ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. Преподавание психологии в школе реферат

История преподавания психологии в средней школе

Главная » Методика преподавания психологии в кратком изложении » 7. История преподавания психологии в средней школе - кратко

7. История преподавания психологии в средней школе - кратко

В России активное включение психологии как факультативного предмета в учебные планы школ вновь началось в конце 80-х гг. Связано это было, прежде всего, с тем, что школы получили большую свободу в определении перечня изучаемых предметов и имели возможность гибкого учебного планирования. С другой стороны, психология становилась в те годы все более популярной в обществе областью знания В 90-х гг. в России значительно возросло количество факультативных курсов по психологии в школах..

referatwork.ru

Методика преподавания психологии в школе — курсовая работа

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы преподавания предмета «Психология» в средней школе

1.1. Предмет, цели и задачи курса психологии в школе

1.2. Принципы, формы, средства и методика преподавания психологии в старших классах

1.3. Функции преподавателя психологии. Требования к личности педагога-психолога

Глава 2. Разработка и организация тренинга для подростков «Я и общество»

2.1. Принципы организации психологического тренинга

2.2. Тренинг «Я и общество»

Заключение

Литература

Введение

В системе профессиональной подготовки современного психолога дисциплина «Методика преподавания психологии» выступает в качестве одной из базовых, на котором систематизируются знания, усвоенные в процессе изучения других учебных курсов. Учебный курс направлен на образование студентов как будущих субъектов профессиональной деятельности, на стимулирование потребностей в самообразовании, самовоспитании и самосовершенствовании, на формирование общей и профессиональной психологической культуры специалистов.

Одной из центральных задач при изучении курса «Методика преподавания психологии» является овладение студентом основными принципами построения занятий по психологии, умением сочетать разнообразные формы и методы работы, привлекать наглядные и технические средства обучения. Для этого необходима глубокая проработка соответствующей учебно-методической литературы, активное участие в семинарских и практических занятиях, умение самостоятельно изучать дополнительный материал по интересующей теме.

В настоящей работе систематизированы полученные в процессе работы сведения об условиях организации преподавания курса психологии в школе. Данная тема является чрезвычайно актуальной, так как в современной школе наблюдается противоречие между необходимостью внедрения предмета «Психология» и отсутствием квалифицированных кадров для осуществления этого проекта.

В процессе работы были изучены традиционный и инновационный курсы преподавания психологии, определены цели, задачи, а также принципы, формы и методы организации преподавания психологии в старших классах общеобразовательной школы.

В качестве самостоятельной работы был рарзработан тренинг для страшеклассников «Я и общество», способствующий решению наиболее актуальных проблем подростка в аспекте его социализации и психической саморегуляции в процессе межличностного общения.

Цель работы – теоретическое исследование важнейших аспектов предподавания психологии в школе и разработка психологического тренинга для подростков на основе изученного теоретического материала.

Объект исследования: теория и методика преподавания психологии в школе.

Предмет исследования: разработка практико-ориентированного психологического тренинга для подростков.

Задачи исследования:

1. Определение целей, задач и принципов курса психологии в средней школе.

2. Анализ форм и методов организации уроков по предмету «Психология».

3. Изучение основных требований к преподавателю психологии в профессиональном и личностном аспекте.

4. Разработка психологического тренинга по актуальной для подросткового возраста тематике.

Глава 1. Теоретические основы преподавания предмета «Психология» в средней школе

1.1. Предмет, цели и задачи курса психологии в школе

Необходимость введения психологических знаний в общеобразовательный курс учебных заведений понималась, признавалась и поддерживалась не только крупнейшими философами (напр., Герберт и Гегель в Германии), но и педагогами, политиками, чиновниками от просвещения. С некоторыми перерывами «Психология» как учебный предмет в средних и высших учебных заведениях существует в Европе с 1811г. Психология как область знаний осуществлялась в рамках философии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой. В начале ХХ века интерес к психологии как науке возрос, психологические идеи стали проникать в более широкие слои общественной жизни, что нашло отражение и в дидактике. Уже в первой половине ХХ века «Психология» имела свое место в учебных планах как полноправная учебная дисциплина средней и высшей школы во всех развитых странах Европы и Америки. Психология преподавалась в старших классах 1-2 часа в неделю в течение семестра в качестве предмета по выбору. Общей установкой в преподавании психологии было дать определенное количество информации по специальным вопросам, обеспечить изучение некоторых психологических понятий и категорий.

С 60-х гг. в зарубежной школе появились новые тенденции в преподавании психологии: спецкурсы «Социальные и личностные умения»; психологические развивающие программы, объединенные идеей личностного роста; разработка большого количества новых программ по психологии для школьников и студентов [15].

В России «Психология» была включена в программу как самостоятельный образовательный предмет с 1906 г. После 1910 г. психология была выведена из общеобразовательных предметов средней школы (но оставлена в программах вузовского обучения). Вновь в российской школе предмет психологии официально появился только в сентябре 1988 г., когда был подписан Приказ Министра образования о введении его в учебную программу с 8 по 11 класс.

Причиной возвращения предмета психологии в школу явилась общая концепция гуманитаризации российского школьного образования. Согласно этой концепции, психология как учебный предмет может дать растущему человеку наиболее адекватный инструмент для получения знаний о человеке, создать условия для развития субъективного творчества ребенка и быть абсолютно приемлемым для поиска ответов на вопросы о самом себе [16].

По мнению авторов существующего курса школьной психологии, преподавание этого предмета именно для учащихся подросткового возраста является наиболее оправданным. Этот возраст, с его подвижными характеристиками и бурными процессами становления самосознания прежде всего нуждается в обогащении психологическими знаниями, причем не только и не столько традиционно-информативными, сколько личностно-ориентированными, работающими на эффективность в разрешении подростком проблем своего становления и развития.

Основными воспитательными функциями курса психологии для старшеклассников являются: с одной стороны, личностный рост, которому способствует овладение психологическими знаниями и способами психической саморегуляции, с другой – осознание подростком ценности и смысла психологических знаний в процессе возможности применения их для конструктивного решения жизненно важных и реально существующих у подростка проблем.

Вместе с тем, опыт преподавания традиционного курса психологии показал наличие значимых противоречий в процессе внедрения психологии в качестве дополнительного урока [1]. Основным из них является противоречие между целью, приписываемой психологии (обеспечение личностного роста), и результатом (его отсутствие). Уже стало понятно, что втискивание психологии в урочную систему обучения, отсутствие опытного проживания в лучшем случае дают лишь информационное приращение дополнительной (ко всем другим школьным предметам) суммы знаний. Очевидно, что при сохранении старого содержания образования психология не сможет выполнять делегированную ей задачу.

Другое противоречие обусловлено наличием запроса школьников – обращением их к психологической науке как сфере помощи в разрешении трудных ситуаций. Интуитивное самостоятельное движение в этом направлении, а также отвлеченность уроков психологии от личностных реальных проблем учеников не могут обеспечить реализацию данного запроса. В результате возникает противоречие между потребностью и адекватными ей способами удовлетворения. Хорошо известно, что практическая польза от психологии достигается через проживание и переживание, через интенсивную работу с явленными в них материалами. К сожалению, в существующем содержании образования имеющимися способами достигнуть этого не удается. Не спасают положения тренинговые вкрапления в уроки школьной психологии.

Насущная необходимость в проникновении психологии в школу и отмеченные противоречия послужили основаниями проектирования и инноваций в русле "психологизации" школьников. Для старшеклассников, проявляющих интерес к психологии и собственному личностному развитию, а также ориентированных на психологические профессии, М.В.Поповой и соавт. был создан и внедрен в школьную практику учебный курс «Психология в школе» [16].

Учебный курс «Психология в школе» создавался в рамках так называемого интуитивно-психологического направления, основанного на целостном взгляде на личность, где важным считается «почувствовать» другого человека, посмотреть на него в системе его отношений с другими людьми, с окружающим миром и самим собой.

В основу методологии учебного курса положены идеи русской философии, а именно — философии русского космизма. Здесь прослеживаются три проблемы: I — человек и космос (развитие сущностных сил человека), II — человек и общество (развитие отношений и концепций нравственности, ценностей, права, творчества), III — человек и культура (рождение, развитие и передача человеческого опыта как ценности для другого).

Теоретико-психологической базой преподавания этого курса послужили принципы гуманистической психологии и педагогики, гештальт-психологии, а также культурно-исторический, деятельностный и личностный подходы к проблемам развития психики.

Главная цель курса состоит в том, чтобы построить в сознании ребенка более или менее целостное видение мира и видение человека, который в этом мире живет.

Главная идея — каждый человек живет в Природе и в Обществе и вне природы, также как и вне общества, существовать не может. Эта идея реализуется в курсе через четыре смысловых линии и пять базовых психологических категорий, составляющих основное содержание программы.

1-я линия. Человек не единственное существо, которое обладает разумом. Разумная сфера значительно более широкая, чем сфера существования человеческих индивидуальностей. Достаточно высок уровень психического развития у животных, насекомых. Начала разума распространены во всей окружающей нас природе, и к настоящему времени известны довольно развитые разные формы разума. В то же время существует качественное отличие человека по сравнению с другими носителями психики.

2-я линия подчеркивает уникальность человека и, соответственно, разнообразие людей. В чем их отличие друг от друга? Прежде всего, у них разные возможности. Ясно, что возможности каждого отдельного субъекта ограничены. Это означает, что человек не точно отражает мир, не точно действует в этом мире, не точно представляет себе последствия своих действий. Поэтому, чтобы правильно строить отношения с миром, в котором живешь, надо знать законы, по которым существуют и развиваются общие и индивидуальные человеческие феномены.

3-я линия связана с идеей развития, а в случае человеческой психики выводит на идею саморазвития. Человек является самым развитым носителем разума на Земле, и в этом смысле он становится субъектом общественно-исторического процесса. Это, в частности, означает, что он создает мир, в котором сам живет, и одновременно создает себя, живущего в этом мире. Создавая мир, он создает условия своей жизни, свою социальную и экологическую «нишу», создает самого себя.

4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления, развития этой культуры. Более конкретно это означает, что он не может жить и развиваться как человек вне общества, вне контакта с другими людьми.

Таким образом, в рамках этих четырех линий выстраивается целая серия концептуально важных вопросов. Что такое человек? Что во мне человеческого и что внечеловеческого, общеприродного? Что такое я сам? Как, почему и из чего складываются мои отношения с миром, природой, обществом, культурой, другими людьми? Как я могу оценить свои собственные возможности, понять другого человека? Как я могу понять, почувствовать самого себя? Как я могу управлять своим поведением, своим развитием? Наконец, когда я выстраиваю целостную картину мира — как понять ее?

В логике указанных линий предлагаются и темы, составляющие содержание учебного курса.

Основанием данной программы является понимание того, что то, как мы видим мир и самих себя в нем, существенно влияет на способы нашего поведения, стратегию построения отношений с окружающим миром, другим человеком и самим собой.

Задачи учебного курса направлены на создание условий, способствующих формированию целостного образа человека в общей картине мира и развитию субъективного творчества ученика, и состоят в следующем: педагогический процесс представляет собой двусторонний процесс построения универсальной картины мира как картины развития.

К результатам обучения авторы программы относят психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности и действительности в целом [16].

Результатом обучения также считается формирование у учащихся некоторых качеств личности в соответствии с Программой ЮНЕСКО «Образование 2000», где декларируется, что выпускник школы должен:

student.zoomru.ru

Проблемы и преспективы преподавания психологии в школе

Разделы: Школьная психологическая служба

Изменения в экономической и социо-культурной ситуации в России выдвинули перед образованием новые цели и задачи, которые школьные предметные курсы учебных планов различного уровня, как показали исследования, не решают. Поэтому у педагогов появилась потребность в создании предметного курса, который решал бы эти задачи.

Преподавание психологии в школе дает возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психологической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения. Адаптироваться к жизни в сложных современных условиях, умеющего анализировать конфликтные ситуации, используя психологические методы управления, изучить всесторонне психологические феномены развития личности.

Данный предмет можно преподавать, в рамках школьного профильного обучения усиливая гуманитарный и социальный профиль и выполнять рад профилактических и развивающих задач.

Как показал опыт, уроки психологии, построенные на принципах:

• целостности
в подходе к изучению психических процессов и явлений;
• соответствия потребностям возраста
с учетом зон актуального и ближайшего развития;
• индивидуального подхода
, умение фокусироваться на психологические особенности индивида;
• мотивационной готовности аудитории
с ориентацией на значимость в данный момент;
• психодиагностики
, руководство законами и правилами проведения данных процедур;
• доверительности
, создание атмосферы свободного обмена информацией;
• систематичности
, последовательности в преподавании, могут проводиться с 1-го по 11-й класс и показывать высокую результативность.

Уроки психологии могут, проводятся как обязательный предмет, 1 раз в неделю (34 часа в год в каждом классе, кроме 1-го класса – 25 часов). Курс психологии, охватывая все ступени школьного обучения, выполняет различные задачи.

1- 4 классы – адаптация к школьной жизни и развитие эмоциональной сферы.

5 – 8 классы - профилактика агрессивности и развитие коммуникативных способностей.

9 класс – профессиональное самоопределение и выбор профиля обучения в 10-11 классах.

10-11 классы – становление социальных компетентностей, через изучение индивидуальных особенностей личности.

Вводя уроки психологии в учебный план нужно учитывать и выполнять определенные требования к преподаванию этой дисциплины. Если уроки проводить с группами по 10-12 человек, то можно вводить элементы тренинга, устанавливать доверительную атмосферу и решать личностные проблемы учащихся. Простор и изолированность помещений для проведения уроков психологии позволят проводить подвижные игры и упражнения с младшими школьниками. Столы или парты лучше устанавливать в виде буквы “П”, чтобы был более тесный контакт учеников с учителем.

В связи со спецификой преподавания психологии, необходим педагогический ресурс - это преподаватели психологии или педагоги-психологи.

Структура урока может варьироваться исходя из поставленных задач и конкретной ситуации. Предлагаемая структура урока состоит из четырех частей: вводная, изучение нового материала, практическая и заключительная. Большее время отводиться практической части, на которой идет отработка и закрепление приобретенных навыков, проведение дискуссий, анализ различных ситуаций, проведение тестирования и диагностик по изучению личности учащихся, элементы коррекционной и профилактической работы. Учащимся рекомендуется ведение тетрадей по психологии для записи конспектов, основных понятий, тестов и упражнений. У младших школьников для творческих рисунков по содержанию занятия.

В условии массовой школы серьезное отношение к учебному предмету, повышение учебной мотивации устойчиво связано с оценкой. Поэтому формализованная оценка знаний вводится с 4-го класса, она может применяться только при повторении пройденного теоретического материала или выполнении дополнительных заданий, подготовке рефератов, докладов, презентаций. При ответах на проблемные вопросы, высказывания во время дискуссий, выполнении тестов и упражнений применять систему оценок не следует. Преподаватель может лишь отметить активность учащихся, оригинальность ответов.

С целью облегчения контроля знаний в конце каждого раздела или логически связанной группы тем следует, выполнять работы по оцениванию знаний учащихся. Проверку можно проводить по системе “зачетов”, тестирования или контрольных работ. Тетрадей для выполнения контрольных или проверочных работ не предусматривается. С помощью систематического контроля знаний достигается привлечение учащихся к более внимательному и ответственному отношению к учебному материалу, гарантируется прочность усвоенных знаний и навыков у большинства обучаемых. Для избегания учебной перегрузки домашнее задание не задается.

По окончанию изучения курса психологии можно проводить итоговую аттестацию в форме устного экзамена “по выбору” в 9-ом и 11-ом классе. Экзаменационные билеты могут состоять из теоретических и практических вопросов.

Тематическое содержание может быть направленно на развитие и формирование психологических навыков учащихся, и углубление профильности общеобразовательного учреждения. Вот примерный тематический набор, которым может наполниться содержание уроков общеобразовательных учреждений гуманитарной направленности.

1-4 класс

Мир психологии – наука. “Я – школьник”. Понятие “школьник”, “школа”, “класс”. Формы и способы взаимодействия со сверстниками. Понятия: “друзья”, “одноклассники”. Школьные успехи. “Учебная сила”.

“Мои чувства” - как способ самопознания и саморазвития. Понятие “мимика”. Чувства: радость, грусть, страх, гнев, обида. Способы саморегуляции. Понятие “жесты”. Роль взгляда в передачи чувств.

“Мое здоровье”. Представление о теле. Отдых и его виды. Сезонная одежда. Болезнь и здоровый образ жизни. “Правило лекарств”. Гигиена тела. Здоровая еда.

Адаптация учащихся к школьной жизни. Познавательный процесс - память и ее развитие. Мышление. Воображение.

Знакомство с миром эмоций. Наполнение чувств: радость, грусть, злость, страх. Саморегуляция.

Самопознание. Понятие “индивидуальность”, “самооценка”. Качества личности – как характер. Интересы, предпочтения. Понятие “способность”.

Права и обязанности. Понятия: “права”, “обязанности” и связь между ними. Домашние и школьные обязанности. “Право на ошибку”. “Жизненные трудности”.

Общение и его средства. Понятия: “общение”, “интонация”, “мимика”, “жесты”. Правила общения. Позитивное общение. Вежливые слова.

Развитие самосознания. Содержание образа “Я” и его построение. Образ ученика 3 класса. Происхождение имени. Определение собственных качеств. Позиции: “я хочу”, “я должен”, “я могу”. Способы развития уверенности. “Семейное дерево”. Семья.

Одноклассники как субъекты общения. Групповая сплоченность и способы развития. Правила совместной деятельности. Сотрудничество в группе. Учебные навыки сотрудничества. Значение общения в жизни человека.

Средства общения. Речевые средства общения. Неречевые средства общения. Понятие “психологическое пространство”. “Ситуации общения”.

Секреты нашего познания. Внимание. Мышление. Память. Воображение. Способы развития познавательной сферы.

Общение как взаимодействие. Обобщение знаний по теме “общение”. Взаимодействие людей, где? Роль общения в развитии общества. Позиции взаимодействия в группе. Правила, этапы взаимодействия. Умение слушать и слышать. Правила хорошего слушания. Правила работы с информацией. Искажение информации.

Самопознание. Самоанализ. Достоинства и недостатки. Жизненные ценности. Вредные привычки. Способы самовоспитания, “Дерево-Я”.

Мир эмоций. Понятия и виды. Способы выражения эмоций. Эмоциональный дневник. Взаимопонимание. Управление эмоциями.

5-9 класс

Адаптация детей к средней школе. Правила тренинга. Понятие “группа” и я в ней. Понятие “пятиклассник”. Новые предметные области. План школы. Учебные навыки и умения пятиклассника. Пути и способы взаимодействия с учителем. Чувства агрессии и гнева. Сотрудничество. Постановка целей.

Самости пятиклассника – как способ эффективной адаптации к обучению в среднем звене. Самооценка через “могу”. Самосознание. Самоуважение.

“Я и мои чувства”. Чувства. Тревожность. Раздражительность. Обида. Способы саморегуляции и взаимодействия со всеми участниками процесса обучения.

“Я и мой внутренний мир”. Уникальность восприятия. Внутренний мир человека. Индивидуальные особенности. Цели и мечты.

Агрессия и ее роль в жизни человека. Возрастные особенности. Понятие “агрессия”. Виды агрессии. Проявление агрессивности. Реакция на агрессию. Конструктивное реагирование на агрессию. Способы саморегуляции.

Уверенность в себе и ее роль в развитии человека. Источники уверенности человека. Неуверенный человек. Самоуважение и уверенность. Милосердие. Непокорность.

Конфликты и их роль в усилении “Я”. Понятие “конфликт”. Конструктивное разрешение конфликтов. Конфликты с родителями. Психологическая поддержка в конфликте. Способы разрешения конфликтов.

Ценности и их роль в жизни человека. Понятия: “ценности”, “жизненный путь”. Шкала ценностей.

Общение – как восприятие людьми друг друга. Социальное восприятие. Проблемы восприятия. Стериотипизация и ее влияние на межличностное восприятие. Поведение, причины неадекватного поведения.

Конфликт – как способ неэффективного общения. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Стадии конфликта. Технологии управления конфликтом.

Линии взросления и проблемный возраст. Понятия “проблемный возраст”. Половые различия взросления. Противоречия и задачи взросления. Проблема “отцов и детей”. Дружеское общение. Направления взросления.

“Любить по взрослому”. Слагаемые привлекательности. Способы расположения. Способы знакомства. Понятие “влюбленности”. Понятие “настоящая любовь”.

Темперамент. Общее понятие темперамент. Его происхождение. Свойства и типы темперамента. Диагностирование типа темперамента.

Характер. Понятие “характер”. Характерология – как наука о характере. Структура и типы характера. Привычки и развитие характера.

Воля. Понятие “воля”. Структура волевого акта. Волевые качества и их развитие. Саморегуляция. Эмоции, виды.

Профессиональное и профильное самоопределение. Понятия: “профессия”, “специальность”, “способности”. Теории происхождения способностей. Этапы освоения профессии. Личностные регуляторы выбора профессии. Проблемы выбора профиля обучения. Диагностика профессиональных склонностей и интересов.

10-11 класс

Управление познавательными процессами - как способы самопознания и самоуправления. Внимание, виды, основные свойства, Приемы развития внимания. Память, основные виды и процессы. Мышление – как высшая ступень человеческого познания. Приемы развития мыслительной деятельности. Воображение. Управление образами. Приемы развития воображения.

Понятие личности в психологии. Понятие “личность”. Структура личности. Соотношение биологического и социального в личности. Теории личности: психоаналитическая, гуманистическая, бихевиоризм, индивидуальная, когнитивная. Мотивационно-потребностная сфера. Самосознание. Понятие “Я-концепция”.

Возрастная психология и самоуправление. Возрастная классификация. Психологический возраст. Возрастные новообразования. Особенности юношеского возраста. Моделирование будущего. Любовь, дружба.

Психология малых групп и коллективов. Понятие “коллектив” Развитие и формирование коллектива. Понятие “лидерство”, типы лидеров, стили управления в группе. Особенности взаимодействия в группе. Групповые нормы. Понятие “конформизм”. Командообразование. Командная сыгровка.

Общение – как процесс межличностного взаимодействия. Понятие “общение”. Структура, средства общения. Понятия “ вербальное” и “невербальное” общение. Позиции в общении. Теории “Эго-состояний” личности в общении. Стили общения, манипулирование.

Межличностное восприятие - как условие и технология эффективной коммуникации. Механизмы межличностного восприятия. Психологические защиты. Барьеры общения. Конструктивное общение, контроль эмоций. Приемы расположения к себе. Самопрезентация.

Психология семейных отношений – как межличностное взаимодействие. Аспекты семейных отношений. Функции семьи. Стили семейного воспитания. Интимные отношения.

Психологические состояния – влияние на саморегуляцию. Классификация и характерные особенности. Сон. Врабатывание. Монотония и психическое пресыщение. Понятие “стресс”. Способы преодоления стресса. Утомление. Фрустрация. Страсть. Аффект. Способы саморегуляции.

Опыт преподавания психологии в школе в течение семи лет, дает возможность говорить о том, что эти уроки актуальная и уникальная форма общения взрослого с ребенком, повышающая общекультурный уровень подрастающего поколения с активной гражданской позицией. Проблему включения в учебный план предмета “психология” общеобразовательного учреждения необходимо рассматривать на самом высоком уровне.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

23 декабря 1998 г. в Москве состоялась городская научнопрактическая конференция "Психология как учебный предмет в современной средней школе ". Организаторами конференции выступили Психологический институт РАО, Московский городской психологопедагогический институт, Городской психологомедикосоциальный центр и Московский комитет образования. Участниками конференции стали детские практические психологи, работающие в различных учреждениях образования, специалисты в области подготовки психологических кадров, руководители окружных подразделений психологической службы.

Основная цель конференции, как отметила в своем выступлении И.В. Дубровина, всестороннее обсуждение проблемы преподавания психологии в современной школе. Развитие психологической службы системы образования закономерно повлекло за собой непосредственное включение психолога в учебный процесс. На сегодняшний день проведение уроков психологии является важным аспектом работы школьного психолога. Однако сама эта работа протекает по преимуществу стихийно в силу отсутствия единства позиций, точек зрения на цели, задачи и средства преподавания психологии в школе. Между тем введение в школьную программу нового учебного предмета "Психология " требует обязательного, специально разработанного научнометодического обеспечения. Подобно другим школьным дисциплинам (таким, как физика, химия, биология и др.), психология должна вводить ребенка в систему научных понятий и давать определенные практические знания в области психологии. И.В. Дубровина особо подчеркнула, что это первая конференция, посвященная данной теме, и ее задача не в том, чтобы вынести окончательное решение, а в том, чтобы сделать гласными имеющиеся проблемы. Обсуждение этих вопросов проходило как на пленарном, так и на секционных заседаниях конференции.

Преподавание психологии в российской школе имеет давнюю и нелегкую историю, о чем увлекательно рассказал в своем докладе А.В. Петровский. Попытки ввести психологию в круг учебных предметов были предприняты еще в начале века. Первые учебники для учащихся писали такие крупные отечественные психологи, как Г.И. Челпанов и К.Н. Корнилов. Однако уже к началу 30-х гг. психология была вычеркнута из числа школьных дисциплин. Только в 1947 г. психология вместе с логикой вновь была введена в курс средней школы. Новый учебник по психологии был написан Б.М. Тепловым. Этот учебник для старшеклассников не потерял своей актуальности и сегодня. В 1956 г. появился еще один учебник для школьников, подготовленный Г.А. Фортунатовым и А.В. Петровским. Однако с 1959 г. преподавание психологии в школе было прекращено. Одной из причин этого стало отсутствие квалифицированных преподавателей психологии. Только в 90е гг., по сути в конце века, началась широкая подготовка специалистовпсихологов для системы образования. Именно они, по мнению А.В. Петровского, и могут взять на себя функции преподавателей психологии. Особо была подчеркнута необходимость разработки

123

нового учебника по психологии, дающего целостное представление о человеке и его психическом мире.

Е.А. Климов в своем выступлении высказал убеждение в том, что психологию как учебный предмет можно преподавать не только в старших классах, но и в начальной школе, где она может по праву встать в один ряд с изучением родного языка и математики. Всегда можно найти доступный для ребенка уровень объяснения психологических явлений, подобно тому как мы считаем возможным давать младшему школьнику основы научных знаний о живой природе, об окружающем мире.

Р.С. Немов акцентировал внимание на таком важном вопросе, как цели преподавания психологии в школе. Он, в частности, выделил ряд основных целей: получение школьниками элементарных научных знаний, развитие у них способности к самопознанию и самосовершенствованию, овладение умением влиять на людей и профессиональная ориентация в области психологии. Р.С. Немов подчеркнул, что преподавать психологию в школе может лишь человек, обладающий достаточным педагогическим опытом и глубокими психологическими знаниями. В этой связи он предложил организовать постоянно действующий семинар по обсуждению проблем преподавания психологии в школе.

А.А. Леонтьев высказал еще один важный аргумент в пользу преподавания психологии в школе овладение каждым ребенком элементарной психологической культурой, чего так не хватает нынешним взрослым (педагогам, родителям, руководителям).

Е.С. Романова также подчеркнула, что задачей преподавания психологии в школе является прежде всего сообщение учащимся системы научных знаний, оно ни в коем случае не должно быть отражением чьихто личных представлений о психологии. Преподавание должно быть гарантировано от самодеятельности.

Представитель Министерства образования России Н.В. Морозова обратилась к участникам конференции с просьбой подготовить обращение к органам образования России Министерству образования РФ и к Московскому комитету образования о необходимости введения преподавания психологии в школе.

Все поставленные на пленарном заседании вопросы подробно обсуждались участниками конференции в ходе работы двух секций.

Первая из них была посвящена проблеме целевого предназначения и кадрового обеспечения преподавания психологии в школе. В центре обсуждения были вопросы о целях преподавания психологии в школе, профессиональных требованиях к преподавателю психологии и этике проведения уроков психологии.

Работа второй секции была направлена на обсуждение педагогических аспектов преподавания психологии в школе (программ, учебных пособий и учебников, методических средств и т.д.). Участники секции развернули широкую дискуссию о том, с какого возраста вводить преподавание психологии в школе, какими должны быть учебники психологии, в какой форме оценивать знания учащихся и нужна ли отметка на уроках психологии.

Московская городская научнопрактическая конференции показала, что сегодня преподавание психологии ведется во многих школах Москвы.

Современное состояние преподавания психологии в школе характеризуется следующим. Постоянно растет число школ, в которых ведется преподавание психологии в рамках "школьного компонента ", увеличивается число учебников и учебных программ для разных классов, отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных учебных дисциплин. Это свидетельствует о том, что школьная общественность осознала необходимость включения в среднее образование знаний о внутреннем мире человека, закономерностях развития его психики. Такое положение отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологического знания в жизни общества.

В настоящее время существует ряд оригинальных программ и учебников по психологии для детей разных возрастов, используются и адаптированные зарубежные учебники и программы, а также авторские программы. Подобное разнообразие подходов и точек зрения является плодотворным и может способствовать в итоге определению того содержания психологического знания, которое в будущем может быть включено в стандарт среднего образования. Вместе с тем различные курсы психологии отличаются сегодня не просто вариативностью, а значительным разбросом и фрагментарностью.

Прежде всего это относится к целям преподавания. Одни программы и учебники направлены на то, чтобы дать детям научные знания по психологии, другие прежде всего на работу по обучению школьников приемам и способам саморазвития и самосовершенствования. Среди них имеются программы, не отвечающие уровню современного научного знания, дилетантские, с весьма далеким от психологии содержанием, и даже такие, которые предполагают использование суггестивных методов воздействия на детей.

124

Обучение начинается и ведется в разных параллелях. Существует точка зрения, согласно которой введение психологии как системы научных знаний является оптимальным на рубеже средних и старших классов либо только в старших классах (VIII XI классы). Вместе с тем имеющийся опыт ведения уроков психологии в начальной школе (III класс) убедительно свидетельствует о возможности и полезности овладения детьми основными психологическими понятиями и представлениями: дети проявляют большой интерес к предмету, хорошо усваивают учебный материал.

Преподавание психологии ведется преимущественно школьными психологами, специально для этих целей не подготовленными. Практически отсутствуют содержательные, методические и дидактические требования к данному предмету со стороны Комитета образования, не решена проблема специфики и форм оценки знаний по психологии.

Сказанное свидетельствует о необходимости профессионального анализа и оценки положения в этой области, своевременности и целесообразности проведения конференции ученыхпсихологов и практических психологов образования по данной проблеме.

Участники конференции рекомендуют.

Оргкомитету конференции подготовить записку в Комитет образования Москвы о необходимости рассмотреть вопрос о введении психологии как учебного предмета в рамках "регионального компонента ", создании Совета по преподаванию психологии в средней школе, деятельность которого должна быть направлена на обеспечение необходимого профессионального уровня различных учебников и программ.

Сформулировать в качестве цели преподавания психологии как учебного предмета формирование у школьников общих представлений о психологии как науке, оказании им помощи в открытии и осознании внутреннего мира человека, его уникальности и безусловной ценности, пробуждении интереса ребенка к другим людям и самому себе. В рамках этой общей цели считать необходимым сохранение вариативности в подходах к обучению психологии в школе.

Четко отделить этот предмет от развивающей, тренинговой работы и других типов деятельности школьного психолога.

В процессе преподавания психологии обратить особое внимание на процесс оценки знаний по психологии. Рассматривать оценку знаний школьника по психологии как необходимый компонент усвоения данного предмета. Оценка должна не сводиться к количеству баллов, а содержать развернутую характеристику знаний учащегося, его продвижений в этой области. Преподавание психологии как учебного предмета может стать тем полигоном, на котором будет показана продуктивность таких способов оценки знаний.

Считать недопустимым смешение и подмену оценки знаний и характеристик особенностей психического развития, личности, интеллекта учащихся.

Обратить особое внимание на этику преподавания предмета психологии, считая обеспечение права учащегося на невмешательство в его внутренний мир важнейшим принципом преподавания данного предмета.

Оргкомитету конференции подготовить предложения о включении в программы подготовки психологов образования дисциплины по преподаванию курса психологии в средней школе.

Оргкомитету конференции подготовить записку в Российскую Академию образования о проведении научной дискуссии о теоретических основах преподавании психологии в средней школе.

Обратить внимание научной и педагогической общественности на необходимость разработки дидактических и методических пособий по преподаванию психологии в разных параллелях средней школы.

Провести в научной и научнопрактической периодике широкое обсуждение и представление различных программ и учебников по психологии для средней школы.

А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова

Москва

источник неизвестен

hr-portal.ru

О преподавании психологии в школе

…Душа —Не мера, а избыток…

…Талант — не смесьВсего, что любят люди,А худшее, что есть,И лучшее, что будет.Ю. Мориц

Всего какихнибудь три десятка лет назад профессия психолога была редкой, непонятной и практически недоступной — психологов в нашей необъятной стране готовили всего в нескольких вузах. Простой обыватель с трудом мог поверить в существование специалистов, способных в чужих проблемах разбираться лучше, чем в своих собственных. Популярных изданий по психологии было ничтожно мало, а появившиеся в конце 80х — начале 90х годов книги Карнеги и доктора Спока (заметим, отнюдь не психологов) сразу стали бестселлерами: молодые родители воспитывали своих детей по Споку и учились «находить друзей» по Карнеги.

Сегодня центры по оказанию психологической помощи есть повсюду, а объявлениями о наборе на психологические специальности до недавнего времени пестрили даже вагоны московского метро. Про литературу по психологии и говорить не приходится — ни один журнал не обходится без странички с советами, как стать счастливым, преуспевающим и т.п., и это не считая специальных изданий.

Однако кто может похвастаться, что благодаря рекомендациям опытных (если верить аннотациям, то иных у нас просто не существует) психологов стал успешным и любимым? Кому стало легче — не лучше, а именно легче — жить?

Предмет гуманитарного образования

Отдельного разговора заслуживает вопрос о качестве и психологической помощи, и многочисленных изданий: вряд ли стоит закрывать глаза на то, что особым доверием нынешние психологи не пользуются. Бытует мнение, что обрести желанное благополучие можно, но не благодаря, а вопреки советам психологов. Не будем излишне категоричны: всетаки профессионалы есть везде — как среди практикующих специалистов, так и среди издателей. Однако в целом нельзя сказать, что мы стали психологически грамотнее, научились продуктивно решать возникающие проблемы и справляться с неминуемыми жизненными трудностями.

Вслед за этим грустным признанием невольно возникает вопрос о причинах сложившегося положения вещей, и далее все усилия направляются на поиск эффективных способов повышения психологической культуры. Книги есть, вузы есть, центры есть, даже телевизионные передачи есть, но проблема, увы, остается. А может быть, мы пожинаем плоды того, что слишком поздно начинаем задумываться о психологическом благополучии, и этому следует уделить внимание в детские годы?

И тут наш взор устремляется в школу, где учат грамотно писать, решать уравнения и задачки по химии, бегать на длинные и короткие дистанции и оказывать первую медицинскую помощь. Почему же только медицинскую? Даже в детских энциклопедиях разделы или целые тома посвящены психологии человека и животных, а обязательного учебного предмета в школьной программе нет.

В изданный сто лет назад сборник статей «Психология и школа» Челпанов включил свое выступление под названием «Место ли психологии в средней школе?», в котором так сформулировал проблему:

«Если мы считаем необходимым, чтобы молодыелюди знали природу растений, камней, то отчегоже в такой же мере не необходимо для них знаниевнутреннего мира? Отчего научное знание того,что такое память, внимание, воображение, аффекты, не столь же ценно, сколько является ценнымзнание внешних явлений?» В заключение он сказал: «Психология начинает приобретать слишком важное научное значение, чтобы ее отсутствие средипредметов гуманитарного образования не было замечено. Я уверен, что этот пробел будет очень скоро заполнен».

О том, насколько пророческими оказались слова Челпанова, наш дальнейший разговор. Он будет касаться лишь некоторых сторон преподавания психологии в школе, так как не представляется возможным в одной публикации осветить все стороны этой проблемы значительной практической важности.

Следуя пожеланиям подростков

Непосредственным поводом к написанию этого материала послужил анализ анкет выпускников, которые делились своими впечатлениями о годах школьного обучения и высказывали пожелания, что бы им хотелось изменить в нынешнем образовании. В подавляющем большинстве случаев они указали на необходимость владения учителем психологическими знаниями, которых, судя по всему, явно не хватает. По их мнению, все учителя обязаны пройти психологические курсы. Среди выпускников встречались даже такие, кто предлагал ввести систему дифференцированной оплаты труда педагога, — но в зависимости не от успеваемости и даже не от результатов ЕГЭ, а от того, насколько педагог опирается в своей работе на психологические сведения. Понятно, что реализовать это пожелание крайне затруднительно по причине весьма субъективных критериев. Однако было бы ошибочно пройти мимо таких на первый взгляд нереалистических пожеланий выпускников.

Столь пристальное внимание подростков к психологической составляющей учебного процесса нуждается в специальном рассмотрении. С одной стороны, ответы выпускников действительно свидетельствуют об их чувствительности к различным сторонам педагогического процесса, не сводимого к прагматической цели получения предметных знаний. С другой стороны, они в неявной форме говорят о внутренней готовности молодых людей к постижению азов психологической науки. Причем следует подчеркнуть, что речь идет о потребности в систематических знаниях, которые не могут быть получены иным путем, кроме как на уроках.

В упомянутом выше выступлении Челпанов, предостерегая Министерство народного просвещения от поспешных действий по устранению психологии из учебного плана средней школы, обосновывал, почему необходимо ввести в школу именно научную психологию.

У читателя наверняка может возникнуть недоумение: а почему бы у самих подростков напрямую не спросить, нужны ли им психологические знания и в каком объеме. Такая постановка вопроса видится не совсем корректной по двум причинам.

Вопервых, трудно желать или не желать того, чего не знаешь: одно дело — потребность в сведениях по психологии, а другое — уроки по психологии со всеми вытекающими последствиями в виде домашних заданий, опросов и контрольных работ. Вовторых, подростки 15–17 лет не всегда в состоянии адекватно оценить необходимость тех или иных знаний. Например, от выпускников неоднократно приходилось слышать, что комуто из них хотелось бы отказаться от уроков физики и химии, комуто — от истории, а писать грамотно нынче и вовсе немодно, так как умный компьютер все поправит.

Велик соблазн и в психологии выделить нечто привлекательное, касающееся мотивов нашего поведения и личности — а об этом они готовы слушать сколько угодно — в ущерб, скажем, сведениям по восприятию. Но насколько допустимо выстраивать программу обучения школьников с учетом лишь их собственных пожеланий? Хотя стоит заметить, что сам факт наличия таких пожеланий очень важен, так как выступает едва ли не решающим доводом в пользу необходимости уроков психологии.

Почему Мастеру дарован покой, а Маргарите — вечность?

Проблема преподавания основ психологической науки в школе имеет давнюю историю, а в последние десятилетия вопрос о введении уроков психологии в школьную программу вновь стал активно обсуждаться. Инициаторами этого движения выступают, с одной стороны, педагоги, родители и ученики, а с другой — сами психологи. Интерес к психологии подкрепляется еще и социальной нестабильностью, что выражается в увеличении числа не психологических по природе и сущности задач, для успешного разрешения которых весьма желательно участие психолога. Это не только рост детской наркомании и участившиеся случаи ухода детей из дома, взрослые игры в дочкиматери, когда с легкостью отказываются от надоевших детей, но и миграция населения, доступность Интернета и др.

Правда, следует заметить, что психологические сведения наши школьники получали всегда, и поставленный Челпановым вопрос о том, нужна липсихология для выработки миросозерцания, не только на словах, но и на деле имел положительный ответ. Другое дело, что эти знания приобретались не на специально организованных уроках, а в ходе изучения других учебных предметов, и прежде всего литературы. Не одно поколение старшеклассников рассуждало о психологических особенностях геро ев Толстого и Достоевского, Чехова и Бунина.

Например, после прочтения «Мастера и Маргариты» одиннадцатиклассники задаются вопросами: «Почему Мастеру дарован покой, а Маргарите —вечность? Какой самый страшный человеческийпорок?» Они с почти профессиональной точностью сценического восприятия замечают, что по роману неимоверно трудно поставить спектакль или оперу. Почему? Весьма убедительно с психологической точки зрения звучит и предложение сопоставить атмосферу в сумасшедшем доме с общей атмосферой в нынешней Москве.

В старшей школе дети читают рассказ Бунина «Господин из СанФранциско», и учитель словесности обращает внимание на написанное примерно в то же время стихотворение Бунина «Настанет день…».

Настанет день — исчезну я,А в этой комнате пустойВсе то же будет: стол, скамья,Да образ древний и простой.И так же будет залетатьЦветная бабочка в шелку –Порхать, шуршать и трепетатьПо голубому потолку. И так же будет неба дно Смотреть в открытое окноИ море ровной синевойМанить в простор пустынный свой.

Трудные для подростка, да и вообще всякого думающего человека вопросы о неминуемости и близости смерти, противоречии между жизнью и существованием, необходимости осмысления себя и своих поступков благодаря соединению прозаической и поэтической форм приобретают некий личностный смысл. По введенной самими школьниками шкале владения психологическими знаниями такой учитель заслуживает самой высокой похвалы. Разве это не является способом формирования мировоззрения?

Да и курс всеобщей истории способствует постижению важных психологических истин, касающихся роли личности не только в общественной, но и в собственной истории. Кроме того, из современных учебников по обществознанию подростки узнают про Маслоу и Фромма. С Фрейдом в этом отношении значительно сложнее: имя его слышали все, но мало кто может хотя бы в общих чертах передать его идеи.

Однако, каким бы позитивным ни было наше отношение к урокам с выраженной психологической составляющей, нельзя не признать, что эти сведения носят отрывочный характер — такая психология, по мнению Челпанова, является ненаучной и несистематической.

О целесообразности преподавания психологии в средней школе

Вопрос об истории преподавания психологии в школе заслуживает отдельного рассмотрения и специальной публикации. Не ставя себе целью историческое введение в проблему, остановимся лишь на нескольких положениях и фактах.

Немецкий педагог XVIII — начала XIX века, один из основоположников литературы для детей, Йоахим Генрих Кампе создал специальную фирму для распространения педагогической и детской литературы. Он известен тем, что адаптировал для юношества роман Даниэля Дефо «Робинзон Крузо», а также издал книгу «Краткая психология, или Учение о душе для детей», которая в 1789 году вышла на русском языке. Жанр повествования — разговоры отца с детьми на нравственные темы. Таким образом, первые попытки создания детских книг по психологии имеют более чем двухвековую историю.

Что касается отечественного опыта, то впервые о необходимости введения в среднюю школу уроков философии — в состав которой входила бы психология, получившая статус философской пропедевтики — заявил писатель и журналист П.Д. Боборыкин (кстати, именно ему мы обязаны появлением в нашем лексиконе слова «интеллигенция») в 1899 году. С 1906 года в средних школах началось преподавание психологии, но уже спустя три года было отменено.

В том же 1906 году в СанктПетербурге состоялся Первый Всероссийский съезд по педагогической психологии, на котором с большим докладом «О постановке преподавания психологии в средней школе» выступил Челпанов. Цель своего выступления он обозначил следующим образом: как следуетнаиболее целесообразно поставить преподаваниепсихологии в средней школе. В ходе выступления Челпанов коснулся следующих вопросов:

• доступна ли психология пониманию учащихся, или она является университетским предметом, и дал на него утвердительный ответ;
• каким должно быть содержание учебного курса по психологии, что предполагает определение того, зачем преподается психология;
• как заинтересовать психологическими сведениями учащихся, иначе говоря, отвечает ли она их умственным возможностям;
• какие могут быть внесены дополнения в разработанную министерством программу.

На проходившем в 1909 году в СанктПетербурге Втором Всероссийском съезде по педагогической психологии обсуждался вопрос учебников по психологии. Не вдаваясь в подробности, отметим то главное, что прозвучало на съезде: учебник должен способствовать духовному развитию ребенка.

По прошествии более чем ста лет многое изменилось и в школьном образовании, и в психологии, однако в вопросе преподавания психологии в школе попрежнему немало неясного. Пожалуй, единственное, что вроде бы не вызывает сомнений, так это указание на важность и необходимость психологических знаний. Причем в силу того что речь идет о научной дисциплине, они не могут быть получены иначе, как в ходе систематического изучения на специально отведенных для этого уроках.

Человекознание

Одним их самых актуальных вопросов является вопрос о месте учебного курса психологии в ряду других школьных предметов.

По мнению Челпанова, психология нужна всем: будущим юристам, медикам, естественникам, а потому она является общеобразовательным предметом. Однако последние весьма неоднородны и сильно отличаются друг от друга. Среди них есть такие общие предметы, как естествознание, обществознание, искусствознание (МХК), языкознание, и весьма логично «вписать» в этот перечень еще и человекознание, или антропологию. Каждый из названных курсов содержит в себе обобщенные знания, касающиеся соответственно природы, общества, культуры, языка, и в этом списке явно не хватает человека. Конечно, психология не может претендовать на исчерпывающие сведения о человеке, но без представлений о духовной жизни они будут явно неполными.

Косвенным, но всетаки доказательством верности такого подхода служат материалы детских энциклопедий, в которые в том или ином виде включен том «Человек». В качестве иллюстрации можно сослаться на «Энциклопедию для детей» издательства «Аванта+». Две книги этого солидного (без малого 40томного) издания объединены общим названием «Человек», в одном из них есть разделы: «Архитектура души», «Психология личности», «Мир взаимоотношений», «Психотерапия».

Проблема места психологии в ряду других наук издавна привлекала к себе внимание исследователей. В данном случае хочется привести слова отечественного психолога П.Я. Гальперина, убедительно показавшего, что психология есть не единственная, но главная наука о психике, которая также интересна медикам, физиологам, философам и др. Психология занимается изучением не всей психической жизни, а ее одной стороны, но очень значимой, отвечающей за регуляцию нашего поведения. Успешность действия полностью зависит от качества непосредственно предшествующей действию ориентировки, выступающей предметом психологического исследования.

На сегодняшний день подавляющее большинство школьников черпают сведения, касающиеся нашей духовной жизни, из предметов гуманитарного цикла, то есть группы наук о человеке. Неужели главная наука о человеческой психике не заслужила того, чтобы стать предметом специального изучения в юные годы?

Чему и как учить?

Следующий вопрос, возникающий в связи с поднятой проблемой: о специфике психологии как учебной дисциплины. Он не терял актуальности с самого начала введения уроков психологии в школе. В частности, острые дискуссии разгорались вокруг учебников по психологии. Одни учебники, как, например, за авторством Челпанова, носили выраженный теоретический характер, другие (учебник А.П. Нечаева) были нацелены на формирование у учащихся умения критически мыслить.

Выдержавший несколько изданий в 1940– 1950е годы учебник психологии для средней школы Б.М. Теплова и вовсе был построен по образцу классических школьных учебников, когда весь материал делился на главы и параграфы с обязательными вопросами для повторения. При этом изложение отвечало требованию научности и сопровождалось многочисленными иллюстрациями из художественной литературы, а титульным редактором выступил С.Л. Рубинштейн. Одного перечисления авторов учебных изданий достаточно, чтобы заметить, каким ответственным было отношение к написанию школьных учебников по психологии.

Только определившись со спецификой школьного предмета «психология», можно говорить о возрастном аспекте преподавания — с какого класса допустимо и желательно начинать обучение и чем будет отличаться обучение, например, младших и старших подростков.

Уроки рисования и физкультуры отличны от уроков русского языка и математики. Есть еще уроки химии и физики, предполагающие выполнение лабораторных работ. Вряд ли допустимо ограничиться изложением теоретических основ психологии, из которых, как известно, не следуют конкретные рекомендации на разные случаи жизни. По всей видимости, нужно признать необходимость практикоориентированных занятий. К последним относятся как «лабораторные» исследования объема внимания и пространственной ориентации, так и работа с художественными текстами как источником сведений о душевном мире человека.

Кроме собственно содержательной специфики психологии как учебного предмета встает также вопрос о формах контроля и домашних заданиях. На уроках математики дети решают алгебраические и геометрические задачи с опорой на усвоенные формулы и теоремы, на уроках русского языка — пишут диктанты, направленные на проверку умения работать по правилу. Даже на так называемых «устных» предметах, например истории, учеников побуждают, отталкиваясь от материала учебника, размышлять и строить собственные выводы и заключения. Можно провести аналогию с высшим психологическим образованием, но тогда необходимо знакомить подростков с первоисточниками, что во всех отношениях недопустимо, и прежде всего по причине отсутствия у них навыка работы с научными текстами.

И пожалуй, самым сложным является вопрос о допустимости существования разных учебников. Нелишне прислушаться к мнению Челпанова, утверждавшего необходимость наличия хотя бы минимальной общей программы, в противном случае изучение психологии будет носить случайный и произвольный характер.

Кто и как будет учить?

Наконец, последний по счету, но не по значимости вопрос — кто и как будет преподавать психологию? Необходимо определиться с учебными программами, что предполагает перекраивание учебного плана и большую работу по подготовке учителей психологии для средней школы. Не стоит забывать указание наших классиков на недопустимость передачи этой функции представителям родственных специальностей — учителям биологии, обществознания и тем более классным воспитателям. Однако неудовлетворительный состав преподавателей, считал Челпанов, не может выступать аргументом в пользу выбрасывания этого важного предмета из средней школы.

Даже небольшого опыта преподавания психологии школьникам достаточно, чтобы убедиться, что эпизодическое общение с подростками на интересующие их темы и преподавание психологии как самостоятельного учебного предмета принципиально отличны друг от друга. Одно дело — свободное обсуждение интересной детям темы с зачастую непредсказуемыми поворотами, ответы на спонтанно возникающие вопросы. И совсем другое — необходимость следовать определенной программе, отступления от которой допустимы, но воспринимаются как выходящие за рамки учебного курса и потому не заменяющие, а лишь дополняющие его. Планирование занятий предполагает наличие связи между отдельными уроками, что практически не требуется при проведении бесед на случайно выбранные темы.

В первом случае сложности преподавания могут быть обусловлены неумением быстро реагировать на «простые» вопросы (например, чем желание отличается от потребности), что грозит потерей контакта с детской аудиторией, который потом совсем непросто восстановить. Во втором случае по ходу проведения уроков возникает опасность поддаться соблазну следовать собственной логике построения учебного курса. При наличии опыта преподавания это легко решаемая проблема за счет переструктурирования учебного материала.

Следует сказать и о стоящей перед учителем психологии задаче заинтересовать подростков новой для них научной областью. Трудности ее решения связаны с тем, что обыденные представления о психологии далеки от научных, а это обусловливает несоответствие ожиданиям реальности преподавания. Например, подростку очень хочется за однодва занятия научиться всегда и везде занимать лидирующие позиции, что вступает в явное противоречие с накопленными в науке данными — в результате возникает разочарование в психологии и психологах. Если дети любят уроки литературы, то это прежде всего означает, что учителю удалось установить гибкое равновесие между необходимостью следовать учебной программе и свободой в выборе способов анализа художественных текстов. Сказанное в известном смысле верно и по отношению к психологии, когда обязательное изучение общих тем не исключает вариаций в их изложении с учетом личных предпочтений педагога.

Начиная преподавание психологии, нужно также иметь в виду его цели: это может быть передача знаний как таковых, помощь детям в личностном самоопределении, побуждение к размышлениям на самые разные темы или чтото иное. На первый взгляд все они тесно между собой связаны, что верно лишь отчасти, потому как и отбор учебного материала, и тем более манера его изложения отражают педагогические установки учителя. А последнее как раз и оказывает решающее мировоззренческое влияние на душевное развитие наших детей.

Поэтическая наука

Подытоживая сказанное, следует заметить, что, наряду с теоретической разработкой обозначенных выше вопросов, непростительно не учитывать источник чисто практических сведений — накопленный коллегами опыт преподавания психологии в школе. Причем всестороннего анализа заслуживает не только позитивный, но и негативный опыт, когда приходится отказываться от преподавания психологии по самым разным причинам, которые как раз и необходимо обнаружить. Как писал в свое время Л.С. Выготский, именно практика заставляет научную психологию перестроить свои принципы. Пока что нужно признать, что одного указания на полезность сведений, касающихся организации нашей внутренней жизни, оказывается явно недостаточно для введения новой общеобразовательной дисциплины — психологии. Поэтому наши дети попрежнему проникают в душевные тайны на уроках не психологии, а литературы, черпая недостающие знания не из школьных учебников, а из поэтических строк, например из тех, что взяты в качестве эпиграфа. А значит, есть все основания говорить о поэтическом нраве нашей науки.

О преподавании психологии в школе.

Марина СТЕПАНОВА кандидат психологических наук

5psy.ru

Смотрите также

• 
  Инструментальные средства разработки по реферат
• 
  Реферат животный мир краснодарского края
• 
  Реферат на тему сложение скоростей
• 
  Реферат на тему растения паразиты
• 
  Реферат аварии на воздушном транспорте
• 
  Нижняя подача в волейболе реферат
• 
  Ледовое побоище реферат по истории
• 
  Реферат посевные и посадочные машины
• 
  Безналичные и наличные расчеты реферат
• 
  Реферат по зож вредные привычки
• 
  Реферат о вежливости 4 класс