WinNavigator

Frigate

Norton Commander

WinNC

Dos Navigator

Servant Salamander

Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins

Необходимые Утилиты

Текстовые редакторы

Юмор

File managers and best utilites

Педагогическое эссе по теме: «Педагог 21 века». Педагог 21 века реферат

Учитель XXI века. Каким он должен быть...

Нет другой профессии, о которой так много написано с древнейших эпох. Нет другого представителя человеческого общества, которого возвеличили все известные поэты, писатели, ученые, мыслители, рядовые граждане всех времен.

Педагог, наставник, мугаллим, преподаватель…

В каждой цивилизации, в каждом государстве по-разному называли и называют того, кто обучает и воспитывает, передает своим ученикам накопленные человечеством и приобретенные своим обществом знании и опыт.

Нет другой профессии, которую называют самыми красивыми словами: высокая, благородная, почетная, душевная, прекрасная…

Нет другого профессионала, к которому предъявляют столько требовании: он должен быть честным, правдивым, знающим свое дело, компетентным, любящим свою страну, любящим своих детей, психологом человеческой души, помощником своих подопечных, вторым «родителем», морально устойчивым, требовательным, добрым, строгим, готовых к компромиссу…

Он должен быть первым…

Учитель. В каком-бы государстве он ни живет, к какому-бы обществу он ни принадлежит, где-бы он ни работает; в школе, профессиональном или высшем учебном заведении, в системе повышения квалификации или переподготовки кадров, он остается передатчиком знании, культуры, образцом подражания.

Мы часто вспоминаем своих первых учителей. Тех, которые первыми вселили в нас веру в себя, надежду в будущее, любовь к знаниям. Ведь именно в школьном коллективе мы усваиваем не только знания, но и учимся дружить и соперничать, отличать доброе. И он, школьный учитель становится первым образцом подражания. И он, учитель запоминается нам связующим звеном тех познании, которые мы получаем в семье и школьных знании…

Многие великие личности и сильные мира сего оставили свои воспоминания о своих учителя учителях. Можно составить многотомники из их теплых слов и возвышенных фраз в честь наставников, прививших им ростки добра и жажду познания.

Оставившие великие произведения, совершившие великие открытия, вложившие свою жизнь в развитие гуманизма, интернационализма с трепетом и гордостью вспоминали о своих учителях…

Но были учителя и у Чингисхана и Батыя, разрушивших средневековую цивилизацию Евразии; у Наполеона, ввергшего в хаос Европу 19 века; у идеологов и руководителей большевизма и сталинизма, совершивших многолетний геноцид над народами бывшей Российской империи, фашизма, уничтожившего десятки миллионов человеческих жизней. Еще живы учителя правителей западной ориентации, развязавших сегодняшнюю кровопролитную войну за обладание чужих сырьевых ресурсов в Ираке, Афганистане, на Кавказе…

Учитель может быть авторитетом, примером внутри своего общества и по обязанности воспитать, эгоистического, горделивого последователя. Ну, точно такого же как он сам; идеального в своем обществе, в своей стране…

Стоит ли перечислять «эталонные» качества в характере учителя, не определив его место в том самом обществе? Кому он служит? Детям, своим ученикам или наглому чиновнику нахальному бюрократу? Согражданам, развивающим экономику, культуру и науку своей страны или грабителям своего же народа?

И в начале 21 века, когда уже невозможно скрыть катастрофическое влияния человека на природу, когда оказалось под угрозой само существование жизни на Земле необходимость воспитания человека, любящего и уважающего нашу общую планету стало первоочередной задачей.

Поговорка гласит: «Землю не родители нам подарили, ее нам одолжили наши дети». И нашему поколению пора возвращать долги перед будущим. Немедленно сократить добычу всех видов сырья, утоньщать Красную книгу, работать над сбережением того, что имеем. Это потребует кардинального изменения отношения к учителю.

Станет необходимо создание над государственного, внеполитического, наднационального института подготовки учителей, обучающих науке сохранения Земли, искусству возрождения отношения к самому святому-жизни на Земле. Жизни во всех проявлениях, в том числе жизни человека.

Новая наука «О цене жизни» должна быть создана усилиями ведущих ученых всех отраслей науки со всех стран.

К сожалению, не одна из современных так называемых мировых религии не учат сохранять и беречь нашу Землю и жизнь на Земле. Хочется верить, что религиозные ученые также окажут помощь в создании новых условии для работы учителя. Учителя, работающего ради сохранения жизни на Земле, ради сохранения нашей общей Родины…

Да, учитель 21 века должен быть не только любящим и уважающим своих учеников, не только любимым и уважаемым, грамотным, коммуникабельным; он должен быть, в первую очередь, любящим и понимающим жизнь, как главное богатство на Земле. И естественно, он должен быть патриотом своей страны, ее природой. Он должен и обязан воспитать своих учеников частичкой природы, обучив их искусству любить не только людей, но и все живое, всю природу, как цельное живое сотворения Высшего Разума, Высшей Силы, Творца.

Учителю Российской Федерации в 21 веке жизнь дает и особые полномочия, ставят отдельные задачи. Россия-уникальная страна, соединяющая два континента; Европу и Азию, вобравшая в себя многие национальности, представителей разных культур и религии. Россия-страна с богатейшими запасами природных ресурсов; сырья, чернозема, лесов, пресной воды.

Учитель России 21 века по своему назначению обязан быть интернационалистом, знатоком общемировой культуры, компетентным в истории и внутренней сути религии, патриотом, активным защитником природы нашей страны.

Великий мыслитель Конфуций писал: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».

Учитель должен знать историю России, народов и нации, ее населяющих. Он обязан быть беспристрастным историкам, понимающим полезность исторической правды…

Учитель должен быть экономически грамотным, понимающим что он не будет бедствовать в производящей стране. Что его тяжелый труд заключается как стоимость образования и грамотности специалиста-производителя в себестоимости продукции, в полученной прибыли…

Учитель должен быть свободным. И как личность, и как специалист. Его жизнь и труд не должны быть зажатыми в рамках чиновничьих законов и учебных стандартов.

Появилась надежда, что Год Учителя, с учетом положительного влияния Президента и Премьер-министра нашего государства на вопросы образования и судьбу учительского корпуса станет переломным в вопросах повышения престижа, статуса и авторитета учителя.

referatwork.ru

Педагогическая профессия в 21 веке

На всем протяжении развития педагогики за сменой исторических эпох следовала смена различных типов педагогов: античный педон; средневековый педагог-догмат, строго следующий канонам схоластики; более свободный разумом педагог эпохи Возрождения; нравоучительный и немного наивный педагог-просветитель... И многие, многие другие типы учителей, приходящих и уходящих вместе с очередной эпохой.

Наступил 21 век и новое тысячелетие, а с ними - и новое время. Какие чувства мы испытываем на пороге другой эпохи? Они противоречивы: это и радость, и волнение, и ощущение некоей пустоты, и ожидание перемен. Сейчас стало очень актуальным подведение итогов. Но, как считаю я, гораздо важнее задуматься именно о будущем, о новом веке и нас в нем. Ведь я преподаватель, а представителям нашей профессии свойственно видеть близкую и далекую перспективу. К тому же педагог, занимаясь воспитанием и образованием детей, работает практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет. В своем эссе я буду говорить о российском педагоге будущего.

В последние 10-12 лет отечественная педагогика стала ориентироваться на те изменения, которые произошли в нашем обществе; работа педагога с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении учитель 21 века - это прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. На практике часто приходится наблюдать, как опытные учителя, накопив свою собственную базу, останавливаются на достигнутом, с недоверием и неприязнью воспринимают новое в образовании. Если учитель хочет быть нужным в 21 веке, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы.

Учитель 21 века - это, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. Свой предмет, своя область знаний для учителя являются ведущими. Но не стоит забывать о существовании и других областей. Узкопрактические специалисты, подобные, по Козьме Пруткову, флюсу, не могут быть полноценными собеседниками, не в состоянии поддержать тему разговора, не могут общаться с детьми и коллегами. А ведь способность к общению, обмену информацией - одна из ведущих способностей педагога. В моем представлении, 21 век будет отличаться от других столетий своей информативностью и множеством способов передачи и получения информации. Поэтому педагог нового столетия должен быть готов к любому общению.

21 век невозможно было бы представить и без новых ТСО. И ведущим среди них станет компьютер. Будем надеяться, что в скором времени каждое учебное заведение, неважно, школа это, колледж или ВУЗ, будет иметь возможность приобрести компьютерную технику, подключиться к сети "Интернет" и электронной почте. Педагог 21 века - грамотный, умеющий работать на компьютере человек, обладающий навыками ввода и вывода информации, ее передачи на расстояние, готовый не только к личному общению, но и к общению через "Интернет". Компьютер со временем войдет в каждый дом, перейдет в разряд такой бытовой техники, как телевизор или холодильник. К этому непременно нужно быть готовым. Причем желание освоить этот новый для многих учителей вид деятельности должно исходить от них самих, а не от указания свыше. Прохождение курсов по обучению работе на компьютере со временем станет для учителя любого возраста таким же привычным делом, как прохождение курсов повышения квалификации. Знаний, получаемых студентами педагогических учебных заведений в рамках курса информатики, явно недостаточно для того, чтобы научить человека умению работать на персональном компьютере. К тому же, долго не работая на нем, человек забывает даже простейшие операции. Поэтому самостоятельная работа каждого учителя, его желание освоить хотя бы простейшие программы в будущем станет необходимой.

Однако хочется надеяться, что, как бы далеко ни зашел процесс автоматизации обучения, учитель 21 века не забудет о важности непосредственного общения со своими учениками. Никакая, даже самая совершенная техника, не может заменить живого собеседника, выразить свое отношение к изучаемому материалу. Нельзя согласиться с теми, кто говорит о возможном упразднении нашей профессии в будущем. Любое техническое средство обучения, даже самое современное и перспективное, - лишь верный помощник для педагога, вспомогательное средство. Живое, эмоциональное учительское слово ничем не удастся заменить. Трудно представить, как даже самая умная машина будет заниматься духовно-нравственным воспитанием учащихся или пробуждать в них желание творить самим.

В век автоматизации от человека потребуется максимальная степень напряжения своих интеллектуальных сил. Роль человеческого разума еще более возрастет. В ряде профессий специалист будет оцениваться, прежде всего, по своим интеллектуальным возможностям, таким образом, будет существовать конкуренция не людей, а их интеллектов. Этот процесс начался уже сейчас. Чтобы подготовить такие сильные кадры, педагогу 21 века нужно быть специалистом высшего уровня по своему предмету, имеющим глубокие знания не только в рамках учебной программы, но и за ее пределами, чтобы быть готовым к любому вопросу учащихся.

Демократизация педагогики предоставляет учителю все больше возможностей для творчества. Но, к сожалению, многие педагоги подразумевают под творчеством лишь дидактическое (разработка новых уроков, новых методов воспитания и обучения). Учитель 21 века - творец в самых различных сферах педагогической деятельности: опытный технолог, организатор, обязательно стремящийся к подведению итогов своей работы, обобщению своего опыта. Хочется верить, что в скором времени каждый желающий педагог будет иметь возможность издать свои разработки, довести их до широкого круга читателей и вести диалог с ними.

Непросто говорить о грустном, и все же будем верить, что педагог 21 века станет, наконец, специалистом высокооплачиваемой профессии. Та степень самоотдачи, которая присуща людям нашей специальности, рано или поздно будет заслуженно оценена обществом будущего.

Рассуждая на столь актуальную тему, я не ставила перед собой цель создать макет идеального педагога, построить некий утопический "город солнца". Он уже был создан Томазо Кампанеллой. Мне лишь хотелось представить свой, очень субъективный, взгляд на вопрос. Мы, люди, переживающие смену эпох, будем ждать появления учителя новой формации, а когда он появится - не забудем поддержать его.

Великий мыслитель Конфуций писал: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».

Проблемы образования

Естественным следствием стали следующие финансовые, экономические, организационные и управленческие проблемы образования, которые препятствуют развитию отрасли.

Выделим главные из них:

Первая – хроническое недофинансирование образования бюджетами всех уровней при крайне неэффективном использовании бюджетных ресурсов. Это затрудняет обновление основных фондов учебных учреждений, обусловливает низкую зарплату педагогов и т. п.;

Вторая – из-за нечеткого разграничения функций, задач и полномочий различных уровней управления образованием продекларированные самостоятельность и автономность учебных заведений наталкиваются на сопротивление многоуровневой управленческой надстройки;

Третья – ослабление государственного регулирования сферы образования вылилось в замещение традиционно бесплатных образовательных услуг платными и использование материальных и нематериальных активов государственных образовательных учреждений для личного обогащения узкого круга лиц;

Четвертая – коммерциализация делает образование фактически недоступным для отдельных групп населения, сочетается с низкой социальной защищенностью учащихся и студентов.

Текущая экономическая ситуация требует глубоких перемен в организации и экономических механизмах образовательной деятельности. Система образования и сегодня далека от реалий современного общества.

Одна из важных проблем современного образования – создание и внедрение в жизнь современных национальных образовательных стандартов, работа над которым ведется в нашей стране не первый год. (Президиум Российской академии образования 22 октября 2008 года рассмотрел проект «О разработке Федерального государственного стандарта общего образования»). В 2009 году Президент Д. А. Медведев выступил с инициативой «Наша новая школа». В ней самое первое направление – разработка нового содержания обучения, то есть нового образовательного стандарта. Он нужен еще и потому, что во всем мире происходит интеграция образования и в сентябре 2003 года Россия подписала Болонскую декларацию, вступая в единое европейское образовательное пространство. Идет работа и над федеральными стандартами нового поколения. Упор сделан на всестороннее развитие ребенка в школе, поэтому большое значение уделяется дополнительным занятиям, кружковой работе, развитию школьного спорта. Теперь у каждого школьника должны быть не только аттестат и свидетельство о сдаче ЕГЭ, но и портфолио, где собраны его достижения в самых разных сферах.

Проблемы ЕГЭ

В ходе интеграции России в мировое образовательное пространство в системе общего образования вводится внешняя форма государственной (итоговой) аттестации. Одной из ее форм является Единый государственный экзамен (ЕГЭ), у которого есть свои достоинства и недостатки.

Например, большинство специалистов настораживает тестирование как форма единого национального экзамена. У некоторой части общества вызывает опасение тот факт, что учебный процесс будет заменен примитивным натаскиванием на прохождение тестирования. Но эти опасения оправданы только в том случае, если вопросов было бы, скажем, 500. Если же их будет более 10 тысяч, то "натаскиваться" станет бессмысленно, проще выучить тот или иной учебный предмет.

Не до конца еще продуман механизм проведения ЕГЭ. Каков оптимальный формат единого экзамена? Как организовать зачисление в вузы? Какую долю свободы в отборе предоставить вузу? Как быть, если в МГУ придет сто тысяч человек, а в другой вуз десять? Может, имеет смысл для МГУ провести отдельные экзамены? Но эти испытания должны опять же проводиться публичной комиссией, а не преподавательским составом этого вуза!

Для совершенствования механизма проведения ЕГЭ при президенте создана специальная комиссия, учитывающая все замечания и недочеты.

Возьмем, к примеру ЕГЭ по математике: для школьников обычных образовательных учреждений и сельских школ задание оказалось слишком тяжелым. Для профильных математических классов и спецшкол – недостаточно сложным. Необходим, видимо, двухуровневый ЕГЭ – базовый и профильный.

Единый экзамен на самом деле единым не является. Некоторые вузы - их 24 - получили право на дополнительные экзаменационные испытания. ЕГЭ не должен быть единственной формой государственной аттестации.

Одним из главных аргументов разработчиков ЕГЭ было утверждение о том, что с помощью ЕГЭ удастся покончить с коррупцией. Результат проведения ЕГЭ в 2009 году показал, что антикоррупционной мерой ему пока стать не удалось. Он нуждается в серьезной доработке. Одна из проблем состоит в том, что ЕГЭ создал благоприятные условия для взяток, которых в системе образования за год стало в два раза больше. Департаментом экономической безопасности МВД выявлено 1143 факта дачи и получения взятки, что на 91 % больше, чем в 2008 году. Всего в рамках «Образование -2009» выявлено 3177 преступлений, в том числе 332 факта злоупотребления должностными полномочиями.

Не менее актуальной проблемой является и проблема снижения качества образования.

К середине прошлого века в стране была создана одна из лучших в мире систем школьного образования. Мы обоснованно гордились ее достижениями. Но ничто, даже самое лучшее, не может существовать не развиваясь. В противном случае начинается застой. Это положение в полной мере относится и к системе образования. По уровню образованности мы занимаем сейчас примерно 25-е место в мире.

Если в 1990/1991 учебном году среди двадцати стран по качеству естественно-научной подготовки наши школьники были в первой пятерке, то уже через пять лет положение ухудшилось. Итоги международных исследований 1997 года показали резкое расслоение школ и учащихся по качеству знаний. Если ученики спецшкол, которых у нас тогда было менее 10% , по уровню подготовки по-прежнему оказались среди лучших, то учащиеся массовой школы показали очень низкие результаты. Они заняли третье место снизу.

О снижении уровня подготовки говорят и результаты международных олимпиад. Более трех десятков лет наши команды по физике были лидерами. Теперь ситуация изменилась. В 2006 году российские школьники оказались на шестом месте.

Оценка уровня образования сегодняшних выпускников (как школ, так и вузов), прозвучавшая в выступлениях преподавателей, деканов и ректоров вузов на конференции «Мир ИНФО\'2005». Оценка, на наш взгляд, очень жесткая, но в целом объективная: «Выпускник слегка обучен, чуть-чуть воспитан, творчески не развит». Речь идет о поколении, родившемся и выросшем в период после 1980 года. Период для нашей страны переломный и непростой. Это поколение очень скоро придет на работу в российские компании, а академическое образование очень далеко от реальной ситуации на рынке".

Мы привыкли гордиться отечественным математическим и физическим образованием. Увы, в математике мы стоим сейчас практически вровень с США. А ведь Гор и Буш в своих предвыборных манифестах говорили о необходимости национальной программы ликвидации отставания в этой области. Лидеры - Нидерланды и Швеция. Примерно те же проблемы и в физике, где требуется регулярно обновлять дорогие приборы и лабораторное оборудование, а денег не хватает.

Качество массового профессионального образования в России ставит под угрозу перспективу экономического роста. Возраст учебно-научного и учебно-производственного оборудования в наших инженерных вузах, техникумах и ПТУ составляет в среднем 20-30 лет. Владение информационными технологиями не подкреплено информационной инфраструктурой.

Обновление профшкол и ПТУ – это серьезная проблема. На Западе давно стерлась разница между техником и квалифицированным рабочим. Нужно подготовить ПТУ к выходу на современный рынок. Дать возможность выпускнику хорошо зарабатывать, даже если он не сможет получить в дальнейшем высшее образование. Если мы сегодня не займемся очень плотно профобразованием, у нас не будет квалифицированной рабочей силы.

А что мы видим в высшей школе?

Вузы в 1990–е годы были брошены на произвол судьбы: 65 % студентов стали обучаться на платной основе в государственных учреждениях.

Согласно исследованиям доходов на конец 1999 года только одна треть населения была способна финансировать обучение своих детей в вузах. При этом доля полностью платных студентов в 2000 году - 35 %, а в новом приеме этого года - 49 %, в том числе 44 % - в государственных вузах! Сейчас семьи вынуждены перенапрягать свой бюджет, залезать в долги, отказываться от необходимого, чтобы дать образование своим детям - в том числе и на формально "бесплатных" местах. Интересно, что доля "платников" неуклонно падает от курса к курсу, пока не достигает 25 %. Если предположить, что треть переводится на бесплатные места, то не менее 17 процентов просто уходит из вузов не в силах платить за образование. Эти 17 % относятся как раз к тем слоям населения, доходы которых не позволяют оплачивать высшее образование. Тем не менее они делают попытку платить, выискивая самые дешевые программы и нередко становясь жертвами обмана недобросовестных коммерсантов от образования.

При этом надо учитывать, что средний размер взятки, зафиксированный в столичных вузах, колеблется в пределах 5-10 тысяч долларов. Примерно в эту же сумму обойдется "хороший" репетитор. Стоимость официальных подготовительных курсов - 800-1500 долларов в год. Если мы сложим как минимум половину от "бесплатного" приема, оплатившую таким образом доступ к бесплатному образованию, то получим, что минимум три четверти российских студентов уже в рамках старой системы платят за свое образование полностью или частично.

И эту систему мы именуем бесплатным образованием?

У вузов расплодилось огромное количество филиалов, дающих дипломы государственного образца, сейчас уже около 3 тысяч. Некоторые вузы имеют весьма громкие названия (Институт бизнеса и права и т.п.), но не слишком- то заботятся об уровне образования. Это обусловило возникновение еще одной, приобретшей угрожающие размеры проблемы. Речь идет о «засоренности» кадрового корпуса…

В России обучение одного студента в год обходится в 800 долларов, в США — 32000. Дешево хорошо не бывает. Организационно-правовая форма университета не позволяет привлекать инвестиции. В России инвестируется сегодня 1% от доходов, или 10 долларов в год. В США эта цифра составляет 25%, или 8000 долларов в год. Разница в 800 раз! Мы очень бойко говорим об образовательных технологиях, но они требуют инвестиций. Если отрасль не инвестирует свое развитие, она погибает. Инвестировать необходимо и человеческий потенциал, который превращается в человеческий интеллектуальный капитал. В России не продуцируется креативная масса профессоров и преподавателей. Если нет инвестиций в развитие человеческого потенциала, то нет и самого потенциала.

Конечно, у системы образования сегодня множество проблем. Это и обеспечение доступности качественного образования для всех детей независимо от места жительства, и необходимость информатизации учебного процесса, и обновление методик и учебников в связи с реалиями жизни, и подушевое финансирование, и «утечка русских мозгов за рубеж» и многие другие.

Но, прежде всего, образование не может обойтись без учителя. Еще великий педагог Ушинский сказал: «Никакая реформа образования невозможна иначе, как через голову учителя». Можно провести любые реформы, поставить в каждый класс современные компьютеры, выдать новые учебники, но без грамотного специалиста, чуткого, доброго, хорошо подготовленного Учителя нет ни образования, ни воспитания. Здравомыслящая общественность это хорошо понимает. Недаром предстоящий 2010 год объявлен Годом учителя, подчеркивая тем самым важность этой профессии.

К сожалению, все меньше молодых специалистов, на которых возлагаются основные надежды, приходят в школу. Педагогическая профессия не относится к категории популярных. Каждый второй выпускник педагогического вуза предпочитает сразу же после получения диплома сменить профессию, выбирая другие, более оплачиваемые отрасли. В школы приходит все меньше молодых учителей, точнее учительниц, потому что мужчин-педагогов практически не осталось. У российской педагогики женское лицо, что снижает уровень привлекательности этой отрасли.

Что касается оплаты труда преподавателей, возьмем, к примеру, США и Россию. Старший преподаватель в России получает 107 долларов. В 40 раз меньше, чем на Западе. За такие деньги у преподавателей есть возможность последовать формуле трех У: уйти, умереть, украсть. Нет условий для привлечения квалифицированных специалистов.

Средний возраст учителей – 47 лет, педагогические коллективы стареют. На сегодняшний день в школах закрепляются в среднем не более 55% молодых специалистов. Причины все те же: низкий уровень зарплаты, отсутствие жилья, высокие требования как со стороны администрации, так и со стороны общества, при отсутствии опыта работы, недостаточная методическая поддержка, вынужденно большая нагрузка и т. д. Мастерство приходит не сразу. К тому же труд учителя требует особых человеческих и профессиональных качеств. Чтобы выдержать большие нагрузки, нужно беззаветно любить свое дело и детей. Именно такие люди остаются сегодня работать в школе, несмотря на низкую зарплату и ненормированный рабочий день. За ними будущее.

Российское образование переживает сейчас нелегкие времена. На Всероссийском совещании работников просвещения в мае 2009 года В. В. Путин, резко критикуя проводящиеся в системе образования реформы, сказал, что впервые за последние 200-300 лет Россия стоит перед лицом реальной опасности оказаться во втором, а то и в третьем эшелоне государств мира. Для того, чтобы этого не случилось на совещании была принята « Национальная образовательная доктрина Российской Федерации».

Русский философ Соловьев говорил, что педагогика одновременно является и революционной, и консервативной. Но это «коромысло», которое надо держать в равновесии.

Образование, которое не будет учитывать реалий нового времени, потеряет свое значение, как для личности, так и для общества в целом.

Только факты:

В России 62 882 дневных школы, из них негосударственных - 708.

Больше всего негосударственных школ в Центральном федеральном округе – 291.

В системе общего образования работает 1,7 млн человек – 2% трудоспособного населения России.

23 505 школ России требуют капитального ремонта.

17 902 городские школы имеют спортзалы, 1050 школ – бассейны. Среди сельских школ спортзалы есть в 26 643 школах, бассейны в 150.

Дидактика как теория образования и обучения

methodiks.ucoz.ru

Педагогическое эссе по теме: «Педагог 21 века»

Ашихмин Станислав Александрович,студент II курса специальности 050100.62 Педагогическое образование (профиль «Физическая культура»), г. Киров

Педагогическое эссе по теме:«Педагог 21 века»

Вмоем представлении учитель 21века–это прежде всего друг поотношению кдетям, их помощник, советчик исоюзник. Нечеловек, дающий готовые истины, аискатель, странник, всегда находящийся впути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так иопытному учителю. Напрактике часто приходится наблюдать, как опытные учителя, накопив свою собственную базу, останавливаются надостигнутом, снедоверием инеприязнью воспринимают новое вобразовании. Если учитель хочет быть нужным в21веке, ему неследует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы.Учитель 21века–это, безусловно, всесторонне развитый иобразованный человек. Свой предмет, своя область знаний для учителя являются ведущими. Нонестоит забывать осуществовании идругих областей. Узкопрактические специалисты,подобные, поКозьме Пруткову, флюсу, немогут быть полноценными собеседниками, невсостоянии поддержать тему разговора, немогут общаться сдетьми иколлегами. Аведь способность кобщению, обмену информацией—одна изведущих способностей педагога. Вмоем представлении, 21век будет отличаться отдругих столетий своей информативностью имножеством способов передачи иполучения информации. Поэтому педагог нового столетия должен быть готов клюбому общению.21век невозможно былобы представить ибез новыхТСО. Иведущим среди них станет компьютер. Будем надеяться, что вскором времени каждое учебное заведение, неважно, школаэто, колледж или ВУЗ, будет иметь возможность приобрести компьютерную технику, подключиться ксети «Интернет» иэлектронной почте. Педагог 21века—грамотный, умеющий работать накомпьютере человек, обладающий навыками ввода ивывода информации, ее передачи нарасстояние, готовый нетолько кличному общению, ноикобщению через «Интернет». Компьютер современем войдет вкаждыйдом, перейдет вразряд такой бытовой техники, как телевизор или холодильник. Кэтому непременно нужно быть готовым. Причем желание освоить этот новый для многих учителей вид деятельности должно исходить отних самих, анеотуказания свыше. Прохождение курсов пообучению работе накомпьютере современем станет для учителя любого возраста такимже привычным делом, как прохождение курсов повышения квалификации. Знаний, получаемых студентами педагогических учебных заведений врамках курса информатики, явно недостаточно для того, чтобы научить человека умению работать наперсональном компьютере. Ктомуже, долго неработая нанем, человек забывает даже простейшие операции. Поэтому самостоятельная работа каждого учителя, его желание освоить хотябы простейшие программы вбудущем станет необходимой.Однако хочется надеяться, что, какбы далеко низашел процесс автоматизации обучения, учитель 21века незабудет оважности непосредственного общения сосвоими учениками. Никакая, даже самая совершенная техника, неможет заменить живого собеседника, выразить свое отношение кизучаемому материалу. Нельзя согласиться стеми, кто говорит овозможном упразднении нашей профессии вбудущем. Любое техническое средство обучения, даже самое современное иперспективное,–лишь верный помощник для педагога, вспомогательное средство. Живое, эмоциональное учительское слово ничем неудастся заменить. Трудно представить, как даже самая умная машина будет заниматься духовнонравственным воспитанием учащихся или пробуждать вних желание творить самим.Ввек автоматизации отчеловека потребуется максимальная степень напряжения своих интеллектуальныхсил. Роль человеческого разума еще более возрастет. Вряде профессий специалист будет оцениваться, прежде всего, посвоим интеллектуальным возможностям, таким образом, будет существовать конкуренция нелюдей, аих интеллектов. Этот процесс начался уже сейчас. Чтобы подготовить такие сильные кадры, педагогу 21века нужно быть специалистом высшего уровня посвоему предмету, имеющим глубокие знания нетолько врамках учебной программы, ноизаее пределами, чтобы быть готовым клюбому вопросу учащихся.Демократизация педагогики предоставляет учителю все больше возможностей для творчества. Но, ксожалению, многие педагоги подразумевают под творчеством лишь дидактическое (разработка новых уроков, новых методов воспитания иобучения). Учитель 21века–творец всамых различных сферах педагогической деятельности: опытный технолог, организатор, обязательно стремящийся кподведению итогов своей работы, обобщению своего опыта. Хочется верить, что вскором времени каждый желающий педагог будет иметь возможность издать свои разработки, довестиих доширокого круга читателей ивести диалог сними.Непросто говорить огрустном, ивсеже будем верить, что педагог 21века станет, наконец, специалистом высокооплачиваемой профессии. Тастепень самоотдачи, которая присуща людям нашей специальности, рано или поздно будет заслуженно оценена обществом будущего.Рассуждая настоль актуальную тему, янеставила перед собой цель создать макет идеального педагога, построить некий утопический «город солнца». Онуже был создан Томазо Кампанеллой. Мне лишь хотелось представить свой, очень субъективный, взгляд навопрос. Мы, люди, переживающие смену эпох, будем ждать появленияучителя новой формации, акогда онпоявится–незабудем поддержатьего.

e-koncept.ru

Учитель XXI века. Каким он должен быть...

Педагог, наставник, мугаллим, преподаватель…

Он должен быть первым…

Новая наука «О цене жизни» должна быть создана усилиями ведущих ученых всех отраслей науки со всех стран.

Великий мыслитель Конфуций писал: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».

www.neuch.ru

Доклад на тему "Учитель 21 века"

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ ГКУ «ОСШ С ДМЦ №22»

Гончарова Н.Г.

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«УЧИТЕЛЬ 21 ВЕКА»

Задача учителя не в том, чтобы дать

максимум знаний, а в том, чтобы привить им

интерес к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

Все вокруг меняется: меняется мир, меняются люди, живущие в нем, поменялись и дети… То, что было приемлемо раньше – старые методы и приемы - проигрывает в обучении современных детей. Во все времена педагоги долгое время искали лучшие формы и методы для обучения подрастающего поколения, но к конкретному решению так и не пришли. Добиться полной перестройки учителя можно только при осознании и вовлечении самих учеников в активную учебную деятельность. Согласно Программе учителям наших школ необходимо развивать у детей умение мыслить критически, но как это сделать, если у многих преподавателей самих отсутствует это умение. А учительская профессия одна из тех, которая без динамики, означает остановку в росте. В постоянно меняющемся мире профессия учителя становится всё более гибкой. Педагогическое сознание принимает новые образовательные ценности, где учитель – координатор учебной деятельности ребёнка.

Я учитель начальных классов. Работаю в школе 12 лет. Работая в школе я пыталась найти разные подходы к детям: где игрой привлечь их к учебе, где уговорами, а где просто силой заставляла учиться. Но в том, то и дело, что все в прошедшем времени: считала, работала, пыталась, обучаясь. На курсах повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан второго (базового) уровня направленных на удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников в получении дополнительного объема знаний и навыков, содействие готовности казахстанских учителей к непрерывному профессиональному развитию в условиях динамично меняющего мира.(Руководство для учителей второго (среднего) уровня, второе издание –стр -150) Обучение на курсах изменили мои взгляды на преподавание и посмотреть на себя с другой стороны. Я думала, что многое знаю и умею, но как оказалось на самом деле мои знания и умения далеки от совершенства и даже мой опыт мне не помощник. При внедрении идей семи модулей в процесс обучения при работе в группах. Н а мой взгляд, данная тема очень актуальна на сегодняшний день для обучения учеников. Выбор темы исследования был связан, с проблемой улучшить состояние преподавания и обучения в классе, ведь существующая система обучения не вызывает желания учиться. Я стала задумываться над вопросом: почему у подавляющего большинства обучающихся нет желания учиться, точнее у многих учеников имеется лишь внешняя мотивация обучению, например, опасение ученика быть наказанным или не пройти тестирование. Еще Л.Н.Толстой говорил, что ученики ходят в школу из страха быть наказанным родителями, из-за того, чтобы не выглядеть глупо перед сверстниками и при окончании школы получить аттестат о получении образовании.

Ключевыми факторами для успешного и эффективного обучения являются новые подходы в преподавании и обучении. Изучив Руководство, я узнала, что в основе новых подходов в преподавании и обучении лежит комплекс педагогических механизмов, повышающих способность обучающихся к обучению. Для того, чтобы учитель не сосредоточивался только на собственном преподавании, но и уделял внимание развитии у обучающихся умения обучаться. Для этого преподавателю необходимо создание коллоборативной среды, где учащиеся будут не просто воспринимать информацию от учителя, а будут активно участвовать в учебном процессе. Исходя из этого, я задалась целью проследить, как групповая работа может повлиять на повышение активного участия учащихся на уроке познания мира. Ведь учителями а которые входят в одно методическое объединение со мною, представляется возможность работать по учебникам нового поколения, предусматривающие обучение с применением новых подходов преподавания. Но, несмотря на это, учителя начальных классов нашей школы не спешат применять их в своей практике, используя новые подходы только во время открытых уроков или на внеклассных мероприятиях. Для учеников применение групповой работы является возможностью разнообразить вид деятельности, это вызывает у них заинтересованность, в то время как у учителей начальных классов нашей школы этот вид работы не вызывает интереса. Учащиеся предполагают, что будет на уроках того или иного учителя, вследствие чего у учеников пропадает всякий интерес к предмету, и вследствие этого падает активность. А групповая работа способствует созданию условий активной совместной учебной деятельности учащихся на разных этапах урока. Так как в школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро схватывают, легко овладевают лексическим материалом; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры для разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговаривая роль каждого ученика группы в выполнении данного им задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. С целью более глубоко изучить уровень взаимодействия, контактности и способность к сотрудничеству и уровень сплоченности в коллективе.

Цель которую я поставила для исследования – познакомить учащихся с принципами работы в группе,сформулировать совместно выработанные правила групповой работы и как следствие повысить интерес учащихся друг к другу и к изучениию предмета. Способствовать формированию у каждого ученика чувства ответственности за коллективное решение, сформулировать правильное отношение друг к другу, уметь преодолеть личностностные барьеры. Через активизацию мыслительной и позновательной деятельности развивать критическое мышление,способность отвечать на вопросы правильно строя предложения, анализировать и сравнивать . Оценивать не только свою работу ,но и работу своих одноклассников. Через диалоговое обучение ,научить учащихся дискутировать, выдвигать гипотезы,отстаивать свою точку зрения; развивать навыки саморегуляции, то есть формировать у учащихся метасознание – навыки обучения тому,как учиться (Руководство для учителя 2012 год).

В ходе практики я пришла к пониманию, о том, что качественное преподавание становится возможным, когда учитель восприимчив к личности ученика. Я старалась слышать «голос ученика», а так же создавать условия для активного вовлечения каждого в образовательный процесс. Применив аналогию Шульмана о «трех помощниках учителя», я попыталась понять в какой области моего преподавания произошли изменения и над чем мне необходимо будет работать в дальнейшем. Весь Первый этап обучения «Лицом к лицу» был направлен на изменения понимания своего преподавания. В результате я получила теоретические и методологические знания о новых подходах в обучении. На практике я обрела практические навыки и способы работы, овладела новыми методами поощрения, оценивания, планирования уроков, активизации учеников к мыслительной и учебной деятельности. Моими приоритетами в преподавании стали:

Инициатива. Проявлять заботу об учениках и с энтузиазмом заниматься своим делом.
Знания. Что делать для устранения пробела между имеющимися знаниями и эталоном успешности.
Самосовершенствование. Планировать обучение так, чтобы ученики самостоятельно формулировали свои идеи.

Территория класса – территория ученика. Учить так, чтобы ученики брали ответственность за обучение.

Поэтому я планирую разрабатывать расширенные задания по различным темам предмета, составить приёмы и методы для развития критического мышления, разрабатывать тесты , используя таксономию Блума. Для меня важно научиться использовать различные виды формативного оценивания и переводить формативное и суммативное оценивание.

Внедрение семи модулей Программы в педагогическую деятельность будет способствовать более эффективному усвоению материала, повышению мотивации, качества знаний учащихся. Надо верить, что каждый способен стать неповторимым, высочайшим мастером своего дела и надо чтобы каждый из нас сумел раскрыть свои силы и возможности. Я считаю, что всё зависит от мастерства учителя

Все виды и формы работы, предлагаемые программой – актуальны в новом тысячелетии. Реакция моих коллег, учащихся и их родителей во время моего исследования на практике подтверждает это. Неуверенный ученик обретает уверенность. Учащимся важны не полученные оценки, а сам процесс получения знаний – они хотят контролировать процесс обучения и быть за него ответственными, повышается мотивация, проявляется саморегуляция – не об этом ли мы мечтали? В этом я наглядно убедилась на практике. Слабоуспевающие ученики начинают проявлять себя с наиболее лучшей стороны, проявляются лидерские способности, умение как сотрудничать, так и соревноваться.

Песчинка, попадая в раковину, становится ценной жемчужиной… Искать в ребенке лучшее, недостатки превращать в достоинства – вот задача, которая стоит передо мной сейчас.

Чтобы что-то изменить вокруг, надо начать с себя. После прохождения 2 этапа курсов. Я поняла что во мне что-то изменилось, и я не могу проводить уроки по старому и проходить мимо коллег если вижу что им нужна моя помощь. Данные курсы явились для меня стимулом для дальнейшего совершенствования своих профессиональных качеств. Именно в этом я вижу свою задачу: построить процесс обучения так, чтобы создать условия для самореализации каждого ученика. А для меня это непрерывный профессиональный рост, внедрение и апробация инновационных технологий. В будущем я вижу себя как учителя, обладающим критическим мышлением, владеющим подходами, основанными на конструктивистских теориях.

Какие мои планы? Очень большие: показать коллегам возможные пути выхода из сложившейся ситуации через применение на практике новых подходов, а именно диалоговое обучение и обучение в группах, а также оценивание для обучения и оценивание обучения, лишь 10% педагогов в нашей школе слышали о критериальном оценивании, а 5% коллег применяли его в своей практике.

Меняется мир, меняемся мы…

Литература

1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье 2012г.

kopilkaurokov.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..