Главная »
Реферат »
Организация педагогического процесса в доу реферат
4. Особенности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Организация педагогического процесса в доу реферат
Требования к организации педагогического процесса в ДОУ
Соликамский государственный педагогический институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Пермский государственный национальный исследовательский университет» (СГПИ филиал ПГНИУ)
факультет «Дошкольная педагогика»
Реферат по теме: «Требования к организации педагогического процесса в ДОУ»
Выполнила студентка:
Гурова Яна Николаевна
Курсы проф. переподготовки
Научный руководитель:
Гилева Анжелика Валентиновна
кандидат пед.наук, доцент.
г.
Содержание
Введение
. Педагогические процессы
. Специфика образовательного процесса в ДОУ
. Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания.
. Понятие целостного педагогического процесса.
. Структура целостного педагогического процесса.
. Функции целостного педагогического процесса
. Движущие силы педагогического процесса.
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Ценность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование. Общество как сложная социальная система представляет собой органическую целостность, состоящую из множества отдельных систем и подсистем. Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь.
Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов, заключается в том, что ребенок воспитывается целостно в целостном жизненном потоке отношений, в то время как в организованной учебно-воспитательной работе внимание акцентируется на отдельных специализированных подсистемах.
Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитателем он образует динамичную систему «педагог - ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.
Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, структурируется, проводится в соответствие с возрастными возможностями детей.
Педагогический процесс всегда строился как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать эффективно при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от педагога к детям, а обратная информация о степени усвоения знаний, умений и навыков от детей к учителю. В самом факте обмена прямой и обратной информацией кроется один из главных механизмов осуществления управляемого педагогического процесса.
Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия, формы педагогической организации детской деятельности рождаются в общественной жизни.
Эффективность педагогического процесса зависит от: степени соответствия его содержания и организации, основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общественной жизни; своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематического совершенствования4 широкого привлечения к педагогической организации детской жизни общественности и вовлечения детей в общественную жизнь; тщательного учета возрастных и индивидуальных возможностей детей в процессе организации разнообразной деятельности; степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией.
1. Педагогические процессы
Цели и задачи воспитательной деятельности реализуются в педагогических процессах. Воспитательный процесс отличается от педагогического тем, что организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых направлено на достижение целей воспитания в организационно - педагогических условиях конкретной воспитательной технологии. Самые главные характеристики воспитательного процесса - это его целостность, системность, цикличность, технологичность и др.
Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и саморазвивающегося ребенка при ведущей и направляющей роли воспитателя. Воспитание, как мы уже знаем - это процесс объективно закономерный.
Педагогический процесс представляет собою попытку организовать воспитание и развитие личности, направить этот процесс в нужном направлении для получения желаемых результатов. Педагогические процессы - это преподавание, организация детского труда, сплочение коллектива детей, и всемерное развитие его воспитательных функций. Эти основные педагогические процессы составляют целостный учебно-воспитательный процесс.
Для детей дошкольного возраста определены характерные особенности организации обучения: «изустный», «докнижный» характер передачи знаний педагогам детям; личный пример взрослых в различных видах деятельности как способ активизации умственного воспитания детей; наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», динамичной наглядности; ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно - следственными связями.
Дети дошкольного возраста обладают специфическими особенностями, связанными с проявлением каждого из этапов деятельности.
1.Мотивационно - потребностный этап специфичен тем, что дети плохо осознают и дифференцируют мотивы своей деятельности, мотивы деятельности часто «смещаются» на цель деятельности.
2.Ориентировочный этап и этап планирования деятельности опирается на механизмы эмоционального опережения результатов деятельности, при этом у детей младшего дошкольного возраста действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях могут самостоятельно формулировать и удерживать цель до получения результата, но и в привычных ситуациях.
.Операционально - технический этап своеобразен том, что все операциональные умения и навыки первоначально усваиваются ребенком во взаимодействии со взрослым: сначала по подражанию и образцу, потом - по памяти и аналогии. При этом происходит накладка действий, связанных с ведущей деятельностью ребенка, на действия в рамках той деятельности, которую он осуществляет. Действия по подражанию - основная форма организации обучающей деятельности взрослого и воспринимающей деятельности ребенка раннего возраста, во время которой все действия воспитателя производится на глазах у детей и дети их повторяют. Действия и деятельность по образцу - форма организации совместной деятельности, во время которой действия детей раннего и младшего дошкольного возраста ориентированы на образец взрослого.
Действия и деятельность по представлению - форма организации совместной деятельности, при которой действия детей осуществляются без показа, образца, объяснения и прочих видов помощи воспитателя, только на основе собственного конструктивного или изобразительного опыта и руководствуясь словесным описанием взрослого.
Действия и деятельность по замыслу - форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста, при которой основной задачей является развитие самостоятельности и творческой активности ребенка.
Действия и деятельность по условиям - форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста, во время которой действия детей ориентированы на решение конструктивных или изобразительных задач, включающих определенные условия или требующие видоизменения готового образца или создания нового образца постройки или изображения.
. Контрольный этап у детей младшего дошкольного возраста специфичен тем, что дети не могут самостоятельно увидеть результат. Для них важен не материальный, а моральный результат деятельности, выраженный в положительной оценке взрослого.
. Специфика образовательного процесса в ДОУ
Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи. Педагогический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста. Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую, глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность.
Когда же понятие «педагогический процесс» употребляется в узком смысле, имеется в виду сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой - то более конкретной задаче. Педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко - направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д. так , в широком педагогическом процессе может функционировать сразу несколько педагогических «мини - процессов». Педагогический процесс, направленный на решение узкой задачи, всегда является содержательной единицей общего педагогического процесса и несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от него. Внимание педагога концентрируется на отборе методов. Средств, форм организации, которые помогут решить данную задачу. Но реализуется она на фоне других задач воспитания и развития личности и одновременно с их решением.
Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:
1.учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;
2.решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
.учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
.осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
.создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
.стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».
В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, открывающими на своей базе новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службу ранней помощи, лекотеку.
Планирование - это процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы воспитательно-образовательной работы. Следовательно, в планировании нуждаются все виды педагогической деятельности. План является основным документом, на основе которого организуется вся деятельность специалистов структурного подразделения. Системный подход к планированию обеспечивается строго продуманной структурой и содержанием планов всех задействованных специалистов. Однако допускается, что в процессе реализации планы могут уточнятся и корректироваться в зависимости от объективных условий.
Совокупность различных видов планирования, применяемых одновременно в отдельном дошкольном учреждении, называется формой планирования. Соответственно структурное подразделение может так же иметь свою форму. Любая форма планирования может быть рассмотрена с точки зрения содержания, масштаба представления, степени детализации и т.п.
Какой бы вариант плана не использовали воспитатели, обязательными приложениями к нему являются: план - график режима жизнедеятельности детей; содержание работы с родителями; наблюдение окружающей жизни и сезонных изменений в природе; комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна; организация работы с родителями; работа по созданию развивающей среды.
Педагогический процесс в ДОУ имеет свои особенности, строится исходя из видов деятельности, соответствующих особенностям дошкольного детства. Специфика педагогического процесса в ДОУ определяется включенностью взрослого в реализации развивающих задач. В качестве основания для выявления структурных составляющих педагогического процесса Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми, которые определяются по отношению к детям и определяют меру включения педагога в детскую деятельность. Во - первых, это позиция «учителя», который ставит перед детьми цели и задачи обучения; во - вторых это позиция «равного» партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, где педагог помогает детям в освоении различных способов деятельности. В - третьих это позиция «создателя» развивающей предметно - пространственной среды, где взрослый, непосредственно не включаясь в процесс деятельности, инициирует активность ребенка, организуя среду, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно исходя из их желаний, потребностей и интересов.
В соответствии с этим педагогический процесс в ДОУ имеет триединую структуру, т.е. условно разделен на три блока: специально организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого и детей, строящаяся в непринужденной и необязательной форме; самостоятельная деятельность, где ребенок свободен в выборе самоценных для него видов деятельности.
. блок специально организованного обучения в форме занятий, где воспитатель занимает позицию «над» ребенком, включает в себя цели, программные задачи, специальные методы, приемы и средства обучения, специальные задания для детей, отвечающие логике развития тех или иных способностей. Здесь с целью подготовки детей к школе воспитатель формирует у детей элементы учебной деятельности.
. Блок совместной деятельности, где педагог занимает позицию «равного партнера», инициирует различные виды детской деятельности. Включает в себя разнообразные формы активности: чтение книг, беседы с детьми, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций и репродукций, сюжетные игры, рисование, лепку, конструирование, элементарный труд, экскурсии, физические упражнения и подвижные игры и т.д.
. Блок свободной самостоятельной деятельности, где воспитатель занимает позицию «создателя окружающей среды». Предполагает свободный выбор ребенком деятельности, отвечающей его склонностям, потребностям и интересам, обеспечивая возможность саморазвития ребенка.
Каждый из указанных блоков должен занимать свое место в педагогическом процессе, не поглощаясь другими, поскольку каждый из них имеет особое значение для наиболее эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка.
. Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания
Важнейшей видовой субъективно - объективной категорией, предопределенной таким объективным понятием, как «воспитание», отражающей целенаправленные субъективные усилия людей в обществе по реализации сознательной педагогической деятельности. Является категория целостного педагогического процесса. Она важны не только сама по себе, как способ реализации взрослыми воспитания и образования подрастающего поколения, но и как главная системообразующая идея, позволяющая практической педагогике из хаотически перемешанных, перепутанных, логически разрозненных и не стыкующихся друг с другом эмпирических фактов структурироваться, вступить во взаимодействие и причинно - следственные связи, наконец, систематизироваться, логически и идейно выстроится и превратится в собственно педагогическую науку. Именно целостный педагогический процесс, вбирая и расставляя по своим местам буквально все теоретические идеи и практические факты воспитания, представляет педагогику как науку в ее логически стройном системно - структурном виде.
Сущность. Целостный педагогический процесс как видовое понятие есть сознательная материализация людьми всеобщей и абстрактной категории воспитания как общественного явления. Он одновременно отражает идею всеобщности воспитания и реально, в разнообразных действующих моделях, соответствующих субъективно понимаемым людьми конкретно - историческим обстоятельствам, воплощает, конкретизирует ее в различных типах и организационных структурах воспитания и образования.
В самом общем виде структура целостного педагогического процесса включает в себя следующие логически связанные компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связка «педагог - дети», содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждении, диагностика, критерии эффективности.
Поскольку целостный педагогический процесс есть субъективно - объективное творение рук человеческих по наиболее эффективному осуществлению задач преемственности между поколениями и развитию личности, постольку его общественное назначение полностью совпадает с той целью, которую ставят перед ним педагоги. Целостность, как существенное свойство, качество той или иной педагогической системы, способствующая осуществлению внешних внутренних целей педагогической деятельности, а потому сама представляющая собой цель педагогического творчества, возникает в результате достижения, по крайней мере, двух системообразующих моментов. Во - первых, целостность реально возникает тогда, когда она образуется в педагогическом процессе благодаря взаимодействию в нем всех основных. Основополагающих и развивающих видов деятельности: учебной, трудовой, творческой, физкультурной, бытовой. Во - вторых, возникают основания говорить о целостности педагогического процесса, когда в нем одновременно решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи.
В целостном педагогическом процессе его составляют: основы наук, что не одно и то же, образовательные стандарты; обществоведческие знания; интеллектуальные, трудовые и иные умения и навыки; разнообразные виды значимой познавательной и иной деятельности; феномены мировой художественной и массовой культуры, отобранные передачи средств массовой информации; культурологические, в том числе религиоведческие знания; непосредственное участие в различных видах труда, в спортивных, общественно - политических и развлекательных мероприятиях.
Критерии эффективности целостного педагогического процесса, среди них могут быть выявляющие промежуточные, диагностирующие результаты, а могут быть и относительно стабильные изменения в личности воспитуемых. Однако в самой общей, всеобъемлющей форме критерии эффективности целостного педагогического процесса могут быть выражены лишь в степени воспитанности ребенка; в степени его обучаемости; наконец, в степени развитости индивида, особенно мобильности его психических процессов и индивидуально - личностных качеств.
. Понятие целостного педагогического процесса
Педагогический процесс - это целостный учебно - воспитательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Можно сформулировать и таким образом: это процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. Или вот еще одно определение, также раскрывающее одну из сторон педагогического процесса: организация воспитательных отношений, заключающаяся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, влияющих на развитие его участников.
В педагогике четко определились две научные составляющие: теория и методика воспитания и дидактика.
. Структура целостного педагогического процесса
Структурными компонентами педагогического процесса являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность воспитанника, определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.
В гуманистически ориентированной педагогике, построенной на взаимодействии и сотрудничестве, невозможно осуществлять педагогическую деятельность без постоянного контакта с детьми, внимания к психическому и физическому состоянию воспитанника, его проблемам, мотивам его поведения. Следовательно, чтобы получить желаемый положительный результат, педагогический процесс может быть организован только как процесс взаимодействия, в котором проявляются информационные, коммуникативные, организационно - деятельностные связи между субъектами взаимодействия. Любой процесс осуществляется ради определенного результата. Результатом взаимодействия в педагогическом процессе является система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью
В структуре педагогического процесса выделяют:
. Содержательно - целевой компонент педагогического процесса, который представляет собой взаимосвязанные цели воспитания, с одной стороны, и содержание учебно - воспитательной работы, с другой стороны, в котором реализуются цели воспитания. Понятие цели воспитания наполняется вполне определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в соответствии с возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.
. Организационно - деятельностный компонент педагогического процесса, который проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов, вооруженных знанием принципов учебно - воспитательной работы и владеющих профессиональными методами, обеспечивающими достижение цели. Эти средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников.
. Эмоционально - мотивационный компонент педагогического процесса. Который характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выступают, естественно, мотивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов определяет во многом результативность педагогического процесса.
. Контрольно - оценочный компонент педагогического процесса, который включает в себя, прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности.
. Функции целостного педагогического процесса
Педагогический процесс выполняет следующие функции:
1.Воспитательную, которая проявляется во всем: в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, в личности воспитателей и их профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.
2.Образовательную, которая реализуется, прежде всего, в процессе обучения, а также во всей внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.
.Развивающую, развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений. «Развитие ребенка, а вслед за ним и педагогического процесса есть непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий в первую очередь самого ребенка» (П.П. Блонский). Эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития, безусловно, определяется тем, на чем делается акцент: на знаниях, умениях и навыках или на формировании мотивационной и познавательной сферы обучаемого как соотносится предлагаемая система знаний, умений и навыков с уровнем развития обучаемого.
.Социальная функция (функция социализации) педагогического процесса проявляется также практически во всем. В любом образовательном учреждении воспитанник попадает в систему новых для себя отношений, которые он осваивает или отторгает, а это всегда частично или кардинально меняет позицию личности в семье, в среде сверстников, в самом учреждении: был дошкольником стал школьником, стал старшим в начальной школе и снова самым младшим, перейдя в среднюю школу и т.п.
. Движущие силы педагогического процесса
Условием любого развития и движения, движущей силой являются противоречия, которые в педагогическом процессе необходимо ясно себе представлять, а нередко и специально организовать. Из - за чего при организации процесса обучения с ориентацией на зону ближайшего развития происходит ускорение развития? Из - за того, что специально создаются трудности в виде более сложных заданий или более быстрого продвижения в их усвоении, которые требуют дополнительных затрат интеллектуальной энергии, мобилизации воли, что позволяет пройти в развитии определенное расстояние быстрее.
Внешние противоречия: противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; целенаправленность и планомерность образовательного процесса, и неупорядоченное влияние социальной среды.
Внутренние противоречия: противоречия внутренней сферы личности; знание личностью нравственно - эстетических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированное соответствующих умений и привычек;
педагогический процесс воспитание дети
Заключение
Согласно данным требованиям образовательный процесс в современном детском саду должен быть направлен на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей».
При этом содержание работы с детьми - их воспитания и обучения - дифференцируется в зависимости от «совокупности образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
.Физическое - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей.
2.Социально - личностное - развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; формирование целостной картины мира; развитие продуктивной деятельности детей; развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитание культурно - гигиенических навыков; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
3.Познавательно - речевое - развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи; сенсорное развитие, развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, развитие литературной речи; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
.Художественно - эстетическое - развитие продуктивной деятельности детей; развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности; развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; развитие музыкально - художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Список используемой литературы
1.Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.,1977
2.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1986
.Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов. Академ. Проект; Культура, 2005. - 240с.
.Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для ВУЗов. СПб, 2012г. - 464с.
.Гилева А.В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: курс лекций.- Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007.-76с.
.Гершунский Б.С. Философия образования для XXIвека,1998.
.Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
.Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983
.Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения.- М., 1981
.Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.:ВЛАДОС,2000
.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.- Академия, 2002.
Теги: Требования к организации педагогического процесса в ДОУ Реферат Педагогикаdodiplom.ru
1. Педагогические процессы. Требования к организации педагогического процесса в ДОУ
Похожие главы из других работ:
Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление
1.3 Активные процессы в области современного ударения
Одной из важнейшей составляющих понятия культура является язык, о котором известный лингвист Вильгельм фон Гумбольдт сказал: «Язык народа есть дух народа». Если мы не умеем пользоваться языком, мы не чувствуем и нашей культуры...
Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.2 Процессы памяти
Память - сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них - запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение и узнавание. Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е...
Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Определения понятия "фонематические процессы"
Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения [19]...
Математические игры, как средство развития логического мышления
1.2 Мыслительные процессы
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности...
Методы компьютерной диагностики функционального состояния учащихся
3 Психофизиологические процессы при работе с компьютером
Исследование взаимодействия «Человек - компьютер» является сравнительно новым направлением. Это связано с тем, что компьютерной революции еще не более сорока лет. Компьютеризация образования, по мнению Н.И. Даниловой...
Основные категории педагогики
2. Основные психические процессы и их развитие
Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс - это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющиеся в виде реакции...
Особенности развития различных форм мышления у младших школьников
1.2. Мыслительные процессы
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности...
Особенности эмоциональных реакций дошкольников
1.7 Влияние эмоций на познавательные процессы
Под влиянием эмоций течение всех познавательных процессов может изменяться. Эмоции могут избирательно способствовать одним познавательным процессам и тормозить другие. (3, с.113) Человек, находящийся в эмоционально нейтральном состоянии...
Преодоление психологических барьеров при изучении математики в 5-6 классах
1.1 Познавательные процессы в обучении школьников математике
Большое влияние на совершенствование традиционной системы обучения оказала созданная в трудах отечественных психологов и педагогов теория деятельности...
Проектная разработка программы непрерывного образования
1.6 Организационные процессы
Система управления в организации, ход властных и информационных потоков. Высшим должностным лицом МОУ СОШ № 10 является директор. Он принимает решения, которые разрабатываются совместно с Управленческим и Педагогическим Советами...
Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
1.2 Мыслительные операции и процессы мышления
Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции...
Развитие познавательных интересов у дошкольников
1.2 Познавательные процессы у детей дошкольников возраста
К познавательным процессам детей дошкольного возраста относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, а так же речь (устную и письменную). Компонент информации включает в себя: собственно информацию, источники информации...
Роль и место наглядности в обучении математике в средней школе
§1. Познавательные процессы и их формирование
Организация и систематизация чувственных данных, в число которых входит предмет нашего рассмотрения - наглядность...
Становление и развитие педагогической мысли в России
7. 21 в. - инновационные процессы в образовании
Конец 20 - начала 21 вв. характеризуется возникновением новаторства. Все чаще стал употребляется термин "Инновационные процессы в образовании". Вместе с тем, представления об образовании недостаточно четки и объективны...
Эмоциональные ситуации в учебном процессе
2. Эмоции и познавательные психические процессы
Эмоциональные реакции, состояния и отношения могут оказывать влияние на протекание познавательных психических процессов. Ощущения. Люди, находящиеся в состоянии выраженной депрессии, описывают свои ощущения как притупленные, неяркие...
ped.bobrodobro.ru
3. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Педагогический процесс и его особенности
Похожие главы из других работ:
Здоровьесбережение в дошкольном образовательном учреждении
2. Организация управления здоровьесбережением в дошкольном образовательном учреждении
...
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
1.1 Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении
В отечественной психологии и педагогике сопровождение, главным образом, отражает необходимость помощи и поддержки ребёнка на пути его становления. Н.Б. Крылова выделяет педагогический (решение задач обучения и воспитания)...
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
1.2 Особенности организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольном образовательном учреждении
Психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк) представляет собой организационную форму...
Обучение, воспитание в дошкольном учреждении
2.1 Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении
Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении, меняют систему управления дошкольным образованием...
Организация коррекционно-педагогической работы, осуществляемой в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей умственно отсталых
Организация коррекционно-педагогической работы, осуществляемой в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей умственно отсталых
Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств...
Педагогический процесс и его особенности
2. Сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Педагогический процесс-это целостный процесс развития личности ребенка в единстве воспитания и обучения (учебно-воспитательный процесс). Он представляет собой систему, компонентами которой являются цель, содержание, средства, методы, формы...
Педагогический процесс и его особенности
4. Особенности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Основными задачами МБДОУ являются: охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребёнка...
Планирование музыкальной работы с детьми дошкольного возраста
2. Организация работы по музыкальному воспитанию в дошкольном образовательном учреждении
Музыкальное воспитание в детском саду является одним из важнейших воспитательных средств. Чтобы проводить эту работу целенаправленно и углубленно, за нее должен нести ответственность весь педагогический коллектив...
Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
1.3 Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении
В педагогической литературе указывается на то, что в истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С.142....
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
...
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [67, с.8]. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская...
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
1.2 Особенности проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей...
Психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста во время прогулки
1. Организация прогулки в дошкольном образовательном учреждении
Прогулка является обязательным компонентом режима дня в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В целях охраны жизни и здоровья детей воспитатель и младший воспитатель, начиная рабочий день (до приема детей)...
Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
Глава 1. Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
...
Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема
1.2 Специфика организации педагогического процесса в дошкольном учреждении
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром...
ped.bobrodobro.ru
2. Сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Педагогический процесс и его особенности
Похожие главы из других работ:
Воспитательный потенциал игры как педагогического средства
2.1 Игры в дошкольном образовательном учреждении
Как отмечают возрастные психологи, ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста - игровая. Но, в зависимости от возраста ребенка, игровые действия постепенно усложняются, дети овладевают новыми умениями и навыками. В ходе игры...
Дошкольное образовательное учреждение
2.1 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
I. Общие положения 1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех видов. 2...
Инновационные технологии методической работы в образовательном учреждении
1.2 Особенности методической работы в дошкольном образовательном учреждении
Методическая работа в ДОУ - важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень...
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе
Глава 1. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении
...
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
1.1 Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении
В отечественной психологии и педагогике сопровождение, главным образом, отражает необходимость помощи и поддержки ребёнка на пути его становления. Н.Б. Крылова выделяет педагогический (решение задач обучения и воспитания)...
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
1.2 Особенности организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольном образовательном учреждении
Психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк) представляет собой организационную форму...
Особенности обучения студентов в процессе учебной практики по профессии "Повар"
2.1 Учебное занятие как основная форма организации педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении
Качество подготовки рабочих и специалистов в учреждениях среднего профессионального образования зависит от множества факторов: материально-технических условий, экономических стимулов, личностных качеств педагогов...
Педагогический процесс и его особенности
3. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Цель педагогического процесса - реализация задач воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания)...
Педагогический процесс и его особенности
4. Особенности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Основными задачами МБДОУ являются: охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребёнка...
Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
1.3 Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении
В педагогической литературе указывается на то, что в истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С.142....
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
...
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [67, с.8]. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская...
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
1.2 Особенности проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей...
Психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста во время прогулки
1. Организация прогулки в дошкольном образовательном учреждении
Прогулка является обязательным компонентом режима дня в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В целях охраны жизни и здоровья детей воспитатель и младший воспитатель, начиная рабочий день (до приема детей)...
Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема
1.2 Специфика организации педагогического процесса в дошкольном учреждении
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром...
ped.bobrodobro.ru
4. Особенности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Педагогический процесс и его особенности
Похожие главы из других работ:
Воспитательный потенциал игры как педагогического средства
2.1 Игры в дошкольном образовательном учреждении
Как отмечают возрастные психологи, ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста - игровая. Но, в зависимости от возраста ребенка, игровые действия постепенно усложняются, дети овладевают новыми умениями и навыками. В ходе игры...
Дошкольное образовательное учреждение
2.1 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
I. Общие положения 1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех видов. 2...
Инновационные технологии методической работы в образовательном учреждении
1.2 Особенности методической работы в дошкольном образовательном учреждении
Методическая работа в ДОУ - важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень...
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
1.1 Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении
В отечественной психологии и педагогике сопровождение, главным образом, отражает необходимость помощи и поддержки ребёнка на пути его становления. Н.Б. Крылова выделяет педагогический (решение задач обучения и воспитания)...
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
1.2 Особенности организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольном образовательном учреждении
Психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк) представляет собой организационную форму...
Особенности обучения студентов в процессе учебной практики по профессии "Повар"
2.1 Учебное занятие как основная форма организации педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении
Качество подготовки рабочих и специалистов в учреждениях среднего профессионального образования зависит от множества факторов: материально-технических условий, экономических стимулов, личностных качеств педагогов...
Педагогический процесс и его особенности
2. Сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Педагогический процесс-это целостный процесс развития личности ребенка в единстве воспитания и обучения (учебно-воспитательный процесс). Он представляет собой систему, компонентами которой являются цель, содержание, средства, методы, формы...
Педагогический процесс и его особенности
3. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Цель педагогического процесса - реализация задач воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания)...
Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
1.3 Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении
В педагогической литературе указывается на то, что в истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С.142....
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
...
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [67, с.8]. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская...
Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
1.2 Особенности проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей...
Психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста во время прогулки
1. Организация прогулки в дошкольном образовательном учреждении
Прогулка является обязательным компонентом режима дня в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В целях охраны жизни и здоровья детей воспитатель и младший воспитатель, начиная рабочий день (до приема детей)...
Трудовое воспитание детей с нарушениями умственного развития
2. Особенности процесса трудового воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида
...
Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема
1.2 Специфика организации педагогического процесса в дошкольном учреждении
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром...
ped.bobrodobro.ru
2. Специфика образовательного процесса в ДОУ. Требования к организации педагогического процесса в ДОУ
Похожие главы из других работ:
История и современное состояние образования в России
2.1 Специфика образовательного процесса гимназий
Гимназия - «вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования» [9, C.23]. Гимназия: - дает выпускникам универсальное образование, позволяющее адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям...
История и современное состояние образования в России
2.2 Специфика образовательного процесса лицеев
Лицей - «вид общеобразовательного учреждения, обеспечивающий непрерывность среднего и высшего образования» [9, C.32]. Лицей дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию...
Организационно-педагогические условия совершенствования качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
Глава 1. Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на современном этапе
Зарождение новой идеологии дошкольного воспитания знаменовала собой "Концепция дошкольного воспитания" (1989 г.), созданная коллективом ученых Академии педагогических наук под руководством В.В. Давыдова и В.А. Петровского...
Организация деятельности Центра развития творчества детей и юношества г. Киселевска
4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Кадровое обеспечение образовательного процесса (по стажу и образованию) Показатели Кол-во % к общему количеству педагогов Всего педагогов 75 100,0 Педагоги, имеющие образование: 75 100,0 Среднее специальное, всего 17 20,2 в т.ч...
Организация деятельности Центра развития творчества детей и юношества г. Киселевска
7. Содержание образовательного процесса
В соответствии с п.5 ст.14 и п.2.6 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании» каждое образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, принимает и реализует образовательные программы...
Организация образовательной деятельности
1. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса
Обучение является основной категорией педагогики и в целом представляет собой планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков...
Правовой статус участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
Глава 2. Участники образовательного процесса
2.1 Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства...
Проблемы и перспективные решения управления качеством образования в образовательном учреждении
1.3 Специфика работы специализированного коррекционного образовательного учреждения
Специализированные (коррекционные) образовательные учреждения - это учреждение, созданные для лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизни деятельности. Цель: всестороннее развитие ребёнка в соответствии с его возможностями...
Проблемы обучения детей на занятиях в условиях разновозрастной группы
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДУУ
...
Процесс обучения
§ 2. Специфика процесса обучения.
Определение сущности процесса обучения предполагает выявление его логики. Для определения логики процесса обучения важно определить содержание понятий "логика учебного предмета" и "логика учебного предмета"...
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
1. Сущность и составляющие образовательного процесса. Основные участники образовательного процесса
Образование может рассматриваться как система, включающая стандарты, программы, образовательные учреждения и все организации и объединения, участвующие в организации образовательного процесса...
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
6. Специфика взаимодействия участников образовательного процесса в рамках организации внеклассной работы
Специфика содержания внеклассной работы характеризуется: - во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям...
Специфика образовательного сервиса в традиционном и обучающемся обществе
1. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СЕРВИСА В ТРАДИЦИОННОМ И ОБУЧАЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ
...
Специфика образовательного сервиса в традиционном и обучающемся обществе
1.1 Специфика образовательного сервиса на современном этапе
Образовательный сервис на современном этапе является одним из самых значительных и динамичных элементов социальной инфраструктуры. Родоначальником современной системы образования, которой мир пользуется уже четвертое столетие...
Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность
1.1. Парадигмы образовательного процесса.
ПАРАДИГМА (греч. paradeigma - пример, образец), 1) образец, тип, модель (например, общественных отношений). 2) В философии, социологии - исходная концептуальная схема...
ped.bobrodobro.ru
Требования к организации педагогического процесса в ДОУ — реферат
Соликамский государственный педагогический институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Пермский государственный национальный исследовательский университет» (СГПИ филиал ПГНИУ)
факультет «Дошкольная педагогика»
Реферат по теме: «Требования к организации педагогического процесса в ДОУ»
Выполнила студентка:
Гурова Яна Николаевна
Курсы проф. переподготовки
Научный руководитель:
Гилева Анжелика Валентиновна
кандидат пед.наук, доцент.
2014г.
Содержание:
Введение……………………………………………………………3стр.
1. Педагогические процессы……………………………………..5стр.
2. Специфика образовательного процесса в ДОУ…………….8стр.
3. Целостный педагогический процесс как категория
практической реализации воспитания…………………….12стр.
4. Понятие целостного педагогического процесса…………...15стр.
5. Структура целостного педагогического процесса………...16стр.
6. Функции целостного педагогического процесса…………..18стр.
7. Движущие силы педагогического процесса………………...20стр.
Заключение………………………………………………………...21стр.
Список используемой литературы………………………………22 стр.
Введение.
Ценность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование. Общество как сложная социальная система представляет собой органическую целостность, состоящую из множества отдельных систем и подсистем. Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь.
Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов, заключается в том, что ребенок воспитывается целостно в целостном жизненном потоке отношений, в то время как в организованной учебно-воспитательной работе внимание акцентируется на отдельных специализированных подсистемах.
Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитателем он образует динамичную систему «педагог – ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.
Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, структурируется, проводится в соответствие с возрастными возможностями детей.
Педагогический процесс всегда строился как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать эффективно при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от педагога к детям, а обратная информация о степени усвоения знаний, умений и навыков от детей к учителю. В самом факте обмена прямой и обратной информацией кроется один из главных механизмов осуществления управляемого педагогического процесса.
Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия, формы педагогической организации детской деятельности рождаются в общественной жизни.
Эффективность педагогического процесса зависит от: степени соответствия его содержания и организации, основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общественной жизни; своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематического совершенствования4 широкого привлечения к педагогической организации детской жизни общественности и вовлечения детей в общественную жизнь; тщательного учета возрастных и индивидуальных возможностей детей в процессе организации разнообразной деятельности; степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией.
1. Педагогические процессы.
Цели и задачи воспитательной деятельности реализуются в педагогических процессах. Воспитательный процесс отличается от педагогического тем, что организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых направлено на достижение целей воспитания в организационно – педагогических условиях конкретной воспитательной технологии. Самые главные характеристики воспитательного процесса – это его целостность, системность, цикличность, технологичность и др.
Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и саморазвивающегося ребенка при ведущей и направляющей роли воспитателя. Воспитание, как мы уже знаем – это процесс объективно закономерный.
Педагогический процесс представляет собою попытку организовать воспитание и развитие личности, направить этот процесс в нужном направлении для получения желаемых результатов. Педагогические процессы – это преподавание, организация детского труда, сплочение коллектива детей, и всемерное развитие его воспитательных функций. Эти основные педагогические процессы составляют целостный учебно-воспитательный процесс.
Для детей дошкольного возраста определены характерные особенности организации обучения: «изустный», «докнижный» характер передачи знаний педагогам детям; личный пример взрослых в различных видах деятельности как способ активизации умственного воспитания детей; наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», динамичной наглядности; ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно – следственными связями.
Дети дошкольного возраста обладают специфическими особенностями, связанными с проявлением каждого из этапов деятельности.
- Мотивационно – потребностный этап специфичен тем, что дети плохо осознают и дифференцируют мотивы своей деятельности, мотивы деятельности часто «смещаются» на цель деятельности.
- Ориентировочный этап и этап планирования деятельности опирается на механизмы эмоционального опережения результатов деятельности, при этом у детей младшего дошкольного возраста действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях могут самостоятельно формулировать и удерживать цель до получения результата, но и в привычных ситуациях.
- Операционально – технический этап своеобразен том, что все операциональные умения и навыки первоначально усваиваются ребенком во взаимодействии со взрослым: сначала по подражанию и образцу, потом – по памяти и аналогии. При этом происходит накладка действий, связанных с ведущей деятельностью ребенка, на действия в рамках той деятельности, которую он осуществляет. Действия по подражанию – основная форма организации обучающей деятельности взрослого и воспринимающей деятельности ребенка раннего возраста, во время которой все действия воспитателя производится на глазах у детей и дети их повторяют. Действия и деятельность по образцу – форма организации совместной деятельности, во время которой действия детей раннего и младшего дошкольного возраста ориентированы на образец взрослого.
Действия и деятельность по представлению – форма организации совместной деятельности, при которой действия детей осуществляются без показа, образца, объяснения и прочих видов помощи воспитателя, только на основе собственного конструктивного или изобразительного опыта и руководствуясь словесным описанием взрослого.
Действия и деятельность по замыслу – форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста, при которой основной задачей является развитие самостоятельности и творческой активности ребенка.
Действия и деятельность по условиям – форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста, во время которой действия детей ориентированы на решение конструктивных или изобразительных задач, включающих определенные условия или требующие видоизменения готового образца или создания нового образца постройки или изображения.
4. Контрольный этап у детей младшего дошкольного возраста специфичен тем, что дети не могут самостоятельно увидеть результат. Для них важен не материальный, а моральный результат деятельности, выраженный в положительной оценке взрослого.
2. Специфика образовательного процесса в ДОУ.
Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле – это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи. Педагогический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста. Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую, глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность.
Когда же понятие «педагогический процесс» употребляется в узком смысле, имеется в виду сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой – то более конкретной задаче. Педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко – направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д. так , в широком педагогическом процессе может функционировать сразу несколько педагогических «мини – процессов». Педагогический процесс, направленный на решение узкой задачи, всегда является содержательной единицей общего педагогического процесса и несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от него. Внимание педагога концентрируется на отборе методов. Средств, форм организации, которые помогут решить данную задачу. Но реализуется она на фоне других задач воспитания и развития личности и одновременно с их решением.
Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:
- учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;
- решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
- учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
- осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
- создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
- стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».
В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, открывающими на своей базе новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службу ранней помощи, лекотеку.
Планирование – это процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы воспитательно-образовательной работы. Следовательно, в планировании нуждаются все виды педагогической деятельности. План является основным документом, на основе которого организуется вся деятельность специалистов структурного подразделения. Системный подход к планированию обеспечивается строго продуманной структурой и содержанием планов всех задействованных специалистов. Однако допускается, что в процессе реализации планы могут уточнятся и корректироваться в зависимости от объективных условий.
Совокупность различных видов планирования, применяемых одновременно в отдельном дошкольном учреждении, называется формой планирования. Соответственно структурное подразделение может так же иметь свою форму. Любая форма планирования может быть рассмотрена с точки зрения содержания, масштаба представления, степени детализации и т.п.
Какой бы вариант плана не использовали воспитатели, обязательными приложениями к нему являются: план – график режима жизнедеятельности детей; содержание работы с родителями; наблюдение окружающей жизни и сезонных изменений в природе; комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна; организация работы с родителями; работа по созданию развивающей среды.
referat911.ru
