В современной психологии термином "мотив" (мотивация, мотивирующие факторы) обозначаются совершенно разные явления. Мотивами называют инстинктивные импульсы, ибо логические влечения и аппетиты, а равно переживание эмоций, интересы, желания; в пестром перечне мотивов можно обнаружить такие, как жизненные цели и идеалы, но также и такие, как раздражение электрическим током. [4.,65]
Трудовая деятельность общественно мотивирована, но она управляется также такими мотивами, как, материальное вознаграждение. Оба эти мотива хотя и сосуществуют, но лежат как бы в разных плоскостях
Таким образом, одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; их называют смыслообразующими мотивами.
Другие, сосуществующие с ними, выполняя роль побудительных факторов(положительных или отрицательных) - порой остро эмоциональных, аффективных,
- лишены смыслообразующей функции; мы будем условно называть такие мотивы мотивами-стимулами. [4]
1.1. Понятие “мотив” и “мотивация”
Существует множество определений мотива.
Мотив - это субъективное отношение человека к своему поступку, сознательно поставленная цель, которая направляет и объясняет его поведение. То есть, мотив - это нечто, что находится внутри человека и во внешней среде, которое его побуждает к некоторым действиям или бездействию. Отсюда вытекает, что мотивация - это процесс сознательного выбора личностью того или иного типа поведения. Конечно, у человека могут быть неосознанные мотивы, но линию трудового поведения он выбирает более или менее осознанно. Также необходимо определить некоторые другие понятия [10., 104]
Стимулирование - определенное воздействие на личность, создание внешней ситуации, побуждающей его действовать определенным заданным образом. [3.,23]
Стимулы - это воздействие внешних факторов, в отличие от мотивов, понимаемых как внутренние и внешние значимые для конкретной личности факторы.
Трудовая активность - это фактор отношения к труду, который проявляется в объеме выполняемой работы, качестве ее выполнения и так далее.
МОТИВАЦИЯ — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность Термин “Мотивация”, взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности. Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживании {стремлений, желаний и т п.} и установок в поведении субъекта [10.,106]
Теории мотивации можно разделить на две группы: процессуальные теории мотивации и теории удовлетворения потребностей. Теории удовлетворения потребностей имеют целью выявление потребностей личности. Зная потребности, мы строим механизм их удовлетворения, тем самым получаем более мотивированного, более производительного работника. Процессуальные теории (теория побуждения, ожидания, социального сравнения) построены на работе мотивов личности. Если человек чего-то ожидает от работы и это ожидание оправдано, значит, он более мотивирован. Если удовлетворяются его основные мотивы в процессе работы, зависящие от индивидуальной структуры личности, человек более мотивирован. Нужно правильно выявить потребности и научиться на них воздействовать.
Таким образом, мотивация – это процесс побуждения к деятельности.[12.,10]
Касаясь терминологии, внешнее вознаграждение – это оплата, ценность оплаты, уверенность в связи усилия оплат с ценностью вознаграждения; внутреннее вознаграждение – это похвала, премия, продвижение по службе и т.д. Это две составляющие поощрения сотрудника. Вторая считается наиболее прогрессивной хотя бы потому, что относится к верхней части пирамиды потребностей Маслоу.[14.,45]
Потребность в самовыражении.
Потребность в уважении.
Социальные потребности.
Потребность самосохранения.
Физиологические потребности.
Задачей современного менеджмента является создание таких условий, при которых потенциал персонала будет использован наилучшим образом. Традиционная теория Х , или как её называют, метод “кнута и пряника” в цивилизованных странах перестаёт срабатывать даже применительно к работникам физического труда. Поэтому все процветающие корпорации США придерживаются подхода Y, по которому главной обязанностью эффективного менеджера является достижение заинтересованности работников в труде и эффективности их работы. Дуглас Мак Грегор создал свою теорию, применительно к американским компаниями, а японец Уильям Оучи, основываясь на его теории, развил свой подход в управлении персоналом и назвал его теорией Z (см. таблицу 1).
Таблица 1
Cпецифика трудовой мотивации в теориях управления
| Традиционный подход | Современный подход | |
| Теория Х | Теория Y | Теория Z |
| 1. Большинство сотрудников не любит работу и старается по возможности её избегать . | 1. Работа является желанной для большинства сотрудников. | 1. Необходима забота о каждом сотруднике в целом (забота о качестве жизни) |
| 2. Большинство сотрудников необходимо заставлять выполнять работу, оказывая административное, экономическое и психологическое давление. | 2. Сотрудники способны к целеустремлённости и самоконтролю, способны самостоятельно определять стратегии достижения целей. | 2. Привлечение сотрудников к групповому процессу принятия управленческих решений. |
| 3. Большинство сотрудников заинтересованы только в безопасности. | 3. Заинтересованность работников зависит от системы вознаграждений по окончательному результату. | 3. Периодическая ротация кадров и пожизненная гарантированность занятости. |
| 4. Большинство сотрудников предпочитает быть исполнителями и избегает ответственности. | 4. Сотрудник стремится к ответственности и самостоятельно принимает управленческие функции. | |
| 5. Почти все сотрудники не имеют творческих способностей и инициативы. | 5. Многие сотрудники имеют развитое воображение, творческие способности, изобретательность. | |
1.2. Виды мотивов
Различные виды мотивов выделяют в зависимости от того предмета, на который направлена деятельность. Каждый вид деятельности соответствует некоторой человеческой потребности. Любому человеку присущ определенный набор базовых потребностей. Среди этих потребностей выделяют потребность в общении, познании, саморазвитии, достижении, продолжении рода. Особую группу потребностей составляют материальные, или утилитарные. [10.,105]
Потребность представляет собой объективную нужду, необходимость человеческого существа в чем-то, лежащем вне его пределов - во внешних объектах, других людях, их оценках, определенных переживаниях. Эти объекты называются предметами потребности, или мотивами. Под мотивацией в широком смысле подразумевается то, ради чего человек выполняет ту или иную деятельность. Всякая деятельность осуществляется вследствие какого-либо внутреннего импульса (потребности) и ради некоторой внешней по отношению к ней ценности. Эти отношения и образуют два полюса реальной мотивационной системы. [4.,65[
Таким образом, мотив - это предмет, на который направлена деятельность, соответствующий некоторой человеческой потребности [8.,14].
Таблица 2
Классификация мотивов.
| Классификация мотивов | |||||
| Вне деятельности | В самой деятельности. | ||||
| мотивация избегания неприятностей | мотивация благополучия, мотивация престижа | социальные мотивы | интерес к процессу деяте6льности | познавательный интерес (содержание деятельности) | |
В системе мотивов внешние и внутренние мотивы переплетаются. При внутренней мотивации побуждающей силой является познавательный интерес, связанный с данной деятельностью. В этом случае получение новых знаний выступает не как средство достижения цели, а как сама цель деятельность.[15.,67] К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе деятельности, познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости деятельности в том числе профессиональной для дальнейшей жизни, процесс деятельности как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются естественными и полезными в, хотя их уже нельзя отнести только к внутренним мотивам [8.,90]
На основании исследований различных авторов выделяются следующие типы мотивации: [14]
1. Деловая мотивация.
2. Познавательная мотивация. Наличие этого говорит о наличии познавательной направленности в
деятельности Познавательная активность пользователей может быть направлена на различные аспекты коммуникации. Можно выделить деловую, профессиональную познавательную направленность, а также познавательную активность, связанную с межличностной коммуникацией неделового, свободного, личностного характера.
3. Мотивация сотрудничества. Анализ внутренних корреляций между
ответами на вопрос о мотивах деятельности пользователя показал, что
речь идет о мотивации, сложной по своему психологическому строению.
Мотивация сотрудничества, проявляющаяся как стремление помочь другим часто является способом увеличения собственного авторитета, достижения признания компетентности и мастерства. Это подтверждается сочетанием данного мотива с мотивом аффилиации, выражающемся в чувстве причастности к интеллектуальной и информационной элите современного общества. У респондентов, отмечающих наличие мотива сотрудничества, присутствует и мотив самоутверждения.
Можно предположить, что мотивация сотрудничества связана с особой формой мотива самоутверждения.
По профессиональной принадлежности относительно много людей работающих в сфере компьютерных технологий в том числе сетевиков и программистов.
4. Мотивация самореализации Нередkо любая деятельность может рассматриваться рассматривают как способ проявления и развития собственных интеллектуальных и творческих возможностей. У людей с мотивацией самореализации отмечаются наличие мотива аффилиации, мотива самоутверждения и коммуникативного мотива. По-видимому, можно говорить о едином комплексе социально ориентированных мотивов, в состав которого входят мотивы, связанные с различными аспектами делового и межличностного общения. Среди них - мотив сотрудничества, мотив аффилиации, мотив самореализации, мотив самутверждения и коммуникативный мотив.
5. Рекреационный мотив. Наряду с рекреацией отмечается
наличие мотивов самореализации, аффилиации, самоутверждения, познавательный и коммуникативный мотивы.
6. Мотивация аффилиации Мотивация аффилиации
проявляется в стремлении пользователей найти в процессе деятельности референтную группу, принять ее ценности, найти свое место в этой группе. Этот вид мотивации имеет комплексный характер, что подтверждается связью такой мотивации с мотивом сотрудничества, мотивом самореализации, самоутверждения, познавательным мотивом, рекреационным мотивом и собственно коммуникативным мотивом. Данный вид мотивации включает в себя различные аспекты социального взаимодействия: профессиональные,
глобально-личностные и ситуативно-эмоциональные.
7. Мотивация самоутверждения. Самоутверждение является
необходимым аспектом активности Я, реализующим сущностные свойства человеческой личности. В зависимости от типа личности, индивидуальных особенностей и социальной ситуации самоутверждение принимает различные формы. Оно может носить характер научного или художественного творчества, коммуникативной активности, социальной карьеры, стремления к лидерству, саморазвития личности. Поскольку Интернет предоставляет новые коммуникативные и познавательные возможности, можно предположить, что исследуемый тип самоутверждения связан с различными феноменами общения (поиском референтной группы, идентификацией с ее ценностями и возможностью самовыражения в ней
8. Коммуникативная мотивация Мотив коммуникации сочетается со всем блоком мотивов социально-коммуникативного характера, а также с рекреационным мотивом.
Выделенные типы мотивов репрезентируют основные описанные в психологии виды мотивационной направленности личности: продуктивную, социально-коммуникативную, познавательную, развивающую. Эти виды мотивации проявляются в различных видах направленности деятельности личности
1.3. Внешние и внутренние мотивы
Мотивы занимают важное место в структуре деятельности. На схеме 1 представлена структура деятельности по А.Н. Леонтьеву
Схема 1
Структура деятельности (по А.Н.Леонтеву)
| Субъективная представленность | Объективная реализация | Продукт и средство |
| Мотив | Деятельность | Предмет |
| Цель | Действие | Образ |
| Условия | Операция | Знания, навык |
А.Н.Леонтьев определил мотив как тот предмет, который отвечая актуальной потребности т.е. выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение. При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать самые различные предметы.
А.В.Петровский продолжая идеи Леонтьева, ввел классификацию мотивов на внешние и внутренние (см. схему 2)
Схема 2
studfiles.net
О.А. Манаенкова, преподаватель социально-экономических дисциплин ФГОУ СПО «Мичуринский аграрный колледж», председатель цикловой комиссии социально-экономических и правовых дисциплин
За последнее десятилетие мир стал моложе, а социальные проблемы подрастающего поколения острее. Сегодняшняя молодежь вступает в самостоятельную жизнь в очень сложное время. По этой причине социология образования стала одной из важнейших областей в общей системе социального знания.
Выбор профессии - это крупная общественная проблема, решение которой происходит на дотрудовой стадии социализации. Принято считать, если данная проблема тревожит, значит это говорит о социальной и психологической зрелости обучающихся. Трудности профессионального самоопределения могут возникать обычно у двух категорий будущих выпускников. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного, поэтому не могут определиться, чем бы хотелось заниматься. Вторые очень активны, и им интересно все, что они посещают. Более того, у них все получается, но трудно определить, что нравится больше.
Прежде чем пытаться раскрыть основные мотивы выбора профессии, следует отметить, что причины, побуждающие выбрать ту или иную профессию, делятся на внешние и внутренние. Внутренние причины: общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относят: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. Среди отрицательных мотивов рассматривают: воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.
Что же чаще всего заставляет сегодняшних молодых людей выбрать ту или иную профессию?
Лидер списка мотивов - престиж профессии. В наше время престижными считаются экономические и юридические специальности. Однако уже сейчас на рынке труда начинает ощущаться переизбыток тех же бухгалтеров, особенно не имеющих высшего образования. И что будет со спросом на юристов и экономистов в будущем – можно только предполагать. Вывод прост: при выборе профессии следует помнить о престиже, но опираться только на него – вряд ли разумно.
Второе место при выборе профессии занимает высокий заработок: кем бы ни работать, лишь бы хорошо получать. Но едва ли такой мотив как высокий заработок заслуживает того, чтобы при выборе профессии опираться только на него, потому что рост заработной платы напрямую зависит от роста квалификации. Профессии же, где планка заработной платы поднята изначально высоко, как правило, роста квалификации не предусматривают.
Интерес к содержанию самой профессии, то есть внутренняя причина ее выбора, находится, к сожалению, лишь на третьем месте. Тот, для кого работа будет в радость, становится просто любимым делом, и работать будет более продуктивно, и постоянно самосовершенствоваться. И как неразрывно связанное с его успешной работой, последует продвижение по службе и уважительное отношение со стороны коллег.
Условия труда тоже играют свою роль в выборе той или иной профессии. Впрочем, переменив место работы, иногда можно существенно изменить и условия труда, так как некоторые профессии это позволяют.
Еще одна причина – доступность обучения. К сожалению, если говорить о доступности обучения в тех случаях, когда на бесплатной основе в ВУЗ поступить не удалось, то большое значение имеет высокая оплата за учебу.
Как же разобраться в себе? Исследователи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии.
Помочь лучше узнать себя поможет предлагаемая методика «Мотивы выбора профессии». В ней испытуемым предлагается оценить по 5–балльной шкале каждое из 20–ти утверждений, характеризующих либо внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые мотивы, либо внешние положительные или внешние отрицательные мотивы. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.
^ Методика «Мотивы выбора профессии»
Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии.
№
Утверждения
Оценка
^ Тип мотивации
1.
Требует общения с разными людьми.
и
2.
НН Нравится родителям.
-
3.
Предполагает высокое чувство ответственности.
с
4.
Требует переезда на новое место жительства.
+
5.
Соответствует моим способностям.
И
6.
Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием.
-
7.
Дает возможность приносить пользу людям.
с
8.
Способствует умственному и физическому развитию.
и
9.
Является высокооплачиваемой.
+
10.
Позволяет работать близко от дома.
+
11.
Является престижной.
-
12.
Дает возможности для роста профессионального мастерства.
с
13.
Единственно возможная в сложившейся ситуации.
-
14.
Позволяет реализовать способности к руководящей работе.
+
15.
Является привлекательной.
и
16.
Близка к любимому школьному предмету.
+
17.
Позволяет сразу получить хороший результат труда для других.
с
18.
Избрана моими друзьями.
-
19.
Позволяет использовать профессиональные умения вне работы.
+
20.
Дает большие возможности проявить творчество.
-
Требует переезда на новое место жительства
+
Шкала оценок:
5 – очень сильно повлияло, 4 – сильно, 3 – средне, 2 – слабо, 1 – никак не повлияло.
Условные обозначения: “и” – внутренние индивидуально значимые мотивы;
“с” – внутренние социально значимые мотивы; “+” – внешние положительные мотивы;
“-“ – внешние отрицательные мотивы.
www.ronl.ru
Процесс профессионального самоопределения старшеклассников.
Мотивация старшеклассников.
Изучение мотивов выбора профессии у старшеклассников.
анализ научной психолого- педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения подростков профессиональное самоопределение старшеклассников Подростковый период Выбор профессии Процесс жизни или интерес и экономическая насыщенность в жизни Мотивы выбора профессии Тест Леонтьева Д. А. Тест смысложизненых ориентаций Интерпритация субшкал Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность Результативность жизни или удовлетворенность самореализации Цели в жизни Локус контроля – Я Локус контроля – жизнь или управляемость жизни Методика «Мотивы выбора профессии»
Мотивы выбора профессии старшеклассников.
Независимо от того, является человек писателем или читателем, задача его состоит прежде всего в том , чтобы прожить свою собственную, а не навязнную или предписанную извне, даже самым благоприятным образом выглядящую жизнь. Ибо она у каждого из нас только одна, и мы хорошо знаем, чем всё это кончается. ( И. Бродский )
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников.
Предмет исследования: мотивация старшеклассников.
Цель: изучение мотивов выбора профессии у старшеклассников.
Задача 1: анализ научной психолого- педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения подростков.
Задача 2: изучить мотивы, которыми руководствуются старшеклассники при выборе профессии.
Метод 1: теоретический (анализ психолого-педагогической литературы).
Метод 2: эмпирический (тест Д. А. Леонтьева «Смысложизненых ориентаций» (СОЖ), методика «Мотивы выбора профессии», тест Е.А. Климова )
В настоящее время профессиональное самоопределение старшеклассников является наиболее актуальным, так как выбор профессии не всегда происходит гладко. Здесь могут быть и промахи и ошибки. Ошибки могут возникнуть из-за недостатка информации. Взрослые всегда спрашивают ребёнка: «Кем ты хочешь стать, когда вырастишь?» - « Военным!». Но ребёнок мало информирован об этой профессии, так же мало информированы и подростки о содержании своих будущих специальностей. – «Знал бы, что военных ждёт, лучше бы в рабочие пошёл!».
Так с самого детства у ребёнка формируются негативные образы против некоторых профессий. Многие молодые люди, покидая стены родной школы выбирают специальности за компанию. Не думая о том, что каждый человек индивидуален и что он выбирает стиль жизни, свой профессиональный путь, а не компанию для прогулки. Чужому влиянию подвержены многие молодые люди. Они не имеют своего мнения, своих взглядов. Они следуют чужим советам чаще, чем нужно. На этих людей оказывает влияние всё: мода, телепередачи, советы друзей и знакомых. И в конечном итоге - ошибка!
В настоящее время в 10 классе вводится профильное обучение. И школы активно включаются в этот процесс. Это помогает старшеклассникам самоопределится в отношении своей будущей деятельности. Предпрофильная подготовка- это ориентация подростка на выбор профиля и получение образования. В 9 классе подростки впервые сталкиваются с профессиональным самоопределением. Либо они продолжают обучение в 10 классе и выбирают профиль, либо идут учится в учебные заведения начального или среднего профессионального образования. Профильное обучение ориентировано на индивидуальный подход к каждому и социализацию учащихся. От выбора профиля зависит успешность дальнейшего обучения старшеклассника в школе, а так же подготовка его к поступлению в другие учебные заведения. Ведь нашему обществу нужны образованные и предприимчивые люди, которые смогут принимать самостоятельные решения в определённых ситуациях.
Подростковый период- это самый сложный возрастной период. Он представляет собой становление личности. Подростки стремятся к самосовершенствованию, самопознанию, так же продолжают формироваться волевые качества, личностные ценности, организаторские способности. Именно в этом возрасте у ребёнка формируется необходимые деловые качества. Первые профессиональные интересы появляются в труде и учёбе. В этом возрасте молодые люди отличаются высокой познавательной активностью. Многие подростки стремятся заработать деньги в свободное от учёбы время. Это благоприятная возможность для формирования нужных профессиональных и деловых качеств.
Подростковый период является возрастным кризисом. Рассмотрим это понятие:
- возрастной кризис- это особые, относительно не продолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями; (Карпенко, 1990.)
- возрастной кризис- это состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворённостью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром; (Немов Р.С., 2006.)
- возрастной кризис- (от греч. решение, повторный пункт) характеризует состояние, порождаемое вставшей перед индивидом проблемой, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом;
Выбор профессии для многих подростков является кризисной ситуацией. Это связано с затруднениями, с которыми сталкиваются подростки при выборе профессии. Эти затруднения возникают из- за не сформированности личности. Старшие подростки осознавая необходимость и важность профессионального определения, начинают интересоваться многими профессиями. У них появляются мечты относительно этих профессий и планы на будущее.
Выбирая профессию молодые люди самоутверждаются в обществе, а так же этот выбор определяет дальнейшую их жизнь: какой будет стиль жизни, в какой социальной группе будет подросток и какие цели он будет достигать. Находясь перед выбором профессии, старшеклассники должны уметь реально оценивать свои способности и интересы (ресурсы), понять на сколько они соответствуют требованиям выбираемой профессии и прогнозировать своё трудоустройство. Конечно же молодой человек хочет чтобы его будущая профессия была престижной, хорошо оплачивалась. Это один из важнейших мотивов, которыми руководствуются подростки при выборе своей профессии. Выбирая профессию и сопоставляя свои личностные качества с требованиями профессии, подростки познают себя.
Приближаясь к 11 классу, они всё чаще задают себе вопрос: что нужно мне сделать сегодня, чтоб стать успешным завтра в своей профессии. Но у старшеклассника нет возможности развивать у себя качества требуемые профессией. Поэтому большинство пользуются информацией из интернет источников, а так же специальной профориентационной литературой.
Некоторые работают с психологом. Психолог должен привлечь внимание подростков к профессиям, которые на первый взгляд кажутся не очень привлекательными, но они должны отражать склонности и интересы старшеклассника. Психолог должен знать, что очень часто выбирается не профессия, а стиль жизни. Модные профессии позволяют заниматься достойным, престижным делом и иметь хорошую заработную плату.
Подростки так же отмечают, что важен для них не только престиж профессии, но и престиж учебного заведения. Для большинства престиж учебного заведения является более значимым, чем близость его к дому. Для многих современных студентов, мотивом при поступлении в ВУЗ является получение диплома. Выбор учебного заведения и дальнейшее получение образования напрямую связано со статусом его родителей, от их материального обеспечения.
Что касается парней, то мотивом поступления в учебное заведение часто является отсрочка от армии. Некоторые идут учится только из- за наличия в районе в котором проживает старшеклассник учебного заведения. Здесь речь идёт о доступности образования, а не о выбранном профиле. Некоторые даже не пытаются не куда поступать, а начинают искать себе подходящую работу. Для них движущим мотивом является заработок. Но таких выпускников меньшинство.
Что касается высших учебных заведений. Мотивом при выборе профессии и ВУЗ- а, в который будет поступать выпускник так же будет то- признаётся ли российский диплом за рубежом или нет. Этим обеспокоены в основном выпускники городских школ. По данным исследования почти все выпускники школ считают, что для получения образования необходимо развить у себя такие качества личности как целеустремлённость.
Существуют разные мотивы получения высшего образования у старшеклассников. Они различаются по гендорному признаку. Юноши на первое место ставят получение статуса в обществе, а девушки наоборот- возможность в будущем хорошо зарабатывать.
В старшей школе у подростков появляются мотивы к учению. Это связано с желанием поступить в учебное заведение и закончить его. Некоторые хотят просто проверить свои силы, или просто интерес к учёбе.
Но просто выбрать профессию не достаточно, ею нужно овладеть. Современные подростки, стоящие на пороге школы не осознают того, что овладение профессией состоит из этапов. Что сначала нужно поступить в учебное заведение, затем закончить его, и только потом приступать к своему профессиональному самосовершенствованию. Многие, поступая в учебное заведение, представляют себя уже дипломированным специалистом, не думая об учёбе. И в итоге закончив учебное заведение совершают ошибки.
Но ошибки могут быть разными. Если, например швея ошибётся в раскройке материала или повар положит не те ингредиенты в блюдо- это не смертельно. Но что будет если ошибётся хирург? Или например водитель автобуса? Ценой этой ошибки могут стать жизни людей.
У библиотекарей существует такой закон: поставить книгу не на своё место- значит её потерять! Так же можно сказать и о подростках, которые выбирают «не те» специальности. По данным социологов, ежегодно тысячи подростков, выпускаясь из школы, уходят в некуда, становясь преступниками, наркоманами и т. д. .Они не могут определится со своей будущй деятельностью. Это связано с недостатком информации и не сформированностью личности подростка.
Большую роль в выборе подростком профессии играют родители. И они должны понимать всю ответственность за советы даваемые своему ребёнку и требования, адресованные ему. Родители понимают, что, то образование, которое получит их ребёнок, будит определять ту, ячейку в обществе, которую он займёт. И статус, который он обретёт. Поэтому многие родители настаивают на высшем образовании. Им следует обратить внимание на интересы, ценности своего ребёнка, а так же на развитие его личности в целом. Если родители подростка занимаются бизнесом, и при этом имеют хороший достаток, то можно заметить следующую тенденцию: после школы подросток идёт в бизнес, а уже потом в то образовательное учреждение, которое поможет быстрому профессиональному росту.
В этом возрасте появляются так же новые мотивы учения. Это связано с тем, что многие подростки определившись со своей будущей профессией, уделяют большое внимание определённым школьным предметам, необходимым для поступления и дальнейшего освоения профессии.
Подростки хотят получит профессию, которая будит приносить хороший доход и которая будит престижной. Но при выборе профессии следует обратить внимание на востребованность её на рынке труда. В общественном сознании закрепился стереотип, что знаковые профессии юрист и экономист являются наиболее привлекательными и высокооплачиваемыми. И многие подростки отдают предпочтение именно этим профессиям. И следствием этого является переизбыток профессионалов в этой области. А в других областях не достаёт образованных и дипломированных специалистов.
А. Леон выделяет два варианта решения этой проблемы: диагностический и воспитательный. При диагностическом определяется профессиональная пригодность человека. А воспитательный направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, на его самоопределение. «Решение проблемы выбора профессии возможно только при её комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: сначала следует определить способности человека, а затем помочь ему в подготовке будущей профессии.»
На пороге школы перед выпускником стоит очень важная задача – кем стать? Учебный процесс постепенно включает в себя вопросы о выборе подростком профессии. В этой работе большая роль отводится психологу, который при помощи различных методик помогает старшеклассникам сделать правильный выбор. У выпускника должен сформироваться образ профессии, он должен получить необходимую информацию о востребованности её на рынке труда и об особенности самой профессии. Если удаётся сформулировать этот образ, выбрать и овладеть профессией которая тебе нравится, это большая удача.
Е. А. Климов рассуждает на эту тему так: «Образ профессии складывается из представлений о ней, как о трудовой деятельности, которая имеет определённую структуру:
- заданные цели, представления о результате труда;
- заданный предмет;
- система средств труда;
- система профессиональных служебных обязанностей;
- система прав;
- производственная среда, предметные и социальные условия труда.»
При создании образа нужно учитывать отношение старшеклассника к профессии. Оно может быть как позитивным, так нейтральным и негативным. Позитивное- это когда профессия нравится, когда подросток стремится соответствовать её требованиям. Нейтральное отличается безразличием и когда человек не соответствует требованиям предъявляемым этой профессией. А негативное это когда человеку нравится профессия, но не устраивает заработок. (Н. Н. Дьяченко 1988 г.) В наше время молодые люди стараются выбрать высокооплачиваемые профессии. Их мало интересует какими профессионалами они станут. Главное идеальный образ жизни!
Так какие профессии выбирают подростки? На базе СОШ №3 ст. Павловской было проведено исследование. Среди учащихся 9 – 11 классов был проведён тест Климова. В нём принимали участие 43 человека. Исследования показали, что большинство старшеклассников выбирают профессии связанные с общением, с обслуживанием людей (44% «человек-человек»). Это такие профессии как учитель, психолог, менеджер и другие. По 26% набрали профессии «человек-техника» - это все технические профессии (программист, механик и др.), и «человек – художественный образ» - все творческие специальности. Такие как актёр, музыкант, художник и т. д. . 21% учащихся выбрали профессии связанные с обсчётами, цифровыми и буквенными знаками в том числе и музыкальные специальности ( «человек – знак»). Это бухгалтер, экономист и др. . И только 2% выбрали профессии связанные с растениеводством и животноводством, а так же лесным хозяйством. (агроном, ветеринар и т. д.). Это прямое подтверждение тому, что в настоящее время в сельском хозяйстве практически нет молодых специалистов.
В старшей школе профессиональное самоопределение должно выполнять не только заказ государства, но и заказ гражданского общества. И выпускники должны понимать, что добиться успеха в условиях сегодняшнего рынка труда сможет только человек, который владеет хорошими навыками коммуникации, получил хорошую профессиональную подготовку, может приспосабливаться к быстро меняющимся условиям труда и выдерживать конкуренцию в условиях безработицы.
Этой проблемой обеспокоено большинство выпускников школ.
В СОШ № 3 ст. Павловской среди учащихся 9- 11 классов был проведён тест Леонтьева «Смысложизненных ориентаций» (СЖО).
Самые высокие показатели. Рис. 1Самые низкие показатели. Рис. 2
Исследования показали, что 98% опрошенных в будущей жизни присутствуют цели, которые придают осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале (38%), будут присущи человеку, живущему сегодняшним днём или вчерашним. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремлённого человека, но и прожектора, планы которого не имеют реальной в настоящем и не подкрепляются личной ответственнотстью за их реализацию. Эти два случая не трудно различить. И если сравнить показатели каждого из классов, то можно увидеть следующее: в 9 классе по шкале цели в жизни показатели ниже, чем в 10, а в 10 ниже, чем в 11. Таким образом можно сделать вывод, что выпускники 11- классов ставят перед собой реальные и осмысленные цели.
Процесс жизни или интерес и экономическая насыщенность в жизни.
Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни, как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут использовать гедонист, живущий сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминаний о прошлом или нацеленность в будущем. Самые высокие показатели по этой шкале 98%, а самые низкие 33%. При чем если сравнить три класса по отдельности, то к 11-му классу будет самый высокий процент.
Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, большие баллы по этой шкале отражают оценки пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленно была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным, будут характеризовать человека, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы по этой шкале-неудовлетворенность прожитой частью жизни. Среди учащихся по этой шкале был набран самый высокий бал 81%, а самый низкий 21%. При чем в 11 классе цифра так же возрастает.
Локус контроля – Я (Я хозяин жизни). Высокие баллы (подростки набрали 65% по этой шкале) соответствуют представлению о себе, как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Низкие баллы (23%) неверие в свои силы контролировать события собственной жизни. По данной шкале у 9 класса показатель ниже чем у 10, а у 11 выше чем у 9, но ниже чем у 10. Можно сделать вывод, что к 10 классу вера в свои силы возрастает, а в 11 классе у выпускников появляются сомнения.
Локус контроля жизни или управляемость жизнью. При высоких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. По этой шкале испытуемые набрали 98%, низкие баллы (26%) убеждённость в том, что жизнь человека не подвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что либо загадывать на будущее. То есть можно сделать вывод, что в 9 классе подростки ещё мало верят в свои силы, больше соглашаясь с тем что человеческая жизнь неподвластна им, а уже в 10 – 11 классах убеждены в обратном.Таким образом исследования показали, что в 11 классе многие подростки имеют реальные цели относительно своего будущего, воспринимают жизнь яркой, интересной и эмоционально наполненной. Считают что прожитая жизнь была интересной. Так же многие считают себя сильными личностями способными сделать правильный выбор и построить свою жизнь, как они этого захотят.Так же была проведена методика «Мотивы выбора профессии».Рис. 3
У подростков 9 – 11 классов преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы. Подросток выбирая профессию и овладевая ей стремится развить у себя необходимые личностные качества. В этот период у молодых людей формируется: инициатива, чувство ответственности, мотивация достижения, самостоятельность, дисциплинированность, коммуникабельность, эмоциональная устойчивость.
На втором месте идут социально значимые мотивы. В этом возрасте для подростков очень важно найти себя в социуме, освоить интересную профессию и получить образование.
Затем внешние положительные мотивы и лишь 2% внешние отрицательные мотивы. Результаты эмпирического исследования выявили низкие показатели данной мотивации. Следовательно можно сделать вывод, что среди старшеклассников средней общеобразовательной школы имеются такие, которые
Если сравнить все три класса, то можно заметить следующее: в 9 классе внешние положительные мотивы 24%, в 10 классе - 15 %, а уже к 11 классу они совсем отсутствуют. Зато в 11 классе увеличиваются внутрение социально значимые мотивы – 46%. Что касается внешних отрицательных мотивов, то в 9 и 11 классах они отсутствуют и лишь в 10 классе 8%. И на конец внутрение индивидуально значимые мотивы в 9 классе составляют 53%, а в 10 классе эта цифра увеличивается до 69%, а к 11 классу снова уменьшается – 62%. Возможно это связано с теми сомнениями в своих силах, о которых говорилось выше.Таким образом можно сделать вывод, что выпускники делают осознанный выбор. Очень важным мотивом при выборе профессии будет престижность будущей профессии. Старшеклассники стали более серьёзно относится к своему профессиональному самоопределению. И, по данным департамента Федеральной службы занятости г. Москвы, в 2004 г. в первом полугодии было зарегистрировано всего 0,6% безработных молодых людей. литература
Лепешева Е. Мой жизненный выбор = Программа личностного и профессионального самоопределения учащихся / Е. Лепешева// Школьный психолог. - 2006. - №3,с.36-37.
Филимонова Е.В. Зеленый занавес = Бизнес - образование для школьников / Е. В. Филимонова// Школьный психолог. - 2006. - №20 (378), с.11-13.
Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер// Школьные технологии. - 2007.№5. - С.86-92.
Валитова И.Е. Методические основания подготовки практических психологов к работе с детьми / И. Е. Валитова, Т. В. Васильева// Психология обучения. - 2008.-№2. - С.68-75.
Ларионова Г.А. Информационно-коммуникационная компетентность учащихся как фактор их профессионального самоопределения / Г. А. Ларионова, Ю. Г. Плаксина, Ю. В. Ярушина// Наука и школа. - 2008. - №2. - С.12-15.
Судьина Л.Н. Управление профильным обучением в системе муниципального образования / Л. Н. Судьина, Т. В. Покачалова// Профильная школа. - 2008 - №6. - С.16 - 20.
Шамсутдинова И.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся / И. Г. Шамсутдинова, Е. Г. Казарова// Педагогика. - 2008. - №10. - С. 62-69.
Климова С.В. Пофессиональное самоопределение школьников в МОУ ДОД "Центр юных техников": методический семинар / С. В. Климова// Методист. - 2009.- №3. - С. - 31-34.
Шамбарова И. Профориентационная работа в гимназии / И. Шамбарова// Воспитание школьников. - М. 2004. - №5 с.26-30.
Маричева В. Готовься к профессии смолоду / В. Маричева// Управление школой. - М. 2004. - №18 с.24-27.
11 Соломин И. Технология профконсультирования / И. Соломин// Управление школой. - М. 2004. - №18 с.28-30.
12 Гришпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Гришпун// Педагогика. - 2004. - №7 с.85-92.
Скрипник Т. Использование механизмов внешней и внутренней регуляции поведения личности в ситуации выбора / Т. Скрипник// Педагогическое образование и наука. - 2005. - №3,с.61-63.
Каверина Р. Изучение способностей школьников - основа профориентации / Р. Каверина// Педагогическая диагностика. - 2005. - №5,с.86-99.
Битянова М. Я выбираю профессию... в первый раз / М. Битянова// Школьный психолог. - 2006. - №2,с.29-30.
Гаврикова Т. Профориентационная работа со старшеклассниками в общеобразовательных школах России и США / Т. Гаврикова// Аспирант и соискатель. - 2006. - №2,с.102-110.
Гурина Р. Профессиональное самоопределение школьников в системе "Дополнительное образование - лицей - вуз" / Р. Гурина// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №5,с.3-9.
Моргунов В. Многомерный анализ достижений ученика для профилирования и профориентации / В. Моргунов// Педагогическая диагностика. - 2006. - №2,с.124-134.
Богосолвская О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богосолвская// Высшее образование в России. - 2006. - №5,с.44-47.
Климова С.В. Пофессиональное самоопределение школьников в МОУ ДОД "Центр юных техников": методический семинар / С. В. Климова// Методист. - 2009.- №3. - С. - 31-34.Приложение 1.
Тест Леонтьева Д. А.
Смысложизненных ориентаций (СЖО).
Тест смысложизненых ориентаций является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла (см. Франкл 1990) и преследовала цель эмпиричекой валидизации ряда представлений из этой теории, в частности, представлений об экзестенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том что неудача в поиске человека смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) является причиной особого класса душевных заболеваний – ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов. Первоначально авторы стремились показать: а) что методика измеряет именно степень «экзистенциального вакуума» в терминах Франкла; б) что последний характерен для психически больных; в) что он не тождественен просто психической патологии. «Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологческой значимости жизни.
Оригенальная методика в ее окончательном варианте представляет собой набор из двадцати шкал, каждая из которых представляет собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы между которыми возможны семь градаций предпочтений. Вот приме одной их шкал:
Обычно я
1 2 3 4 5 6 7
Не знаю, чем заняться ни то, ни другое полон энтузиазма
Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех двадцати шкал и переводу суммарного бала в стандартные значения (процентили). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) – полюсу ее отсутствия.
Наряду с описанной выше формализованной частью А тест Крамбо и Махолика содержит также части В и С. Часть В состоит из 13 неоконченных предложений, затрагивающих темы смысла и бессмысленности жизни, а в части С испытуемому предлагается изложить кратко, но конкретно его устремление и цели жизни, а также рассказать, насколько успешно эти устремления и цели реализуются. Авторы теста подчеркивают, что части В и С не нужны для большинства исследований однако очень полезный при индивидуальной работе в клинике при условии, что их оценивает психиатр, клинический или консультирующий психолог. Валидизация теста прошла несколько этапов. Крамбо и Махолик провели сравнительное исследование пяти групп испытуемых, начиная от «высоко целеустремлённых» аспирантов из Гарвардской летней школы и кончая клиентами психологической консультации и госпитализированными алкоголиками. Общее число испытуемых равнялось 225. Как предполагалось, среднегрупповые результаты продемонстрировали монотонное снижение от первой к пятой группе. Различия между клиническими и контрольными выборками оказались высокозначимы и связаны с полом, хотя половые различия сами по себе оказались незначимы. В клинических выборках вариативность тестовых данных оказались выше, чем в контрольных. Дополнительным подтверждением валидности теста «Цель в жизни» явилось высокая корреляция результатов с опросником Франкла. Этот опросник был сконструирован Крамбо и Махоликом на базе вопросов из клинического интервью.
Интерпритация субшкал:
Цели в жизни.
Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие балы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присуще человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем балы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая не сложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.
2.Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность.
Содержание этой шкалы совпадает с известной теории о том что единственный смысл жизни состоит в том чтобы жить. Этот показатель говорит о том воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие балы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста,живущего сегодняшним днем. Низкие балы по этой шкале – признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о пршлом или нацеленность на будущее.
3.Результативность жизни или удовлетворенность самореализации.
Балы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, на сколько продуктивно и осмысленно была прожита ее часть. Высокие балы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человек, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно предать смысл остатку жизни. Низкие балы – неудовлетворенность прожитой частью жизни.
4.Локус контроля – Я
(Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие балы – неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.
5.Локус контроля – жизнь или управляемость жизни.
При высоких балах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решение и воплотить их в жизнь. Низкие балы – фатализм, убеждённость в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.
Корреляционный анализ шкал методики СЖО с опросником уровня субьективного контроля (УСК) ( Бажин, Голынкина, Эткинд, 1984) самоактуализационным тестом (САТ) (Гозмон, Кроз, 1987) показал, что большинство субшкал ведут себя сходным образом, так все шесть показателей значимо каррелируют с общей интернальностью и с интернальностью в области достижений, а также (кроме третьей субшкалы) – с интернальнотью в области семейных отношений. Отмечены также значимые корреляции пятой субшкалы СЖО с интернальостью в области в производственной сфере и по отношению к здоровью – болезни (все корреляции положительные). Со шкалами методики САТ были отмечены следующие значимые корреляции (также все положительные): со шкалами опоры и познавательных потребностей – все 6 показателей; со шкалами компетенции во времени, самоуважения и представления о природе человека – все, кроме первой субшкалы; со шкалой ценностных ориентаций все, кроме общего показателя, и со шкалой спонтанности – третья, четвертая и пятая субшкалы. С остальными шкалами САТ значимых корреляций обнаружено не было. В качестве испытуемых выступали студенты московских ВУЗ- ов общей численностью 24 человека, мужчины и женщины.Приложение 2.
^
Инструкция: Ниже приведены утверждения характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждая из них повлияла на ваш выбор профессии.
№
П/п
Утверждение
Оценка
Тип
мотивации
1
Требует общения с разными людьмиИ
2
Нравится родителям-
3
Предполагает высокое чувство ответственностиС
4
Требует переезда на новое средство жительства+
5
Соответствует своим способностямИ
6
Позволяет ограничится имеющимся оборудованием-
7
Дает возможность приносить пользу людямС
8
Способствует умственному и физическому развитиюИ
9
Является высокооплчиваемой+
10
Позволяет работать близко от дома+
11
Является престижной-
12
Дает возможности для проф. мастерстваС
13
Единственно возможное в сложившихся обстоятельствах-
14
Позволяет реализовать способности к руководящей работеС
15
Является привлекательнойИ
16
Близка к любимому школьному предмету+
17
Позволяет сразу получить хороший результат туда для другихС
18
Избраны моими друзьями-
19
Позволяет использовать проф. Умения вне работы+
20
Дает большие возможности проявить творчествоИОбработка результатов
^
5 - очень сильно повлияло
4 – сильно повлияло
3 – средне
2 – слабо повлияло
1 – никак не повлияло
Условные обозначения:
«И» - внутренние индивидуально значимые мотивы;
«С» - внутренние социально значимые мотивы;
«+» - внешние положительные мотивы;
«-» - внешние отрицательные мотивы.
^
Приложение3
Ф.И.О
Класс
Пол
Возраст
1 а. ухаживать за животными
или
1 б. обслуживать машины или приборы (следить, регулировать)
2а. помогать больным
или
2б. составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а. следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок и др.
или
3б. следить за состоянием, развитием растений
4а. обрабатывать материалы (дерево, ткань, метал, пластмассу)
или
4б. доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. обсуждать научно-популярные книги, статьи
или
5б. обсуждать художественную литературу( или пьесы, концерты)
6а. выращивать молодняк (животных какой-либо породы)
или
6б. тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых учебных, спортивные)
7а. копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
или
7б. управлять каким-либо грузовым ( подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро на экскурсии и т. д.)
или
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9а. Ремонтировать вещи. Изделия (одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных
или
10б. Выполнять вычисления расчеты
11а. Вводить новые сорта растений
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков худ. самодеятельности
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать мед. Приборы, аппараты
или
14б. оказывать людям мед. помощь при ранениях, ушибах, ожёгах и т. п
15а. художественно описывать, изображать события ( наблюдаемые или представляемые)
или
15б. составлять точные описания – отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. делать лабораторные анализы в больнице
или
16б. принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначат лечения
17а. красить или расписывать стены помещения, поверхность изделий
или
Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. организовать культпоходы сверстников или младших в театре, музеи, экскурсии, туристические походы и т. д.
или
18б. играть на сцене принимать участие в концертах
19а. изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
или
19б. заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
или
20б. работать на клавишных машинах ( пишущей машине, телетайпе, наборной машине и др.)^
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИСПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ПЕДАГОГИКА И ПСИОЛОГИЯ»
^
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАШЕКЛАССНИКОВ
Скачать файл (105 kb.)gendocs.ru
