Реферат: Информационно – коммуникационные технологии, как средство развития эмоциональной сферы ребенка. Информационно коммуникационные технологии реферат

Доклад на тему "Информационно-коммуникативные технологии в системе образования"

«Информационно-коммуникационные технологии в системе образования»

Социально-экономические, политические и духовные изменения, происходящие на современном этапе развития, привели к необходимости коренных преобразований в системе образования. Возникла острая потребность в быстром переходе к новым педагогическим технологиям, которые способны сформировать активную личность, обладающую общечеловеческой культурой, широким кругозором и мышлением.

ХХІ век – век информационных технологий. Усвоение информационно-коммуникационных технологий обучения - требование современного мира. Велика роль информационно-коммуникационных технологий в развитии системы образования в современном обществе.Главной целью в системе современного образования являются информатизация образования и преподавание предметов на научно-технологической основе.

7 декабря 2010 года Указом №1118 Президента Республики Казахстан была принята Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. В программе четко обозначена цель повышения качества образования по системе электрнного обучения «Е-learning».

В Законе РК «Об образовании» (ст.11, п. 9) одной из важных задач является внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда

В настоящее время важной проблемой непрерывного педагогического образования является формирование информационной компетентности и коммуникативной культуры учащихся. Обучение русскому языку в школе как раз та область, где компьютеризация может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Взять одну из "болевых" точек изучения русского языка в школе - орфографическую грамотность учащихся. Здесь необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и выработать "автоматическую грамотность", которая должна стать подсознательным навыком. В этой работе не найти лучшего помощника учителю, чем компьютер. В работе с учеником он способен выявить пробелы в его грамотности и методично искоренять их до полной ликвидации. Диапазон данного опыта очень широк и охватывает как учебный процесс, так и внеклассную работу по русскому языку. Примером являются:

• электронные учебники РїРѕ СЂСѓСЃСЃРєРѕРјСѓ языку, РІСЃРµ части которого: учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы.

• РІ рамках подготовки Рє ЕНТ целесообразно использование тестов РІ электронном Рё печатном РІРёРґРµ;

• РЅР° этапе изучения РЅРѕРІРѕРіРѕ материала применяю компьютерные презентации Рё таблицы РІ электронном РІРёРґРµ, составленные РјРЅРѕР№ Рё учащимися.

Эффективность применения информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы:

• повышает темп СѓСЂРѕРєР°;

• увеличивает долю самостоятельной работы учащихся;

• проверяет усвоение теоретических знаний Сѓ всех учащихся;

• углубляет степень отработки практических умений Рё навыков;

• ведение дифференцированной работы СЃ каждым учеником;

• выявить пробелы РІ его грамотности;

• выработать умение составлять алгоритмы.

• самостоятельная рбота учащихся;

• СЌРєРѕРЅРѕРјРёСЏ времени, получение знаний Р·Р° короткое время;

• проверка Р—РЈРќ РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ тестирования;

• получение самой "свежей" информации Р·Р° короткое время

На  уроках русского языка и литературы требуется использовать компьютер, который позволяет расширять кругозор обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, получить как можно больше информации за меньшее время, формирует у ребят умение самостоятельно находить нужную информацию, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качество знания. 

Я бы хотела поделиться опытом работы по применению ИКТ. ИКТ - один из путей повышения уровня продуктивного владения иноязычной речью. ИКТ использую для работы над языковым материалом с целью

• Развития основных РІРёРґРѕРІ речевой деятельности;

• Построения системы текущего Рё итогового контроля СѓСЂРѕРІРЅСЏ подготовки учащихся

В течение 10-ти лет я использую на уроках игровые обучающие компьютерные программы, компьютерные словари, мультимедийные обучающие программы по русскому языку, интернет, что способствуют развитию творческих способностей, самостоятельности учащихся, развитию умений и навыков работы с различными типами информации. Применение мультимедийных средств помогает мне реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения. Дает возможность учитывать особенности учащихся, их уровень обученности, повышать познавательную активность и мотивацию к учению, позволяет интенсифицировать процесс обучения и самостоятельную деятельность учащихся.

С помощью компьютера организую выполнение всех известных типов упражнений (вставка орфограмм, постановка знаков препинания, редактирование текстов и др.). Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля над усвоением знаний и формированием навыков учащихся.

Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал.

Преимущества сочетания различных видов работы с применением ИКТ:

• Легче осуществить личностно-ориентированный РїРѕРґС…РѕРґ Рє обучению разноуровневых учащихся:

• Возможность рационально организовывать учебный процесс:

• Решается извечная проблема «слабый ученик-сильный ученик»

Мультимедийные презентации

• Программа PowerPoint помогает структурировать материал:

• Решает проблему аудиовизуального обеспечения СѓСЂРѕРєР°:

• Р­РєРѕРЅРѕРјСЏС‚ время учителя РЅР° подготовку Рє СѓСЂРѕРєСѓ Рё оформление РґРѕСЃРєРё:

• Знакомят учащихся СЃ различными способами подачи материала, которые РјРѕРіСѓС‚ РёРј пригодиться РІ будущем

• Значительно сэкономить время РЅР° СѓСЂРѕРєРµ .

• Повысить уровень наглядности РІ С…РѕРґРµ обучения.

• Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Интернет осуществляет поиск «самой свежей» социокультурной информации и материалов, необходимых для создания презентаций - рисунки, фотографии, карты, видео, музыка и т.д.

На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки с использованием ИКТ развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

Использование презентаций и онлайн-презентаций на уроках литературы позволяют учащимся полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени, понять личность писателя, художника, общественного деятеля.

В совокупности с компьютером и мультимедийным проектором интерактивная доска позволяет мне писать конспект (как на традиционной доске), вызывать с компьютера различные приложения и делать поверх них свои пометки. При этом все записи сохраняются в памяти компьютера, и есть возможность возвращаться к заданному месту в конспекте сколько угодно раз. Более того, я могу заранее подготовить необходимые материалы, а на уроке лишь добавлять и модифицировать их.Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50 %.Другими словами, учитель обеспечивает введение в учебный процесс ИКТ на профессиональной основе. Для работы в информационной среде каждый педагог должен быть с высокоразвитой информационной и коммуникативной культурой, владеть навыками работы в on-line режиме, пользования интерактивной доской.

Самое элементарное применение компьютера школьниками – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, оформление своих докладов, рефератов с помощью компьютера, создание компьютерных рисунков, пособий по литературе, дидактического материала. Надо отметить, что учащимся нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным.    

Я бы хотела отметить перспективы и проблемы ИКТ в образовании:

Перспективы: обеспечение качественно новых условий подготовки учащихся к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Проблемы: относительная инертность учебных программ, методик и критериев оценки знаний на фоне стремительно меняющейся действительности, запросов общества и рынка труда.

Информационные технологии и возможности их применения интересны для молодежи, но школьная программа не всегда достаточно подробно рассматривает многие их современные направления. Школа информационных технологий предлагает интересную и увлекательную программу, направленную на слушателей с различным уровнем подготовки. Мы изучаем все самое интересное и полезное в мире информационных технологий.

Подытоживая свое выступление, хочу остановиться на следующих рекомендациях:

• оснащение образовательных учреждений средствами ИКТ, соответствующими новым стандартам, обеспечение интерактивными досками, оборудованными мультимедийными кабинетами Рё электронными учебниками РїРѕ специальным дисциплинам.

• организация РєСѓСЂСЃРѕРІ повышения квалификации РїРѕ применению информационных технологий обучения.

В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения. Сейчас успех учащихся напрямую зависит от качества работы учителя, от того, насколько он способен уловить дух и потребности времени. Несомненно, применение компьютерных технологий напрямую отвечает требованиям модернизации образования. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе расширяет кругозор учащихся, повышает уровень их культурного образования, развивает языковые и коммуникативные навыки и умения.

Список использованных источников:

1. Закон РК «Об образовании» (ст.11, п. 9), 24.10.2011г.

4. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : Пособие для учителя. – 5-е изд. – М.: Вита – Пресс, 2003.

5. «Методика преподавания русского языка и литературы в школе»

infourok.ru

Реферат - Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Начало формы

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

А.И. Яковлев

1. Предварительные замечания

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [1]. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения». Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во второй главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной КрейгомБлертоном, адъюнкт-профессором Университета Гонконга, и в главе VII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой – профессор Королевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо.

Кроме того, в этом же докладе обобщены и проанализированы глобальные процессы конвергенции СМИ, электронной промышленности и телекоммуникаций и их влияние на развитие информационного общества, а также планетарные проблемы применения ИКТ в образовании.

Вместе с тем, соглашаясь с комментарием Ю.М. Литовчина и В.Г. Макеева к русскому изданию доклада ЮНЕСКО «Эффективное образование – приоритетный путь России в новый информационный мир» [1], следует высказать некоторые дополнения. Они касаются их взглядов на реализацию «особого пути России в глобальное информационное сообщество» и проблемы внедрения ИКТ в систему российского образования.

^ 2.Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век [2]:

необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;

фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;

возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;

теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

Как показано в ряде работ [2,3], основными направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение для России, находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:

повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;

обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;

обеспечение большей доступности образования для всех групп населения;

повышение творческого начала в образовании.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов [1-3], новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление интернета – глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Интернет быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению интернета в систему образования показали его огромные возможности для ее развития. Вместе с тем, они же выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения Сети в образовательных учреждениях. Это значительно большая стоимость организации обучения по сравнению с традиционными технологиями, что связано с необходимостью использования большого количества технических (компьютеры, модемы и т.п.), программных (поддержка технологий обучения) средств, а также с подготовкой дополнительных организационно-методических пособий (специальные инструкции учащимся и преподавателям и др.), новых учебников и учебных пособий и т.п. Следует отметить, что современный этап применения интернета в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий.

Сложность внедрения современных ИКТ определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;

современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;

будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

Процесс разработки новых технологий образования на основе интеграции ИКТ и ОТ уже идет в ряде фирм, активно выступающих на рынке образовательных услуг. Вкачествепримераможноназвать Lotus LearningSpace 4.0 (http://www.lotus.com), WebCT (Web Cours Tools), “Capitalist” (Interactive Magic, http//www.marketing.spb.ru) идр.

Актуальность и важность для создания системы образования информационного общества разработки комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТ делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрение его с системных позиций.

^ 3. Системные основы интеграция ИКТ и ОТ

Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью.

Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов. Все это усложняет формализованное описание процесса обучения и затрудняют определение количественных оценок эффективности.

По сути, интегрированные технологии обучения на основе ИКТ являются интеллектуальными человеко-машинными системами и поэтому одним из направлений формирования показателей их эффективности может стать методология, применяемая при тренажерном обучении летчиков, космонавтов, операторов в ядерной энергетике. Она заключается в использовании комплексных показателей, в качестве компонентов которых выступают конкретные оценки технической эффективности, стоимости, времени обучения, а также данные медико-биологических исследований, субъективные мнения учителя и обучаемых [1,5,7].

Поэтому первой и принципиально важной задачей интеграции ИКТ и ОТ (в дальнейшем, для краткости, будет использоваться принятое рядом авторов сокращение ИТО) является четкое выделение целей их создания и разработка системы показателей их эффективности. Формализация целей образовательных технологий является достаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешенной и активно обсуждается как в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях. Вместе с тем при решении задач обучения, контроля знаний и управления учебным процессом уже накоплен опыт оценки целей в виде конкретных показателей [1,3,5]. В качестве примера вспомним систему баллов. Это, конечно, не исключает применение и других показателей оценки эффективности ИТО [4-8].

Исходя из системного подхода, необходимо построить модель или схему операции, которая включает следующие основные элементы: ОТ, ИКТ, преподаватели, обучаемые, специалисты и администрация.

Образовательное технологии или, иначе, технологии образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучение и воспитание. Под ТО понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной области [2,3]. Наука накопила огромный опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их моделей.

ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа; электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п. Модели ИКТ в настоящее время разрабатываются, а часть из них успешно применяется при исследовании систем образования [1-4].

Рассматривая элементы сложной системы ИТО, следует отметить, что в образовании важным условием успешной интеграции технологий является профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем и средств новой интегрированной технологии обучения. Каждый участник обучения на основе ИТО, включая администрацию учебных учреждений, должен обладать необходимой информационной грамотностью и пониманием используемых технологий. В некоторых странах для этого необходимо даже иметь соответствующий сертификат. Например, такое требование существует в Великобритании. Введение сертификатов для участников процесса обучения позволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность оценок эффективности технологий.

При внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и требующий больших затрат. Например, Минфином США на разработки по дистанционному обучению, занимающему в настоящее время менее 2% рынка послешкольных образовательных услуг, с 1996 г. было затрачено 2 млрд. долл. [1]. По этой причине при разработке проектов в области ИТО большое значение придается оценке эффективности, финансовым вопросам и созданию полноценного технико-экономического обоснования [1,8].

Как показывает опыт внедрения ИТО в мире и России [1-4], существенное влияние на эффективность обучения на базе ИКТ оказывают конкретный тип образовательного учреждения (школа или ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.) и форма и вид образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовое или дополнительное) и т.д.

^ 4. Виртуальные университеты, открытое и дистанционное образование

Виртуальные университеты по мере совершенствования ИКТ получают все большее распространение[1-3]. Так, в США в 1996 г. губернаторами 18 западных штатов создан виртуальный университет, который предлагает более 300 курсов дистанционного обучения для колледжа. Департамент образования США учредил проект создания виртуальной высшей школы. Созданы виртуальные университеты в Германии, Франции, Японии и других странах. С сожалением следует отметить, что в России виртуальные колледжи и университеты в настоящее время не получили распространения, что можно объяснить следующими причинами:

отсутствием необходимой поддержки со стороны государственных органов управления образованием;

необходимостью значительных затрат на начальном этапе;

отсутствием специалистов и педагогов, обладающих профессиональными навыками организации обучения в виртуальных учебных заведениях;

отсутствием в России необходимого технического оснащения для организации обучения в виртуальном учебном заведении;

отсутствием механизмов стимулирования создания и развития системы виртуальных учебных заведений.

Несмотря на плачевное положение российских виртуальных учебных заведений, анализ процессов [1-4], происходящих в отечественной системе образования, показывает, что осуществляется последовательная смена традиционных взглядов на образование на новые, основанные на положениях Всеобщей декларации прав человека, в которой провозглашено, что образование, включая и высшее, «должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого». Поэтому открывается возможность открытого образования, получают признание негосударственные организации в образовании, растет потребность в открытом и дистанционном образовании (ОДО), которое обеспечивает эффективное обучение только при условии широкого применения новых ИКТ.

ОДО – это наиболее быстрый и эффективный путь к повышению интеллектуального потенциала общества, к ускорению процесса перехода России к информационному обществу. Важным достоинством ОДО является то, что оно позволяет на базе ИКТ осуществлять адаптацию обучения к уровню базовой подготовки конкретного обучаемого, к месту его проживания, к здоровью, материальному положению и, как следствие, открывает возможность существенно повышать качество обучения. Например[2-3], как утверждают психологи, принятый в традиционных системах образования жестко регламентированный график учебного процесса в лучшем случае удовлетворяет только 15-30% обучаемых, а для других он либо слишком напряжен, либо недостаточно интенсивен. Результатом является неэффективное использование интеллектуальных ресурсов и учителя, и учеников. В ОДО на базе ИКТ нет жесткого календарного плана учебного процесса, студент может его реализовывать, адаптируясь к своим способностям и возможностям. Это повышает качество обучения и дает дополнительный эмоциональный и интеллектуальный стимул для образования.

^ 5. Проблемы обеспечения успешного внедрения ИКТ в образовательную отрасль Москвы

Особенно остро вопрос о внедрении перспективных интегрированных ИКТ и ОТ стоит перед системой образования столицы. Это определяется тем фактом, что в Москве существует большое количество людей, которые хотели бы получить дополнительное образование[2,3]. К этой категории относятся даже руководители государственного и муниципального уровней власти. Как показывает предварительный экспертный опрос, более 50% из них и членов их семей нуждаются в дополнительном обучении [7].

В настоящее время наблюдается существенный поток мигрантов в Москву. За год он достигает нескольких сотен тысяч человек, 10-15% из которых также для трудоустройства нуждаются в дополнительных образовательных услугах.

Реформы, проводимые в Вооруженных Силах, создали проблему переподготовки уходящих из армии офицеров, количество которых в Москве составляет десятки тысяч человек.

Рост в Москве незанятого населения ставит проблему обучения и этой категории жителей. Для объективной оценки числа граждан Москвы, нуждающихся в дополнительном обучении для устройства на работу, необходимо учитывать, что 50% выпускников высших и специальных учебных заведений работают не по специальности.

Важным положительным фактором для разработки перспективных ИКТ в Москве является тот факт, что в городе сосредоточены организации и кадры, способные создавать и внедрять интегрированные системы. Обеспечение их работой – один из факторов успешного решения социальных проблем города. Стабильное движение Москвы к информационному обществу с помощью создания системы ИТО, внедрения ее в образовательную отрасль города позволит оказывать конкурентоспособные образовательные услуги.

Несомненно, важным шагом по приведению системы образования города в соответствие с потребностями жителей стала разработка комплексных программ развития московского образования [7,9].

Правительство Москвы Постановлением от 13 июня 2000 г. ввело в действие «Программу оснащения образовательных учреждений Москвы компьютерной техникой и программным обеспечением (2000-2005 гг.)». Она призвана преодолеть отставания школ Москвы от учебных заведений передовых стран в компьютеризации. Программа рассчитана на выход московского образования на мировой уровень информатизации и на решение задач максимального использования ИКТ в педагогическом процессе к 2005 г.

В программе предполагается в 2001 году добиться для всех образовательных учреждений города минимального уровня оснащенности компьютерами, а к 2005 году – выйти на уровень рационального оснащения в соответствии с задачами каждого образовательного учреждения. Таким образом, Программа обеспечит развитие образовательной системы города и ускорит его движение его к информационному обществу.

Другой важной целевой программой, обеспечивающей активное внедрение ИКТ в образовательную отрасль города, должна стать разрабатываемая «Программа информатизации московского образования (2001-2003 гг.)» [9]. По ней планируется создать систему проектирования и мониторинга информационного пространства московского образования, включая уровни образовательного учреждения, округа, города и координацию этих уровней с федеральными образовательными программами и стратегиями.

Программа является комплексной и предполагает решение ряда важнейших проблем в развитии образования города Москвы [9]:

развитие нормативной базы;

создание нового организационно-методического и научно-методического обеспечения в области образовательных систем и технологий;

создание материальной базы ИКТ;

создание системы подготовки и переподготовки кадров образования.

Реализация программы создаст в городе модернизированную систему образования, обеспечивающую движение к информационному обществу, внедрение ИКТ в образование, технически обеспечит новые методы обучения, подготовки преподавателей, контроль обучаемых и повышение эффективности обучения.

Важным шагом для ускорения движения Москвы к информационному обществу стало Постановление столичного Правительства от 24 октября 2000 г. N 836-ПП «О взаимодействии с московскими государственными вузами федерального подчинения в 2000\2001 в учебном году». В соответствии с этим постановлением развернута работа по подготовке подпрограммы в «Программу движения Москвы к информационному обществу». Основной ее целью является повышение роли московских государственных вузов в развитии города и создании технико-технологических условий перехода города Москвы к информационному обществу. Это будет сделано за счет повышения эффективности информатизации и коммуникации путем усиления регулирующего воздействия Правительства Москвы на эти процессы, взаимодействие которого с московскими вузами в этой области включает развитие технической и технологической базы, формирование индустрии инфокоммуникационных услуг, развитие и совершенствование законодательной и нормативно-правовой базы для информатизации образовательной отрасли города.

Положительную роль в развитии ИКТ в образовании играет и Постановление Правительства Москвы от 3 сентября 2000 г. «О проекте закона города Москвы «О московских городских программах». Этот закон позволяет сконцентрировать усилия специалистов на решении проблем создания и внедрения ИКТ в образование и создать условия их выхода на мировой рынок.

6. Заключение

Анализируя проблемы использования ИКТ в образовании при движении России и Москвы к ИО, следует, в первую очередь, отметить процесс внедрения ИКТ в систему образования, обеспечение учебных учреждений, школ и вузов компьютерной техникой, развитие телекоммуникаций, глобальных и локальных образовательных сетей. Особо следует упомянуть положительный опыт внедрения ИКТ в столичную систему образования за счет использования Правительством Москвы метода программного управления.

Новым направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения. В качестве первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному внедрению этого процесса в систему образования, можно рекомендовать:

организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО;

создание условий для стимулирования развития интернет-услуг, связанных с применением новых ИТО;

активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной информационной сети по ИТ;

подготовку соответствующего комплекса мероприятий для включения их в «Программу движения Москвы в информационное общество»;

разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе;

разработку предложений по финансированию внедрения интегрированных информационно-коммуникационных технологий в образование за счет международного сообщества.

Литература

Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000. – 168 с.

Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с.

Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ.ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000. – 288 с.

Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. – М.: ЮНИТИ-ДАНА., 2000. – 303 с.

Яковлев А.И., Береговой Г.Т., Василец В.М. и др. Моделирование систем полуавтоматического управления космических кораблей / Под ред. А.И. Яковлева. – М.: Машиностроение, 1986. – 280 с.

Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». – М.: МИА, 1999. – 14 с.

Программа оснащения образовательных учреждений Москвы компьютерной техникой и программным обеспечением. Приложение N 1 к Постановлению Правительства Москвы от 13 июня 2000 г. N 449-ПП «Об оснащении образовательных учреждений г. Москвы учебным оборудованием, техническими средствами и компьютерной техникой». – М.: Правительство Москвы, 2000. – 22 с.

Ильичев А.В., Петровский В.С., Яковлев А.И. и др. Прикладные проблемы системотехники / Под ред. А.В. Ильичева. – М.: Машиностроение, 1995. – 240 с.

Проект Программы информатизации московского образования (подготовлено МИПКРО, Центром информационных технологий и учебного оборудования под руководством А.Л. Семенова). – М.: МИПКРО, – 2000. – 21 с.

Конец формы

www.ronl.ru

Реферат - Коммуникационные технологии - Информационные технологии

Согласно исследованиям руководитель от 50 до 90% всего времени тратит на коммуникации. Это кажется невероятным, но становится понятным, если учесть, что руководитель занимается этим, чтобы реализовать свои роли в межличностных отношениях, информационном обмене и процессах принятия решений, не говоря об управленческих функцияхпланирования, организации, мотивации и контроля. Именно потому, что обмен информацией встроен во все основные виды управленческой деятельности, мы называем коммуникации связующим процессом. Поскольку руководитель исполняет три свои роли и осуществляет четыре основные функции, с тем чтобы сформулировать цели организации и достичь их, качество обмена информацией может прямо влиять на степень реализации целей. Это означает, что для успеха индивидов и организаций необходимы эффективные коммуникации. Хотя общепризнанно, что коммуникации имеют огромное значение для успеха организаций, опросы показали, что 73% американских, 63% английских и 85% японских руководителей считают коммуникации главным препятствием на пути достижения эффективности их организациями. Согласно еще одному опросу примерно 250 тыс. работников 2000 самых разных компаний, обмен информацией представляет одну из самых сложных проблем в организациях. Эти опросы показывают, что неэффективные коммуникации - одна из главных сфер возникновения проблем. Глубоко осмысливая коммуникации на уровне личности и организации, мы должны учиться снижать частоту случаев неэффективных коммуникаций и становиться лучшими, более эффективными менеджерами. Эффективно работающие руководители - это те, кто эффективны в коммуникациях. Они представляют суть коммуникационного процесса, обладают хорошо развитым умением устного и письменного общения и понимают, как среда влияет на обмен информацией. Начнем с анализа коммуникационного процесса в организациях. Размышляя об обмене информацией в организации, обычно думают о людях, которые говорят в процессе личного общения или в группах на собраниях, разговаривают по телефону или читают и составляют записки, письма и отчеты. Хотя на эти случаи приходится основная часть коммуникаций в организации, коммуникации представляют собой всепроникающий и сложный процесс. Начнем с выявления того где вне и внутри организации требуются эффективные коммуникации.

Коммуникации между организацией и её средой. На деятельность организации влияют факторы внешней Среды (политические, социо-культурные и т.д.) От этих факторов зависят коммуникационные потребности организации. Если бы нужно было проанализировать, о чём говорят, пишут и читают в действительности люди в организации, основное внимание пришлось бы сосредоточить на каких-то вопросах, которые связаны с потребностями информационного взаимодействия с внешним окружением, которое влияет или будет влиять на организацию. К примеру, в 1982 г. и еще раз в 1985 г., когда фирма “Джонсон энд Джонсон” установила, что некоторые капсулы «Тиленола» ядовиты, высшему руководству фирмы пришлось наладить эффективные коммуникации с такими группами, как средства массовой информации и потребители, Управление санитарного надзора за качеством пищевых продуктов и медикаментов и дистрибьюторы. Пришлось также наладить связь с руководителями среднего звена, которые стояли во главе лабораторий и заводов в разных странах мира. Эти руководители, в свою очередь установили связь с руководителями более низких уровней и контролерами, подотчетными им. Наконец руководство фирмы «Джонсон энд Джонсон», вероятно оповестило о своих проблемах всех сотрудников Фирмы. Сочетание таких средств коммуникации, как совещания, служебные записки, телефонные переговоры, формальные отчеты видеоленты и беседы с глазу на глаз, позволили в конечном счёте охватить многих работников фирмы. Если бы вы были мастером на одном из заводов фирмы, выпускающих «Тиленол», к вам без сомнения поступила бы какая-то информация о случившемся несчастье. Организации пользуются разнообразными средствами для коммуникаций с составляющими своего внешнего окружения. С имеющимися и потенциальными потребителями они сообщаются с помощью рекламы и других программ продвижения товаров на рынок. В сфере отношений с общественностью первостепенное внимание уделяется созданию определенного образа, «имиджа» организации на местном, общенациональном или международном уровне. Организациям приходится подчиняться государственному регулированию и заполнять в этой связи пространные письменные отчеты. В своих ежегодных отчетах любая компания сообщает информацию по финансам и маркетингу, а также приводит сведения о своем размещении, возможностях карьеры, льготах и т.п. Используя лоббистов и делая взносы в пользу разных политических групп, комитетов, организация пытается влиять на содержание будущих законов и постановлений. Организация, где есть профсоюз, должна поддерживать связь с законными представителями лиц, работающих по найму. Если профсоюз в данной организации отсутствует, она может общаться со своими работниками ради того, чтобы профсоюз не появился. Это лишь немногие примеры из всего разнообразия способов реагирования организации на события и факторы внешнего окружения. Ещё раз подчеркнем, что обсуждения, собрания, телефонные переговоры, служебные записки, видеоленты, отчеты и т.п., циркулирующие внутри организации, зачастую являются реакцией на возможности или проблемы, создаваемые внешним окружением.

МЕЖУРОВНЕВЫЕ КОММУНИКАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ. Коммуникации между уровнями и подразделениями. Информация перемещается внутри организации с уровня на уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей, т.е. с высших уровней на низшие. Таким путём подчинённым уровням управления сообщается о текущих задачах, изменении приоритетов, конкретных заданиях, рекомендуемых процедурах и т.п. Например вице-президент по производству может сообщать управляющему заводом (руководитель среднего уровня) о предстоящих изменениях в производстве продукта. В свою очередь, управляющий заводом должен проинформировать подчиненных ему руководителей об особенностях готовящихся изменений. Помимо обмена по нисходящей, организация нуждается в коммуникациях по восходящей. К примеру, банковский служащий может заметить, что новая ЭВМ иногда заставляет клиента ждать на несколько минут дольше, чем прежде, поскольку машина периодически «занята» или отключается. Служащие могут сделать вывод, что ожидание раздражает некоторых клиентов. Предположим, банк эффективно проинформировал каждого служащего о том, что «обслуживание клиента - первая наша забота». В этом случае служащие готовы сообщить своему непосредственному начальнику о возникшей проблеме. Этот начальник, в свою очередь, должен проинформировать управляющего операциями, а тот - вице-президента по банковским операциям. Передача информации с низших уровней на высшие может заметно влиять напроизводительность. В одном реальном примере инженер разработал более эффективный способ раскроя листового металла для крыльев самолета, и сообщает о своей идее непосредственному начальнику. Если он врывается в его кабинет примерно с такими словами: «Как хотите, но вы должны внедрить этот новый способ раскроя”, - руководитель может отреагировать отрицательно. Но если руководитель решил поддержать предложение инженера, он сообщит о нем на следующий, более высокий уровень управления. Изменение требует одобрения со стороны управляющего заводом или управляющего производственными операциями на более высоком уровне. Налицо ситуация, в которой нечто, возникшее на низшем уровне организации, должно подняться на самый верх, последовательно пройдя все промежуточные уровни управления. Этот пример иллюстрирует обмен информацией, происходящий ради повышения конкурентоспособности организации за счёт увеличения производительности.

На любом из перечисленных выше уровней могло быть принято решение об отклонении новой идеи. Если предположить, что идея действительно была хорошей, сообщение инженеру об отклонении его предложения фактически проинформировало бы его о том, что организация не стимулирует его к поиску новаторских предложений, обеспечивающих сокращение издержек, и к выработке подобных предложений в будущем. В результате организация может лишиться многих серьезных возможностей повышения производительности и получения экономии. Описанная конкретная идея за 5 лет принесла организации экономию в 13,5 млн. долларов.

КОММУНИКАЦИИ ПО ВОСХОДЯЩЕЙ, т.е. снизу вверх, также выполняют функцию оповещения верха о том, что делается на низших уровнях. Таким путем руководство узнает о текущих или назревающих проблемах и предлагает возможные варианты исправления положения дел. Последняя управленческая инновация в коммуникациях по восходящей - это создание групп из рабочих, которые регулярно, обычно на 1 час в неделю, собираются для обсуждения и решения проблем в производстве или обслуживании потребителей. Обмен информации по восходящей обычно происходит в форме отчетов, предложений и объяснительных записок.

КОММУНИКАЦИИ МЕЖДУ РАЗЛИЧНЫМИ ОТДЕЛАМИ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ) В дополнение к обмену информацией по нисходящей или восходящей организации нуждаются в горизонтальных коммуникациях. Организация состоит из множества подразделений, поэтому обмен информацией между ними нужен для координации задач И действий. Поскольку организация - это система взаимосвязанных элементов, руководство должно добиваться, чтобы специализированные элементы работали совместно, продвигая организацию в нужном направлении. К примеру, представители разных отделов в вашей школе бизнеса периодически обмениваются информацией по таким вопросам, как составление расписания занятий, уровень требований в программах для выпускников, сотрудничество в исследовательской и консультативной деятельности и обслуживание местного населения. Подобным же образом в больнице обслуживающий и врачебный персонал различных отделений должен обмениваться информацией о распределении ресурсов, координации деятельности рабочих групп, контроле за издержками, новых методах лечения и т.п. В сфере розничной торговли региональные управляющие сбытом могут периодически встречаться для обсуждения общих проблем, координации стратегии сбыта и обмена информацией о продукции. В компаниях наукоемких отраслей ключевые руководители среднего звена из производственных, маркетинговых и проектно-исследовательских отделов встречаются для координации действий по обновлению продукции. На основе базовой технологии компании могут выпускать разнообразные продукты, поэтому чрезвычайно важно через проектно-исследовательский отдел получать информацию о том, чего хочет рынок. Это позволяет организации сохранять близость к потребителю и продолжать эффективно удовлетворять его запросы. Подобным образом, производственники должны дать обоснование достаточно низких затрат по реализациибудущих инноваций проектно-исследовательского отдела с тем, чтобы дальнейшее производство было оправдано. В обмене информацией по горизонтали часто участвуют комитеты или специальные группы. Дополнительные выгоды от коммуникаций по горизонтали заключаются в формировании равноправных отношений. Доказано, что такие отношения являются важной составляющей удовлетворенности работников организации.

КОММУНИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЬ - ПОДЧИНЕННЫЙ. Возможно, наиболее очевидным компонентом коммуникаций в организации являются отношения между руководителем и подчиненным. Хотя они служат примером обмена информацией по вертикали, о чем говорилось выше, мы рассматриваем этот вид обмена информацией отдельно, поскольку он составляет основную часть коммуникативной деятельности руководителя. Исследования показали, что 2/3 этой деятельности реализуется между управляющими и управляемыми. Некоторые из многочисленных разновидностей обмена информацией между руководителем и подчиненным связаны с прояснением задач, приоритетов и ожидаемых результатов; обеспечением вовлеченности в решение задач отдела; с обсуждением проблем эффективности работы; достижение признания и вознаграждения с целью мотивации; совершенствованием и развитием способностей подчиненных; со сбором информации о назревающей или реально существующей проблеме; оповещением подчиненного о грядущем изменении; а также получением сведений об идеях, усовершенствованиях и предложениях.

КОММУНИКАЦИИ МЕЖДУ РУКОВОДИТЕЛЕМ И РАБОЧЕЙ ГРУППОЙ. В дополнение к обмену информацией между руководителем и подчиненным имеет место обмен между руководителем и его рабочей группой. Коммуникации с рабочей группой в целом позволяют руководителю повысить эффективность действий группы. Поскольку в обмене участвуют все члены группы, каждый имеет возможность поразмышлять о новых задачах и приоритетах отдела, о том, как следовало бы работать вместе, о предстоящих изменениях и возможных их последствиях для этого и других отделов, о недавних проблемах и достижениях, предложениях рационализаторского характера. Кроме того иногда рабочая группа собирается без руководителей для обсуждения проблем, усовершенствований или надвигающихся перемен. Как указано выше, такие отношения равенства могут способствовать повышению удовлетворенности сотрудников своей работой.

НЕФОРМАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ. Организация состоит из формальных и неформальных компонентов. Канал неформальных коммуникаций можно назвать каналом распространения слухов. Кит Дэвис - известный исследователь установил, что происхождение этого термина относится к временам Гражданской войны в США. Провода телеграфной связи, протянутые с дерева на дерево, напоминали побеги виноградной лозы и широко использовались армией Севера и Юга. Сообщения, передаваемые по такому телеграфу, часто фальсифицировались и запутывались. В конечном счете стало общепринятым квалифицировать неточные сообщения и сведения как «слухи» (прошедшие по системе тайного сообщения). Слухи «витают возле автоматов с охлажденной водой, по коридорам, в столовых и в любом другом месте, где люди собираются группами». Поскольку по каналам слухов информация передается много быстрее, чем по каналам формального сообщения, руководители пользуются первыми для запланированной утечки и распространения определенной информации или сведений типа “только между нами”. Приписываямая слухам репутация неточной информации сохраняется и до сегодняшнего дня. Тем не менее исследования показывают, что информация, передаваемая по каналам неформального сообщения, т.е. слухи, чаще оказывается точной, а не искаженной. Согласно исследованию Дэвиса, 80-99% слухов точны в отношении непротиворечивой информации о самой компании. Он считает, однако, что уровень точности не может быть таким же высоким, когда речь идет о личной или о сильно эмоционально окрашенной информации. Дэвис указывает: “Люди склонны считать слухи менее точной информацией, поскольку реальные ее погрешности имеют более драматичный характер и потому глубже впечатываются в память, чем каждодневная рутинная точность». Кроме того, независимо от точности, «все свидетельствует в пользу влиятельности слухов, будь их воздействие положительным или отрицательным.

КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

Выше показано, как широко обмен информацией охватывает разные части организации и каким образом он соотносится с ее эффективностью. Вы знаете, конечно, что обмен информацией в организациях не всегда так эффективен, как следовало бы. На деле люди общаются между собой менее эффективно, чем им это кажется. Этот факт был проиллюстрирован Ренсисом Лайкертом при изучении работы мастеров и их подчиненных на одном из предприятий коммунального обслуживания. В то время как 85% мастеров считали, что их подчиненные чувствуют себя свободно при обсуждении важных деловых вопросов, только у 51% подчиненных в действительности присутствовало это чувство свободы. В другом исследовании начальник отдела зарегистрировал инструкции или передаваемые подчиненным решения по 165 специальным поводам. Судя по записям подчиненных, они были осведомлены только о 84 таких сообщениях. Один из исследователей проанализировал работу калифорнийской компании в области здравоохранения и выявил существенные различия между руководителями высшего, среднего н низового уровней в том, как они оценивают эффективность коммуникаций в их организации. Кроме того, во многих случаях передаваемое сообщение оказывается неправильно понятым и, следовательно, обмен информацией - неэффективным. Джон Майнер выдающийся исследователь в области управления, указывает, что, как правило, лишь 50% попыток обмена информацией приводит к обоюдному согласию общающихся. Чаще всего причина столь низкой эффективности состоит в забвении того факта, что коммуникация - это обмен. В ходе обмена обе стороны играют активную роль. К примеру, если вы как управляющий описываете одному из подчиненных, как нужно изменить работу, это только начало обмена. Чтобы обмен информацией стал эффективным, ваш подчиненный должен сообщить вам, как он понимает задачу и ваши ожидания в отношении результатов его деятельности. Обмен информацией происходит только в том случае, когда одна сторона «предлагает» информацию, а другая воспринимает ее. Чтобы бы именно так, следует уделять пристальное внимание коммуникационному процессу.

КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС - это обмен информацией между двумя и более людьми. Основная цель коммуникационного процесса - обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена, т.е. сообщений. Однако сам факт обмена информацией не гарантирует эффективности общения участвовавших в обмене людей. Вы, конечно, сами сталкивались со случаями малоэффективного обмена информацией с друзьями, семьей, сотрудниками на работе. Чтобы лучше понимать процесс обмена информацией и условия его эффективности, следует иметь представление о стадиях процесса, в котором участвуют двое или большее число людей. В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента:

1) Отправитель, лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее. 2)Сообщение, собственно информация, закодированная с помощью символов. 3)Канал, средство передачи информации. 4)Получатель, лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует ее.

При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов. Их задача - составить сообщение и использовать канал для его передачи таким образом, чтобы обе стороны поняли и разделили исходную идею. Это трудно, ибо каждый этап является одновременно точкой, в которой смысл может бы искажен или полностью утрачен. Указанные взаимосвязанные этапы таковы:

1. Зарождение идеи. 2. Кодирование и выбор канала. 3. Передача. 4. Декодирование.

ПРОСТАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБМЕНА ИНФОРМАЦИЕЙ.

Хотя весь процесс коммуникаций часто завершается за несколько секунд, что затрудняет выделение его этапов, мы проанализируем эти этапы, чтобы показать какие проблемы могут возникать в разных точках. Этот анализ подобен внимательному разглядыванию каждого кадра короткого эпизода на кинопленке.

ЗАРОЖДЕНИЕ ИДЕИ. Обмен информацией начинается с формулирования идеи или отбора информации. Отправитель решает, какую значимую идею или сообщение следует сделать предметом обмена. К сожалению, многие попытки обмена информацией обрываются на этом первом этапе, поскольку отправитель не затрачивает достаточного времени на обдумывание идеи. Кит Дэвис подчеркивает важность данного этапа: «Неудачное сообщение не станет лучше на глянцевой бумаге или от увеличения мощности громкоговорителя. Лейтмотив этапа - «не начинайте говорить, не начав думать». Важно помнить, что идея еще не трансформирована в слова или не приобрела другой такой формы, в которой она послужит обмену информации. Отправитель решил только, какую именно концепцию он хочет сделать предметом обмена информацией. Чтобы осуществить обмен эффективно, он должен принять в расчет множество факторов. К примеру, руководитель, желающий обменяться информацией об оценке результатов работы, должен четко понимать, что идея состоит в том, чтобы сообщить подчиненным конкретную информацию об их сильных и слабых сторонах и о том, как можно улучшить результаты их работы. Идея не может заключаться в смутных общих похвалах или критике поведения подчиненных. Этот пример показывает также связь между восприятием и коммуникацией. У руководителя, который считает подчиненных способными к развитию и совершенствованию, а значит, нуждающимися в информации с оценкой результатов их работы, скорее всего найдутся дельные позитивные идеи для обмена информацией на указанную тему по существу. Управляющий, который воспринимает подчиненных как детей, ждущих, чтобы их поправляли и направляли, скорее всего заложит в свои идеи критицизм отрицательного свойства, свойственный такому образу мышления. Еще один пример потенциальных проблем на этапе зарождения идеи дает нам начальник цеха, только что принявший сообщение от высшего руководства о том, что компании нужно на 6 % увеличить производство видеоигр без увеличения сверхурочных выплат. Если начальник цеха не сможет сообразить, каким путем лучше всего обменяться этой информацией с подчиненными и направит им это сообщение в точности таким, каким оно было получено, возможны недоразумения, поскольку рабочие поймут лишь сам факт того, что изменения необходимы. Если же руководитель в самом деле продумает те идеи, которые требуют передачи, он может прийти к следующим заключением:

1) Рабочие должны понять, какие именно нужны изменения - прирост объема производства на 6% без дополнительных сверхурочных. 2) Рабочие должны понять, почему нужны эти изменения, иначе они могут сделать вывод, что компания пытается выжимать из них побольше, а платить поменьше, и взбунтоваться. 3) Рабочие должны понять, каким образом следует осуществить изменения - качество продукции и уровень брака не должны измениться вследствие прироста объема производства, иначе эффективность может снизиться, а не возрасти, как того требует в своем сообщении высшее руководство.

Руководители, неудовлетворительно обменивающиеся информацией, могут действовать неудачно, поскольку по отношению к ним именно так действует высшее руководство. Дело в том, что руководители высшего звена часто служат ролевой моделью для поведения подчиненных. Если наши руководители склонны к принуждению или не откровенны в обмене информацией с нами, мы вполне можем повести себя подобным образом, обмениваясь информацией со своими подчиненными. Однако вы находитесь в ином положении, чем ваше начальство. Поэтому вовсе необязательно действовать в том же стиле, даже если этот стиль эффективен. Что в действительности необходимо, так это осознать - какие идеи предназначены к передаче до того, как вы отправляете сообщение, и уверенность в адекватности и уместности ваших идей с учетом конкретной ситуации и цели.

КОДИРОВАНИЕ И ВЫБОР КАНАЛА. Прежде чем передать идею, отправитель должен с помощью символов закодировать ее, использовав для этого слова, интонацию и жесты (язык тела). Такое кодирование превращает идею в сообщение. Отправитель должен также выбрать канал, совместимый с типом символов, использованных длякодирования. К некоторым общеизвестным каналам относятся передача речи и письменных материалов, а также электронные средства связи, включая компьютерные сети, электронную почту, видеоленты и видеоконференции. Если канал непригоден для физического воплощения символов, передача невозможна. Картина иногда достойна тысячи слов, но не при передаче сообщения по телефону. Подобным образом может быть неосуществимым одновременный разговор со всеми работниками сразу. Можно разослать памятные записки, предваряющие собрания небольших групп, для обеспечения понимания сообщения и приобщения к проблеме. Если канал не слишком соответствует идее, зародившейся на первом этапе, обмен информацией будет менее эффективен. Например, руководитель хочет предупредить подчиненного о недозволенности допущенных последним серьезных нарушений мер безопасности, и делает это во время легкой беседы за чашкой кофе или послав ему записку по случаю. Однако по этим каналам, вероятно, не удастся передать идею серьезности нарушений столь же эффективно, как официальным письмом или на совещании. Подобным образом, направление подчиненной записки об исключительности ее достижения не передаст идею о том, насколько важен сделанный ею вклад в работу, и не будет в той же мере эффективным, как прямой разговор с последующим официальным письмом с выражением благодарности, а также с премией. Выбор средства сообщения не должен ограничиваться единственным каналом. Часто желательно использовать два или большее число средств коммуникаций в сочетании. Процесс усложняется, поскольку отправителю приходится устанавливать последовательность использования этих средств и определять временные интервалы в последовательности передачи информации. Тем не менее, исследования показывают, что одновременное использование средств обмена устной и письменной информацией обычно эффективнее, чем, скажем, только обмен письменной информацией Обсуждая результаты этого исследования, профессор Терренс Митчел указывает: “Главный вывод этой работы в том, что устное плюс письменное сообщение скорее всего делают этот обмен информацией более эффективным в большей части случаев”. Ориентация на оба канала заставляет тщательнее готовиться и письменно регистрировать параметры ситуации. Однако никоим образом каждый информационный обмен не должен быть письменным. В этом случае потоки бумаг становятся неуправляемыми. Второй этап станет более понятным, если представить его себе как операцию упаковки. Многие действительно хорошие продукты не находят сбыта, пока не обретут такой упаковки, которую потребитель сочтет понятной и привлекательной одновременно. Подобным образом, многие люди с прекрасными идеями не в состоянии упаковать их с помощью символов и вложить в каналы, значимые и притягательные для получателя. Когда такое происходит, идея, будь она даже распрекрасной, зачастую не находит «сбыта». ПЕРЕДАЧА. На третьем этапе отправитель использует канал для доставки сообщения (закодированной идеи или совокупности идей) получателю. Речь идет о физической передаче сообщения, которую многие люди по ошибке и принимают за сам процесс коммуникаций. В то же время, как мы видели, передача является одним из важнейших этапов, через которые необходимо пройти, чтобы донести идею до другого лица. ДЕКОДИРОВАНИЕ. После передачи сообщения отправителем получатель декодирует его. Декодирование - это перевод символов отправителя в мысли получателя.Если символы, выбранные отправителем, имеют точно такое же значение для получателя, последний будет знать, что именно имел в виду отправитель, когда формулировалась его идея. Если реакции на идею не требуется, процесс обмена информации на этом должен завершиться. Однако по ряду причин, о которых речь пойдет ниже, получатель может придать несколько иной, чем в голове отправителя, смысл сообщению. С точки зрения руководителя, обмен информацией следует считать эффективным, если получатель продемонстрировал понимание идеи, произведя действия, которых ждал от него отправитель. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. При наличии обратной связи отправитель и получатель меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит через все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителю, который теперь играет роль получателя. Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена управленческой информацией. Согласно ряду исследований двусторонний обмен информацией (при наличии возможностей для обратной связи) по сравнению с односторонним (обратная связь отсутствует), хотя и протекает медленнее, тем не менее эффективнее снимает напряжения,более точен и повышает уверенность в правильности интерпретации сообщений. Это подтверждено в самых разных культурах. ШУМ. Обратная связь заметно повышает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам подавлять шум. На языке теории передача информации шумом называют то, что искажает смысл. Источники шума, которые могут создавать преграды на пути обмена информацией, варьируют от языка (в вербальном или невербальном оформлении) до различий в восприятии, из-за которых может изменятся смысл в процессах кодирования и декодирования, и до различий в организационном статусе между руководителем и подчиненным, которые могут затруднять точную передачу информации. Определенные шумы присутствуют всегда, поэтому на каждом этапе процесса обмена информацией происходит некоторое искажение смысла. Обычно мы ухитряемся преодолеть шум и передать наше сообщение. Однако высокий уровень шума определенно приведет к заметной утрате смысла и может полностью блокировать попытку установления информационного обмена. С позиций руководителя, это должно обусловить снижение степени достижения целей в соответствии с передаваемой информацией.

Р  Р• Р— Р® Рњ Р•

1. Осуществление коммуникаций - это связующий процесс, необходимый для любого важного управленческого действия. 2. Коммуникация - это обмен информацией между людьми. 3. Между организацией и ее окружением, между выше и ниже расположенными уровнями, между подразделениями организации необходим обмен информацией. Руководители связываются напрямую с подчиненными, будь то индивиды или группы. Существуют также слухи - как неформальная информационная система. 4. Основными элементами коммуникационного процесса являются отправитель, сообщение, канал и получатель. 5. Этапы процесса - разработка идеи, кодирование и выбор канала, передача и расшифровка. 6. Обратная связь, т.е. реакция получателя, показывающая, понята или не понята переданная информация, помогает преодолеть шум. 7. Шум в информационной системе - это то, что искажает смысл вследствие языковых различий, различий в восприятии, а также физических взаимодействий.

www.ronl.ru

Реферат "Образовательные возможности информационно-коммуникационных технологий"

План.

Введение

1 Образовательные возможности информационно-коммуникационных

технологий

 2.Возможности ИКТ в  образовании

2.1 ИКТ в образовании

2.2 Анализ технических средств на базе ИКТ

2.3 Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образование

 Заключение.

Список литературы

В 

Введение

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. Благодаря преобразованиям все шире проявляется роль информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) не только в системе школьного, но и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду, в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств - от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет.

Несмотря на принятие приоритетного национального проекта «Образование» (направление «Интернетизация образования») и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» Россия пока не может сказать, что у неё есть целостная политика в области внедрения информационных технологий в деятельности учреждений дошкольного образования.

Именно внедрение ИКТ позволит наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка дошкольного возраста в период предшкольной подготовки.

Использование современных информационно-коммуникативных технологий в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Именно поэтому появилась необходимость изучить возможности использования ИКТ в предшкольном образовании

1.Образовательные возможности информационно-коммуникационных

технологий

Как известно, в конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество.

«Суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникация были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве» [3;3]. С позицией автора я согласна, поскольку действительно, информация и коммуникация существуют ровно столько же, сколько существует человечество. Со временем информационные средства усовершенствуются. На сегодняшний день очень важно уметь грамотно применять ИКТ в любой деятельности, в том числе и преподавательской.

Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

Информатизация воспитательно-образовательного процесса - одно из приоритетных направлений модернизации образования, включающее в себя целый ряд таких важных задач, как:

- Обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой и средствами коммуникации;

- Обеспечение учебных заведений электронными средствами обучения;

- Автоматизация управленческой деятельности администрации образовательных учреждений;

- Внедрение информационных технологий в учебный процесс в вузе;

- Подготовка и повышение квалификации по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Наличие вышеперечисленных условий позволит перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы преподавателя по организации учебного процесса как на лекции и семинаре (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и вне учебного процесса (отработка пропущенного материала, подготовка к занятиям, дополнительное образование).

Использование электронных обучающих средств на учебных занятиях обеспечивает:

- Экономию времени при объяснении нового материала;

- Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

- Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; постоянный оперативный контроль над усвоением материала студентами;

- Вариативность в работе преподавателя, владеющего современными компьютерными технологиями при создании эффективных систем обучения в зависимости от своих педагогических и методических предпочтений, уровня подготовки учащихся, профиля и особенностей материальной базы учебного заведения.

Формирование и развитие информационно-коммуникационных компетентностей современного преподавателя позволяет вывести процесс преподавания той или иной дисциплины на более высокий качественный уровень, учитывая направление подготовки специалиста. Результативность и эффективность деятельности того или иного преподавателя достигаются благодаря навыкам плодотворного сотрудничества с учащимися и коллегами на основе информационного взаимодействия, умения осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. В образовательной деятельности возрастает значимость проектирования информационных моделей педагогического процесса с учетом взаимосвязей между всеми его компонентами, усиливается необходимость освоения и использования постоянно расширяющегося спектра педагогических технологий. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут выступать в качестве своеобразного катализатора в процессе возникновения различных изменений в содержании, методах и процессах преподавания и изучения, наиболее часто проводя перемены от лекционной формы обучения к конструктивным исследовательски-направленным занятиям.

«В высших учебных заведениях, готовящих будущих педагогов, студентам должны быть созданы самые благоприятные условия для использования технологических возможностей современных компьютеров и средств связи, для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникационных способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях и т.д. Преподаватели же, освобождённые от передачи формальных знаний, получившие свободу в выборе форм взаимодействия с обучаемыми, смогут приложить свои силы к тому, что и должно составлять суть их работы. Речь идёт о выработке подходов к изучению той или иной дисциплины с учётом индивидуальных возможностей и потребностей студентов, обучении их в ходе дискуссий, совместном проектировании и критическом анализе полученных результатов, нестандартном взгляде на стоящие проблемы. Для учебного заведения, готовящего будущих педагогов, очень важно то, что даже традиционные аудиторные формы работы наполнятся в этом случае новым содержанием, поскольку время, сэкономленное благодаря применению ИКТ, может быть отдано личному общению педагогов и обучаемых, крайне необходимому для их профессиональной подготовки» [3;7]. С позицией автора я согласна, поскольку выработка подходов к изучению той или иной дисциплины зависит от её специфики. При этом важно, чтобы преподаватель учитывал направленность специальности, индивидуальные возможности и потребности студентов. Также я согласна с тем, что для вузов и специальностей, готовящих педагогов является важным разнообразить методы обучения при помощи ИКТ. Будущие педагоги уже в процессе обучения должны быть знакомы с их преимуществами.

Однако информационно-коммуникационные технологии изначально не были созданы лишь для нужд образования. Мы можем наблюдать, как система образования встраивается в сетевой мир, где уже прочно заняли своё место средства массовой информации, реклама, банковская система, торговля и т.п. Следовательно, образование не может осуществляться исключительно с помощью Интернета. Из этого следует, что очень важно уметь грамотно применять ИКТ в образовательном процессе, чтобы они служили эффективными методами, а не помехой и дезинформацией. Преподаватель должен уметь вести четкий контроль за применением студентами ИКТ в процессе их самоподготовки.

2 Возможности ИКТ в школьном образовании

Во второй части курсовой не стоит задача теоретического рассмотрения ИКТ, коснемся лишь некоторых аспектов.

Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.

Использование современных ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. И в настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Одним из важнейших направлений модернизации образования стала информатизация всех сфер образовательного процесса. По мнению специалистов Института информатизации образования ЮНЕСКО, к наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести:

- повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

- обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

- обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

- повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования).

Решение этих задач носит стратегический характер и решается на общегосударственном уровне в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (направление «Интернетизация образования») и концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года».

Применение во всех видах деятельности человека информационно-коммуникационных технологий привело к возникновению глобального мирового информационного пространства, на вхождение в которое ориентировано и развитие системы образования современной России. Этот процесс сопровождается появлением новых технических средств с колоссальными образовательными ресурсами, существенно изменяющими организацию учебно-воспитательной деятельности, расширяя ее возможности, и принципиально оказывая влияние на качественную сторону результатов обучения и воспитания.

2.1 ИКТ в образовании

Информационно-коммуникационные технологии в образовании это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

По направлениям использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОУ можно поделить на:

- использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;

- использование ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями;

- использование ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.

Остановимся по подробнее на первых двух направлениях.

Использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми.

Введение информационных технологий в программу подготовки детей к школе является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры

2.2 Анализ технических средств на базе ИКТ

К техническим средствам на базе ИКТ относятся:

- компьютеры;

- мультимедийные проекторы;

- интерактивные (электронные) доски;

- планшеты;

- сканер;

- принтер;

- цифровой фотоаппарат;

- видеокамера;

- мультимедийное оборудование и пр.

В результате анкетирования «Какими техническими средствами Вы владеете?» были получены следующие результаты:

1. Все респонденты владеют навыками использования компьютера, клавиатуры и мыши, цифрового фотоаппарата и аудиомагнитофона.

2. 80% респондентов используют в работе и быту DVD-плеей и видеокамеру.

3. Лишь 60% умеют пользоваться принтером и сканером.

4. 10% пользуются проектором.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие Авторы составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. Барнаул: БГПУ, 2006

5. 5% Телекоммуникационным блоком.

6. Другими техническими средствами 5%.

7. Никто не умеет пользоваться планшетом и интерактивной доской.

Из предложенной диаграммы видно, что большая часть педагогов владеют бытовыми ИКТ, такими как компьютер, цифровой фотоаппарат, аудиомагнитофон, DVD плеер, видеокамера, принтер-сканер. Используют, ли педагоги свои навыки в работе с детьми?

Информационные технологии являются самым современным инструментом для сбора и обработки информации. С помощью информационных технологий педагогу удобно:

- составлять списки детей;

- собирать сведения о родителях;

- вести диагностику развития детей;

- создавать различные бланки документов;

- оформлять родительские уголки;

- делать консультации и рекомендации для родителей;

- создавать всевозможные папки, стенды, различные папки- передвижки и др. («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»).

2.3 Внедрение информационно-коммуникативных технологий в предшкольное образование

Наиболее сложным для педагогов является внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Это требует, во-первых, оснащенности учреждения мультимедийным оборудованием, во-вторых, требует от воспитателя владения компьютерной грамотностью, творческого подхода, поиска новых нетрадиционных форм и методов обучения.

1. Компьютер и Интернет чаще используется в личных целях для хранения информации (фотографий, курсовых работ и пр.), для общения в Контакте с друзьями, реже для поиска научно-методической информации (См. Приложение №3).

2. Компьютер и принтер используются для создания и печати списков детей, таблиц, подготовки раздаточного материала.

3. Цифровой фотоаппарат используют все педагоги для фотографирования детей в режимных моментах, а стенгазеты, стенды не оформляют.

4. Имея дома цветной принтер и компьютер не все педагоги создают папки-передвижки, консультации для родителей, оформляют родительский уголок.

5. У большинства опрошенных воспитателей нет сканера и поэтому отсутствует возможность сохранения детских работ.

6. Не все педагоги в своей работе используют TV и DVD плеер, так как не знакомы с формами проведения подобных мероприятий.

7. Мультимидийный проектор имеется только в музыкальном зале, что препятствует его использованию.

8. Не часто, но используется видеокамера и некоторые педагоги создают фильмы о детях в качестве подарка на выпускной.

9. Недостаточная методическая подготовленность педагога.

10. Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях.

11. Бесплановость, случайность применения ИКТ.

И самое важное, что удалось выявить:

- педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности.

Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;

- желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;

- неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности;

- возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;

- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;

- существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования педагогов, ориентированного на применение информационно-компьютерной технологии в их практической деятельности.

Особые требования по использованию компьютера в работе с детьми.

Использование ИКТ в работе с детьми регламентируется Инструктивно-методическим письмом Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. N 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

ОСОБОГО ВНИМАНИЯ ТРЕБУЕТ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРОВ:

- занятия с использованием компьютеров для детей 6- 7 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю;

- продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут;

- гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности;

- компьютерная техника, которая используется в ДОУ, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающий ее безопасность для детей;

- освоение детьми основ компьютерной грамотности на ступени дошкольного образования не следует рассматривать как самоцель, а использовать как одну из составляющих образовательного процесса;

- использование ИКТ не предусматривает бучение детей основам школьной информатики и вычислительной техники;

- категорически запрещается использование ИКТ, построенных на АЗАРТНЫХ, АГРЕССИВНЫХ, МОНОТОННЫХ действиях и персонажах

Использование возможностей ИКТ в образовательном процессе способствует:

- активизации познавательной, творческой деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения и воспитания с помощью современных электронных учебных материалов;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровня комфортности обучения;

-снижению дидактических затруднений у учащихся;

- повышению активности и инициативности, учащихся на уроках и во внеурочное время;

- приобретению навыков работы на компьютере.

Таким образом, использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе не только целесообразно, но и позволит достичь одной из целей, которую ставит перед педагогами «Концепция модернизации образования» - подготовка разносторонней развитой личности.

Проведенное исследование показало, что информационные технологии являются стратегически важной отраслью, влияющей на все стороны жизнедеятельности любого современного общества. Они создают широкие возможности экономического роста и социального развития людей в отдельности и обществ в целом, многие педагоги не готовы к переменам. Пока сохраняется низкий уровень знаний возможностей ИКТ и невысокая мотивация («А зачем?») использования в своей работе информационно-коммуникативных технологий.

В информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности, определяют их направленность, темпы развития и полезность.

Подводя итог, можно сказать, что работа педагога в I ступени не может обойтись сегодня без применения информационно-коммуникативных технологий. Очевидно, что в будущем, с расширением возможностей компьютера по переработке информации и разработкой искусственного интеллекта, а также нового программного обеспечения, компьютер станет не просто многофункциональным инструментом, но и активным участником предшкольного образования.

В 

Заключение

Информационно-компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью жизни в обществе, они облегчают деятельность людей и способствуют своевременной обработке, передаче, хранению и подачи информации пользователю. Данные технологии внедряются в различные сферы деятельности человека и очень широко используются в современной сфере образования

Список литературы

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994

Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.

Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.

Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. - М., 2004

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие Авторы составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. Барнаул: БГПУ, 2006

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003

Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.- 204 с.

Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7.-С.54-57.

В 

sites.google.com

Доклад на тему «Информационно-коммуникационные технологии и Интернет-технологии как фактор повышения доступности качественного образования с

• Электронный учебник не может и не должен заменить книгу. Приоритетным в создании новых информационных технологий является совмещение полиграфических учебников с электронными ресурсами.

• Критерии хорошего образовательного сайта — высокое качество содержания и простота использования, хорошо согласованный аудиовизуальный ряд, чередующийся с интерактивными упражнениями. Изобразительный ряд уменьшает вредную для зрения форму работы с компьютером — чтение текста с экрана.

• ИКТ значительно оптимизируют процессы познания, ускоряют темпы работы, увеличивают объем информации, предлагаемой ученикам в короткий срок, что увеличивает нагрузку на центральную нервную систему.

• ИКТ способствуют индивидуализации процесса обучения. Однако отсутствие обратной связи, речевого общения с соучениками, учителем приводит к перегрузке ЦНС. Ученик должен слышать учителя, чему помогает психологический контакт между учеником и учителем, между соучениками.

• Чрезмерная увлеченность компьютером приводит к утомлению, формированию стресса, гиподинамии.

• Чрезмерное увлечение компьютерными играми уводит ребенка в виртуальный мир, что негативно сказывается на его психике.

• Наглядность, демонстративность, красочность преподносимого материала положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся. Однако эмоции, эйфория мешают усваивать материал, анализировать его, обобщать, и тогда урок превращается в бездумное времяпрепровождение.

Умелое руководство педагога, обучение детей культуре работы в информационной среде позволит избежать отрицательных последствий, образовательно-воспитательных неудач. Размышляя о значимости ИКТ, информатизации школы, общества, очевидно, что будущее — за учениками и учителями, владеющими компьютером и Интернетом, обладающими информационной культурой, информационным мировоззрением. Важнейший принцип информационное общества - "равные возможности доступа к сокровищам культуры и образования для всех", - становится реальностью.

www.uchportal.ru

Реферат - Информационно – коммуникационные технологии, как средство развития эмоциональной сферы ребенка

Информационно – коммуникационные технологии, как средство развития эмоциональной сферы ребенка

«Плохой учитель излагает.

Хороший учитель учит

Выдающийся - показывает.

Великий – вдохновляет».

Винсент Ван Гог.

В нашем сознании укоренилось весьма распространенное значение слова учитель, как человек, передающий некую сумму знаний. Но у этого слова есть другое более древнее значение – духовный наставник. Умение, способность передавать знания соединенные с устремлением души человеческой, в Библии называют Добрым Разумом, а это великая мудрость. Еще древние греки говорили о том, что «много знаний не есть мудрость», поэтому от учителя требуется несравненно больше, чем быть только транслятором информации.

Мне сказочно повезло, что я учитель музыки и мировой художественной культуры. Твердо верю, что общение с искусством в школе необходимо для нравственного очищения и духовного обогащения детей, особенно в наш век компьютеризации и прагматизма. Урок искусства – удивительный урок, здесь сталкиваются время и вечность, добро и зло, гениальность и бездарность, любовь и ненависть.

Педагогическая технология ведения уроков искусства сложна. Она находится на перекрестке законов искусства и науки – как диалектически противоречивого процесса воспитания, т.е. становления личности. Личность как бы прорывается через искусство к новым духовным ценностям. Процесс сотворения себя через сотворчество с автором художественных произведений есть результат совместной творческой деятельности учителя и ученика.

«Мудрость красоты» призвана расширить горизонты человеческого духа, способствовать пробуждению самосознания человеческой личности, а значит, беспокоить, будоражить, давать пищу уму и сердцу. Это и есть основная цель моей деятельности. Очень хочется превратить учебный процесс в некое священнодействие, чтобы положительная аура урока помогла состояться полету души, а знания искусства стали знанием жизни и усваивались душой через переживания и анализ собственной личности.

Хоровод муз, проходящий через всю историю развития цивилизации как феномен культуры, является замечательным средством для формирования в детях высших духовных ценностей – Истины, Добра, Красоты. Порой замечаешь как на твоих глазах, колючий, агрессивно настроенный ребенок оттаивает, общение с произведениями искусства делает его более мягким, приветливым, в нем возрождается вера в людей. И как жаль, что реальность возвращает его в жестокий мир, заставляет натянуть на себя прежнюю оболочку, дабы никто не мог ранить его хрупкий, ранимый внутренний мир, который он так отчаянно защищает от всех.

Именно общение, а не объяснение, не передача знаний обеспечивает процесс восприятия искусства с субъективным миром автора, с одной стороны, и формирует собственное личностное отношение учеников к этому миру, с другой. Само общение на уроке с произведениями искусства погружает учеников в совершенно определенные эмоциональные состояния и вызывает эстетические переживания. Б.М. Неменский в своей книге «Мудрость красоты» называл переживание основным методом в преподавании искусства. Для того чтобы переживание возникло на уроке, необходимо так представить художественный материал, чтобы через эмоциональное погружение и анализ в процессе общения тот нравственный стержень, заключенный в художественной идее был бы воспринят как событие собственной жизни.

Сделать это чрезвычайно непросто, потому что сначала надо определить, осмыслить, угадать спорящие внутри учеников голоса, понять, где сегодня, в начале XXI века, - «заложено то основание, та болевая точка, что сводит эти голоса воедино, в единственном безысходном мучении и порождает нравственный катарсис современного духовного бытия… Только в горящем очаге современных нравственных проблем оживают в нашем сознании и преображаются в свободной воле трагедии исторических форм культуры, вступают в живое общение исторические образы, личности».

Ввести ребенка в мир искусства, в мир, где царят чувства, эмоции замечательно помогают информационно-коммуникационные технологии, особенно в условиях отдаленности нашего поселка от областного центра, когда ребята ограничены в посещении театров, филармонии, музеев, картинных галерей.

Одна из характерных особенностей современного периода развития цивилизации заключается в том, что окружающий нас мир стремительно меняется. Нам все время приходится вприпрыжку бежать за активно шагающим прогрессом, соответствовать требованиям времени, наращивать ряд компетенций, чтобы называться цивилизованным человеком.

21 век – это век информационных технологий, именно под их воздействием и меняется окружающая нас действительность, а вместе с ней человек и общество, в котором он существует. В наше время бытует мнение, что развитие сети Интернет, доступность компьютера большинству учащихся, делает наших детей рабами виртуального мира. Они перестают читать, чувствовать, размышлять, не умеют высказывать свою точку зрения, становятся эгоистичными, черствыми, хладнокровными, менее терпимыми, уподобляются расчетливым машинам, с которыми они общаются.

А нельзя ли использовать достижения информационных технологий для развития эмоциональной сферы ребенка? Направить их на формирование духовных, нравственных ценностей?

Эта идея и легла в основу моей педагогической деятельности. Ведь широкие возможности информационно-коммуникационных технологий замечательным образом помогают создать ту самую положительную ауру, без которой урок искусства может просто не состояться. Качественная аудиозапись будет способствовать тому, что ребенок сосредоточит свое внимание на музыке, а не на шипении магнитофонной ленты. Качественная репродукция, с неискаженной цветовой гаммой поможет окунуться в то состояние, которое вложил в произведение живописи художник.

Виртуальные возможности информационно-коммуникационных технологий позволяют прикоснуться к таинству лабиринтов египетских пирамид и обозреть Париж с высоты Эйфелевой башни, они открывают перед школьником 21 века двери музеев, храмов и театров всего мира!

Кто скажите, устоит перед соблазном войти в них?

Мои самые непоседливые ученики замирают, наблюдая за тем, как на их глазах, кто-то невидимый, разбирает скрипку на составляющие ее части, и им раскрываются секреты создания «королевы» симфонического оркестра. Мальчишки и девчонки с восхищением смотрят на величественный орган, погружаются в его необычные для уха современного человека созвучия. А когда появится возможность посетить органный зал, они обязательно ее воспользуются.

Образование – область культуры, в центре которой стоит личность, её развитие - одна из тех сфер, которая наиболее чутко реагирует на всё происходящее в обществе.

Состояние современного образования таково, что процесс обучения проходит в условиях постоянного увеличения потока информации, подлежащей усвоению. Отсюда возникает основное противоречие современного образования, противоречие между огромной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. На мой взгляд, одним из способов решения данной проблемы может быть использование информационно-коммуникационных технологий в процессе образования в целом и на уроках искусства в частности.

^ Актуальность применения ИКТ на уроках музыки и мировой художественной культуры имеет конкретное обоснование: культура – уровень, степень развития какой-либо отрасли хозяйственной или умственной деятельности. Таким образом, в настоящее время информационная культура является одним из важнейших компонентов общей культуры человека. Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятельности.

Компьютеры и программы при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии. С их помощью человек может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели. Он должен уметь организовать поиск информации, необходимой для решения задачи, из множества источников (независимо от места их расположения). Кроме этого, информационно культурный человек должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать её, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям. Он должен также уметь общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики, подобно тому, как культурные в обычном понимании люди умеют разговаривать друг с другом.

Можно сказать, что информационная культура – это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности. Логичным будет воспользоваться этим набором на уроках искусства, непосредственно связанных с культурой человека вообще. Они помогут в достижении цели:

создать условия для активного освоения социально-культурного опыта человечества, применения его эмоционально-ценностных отношений при выстраивании собственной жизненной концепции.

Если раньше, основным носителем программных знаний по предмету для ученика был учитель, то сейчас информационное поле школьников стало гораздо шире, да и образованность человека, сегодня определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, умением общаться, творчески работать, самосовершенствоваться и самореализовываться в этой жизни. Следовательно, поменялась и роль учителя в современном образовательном процессе. Педагог должен научить своих воспитанников добывать и обрабатывать информацию, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве инструмента для получения новых знаний, а это на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.

В связи с этим у меня сложилась собственное видение решения этой проблемы, своя система работы с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для начала я решила разобраться, что подразумевают под собой информационно-коммуникационные технологии?

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Применение информационных технологий на уроках мотивировано тем, что они

- позволяют представлять учебную информацию в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения;

- оказывают эмоциональное воздействие;

- повышают интерес школьников к изучаемому предмету;

- активизируют познавательную деятельность учащихся;

- развивают творческий потенциал учащихся;

- развивают художественный вкус;

- осовременивают урок.

Информационно-коммуникационные технологии можно использовать на разных этапах обучения:

- при объяснении нового материала;

- при закреплении;

- при повторении;

- при контроле знаний, умений и навыков.

При этом для ученика компьютер выполняет функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.

В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу), наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное пространство, средство диагностики и контроля.

Доступность и разнообразие всех компьютерных технологий (трехмерность, анимация, видео, звук, имитация традиционных изобразительных техник, интерактивность) позволяют рассматривать компьютер как открытую учебно-развивающую среду для творчества и самообразования и учащихся, и преподавателей. Поставив себе задачу включения в учебный процесс информационно – коммуникационных технологий, следовало решить вопрос по накоплению учебных программ, которые можно применять на уроках искусства.

     Используемые мною программы можно разделить на следующие группы:- информативные – энциклопедии: «Энциклопедия классической музыки», «Большая энциклопедия живописи», «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», «Музыка от эпохи Возрождения до XX века», «Шедевры музыки», «Шедевры русской живописи», «Русский музей», «Эрмитаж», «Лувр», «Изобразительное искусство Омска», «Современное российское искусство».

Достоинством данных программ является большой объем предлагаемой информации с иллюстрациями, видеофрагментами и отрывками музыкального звучания. Можно совершать виртуальные экскурсии по залам музеев, по странам мира и познакомиться с их культурой; - обучающе-развивающие: «Азбука искусств», «Мировая художественная культура», «История искусств», «Культурология», «Культура стран Древнего и средневекового Востока». Данные пособия научат читать тайные символы искусства, расшифровывать замысел художника и способы его воплощения, чувствовать и видеть произведения искусства. Получив порцию эксклюзивной информации, можно отправиться в виртуальный экзаменационный кабинет. Графический редактор позволит на практике применить полученные знания;

- фонотека – записи музыкальных произведений: подборки по странам, композиторам, стилям, исполнителям. Позволяют размышлять не только о своеобразии композиторского стиля, стиля эпохи, но и мастерстве интерпретации исполнителя;

- фонограммы песен, разучиваемых учащимися.

Собрав необходимый для работы материал, для меня было важным грамотно ввести его в процесс преподавания. Ход и содержание таких знакомых тем урока пришлось продумывать и расписывать заново — с использованием компьютерных технологий. Поначалу было очень трудно, приходилось готовиться к уроку до глубокой ночи: составлять презентации, складывать фрагменты из дисков в единое целое. Но чем больше втягиваешься в эту работу, тем глубже понимаешь, сколько новых возможностей появляется и у учителя, и у учеников при включении в урок современной технологии. «Каждый участник образовательного процесса сам решает, идти в ногу с будущим или вышагивать пятками назад».

^ Основные направления использования

информационно-коммуникационных технологий на уроках искусства

В основном все эти направления основаны на использовании программы Power Point.

Хотя существует множество готовых электронных изданий образовательного назначения, они очень не удобны, чтобы активно использовать их в учебном процессе. Недостатками таких пособий является слабая реализация контрольно-оценочной деятельности, ограниченное количество практических разделов, несовпадение структуры подаваемого материала с выстроенной моделью моего урока. Поэтому я предпочитаю разрабатывать свои материалы самостоятельно, чаще всего в программе Power Point».

Рассмотрим конкретные примеры использования ^ Power Point на уроках.

Что за прелесть эти сказки!

Урок музыки в 4 классе

Цель урока: развивать способности интонационно – образного

восприятия музыки, поэзии, живописи

^ Музыкально-художественный материал:

- Пушкин «Сказка о царе Салтане»

- Римский-Корсаков «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане»

- Врубель «Царевна-лебедь»

- Парфенов «Приходи сказка»

Звучит вступление песни «Приходи сказка», \ учащиеся входят в класс \

Здравствуйте, ребята. Я рада нашей встречи, поводом для нашего общения послужила музыка. Она встречала вас, когда вы входили в класс.

-Может быть, кому-нибудь она подсказала, о чем мы сегодня с вами будем вести разговор на уроке? Куда приглашает нас эта чудесная песенка?

Вот вы сами и определили тему нашего разговора. Один поэт сказочник сказал: « Что за прелесть эти сказки! » Слайд 1

Вы согласны с ним? А что привлекает вас в сказках?

- Каких сказочных героев вы знаете?

- Какой поэт, сказочник придумал говорящего ученого Кота?

\ портрет А.С.Пушкина\ Слайд 2

- В какой стране жил А.С.Пушкин? Представляете, какие мы счастливые с вами люди, ведь мы живем в стране, которая подарила миру замечательного писателя. Пушкин жил в 19 веке, а мы с вами ….. в 21 веке, но до сих пор дети не только в России, но и в других странах мира любят читать сказки Пушкина.

-Когда вы еще не умели читать, кто вам рассказывал сказки? А кто рассказывал сказки Пушкину?

Ну а в какую сказку Пушкина отправимся сегодня мы с вами, я думаю, вы мне сейчас подскажете.

^ За морем царевна есть, что не можно глаз отвесть

Днем свет божий затмевает, ночью землю освещает

Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.

Эту сказку Александр Сергеевич тоже услышал от своей няни. Три года писал Пушкин «Сказку о царе Салтане» (начал в 1828 закончил летом 1831 года в Царском селе). Спустя 68 лет, используя сюжет «Сказки о царе Салтане» русский композитор Н.А.Римский-Корсаков напишет оперу. \ портрет Римского-Корсакова\ Слайд 3

Прежде чем стать композитором Римский-Корсаков был морским офицером, много путешествовал, побывал в разных странах, возможно, поэтому в его музыке встречается мотив моря.

- Вы знаете, что такое опера? Чем она отличается от обыкновенного спектакля?

Опера написана на сказочный сюжет, а в сказках часто происходят чудеса?

- Какие чудеса описывает Пушкин в «Сказке о царе Салтане»? \ царевна-лебедь, поющая белочка, тридцать три богатыря, шмель \ Слайд 4

- Как вы себе представляете этих персонажей сказки.

\ Лебедь – величавая, плавная, степенная \

\ Белочка- озорница, затейница, маленькая, пушистая, юркая \

\ Богатыри – удалые, статные, достоинство, сила \

Давайте сейчас внимательно послушаем музыку и попробуем предположить музыкальный образ, какого сказочного персонажа создает в этом музыкальном фрагменте композитор.

^ Тема Белки - слушание

- Кто вам подсказал, почему вы так решили. Какие чувства выражала? Что изображала музыка? Какой жанр использовал композитор? Какие знакомые инструменты услышали?

\ флейта пикколо, скрипки пиццикато \

На экране демонстрируются музыкальные инструменты \ флейта-пикколо, туба \

- Какой из инструментов, флейта- пикколо? Аргументируйте свой ответ.

Мелодия, не показалась ли вам знакомой? Римский-Корсаков сам ее сочинил?

\ заимствовал у русского народа \

- Давайте попробуем присоединиться к оркестру. Исполним пульс. Сердце музыки.

Смысловые акценты. \ работа с инструментом \

Римского-Корсакова часто называют музыкальным живописцем. Каждый музыкальный инструмент имеет свою звуковую окраску. Как художник тщательно подбирает цвета для своих картин, так и Римский- Корсаков тщательно подбирает тембры музыкальных инструментов для своих музыкальных образов.

- Какие инструменты вы видите на экране? \ арфа, скрипка, труба, гобой\

- Узнайте их голоса? \ слушаем звучание разных инструментов \

Представьте, что вы композиторы, какие из них вы выбрали бы для создания музыкального образа царевны-лебедь? Почему вы так решили?

- Давайте проверим ваши предположения, совпадут ли они с замыслом композитора?

^ Тема Царевны-лебедь - слушание

Какая мелодия получилась у композитора? \ плавная, нежная, величавая, мягкая \

Давайте посмотрим на картину художника, созвучна ли она музыкальному образу царевны? Какие цвета выбирает художник, какие линии? Какой момент изобразил?

Какое настроение у царевны на картине?

Автор этой замечательной картины наш земляк, Михаил Врубель, он родился в Омске. Когда мальчику исполнилось 3 года, умерла его мама, семья переехала в Москву и больше не возвращалась в Омск. Но наш город всегда помнит о своем знаменитом земляке. В Омске есть музей изобразительных искусств имени Михаила Врубеля.

Сегодня мы с вами увидели сказку поэта, композитора, художника. Каждый рассказывал ее по-своему, своими средствами – Пушкин через слово, Римский-Корсаков через музыку,

Врубель через живописную картину. Сказка в разных видах искусства. Каких?

Композиторы песенники тоже часто обращаются к сказкам. Одну из таких песен мы с вами и разучим.

«Приходи сказка» - слушание.

- Какое настроение в песни. Какие чувства передали поэт и композитор?

Разучивание песни.

Вывод: поэт, композитор, художник, каждый, используя свои средства выразительности, специфический язык своих видов искусств помогли нам окунуться в волшебный мир сказки.

Наше общение сегодня заканчивается, но я очень надеюсь, что ваше

общение со сказкой будет продолжаться.

Применяя новые информационные технологии на уроке искусства, нельзя забывать о том, что это урок общения, переживания. Вот почему так важно не «подменить» его общение с компьютером, не «засушить» урок, не превратить его в технический практикум. Для этого есть уроки информатики. Увлеченный новой методикой учитель, должен использовать только те ее открытия, которые помогут раскрыть, развить и реализовать способности ребенка.

Применение информационно-коммуникационных технологий отличается высокой результативностью и способствует:

- личностному развитию учащихся;

- повышение интереса школьников к учебным занятиям;

- росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;

- изменению самооценки учащихся;

- воспитанию активности и самостоятельности;

- формированию у учащихся эстетического, эмоционально-целостного

отношения к искусству и жизни;

- развитию художественного восприятия, навыков глубокого, личностно-

творческого постижения нравственно-эстетической сущности произведений

искусства;

- овладению интонационно-образным языком искусства на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взыимосвязей между различными видами искусства;

- созданию предпосылок к формированию у школьников основ теоретического (постигающего) мышления, итогом чего должно стать первоначальное представление об искусстве как художественном воспроизведении жизни в ее диалектической сущности.

Оценивать результаты своей деятельности всегда сложно. Радостно осознавать, что твои уроки интересны детям. Они охотно выбирают предмет мировой художественной культуры, как экзамен по выбору и справляются с ним достаточно успешно. Нужно было видеть огорчение на лицах моих воспитанников, когда они не обнаружили предмет МХК в школьном расписании некоторых классов, в связи с учебной перегрузкой. Их расстроенный вид был лучшим подтверждение тому, что у детворы есть потребность в таких уроках. Несмотря ни на что, они с радостью откликнулись на мое предложение поучаствовать в олимпиаде по искусству, а положительные результаты вселили веру в себя. Приятны встречи с выпускниками гимназии, которые с гордостью рассказывают, какое преимущество имеют они перед студентами тех школ, где эта дисциплина не изучалась. Но самыми трогательными бывают моменты, когда по окончании урока к тебе подходит ученик, не промолвивший за 40 минут ни единого слова, и тихонечко говорит спасибо. Вот оно учительское счастье, ведь тот, у кого хоть однажды встрепенулась душа от красоты мелодии, проникновенности стиха, красочности картины, тот обязательно захочет вернуться к этому еще не раз. И чем больше он будет возвращаться в мир красоты, тем больше он будет открываться ему.

Какие цели я ставлю перед собой на будущее?

- Систематизировать творческие задания с использованием ИКТ и создать электронное учебное пособие;

- Создать СD версии уроков музыки по всем изучаемым темам;

- Создать свой сайт в Интернете и выложить на него накопленный материал.

Рассматривать использование компьютерных технологий на уроке как панацею для решения всех проблем нельзя. Это только средство для реализации целей и задач, никакая компьютерная технология не заменит живое общение учителя и ребенка, компьютер лишь помогает войти в мир искусства, а искусство действительно умеет делать с людьми чудеса - тот,

кто умел сочувствовать, сопереживать, стал еще более тонко чувствовать и выражать свои чувства. Тот, кто был безучастен к таким проявлениям, стал внимательнее прислушиваться к своим эмоциям, внутренним ощущениям, к своей душе, которая очень часто подсказывает, как в жизни лучше поступить. Главенствующая роль в учебно-воспитательном процессе всегда останется за учителем, ведь он дарит своим ученикам не только знания, но и мудрость познающего. « Урок есть общность Учителя с Учеником. Истинное учительство есть вечное наполнение ученика Светом».

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Горе от ума реферат
• 
  Образование в японии реферат
• 
  Реферат исполнительная власть рф
• 
  Проблема познаваемости мира реферат
• 
  Кухня моей мечты реферат
• 
  Реферат на тему молекулы
• 
  Буддизм как религия реферат
• 
  Реферат на тему огонь
• 
  Реферат на тему весы
• 
  Реферат на тему беседа
• 
  Реферат наука как деятельность