Реферат: Система образования Республики Казахстан. Дошкольное образование в казахстане реферат

Курсовая работа " Развитие и становление детских садов в Казахстане (на примере Костанайской области)"

Развитие и становление детских садов в Казахстане (на примере Костанайской области).

План:

Введение

I.Исторический экскурс развития дошкольного образования в Казахстане

1.1. Особенности развития детских садов в Казахстане с периода с 1946 по 1990 гг.

1.2 Развитие детских садов с 1990 по 2004 гг.

2 Современное состояние дошкольного образования в Казахстане

2.1 Характеристика содержания дошкольного образования в современном Казахстане

2.2. Содержание государственной программы «Балбобек»

Заключение

Список используемой литературы.

Развитие детских дошкольных учреждений, динамика их педагогической структуры, содержания, форм, методов и средств воспитания и обучения, которые анализируются в тесной взаимосвязи с социально-культурными условиями жизни республики в 1946 – 1980 гг.

1. Развитие в республике в 1946 – 1980 гг. дошкольного воспитания было сложным и противоречивым, на его прогресс оказали влияния многие условия и факторы. Острая социально-экономическая потребность в трудовых ресурсах в после военные годы, в период освоения целинных и залежных земель, в последующие время оказывала решающее воздействие на расширение сети дошкольных учреждений, увеличение их контингентов, что позволяло вовлекать в общественное производство города и деревни многих молодых женщин. Исследование показывает, что рост сети детсадов и увеличение их контингентов тормозилось «остаточным принципом финансирования» народного образования, недостаточностью материальных ресурсов, нехваткой педагогических кадров воспитателей. Одним из путей интенсификации роста сети дошкольных учреждений было создание ведомственных детских садов, что давало возможность колхозам, совхозам, промышленным предприятиям иметь свои ясли-сады, удовлетворять потребности в кадрах работников, за счет специалистов женщин-матерей.

Негативное влияние на увеличение числа детских садов, рост их контингентов оказывали декларативность планов, неподкрепленность их ресурсами, систематическое их невыполнение органами просвещения и ведомствами, отставание материального обеспечения дошкольных учреждений от реальных потребностей населения, формализм и администрирование в управлении педагогическим процессом. Отрицательное влияние на процесс дошкольного воспитания оказывало искусственное сдерживание увеличения сети детских садов с казахским языком.

К числу позитивных факторов, оказавших положительное влияние на развитие сферы дошкольного воспитания, относятся: деятельность депутатских комиссий, общественных групп работников предприятий, женсоветов, которые интенсифицировали рост числа детских садов с 1946г. По 1982 увеличилось более чем в 10 раз. Таким образом, была создана основательная база для резкого развития дошкольного воспитания и полного удовлетворения потребностей населения в детских садах и яслях.

2. Развитие дошкольного воспитания, качество воспитания и обучения детей в значительной степени обусловливалось финансово-материальным обеспечением. Утвердившийся в 30-е – 40-е года остаточный принцип финансирования сферы народного образования оказывал отрицательное влияние на общее развитие сети детских дошкольных учреждений, на их учебно-материальную обеспеченность. Многие детские сады размещались в неприспособленных помещениях, не имели в нужном количестве мягкий инвентарь, мебель, игрушки, учебно-методическую литературу и др. В республике отсутствовало производство для их изготовления. Еще сложнее обстояли дела с обеспечением детских садов учебно-наглядной, методической литературой, техническими средствами обучения и др. Особенно это относится к национальным детским садам. Некоторое улучшение материальной и учебно-воспитательной базы дошкольного воспитания наблюдалось в 70-е годы. Укреплению материальной базы способствовала шефская помощь предприятий, трудовых коллективов, их участие в строительстве и оборудований детских, игровых и спортивных площадок, приобретении методической и художественной литературы, спортивного инвентаря, материалов для ручного труда и т.п., что способствовало повышению качества обучения и воспитания детей.

3. Уровень и качество воспитания и обучения дошкольников определялся количественным и качественным составом педагогического персонала. Результаты исследования свидетельствуют, что положение с кадрами медработников было наиболее сложным и неблагоприятным. В 1947 году более 50 процентов заведующих и воспитателей детских садов не имели даже общего среднего образования. Подготовка и переподготовка воспитателей детских садов осуществлялась по разным каналам. На первом этапе основным каналом подготовки воспитателей была сеть курсов при ИИУ. На втором этапе – центр смещается на педагогические классы при школах с производственным обучением и педучилища. На третьем этапе – ведущими учебными заведениями становятся педучилища и пединституты.

Общим для всех каналов является то, что содержание профессиональной подготовки базируются на трех его подструктурных компонентах: 1) общественно-политический; 2) психолого-педагогический; 3) специальный, связанный с сугубо профессиональной подготовкой. Расширение сферы высшей и средней профессиональной подготовки позволило в 1980г. Число работников с высшим образованием довести до 14 %, со средним образованием до 36%. То есть, заложен фундамент дальнейшего качественного улучшения педагогического персонала яслей-садов в системе дошкольного воспитания республики. Слабый уровень профессионально-педагогической подготовки воспитателей вызвал к жизни необходимость их систематической педагогической учебы. Сложилось и успешно функционирует система переподготовки воспитателей дошкольных учреждений: методические объединения, курсовая система (при гор-райметодкабинетах, облИУУ, пединститутах), проводились областные и республиканские педчтения, научно-практические конференции, семинары и т.п. Все это позволило осуществлять распространение передового опыта, повышать теоретическую грамотность работников, что в известной степени компенсировало недостаточность их образовательной подготовки и повышало качество воспитания и обучения детей.

4. Важнейшим компонентом образовательно-воспитательной системы является ее содержание. В разработке концепции содержания дошкольного воспитания наблюдается переход от эмпирического его определения к экспериментальному, научному, к включению в его состав элементов образования. Это обеспечивало единство обучения и воспитания, что переводило дошкольное воспитание на качественно новый уровень, делало его первым этапом непрерывного широкого общего образования. Как положительный момент следует оценить включение в «Программы воспитания в детском саду» (различных изданий) материалов по идейно-политическому, нравственному, трудовому, эстетическому, физическому воспитанию, что позволяло в какой-то мере реализовать целевые установки программы на гармоническое развитие детей- дошкольников. Важным элементом содержания воспитания и обучения в дошкольных учреждениях становится родной язык (русский, казахский), в национальных детских садах и при обучении шестилеток реализуется национально-русское двуязычие, изучение материалов из казахской культуры, литературы, краеведческих сведений, что значительно обогащало содержание обучения, его воспитательную направленность. К числу недочетов следует отнести недостаточное внимание к обеспечению русско-национального двуязычия, что негативно сказывалось на подготовке детей к школьному обучению, на интернациональном и патриотическом воспитании.

Программы, разработанные учеными АНН СССР и НИИ педнаук им. И. Алтынсарина, учитывали особенности анатомо-физиологического и психологического возрастного развития, опирались на принцип преемственности дошкольного и школьного обучения и воспитания и создавали необходимые предпосылки для снятия учебных затруднений детей при начале обучения в школе.

5. Осуществление обучения дошкольников в подготовительных группах детских садов и на базе общеобразовательных школ потребовало создания принципиально новых программ, учебно-методических пособий. Дискуссии среди ученых, практических работников дошкольных учреждений, изучение опыта союзных республик (Грузия, Киргизия, Прибалтика и другие) привели ученых к единому мнению о необходимости создания своих оригинальных программ и пособий по родному и русскому языкам, физическому воспитанию, музыке и др. (Баймуратова Б.Б., Кондахметова Х.К., Галеева Г.С., Турскельдина М. и др. ) Создание и многолетняя экспериментальная проверка программ и пособий убедили педагогов-воспитателей в возможности начала систематического обучения детей с шести лет, позволили обеспечить детские сады и группы шестилеток учебными пособиями, созданными на базе местных краеведческих и национальных материалов, что в дальнейшем значительно снизило напряженность при переходе школ на обучение детей с шести лет.

6. Интенсификация развития общественного дошкольного воспитания, динамика его содержания обусловили модернизацию традиционных и разработку новых форм и методов воспитания и обучения. Проводится работа по классификации, эмпирическому и экспериментальному отбору наиболее эффективных методов и средств нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания, применение которых в практике работы яслей-садов республики дает положительные результаты.

Начинается разработка дидактических систем обучения дошкольников. Совершенствуется занятие, как основная форма учебной работы в детском саду, выделяются его разновидности, улучшается структура, что повышает эффективность учебного процесса. В учебной работе используются наглядные, практические методы, разнообразятся виды самостоятельной учебной деятельности детей. Все это обеспечивает достаточный уровень учебного процесса и знаний дошкольника.

В результате проведенного исследования мы можем утверждать, что, несмотря на трудности и негативные моменты первых послевоенных лет, периода застоя, в целом общественное дошкольное воспитание развивалось динамично, по восходящей линии. Повышению качества воспитания и развития детей способствовало соединение воспитания и обучения в единый процесс. Постоянное улучшение материального обеспечения, воспитательной и образовательной базы яслей-садов, повышение образовательного уровня педагогического персонала, совершенствование содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения дошкольников не только гарантировали достаточный уровень интеллектуального, нравственно-трудового и физического воспитания, подготовленность к систематическому школьному обучению, но закладывали фундамент дальнейшего развития общественного дошкольного воспитания в Казахстане.

После развала СССР, нынешнему государству было очень тяжело содержать детские сады. Об этом свидетельствуют СМИ прошлых лет, на примере города Костаная мы постараемся проследить эту динамику падения и подъема.

1992 год. «Пожалуй, никогда детские дошкольные учреждения не стояли так серьезно перед выбором – быть или не быть – как сегодня. С января по сентябрь 1992 года количество детей в них в нашей области сократилось на одиннадцать тысяч. Около 20 детских садов под разными предлогами уже закрыты. Ведомства начали их распродажу.

Основные причины оттока детей из детских дошкольных учреждений – ведомственный дележ на «своих» и «чужих», высокая родительская плата, резкое снижение рождаемости, неплатежеспособность многих предприятий и организаций. Немалая часть детей стала проводить день дома под замком, пока мама и папа зарабатывают на жизнь».

1993 год. «В июне и августе в школах областного центра проходило прослушивание и тестирование будущих первоклассников. Первый экзамен в их жизни. Нужно было видеть настороженность детских глаз, чтобы понять – дело для них это не простое. Комиссии протестировали 2859 детей, из которых и сформировали классы дифференцированного обучения – 15 ускоренного обучения, 13 повышенного индивидуального внимания и классы возрастной нормы.

Сделано это для того, чтобы ребенок как можно дольше не терял интереса к знаниям, желания ходить в школу. Чтобы он умел учиться и перестал ненавидеть учителей за «3» и «2», записи в дневнике. По этой системе их просто не должно быть.

Но возникла новая проблема, которая стала очевидна благодаря тестированию. Более половины будущих учащихся нынче оказались «не охваченными» дошкольными учреждениями Впервые они пришли к нам, минуя сад. И результат не замедлил сказаться. Перваши плохо говорят, не умеют размышлять, обобщать.

Только 2 % детей, пришедших из семей, показали достаточную развитость. Значит школе добавилось проблем. И школоведы видят одно решение – открывать для шестилеток при школах подготовительные группы с трех разовым посещением в неделю.»

1997 год. «Дет.сады закрываются и будут закрыты» вот такие строчки мелькали на страницах периодике в Костанае. «Очередные разьяснения читателям дает начальник отдела ГОРУО Костаная Л.А. Кожевина.

- В начале года пришло письмо из министерства образования и культуры: с апреля по декабрь приватизировать 50% дошкольных учреждений. Богатых дядей этот клич не вдохновил. Коллективы же детских садов, сами их тоже содержать не могли: 1.5 – 2 млн. стоят лишь тепло, свет, вода. Без учета инвентаря и зарплаты. Перебросить эти расходы на родительскую плату – кто их потянет? Но и для бюджета города эти затраты с каждым годом становятся все неподъемнее. Тем более, что приходится отапливать полупустые здания. Проектная мощность многих детских садов рассчитана на 280 – 320 человек. Реальная посещаемость 70 – 80 человек. Закрытие детских садов будет продолжаться. Из 76 в областном центре их уже осталось 11. Сохранятся очевидно здания небольшие, в центре, посещаемые.»

Мы были всему этому с вами очевидцами и участниками.

infourok.ru

Система образования в Казахстане | KazPortal.kz

Обязательное образование в Казахстане предусматривает обучение в течение 11 лет. Обычно дети начинают ходить в школу в возрасте шеста или семи лет. С трех до шести лет они могут посещать детские сады (дошкольные учреждения). Начальная ступень образования, 1-6 классы, охватывает учеников до 11 лет, среднее образование — до 17 лет. когда почти все ученики проходят Единое национальное тестирование (ЕНТ), которое одновременно является и вступительным экзаменом в вузы, и выпускным экзаменом по окончании школы.

Организация учебных заведений

Организация учебных заведений необязательно совпадает с вышеописанными уровнями. В малонаселенных сельских районах, которые по закону имеют право открыть школу при наличии минимум пяти детей школьного возраста, подлежащих обязательному обучению, наблюдается тенденция к многоуровневым школам. После 9 класса дети могут остаться в общих (общеобразовательных) средних школах или поступить в профессионально-технические училища (лицеи), гуманитарные средние школы (гимназии), начальные профессионально-технические заведения, предлагающие базовое профессиональное образование, или колледжи, предлагающие среднее профессиональное и высшее профессиональное образование.

В колледжах студенты имеют возможность окончить старшую ступень среднего образования, если поступили после 9 класса, и/или пойти на курсы высшего образования; либо пойти на курсы высшего образования после 11 класса. Выпускники высших курсов колледжа могут поступить в университеты после первого или второго курса с последующим получением степени бакалавров, но, как поясняется в Главе 2, системного механизма для этого продвижения нет. Государственный закон об образовании предусматривает равный доступ и право на качественное образование для всех граждан Казахстана. В «Национальном докладе о состоянии и развитии образования в РК», также известном как Национальный доклад об образовании, комментируется степень достижения этой цели.

В нем, в частности, отмечается, что отсутствие дошкольного образования снижает возможности освоения учебной программы начального образования; что контингент детей, проходящих обучение в дошкольных учреждениях, в последнее время растет, но возможности получения дошкольного образования распределены географически неравномерно; особенно низок охват дошкольным обучением в областях, (регионах) с преобладающей долей сельского населения; данный показатель за 2004 год по Казахстану -23,6% детей в возрасте 1-6 лет, охваченных дошкольным образованием, — несоизмерим, например, с показателями по Японии -96,8%, России — 87,2% и США — 60,8%.

Тот же самый источник приводит следующие данные за 2004 год по охвату обязательным школьным обучением; 99,7% — для возрастной группы 7-10 лет; 97,6% — 11-15 лет и 89%, не считая коррекционных учреждении, для возрастной группы 16-17 лет. К 2005 году эти показатели выглядели следующим образом: 99,3% — для 7-10-летних, 99,8% — для 11-15-летних и 86,7% — для 16-17-летних; на 41 школьника приходился 1 компьютер, по сравнению с 62 учениками в 2000 году.

Национальный доклад об образовании

Выявил определенные проблемы, связанные с обязательным школьным обучением, которые выливаются в проблемы качества, доступности и достижений высшего образования. Согласно Национальному докладу об образовании прослеживается явная зависимость между уровнями образования и бедности, а доступ к качественному образованию остается, по большому счету, прер огативой городского населения, Поскольку среднее образование расценивается как подготовка к дальнейшему профессиональному или высшему образованию, выпускники большинства средних школ не получают профессиональной квалификации, дающей доступ к рынку труда.

Несмотря на то, что общее качество подготовки преподавательского состава в среднем общем образовании растет, оно снизилось в начальном звене образования, начальных и средних профессионально-технических школах и колледжах, за счет того, что квалифицированные преподаватели из-за низкой оплаты труда уходят в сектор промьппленности, где’ зарплата в три-четыре раза выше учительской. По сравнению с более конкурентоспособными странами, статус педагогического работника в Казахстане достаточно низок, как и зарплата, относительно ВВП, и никаких надбавок за различия в работе, рабочей нагрузке или профессиональных навыках, пользующихся спросом на рынке труда, нет. Зачастую школьные здания находятся в плохом состоянии, многие из них не отвечают требованиям по обеспечению современного качественного образования. По данным доклада, школьники Казахстана имеют чрезвычайно высокую учебную нагрузку, по сравнению со среднемировым уровнем, что приводит к ухудшению здоровья.

Как отмечается в Национальном докладе об образовании, трудно оценить уровень подготовки казахстанских выпускников ввиду отсутствия международно-сопоставимой информации о показателях школ и в связи с тем, что страна еще не принимала участия в международных студенческих обзорах. Однако Казахстан планирует участвовать в обзоре ТТМSS (Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования), проводимом IЕА (Международная ассоциация по оценке учебных достижений) в 2007 году- Являясь полноправным членом IЕА, Казахстан получит доступ к полной информации о показателях страны в сравнении с другими странами.

Уровень подготовки выпускников

Авторы смогли оценить уровень подготовки казахстанских выпускников школ только через Национальные информационные центры по академическому признанию, созданные в соответствии с Лиссабонской конвенцией 1997 года- Данная Конвенция, участником которой является Казахстан, касается международной эквивалентности квалификаций для поступления в вузы и продвижения высшего образования. Британский NARIC сообщил, что они приравнивают проходной балл Единого национального тестирования Казахстана (БНТ) хорошим баллам по нескольким экзаменам GCSE в Англии.

Экзамены GCSE — это предметные экзамены, которые английские ученики сдают в возрасте 16 лет после 11 лет обязательного обучения;, за два года до сдачи экзаменов уровня А (экзаменов повышенного уровня сложности), которые позволяют им поступить в Британский университет. Таким образом, казахстанские выпускники школ в настоящее время не смогли бы поступить в британские и другие европейские университетах без предварительного получения дополнительной квалификации или особого отбора по программе «Болашак» (Президентская стипендия, позволяющая молодым людям из Казахстана, прошедшим предварительный конкурсный отбор, бесплатно получить образование за границей, см. Главу 7). Это говорит о том, что показатели подготовки выпускников школ еще не отвечают международному уровню, что ограничивает международную мобильность студентов из Казахстана.

Не так давно Правительство Казахстана взяло на себя обязательство провести важную реформу, которая сможет решить многие из описанных выше проблем. Уже в 2007 году срок обязательного обучения увеличится до 12 лет.

Заключение

Таким образом, возраст обычного выпускника школы будет равен 18 годам. Новый 12-й год призван охватить программу, в настоящее время преподаваемую в первый период четырехлетнего обучения на степень бакалавра, позволяя сократить срок получения этой степени до трех лет. Данные изменения значительно скажутся на средних школах и вузах, а также на семьях, имеющих школьников и студентов. Предстоит реорганизовать многие школы.

Правительство планирует решить проблему низких показателей малокомплектных сельских школ путем объединения школьников 11 -х и 12-х классов в школы, обслуживающие более обширную территорию. Колледжи будут принимать студентов после окончания 10-го или 12-го, а не 9-го или 11-го классов, как сейчас. Стандарты и учебные программы средних школ, колледжей и университетов потребуют значительных изменений. ЕНТ, направленное на оценку уровня знаний, полученных по окончании И классов, в том виде, в котором оно проводится сейчас,, более не будет отвечать предъявляемым требованиям.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Мой мир

www.kazportal.kz

Реферат: Система образования Республики Казахстан

Образование как система – это уникальный социальный институт призванный развивать способности личности; социально значимые идеалы, конструирующие будущее общество; удовлетворять потребности людей в образовании в течение всей жизни (непрерывность образования), а также удовлетворять потребность общества в социальной адаптации молодых людей в использовании их профессиональных навыков для развития экономики.

Президент страны Н.А. Назарбаев к стратегическим направлениям развития республики в ближайшее десятилетие относит образование и науку, от развития которых в решающей мере зависят темпы экономического, технико-технологического прогресса, политическое развитие, состояние культуры и духовности в обществе.

За годы реформ предприняты смелые шаги по внедрению нововведений. Так, с принятием в июне 1999г. Закона «Об образовании» действует новая модель национальной системы образования, соответствующая Международной стандартной классификации образования, рекомендованной ЮНЕСКО. В соответствии с ней, на основе принципа непрерывности и преемственности установлены 4 образовательных уровня:

1. Дошкольное воспитание и обучение.

2. Среднее образование.

Возможно вы искали - Реферат: Мифология и культура народов Скандинавии и Германии

3. Высшее образование.

4. Послевузовское образование.

В этой модели нет таких уровней, как профессионально-техническое и среднеспециальное образование. Повышение квалификации и переподготовка кадров в ней также не являются уровнями образования, а рассматриваются как основные формы дополнительного профессионального образования.

Система образования ВКО в последние 10 лет претерпела значительные изменения. В конце 90-х годов имели место сокращение доли фактического объема финансирования, закрытие («оптимизация») ряда образовательных учреждений, кризисные явления в системе в целом. В настоящее время система образования области вступила в период стабилизации, что характеризуется широким развитием инновационных процессов в содержании, организации и управлении образованием, принесших определенные позитивные результаты.

Современные тенденции развития Казахстана вызывают необходимость разработки и решения проблем образования на уровне каждого региона. В области решением Акима принята программа развития системы образования ВКО на период с 2001 – 2005гг., которая призвана обеспечить организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования области с учётом социальной структуры региона, его традиций, этнических и экономических особенностей.

Похожий материал - Реферат: Сравнительный анализ культуры Средневековья и Возрождения

Финансирование мероприятий программы планируется осуществлять в пределах бюджетных средств и предоставление платных образовательных услуг. Минимальная расчетная потребность на её реализацию на сегодня составляет 38,8 млрд. тенге.

Детские дошкольные учреждения

Образование детей дошкольного возраста имеет важное значение для формирования навыков общения, развития речи, физического развития и подготовки к школе. Динамика основных показателей, характеризующих систему детского дошкольного образования, свидетельствует о значительном сокращении сети детских садов, и, следовательно, охвата детей дошкольным воспитанием. Это явилось следствием сворачивания базы объектов социально-бытового назначения предприятий области, а также сокращения финансирования государственных учреждений образования. Количество и темпы сокращения детских садов в области за последние 10 лет характеризуют следующие данные:

Как видно из диаграммы, пик «оптимизации» детских дошкольных учреждений пришёлся на 1995-1997 годы. За 10 лет количество детских садов сократилось в 12.5 раза, число мест в них – в 5.4 раза. В сёлах этот процесс происходил более быстрыми темпами. Если в городах и посёлках количество детских садов сократилось в 6.7 раза, то в сёлах – в 60 раз. В 1990 году сельские детские сады составляли 52% их общего количества, в 2000 году – 11%.

Несмотря на столь резкое сокращение детских дошкольных учреждений, заполнение имеющихся мест составляет 92%, и это не столько демографический фактор, сколько показатель доступности услуг дошкольных учреждений для населения. Стоимость посещения ребёнком детского сада в месяц составляет от 1 до 2 минимальных заработных плат, установленных в республике. Очередь на получение места в детском саду в 1990 году составляла 20.4 тыс. желающих, в 1995 году – 2.5 тыс., в последующие годы её не стало. Если в 1990 году на 100 имеющихся мест приходилось 118 детей, то теперь – 92.

На 1.01.2001 г. детские сады посещали 9654 ребёнка, из них 3887 (40%) детей областного центра, 1593 (17%) – г. Семипалатинска, 1303 (13%) – г. Лениногорска, 528 (5%) - Бородулихинского района, 362(4%) – Шемонаихинского района.

Очень интересно - Реферат: Суд над Иисусом Христом в различных литературных произведениях

Государственную форму собственности имеют 57 детских дошкольных учреждений, частную - 16. По числу мест частные детские сады крупнее государственных, однако, заполняемость их ниже, что определяется более высокой стоимостью услуг (88 детей на 100 мест против 94 ребёнка на 100 мест).

Из общего числа детских дошкольных учреждений в 15 ведётся обучение по программе 1 класса общеобразовательной школы. В 58 детских садах общение с детьми ведётся на одном из языков: в 54 – на русском и в 4 – на казахском. В 15 дошкольных учреждениях с детьми общаются на двух языках.

В течение 2000 года по причине болезни детьми было пропущено 135.8 тыс. дней, в среднем 16 дней на каждого ребёнка (на 8% больше, чем в 1999 году). Всего насчитывалось 17.2 тыс. случаев заболеваний и травм или 1992 на тысячу детей, посещающих детский сад (в 1999 году – 1511).

Все здания детских садов построены по типовому проекту, около 45% из них требуют капитального ремонта, в том числе 43% в городской местности и 63% в сельской.

Приведённые данные свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии материальной базы детских дошкольных учреждений. Недостаточно распространена практика двух языкового общения с детьми. Зафиксирован рост заболеваемости по сравнению с 1999 годом. Всё это говорит о имеющихся проблемах в этой сфере.

Вам будет интересно - Реферат: Театр в греческой и римской культурах

Одними из направлений программы развития системы образования области на 2001-2005 годы названы «постепенное увеличение охвата детей системой дошкольного воспитания, обеспечение предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста», а также «дальнейшее развитие сети учреждений образования всех типов», при этом указывается, что «сохранится число детских садов, финансируемых из средств бюджета». Для развития системы дошкольного образования и большего охвата им детей дошкольного возраста, существующего количества детских садов не достаточно, но увеличение их за счёт коммерческих предприятий проблемы не решит. Наличие детских дошкольных учреждений определяется сегодня не желанием родителей дать детям образование в дошкольном учреждении, а их способностью оплачивать данный вид услуг. Поэтому пока наиболее приемлемой для многих остаётся дошкольная подготовка детей, организуемая при школах.

Система школьного образования

Основными приоритетами в школьном образовании является дальнейшее обеспечение прав граждан на бесплатное среднее образование в государственных учреждениях образования, обеспечение качества учебно-воспитательного процесса на уровне современных требований, полный охват обучением детей школьного возраста.

Образование, которое даёт школа, является одним из главных факторов, обеспечивающих активное включение детей в социально-экономические процессы общества. Оно составляет основной уровень системы непрерывного образования и включает в себя 3 ступени: начальную, основную и среднюю общеобразовательные школы.

Наибольшее количество школ в области регистрировалось в 1994 году – 894. В период «оптимизации» учреждений образования (1997 год) их насчитывалось 841.

На сегодняшний день система школьного образования области включает в себя 833 государственных и 14 частных школы. Кроме того, 13 юридически несамостоятельных школ, функционирующих при детских садах и 3 – при колледжах. В числе общеобразовательных школ 3 школы с углубленным изучением предметов, 9 гимназий, 10 лицеев, 3 школы-интерната. Распределение школ области по ступеням образования и месту расположения представлено в таблице:

Численность учащихся в дневных общеобразовательных школах возросла по сравнению с предыдущим учебным годом на 4.3% и составила 301.1 тыс. детей (152.8 мальчиков и 148.3 девочек), в том числе в городах и посёлках 163.1 тыс., в сёлах – 139 тыс.. В городах средняя комплектация школ в 3 раза превышает сельскую: в городской местности на одну школу приходится в среднем 709 учащихся, в сельской – 224 учащихся. На диаграмме представлено количество школ и показатель комплектности школ в разрезе регионов области:

Как видно из представленных данных, школы наиболее плотной комплектации расположены в областном центре, г. Семипалатинске, Курчатове, Абайском, Аягозском, Глубоковском, Зайсанском, Зыряновском, Тарбагатайском и Урджарском районах.

cwetochki.ru

Система образования (Республики Казахстан) - Реферат

Система образования ВКО

Введение

Образование как система это уникальный социальный институт призванный развивать способности личности; социально значимые идеалы, конструирующие будущее общество; удовлетворять потребности людей в образовании в течение всей жизни (непрерывность образования), а также удовлетворять потребность общества в социальной адаптации молодых людей в использовании их профессиональных навыков для развития экономики.

Президент страны Н.А. Назарбаев к стратегическим направлениям развития республики в ближайшее десятилетие относит образование и науку, от развития которых в решающей мере зависят темпы экономического, технико-технологического прогресса, политическое развитие, состояние культуры и духовности в обществе.

За годы реформ предприняты смелые шаги по внедрению нововведений. Так, с принятием в июне 1999г. Закона Об образовании действует новая модель национальной системы образования, соответствующая Международной стандартной классификации образования, рекомендованной ЮНЕСКО. В соответствии с ней, на основе принципа непрерывности и преемственности установлены 4 образовательных уровня:

1. Дошкольное воспитание и обучение.
2. Среднее образование.
3. Высшее образование.
4. Послевузовское образование.

В этой модели нет таких уровней, как профессионально-техническое и среднеспециальное образование. Повышение квалификации и переподготовка кадров в ней также не являются уровнями образования, а рассматриваются как основные формы дополнительного профессионального образования.

Система образования ВКО в последние 10 лет претерпела значительные изменения. В конце 90-х годов имели место сокращение доли фактического объема финансирования, закрытие (оптимизация) ряда образовательных учреждений, кризисные явления в системе в целом. В настоящее время система образования области вступила в период стабилизации, что характеризуется широким развитием инновационных процессов в содержании, организации и управлении образованием, принесших определенные позитивные результаты.

Современные тенденции развития Казахстана вызывают необходимость разработки и решения проблем образования на уровне каждого региона. В области решением Акима принята программа развития системы образования ВКО на период с 2001 2005гг., которая призвана обеспечить организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования области с учётом социальной структуры региона, его традиций, этнических и экономических особенностей.

Финансирование мероприятий программы планируется осуществлять в пределах бюджетных средств и предоставление платных образовательных услуг. Минимальная расчетная потребность на её реализацию на сегодня составляет 38,8 млрд. тенге.

Детские дошкольные учреждения

Образование детей дошкольного возраста имеет важное значение для формирования навыков общения, развития речи, физического развития и подготовки к школе. Динамика основных показателей, характеризующих систему детского дошкольного образования, свидетельствует о значительном сокращении сети детских садов, и, следовательно, охвата детей дошкольным воспитанием. Это явилось следствием сворачивания базы объектов социально-бытового назначения предприятий области, а также сокращения финансирования государственных учреждений образования. Количество и темпы сокращения детских садов в области за последние 10 лет характеризуют следующие данные:

Как видно из диаграммы, пик оптимизации детских дошкольных учреждений пришёлся на 1995-1997 годы. За 10 лет количество детских садов сократилось в 12.5 раза, число мест в них в 5.4 раза. В сёлах этот процесс происходил более быстрыми темпами. Если в городах и посёлках количество детских садов сократилось в 6.7 раза, то в сёлах в 60 раз. В 1990 году сельские детские сады составляли 52% их общего количества, в 2000 году 11%.

Несмотря на столь резкое сокращение детских дошкольных учреждений, заполнение имеющихся мест составляет 92%, и это не столько демографический фактор, сколько показатель доступности услуг дошкольных учреждений для населения. Стоимость посещения ребёнком детского сада в месяц составляет от 1 до 2 минимальных заработных плат, установленных в республике. Очередь на получение места в детском саду в 1990 году составляла 20.4 тыс. желающих, в 1995 году 2.5 тыс., в последующие годы её не стало. Если в 1990 году на 100 имеющихся мест приходилось 118 детей, то теперь 92.

На 1.01.2001 г. детские сады посещали 9654 ребёнка, из них 3887 (40%) детей областного центра, 1593 (17%) г. Семипалатинска, 1303 (13%) г. Лениногорска, 528 (5%) - Бородулихинского района, 362(4%) Шемонаихинского района.

Государственную форму собственности имеют 57 детских дошкольных учреждений, частную - 16. По числу мест частные детские сады крупнее государственных, однако, заполняемость их ниже, что определяется более высокой стоимостью услуг (88 детей на 100 мест против 94 ребёнка на 100 мест).

Из общего числа детских дошкольных учреждений в 15 ведётся обучение по программе 1 класса общеобразовательной школы. В 58 детских садах общение с детьми ведётся на одном из языков: в 54 на русском и в 4 на казахском. В 15 дошкольных учреждениях с детьми общаются на двух языках.

В течение 2000 года по причине болезни детьми б

www.studsell.com

Система образования Республики Казахстан

Введение

Президент страны Н.А. Назарбаев к стратегическим направлениям развития республики в ближайшее десятилетие относит образование и науку, от развития которых в решающей мере зависят темпы экономического, технико-технологического прогресса, политическое развитие, состояние культуры и духовности в обществе.

За годы реформ предприняты смелые шаги по внедрению нововведений. Так, с принятием в июне 1999г. Закона «Об образовании» действует новая модель национальной системы образования, соответствующая Международной стандартной классификации образования, рекомендованной ЮНЕСКО. В соответствии с ней, на основе принципа непрерывности и преемственности установлены 4 образовательных уровня:

1.        Дошкольное воспитание и обучение.

2.        Среднее образование.

3.        Высшее образование.

4.        Послевузовское образование.

В этой модели нет таких уровней, как профессионально-техническое и среднеспециальное образование. Повышение квалификации и переподготовка кадров в ней также не являются уровнями образования, а рассматриваются как основные формы дополнительного профессионального образования.

Система образования ВКО в последние 10 лет претерпела значительные изменения. В конце 90-х годов имели место сокращение доли фактического объема финансирования, закрытие («оптимизация») ряда образовательных учреждений, кризисные явления в системе в целом. В настоящее время система образования области вступила в период стабилизации, что характеризуется широким развитием инновационных процессов в содержании, организации и управлении образованием, принесших определенные позитивные результаты.

Современные тенденции развития Казахстана вызывают необходимость разработки и решения проблем образования на уровне каждого региона. В области решением Акима принята программа развития системы образования ВКО на период с 2001 – 2005гг., которая призвана обеспечить организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования области с учётом социальной структуры региона, его традиций, этнических и экономических особенностей.

Финансирование мероприятий программы планируется осуществлять в пределах бюджетных средств и предоставление платных образовательных услуг. Минимальная расчетная потребность на её реализацию на сегодня составляет 38,8 млрд. тенге.

Детские дошкольные учреждения

Несмотря на столь резкое сокращение детских дошкольных учреждений, заполнение имеющихся мест составляет 92%, и это не столько демографический фактор, сколько показатель доступности услуг дошкольных учреждений для населения. Стоимость посещения ребёнком детского сада в месяц составляет от 1 до 2 минимальных заработных плат, установленных в республике. Очередь на получение места в детском саду в 1990 году составляла 20.4 тыс. желающих, в 1995 году – 2.5 тыс., в последующие годы её не стало. Если в 1990 году на 100 имеющихся мест приходилось 118 детей, то теперь – 92.

На 1.01.2001 г. детские сады посещали 9654 ребёнка, из них 3887 (40%) детей областного центра, 1593 (17%) – г. Семипалатинска, 1303 (13%) – г. Лениногорска, 528 (5%) - Бородулихинского района, 362(4%) – Шемонаихинского района.

Государственную форму собственности имеют 57 детских дошкольных учреждений, частную - 16. По числу мест частные детские сады крупнее государственных, однако, заполняемость их ниже, что определяется более высокой стоимостью услуг (88 детей на 100 мест против 94 ребёнка на 100 мест).

Из общего числа детских дошкольных учреждений в 15 ведётся обучение по программе 1 класса общеобразовательной школы. В 58 детских садах общение с детьми ведётся на одном из языков: в 54 – на русском и в 4 – на казахском. В 15 дошкольных учреждениях с детьми общаются на двух языках.

В течение 2000 года по причине болезни детьми было пропущено 135.8 тыс. дней, в среднем 16 дней на каждого ребёнка (на 8% больше, чем в 1999 году). Всего насчитывалось 17.2 тыс. случаев заболеваний и травм или 1992 на тысячу детей, посещающих детский сад (в 1999 году – 1511).

Все здания детских садов построены по типовому проекту, около 45% из них требуют капитального ремонта, в том числе 43% в городской местности и 63% в сельской.

Приведённые данные свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии материальной базы детских дошкольных учреждений. Недостаточно распространена практика двух языкового общения с детьми. Зафиксирован рост заболеваемости по сравнению с 1999 годом. Всё это говорит о имеющихся проблемах в этой сфере.

Одними из направлений программы развития системы образования области на 2001-2005 годы названы «постепенное увеличение охвата детей системой дошкольного воспитания, обеспечение предшкольной подготовки  детей старшего дошкольного возраста», а также «дальнейшее развитие сети учреждений образования всех типов», при этом указывается, что «сохранится число детских садов, финансируемых из средств бюджета». Для развития системы дошкольного образования и большего охвата им детей дошкольного возраста, существующего количества детских садов не достаточно, но увеличение их за счёт коммерческих предприятий проблемы не решит. Наличие детских дошкольных учреждений определяется сегодня не желанием родителей дать детям образование в дошкольном учреждении, а их способностью оплачивать данный вид услуг. Поэтому пока наиболее приемлемой для многих остаётся дошкольная подготовка детей, организуемая при школах.

www.coolreferat.com

Смотрите также

• 
  Доказательства эволюционного происхождения человека реферат
• 
  Дифракция в нашей жизни реферат
• 
  Геологическая деятельность поверхностных вод реферат
• 
  Вода как экологический фактор реферат
• 
  Реферат решето эратосфена 6 класс
• 
  Реферат знаменитые люди красноярского края
• 
  Реферат японский метод управления качеством
• 
  Реферат история возникновение социальной экологии
• 
  Реферат стиль в изобразительном искусстве
• 
  Реферат на тему зоны комфорта
• 
  Реферат история развития начертательной геометрии