Исторический аспект развития дошкольного образования в России. История развития дошкольного образования в россии реферат

1.1 История развития дошкольного образования в России. Современное дошкольное образование в России

Исторический аспект развития дошкольного образования в России

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…….2

Возникновение дошкольного образования в России………………....….3
Дошкольное образование до 1917 года……………………………….......4
Советская система дошкольного образования…………………………...6
Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)…………………………………………………………………….............8
Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма……………………………………………………...........10
Современное дошкольное образование………………………………....14

Заключение………………………………………………………………….……17

Список литературы………………………………………………………………19

Введение

Первые воспитательные системы сложились еще во времена античности (VI – V вв. до н.э.). Известны римские, афинские, спартанские школы, различавшиеся между собой методами и содержаниями обучения, а также его целями. Так, древнегреческий философ Аристотель говорил о единстве физического воспитания, воспитания личности и воспитания общественного. При этом он подчеркивал, что «воспитание тела способствует воспитанию духа». Другой философ, Демокрит, утверждал, что процесс обучения и воспитания преобразует природу человека, формирует стремление постичь неизвестное, чувство ответственности и долга. Он подчеркивал, что воспитание ведет к обладанию тремя сокровищами: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», хорошо делать». Философы Древнего Рима также уделяли большое внимание проблеме воспитания детей. Так, Плутарх говорил о громадной важности обучения и воспитания ребенка в семье. Он подчеркивал необходимость материнского воспитания: «Мать должна оставаться кормилицей собственных детей». Сенека отводил воспитанию роль формирования самостоятельной личности, подчеркивая важность постижения подрастающим поколением нравственных основ. Главным методом воспитания он считал беседу с яркими примерами из реальной жизни. Квинтиллиан сравнивал ребенка с «драгоценным сосудом», который способен вместить в себя все хорошее или дурное. Именно поэтому он считал, что роль воспитания заключается в развитии позитивных качеств человеческой натуры. Он подчеркивал необходимость соединять воспитание ребенка и природную доброту человеческого существа.

Практически все философы античности основной задачей воспитания полагали развитие в формирующейся личности добрых, положительных черт характера, законопослушания, уважения к старшим, наставникам, а также подавление дурных наклонностей. Именно эти постулаты педагогической науки прошли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России

В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т.д.). Все эти средства педагогики передавались устно.

В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Появились такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.

Двенадцатым веком датировано «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Владимир Мономах писал наставления для своих детей, но многие поучения носят общий педагогический характер.

В XVII в. Епифанием Славницким была составлена педагогическая книга «Гражданство обычаев детства». В ней излагались правила поведения детей в обществе (гигиена ребенка, значение выражений лица, мимики, поз; правила поведения в различных ситуациях и т.д.). В сборнике есть глава об играх. В ней изложены рекомендации по играм для детей дошкольного возраста. Советы Славницкого психологически обоснованы и проникнуты любовным отношением к детям.

В начале XVIII в. происходило бурное развитие и изменение России по влиянием реформ, осуществляемых Петром I. Одно из направлений реформирования – образование. Дошкольное образование в это время не выделялось как самостоятельное, а осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей. Педагогические идеи высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. М.В.Ломоносов занимался активной просветительской деятельностью. И.И.Бецкой вел преобразования существовавшей тогда системы образования. Н.И.Новиков издавал литературу для детей. В области дошкольного воспитания значительное место занимает его статья о воспитании детей «Для распространения общих полезных знаний и всеобщего благополучия». В ней сформулированы правила для родителей.

В первой половине XIX в. в России появился целый ряд общественных деятелей, педагогов, каждый из которых внес вклад в развитие педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности. В.Г.Белинский придавал большое значение умственному и физическому развитию дошкольников, наглядности и детским играм, эстетическому воспитанию. Н.И.Пирогов придавал огромное значение роли матери в воспитании детей дошкольного возраста. Говорил о необходимости педагогической подготовки матерей. Считал, что в развитии дошкольников большое место занимает игра. К.Д.Ушинский был сторонником семейного воспитания, но понимал необходимость создания системы дошкольного общественного воспитания. Он высказывал соображения о деятельности воспитателей дошкольных учреждений, подготовил книгу для детского чтения «Родное слово». Она сохранила свое назначение до сих пор.

2. Дошкольное образование до 1917 года

В последней трети XIX в. появляются новые типы образовательных заведений. Первый бесплатный «народный детский сад» в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 г. при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в Санкт-Петербурге.

В том же году редактор педагогического журнала «Детский сад», который выходил в то время, А.С.Симонович открыла несколько детских садов. Один из них (платный, частный) для детей интеллигенции просуществовал в Петербурге с 1866 по 1869 гг. В это же время был открыт первый бесплатный сад для детей работниц Петербурга. К сожалению, сады просуществовали недолго.

А.С.Симонович были разработаны некоторые педагогические и методические подходы к организации дошкольного воспитания. Она считала, что до трех лет ребенок должен воспитываться в семье, но дальнейшее воспитание должно идти вне семьи, так как он нуждается в товарищах, сверстниках для игр и занятий. В детском саду должны находиться дети от 3 до 7 лет. Цель детских садов – физическое, умственное, нравственное воспитание дошкольников, их подготовка к школе. Симонович считала также, что работа воспитателей детских садов и при индивидуальном обучении должна вестись методически и последовательно. Большое значение она придавала личности воспитателей: «Энергичная, неутомимая, изобретательная воспитательница придает детскому саду свежий колорит и поддерживает в нем неиссякаемую, веселую деятельность детей».

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.

Значительный вклад в разработку проблем воспитания дошкольников внесла детская писательница Е.Н.Водовозова. Ею созданы замечательные для своего времени очерки и рассказы. В конце 60-х гг. Водовозова была за границей и изучала там опыт семейного воспитания и организации детских садов. В 1871 г. она опубликовала книгу «Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста». Книга предназначалась для воспитателей детских дошкольных учреждений и матерей.

К началу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

В 1913 – 1917 гг. Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. Она создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Ее основные идеи – преемственность воспитания в детском саду, семье, школе; особое место методики развития речи дошкольника. В 1913 г. вышло первое издание ее книги «Родная речь и пути ее развития». Эта книга дополнялась и переиздавалась несколько раз. В 1937 г. вышло последнее издание. Некоторые положения этой книги сохранили свое значение до сих пор. Тихеева была горячей сторонницей общественного воспитания. В своей книге «Современный детский сад, его значение и оборудование» она изложила рекомендации по организационной работе в дошкольном учреждении. Более того, Е.И.Тихеева разработала свою оригинальную систему средств по организации сенсорного развития. Большое значение в дошкольном воспитании она отводила разумной дисциплине и четкому режиму дня. Она считала их средствами формирования привычек и воли. Елизавета Ивановна придавала большое значение специальной профессиональной подготовке воспитателей.

3. Советская система дошкольного образования

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К.Н.Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. В этом же году при Наркомпросе был организован специальный дошкольный отдел. Корнилов был убежденным сторонником общественного воспитания. Ему принадлежат работы «Общественное воспитание пролетарских детей», «Методика исследования ребенка раннего возраста» и другие. Эти работы имели большое значение в разработке проблем дошкольной педагогики, они пользовались большой популярностью. В это время был создан музей по дошкольному воспитанию. Инициатором был Е.А.Аркин. он вел большую работу по изучению анатомо-физиологических особенностей дошкольников. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» стал прекрасным пособием для детских врачей и воспитателей.

Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств.

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам XX в. сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников.

Война 1941 -1945 гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)

22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.

Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение, Коммунистическая партия и Советское правительство по-прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов, осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.

В спасении детей участвовала вся страна. Поддержанное государством, развернулось движение по усыновлению детей-сирот. Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей, а в целом по Союзу так поступили тысячи семей. Была организована широкая сеть детских домов, интернатов и групп продленного дня. Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс. детей, оставшихся без родителей, получили должный уход и воспитание. Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, открывались детские столовые, летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки. Весной 1944 г. было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн. 500 тыс. детей школьного и дошкольного возраста.

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы, большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях. Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей, которые находились в зоне действия фашистской авиации. Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах.

Большое значение для развития дошкольного воспитания имело принятое в 1944 г. постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей». Постановление предусматривало целый комплекс мер по улучшению работы различных типов дошкольных учреждений, таких как ясли, детские сады, детские дома и консультации.

В результате комплекса мероприятий, предпринятых государственными органами, к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.

В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей, а также воспитанию у них чувства патриотизма, интернационализма, любви к Советской Армии.

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941—1945 гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

В декабре 1944 г. был принят новый «Устав детского сада», детально осветивший важнейшие вопросы деятельности детских садов и сыгравший большую роль в организации дошкольного воспитания в послевоенные годы. Особое значение имела разработка «Руководства для воспитателя детского сада», содержащего программные и методические указания для работы в различных возрастных группах, что способствовало улучшению практической работы.

Принятие новых «Устава» и «Руководства...», активное применение которых началось уже после окончания войны, явилось свидетельством значительного развития теории и практики дошкольного воспитания в СССР

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма

В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и теперь последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы, улучшения подготовки кадров.

Огромное внимание уделялось укреплению здоровья детей, ослабленных направляли в санаторные детские сады.

В связи с тем, что обучение стало начинаться с 7 лет и из детских садов в школу ушли дети двух возрастов – 7 и 8 лет, в дошкольных учреждениях освободилось много мест, что дало возможность охватить большее количество детей. Однако потребность в детских садах все возрастала, т.к. в послевоенные годы значительно увеличилась рождаемость. Особенно остро встал этот вопрос в сельской местности, где до войны было мало детских садов.

Советское правительство отпускало огромные средства на общественное дошкольное воспитание. Вместе с тем требовалось улучшение воспитательно-образовательной работы в детских садах. XX съезд партии указал на необходимость приступить к решению важной задачи общественного воспитания детей – к охвату всех детей дошкольного возраста, родители которых этого пожелают, государственными яслями и детскими садами. Новые детские сады строились там, где потребность в них ощущалась более остро, а именно: при новых предприятиях, где работало много женщин.

В 1949 году было издано постановление ЦК ВКП(б) и Совета Министров СССР «О мерах по расширению детских дошкольных учреждений и родильных домом и улучшению их работы», в котором к строительству детских домов привлекалась широкая общественность. Принимались меры по укреплению состава заведующих и воспитателей и улучшению педагогической работы с детьми.

В «Руководстве для воспитателей», изданном в 1953 году, по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.

В Академии педагогических наук РСФСР и на кафедрах дошкольной педагогики велись научные исследования проблем дошкольного воспитания.

Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А.П.Усовой, которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния на умственное развитие ребенка. А.П.Усова сделала важный шаг вперед в разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определена программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду.

А.П.Усовой было разработано изданное в 1947 г. методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду». Большую пользу практическим работникам принесли ее книги «Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду». Решая проблемы дошкольного воспитания А.П.Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания, проходившие под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они по своей практической и по сей день.

Огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Постановление предусматривало целую систему мер материального и педагогического характера. Во исполнение этого постановления Совет Министров РСФСР утвердил в 1960 г. «Временное положение о дошкольном детском учреждении яслях-саде». В положении указывалось, что ясли-сады создаются с целью «осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». В яслях-садах воспитываются дети от двух месяцев до семи лет. Эти детские учреждения могут создаваться как в системе органов народного образования, так и при предприятиях, учреждениях, колхозах и других организациях. Контроль за подбором руководителей и педагогических работников осуществляется органами народного образования.

Значение развития учреждений дошкольного воспитания было подчеркнуто в Программе КПСС, где говорилось: «Коммунистическая система народного образования основывается на общественном воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей должно все более органически сочетаться с их общественным воспитанием».

Развитие сети дошкольных учреждений и школ-интернатов разных типов обеспечит полное удовлетворение потребностей трудящихся в общественном воспитании детей дошкольного и школьного возраста по желанию родителей.

Развитие дошкольного воспитания в СССР на современном этапе определяется «Основами законодательства СССР и союзных республик о народном образовании», принятыми Верховным Советом СССР в 1973 г. В них были сформулированы задачи дошкольного воспитания, принципы организации и управления дошкольными учреждениями. Соответствующие законы приняты во всех союзных республиках.

Вопросы развития дошкольных учреждений как учреждений государственных постоянно включаются в народнохозяйственные планы. В решениях всех партийных съездов, на которых принимались директивы по развитию народного хозяйства, находили свое отражение планы развития дошкольного воспитания. На сессиях Верховных Советов СССР и союзных республик при обсуждении народнохозяйственных планов эти вопросы обсуждаются наряду с важнейшими задачами хозяйственного строительства.

В развитии дошкольного дела в СССР постоянно возрастает роль общественности. Там, где исполкомы местных Советов народных депутатов постоянно держат под контролем развитие и функционирование сети детских воспитательных учреждений, быстрее решаются все проблемы, в том числе полнее удовлетворяются интересы и потребности населения в них. Характерно в этом плане движение, начатое в 1976 г. газетой «Известия» по инициативе группы женщин-депутатов. «Известия» стали контролировать ввод в строй новых дошкольных учреждений по республикам, краям и областям. Это начинание способствовало успешному выполнению намеченных планов.

6. Современное дошкольное образование

Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.

В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность целостных внутренне необходимых этапов развития личности.

В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в детский сад. Кроме того была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы, включая последний, и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.

В 1989 году была создана «Концепция дошкольного воспитания» (под редакцией В.Давыдова, В.Петровского), которая определила ключевые позиции обновления детского сада. Реализация этой концепции потребовала создания правовой базы. В 1991 году было принято «Временное положение о дошкольных учреждениях», определявшее в качестве основных функций ДОУ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их интеллектуального и личностного развития, заботу об эмоциональном благополучии каждого ребенка. Принятый в 1992 году Закон РФ «Об образовании» определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции и обязанности.

Последние 10-15 лет принесли радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных учреждений. ДОУ сегодня официально работают по комплексным базисным, парциальным, специальным образовательным программам. Кроме того, в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 года №448, в российском образовательном пространстве «прописаны» 3 категории и 6 видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании не уступает по своему масштабу школьному. Однако, на конец 2004 года уровень охвата детей дошкольными учреждениями составлял в среднем уже 59%.

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный характер. Они требуют решения частных проблем, заложенных в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Остается надеяться, что к концу 2010 года в России:

будет успешно и грамотно работать инновационная система дошкольного образования, как первая ступень общего образования;

будут даны равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит их качество образования на последующих ступенях обучения;

сложится культурный образ дошкольного возраста;

произойдет консолидация родительской и образовательной общественности.

10 апреля 2010 года В.В.Путиным был подписан Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

С учетом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребенка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодежной семейной политики.

Заключение

Детский сад – образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.

Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 8 до 18 часов пять раз в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.

Дошкольное образование в России – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребенка), но может осуществляться и дома в семье.

Классификация детских садов:

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания;

центр развития ребенка – детский сад;

детский сад комбинированного вида;

детский сад компенсирующего вида.

Существует другая классификация, в которой детские сады делятся на четыре большие группы: муниципальные, ведомственные, частные (коммерческие) и домашние (семейные). В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество питания и игрушек, и даже, во многом, психологическая атмосфера.

Список литературы

Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М. : Просвещение, 1978.
История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.
Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет / Л.В. Поздняк // Стратегия дошкольного образования в ХIХ веке : проблемы и перспективы : матер. науч.-практич. конфер., посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921—2001 гг.). — М. : МПГУ, 2001. — С. 3.
Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании : учеб. пособие для студ. фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. — М. : Издательский центр «Академия», 2002.
Дошкольная педагогика / Г.А.Айдашева, Н.О.Пичугина, С.В.Ассаулова. – Издательство «Феникс», 2004.
Газета «Дошкольное образование» издательского дома «Первое сентября». №11/2005.
В работе использованы материалы с сайта http://www.gala-d.ru/index.html

topref.ru

2. Дошкольное образование до 1917 года. Исторический аспект развития дошкольного образования в России

Исторический аспект развития дошкольного образования в России

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…….2

1. Возникновение дошкольного образования в России………………....….3

2. Дошкольное образование до 1917 года……………………………….......4

3. Советская система дошкольного образования…………………………...6

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)…………………………………………………………………….............8

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма……………………………………………………...........10

6. Современное дошкольное образование………………………………....14

Заключение………………………………………………………………….……17

Список литературы………………………………………………………………19

Введение

1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России

Возможно вы искали - Курсовая работа: Историческое краеведение как элемент современного исторического образования

Похожий материал - Курсовая работа: История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

2. Дошкольное образование до 1917 года

Очень интересно - Реферат: История женского образования в России

3. Советская система дошкольного образования

Вам будет интересно - Курсовая работа: История женского образования в России с древнейших времен до начала XX века

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)

Похожий материал - Контрольная работа: История и перспективы развития гимназии

cwetochki.ru

Исторический аспект развития дошкольного образования в России - реферат

Содержание Введение……………………………………………………………………..…….2 1. Возникновение дошкольного образования в России………………....….3 2. Дошкольное образование до 1917 года……………………………….......4 3. Советская система дошкольного образования…………………………...6 4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945гг.)…………………………………………………………………….............8 5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в периодразвитого социализма……………………………………………………...........10 6. Современное дошкольное образование………………………………....14 Заключение………………………………………………………………….……17 Списоклитературы………………………………………………………………19

ВведениеПервые воспитательные системы сложились еще во временаантичности (VI – V вв. до н.э.). Известны римские, афинские, спартанские школы,различавшиеся между собой методами и содержаниями обучения, а также его целями.Так, древнегреческий философ Аристотель говорил о единстве физическоговоспитания, воспитания личности и воспитания общественного. При этом онподчеркивал, что «воспитание тела способствует воспитанию духа». Другойфилософ, Демокрит, утверждал, что процесс обучения и воспитания преобразуетприроду человека, формирует стремление постичь неизвестное, чувствоответственности и долга. Он подчеркивал, что воспитание ведет к обладанию тремясокровищами: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», хорошо делать». ФилософыДревнего Рима также уделяли большое внимание проблеме воспитания детей. Так,Плутарх говорил о громадной важности обучения и воспитания ребенка в семье. Онподчеркивал необходимость материнского воспитания: «Мать должна оставатьсякормилицей собственных детей». Сенека отводил воспитанию роль формированиясамостоятельной личности, подчеркивая важность постижения подрастающимпоколением нравственных основ. Главным методом воспитания он считал беседу сяркими примерами из реальной жизни. Квинтиллиан сравнивал ребенка с«драгоценным сосудом», который способен вместить в себя все хорошее или дурное.Именно поэтому он считал, что роль воспитания заключается в развитии позитивныхкачеств человеческой натуры. Он подчеркивал необходимость соединять воспитаниеребенка и природную доброту человеческого существа.Практически все философы античности основной задачейвоспитания полагали развитие в формирующейся личности добрых, положительныхчерт характера, законопослушания, уважения к старшим, наставникам, а такжеподавление дурных наклонностей. Именно эти постулаты педагогической наукипрошли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

1. Возникновение и развитие дошкольного образования вРоссииВ Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялосьпреимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей ктруду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средстввоздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки,пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т.д.). Все этисредства педагогики передавались устно.В связи с крещением Руси значительное место в воспитанииподрастающего поколения заняла церковь. Появились такие средства, каквыполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.Двенадцатым веком датировано «Поучение Владимира Мономахасвоим детям». Владимир Мономах писал наставления для своих детей, но многиепоучения носят общий педагогический характер.В XVII в. Епифанием Славницким была составленапедагогическая книга «Гражданство обычаев детства». В ней излагались правилаповедения детей в обществе (гигиена ребенка, значение выражений лица, мимики,поз; правила поведения в различных ситуациях и т.д.). В сборнике есть глава обиграх. В ней изложены рекомендации по играм для детей дошкольного возраста.Советы Славницкого психологически обоснованы и проникнуты любовным отношением кдетям.В начале XVIII в. происходило бурное развитие и изменениеРоссии по влиянием реформ, осуществляемых Петром I. Одно из направленийреформирования – образование. Дошкольное образование в это время не выделялоськак самостоятельное, а осуществлялось под влиянием общих педагогическихотраслей. Педагогические идеи высказывались и публиковались лучшимипредставителями того времени. М.В.Ломоносов занимался активной просветительскойдеятельностью. И.И.Бецкой вел преобразования существовавшей тогда системыобразования. Н.И.Новиков издавал литературу для детей. В области дошкольноговоспитания значительное место занимает его статья о воспитании детей «Для распространенияобщих полезных знаний и всеобщего благополучия». В ней сформулированы правиладля родителей.В первой половине XIX в. в России появился целый рядобщественных деятелей, педагогов, каждый из которых внес вклад в развитиепедагогики в целом и дошкольной педагогики в частности. В.Г.Белинский придавалбольшое значение умственному и физическому развитию дошкольников, наглядности идетским играм, эстетическому воспитанию. Н.И.Пирогов придавал огромное значениероли матери в воспитании детей дошкольного возраста. Говорил о необходимостипедагогической подготовки матерей. Считал, что в развитии дошкольников большоеместо занимает игра. К.Д.Ушинский был сторонником семейного воспитания, нопонимал необходимость создания системы дошкольного общественного воспитания. Онвысказывал соображения о деятельности воспитателей дошкольных учреждений,подготовил книгу для детского чтения «Родное слово». Она сохранила своеназначение до сих пор.2. Дошкольное образование до 1917 годаВ последней трети XIX в. появляются новые типыобразовательных заведений. Первый бесплатный «народный детский сад» в Россиидля детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 г. приблаготворительном «Обществе дешевых квартир» в Санкт-Петербурге.В том же году редактор педагогического журнала «Детскийсад», который выходил в то время, А.С.Симонович открыла несколько детскихсадов. Один из них (платный, частный) для детей интеллигенции просуществовал вПетербурге с 1866 по 1869 гг. В это же время был открыт первый бесплатный саддля детей работниц Петербурга. К сожалению, сады просуществовали недолго.А.С.Симонович были разработаны некоторые педагогические иметодические подходы к организации дошкольного воспитания. Она считала, что дотрех лет ребенок должен воспитываться в семье, но дальнейшее воспитание должноидти вне семьи, так как он нуждается в товарищах, сверстниках для игр изанятий. В детском саду должны находиться дети от 3 до 7 лет. Цель детскихсадов – физическое, умственное, нравственное воспитание дошкольников, ихподготовка к школе. Симонович считала также, что работа воспитателей детскихсадов и при индивидуальном обучении должна вестись методически ипоследовательно. Большое значение она придавала личности воспитателей:«Энергичная, неутомимая, изобретательная воспитательница придает детскому садусвежий колорит и поддерживает в нем неиссякаемую, веселую деятельность детей».В 1871 году было создано Санкт-Петербургское обществосодействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Обществосодействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях идетских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.Значительный вклад в разработку проблем воспитаниядошкольников внесла детская писательница Е.Н.Водовозова. Ею созданы замечательныедля своего времени очерки и рассказы. В конце 60-х гг. Водовозова была заграницей и изучала там опыт семейного воспитания и организации детских садов. В1871 г. она опубликовала книгу «Умственное и нравственное воспитание детей отпервого появления сознания до школьного возраста». Книга предназначалась длявоспитателей детских дошкольных учреждений и матерей.К началу XX в. в России было открыто довольно большоечисло дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейсябуржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детейнизших слоев населения, а также для детей-сирот. В 1900 году в Москве появилсяпервый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись вПетербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали250 платных детских садов и около 30 бесплатных.В 1913 – 1917 гг. Вице-президентом Санкт-ПетербургскогоОбщества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагогЕлизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики иметодики начального обучения. Она создала оригинальную теорию дошкольноговоспитания. Ее основные идеи – преемственность воспитания в детском саду,семье, школе; особое место методики развития речи дошкольника. В 1913 г. вышлопервое издание ее книги «Родная речь и пути ее развития». Эта книга дополняласьи переиздавалась несколько раз. В 1937 г. вышло последнее издание. Некоторыеположения этой книги сохранили свое значение до сих пор. Тихеева была горячейсторонницей общественного воспитания. В своей книге «Современный детский сад,его значение и оборудование» она изложила рекомендации по организационнойработе в дошкольном учреждении. Более того, Е.И.Тихеева разработала своюоригинальную систему средств по организации сенсорного развития. Большоезначение в дошкольном воспитании она отводила разумной дисциплине и четкомурежиму дня. Она считала их средствами формирования привычек и воли. ЕлизаветаИвановна придавала большое значение специальной профессиональной подготовкевоспитателей.3. Советская система дошкольного образованияНачало государственной системы дошкольного образования внашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации подошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советскогодошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитаниядетей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женскихкурсов по инициативе профессора К.Н.Корнилова был открыт второй Московский государственныйуниверситет, где организовался педагогический факультет с дошкольнымотделением. В этом же году при Наркомпросе был организован специальныйдошкольный отдел. Корнилов был убежденным сторонником общественного воспитания.Ему принадлежат работы «Общественное воспитание пролетарских детей», «Методикаисследования ребенка раннего возраста» и другие. Эти работы имели большоезначение в разработке проблем дошкольной педагогики, они пользовались большойпопулярностью. В это время был создан музей по дошкольному воспитанию.Инициатором был Е.А.Аркин. он вел большую работу по изучениюанатомо-физиологических особенностей дошкольников. Его фундаментальный труд«Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» стал прекрасным пособием длядетских врачей и воспитателей.Важной вехой создания государственной системы подготовкипедагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд подошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году. Первая «Программаработы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 были опубликованы «Уставдетского сада», определявший задачи работы, структуру и особенностифункционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателейдетского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детскиесады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов иведомств.С 1928 года начал выходить ежемесячныйнаучно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам XX в. сетьдошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня,общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников.Война 1941 -1945 гг. прервала деятельность по развитиюдошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественнойвойны (1941—1945 гг.)22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала наСоветский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во времяэтой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений,культуры, школ и дошкольных учреждений.Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение,Коммунистическая партия и Советское правительство по-прежнему проявляли заботуо нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое вниманиепартия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитанияи обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточныерайоны страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР принялспециальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которомупри облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народногообразования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе сдетской безнадзорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов,осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.В спасении детей участвовала вся страна. Поддержанноегосударством, развернулось движение по усыновлению детей-сирот. Только в одномлишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей, а в целом поСоюзу так поступили тысячи семей. Была организована широкая сеть детских домов,интернатов и групп продленного дня. Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс. детей,оставшихся без родителей, получили должный уход и воспитание. Проводилась целаясистема мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, открывались детскиестоловые, летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки.Весной 1944 г. было принято и затем полностью выполнено правительственноепостановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2млн. 500 тыс. детей школьного и дошкольного возраста.В годы Великой Отечественной войны чрезвычайноусложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения былиразрушены фашистскими захватчиками; эвакуация же значительных масс населения ввосточные районы, большая занятость женщин на производстве резко усилилипотребность в детских садах и яслях. Новые дошкольные учреждения открывалисьобычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей вних, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребываниемдетей. Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которыхвоспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкоераспространение получили дошкольные детские дома.В особо сложных условиях работали дошкольные учрежденияосажденных городов и тех местностей, которые находились в зоне действия фашистскойавиации. Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены былинаходиться в бомбоубежищах.Большое значение для развития дошкольного воспитанияимело принятое в 1944 г. постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширениюсети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщини детей». Постановление предусматривало целый комплекс мер по улучшению работыразличных типов дошкольных учреждений, таких как ясли, детские сады, детскиедома и консультации.В результате комплекса мероприятий, предпринятыхгосударственными органами, к концу войны число дошкольных учреждений в СССР ичисло мест в них даже превысили довоенный уровень.В дошкольных учреждениях большое внимание уделялосьфизическому развитию детей, а также воспитанию у них чувства патриотизма,интернационализма, любви к Советской Армии.Важную роль в разработке теоретических и методическихвопросов воспитания сыграли научно-практические конференции, начало которымбыло положено еще в предвоенные годы. В период 1941—1945 гг. было проведено 16таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольноговоспитания.В декабре 1944 г. был принят новый «Устав детского сада»,детально осветивший важнейшие вопросы деятельности детских садов и сыгравший большуюроль в организации дошкольного воспитания в послевоенные годы. Особое значениеимела разработка «Руководства для воспитателя детского сада», содержащегопрограммные и методические указания для работы в различных возрастных группах,что способствовало улучшению практической работы.Принятие новых «Устава» и «Руководства...», активноеприменение которых началось уже после окончания войны, явилось свидетельствомзначительного развития теории и практики дошкольного воспитания в СССР5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы ив период развитого социализмаВ первые послевоенные годы были полностью восстановленыразрушенные фашистами дошкольные учреждения и теперь последовательно решалисьзадачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы,улучшения подготовки кадров.Огромное внимание уделялось укреплению здоровья детей,ослабленных направляли в санаторные детские сады.В связи с тем, что обучение стало начинаться с 7 лет и издетских садов в школу ушли дети двух возрастов – 7 и 8 лет, в дошкольныхучреждениях освободилось много мест, что дало возможность охватить большееколичество детей. Однако потребность в детских садах все возрастала, т.к. впослевоенные годы значительно увеличилась рождаемость. Особенно остро всталэтот вопрос в сельской местности, где до войны было мало детских садов.Советское правительство отпускало огромные средства наобщественное дошкольное воспитание. Вместе с тем требовалось улучшениевоспитательно-образовательной работы в детских садах. XX съезд партии указал нанеобходимость приступить к решению важной задачи общественного воспитания детей– к охвату всех детей дошкольного возраста, родители которых этого пожелают,государственными яслями и детскими садами. Новые детские сады строились там,где потребность в них ощущалась более остро, а именно: при новых предприятиях,где работало много женщин.В 1949 году было издано постановление ЦК ВКП(б) и СоветаМинистров СССР «О мерах по расширению детских дошкольных учреждений и родильныхдомом и улучшению их работы», в котором к строительству детских домовпривлекалась широкая общественность. Принимались меры по укреплению составазаведующих и воспитателей и улучшению педагогической работы с детьми.В «Руководстве для воспитателей», изданном в 1953 году,по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы вдетском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме –на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количествозанятий для каждой возрастной группы детского сада.В Академии педагогических наук РСФСР и на кафедрахдошкольной педагогики велись научные исследования проблем дошкольноговоспитания.Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольноговоспитания явились исследования А.П.Усовой, которые были посвящены разработкевопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния наумственное развитие ребенка. А.П.Усова сделала важный шаг вперед в разработкеосновных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники секторадошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретическиеосновы обучения в детском саду; была определена программа того, что должно былобыть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду.А.П.Усовой было разработано изданное в 1947 г.методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду». Большую пользупрактическим работникам принесли ее книги «Занятия в детском саду» и «Вопросыобучения в детском саду». Решая проблемы дошкольного воспитания А.П.Усовапришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственномотношении, надо организовать его чувственный опыт, развивать его сенсорныеспособности. Исследования в области сенсорного воспитания, проходившие под ееруководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они по своейпрактической и по сей день.Огромное значение для развития дошкольного воспитания вСССР имело принятое 21 мая 1959 г. постановление ЦК КПСС и Совета МинистровСССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшениювоспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста».Постановление предусматривало целую систему мер материального и педагогическогохарактера. Во исполнение этого постановления Совет Министров РСФСР утвердил в1960 г. «Временное положение о дошкольном детском учреждении яслях-саде». Вположении указывалось, что ясли-сады создаются с целью «осуществления единойсистемы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». В яслях-садахвоспитываются дети от двух месяцев до семи лет. Эти детские учреждения могутсоздаваться как в системе органов народного образования, так и припредприятиях, учреждениях, колхозах и других организациях. Контроль за подборомруководителей и педагогических работников осуществляется органами народногообразования.Значение развития учреждений дошкольного воспитания былоподчеркнуто в Программе КПСС, где говорилось: «Коммунистическая системанародного образования основывается на общественном воспитании детей.Воспитательное влияние семьи на детей должно все более органически сочетаться сих общественным воспитанием».Развитие сети дошкольных учреждений и школ-интернатовразных типов обеспечит полное удовлетворение потребностей трудящихся вобщественном воспитании детей дошкольного и школьного возраста по желаниюродителей.Развитие дошкольного воспитания в СССР на современномэтапе определяется «Основами законодательства СССР и союзных республик онародном образовании», принятыми Верховным Советом СССР в 1973 г. В них былисформулированы задачи дошкольного воспитания, принципы организации и управлениядошкольными учреждениями. Соответствующие законы приняты во всех союзныхреспубликах.Вопросы развития дошкольных учреждений как учрежденийгосударственных постоянно включаются в народнохозяйственные планы. В решенияхвсех партийных съездов, на которых принимались директивы по развитию народногохозяйства, находили свое отражение планы развития дошкольного воспитания. Насессиях Верховных Советов СССР и союзных республик при обсуждениинароднохозяйственных планов эти вопросы обсуждаются наряду с важнейшимизадачами хозяйственного строительства.В развитии дошкольного дела в СССР постоянно возрастаетроль общественности. Там, где исполкомы местных Советов народных депутатовпостоянно держат под контролем развитие и функционирование сети детскихвоспитательных учреждений, быстрее решаются все проблемы, в том числе полнееудовлетворяются интересы и потребности населения в них. Характерно в этом планедвижение, начатое в 1976 г. газетой «Известия» по инициативе группыженщин-депутатов. «Известия» стали контролировать ввод в строй новых дошкольныхучреждений по республикам, краям и областям. Это начинание способствовалоуспешному выполнению намеченных планов.6. Современное дошкольное образованиеНе будет преувеличением сказать, что на сегодня ступеньдошкольного детства рассматривается как один из главных образовательныхрезервов.В современном научно-психологическом понимании детствовыступает как закономерная последовательность целостных внутренне необходимыхэтапов развития личности.В 1990 году охват детей учреждениями дошкольноговоспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При этом былонеудовлетворенно около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в детский сад.Кроме того была создана мощная инфраструктура в виде промышленности,выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И,что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое ипсихологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы, включаяпоследний, и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когдаотечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленномупроведению давно назревшей реформы.В 1989 году была создана «Концепция дошкольноговоспитания» (под редакцией В.Давыдова, В.Петровского), которая определилаключевые позиции обновления детского сада. Реализация этой концепциипотребовала создания правовой базы. В 1991 году было принято «Временноеположение о дошкольных учреждениях», определявшее в качестве основных функцийДОУ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечениеих интеллектуального и личностного развития, заботу об эмоциональномблагополучии каждого ребенка. Принятый в 1992 году Закон РФ «Об образовании»определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции иобязанности.Последние 10-15 лет принесли радикальные изменения всистему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой программе пришливариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и видыдошкольных учреждений. ДОУ сегодня официально работают по комплексным базисным,парциальным, специальным образовательным программам. Кроме того, в соответствиис Приложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 года№448, в российском образовательном пространстве «прописаны» 3 категории и 6видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работыстал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольномобразовании не уступает по своему масштабу школьному. Однако, на конец 2004года уровень охвата детей дошкольными учреждениями составлял в среднем уже 59%.Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образованияза последние 15 лет, приобрели обширный характер. Они требуют решения частныхпроблем, заложенных в рамках Федеральной целевой программы развития образованияна 2006 – 2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Остается надеяться, чток концу 2010 года в России:будет успешно и грамотно работать инновационная системадошкольного образования, как первая ступень общего образования;будут даны равные стартовые возможности для дошкольников,что повысит их качество образования на последующих ступенях обучения;сложится культурный образ дошкольного возраста;произойдет консолидация родительской и образовательнойобщественности.10 апреля 2010 года В.В.Путиным был подписан Федеральныйзакон «Об утверждении Федеральной программы развития образования».С учетом того обстоятельства, что в России сейчас болеетрети молодых семей, имеющих ребенка не обеспечены детскими дошкольнымиучреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитаниястановится одной из важнейших задач молодежной семейной политики.

ЗаключениеДетский сад – образовательное учреждение для детейдошкольного возраста (как правило, от 3 до 7 лет), в Российской Федерации одиниз видов детского дошкольного учреждения.Система детских садов предназначена как дляпервоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками,так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей(для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовымрабочим графиком большинства профессий: с 8 до 18 часов пять раз в неделю). Всистеме детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей кобучению в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.Дошкольное образование в России – обеспечениеинтеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольноговозраста от 2 до 7 лет.Дошкольное образование осуществляется, как правило, вучреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования(предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры иобъединения раннего развития ребенка), но может осуществляться и дома в семье.Классификация детских садов:детский сад общеразвивающего вида с приоритетнымнаправлением, например: физического, интеллектуального,художественно-эстетического воспитания;центр развития ребенка – детский сад;детский сад комбинированного вида;детский сад компенсирующего вида.Существует другая классификация, в которой детские садыделятся на четыре большие группы: муниципальные, ведомственные, частные(коммерческие) и домашние (семейные). В зависимости от вида детского сада будетварьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качествопитания и игрушек, и даже, во многом, психологическая атмосфера.

Список литературы1. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М.:Просвещение, 1978.2. История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В.Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.3. Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московскогопедагогического государственного университета 80 лет / Л.В. Поздняк //Стратегия дошкольного образования в ХIХ веке: проблемы и перспективы: матер.науч.-практич. конфер., посвященной 80-летию со дня основания факультетадошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921—2001 гг.). — М.: МПГУ, 2001. —С. 3.4. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособие для студ.фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Крулехт, И. В.Тельнюк. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.5. Дошкольная педагогика / Г.А.Айдашева, Н.О.Пичугина, С.В.Ассаулова. –Издательство «Феникс», 2004.6. Газета «Дошкольное образование» издательского дома «Первое сентября».№11/2005.7. В работе использованы материалы с сайта www.gala-d.ru/index.html

2dip.su

Исторический аспект развития дошкольного образования в России. История развития дошкольного образования в россии реферат

1.1 История развития дошкольного образования в России. Современное дошкольное образование в России

Похожие главы из других работ:

1. История развития дошкольного образования в России

5. Перспективы развития дошкольного образования в России

1.1 История развития системы дополнительного образования детей и подростков в России

2. История женского образования в России

1.1. ИСТОРИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1. История создания в России Высшего технического образования

1.1 История развития семейного воспитания в России

1.1 История развития системы дополнительного образования детей и подростков в России

1.1 История дошкольного образования в России до 1917 года

1.2 История развития предпринимательства в России

1.2. История развития миграционной педагогики в России.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США

история развития дополнительного математического образования и внеклассной работы в России,

1.1 История формирования высшего образования в России

1. История развития и принципы дошкольного образования

Исторический аспект развития дошкольного образования в России

2. Дошкольное образование до 1917 года. Исторический аспект развития дошкольного образования в России

Похожие главы из других работ:

1. Дошкольное образование 2008 год

2. Дошкольное образование 2009 год

3. Дошкольное образование 2010 год

4. Дошкольное образование 2011 год

5. Дошкольное образование 2012 год

6. Современное дошкольное образование

Глава Й. Дошкольное образование

2.1 Специальное дошкольное образование в США

2.2 Специальное дошкольное образование во Франции

2.3 Специальное дошкольное образование в Германии

2.4 Специальное дошкольное образование в Великобритании

2.1 Дошкольное образование

1.1 История дошкольного образования в России до 1917 года

2. Дошкольное образование

1.1.1 Дошкольное образование

Исторический аспект развития дошкольного образования в России

Исторический аспект развития дошкольного образования в России - реферат

Смотрите также