Высшие учебные заведения создают свои системы гарантий качества образования, основанные на соответствии их учебных программ, материальных ресурсов, научно-методического обеспечения, кадров и структуры управления определенным требованиям, предъявляемым со стороны общества, личности и государства.

В мировой практике применяются различные подходы к оценке качества работы вузов: репутационный, результативный и общий.

Репутационный подход использует экспертный механизм для оценки уровня профессиональных образовательных программ и учебных заведений в целом. Результативный основан на измерении количественных показателей деятельности вуза. Общий подход базируется на принципах «всеобщего управления качеством» (Total Quality Management, TQM) и требований к системам менеджмента качества Международной организации по стандартизации (International Organization for Standardization, ISO). Рассмотрим реализацию первых двух подходов за рубежом и в России.

Исторически сформировались «английская модель», в основе которой лежит внутренняя самооценка вузовского академического сообщества, и «французская модель», основанная на внешней оценке вуза с точки зрения его ответственности перед обществом и государством.

«Американская модель» аккредитации образовательных учреждений и образовательных программ, очевидно, представляет собой наиболее удачное сочетание идей «английской» и «французской» моделей.

Аккредитация - это система контроля качества образования, которая позволяет учесть интересы всех заинтересованных в развитии образования сторон и сочетает общественную и государственную формы контроля. Основные цели аккредитации состоят в том, чтобы:

обеспечить прогресс в высшем образовании за счет разработки критериев и принципов оценки эффективности образования;

стимулировать развитие образовательных учреждений и совершенствование образовательных программ путем непрерывного самообследования и планирования;

гарантировать обществу, что учебное заведение или конкретная образовательная программа имеют правильно сформулированные цели и условия их достижения;

обеспечить помощь в становлении и развитии вузов и в реализации образовательных программ;

защитить учебные заведения от вмешательства в их образовательную деятельность и ущемления их академических свобод

Стандарты (показатели) институциональной аккредитации являются содержательной основой измерения эффективности деятельности университета в соответствии со своим назначением. Первоначально использовались количественные показатели (численность профессорско-преподавательского состава, ресурсы библиотеки, оборудование лабораторий, финансы и т.д.), которые позволяли легко и сравнительно просто оценивать работу различных университетов. В первые десятилетия XX века именно эти показатели помогли навести порядок в области высшего образования.

Каждое из шести региональных аккредитационных агентств США разрабатывает свои критерии, которые широко обсуждаются, детально прописываются, регулярно пересматриваются и доводятся до сведения университетов. Общепринятыми являются девять критериев: целостность университета; цели, планирование и эффективность; управление и администрация; образовательные программы; профессорско-преподавательский состав и обслуживающий персонал; библиотека, компьютеры и другие источники информации; обслуживание студентов и обеспечение условий для образования; материальные ресурсы, помещения, оборудование; финансы.

Аккредитация университета подтверждает, что он имеет обоснованные цели, ресурсы (необходимые для достижения целей), доказательства достижения целей, перспективы достижения целей в будущем.

В Европе пока отсутствует единая система институциональной оценки деятельности образовательных учреждений, аналогичная системе аккредитации в США. Однако в каждой стране существуют свои подходы к обеспечению и оценке качества высшего образования.

инженерный технический аккредитация образование

Инженерно-техническое образование за рубежом

Наша работа по изучению инженерно-технического образования за рубежом основана на изучении различных программ обучения в США, где существует множество специальных школ, колледжей, техникумов и университетов, предлагающих разнообразные курсы по повышению квалификации и получению инженерно-технического образования с последующим получением диплома или свидетельства об образовании. На этих курсах, которые бывают как очными, так и заочными (например, через Интернет), также возможно получить и ученую степень, - например, степень магистра или доктора наук.

Одной из организаций, которая предоставляет возможность получить образование заочно и по интернету, является Национальный Технологический Университет (NTU) (Миннеаполис, штат Миннесота).

Этот университет был образован при поддержке главных технологических компаний, таких, как IBM, Motorola и Hewlett-Packard. Задачей университета в то время была передача учебных курсов через уникальную в своем роде сеть спутниковой связи непосредственно на обучающие устройства корпораций. В 1984 году NTU начал предлагать специальные программы обучения на курсах, предоставляемых семью университетами. Сегодня NTU предлагает несколько программ для получения степени магистра на курсах, предоставляемых через консорциум университетов США. Курсы предоставляются непосредственно в сети Интернет, также на компакт-дисках, DVD и видеокассетах.

В быстро развивающемся мире заочного обучения Национальный Технологический Университет продолжает оставаться новатором в предоставлении высококачественного образования и специальной подготовки. NTU предоставляет программы для получения ученой степени и разнообразные курсы по инженерному искусству, менеджменту и в областях, связанных с применением компьютеров, где охват учебной программы измеряется баллами; также NUT предоставляет и другие курсы по профессиональному совершенствованию, где охват учебной программы не измеряется в баллах.предоставил более 1800 степеней магистра людям, которые закончили курс обучения, обновременно работая полный рабочий день. NTU не предоставляет степени бакалавра и докторской степени.

Большинство учебных курсов, предлагаемых NTU, проводятся в телевизионной сети NTU через спутниковую связь в организации-спонсоры, расположенные во многих странах мира. Университетского кампуса не существует. Нет необходимости быть принятым в NTU на программы обучения для получения степени, чтобы поступить на измеряемый в баллах курс обучения в NTU. Можно записаться на курс, чтобы получить учебные баллы (которые позже можно применить при получении степени) или же можно поступить на проверочные курсы для всестороннего технического совершенствования образования.

Профиль NTU охватывает богатую сферу учебных дисциплин, профессионального обучения и технической подготовки, среди которых:

· Управление торгово-промышленной деятельностью · Химическое машиностроение · Вычислительная техника · Теория вычислительных машин и систем · Электротехника · Управление ходом проектирования· Техника производственных систем · Машиностроение · Техника микроэлектронных и полупроводниковых устройств · Программотехника · Системотехника

Курсы по профессиональным инструментальным программам охватывают широкий круг обучения, включающий:

· Авиационно-космическая техника · Программирование приложений · Практика деловых отношений · Биотехнологии · Архитектура вычислительной системы · Химическое машиностроение · Клиент/сервер · Вычислительная техника · Компьютерные системы и программное обеспечение · Системы контроля и управления · Базы данных · Экономическое развитие · Электротехника · Электромегнетизм · Управление ходом проектирования · Интернет· Математика и статистика · Повышение квалификации руководящих кадров · Машиностроение · Производство · Маркетинг · Мультимедиа · Управление · Структуры памяти · Сеть и компьютерные системы связи · Новые технологии · Оптика · Языки программирования · Обработка сигналов · Системное программирование · Транспортные системы · Техническая передача данных

Другой организацией, предоставляющей широкое профессионально-техническое обучение, является университет Темпл (Temple University), расположенный в штате Пенсильвания. Этот университет является комплексным общественным исследовательским учреждением, насчитывающим более 30000 студентов. Его преподавательский состав работает в 17 школах и колледжах. Temple University - это один из трех общественных исследовательских университетов в Пенсильвании, наряду с университетом в Питтсбурге и Penn State University.

Университет был основан в 1884 году вначале как колледж и получил затем статус университета в 1907 году. Через сеть своих школ и колледжей Temple University предлагает различные программы обучения, например, программы для получения степени в 4 объединенных общих областях, 133 областях получения степени бакалавра, 125 областях получения степени магистра, 58 областях получения степени доктора... Центр университета Темпл предлагает обучение учителям средних школ и администраторам в области сельского хозяйства, бизнеса, компьютерного образования и информационных технологий, промышленности, технического образования, и маркетинга и доставки.

Таким образом, Центр вносит свой вклад в экономическое развитие региона. Он является частью образовательного колледжа университета Темпл.

В сотрудничестве с образовательным колледжем Центр располагает курсами и программами, которые предлагают получение базовых и ученых степеней (магистра и доктора) в нескольких областях профессионально-технического образования, например: в области коммерции, промышленности, маркетинга и распределения.

Также нужно отметить (что очень важно), что в США существуют специальные учреждения, которые предоставляют образование учащимся, являющимся инвалидами.

В частности, таким учреждением является Special School District (SSD) (Специальный школьный район) в округе Сент-Луис. SSD с 1957 года является лидером в предоставлении специальных услуг по образованию учащимся-инвалидам. В районе есть два техникума, предлагающие широкий спектр программ обучения и подготовки к трудовой деятельности.

Кроме общеобразовательных программ, SSD предоставляет программы, связанные с обучением: трудотерапию, физиотерапию и ряд программ, развивающих речь и язык. В течение всех этих лет SSD является пионером в разработке новаторских программ для учащихся-инвалидов. Сегодня район предоставляет услуги более чем 27000 учащихся.имеет два техникума, предлагающих в общем и целом 34 программы по широкому спектру технических областей. Программы варьируются от традиционных технических (таких как сварка и плотничное дело) до таких, как административное управление компьютерными сетями и полиграфия.

Программы обучения в обоих техникумах предоставляются всем учащимся 10-12 классов из 23 общественных школьных районов в Сент-Луисе, так же как и из общественных школ Сент-Луиса.

Первый из этих техникумов - North Technical High School (Северный техникум), который расположен на севере Сент-Луиса. Сегодня в нем обучаются примерно 1000 студентов по широкому спектру программ в разных технических областях. С 1968 года этот техникум предоставляет самое современное техническое образование и подготовку к трудовой деятельности учащимся во всем Сент-Луисе.

Второй из этих техникумов - South Technical High School (Южный Теникум), который был образован в 1967 году. Этот техникум является комплексом, расположенным в большом кампусе на юге округа Сент-Луис. Сегодня техникум насчитывает примерно 1000 учащихся, обучающихся по различным специальностям в разных областях, начиная от работы в лаборатории и кончая компьютерными информационными системами.

Учащимся, посещающим эти техникумы, предоставляется широкий выбор в 30 областях обучения, в частности:

·Автомобильные технологии

·Плотничное дело

·Коммерческое изобразительное искусство

·Компьютерные информационные системы

·Проектирование

·Экономические технологии и системы

·Электронные технологии

·Технологии по охране окружающей среды

·Электроника

·Финансовые операции

·Проектирование

·Электротехника

·Системы пожаротушения

·Общие строительные специальности

·Отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха

·Обеспечение правопорядка

·Оператор машинного оборудования

·Организация работы компьютерных сетей

·Водопроводное дело

·Работа лабораториях

·Каменщик

·Печатное дело и многие другие...

В этих техникумах можно обучаться как по полным специальным программам, так и по не полным. Учащиеся, которые посещают техникум по полной программе, занимаются как на технических курсах, так и на обычных учебных курсах техникума. Эти учащиеся получают потом дипломы об образовании в том техникуме, который они посещают.

Учащиеся, которые посещают техникум на основе неполной программы, занимаются только на технических курсах в техникуме и остаток дня проходят традиционный курс обучения в своей обычной школе. Эти учащиеся получают дипломы об образовании в своей обычной школе.

IT-университет в Копенгагене (университет инженерных технологий в Копенгагене)

University (ITU) - это университет, предлагающий традиционное обучение на основе исследований, специализирующийся на информационных технологиях (IT) и их возможностях. Университет был основан в 1999. Это - аспирантура, которая сочетает теоретические исследования с практическими. IT University стал 12-м автономным датским университетом 1 июня 2003 года.

Высший уровень управления в ITU - Совет директоров, который назначает Вице-канцлера и заместителя Вице-канцлера. В настоящее время в ITU имеется семь научно-исследовательских групп в исследовательском отделе и четыре административных отдела.

Задача университета состоит в том, чтобы проводить обучение и исследования в международном масштабе, что позволяет Дании считаться на международном рынке страной высокого уровня в области изучения и применения информационных технологий. Обучение и исследовательская работа в области информационных технологий включают в себя все возможные учебные процессы, где необходимо использование компьютеров.- выдающийся пример того, как маленький университет может достичь уровня самых лучших учебных заведений мира.предлагает обучение на следующих курсах по инженерным технологиям:

·Пять двухлетних курсов для получения степени магистра естественных наук. Эти курсы дневные, и составной частью их является исследовательская работа. После завершения одного из этих курсов специалист получает степень магистра информационных технологий.

·Четыре курса для получения степени магистра. Обучение на этих курсах 3-летнее, совмещается с работой. Дипломированным специалистам присваивается степень магистра информационных технологий.

·Один курс обучения по совместительству с работой, по окончании выдается диплом специалиста информационных технологий.предлагает образование, которое охватывает все аспекты информационных технологий, включая естественные науки, гуманитарные науки и общественные науки, внедрение IT в бизнес и коммерциализацию IT.предлагает широкий спектр учебных программ по информационным технологиям (IT).

Магистр естественных наук в области информационных технологий.

Чтобы получить степень магистра информационных технологий, необходимо учиться 2 года на дневном отделении при полной учебной занятости, проводя при этом научно-исследовательскую работу. Обучение проводится по следующим программам:

·Дизайн, связь и мультимедиа

·Интернет-бизнес

·Интернет и технология создания ПО

·Технологии мультимедиа и игры

·Разработка программного обеспечения

Только те студенты, которые получили степень бакалавра, имеют право быть зачисленными на курс обучения по программе получения степени магистра информационных технологий. В принципе, необходимым условием для зачисления на курс является обладание любой степенью бакалавра. При этом важно помнить, что полностью на английском языке преподаются только учебные программы по курсам «Интернет и технология создания ПО» и «Технологии мультимедиа и игры». Для того, чтобы быть зачисленными на курс обучения по трем другим учебным программам, необходимо хорошее знание датского языка - как в письменном, так и в устном вариантах. Студенты, приезжающие по обмену, могут быть зачислены на любые курсы, которые преподаются на английском языке.

Университет также предлагает обучение по совместительству с работой по некоторым другим трехлетним программам с присвоением степени магистра информационных технологий. Эти программы разработаны специально для работающих студентов. Обучение в этом случае не включает исследовательскую работу. Студенты специализируются в одной из следующих четырех областей:

·Дизайн, связь и мультимедиа

·Интернет и технология создания ПО

·Технологии мультимедиа

·Разработка программного обеспечения

Необходимым условием для зачисления на курс является обладание любой степенью бакалавра и опыт работы не меньше двух лет. Полностью на английском языке преподаются только учебные программы по курсам «Интернет и технология создания ПО» и «Технологии мультимедиа и игры». Для того, чтобы быть зачисленными на курс обучения по двум другим учебным программам, необходимо очень хорошее знание датского языка.

Возможно также и записаться на курс обучения, по окончании которого выдается диплом. Это программа, рассчитанная на 2 года обучения студентов, которые совмещают работу с учебой. Необходимым требованием для обучения по такой программе является хорошее знание датского или английского языка.

Кроме того, в университете имеются курсы обучения только по одному выбранному предмету, если курс не заполнен до конца.

Для получения степени магистра естественных наук университет предлагает 5-летнее обучение на дневном отделении по программам в следующих областях:

·Дизайн, связь и мультимедиа

·Интернет-бизнес

·Интернет и технология создания ПО

·Технологии мультимедиа и игры

·Разработка программного обеспечения

После завершения обучения по выбранной программе студенту присваивается степень магистра естественных наук в области информационных технологий.

Программы состоят из нескольких обязательных курсов, факультативов и заданий исследовательского характера. Кроме того, необходима работа над магистерской диссертацией, которая пишется в течение заключительного семестра. Все курсы и исследовательские работы определяются и оцениваются индивидуально.

Только те студенты, которые получили степень бакалавра, имеют право быть зачисленными на курс обучения по программе получения степени магистра естественных наук в области информационных технологий. Необходимым условием для зачисления на курс обучения является обладание любой степенью бакалавра. Чтобы быть зачисленным на курс обучения по программе «Интернет и технология создания ПО», математику нужно знать на уровне А (самом высшем в средней школе).

Полностью на английском языке преподаются только учебные программы «Интернет и технология создания ПО» и «Технологии мультимедиа и игры». Для того, чтобы быть зачисленными на курс обучения по трем другим учебным программам, необходимо хорошее знание датского языка - как в письменном, так и в устном вариантах.

Магистр информационных технологий - курс обучения рассчитан на 3 года обучения студентов, которые совмещают работу с учебой.

Студенты могут выбирать обучение по одной из следующих четырех программ:

·Дизайн, связь и мультимедиа

·Интернет и технология создания ПО

·Технологии мультимедиа

·Разработка программного обеспечения

Обучение включает в себя включает обязательные курсы, факультативные занятия и заключительная исследовательская работа. Степень магистра в данном случае эквивалентна учебе на дневном отделении в течение 1,5 лет. Занятия проводятся два дня в неделю в течение двенадцати недель каждый семестр.

Обучение стоит 75 000 датских крон за все шесть семестров и регулируется датским государственным законом об открытом образовании.

Необходимым условием для зачисления на курс является обладание любой степенью бакалавра и опыт работы не меньше двух лет. Полностью на английском языке преподаются только учебные программы «Интернет и технология создания ПО» и «Технологии мультимедиа». Для обучения по программам «Дизайн, связь и мультимедиа» и «Разработка программного обеспечения» необходимо очень хорошее знание датского языка.

Курс обучения на магистра информационных технологий короче, чем курс обучения на магистра естественных наук. Оба учебных курса практически одинаковы, с одними и теми же учебными элементами, но для получения степени магистра информационных технологий не нужно писать диссертацию. С другой стороны, уровень теории на учебном курсе для получения магистерской степени выше, чем уровень теории на учебном курсе, по окончании которого выдается диплом.

Диплом специалиста в области информационных технологий выдается по окончании обучения по двухлетней программе, предназначенной для студентов, сочетающих работу с учебой. Эта программа соответствует одному году обучения на дневном отделении.

Первые три семестра ведется курсовое обучение. В четвертый, заключительный, семестр, студенты представляют исследовательскую работу. Необходимым условием для обучения на курсе является опыт работы не меньше двух лет и документ, свидетельствующий о высшем образовании.

Обучение по данной программе требует хорошего знания датского или английского языка. Некоторые курсы преподаются только на датском языке, а некоторые - только на английском.

Обучение в течение четырех семестров стоит 50000 датских крон.

Диапазон курсов в Университете IT включает основные и специализированные курсы по информационным технологиям. На некоторых курсах в основном преподается только теория, но большинство курсов состоит из обучения теории, практических упражнений, еженедельных заданий и работ исследовательского характера.

Заключение

Согласно последнему годовому отчету Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР), за последнее десятилетие сектор высшего образования во всем мире быстро расширился. В ежегодном сборнике о системах образования "Education at a Glance" ("Взгляд на образование") 2008 года говорится, что в 1995 году в университетах обучались 37% выпускников школ, тогда как в настоящее время студентами университетов являются, в среднем, 57% выпускников школ в государствах - членах ОЭСР. В Австралии, Финляндии, Исландии, Польше и Швеции, три из четырех выпускников школ продолжают обучение в университетах с целью получения ученой степени. В 500-страничном отчете также говорится, что общественно-государственные инвестиции в высшее образование увеличились, но при этом еще больше возросли частные инвестиции.

Общественные науки, бизнес и право - самые популярные учебные дисциплины в большинстве стран, и изучают их в университетах 28% студентов. Из числа недавно поступивших в университеты женщины составляют 54%, однако при этом процентное соотношение также варьируется в зависимости от учебных дисциплин. Здравоохранение, гуманитарные науки, а также педагогика - предметы, наиболее популярные у женщин (68-75% студенток).

В Японии, Нидерландах, Испании и Швейцарии, например, такие дисциплины, как математика, вычислительная техника, проектирование, производство, строительство и сельское хозяйство выбирают менее 25% женщин - студенток университетов (по сравнению с 35% в Дании).

Список использованной литературы

1.IT-университет в Копенгагене//www.edu.ru

2.Карандашев В.Н. Введение в профессию. М.: Смысл, 2000. - 288 с

3.Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.- 400 с.

.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

Теги: Качество образования за рубежом Реферат Педагогика

dodiplom.ru

Состояние образования и педагогики за рубежом в современный период

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный профессионально -

педагогический университет

филиал в г. Кемерово

Контрольная работа №1 по дисциплине: История педагогики и философия образования.

Тема: Состояние образования и педагогики за рубежом в современный период.

Выполнил:

студент группы Кр-213ИД

Бугаец А. А.

Проверил:

Заболотская Е. М.

Кемерово 2006 г.

ВВЕДЕНИЕ

Обучение всегда являлось важнейшей частью нашей деятельности. На протяжении всей жизни, на каждом из ее этапов, человек чему - нибудь учится. Маленький ребенок учится ходить, говорить. Взрослый человек учится быть профессионалом в своей области. Вот и выходит, что человек является участником постоянного процесса обучения, или по - другому - педагогического процесса. Наука, обучающая тому, как надо правильно вести образовательный процесс стала называться соответственно - Педагогика.

Долгое время считалось, что главным предметом педагогики является обучение и воспитание как подготовка детей и молодых людей в жизни. При этом по мере развития некоторая упрощенность данного определения становилась все более заметной.

Между тем известно, что обучение и воспитание не выступает автономной деятельностью, а является составной частью системы средств подготовки человека к жизни и профессиональной деятельности, развития у него необходимых общественных свойств и качеств. Значит, закономерности обучения и воспитания и их методические основы обуславливаются закономерностями развития и формирования человека как социального существа, а также требованиями, предъявляемыми к нему со стороны общества.

В данный момент педагогика исследует проблемы изучения сущности и закономерностей развития и формирования мышления и личности человека. Предмет педагогики содержит также определение целей обучения и воспитания, и содержание учебно - воспитательного процесса в детских учреждениях, и, что не менее важно, средних и высших учебных заведениях, в процессе организации и проведения постдипломного обучения. В предмет педагогики входят также теоретические и методологические основы разработки и практической апробации методов обучения и воспитания.

Как и у любой науки, у педагогики есть своя история. Свои периоды зарождения и развития. Для того чтобы знать, что представляет собой эта наука, правильно использовать ее методы и трезво оценивать возможности необходимо знать историю педагогики, а так же основы философии образования. Без изучения этих разделов педагогики невозможно стать грамотным специалистом в своей области. Но, поскольку объем моей контрольной работы достаточно ограничен, я рассмотрю здесь только одно явление педагогической науки - состояние образования и педагогики за рубежом в современный период. Поскольку считаю, что подобный анализ поможет выявить недостатки и предложить пути совершенствования педагогической науки.

НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

С начала ХХ в. в западном обществе нарастало недовольство существующей системой образования. Традиционная система образования с ее схоластикой, словесным обучением и оторванностью от общества уже не могла удовлетворять возникающие новые потребности. Обучение, направленное только лишь на передачу определенного объема готовых знаний, пассивное их восприятие учащимися и механическое воспроизведение учебного материала стало вызывать негативную оценку и подвергаться критике. Появились психолого - педагогические теории, призванные обновить обучение.

Начался активный поиск новых форм и методов обучения, направленных на развитие активности, самостоятельности и творчество личности (сейчас и в дальнейшем я буду рассматривать все этапы на примере школьной системы за рубежом). Позиция экспериментаторов была такой - «Мы зовем ребенка к постоянному активному сотрудничеству, к развитию его любознательности». По их мнению, школа призвана научить ребенка самостоятельно открывать факты, а не снабжать его ими. Эти идеи нашли свое воплощение вначале в работе экспериментальных частных школ.

В развитии и обновлении педагогических методик наметились два главных направления: биологизаторское, признающее приоритет врожденного, и социологизаторское, признающего определяющее значение окружающей среды. Впрочем, была и еще одна теория - биосоциальная, которая механически соединяла обе концепции и утверждала фатальную обусловленность развития этими двумя факторами.

В массовой западной школе достаточно долгое время преобладало биологизаторское направление экспериментальной педагогики, которая доказывало, что часть детей от природы не способна к успешному обучению. В связи с этим, в начале ХХ в. широкое распространение получила практика интеллектуального тестирования детей, определения их умственной одаренности (например, широко распространенный в США IQ тест) и распределения их, в зависимости от результатов, в разные типы или классы школ. Существовало мнение, что умственная одаренность является общей и, определяя успех в учении, является врожденной и постоянной в течение всей жизни. С помощью теста определялся умственный возраст ребенка. При этом здесь возникал одна проблема. Дело в том, что содержание тестов на самом деле выявляло уровень общего развития: словарный запас, умственные умения, которые приобретаются в результате жизни в определенных социальных условиях. получалась парадоксальная ситуация. Попадая уже в начальной школе в группу «неспособных», а среди них оказывались обычно выходцы из малообеспеченных слоев населения и национальных меньшинств, дети оказывались в неравном положении со «способными» (хотя социальный статус никогда не влиял на наличие или отсутствие умственных способностей), занимались по упрощенным программам, приобретая преимущественно практические навыки. В дальнейшем у таких детей оказывался низкий уровень самооценки и притязаний, а учителя, не ожидая от детей особых успехов в учении, не стремились к развитию учащихся. По результатам тестовых испытаний дети уже в начальной школе делились на потоки (например А, В, С - в Великобритании), занимались по разным программам, и разрыв знаний между потоками оказывался весьма значительным.

Затем в возрасте 11 - 12 лет все дети независимо от потока, в котором занимались, представали перед единым тестовыми испытаниями, и тогда определялось, на какое среднее образование они могут претендовать: академическое, практическое или общее (этот вид являлся наиболее массовым).

Кроме психологии, большое влияние на педагогику оказала философия. В частности такое ее течение как прагматизм. С начала ХХ в. идеи прагматизма, возникшие в США и затем воспринятые европейской педагогикой, получили широкое распространение в теории педагогики и школьной практике.

Прагматизм (инструментализм, прогрессивизм, экспериментализм) - философское и педагогическое течение. Понятия, теории, идеи рассматриваются прагматистами как «инструменты», помогающие в практической деятельности. Истина изменчива и создается в процессе экспериментирования, опытной проверки гипотез. Одним из основателей этого движения был Д. Дьюи.

Дьюи и его единомышленники разработали принципиально новые методы обучения. Они вели борьбу со схоластикой, книжным обучением в школе, выступали против формального развития учащихся. По их утверждению, большинство людей имеет «узкопрактические импульсы, тенденции, и склонности», лишь небольшая часть общества обладает «интеллектуальными склонностями и способностями». Поэтому новая система образования, предназначенная для массовых школ, должна, опираясь на «практические импульсы», помочь детям «что - нибудь делать», не пытаясь навязать им научные знания. Необходимо выявить силы ребенка, удовлетворить его интересы и упражнять способности - так он будет подготовлен к созиданию своей жизни.

Цели воспитания, по представлениям прагматистов, вытекают из данной ситуации, связаны с удовлетворением спонтанных потребностей ребенка - физических и психических и служат приспособлению его к окружающей среде и самореализации. Ребенок должен стать солнцем, центром, вокруг которого вращается весь педагогический процесс, задача учителя - создать максимальные возможности для наиболее полного проявления индивидуальности и личности ребенка. При этом умаляются обязанности учащегося, роль учителя, сообщества, одноклассников.

Особенностью педагогики Дьюи стала ориентация на интересы и потребности ребенка, его личный опыт, обучение путем выполнения практических дел. Иными словами - «учение посредством делания» (изготовление школьной мебели, учебных пособий, постановка самодеятельного спектакля). Систематические научные программы не нужны, как не нужны постоянные классы и расписание.

Кроме того, на идеях Дьюи основывалась разработка «метода проектов» его единомышленниками. Данная методика получила широкое распространение в американской школе ХХ в. Ее суть заключалась в том, что учащиеся, выполняя проект, узнают все необходимые сведения из различных дисциплин, так же меняется и структура занятия. Учитель теперь не непререкаемый авторитет, а помощник, консультант. вместо монолога учителя - беседы с учащимися, самостоятельная работа детей над темой, игра, трудовая деятельность, занятия письмом и счетом проводятся только в связи с потребностями, вытекающими из практической деятельности.

Весь учебный курс должен быть построен вокруг четырех основных человеческих инстинктов: социального, конструирования, художественного выражения и исследовательского.

Прагматическая теория основывалась на практицизме в отборе учебного материала (темы проектов: «Как стать хорошим покупателем», «Арифметика обыденной жизни»).

Дьюи и его последователи сводили процесс обучения к количественному накоплению и реконструкции ребенком своего индивидуального опыта. Отсюда же выводятся и моральные принципы и нормы поведения. Личный успех, связанный, прежде всего, с богатством и социальным престижем, выступает основным критерием нравственности.

При этом, в середине ХХ в. Идеи прагматизма подверглись жесткой критике за отказ от научного образования, но они и сегодня подпитывают обучение в американской школе, во многом основывающееся на установках прагматической педагогики. На данный момент, прагматическая педагогика призывает изменяться и приспосабливаться к меняющемуся миру не только в утилитарно - практическом, но и эмоционально - личностном отношении, привлекает к организации в процессе обучения личностно - ориентированные методики, направленные на приобретение личностно значимых знаний.

На сегодняшний день, в ходе развития данных методик, в зарубежной педагогике вновь выделилось два направления: социальная педагогика и феноменологическая педагогика.

Социальная педагогика основывается на традиционной идее о роли воспитания и образования как ретрансляторов культуры прошлого. Обучение и воспитание таким образом выступают как передача молодым поколениям универсальных элементов культуры прошлого. В связи с этим подчеркивается актуальность сохранения в обновленном виде систематического академического образования. Подобная программа распространена в тех отраслях педагогики, в которых социум рассматривается как ведущее условие развития и воспитания личности. Сторонники социального воспитания ставят задачу усвоения таких культурных ценностей, которые позволят учащимся безболезненно вписываться в общественные структуры. Они полагают, что биологический и социальный факторы воспитания действуют в непосредственной взаимосвязи друг с другом, причем среда корректирует наследственность. Социопедагогика видит в школе основное социальное условие воспитания. Она представляется специфической моделью общественной среды. При этом едва ли не главным носителем общественных ценностей в школе считается учитель.

Феноменологическая педагогика. У представителей данного направления несколько иной взгляд на образование. Приоритетным для них является индивидуально ориентированное, гуманистически направленное воспитание и образование. Красной нитью в их рассуждениях проходит мысль о персональном обучении. Разделяя такой подход, представители, например, нового воспитания и гуманистической психологии школы рассматривают как веление дня поворот в воспитании к личности ребенка.

Особенную популярность идеи нового воспитания приобрели во Франции. В понимании сторонников данного движения личность - это, прежде всего, биологическое существо с природной рефлексией, которая позволяет приспосабливаться к среде. С одной стороны, признается важность взаимодействия личности со средой, а с другой - провозглашается независимость индивида от социального окружения. Они подвергают сомнению правомерность жестоких наказаний и призывают формировать личность при бережном и уважительном к ней отношении.

ТИПЫ ШКОЛ

К середине ХХ в. во всех западных странах имелась обязательная средняя государственная школа. Несмотря на то, что типы школ различны и своеобразны в каждой стране, между ними есть и общие черты построения системы образования. Она включает в себя похожие звенья такие как: дошкольное воспитание, начальную, среднюю, специально - профессиональную школу и вузы.

К дошкольным государственным учреждениям относятся: материнские школы (как во Франции и Чехии), детские сады (ФРГ, Франция, Япония), школы - ясли - 2 - 7 лет (Великобритания), дошкольные классы при начальной школе (США, Великобритания). Их задачей является физическое, эстетическое воспитание ребенка и подготовка его к школе: развитие устной речи, обучение грамоте, счету.

Начальная школа. Эта ступень являлась образовательной и охватывала детей в возрасте с 5 - 6 до 16 лет; в разных странах сроки обучения различны. Так например, в Великобритании с 5 до 11 лет, во Франции с 6 до 14 - 15 лет.

Начальная (или как ее еще иногда называют «элементарная», «народная») обычно имеет две ступени - младшую и старшую. Первая ступень - четырех-, шестилетняя начальная школа, ее посещали все дети и учились в ней по единой программе (ФРГ, Франция), или по различным (как, например, в США и Великобритании). Уже в рамках начальной школы, опять таки, действовал отбор «по способностям» в соответствии с которой строилась программа обучения.

Методов преподавания в начальной школе было два: традиционный и комплексный метод, а так же метод проектов (эти методы использовались гораздо чаще, чем традиционный). Задачей комплексного метода и метода проектов являлась активизация работы учащихся. Школьники овладевали навыками чтения, письма, счета, художественного труда; получали знания по географии и истории своей страны, природоведению, гигиене, занимались музыкой и физкультурой. Кроме этого в число обязательных дисциплин часто включается изучение религии (хотя не всегда и не везде, так, например, в Англии и Германии богословие включено в стандартные программы общего образования, а в США, Франции и Японии нет).

В возрасте 10 -11 лет учащиеся большинства стран проходили через тестовые испытания и определялись в гимназии (ФРГ) или в дополнительные классы (Франция), где изучали в основном гуманитарные дисциплины. Имелась и неразделяемая начальная средняя школа - шестилетняя (Япония), восьмилетняя (США). После окончания начальной школы подростки определялись в один из типов средней школы.

Средняя школа - срок обучения в ней от 4 - 5 до 9 лет. Причем в одной стране она могла быть представлена разными их типами: грамматическими (Великобритания), гимназиями (ФРГ), лицеями и колледжами (Франция). Объединяет их то, что сюда могли поступать лишь те, кто по результатам тестовых испытаний имел высокий уровень так называемой умственной одаренности - 20 - 25% окончивших начальные школы. Только их окончание давало возможность поступить в университет. Возраст обучающихся в них - с 10 - 11 до 15 - 19 лет.

Помимо этого к числу средних школ относились также «современные» (Великобритания) - наиболее массовый тип школы, неполные средние (ФРГ), старшие классы начальной школы (Франция) и др., в которых значительно ниже уровень подготовки.

В США, где существовали объединенные всеохватывающие школы, также имелись потоки, профили; академический (примерно 1/3 учащихся) и практический. В отличие от других стран здесь школа едина, но внутри нее также существовала дифференциация школьников, которая затем влияла на их дальнейшее образование.

Гимназии, лицеи, колледжи могли быть классическими и реальными, разница заключалась только в количестве часов, отводившихся на классические и реальные дисциплины. В число обязательных предметов включалось изучение древних языков - латыни, греческого, математики, родного языка.

В течение всего обучения в средней школе первого типа происходил отбор и отсев учащихся, так что окончить ее могли только 25 - 30% учащихся; лишь эти выпускник могли затем поступать в вузы.

Начальная ступень средней школы считалась обязательной и предназначалась для тех, кому предстояло заниматься неквалифицированным трудом (другими словами «работать руками»), она была тупиковой, а именно не давала права поступления в вуз (например, «современные» школы в Великобритании, неполные средние в ФРГ).

Общеобразовательная школа дополнялась сетью профессиональных, в которых различен срок обучения и набор дисциплин.

Высшее образование: университеты, институты, академии, «большие школы». Все они разнотипны по профилю, организации, условиям приема, уровню полготовки.

В середине ХХ в. теория умственной одаренности и деления учащихся на основе тестовых испытаний подверглась критике, благодаря чему в системе западного образования произошли значительные изменения. Так в Великобритании стали создаваться объединенные школы с тремя отделениями: гуманитарным, техническим и естественно - математическим, где результаты тестирования не сказывались так жестко и бесповоротно на судьбе ученика. Во Франции были сближены классическое и современное образование.

НРАВСТВЕННОСТЬ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ЗА

РУБЕЖОМ

На западе есть свой определенный взгляд на обучение и воспитание нравственности в учащихся. Так, например, за рубежом сильны стремления осуществлять воспитание вне политико - идеологических установок. При этом здесь есть небольшое несоответствие, опыт показывает, что подобное воспитание является скорее декларацией, чем действительностью. Мировая школа уделяет весьма большое внимание воспитанию политической культуры (таким предметам как гражданское воспитание). Для этого в программу включают учебные ролевые игры, также значительное место в учебном процессе отводится общественно - политическим дисциплинам. Во Франции, Германии, Японии в 1980 - 1990-х гг. в программе средней школы появился курс граждановедения.

Духовное и нравственное формирование личности считается основой воспитания в современной западной школе. Но этот процесс достаточно противоречив. С одной стороны, сохраняются традиции авторитарного образования, с другой - все большее распространение получают тенденции, связанные с развитием самостоятельности, эвристического мышления, коммуникативности, гуманной и культурной сторон личности.

Таким образом, получается, что роль наставника выглядит весьма неоднозначно. Наставник считается центральной фигурой педагогического процесса. По - прежнему сильна традиция, согласно которой педагог обладает неким правом вето, а все его суждения должны быть для ребенка непререкаемыми. На данный момент послушанию, основанному на безусловном авторитете педагога, противопоставляются иные характеристики: любовь к детям, инициативность открытость, умение сотрудничать с коллегами, учениками и их родителями.

Вразрез педагогическому авторитаризму развиваются тенденции гуманного, свободного воспитания. Усиливаются внимание к условиям жизни школьника. Возрастает стремление обеспечить комфортную психологическую атмосферу, когда упор делается не на афишировании недостатков и проступков, а на поощрение успехов детей, их познавательной и творческой активности, склонностей и интересов. Все большую популярность приобретает воспитание, которое основано на сотрудничестве ученика и учителя. Ребенок становится полноправным участником педагогического процесса, вследствие чего возникают доверительные и непринужденные отношения между детьми и взрослыми. Реализуются коллективные формы воспитания, осуществляется совместная деятельность учеников, учителей и родителей. Рождается обстановка радости и творчества.

В зарубежной школе уже накоплен достаточно большой опыт гуманного воспитания, при котором формируется соответствующее поведение - от привычки уступать в транспорте место старшим до готовности откликаться на чужую беду. На западе получила распространение так называемая поведенческая методика воспитания. Она предусматривает свободную игровую обстановку, партнерство воспитанников и наставников.

Также традиционной областью образования является воспитание: в процессе обучения. В учебные программы современной школы за рубежом непременно включается решение задач нравственного, интеллектуального, физического и трудового воспитания учащихся. Особое место при этом занимают предметы гуманитарного цикла (литература, история, обществоведение, иностранные языки и пр.). Все эти предметы рассматриваются как источники духовности, патриотизма, гуманности, гражданственности.

В школах многих стан проводятся специальные занятия по нравственному воспитанию. Свое место в нравственном воспитании продолжает занимать религия. Запреты на конфессиональное обучение не означают отказа от общечеловеческих идеалов, заложенных в мировых религиях.

В соответствии с потребностями сегодняшнего дня в учебных программах мировой школы появляются новые дисциплины, основу которых составляют антинаркотическая, антиалкогольная, природоохранительная тематика, а также сексообразовательный материал. Новые материалы включаются и в традиционные предметы школьного образования.

После ослабления мирового политико - идеологического противостояния на первый план в зарубежном образовании вышли проблемы, связанные с усилением проявлений национализма, этноцентризма и расизма в отдельных регионах и странах. Вновь приобрело актуальность интернациональное воспитание, в основе которого лежит потребность изучения и освоения культуры других народов. Возросли масштабы воспитания в духе мира. Осуществляются проекты, направленные на эффективное интернациональное воспитание. Одним из подобных проектов являются учебные заведения международного бакалавриата, целью которых является воспитание в духе взаимопонимания.

Также на сегодняшний день приобрел актуальность учет культурных и воспитательных интересов национальных меньшинств - политкультурное воспитание. Подобное воспитание делает акцент на взаимосвязи культур, одна из которых доминирует. Политкультурное воспитание и интернациональное воспитание имеют сходство и отличия. Как и интернациональное, поиткультурное воспитание предусматривает межнациональное и межэтническое взаимодействие, формирует чувство солидарности и взаимопонимания, противостоит дискриминации, национализму и расизму. Вместе с тем, в отличие от интернационального воспитания, оно сфокусировано на освоении культурно-образовательных ценностей, взаимодействии различных культур. В политкультурном воспитании учет этнических и национальных особенностей более важен

Политкультурное воспитание призвано обеспечить толерантное сосуществование больших и малых этносов. Оно должно снимать противоречия между системами и нормами воспитания доминирующих наций с одной стороны, и этнических меньшинств с другой. Также политкультурное воспитание способствует адаптации друг к другу этнических групп при отказе от культурно-образовательной монополии. Во всех ведущих странах мира политкультурное воспитание имеет свои особенности. Так, например, в США, будучи связанным с процессом создания единого гражданского общества в условиях многообразия этнического состава населения, оно служит формированию американской нации и одновременно обеспечивает интересы малых этнических групп, прежде всего афроамериканцев. При этом в Западной Европе несколько иной взгляд на это. Там политкультурное воспитание на уровне государственной политики нередко рассматривается как проявление сепаратизма и угроза целостности государства. Но объективно оно стоит на повестке дня.

ОБНОВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Как и везде, организация учебно-воспитательного процесса за рубежом имеет свои преимущества и недостатки. К числу таких недостатков относится то, что учащиеся нередко оказываются несостоятельными, когда от них требуется самостоятельность, инициатива и творчество. Глубокие корни пустили малопродуктивные методы обучения: заучивание, повторение, гипертрофированная работа с учебниками. Заметной частью методики обучения стало подражание. Учебно-воспитательный процесс по преимуществу ориентирован на модель «учитель как центр обучения», на «среднего ученика», будучи далеким от запросов, способностей и стремлений учащихся.

В числе нововведений, коснувшихся массового образования, оказались, например, введение в школы большинства ведущих стран мира пятидневной учебной недели, совершенствование кассно-урочной системы.

В большинстве развитых стран обучение начинается с 6-летнего возраста. Учебно-воспитательные заведения охватывают значительную часть детей (а в ряде стран - всех детей) в возрасте от 3 до 18 - 19 лет и дают общее образование.

Преобладающей формой организации учебного процесса являлась в ХХ в. классно-урочная с постоянным составом учащихся и определенными часами и днями занятий.

На сегодняшний день в практике учебных заведений встречаются два типа обучения - поддерживающее (традиционное) и инновационное (исследовательское).

Поддерживающее традиционное обучение (усвоение заданных образцов, воспроизводство культуры, социального опыта) - это репродуктивное обучение. Учитель здесь играет лидирующую роль, являясь организатором работы.

Инновационное обучение преследует роль развития у учащихся способности осваивать новый опыт, развития творческого и критического мышления. Обучение выступает как организация учебно-поисковой исследовательской деятельности, учебно-игровой, моделирующей деятельности, предполагает обмен мнениями, творческие дискуссии учащихся. Учитель в данном случае исполняет роль своеобразного режиссера. Учебно-воспитательные учреждения, применяющие в своей работе инновационный метод, часто именуют альтернативными школами (особенно в США).

Типичным образцом подобных экспериментальных учебно-воспитательных учреждений оказались открытые школы. Первые открытые школы появились в Англии в 1970-х гг. затем они возникли во всех крупнейших странах за рубежом. Открытые школы получили распространение в сфере начального и отчасти среднего образования. Воспитание в открытой школе предусматривает тесную взаимосвязь с окружающим миром, учет разнообразных социальных факторов, влияющих на формирование автономной личности, склонной к самообразованию.

Сегодня идет повсеместный процесс обновления учебного процесса, в результате которого изменяется позиция учителя в классе и происходит отбор форм и методов обучения, которые соответствуют новым задачам.

Как уже было сказано ранее, в школах западных стран достаточно долгое время господствовало деление учащихся на «способных» и «неспособных», что негативно влияло на самооценку ученика, на его отношение к учению, но гуманистические тенденции, развивающиеся в педагогике, выявленные значительные резервы развития учеников, объективная потребность в обучении всех учащихся на высоком уровне меняет ситуацию в образовании.

Сейчас вместо констатации неспособности ученика, акцент делается на обеспечение успеха в обучении. Важным направлением обновления учебного процесса является ориентация на предупреждение отставания, разнообразная помощь тем, кто испытывает затруднения. В этой системе работы выделяются следующие составляющие:

1. Развитие учреждений дошкольного воспитания, в которых осуществляются программы физического, умственного, нравственного, эстетического воспитания и которые обеспечивают основу успешной учебы в дальнейшем.

2. Диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении (таких учащихся в школах около 20%). Их характеризует ослабленное здоровье, сниженная работоспособность, отставание от сверстников в психическом развитии. У этих детей нет очевидных аномалий, это нормальные дети, но они растут в неблагоприятных семейных и социальных условиях (либо страдают определенными заболеваниями, такими, например, как диабет), поэтому им трудно адаптироваться к условиям школы.

Законодательством ряда стран (Великобритания, Россия, США, ФРГ и др.) предоставляют юридическо-финансовое обеспечение школам и классам для коррекционно - развивающей работы с такими детьми. В штаты школ вводятся психологи, социальные работники, учителя-терапевты, специалисты лечебной физкультуры.

Ранняя диагностика затруднений «детей риска» и разработка индивидуальных коррекционных программ - необходимая составляющая работы с такими детьми. Данный факт отнюдь не означает, что эти дети являются ущербными, просто к ним нужен более индивидуальный подход, нежели к обычным детям. Они занимаются в обычных классах (Великобритания, США) рукоделием, музыкой, изучением дисциплин по обществоведению и обществознанию, а по родному языку и математике - с учителем-терапевтом; или в коррекционных классах со щадящим режимом, небольшой наполняемостью классов, а также в альтернативных школах с полудомашней обстановкой (Россия, Япония). Главными установками учителей становятся: опора на сильные стороны ученика, четкость в постановке перед ним цели работы, постоянное позитивное подкрепление усилий ученика, четкость в постановке перед ним цели работы, создание доброжелательной, оптимистической обстановки учения.

3. Преодоление «скрытой неуспеваемости», которая возникает у одаренных учеников ввиду несоответствия учебных результатов учащегося и его возможностей. Одаренность включает в себя такие личностные характеристики, как целеустремленность, устойчивость интереса, веру в собственные силы. Преодолению «скрытой неуспеваемости» служит создание особых условий для развития одаренности: классов для детей с высоким уровнем и скоростью обучения («классов гордости»), специальных школ, введение предметов по выбору, организация конкурсов творческих работ, Академии юниоров и др. Все это стимулирует интерес способных детей к учению, укрепляет их уверенность в себе.

Оставаясь основной формой обучения в школах большинства стран мира, урок также претерпевает изменения. Необходимость внесения новых форм работы на уроке возникает тогда, когда осознается задача развития познавательной и творческой активности учащихся. Все чаще в практике обучения ученики работают индивидуально или в группе вместо традиционных занятий учителя одновременно с целым классом; в связи с этим во многих школах изменился интерьер класса: учащиеся располагаются группками за столами для совместной работы, мебель в классе, кабинете расставляется свободно.

С 80-х гг. в школах (Великобритания, США) активно входит «кооперативное» обучение учащихся в малых группах, которое способствует повышению успешности обучения. Учащиеся при этом не конкурируют между собой, а наоборот поддерживают друг друга, таким образом, даже слабый ученик начинает чувствовать себя уверенно и испытывает удовлетворение от учебы. В групповых и индивидуальных формах обучения имеются большие возможности для развития навыков самообразования.

Одаренные и слабоуспевающие дети могут заниматься по индивидуальным программам.

Самым распространенным методом обучения по - прежнему остается слово учителя и учебник. Но и здесь происходит своя модернизация. Монолог преподавателя вытесняется постепенно диалогом, дискуссией, беседой, постановкой проблемных вопросов, используемыми учителями на разных стадиях обучения (Великобритания, Канада, США и др.) даже в начальной школе.

Одним из методов обучения является самостоятельная работа учащихся; традиционный ее вид - домашняя работа, которую учащиеся выполняют во всех странах или дома или в библиотеке без участия учителя. Также активно входит в практику в сочетании с другими известный метод проектов (о котором я уже упоминала ранее) - выполнение учеником определенного задания с использованием самостоятельно подобранной литературы, материалов, музеев, архивов и т.п. учащийся приобретает, таким образом, навыки сбора и обработки информации.

С 70 - 80-х гг. в школах в учебных целях используют игровые методы: игры-упражнения, драматизация, ролевые, сюжетные игры; они организуются при изучении и гуманитарных, и естественных дисциплин. Игра вызывает у учащегося эмоциональное отношение, стимулирует их воображение, творчество, активизирует имеющиеся знания, развивает познавательный интерес. В частности для школ создано большое количество игр, которые используются на занятиях. С помощью рисунков, схем, портретов, текстов учащиеся проигрывают исторические события, решают острые социальные проблемы.

Позиция преподавателя при проведении игры: он излагает правила игры, стремится добиваться активного включения в игру каждого ученика, организует обсуждение полученных результатов. Наиболее полезным считается включение учащихся в совместное обсуждение сценариев и правил игры.

Таким образом, получается, что игры приучают учащихся решать трудные проблемы, создают возможность переноса знаний в реальную жизненную ситуацию, а также оживляют обучение, вовлекая всех учеников в активную деятельность.

Кроме того, облик современной школы преображают новейшие технологические средства. В развитых странах мира высока насыщенность учебных заведений микроэлектронной техникой; к концу ХХ в. почти 100% школ имеют компьютеры, они используются уже в детских садах, большинство учащихся работают с компьютерами дома. Вместе с видеодисками и другими средствами мультимедиа компьютеры выступают как средства развития мыслительной активности учащихся; специальные компьютерные программы для школьников, например, помогают развить навыки счета, чтения, а также дают информацию по различным дисциплинам, включают обучающихся в ролевые игры. Происходит индивидуализация обучения.

В учебных учреждениях используются и такие средства микроэлектроники, как взаимодействующие диски, которые объединяют компьютер, видео- и аудиомеханизмы с рассказом, лекцией, что позволяет ученикам самостоятельно изучить определенный курс. Созданы и другие системы.

Будущее учебных заведений связано с применением новейших технических средств, что возможно, изменит и дидактическую систему. Но при этом, бесспорно, никакая, даже самая совершенная техника не может заменить преподавателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подходит к концу контрольная работа и пора подвести итоги. Анализируя все сказанное ранее можно сделать вывод, что в каждой стране имеется своя определенная система образования, которая обладает набором определенных специфических качеств. Но все эти системы имеют и схожие черты.

Долгое время в зарубежной педагогике господствовало мнение, что умственный потенциал человека определен изначально природой и остается неизменным в течение всей жизни. Учащихся практически сразу делили на потоки по этому принципу. Существенный недостаток этой системы заключался в том, что она усиливала социальное неравенство. Для определения умственных способностей использовался метод интеллектуального тестирования, но он выявлял только уровень общего развития (то есть те навыки, которые приобретаются в течение жизни). Поскольку на уровень общего развития большое влияние оказывает социальная среда, то учащиеся из богатых семей оказывались в значительно более выгодном положении. Затем данный метод определения интеллектуального потенциала сменил социологизаторский метод, признававший основным влияние социальной среды.

Большую популярность приобрело механическое заучивание текстов, гипертрофированная работа с учебниками. Учитель выступал как непререкаемый авторитет и единственный носитель знаний.

Вскоре на смену существующему методу пришел другой, предложенный Д. Дьюи. Согласно нему обучение происходило в ходе выполнения практической задачи. Во время того, как ребенок выполнял задание, он получал все необходимые ему знания. Преподаватель в данном случае только подсказывал возможные пути, но ни в коем случае не указывал.

На сегодняшний день в практике обучения уживаются как классический метод, так и новаторский, направленный на творческое развитие личности.

Основной упор в обучении в зарубежных странах делается на нравственное развитие человека. Воспитание терпимости к представителям других национальностей и культур. Религия в одних странах включается в обязательную программу, а в других является добровольным выбором самих учащихся.

Также велика роль технических средств в процессе обучения. почти все учебные заведения оснащены компьютерами и средствами мультимедиа.

В целом, в педагогике зарубежных стран есть свои плюсы и свои минусы, как и везде. Плюс в том, что сейчас образование (в том числе и высшее) стало более доступным, и получить его может большее число людей, чем раньше. Минус же в том, что из - за большой наполняемости классов и очень широкого применения техники многие учащиеся становятся функционально неграмотными. Формально они получили образование, но на практике применить его не могут.

Для борьбы с этим явлением и применяется инновационный метод обучения, о котором я уже говорила (когда, учащийся получает все необходимые знания в процессе выполнения практического задания).

Вот, в целом, все, что я хотела рассказать о состоянии педагогики за рубежом в современный период. Есть свои недостатки и свои достоинства. И знать о них необходимо в любом случае, если мы хотим стать профессионалами в своей профессии.

referatwork.ru

Реферат. Образование в России и за рубежом

Реферат.

Образование в России и за рубежом.

Выполнил студент группы 04-315

Н. И.

Введение.

Образование является одной из самых важных отраслей непроизводственной сферы. Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

Основная часть.

Представители бизнес-сообщества поддерживают идею перехода в России на двухуровневую систему высшего образования.

Представляя в пятницу на заседании правительства законопроект о введении двухуровневой системы высшего образования, глава Минобрнауки Андрей Фурсенко сообщил, что этот документ проходил множественные обсуждения и согласования не только в министерствах и ведомствах, но и с бизнесменами.

В частности, он обсуждался с руководителями металлургических комбинатов Северстали и Новолипецкого металлургического комбината. По словам министра, "практически любой металлург должен пройти на предприятии все ступени, во всяком случае, от рабочего до инженера".

"Мордашов и Лисин говорили, что им крайне важно, чтобы доводку специалисты проходили после того, как уже отработают часть времени на предприятии", - сказал Фурсенко. Таким образом, по его словам, металлурги заинтересованы, чтобы молодые специалисты приходили к ним на предприятия со степенью бакалавра, а после практики шли доучиваться в магистратуру.

"Если он действительно хочет стать металлургом, я это говорю со слов Мордашова, он должен пройти все ступеньки", - отметил Фурсенко.

В свою очередь, министр сельского хозяйства Алексей Гордеев поинтересовался, может ли бакалавр стать министром сельского хозяйства. "Для этого надо с грядки начать", - ответил ему премьер-министр РФ Михаил Фрадков. Фурсенко подчеркнул, что бакалавриат - "это полноценное высшее образование".

Фрадков пошутил, что бакалавр может стать премьер-министром РФ: "А премьером может! Вон Устинов (Владимир Устинов - министр юстиции) говорит, что только после ПТУ!" - сыронизировал председатель правительства.

Госдума одобрила реформу высшего образования

16.05.07 17:39

Москва, Май 16 (Новый Регион, Андрей Романов) - Сегодня на пленарном заседании нижней палаты парламента депутаты поддержали в первом чтении законопроект о реформе высшего образования. Как передает парламентский корреспондент РИА «Новый Регион», проект предусматривает переход к двухуровневой системе высшего профессионального образования: бакалавриат (первый уровень), магистратура или подготовка специалиста (второй уровень).

Как говорится в пояснительной записке к законопректу, бакалавриат и магистратура или подготовка специалиста рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных уровней высшего образования с отдельными государственными образовательными стандартами, самостоятельной итоговой аттестацией, по результатам которой соответственно присваивается квалификация (степень) «бакалавр» или «магистр», либо квалификация «специалист».

Вместе с тем предполагается, что по окончании первого уровня и для перехода на второй студентам потребуется пройти специальный конкурс, чтобы стать магистром или затем попасть в аспирантуру.

Первый вице-спикер Госдумы Олег Морозов, отвечая на вопросы журналистов, заявил, что есть несколько аргументов в пользу реформы образования. Прежде всего, Россия должна соответствовать общеевропейским требованиям к высшему образованию. «Мы хотим, в перспективе, сделать таким образом (это называется Болонский процесс)

Где сдают еще и латынь или французский язык.

В германских вузах не существует первого, второго … курсов. Поэтому сроки обучения не ограничены. Сроки обучения зависят только от самого студента, его успеваемости, успешной сдачи экзаменов по изучаемым дисциплинам.

Для вузов Германии характерно 2 вида семестров. Учебу начать можно с любого семестра.

Обучение в любом случае завершается сдачей выпускных экзаменов и защитой дипломной работы. Последовательность сдачи экзаменов произвольна.

В последние годы немецкие Вузы начали подготовку и по принятым в англоязычных странах программам бакалавра (Bachelor) и магистра (Master).

Выпускникам вузов, но при условии, что у вуза есть статус университета, присваиваются академические степени:

Здесь студенты обучаются и одновременно работают по изучаемой специальности. Получают степень на уровне бакалавра. Обучение длится 3 года, 6 семестров (2 года - основное обучение + 1 год - продвинутое обучение).

Обучение в Университетах (академическое образование длится от 4 до 6 лет).

Magister Artium (Это студенты, изучающие гуманитарные науки.) Степень магистра может быть получена по окончании вуза или колледжа в области искусства или музыки, после сдачи экзамена.

Подготовка юриста 4 года - 8 семестров, изучаются только правовые дисциплины.

^ Дипломированный специалист:

biologrefs.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..