Министерство образования и науки УкраиныХарьковский государственный экономический университет Кафедра педагогики РЕФЕРАТна тему:“Современная педагогика"2008 Педагогика - наука о воспитании и обучении составляющих единый педагогический процесс.Педагогический процесс - это единство элементов обучения, воспитания, научной и педагогической работы с целью всестороннего развития человека.Предмет педагогики - это пед-кие взаимосвязи всех элементов воспитательного процессаОбразование - процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностейОбразование как система представляет собой сеть учреждений разного типа и уровняМодели образования:как государственно-ведомственная организациямодель развивающего образования (Давыдов, Рубцов)традиционная (Мажо, Кро)рационалистическая (Блу, Скинер)феноменологическая (Маслоу, Роджерс)неинституциональная (Рудман, Холд)Способы получения образования:стационарноевечернеезаочноеиндивидуальноедистанционноеФормы организации образовательного процесса:лекции (диалог, обозрение, деловая игра)семинар (вводно-установочный, обучающий, контрольный, контрольно - нацеливающий, семинар по доказательству теорий, семинар исследовательского типа, семинар-дискуссия, семинар - диалог)практические занятиясамостоятельная работа студентовпедагогическая практикаИнновационные образовательные системы 20 века В процессе развития школы или вуза и образовательной системы в целом учитывают:абсолютную новизнуотносительную новизнуизобретательство, оригинальностьКлассификация нововведений:основана на соотнесении нового к педагогическому процессу:в целях и содержании образованияв методиках, средствах, приемах, технологиях трудового процессав формах и способах организации обучения и воспитанияв деятельности администрации, педагогов и учащихсяна применении признака масштабности, объемалокальные и единичные не связанные между собойкомплексные взаимосвязанные между собойсистемные, охватывающие всю школу или вузпо признаку инновационного потенциаламодификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменениемкомбинаторские видоизменениярадикальные преобразованияна группировке признаков по отношению к своему предшественникузамещающиеотменяющиеоткрывающиеСовременное мировое педагогическое пространствоМировое образовательное пространство - это национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и духовным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию.Стремятся к демократизации, интерес к одаренным детям, чтобы ребенок имел свободу выбора, уход от "среднего ученика"аразмус -лингва - программа повышения эффективности иностранных языков с младших класовэврика - координация исследований со странами восточной Европыэсприт - объединение усилий европейских университетов, НИИ, в создании новых информационных технологийэипдаст - программа совершенствования и планирования в управлении образованием в арабских странахтемпус - общеевропейская программа направленная на мобильность университетского образованияирис - система проектов на расширение возможности проф. образования женщинТипы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных системрегионы, которые выступают генераторами интеграционных процессоврегионы позитивно реагирующие на интеграционные процессыинертны к интеграции образовательных процессовТенденции мирового образования:переход от элитного к высококачественному образованию для всехуглубление межгос. сотрудничестваувеличение гуманитарной составляющейМодели образования:американскаянемецкаяроссийскаяанглийскаяДидактикаВыделяют функции обучения:образовательную;воспитывающуюразвивающую;профессиональную.Преподавание - процесс передачи опыта, знаний, умений и навыковУчение - активная роль обучающегосяПодсистемы в структуре образования:выдвижение преподавателем задач и их понимание учащимисясоздание стимулов у обучающегосяформирование и актуализация мотивов учения и тех знаний, которые были выдвинутыполучение и восприятие обучающимся нового материала из разных источниковосмысление и обобщение нового материалазакрепление и совершенствование знанийприменение знаний на практике, формирование умений и навыковпроверка успехов у обучающегося в овладении знаниями, формировании умений и навыковДвижущие силы процесса обучения - противоречия между:объемом знаний общества и отдельным человеком, которые заставляют совершенствовать содержание образованияиндивидуальной познавательной деятельностью и общественно историческим опытом познаниядостигнутым уровнем развития обучающегося и учебными задачами, возникающими в процессе обучения и в жизнипроцесс обучения - специально организованная форма передачи обучающегося и усвоения ими знаний, умений и навыков, исторического опыта накопленного предшествующими поколениями людейпроцесс обучения - взаимная деятельность преподавателей и обучающегося и направлена на овладение ими знаний, умений и навыков, на развитие у них познавательных возможностей и формирование у них личностиПроцесс обучения состоит:преподавание - передача знаний, умений, развитие навыковучение - усвоение знание, формирование умений и навыков у обучающегосяМотивы обучения:по длительности действия:дальниеблизкиепо местонахождению:непосредственныекосвенныепо месту расположения стимулирующих факторов:внутренниевнешниепо виду эмоций:положительныеотрицательныепо содержанию:материальныеморальныеЗакономерности:внешние (зависят от общественных процессов и устройств):социально-экономическая ситуацияполитическиеуровень культурыпотребность общества и государства в определенном типе и уровне образованиявнутренние (связи между компонентами процесса обучения):Принципы обучения - основополагающие правила, положения, нормы поведения, которых должны придерживаться при осуществлении процесса обучениявоспитующего обучениянаучностипоследовательности, системности и преемственности в обучениивзаимосвязи теории и практикинаглядности обучениядоступности обученияпрочности усвоения знаний, формирования умений и навыковэмоциональности обученияМетоды обучения - это способы работы преподавателя и обучающегося при помощи которых достигается передача преподавателем и усвоение обучающимися знаний, умений и навыков и формирование мировоззрения обучающегосяТребования:научностьдоступностьнаправленность на решение воспитательных задачрезультативностьКлассификация:по формам работы преподавателя и обучающегося:м-ды преп-ям-ды обученияпо форме умозаключения в процессе обучения:индуктивныйдедуктивныйпо способу изложения материала:сообщающиепроблемныев зависимости от источника получения знаний, умений и навыков:словесныенаглядныепрактическиеПринципы обучения - это отдельные операции п-ля и об-ся, к-е дополняют способ изложения материалаКлассификация:формирование и оптимизация отдельных операций мышления, активизация мышления;способствующие созданию проблемных поисковых ситуацийактивизирующие переживания, чувства учащихсяконтроль, самоконтроль и самообучениеуправление коллективными и личными взаимоотношениями учащихся в процессе обученияВиды самостоятельной работы студентов:по месту С.Р. в учебном плане и соотнесению ее с аудиторной работой:С.Р., выполняемая в аудитории и лабораториях в спец. отведенное времяС.Р., выполняемая вне аудитории, но строго нормируемая в уч. Плане (все виды практики, курсовые работы)С.Р., к-рая слабо нормируется и закл. в выполнении разл. переводов с иностр. языков, подготовка к самостоятельным занятиямв зависимости от того, какими порциями необходимо выполнять С. Р.:систематическаяаккордная (в краткий срок и большими порциями)3. в зависимости от уровня творчества при выполнении С. Р.:воспроизводящаятворческаяКонтрольФункции:диагностическаяобучающаясяорганизующаявоспитательнаяразвивающаяТребования к контролю:объективностьиндивидуальностьвсесторонностьсистемностьгласностьединство требованийВиды контроля:входнойтекущийоперативныйитоговыйрубежныйзавершающийМетоды:устный опросписьменный опросм-ды комплексной проверкиФормы:опростестированиепроверка выполненных упражненийбеседаоценка выступлений на семинарахВоспитание - это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, организация разнообразной деятельности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми.Воспитание - сложный педагогический процесс, связанный с деятельностью субъектов этого процесса, с их активностью. Он предполагает изменения в интеллектуальной, эмоциональной, физической сферах личности, ее обогащение и совершенствование.Методы воспитания -способы воздействия на сознании, чувства, волю и поведение человека с целью формирования из него всесторонне развитой личностиГруппы м-дов воспитания:м-ды формирования общественного сознаниям-ды формирования общ. поведения, выработка у воспитуемых умений и навыков общественного поведенияОрг. формы воспитания - это формы педагогически целесообразной орг-ции коллективной и индивидуальной деятельности воспитуемых, в к-й осущ-ся воспитательное воздействиеСр-ва воспитания - предметно-вещественные элементы, а также нек-е идеальные элементы, создающие условия для осущ-ния воспитательного процессаПредметно-вещественные элементы: наглядные пособия, книги, кинофильмы, произведения искусствИдеальные элементы: идеи, знания, теоретические положения, аргументы, факты из практики, действия.
bukvasha.ru
Министерство образования и науки Украины
Харьковский государственный экономический университет
Кафедра педагогики
РЕФЕРАТ
на тему:
“Современная педагогика"
2008
Педагогика - наука о воспитании и обучении составляющих единый педагогический процесс.
Педагогический процесс - это единство элементов обучения, воспитания, научной и педагогической работы с целью всестороннего развития человека.
Предмет педагогики - это пед-кие взаимосвязи всех элементов воспитательного процесса
Образование - процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей
Образование как система представляет собой сеть учреждений разного типа и уровня
Модели образования:
как государственно-ведомственная организация
модель развивающего образования (Давыдов, Рубцов)
традиционная (Мажо, Кро)
рационалистическая (Блу, Скинер)
феноменологическая (Маслоу, Роджерс)
неинституциональная (Рудман, Холд)
Способы получения образования:
стационарное
вечернее
заочное
индивидуальное
дистанционное
Формы организации образовательного процесса:
лекции (диалог, обозрение, деловая игра)
семинар (вводно-установочный, обучающий, контрольный, контрольно - нацеливающий, семинар по доказательству теорий, семинар исследовательского типа, семинар-дискуссия, семинар - диалог)
практические занятия
самостоятельная работа студентов
педагогическая практика
Инновационные образовательные системы 20 века
В процессе развития школы или вуза и образовательной системы в целом учитывают:
абсолютную новизну
относительную новизну
изобретательство, оригинальность
Классификация нововведений:
основана на соотнесении нового к педагогическому процессу:
в целях и содержании образования
в методиках, средствах, приемах, технологиях трудового процесса
в формах и способах организации обучения и воспитания
в деятельности администрации, педагогов и учащихся
на применении признака масштабности, объема
локальные и единичные не связанные между собой
комплексные взаимосвязанные между собой
системные, охватывающие всю школу или вуз
по признаку инновационного потенциала
модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением
комбинаторские видоизменения
радикальные преобразования
на группировке признаков по отношению к своему предшественнику
замещающие
отменяющие
открывающие
Современное мировое педагогическое пространство
Мировое образовательное пространство - это национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и духовным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию.
Стремятся к демократизации, интерес к одаренным детям, чтобы ребенок имел свободу выбора, уход от "среднего ученика"
аразмус -
лингва - программа повышения эффективности иностранных языков с младших класов
эврика - координация исследований со странами восточной Европы
эсприт - объединение усилий европейских университетов, НИИ, в создании новых информационных технологий
эипдаст - программа совершенствования и планирования в управлении образованием в арабских странах
темпус - общеевропейская программа направленная на мобильность университетского образования
ирис - система проектов на расширение возможности проф. образования женщин
Типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем
регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов
регионы позитивно реагирующие на интеграционные процессы
инертны к интеграции образовательных процессов
Тенденции мирового образования:
переход от элитного к высококачественному образованию для всех
углубление межгос. сотрудничества
увеличение гуманитарной составляющей
Модели образования:
американская
немецкая
российская
английская
Дидактика
Выделяют функции обучения:
образовательную;
воспитывающую
развивающую;
профессиональную.
Преподавание - процесс передачи опыта, знаний, умений и навыков
Учение - активная роль обучающегося
Подсистемы в структуре образования:
выдвижение преподавателем задач и их понимание учащимися
создание стимулов у обучающегося
формирование и актуализация мотивов учения и тех знаний, которые были выдвинуты
получение и восприятие обучающимся нового материала из разных источников
осмысление и обобщение нового материала
закрепление и совершенствование знаний
применение знаний на практике, формирование умений и навыков
проверка успехов у обучающегося в овладении знаниями, формировании умений и навыков
Движущие силы процесса обучения - противоречия между:
объемом знаний общества и отдельным человеком, которые заставляют совершенствовать содержание образования
индивидуальной познавательной деятельностью и общественно историческим опытом познания
достигнутым уровнем развития обучающегося и учебными задачами, возникающими в процессе обучения и в жизни
процесс обучения - специально организованная форма передачи обучающегося и усвоения ими знаний, умений и навыков, исторического опыта накопленного предшествующими поколениями людей
процесс обучения - взаимная деятельность преподавателей и обучающегося и направлена на овладение ими знаний, умений и навыков, на развитие у них познавательных возможностей и формирование у них личности
Процесс обучения состоит:
преподавание - передача знаний, умений, развитие навыков
учение - усвоение знание, формирование умений и навыков у обучающегося
Мотивы обучения:
по длительности действия:
дальние
близкие
по местонахождению:
непосредственные
косвенные
по месту расположения стимулирующих факторов:
внутренние
внешние
по виду эмоций:
положительные
отрицательные
по содержанию:
материальные
моральные
Закономерности:
внешние (зависят от общественных процессов и устройств):
социально-экономическая ситуация
политические
уровень культуры
потребность общества и государства в определенном типе и уровне образования
внутренние (связи между компонентами процесса обучения):
Принципы обучения - основополагающие правила, положения, нормы поведения, которых должны придерживаться при осуществлении процесса обучения
воспитующего обучения
научности
последовательности, системности и преемственности в обучении
взаимосвязи теории и практики
наглядности обучения
доступности обучения
прочности усвоения знаний, формирования умений и навыков
эмоциональности обучения
Методы обучения - это способы работы преподавателя и обучающегося при помощи которых достигается передача преподавателем и усвоение обучающимися знаний, умений и навыков и формирование мировоззрения обучающегося
Требования:
научность
доступность
направленность на решение воспитательных задач
результативность
Классификация:
по формам работы преподавателя и обучающегося:
м-ды преп-я
м-ды обучения
по форме умозаключения в процессе обучения:
индуктивный
дедуктивный
по способу изложения материала:
сообщающие
проблемные
в зависимости от источника получения знаний, умений и навыков:
словесные
наглядные
практические
Принципы обучения - это отдельные операции п-ля и об-ся, к-е дополняют способ изложения материала
Классификация:
формирование и оптимизация отдельных операций мышления, активизация мышления;
способствующие созданию проблемных поисковых ситуаций
активизирующие переживания, чувства учащихся
контроль, самоконтроль и самообучение
управление коллективными и личными взаимоотношениями учащихся в процессе обучения
Виды самостоятельной работы студентов:
по месту С.Р. в учебном плане и соотнесению ее с аудиторной работой:
С.Р., выполняемая в аудитории и лабораториях в спец. отведенное время
С.Р., выполняемая вне аудитории, но строго нормируемая в уч. Плане (все виды практики, курсовые работы)
С.Р., к-рая слабо нормируется и закл. в выполнении разл. переводов с иностр. языков, подготовка к самостоятельным занятиям
в зависимости от того, какими порциями необходимо выполнять С. Р.:
систематическая
аккордная (в краткий срок и большими порциями)
3. в зависимости от уровня творчества при выполнении С. Р.:
воспроизводящая
творческая
Контроль
Функции:
диагностическая
обучающаяся
организующая
воспитательная
развивающая
Требования к контролю:
объективность
индивидуальность
всесторонность
системность
гласность
единство требований
Виды контроля:
входной
текущий
оперативный
итоговый
рубежный
завершающий
Методы:
устный опрос
письменный опрос
м-ды комплексной проверки
Формы:
опрос
тестирование
проверка выполненных упражнений
беседа
оценка выступлений на семинарах
Воспитание - это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, организация разнообразной деятельности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми.
Воспитание - сложный педагогический процесс, связанный с деятельностью субъектов этого процесса, с их активностью. Он предполагает изменения в интеллектуальной, эмоциональной, физической сферах личности, ее обогащение и совершенствование.
Методы воспитания -способы воздействия на сознании, чувства, волю и поведение человека с целью формирования из него всесторонне развитой личности
Группы м-дов воспитания:
м-ды формирования общественного сознания
м-ды формирования общ. поведения, выработка у воспитуемых умений и навыков общественного поведения
Орг. формы воспитания - это формы педагогически целесообразной орг-ции коллективной и индивидуальной деятельности воспитуемых, в к-й осущ-ся воспитательное воздействие
Ср-ва воспитания - предметно-вещественные элементы, а также нек-е идеальные элементы, создающие условия для осущ-ния воспитательного процесса
Предметно-вещественные элементы: наглядные пособия, книги, кинофильмы, произведения искусств
Идеальные элементы: идеи, знания, теоретические положения, аргументы, факты из практики, действия.
Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001.
topref.ru
Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Еще в начале XX века П. Ф. Каптерев выделил объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности. В общем виде эта структура качеств может быть представлена следующим образом (рис. 1):
Рис. 1.
Нравственные качества, которыми должен обладать педагог, были рассмотрены нами выше. С точки зрения православной педагогической мысли они являются иерархически более важными. Однако педагогу для квалифицированного выполнения своих обязанностей необходимо овладеть и рядом специальных свойств. Профессионально обусловленные требования к учителю суммированы в понятии «профессиональная готовность» к педагогической деятельности, под которой мы будем понимать обратившуюся в навык склонность к образованию детей, соединенную с некоторым прирожденным талантом, т. е. умением руководствоваться здравым рассудком и истинно благочестивым христианским сердцем.
«Если общение с детьми, — писала С. С. Куломзина, — участие в их росте и развитии духовно обогащает вас, если вы чувствуете, что в этом общении сами растете, делаетесь все более самим собой, — вы можете быть уверенны, что у вас призвание педагога» [12, с. 102]. Такое призвание является даром Божиим. Этот дар довольно часто проявляется уже в детстве. Ребенок, обладающий этим даром, стремится помогать в учении другим детям, охотно делится с ними знаниями, рассказывая просто и вразумительно;
Содержание профессиональной готовности отражено в понятии «профессиограмма». При обосновании профессиограммы педагога перечисляют те способности личности, которые представляют собой синтез качеств ее ума, воли и чувств. Наиболее часто выделяют коммуникативные, академические, прогностические, перцептивные, дидактические, организаторские, конструктивные способности, необходимые для осуществления педагогической деятельности.
Коммуникативные способности проявляются при общении с детьми, коллегами, родителями, представителями общественности. Здесь необходимо учесть тот факт, что все это люди разных возрастных категорий, поэтому педагогу необходимо владеть хотя бы общими представлениями о психолого-педагогических особенностях работы с людьми разных возрастов. В процессе общения своей реализации требуют такие личностные качества учителя, как чуткость, эмоциональная устойчивость, умение слушать и разговаривать и т. п.
Дидактические способности проявляются в умении учителя передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, умении вызывать интерес к предмету, активизировать учащихся и т. п. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости реконструировать учебный материал, делая его более или менее сложным, организовать самостоятельную работу учащихся, «дирижируя» их познавательной активностью.
Академическими называют способности к соответствующей области наук. Способный учитель знает свой предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что учитель живет до тех пор, пока он учится.
Перцептивные способности связаны с умением видеть внутренний мир ребенка, понимать его психические состояния.
Организаторские способности — это, с одной стороны, умение учителя организовать учащихся, вовлечь их в те или иные формы учебно-воспитательного процесса, а, с другой стороны, умение организовать самого себя на выполнение определенной работы (осуществить планирование и самоконтроль).
Прогностические способности выражаются в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании развития тех или иных качеств личности ребенка.
Конструктивные способности проявляются в создании творческой атмосферы в учебно-воспитательном процессе, в чувствительности к наиболее оптимальному построению уроков и воспитательных мероприятий.
stud24.ru
