о., замена межролевого общения общением межличностным способствуетотходу от формализма и догматизма в обучении.
Основные формыпедагогической деятельности протекают в условиях общения. Содержание общениясоставляет обмен информацией, но этим общение не исчерпывается. Важнейшейстороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека вдругом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностноеобщение. Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с другими,обсудить какие-то события, волнующие обе стороны. Это — личностноевзаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. В этомсмысле общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательныхзадач.
Общение выступает в трехаспектах:
· как средстворешения учебных задач;
· как системасоциально-психологического обеспечения воспитательного процесса;
· как способорганизации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаютсяобучение и воспитание;
· как процессвоспитания личности и творческой индивидуальности.
Итак, преподаватель вузапредстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которогосоставляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческогоколлектива, содержанием которого являются обмен информацией,учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляцияличности педагога обучаемым.
Исследования проблемкоммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структурупедагогического общения, органично связанную с творческой работойпреподавателя.
Этапыпедагогического общения:
1. Прогностический этап: в процессемоделирования педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки кпедагогической деятельности осуществляется планирование коммуникативнойструктуры будущей деятельности соответственно:
· педагогическимцелям и задачам;
· общейпедагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;
· творческойиндивидуальности самого педагога;
· индивидуальнымособенностям студентов;
· предлагаемойсистеме методов обучения и воспитания.
2. Начальный период общения: организациянепосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этогоэтапа являются:
· конкретизацияспланированной модели общения;
· уточнение условийи структуры предстоящего общения;
· осуществлениеизначальной стадии непосредственного общения.
3. Управление общением в развивающемсяпедагогическом процессе. Кроме дидактических и методических требований клекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:
· становлениепсихологического контакта с группой для передачи информации и ее личностноговосприятия студентами;
· разработкапсихологически обоснованной партитуры лекции;
· созданиеобстановки коллективного поиска и совместных раздумий;
· управлениепознавательной деятельностью студентов;
· единство деловогои личностного аспектов;
· целостная,педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов.
4. Анализ осуществленной системы общенияи моделирование общения в предстоящей деятельности.
2. Особенностипедагогического общения в вузе
Вуз отличается от школысодержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза –формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общениепреподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене«преподаватель – студент» качественно отличается от школьного самим фактом ихприобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятиювозрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
В системе вузовскогопедагогического общения сочетаются два фактора:
1. взаимоотношения ведомый – ведущий;
2. взаимоотношения сотрудничестваобучаемого и обучающего.
Основные требованияк отношениям «преподаватель – студент», «студент – студент» можносформулировать следующим образом:
· взаимодействиефакторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
· формирование духакорпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогом;
· ориентациясистемы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознаниеми тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
· использованиепрофессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием иобучением и как основы педагогической и воспитательной работы.
Такой стиль формируетсяпод влиянием двух активных факторов:
· увлеченностинаукой, предметом;
· стремленияпревратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, такназываемого педагогического чувства.
3. Стили имодели общения преподавателя высшей школы.
Высшая школа предъявляетвысокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза вцелом, реализуемом в повседневном педагогическом общении. Формированиесобственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитиемтворческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.
Важной задачей начинающеговузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитаниясобственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработкеспособствуют такие приемы:
- включениестудентов в начальные формы исследовательской деятельности;
- создание формсовместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие взаседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печатии т.д.;
- совместнаянаучно-исследовательская работа
- совместныенерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве,профессии, книгах;
- участиепрофессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры,олимпиады, конкурсы, «круглые столы»).
Педагогическоевоздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя отучебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированногок неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются кэтико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. Вэтом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики илистиль общения. В стиле находят выражение:
· особенностикоммуникативных возможностей педагога;
· достигнутыйуровень взаимоотношений;
· творческаяиндивидуальность педагога;
· особенности студенческогоколлектива.
Стиль общения воплощаетсоциально-этические установки общества, вуза, он отражает личностный ипедагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности.Оптимальный стиль общения – это общение, основывающееся на увлеченностипреподавателя и студентов совместной деятельностью, отражающее саму спецификуформирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействиесоциально-этических установок педагога и навыковпрофессионально-педагогического общения.
Известный психолог В. А.Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе увлеченностисовместной деятельностью.
2. Общение на основе дружескогорасположения.
3. Общение – дистанция.
4. Общение – устрашение.
5. Общение – заигрывание.
6. Общение – превосходство.
Чаще всего впедагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции,когда доминирует один из них. Из числа разработанных в последние годы зарубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляетсятипология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.
МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ». Этоучитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий назанятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессеиз-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций,учатся их отстаивать.
МОДЕЛЬ 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ». Главным в учебно-воспитательном процессе считаетдостижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себероль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результатадискуссии.
МОДЕЛЬ 3 – «МАСТЕР».Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловномукопированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношениик жизни вообще.
МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ».Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добиваетсяпослушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, какармейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Поданным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые,в педагогической практике.
МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР».Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах исопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением ихинициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждымучащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечногорезультата.
МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР». Атмосфераобщения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случаеподобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен какиндивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится рольвдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат,блестящий успех, победа.
МОДЕЛЬ 7 – «ГИД».Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответына все вопросы емц известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречени именно поэтому зачастую откровенно скучен.
М. Тален специальноуказывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом,исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.
Следует не толькоразвивать собственное коммуникативное мастерство, но и прививать студентамкультуру общения. Педагогу нужны как знание их психологии, так и постоянныйучет социологических данных, касающихся особенностей социализации и ценностныхориентаций современной молодежи. Особую роль в наши дни в педагогическомобщении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играетличность педагога.
Списокиспользуемой литературы
1. Дьяченко М. И.,Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Минск, 1981.
2. Кан-Калик В. А.Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 1979.
3. Педагогика ипсихология высшей школы: Учебное пособие/ под ред. Булановой – Топорковой М.В.– Ростов н/Д, 2002.
4. Смирнов С. Д.Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.,1995.
www.ronl.ru
Реферат - Курс для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»
КОММУНИККАТИВНАЯ И РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫКурс для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы»
Цель курса
Целью изучаемой учебной дисциплины является формирование профессиональной коммуникативной и речевой культуры и компетентности преподавателя высшей школы в области педагогики и психологии взаимодействия и общения.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
обеспечить понимание студентами природы, закономерностей имеханизмов общения;
раскрыть значение профессионального общения и культуры речи в обеспечении эффективности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы;
сформировать предпосылки осознанного овладения культурой речи и адекватными стилями профессионального общения, как составной части компетентности преподавателя высшей школы;
способствовать развитию культуры речи, формированию навыков устной и письменной речи, работы с текстами, общению в широком диапазоне профессиональной деятельности;
сформировать готовность к применению технологий педагогического общения в различных ситуациях профессиональной деятельности.
^ Тема 1. Педагогическое общение как особая форма профессионального общения.
Общение как фактор профессиональной деятельности преподавателя и результативности педагогического процесса в высшей школе.
Педагогическое общение – совокупность средств и методов обеспечения реализации целей и задач формирования компетентности в области воспитания и обучения в высшей школе, определяющих смысл и характер взаимодействия педагога и студентов.
^ Тема 2. Сущность и генезис педагогического общения
Различные подходы к проблеме общения и её анализу; характеристика общепсихологического подхода.
Социально-психологический анализ общения. Общение в группах и коллективе; функции общения в процессе принятия решений; в управлении; роль средств массовой информации в общении; условия и способы влияния, отражение влияний в процессах общения людей и т.д.Психолого-педагогический подход к общению. Специфика общения в условиях обучения и воспитания: виды и формы педагогического общения, психолого-педагогические характеристики коммуникатора и адресата, проблемы развития умений и навыков общения, влияние общения на умственное и нравственное развитие личности. ^ Тема 3. Особенности межличностной коммуникации Общение как коммуникативная деятельность. Структура, функции и цели общения; виды общения; средства общения; барьеры общения. Интерактивная и перцептивная сторона общения. Особенности социальной перцепции. Основные механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, социально - психологическая рефлексия, стереотипизация. Факторы социально-перцептивных искажений.
^ Тема 4. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школыСовременное понимание коммуникативной компетентности. Требования к личности профессионального коммуникатора. Диагностика коммуникативной компетентности в общении; способы и приемы диагностики. Соотношение вербального и невербального общения. Понятие и характеристика невербального общения. Основные средства невербального общения: мимика, взгляд, улыбка, жесты, поза, дистанция. Установление психологического контакта в общении. Понятие и психологическая характеристика контакта в общении. Психологические механизмы установления контакта. ^ Тема 5. . Стили педагогического общения
Стили педагогического общения (В.А.Кан-Калик, М.Тален, Б.Г.Ананьев). Диалог и монолог в общении.
Приёмы оказания коммуникативной помощи: снятия блокирующих коммуникативных аффектов; оказания коммуникативной поддержки в процессе общения; приёмы инициирования встречной учебно-познавательной активности студентов.
^ Тема 6. Культура речи в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
Современное состояние развития речевой культуры в России. Культура речи и языковые нормы. Культура речи как показатель культуры нации. Профессиональная культура речи педагога как фактор сохранения и развития культуры общества.
Говорение как вид речевой деятельности. Монолог (доклад, лекция, сообщение). Диалог, полилог (дискуссия, дебаты, «круглый стол», прения, беседа).
^ Тема 7. Ораторское искусство в деятельности преподавателя
Слагаемые ораторского искусства. Лексический запас преподавателя и точность построения фразы.
Варианты словесных норм: хронологические, стилистические, собственно нормативные. Культура речи и орфоэпия.
Выбор грамматических норм и конструкций. Употребление грамматических форм и конструкций в соответствии с требованиями нормативной грамматики. Типичные ошибки трёх уровней: отдельных слов, словосочетаний, предложений.
^ Тема 8. Работа с литературой как составная часть речевой культуры преподавателя
Чтение как вид речевой деятельности. Чтение учебной и научной литературы в профессиональной подготовке и профессиональной деятельности преподавателя: учебная, методическая и научная литература, работа с первоисточниками (книги, статьи, журналы, диссертации и др.).
Тема 9. Написание различных видов профессиональных и научных текстов
Стиль в написании различных текстов. Письмо как вид речевой деятельности (план, тезисы, конспект, рефераты и аннотации, рецензия и отзыв, статья в научное издание и др.).
www.ronl.ru
Доклад - Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы
РЕФЕРАТ
Тема: «Организация общения в условияхвысшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы»
План
1. Содержание иструктура педагогического общения…………………….3
2. Особенностипедагогического общения в вузе…………………………..5
3. Стили и моделиобщения преподавателя высшей школы………………6
4. Списокиспользуемой литературы………………………………………10
1.Содержание и структурапедагогического общения.
Исследования в областипедагогической психологии показывают, что значительная часть педагогическихтрудностей обусловлена не столько недостатками научной и методологическойподготовки преподавателей, сколько деформацией сферыпрофессионально-педагогического общения.
Педагогическое общение – специфическая форма общения,имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическимзакономерностям, присущим общению как форме взаимодействия с другими людьми,включающий коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение – совокупность средств и методов,обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющиххарактер взаимодействия педагога и учащихся.
Человеческиевзаимоотношения, в т.ч. и в учебном процессе, должны строится насубъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности,как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условияустанавливается не межролевой контакт «преподаватель – студент», амежличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, инаибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общенияна другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений впознавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участниковобщения. Т.о., замена межролевого общения общением межличностным способствуетотходу от формализма и догматизма в обучении.
Основные формыпедагогической деятельности протекают в условиях общения. Содержание общениясоставляет обмен информацией, но этим общение не исчерпывается. Важнейшейстороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека вдругом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностноеобщение. Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с другими,обсудить какие-то события, волнующие обе стороны. Это — личностноевзаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. В этомсмысле общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательныхзадач.
Общение выступает в трехаспектах:
· как средстворешения учебных задач;
· как системасоциально-психологического обеспечения воспитательного процесса;
· как способорганизации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаютсяобучение и воспитание;
· как процессвоспитания личности и творческой индивидуальности.
Итак, преподаватель вузапредстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которогосоставляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческогоколлектива, содержанием которого являются обмен информацией,учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляцияличности педагога обучаемым.
Исследования проблемкоммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структурупедагогического общения, органично связанную с творческой работойпреподавателя.
Этапыпедагогического общения:
1. Прогностический этап: в процессемоделирования педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки кпедагогической деятельности осуществляется планирование коммуникативнойструктуры будущей деятельности соответственно:
· педагогическимцелям и задачам;
· общейпедагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;
· творческойиндивидуальности самого педагога;
· индивидуальнымособенностям студентов;
· предлагаемойсистеме методов обучения и воспитания.
2. Начальный период общения: организациянепосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этогоэтапа являются:
· конкретизацияспланированной модели общения;
· уточнение условийи структуры предстоящего общения;
· осуществлениеизначальной стадии непосредственного общения.
3. Управление общением в развивающемсяпедагогическом процессе. Кроме дидактических и методических требований клекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:
· становлениепсихологического контакта с группой для передачи информации и ее личностноговосприятия студентами;
· разработкапсихологически обоснованной партитуры лекции;
· созданиеобстановки коллективного поиска и совместных раздумий;
· управлениепознавательной деятельностью студентов;
· единство деловогои личностного аспектов;
· целостная,педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов.
4. Анализ осуществленной системы общенияи моделирование общения в предстоящей деятельности.
2. Особенностипедагогического общения в вузе
Вуз отличается от школысодержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза –формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общениепреподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене«преподаватель – студент» качественно отличается от школьного самим фактом ихприобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятиювозрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
В системе вузовскогопедагогического общения сочетаются два фактора:
1. взаимоотношения ведомый – ведущий;
2. взаимоотношения сотрудничестваобучаемого и обучающего.
Основные требованияк отношениям «преподаватель – студент», «студент – студент» можносформулировать следующим образом:
· взаимодействиефакторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
· формирование духакорпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогом;
· ориентациясистемы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознаниеми тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
· использованиепрофессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием иобучением и как основы педагогической и воспитательной работы.
Такой стиль формируетсяпод влиянием двух активных факторов:
· увлеченностинаукой, предметом;
· стремленияпревратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, такназываемого педагогического чувства.
3. Стили имодели общения преподавателя высшей школы.
Высшая школа предъявляетвысокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза вцелом, реализуемом в повседневном педагогическом общении. Формированиесобственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитиемтворческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.
Важной задачей начинающеговузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитаниясобственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработкеспособствуют такие приемы:
- включениестудентов в начальные формы исследовательской деятельности;
- создание формсовместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие взаседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печатии т.д.;
- совместнаянаучно-исследовательская работа
- совместныенерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве,профессии, книгах;
- участиепрофессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры,олимпиады, конкурсы, «круглые столы»).
Педагогическоевоздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя отучебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированногок неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются кэтико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. Вэтом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики илистиль общения. В стиле находят выражение:
· особенностикоммуникативных возможностей педагога;
· достигнутыйуровень взаимоотношений;
· творческаяиндивидуальность педагога;
· особенности студенческогоколлектива.
Стиль общения воплощаетсоциально-этические установки общества, вуза, он отражает личностный ипедагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности.Оптимальный стиль общения – это общение, основывающееся на увлеченностипреподавателя и студентов совместной деятельностью, отражающее саму спецификуформирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействиесоциально-этических установок педагога и навыковпрофессионально-педагогического общения.
Известный психолог В. А.Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе увлеченностисовместной деятельностью.
2. Общение на основе дружескогорасположения.
3. Общение – дистанция.
4. Общение – устрашение.
5. Общение – заигрывание.
6. Общение – превосходство.
Чаще всего впедагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции,когда доминирует один из них. Из числа разработанных в последние годы зарубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляетсятипология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.
МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ». Этоучитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий назанятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессеиз-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций,учатся их отстаивать.
МОДЕЛЬ 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ». Главным в учебно-воспитательном процессе считаетдостижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себероль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результатадискуссии.
МОДЕЛЬ 3 – «МАСТЕР».Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловномукопированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношениик жизни вообще.
МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ».Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добиваетсяпослушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, какармейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Поданным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые,в педагогической практике.
МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР».Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах исопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением ихинициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждымучащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечногорезультата.
МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР». Атмосфераобщения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случаеподобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен какиндивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится рольвдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат,блестящий успех, победа.
МОДЕЛЬ 7 – «ГИД».Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответына все вопросы емц известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречени именно поэтому зачастую откровенно скучен.
М. Тален специальноуказывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом,исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.
Следует не толькоразвивать собственное коммуникативное мастерство, но и прививать студентамкультуру общения. Педагогу нужны как знание их психологии, так и постоянныйучет социологических данных, касающихся особенностей социализации и ценностныхориентаций современной молодежи. Особую роль в наши дни в педагогическомобщении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играетличность педагога.
Списокиспользуемой литературы
1. Дьяченко М. И.,Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Минск, 1981.
2. Кан-Калик В. А.Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 1979.
3. Педагогика ипсихология высшей школы: Учебное пособие/ под ред. Булановой – Топорковой М.В.– Ростов н/Д, 2002.
4. Смирнов С. Д.Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.,1995.
www.ronl.ru
|
|
..:::Счетчики:::.. |
|
|
|
|
|
|
|
|