Применение элементов интерактивных методов обучения в начальной школе. Интерактивные методы обучения в начальной школе реферат

Интерактивные методы обучения в начальной школе

Скажи мне – и я забуду;

покажи мне – и я запомню;

дай сделать – и я пойму.

Китайская притча.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Какие же можно назвать эффективные методы и приемы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся? «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» - всем известное высказывание. Но для этого педагогу важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей каждого учащегося и системно на каждом уроке использовать оптимальные методы мотивации в целях реализации личностно-ориентированного развивающего подхода

Основной педагогической идеей является применение в учебно-воспитательном процессе таких методов и приемов, которые заинтересуют, вовлекут в урок всех учащихся , будут способствовать активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения.

Интерактивное обучение — это форма организации познавательной деятельности, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения и является залогом успешности учащихся.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Основной педагогической идеей является применение в учебно-воспитательном процессе таких методов и приемов, которые заинтересуют, вовлекут в урок всех учащихся , будут способствовать активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения.

Значение интерактивных форм и методов обучения.

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

· Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.

· Повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.

· Развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.

· Саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Современные классификации дидактических методов.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.

Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические. В основе этой классификации лежит способ предъявления информации обучаемым. Если в основу классификации положить степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Существует также и классификация: объяснительно-иллюстративный, программированный, проблемный, модельный. Такие методы и принято сегодня называть интерактивными.

Интерактивные методы – способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия всех участников учебного процесса для создания оптимальных условий развития .

При интерактивном обучении важно научить ученика работать во всем цикле:

- поиск и вычленение ведущих проблем

-выстраивание проблем по степени значимости,

-анализ проблем,

-определение целей, задач направлений деятельности,

-наработка возможных вариантов решений,

-выбор наилучших решений,

-определение механизма решения проблем,

-составление программы и плана работы.

Какие же можно назвать методы активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Применение нетрадиционных форм урока.

Существует несколько десятков типов нестандартных уроков, их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике их проведения. Наиболее распространенные: уроки-погружения, уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки взаимообучения учащихся, уроки поиска истины и т.д. Практиковать такие уроки следует всем педагогам, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, водить их в систему нецелесообразно из-за отсутствия серьезного познавательного труда.

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий

ü Интегрированные, объединенные единой темой или проблемой.

ü Комбинированные, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.

ü Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры умственного и творческого труда.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя)

3. Применение игровых форм, методов и приемов обучения.

Игровые формы:

· Ролевые

· Дидактические

· Имитационные

· Организационно-деятельностные

4. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).

Виды ситуаций:

· Ситуация выбора, когда нужно из имеющихся уже решений выбрать правильное.

· Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

· Ситуация-конфликт которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей.

· Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей необычностью.

· Ситуация-предложение, когда преподаватель вовлекает учащихся в активный поиск новых закономерностей.

· Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какого-либо решения.

5. Использование всех форм учебной работы учащихся.

Формы учебной работы:

· Коллективные

· Групповые

· Индивидуальные

· Фронтальные

· Парные

6. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения. Какие же методы являются интерактивными? В основу интерактивных методов положены степень самостоятельности учащихся в приобретении знаний и уровень исследовательской деятельности учащихся, они напрямую связаны между собой и помогают оценить степень активности учащихся.

7. Использование всех методов мотивации и стимулирования учащихся.

Под мотивацией понимают совокупность движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих этой деятельности определенный смысл. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития обусловлена желанием стать более успешным. Выделяют 4 группы методов мотивации:

Ø Эмоциональные: поощрение, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

Ø Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих задании. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование умения осуществлять рефлексию, прогнозирование будущей деятельности.

Ø Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, и системно на каждом уроке использовать оптимальные методы мотивации в целях реализации личностно ориентированного развивающего подхода.

Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся разнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя.

Коллективная работа позволяет научить деловому общению. Интерактивное обучение – это обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействии .

Практика:

Изучив и проанализировав литературу, я решила использовать интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это помогает мне сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным, и как следствие – более эффективным. Использование интерактивных методов позволяет мне развивать у учащихся такие качества личности, как волю, активность, доброжелательность, умение взаимодействовать друг с другом, доказывать свое мнение и принимать мнение других.

• Развитию связной речи, созданию целостной картины способствует метод «Пазл», который помогает организовать работу в группе, совершенствовать навык чтения. В первом классе я использовала этот метод для построения логических цепочек на уроках по предмету «Человек и мир», математика . В последующих классах на уроках литературного чтения я даю для работы в группе фрагменты текста на определенную тему. Из этих фрагментов каждая группа составляет текст. После того как все группы прочитают свои тексты вслух, прошу повторить тексты соседних групп. Это позволять не только развивать коммуникативные навыки работы в группе, но и стимулирует внимание, умение слушать и воспроизводить услышанное, повышает ответственность учащихся. Этот метод можно использовать при обучении подробному и краткому пересказу.( познават. ууд)

• Помня о том, что важная роль в возникновении учебно-познавательных мотивов принадлежит учебной проблеме, я на уроках применяю элементы проблемного обучения. Проблемные ситуации я использую при организации практической работы, при столкновении учеников с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения, при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению. Например, на уроке обучения грамоте при объяснении темы «Мягкий знак – показатель мягкости согласных на конце слов» проблемная ситуация возникает, когда ученики сталкиваются с новым фактом – буквой мягкий знак – и затрудняются, к какой категории изученных букв ее отнести .На уроке по предмету «Человек и мир» при изучении темы «Дикие звери зимой» проводится игра «В зимнем лесу», в ходе которой формулируется проблема «Почему одних животных можно встретить в зимнем лесу, а других нет?». Анализируя различные характеристики (внешний вид, питание), ученики приходят к выводу, что же влияет на образ жизни животных.

В одних случаях учащиеся сталкиваются с фактами, объяснить которые они не могут. Возникает необходимость в новых знаниях. Следовательно, у учащихся повышается мотивация овладения новым материалом. В других случаях учащиеся в состоянии сами разрешить проблему. Необходимо только организовать наблюдение за явлениями и системой вопросов подвести их к самостоятельной формулировке вывода. В ходе такой работы повышается самооценка учащихся , они ощущают себя способными сделать научное открытие, что также стимулирует познавательную активность, желание учиться.

Использование разных методов интерактивного обучения предполагает высокую активность учащихся . Применение этих методов позволяет мне добиться того, что каждый ученик на уроке имеет возможность высказаться, создаются благоприятные условия для диалога, мыслительной деятельности. Они позволяют каждому учащему свободно выбирать, ощущать успех, проводить рефлексию собственной деятельности.

• Для развития познавательной мотивации, логического мышления использую метод «Сборщики». Группе или паре учащихся предлагается из отдельных слов собрать текст или правило.

• Для обобщения, закрепления, повторения изученного материала применяю метод «С мира по нитке». Учащимся предлагается написать по два-три предложения по теме урока, затем, объединившись в группы, ребята составляют рассказ, используя написанные предложения. Получившиеся рассказы представляют классу, выбирают наиболее полные и логически завершенные.

• Большую роль в воспитании самостоятельности играет обучение детей рефлексивной и оценочной деятельности, как в отношении себя, так и в отношении партнера по совместной работе . Поэтому я в своей работе широко использую различные рефлексивные методы , которые позволяют оценить состоянии эмоционально-чувственной сферы и уровень, на котором находится ребенок по овладению понятием. Для рефлексии эмоционально-чувственной сферы использую такие методы , как «Зарядка», «Цепочка пожеланий», «Острова. Для выявления степени сформированности определенного понятия наиболее целесообразным считаю использование метода «Заверши фразу». Например, «Семья – …», «Бережно относиться к природе, значит…».

• Для формирования навыков самооценки, рефлексии собственной деятельности учащимся уже с первого класса на различных уроках предлагаются варианты методики «Лесенка», такие как: «На какой цветок прилетит бабочка?», «Какой подъем преодолеет машина?» и т.д.

«Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника

• Данный прием работает на развитие личностных и регулятивных умений, стимулирует развитие волевых качеств и познавательной активности. Математика. Тема: «Числа 21-100». На доске записаны примеры: 56-30, 37+60, 42+7, 30-8, 29-15, 50+24. Предлагается выбрать свой уровень задания: 1 – реши примеры, 2 – реши примеры и составь примеры с обратными действиями, 3 – дополни каждый пример действием так, чтобы в ответе получилось 100. Или тема: «Нахождение периметра прямоугольника»: 1 – Длина прямоугольника равна 8 см, ширина – 4 см. Найди периметр прямоугольника. 2 - Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина в два раза меньше. Вычисли периметр прямоугольника разными способами. 3 - Длина прямоугольника равна 8 см, ширина 4 см. Найди периметр прямоугольника. Начерти другие прямоугольники с таким же периметром.

• Данный приём работает на развитие эмоционально-чувственной сферы, развитие воображения, речи, способностей к представлению, формирование способностей к восприятию, вырабатывает самостоятельность. Окружающий мир, 1 класс. При обобщении по теме «Животные» можно предложить игру «Волшебный зоопарк». Дети придумывают несуществующих животных, на основе имеющихся знаний. Например, животное: козаяц. Рисунок: (животное, внешний вид которого – смесь отличительных деталей от обоих животных). Рассказ: описание повадок, привычек, поведения (от каждого животного), приветствуется юмор и фантазия.

На русском языке можно использовать картинный диктант, где все или некоторые слова заменяются картинками. Дети составляют возможные предложения. Такие диктанты можно давать для работы в парах, группах. Можно добавить задание на развитие речи, например, добавить прилагательные к именам существительным. Этот приём эффективно работает при обучении написанию изложений как вариант конспектирования

• Данный приём работает на развитие внимания, наблюдательности, аналитических способностей, развитие мышления, формирует познавательные умения. Русский язык. Игра «Следопыт». Ребёнок не переписывает весь текст упражнения, а пишет текст в виде схем (слово-черта), разыскивая и обозначая изученные орфограммы, или отражает то задание, которое требуется в учебнике. Схемы могут усложняться указанием частей речи или обозначением части слова с орфограммой.

• Данный приём работает на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, развивает навыки самоконтроля, проблемно-поисковая ситуация учит анализу. Полезно использовать какографию – умышленно ошибочное письмо. Игру можно назвать: «Редактор», «Учитель», «Корректор» и пр. Слова для проверки давать вперемешку с правильными и спорными вариантами.

• К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д

• Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук. При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности. Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

• Прогнозирование (регулятивные).

• Кодирование слов, предложений (познавательные)

• Назови одним словом…(познавательные)

• Найди общее, чем различаются…

• Разбей на группы…

• Запиши числовое выражение: 6-------------4

? -------------5

• Давайте сейчас мы с вами на примере приема Ранжирование, решим следующее задание “Что важно для меня?” Представьте себе, что вы собираетесь отправиться путешествовать на необитаемый остров. Вы можете взять с собой только 5 вещей из следующего списка: Бутылка воды/компас/зонтик/карта/веревка/ручка/книга/хлеб/очки. Выберите из этого списка 5 вещей и расположите их по степени важности для вас: сначала самые важные, потом менее важные.При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.

• Прием «Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность младшего школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Использование этих методов в начальной школе позволит учащимся при переходе на вторую ступень общего среднего образования наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования.

kopilkaurokov.ru

Доклад на МО "Интерактивные формы и методы обучения"

КГУ «Качарская средняя школа №1»

Тема «Интерактивные формы и методы обучения»»

Учитель: Афанасова Ф.Н.

2015- 2016 год

«Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех" ( В.С. Дьяченко)

слайд 1

В педагогике различают несколько моделей обучения:

• пассивная (экстрактивная)

• активная (интраактивная)

• интерактивная

слайд 2

Пассивная – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит).

слайд 3

Ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков.

Активная – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

слайд 4

Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик – учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя.

Интерактивная – inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся и учителя. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. слайд 5

В традиционном обучении учитель играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации.

Виды методов обучения:

слайд 6

Возникает целая система взаимодействий:

слайд 7

• учитель - учащийся

• учитель – класс

• учащийся – класс

• учащийся – учащийся

• группа- группа

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

слайд 8

материала

• Повышение познавательной мотивации

• Обучение навыкам успешного общения(умения слушать и слышать друг

друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)

ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия

своего выбора, его объективная оценка

• Воспитание лидерских качеств

• Умение работать с командой и в команде

• Принимать на себя ответственность за совместную и собственную

деятельность по достижению результата

Правила организации интерактивного обучения на уроках.

слайд 9

• В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики.

• Психологически подготовить учащихся.

• В классе должен быть создан максимальный физический комфорт.

• Регламент выступлений надо обсудить в самом начале урока и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.

• Деление учеников на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

слайд 10

• контролирует ход работы в группах;

• отвечает на вопросы;

• регулирует споры, порядок работы;

• в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.

Какие формы и методы интерактивного обучения используют педагоги?

Формы интерактивного обучения: слайд 11

- работа в парах

- работа в парах сменного состава

- работа в группах

- работа в группах сменного состава

- игровое сотрудничество

слайд 12

Игра «Хочу спросить» или «Перестрелка вопросами»: ученик задает любому из класса свой вопрос со словами «хочу спросить (кого-то)», если он правильно отвечает, то вопрос задает ответивший ученик, ученик, не давший правильного ответа, выбывает из игры.

Изучая или закрепляя новый материал использую следующие методы:

слайд 13

Познавательные задачи

Они могут способствовать становлению различных мыслительных умений:

- Что бы случилось, если бы?

- Что ты имеешь в виду?

- Что было бы, если не …

слайд 14

Интервью с «Пессимистом», «Оптимистом» или « ЗАЙМИ ЛИЧНУЮ ПОЗИЦИЮ» - этот метод полезен во время проведения в классе дискуссии на противоречивую тему. Как проблемы следует использовать две противоположные мысли, которые не имеют правильного ответа. Цель: полезное вступительное упражнение для демонстрации розни мыслей из исследуемой темы дает ученикам возможность высказать свою точку зрения и в конце урока оценить усвоение этой темы.

Зима – это хорошо или плохо?

«Мозговой штурм»   - это эффективный и хорошо известный интерактивный метод коллективного обсуждения, который широко используется. Он побудит проявлять свое воображение и творчество путем выражения мыслей всех участников, помогает находить несколько решений относительно конкретной проблемы.

Это способ поощрения активности учеников и быстрого генерирования

идей. Это приём может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос.

Порядок проведения:1. Предложите ученикам сесть так, чтобы они чувствовали себя удобно и непринужденно.

2. Сообщите им проблему, которую надо решить.

3. Предложите участникам высказать свои идеи.

4. Спрашивайте их поочередно поступления. Не вносите в идеи никаких корректив.

5. Побуждайте участников к выдвижению новых идей, прибавляя при этом свои личные.

6. В конце обсудите и оцените предложенные идеи.

«Огонь по стоящим»

Вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам.

«Метод по кругу»

Этот приём используется при обобщении материала, когда необходимо проверить знания учащихся.Ученики работают в группах, назначается спикер. Он первый задаёт вопрос, сосед отвечая на вопрос задаёт свой, и так продолжается, пока очередь не дойдёт до спикера, спикер отвечает последний, но можно и продолжить. Учащиеся оценивают каждого.

«Горячий стул»

Этот приём использую при проверке самостоятельного поиска новой информации, изучения нового материла (небольшого пункта параграфа)    когда ученики, читая материал, готовят 2-3 вопроса, пожелавший ученик садится на «горячий» стул перед классом, отвечает на вопросы одноклассников, затем ученики его оценивают, он выбирает самый интересный для него вопрос - при этом снимается монотонность и однообразие устных опросов. 

Ролевая игра

Это маленькая сценка, разыгрываемая учениками. Её цель – наглядно представить, увидеть оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам

Ролевые и деловые игры часто используем на уроках чтения, познании мира. Дебаты:

Одна команда высказывает свое мнение о путях решения проблемы, другая команда приводит доводы в противовес сказанному ранее, а третья – реально решает эти проблемы

Метод ПРЕСС следует использовать тогда, когда возникают противоречивые вопросы и во время проведения упражнений, в которых надо занять определенную позицию по обсуждаемой проблеме.

Цель: этот метод дает ученикам возможность во время уроков выбирать аргументы или высказывать свою мысль по дискуссионному вопросу. Метод помогает ученикам объяснить свои мысли и сформулировать их в выразительной и краткой форме.

слайд 15

«Два, четыре – вместе»

            Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса.

«Броуновское движение» - предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

• Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям можно предложить найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано множество различных материалов: фотографии, ребусы, карточки с загадками, которые относятся к теме или нет) и записать в тетради по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Каждый ученик должен найти в классе эти слова, записать их (при этом перемещаться по классу разрешается). После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, можно осуществить самопроверку: для этого следует продемонстрировать изображения этих слов, и их написание, следует отметить, что на  доске важно написать больше слов на данную тему, чем было задано, например 10. Далее можно предложить учащимся списать те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.

Приёмы интерактивного обучения: слайд 16

Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

слайд 17

Использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

слайд 18

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Список использованной литературы.

1. Короткова М. В.“Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников” М., 2003г.

2. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003г.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998г.

4. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1

multiurok.ru

Использование интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе

Использование интерактивных методов обучения

на уроках в начальной школе

Выполнила:

Приходько А.В

Ст. Казыбек бек

Послание Президента Н. А. Назарбаева народу «Стратегия «Казахстан-2050» определяет новый политический курс состоявшегося государства, устремленного в будущее. Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, подчеркнул Президент, мы должны стать высокообразованной нацией .

ё

Использование интерактивных методов обучения в начальной школе

Цель: показать значение интерактивных методов на уроках в начальной школе

Задачи:

• раскрыть значение интерактивных методов обучения.
• включение интерактивных методов обучения в структуру урока
• приемлемость и актуальность интерактивных методов обучения на современном уроке

Виды методов обучения

Интерактивные

Пассивные

Ученик

Активные

Ученик

Педагог

Ученик

Ученик

Ученик

Педагог

Ученик

Ученик

Педагог

Ученик

Ученик

К методам интерактивного обучения

относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

• «Мозговой штурм» (атака)

• Мини-лекция

• Контрольный лист или тест

• Ролевая игра

• Игровые упражнения

• Разработка проекта

• Решение ситуационных задач

• Приглашение визитера

• Дискуссия группы экспертов

• Интервью

• Инсценировка

• Проигрывание ситуаций

• Выступление в роли обучающего

• Обсуждение сюжетных рисунков

• Опрос–Квиз (контроль) и др.

Интера ктивные методы обучения

Групповые

Индивидуальные

Выполнение практических задач

Тренировка

Дискуссионные

• Групповая дискуссия
• Анализ ситуаций морального выбора
• Разбор инцидентов из практики (метод «кейсов»)
• «Мозговой штурм»
• Презентация
• Обсуждение
• Дебаты

Игровые

Тренинг-методы

• Социально-психологический тренинг
• Тренинг делового общения
• Психотехнические игры

• Деловая игра
• Организационно-деятельностная игра
• Операционная игра
• Сюжетно-ролевая игра
• Дидактическая игра и др.

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

• формировать интерес к изучаемому предмету;

• развивать самостоятельность учащихся;
• обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
• комфортно чувствовать себя на занятиях;
• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе

Алгоритм проведения интерактивного занятия.

1. Подготовка занятия;

2. Вступление;

3. Основная часть;

4. Выводы (рефлексия) .

Вариант включения интерактивных методов обучения в структуру урока

Начало урока – стадия вызова (актуализации знаний)

Обсуждение домашней творческой работы

«Мозговой штурм» (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)

Кластеры

Хук (притча, игра, «крючок»)

Синквейн («восточный стих»)

Рефлексия – получение обратной связи

Мини-сочинение

Хокку (хайку) – японские 3-х стишия

Сказка

Незаконченное предложение

Эссе

Глоссарий (составление словаря)

Юмористический рассказ

При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:

• работа в группе;
• самооценка участника групповой работы;
• свобода мышления;
• овладение культурными формами работы;
• коммуникация в учебном диалоге;
• ...

Синквейн

• это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

1 строка – Существительное (название темы)

2 строка – Два прилагательных (определение темы)

3 строка – Три глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

5 строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи

Например: по теме «Конституция РФ»:

Конституция РФ

Пятая, демократическая,

Устанавливает, гарантирует, обязывает.

Хорошо бы все соблюдали

Основной закон государства.

ИНСЕРТ (INSERT)

– метод активного чтения даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника. Маркировка текста «v», «+», « - », «?»

« v »

« + »

Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что знаете или думали, что знаете

Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, для вас является новым

« - »

« ? »

Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете

Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

«Аквариум»

– это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.

Преимущества метода:

• Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
• Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков.
• Стимулирует участников к практической работе.

«Шесть шляп мышления» (методика Эдварда де Боно):

- технология разработки и оценки инновационных идей при обучении школьников проектированию.

Почему шляпы?

• Во-первых , каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий ее легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами – цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности.

• Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?
• Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

• Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

• Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

• Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
• Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

• Во-вторых , шляпу очень легко надеть и снять. Это важно всегда, во всех ситуациях, когда человек должен уметь применять все ресурсы своего мышления, уметь менять тип мышления и деятельности в зависимости от поставленной задачи. Надевание «мыслеварительной» шляпы призвано помочь человеку обрести нужное состояние сознание, сосредоточиться на выполнении определенных операций.
• В-третьих , «Шляпы мышления» дают структуру для использования параллельного мышления и ухода от споров. Использование «мыслеварительных» шляп открывает возможность договориться с собеседником, прийти к согласию. Заключенная в шляпах символика удобна для того, чтобы попросить кого-нибудь «развернуть» поток своих мыслей в нужном направлении.
• Самое главное преимущество: с помощью шести шляп устанавливаются определенные правила игры: «человек, в данный момент думающий и поступающий именно так».

Повышается:

• уровень успеваемости учащихся
• качество знаний и умений
• развитие и качество речи
• умение четко и грамотно выражать свои мысли
• логическое и критическое мышление
• умение работать в группах

Риски необоснованного использования интерактивных методов

• Непонимание того, что такое интерактив.
• Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными интерактивными методами.
• Бессистемное применение интерактивных методов.
• Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
• Чрезмерное увлечение педагогами интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).

Литература.

1. Романовская М. Б. Проекты в младших классах // Завуч начальной школы, 2007 г., №6.

2. Шкуричева Н. А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период // Начальная школа, 2006 г., №8.

3. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.

4. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа, 2007 г., №2.

5. Лакоценина М. П. Необычные уроки в начальной школе, 2008 г.

6. Латышева Д. И. Л. Н. Толстой – народный учитель // Начальная школа,

2008 г., №8.

7. Шликене Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся.

8. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы. 2002

Успехов в работе!!!

Спасибо за внимание!!!

kopilkaurokov.ru

Применение элементов интерактивных методов обучения в начальной школе.

Применение элементов интерактивных методов обучения

Одним из главных условий личностно-ориентированного подхода в обучении является применение в учебно-воспитательном процессе интерактивных технологий, так как их целью является создание комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Технология интерактивного обучения - это такая организация обучения, в которой невозможно не участвовать в процессе познания:

• Каждый ученик имеет конкретное задание, за выполнение которого он должен публично отличиться;

• от деятельности каждого ученика зависит качество выполнения задания, поставленного перед группой.

Моя работа с детьми тоже основывается на использовании интерактивных технологий, что даёт возможность научить их критически мыслить, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Интерактивное обучение осуществляется путём применения фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности учащихся, интерактивных игр и методов.

При фронтальной форме работы часто использую такие приёмы: "микрофон", "мозговой штурм", "незаконченное предложение", "обучаясь-учусь".Они позволяют каждому обучающемуся в определённом порядке что-то быстро сказать, высказать своё мнение, повышают интерес к знаниям, развивают связную речь.

При кооперативной форме обучения применяю следующие виды деятельности : работа в парах, работа в малых группах, тройках, "два-четыре-все вместе", "Карусель","Аквариум". Данные методы учат ребят общаться использовать навыки активного слушателя, высказывать собственное мнение, убеждать, быть толерантным, понимать других , содействовать достижению учениками высоких результатов усвоения знаний и формирования умений.

Интерактивные игры ("Ролевая игра", "Драматизация" ) развивают внимание, навыки критического мышления, способствуют применению на практике умения решать проблемы.

Технологии обучения в дискуссии (метод "Выбери позицию", "Смени позицию", "Беспрерывная шкала мыслей", "Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу", "Дебаты") способствуют развитию у учеников критического мышления, умения определять собственную позицию, отстаивать своё мнение.

Применяя интерактивные технологии, я соблюдаю определённые требования:

• интерактивные технологии требуют дополнительного времени для подготовки, как учителя, так и учеников;

• необходимо проводить с учащимися организационные занятия и вместе разобрать правила работы в классе;

• использование интерактивных технологий – не самоцель. Это создание в классе такого микроклимата, который способствует сотрудничеству, взаимопониманию, доброжелательности, даёт возможность на практике реализовать личностно-ориентированное обучение.

Классный час с учащимися 4-А класса(2013-2014 уч. год) проводился с использованием элементов интерактивной технологии.

Тема. Учусь сопротивляться давлению.

Цель: обсудить понятие «давление», фор­мы и способы сопротивления давлению.

Задачи: познакомиться с видами давления; обсудить способы сопротивления;

«показать учащимся ситуации, в которых от­каз — единственный способ ответственного по­ведения.

УУД: получат возможность высказывать своё мнение, принимать решение, находить правильный ответ из возможных вариантов; научатся самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, взаимодействию в группах.

Ход зания

1. Мотивация

- Мне хочется с вами поближе познако­миться.

- Я прошу выйти и встать в круг тех, кто умеет играть на музыкальных инструментах.

- Я прошу встать в круг тех, кто любит мечтать.

- Кому снятся приятные сны.

-Кто пришел на занятия с хорошим наст­роением. - Вот и состоялось наше знакомство. Ду­маю, что теперь можно начинать работу. Нач­нем с игры. Правила игры такие: я задаю во­прос — вы дружно отвечаете одним словом: вы хотели бы просидеть всю жизнь дома, не выходя на улицу?

У вас есть желание съесть горькое мороженое? Вам хотелось бы сейчас услышать обидное слово?

А хотелось бы своему другу сказать обидное слово?

- А если я буду заставлять вас делать, как вы поступите?

- А если я буду настаивать, оказывать на вас давление? Просто ли вам будет отказать?

- Да, отказывать действительно трудно, потому что вы еще мало знаете о том, что такое давление, как люди могут давить друг на друга. Но главное — вы еще не знаете, как можно от­казать в случае давления.

Перед вами лестница знаний. Сейчас вы находитесь в самом начале пути по этой лестнице ((прикрепляю к доске рисунок, где изобра­жен клоун). Я надеюсь, что к концу классного часа вы научитесь сопротивляться давлению и поднимитесь на верхнюю ступеньку нашей лестницы знаний.

2. Деление учащихся на группы.

Чтобы наше занятие получилось интересным, надо, чтобы класс разбился на группы. Раздаю жето­ны с изображением клоуна:

1-й группе — клоун в красной кепке;

2-й группе — клоун в зеленой кепке;

3-й группе — в желтой кепке;

4-й группе — в синей кепке.

Каждой группе необходимо выбрать руко­водителя (в его одежде должно быть что-то от­личительное).

3. «Мозговой штурм».

- Давление. У этого слова много значений, например, медицинское, когда говорят о кровяном давлении у человека Мы будем говорить о давле­нии в человеческих отношениях. Что это такое? (Дети озвучивают свои версии, учитель записывает их на доске)

- В толковом словаре дано такое определе­ние понятия давление. Прочитайте. (На доске плакат: «Давление — это когда тебя заставля­ют сделать что-то такое, чего ты не хочешь»).

- А кто вас может заставить делать то, че­го вы не хотите? (Взрослые, сверстники).

- Вы постоянно общаетесь со взрослыми, со сверстниками, много времени проводите пе­ред телевизором, читаете красочно оформлен­ные журналы, чтобы получить информацию. — А эти СМИ могут заставить вас делать что-то нехорошее? Приведите пример.

4. Способы давления.

- Взрослые, сверстники, СМИ по-разному оказывают давление на человека. А какими спо­собами они принуждают людей к плохим де­лам, вы узнаете из игры.

- Представьте себе, что в классе есть уче­ник, который не желает петь. Но вы сговори­лись заставить его петь.

Каждой группе учащихся раздаю карточки с фразами:

Спой! У тебя голос лучше, чем у А. Пугачевой. Спой! Мне так нравится твое пение. Спой! Я подарю тебе игрушку. Если не споешь, я не буду с тобой играть.

- Обратите внимание, каким способом за­ставляют ученика петь и как происходит отказ.

На доске появляется запись:

Способы давления: Лесть Угроза

Обещание награды Авторитет Дружеское давление

- Трудно ли было ученику отказаться? - Как же все-таки он отказывался? - Я предлагаю некоторые формы отказа. (Следующая запись на доске.)

Формы отказа:

-Нет! (Объяснение причины)

-Нет! (Предложение чего-то другого.)

-Нет! Не буду! Не хочу! Уйти в сторону. Сделать вид, что не услышал. 5. Ролевая игра. - Вы узнали способы давления и некото­рые формы отказа. Будем учиться применять эти знания в конкретных жизненных ситуациях.

Каждая группа получает карточки, в кото­рых описаны ситуации. Ученикам необходимо разыграть сценки, самим придумать формы отказа. Краткое содержание карточек:

Ученик зовет друга сходить к зубному врачу,

просит велосипед покататься,

просит подарить ему книгу,

просит дать списать домашнее задание.

После выступлений следует выяснить, ка­кие способы давления были оказаны, какие формы отказа были использованы.

6. Правила поведения в случае давления

- Во всех предложенных ситуациях были предложены вежливые формы отказа. Но в жиз­ни мы не всегда бываем так вежливы. Иногда мы бываем грубы и раздражительны. Я предла­гаю вам сочинить рассказ. На доске вывешивается рисунок: один мальчик заставляет другого выпить из бутылки, которую нашёл на улице.

- Кто из этих детей мог бы быть главным героем этого рассказа?

-Чем могла бы закончиться эта история?

- Как следует вести себя в случае дав­ления?

7. Итог.

- Чему научил вас наш классный час?

-А эти знания нужны в жизни? (Эти зна­ния могут быть полезны для здоровья, а порой помогают сохранить человеку жизнь.)

8. Рефлексия

- Предлагаю нарисовать клоуну такую форму рта, чтобы это выражение лица соответ­ствовало вашему настроению после проведен­ного занятия.

- А теперь взгляните сюда. Перед вами ле­стница знаний. Вы были на нижней ступеньке. Но теперь вы знаете способы давления и формы отказа, поэтому вы можете твердо сказать слово «нет», если вас будут принуждать к неправиль­ным поступкам.

- На какой ступеньке вы сейчас себя ощу­щаете? Прикрепите своего клоуна к соответст­вующей ступеньке.

Думаю, что наше занятие прошло не зря, и вы не растеряетесь, если окажетесь в трудной ситуации.

Групповые формы взаимодействия

Сущность интерактивного обучения состоит в том, что образовательный процесс происходит при условиях постоянного активного взаимодействия всех участников. Наиболее эффективной формой такого взаимодействия является групповая работа.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы, как самой простой. Работу в парах можно начинать на любых уроках. Главное – первые задания для парной работы нужно давать на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

Я выделяю три этапа становления форм взаимодействия учащихся как между со­бой, так и со взрослыми.

Первый этап приходится на начало обучения в 1 классе (сентябрь - октябрь). Задача данного этапа — обучение совмест­ной деятельности в малой группе, состоя­щей из двух-пяти человек. Эта работа орга­низуется в хорошо знакомой детям фор­ме — игре, которая требует участия каждого члена группы. Важно, чтобы материал заня­тий не был связан с учебными предметами, а по окончании игры должно проводиться обсуждение, т.е. рефлексия.

Приведу примерные игры, которые провожу на первом этапе обучения детей взаимодей­ствию.

Игра «Знакомство»

Школьники вместе с учителем становятся в круг. Каждый ученик, по часовой стрелке, называет свое имя. Затем, против часовой стрелки, дети называют имя соседа.

Игра «Назови другого»

Ученики сидят по кругу. Среди них вы­бирается ведущий, который, называя имя участника игры, кидает ему мяч.

По окончании игры проводится беседа.

— Понравилась ли вам такая игра? С кем в группе больше всего понравилось иг­рать? Кто в группе не ссорился? Почему не удалась игра? (В случае неудачи.) Почему игра удалась? (В случае успеха.)

Заключительным моментом является самооценивание с помощью смайликов. Критерии оценивания предлагают сами дети.

Учитель. За что бы вы могли себя по­хвалить?

Ученики. Мы ни разу не уронили мяч. Мы запомнили все имена.

Учитель. Что было наиболее важ­ным — не уронить мяч или познакомиться?

Ученики. Познакомиться.

В настоящее время в моём первом классе учатся дети разного возраста (шести и семи лет), что определяет разную мотивацию иг­ровой деятельности. Младшие ученики приходят в школу, чтобы поиграть, а стар­шие воспринимают игру в школе как не­серьезное мероприятие. Для преодоления подобных ситуаций я меняю состав групп, а также роли детей внутри группы. В зависимости от ситуации можно усложнять условия игры.

Второй этап начинается примерно в ноябре 1 класса и заканчивается в начале или середине 2класса. На нем происходит включение в групповую и парную работу предметно­го материала, связанного с выполнением практических задач.

Приведу примеры практических задач, на содержании которых организуется груп­повое и парное взаимодействие учащихся.

На уроке обучения грамоте в 1 классе ученики должны составить звуковую модель слова, работая в парах. Один произносит слово, интонационно вы­деляя звуки, а другой составляет модель слова. Затем происходит смена ролей.

На уроке математики в 1 классе работу по повторению состава числа в пределах 10 часто организовываю в парах, применяя магнитные доски, карточки с цифрами и решётку, разделённую на две половины. Даётся задание повторить состав какого-либо числа в пределах 10. Один ученик на свою половину решётки прикрепляет число, другой дополняет это число до заданного числа учителем. Затем роли меняются.

На уроке окружающего мира в 1 классе, при изучении темы " Дикие и домашние животные", ребятам в группах по шесть человек нужно составить совместный рассказ - описание животного.

(У детей каждой группы части картинки определенного животного: собаки, медведя, вороны, лягушки). Правильно соедините части животного.

1. Составьте рассказ по плану:

• 1 ученик - Назови животное

• 2 ученик - Домашнее или дикое животное.

• 3 ученик - Где ты видел это животное? Среда обитания.

• 4 ученик - Как выглядит? (существенные признаки)

• 5 ученик - Чем питается?

• 6 ученик - Какую пользу приносит людям?

Дети, выполняя поставленную перед собой задачу, старались придерживаться правил работы в группах:

1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.3. Не бойся высказывать своё мнение.4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.5. Думай сам, а не рассчитывай на других.6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Третий этап начинается примерно с середины 1 класса, когда в коллективе складываются устойчивые группы, в кото­рых дети могут брать на себя разные обя­занности. Во 2 классе формой удержива­ния совместной работы школьников явля­ется деятельность учащихся по разработке инструкций (порядка действия или алго­ритма работы) как средства формирования индивидуального учебного действия — планирования.

На уроке математики во 2 классе надо сравнить периметры фи­гур с помощью проволоки или нитки.

Для ее выполнения группе детей, сос­тоящей из трех учеников, необходимо распределить предметные операции меж­ду собой. Первый участник группы отме­ряет длину, второй — поддерживает нитку (проволоку), третий — записывает резуль­тат измерения. При сравнении перимет­ров следующих двух фигур ученики меня­ются ролями.

Важно избегать ситуации, когда ученики каждый раз выполняют од­ну и ту же роль, так как при этом они не пробуют себя в разных пози­циях. Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать, следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один. Прежде чем представить “продукт” совместного труда, дети должны обменяться мнениями, поэтому нельзя требовать в классе абсолютной тишины. У нас существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик).

Уже со второго класса на уроках литературного чтения использую групповые формы взаимодействия учащихся при работе с текстом. Например, группам предлагается распределить между собой части рассказа, прочитать его цепочкой (или про себя - каждый свою часть в зависимости от величины и характера произведения), пересказать каждому свою часть, чтобы получился коллективный пересказ всего текста. Не менее интересна групповая работа при изучении произведений, которые можно читать по ролям. Предварительно выяснив у детей, сколько в рассказе или сказке действующих лиц, я выписываю последних на доске. Затем предлагаю образовать группы и распределить между её членами роли. Нацеливаю ребят на то, что важна работа группы, а не каждого в отдельности. Это привело к тому, что дети стали дифференцированно подходить к распределению обязанностей в группе. Роль автора берёт на себя, как правило, наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности. У доски выступают всей группой. И каждый раз мы становимся свидетелями рождения маленького спектакля, разыгранного в лицах. Удовольствия получают и те, кто стоит у доски, и те, кто сидит в классе.

Организация групповой работы активизирует учебную деятельность учащихся, повышает результативность урока.

С учащимися 4-А класса (2013-2014 уч.г.) мы подготовили и провели новогодний утренник. Ребята активно принимали участие в подготовке праздника, работая в группах. На утреннике дети блестяще продемонстрировали эффективность таких форм взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.

infourok.ru

Смотрите также

• 
  Лучше гор могут быть только горы реферат
• 
  Реферат на тему население земли по географии
• 
  Освобождение от уголовной ответственности и наказания реферат
• 
  Информатика как важнейший инструмент современного специалиста реферат
• 
  Страны европы после второй мировой войны реферат
• 
  Осадочные горные породы и их классификация реферат
• 
  Реферат сложение и вычитание в пределах 10
• 
  Реферат на тему основы конституционного строя рф
• 
  Реактивное движение реферат по физике 10 класс
• 
  Государственная политика в области охраны труда реферат
• 
  Реферат происхождение семьи частной собственности и государства