Педагогическая профессия является одной из самых древних профессий существующих на Земле. С прогрессом промышленного производства и развитием торговли она постепенно становится массовой. Несмотря на изменение формаций, а также изменения в различных сферах человеческой жизни и деятельности, педагогическая профессия неизменно оставалась и остается востребованной.
Актуальность работы - РІ РјРёСЂРµ профессий РѕРЅР° занимает РѕСЃРѕР±РѕРµ место. Главное её отличие РѕС‚ РґСЂСѓРіРёС… профессий типа "человек-человек" заключается РІ том, что РѕРЅР° относится как Рє классу преобразующих, так Рё Рє классу управляющих профессий одновременно. Рмея РІ качестве цели своей деятельности становление Рё преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального Рё физического развития, формирования ее РґСѓС…РѕРІРЅРѕРіРѕ РјРёСЂР°. Более того, РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ расширением сферы педагогической деятельности РІ настоящее время появляются новые, востребованные обществом, педагогические специальности: учитель-дефектолог, социальный педагог, психолог-воспитатель, организатор внеурочной деятельности Рё РґСЂ.
Роль и место педагогической профессии в современном обществе рассматривается с различных точек зрения, и соответственно отсюда вытекают различные проблемы и способы их решения. Наиболее разработанным является представление о педагогической профессии как виде специализированной деятельности в рамках анализа содержания, технологий, уровней образования. Однако в настоящее время особое значение имеет ее рассмотрение как особого социального института – этих позиций мы и будем придерживаться в нашей работе. Данный подход связан с выявлением взаимосвязей педагогической профессии с другими видами деятельности; раскрытием ее общественных функций, социального статуса; разработкой условий повышения эффективности профессионально-педагогических сообществ; выявлением механизмов сохранения и стабилизации педагогической профессии; изучением ее состояния и тенденций развития.
Учитель в широком смысле слова это тот человек, который передает знания, умения, навыки, опыт.
Учитель в узком смысле слова это тот человек, который получил специальность и обучает людей в учебных заведениях.
Он воспитывает детей; ведет пропаганду педагогических знаний; обучает подрастающее поколение; развивает детей умственно, физически, эстетически; воспитывает социально активную личность; организовывает различные виды деятельности: просветительскую, оздоровительную.
Рстория человечества свидетельствует, что образование Рё общество неотделимы. Р’СЃРµ глобальные проблемы (экономические, социальные, политические, культурологические, демографические, экологические Рё РґСЂ.), СЃ которыми сталкивается общество, так или иначе сказываются РЅР° сфере образования. Например, РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ экономическими трудностями, переживаемыми РјРЅРѕРіРёРјРё странами, РІ том числе Рё Украиной, уменьшается государственное фиВнансирование системы образования, что ведет Рє ослаблению материально-технического оснащения учебно-РІРѕСЃРїРёВтательных учреждений, Рє снижению качества подготовки педагогических кадров, рождает Сѓ педагогов социальную неуверенность РІ завтрашнем РґРЅРµ. Рли неблагоприятная экологическая обстановка, царящая РЅР° планете, разрушающе действует РЅР° Р·РґРѕСЂРѕРІСЊРµ человека еще РґРѕ его рождения. Р’ результате снижаются способности Рє обучению; возникает потребность РІ создании образовательных учреждений коррекционного, компенсаторного, оздоровительного характера. Р’ период РІРѕР№РЅ, этнических конфликтов, которые вспыхивают то РІ РѕРґРЅРѕР№, то РІ РґСЂСѓРіРѕР№ точке планеты, проблемы образования СѓС…РѕРґСЏС‚ РЅР° последний план перед СѓРіСЂРѕР·РѕР№ смертельной опасности, катастрофически падает сама возможность учиться РІ школе, посещать детский сад.
РќРѕ, СЃ РґСЂСѓРіРѕР№ стороны, образование РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значеВРЅРёРµ образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода РёР· РєСЂРёР·РёСЃР°, переживаемого РІ настоящее время РјРёСЂРѕРІРѕР№ цивилизацией, необходимы глубокие изменения РІ сознании, поведении людей. Центральное место РІ структуре системы образования занимает учитель. Преобразовывать внутренний РјРёСЂ РёРЅРґРёРІРёРґР° РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры Рё профессиональной подготовки человека - таковы функции современного учителя. Социальная роль педагога заключается РІ возможности оказывать влияние РЅР° развитие тех или иных тенденций РІ обществе, социуме, готовить подрастающее поколение Рє решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать Рё, если потребуется, предупреждать РёС… последствия.
Для каждого отдельного человека образование имеет более или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который РІ развитых странах занимает четверть жизненного пути современного человека, РґРµВлает содержательной Рё одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потребВности РІ познании, общении, самоутверждении. Р’ С…РѕРґРµ образования выявляются Рё развиваются потенциальные способности личности, осуществляется её самореализация, формируется «образ человеческий. РЎ помощью образоваВРЅРёСЏ человек адаптируется Рє жизни РІ обществе, приобретает необходимые для этого знания Рё умения.
Переживаемый в нашем обществе кризис больно задел и сферу образования, что с наибольшей отчетливостью проявилось в падении общественной ценности образования и тесно связанным с этим падением престижа учительского труда, вызвавшие деформацию учебного процесса.
studfiles.net
Становление педагогической профессии, ее общая характеристика. Учитель, его основные функции. Различные педагогические специальности.
Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования.
РР· более чем тридцати тысяч профессий, существующих РЅР° Земле, педагогическая профессия является РѕРґРЅРѕР№ РёР· самых древних. Ее появление было обусловлено социально-экономическими процессами, происходившими РІ условиях древнейших государств Ближнего Рё Дальнего Востока (Вавилония, Египет, Китай Рё РґСЂ.). Вместе СЃ укреплением государственных структур РІ целях специальной подготовки чиновников, жрецов, полководцев, администраторов РІ этот период начал складываться новый социальный институт – школа. РћРґРЅРёРј РёР· факторов развития школы явилось возникновение Рё развитие письменности. Сложность клинописи Рё иероглифов вызвали необходимость специального обучения. Отделение умственного труда РѕС‚ физического вызвало Рє жизни появление РЅРѕРІРѕР№ профессии – учителя. Массовой же эта профессия становится лишь СЃ прогрессом промышленного производства Рё развитием торговли. Потребность РІ большом количестве учителей вызвала Рё необходимость целенаправленной педагогической подготовки, которая начинает осуществляться Рє середине РҐVIII века.
Менялись формации, происходили глобальные и локальные изменения в различных сферах человеческой жизни и деятельности, исчезали и возникали профессии, а профессия «учитель» неизменно оставалась и остается востребованной. В мире профессий она занимает особое место. Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти, дирижером мыслей и чувств, судьей первых поступков человека, садовником, выращивающим розы и т.д. и т.д.
Социальная значимость этой профессии и потребность в ней не ослабнут, так как воспитание и обучение – явление непреходящее. О важности профессии учителя говорили многие педагоги и общественные деятели прошлого. Ян Амос Коменский, чешский педагог, писал, что учителям «вручена превосходящая должность, выше которой ничего не может быть под солнцем». Великий русский педагог К. Д. Ушинский так оценивал профессию учителя: «Дело учителя, скромное по наружности, - одно из величайших дел истории». В. Г. Белинский пояснял: «Как важен, велик и священен сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека».
Обратимся Рє лексическому значению слова «учитель». Р’ «Толковом словаре» Р’. Даля РѕРЅРѕ определяется как преподаватель, наставник. Преподаватель передает знания, накопленные человечеством. Наставник наставляет, как себя вести, как жить. Рто РґРІРµ основные функции учителя – преподавать Рё наставлять, иначе, учить Рё воспитывать. РћРЅРё остаются неизменными РІРѕ РІСЃРµ времена, меняется только содержание, методы Рё формы работы учителя.
Рти функции конкретизируются Рё дополняются РІ соответствии СЃРѕ спецификой той деятельности, которую выполняет учитель РІ различных типах учебно-воспитательных учреждений.
В настоящее время в педагогической профессии выделяется большой спектр специальностей. Специальность – это вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии. Так, например, профессия – учитель, специальности в рамках данной профессии – учитель русского языка и литературы, учитель начальных классов, учитель иностранного языка и др. В связи с расширением сферы педагогической деятельности в настоящее время появляются новые, востребованные обществом, педагогические специальности: учитель-дефектолог, социальный педагог, психолог-воспитатель, организатор внеурочной деятельности и др.
Вопросы и задания:
Чем вызвано появление в обществе профессии учителя?
В чем своеобразие педагогической профессии в группе профессий «человек-человек»?
Назовите современные педагогические специальности, выявите общее и особенное в них.
Подготовьте сообщение РЅР° тему В«Рстория становления педагогической профессии».
studfiles.net
Становление педагогической профессии. Возникновение педагоВгической профессии имеет объективные основания. Общество РЅРµ могло Р±С‹ существовать Рё развиваться, если Р±С‹ молодое поколеВРЅРёРµ, приходящее РЅР° смену старшему, вынуждено было начинать РІСЃРµ сначала, без творческого освоения Рё использования того РѕРїС‹Вта, который РѕРЅРѕ получило РІ наследство.
РЎ момента возникновения педагогической профессии Р·Р° учитеВлями закрепилась прежде всего воспитательная функция. Учитель - это воспитатель, наставник. Р’ этом его гражданское, человеческое предназначение.
РџРѕ мере усложнения процессов общественного производства, развития СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ познания Рё стремительного роста научных знаний РІ обществе появилась потребность РІ специальной передаВче знаний, умений Рё навыков. Р’РѕС‚ почему РёР· области «чистого» воспитания РІ педагогической профессии выделилась относительВРЅРѕ самостоятельная функция - обучающая. Воспитательная функВция стала поручаться РґСЂСѓРіРёРј лицам. Так, РІ семьях привилегироВванных сословий для воспитания детей приглашали домашних воспитателей. Р’ Р РѕСЃСЃРёРё это были, как правило, иностранцы-гувернеры Рё гувернантки. Р’ государственных Рё частных образоваВтельных учреждениях наряду СЃ учителями были классные надзиВратели, классные наставники, классные дамы Рё С‚.Рї.
Выдающиеся учителя были Сѓ всех народов Рё РІРѕ РІСЃРµ времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI-V РІРІ. РґРѕ РЅ.СЌ.). Р’ РѕРґРЅРѕР№ РёР· легенд РѕР± этом мыслителе приводится его разговор СЃ учеником: В«Рта страна обширВРЅР° Рё густо населена. Что же ей недостает, учитель?В» - обращается Рє нему учеВРЅРёРє. «Обогати ее», - отвечает учитель. «Но РѕРЅР° Рё так богата. Чем же ее РѕР±РѕРіР°Втить?В» - спрашивает ученик. «Обучи ее!В» - восклицает учитель.
Чешский педагог-гуманист РЇ.Рђ.Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость РјРёСЂР°. РћРЅ написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. РћРЅ сравнивал учителя СЃ садовником, любовно выращивающим растения РІ саду, СЃ архитектором, который заботливо застраивает знаниями РІСЃРµ уголки человеческого сущестВРІР°, СЃРѕ скульптором, тщательно обтесывающим Рё шлифующим СѓРјС‹ Рё души людей, СЃ полководцем, энергично ведущим наступление против варварства Рё невежества (Коменский РЇ. Рђ. РР·Р±СЂ. пед. СЃРѕС‡. - Рњ., 1995. - РЎ. 248-284).
Другим известным учителем был швейцарский педагог Р.Р“.Песталоцци, потративший РІСЃРµ СЃРІРѕРё сбережения РЅР° создание детских приютов. РћРЅ посвятил жизнь сиротам, пытаясь сделать детство школой радости Рё творческого труВРґР°. РќР° его могиле стоит памятник СЃ надписью, которая заканчивается словаВРјРё: «Все - для РґСЂСѓРіРёС…, ничего - для себя».
Великим педагогом Р РѕСЃСЃРёРё был Рљ.Р”.Ушинский. Созданные РёРј учебники выдержали небывалый РІ истории тираж. Например, «Родное слово» РёР·РґР°Ввалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, Р° педагогические РїСЂРѕРёР·Введения имеют научную ценность Рё сегодня. РћРЅ так охарактеризовал общеВственное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий РІ уровень СЃ современным С…РѕРґРѕРј воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося СЃ невежеством Рё пороками человечества, посредником между всем, что было благородного Рё высокого РІ прошедшей истории людей, Рё поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся Р·Р° истину Рё благо», Р° его дело «скромное РїРѕ наружности - РѕРґРЅРѕ РёР· величайших дел истории. РќР° этом деле зиждутся государства Рё РёРј живут целые поколения» (Ушинский Рљ.Р”. РЎРѕР±СЂ. СЃРѕС‡.: Р’ 11 С‚. - Рњ., 1951.-Рў.2.-РЎ.32).
Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции. Она более чем в два раза превышает число инженеров и врачей.
Что заставляет современного учителя сохранять привязанность Рє своей профессии? Американский психолог Р .Герсберг устаноВРІРёР», что настоящими мотивами деятельности учителя являются разнообразие труда, самостоятельность, профессиональный СЂРѕСЃС‚, осознание важности дела Рё РґСЂ.
Важным преимуществом учительского труда Рё является богатВство социальных связей - СЃ коллегами, учениками, родителями.
Своеобразие педагогической профессии состоит РІ том, что РѕРЅР° РїРѕ своей РїСЂРёСЂРѕРґРµ имеет гуманистический характер. Р’ процессе РѕР±Вразования учитель решает РґРІРµ задачи - адаптивную Рё гуманистичеВСЃРєСѓСЋ («человекообразующую»). Адаптивная функция связана СЃ приспособлением учащегося, воспитанника Рє конкретным требоВваниям социокультурной ситуации, Р° гуманистическая - СЃ развиВтием его личности Рё творческой индивидуальности.
РЎ РѕРґРЅРѕР№ стороны, педагог подготавливает СЃРІРѕРёС… воспитанниВРєРѕРІ Рє определенной социальной ситуации, Рє конкретным запроВсам общества. РќРѕ, СЃ РґСЂСѓРіРѕР№ стороны, РѕРЅ, объективно оставаясь хранителем Рё РїСЂРѕРІРѕРґРЅРёРєРѕРј культуры, несет РІ себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ богатства человеВческой культуры, учитель работает РЅР° будущее.
Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог Рё деятель РІ области образования середины XIX РІ. Рђ.Р’.Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, РґРѕР±СЂСѓ, красоте. «В каждом РёРЅРґРёРІРёВРґСѓСѓРјРµ, РІ каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, РёРјРµВнуемый гуманностью: это стремление Рє благородным общечеловеВческим целям» (Дистервег Рђ. РР·Р±СЂ. пед. СЃРѕС‡. - Рњ., 1956. - РЎ. 237). Р’ реализации этой цели, считал РѕРЅ, особая роль принадлежит учитеВлю, который является живым примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, РґСѓС…РѕРІРЅСѓСЋ силу Рё РґСѓС…РѕРІРЅРѕРµ влияние.
Воспитание РІРѕ РёРјСЏ счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогической деятельности Р’.Рђ.Сухомлинского. Без РІРµВСЂС‹ РІ ребенка, без доверия Рє нему РІСЃСЏ педагогическая премудрость, РІСЃРµ методы Рё приемы обучения Рё воспитания, РїРѕ его мнению, РЅРµВсостоятельны. РћСЃРЅРѕРІРѕР№ успеха учителя, считал РѕРЅ, являются РґСѓВС…РѕРІРЅРѕРµ богатство Рё щедрость его души, воспитанность чувств Рё высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоВРєРѕ вникнуть РІ сущность педагогического явления.
Первоочередная задача учителя, отмечал Р’.Рђ.Сухомлинский, состоит РІ том, чтобы открыть РІ каждом человеке творца, постаВвить его РЅР° путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать РІ каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность РЅР° высокий уровень расцвета человеческого достоинства» (Сухомлинский Р’. Рђ. РР·Р±СЂ. РїСЂРѕРёР·РІ.: Р’ 5 С‚. - Киев, 1980.-Рў.5.-РЎ.102).
Задачи педагогической деятельности. Наиболее общая задача педагогической деятельности РІ образовательном процессе состоит РІ создании условий для гармоничного развития личности, РІ подготовке подрастающего поколения Рє труду Рё иным формам участия РІ жизни общества. РћРЅР° решается организацией личностно-развивающей среды Рё управлением разнообразными видами деятельности РІРѕСЃРїРёВтанников СЃ целью гармоничного РёС… развития. Выражаясь образВРЅРѕ, педагогический процесс - это процесс, РІ котором воедино слиты «воспитывающее обучение» Рё «обучающее воспитание» (Рђ. Дистервег).
Р’ структуре педагогического процесса воспитание занимает РїРѕРґВчиненное положение. Если РІ процессе обучения практически РІСЃРµ можно доказать или вывести логически, то вызвать или закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее. Вместе СЃ тем успешность учения РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј зависит РѕС‚ сформированности РїРѕВзнавательного интереса Рё отношения Рє учебной деятельности РІ цеВлом, С‚. Рµ. РЅРµ только РѕС‚ преподавания, РЅРѕ Рё РѕС‚ воспитательной работы.
Опыт показывает, что преподавание и воспитательная работа присутствуют в деятельности педагога любой специализации.
Профессиональная характеристика педагога. Ртак, учитель РІ С…РѕРґРµ своей профессиональной деятельности выполняет РґРІРµ РѕСЃРЅРѕРІВные функции: обучающую Рё воспитывающую. Реализация этих функций требует РѕС‚ современного педагога следующих личностВных параметров:
- потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
- тактичности, чувства эмпатии, терпеливости Рё терпимости РІ отношениях СЃ детьми Рё взрослыми, готовности принимать Рё РїРѕРґВдерживать РёС…, Р° если нужно, то Рё защищать;
- понимания своеобразия Рё относительной автономности СЃР°Вморазвития личности;
- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;
- знания особенностей психического развития, особенно детей СЃ проблемами, Рё стремления вместе СЃ РЅРёРјРё целенаправленно СЃРѕР·Вдавать условия, необходимые для РёС… саморазвития;
- способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Гуманный педагог должен опираться РЅР° возможности учениВРєР°, его потенциал, Р° РЅРµ РЅР° авторитет своей власти Рё принуждеВРЅРёРµ. Ее главная задача - выявить, раскрыть Рё развить РІСЃРµ ценное РІ человеке, Р° РЅРµ сформировать привычку Рє послушанию.
Педагог, как Рё любой РґСЂСѓРіРѕР№ руководитель, должен хорошо знать Рё представлять деятельность учащихся, которой РѕРЅ управВляет. Таким образом, педагогическая профессия требует РґРІРѕР№РЅРѕР№ подготовки - человековедческой Рё специальной.
Педагогические специальности Рё направления. Высшие учебные заведения Рё педагогические училища готовят будущих учителей РїРѕ различным педагогическим специальностям (учитель математики, учитель физики, учитель С…РёРјРёРё Рё С‚.Рґ.). РљСЂРѕРјРµ этого РІ рамках каждой специальности РІСѓР· (педучилище) может открывать РЅРµВсколько специализаций. Например, педагогические специальноВсти объединены РІ профессиональную РіСЂСѓРїРїСѓ «Образование». РћСЃВнованием разделения педагогических специальностей являются различные предметные области знаний (например, математика, С…РёВРјРёСЏ, СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєР°, биология Рё РґСЂ.).
Второе основание для разделения РЅР° специальности - это возрастные периоды развития личности, отличающиеся РІ том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога СЃ СЂРµВбенком.
Третьим основанием для разделения РЅР° специальности педагоВгического профиля служат нарушения РІ развитии детей (нарушения слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение Рё РґСЂ.).
Р’ настоящее время государственным стандартом профессиоВнального образования предусмотрена 41 специальность высшего Рё 16 специальностей среднего педагогического образования; чисВло квалификаций РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ тем, что имеются еще Рё специализации, значительно больше.
Читайте также:
lektsia.info
В
Становление педагогической профессии. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.
По мере усложнения процессов общественного производства, развития способов познания и стремительного роста научных знаний в обществе появилась потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков. Вот почему из области «чистого» воспитания в педагогической профессии выделилась относительно самостоятельная функция - обучающая. Воспитательная функция стала поручаться другим лицам. Так, в семьях привилегированных сословий для воспитания детей приглашали домашних воспитателей. В России это были, как правило, иностранцы гувернеры и гувернантки. В государственных и частных образовательных учреждениях наряду с учителями были классные надзиратели, классные наставники, классные дамы и т.п.
Выдающиеся учителя были Сѓ всех народов Рё РІРѕ РІСЃРµ времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (РЈ1-РЈ РІРІ. РґРѕ РЅ.СЌ.). Р’РѕРґРЅРѕР№ РёР· легенд РѕР± этом мыслителе приводится его разговор СЃ учеником: В«Рта страна обширна Рё густо населена. Что же ей недостает, учитель?В» - обращается Рє нему ученик. «Обогати ее», ~ отвечает учитель. «Но РѕРЅР° Рё так богата. Чем же ее обогатить?В» - спрашивает ученик. «Обучи ее!В» - восклицает учитель.
Чешский педагог-гуманист Я.А.Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. Он сравнивал учителя с
садовником, любовно выращивающим растения РІ саду, СЃ архитектором, который заботливо застраивает знаниями РІСЃРµ уголки человеческого существа, СЃРѕ скульптором, тщательно обтесывающим Рё шлифующим СѓРјС‹ Рё души людей, СЃ полководцем, энергично ведущим наступление против варварства Рё невежества (КоменскийЯ.Рђ. РР·Р±СЂ.пед.СЃРѕС‡.-Рњ., 1995.-РЎ.248-284).
Другим известным учителем был швейцарский педагог Р.Р“.Песталоцци, потративший РІСЃРµ СЃРІРѕРё сбережения РЅР° создание детских приютов. РћРЅ посвятил жизнь сиротам, пытаясь сделать детство школой радости Рё творческого труда. РќР° его могиле стоит памятник СЃ надписью, которая заканчивается словами: «Все - для РґСЂСѓРіРёС…, ничего - для себя».
Великим педагогом России был К.Д.Ушинский. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» издавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и благо», а его дело «скромное по наружности -одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения» {Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М., 1951. - Т.2.-С. 32).
Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции. Она более чем в два раза превышает число инженеров и врачей. Что заставляет современного учителя сохранять привязанность к своей профессии? Американский психолог Р.Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя являются разнообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и др.
Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей - с коллегами, учениками, родителями.
Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи - адаптивную и гуманистическую («человекообразующую»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности.
С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее.
Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог Рё деятель РІ области образования середины XIX РІ. Рђ.Р’.Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, РґРѕР±СЂСѓ, красоте. «В каждом РёРЅРґРёРІРёРґСѓСѓРјРµ, РІ каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление Рє благородным общечеловеческим целям» (Дистервег Рђ. РР·Р±СЂ. пед. СЃРѕС‡. - Рњ., 1956. - РЎ.237). Р’ реализации этой цели, считал РѕРЅ, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, РґСѓС…РѕРІРЅСѓСЋ силу Рё РґСѓС…РѕРІРЅРѕРµ влияние.
Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогической деятельности В.А.Сухомлинского. Без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания, по его мнению, не состоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Первоочередная задача учителя, отмечал Р’.Рђ.Сухомлинский. состоит РІ том, чтобы открыть РІ каждом человеке творца, поста вить его РЅР° путь самобытно-творческого, интеллектуально- полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать РІ каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность РЅР° высокий уровень расцвета человеческого достоинства» (СухомлинскийВ.Рђ. РР·Р±СЂ. РїСЂРѕРёР·РІ.: Р’ 5 С‚.- Киев, 1980. - Рў.5. - РЎ. 102).
Задачи педагогической деятельности. Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий д.пя гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни
общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного их развития. Выражаясь образно, педагогический процесс - это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А.Дистервег).
В структуре педагогического процесса воспитание занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать или закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее. Вместе с тем успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. не только от преподавания, но и от воспитательной работы.
Опыт показывает, что преподавание и воспитательная работа присутствуют в деятельности педагога любой специализации.
Профессиональная характеристика педагога. Ртак, учитель РІ С…РѕРґРµ своей профессиональной деятельности выполняет РґРІРµ основные функции: обучающую Рё воспитывающую. Реализация этих функций требует РѕС‚ современного педагога следующих личностных параметров:
-потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
- тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;
- понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;
- знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;
- способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.
Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.
Педагогические специальности и направления. Высшие учебные заведения и педагогические училища готовят будущих учителей по различным педагогическим специальностям (учитель математики, учитель физики, учитель химии и т.д.). Кроме этого в рамках каждой специальности пуз (педучилище) может открывать не сколько специализаций. Например, педагогические специальности объединены в профессиональную группу «Образование». Основанием разделения педагогических специальностей являются различные предметные области знаний (например, математика, химия, экономика, биология и др.).
Второе основание для разделения на специальности - это возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с ребенком.
Третьим основанием для разделения на специальности педагогического профиля служат нарушения в развитии детей (нарушения слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).
В настоящее время государственным стандартом профессионального образования предусмотрена 41 специальность высшего и 16 специальностей среднего педагогического образования; число квалификаций в связи с тем, что имеются еще и специализации, значительно больше.
В
pdnr.ru