Специа́льная психоло́гия (Коррекцио́нная психоло́гия) — область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

По Е. Л. Гончаровой специальная психология — это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения.»

Специальная психология исследует различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях.

Иначе говоря, её может интересовать то, как протекает процесс:

психического развития в самых патогенных ситуациях;

как и каким образом могут изменяться в зависимости от многообразных параметров этих условий различные характеристики психогенеза.

изучение запаса прочности процесса развития.

Исследуя каким образом психике, даже в осложнённых, стеснённых условиях, удаётся сохранять свою целостность, реализуя основные функции по адекватному отражению окружающего мира и регуляции поведения?

При этом неблагоприятные ситуации сами по себе не всегда способны вызвать отклонения в развитии. Сочетанием разнообразных характеристик индивида, опосредующих их воздействие. Поэтому одни и те же условия для разных людей могут иметь различные последствия. Неблагоприятная ситуация признаётся патогенной, способной спровоцировать те или иные отклонения в развитии, если сила её воздействия превышает компенсаторные возможности индивида и относительно устойчиво изменяет характеристики актуального функционирования психики в параметрах точности, полноты и скорости отражательных и регуляторных функций и в результате изменяет темп её возрастного развития.

Осложнёнными условиями могут быть:

нарушения в деятельности анализаторов,

опорно-двигательного аппарата,

разнообразные церебральные,

речевые расстройства, то есть факторы внутреннего порядка.

Существуют и внешние неблагоприятные факторы, которые формируются при серьёзных и длительных деформациях социальной ситуации развития:

тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни,

воспитание за пределами семьи,

несоответствующие возрасту ребёнка образ жизни,

виды деятельности,

требования и ожидания со стороны взрослых.

Последнее может касаться, в частности, детей, рано и ярко проявивших какое-то дарование и в связи с этим начинавшим раннюю профессиональную подготовку, а то и профессиональную деятельность.

Даже сама по себе нестандартность одарённых детей может существенно менять систему отношений к ним, что способно выступить в качестве осложнённой ситуации развития.

В качестве отдельных направлений в специальную психологию входят:

1. психология умственно отсталых (олигофренопсихология),

2.психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология),

3. психология детей с недостатками речи,

4. психология детей с задержкой психического развития,

5.психология слепоглухих

6. психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

1. Задачи в специальной психологии.

В задачи специальной психологии входит:

изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения;

создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

разработка средств психологической коррекции недостатков развития;

психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;

психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;

психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

психологическая коррекция дезадаптации.

В настоящее время наиболее актуальной задачей является разработка диагностических методик.

2. Диагностические методики в специальной психологии.

В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования.

В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются: Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент — это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, которые выявляют какой-либо психологический факт.

Наблюдение — целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях.

Изучение продуктов деятельности(например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения и др.)

Анкетирование — группа психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов или утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.

Проективные методики (предназначены для диагностики личности):

Методики структурирования — формирование стимулов, придание им некоторого смысла.

Методики конструирования — создание из деталей осмысленного целого.

Методики интерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.

Методики дополнения — например: незаконченное предложение.

Методики экспрессии — рисование.

Методики катарсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.

Методики импрессии — предпочтение одних стимулов другим.

Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

Условно-рефлекторные методики

Каждая из методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальных особенностей объекта изучения.

3.Оссобенности методик в специальной психологии.

3.1. Эксперементально психологические методики.

Так, экспериментально-психологические методики, используемые в индивидуальном или групповом лабораторном психологическом эксперименте, представляющие собой различные задания, выполнение которых требует применение обследуемым определённых операций и действий, позволяют выявить наличие и особенности этих действий, позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребёнка, свойства его личности.

Практически всякое задание, независимо от его основной направленности при обследовании ребёнка, в большей или меньшей мере позволяет видеть его интеллектуальные возможности, так как, для того чтобы выполнить задание, необходимо понять инструкцию и на основе её понимания осуществить определённые действия.

Чем сложнее инструкция, тем большим должно быть участие мыслительных процессов в её понимании (независимо от степени сложности самого задания).

Это должно учитываться при проведении экспериментов с детьми, имеющими недостатки развития.

Из этого следует, что каждая экспериментально-психологическая методика имеет ограничения, связанные с особенностями конкретного недостатка развития, а также определённые возрастные границы своего применения.

3.2. Анкетирование.

Анкетирование можно применять при изучении детей с недостатками развития более старшего возраста, хотя в экспериментах с нормально развивающимися это возможно раньше.

Требует специальной разработки метод анкетирования родителей, воспитателей, педагогов для оценки уровня и особенностей развития ребёнка в раннем возрасте.

При этом наиболее значимые данные могут быть получены не исследователем в короткие периоды специально организованных наблюдений, а теми, кто видит ребёнка ежедневно на протяжении многих часов, кто наблюдает динамику его развитие в течение длительного периода времени.

3.3. Наблюдение.

Особое значение при изучении детей с недостатками развития приобретает наблюдение. Из-за ряда особенностей этих детей применение экспериментальных методик в раннем и дошкольном возрасте часто не даёт значимых результатов.

Тщательное наблюдение за поведением ребёнка должно осуществляться и в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдение может дать очень многое для понимания характера трудностей ребёнка при выполнении им различных заданий.

3.4. Невербальные психологические методики.

Важную методологическую проблему специальной психологии составляет разработка и применение невербальных психологических методик.

Поскольку у нескольких категорий детей с отклонениями развития имеются значительные недостатки словесной речи, затрудняющие понимание ими словесных инструкций и ответы на задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить уровень умственного развития этих детей, используя словесные задания.

Невербальные задания, решение которых может быть выражено в форме практических действий, позволяют обойти эти трудности и получить представление, например, об интеллектуальных возможностях ребёнка или об особенностях восприятия.

Прямо противоположная ситуация имеет место при изучении детей с глубокими недостатками зрения. Применение зрительно воспринимаемых заданий становится невозможным. Часть заданий наглядного характера может быть представлена в рельефной форме, воспринимаемой осязательно. Однако не все методики могут быть преобразованы таким путём.

Поэтому намного большее значение, чем при исследовании лиц с нормальным зрением, приобретают вербальные задания и особый их подбор с учётом своеобразия речи незрячих.

Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные. Чтобы результаты психологического эксперимента или исследования были полноценными и плодотворными, данные, полученные при изучении какой-то определённой группы детей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения точно таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников.

Другими словами, в исследованиях специальной психологии для сравнения всегда организуются контрольные группы.

Список литературы

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — - 480 с.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. — - М., 1983. — - Т. 5.

Годфруа Ж. Что такое психология. — - М., 1992. — - Т. 2.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — - М., 1985.

Лурия А. Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. — - М., 1973."

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — - патопсихоло-гия. — - М., 1996.

Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — - М., 1995.

www.ronl.ru

Реферат - Особенности применение методов и методик в специальной психологии

Особенности применение методов и методик в специальной психологии

Открытый международный университет развития личности « Украина»

Киев – 2011

Введение.

Специальная психология исследует различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях.

Иначе говоря, её может интересовать то, как протекает процесс:

психического развития в самых патогенных ситуациях;

изучение запаса прочности процесса развития.

Осложнёнными условиями могут быть:

нарушения в деятельности анализаторов,

опорно-двигательного аппарата,

разнообразные церебральные,

речевые расстройства, то есть факторы внутреннего порядка.

тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни,

воспитание за пределами семьи,

несоответствующие возрасту ребёнка образ жизни,

виды деятельности,

требования и ожидания со стороны взрослых.

В качестве отдельных направлений в специальную психологию входят:

1. психология умственно отсталых (олигофренопсихология),

2.психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология),

3. психология детей с недостатками речи,

4. психология детей с задержкой психического развития,

5.психология слепоглухих

6. психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

1. Задачи в специальной психологии.

В задачи специальной психологии входит:

создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

разработка средств психологической коррекции недостатков развития;

психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

психологическая коррекция дезадаптации.

В настоящее время наиболее актуальной задачей является разработка диагностических методик.

2. Диагностические методики в специальной психологии.

В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования.

Проективные методики (предназначены для диагностики личности):

Методики структурирования — формирование стимулов, придание им некоторого смысла.

Методики конструирования — создание из деталей осмысленного целого.

Методики интерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.

Методики дополнения — например: незаконченное предложение.

Методики экспрессии — рисование.

Методики катарсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.

Методики импрессии — предпочтение одних стимулов другим.

Условно-рефлекторные методики

Каждая из методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальных особенностей объекта изучения.

3.Оссобенности методик в специальной психологии.

3.1. Эксперементально психологические методики.

Это должно учитываться при проведении экспериментов с детьми, имеющими недостатки развития.

3.2. Анкетирование.

3.3. Наблюдение.

3.4. Невербальные психологические методики.

Список литературы

Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. — - М., 1983. — - Т. 5.

Годфруа Ж. Что такое психология. — - М., 1992. — - Т. 2.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — - М., 1985.

Лурия А. Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. — - М., 1973."

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — - патопсихоло-гия. — - М., 1996.

Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — - М., 1995.

www.ronl.ru

Реферат - План: Специальная психология как отрасль психологии. Методы специальной психологии

Тема 1. Место специальной психологии в системе наук

План:

1. Специальная психология как отрасль психологии.

2. Методы специальной психологии.

3. Понятие "дизонтогения" и ее основные формы.

4. Дефект и дефективность.

Специальная психологии как отрасль психологии.

1.1. Специальная психология в системе наук.

Объект - дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического или физического развития, т.е. аномальные дети (от греч. anomalos - неправильный).

В прошлом в России использовалось понятие "дефективный", которое отличается резко оскорбительным тоном, т.к. слишком однозначно характеризует личность в аспекте ее недостатков.

Во французской литературе используется понятие "инадаптированный", в англоязычной: maladjusted - неприспособленный; abnomal - аномальный;

children with learning disabilities - дети с трудностями в обучении.

Предмет - закономерности развития и проявлений психики различных групп аномальных детей.

^ 1.2. Специальная психология - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы (Психологический словарь /Под ред. Л.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990, с. 379).

Методы специальной психологии.

2.1. Критерии построения эксперимента в специальной психологии, согласно C.JI.Рубинштейн (1979):

- принцип моделирования психической деятельности, т.е. вычленение основных психических актов и действий ребенка и организация выполнения этих действий в непривычных, несколько искусственных условиях;

- направленность на качественный анализ психической деятельности детей;

- точная и объективная регистрация фактов: недопустимо сводить эксперимент к свободной беседе с ребенком или ограничиваться субъективной интерпретацией экспериментальных данных.

2.2. Принципы и условия пспользования тестов для изучения аномальных детей (Л.Пожар, 1996):

- необходимо предварительное ознакомление с основными характеристи-ками данного вида аномалии, возможностями и ограничениями

- сравнение результатов тестов, выполненых аномальными детьми и подростками с нормами, разработанными для нормальных детей нужно осуществлять с большой осторожностью;

- тестирование следует проводить, только индивидуально, причем исключительное внимание следует уделять пробным заданиям с тем, чтобы полностью убедиться, что аномальные дети адекватно поняли задание

- необходимо обеспечить соответствующую мотивацию

^ 3. Понятие "дизонтогения" и се основные формы.

Дизонтогенез (диз+ греч. on - сущее, существо, genesis - происхождение) -нарушение психического развития.

3.1. Концепция В.В. Ковалева (1976).

Основные типы психического дизонгогенеза следующие:

1) ретардация - запаздывание или приостановка всех сторон или преимущественно отдельных компонентов психики;

2) асинхрония - диспропорциональное, искаженное психическое развитие при выраженном опережении развития одних психических функций и отставании развития других;

3) дисфункция созревания - морфофункциональная возрастная незрелость центральной нервной системы (ЦНC).

3.2 Варианты психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому ( 1985)

- недоразвитие,

- задержанное развитие,

- поврежденное развитие,

- дефицитарное развитие.

- искаженное развитие,

- дисгармоничное развитие.

3.3. Психологические параметры дизонтогенеза, время поражения, взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.

^ 4. Дефект и дефективность.

Дефект (nai. defectus - . убывание недостаток) – недостаток, нарушение или повреждение, имеющие характер серьезного и относительностабильного недостатка, потеря или oтсутствие какой-либо функции или органа.

^ 4.1. Виды дефектов-

- первичный, вызванный биологическим фактором.

-вторичный, возникающий под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития.

Л.С.Выготский о соотношении первичного дефекта и вторичных нарушений: "Чем дальше отстает симптом от первопричины, тем он более поддается воспитательному лечебному воздействию... то, что возникало в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически устранено" (Собр. соч., М., 1983, т. 5, с. 291).

^ Тема 2. Причины нарушений развития План:

1. Методико-биологические причины.

2. Социально-психологические причины.

I. Методико-биологические причины.

Время поражения

Последствия поражения

1. Пренатальные факторы

Токсикозы матери 1-й половины беременности

Эндокринные нарушения матери во время беременности

1.3. Химические интоксикации матери 1.4. Инфекции во время 1-й половины беременности

1.5. Резус - несовместимость отца и матери

Задержка психического развития Интеллектуальные нарушения, пороки развития новорожденных Врожденные пороки развития

Умственная отсталость, психические расстройства

Нарушения сенсорной сферы

1.6. Генные и хромосомные болезни (частота рождений - 5% всех новорожденных)

Умственная отсталость в степени имбецильности или идиотии

Перинатальные

2.1. Асфиксия плода (6-7% новорожденных)

2.2. Внутричерепные родовые травмы (до 25% новорожденных.)

Минимальная мозговая дисфункция

Постнатальные

Инфекционные болезни головного мозга

3.2. Черепно-мозговые травмы.

Умственная отсталость, нарушения двигательном сферы

^ 2. Социально-психологические причины.

2.1. Ранняя депривация.

2.2. Неприятие ребенка.

2.3. Алкоголизм и наркомания родителей.

2.4. Различные варианты неправильного воспитания.

2.5. Неблагоприятная экология.^ Модель действия и взаимодействия факторов риска, отягощающих и защитных факторов Вернер E.E.,1985)

^ Факторы риска к моменту рождения

Отягощающие факторы

Защитные факторы

Ребенок

Окружение

бедность семьи

низкий уровень образования

перинатальные осложнения

задержка развития

генетические аномалии

психологическая патология у родителей

психологическая депривация в 1 год

рецидивирующие заболевания

болезнь родителей

наличие брата или сестры с нарушениями развития

развод родителей

отсутствие отца

внесемейное воспитание

беременность в подростковом возрасте

положение 1го ребенка в семье

высокая активность в младенчестве

позитивное социальное поведение

способность к самопомощи

хорошие коммуникативные способности

наличие выраженных интересов

самоконтроль

позитивная Я-концепция

социальное содействие

хорошие отношения между

родителями и детьми ;

наличие друзей, товарищей

упорядоченный семейный быт

семейная сплоченность

возможность получить помощь и совет (от родителей, учителей).

www.ronl.ru

Методы специальной психологии, Психология - Реферат

Реферат по предмету: Психология (Пример)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДЫ ИССЕДОВАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И ВОЗДЕЙСТВИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Содержание

Выдержка из текста

Этот подход предполагает качественный анализ деятельности и поведения ребенка в их неразрывной связи с состоянием высших психических функций. Предметом изучения служит жизненный опыт ребенка, его игровая деятельность, навыки самообслуживания, интересы, общительность, эмоциональное реагирование на различные ситуации. [5, с. 4]Таким образом, в специальной психологии приоритеты в выборе методов исследования становятся выбор методов с качественными результатами исследования, которые позволяют объективно оценивать психическое развитие ребенка. Предпочтение отдается формальному эксперименту, наблюдению и беседе, с осторожностью используют стандартизированные тесты. В обработке полученных данных предпочтение отдаются методам, которые наиболее полно описывают картину психического развитии. В результате полученных данных ставится диагноз, и выбираются методы профилактики и воздействия специальной психологии. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И ВОЗДЕЙСТВИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Все методы профилактики и воздействия специальной психологии подразделяются на две группы:[3, с. 34]1. Методы воздействия непосредственно на самих детей, имеющих аномалии в развитии;

Методы опосредованного воздействия, которые ориентированы на работу с семьей и педагогами. Эти две группы методик помогают проводить профилактику и коррекцию по двум линиям развития: социализации и индивидуализации. [4, с. 51]Необходимо проводить обучение способам поведения педагогов и учителей с детьми с аномальным развитием, объяснить, что с помощью совместных действий удастся проводить успешно профилактику некоторых нарушений. В специальной психологии выделяют первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. Психопрофилактика — это определенная система мероприятий, которые направлены на предотвращения нарушений психического развития, проводить их раннюю диагностику и коррекцию и предупредить рецидивов нарушений.[3, с. 45]

Под первичной профилактикой понимается профилактика, которая начинается в пренатальном периоде и ведется на всех этапах развития ребенка, обеспечивая условия наибольшего психологического комфорта для формирования его личности. Цель данной профилактики - предотвратить социальную депривацию, школьную дезадаптацию, и способствует созданию благоприятной психологической обстановке для развития. Впервичнойпрофилактики используется психологическое консультирование и социотерапия. Вторичнаяпсихопрофилактика - это метод специальной психологии, который заключается в раннем выявлении отклонений в психическом развитии и оказании ему психологической помощи. В данной психопрофилактике используется психодиагностика ребенка в семье, начальная коррекционная работа с ребенком, которая предупреждает дальнейшие нарушения развития. Третичная профилактика используется для предупреждения рецидивов нарушения развития. Она осуществляется в виде психологической работы с семьей ребенка и помощь семье в обучении и социализации его. [3, с. 103].

Она позволяет адаптироваться ребенку в социуме, получить профессию и принять свои недостатки и жить с ними. Психокоррекция — это метод психологического воздействия на человека, который направлен на психологические механизмы его взаимодействия со средой, которые нарушают социальную адаптацию. В специальной психологии психокоррекция является основным методом воздействия. [1, с. 17]Это метод разделяется на систему психологических мероприятий, направленных на исправления или восполнение недостатков психических развитий. К основные задачи психокоррекции относят:[5, с. 34]Оптимизация социальной ситуации развития ребенка;Развитие доступных ребенку видов деятельности и форм активности;Формирование всех новообразований возрастаТак же различают общую, частную и специальную психокоррекцию. [3, с. 56]Под общей психокоррекции понимаются мероприятия, которые нормализуют социальную микросреду ребенка с аномалиями развития, регулирующие его психофизические и эмоциональные нагрузки в соответствии с его индивидуальными и возрастными возможностями.

Подчастнойпсихокоррекцией понимается совокупность психолого-педагогических воздействий, с помощью средств психотерапии, психокоррекций, так и специально разработанных мероприятий для данной группы детей и подростков. [6, с. 45]Специальная психокоррекция — это система мероприятий, которые, которые воздействуют на ребенка или группу детей одного возраста, с помощью приемов, методик, с целью формирования определенных психических функций и видов деятельности, исправления негативных свойств.личности. Данная коррекция направлена на преодоление затруднений в адаптации в социуме ребенка. [6, с. 61]Отдельным пунктом проводится работа с родителями. Она направлена на профилактику возможных нарушений и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Работа может проводиться в виде тематических семинаров для родителей, а также совместных вечеров вместе с детьми.

Главная цель — обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку. Коррекционная работа с родителями используется для преодоления ими неправильных, ведущих к искажению психосоциального развития ребенка стилей воспитания. Работа с педагогом направлена на повышение психологической компетентности. В повышении психологической компетентности педагогов вводят курсы повышения квалификации, которые построены построенных по классическому лекционному образцу, тренинговые занятия. Целью данных занятий является овладение средствами расположения внимания к ребенку, и помоч ребенку овладеть способами социального взаимодействия. Таким образом, методы профилактики и воздействия специальной психологии направлены на эффективное вхождение ребенка с аномалиями развития в социум, научить ребенка жить со своими особенностями и предотвращение дальнейшего нарушения развития. Все методы направлены не только на ребенка, но и на его окружение (родителей и педагогов).

.ЗАКЛЮЧЕНИЕМетоды специальной психологии — это методы, которые были заимствованы из других областей психологии и адаптированы к особой категории детей и подростков, которые имеют аномалии развития. Все методы подразделяются на три группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия. Методы исследования направлены на изучение особенностей психического развития ребенка, его особенностей и причин возникновения. Данная группа методов позволяет нарисовать полную картину аномального развития ребенка и позволяет поставить грамотный диагноз для последующего выбора методов воздействия и профилактики нарушений развития. К основным методам исследования относятся: формирующий эксперимент, беседа и наблюдение. Методы профилактики и воздействия позволяют ребенку помочь адаптироваться к социуму и предотвратить дальнейшее развития нарушения. Эти методы используют в работе с ребенком, родителями и педагогами, с целью создания благоприятной психологической ситуации развития ребенка с аномалиями. Методы специальной психологии направлены на то, чтобы помочь ребенку с аномалиями влиться с социум и успешно реализоваться в жизни. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫГончарова Е.Л. Специальная психология // Альманах института коррекционной педагогики, 2005 — №

5 Государев Н.А. Специальная психология/Н.А. Государев- М: Ось- 89, 2010 — 288 с. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова- М: Академия, 2011 — 480 с. Лалаева Р.И. Логопсихология / Р.И. Лалаева- М: Владос, 2011 — 402 с. Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский- М: Академия, 2010 — 388 с. Сорокин В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин- СПб: Речь, 2009 — 480 с. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова- М: Учебная книга, 2008 — 364 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Гончарова Е.Л. Специальная психология // Альманах института коррекционной педагогики, 2005 — № 5

2.Государев Н.А. Специальная психология/ Н.А. Государев- М: Ось — 89, 2010 — 288 с.

3.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова- М: Академия, 2011 — 480 с.

4.Лалаева Р.И. Логопсихология / Р.И. Лалаева- М: Владос, 2011 — 402 с.

5.Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский- М: Академия, 2010 — 388 с.

6.Сорокин В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин- СПб: Речь, 2009 — 480 с.

7.Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова- М: Учебная книга, 2008 — 364 с.

список литературы

referatbooks.ru

Реферат - Особенности применение методов и методик в специальной психологии

Реферат по спецальной психологии Студентки 5 курсаВечерней формы обучения Специальности 7.04101-психология Миркотан НатальиВалерьевны

Открытый международный университет развития личности «Украина»

Киев – 2011

Введение.

Специа́льнаяпсихоло́гия (Коррекцио́нная психоло́гия) — область психологииразвития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском иподростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической илифункциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразиипсихосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическуюадаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшеепрофессиональное самоопределение.

ПоЕ. Л. Гончаровой специальная психология — это «область психологии развития, котораяизучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющимипотребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребностьвзрослых — в особых формах психологического сопровождения.»

Специальнаяпсихология исследует различные формы и стороны развития психики внеблагоприятных условиях.

Иначеговоря, её может интересовать то, как протекает процесс:

психическогоразвития в самых патогенных ситуациях;

каки каким образом могут изменяться в зависимости от многообразных параметров этихусловий различные характеристики психогенеза.

изучениезапаса прочности процесса развития.

Исследуякаким образом психике, даже в осложнённых, стеснённых условиях, удаётсясохранять свою целостность, реализуя основные функции по адекватному отражениюокружающего мира и регуляции поведения?

Приэтом неблагоприятные ситуации сами по себе не всегда способны вызватьотклонения в развитии. Сочетанием разнообразных характеристик индивида, опосредующихих воздействие. Поэтому одни и те же условия для разных людей могут иметьразличные последствия. Неблагоприятная ситуация признаётся патогенной, способнойспровоцировать те или иные отклонения в развитии, если сила её воздействияпревышает компенсаторные возможности индивида и относительно устойчиво изменяетхарактеристики актуального функционирования психики в параметрах точности, полнотыи скорости отражательных и регуляторных функций и в результате изменяет темп еёвозрастного развития.

Осложнённымиусловиями могут быть:

нарушенияв деятельности анализаторов,

опорно-двигательногоаппарата,

разнообразныецеребральные,

речевыерасстройства, то есть факторы внутреннего порядка.

Существуюти внешние неблагоприятные факторы, которые формируются при серьёзных идлительных деформациях социальной ситуации развития:

тяжелыепсихотравмирующие обстоятельства жизни,

воспитаниеза пределами семьи,

несоответствующиевозрасту ребёнка образ жизни,

видыдеятельности,

требованияи ожидания со стороны взрослых.

Последнееможет касаться, в частности, детей, рано и ярко проявивших какое-то дарование ив связи с этим начинавшим раннюю профессиональную подготовку, а то ипрофессиональную деятельность.

Дажесама по себе нестандартность одарённых детей может существенно менять системуотношений к ним, что способно выступить в качестве осложнённой ситуацииразвития.

Вкачестве отдельных направлений в специальную психологию входят:

1.психология умственно отсталых (олигофренопсихология),

2.психологияслепых и слабовидящих (тифлопсихология),

3.психология детей с недостатками речи,

4.психология детей с задержкой психического развития,

5.психологияслепоглухих

6.психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

1.Задачи в специальной психологии.

Взадачи специальной психологии входит:

изучениезакономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых сразличными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и преждевсего в условиях коррекционного обучения;

созданиеметодов и средств психологической диагностики нарушений развития;

разработкасредств психологической коррекции недостатков развития;

психологическоеобоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальныхобразовательных учреждений;

психологическаяоценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостаткамиразвития в разных условиях;

психологическоеизучение социальной адаптации лиц с недостатками;

психологическаякоррекция дезадаптации.

Внастоящее время наиболее актуальной задачей является разработка диагностическихметодик.

2.Диагностические методики в специальной психологии.

Вспециальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методыисследования.

Вней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются:Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент — этоактивное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с цельюсоздания условий, которые выявляют какой-либо психологический факт.

Наблюдение— целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксациипроявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях.

Изучениепродуктов деятельности(например, анализ письменных работ детей, изучение ихрисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения и др.)

Анкетирование— группа психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросовили утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.

Проективныеметодики (предназначены для диагностики личности):

Методикиструктурирования — формирование стимулов, придание им некоторого смысла.

Методикиконструирования — создание из деталей осмысленного целого.

Методикиинтерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.

Методикидополнения — например: незаконченное предложение.

Методикиэкспрессии — рисование.

Методикикатарсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.

Методикиимпрессии — предпочтение одних стимулов другим.

Обучающийэксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, чтоизучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленномформировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличноесостояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

Условно-рефлекторныеметодики

Каждаяиз методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальныхособенностей объекта изучения.

3.Оссобенностиметодик в специальной психологии.

3.1.Эксперементально психологические методики.

Так,экспериментально-психологические методики, используемые в индивидуальном илигрупповом лабораторном психологическом эксперименте, представляющие собойразличные задания, выполнение которых требует применение обследуемымопределённых операций и действий, позволяют выявить наличие и особенности этихдействий, позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемогоребёнка, свойства его личности.

Практическивсякое задание, независимо от его основной направленности при обследованииребёнка, в большей или меньшей мере позволяет видеть его интеллектуальныевозможности, так как, для того чтобы выполнить задание, необходимо понятьинструкцию и на основе её понимания осуществить определённые действия.

Чемсложнее инструкция, тем большим должно быть участие мыслительных процессов в еёпонимании (независимо от степени сложности самого задания).

Этодолжно учитываться при проведении экспериментов с детьми, имеющими недостаткиразвития.

Изэтого следует, что каждая экспериментально-психологическая методика имеетограничения, связанные с особенностями конкретного недостатка развития, а такжеопределённые возрастные границы своего применения.

3.2.Анкетирование.

Анкетированиеможно применять при изучении детей с недостатками развития более старшеговозраста, хотя в экспериментах с нормально развивающимися это возможно раньше.

Требуетспециальной разработки метод анкетирования родителей, воспитателей, педагоговдля оценки уровня и особенностей развития ребёнка в раннем возрасте.

Приэтом наиболее значимые данные могут быть получены не исследователем в короткиепериоды специально организованных наблюдений, а теми, кто видит ребёнкаежедневно на протяжении многих часов, кто наблюдает динамику его развитие втечение длительного периода времени.

3.3.Наблюдение.

Особоезначение при изучении детей с недостатками развития приобретает наблюдение.Из-за ряда особенностей этих детей применение экспериментальных методик враннем и дошкольном возрасте часто не даёт значимых результатов.

Тщательноенаблюдение за поведением ребёнка должно осуществляться и в экспериментальныхситуациях. Такое наблюдение может дать очень многое для понимания характератрудностей ребёнка при выполнении им различных заданий.

3.4.Невербальные психологические методики.

Важнуюметодологическую проблему специальной психологии составляет разработка иприменение невербальных психологических методик.

Посколькуу нескольких категорий детей с отклонениями развития имеются значительныенедостатки словесной речи, затрудняющие понимание ими словесных инструкций иответы на задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить уровеньумственного развития этих детей, используя словесные задания.

Невербальныезадания, решение которых может быть выражено в форме практических действий, позволяютобойти эти трудности и получить представление, например, об интеллектуальныхвозможностях ребёнка или об особенностях восприятия.

Прямопротивоположная ситуация имеет место при изучении детей с глубокиминедостатками зрения. Применение зрительно воспринимаемых заданий становитсяневозможным. Часть заданий наглядного характера может быть представлена врельефной форме, воспринимаемой осязательно. Однако не все методики могут бытьпреобразованы таким путём.

Поэтомунамного большее значение, чем при исследовании лиц с нормальным зрением, приобретаютвербальные задания и особый их подбор с учётом своеобразия речи незрячих.

Всеэкспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные. Чтобырезультаты психологического эксперимента или исследования были полноценными иплодотворными, данные, полученные при изучении какой-то определённой группыдетей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатамивыполнения точно таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников.

Другимисловами, в исследованиях специальной психологии для сравнения всегдаорганизуются контрольные группы.

Список литературы

Основыспециальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб, заведений / Л.В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.- — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — — 480 с.

ВыготскийЛ. С. Собр. соч.: В б т. — — М., 1983. — — Т. 5.

ГодфруаЖ. Что такое психология. — — М., 1992. — — Т. 2.

ЛебединскийВ. В. Нарушения психического развития у детей. — — М., 1985.

ЛурияА. Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. — — М., 1973."

ПожарЛ. Психология аномальных детей и подростков — — патопсихоло-гия. — — М., 1996.

УсановаО.Н. Дети с проблемами психического развития. — — М., 1995.

Дляподготовки данной работы были использованы материалы с сайта www.referat.ru/

www.ronl.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..