Практикум по психодиагностике
девиантного поведения у трудных подростков
Оглавление
Предисловие
1. Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
Карта наблюдений (Д.Стотта)
Опросники Т.М. Ахенбаха
Опросники Т. М. Ахенбаха для учителей
Диагностика социально-психологической запущенности детей
«Шкала принятия других» (В.Фейя)
«Шкала доброжелательности» (Д.Кэмпбелла)
«Шкала манипулятивного отношения» (Т.Банта)
«Шкала враждебности» (В.Кука - Д.Медлей)
«Шкала доверия» (М.Розенберга)
Шкала поиска острых ощущений, или чего вы хотите от жизни?
Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А.Эллиса)
Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций»
^ 2.Методики для выявления зависимого поведения
Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и наркомании у подростков
Анкета для раннего выявления родителями химической зависимости у подростка (Е.В.Змановская)
Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST)
Тест Фагерстрёма на определение степени никотиновой зависимости
Тест на определение работоголизма (Б. Киллинджер)
Тест на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров)
Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции (П. Карнес)
Методика оценки факторов риска и защиты от наркотиков в образовательном учреждении
^ 3.Методики для оценки характерологических особенностей
Томский опросник ригидности (ТОР) (Г. В. Залевский)
Методика определения акцентуации характера (К.Леонгард -Х.Шмишек)
Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.Личко)
Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г.Эйдемиллер)
Опросник PEN (Г. Айзенк, С Айзенк)
Опросник EPQ (Г.Айзенк)
Опросник EPI (Г.Айзенк)
Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова Дюжина"
Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В)
Тест «Дом. Дерево. Человек»
^ 4.Методики диагностики социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе
Методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири)
Методика «Q-сортировка», или ваше мнение о себе самом
Модифицированный вариант опросника межличностных отношений (ОМО) (В.Шутца)
Шкала социально-психологической адаптированности
Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)
Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея – 2 автора)
Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас)
Методика диагностики показателей и форм агрессии (А.Басса-А.Дарки – 2 автора)
Тест для оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер)
Методика диагностики эгоцентризма у подростков (Т. И. Пашуков)
Модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения»
^ 5.Методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления
Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк)
Методика для оценки психологических защит (Р.Плутчик, Г.Келлерман)
Методика определения индивидуальных копинг стратегий (Э. Хайм)
Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)
Миссисипская шкала (гражданский вариант)
Шкала оценки влияния травматического события
Шкала депрессии
6. ^ Опыт практической работы по социальной адаптации трудных подростков на площадках ООО «Новое поколение»
Список литературы
Предисловие
Проблемы понимания, предупреждения и коррекции девиантного поведения молодежи являются междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания многих наук. Особое место в исследовании и решении этих проблем, на наш взгляд, должна занимать психология и педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и снижению и ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-педагогические влияния играют ведущую роль.
Несмотря на то, что девиантное поведение как явление в подростковой среде не может не вызывать острый научный и практический интерес и тревогу психолого-педагогического сообщества в целом, в научной литературе эти вопросы недостаточно разработаны.
Вместе с тем, социологические исследования последних лет свидетельствуют о неуклонном увеличении темпов роста преступности в молодежной среде (преступность несовершеннолетних растет в 3,5 раза быстрее, чем численность самих несовершеннолетних). На сегодняшний день уровень криминальной пораженности несовершеннолетних в полтора раза выше, чем у взрослых. Одной из главных причин криминализации детей и подростков является недостаточное (или неправильное) воспитание детей в семье и в учреждениях общего образования. Именно вследствие неправильного воспитания происходит деформация мотивационной и ценностно-смысловой сферы подрастающего человека и образуются отрицательные тенденции в развитии его личности, которые служат психологической основой «отклоняющейся социализации» (в форме наркомании, алкоголизма, проституции, бродяжничества, преступных и иных антисоциальных действий). По этой же причине устойчивая криминогенная ориентация среди несовершеннолетних преступников фиксируется значительно чаще, чем среди взрослых.
Проблема безнадзорности и беспризорности детей, ставшая одной из наиболее острых для России в 1990-е годы, тесно связана с ситуацией на рынке труда и общей социально-экономической обстановкой. Стремление детей самоопределиться толкает определенную часть из них на заведомо опасный, но более приемлемый в плане получения дохода путь. В настоящее время в России существенно различаются экспертные оценки масштабов безнадзорности и беспризорности детей: максимальная оценка — 2–5 млн., минимальная — 100–500 тыс. детей. В то же время, несмотря на предпринимаемые усилия по решению данной проблемы с привлечением немалых государственных ресурсов, результаты нельзя пока признать удовлетворительными. Число беспризорных и безнадзорных детей, находящихся в социально опасном положении и доставленных в органы МВД, в 2005 г. превысило 1 млн. 140 тыс. человек.
Поэтому весьма важным направлением работы с трудными подростками является их психологическое сопровождение на всех этапах социализации.
Основными направлениями деятельности психолога в рамках психологического сопровождения подростков являются:
- психодиагностика;
- психологическое консультирование;
- психопрофилактика;
- психокоррекция;
- психологическая пропаганда и обучение;
- профориентационные мероприятия;
- психологическая экспертиза.
Фактически вся работа начинается с психодиагностики, так как без психологического диагноза невозможно целенаправить работу с данным контингентом.
Психодиагностика – это направление практической психологии, которое имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека, а также со способами и средствами их измерения.
Использование психодиагностического инструментария, излагаемого в данном практикуме, позволит на раннем этапе выявить склонности у подростков к девиантному поведению, а также уточнить психологические характеристики у данного контингента для оптимизации проведения с ними коррекционно-профилактических мероприятий в целях улучшения социально-психологической адаптации указанного контингента.
^ 1. Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
Инструкция. Перед вами — ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «Да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «Нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Очень долго не обдумывайте, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление улучшить или ухудшить ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.
Текст опросника. Вариант М (мужской)
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
9 Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь –один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые выказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Иногда я скучаю на уроках.
47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
48. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
50. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
51. Если уж сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
54. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60. Меня раздражает, когда девушки курят.
61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
76. Когда человек в пылу спора прибегает к сильным выражениям — это нормально.
77. Я часто не могу сдержать свои чувства.
78. Бывало, что я опаздывал на уроки.
79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
83. Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.
84. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
86. Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.
87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
88. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
93. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
95. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
96. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
97. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Текст опросника. Вариант Ж (женский)
1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.
6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Я иногда люблю немного посплетничать.
9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.
15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
16. Я с удовольствием смотрю боевики.
17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.
23. Бывало, что я не слушалась родителей.
24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.
26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь — один раз отрежь».
30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.
36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
37. Многие запреты в области секса старомодны, и их можно отбросить.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.
42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди выказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
46. Бывает, что я скучаю на уроках.
47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
48. Если человек раздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем думаю.
49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
54. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
57. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
64. Некоторые люди побаиваются меня.
65. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.
70. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что схватила первую попавшуюся под руку вещь и сломала ее.
71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
74. Счастливы те, кто умирают молодыми.
75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.
77. Я часто не могу сдержать свои чувства.
78. Бывало, что я опаздывала на уроки.
79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
83. Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.
84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.
85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
88. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.
89. Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.
90. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
91. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.
92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
93. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
95. Я бы с удовольствием покаталась на горных лыжах с крутого склона.
96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.
98. Мне иногда не хочется жить.
99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.
100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.
101. Я люблю смотреть выступления боксеров.
102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
103. Я считаю, что уступить в споре — значит показать себя со слабой стороны.
104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.
105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.
106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.
107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.
108. В детстве я была равнодушна к игре в куклы.
Бланк ответов
ДА НЕТ
ДА НЕТ
ДА НЕТ
ДА НЕТ
ДА НЕТ
ДА НЕТ
1
19
37
55
73
91
2
20
38
56
74
92
3
21
39
57
75
93
4
22
40
58
76
94
5
23
41
59
77
95
6
24
42
60
78
96
7
25
43
61
79
97
8
26
44
62
80
98
9
27
45
63
81
99
10
28
46
64
82
100
И
29
47
65
83
101
12
30
48
66
84
102
13
31
49
67
85
103
14
32
50
68
86
104
15
33
51
69
87
105
16
34
52
70
88
106
17
35
53
71
89
107
18
36
54
72
90
108
^ Ключи для подсчета первичных «сырых» баллов
Вариант М
1. Шкала установки на социально желательные ответы. «Да» — 13, 30, 32. «Нет» - 2,4, 6, 21, 23, 33, 38,47, 54, 79, 83, 97.
2. ^ Шкала склонности к преодолению норм и правил. «Да» — 11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 55, 59, 80, 86, 91. «Нет» - 1, 10, 55, 61, 66, 93.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению. «Да» — 14,18,22, 26, 27,31, 34, 35,43,46,59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 61, 91. «Нет»-95.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. «Да» — 3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 90, 91, 92, 96, 98. «Нет» - 24, 76.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию. «Да» — 3, 5, 16, 17,25, 37, 42,45,48,49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 77, 82, 89,94, 97. «Нет» - 15, 40, 75, 85.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. «Да» - 7, 19, 20, 29, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94. «Нет» — 29.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению. «Да» — 18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48, 52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94. «Нет»-55, 61, 86.
Вариант Ж
1. Шкала установки на социально желательные ответы.
«Да» - 13, 30, 32. «Нет» - 2, 4, 8, 21, 33, 38, 54, 79, 83, 87.
^ 2. Шкала склонности к преодолению норм и правил. «Да» — 1, 11, 22, 34, 37, 41, 44, 50, 53, 55, 59, 61, 80, 88, 91. «Нет» -10, 86, 93.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению. «Да» — 14,18, 22, 26,27, 31, 34, 35,43, 59,60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91. «Нет» — 95.
^ 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. «Да» — 3, 6, 9, 12, 27, 28, 39, 51, 52, 58,
68, 73, 75, 76, 90, 91, 92, 96, 97, 98, 99. «Нет» - 24.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию. «Да» — 3, 5, 16, 17, 25, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 71, 77, 82, 85, 89, 94, 101, 102, 103, 104. «Нет» - 15, 40.
^ 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. «Да» — 7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94. «Нет» - 29.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению. «Да» — 1, 3, 7, 11, 25,28, 31, 35,43,48, 53, 58, 61,63,64, 66, 79, 98,99, 102. «Нет»-93.
^ 8. Шкала принятия женской социальной роли. «Да» — 93, 95, 105, 107, 108. «Нет»-3,5, 9, 16, 18,25,41,45,51,58,61, 68,73,85,96,106.
Примечание. Пункты 23,46,47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.
^ Таблица округленных значений коэффициентов коррекции
Мужской вариант
Женский вариант
«Сырые»
баллы по
шкале
№1
Коэффициенты коррекции
«Сырые»
баллы по
шкале
№1
Коэффициенты коррекции
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,2
0,3
0,4
0,5
1
0
0
1
0
0
0
0
0
2
0
1
1
1
0
0
0
1
3
1
2
2
0
1
1
1
4
1
2
3
1
1
2
5
2
3
4
1
2
2
6
2
3
5
2
2
3
7
2
3
4
4
5
6
2
2
3
8
2
2
3
4
5
6
7
2
3
4
9
2
3
4 ■
5
5
6
8
2
2
3
4
10
2
3
4
5
6
7
9
2
3
4
5
11
2
3
4
6
7
8
10
2
3
4
5
11
2
3
4
6
12
2
4
5
6
^ Таблицы норм
«Сырой» балл
Мужской вариант (п = 375)
7Л6аллы
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
0
35
26
30
1
44
27
28
24
24
26
32
2
50
31
30
26
27
30
34
3
55
34
33
29
29
33
37
4
58
37
35
32
31
37
39
5
62
40
37
35
34
40
41
6
65
43
39
37
36
44
43
7
67
46
42
40
39
48
46
8
70
50
44
43
41
51
48
9
74
53
46
45
43
55
50
10
85
56
48
48
46
58
53
11
89
59
50
51
48
62
55
12
63
53
54
51
65
57
13
66
55
56
53
69
59
14
69
57
59
55
73
62
15
72
59
62
58
77
64
16
75
62
64
60
81
66
17
78
64
67
62
85
68
18
81
66
70
65
71
19
84
68
72
67
73
20
87
70
75
70
75
21
90
72
78
72
77
22
74
81
74
79
23
76
84
77
81
24
78
87
79
83
25
80
90
81
85
26
82
83
87
27
84
85
28
87
29
89
«Сырой» балл
Женский вариант (и =
374)
Г-баллы
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
0
36
30
27
1
44
27
32
29
28
24
2
50
30
34
32
30
29
30
3
54
33
36
34
32
33
32
28
4
55
36
38
36
34
36
35
30
5
62
39
40
38
36
37
37
33
6
65
42
43
41
38
41
40
36
7
67
45
45
43
40
43
43
39
8
70
48
47
45
42
46
45
42
9
72
51
49
47
44
48
48
44
10
74
54
51
50
47
51
50
47
11
75
57
53
52
49
55
53
50
12
78
60
55
54
51
58
55
53
13
63
57
57
53
62
58
56
14
66
60
59
55
67
60
58
15
69
62
61
57
73
63
61
16
72
64
63
59
77
65
64
17
75
66
66
61
81
68
67
18
78
68
70
64
85
70
70
19
81
70
73
66
89
73
72
20
84
72
75
68
93
76
75
21
87
74
76
70
97
78
22
77
77
72
81
23
79
74
83
24
81
76
85
25
78
86
26
80
27
82
28
84
Карта наблюдений Стотта
^ Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для испытуемых разного возраста.
Карта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов — образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней и пронумерованы I-XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие — знаком «-».
Суммируются все баллы по каждому СК. Каждая из возможных «сырых» оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100%.
^ Текст методики
I. НД — недоверие к людям, вещам, ситуациям
Недоверие ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симптомы; от 12 до 16 — симптомы явного нарушения.
1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.
2. Плачет, когда ему делают замечания.
3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывае
www.ronl.ru
Министерство образования и науки Российской Федерации
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Кафедра теоретической и экспериментальной психологии
Учебно-методический комплекс
П
С
И
Х
О
Л
О
Г
И
Ч
Е
С
К
И
Е
Н
А
У
К
И
УДК 159.9.072
ББК 88.8
Г55
Психодиагностика: Учебно-методический комплекс / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. – М.: Издательство Академия, –2006. – 314 с.
Рецензенты доктор психологических наук, член-корреспондент РАО Б.А. Вяткин; доктор психологических наук, профессор Н.А. Батурин.
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Данный комплекс предназначен для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии.
Материалы включают рабочую программу курса, теоретические основы и практикум по психодиагностике; указания к проведению индивидуальной психологической диагностики и группового психодиагностического обследования; задание к самостоятельной работе; итоговый контрольный тест и вопросы для самопроверки; списки литературы, приложения.
Данное издание позволит оптимизировать подготовку студентов в области психологической диагностики, сформировать практические умения адекватности выбора и использования диагностических средств.
ãРоссийский государственный
профессионально-педагогический
университет, 2006
Одним из основных видов деятельности психолога является диагностическая деятельность. Формирование диагностической компетентности специалиста обеспечивается рядом дисциплин, фундаментальной из которых является психодиагностика.
Психодиагностика –– это направление практической психологии, которое имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека, а также со способами и средствами их измерения.
Теоретическая психодиагностика опирается на данные общей психологии и ее отраслей (предметных областей психологии), данные психометрики.
Результатом работы психолога в области теоретической психодиагностики являются методика или метод получения психологической информации. Психодиагностическая методика является в свернутом виде решенной психологической задачей, где есть способ получения психологической информации, возможные ее варианты и интерпретация этих вариантов с точки зрения автора методики. Поэтому многие методики в психологии носят имена их авторов, например, тест Кеттелла, Амтхауэра, Лири и т.п.
Практическая психодиагностика используется в реальных жизненных условиях и конкретных обстоятельствах в виде методов и методик.
Как и всякая работа со сложными приборами, работа психодиагноста требует в первую очередь знания правил эксплуатации этих приборов –– методик и методов.
Для корректного взаимодействия с человеком при решении психодиагностических задач психолог должен точно представлять содержание и назначение методик, знать их теоретическое обоснование и критерии надежности, валидности, достоверности.
Данное пособие предназначено для обеспечения подготовки студентов к диагностической деятельности и ориентировано на такие формы учебной работы, как практические занятия и самостоятельная работа. Цель пособия — сформировать умения адекватного выбора и использования некоторого минимума психодиагностических средств, которые должны быть в арсенале каждого педагога-психолога.
studfiles.net
В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой. -2
Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения. 2
Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи. 1
Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим. -1
Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу. 2
К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания. 1
В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании. 1
Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя. -1
Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей. -1
Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало что зависело от везения или невезения. 2
Выводы:
Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.
Низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями к значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей.
2. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ДОСТИЖЕНИЙ (Ид) = 7 (высокий).
Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с у спехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам — везению, счастливой судьбе или помощи других людей.
3. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ НЕУДАЧ (Ин) = 5 (норма).
Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствует о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.
4. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ (Ис) = 6 (высокий).
Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (Ип) = 5 (норма).
Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности,.в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению — невезению.
6. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ (Им) = 7 (высокий).
Высокий показатель Освидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкий Им, напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.
7. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОТНОШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ (Из) = 4 (низкий).
Высокие показатели Из свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самом себя и полагает, что выздоровление во многом зависят от его действий. Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.
8. Личностный опросник СОМО
Ответы:
4
Отчужденность в отношениях
4
Конфликтность в отношениях
4
Агрессия в отношениях
4
[ 0
3 ]
[ 4
7 ]
[ 8
10 ]
низкое значение ⇒ среднее значение ⇒ высокое значение
Итоговый балл 16 (низкое значение)
Выводы:
Средние значения — умеренно выраженная напряженность, необходимая для поддержания интенсивности отношений. Человек чувствует субъективное эмоциональное благополучие, комфорт в отношениях. Серьезные (неразрешимые) трудности и проблемы в отношениях отсутствуют либо успешно разрешаются. Человек удовлетворен тем, как складываются его отношения с другими людьми.
Средние значения — человек чувствует себя хорошо среди людей, стремится устанавливать близкие, чувственные, доверительные отношения с другими людьми. Чувствует, что его понимают или стараются понять. Наличие симпатии и притяжения к другому человеку (группе), говорит о том, что принимаются во внимание его (их) предубеждения и слабости. Чем больше притяжения испытывает человек, тем более он склонен к снисходительности, к большому согласию и согласованности в деятельности. Нет чувства одиночества и изолированности от других людей.
Средние значения — либо отсутствие противостояния, неразрешимых противоречий между субъектами отношений, либо возникающие трудности и противоречия конструктивно разрешаются. Человек ориентирован на совместный поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон.
Средние значения — в отношениях выражено стремление занять позицию «на равных». Человеку свойственны тактичность и дружелюбие, сотрудничество, искренность и непосредственность в отношениях. Проявление ярости, неприязни и зависти, негативная критика и раздражение по отношению к людям отсутствуют.
Низкие значения — возможно, чрезмерно выражены сближающие чувства, такие как единство, общность между людьми, дружелюбие, добросердечие, признательность, уважение, любовь, что также говорит о дисгармонии в отношениях. Низкие значения могут свидетельствовать либо о том, что человек не замечает наличия трудностей, проблем в отношениях (не желает признавать их), либо о неискренности в ответах.
9. Шкала компетентности социального взаимодействия
Ответы (15 лет):
1,2,3 Примечание 1 У Обладает чувством собственного достоинства 3 2 С Умеет самостоятельно обнаруживать и исправлять свои ошибки 1 3 П Умеет принимать решения и выполнять их 1 4 О Имеет друзей сверстников 2 5 И Интересуется происходящим в стране и мире 2 6 ОБ Ответственно относится к школьным обязанностям 2 7 И Любит читать 2 8 С Самостоятельно правильно оценивает качество своей работы 1 9 П Выполняет намеченное дело до конца 1
1. ОБ Следит за своей одеждой, обувью, может полностью ухаживать за собой 1 11 И Читает газеты, журналы 2 12 О Умеет прийти на помощь другому человеку 1 13 У Проявляет требовательность к себе 1 14 П Владеет средствами, способами достижения цели 2 15 О Может самостоятельно познакомиться с незнакомыми сверстниками 2 16 С Самостоятельно делает покупки, при этом правильно распределяет деньги 2 17 П Может составить план выполнения задания и придерживаться его 3 18 И Смотрит новостные программы по телевизору, слушает их по радио 2 19 У Правильно реагирует на собственные неудачи 3 20 С Проявляет самостоятельность в выборе друзей, занятий во время досуга 2 21 И может использовать компьютер для занятий, получения новой информации 1 22 У Правильно относится к собственным успехам 2 23 О Можно полностью довериться, положиться 1
2. ОБ Осознает свои затруднения, проблемы, может проанализировать их причины 1 25 И Умеет находить нужную информацию (в книгах, Интернет…) 1
2. ОБ Участвует в делах класса, школы 2 27 У Стремиться разобраться в себе, понять свои возможности, способности 1
2. ОБ Выполняет повседневную работу по дому 1 29 П Может работать сосредоточенно, не отвлекаясь 1 30 О Получает удовольствие от общения со сверстниками 2 31 С Самостоятельно распределяет свое время 1 32 П Понимает необходимость правил (поведения, выполнения заданий и т. п.) и умеет подчиняться им 1 33 У Проявляет уверенность в своей способности добиться успеха во взрослой жизни 3 34 О Умеет согласовывать свои потребности, желания с потребностями окружающих 2
3. ОБ Без напоминания выполняет домашние задания 1 36 С Может самостоятельно справляться со своими проблемами, трудностями 2
Выводы:
Результаты по отдельным шкалам:
п/п Субшкала Шифр
субшкалы Результат
1. Самостоятельность С соответствует возрасту
2. Уверенность в себе У соответствует возрасту
3. Отношение к своим обязанностям Об соответствует возрасту
4. Развитие общения О соответствует возрасту
5. Организованность, развитие произвольности П соответствует возрасту
6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями И соответствует его возрасту
10. Опросник «Индекс жизненного стиля»
Ответы:
50. Подавление 1
8. Регрессия 6
80. Компенсация 8
99. Проекция 7
36. Замещение 1
23. Интеллектуализация 5
42. Реактивные образования 2 29
Выводы:
Часто это происходит при необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому не становятся частью самой личности. Люди, для которых компенсация является наиболее характерным типом психологической защиты, часто оказываются мечтателями, ищущими идеалы в различных сферах жизнедеятельности.
При высоких оценках по шкале. Сдерживаете чувство неполноценности от реальных или мнимых утрат, недостатков (в том числе физических), организуете их замену. Вы склонны к идентификации себя с конкретными или абстрактным идеалом, получая от этого удовлетворение. Реализуете комплекс несостоятельности в мечтах о славе, силе, богатстве, значительности. Испытываете сверхкомпенсаторное желание доказать всем свою значительность в определенном виде деятельности. Локальный комплекс неполноценности. Чувствуете беспокойство по поводу отражения своей внешности или поведения в глазах окружающих. Характерна латентная (скрытая) мания величия. Нуждаетесь в подтверждении со стороны окружающих своих реальных или мнимых достоинств, сами в них априорно убеждены. Имеете реальные или мнимые недостатки фигуры, телесные особенности. Скрываете их с помощью одежды. Стремитесь обрести устойчивость в настоящем за счет прошлого. В настоящем чувствуете себя не в своей тарелке. Очень любите любыми способами обращать на себя внимание.
31
referatbooks.ru
РЕФЕРАТ
покурсу«Психология»
потеме: «Психодиагностика как наука и практическая деятельность»
Содержание
1. Классификации психодиагностических методик
2. Задачи психодиагностики
3. Дифференциальная психометрика
1. Классификациипсиходиагностических методик
Психодиагностика – итеоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога.
Как теоретическаядисциплина общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесениявалидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностическихумозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаковопределенного психического состояния или процесса к констатации наличия ивыраженности этих психологических «переменных». Иногда такие правиласравнительно просты, иногда довольно сложны, и требуют особой работы сдиагностическими показателями: сравнения профилей, сопоставления сальтернативными диагностическими пробами, экспертной интерпретации, выдвиженияи отбрасывания гипотез.
Психодиагностика кактеоретическая дисциплина тесно связана с соответствующими предметными областямипсихологической науки.
Выделяемая дляпсиходиагностики переменная должна иметь теоретический смысл в соответствующейобласти науки и практическую значимость для решения той или иной научной илиприкладной задачи. Теоретическая обоснованность выделения, например, тех илииных личностных черт, тех или иных мотивов, – непременное условие успешностиразработки диагностической процедуры, недооценка которого приводит к построению«фантомной» психодиагностики: ищутся способы выявления того, чего на самом делене существует.
Связь психодиагностики, содной стороны, и теоретико-экспериментальной психологии – с другой, имеетдвусторонний характер. Психодиагностика в целом – не только воплощение понятийсоответствующих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки истинноститеоретико-психологических построений. Если, например, предполагается, чтодеятельность людей существенно отличается по мотивам, то должны быть найденыметоды, выявляющие различные мотивы у разных людей.
Общая психодиагностикапреимущественно связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями,частная психодиагностика – с такими областями психологии, как медицинская,возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда,спорта и т. д.
Психологиясоответствующей предметной области составляет одну из составных частейпсиходиагностики. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общейпсиходиагностики и тем самым составной ее частью, – это дифференциальнаяпсихометрика, наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительныедиагностические методы; этому разделу общей психодиагностики посвящена будетотдельная лекция.
Третье основаниепсиходиагностики – практические сферы применения психологического знания,которые выдвигают психодиагностические задачи и обосновывают выделениекомплексных переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так,например, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость– способность сохранять контроль и работоспособность в угрожающих ситуациях.Значимость этой переменной выделена практикой – если бы не существовалопрофессий, которые связаны со стрессом, не было бы необходимости еедиагностировать. Однако практика не только показывает важность того или иногокачества, но и позволяет выделить само диагностируемое качество. Научнаяпсихология пытается выразить эти качества через систему понятий; в результатетакие комплексные понятия, как стрессоустойчивость, профессиональнаяэффективность и т. д., выражаются через систему базисных психологическихпонятий, таких, как потребности, мотивы, умения, установки.
Таким образом,теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологическогознания:
1/ предметной областьюпсихологии, изучающей данные явления,
2/ психометрикой – наукойоб измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных,
3/ практикойиспользования психологического знания.
Практическаяпсиходиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатациятехнических устройств к их разработке и конструированию. Как и всякая эксплуатациядостаточно сложных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическаяпсиходиагностика предполагает полезные навыки, интуицию, богатый клинический,да и житейский, опыт. Помимо этого практическая психодиагностика предполагаетсвод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знаниисвойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических ипрофессиональных норм психодиагностической работы. Так, практик-психодиагностдолжен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования иучитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.
Например, если припроведении обследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуемого иситуация обследования превратилась для него в ситуацию экспертизы, то этообстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуальногорезультата с нормами, если последние были получены в ситуации доверительногоконтакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, а конкретноеобследование имеет доверительный характер, то соотнесение с нормами такжестановится некорректным. Все это психодиагност должен не только знать – ондолжен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый. Практическаяпсиходиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование изнание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом,знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость кдействиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способностьинтерпретировать полученную информацию и многое другое.
В настоящее времясуществует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностическихметодик.
1. Во-первых, можноразличать диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагаютправильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов несуществует. К первой группе относятся многие тесты интеллекта, тестыспециальных способностей, некоторых личностных черт (например, тест Равена, идр.). Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которыехарактеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но неего правильностью. Таковы большинство личностных опросников (например, тест16РР Р. Кеттелла, СМИЛ и др.).
2. Во-вторых, можноразличать вербальные и невербальные психодиагностические методики.
Первые так или иначеопосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики заданияапеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языкомформе. Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане пониманияинструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности – перцептивные,моторные.
3. Третье основание,используемое для классификации психодиагностических методик, – этохарактеристика того основного методического принципа, который положен в основуданной методики. По этому основанию обычно различают:
1) объективныетесты;
2) стандартизованныесамоотчеты, которые в свою очередь включают: тесты-опросники; открытыеопросники, предполагающие последующий контент-анализ, шкальные техники и др.
3) проективныетехники;
4) диалогические(интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).
Объективные тесты – этоте методики, в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнениезадания.
Общим для всей группыметодик стандартизованного самоотчета является использование вербальныхспособностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению,памяти.
Тесты-опросникипредполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которыхиспытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- илитрехальтернативный выбор ответов).
Одна и та жепсихологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6. Пунктытеста-опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опытусубъекта (например: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениямиспытуемого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или переживания(например: Большинство людей честны?) Опросники строятся как одномерные илимногомерные, включающие в себя целый ряд психологических переменных.
Открытые опросники непредусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандартизация обработкидостигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.
Шкальные техникипредполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений,изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в нихкачества, заданного шкалой (например: «сильный – слабый»). Обычно используютсятрех-, пяти- и семиточечные шкалы.
Индивидуально-ориентированные(идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать сошкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. Их основноеотличие от тестов-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются(оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основеиндивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов отметода интервью состоит в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлятьприменение современного статистического аппарата и делают надежнымидиагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.
Проективные техникиоснованы на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий вкачестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента в целомпорождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иныехарактеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техники частостроятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которыеоказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательскоеупотребление проективных техник предполагает, как правило, применениеконтент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.
Диалогические техникиучитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигаетнаилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этогоконтакта, релевантных диагностической задаче. Так, доверительный контактнеобходим при диагностике семейных затруднений, характера личностного развитияребенка и во многих других случаях, в которых диагност одновременно выступает вроли и консультанта, и психотерапевта.
Диалогические техникимогут быть вербальными (интервью, беседы) и невербальными (например, игра сребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).
4. Четвертое. Различныеметодические приемы, на основе которых строятся те – или иные методики, можнорасположить на одной шкале, если за единое основание классификации принять мерувовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень еговлияния на результат обследования.
Аппаратурные методики иобъективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагностав процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста иего опытности как психолога на результаты обследования. Почти столь же малойстепенью вовлеченности психодиагноста обладают и некоторые формыстандартизованных самоотчетов – многие опросники и шкальные техники. Можносказать, что в этих методиках личные качества психолога воплотились на этаперазработки методики; сама же процедура обследования, как и фиксация еерезультата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе можетвыполняться с помощью лаборанта-непсихолога или по компьютерной программе.
Диагностические техники,напротив, характеризуются максимальной степенью вовлеченности психодиагноста впроцесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональныхнавыков, способностей в сфере общения на результаты обследования. Этимикачествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр. Неменее явным оказывается влияние психодиагноста на результаты диагностическогозаключения, выносимого на основе беседы с клиентом психологическойконсультации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держатьсяпсиходиагност может, как создать оптимальные условия для получениядиагностически важной информации, так и полностью исказить эту информацию и еесмысл.
Все остальныепсиходиагностические методики занимают промежуточное положение между двумяполюсами, образованными объективными тестами и диалогическими техниками.
Уже многомерныетесты-опросники, предполагающие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал взависимости от значений других и характера профиля в целом, требуют клиническойопытности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностическогозаключения не свободны от влияния личности диагноста. Не менее значимымявляется это влияние и при необходимости кодирования результатов обследования,полученных с помощью открытых опросников либо проективных техник. В последнемслучае существенное значение имеет создание психодиагноотом атмосферы,раскрывающей способности испытуемого к воображению, творчеству.
2. Психодиагностическиезадачи
Общая психодиагностика визвестной степени отвлекается от специфических диагностических задач,возникающих в различных частных областях психодиагностики. Однако психодиагностдолжен представлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяютограничения в использовании методов.
Одно из важных различийотносится не только к задачам, но и в целом к ситуациям психодиагностики. Эторазличение ситуации клиента и ситуации экспертизы.
В первой ситуации человекобращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, стараетсявыполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намеренийприукрасить себя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человекзнает, что подвергается экспертизе, старается выдержать «экзамен», а для этоговполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы предстатьв максимально выигрышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляцииотклонений и расстройств).
В ситуации клиента кдиагностическому инструменту можно предъявлять гораздо менее жесткие требованияотносительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательнойстратегии, чем в ситуации экспертизы.
Психодиагностическиезадачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с точкизрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и каковаответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуациюобследуемого. Кратко опишем эти ситуации.
1. Данные используются специалистом-смежникомдля постановки непсихологического диагноза или формулирования административногорешения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных вмедицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти,личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несетответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведенобольному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностическихданных при психодиагностике по запросу суда, комплекснойпсихолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональнойкомпетентности работника или профпригодности по запросу администрации.
2. Данные используютсясамим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотявмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другогопрофиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поискупричин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (илипсихолого-педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводятучителя, родители, другие воспитатели.
3. Данные используютсясамим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последнийслужит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) дляразработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностикив условиях психологической консультации.
4. Диагностические данныеиспользуются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, заэтические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично – за то, какэтот диагноз будет использован клиентом.
Хотя и не существуетжесткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом,все же можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов вконкретных случаях.
Так, в ситуациях 1 и 2методы должны давать «стратегическую» информацию о клиенте, т. е. обеспечиватьболее или менее долгосрочный прогноз, они также должны позволять соотнесениеобследуемого с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому вданных ситуациях наиболее часто употребляются объективные тесты итесты-опросники, причем последние иногда основаны не на психологических категориях,а на категориях (системе понятий) заказчика. Таковы, например, известныйМиннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации.
В ситуации 3 информациязачастую рассчитана на регулирование тактики практической работы самогопсихолога, соотнесение с «нормой» имеет меньшее значение, поэтому чащеиспользуются идеографические техники, проективные и диалогические методы.
В ситуации 4 главноетребование к методам – легкость перевода получаемых с их помощью данных на языксамого обследуемого.
Этому условиюудовлетворяет, например, тест 16РР Р. Кеттелла, но плохо соответствуетММР1, диагностические описания которого рассчитаны на психиатра.
3. Дифференциальнаяпсихометрика
Термин «дифференциальнаяпсихометрика» в данном контексте обозначает науку одифференциально-психологических измерениях. Дифференциальную психометрикуцелесообразно отличать от «общей психометрики». Общая психометрика имеетдело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности,моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональныезависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. Впсихофизике речь идет об установлении соответствий между физическимихарактеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорнаяпсихофизика), в социально-психологических измерениях устанавливаетсясоответствие между рядами социальных объектов (например, разные видырекламируемых товаров) и определенными психическими реакциями (например, наконтинууме от «очень нравится» до «очень не нравится»). В дифференциальнойпсихометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения)приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеетдело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественномсоставе психических свойств, каковыми являются способности, отдельныекогнитивные (познавательные) функции (память, внимание), мотивы, поведенческиечерты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения(психической защиты) и т. п.
По отношению кпсиходиагностике и дифференциальной психологии психометрика выступает вследующем статусе: она обосновывает требования, которым должны удовлетворятьизмерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработкии применения.
Основываясь на введенномвыше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можноразделить на две категории:
1) стандартизованные,измерительные методы (будем называть их в дальнейшем «тесты»),
2) экспертныеметоды, или методы понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием «клиническиеметоды»).
К первым относятся объективныетесты и стандартизованный самоотчет, ко вторым – проективные идиалоговые методы. В основе первой категории методов лежит соблюдениедостаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методыобеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью.
Экспертные методы вбольшей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самогопсиходиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны(или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются болееэффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимсяобъективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слоиопыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудносоздать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний,настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет экспертвысокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случаеиндивидуальной диагностики.
Достоинства измерительныхметодов: объективный характер процедуры, возможность перепроверки – обеспечиваютсяне автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований – требованийрепрезентативности, надежности, валидности.
Краткие определения: репрезентативность– соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам тойпопуляции, на которой применяется тест; надежность – точность иустойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайныхфакторов; валидность – соответствие методики измеряемому концепту.
Если эти требования невыполнены,то использование тестов – ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное«вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результатоказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочныхобстоятельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фаталисту,склонному уповать на жребий и выразившееся в нем «провидение» (при отсутствиикаких-либо разумных доводов в пользу того или иного решения). Опасны не тестысами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когдастандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора,отгораживающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тестслужит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психологаот необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведенияиспытуемого, его манерами, способами работы над заданиями и т. п.
Знание психометрики даетпсихологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, впонимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочнойшкалы, теста, опросника, системы задач и т. п.
Спецификапсиходиагностических процедур, по сравнению с обычными физическими измерениями,заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с «объектом»измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от егохарактеристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физическихизмерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей сторонына физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такуютактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал.Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к тойпопуляции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста,обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм.Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра измягкого металла: достаточно тяжелый груз, выходящий по весу за допустимыепределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричностьшкалы.
Для корректногоприменения теста на новой популяции или в новых целях (от целей зависитустановка испытуемых в ситуации тестирования) психолог должен провести сериюпредварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверкунадежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесениетеста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородностираспределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может приводить ксерьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам набесполезную психодиагностику. К серьезным ошибкам может привести попыткапрогноза по результатам теста, не проверенного на прогностическую валидность, –в этом случае психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.
Строгое следованиетребованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанныхза рубежом. В условиях недостаточной разработки отечественных методик многиепсихологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогдакак реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильными, чтополная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступаетразработке оригинальной методики. Это прежде всего относится к шкаламценностных ориентации, к характерологическим опросникам и другим личностнымтестам. Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежноготеста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которойконструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если приконструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзясчитать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовыхнорм; нужно обязательно перепроверить устойчивость самих тестовых шкал (т. е.повторить факторный анализ).
Развертываниепрактической работы психологов в различных сферах производства, медицины,образования, требующих применения психодиагностических методик, остро ставитвопрос о нормативном регулировании подобной практики. Речь идет о системе конкретныхтребований к разработчикам и пользователям методик.
До недавнего временипрактическое и исследовательское применение методик плохо разграничивалось, этозамедлило выработку свода нормативных предписаний (стандартов) к практическомуиспользованию тестов и нестандартизованных процедур. Многие исследователисчитают, что требуется коренным образом изменить такое положение, когданормативюае регулирование отстает от реальной практики: нормативноерегулирование должно сопровождаться выработкой такой системы правил, которая быопережала практику, задавала ей ориентиры, перспективы на будущее. Нижеприведен возможный проект системы правил и ориентиров на будущее, предложенный Бодалевым А.А.и Столиным В.В.
Требования кпсиходиагностической литературе и методическим материалам.
Разработчик ипользователь методик взаимодействуют между собой прежде всего посредствомметодической литературы. Стандартные требования к оформлению руководства,методических указаний, писем и другой методической литературы приняты в качестведирективных документов обществами психологов ряда стран.
Целесообразно различать кругтребований к документам разного типа:
1) кисследовательской литературе, публикуемой в научных журналах, сборниках имонографиях,
2) кобзорно-аналитическим руководствам и справочным изданиям, освещающимпроцедурные и количественные, а также содержательно-теоретические аспектыприменения какой-то методики или какого-то класса методик,
3) к «подручнымметодическим материалам», непосредственно инструктирующим пользователя вприменении методики и содержащим стимульный материал, инструкции, текстызаданий, ключи, нормы, правила интерпретации,
4) кпопулярным изданиям по психодиагностике.
К примеру, всправочных и инструктивных материалах должны быть однозначно сформулированытребования к профессиональному статусу пользователя методики.
Инструктивные документы должны пройтиобъективные испытания на однозначность указанных в них предписаний: пробнаягруппа пользователей методики (теста) должна направлять автору документа копиипротоколов по результатам обследования, на основании которых автор долженобеспечить идентичность стандартов авторского варианта методики и теххарактеристик методики, которые выявляются при ее использовании. Последнеетребование имеет принципиальное значение для методик, предполагающихзначительное участие «экспертной» оценки (инструкции к контент-анализу, кинтерпретации результатов проективной техники, полустандартизованного интервьюи т. п.).
Процедуры подсчетатестовых баллов и интерпретации должны быть описаны с однозначной ясностью,позволяющей получать идентичные результаты при обработке одинаковых протоколовразными пользователями.
В популярных изданияхавторы-психологи не имеют права разглашать профессиональную тайну: описыватьсмысл диагностических приемов, знание которых испытуемыми существенно вредит валидностиметодики.
Требования к методикам
Целесообразнопридерживаться разных требований к психодиагностическим методикам разного типа.
Измерительные методы(тесты)должны удовлетворять следующим требованиям:
а) должны быть однозначносформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет,диагностический конструкт (концепт), должен быть сформулирован в теоретическихпонятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов.Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумеваетсяособая социальная среда или сфера общественной практики (производство,медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст,образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны бытьконкретизированы цели использования результатов: для прогноза успешностипрофессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для принятияправовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т.п.;
б) процедурапроведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного дляпередачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ввода вкомпьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;
в) процедура обработкидолжна использовать статистически обоснованные методы подсчета истандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовымнормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должнысопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверностиэтих выводов;
г) тестовые шкалыдолжны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность взаданной области применения.
д) процедуры,основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля задостоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверныепротоколы;
е) головнаяметодическая организация определенного ведомства (области применения) должнавести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическуюкоррекцию всех стандартов методики.
2. Экспертные методы:
а) данный пункт повторяетсодержание пункта а) для тестов. Дополнение: инструкции по применениюснабжаются указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необходимоеколичество для получения надежных данных по методу независимых оценок;
б) процедура обработкирезультатов должна включать в себя такое документирование промежуточныхэтапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результатдругому эксперту;
в) головная организациядолжна вести банк данных, обеспечивая подготовку пользователей и ихпереподготовку (в соответствии с пересмотренными стандартами методики).
Любая методика, неудовлетворяющая перечисленным выше требованиям, не может считатьсяпрофессиональной психодиагностической методикой. Методики должны проходитьаттестацию в рамках головных методических организаций, в обязанности которыхвходит составление библиотек «аттестованных психодиагностических методик». Всяинструктивная литература по методикам, не прошедшим аттестацию, не можетсчитаться пригодной для применения в практической психологии. Это не исключаетвозможность применения неаттестованных методик в исследовательских целях.
Требования кпользователям
К пользователям,являющимся профессиональными психологами, и к пользователям-непсихологампредъявляются разные требования.
Пользователь-психолог:
а) должен знать иприменять на практике общие теоретико-методологические принципыпсиходиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, долженследить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельновести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;
б) отвечает за решения,принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативностии прогностической валидности методики. Он предупреждает возможные ошибки,допускаемые непрофессионалами, не знакомыми с ограничениями в использованиитого или иного теста;
в) пользуется преимущественнымправом по сравнению с непрофессионалами на проведение психодиагностики взаданной области, на использование протоколов в соответствии спрофессионально-этическими принципами и интересами психологии. Он пользуетсяпреимущественным правом получения методических материалов, в том числеприобретения их в качестве индивидуальной профессиональной собственности.
Психолог обеспечиваетнеобходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельныестандартизованные и нестандартизованные методики, а также метод независимыхэкспертных оценок;
г) в подборе методик в комплекснуюпрограмму обследования не руководствуется субъективными предпочтениями ипредубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальнойэффективности диагностики: максимум надежности при минимуме затрат;
д) параллельно сиспользованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя пособранным данным эффективность применения методики в заданной области. Ведениетакой научно-методической работы входит в основной круг обязанностей психолога,работающего и в исследовательских, и в лечебных учреждениях. В этой работепсихолог поддерживает оперативные контакты с головной методическойорганизацией, передавая ей копии протоколов (для накопления банков данных) иполучая инструктивные методические материалы;
е) обеспечивает тщательноесоблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования.Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии сметодическими указаниями. Психолог не имеет права отклоняться от стандарта виспользовании методики, принятого на определенный период. Все рекламации ипредложения по использованию методики психолог направляет в методический центри требует их учета при очередном пересмотре методики;
ж) обеспечивает конфиденциальностьпсиходиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личногодоверия». Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чегоможет использовать эту информацию. Психолог не имеет права скрывать отиспытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психологической диагностики;
з) психолог хранитпрофессиональную тайну: не передает лицам, неуполномоченным вестипсиходиагностическую практику, инструктивных материалов, не раскрывает передпотенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики,на котором основана его валидность;
и) обязательнорассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическуюгипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип,аналогичный принципу «презумпции невиновности» в судопроизводстве;
к) сообщает врегиональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченныхимгде-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принциповпсиходиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному инеэтичному применению психодиагностики.
Использование методикспециалистами-смежниками
Отдельные, хорошотеоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальныхзнаний при интерпретации, могут использовать специалисты смежных с психологиейобластей: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты. При этомспециалист-смежник (пользователь) должен выполнять следующие требования:
а) предварительнопроконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли,о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленныхзадач. При наличии аттестованных методик пользователь должен воспользоватьсяименно ими;
б) если психологипредупреждают пользователя о том, что правильное использование методики требуетобщих знаний о психодиагностике или специальной подготовки (по овладениюметодикой), то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройтисоответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностикипсихолога, либо отказаться от проведения психодиагностики;
в) пользователь,получающий доступ к «психодиагностическим методикам», автоматически берет насебя обязательство по соблюдению профессиональной тайны;
г) пользователь соблюдаетвсе этические нормативы в проведении обследования по отношению к испытуемому илюбым третьим лицам: он, так же как психолог, не имеет права злоупотреблятьдоверием и обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использованаинформация;
д) методики, необеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателяминадежности и валидности, требующие параллельного использованиявысокопрофессиональных экспертных методов, не могут использоватьсяспециалистами-непсихологами;
е) пользовательсодействует психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов,предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.
Все приведенныетребования находятся в соответствии с международными профессионально-этическимистандартами, принятыми в работе психологов. Основные идеи этих стандартов могут бытькратко сформулированы в виде следующих принципов: 1) ответственность, 2)компетентность, 3) этическая и юридическая правомочность, 4) квалифицированнаяпропаганда психологии, 5) конфиденциальность, 6) благополучие клиента, 7)профессиональная кооперация, 8) информирование клиента о целях обследования, 9)морально-позитивный эффект исследования, 10) гражданственность и патриотизм.
www.ronl.ru
