Межпредметные связи на уроках технологии
1 Рспользование межпредметных связей
Каждый учебный предмет, вносит свой вклад в развитие личности и индивидуальности школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов, убеждений. Если взять математику и естественнонаучные дисциплины, то они призваны раскрыть перед учащимися современную научную картину мира.
Но в природе и обществе нет изолированных процессов. Нельзя понимать мир по отдельным независимым законам.
В реальном мире все взаимосвязано, а в учебных предметах изучаются с разных сторон. Закономерно возникает проблема интеграции, взаимных межпредметных связей в образовании. В чем сущность этой категории обучения. В научно-педагогической литературе и исследованиях пока понятие интеграции анализируется неоднозначно.
Таким образом, существование межпредметных связей обусловлено наличием трех признаков: смысловым соотношением, наличием способа реализации и указанием направления этих связей.
К.Д. Ушинский дал психолого-педагогическое обоснование мировоззренческой роли межпредметных связей. Актуальной и перспективной явилась его идея о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий.
Рдею интеграции РІ обучении Рљ.Р”. Ушинский считал РѕРґРЅРѕР№ РёР· важнейших РІ формировании целостных Рё системных знаний. Его оценка значимости межпредметных связей РІ обучении оказала большое влияние РЅР° педагогов второй половины XIX – начала XX веков.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов . Без этих интеллектуальных способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, решение на практике сложных задач.
Таким образом в учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.
2 Рспользование межпредметных связей РЅР° уроках технологии
Каждый урок технологии называют уроком хорошего настроения, уроком творческого вдохновения и радости, уроком, на котором открываются секреты мастерства.
Рнтерес Рє этим урокам стимулирует Сѓ детей развитие волевых качеств, мыслительных операций, побуждает детей Рє творческому самовыражению.
Важнейшей особенностью этих уроков является связь с другими предметами, такими как математика, окружающий мир, история, чтение.
Кроме того, необходимы вычислительные навыки, чтобы правильно выполнить расчеты, сравнить периметр фигур и их площадь. Таким образом, прослеживается тесная связь с уроком математики.
При анализе образца большое внимание уделяется используемым материалам, их происхождению (например, истории возникновения бумаги), происхождению необходимых для работы предметов (ножниц, наперстка). То есть технология тесно связана с историей.
Уроки технологии способствуют обогащению словарного запаса ребенка, т.к ему приходится запоминать новые слова (коллаж, мозаика, макраме, орнамент…).
Часто дети стремятся помочь друг другу, показывают, как легче выполнить задание, ищут разные способы выполнения. Следовательно, под влиянием мотивации достижения успехов у детей в процессе работы формируются и совершенствуются такие личностные качества как самостоятельность и трудолюбие, которые оказывают своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, самоконтроля, адекватной самооценки, влияющих на статусное положение ребенка в группе сверстников.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов , и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Рто, РІ СЃРІРѕСЋ очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Технология по своей сути является комплексным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, числами.
Рзобразительное искусство – использование средств художественной выразительности РІ целях гармонизации форм Рё конструкции, изготовление изделии РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ законов Рё правил декоративно-прикладного искусства Рё дизайна.
Окружающий мир (природоведение) – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки).
Чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
infourok.ru
Методика реализации межпредметных связей при обучении технологии учащихся основной школы
Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
 Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся.
Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.
Проблема межпредметных связей неразрывно связана с теми общими установками общеобразовательной средней школы, которые являются ведущими в работе каждого. Прежде всего, это формирование мировоззрения.
Межпредметные СЃРІСЏР·Рё РІ школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня РІ науке Рё РІ жизни общества. Рти СЃРІСЏР·Рё играют важную роль РІ повышении практической Рё научно-теоретической подготовки учащихся. РЎ помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, РїРѕРґС…РѕРґР° Рё решения сложных проблем реальной действительности.
Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач.
Межпредметные связи также не только повышают политехническую направленность обучения, раскрывая общие научные основы современного производства. Одновременно происходит развитие рационального мышления учащихся, повышение их интереса к знаниям и труду, к работе с техникой.
Например, можно просто сказать, что при точении на токарном станке температура в зоне резания высокая и поэтому резец надо охлаждать. Но если в рассказе учителя будет поставлена проблема – как мастера древности закаливали знаменитую булатную сталь, как они угадывали точный тепловой режим, - то разговор невольно подойдёт к тепловым явлениям из курса физики. Старые мастера безошибочно угадывали температуру нагрева, потому что знали: ярко-белому цвету раскалённого клинка соответствуют 1300 градусов, тёмно-вишнёвая окраска – 750; тёмно-коричневая – 550. Не важно, от кого впервые, от учителя физики или учителя технологии, услышит школьник слова «цвета побежалости». Важно другое – он будет осмысленно понимать, через какие температурные диапазоны прошла стружка, сходящая с резца, и как это связывается с тепловыми явлениями физики.
Можно привести ещё РѕРґРёРЅ пример. Штангенциркуль – РѕРґРёРЅ РёР· самых распространенных инструментов РІ мастерских. Рспользуя математические расчёты Рё знания РїРѕ физике, можно измерить СЃ помощью штангенциркуля массу детали или заготовки.
Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом.
Формы, типы и виды межпредметных связей
Рассмотрим классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу.
2. по направлению действия.
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.
В В В В В В В В РСЃС…РѕРґСЏ РёР· того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями Рё мыслительными операциями, то РІ первой РёС… форме РјС‹ можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется РЅР° РІРёРґС‹ межпредметных связей.
        Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А
, то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней
. Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например
 - прямая односторонняя связь;
 - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
        В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:
1) хронологические;
2) хронометрические.
Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (таблица 1). Таблица 1
Классификация межпредметных связей.
| Формы Межпредметных связей | Типы Межпредметных связей | Виды Межпредметных связей |
1) По составу | 1) содержательные | по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук |
| 2) операционные | по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям | |
| 3) методические | по использованию педагогических методов и приемов | |
| 4) организационные | по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса | |
| 2) РџРѕ направлению | 1) Односторонние, 2) Двусторонние, 3) Многосторонние | Прямые; обратные, Рли восстановительные |
| 3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) |     1) хронологические    2) хронометрические | 1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные |
| 1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие |
Пути осуществления межпредметных связей при преподавании технологии
Существует ряд дидактических приёмов, которые могут быть использованы учителем технологии при построении системы по осмысленному востребованию знаний, полученных ранее, для их реализации на занятиях по технологии.
 Вот некоторые из дидактических приёмов:
·      нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий: Когда непростые технические понятия основываются на уже имеющихся знаниях, получающих дополнительную подпитку, это всегда оборачивается глубоким пониманием и уверенным использованием их на практике.
·      обучение логическому осмыслению и изложению учебного материала: Следует обращать внимание учащихся на необходимость не только осмысливать изучаемые явления, но и логично их излагать. Они получают представления на предметах гуманитарного цикла, но в меньшей степени это должно культивироваться на уроках технологии.
·      замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-поисковым: Ртот дидактический приём РІ преподавании технологии неизбежен, если учитель, поставив перед СЃРѕР±РѕР№ задачу системного РїРѕРґС…РѕРґР° Рє формированию умственной самостоятельности Сѓ учащихся, осознаёт, что традиционные методы РЅРµ всегда являются лучшими «инструментами» РІ работе.
Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных этапах обучения
Когда задания по технологии построены на основе органического объединения научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи – это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность. Психолог П.П. Блонский подчёркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей может существовать педагогика».
РР· этого следует, что технологически подготовленным будет тот школьник, знания которого РїРѕ всем изучаемым предметам ориентированы РЅР° практическое приложение, служат для возникновения идей Рё РёС… реализации.
В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или металла, но каждый очередной класс отличается возрастом, а потому так важно соблюдать преемственность в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.
Уже было сказано о значимости графических знаний. Как это хорошо просматривается, изучаемые по технологии вопросы, касающиеся обработки деталей, органически связаны с умением глубоко воспринимать содержание чертежа, все заложенные в его графическом образе сведения. Преемственность выражается в том, что, начав с «азов», учитель приучает школьников к пониманию чертежа как наиболее экономичного средства передачи информации, конкретной и чёткой.
Преемственность отражается Рё РІ таких разделах программы «Технология», как «Сведения РїРѕ материаловедению», В«Рлементы машиноведения», «Сборка Рё отделка изделий» Рё РґСЂ.
Важным элементом РѕРїРѕСЂС‹ РЅР° преемственность РІ преподавании технологии РјРѕРіСѓС‚ стать сведения РѕР± измерительных инструментах Рё РёС… использовании, понятия Рѕ размерах, отклонениях Рё допусках РЅР° размеры. Рти необходимые РїСЂРё профессиональной подготовке знания, повторяясь РІ каждом классе РІРѕ РІСЃС‘ более расширенной интерпретации, отражают проходящую красной нитью через РІСЃС‘ обучение дидактическую трактовку принципа «от простого Рє сложному». Одновременно нужно подчеркнуть, что преемственные СЃРІСЏР·Рё РІ трудовом обучении обеспечивают определённый логический РїРѕСЂСЏРґРѕРє РІ усвоении системы знаний, умений Рё навыков РЅР° различных ступенях обучения учащихся различных возрастных РіСЂСѓРїРї.
www.coolreferat.com
Методика реализации межпредметных связей при обучении технологии учащихся основной школы
Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся.
Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.
Проблема межпредметных связей неразрывно связана с теми общими установками общеобразовательной средней школы, которые являются ведущими в работе каждого. Прежде всего, это формирование мировоззрения.
Межпредметные СЃРІСЏР·Рё РІ школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня РІ науке Рё РІ жизни общества. Рти СЃРІСЏР·Рё играют важную роль РІ повышении практической Рё научно-теоретической подготовки учащихся. РЎ помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, РїРѕРґС…РѕРґР° Рё решения сложных проблем реальной действительности.
Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач.
Межпредметные связи также не только повышают политехническую направленность обучения, раскрывая общие научные основы современного производства. Одновременно происходит развитие рационального мышления учащихся, повышение их интереса к знаниям и труду, к работе с техникой.
Например, можно просто сказать, что при точении на токарном станке температура в зоне резания высокая и поэтому резец надо охлаждать. Но если в рассказе учителя будет поставлена проблема – как мастера древности закаливали знаменитую булатную сталь, как они угадывали точный тепловой режим, — то разговор невольно подойдёт к тепловым явлениям из курса физики. Старые мастера безошибочно угадывали температуру нагрева, потому что знали: ярко-белому цвету раскалённого клинка соответствуют 1300 градусов, тёмно-вишнёвая окраска – 750; тёмно-коричневая – 550. Не важно, от кого впервые, от учителя физики или учителя технологии, услышит школьник слова «цвета побежалости». Важно другое – он будет осмысленно понимать, через какие температурные диапазоны прошла стружка, сходящая с резца, и как это связывается с тепловыми явлениями физики.
Можно привести ещё РѕРґРёРЅ пример. Штангенциркуль – РѕРґРёРЅ РёР· самых распространенных инструментов РІ мастерских. Рспользуя математические расчёты Рё знания РїРѕ физике, можно измерить СЃ помощью штангенциркуля массу детали или заготовки.
Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом.
Формы, типы и виды межпредметных связей
Рассмотрим классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу.
2. по направлению действия.
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.
РСЃС…РѕРґСЏ РёР· того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями Рё мыслительными операциями, то РІ первой РёС… форме РјС‹ можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется РЅР° РІРёРґС‹ межпредметных связей.
Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, Dи т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например — прямая односторонняя связь; — двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:
1) хронологические;
2) хронометрические.
Хронологические — это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (таблица 1).
Таблица 1
Классификация межпредметных связей.
Формы Межпредметных связей | Типы Межпредметных связей | Виды Межпредметных связей |
1) По составу | 1) содержательные | по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук |
| 2) операционные | по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям | |
| 3) методические | по использованию педагогических методов и приемов | |
| 4) организационные | по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса | |
| 2) РџРѕ направлению | 1) Односторонние, 2) Двусторонние, 3) Многосторонние | Прямые; обратные, Рли восстановительные |
| 3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) | 1) хронологические 2) хронометрические | 1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные |
1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие |
Пути осуществления межпредметных связей при преподавании технологии
Существует ряд дидактических приёмов, которые могут быть использованы учителем технологии при построении системы по осмысленному востребованию знаний, полученных ранее, для их реализации на занятиях по технологии.
Вот некоторые издидактических приёмов:
· нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий: Когда непростые технические понятия основываются на уже имеющихся знаниях, получающих дополнительную подпитку, это всегда оборачивается глубоким пониманием и уверенным использованием их на практике.
· обучение логическому осмыслению и изложению учебного материала: Следует обращать внимание учащихся на необходимость не только осмысливать изучаемые явления, но и логично их излагать. Они получают представления на предметах гуманитарного цикла, но в меньшей степени это должно культивироваться на уроках технологии.
В· замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-поисковым: Ртот дидактический приём РІ преподавании технологии неизбежен, если учитель, поставив перед СЃРѕР±РѕР№ задачу системного РїРѕРґС…РѕРґР° Рє формированию умственной самостоятельности Сѓ учащихся, осознаёт, что традиционные методы РЅРµ всегда являются лучшими «инструментами» РІ работе.
Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных этапах обучения
Когда задания по технологии построены на основе органического объединения научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи – это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность. Психолог П.П. Блонский подчёркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей может существовать педагогика».
РР· этого следует, что технологически подготовленным будет тот школьник, знания которого РїРѕ всем изучаемым предметам ориентированы РЅР° практическое приложение, служат для возникновения идей Рё РёС… реализации.
В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или металла, но каждый очередной класс отличается возрастом, а потому так важно соблюдать преемственность в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.
Уже было сказано о значимости графических знаний. Как это хорошо просматривается, изучаемые по технологии вопросы, касающиеся обработки деталей, органически связаны с умением глубоко воспринимать содержание чертежа, все заложенные в его графическом образе сведения. Преемственность выражается в том, что, начав с «азов», учитель приучает школьников к пониманию чертежа как наиболее экономичного средства передачи информации, конкретной и чёткой.
Преемственность отражается Рё РІ таких разделах программы «Технология», как «Сведения РїРѕ материаловедению», В«Рлементы машиноведения», «Сборка Рё отделка изделий» Рё РґСЂ.
Важным элементом РѕРїРѕСЂС‹ РЅР° преемственность РІ преподавании технологии РјРѕРіСѓС‚ стать сведения РѕР± измерительных инструментах Рё РёС… использовании, понятия Рѕ размерах, отклонениях Рё допусках РЅР° размеры. Рти необходимые РїСЂРё профессиональной подготовке знания, повторяясь РІ каждом классе РІРѕ РІСЃС‘ более расширенной интерпретации, отражают проходящую красной нитью через РІСЃС‘ обучение дидактическую трактовку принципа «от простого Рє сложному». Одновременно нужно подчеркнуть, что преемственные СЃРІСЏР·Рё РІ трудовом обучении обеспечивают определённый логический РїРѕСЂСЏРґРѕРє РІ усвоении системы знаний, умений Рё навыков РЅР° различных ступенях обучения учащихся различных возрастных РіСЂСѓРїРї.
Межпредметные связи на уроках технологии
Основные разделы предмета технологии и их связь с другими предметами
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
· культура и эстетика труда;
· получение, обработка, хранение и использование информации;
· основы черчения, графики, дизайна;
· элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
· знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
· влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
· творческая, проектная деятельность;
· история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовым для программы РїРѕ направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» — разделы «Создание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» — разделы «Растениеводство», «Животноводство». Программа обязательно включают РІ себя также разделы В«Рлектротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение Рё графика», «Современное производство Рё профессиональное образование».
РСЃС…РѕРґСЏ РёР· необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи Рё общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения РІ программу должен отбираться СЃ учетом следующих положений:
• распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы».
Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необходимо подготовить учебные стенды, изготовленные из деревянных щитов, фанеры или древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др.
Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике, как фрагмент содержания, введены почти во все технологические разделы и темы программы. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9 классе, в том случае, если на технологию выделено время из компонента образовательного учреждения.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.
Рнтегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ использования межпредметных связей. Рто СЃРІСЏР·Рё СЃ алгеброй Рё геометрией РїСЂРё проведении расчетных Рё графических операций, СЃ химией РїСЂРё характеристике свойств материалов, СЃ физикой РїСЂРё изучении устройства Рё принципов работы машин Рё механизмов, современных технологий, СЃ историей Рё искусством РїСЂРё освоении технологий традиционных промыслов.
| Разделы программ, темы | Соответствующие темы других предметов |
Технология РІ жизни человека Рё общества РћСЃРЅРѕРІС‹ проектирования Создание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материалов Создание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материалов Кулинария Технология ведения домашнего хозяйства Рлектротехнические работы Современное производство Рё профессиональное образование | Природоведение (Окружающий РјРёСЂ), Рнформатика (РЎР±РѕСЂ, обработка, хранение, представление Рё распространение информации, использование компьютера), Рзобразительное искусство (роль изобразительных искусств РІ организации материального окружения человека, декоративно-прикладная Рё художественно-конструкторская деятельность). Рнформатика (использование сети интернет, проектирование Рё моделирование, обработка данных исследования Рё РґСЂ.), Обществоведение (ресурсы Рё потребности, социальная ответственность Рё РґСЂ.). Математика (длина отрезка, масштаб, окружность Рё РєСЂСѓРі, построение касательной Рє окружности Рё РґСЂ.), Природоведение (растения леса, лиственные Рё хвойные деревья, использование Рё охрана РїСЂРёСЂРѕРґС‹ человеком), Физика (силы трения, скольжения, качения, РїРѕРєРѕСЏ, механическая работа Рё РґСЂ.), РҐРёРјРёСЏ (окисление Рё восстановление металлов), Черчение (чтение рабочих чертежей деталей), Рзобразительное искусство (орнамент как РѕСЃРЅРѕРІР° декоративного украшения, истоки Рё современное развитие народных промыслов). Математика (прямая линия, масштаб, чтение чертежа, симметрия, построение чертежа геометрических фигур Рё РґСЂ.), Рзобразительное искусство (сравнение СЂРёСЃСѓРЅРєР° СЃ образцом, декоративно-прикладное искусство, основные пропорции Рё РґСЂ.), Биология (питание, обмен веществ, роль витаминов, культура поведения человека РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ Рё РґСЂ.), Черчение (основные правила оформления чертежей, технический СЂРёСЃСѓРЅРѕРє, общие сведения РѕР± эскизах, анализ формы предмета РїРѕ чертежу). Биология (значение растений РІ жизни человека, сельскохозяйственные растения, происхождение культурных растений, семейство злаковых, плоды, размножение Рё роль бактерий), География (животный РјРёСЂ океанов Рё морей, использование богатств РњРёСЂРѕРІРѕРіРѕ океана, пути РёС… охраны). Обществоведение (человек Рё его ближайшее окружение, межличностные отношения, общение, деньги, семейный бюджет, реальные Рё номинальные РґРѕС…РѕРґС‹ семьи), Физика (безопасное обращение СЃ электробытовыми приборами, контроль Р·Р° исправностью электропроводки, отражение Рё преломление света, дисперсия света), РҐРёРјРёСЏ (химические вещества как РѕСЃРЅРѕРІР° строительных Рё поделочных материалов, критическая оценка информации Рѕ веществах, используемых РІ быту). Физика (электрическое поле, электрический ток, РїСЂРѕРІРѕРґРЅРёРєРё, дисперсия света, предупреждение опасного воздействия РЅР° организм человека электрического тока Рё электромагнитных излучений Рё РґСЂ.). Обществоведение (СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєР° Рё её роль РІ жизни общества, обмен, торговля, рынок, заработная плата Рё стимулирование труда, образование Рё его значение РІ условиях информационного общества Рё РґСЂ.), География (производственный потенциал, РіСЂСѓРїРїРёСЂРѕРІРєР° отраслей хозяйствования РїРѕ различным показателям, влияние особенностей РїСЂРёСЂРѕРґС‹ РЅР° хозяйственную деятельность людей Рё РґСЂ.), Биология (значение интеллектуальных, творческих Рё эстетических потребностей человека, цели Рё мотивы деятельности, рациональная организация труда Рё отдыха). |
www.ronl.ru
Методика реализации межпредметных связей при обучении технологии учащихся основной школы
Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся.
Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.
Проблема межпредметных связей неразрывно связана с теми общими установками общеобразовательной средней школы, которые являются ведущими в работе каждого. Прежде всего, это формирование мировоззрения.
Межпредметные СЃРІСЏР·Рё РІ школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня РІ науке Рё РІ жизни общества. Рти СЃРІСЏР·Рё играют важную роль РІ повышении практической Рё научно-теоретической подготовки учащихся. РЎ помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, РїРѕРґС…РѕРґР° Рё решения сложных проблем реальной действительности.
Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач.
Межпредметные связи также не только повышают политехническую направленность обучения, раскрывая общие научные основы современного производства. Одновременно происходит развитие рационального мышления учащихся, повышение их интереса к знаниям и труду, к работе с техникой.
Например, можно просто сказать, что при точении на токарном станке температура в зоне резания высокая и поэтому резец надо охлаждать. Но если в рассказе учителя будет поставлена проблема – как мастера древности закаливали знаменитую булатную сталь, как они угадывали точный тепловой режим, — то разговор невольно подойдёт к тепловым явлениям из курса физики. Старые мастера безошибочно угадывали температуру нагрева, потому что знали: ярко-белому цвету раскалённого клинка соответствуют 1300 градусов, тёмно-вишнёвая окраска – 750; тёмно-коричневая – 550. Не важно, от кого впервые, от учителя физики или учителя технологии, услышит школьник слова «цвета побежалости». Важно другое – он будет осмысленно понимать, через какие температурные диапазоны прошла стружка, сходящая с резца, и как это связывается с тепловыми явлениями физики.
Можно привести ещё РѕРґРёРЅ пример. Штангенциркуль – РѕРґРёРЅ РёР· самых распространенных инструментов РІ мастерских. Рспользуя математические расчёты Рё знания РїРѕ физике, можно измерить СЃ помощью штангенциркуля массу детали или заготовки.
Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом.
Формы, типы и виды межпредметных связей
Рассмотрим классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу.
2. по направлению действия.
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.
РСЃС…РѕРґСЏ РёР· того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями Рё мыслительными операциями, то РІ первой РёС… форме РјС‹ можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется РЅР° РІРёРґС‹ межпредметных связей.
Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, Dи т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например — прямая односторонняя связь; — двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:
1) хронологические;
2) хронометрические.
Хронологические — это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (таблица 1).
Таблица 1
Классификация межпредметных связей.
Формы Межпредметных связей | Типы Межпредметных связей | Виды Межпредметных связей |
1) По составу | 1) содержательные | по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук |
| 2) операционные | по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям | |
| 3) методические | по использованию педагогических методов и приемов | |
| 4) организационные | по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса | |
| 2) РџРѕ направлению | 1) Односторонние, 2) Двусторонние, 3) Многосторонние | Прямые; обратные, Рли восстановительные |
| 3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) | 1) хронологические 2) хронометрические | 1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные |
1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие |
Пути осуществления межпредметных связей при преподавании технологии
Существует ряд дидактических приёмов, которые могут быть использованы учителем технологии при построении системы по осмысленному востребованию знаний, полученных ранее, для их реализации на занятиях по технологии.
Вот некоторые издидактических приёмов:
· нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий: Когда непростые технические понятия основываются на уже имеющихся знаниях, получающих дополнительную подпитку, это всегда оборачивается глубоким пониманием и уверенным использованием их на практике.
· обучение логическому осмыслению и изложению учебного материала: Следует обращать внимание учащихся на необходимость не только осмысливать изучаемые явления, но и логично их излагать. Они получают представления на предметах гуманитарного цикла, но в меньшей степени это должно культивироваться на уроках технологии.
В· замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-поисковым: Ртот дидактический приём РІ преподавании технологии неизбежен, если учитель, поставив перед СЃРѕР±РѕР№ задачу системного РїРѕРґС…РѕРґР° Рє формированию умственной самостоятельности Сѓ учащихся, осознаёт, что традиционные методы РЅРµ всегда являются лучшими «инструментами» РІ работе.
Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных этапах обучения
Когда задания по технологии построены на основе органического объединения научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи – это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность. Психолог П.П. Блонский подчёркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей может существовать педагогика».
РР· этого следует, что технологически подготовленным будет тот школьник, знания которого РїРѕ всем изучаемым предметам ориентированы РЅР° практическое приложение, служат для возникновения идей Рё РёС… реализации.
В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или металла, но каждый очередной класс отличается возрастом, а потому так важно соблюдать преемственность в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.
Уже было сказано о значимости графических знаний. Как это хорошо просматривается, изучаемые по технологии вопросы, касающиеся обработки деталей, органически связаны с умением глубоко воспринимать содержание чертежа, все заложенные в его графическом образе сведения. Преемственность выражается в том, что, начав с «азов», учитель приучает школьников к пониманию чертежа как наиболее экономичного средства передачи информации, конкретной и чёткой.
Преемственность отражается Рё РІ таких разделах программы «Технология», как «Сведения РїРѕ материаловедению», В«Рлементы машиноведения», «Сборка Рё отделка изделий» Рё РґСЂ.
Важным элементом РѕРїРѕСЂС‹ РЅР° преемственность РІ преподавании технологии РјРѕРіСѓС‚ стать сведения РѕР± измерительных инструментах Рё РёС… использовании, понятия Рѕ размерах, отклонениях Рё допусках РЅР° размеры. Рти необходимые РїСЂРё профессиональной подготовке знания, повторяясь РІ каждом классе РІРѕ РІСЃС‘ более расширенной интерпретации, отражают проходящую красной нитью через РІСЃС‘ обучение дидактическую трактовку принципа «от простого Рє сложному». Одновременно нужно подчеркнуть, что преемственные СЃРІСЏР·Рё РІ трудовом обучении обеспечивают определённый логический РїРѕСЂСЏРґРѕРє РІ усвоении системы знаний, умений Рё навыков РЅР° различных ступенях обучения учащихся различных возрастных РіСЂСѓРїРї.
Межпредметные связи на уроках технологии
Основные разделы предмета технологии и их связь с другими предметами
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
· культура и эстетика труда;
· получение, обработка, хранение и использование информации;
· основы черчения, графики, дизайна;
· элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
· знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
· влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
· творческая, проектная деятельность;
· история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовым для программы РїРѕ направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» — разделы «Создание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» — разделы «Растениеводство», «Животноводство». Программа обязательно включают РІ себя также разделы В«Рлектротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение Рё графика», «Современное производство Рё профессиональное образование».
РСЃС…РѕРґСЏ РёР· необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи Рё общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения РІ программу должен отбираться СЃ учетом следующих положений:
• распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы».
Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необходимо подготовить учебные стенды, изготовленные из деревянных щитов, фанеры или древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др.
Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике, как фрагмент содержания, введены почти во все технологические разделы и темы программы. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9 классе, в том случае, если на технологию выделено время из компонента образовательного учреждения.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.
Рнтегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ использования межпредметных связей. Рто СЃРІСЏР·Рё СЃ алгеброй Рё геометрией РїСЂРё проведении расчетных Рё графических операций, СЃ химией РїСЂРё характеристике свойств материалов, СЃ физикой РїСЂРё изучении устройства Рё принципов работы машин Рё механизмов, современных технологий, СЃ историей Рё искусством РїСЂРё освоении технологий традиционных промыслов.
| Разделы программ, темы | Соответствующие темы других предметов |
Технология РІ жизни человека Рё общества РћСЃРЅРѕРІС‹ проектирования Создание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материалов Создание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материалов Кулинария Технология ведения домашнего хозяйства Рлектротехнические работы Современное производство Рё профессиональное образование | Природоведение (Окружающий РјРёСЂ), Рнформатика (РЎР±РѕСЂ, обработка, хранение, представление Рё распространение информации, использование компьютера), Рзобразительное искусство (роль изобразительных искусств РІ организации материального окружения человека, декоративно-прикладная Рё художественно-конструкторская деятельность). Рнформатика (использование сети интернет, проектирование Рё моделирование, обработка данных исследования Рё РґСЂ.), Обществоведение (ресурсы Рё потребности, социальная ответственность Рё РґСЂ.). Математика (длина отрезка, масштаб, окружность Рё РєСЂСѓРі, построение касательной Рє окружности Рё РґСЂ.), Природоведение (растения леса, лиственные Рё хвойные деревья, использование Рё охрана РїСЂРёСЂРѕРґС‹ человеком), Физика (силы трения, скольжения, качения, РїРѕРєРѕСЏ, механическая работа Рё РґСЂ.), РҐРёРјРёСЏ (окисление Рё восстановление металлов), Черчение (чтение рабочих чертежей деталей), Рзобразительное искусство (орнамент как РѕСЃРЅРѕРІР° декоративного украшения, истоки Рё современное развитие народных промыслов). Математика (прямая линия, масштаб, чтение чертежа, симметрия, построение чертежа геометрических фигур Рё РґСЂ.), Рзобразительное искусство (сравнение СЂРёСЃСѓРЅРєР° СЃ образцом, декоративно-прикладное искусство, основные пропорции Рё РґСЂ.), Биология (питание, обмен веществ, роль витаминов, культура поведения человека РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ Рё РґСЂ.), Черчение (основные правила оформления чертежей, технический СЂРёСЃСѓРЅРѕРє, общие сведения РѕР± эскизах, анализ формы предмета РїРѕ чертежу). Биология (значение растений РІ жизни человека, сельскохозяйственные растения, происхождение культурных растений, семейство злаковых, плоды, размножение Рё роль бактерий), География (животный РјРёСЂ океанов Рё морей, использование богатств РњРёСЂРѕРІРѕРіРѕ океана, пути РёС… охраны). Обществоведение (человек Рё его ближайшее окружение, межличностные отношения, общение, деньги, семейный бюджет, реальные Рё номинальные РґРѕС…РѕРґС‹ семьи), Физика (безопасное обращение СЃ электробытовыми приборами, контроль Р·Р° исправностью электропроводки, отражение Рё преломление света, дисперсия света), РҐРёРјРёСЏ (химические вещества как РѕСЃРЅРѕРІР° строительных Рё поделочных материалов, критическая оценка информации Рѕ веществах, используемых РІ быту). Физика (электрическое поле, электрический ток, РїСЂРѕРІРѕРґРЅРёРєРё, дисперсия света, предупреждение опасного воздействия РЅР° организм человека электрического тока Рё электромагнитных излучений Рё РґСЂ.). Обществоведение (СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєР° Рё её роль РІ жизни общества, обмен, торговля, рынок, заработная плата Рё стимулирование труда, образование Рё его значение РІ условиях информационного общества Рё РґСЂ.), География (производственный потенциал, РіСЂСѓРїРїРёСЂРѕРІРєР° отраслей хозяйствования РїРѕ различным показателям, влияние особенностей РїСЂРёСЂРѕРґС‹ РЅР° хозяйственную деятельность людей Рё РґСЂ.), Биология (значение интеллектуальных, творческих Рё эстетических потребностей человека, цели Рё мотивы деятельности, рациональная организация труда Рё отдыха). |
www.ronl.ru
Методика реализации межпредметных связей при обучении технологии учащихся основной школы
Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся.
Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.
Проблема межпредметных связей неразрывно связана с теми общими установками общеобразовательной средней школы, которые являются ведущими в работе каждого. Прежде всего, это формирование мировоззрения.
Межпредметные СЃРІСЏР·Рё РІ школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня РІ науке Рё РІ жизни общества. Рти СЃРІСЏР·Рё играют важную роль РІ повышении практической Рё научно-теоретической подготовки учащихся. РЎ помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, РїРѕРґС…РѕРґР° Рё решения сложных проблем реальной действительности.
Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач.
Межпредметные связи также не только повышают политехническую направленность обучения, раскрывая общие научные основы современного производства. Одновременно происходит развитие рационального мышления учащихся, повышение их интереса к знаниям и труду, к работе с техникой.
Например, можно просто сказать, что при точении на токарном станке температура в зоне резания высокая и поэтому резец надо охлаждать. Но если в рассказе учителя будет поставлена проблема – как мастера древности закаливали знаменитую булатную сталь, как они угадывали точный тепловой режим, — то разговор невольно подойдёт к тепловым явлениям из курса физики. Старые мастера безошибочно угадывали температуру нагрева, потому что знали: ярко-белому цвету раскалённого клинка соответствуют 1300 градусов, тёмно-вишнёвая окраска – 750; тёмно-коричневая – 550. Не важно, от кого впервые, от учителя физики или учителя технологии, услышит школьник слова «цвета побежалости». Важно другое – он будет осмысленно понимать, через какие температурные диапазоны прошла стружка, сходящая с резца, и как это связывается с тепловыми явлениями физики.
Можно привести ещё РѕРґРёРЅ пример. Штангенциркуль – РѕРґРёРЅ РёР· самых распространенных инструментов РІ мастерских. Рспользуя математические расчёты Рё знания РїРѕ физике, можно измерить СЃ помощью штангенциркуля массу детали или заготовки.
Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом.
Формы, типы и виды межпредметных связей
Рассмотрим классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу.
2. по направлению действия.
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.
РСЃС…РѕРґСЏ РёР· того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями Рё мыслительными операциями, то РІ первой РёС… форме РјС‹ можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется РЅР° РІРёРґС‹ межпредметных связей.
Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, Dи т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например — прямая односторонняя связь; — двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:
1) хронологические;
2) хронометрические.
Хронологические — это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (таблица 1).
Таблица 1
Классификация межпредметных связей.
Формы Межпредметных связей | Типы Межпредметных связей | Виды Межпредметных связей |
1) По составу | 1) содержательные | по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук |
| 2) операционные | по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям | |
| 3) методические | по использованию педагогических методов и приемов | |
| 4) организационные | по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса | |
| 2) РџРѕ направлению | 1) Односторонние, 2) Двусторонние, 3) Многосторонние | Прямые; обратные, Рли восстановительные |
| 3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) | 1) хронологические 2) хронометрические | 1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные |
1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие |
Пути осуществления межпредметных связей при преподавании технологии
Существует ряд дидактических приёмов, которые могут быть использованы учителем технологии при построении системы по осмысленному востребованию знаний, полученных ранее, для их реализации на занятиях по технологии.
Вот некоторые издидактических приёмов:
· нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий: Когда непростые технические понятия основываются на уже имеющихся знаниях, получающих дополнительную подпитку, это всегда оборачивается глубоким пониманием и уверенным использованием их на практике.
· обучение логическому осмыслению и изложению учебного материала: Следует обращать внимание учащихся на необходимость не только осмысливать изучаемые явления, но и логично их излагать. Они получают представления на предметах гуманитарного цикла, но в меньшей степени это должно культивироваться на уроках технологии.
В· замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-поисковым: Ртот дидактический приём РІ преподавании технологии неизбежен, если учитель, поставив перед СЃРѕР±РѕР№ задачу системного РїРѕРґС…РѕРґР° Рє формированию умственной самостоятельности Сѓ учащихся, осознаёт, что традиционные методы РЅРµ всегда являются лучшими «инструментами» РІ работе.
Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных этапах обучения
Когда задания по технологии построены на основе органического объединения научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи – это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность. Психолог П.П. Блонский подчёркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей может существовать педагогика».
РР· этого следует, что технологически подготовленным будет тот школьник, знания которого РїРѕ всем изучаемым предметам ориентированы РЅР° практическое приложение, служат для возникновения идей Рё РёС… реализации.
В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или металла, но каждый очередной класс отличается возрастом, а потому так важно соблюдать преемственность в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.
Уже было сказано о значимости графических знаний. Как это хорошо просматривается, изучаемые по технологии вопросы, касающиеся обработки деталей, органически связаны с умением глубоко воспринимать содержание чертежа, все заложенные в его графическом образе сведения. Преемственность выражается в том, что, начав с «азов», учитель приучает школьников к пониманию чертежа как наиболее экономичного средства передачи информации, конкретной и чёткой.
Преемственность отражается Рё РІ таких разделах программы «Технология», как «Сведения РїРѕ материаловедению», В«Рлементы машиноведения», «Сборка Рё отделка изделий» Рё РґСЂ.
Важным элементом РѕРїРѕСЂС‹ РЅР° преемственность РІ преподавании технологии РјРѕРіСѓС‚ стать сведения РѕР± измерительных инструментах Рё РёС… использовании, понятия Рѕ размерах, отклонениях Рё допусках РЅР° размеры. Рти необходимые РїСЂРё профессиональной подготовке знания, повторяясь РІ каждом классе РІРѕ РІСЃС‘ более расширенной интерпретации, отражают проходящую красной нитью через РІСЃС‘ обучение дидактическую трактовку принципа «от простого Рє сложному». Одновременно нужно подчеркнуть, что преемственные СЃРІСЏР·Рё РІ трудовом обучении обеспечивают определённый логический РїРѕСЂСЏРґРѕРє РІ усвоении системы знаний, умений Рё навыков РЅР° различных ступенях обучения учащихся различных возрастных РіСЂСѓРїРї.
Межпредметные связи на уроках технологии
Основные разделы предмета технологии и их связь с другими предметами
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
· культура и эстетика труда;
· получение, обработка, хранение и использование информации;
· основы черчения, графики, дизайна;
· элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
· знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
· влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
· творческая, проектная деятельность;
· история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовым для программы РїРѕ направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» — разделы «Создание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» — разделы «Растениеводство», «Животноводство». Программа обязательно включают РІ себя также разделы В«Рлектротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение Рё графика», «Современное производство Рё профессиональное образование».
РСЃС…РѕРґСЏ РёР· необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи Рё общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения РІ программу должен отбираться СЃ учетом следующих положений:
• распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы».
Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необходимо подготовить учебные стенды, изготовленные из деревянных щитов, фанеры или древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др.
Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике, как фрагмент содержания, введены почти во все технологические разделы и темы программы. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9 классе, в том случае, если на технологию выделено время из компонента образовательного учреждения.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.
Рнтегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ использования межпредметных связей. Рто СЃРІСЏР·Рё СЃ алгеброй Рё геометрией РїСЂРё проведении расчетных Рё графических операций, СЃ химией РїСЂРё характеристике свойств материалов, СЃ физикой РїСЂРё изучении устройства Рё принципов работы машин Рё механизмов, современных технологий, СЃ историей Рё искусством РїСЂРё освоении технологий традиционных промыслов.
| Разделы программ, темы | Соответствующие темы других предметов |
Технология РІ жизни человека Рё общества РћСЃРЅРѕРІС‹ проектирования Создание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материалов Создание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материалов Кулинария Технология ведения домашнего хозяйства Рлектротехнические работы Современное производство Рё профессиональное образование | Природоведение (Окружающий РјРёСЂ), Рнформатика (РЎР±РѕСЂ, обработка, хранение, представление Рё распространение информации, использование компьютера), Рзобразительное искусство (роль изобразительных искусств РІ организации материального окружения человека, декоративно-прикладная Рё художественно-конструкторская деятельность). Рнформатика (использование сети интернет, проектирование Рё моделирование, обработка данных исследования Рё РґСЂ.), Обществоведение (ресурсы Рё потребности, социальная ответственность Рё РґСЂ.). Математика (длина отрезка, масштаб, окружность Рё РєСЂСѓРі, построение касательной Рє окружности Рё РґСЂ.), Природоведение (растения леса, лиственные Рё хвойные деревья, использование Рё охрана РїСЂРёСЂРѕРґС‹ человеком), Физика (силы трения, скольжения, качения, РїРѕРєРѕСЏ, механическая работа Рё РґСЂ.), РҐРёРјРёСЏ (окисление Рё восстановление металлов), Черчение (чтение рабочих чертежей деталей), Рзобразительное искусство (орнамент как РѕСЃРЅРѕРІР° декоративного украшения, истоки Рё современное развитие народных промыслов). Математика (прямая линия, масштаб, чтение чертежа, симметрия, построение чертежа геометрических фигур Рё РґСЂ.), Рзобразительное искусство (сравнение СЂРёСЃСѓРЅРєР° СЃ образцом, декоративно-прикладное искусство, основные пропорции Рё РґСЂ.), Биология (питание, обмен веществ, роль витаминов, культура поведения человека РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ Рё РґСЂ.), Черчение (основные правила оформления чертежей, технический СЂРёСЃСѓРЅРѕРє, общие сведения РѕР± эскизах, анализ формы предмета РїРѕ чертежу). Биология (значение растений РІ жизни человека, сельскохозяйственные растения, происхождение культурных растений, семейство злаковых, плоды, размножение Рё роль бактерий), География (животный РјРёСЂ океанов Рё морей, использование богатств РњРёСЂРѕРІРѕРіРѕ океана, пути РёС… охраны). Обществоведение (человек Рё его ближайшее окружение, межличностные отношения, общение, деньги, семейный бюджет, реальные Рё номинальные РґРѕС…РѕРґС‹ семьи), Физика (безопасное обращение СЃ электробытовыми приборами, контроль Р·Р° исправностью электропроводки, отражение Рё преломление света, дисперсия света), РҐРёРјРёСЏ (химические вещества как РѕСЃРЅРѕРІР° строительных Рё поделочных материалов, критическая оценка информации Рѕ веществах, используемых РІ быту). Физика (электрическое поле, электрический ток, РїСЂРѕРІРѕРґРЅРёРєРё, дисперсия света, предупреждение опасного воздействия РЅР° организм человека электрического тока Рё электромагнитных излучений Рё РґСЂ.). Обществоведение (СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєР° Рё её роль РІ жизни общества, обмен, торговля, рынок, заработная плата Рё стимулирование труда, образование Рё его значение РІ условиях информационного общества Рё РґСЂ.), География (производственный потенциал, РіСЂСѓРїРїРёСЂРѕРІРєР° отраслей хозяйствования РїРѕ различным показателям, влияние особенностей РїСЂРёСЂРѕРґС‹ РЅР° хозяйственную деятельность людей Рё РґСЂ.), Биология (значение интеллектуальных, творческих Рё эстетических потребностей человека, цели Рё мотивы деятельности, рациональная организация труда Рё отдыха). |
www.ronl.ru
Методика реализации межпредметных связей при обучении технологии учащихся основной школы
Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
 Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся.
Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.
Проблема межпредметных связей неразрывно связана с теми общими установками общеобразовательной средней школы, которые являются ведущими в работе каждого. Прежде всего, это формирование мировоззрения.
Межпредметные СЃРІСЏР·Рё РІ школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня РІ науке Рё РІ жизни общества. Рти СЃРІСЏР·Рё играют важную роль РІ повышении практической Рё научно-теоретической подготовки учащихся. РЎ помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, РїРѕРґС…РѕРґР° Рё решения сложных проблем реальной действительности.
Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач.
Межпредметные связи также не только повышают политехническую направленность обучения, раскрывая общие научные основы современного производства. Одновременно происходит развитие рационального мышления учащихся, повышение их интереса к знаниям и труду, к работе с техникой.
Например, можно просто сказать, что при точении на токарном станке температура в зоне резания высокая и поэтому резец надо охлаждать. Но если в рассказе учителя будет поставлена проблема – как мастера древности закаливали знаменитую булатную сталь, как они угадывали точный тепловой режим, - то разговор невольно подойдёт к тепловым явлениям из курса физики. Старые мастера безошибочно угадывали температуру нагрева, потому что знали: ярко-белому цвету раскалённого клинка соответствуют 1300 градусов, тёмно-вишнёвая окраска – 750; тёмно-коричневая – 550. Не важно, от кого впервые, от учителя физики или учителя технологии, услышит школьник слова «цвета побежалости». Важно другое – он будет осмысленно понимать, через какие температурные диапазоны прошла стружка, сходящая с резца, и как это связывается с тепловыми явлениями физики.
Можно привести ещё РѕРґРёРЅ пример. Штангенциркуль – РѕРґРёРЅ РёР· самых распространенных инструментов РІ мастерских. Рспользуя математические расчёты Рё знания РїРѕ физике, можно измерить СЃ помощью штангенциркуля массу детали или заготовки.
Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом.
Формы, типы и виды межпредметных связей
Рассмотрим классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу.
2. по направлению действия.
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.
В В В В В В В В РСЃС…РѕРґСЏ РёР· того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями Рё мыслительными операциями, то РІ первой РёС… форме РјС‹ можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется РЅР° РІРёРґС‹ межпредметных связей.
        Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А
, то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней
. Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например
 - прямая односторонняя связь;
 - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
        В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:
1) хронологические;
2) хронометрические.
Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (таблица 1). Таблица 1
Классификация межпредметных связей.
| Формы Межпредметных связей | Типы Межпредметных связей | Виды Межпредметных связей |
1) По составу | 1) содержательные | по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук |
| 2) операционные | по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям | |
| 3) методические | по использованию педагогических методов и приемов | |
| 4) организационные | по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса | |
| 2) РџРѕ направлению | 1) Односторонние, 2) Двусторонние, 3) Многосторонние | Прямые; обратные, Рли восстановительные |
| 3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) |     1) хронологические    2) хронометрические | 1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные |
| 1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие |
Пути осуществления межпредметных связей при преподавании технологии
Существует ряд дидактических приёмов, которые могут быть использованы учителем технологии при построении системы по осмысленному востребованию знаний, полученных ранее, для их реализации на занятиях по технологии.
 Вот некоторые из дидактических приёмов:
·      нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий: Когда непростые технические понятия основываются на уже имеющихся знаниях, получающих дополнительную подпитку, это всегда оборачивается глубоким пониманием и уверенным использованием их на практике.
·      обучение логическому осмыслению и изложению учебного материала: Следует обращать внимание учащихся на необходимость не только осмысливать изучаемые явления, но и логично их излагать. Они получают представления на предметах гуманитарного цикла, но в меньшей степени это должно культивироваться на уроках технологии.
·      замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-поисковым: Ртот дидактический приём РІ преподавании технологии неизбежен, если учитель, поставив перед СЃРѕР±РѕР№ задачу системного РїРѕРґС…РѕРґР° Рє формированию умственной самостоятельности Сѓ учащихся, осознаёт, что традиционные методы РЅРµ всегда являются лучшими «инструментами» РІ работе.
Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных этапах обучения
Когда задания по технологии построены на основе органического объединения научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи – это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность. Психолог П.П. Блонский подчёркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей может существовать педагогика».
РР· этого следует, что технологически подготовленным будет тот школьник, знания которого РїРѕ всем изучаемым предметам ориентированы РЅР° практическое приложение, служат для возникновения идей Рё РёС… реализации.
В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или металла, но каждый очередной класс отличается возрастом, а потому так важно соблюдать преемственность в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.
Уже было сказано о значимости графических знаний. Как это хорошо просматривается, изучаемые по технологии вопросы, касающиеся обработки деталей, органически связаны с умением глубоко воспринимать содержание чертежа, все заложенные в его графическом образе сведения. Преемственность выражается в том, что, начав с «азов», учитель приучает школьников к пониманию чертежа как наиболее экономичного средства передачи информации, конкретной и чёткой.
Преемственность отражается Рё РІ таких разделах программы «Технология», как «Сведения РїРѕ материаловедению», В«Рлементы машиноведения», «Сборка Рё отделка изделий» Рё РґСЂ.
Важным элементом РѕРїРѕСЂС‹ РЅР° преемственность РІ преподавании технологии РјРѕРіСѓС‚ стать сведения РѕР± измерительных инструментах Рё РёС… использовании, понятия Рѕ размерах, отклонениях Рё допусках РЅР° размеры. Рти необходимые РїСЂРё профессиональной подготовке знания, повторяясь РІ каждом классе РІРѕ РІСЃС‘ более расширенной интерпретации, отражают проходящую красной нитью через РІСЃС‘ обучение дидактическую трактовку принципа «от простого Рє сложному». Одновременно нужно подчеркнуть, что преемственные СЃРІСЏР·Рё РІ трудовом обучении обеспечивают определённый логический РїРѕСЂСЏРґРѕРє РІ усвоении системы знаний, умений Рё навыков РЅР° различных ступенях обучения учащихся различных возрастных РіСЂСѓРїРї.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
·       культура и эстетика труда;
·       получение, обработка, хранение и использование информации;
·       основы черчения, графики, дизайна;
·       элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
·       знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
·       влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
·       творческая, проектная деятельность;
·       история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовым для программы РїРѕ направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» - разделы «Создание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» - разделы «Растениеводство», «Животноводство». Программа обязательно включают РІ себя также разделы В«Рлектротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение Рё графика», «Современное производство Рё профессиональное образование».
РСЃС…РѕРґСЏ РёР· необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи Рё общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения РІ программу должен отбираться СЃ учетом следующих положений:
• распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел включает РІ себя основные теоретические сведения, практические работы Рё рекомендуемые объекты труда. РџСЂРё этом предполагается, что изучение материала, связанного СЃ практическими работами, должно предваряться необходимым РјРёРЅРёРјСѓРјРѕРј теоретических сведений.В
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы».
Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необходимо подготовить учебные стенды, изготовленные из деревянных щитов, фанеры или древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др.
Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике, как фрагмент содержания, введены почти во все технологические разделы и темы программы. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9 классе, в том случае, если на технологию выделено время из компонента образовательного учреждения.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.
Рнтегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ использования межпредметных связей. Рто СЃРІСЏР·Рё СЃ алгеброй Рё геометрией РїСЂРё проведении расчетных Рё графических операций, СЃ химией РїСЂРё характеристике свойств материалов, СЃ физикой РїСЂРё изучении устройства Рё принципов работы машин Рё механизмов, современных технологий, СЃ историей Рё искусством РїСЂРё освоении технологий традиционных промыслов.
| Разделы программ, темы | Соответствующие темы других предметов |
| Технология РІ жизни человека Рё обществаОсновы проектированияСоздание изделий РёР· конструкционных Рё поделочных материаловСоздание изделий РёР· текстильных Рё поделочных материаловКулинарияТехнология ведения домашнего хозяйстваРлектротехнические работыСовременное производство Рё профессиональное образование | Природоведение (Окружающий РјРёСЂ), Рнформатика (РЎР±РѕСЂ, обработка, хранение, представление Рё распространение информации, использование компьютера), Рзобразительное искусство (роль изобразительных искусств РІ организации материального окружения человека, декоративно-прикладная Рё художественно-конструкторская деятельность).Рнформатика (использование сети интернет, проектирование Рё моделирование, обработка данных исследования Рё РґСЂ.), Обществоведение (ресурсы Рё потребности, социальная ответственность Рё РґСЂ.).Математика (длина отрезка, масштаб, окружность Рё РєСЂСѓРі, построение касательной Рє окружности Рё РґСЂ.), Природоведение (растения леса, лиственные Рё хвойные деревья, использование Рё охрана РїСЂРёСЂРѕРґС‹ человеком), Физика (силы трения, скольжения, качения, РїРѕРєРѕСЏ, механическая работа Рё РґСЂ.), РҐРёРјРёСЏ (окисление Рё восстановление металлов), Черчение (чтение рабочих чертежей деталей), Рзобразительное искусство (орнамент как РѕСЃРЅРѕРІР° декоративного украшения, истоки Рё современное развитие народных промыслов).Математика (прямая линия, масштаб, чтение чертежа, симметрия, построение чертежа геометрических фигур Рё РґСЂ.), Рзобразительное искусство (сравнение СЂРёСЃСѓРЅРєР° СЃ образцом, декоративно-прикладное искусство, основные пропорции Рё РґСЂ.), Биология (питание, обмен веществ, роль витаминов, культура поведения человека РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ Рё РґСЂ.), Черчение (основные правила оформления чертежей, технический СЂРёСЃСѓРЅРѕРє, общие сведения РѕР± эскизах, анализ формы предмета РїРѕ чертежу).Биология (значение растений РІ жизни человека, сельскохозяйственные растения, происхождение культурных растений, семейство злаковых, плоды, размножение Рё роль бактерий), География (животный РјРёСЂ океанов Рё морей, использование богатств РњРёСЂРѕРІРѕРіРѕ океана, пути РёС… охраны).Обществоведение (человек Рё его ближайшее окружение, межличностные отношения, общение, деньги, семейный бюджет, реальные Рё номинальные РґРѕС…РѕРґС‹ семьи), Физика (безопасное обращение СЃ электробытовыми приборами, контроль Р·Р° исправностью электропроводки, отражение Рё преломление света, дисперсия света), РҐРёРјРёСЏ (химические вещества как РѕСЃРЅРѕРІР° строительных Рё поделочных материалов, критическая оценка информации Рѕ веществах, используемых РІ быту).Физика (электрическое поле, электрический ток, РїСЂРѕРІРѕРґРЅРёРєРё, дисперсия света, предупреждение опасного воздействия РЅР° организм человека электрического тока Рё электромагнитных излучений Рё РґСЂ.).Обществоведение (СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєР° Рё её роль РІ жизни общества, обмен, торговля, рынок, заработная плата Рё стимулирование труда, образование Рё его значение РІ условиях информационного общества Рё РґСЂ.), География (производственный потенциал, РіСЂСѓРїРїРёСЂРѕРІРєР° отраслей хозяйствования РїРѕ различным показателям, влияние особенностей РїСЂРёСЂРѕРґС‹ РЅР° хозяйственную деятельность людей Рё РґСЂ.), Биология (значение интеллектуальных, творческих Рё эстетических потребностей человека, цели Рё мотивы деятельности, рациональная организация труда Рё отдыха). |
bukvasha.ru
Межпредметные связи в школьном обучении 12.05.2010/курсовая работа
Понятие Рё классификация межпредметных связей. РС… функции, особенности планирования Рё примеры реализации. РЎРїРѕСЃРѕР±С‹ реализации Рё планирование межпредметных связей РІ обучении математике Рё биологии. РС… роль РІ активизации познавательной деятельности учащихся.
Межпредметные связи на уроках технологии 19.12.2010/курсовая работа
Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.
Межпредметные связи на уроках географии во вспомогательной школе 29.10.2010/дипломная работа
Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей-олигофренов. Условия активизации познавательной деятельности на основе систематического использования на уроках географии межпредметной связи.
Межпредметные связи в обучении 3.12.2010/курсовая работа
Сущность и функции понятия межпредметные связи, их классификация и разновидности, дидактические основы в предметном обучении. Формирование познавательных умений и интересов учащихся под влиянием межпредметных связей, их планирование и совершенствование.
Межпредметные связи в обучении 3.12.2010/курсовая работа
Сущность и функции понятия межпредметные связи, их классификация и разновидности, дидактические основы в предметном обучении. Формирование познавательных умений и интересов учащихся под влиянием межпредметных связей, их планирование и совершенствование.
Межпредметные связи на уроках географии во вспомогательной школе 29.10.2010/дипломная работа
Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей-олигофренов. Условия активизации познавательной деятельности на основе систематического использования на уроках географии межпредметной связи.
Рнтегрированные СѓСЂРѕРєРё как РѕРґРЅРѕ РёР· средств повышения активности учащихся РЅР° уроках РІ старших классах 17.04.2010/курсовая работа
Межпредметные связи в обучении, анализ интегрированных уроков как основного средства повышения активности школьников, причины потребности интегрированных занятий. Роль информатики в интеграции. Применение информационных компьютерных технологий на уроках.
Рнтегрированные СѓСЂРѕРєРё РїРѕ математике 7-9 класс 17.12.2009/курсовая работа
Межпредметность как современный принцип обучения. Роль интегрированных уроков в педагогической деятельности. Осуществление связи математики с физикой, с историей и с черчением. Межпредметные связи в обучении предметам естественно-математического цикла.
Рнтегрированный СѓСЂРѕРє РІ начальной школе 12.07.2010/аттестационная работа
Формирование целостного взгляда на окружающий мир. Межпредметные связи - основа интегрированного обучения. Признаки и формы интегрированного урока. Требования к проведению интегрированных уроков. Результаты интеграции, интеграция в малокомплектной школе.
Рспользование межпредметных связей как средство развития СЃРІСЏР·РЅРѕР№ речи РЅР° уроках литературного чтения 16.11.2010/дипломная работа
Рсторический аспект процесса интеграции предметов РІ современной школе. Межпредметные СЃРІСЏР·Рё как психолого-педагогическое явление РІ школе. Психолого-педагогические РѕСЃРЅРѕРІС‹ развития речи младших школьников. Уровень развития СЃРІСЏР·РЅРѕР№ речи учащихся 4 класса.
Рспользование межпредметных связей как средство развития СЃРІСЏР·РЅРѕР№ речи РЅР° уроках литературного чтения 16.11.2010/дипломная работа
Рсторический аспект процесса интеграции предметов РІ современной школе. Межпредметные СЃРІСЏР·Рё как психолого-педагогическое явление РІ школе. Психолого-педагогические РѕСЃРЅРѕРІС‹ развития речи младших школьников. Уровень развития СЃРІСЏР·РЅРѕР№ речи учащихся 4 класса.
Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по         дисциплине Педагогика
referatwork.ru
