Вводная контрольная 8 класс физика: входная контрольная работа по физике 8 класс | План-конспект занятия по физике (8 класс) на тему:

Содержание

входная контрольная работа по физике 8 класс | План-конспект занятия по физике (8 класс) на тему:

Входная контрольная работа по физике, 8 класс

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ФИЗИКА

8 класс

I вариант

Фамилия__________ Имя_________________ Класс____ Дата_____

ЧАСТЬ А Выберите один верный ответ

Тело погружено целиком в жидкость. Выберите правильное утверждение.

На тело не действует сила тяжести
Масса тела становится меньше
Вес тела уменьшается
Вес тела увеличивается

Сила измеряется прибором

Барометром
Спидометром
Динамометром
Весами

Для уравновешивания тела на рычажных весах использован набор гирь 50 г, 10 г, 10 мг, 10 мг. Определяемая масса тела равна

60,200 г
70,100 г
60,020 г
80,000 г

Какое из приведённых ниже высказываний относится к жидкому состоянию вещества?

Имеет собственную форму и объём
Имеет собственный объём, но не имеет собственной формы
Не имеет ни собственного объёма, ни собственной формы
Имеет собственную форму, но не имеет собственного объёма

Какая выталкивающая сила действует на гранитный булыжник объёмом 0,004 м3, лежащий на дне озера? Плотность воды 1000 кг/м3.

1200 Н
40 Н
98 Н
234 Н

Человек, масса которого 70 кг, держит на плечах ящик массой 20 кг. С какой силой человек давит на землю?

50 Н
90 Н
500 Н
900 Н

Мяч, подброшенный с земли, движется вверх. При этом

кинетическая и потенциальная энергии возрастают
кинетическая и потенциальная энергии уменьшаются
кинетическая энергия возрастает, потенциальная — уменьшается
потенциальная энергия возрастает, кинетическая — уменьшается

ЧАСТЬ В

К каждому значению физической величины из второго столбца подберите значение из третьего столбца и единицу измерения из четвёртого, чтобы получилось равенство. Ответ запишите последовательностью номеров строк.

Пример: 150 г = 0,15 кг. Ответ: 153

1	150 г	15	кг/м3
2	54 км/ч	1500	т
3	1,5 г/см3	150	кг
4	0,15 кг	1,5	м/с
5		0,15	г

ЧАСТЬ С Решите задачу

Масса трактора 15 т. Какое давление производит трактор на почву, если площадь опоры его гусениц 1,5 м2? Ответ выразить в кПа.

Оценка

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ФИЗИКА

8 класс

II вариант

Фамилия__________ Имя_________________ Класс____ Дата_____

ЧАСТЬ А Выберите один верный ответ

Тело погружено целиков в жидкость. Выберите неверное утверждение.

Сила тяжести, действующее на тело, не изменяется
На тело действует сила Архимеда
Масса тела не изменяется
Вес тела не изменяется

В физике силу принято обозначать символом

Для уравновешивания тела на рычажных весах использован набор гирь 3 кг, 100 г, 200 г, 5 г. Определяемая масса тела равна

3,350 кг
3,305 кг
4,205 кг
3,035 кг

Какое из приведённых ниже высказываний относится к газообразному состоянию вещества?

Имеет собственную форму и объём
Имеет собственный объём, но не имеет собственной формы
Не имеет ни собственного объёма, ни собственной формы
Имеет собственную форму, но не имеет собственного объёма

Аэростат объёмом 1000 м3 заполнен гелием. Плотность гелия 0,18 кг/м3, плотность воздуха 1,29 кг/м3. На аэростат действует выталкивающая сила, равная ?

1,29 кН
1,8 кН
12,9 кН
180 кН

На тело действует две силы: вверх, равная 10 Н, и вниз, равная 6 Н. Куда направлена и чему равна равнодействующая этих сил?

50 Н
90 Н
500 Н
900 Н

Какое превращение энергии происходит при скатывании с горки санок?

кинетическая и потенциальная энергии возрастают
кинетическая и потенциальная энергии уменьшаются
кинетическая энергия возрастает, потенциальная — уменьшается
потенциальная энергия возрастает, кинетическая — уменьшается

ЧАСТЬ В

К каждому значению физической величины из второго столбца подберите значение из третьего столбца и единицу измерения из четвёртого, чтобы получилось равенство. Ответ запишите последовательностью номеров строк.

Пример: 100 г = 0,1 кг. Ответ: 153

1	100 г	10000	г/см3
2	1000 кг/м3	100	м/с
3	10 км	10	кг
4	36 км/ч	1	см
5		0,1	м

ЧАСТЬ С Решите задачу

Мраморная колонна массой 500 т имеет площадь основания 12,5 м2. Определить давление колонны на опору. Ответ выразить в кПа.

Оценка

ОТВЕТЫ

№ варианта

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

В8

С9

214

321

425

100 кП

241

315

432

400 кП

Список использованных источников

1. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7 класс: [Текст]: к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 класс»/ О.И.Громцева. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 109, [3] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). ISBN 978-5-377-05874-8

2. Годова И.В. Физика. 7 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате. – Москва: «Интеллект-Центр», 2013. – 88 стр. ISBN 978-5-89790-765-6

Входная контрольная работа по физике 8 класс

1 вариант

Определите цену деления шкалы.
Дубовый брусок имеет массу 490г. и плотность 700 кг/м³. Определите его объем.
Мальчик массой 50кг. совершает прыжок в высоту. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на него во время прыжка?
Лебедка равномерно поднимает груз массой 200кг. на высоту 3 м. за 5 с. Чему равна мощность лебедки?
Объем плота, сделанного из сосновых брусьев, равен 1,2 м³. Какую максимальную массу груза может удерживать плот? Плотность сосны 500 кг/м³, а воды 1000кг/м³.

2 вариант

Определите цену деления шкалы.
Дубовый брусок имеет массу 640г. и плотность 800 кг/м³. Определите его объем.
Мальчик массой 55кг. совершает прыжок в высоту. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на него во время прыжка?
Лебедка равномерно поднимает груз массой 10кг. на высоту 20 м. за 40 с. Чему равна мощность лебедки?
Объем плота, сделанного из сосновых брусьев, равен 1,2 м³. Какую максимальную массу груза может удерживать плот? Плотность сосны 500 кг/м³, а воды 1000кг/м³.

3 вариант

Определите цену деления шкалы.
Дубовый брусок имеет массу 360г. и плотность 600 кг/м³. Определите его объем.
Мальчик массой 45кг. совершает прыжок в высоту. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на него во время прыжка?
Лебедка равномерно поднимает груз массой 20кг. на высоту 10 м. за 20 с. Чему равна мощность лебедки?
Объем плота, сделанного из еловых брусьев, равен 3,6 м³. Какую максимальную массу груза может удерживать плот? Плотность ели 360 кг/м³, а воды 1000кг/м³.

4 вариант

Определите цену деления шкалы.
Дубовый брусок имеет массу 250г. и плотность 500 кг/м³. Определите его объем.
Мальчик массой 60кг. совершает прыжок в высоту. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на него во время прыжка?
Лебедка равномерно поднимает груз массой 100кг. на высоту 7 м. за 5 с. Чему равна мощность лебедки?
Объем плота, сделанного из еловых брусьев, равен 3,6 м³. Какую максимальную массу груза может удерживать плот? Плотность ели 360 кг/м³, а воды 1000кг/м³.

Входной контроль по физике 8 класс

Входной контроль по физике 8 класс, к учебнику Перышкина

Просмотр содержимого документа
«Входной контроль по физике 8 класс»

А ВАРИАНТ № 1 8 КЛАСС

^{1.Единица измерения скорости?}

м/с

кг

км

^{2. Какой буквой обозначается сила?}

^{3. Формула для определения плотности вещества}

ρ =F/S

ρ = mg

ρ =V/m

ρ = m/V

ρ = mV

^4.^{Как вычислить вес тела?}

Р = m

Р = m g

Р = m/g

Р = g/m

Р = ρ gV

^{5.Какой буквой обозначается работа?}

^{6.Единица измерения давления?}

кг / м³

м³/ кг

Дж

Па

7.Прибор для измерения силы

ВЕСЫ

АМПЕРМЕТР

ТЕРМОМЕТР

ДИНАМОМЕТР

СПИДОМЕТР

^{8. Как вычислить архимедову силу?}

F_a = g ρ _ж h

F_a = m g

F_a = ρ _жV_т

F_a = g ρ

F_a = g ρ _жV_т

^{9.Единица измерения мощности}

кг

см

Дж

Вт

м/с

^{10.Какой буквой обозначается объем ?}

За 10 мин равномерного движения поезд проехал путь 15 км. С какой скоростью двигался поезд ?
Картофелина массой 59 г имеет объем 50 см ³ Определите плотность картофеля.
Человек весит 800 Н Какова его масса ?
Определите давление нефти на дно цистерны, если высота столба нефти 10 м, а плотность ее 800 кг/м ³.
Определите выталкивающую силу, действующую на камень объемом 1,6 м
³ в морской воде

С	Мальчик массой 45 кг стоит на лыжах. Длина каждой лыжи 1,5 м, ширина 10 см Какое давление оказывает мальчик на снег ?

А ВАРИАНТ № 2 8 КЛАСС

^{1.Единица измерения расстояния?}

м/с

кг

км

^{2. Какой буквой обозначается давление?}

^{3. Формула для определения плотности вещества}

ρ =F/S

ρ = mg

ρ =V/m

ρ = m/V

ρ = mV

^4.^{Как вычислить силу тяжести?}

F = m

F = m g

F = m/g

F = g/m

F = ρ gV

^{5. . Как вычислить архимедову силу?}

F_a = g ρ _ж h

a = m g

F_a =g ρ _жV_т

F_a = g ρ _ж

F_a = ρ _жV_т

^{6.Единица измерения плотности?}

кг / м³

м³/ кг

Дж

Па

^{7.Прибор для измерения веса тела}

ВЕСЫ

АМПЕРМЕТР

ТЕРМОМЕТР

ДИНАМОМЕТР

СПИДОМЕТР

^{8. В каких единицах измеряется мощность?}

кг/м ³

Па

Дж

Вт

^{9.Единица измерения веса тела}

кг

Па

В Дж

М ²

^{10.Какой буквой обозначается площадь ?}

За 5 мин равномерного движения поезд проехал путь 3 км. С какой скоростью двигался поезд ?
Льдинка объемом 8 м ³ имеет массу 7200 кг. Определите плотность льда.
Чему равен вес мальчика, если его масса равна 48 кг?
Какое давление оказывает молоко на дно стакана, если высота столба жидкости равна 9 см, а плотность молока – 1030 кг/м ³.
Объем куска железа 0,1 м ³ Какая выталкивающая сила будет на него действовать при полном его погружении в воду?

С	Девушка массой 54 кг стоит в туфлях на каблуках. Площадь одной набойки ее каблучка -1,5 см² Какое давление оказывает девушка на землю?

Фамилия

Имя

Отчество

Предмет

Место тестирования

Класс

Дата

Вариант

	А 1	А 2	А 3	А 4	А 5	А 6	А 7	А 8	А 9	А 10
А
Б
В
Г
Д

Пояснительная записка

к контрольной работе (Входной контроль)

в 8 классе

Цель контрольной работы: оценить уровень освоения учащимися материала 7 класса, содержания тем: «Физика и физические методы изучения природы. Первоначальные сведения о строении вещества. Взаимодействие тел. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов. Работа и мощность. Энергия».

Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием рабочей программы по темам ««Физика и физические методы изучения природы. Первоначальные сведения о строении вещества. Взаимодействие тел. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов. Работа и мощность. Энергия учебного предмета «физика», а также их содержанием учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.В. Пёрышкина.

Контрольная работа состоит из 16 заданий:

Уровень А — 10 заданий, с 1 по 10 — задания базового уровня, Уровень В — 5 заданий, с 1 по 5 — задания базового уровня, Уровень С — 1 задание – повышенного уровня.

На выполнение 16 заданий отводится 45 минут.

Контрольная работа составлена в 2-х вариантах.

Каждому учащемуся предоставляется распечатка заданий.

Задания в контрольной работе оцениваются в зависимости от сложности задания разным количеством баллов, указанных в таблице.

№ задания

Количество баллов

Уровень А

№1-№10

1 балл – правильный ответ

0 баллов – неправильный ответ

Уровень В

№1-№5

Максимальное количество баллов –

2 Если:

полностью записано условие,
записаны формулы,
записан перевод единиц измерения в СИ,
вычисления выполнены верно,
записан подробный ответ –

1 балл Если:

записано условие,
записаны формулы,
не записан перевод единиц измерения в СИ,
вычисления выполнены верно,
записан ответ
содержится вычислительная ошибка, не искажающая грубо результат,

Если ход решения не верный, но присутствует правильный ответ – 0 баллов полностью записано условие

0 баллов – неправильный ответ

Уровень С

№1

Максимальное количество баллов – Если:

полностью записано условие,
содержатся пояснения решения,
записаны формулы,
записан перевод единиц измерения в СИ,
вычисления выполнены верно,
записан подробный ответ – 3 балла

Если:

записано условие,
отсутствуют пояснения решения,
записаны формулы,
не записан перевод единиц измерения в СИ,
вычисления выполнены верно, записан ответ –

2 балла

Если:

записано условие,
отсутствуют пояснения решения,
записаны формулы,
не записан перевод единиц измерения в СИ,
содержится вычислительная ошибка, не искажающая грубо результат, записан ответ – 1 балл

Если ход решения не верный, но присутствует правильный ответ – 0 баллов

Итого

23 балла

Перевод баллов к 5-балльной отметке

Баллы	Отметка
20-23	5
14 — 18	4
10 — 12	3
менее 10	2

ОТВЕТЫ 8 КЛАСС

1 ВАРИАНТ

	А 1	А 2	А 3	А 4	А 5	А 6	А 7	А 8	А 9	А10
А										X
Б				X
В	X				X
Г		X	X				X		X
Д						X		X

В1	В2	В3	В4	В5
25	1180	80	80000	16480

2 ВАРИАНТ

	А 1	А 2	А 3	А 4	А 5	А 6	А 7	А 8	А 9	А10
А	X					X
Б				X
В					X					X
Г			X				X		X
Д		X						X

В1	В2	В3	В4	В5
10	900	480	9270	1000

Входная диагностика по физике 8 класс

Входная диагностика по физике 8 класс с ответами. Входная диагностика по физике 8 класс представляет собой тест, состоящий из 2 вариантов. В каждом варианте по 10 заданий.

Вариант 1

1. В баке вместимостью 0,2 м³ содержится нефть массой 160 кг. Какова плотность нефти?

А. 32 кг/м³
Б. 800 кг/м³
В. 200 кг/м³

2. В каких единицах измеряют давление?

А. Н
Б. Па
В. м²

3. Чем __________ Площадь опоры, тем __________ давление, производимое одной и той же силой на эту опору.

А. больше, меньше
Б. больше, больше
В. меньше, меньше

4. Станок весом 12000 Н имеет площадь опоры 2,5 м². Определите давление станка на фундамент.

А. 48 Па
Б. 25000 Па
В. 4800 Па

5. При уменьшении объема газа его давление __________ при условии, что масса и температура газа остаются неизменными.

А. увеличивается
Б. уменьшается
В. не изменяется

6. Давление газа в закрытом сосуде тем больше, чем __________ температура газа, при условии, что масса и объем газа не изменяются.

А. ниже
Б. выше

7. Справа и слева от поршня находится воздух одинаковой массы. Температура воздуха слева выше, чем справа. В каком направлении будет двигаться поршень, если его отпустить?

А. слева направо
Б. справа налево
В. поршень останется на месте

8. В какой жидкости будет плавать кусок парафина?

А. в бензине
Б. в керосине
В. в воде

9. Укажите, в каком из перечисленных случаев совершается механическая работа.

А. На столе стоит гиря
Б. На пружине висит груз
В. Трактор тянет прицеп

10. Определите работу, совершаемую при поднятии груза весом 4 Н на высоту 4 м.

А. 16 Дж
Б. 1 Дж
В. 8 Дж

Вариант 2

1. Определите плотность газобетона (легкого строительного материала), если 0,15 м³ этого материала имеют массу 105 кг.

А. 600 кг/м³
Б. 700 кг/м³
В. 500 кг/м³

2. Выразите в паскалях давление 10 кПа.

А. 10000 Па
Б. 100 Па
В. 1000 Па

3. Режущие и колющие инструменты затачивают для того, чтобы __________ давление, так как чем __________ площадь опоры, тем __________ давление.

А. увеличить; больше; меньше
Б. уменьшить; больше; больше
В. увеличить; меньше; больше

4. Игла при проигрывании грампластинки давит на нее с силой 0,3 Н. Какое давление оказывает игла, если площадь ее острия равна 0,0003 см²?

А. 1 МПа
Б. 10 МПа
В. 100 МПа

5. При увеличении объема газа его давление __________ при условии, что масса и температура газа остаются неизменными.

А. увеличивается
Б. не изменяется
В. уменьшается

6. Давление газа тем больше, чем __________ молекулы ударяют о стенки сосуда.

А. реже и сильнее
Б. чаще и сильнее
В. чаще и слабее

7. В цилиндре с газом посередине находится подвижный поршень. Что можно сказать о давлении газа слева и справа от поршня, если поршень неподвижен?

А. Давление газа справа больше
Б. Давление газа слева больше
В. Давление газа слева и справа одинаково

8. В какой жидкости не утонет лед?

А. в спирте
Б. в нефти
В. в воде

9. в каком из перечисленных случаев совершается механическая работа?

А. Вода давит на стенку сосуда
Б. Мальчик поднимается вверх по лестнице
В. Кирпич лежит на земле

10. Вычислите работу, произведенную силой 0,02 кН, если расстояние, пройденное телом по направлению действия этой силы, равно 20 м.

А. 20 Дж
Б. 10 Дж
В. 400 Дж

Ответы на входную диагностику по физике 8 класс
Вариант 1
1-Б
2-Б
3-А
4-В
5-А
6-Б
7-А
8-В
9-В
10-А
Вариант 2
1-Б
2-А
3-В
4-Б
5-В
6-Б
7-В
8-В
9-Б
10-В

Входная контрольная работа для 9 класса (за курс 8 класса)

А ВАРИАНТ № 1 9 КЛАСС

1.Единица измерения внутренней энергии?

Вт

Дж

Па

2. Какой буквой обозначается сила тока?

3. Формула для определения напряжения

U = A∙q

I = A∙q

U = A/q

U = I/R

I = A/q

4. Формула для определения количества теплоты, необходимого для нагревания или охлаждения

Q = cmt

Q = cm()

Q = λm

Q = cm

Q = Lm

5. Формула для определения количества теплоты парообразования

Q = λm

Q = Lmt

Q = qm

Q = Lm

Q = cm()

6.Единица измерения мощности?

Дж

Вт

7.Прибор для измерения напряжения.

ТЕРМОМЕТР

АМПЕРМЕТР

СПИДОМЕТР

ДИНАМОМЕТР

ВОЛЬТМЕТР

8. Как вычислить работу?

A = U/q

A = F•s

A = I•U•t

A = I•R•t

A = U•R•t

9.Единица измерения сопротивления?

Ом

Дж

Вт

10.Температва тела меняется в процессе

плавления

нагревания

В кристаллизации

кипения

испарения

Какое количество теплоты необходимо для плавления 100 г олова, взятого при температуре плавления. (удельная теплота плавления олова – 0,59 •)

Какое количество теплоты требуется для обращения аммиака массой 150 г в пар, взятого при температуре парообразования. (удельная теплота парообразования – 1,4 •)

Какую работу и мощность совершит ток силой 3 А за 10 мин при напряжении в цепи 15 В?

С	Сколько воды можно нагреть от 20 до 70 , используя теплоту, выделившуюся при полном сгорании 420 г сухих дров. (удельная теплоемкость воды — 4200; удельная теплота сгорания сухих дров – )

А ВАРИАНТ № 2 9 КЛАСС

1.Единица измерения количества теплоты?

Дж

Па

Вт

2. Какой буквой обозначается напряжение?

3. Формула для определения силы тока

I = U•R

I = q/t

U = A/t

U = q/t

I = q•t

4. Как вычислить количество теплоты при сгорании вещества?

Q = cmt

Q = cm()

Q = λm

Q = qm

Q = Lm

5. Как вычислить количество теплоты при плавлении вещества?

Q = λm

Q = λmt

Q = qm

Q = Lm

Q = cm()

6.Единица измерения работы?

Дж

Вт

7.Прибор для измерения силы тока

ДИНАМОМЕТР

АМПЕРМЕТР

ТЕРМОМЕТР

ВОЛЬТМЕТР

СПИДОМЕТР

8. Как вычислить мощность?

Р = U/I

P = A/q

P = U•R

P = I•R

P = U•I

9. Единица измерения сопротивления?

Па

Ом

Дж

10.Температура изменяется в процессе

плавления

охлаждения

В кристаллизации

кипения

испарения

Какое количество теплоты необходимо для плавления 100 г льда, взятого при температуре плавления. (удельная теплота плавления льда – 3,4 •)

Какое количество теплоты требуется для обращения ртути массой 250 г в пар, взятого при температуре парообразования. (удельная теплота парообразования – 0,3 •)

В электроприборе за 45 мин током 5 А совершена работа 162 кДж. Определите сопротивление и мощность прибора.

С	На газовой плите нагрели 4400 г воды от 0 до температуры кипения. Сколько природного газа было при этом израсходовано, если считать, что вся выделившаяся теплота пошла на нагревание воды? (удельная теплоемкость воды — 4200; удельная теплота сгорания природного газа – )

Физика 8 Итоговая контрольная работа

Итоговая контрольная по физике 8 класс.

(УМК любой, автор И.В. Годова) + ОТВЕТЫ

Физика 8 Итоговая контрольная — это годовая контрольная работа и ОТВЕТЫ к ней (цитаты) из пособия «Физика 8 класс. Контрольные работы в новом формате / И.В. Годова — М.: Интеллект-Центр», которое может использоваться с любым УМК по физике в 8 классе.

Цитаты из вышеуказанного учебного пособия использованы на сайте в незначительных объемах, исключительно в учебных и информационных целях (пп. 1 п. 1 ст. 1274 ГК РФ). При постоянном использовании контрольных работ в 8 классе рекомендуем купить книгу (кликнув по ссылке на обложке). Материалы пособия также могут быть использованы в работе с восьмиклассниками, обучающимися по учебникам физики любого УМК .

Для увеличения изображения — нажмите на картинку !

Итоговая контрольная работа за 8 класс по физике

(2 варианта для печати на принтере)

ОТВЕТЫ на итоговую контрольную работу
по физике (4 варианта)

Итоговая контрольная работа по физике 8 класс
(4 варианта, текстовый вариант )

ВАРИАНТ 1

ЧАСТЬ А. Выберите один верный ответ
1. Тепловое расширение и электризация — это
1) единицы измерения
2) физические явления
3) физические величины
4) измерительные приборы
2. Энергия передается через слой неподвижного вещества
1) при теплообмене теплопроводностью
2) при теплообмене излучением
3) при теплообмене конвекцией
4) при любом способе теплообмена
3. На каком из транспортных средств используется двигатель внутреннего сгорания?
1) троллейбус
2) самолет
3) электровоз
4) трамвай
4. При электризации тела заряжаются всегда разноименно потому, что…
1) электроны имеются в любых атомах
2) электрон гораздо легче ядра атома
3) одноименно заряженные тела отталкиваются
4) только электроны могут переходить к другому телу
5. Сила тока на участке цепи
1) прямо пропорциональна сопротивлению этого участка
2) обратно пропорциональна напряжению, приложенному к участку
3) обратно пропорциональна сопротивлению этого участка
4) прямо пропорциональна длине этого участка
6. Два электроприбора: лампу и выключатель электрик укрепил на стене. Выберите верное утверждение.
1) электроприборы соединены последовательно
2) сила тока в этих электроприборах не одинакова
3) напряжение на этих электроприборах одинаково
4) электроприборы соединены параллельно
7. В основе работы электрогенератора на ГЭС лежит
1) действие магнитного поля на проводник с электрическим током
2) явление электромагнитной индукции
3) явление электризации
4) тепловое действие тока

ЧАСТЬ В
8. К каждой позиции первого столбца таблицы подберите позицию второго столбца так, чтобы получились верные утверждения.

Прочитайте текст и ответьте на вопросы 9А — 9В
Каждый из нас хоть один раз пользовался фонариком. И сталкивался с проблемой как, например, сели или потекли батарейки в самый неподходящий момент. Еще неприятнее, если вы отдыхаете на природе, а батарейки пришли в негодность.
Удивительный подарок сделали для нас разработчики, которые предлагают «динамо-фонарь», который работает без батареек. Это фонарь на светодиодах, который не требует зарядки от электросети, он имеет энергию (Динамо), накапливая ее на встроенный аккумулятор. Нужно просто вращать зарядную ручку. Двигая ее хотя бы минуту, вы получите заряд энергии на 30 минут.
Динамо-машина или динамо — это устаревшее название генератора, служащего для выработки постоянного электрического тока. Динамо-машина состоит из катушки с проводом, вращающейся в магнитном поле, создаваемом статором. Энергия вращения преобразуется в переменный ток.
При длительном пребывании на отдыхе, вдали от цивилизации, вы можете зарядить свой мобильный телефон, послушать радио, используя функции динамо-фонарика. Данное устройство не приносит никакого вреда ни человеку, ни природе.
9 А. Аккумулятор — это устройство для
1) создания электрического тока
2) преобразования переменного тока в постоянный ток
3) накопления электрической энергии
4) преобразования переменного тока в постоянный ток
9 Б. Действие динамо-машины основано на применении явления
1) электризации тел
2) конвекции
3) химического действия тока
4) электромагнитной индукции
9 В. В динамо-машине происходят преобразования энергии
1) механической в электрическую
2) механической в тепловую
3) тепловой в электрическую
4) электрической в механическую
Решите задачи.
10. Используя данные рисунка, определите сопротивление включенной части реостата.
11. На рисунке представлен график изменения температуры олова массой 2 кг от времени. Какие процессы происходили с веществом? Какое количество теплоты потребовалось или выделилось в результате всех процессов?

ВАРИАНТ 2

ЧАСТЬ А. Выберите один верный ответ
1. Термометр и вольтметр — это
1) единицы измерения
2) физические явления
3) физические величины
4) измерительные приборы
2. Энергия передается струями вещества
1) при теплообмене теплопроводностью
2) при теплообмене излучением
3) при теплообмене конвекцией
4) при любом способе теплообмена
3. Примером теплового двигателя может служить…
1) печь
2) бытовой холодильник
3) паровая турбина
4) микроволновая печь
4. При электризации масса тел почти не изменяется потому, что…
1) электроны имеются в любых атомах
2) электрон гораздо легче ядра атома
3) одноименно заряженные тела отталкиваются
4) только электроны могут переходить к другому телу
5. Увеличение в металлическом проводнике силы тока приводит
1) к уменьшению напряжения на его концах
2) к увеличению сопротивления проводника
3) к увеличению напряжения на его концах
4) к уменьшению сопротивления проводника
6. Три электроприбора: утюг, пылесос и лампу включили в розетку через «тройник». Выберите верное утверждение
1) сила тока во всех электроприборах одинакова
2) электроприборы соединены последовательно
3) напряжение на всех электроприборах одинаково
4) сопротивление всех электроприборов одинаково
7. В воде рек и озер кажущаяся глубина меньше действительной примерно на 30 %. Это происходит из-за
1) прямолинейного распространении света
2) отражения света
3) преломления света
4) поглощения света

Прочитайте текст и ответьте на вопросы 9А — 9В
Задавшись целью построить экономичный двигатель, Рудольф Дизель предпринял несколько попыток. В конце 1896 г. был построен окончательный, четвертый вариант опытного двигателя.
Этот двигатель расходовал 0,24кг на 1л. с. в час керосина, КПД его составил 0,26. Таких показателей не имел еще ни один из существовавших до того времени двигателей.
Работа двигателя осуществлялась за четыре такта. За первый ход поршня в цилиндр всасывался воздух, за второй он сжимался приблизительно до 3,5—4 МПа, нагреваясь при этом примерно до 600°С. В конце второго хода поршня в среду сжатого (разогретого сжатием) воздуха через форсунку начинало вводиться жидкое топливо (при испытаниях использовался керосин). Попадая в среду разогретого воздуха, топливо самовоспламенялось и горело почти при постоянном давлении по мере подачи его в цилиндр, продолжавшейся примерно половину третьего хода поршня. На остальной части хода поршня происходило расширение продуктов сгорания. За четвертый ход поршня осуществлялся выпуск отработавших продуктов сгорания в атмосферу.
В 1897 г. на заводе в Аугсбурге был создан первый практический дизельный двигатель.
9 А. Конструктивным отличием двигателя Дизеля от двигателя Отто (двигателя внутреннего сгорания) является
1) наличие второго поршня
2) отсутствие свечи
3) отсутствие поршня
4) большее число тактов в цикле
9 Б. В опытном двигателе Дизеля на каждые 100 Дж использованной энергии топлива полезной работы приходится
1) 24 Дж
2) 76 Дж
3) 74 Дж
4) 26 Дж
9 В. В двигателе Дизеля происходят преобразования энергии
1) механической в электрическую
2) механической в тепловую
3) тепловой в электрическую
4) тепловой в механическую
Решите задачи.
10. Используя данные рисунка, определите сопротивление резистора.
11. На рисунке представлен график изменения температуры свинца массой Зкг от времени. Какие процессы происходили с веществом? Какое количество теплоты потребовалось или выделилось в результате всех процессов?

ВАРИАНТ 3

ЧАСТЬ А. Выберите один верный ответ
1. Ампер и градус — это
1) единицы измерения
2) физические явления
3) физические величины
4) измерительные приборы
2. Энергия переходит от более нагретого тела к менее нагретому телу
1) при теплообмене теплопроводностью
2) при теплообмене излучением
3) при теплообмене конвекцией
4) при любом способе теплообмена
3. Тепловая машина — это устройство, которое
1) обогревает помещение
2) совершает механическую работу за счет использования электроэнергии
3) нагревается при совершении механической работы
4) совершает механическую работу за счет внутренней энергии топлива
4. Действие электроскопа основано на том, что…
1) электроны имеются в любых атомах
2) электрон гораздо легче ядра атома
3) одноименно заряженные тела отталкиваются
4) только электроны могут переходить к другому телу
5. Напряжение на концах участка цепи
1) обратно пропорционально силе тока в нем
2) прямо пропорционально силе тока в нем
3) обратно пропорционально его сопротивлению
4) прямо пропорционально его сопротивлению
6. В лампочке и резисторе сила тока одинакова. Но напряжение на лампочке больше, чем на резисторе. Значит
1) сопротивление резистора больше, чем сопротивление лампочки
2) нельзя узнать, сопротивление чего больше: лампочки или резистора
3) лампочка и резистор имеют равные сопротивления
4) сопротивление лампочки больше, чем сопротивление резистора
7. В основе работы электродвигателя лежит
1) действие магнитного поля на проводник с электрическим током
2) явление электромагнитной индукции
3) явление электризации
4) тепловое действие тока

Прочитайте текст и ответьте на вопросы 9А — 9В
Во многих странах Европы уже давно используют энергию ветра. Центральный регион России, где живет значительная часть населения, обделен ветроресурсами. Для эффективной работы ветряков нужны сильные ветры. Если у океанов и в степях средняя скорость ветра более 9 м/с, то в Подмосковье — лишь около 4 м/с.
Однако это не означает, что ветряк для загородного дома не выгоден его хозяину. Крупные ветряки в центральной России окупятся не скоро, т.к. будут работать не на полную мощность. При подмосковном ветре ветроэнергетическая установка средней мощности окупается лет за пять-шесть.
Принцип действия ветряка достаточно прост: под напором ветра колесо с лопастями вращается и передает крутящий момент валу генератора, который вырабатывает электроэнергию. Для этого колесо должно раскрутиться до определенной скорости. Чем больше диаметр колеса, тем больший воздушный поток он захватывает и тем больше вырабатывается энергии. Зарядное устройство преобразует вырабатываемую электроэнергию в постоянный ток. Накопленную аккумуляторами электроэнергию с помощью инвертора, преобразуют в переменный ток пригодный для работы бытовых приборов.
Ветроэнергетические установки, вырабатывающие экологически чистую электроэнергию, ждет большое будущее.
9 А. Аккумулятор — это устройство для
1) накопления электрической энергии
2) создания электрического тока
3) преобразования переменного тока в постоянный ток
4) преобразования переменного тока в постоянный ток
9 Б. Действие генератора в ветроэнергетической установке основано на применении явления
1) электризации тел
2) электромагнитной индукции
3) теплопроводности
4) химического действия света
9 В. В ветроэнергетической установке происходят преобразования энергии
1) механической в тепловую
2) тепловой в электрическую
3) электрической в механическую
4) механической в электрическую
Решите задачи.
10. Используя данные рисунка, определите сопротивление включенной части реостата.
11. На рисунке представлен график изменения температуры алюминия массой 2 кг от времени. Какие процессы происходили с веществом? Какое количество теплоты потребовалось или выделилось в результате всех процессов?

ВАРИАНТ 4

ЧАСТЬ А. Выберите один верный ответ
1. Количество теплоты и напряжение — это
1) единицы измерения
2) физические явления
3) физические величины
4) измерительные приборы
2. Энергию через вакуум можно передать
1) при теплообмене теплопроводностью
2) при теплообмене излучением
3) при теплообмене конвекцией
4) при любом способе теплообмена
3. В тепловой машине…
1) механическая энергия полностью превращается во внутреннюю энергию
2) внутренняя энергия топлива полностью превращается в механическую энергию
3) внутренняя энергия топлива частично превращается в механическую энергию
4) механическая энергия частично превращается во внутреннюю энергию
4. Все тела поддаются электризации потому, что…
1) электроны имеются в любых атомах
2) электрон гораздо легче ядра атома
3) одноименно заряженные тела отталкиваются
4) только электроны могут переходить к другому телу
5. Увеличение напряжения, приложенного к металлическому проводнику, приводит
1) к уменьшению сопротивления проводника
2) к увеличению сопротивления проводника
3) к уменьшению в нем силы тока
4) к увеличению в нем силы тока
6. Лампочку и резистор подключили к одинаковым источникам тока. В лампочке сила тока больше, чем в резисторе. Значит,
1) сопротивление лампочки больше, чем сопротивление резистора
2) нельзя узнать, сопротивление чего больше: лампочки или резистора
3) сопротивление резистора больше, чем сопротивление лампочки
4) лампочка и резистор имеют равные сопротивления
7. Чайная ложка, опущенная в стакан с водой, кажется надломленной. Это происходит из-за
1) прямолинейного распространении света
2) отражения света
3) преломления света
4) поглощения света

Прочитайте текст и ответьте на вопросы 9А — 9В
После того, как было установлено разделение тел на проводники и непроводники, а опыты с электростатическими машинами получили широчайшее распространение, была попытка «накопить» электрические заряды в каком-то стеклянном сосуде, который мог их сохранить.
Зная, что стекло не проводит электричества, голландский профессор из города Лейден Мусхенбрук (в 1745 г.) взял стеклянную банку, наполненную водой, опустил в нее медную проволоку, висевшую на кондукторе электрической машины, и, взяв банку в правую руку, попросил своего помощника вращать шар машины. При этом он правильно предположил, что заряды, поступавшие с кондуктора, будут накапливаться в стеклянной банке.
После того, как в банке накопилось достаточное количество зарядов, он решил левой рукой отсоединить медную проволоку. При этом он ощутил сильный удар.
Так была изобретена лейденская банка, а вскоре и первый простейший конденсатор.
При проведении исследований с банкой было установлено, что количество электричества, собираемое в банке, пропорционально размеру обкладок.
9 А. Конденсатор — это устройство для
1) накопления электрической энергии
2) создания электрического тока
3) увеличения количества электричества
4) преобразования переменного тока в постоянный ток
9 Б. В опыте Мусхенбрука стеклянную банку нельзя заменить
1) деревянным сосудом
2) медным сосудом
3) фарфоровым сосудом
4) пластмассовым сосудом
9 В. Опыт Мусхенбрука был повторен аббатом Нолле. Он образовал цепь из 180 гвардейцев взявшихся за руки, причем первый держал банку в руке, а последний прикасался к проволоке, извлекая искру.
От этой цепи солдат и произошел термин «электрическая цепь». Какое соединение гвардейцев было использовано в опыте?
1) круговое
2) смешанное
3) параллельное
4) последовательное
10. Используя данные рисунка, определите сопротивление включенной части реостата.
11. На рисунке представлен график изменения температуры цинка массой Зкг от времени. Какие процессы происходили с веществом? Какое количество теплоты потребовалось или выделилось в результате всех процессов?

Вы смотрели статью «Физика 8 Итоговая контрольная» — это годовая контрольная работа и ОТВЕТЫ к ней (цитаты) из пособия «Физика 8 класс. Контрольные работы в новом формате / И.В. Годова — М.: Интеллект-Центр», которое может использоваться с любым УМК по физике в 8 классе.

▶▷▶▷ ответы на контрольную работу по физике 8 класс вариант 3

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	12-08-2019

ответы на контрольную работу по физике 8 класс вариант 3 — Контрольная работа по физике Электрические явления 8 класс testschoolru20171021kontrolnaya-rabota-po Cached Контрольная работа по физике Электрические явления для учащихся 8 класса с ответами Тест включает в себя 4 варианта, в каждом по 8 заданий Контрольная работа по физике Оптика 11 класс testschoolru20171206kontrolnaya-rabota-po Cached Контрольная работа по физике Оптика для учащихся 11 класса с ответами Контрольная работа включает 5 вариантов, в каждом варианте по 8 заданий Ответы На Контрольную Работу По Физике 8 Класс Вариант 3 — Image Results More Ответы На Контрольную Работу По Физике 8 Класс Вариант 3 images Физика 7 класс Контрольные работы (Перышкин) контрольз на нийрфfizika-7-klass Cached Тест по по теме Физика 7 класс Контрольные работы (Перышкин) Проверка ответа стразу Годовая контрольная работа по физике 8 класс multiurokrufilesgodovaia-kontrol-naia-rabota Cached Итоговая контрольная работа по физике для 8 класса 2 вариант А1 Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела? 1) только совершением работы 2) только теплопередачей 3 ) совершением Физика 8 Итоговая контрольная работа ОТВЕТЫ, ГДЗ всеконтрольныерфfizika-8-itogovaja Cached Итоговая контрольная по физике 8 класс (УМК любой, автор ИВ Годова) ОТВЕТЫ Физика 8 Итоговая контрольная это годовая контрольная работа и ОТВЕТЫ к ней (цитаты) из пособия Физика 8 класс Контрольные работы по физике 7 класс Итоговая контрольная работа onlyegerukontrolnaya-rabota-po-fizike-7-klass Cached Контрольные работы по физике 7 класс Итоговая контрольная работа по физике 7 класс Вариант приготовила Султанова Н Контрольная работа по физике Световые явления 7 класс testytutru20190407kontrolnaya-rabota-po Cached Ответы на контрольную работу по физике Световые явления 7 класс Вариант 3 2 1, 8 м Контрольные работы по физике 8 класс samopodgotovkacomindexphpfizika25-kontrolnye-raboty Cached Вариант 1 Контрольная работа по физике 8 класс Тема: Постоянный ток Вариант 2 Контрольная работа по физике 8 класс Тема: Постоянный ток Вариант 3 Контрольная работа по физике 8 класс Контрольные и самостоятельные работы по физике 8 класс к allengorgdphysphys416htm Cached Оно ориентировано на учебник АВ Перышкина Физика 8 класс и содержит контрольные работы по всем темам, изучаемым в 8 классе, а также самостоятельные работы к каждому параграфу Итоговая контрольная работа по физике 7 класс 2 варианта с infourokruitogovaya-kontrolnaya-rabota-po Cached Итоговая контрольная работа по физике 7 класс 2 варианта с ответами от проекта Инфоурок Отдых и оздоровление в экологически чистом Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 25,000

ответы на
контрольную работу п
ю работу по физике 8 класс вариант 3

easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 25
ГДЗ всеконтрольныерфfizika-8-itogovaja Cached Итоговая контрольная по физике 8 класс (УМК любой
в каждом по 8 заданий Контрольная работа по физике Оптика 11 класс testschoolru20171206kontrolnaya-rabota-po Cached Контрольная работа по физике Оптика для учащихся 11 класса с ответами Контрольная работа включает 5 вариантов

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд ответы на контрольную работу по физике класс вариант Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты ФИЗИКА КЛАСС КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ В НОВОМ zvonoknaurokru fizika _ _ klass ВАРИАНТ В разделе размещены контрольные работы по всем темам традиционного курса физики класса Контрольная по физике класс Инфоурок май Контрольная работа по физике класс Вариант воды Джкг С; удельная теплота парообразования воды , Джкг Ответы к контрольной работе Контрольная работа по физике класс Инфоурок ноя Рубежная контрольная работа по физике в классе К каждому заданию дано несколько ответов , из которых только один верный Вариант а А; б А; в А; г , ГДЗ по физике класс контрольные и самостоятельные eurokiorg fizika _ klass ГДЗ контрольные и самостоятельные работы по физике класс Громцева Экзамен Многие восьмиклассники ГДЗ по физике класс самостоятельные и контрольные eurokiorg fizika _ klass ГДЗ самостоятельные и контрольные работы по физике класс Марон Дрофа Физика одна из сложных Итоговая контрольная работа по физике класс АВ fizika Скачать Итоговая контрольная работа по физике класс АВ Работа состоит из частей, включающих вариант вопроса А А А А А А А А Ответ Контрольные работы по физике класс Итоговая onlyegerukontrolnayarabotapofizike апр Итоговая контрольная работа по физике класс Вариант приготовила Султанова Н Вариант Вычислите силу тока в стальном проводнике ОТВЕТЫ В А А В В Физика Контрольные Перышкин КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ все контрольные рф fizika kontrolnye Контрольные работы по физике класс УМК Перышкин АВ Физика КР ОТВЕТЫ на все варианта КР Постоянный ток В Физика Перышкин Контрольная работа контрольные работы по физике для класса Социальная fizika kontrolnye дек картотека по физике класс по теме Представлено по варианта контрольных работ по физике класса по Контрольная работа Готовые тесты по физике для класса с ответами , варианта Итоговая Контрольная Работа По Физике Класс Вариант мар Итоговая Контрольная Работа По Физике Класс Вариант В работу включено заданий, ответы к которым представлены в виде последовательности цифр, символов, Контрольные работы класс Мультиурок ноя класс к учебнику АВПерышкина Физика класс ОИГромцева е изд перераб и Тепловые явления В , Итоговая контрольная работа вариант класс контрольная работа по физике класс перышкин тепловые явления Лучший ответ Алёнка Ученик года назад physhtm Комментарий удален Физика класс Контрольные работы Перышкин контрользнанийрф fizika klass июл Физика класс Контрольные работы Перышкин ОТВЕТЫ Решения задач из учебного Тест по физике класс на тему Контрольная работа по fizika kontrolnaya янв Контрольная работа по теме Теплота и энергия баллов отметка Часть А открытых заданий содержит по варианта ответов , причём каждый вопрос Входная контрольная работа по физике класс авг с ответами Работа состоит из вариантов в каждом варианте части всего заданий Входная контрольная работа по физике класс с ответами Работа состоит из Итоговая контрольная работа по физике за класс , ФГОС апр Итоговая контрольная работа по физике за класс К каждому из заданий даны варианта ответа, из которых только один Ответ Контрольная работа по физике класс Тема Тепловые samopodgotovkacom fizika klass Контрольная работа по физике класс Тема Тепловые Изменение агрегатных состояний Вариант Ответы Контрольные и самостоятельные работы по физике по физике класс к учебнику Перышкина АВ Громцева ОИ pdf Контрольные и самостоятельные работы по физике класс к Вариант Вариант Глава Электромагнитные явления ОТВЕТЫ Контрольная работа по физике Тепловые явления класс Контрольная работа по физике Тепловые явления класс вариант Ответы на контрольную работу по физике Тепловые явления вариант С вариант г вариант , кг ГДЗ по физике за класс тематические контрольные class fizika tematicheskie ГДЗ Спиши готовые домашние задания тематические контрольные работы по физике за класс , решебник Контрольно измерительный материал по физике класс _ klass класс doc Диагностическая контрольная работа по физике класс диагностической контрольной работы Проверяемый материал Прочитайте вопросы и выберите варианты ответов , которые вы считаете Итоговая контрольная работа по физике класс fizika itogovaya Вариант А В жидкостях частицы совершают колебания возле положения равновесия, сталкиваясь с Физика класс Контрольная работа за первую fizika klass Материал из раздела контрольные работы от Физика класс Контрольная работа за первую PDF Контрольные и самостоятельные работы prutschoolucozru _ klass kontri_ работы по физике Кучебнику А В Перышкина Физика класс М Дрофа Вариант Вариант Вариант Вариант Вариант Вариант ОТВЕТЫ л е н и Решебник проверочные и контрольные работы по Физике class fizika Решебник ГДЗ проверочные и контрольные работы по Физике за класс ГДЗ к рабочей тетради по физике за класс Пурышева НС можно Проверочная работа Вариант Контрольная работа Количество теплоты класс дек Контрольная работа даётся в конце раздела Тепловые явления Вариант Дайте полный ответ Электронная тетрадь по физике класс класс KB Разное по физике класс Тесты по физике для го класса онлайн Online Test Pad class Итоговая контрольная работа по физике за курс класса Вариант Тест по теме Электрические явления I вариант Тест можно Подразумевает выбор одного ответы Тестовая олимпиада по физике для класса Итоговая контрольная работа по физике в классе за pedsovetsuload янв физика класс вариант к контрольной работе по физике в классе за первое полугодие Сказали спасибо человек, из них пользователя время появляется правильный ответ к очередному лепестку Картинки по запросу ответы на контрольную работу по физике класс вариант Итоговая контрольная работа по физике для учащихся wwwopen class runode май Итоговая контрольная работа по физике класс Учени_____ Вариант ЧАСТЬ А Ватт Вт В электрический заряд Ампер А Вольт В Ом Ом Ответ Контрольная работа по физике класс Тепловые явления ladlavnarodruf_k_r_htm Контрольная работа по теме Тепловые явления класс Вариант Удельная теплота сгорания пороха , Джкг Джкг С, удельная теплота сгорания бензина , Джкг Ответ примерно градусов Контрольные работы по физике классов физика , тесты fizika kontrol июн Контрольные работы по физике для классов кучебнику ПерышкинаКаждая работа состоит из вариантов , имеется Ответ на автомобиль можно погрузить кирпича ρ кг м Па , кПа ГДЗ Физика класс Громцева Контрольные и _ klass kontrolnyei В ГДЗ по физике класс Громцева можно найти подробнейшие ответы на каждый пункт проверочных тестов работа Вариант Вариант Вариант Вариант Контрольная работа Физика класс Контрольные и самостоятельные работы к labirintrureviews Интересные рецензии пользователей на книгу Физика класс Контрольные и самостоятельные работы к Контрольные работы ГДЗ по Физике для класса Марона klass дек Решебник по физике для учеников класса под Контрольные работы Расчет количества теплоты Вариант Q L m , Джкг , кг , Дж Варианты контрольной работы Электрические явления klass Контрольная работа по теме электрические явления Варианты ответов А или Б в любое В или Г или Рис Схема Фадеева АА, Засов АВ, Киселев ДФ Физика СРРРООООЧНО ДАМ баллов!!!! нужны ответы на дек СРРРООООЧНО ДАМ баллов!!!! нужны ответы на контрольную работу по физике , класс , Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и kupuknet klass reshebnikpofizikela ГДЗ решебник по физике классов Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и контрольные работы Самостоятельная работа Самостоятельная работа PDF Физика класс Демонстрационный вариант Итоговая schooladmsurgutru Демонстрационный вариант г Ответы к заданиям , записываются в виде одной цифры, которая для проведения итоговой контрольной работы по ФИЗИКЕ класс Физика класс Контрольная работа по теме Курсотека kursotekarucourse Электрический ток Физика Физика класс Контрольная работа по теме Учебный план; Отзывы ; Вопросы и ответы Вариант Длительность Контрольная работа Тест Контрольные работы по физике класс Контрольные reshuzadachibykontrolnyerabotypo ноя Контрольные работы по физике класс РАСЧЕТ КОЛИЧЕСТВА ТЕПЛОТЫ ПРИ НАГРЕВАНИИ И Контрольные и самостоятельные работы по физике , янв Физика класс и содержит контрольные работы по всем темам, Вариант ОТВЕТЫ Проверочная работа по физике klass proverochnaya Представлено по варианта контрольных работ по физике класса по учебнику Перышкин Контрольные работы Контрольная работа Бланк ответов заполняется с двух сторон Вводная контрольная работа по физике класс Документ работа по физике класс задания ответ задания ответ Контрольная работа по теме Световые явления Контрольная работа по теме Световые явления класс , На рисунке показан ход луча на вариант Ответы к тестам по физике класс Громцева SlideShare slidesharenet май Ответы к тестам по физике класс Громцева Электрические явления Контрольная работа Удельная теплота сгорания варианта МДж МДж МДжкг Контрольные работы Готовые домашние задания ГДЗ wwwmygdzcomdidakticheskie ГДЗ по алгебре, Дидактические материалы по алгебре, класс , Жохов В И Контрольные работы Готовое Контрольные и самостоятельные работы по физике работы по физике класс К учебнику Перышкина АВ Физика класс Контрольные и самостоятельные работы по физике класс К учебнику показать все Физика класс Кормаков НА Опорные конспекты Тесты class fizika narodrukormhtm дек Тесты Контрольные работы Класс!ная физика Материалы по физике для класса ОТВЕТЫ к тестам для самоконтроля смотреть Электрический ток Вариант , Вариант , Вариант , Вариант Контрольная работа тест по физике для промежуточной uchkopilkaru fizika kontrolnaya июл тест по физике для промежуточной аттестации за класс содержит Бланк ответов заполняется с двух сторон Ответы Решения задач части Варианты Запросы, похожие на ответы на контрольную работу по физике класс вариант контрольные и самостоятельные работы по физике класс ответы контрольные и самостоятельные работы по физике класс читать контрольные и самостоятельные работы по физике класс перышкин ответы контрольная работа по физике класс световые явления контрольная работа по физике класс ответы годовая контрольная работа по физике класс ответы административная контрольная работа по физике класс ответы итоговая контрольная работа по физике класс След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

ответы на контрольную работу по физике 8 класс вариант 3

Вводные принципы физики, 2-е издание

Описание

Просмотреть исправления | Посмотреть советы и инструменты

Вводные принципы физики (IPP), 2-е издание — выдающийся, основанный на STEM учебник по физике для углубленного изучения, идеально подходящий для 9-11 классов. В то время как Centripetal Press пропагандирует преимущества цикла естественных наук в старшей школе «сначала физика», IPP подходит для использования в любом контексте 9-11 классов.

IPP содержит две дополнительные главы — Плавучесть и давление и Геометрическая оптика — которые содержат более сложные концепции и математические приложения для использования в классе старших классов или на дому.

Как и все центростремительные тексты, IPP включает в себя намеренную интеграцию связанных предметов вместе с физикой: математики, истории науки, письменного и устного общения, привязки к гуманитарным наукам и даже немного эпистемологии (философии знания). По этой причине книга является фаворитом среди школ, основанных на гуманитарных науках, STEM, классических моделей, или любой школы, которая просто хочет обогащающий и эффективный инструмент обучения физике в средней школе.

При обсуждении трех законов движения Ньютона, как можно упустить некоторые исторические факты о Ньютоне? Может ли кто-нибудь иметь осмысленный взгляд на цикл научного предпринимательства без (точного) понимания суда над Галилеем? Как известно, Гете сказал: «История науки — ЭТО наука.«Понимание науки — это гораздо больше, чем знание научных фактов.

Насколько сложна математика? Мы настоятельно рекомендуем студентам хотя бы одновременно посещать занятия по алгебре I. Упражнения, требующие базовых навыков алгебры и математики, подталкивают студентов к критическому мышлению, чтобы применять концепции из текста в реальных ситуациях, используя в совокупности навыки из предыдущих глав книги.

Вы заметили меньший размер текста? Не дайте себя обмануть. Это полный курс физики с полным зачетом по естествознанию.Фактически, если следовать нашей парадигме овладения знаниями, студенты будут знать физику лучше в конце курса, чем при использовании любого другого метода.

В каждом тексте Centripetal Press стремится воспитать чудо исследования мира природы, которое должно сопровождать любое научное начинание. Каждая глава с упражнениями и задачами вычислений тщательно разработана, чтобы обеспечить реальное научное обучение и усвоение.

материалов на цифровых ресурсах поддерживает педагогику, ориентированную на овладение, с помощью кумулятивных еженедельных викторин и руководств по обзору, которые постоянно возвращают учащимся к материалам из предыдущих глав.Известный некоторым как «спиральный» метод, мы больше просто напоминаем учащимся о материалах более старшего возраста — IPP предлагает учащимся отработать эти навыки и отрепетировать эти идеи, чтобы помочь в долгосрочном удержании.

Исторические разделы помещаются в поток текста, а не на боковой панели, где их можно игнорировать. Эпистемологическая дискуссия (природа научного знания) — это то, чего вы не найдете больше нигде. А хорошая подготовка к будущим научным курсам и карьере требует точного технического общения, как устного, так и письменного.

Узнайте больше о нашей философии учебников, чтобы узнать подробнее о нашем уникальном подходе к дизайну учебников.

Издания для учителя не существует: все необходимое можно найти в тексте, в электронных ресурсах и в Руководстве по эксперименту. См. Дополнительное руководство по решениям для ознакомления с разработанными упражнениями.

Инструкции для студентов по пяти полным лабораторным экспериментам включены в приложение. Инструкции для учителей включены в дополнительную книгу «Эксперименты по вводной физике» и «ASPC».Обязательно возьмите учащихся The Student Lab Report Handbook в качестве руководства по подготовке первоклассных лабораторных отчетов после лабораторных экспериментов.

** Примечание. Эта книга распечатывается по запросу, и доставка может занять 2–4 недели. Позвоните нам, чтобы узнать о вариантах прямой доставки.

Массачусетс | Стандарты науки нового поколения

Ниже приводится краткое изложение содержания заявки штата на получение статуса Ведущего государственного партнера в 2011 году.

Комиссар по вопросам образования : Митчелл Д.Честер

Основное контактное лицо : Джейкоб Фостер — директор по науке и технологиям / инжинирингу

Партнерские организации : Ассоциация лидеров научного образования, магистратура, Ассоциация преподавателей естественных наук, Ассоциация технологического образования магистратуры, магистратура сотрудничества в области технологического образования, Бостонский музей науки, Консультативный совет губернатора STEM; Консультативные советы по науке и технологиям / технике; Группа по обзору рамок научных учебных программ; Сеть научных связей; Музейный институт педагогической науки; Фонд MassBioEd; MA Академия наук; Совет магистра высоких технологий.

Предыстория: Массачусетс рекомендует курс обучения под названием «Программа обучения средней школы штата Массачусетс» (MassCore), в котором излагается строгая программа обучения, соответствующая ожиданиям от колледжа и карьеры, и включает рекомендации трех лабораторных курсов по естествознанию. MassCore основан на стандартах Массачусетса, но не является обязательным для принятия школьными округами, поэтому местные округа контролируют требования к курсу для окончания учебы. Стандарты науки и техники / инженерии Массачусетса сгруппированы по классам, включая PreK – 2, 3–5 и 6–8.Курсы для старших классов сгруппированы по содержанию в биологии, науках о Земле и космосе, химии, вводной физике и технологии / инженерии. Естественные науки оцениваются с помощью Системы комплексной оценки Массачусетса (MCAS) в 5, 8 классах и в конце курса в средней школе. С 2007 года штат ожидает, что все учащиеся пройдут один из этих экзаменов в средней школе, чтобы окончить школу. Текущие стандарты Массачусетса действуют с 2001 года и пересматриваются с 2009 года.Этот процесс предполагалось завершить в 2011 году; однако Массачусетс решил отложить этот процесс, чтобы соответствовать запланированным срокам разработки NGSS.

Приверженность: Массачусетс продемонстрировал твердую приверженность обучению на основе стандартов, приняв Общие основные государственные стандарты и занимая положение руководящего штата в Партнерстве по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC). Массачусетс продемонстрировал дополнительную приверженность научным стандартам нового поколения, отложив свой текущий процесс обзора стандартов для согласования с графиком NGSS.Массачусетс считает, что сотрудничество с другими штатами в разработке новых научных и инженерных стандартов может привести к более строгим и эффективным ожиданиям и опыту для студентов. Из-за задержки пересмотра государственных стандартов Массачусетс готов принять обновленные стандарты науки и техники.

Участие в STEM: Политика Массачусетса в области образования в значительной степени управляется местными округами; поэтому существует ограниченная политика штата в области науки, выходящая за рамки государственных стандартов и оценок.Помимо местных политик, Консультативный совет по STEM при губернаторе, состоящий из широкого круга заинтересованных сторон, разработал общегосударственный план по интеграции и продвижению образовательных инициатив в области STEM, финансирования, возможностей и потребностей. До сих пор Совет выступал за разработку и внедрение стандартов STEM, а также за стратегии по признанию, привлечению ресурсов и расширению эффективных программ STEM.

Союзы и инфраструктура: Есть несколько советов и организаций, с которыми штат Массачусетс встречается на регулярной основе, чтобы сотрудничать в области улучшения, развития и распространения естественнонаучного образования.Ключевые советы включают Консультативный совет по STEM при губернаторе и Консультативные советы Государственного совета начального и среднего образования по математике и естественным наукам, а также по технологиям и инженерии. Кроме того, Массачусетс оказывает содействие Группе по обзору структуры научных учебных программ, которая отвечает за пересмотр научных стандартов штата, и Сети по связям с наукой, которая объединяет научных руководителей из городских округов Массачусетса, чтобы они могли обсуждать общие вопросы и потребности.Штат также работает с профессиональными учебными организациями (Ассоциация лидеров научного образования магистратуры, Ассоциация преподавателей естественных наук магистратуры, Ассоциация технологического образования магистратуры и объединение магистров технологического образования) и многими другими организациями, такими как Музейный институт педагогических наук, Фонд MassBioEd, Бостонский музей науки, Массачусетская академия наук и Массачусетский совет высоких технологий.

Заходите в ближайшее время, чтобы получить дополнительную информацию о команде штата Массачусетс и планах реализации

Оценка типов предшествующих знаний как предикторов академической успеваемости на вводном этапе учебных программ по биологии и физике с использованием логистической регрессии | Международный журнал STEM-образования

Адамс, Р.Дж. (2005). Надежность как эффект схемы измерения. Исследования по оценке образования, 31 , 162–172.

Артикул Google ученый

Адельман, К. (1999). Ответы в наборе инструментов: академическая интенсивность, посещаемость и степень бакалавра . ОКРУГ КОЛУМБИЯ. ED Pubs: Вашингтон.

Google ученый

Альтерс, Б. Дж. (1995). Консультации студентов-физиков: Исследовательская основа. Учитель физики, 33 , 413–415.

Артикул Google ученый

Алтинг, А., и Вальзер, А. Д. (2007). Удержание и настойчивость студентов бакалавриата инженерных специальностей: что происходит после первого года обучения? Труды Ежегодной конференции и выставки Американского общества инженерного образования . Гавайи: Гонолулу https://peer.asee.org/2344.

Google ученый

Альзен, Дж.Л., Лэнгдон, Л. С., & Отеро, В. К. (2018). Исследование логистической регрессии взаимосвязи между моделью Learning Assistant и частотой отказов во вводных курсах STEM. Международный журнал STEM-образования, 5 (1), 56. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0152-1.

Артикул Google ученый

Андерсон Д. Л., Фишер К. М. и Норман Г. Дж. (2002). Разработка и оценка концептуального инвентаря естественного отбора. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 39 (10), 952–978.

Артикул Google ученый

Андерсон, Дж. Р. (1982). Приобретение когнитивных навыков. Психологический обзор, 89 , 369–406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.89.4.369.

Артикул Google ученый

Осубель Д. П. (1963). Психология осмысленного вербального обучения .Нью-Йорк: Грюн и Страттон.

Google ученый

Осубель Д. П. (1968). Педагогическая психология: когнитивный взгляд . Нью-Йорк, Лондон: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Google ученый

Осубель Д. П. (2000). Приобретение и сохранение знаний: познавательный взгляд . Дордрехт: Springer, Нидерланды.

Забронировать Google ученый

Батгейт, М.Э., Арагон, О. Р., Кавана, А. Дж., Уотерхаус, Дж. К., Фредерик, Дж., И Грэм, М. Дж. (2019). Воспринимаемая поддержка и научно-обоснованное обучение в колледже STEM. Международный журнал STEM-образования, 6 (1), 11. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0166-3.

Биггс, Дж. (1996). Улучшение обучения за счет конструктивного согласования. Высшее образование, 32 , 347–364.

Артикул Google ученый

Переплет, Т., Schmiemann, P., & Theyßen, H. (2019). Erfassung von fachspezifischen Problemlöseprozessen mit Sortieraufgaben in Biologie und Physik. [Оценка процессов решения проблем по конкретным предметам с использованием задач сортировки в биологии и физике] Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften. https://doi.org/10.1007/s40573-019-00090-x

Birenbaum, M., & Dochy, F. (Eds.). (2012). Альтернативы в оценке достижений, процессов обучения и предшествующих знаний.(Том 42). Бостон. Springer Science & Business Media.

Блум, Б. С. (1976). Человеческие характеристики и школьное обучение . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google ученый

Бонд, Т. Г. и Фокс, К. М. (2012). Применение модели Раша: фундаментальные измерения в гуманитарных науках (2-е изд.). Нью-Йорк: Routledge Получено с http://site.ebrary.com/lib/alltitles/docDetail.action?docID=10670521.

Google ученый

Бун, У. Дж., И Скантлбери, К. (2006). Роль анализа Раша при проведении научно-образовательных исследований с использованием тестов с множественным выбором. Научное образование, 90 (2), 253–269.

Артикул Google ученый

Бун, У. Дж., Таунсенд, Дж. С. и Ставер, Дж. (2011). Использование теории Раша для руководства практикой разработки обследований и анализа данных обследований в естественнонаучном образовании и для информирования усилий по реформе науки: пример использования данных о самоэффективности STEBI. Естественное образование, 95 , 258–280. https://doi.org/10.1002/sce.20413.

Артикул Google ученый

Бертон, Н. В., и Рамист, Л. (2001). Прогнозирование успеха в колледже: исследования SAT® для классов, окончивших обучение с 1980 г. . Нью-Йорк: Совет колледжей.

Google ученый

Бушхютер, Д., Споден, К., Боровски, А. (2017). Studienerfolg im Physikstudium: Inkrementelle Validität Physikalischen Fachwissens und Physikalischer Kompetenz.Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 23 (1): 127–141.

Артикул Google ученый

Чанг, М. Дж., Черна, О., Хан, Дж., И Саенс, В. (2008). Противоречивые роли институционального статуса в удержании недопредставленных меньшинств в биомедицинских и поведенческих специальностях. Обзор высшего образования, 31 , 433–464.

Артикул Google ученый

Чен, Х., & Солднер, М. (2013). Отсев STEM: пути студентов колледжей в области STEM и из них: отчет о статистическом анализе (NCES 2014-001). Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, США . Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования.

Google ученый

Chi, M. T., Feltovich, P. J., & Glaser, R. (1981). Категоризация и представление физических задач специалистами и новичками. Когнитивная наука, 5 , 121–152.

Артикул Google ученый

Chi, M. T. H., & Ceci, S. J. (1987). Знание содержания: его роль, представление и реструктуризация в развитии памяти. В H. W. Reese (Ed.), Достижения в развитии и поведении ребенка (Том 20, стр. 91–142). Нью-Йорк: Academic Press. https://doi.org/10.1016/S0065-2407(08)60401-2.

Глава Google ученый

Чингос, М.М. (2018). Что больше всего важно для окончания колледжа? Академическая подготовка — ключевой фактор успеха. AEI Paper & Studies, 3A .

Коэн, Дж. (1960). Коэффициент согласования номинальных шкал. Образовательные и психологические измерения., 20 , 37–46.

Артикул Google ученый

Core Team, R. (2014). R: Язык и среда для статистических вычислений. В R Фонд статистических вычислений .Вена, Австрия. URL http://www.R-project.org/.

Google ученый

де Йонг, Т., и Фергюсон-Хесслер, М. Г. (1996). Типы и качества знаний. Психолог-педагог, 31 , 105–113.

Артикул Google ученый

Дочи, Ф. (1992). Оценка предшествующих знаний как решающий фактор для будущего обучения . Утрехт: Уитгеверий Лемма Б.V.

Google ученый

Дочи, Ф. (1994). Предварительные знания и обучение. В T. Husen & N. Postlewaithe (Eds.), Международная энциклопедия образования (2-е изд., Стр. 4698–4702). Лондон / Нью-Йорк: Пергамон.

Google ученый

Дочи Ф., Сегерс М. и Бюль М. М. (1999). Связь между практикой оценивания и результатами обучения: случай исследования предшествующих знаний. Обзор исследований в области образования, 69 , 145–186.

Артикул Google ученый

Доктор, Дж. И Хеллер, К. (2008, октябрь). Гендерные различия как в инвентаре концепции силы, так и в вводной физике. В материалах конференции AIP (том 1064, № 1, стр. 15-18). AIP.

Евростат (2016). Статистика высшего образования. http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Tertiary_education_statistics#F Further_Eurostat_information.По состоянию на 18 июня 2018 г.

Field, A. (2018). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics. Шалфей край.

Friege, G., & Lind, G. (2006). Типы и качества знаний и их отношение к решению задач по физике. Международный журнал естественно-научного и математического образования, 4 (3), 437–465.

Артикул Google ученый

Геллер, К., Нойман, К., Бун, В.Дж. И Фишер Х. Э. (2014). Что отличает финнов от других в науке? Оценка и сравнение научного обучения студентов в трех странах. Международный журнал естественнонаучного образования, 36 , 3042–3066.

Артикул Google ученый

Хайликари, Т., Катаявуори, Н., и Линдблом-Юленне, С. (2008). Актуальность предшествующих знаний в обучении и учебном дизайне. Американский журнал фармацевтического образования, 72, , 113.

Артикул Google ученый

Хайликари, Т., Невги, А., и Линдблом-Юленне, С. (2007). Изучение альтернативных способов оценки предшествующих знаний, их компонентов и их отношения к достижениям: тематическое исследование, основанное на математике. Исследования по оценке образования, 33 , 320–337. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2007.07.007.

Артикул Google ученый

Хайликари, Т.К., и Невги А. (2010). Как диагностировать студентов из группы риска по химии: случай предварительной оценки знаний. Международный журнал естественнонаучного образования, 32 , 2079–2095. https://doi.org/10.1080/09500690

9654.

Артикул Google ученый

Halloun, I. A., & Hestenes, D. (1985). Начальные знания студентов-физиков колледжа. Американский журнал физики, 53, , 1043–1055.

Артикул Google ученый

Харацкевич, Я.М., Бэррон, К. Э., Тауэр, Дж. М., и Эллиот, А. Дж. (2002). Прогнозирование успеха в колледже: продольное исследование целей успеваемости и показателей способностей в качестве предикторов интереса и успеваемости от первого года обучения до выпуска. Journal of Educational Psychology, 94 , 562.

Статья Google ученый

Харт Г. Э. и Коттл П. Д. (1993). Академическое образование и достижения в области физики в колледже. Учитель физики, 31 , 470–475.

Артикул Google ученый

Хазари З., Тай Р. Х. и Сэдлер П. М. (2007). Гендерные различия во вводной физике в университете: влияние подготовки по физике в старшей школе и аффективные факторы. Естественное образование, 91 (6), 847–876.

Артикул Google ученый

Ад, Б., Трапманн, С., и Шулер, Х. (2007).Eine Metaanalyse der Validität von fachspezifischen Studierfähigkeitstests im deutschsprachigen Raum. [Метаанализ действительности тестов на академические способности в Германии]. Empirische Pädagogik, 21 , 251–270.

Google ученый

Hestenes, D., Wells, M., & Swackhamer, G. (1992). Инвентаризация концепции силы. Учитель физики, 30 (3), 141–158.

Артикул Google ученый

Йонассен, Д.Х., Яччи М. и Байсснер К. (2012). Структурные знания: методы представления, передачи и получения структурных знаний . Хобокен: Тейлор и Фрэнсис Получено с http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=1099216.

Google ученый

Кейн, М. Т. (2013). Проверка интерпретации и использования результатов тестов. Журнал образовательных измерений, 50 (1), 1–73.

Артикул Google ученый

Каппе, Р., & ван дер Флиер, Х. (2012). Прогнозирование академических успехов в высшем образовании: что может быть важнее умного? Европейский журнал психологии образования, 27 , 605–619.

Артикул Google ученый

Корецкий М., Киллер Дж., Иванович Дж. И Цао Ю. (2018). Роль педагогических инструментов в активном обучении: случай для осмысления. Международный журнал STEM-образования, 5 (1), 18.https://doi.org/10.1186/s40594-018-0116-5.

Krathwohl, D. R. (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория на практике, 41 , 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2.

Артикул Google ученый

Кух, Г. Д., Кинзи, Дж. Л., Бакли, Дж. А., Бриджес, Б. К., и Хайек, Дж. К. (2006). Что важно для успеваемости студентов: обзор литературы (Vol.8). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный кооператив послесреднего образования.

Google ученый

Кунсел, Н. Р., Хазлет, С. А., и Онес, Д. Р. (2001). Комплексный метаанализ прогнозной достоверности экзаменов для выпускников: последствия для отбора и успеваемости аспирантов. Психологический бюллетень, 127 , 162–181.

Артикул Google ученый

Ландис, Дж.Р. и Кох, Г. Г. (1977). Измерение согласия наблюдателя для категориальных данных. биометрия , 159–174.

Ли, У. Дж., Сбелья, Г. К., Ха, М., Финч, С. Дж., И Нем, Р. Х. (2015). Траектории оценки кликера и оценки инвентаря концепций в качестве предикторов для систем раннего предупреждения для больших классов STEM. Журнал естественно-научного образования и технологий, 24 , 848–860. https://doi.org/10.1007/s10956-015-9568-2.

Артикул Google ученый

Легг, М.Дж., Легг, Дж. К. и Гринбоу, Т. Дж. (2001). Анализ успешности по общей химии на основе диагностического тестирования с использованием логистической регрессии. Журнал химического образования, 78 , 1117–1121.

Артикул Google ученый

Лехтамо, С., Джуути, К., Инкинен, Дж., И Лавонен, Дж. (2018). Связь академических эмоций на месте и удержания на физическом треке: применение метода выборки опыта. Международный журнал STEM-образования, 5 (1), 25.https://doi.org/10.1186/s40594-018-0126-3.

Lin, T.-C., Liang, J.-C., & Tsai, C.-C. (2014). Концепции запоминания и понимания в обучении и самоэффективности, проводимые университетскими специалистами по биологии. Международный журнал естественнонаучного образования, 37 , 446–468. https://doi.org/10.1080/09500693.2014.9

Артикул Google ученый

Лю, О. Л., Риу, К., Линн, М. К., Сато, Э., и Свихла, В.(2015). Измерение интеграции знаний по энергетическим темам: двухлетнее лонгитюдное исследование. Международный журнал естественнонаучного образования, 37 , 1044–1066.

Артикул Google ученый

Лоер, Дж. Ф., Альмарод, Дж. Т., Тай, Р. Х., & Сэдлер, П. М. (2012). Биология средней школы и колледжа: многоуровневая модель влияния курсов средней школы на производительность вводного курса. Журнал биологического образования, 46, , 165–172.https://doi.org/10.1080/00219266.2011.617767.

Артикул Google ученый

Лунд, Т. Дж., И Стейнс, М. (2015). Важность контекста: исследование факторов, влияющих на принятие обучения, ориентированного на студентов, на факультетах химии, биологии и физики. Международный журнал STEM-образования, 2 (1), 13. https://doi.org/10.1186/s40594-015-0026-8.

Мастерс, Г. Н. (1982).Модель Раша для частичного кредитного скоринга. Психометрика, 47 , 149–174.

Артикул Google ученый

Майер Р. Э. (2002). Механизм против осмысленного обучения. Теория на практике, 41 , 226–232.

Артикул Google ученый

Мессик С. (1987). Срок действия. Серия отчетов об исследованиях ETS, 1987 (2), i-208.

Google ученый

Митчелл, А.А., и Чи, М. Т. (1984). Измерение знаний в предметной области. В P. Nagy (E.d.), Представление когнитивной структуры, 85–109. Торонто, Канада: Институт Онтарио по исследованиям в области образования.

Мюллер Дж., Фишер Х. Э., Боровски А. и Лорке А. (2017). Physikalisch-Mathematische Modellierung und Studienerfolg. [Физико-математическое моделирование и успехи в учебе]. Внедрение Fachdidaktischer Innovation Im Spiegel Von Forschung Und Praxis, 75.

Nehm, R.Х., Беггроу Э., Опфер Дж. И Ха М. (2012). Рассуждения о естественном отборе: диагностика контекстной компетентности с помощью инструмента ACORNS. Американский учитель биологии, 74 (2), 92–98.

Артикул Google ученый

Nehm, R.H., & Ridgway, J. (2011). Что специалисты и новички «видят» в эволюционных проблемах? Evolution: Education and Outreach, 4 (4), 666.

Google ученый

Новак, Дж.Д., и Гоуин Б. (1999). Учимся учиться . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Олсон, С., & Риордан, Д. Г. (2012). Стремитесь к успеху: подготовьте еще один миллион выпускников колледжей со степенями в области естественных наук, технологий, инженерии и математики. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED541511.pdf.

Рэмист, Л., Льюис, К., И МакКэмли-Дженкинс, Л. (2001). Использование тестов достижений / SATII: предметные тесты для демонстрации достижений и прогнозирования оценок в колледже: пол, язык, этнические группы и группы образования родителей . Нью-Йорк: Совет колледжей.

Google ученый

Роббинс, С. Б., Ловер, К., Ле, Х., Дэвис, Д., Лэнгли, Р., и Карлстром, А. (2004). Предсказывают ли психосоциальные факторы и факторы навыков учебы результаты колледжа: метаанализ. Психологический бюллетень, 130 , 261.

Артикул Google ученый

Руис-Примо, М. А., и Шавелсон, Р. Дж. (1996). Проблемы и вопросы использования концептуальных карт в оценке науки. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 33 , 569–600.

Артикул Google ученый

Сэдлер П. М. и Тай Р. Х. (2001). Успех во вводном физике в колледже: роль подготовки к старшей школе. Естественное образование, 85 , 111–136.

Артикул Google ученый

Сэдлер П. М. и Тай Р. Х. (2007). Баллы за вступительный экзамен в качестве предиктора успеваемости на вводных курсах биологии, химии и физики в колледже. Педагог по естествознанию, 16 , 1–19.

Артикул Google ученый

Шахтшнайдер Ю. (2016). Studieneingangsvoraussetzungen und Studienerfolg im Fach Biologie [Требования первокурсников и успеваемость по биологии] .Берлин: Logos Verlag Berlin GmbH.

Google ученый

Шифеле У., Крапп А. и Винтелер А. (2014). Интерес как предиктор академической успеваемости: метаанализ исследований. В К. А. Реннингере, С. Хиди, А. Крапп и А. Реннингере (редакторы), Роль интереса в обучении и развитии (стр. 183–212). Хобокен: Тейлор и Фрэнсис.

Google ученый

Шнайдер, В., И Прессли, М. (1997). Развитие памяти от 2 до 20 . Нью-Йорк: Спрингер.

Google ученый

Смит, М. К., Вуд, В. Б., и Найт, Дж. К. (2008). Оценка концепции генетики: новый инвентарь концепций для оценки понимания студентами генетики. CBE — Образование в области естественных наук, 7 (4), 422–430.

Артикул Google ученый

Зорге, С., Петерсен, С., & Нойман, К. (2016). Die Bedeutung der Studierfähigkeit für den Studienerfolg im 1. Семестр по физике. [Актуальность способности к учебе для успеха на вводных курсах физики]. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 22 (1), 165–180.

Артикул Google ученый

Тай, Р. Х., Сэдлер, П. М., и Минцес, Дж. Дж. (2006). Факторы, влияющие на успехи науки в колледже. Журнал преподавания естественных наук в колледже, 36 , 52–66.

Google ученый

Томпсон, Р. А., и Замбоанга, Б. Л. (2003). Предварительные знания и их значение для успеваемости учащихся во введении в психологию. Преподавание психологии, 30 , 96–101.

Артикул Google ученый

Ван Ризен, С., Гийлерс, Х., Анжевиерден, А., и де Йонг, Т. (2018). Влияние предшествующих знаний на руководство по дизайну экспериментов в контексте научных исследований. Международный журнал естественнонаучного образования, 40 , 1327–1344. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1477263.

Артикул Google ученый

Теплый, Т. А. (1989). Взвешенная оценка правдоподобия способностей в теории ответов на вопросы. Психометрика, 54, , 427–450. https://doi.org/10.1007/BF02294627.

Артикул Google ученый

Уэлен, Д.Ф. и Шелли М. С. (2010). Успешная успеваемость по специальностям STEM и другим специальностям. Журнал STEM-образования: инновации и исследования, 11 , 45–60.

Артикул Google ученый

Уилсон, М. (2004). Построение мер: подход к моделированию реакции элемента . Рутледж.

Инь, Ю., Ванидес, Дж., Руис-Примо, М. А., Аяла, К. К., и Шавелсон, Р. Дж. (2005). Сравнение двух методов картирования понятий: последствия для оценки, интерпретации и использования. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 42 , 166–184.

Артикул Google ученый

Границы | Использование платформы социальных аннотаций для заданий по чтению перед классом в перевернутом вводном уроке физики

Введение

Заставить студентов прочитать учебник перед тем, как прийти в класс, является важной проблемой в высшем образовании. Это становится все более актуальным, поскольку все больше классов колледжей применяют «перевернутые» стратегии обучения.Ключевым принципом модели перевернутого класса является то, что учащиеся получают выгоду от доступа к инструктору (и другим сверстникам) при работе над занятиями, которые в традиционных классах обычно выполняются дома (например, наборы задач). Выполнение этих заданий в классе улучшает обучение учащихся, поскольку дает им возможность активно взаимодействовать с преподавателем и друг с другом (Herreid and Schiller, 2013). В перевернутом классе передача информации (традиционно выполняемая преподавателем, читающим лекцию во время урока) перемещается за пределы класса на предварительное задание, которое студенты должны выполнить перед тем, как прийти в класс.Эти предварительные задания обычно требуют от студентов просмотра видео лекции в Интернете или завершения чтения. Перенос информации из класса позволяет использовать время в классе для более интерактивных занятий, во время которых учащиеся могут активно взаимодействовать с преподавателями и другими учащимися.

Когда учащиеся знакомятся с материалом перед уроком, они лучше усваивают материал в классе (Schwartz and Bransford, 1998), они задают более содержательные вопросы в классе (Marcell, 2008) и лучше справляются с экзаменами (Narloch et al. ., 2006; Добсон, 2008; Джонсон и Кивиниеми, 2009). Студенты сообщают, что одним из наиболее важных факторов при принятии решения о том, участвовать ли в классе, является предварительное чтение учебника (Karp and Yoels, 1976). Связь между чтением перед классом и участием в классе особенно актуальна в перевернутых курсах, которые полагаются на активное участие в классе.

Поскольку предварительные задания по чтению заменяют лекции в перевернутых курсах и служат основным механизмом передачи информации, очень важно, чтобы учащиеся выполняли свои задания до начала занятий.Было показано, что даже на традиционных (не переворачиваемых) курсах колледжа чтение перед классом важно для обучения студентов, и все же 60–80% студентов не читают учебник перед тем, как прийти в класс (Cummings et al., 2002; Clump et al., 2004; Podolefsky, Finkelstein, 2006; Stelzer et al., 2009). Clump et al. (2004) изучили степень, в которой студенты-психологи сообщили о чтении своих учебников, и обнаружили, что студенты читают, в среднем, только 28% заданного чтения перед уроком и 70% перед экзаменом.

В других исследованиях изучается, сколько времени студенты проводят за чтением учебников и когда они читают. Берри и др. (2010) изучали привычки чтения перед занятиями студентов бакалавриата, обучающихся на финансовых курсах в трех разных университетах. Они обнаружили, что 18% студентов сообщают, что не читают учебник вообще, и примерно 92% студентов сообщают, что тратят на чтение 3 часа или меньше в неделю. Почти половина студентов (43%) сообщают, что читают учебник менее часа в неделю (Berry et al., 2010). Авторы также опросили студентов, чтобы узнать, когда они читают. Несмотря на рекомендацию преподавателей читать перед уроком, на самом деле очень немногие студенты делают это: только 18% студентов сообщают, что они часто читают перед уроком; 53% сообщают, что никогда или редко читают учебник перед классом (Berry et al., 2010). Подолефски и Финкельштейн (2006) обнаружили, что только 37% студентов сообщают, что регулярно читают учебник, и менее 13% читают перед классом. Вместо того, чтобы читать перед уроком, студенты сообщали, что читают преимущественно при подготовке к экзаменам, чтобы найти ответ на конкретный вопрос или помочь выполнить домашнее задание (Berry et al., 2010).

Есть несколько причин, по которым ученики не читают перед уроком. Некоторые исследования показывают, что учащиеся не видят связи между успешной сдачей экзаменов и чтением перед занятиями (Podolefsky and Finkelstein, 2006). Чтобы укрепить связь между чтением перед занятиями и оценками за курс, многие преподаватели внедрили оценочные тесты по чтению перед занятиями (Burchfield, Sappington, 2000; Connor-Greene, 2000; Ruscio, 2001; Sappington et al., 2002). «Своевременное обучение» (JITT) — одна из конкретных реализаций этого способа обработки чтения перед уроками (Novak et al., 1999). При использовании JITT перед занятием ученики должны отвечать на открытые вопросы о чтении онлайн, с одним вопросом, посвященным получению обратной связи от учеников о том, какой аспект чтения они находят наиболее запутанным. Преподаватели могут использовать эту обратную связь, чтобы адаптировать свои занятия и обучение к наиболее популярным областям, вызывающим у учащихся недоумение. Однако даже при наличии поощрений за успеваемость уровень соблюдения чтения перед классом все еще на удивление низок. Stelzer et al. (2009) сообщили, что даже с JITT 70% студентов никогда или редко читают учебник перед уроком.Heiner et al. (2014) записали соответствие учеников чтению перед классом в двух разных классах с помощью JITT-подобной реализации коротких целевых чтений и связанных с ними онлайн-викторин по чтению (Heiner et al., 2014). Они обнаружили, что 79% учеников одного класса и 85% учеников других классов сообщили, что читают предварительное задание по чтению каждую неделю (или большую часть недели). Хотя эти результаты являются многообещающими, это исследование (а также другие упомянутые исследования по чтению перед классом) основывались на ответах учащихся; Sappington et al.(2002) обнаружили, что самооценка учеников к чтению часто искажена и недействительна.

Из литературы неясно, существует ли связь между читательским поведением перед классом и успеваемостью на экзамене. Подолефски и Финкельштейн (2006) изучали взаимосвязь между частотой, с которой студенты сообщают о чтении, и оценками за курс. Они провели это исследование по трем различным типам курсов: физика, основанная на исчислении, физика на основе алгебры и концептуальная физика.Для курсов, основанных на математике и алгебре, они не обнаружили значительной корреляции между оценкой курса и тем, сколько студенты сообщили о чтении. Для концептуального курса они обнаружили умеренную корреляцию. Смит и Джейкобс (2003) изучили корреляцию между временем, потраченным на чтение, и оценкой по курсу для студентов-химиков, а также не обнаружили корреляции между временем, затраченным на чтение (на основе данных, полученных от самих студентов), и оценками за курс. Heiner et al. (2014) обнаружили статистически значимую положительную корреляцию между успеваемостью учащихся на экзамене и частотой, с которой учащиеся проходили онлайн-тест по чтению.Поскольку большая часть исследований основана на самооценках учащихся и из-за отсутствия единого мнения о взаимосвязи между чтением перед уроками и оценками, мы решили систематически изучать эту взаимосвязь.

Вопросы исследования, на которые мы обращаемся:

(1) Каковы привычки чтения студентов перед классом на платформе социального обучения?

(2) Какие виды чтения перед классом влияют на успеваемость учащегося на экзамене в классе?

(3) Какова эффективность платформы в продвижении обучения студентов?

Теоретические основы

Принято считать, что учащиеся лучше понимают материал после обсуждения его с другими (Бонвелл и Эйсон, 1991; Сорчинелли, 1991).С точки зрения социального конструктивизма, учащиеся учатся в процессе обмена опытом и построения знаний и понимания посредством обсуждения (Выготский, 1978). Сообщества онлайн-обучения — это виртуальные места, которые объединяют вместе обучение и сообщество (Downes, 1999) и предоставляют учащимся среду для совместного накопления знаний. Условия совместного обучения предоставляют учащимся возможность выразить свое мышление, выработать понимание и вместе решать проблемы (Webb et al., 1995; Крауч и Мазур, 2001).

Онлайн-дискуссионные форумы успешно используются в качестве инструментов для облегчения социального взаимодействия и обмена знаниями между учащимися (Rovai, 2002; Bradshaw and Hinton, 2004; Tallent-Runnels et al., 2006). Социально-конструктивная теория обучения с помощью технологий подчеркивает, что успешное обучение требует постоянного общения между учащимися, а также между преподавателями и учащимися (Brown and Campione, 1996). В результате при разработке стратегий онлайн-обучения преподаватели должны создавать социальную среду с высокой степенью интерактивности (Maor and Volet, 2007).Асинхронный характер сетевых дискуссионных форумов позволяет вести дискуссии между учащимися, а также между учащимися и преподавателями в любое время дня и ночи, и это главное преимущество перед другими формами учебной среды (Nandi et al., 2009).

Помимо онлайн-дискуссионных форумов, недавно были разработаны системы совместных аннотаций, которые используются в образовании в качестве социальных обучающих сообществ. Системы онлайн-аннотаций — это компьютерные средства коммуникации, которые позволяют группам людей совместно читать и комментировать материалы в Интернете.Многие исследования показали, что онлайн-системы аннотаций способствуют обучению учащихся в самых разных образовательных средах (Quade, 1996; Cadiz et al., 2000; Nokelainen et al., 2003; Hwang and Wang, 2004; Marshall and Brush, 2004; Ahren, 2005). ; Гупта и др., 2008; Роберт, 2009; Су и др., 2010).

Perusall: платформа социального обучения для чтения и аннотирования

Perusall — это онлайн-платформа для социального обучения, разработанная для содействия соблюдению требований к чтению перед классом, вовлеченности и концептуальному пониманию.Преподаватель создает онлайн-курс на Perusall , перенимая электронные версии учебников от издателей или загружая статьи или документы, а затем создает задания для чтения. Учащиеся асинхронно аннотируют назначенное чтение, публикуя (или отвечая) комментарии или вопросы в стиле чата.

Вид домашней страницы курса для преподавателя показан на рис. 1. Преподаватель загружает материалы для чтения в левую часть страницы (в разделе «Документы»), а затем создает определенные задания для чтения из этих документов, которые отображаются на правой панели.

Рисунок 1 . Persuall Просмотр курса инструктора.

На рис. 2 показано, что видит ученик после открытия задания для чтения и выделения определенного отрывка на странице в задании. Справа открывается окно беседы, в котором учащийся может задать вопрос или оставить комментарий.

Рисунок 2 . Страница задания для чтения в Perusall . (Примечание: изображенный человек предоставил письменное информированное согласие на публикацию своего идентифицируемого изображения, изображение учебника взято из OpenStax, University Physics, Volume 1.«Загрузите бесплатно по адресу https://openstax.org/details/books/university-physics-volume-1», никаких дополнительных разрешений от правообладателей для воспроизведения этого материала не требуется.)

На рис. 3 показана страница, выделенная и аннотированная учащимися. Когда учащийся нажимает на конкретное выделение, оно становится фиолетовым, и справа открывается окно беседы для этого выделения.

Рисунок 3 . Задание для чтения в Perusall , показывающее основные моменты и аннотации учащихся (примечание: изображенный человек предоставил письменное информированное согласие на публикацию своего идентифицируемого изображения, изображение учебника взято из OpenStax, University Physics, Volume 1.«Загрузите бесплатно по адресу https://openstax.org/details/books/university-physics-volume-1», никаких дополнительных разрешений от правообладателей для воспроизведения этого материала не требуется).

Когда учащийся задает вопрос о конкретном отрывке, он автоматически помечается оранжевым вопросительным знаком, как показано на рисунке 3. Другие учащиеся могут отвечать в асинхронном разговоре.

Perusall также имеет интегрированный инструмент оценки, который предоставляет студентам и преподавателям постоянную обратную связь о том, как учащиеся выполняют задания по чтению.Наконец, Perusall имеет встроенный инструмент для инструкторов под названием «Отчет о путанице». В этом отчете автоматически суммируются основные проблемы, вызывающие путаницу у учащихся, для преподавателей, чтобы они могли подготовить учебные материалы, специально ориентированные на содержание, с которым учащиеся испытывают наибольшие затруднения.

Социальные функции

В дополнение к основным функциям выделения и аннотирования, Perusall имеет ряд дополнительных функций, призванных превратить задание по чтению онлайн в социальный опыт, чтобы побудить учащихся взаимодействовать с материалом и с одноклассниками за пределами класса.Некоторые функции программного обеспечения предназначены для продвижения социального аспекта программного обеспечения.

Секции

Если класс превышает 20 учеников (или другой порог, установленный преподавателем), программное обеспечение автоматически разделяет учеников в классе на группы, которые функционируют как «секции виртуального класса». Студенты могут только взаимодействовать и видеть аннотации, опубликованные другими участниками их группы (а также любые аннотации, опубликованные преподавателем). Это позволяет студентам лучше познакомиться с другими студентами в своей группе, и это знакомство способствует большему онлайн-взаимодействию.Наша предыдущая работа продемонстрировала, что, когда размер группы слишком велик, общее качество аннотаций студентов снижается (Miller et al., 2016), поэтому эти небольшие группы не позволяют студентам быть перегруженными чрезмерно большим количеством аннотаций и помогают сохранить общее качество взаимодействия высокое.

Аватары

Аватары других студентов и преподавателей, просматривающих одно и то же задание в одно и то же время, отображаются в верхнем левом углу экрана (рис. 2).Возможность видеть, как одноклассники (и преподаватели) одновременно читают задание, увеличивает социальную взаимосвязь процесса чтения и побуждает учащихся больше заниматься чтением (через программное обеспечение).

Голосование за

Студенты могут оставлять отзывы об аннотациях, сделанных другими студентами в их разделе, голосуя за них. Есть два типа голосования за Perusall . Когда ученики хотят узнать ответ на вопрос, заданный другим учеником, они могут указать это, щелкнув оранжевый вопросительный знак.Например, на рис. 4 показано, что три студента щелкнули оранжевую кнопку со знаком вопроса для этого вопроса, что означает, что они тоже хотели бы знать ответ. Когда преподаватели просматривают вопросы в Perusall , они могут обратить особое внимание на вопросы, за которые проголосовали другие студенты.

Рисунок 4 . Голосование за вопросы в Perusall (примечание: изображенное лицо предоставило письменное информированное согласие на публикацию своего идентифицируемого изображения).

Когда учащийся дает особенно полезное объяснение, другие учащиеся могут указать это, щелкнув зеленую галочку. На рисунке 5 пять студентов нашли объяснение к первому вопросу, которое помогло их пониманию. Когда учащиеся голосуют за объяснения других учащихся, это помогает им находить объяснения, которые особенно полезны для их концептуального понимания прочитанного. Обе эти функции поддержки предназначены для увеличения и поощрения социального компонента заданий по чтению в Интернете, а также для развития чувства общности в группах.

Рисунок 5 . Голосование за объяснения в Perusall (примечание: изображенные лица дали письменное информированное согласие на публикацию их идентифицируемых изображений).

Уведомления по электронной почте

Наконец, Perusall имеет функцию уведомления по электронной почте, которая предназначена для поощрения аспекта социального взаимодействия программного обеспечения, даже когда учащиеся не вошли в Perusall , сообщая им, когда одноклассник ответил на вопрос или комментарий, который они сделали (или нажали кнопку со знаком вопроса для).Посредством уведомления Perusall побуждает студентов продолжить разговор о чтении. На рисунке 6 показан пример уведомления по электронной почте, которое студент получает, когда одноклассник отвечает на его / ее вопрос. Уведомление побуждает учащихся повторно заняться чтением, просмотрев беседу и / или сообщив респонденту, был ли ответ полезен для их понимания. Студенты могут отвечать на электронное письмо в своем почтовом клиенте, и ответ добавляется непосредственно к беседе в Perusall , как если бы студент был в сети.

Рисунок 6 . Уведомление по электронной почте от Perusall .

Оценка

Perusall имеет интегрированный инструмент оценки, который автоматически оценивает участие учащихся в задании по чтению и заполняет интегрированный журнал оценок (рис. 7).

Рисунок 7 . Журнал успеваемости в Perusall .

Алгоритм выставления оценок использует четыре критерия для оценки набора аннотаций учащихся для любого заданного чтения — своевременность, количество, качество и распределение — и учащиеся получают общий балл, основанный на всех четырех из этих критериев.Алгоритм оценивания использует машинное обучение, чтобы стимулировать желаемое поведение учащихся: своевременное, тщательное и полное чтение текста с аннотациями, демонстрирующими вдумчивую интерпретацию предмета. Учащиеся получают оценку, основанную на том, насколько близко их общее поведение при чтении и аннотировании соответствует поведению, которое позволяет прогнозировать успех в классе.

Инструменты для инструктора

Помимо журнала оценок и обратной связи с индивидуальным заданием по чтению, которые предоставляют важную информацию об оценке как для студентов, так и для преподавателей, Perusall также помогает преподавателям определять из аннотаций основные области, вызывающие путаницу, чтобы они могли подготовить материал класса, специально предназначенный для обращаясь к этим областям.С этой целью Perusall автоматически подбирает вопросы, которые задают учащиеся о конкретном задании по чтению, и, используя алгоритм моделирования тем, группирует вопросы в три-четыре концептуальных области, вызывающих путаницу. На рисунке 8 показан пример отчета о путанице, созданного для конкретного задания чтения. Философия отчета о путанице основана на методе своевременного обучения (Novak, 2011), который использует обратную связь от работы, которую студенты выполняют дома (например, предварительные задания по чтению), для информирования о том, что делается в классе.

Рисунок 8 . Отчет о путанице в Perusall .

Методы исследования

Участников

Участниками этого исследования были студенты бакалавриата, обучающиеся на вводном курсе физики. Мы собрали данные о заданиях по чтению и данные экзаменов за два семестра курса, когда использовался Perusall [весна 2015 года (S15) и осень 2016 года (F16)]. В S15 было 74 студента, а в F16 — 79 студентов.Студенты курса S15 не были теми же студентами, что и курс F16. В связи с тем, что функция отслеживания событий программного обеспечения еще не была разработана в S15, большая часть анализа сосредоточена на когорте F16. Для сравнения мы также собрали данные об успеваемости за два предыдущих семестра курса, когда использовалась другая платформа социальных аннотаций [весна 2014 года (S14) и осень 2015 года (F15)]. На курс S14 было зачислено 72 студента, а на курс F15 — 75 студентов.Четыре группы студентов были очень похожи по составу. Студенты составляли 48–50% студентов-медиков и 50–52% студентов инженерных специальностей. Все четыре группы составляли 53–55% женщин и состояли из равного соотношения студентов второкурсников, младших и старших классов колледжа. У четырех групп был одинаковый уровень поступающих базовых знаний по физике, что измерялось средним баллом в концептуальном обзоре физики, проводимом в начале каждого семестра [ Force Concept Inventory (Hestenes et al., 1992) для осенних курсов и Conceptual Survey on Electricity and Magnetism (Maloney et al., 2001) для весенних курсов].

Настройка

Мы провели это исследование в Школе инженерных и прикладных наук Гарвардского университета в рамках вводного курса физики под названием «Прикладная физика 50» (AP50). AP50 — это курс физики на основе вычислений, разработанный для студентов инженерных специальностей. Он разделен на два курса; AP50A, курс механики, преподаваемый осенью, и AP50B, курс по электричеству и магнетизму, преподаваемый весной.

Преподаватель был одним и тем же на протяжении всех четырех семестров, и в каждом семестре использовалась одна и та же педагогика. AP50 собирался дважды в неделю, и каждое занятие длилось 3 часа. В этом курсе все лекции были заменены заданиями по чтению в Perusall , а время занятий было полностью посвящено активному обучению. Педагогика была основана на особенностях как проектного обучения (Blumenfeld et al., 1991), так и командного обучения (Michaelsen et al., 2002). Студенты работали в небольших группах по всем аспектам курса, включая оценивание.В классе было шесть различных типов занятий, каждый из которых был разработан, чтобы помочь студентам овладеть соответствующей физикой и начать работу над проектами, которые были в центре внимания курса.

Поскольку лекций не было, студенты должны были читать учебник на Perusall . К полуночи, в ночь перед каждым занятием, ученики должны были выполнить предварительное задание по чтению, выделив и аннотируя назначенную главу учебника, содержание которой было в центре внимания занятий на следующий день в классе.Поскольку класс собирался дважды в неделю, обычно давалось два задания по чтению по главам в неделю. В течение каждого семестра было назначено 17 глав, каждая из которых в среднем содержала 34 страницы. Чтобы получить полную оценку за каждое задание по чтению, студентам необходимо было ввести не менее 7 своевременных и продуманных аннотаций на каждую главу.

Процедура

Чтобы оценить эффективность Perusall и изучить, как и когда студенты использовали программное обеспечение, мы провели три различных типа анализа.Сначала мы извлекли из Perusall ряд показателей, которые описывают поведение учащихся при чтении: количество времени, которое учащиеся проводили за чтением, сколько времени до того, как учащиеся каждого класса входили в систему Perusall , и как часто они возвращались к одному и тому же заданию по чтению. . Мы рассчитали средние показатели учащихся по каждому заданию по чтению для каждого из этих показателей и суммировали их (на рисунках 9–13) как способ описания того, сколько и когда, по отношению к классу, студенты читали. Во-вторых, мы использовали статистическое программное обеспечение STATA, чтобы рассчитать корреляцию между конкретными показателями чтения и успеваемостью учащихся на экзамене, чтобы мы могли определить, какие (если таковые имеются) типы поведения при чтении позволяют прогнозировать успеваемость на экзамене.На основе этих корреляций мы использовали STATA для разработки моделей линейной регрессии для прогнозирования результатов экзамена с использованием показателей поведения при чтении (контроль базовых знаний физики). В-третьих, чтобы изучить эффективность программного обеспечения в содействии обучению студентов, мы провели сравнительное исследование двух различных типов программных платформ для социальных аннотаций. Мы сравнили результаты экзаменов в течение двух семестров AP50, когда использовался Perusall (S15, F16), с результатами на тех же экзаменах в течение двух других семестров (S14, F15), когда использовалась другая платформа социальных аннотаций.Экзамены в каждом из двух осенних семестров (F15 и F16) были идентичны, как и экзамены в каждом из двух весенних семестров (S14 и S15). Чтобы убедиться, что поступающие знания по физике для двух популяций осенних и двух весенних были одинаковыми, мы использовали STATA для проведения двухвыборочного теста t для равных средних значений (Snedecor and Cochran, 1989).

Рисунок 9 . Гистограмма количества заданий, которые студенты не выполняют до начала занятий в каждом семестре.

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета (IRB) Гарвардского университета, Комитета по использованию людей в качестве субъектов. IRB классифицировал это исследование как «минимальный риск» и, следовательно, не требовал письменного согласия участников.

Результаты

Поведение учеников до начала занятий по телефону

Perusall

На рис. 9 показано, в какой степени студенты выполняют предварительные задания по чтению за два семестра, в которых использовался Perusall .В каждом семестре примерно 60% студентов выполнили каждое из 17 заданий по чтению. На Рисунке 9 показано, что на S15 примерно 90% студентов выполнили все задания по чтению, кроме пары; в F16 95% студентов выполнили все задания по чтению, кроме пары.

Perusall позволяет нам собирать данные о том, сколько времени студенты проводят на каждой отдельной странице задания по чтению. Используя эти данные, мы можем определить, когда студент полностью выполняет задание.Мы определяем страницу как «прочитанную», если время, проведенное на этой странице, превышает 10 секунд и меньше 20 минут. Мы определяем студента как выполнившего задание, разделив для каждого задания количество прочитанных страниц на общее количество страниц в задании. Основываясь на этой метрике, мы обнаруживаем, что 80% учащихся выдерживают не менее 95% чтения и что еще 10% учащихся выдерживают 80% чтения (рис. 10).

Рисунок 10 .Гистограмма среднего процента заданий по чтению, выполненных учащимися перед уроком.

Используя те же данные, мы обнаружили, что в среднем студенты тратят 3 часа 20 минут в неделю на чтение на Perusall (рис. 11).

Рисунок 11 . Гистограмма среднего количества часов, которые студенты тратят на чтение в неделю.

На рисунке 12 показано среднее количество индивидуальных занятий, которые учащиеся проводят для выполнения своих заданий по чтению. Мы определяем сеанс как любые совокупные страницы, прочитанные дольше 10 минут, по крайней мере, через 2 часа с момента предыдущего сеанса чтения.В среднем студенты делят чтение каждого задания на семь разных занятий.

Рисунок 12 . Гистограмма среднего количества сеансов чтения на задание.

На рис. 13 показано среднее количество аннотаций, которые студенты вводят за задание. В течение семестра студенты написали в общей сложности 16 066 аннотаций на Perusall . В среднем учащиеся делают 13,3 аннотации к каждому заданию — почти вдвое больше, чем рекомендует система.

Рисунок 13 . Гистограмма среднего количества аннотаций, введенных студентами за задание на Perusall .

Взаимосвязь между поведением учащихся при чтении и успеваемостью в классе

Чтобы изучить взаимосвязь между поведением при чтении и успеваемостью в классе, мы построили серию моделей линейной регрессии, прогнозирующих успеваемость учащихся на экзамене (усредненная по пяти экзаменам в течение семестра) на основе ранее обсуждавшихся показателей чтения и аннотирования.Эти модели представлены в таблице 1. Мы проверяем поступающий физический фон, включая результаты студентов перед семестром в Опросник концепций силы (Hestenes et al., 1992) и концептуальный обзор по электричеству и магнетизму (Maloney et al. др., 2001). Мы обнаружили, что студенты, которые разбивают свое чтение на большее количество занятий, лучше справляются с аудиторными экзаменами, чем студенты, которые читают за меньшее количество занятий, даже с учетом знаний физики перед курсом и количества времени, которое студенты проводят за чтением.

Таблица 1 . Стандартизированные коэффициенты для моделей линейной регрессии, прогнозирующие среднюю успеваемость на экзамене с использованием среднего времени, которое студенты проводят за чтением каждой главы, и среднего количества занятий, которые студенты разбивают на чтение в качестве переменных-предикторов и контроля знаний физики перед занятиями (pre-semester FCI).

Модель 1 показывает, что мы можем предсказать 42% вариабельности средней успеваемости учащихся на экзамене, используя только их результат в предсеместровом опроснике Force Concept Inventory .Если мы добавим среднее количество времени, которое студенты проводят за чтением (модель 2), мы можем предсказать незначительно большую (43%) вариабельность результатов экзамена, хотя эта разница не является значительной. Когда мы добавляем к модели среднее количество сессий, которые учащиеся используют для завершения чтения, мы обнаруживаем, что можем предсказать почти на 10% больше вариабельности успеваемости учащихся на экзамене (модель 3). Увеличение количества сессий, в которых студент завершает чтение, на одно SD увеличивает среднюю успеваемость студента на экзамене на 0.41 SD ( p <0,01). Ни один из других показателей чтения / аннотаций не позволяет прогнозировать среднюю успеваемость учащегося на экзамене.

Успеваемость учащихся на экзаменах в классе

Наконец, мы сравниваем две разные когорты одного и того же курса и показываем, что когорта, для которой Perusall использовалась для выполнения предварительных заданий по чтению, показала значительно лучшие результаты на одних и тех же экзаменах в классе по сравнению со студентами предыдущего года, когда Perusall не использовался.

На рис. 14 показаны результаты студенческих экзаменов на 10 аудиторных экзаменах, проведенных за 2 года AP50 (пять в осеннем семестре и пять в весеннем семестре). В то время как когорта студентов были разными в течение четырех семестров, таблица 2 показывает, что четыре группы студентов имели одинаковый уровень поступающих знаний по физике в начале каждого семестра (по данным опроса Force Concept Inventory и концептуального обзора Conceptual Survey. в электричестве и магнетизме ). Мы провели двухвыборочные испытания т , чтобы подтвердить, что эффективность этих концептуальных инвентаризаций была одинаковой для двух осенних групп и двух пружинных групп ( p = 0.32 и p = 0,36 соответственно).

Рисунок 14 . Сравнение результатов экзаменов между двумя разными когортами одного и того же курса, единственная разница заключается в использовании Perusall в качестве платформы онлайн-обучения. Планки погрешностей представляют собой SEM.

Таблица 2 . Сравнение результатов исследования концептуальной физики перед курсом между студентами четырех семестров (S14 / F15, когда Perusall не использовался, по сравнению с S15 / F16, когда использовался Perusall ).

Единственная разница в курсе между S14 / F15 и S15 / F16 заключалась в использовании Perusall . В течение семестров S14 / F15 использовался более простой инструмент аннотации для управления заданиями по чтению перед занятиями. Этому инструменту аннотации не хватало многих социальных функций и функций машинного обучения Perusall . Студенты семестров S15 / F16 набрали на 5–10% больше результатов по всем экзаменам, кроме двух из 10, по сравнению со студентами предыдущих семестров, когда Perusall не использовались ( p <0.05). На основе двухвыборочного теста t , усредненного по всем пяти осенним экзаменам, ученики в классе, который использовал Perusall , получили значительно лучшие результаты, чем класс, который не использовал Perusall ( p <0,05) . Учащиеся осеннего класса, которые не использовали Perusall , получили средний балл за экзамен 38% по сравнению со студентами осеннего класса, который использовал Perusall , у которых средний балл за экзамен составил 43% (величина эффекта = 0,34). То же самое верно и при усреднении всех пяти весенних экзаменов — учащиеся из класса, использовавшего Perusall , превзошли учащихся предыдущего года ( p <0.05). Учащиеся весеннего класса, которые не использовали Perusall , имели средний балл за экзамен 41% по сравнению со студентами весеннего класса, который использовал Perusall , которые имели средний балл за экзамен 45% (величина эффекта = 0,31).

Обсуждение и заключение

В этом исследовании изучается поведение студентов перед занятиями при чтении на Perusall , платформе социального обучения, которая позволяет студентам взаимодействовать и обсуждать материалы курса в Интернете. Мы обнаружили, что выполнение студентами заданий по чтению значительно выше, чем то, о чем сообщается в подавляющем большинстве литературных источников.С Perusall 90–95% учеников выполняют все задания по чтению, кроме нескольких, перед уроком. Для сравнения, в большинстве литературных источников сообщается, что 60–80% учащихся не читают учебник перед тем, как прийти в класс (Cummings et al., 2002; Clump et al., 2004; Podolefsky, Finkelstein, 2006; Stelzer et al., 2009 г.). Одно исследование показало, что с JITT-подобной реализацией чтения перед классом от 80 до 85% учеников завершили чтение перед уроком (Heiner et al., 2014), но это исследование было основано на данных о чтении, сообщаемых учениками, который оказался ненадежным.Используя данные по чтению из Perusall , мы обнаружили, что 80% студентов выполняют 100% задания по чтению перед уроком. Этот процент также значительно выше, чем сообщается в литературе: Clump et al. (2004) обнаружили, что студенты читают в среднем только 28% заданного чтения перед уроком.

В дополнение к более высокому уровню выполнения предварительных заданий по чтению, мы также обнаружили, что на Perusall учащиеся читают дольше, чем указано в литературе.Примерно 92% студентов сообщают, что они проводили за чтением учебника не более 3 часов в неделю. На Perusall студенты тратят в среднем 3 часа 20 минут в неделю на чтение этого курса.

Изучая взаимосвязь между поведением при чтении и успеваемостью в классе, мы обнаружили, что среднее время, затрачиваемое на чтение одной главы, не позволяет предсказать успеваемость учащихся на экзаменах. Это согласуется с тем, что уже сообщалось в литературе (Smith and Jacobs, 2003; Podolefsky and Finkelstein, 2006).Однако следует отметить, что все предыдущие исследования взаимосвязи между временем, затраченным на чтение, и успеваемостью на экзамене были основаны на данных, предоставленных студентами. В нашем исследовании используются данные, полученные непосредственно с платформы Perusall . Однако мы обнаруживаем, что студенты, которые разбивают чтение на большее количество сеансов чтения, лучше справляются с аудиторскими экзаменами, чем студенты, которые читают на меньшем количестве сеансов. Это верно даже тогда, когда мы контролируем количество времени, которое студенты проводят за чтением, и, учитывая эффект интервалов, хорошо известный феномен в психологии: материал усваивается более эффективно и легко, когда он изучается в течение нескольких раз с интервалом в более длительный период. промежуток времени, а не пытаться изучить его за короткий промежуток времени (Демпстер и Фаррис, 1990).

Наконец, мы обнаружили, что студенты, использующие Perusall , значительно лучше справляются с аудиторскими экзаменами, чем студенты, использующие простой инструмент аннотации без некоторых социальных функций и функций машинного обучения Perusall . Мы понимаем, что этот результат не указывает на причинно-следственную связь и должен интерпретироваться осторожно, учитывая тот факт, что другие факторы могут искажать результаты. Необходимо провести дополнительные исследования, чтобы точно определить, почему учащиеся значительно лучше справляются с использованием Perusall . Perusall имеет множество функций, которых не было у другой платформы. Например, в Perusall оценка встроена прямо в платформу, и студенты получают регулярную и своевременную обратную связь. На другой платформе оценка проводилась отдельно преподавателями, поэтому студенты получали спорадические и менее целенаправленные отзывы. Perusall также имеет множество социальных функций (разделение на разделы, аватары, голосование, уведомления по электронной почте), которые предназначены для улучшения взаимодействия между студентами.Наконец, отчет о путанице облегчает преподавателю решение основных проблем, вызывающих замешательство учащихся в классе, что позволяет лучше направить время в классе, чтобы сбить учащихся с толку, и позволяет учащимся лучше видеть связь между заданиями по чтению перед классом и заданиями по чтению. -классные мероприятия.

Мы продемонстрировали эффективность Perusall в качестве платформы социального обучения и показали, что выполнение студентами предварительных заданий по чтению значительно выше, чем то, что сообщалось в других исследованиях.Короче говоря, с Perusall мы можем лучше побуждать студентов выполнять задания по чтению, и делать это таким образом — с интервалом повторения — что приводит к лучшим результатам. Perusall , таким образом, представляет собой полезный инструмент для доставки контента учащимся вне класса и для создания сообщества онлайн-обучения, в котором учащиеся могут обсуждать содержание курса и развивать понимание. Это особенно важно в перевернутых и гибридных курсах или любом другом курсе, который основан на предварительных заданиях по чтению.

Заявление об этике

В рамках этого исследования мы участвовали в исследовании Гарвардского комитета по использованию людей в качестве субъектов (CUHS).

Авторские взносы

Несколько человек внесли свой вклад в работу, описанную в этой статье. Э.М. придумал основную идею для этой работы. KM, BL, GK и EM разработали и провели исследование, а KM проанализировал результаты и написал первый черновик статьи. Все авторы внесли свой вклад в разработку рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы разработали технологию, описанную в этой статье, в основном в Гарвардском университете.Perusall.com — коммерческий продукт, основанный на этой работе. Авторы являются соучредителями Perusall, LLC, компании, которая управляет perusall.com.

Список литературы

Берри Т., Кук Л., Хилл Н. и Стивенс К. (2010). Исследовательский анализ использования учебников и учебных привычек: неправильные представления и препятствия на пути к успеху. Coll. Учите . 59, 31–39.

Google Scholar

Блюменфельд, П. К., Солоуэй, Э., Маркс, Р. В., Крайчик, Дж. С., Гуздиал, М., и Палинксар, А.(1991). Мотивация к обучению на основе проектов: поддержание деятельности, поддержка обучения. Educ. Psychol. 26, 369–398. DOI: 10.1080 / 00461520.1991.9653139

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бонвелл, К. С., и Эйсон, Дж. А. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе. 1991 ASHE-ERIC Отчеты о высшем образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Информационный центр ERIC по высшему образованию.

Google Scholar

Брэдшоу, Дж., И Хинтон, Л.(2004). Преимущества списка для обсуждения в режиме онлайн в рамках традиционного курса дистанционного обучения. Turk. Интернет J. Дистанционное обучение. 5.

Google Scholar

Браун, А., Кампионе, Дж. (1996). «Психологическая теория и дизайн инновационной среды обучения: принципы и системы процедур», в журнале Innovations in Learning: New Environment for Education , ред. Л. Шаубле и Р. Глейзер (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 289–325.

Google Scholar

Берчфилд, К.М. и Саппингтон Дж. (2000). Выполнение обязательных заданий по чтению. Учить. Psychol. 27, 58–60.

Google Scholar

Кадис Дж. Дж., Гупта А. и Грудин Дж. (2000). «Использование веб-аннотаций для асинхронной совместной работы над документами», в Proceedings of CSCW’00: The 2000 ACM Conference on Computer Supported Cooperative Work, (Филадельфия, Пенсильвания: ACM), 309–318.

Google Scholar

Кламп М.А., Бауэр Х. и Брэдли К.(2004). Степень, в которой студенты-психологи читают учебники: анализ чтения в нескольких классах в рамках учебной программы по психологии. J. Instr. Psychol. 31, 227–232.

Google Scholar

Коннор-Грин, П. А. (2000). Оценка и продвижение обучения студентов: стирание границ между обучением и тестированием. Учить. Psychol. 27, 84–88. DOI: 10.1207 / S15328023TOP2702_01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крауч, К. Х., Мазур, Э.(2001). Инструктаж коллег: десятилетний опыт и результаты. Am. J. Phys. 69, 970–997. DOI: 10.1119 / 1.1374249

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каммингс, К., Френч, Т., и Куни, П. Дж. (2002). «Использование студентами учебников для вводного курса физики», в материалах Proceedings of PERC’02: In Physics Education Research Conference , ред. С. Франклин, К. Каммингс и Дж. Маркс (Бойсе, штат Иллинойс), 7–8.

Google Scholar

Демпстер, Ф. Н., и Фаррис, Р.(1990). Эффект интервала: исследования и практика. J. Res. Dev. Educ. 23, 97–101.

Google Scholar

Добсон, Дж. Л. (2008). Использование формирующих онлайн-викторин для улучшения подготовки к классу и повышения баллов на итоговых экзаменах. Adv. Physiol. Educ. 32, 297–302. DOI: 10.1152 / advan.

.2008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гупта С., Кондит К. и Гупта А. (2008). Graphitti: система управления аннотациями для разнородных объектов.Документ , представленный на 24-й Международной конференции IEEE по инженерии данных , Канкун, Мексика, 1568–1571.

Google Scholar

Хайнер К. Э., Банет А. И. и Виман К. (2014). Подготовка учеников к уроку: как заставить 80% учеников читать учебник перед уроком. Am. J. Phys. 82, 989–996.

Google Scholar

Херрейд, К., Шиллер, Н. (2013). Тематические исследования и перевернутый класс. J. Coll. Sci. Учат. 42, 62–66.

Google Scholar

Hestenes, D., Wells, M., and Swackhamer, G. (1992). Инвентаризация концепции силы. Phys. Учат. 30, 141–157. DOI: 10.1119 / 1.2343497

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hwang, W. Y. и Wang, C. Y. (2004). «Исследование применения системы аннотаций в веб-материалах», в материалах Proceedings of GCCCE ’04: 8-я Глобальная китайская конференция по компьютерам в образовании, , Гонконг.

Google Scholar

Джонсон, Б.К. и Кивиниеми М. Т. (2009). Влияние онлайн-викторин на результаты экзаменов по курсу социальной психологии для студентов бакалавриата. Учить. Psychol. 36, 33–37. DOI: 10.1080 / 00986280802528972

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карп, Д. А., и Йоэлс, В. К. (1976). Класс колледжа: некоторые наблюдения о значениях участия студентов. Sociol. Soc. Res. 60, 421–439.

Google Scholar

Мэлони Д.П., О’Кума, Т. Л., Хиггельке, К. Дж., И Ван Хеувелен, А. (2001). Изучение концептуальных знаний студентов об электричестве и магнетизме. Am. J. Phy. 69, S12 – S23. DOI: 10.1119 / 1.1371296

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маор, Д., и Волет, С. (2007). Интерактивность в профессиональном обучении: обзор исследований, основанных на исследованиях. Aust. J. Educ. Technol. 23, 227–247. DOI: 10.14742 / ajet.1268

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марселл, М.(2008). Эффективность регулярных онлайн-викторин для увеличения посещаемости занятий и подготовки. Внутр. J. Scholarsh. Учат. Учиться. 2, 7. doi: 10.20429 / ijsotl.2008.020107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маршалл, К. К., Браш, А. Дж. Б. (2004). «Изучение взаимосвязи между личными и общедоступными аннотациями», в Proceedings of JCDL’04: The 2004 ACE / IEEE Conference on Digital Libraries (Tucson, AZ), 349–357.

Google Scholar

Михаэльсен, Л.К., Найт, А. Б., и Финк, Л. Д. (редакторы) (2002). Командное обучение: трансформирующее использование малых групп . Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд.

Google Scholar

Миллер К., Зайто С., Каргер Д., Ю Дж. И Мазур Э. (2016). Анализ вовлеченности студентов в онлайн-систему аннотаций в контексте перевернутого вводного урока физики. Phys. Rev. Phys. Educ. Res. 12, 020143. DOI: 10.1103 / PhysRevPhysEducRes.12.020143

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нанди, Д., Чанг, С., и Бальбо, С. (2009). «Концептуальная основа для оценки качества взаимодействия на сетевых дискуссионных форумах», в Same Places, Different Spaces. Слушания Ascilite Auckland 2009 .

Google Scholar

Нарлох Р., Гарбин К. П. и Тернэдж К. Д. (2006). Преимущества предварительных викторин. Учить. Psychol. 33, 109–112. DOI: 10.1207 / s15328023top3302_6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нокелайнен П., Курхила Дж., Миеттинен, М., Флорин, П., и Тирри, Х. (2003). «Оценка роли инструмента для аннотаций на основе общих документов в совместном обучении, ориентированном на учащегося», в Proceedings of ICALT’03: 3-й Международной конференции IEEE по передовым технологиям обучения (Афины), 200–203.

Google Scholar

Новак Г. М. (2011). Своевременное обучение. Новые направления преподавания и обучения . 2011, 63–73.

Google Scholar

Новак, Г.М., Паттерсон, Э. Т., Гаврин, А. Д., и Кристиан, В. (1999). Своевременное обучение: сочетание активного обучения с веб-технологиями . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Аддисон-Уэсли.

Google Scholar

Подолефский Н., Финкельштейн Н. (2006). Воспринимаемая ценность учебников физики для колледжей: студенты и преподаватели могут не соглашаться друг с другом. Phys. Учат. 44, 338–342. DOI: 10.1119 / 1.2336132

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куэйд, А.М. (1996). «Оценка удержания и глубины обработки, связанной с ведением заметок с использованием традиционного карандаша и бумаги и онлайн-блокнота во время компьютерного обучения», в Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the 1996 National Convention of the Association for Education Связь и технологии (Индианаполис, Индиана), 559–570.

Google Scholar

Роберт К. А. (2009). Аннотация для обмена знаниями в совместной среде. J. Knowl. Manag. 13, 111–119. DOI: 10.1108 / 136732701206

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роваи, А. П. (2002). Создание чувства общности на расстоянии. Внутр. Rev. Res. Откройте Distrib. Учиться. 3. DOI: 10.19173 / irrodl.v3i1.79

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рушио, Дж. (2001). Проведение викторин наугад для улучшения чтения учащихся. Учить. Psychol. 28, 204–206.

Google Scholar

Саппингтон, Дж., Кинси, К., и Мансаяк, К. (2002). Два исследования комплаентности к чтению среди студентов колледжа. Учить. Psychol. 29, 272–274. DOI: 10.1207 / S15328023TOP2904_02

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварц, Д. Л., и Брансфорд, Дж. Д. (1998). Время рассказывать. Cogn. Instr. 16, 475–5223. DOI: 10.1207 / s1532690xci1604_4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Б. Д., и Джейкобс, Д. С. (2003). TextRev: обзор того, как студенты общей и органической химии используют ресурсы учебников. J. Chem. Educ. 80, 99. DOI: 10.1021 / ed080p99

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Снедекор, Г. В., и Кокран, В. Г. (1989). Дисперсионный анализ: модель случайных эффектов. Статистические методы . Эймс, Айова: Издательство государственного университета Айовы, 237–252.

Google Scholar

Сорчинелли, М. Д. (1991). Результаты исследования семи принципов. Новые направления преподавания и обучения . 1991, 13–25. DOI: 10.1002 / tl.37219

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стельцер, Т., Гладдинг, Г., Местре, Дж. П., и Брукс, Д. Т. (2009). Сравнение эффективности мультимедийных модулей с традиционными учебниками для изучения вводных материалов по физике. Am. J. Phys. 77, 184–190. DOI: 10.1119 / 1.3028204

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Су, А. Ю. С., Ян, С. Х., Хван, В. Ю., и Чжан, Дж. (2010). Система совместных аннотаций на основе Web 2.0 для расширения обмена знаниями в среде совместного обучения. Comput. Educ. 55, 752–766. DOI: 10.1016 / j.compedu.2010.03.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таллент-Раннелс, М. К., Томас, Дж. А., Лан, В. Ю., Купер, С., Ахерн, Т. К., Шоу, С. М. и др. (2006). Обучающие курсы онлайн: обзор исследования. Rev. Educ. Res. 76, 93–135. DOI: 10.3102 / 00346543076001093

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов .Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Уэбб, Н. М., Немер, К., Чижик, А., и Сугрю, Б. (1995). Использование совместной работы в группе как окна в познавательные процессы учащихся . Технический отчет CSE 404. Лос-Анджелес, Калифорния: Национальный центр исследований стандартов оценки и тестирования студентов (CRESST).

Google Scholar

10.1 Электрические цепи и токи | Передача энергии в электрических системах

Вероятно, вы уже знакомы с компонентами электрической цепи из предыдущих классов.Вы помните, что у нас есть особый способ рисования компонентов цепи на электрической схеме? У каждого компонента есть свой символ.

Рассмотрим подробнее источники энергии в электрических цепях.

Ячейки

Электрические элементы являются источником энергии для электрической цепи. Откуда эта энергия?

Внутри клетки находится ряд химикатов. Эти химические вещества хранят потенциальной энергии .Когда ячейка находится в замкнутом контуре, химические вещества вступают в реакцию друг с другом. В результате электронам дается потенциальная энергия, необходимая им для начала движения по цепи. Когда электроны движутся, они обладают как потенциальной, так и кинетической энергией. Электрический ток — это движение электронов по проводящим проводам.

Ячейки

бывают разных размеров. Ячейки разного размера обеспечивают электрическую цепь разным количеством энергии. Типы ячеек, которые вы будете использовать в игрушках, фонариках и других небольших приборах, варьируются по размеру от AAA, AA, C, D до 9-вольтных размеров.Элементы AAA, AA, C и D обычно имеют номинальное напряжение 1,5 В, но элементы большего размера имеют большую емкость. Это означает, что более крупные клетки прослужат дольше, прежде чем станут «плоскими». Клетка становится плоской, когда она больше не может поставлять энергию посредством своих химических реакций.

Батареи разного размера.

Когда мы покупаем элементы в магазине, их обычно называют батареями. Это может немного сбивать с толку, потому что на самом деле батарея состоит из двух или более ячеек, соединенных вместе. Поэтому, когда мы ссылаемся на батарею на принципиальных схемах, нам нужно нарисовать две или более ячейки, соединенные вместе.

Это задание — хорошая возможность как для групповой, так и для индивидуальной работы. Учащиеся могут проводить исследования в группе, а затем писать свои абзацы индивидуально. Разные учащиеся в одной группе могут иметь разные центры утилизации, расположенные ближе всего к месту их проживания. Вы можете оценить как качество их письменного ответа, так и точность их информации.

Не работающие аккумуляторы нельзя выбрасывать в мусорные баки.Их нужно утилизировать.

ИНСТРУКЦИЯ:

Узнайте, почему батареи нельзя выбрасывать в обычные мусорные баки. Напишите абзац, чтобы объяснить, почему.

Батареи содержат токсичные химические вещества, которые могут просачиваться в почву и загрязнять окружающую среду.Разные батареи содержат разные вещества. Свинцово-кислотные батареи, используемые в легковых и других транспортных средствах, особенно вредны для окружающей среды.

Узнайте, где можно утилизировать аккумуляторы в вашем районе. Запишите подробные сведения о центрах, ближайших к вашему месту жительства.

Этот ответ будет полностью зависеть от того, где живет ученик.В некоторых районах будет практически нет доступа к специализированным пунктам сбора, но в большинстве магазинов Pick ‘n Pay, Spar и Woolworths теперь есть контейнеры для утилизации аккумуляторов, и в стране есть различные компании, которые также предлагают эту услугу. Большинство городских свалок также перерабатывают батареи отдельно.

Резисторы

Что такое резисторы? Чтобы разобраться, что это такое, давайте сначала вспомним о проводниках и изоляторах.

Мы специально изучаем электричество, поэтому теперь мы можем говорить о электрических проводниках и изоляторах . Электрический проводник — это вещество, которое позволяет электрическому заряду проходить через него. Изолятор — это вещество, которое не позволяет электрическому заряду проходить через него.

Вспомните нашу модель металлической проволоки и то, как электроны могут перемещаться по проволоке. Металлический провод — проводник электричества. Запишите некоторые материалы, не проводящие электричество.

Некоторые материалы, не проводящие электричество, — это пластик, стекло и керамика.

Как вы думаете, почему большинство проводящих проводов окружено пластиком?

Это связано с тем, что пластик является электрическим изолятором и поэтому изолирует провод.

Резисторы — немного того и другого.Они позволяют электронам проходить через них, но не облегчают задачу. Говорят, что противодействуют движению электронов. Следовательно, резисторы влияют на электрический ток в цепи.

Принесите в школу чайник, чтобы учащиеся могли видеть элемент внутри чайника. Также используйте большую лампу накаливания, чтобы показать им нить накаливания в лампе в качестве примера резисторов.

Но зачем нам сопротивляться движению электронов? Резисторы могут быть чрезвычайно полезными.Подумайте о чайнике. Если вы заглянете внутрь, то увидите большую металлическую катушку.

Заглядывая внутрь чайника.

Эта металлическая спираль является нагревательным элементом. Если вы включите чайник, элемент нагревается и нагревает воду. Элемент представляет собой большой резистор. Когда электроны проходят через резистор, они затрачивают много энергии на преодоление сопротивления. Эта энергия передается окружающей среде в виде тепла. Это тепло полезно для нас, так как нагревает нашу воду.

Первый электрический свет был сделан в 1800 году человеком по имени Хэмфри Дэви. Он изобрел электрическую батарею, и когда он подключил к ней провода и кусок углерода, углерод засветился, как углеродный резистор, производящий свет.

Изобретатель Томас Эдисон экспериментировал с тысячами различных материалов резисторов, пока в конце концов не нашел подходящий материал, чтобы лампочка светилась более 1500 часов.

Хороший пример использования резисторов — лампочки. Давайте подробнее рассмотрим различные части лампочки, чтобы увидеть, как она работает.

Постарайтесь приготовить несколько ламп накаливания, чтобы учащиеся могли подержать их и посмотреть. В качестве дополнения вы можете попросить учащихся изучить использование аргона, а не обычного воздуха в качестве газа внутри лампочки.Аргон используется потому, что он является инертным газом и предотвращает окисление нити, тем самым продлевая срок ее службы.

Вопросы этого задания будут обсуждаться, и вы получите ответы на них по мере их выполнения в классе. Учащиеся могут не знать ответов, но после обсуждения того, как с ними работает электрическая лампочка, они должны написать свои собственные ответы.

Лампа накаливания.

МАТЕРИАЛЫ:

ИНСТРУКЦИЯ:

Если у вас есть лампочки, внимательно изучите различные детали, в противном случае посмотрите фотографии, представленные здесь.
Прочтите информацию о том, как работает лампочка, и определите пронумерованные части.
Ответьте на следующие вопросы.

Лампа накаливания означает излучение света в результате нагрева.

Схема частей лампочки.

Как работает лампочка.

Лампочка представляет собой герметичный закрытый стеклянный корпус (номер 1).В основании лампы находятся два металлических контакта (цифры 7 и 10), которые подключаются к концам электрической цепи. Металлические контакты прикреплены к двум жестким проводам (номера 3 и 4).

Эти провода прикреплены к тонкой металлической нити. Посмотрите на лампочку. Можете ли вы идентифицировать нить накала? Это номер 2 на диаграмме. Нить накала сделана из вольфрамовой проволоки. Это элемент с высоким сопротивлением.

ВОПРОСЫ:

Когда электроны движутся через нить накала, они испытывают высокое сопротивление.Это означает, что они передают большую часть своей энергии нити накала, когда проходят через нее. Энергия передается окружающей среде в виде тепла и яркого света. Опишите передачу энергии в этой лампочке.

Электрическая энергия передается в тепло и свет.

Какова полезная выходная энергия и каковы потери энергии в этой лампочке?

Свет — это полезная мощность, а тепло — потерянная мощность.

Вы видите, что нить намотана на катушку? Как вы думаете, почему это так? Обсудите это со своим классом и учителем.

ПРИМЕЧАНИЕ: Это дополнительный вопрос, так как учащиеся будут рассматривать только факторы, влияющие на сопротивление позже, поэтому обсудите это в классе.Это сделано для того, чтобы вольфрам большей длины поместился в небольшом пространстве, чтобы увеличить сопротивление и, следовательно, яркость лампы.

Нить накала закреплена на стеклянной ножке (номер 5). Есть два небольших опорных троса, чтобы удерживать нить (номер 6). Как вы думаете, почему стебель сделан из стекла?

Стекло — это электрический изолятор, поэтому он не проводит электричество, и весь ток проходит через нить накала.

Внутренняя часть цоколя лампы сделана из изоляционного материала. Это желтая часть, обозначенная цифрой 8. С внешней стороны металлический проводящий колпачок, к которому прикреплен провод под номером 7. Почему прикреплен провод? на 7 контактирует с металлическим проводящим колпачком?

Это сделано для того, чтобы электрический ток мог проходить через электрический контакт под номером 10, а затем через провод под номером 7, который касается внутренней части металлического изоляционного колпачка.

Если у вас в классе есть лампа, вкрутите лампу в лампу и включите ее, чтобы наблюдать за свечением нити накала и за тем, как она нагреется.

Ссылка в поле «Посетить» представляет собой интерактивное руководство и набор заданий и викторин для проверки электрических цепей и принципиальных схем.

Величина сопротивления, которое вещество оказывает цепи, измеряется в омах (Ом). Если мы хотим использовать резисторы для управления током, нам нужно знать величину сопротивления. На фото показано несколько распространенных резисторов.

Некоторые общие резисторы.

Вы видите, что на резисторах есть полосы разного цвета? Это не только для того, чтобы они выглядели приятными для глаз. Цветные полосы на самом деле являются кодом, который сообщает нам сопротивление резистора.У нас также есть резисторы, в которых мы можем сами регулировать сопротивление. Это называется переменным резистором. Вы уже видели символ для рисования резистора на принципиальной схеме. Нарисуйте электрическую схему в пространстве ниже с двумя лампочками, двумя ячейками, открытым выключателем и резистором.

Схема ученика должна выглядеть следующим образом:

Электрический ток может иметь различные эффекты.Давайте узнаем больше о том, что это такое.

AP Физика 1 Видео с физикой

Точек привязки для этой страницы:

Вводные понятия для физики, основанной на алгебре
AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(7:56) 2015 # 1 — Краткий ответ
(4:55) 2015 # 4 — Абзац Аргумент Краткий ответ
(10:30) 2016 № 3 — Количественный / качественный перевод

AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(12:36) 2017 # 2 — Вопрос экспериментального дизайна
(11:19) 2019 # 2 — Количественный / качественный перевод

AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(12:44) 2015 # 3 — Количественный / качественный перевод
(6:55) 2017 # 4 — Краткий ответ
(11:38) 2019 # 3 — Вопрос об экспериментальном дизайне

AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(8:30) 2016 # 2 — Experimental Design Question

AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(10:10) 2016 # 1 — Краткий ответ
(10:54) 2017 # 3 — Количественный / качественный перевод
(10:19) 2018 # 3 — Количественный / качественный перевод
(10:29) 2019 # 1 — Краткий ответ

AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(11:06) 2018 # 1 — Short Answer

AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(9:42) 2018 # 5 — Paragraph Argument Short Answer

2020.12.18: Совет колледжа объявил, что волны, электростатика и электричество больше не являются частью учебной программы AP Physics 1. Таким образом, этот пункт на странице отмечает конец тем AP Physics 1. Пожалуйста, планируйте соответственно!
AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(6:15) 2015 # 5 — Краткий ответ
(4:08) 2016 # 5 — Абзац Аргумент Краткий ответ
(6:33) 2017 # 5 — Краткий ответ
(8:00) 2018 # 4 — Краткий ответ
(8:08) 2019 # 5 — Краткий ответ

AP Physics 1 Free Response Exam Вопросы, которые вы должны уметь решать на этом этапе учебной программы:

(7:54) 2015 # 2 — Вопрос экспериментального дизайна
(12:11) 2016 # 4 — Количественный / качественный перевод
(6:28) 2017 # 1 — Краткий ответ на аргумент абзаца
(11:11) 2018 # 2 — Вопрос экспериментального проектирования
(4:58) 2019 # 4 — Краткий ответ на аргумент абзаца

Все видео ниже этого пункта предназначены для учебной программы AP Physics 2 и являются видео лекций в классе.В какой-то момент я планирую переделать их в видео по «Перелистывание физики», однако сейчас я концентрируюсь на других программах.

Электрический заряд, электрическая сила и электрическое поле

Все лекции и ссылка на плейлист YouTube для электрического заряда, электрической силы и электрического поля
Введение в силу Кулона или электрическую силу: видео

Определение коэффициента трения между пробкой и столом — проблема силы Кулона: видео
Введение в электрическое поле: видео
Таблица друзей — заряд, электрическая сила и электрическое поле: видео
Проблема определения электрического поля из-за двухточечных зарядов: видео

Энергия электрического потенциала и разность электрических потенциалов

Все лекции и ссылка на плейлист YouTube для определения электрической потенциальной энергии и разности электрических потенциалов

Введение в электрическую потенциальную энергию в постоянном электрическом поле: видео
Проблема определения изменения электрической потенциальной энергии в постоянном поле: видео
Введение в электрическую потенциальную энергию между двумя точечными зарядами: видео
Введение в разность электрических потенциалов в постоянном электрическом поле: видео
Введение в разность электрических потенциалов из-за точечного заряда: видео
Проблема определения разницы электрических потенциалов из-за точечного заряда: видео
Проблема определения разницы электрического потенциала из-за двухточечных зарядов: видео
Проблема определения изменения электрической потенциальной энергии в постоянном электрическом поле: видео
Таблица друзей — электрическая потенциальная энергия и разность электрических потенциалов: видео

Определение эквивалентного сопротивления и разности электрических потенциалов в цепи с последовательными резисторами: видео
Определение эквивалентного сопротивления и электрической мощности в цепи с последовательными и параллельными резисторами: видео
Цепь сложного резистора: Часть a) Рисование Принципиальная схема и поиск эквивалентного сопротивления: видео
Схема сложного резистора: часть б) Определение мощности, рассеиваемой на одном резисторе: видео

Магнитные поля и магнитные силы

Введение в магнитные полюса и закон полюсов: видео
Введение в магнитное поле и магнитные полюса Земли: видео
Введение в магнитное поле Сила и Теслас: видео
Введение в правило правой руки для направления магнитной силы с примерами: видео
Примеры правил правой руки с магнитной силой с использованием основных направлений (север, юг, восток, запад): видео
Введение в Магнитная сила на проводе, проводящем ток: Видео
Введение в путь заряженной частицы в постоянном магнитном поле: Видео
Пример — Электрон, движущийся в постоянном магнитном поле: Часть a) Поиск скорости: Видео
Пример — Электрон, движущийся в постоянном магнитном поле: Часть б) Определение периода: Видео
Пример — Электрон, движущийся в постоянном магнитном поле d: Часть c) Определение разницы электрических потенциалов: видео

Зеркала, отражение и диаграммы лучей

Введение в свет, видимый свет, электромагнитные волны и скорость света: видео
Введение в отражение света — зеркальное и диффузное: видео
Обзор электромагнитного спектра: видео
Зеркальное отражение от плоского зеркала — падающие и отраженные лучи: видео
Основы отражения от вогнутого сферического зеркала: видео
Введение в характеристики расстояния до объекта и объекта, увеличения и изображения: Видео
(часть a) Пример — обучение рисованию лучевой диаграммы вогнутого сферического зеркала — только диаграмма: видео
(часть b) Пример — обучение рисованию лучевой диаграммы вогнутого сферического зеркала — использование математики: Видео
Определение характеристик изображения в вогнутом сферическом зеркале с помощью видео: видео
Определение характеристик изображения в Выпуклое сферическое зеркало с помощью видео: видео
(часть a) Пример — обучение рисованию лучевой диаграммы выпуклого сферического зеркала — использование математики: видео
(часть b) Пример — обучение рисованию лучевой диаграммы Выпуклое сферическое зеркало — лучевая диаграмма: видео
Таблица друзей — зеркала: видео
Обзор основ зеркал, характеристик изображений и лучевых диаграмм: видео
I Am A Mirror — Песня о физике зеркал — исполняется вживую in Class !: Тексты песен с аккордами, mp3 и видео

Введение в преломление света и показатель преломления: видео
Введение в дисперсию, закон Снеллиуса с примером проблемы: видео
Понимание того, как работает мираж — преломление света: видео
Введение в сходящиеся линзы (или Bi-Convex), линзы Френеля и характеристики изображения: видео
Пример — обучение рисованию лучевой диаграммы сходящейся линзы (или Bi-Convex) включает в себя Math: Video
Example — Learning how to draw a ray Diagram of Расходящаяся линза (или двояковогнутая) включает в себя математику: видео
Введение в преломление света и показатель преломления: видео
Основное объяснение оптики человеческого глаза: видео
Введение в полное внутреннее отражение и критический угол: видео
Пример — полное внутреннее отражение, критический угол и построение лучевой диаграммы: видео
Добавление в список друзей — Объективы: видео

Интерференция и дифракция света

Введение в конструктивное и деструктивное интерференцию света и дифракцию: видео
Введение в эксперимент Томаса Юнга 1801 с двойной щелью: видео
Выведение уравнений для максимумов интерференции и минимумы в эксперименте с двойной щелью: видео
Проблема — определение угла для максимума интерференции в эксперименте с двойной щелью: видео
Задача — определение угла для минимума интерференции в эксперименте с двойной щелью: видео
Введение к дифракционной решетке и максимумам и минимумам интерференции: видео
# 1 Проблема — определение количества линий на сантиметр на дифракционной решетке: видео

Обзор всего со времени последнего обзора (Электричество через оптику)

(часть 4) Свет, оптика, зеркала, линзы, помехи: видео

Введение в лекцию по современной физике: видео
Что такое свет? Объяснение эксперимента Майкельсона Морли: поиск эфира: видео
Введение в относительность одновременности: видео
Доказательство замедления времени — часть специальной теории относительности Эйнштейна: видео
Пример двойного парадокса — замедление времени Задача: видео
Обсуждение последствий специальной теории относительности: видео
Обсуждение черных дыр, как их найти и спагеттификация: видео
Обсуждение нашей Галактики, Вселенной и того, насколько мы незначительны: Видео

Физика звука и музыки
Все лекции и ссылка на плейлист YouTube по физике звука и музыки

Определение частот, создаваемых велосипедной шиной с использованием эффекта Доплера: видео
Введение в интенсивность звука и человеческий слух: видео
Introduction to Supersonic Скорости и звуковой удар: видео
Введение в физику музыкальной теории: видео
Основы физики гитары: видео
Butterfly Face — Песня, не имеющая ничего общего с физикой, извините: видео

Смешанные результаты множественного регрессионного анализа дополнительных учебных курсов по вводной физике

Abstract

Предоставление менее подготовленным студентам дополнительных инструкций (SI) на вводных курсах STEM долгое время использовалось в качестве модели в образовании по математике, химии и биологии для повышения успеваемости учащихся, но этой модели уделялось мало внимания в исследованиях в области физического образования.Мы проанализировали успеваемость студентов, зачисленных на курсы SI по вводной механике и электричеству и магнетизму (E&M) в Стэнфордском университете, по сравнению со студентами, не посещавшими курсы SI в течение двухлетнего периода. Мы рассчитали пользу от курса SI, используя множественную линейную регрессию для контроля уровня подготовки учащихся средней школы по физике и математике. Мы обнаружили, что курс SI оказал значительное положительное влияние на успеваемость студентов по E&M, но что курс SI с почти идентичным форматом не повлиял на успеваемость студентов по механике.Мы изучили несколько различных возможных объяснений того, почему это могло быть так, и не смогли найти ни одного, которое могло бы объяснить эту разницу. Это говорит о том, что есть сложности в разработке курсов SI, которые не полностью понимаются или не отражаются существующими теориями относительно того, как они работают.

Образец цитирования: Burkholder E, Salehi S, Wieman CE (2021) Смешанные результаты множественного регрессионного анализа дополнительных учебных курсов по вводной физике. PLoS ONE 16 (4): e0249086.https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249086

Редактор: Гво-Джен Хван, Тайваньский национальный университет науки и технологий, ТАЙВАНЬ

Поступила: 18 января 2021 г .; Принят в печать: 11 марта 2021 г .; Опубликован: 1 апреля 2021 г.

Авторские права: © 2021 Burkholder et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Файлы данных представлены в дополнительной информации.

Финансирование: Автор (ы) не получил специального финансирования для этой работы.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Дополнительные инструкции (SI) — это широко используемый подход в математическом и химическом образовании для оказания дополнительной помощи учащимся. Основная предпосылка заключается в том, что студенты, которые хотят получить дополнительную помощь или определено, что они находятся в группе риска на вводных курсах STEM, пройдут дополнительный курс SI, чтобы предоставить им более целенаправленную практику, индивидуальное внимание и, в некоторых случаях, социально-психологическое вмешательство.В некоторых случаях SI привела к улучшенным оценкам для всех студентов [1], а в других случаях — несоразмерно выгодно недопредставленным студентам [2]. Курсы SI, проводимые инструкторами или выпускниками TA [3,4], а также курсы, проводимые студентами «сверстниками» зачисленных студентов [5–10], оказали существенное влияние на химию. Несмотря на популярность СИ в других дисциплинах, мы не смогли найти в литературе по физическому образованию опубликованных исследований, документирующих влияние курсов СИ, хотя существуют курсы СИ по физике и некоторые более общие исследования, предполагающие положительные преимущества таких курсов по физике [11, 12].Мы также отмечаем, что курсы SI не всегда предлагаются тем же факультетом, что и целевой курс, но иногда центрами преподавания и обучения, колледжем или школой (например, программа AEW в Корнельском университете) или другими группами кампуса.

Несмотря на доказательства положительного эффекта SI, обзор Dawson et al. обнаружил, что SI не всегда определен в литературе, и что большинство статей по этой теме фактически не определяют, что происходит в конкретном сеансе курсов SI [13].Rath et al. [14] предоставили следующее описание:

«Типичные мероприятия включали в себя дискуссии с гидом с широким участием класса (часто после работы в малых группах), рабочие листы, которые заполнялись как индивидуально, так и в группах, взаимное обучение, подготовка учебных материалов, кинестетическое и визуальное моделирование проблем, практические тесты и мелочи. игры в стиле. Особое внимание было уделено концепциям, содержанию и лексике лекции, но перед лабораторными экзаменами было потрачено некоторое время на рассмотрение методов, анализ данных, а также интерпретацию и принципы, лежащие в основе наблюдаемых результатов различных лабораторных экспериментов ».

Однако Dawson et al. обратите внимание, что такие описания, если они есть, редко подтверждаются наблюдениями, которые поддерживают эти описания [13]. Они также обнаруживают большие различия в количестве участников в конкретном сеансе и в том, что составляет достаточную посещаемость, чтобы квалифицироваться как участник SI. Доусон и др. говорят, что роль лидера сеанса курса SI (часто успешный студент, но иногда инструктор или аспирант) заключается в «содействии обсуждению содержания курса и связанных с ним навыков обучения, а также в подготовке учебных мероприятий, таких как рабочие листы, групповые работа, упражнения по решению проблем или пробные экзамены для своих учеников.Они также говорят, что присутствующие студенты несут ответственность за «обучение друг друга содержанию курса и совместную работу над решением проблем». Несмотря на вариации в дизайне курсов SI, они часто имеют общий элемент: совместное групповое решение проблем [15–17]. В этой модели студенты работают вместе в небольших группах над соответствующими проблемами, в то время как инструкторы перемещаются по комнате, чтобы контролировать обсуждение и предоставлять целевую обратную связь группам. Это вмешательство считается эффективным, потому что оно побуждает учащихся лучше контролировать и больше осознавать свое собственное обучение [18–20].

Эффективность курсов SI чаще всего измеряется оценками в целевом курсе (курс, который сопровождает курс SI). Как правило, исследователи используют квазиэкспериментальный план и сравнивают оценки студентов курса SI со студентами, не зачисленными на курс SI, но они не распределяют студентов по этим группам случайным образом. Затем они будут использовать тесты t , чтобы определить, является ли разница значительной, хотя Dawson et al. сообщают, что несколько исследований предоставляют размеры эффекта (например,g., Cohen’s d ) [13]. Тем не менее, эта литература по SI, вероятно, в целом предвзята, чтобы сообщать только о тех случаях, когда курсы SI были полезны, поэтому трудно сказать, насколько полезны эти вмешательства на всех итерациях. Другая распространенная проблема в литературе по курсам SI — это проблема смещения самостоятельного выбора. Даже если кажется, что курс SI дает положительный эффект при проверке оценок на выпускных экзаменах, трудно отделить эффекты вмешательства от характеристик учащихся, которые могли повысить вероятность их зачисления на курс SI, что почти всегда по желанию.Действительно, некоторые исследования показали, что предоставление дополнительных преимуществ учащимся не работает должным образом, потому что учащиеся, подвергающиеся наибольшему риску, с меньшей вероятностью будут использовать эти ресурсы [21]. Исследователи использовали показатели предварительной подготовки (например, баллы SAT / ACT, средний балл) и показатели мотивации в качестве контрольных переменных, чтобы попытаться решить неслучайный характер участия в курсах SI. В некоторых исследованиях до сих пор обнаруживаются эффекты SI с использованием этих элементов управления (например, [22]). Одно исследование [23] предполагает, что влияние курсов SI больше, когда посещение является обязательным, но эта мотивация ниже среди студентов, для которых курсы SI являются обязательными.Это говорит о том, что, хотя мотивация играет определенную роль в положительном влиянии курсов SI, это еще не все.

Станич и др. рассмотрели вопрос самоотбора в своей работе [9]. Они набирали участников курса SI, отправляя электронные письма студентам, набравшим нижний квартиль на экзамене по химии, и работая с Управлением по делам меньшинств и разнообразия своего университета. На курс SI вызвались добровольцами больше студентов, чем они смогли принять в программу, поэтому у них была естественная контрольная группа.Студенты были случайным образом выбраны для участия в программе из списка волонтеров. В этой работе их курс SI, который включал совместное групповое решение проблем, развитие учебных навыков и социально-психологические письменные вмешательства, показал существенный положительный эффект. Участники курса SI набрали гораздо больше баллов, чем те, кто добровольно пошли на курс, но не были приняты, и они получили такие же баллы, как и другие студенты в классе, которые попали в три верхних квартиля на экзамене по определению.

Стэнфордский университет уже давно использует курсы SI на вводных курсах химии и математики. Совсем недавно на физическом факультете были внедрены курсы SI для физики 1 и физики 2 — вводные курсы механики, основанной на исчислении, а также электричества и магнетизма (E&M) для ученых и инженеров; эти дополнительные курсы назывались Phys 1A и Phys 2A. Отзывы студентов об этих курсах были очень положительными, но не было анализа того, оказали ли эти курсы SI положительное влияние на успеваемость студентов (т.е., оценки по курсу или на экзаменах). С этой целью мы провели количественное исследование Phys 1A и 2A, чтобы определить, помогают ли эти курсы студентам, а курсы были созданы для помощи менее подготовленным студентам. Мы поставили следующий исследовательский вопрос:

Оказывают ли Phys 1A и 2A положительное влияние на итоговые оценки студентов на экзаменах по Phys 1 и 2, и приносят ли эти курсы непропорционально большую пользу менее подготовленным студентам?

Чтобы ответить на этот вопрос, мы используем множественную линейную регрессию для прогнозирования итоговых оценок за экзамен в зависимости от подготовки по физике в старшей школе (измеряемой баллами инвентаризации концепций, баллами по математике SAT / ACT и предыдущими курсовыми работами по математике) и участия в Phys 1A или 2A. .Мы используем итоговую оценку за экзамен, а не оценку за курс, потому что это всеобъемлющий показатель знаний, охватываемых курсом, который является основным фактором, определяющим оценки студентов на этих курсах, и в предыдущей работе мы обнаружили, что это более линейный и постоянный показатель успеваемости, чем оценки по курсу. Последние, как правило, представляют собой очень ненормальные распределения, сжатые до верха шкалы нелинейным образом. В результате мы обнаружили, что модели линейной регрессии объясняют гораздо меньше различий в оценках по курсу, чем в оценках за выпускные экзамены.В следующем разделе мы даем подробное описание Phys 1A и 2A. Затем мы представляем количественный анализ и обсуждаем результаты.

Описание курсов

Phys 1 и 2

Структуры Phys 1 и Phys 2 были почти идентичны. Оба курса состояли из трех 50-минутных лекций в неделю и 80-минутной дискуссионной секции один раз в неделю, которую вел ассистент преподавателя. На лекциях вопросы кликера использовались ограниченно. В разделах для обсуждения учащиеся решали задачи, часто адаптированные из «Учебников по вводной физике», но формальной групповой деятельности по решению проблем не было.Оба курса состояли из двух промежуточных экзаменов и заключительного экзамена, которые составляли примерно 80% итоговой оценки за курс. Остальная часть оценки, которая имела небольшие вариации, состояла из оценок за еженедельные наборы задач (которые включали в себя задачи по освоению физики и обычно требовали нескольких часов в неделю) и участие в классе (измерялось ответами на вопросы кликера). Phys 1 охватывает кинематику и движение снаряда, силы и статическое равновесие, равномерное круговое движение, сохранение энергии, сохранение количества движения и момента, а также сохранение момента количества движения.Phys 2 охватывает закон Кулона и электростатику, закон Гаусса, емкость и диэлектрики, простые схемы, закон Ампера, закон Био-Савара, закон Фарадея, закон Ленца и уравнения Максвелла. Phys 1 использовал учебник Янга и Фридмана [24], а Phys 2 использовал учебник Найта [25]. На обоих курсах также были факультативные лабораторные работы, которые представляли собой отдельные курсы, которые изучали примерно половина студентов, изучающих физику 1 и 2. Запись на каждый курс в 2017 и 2018 годах приведена в таблице 1.

Phys 1A

Phys 1A представлял собой однократный курс, который длился 110 минут (обычно с 10-минутным перерывом в середине) один раз в неделю в дополнение к обычным дискуссионным разделам Phys 1.Таким образом, как правило, это было 100 минут в неделю дополнительных занятий в дополнение к обычным 230 минутам в неделю учебного времени, которое студенты имели по Физике 1 и Физике 2. Первоначально этот курс был необязательным, и не проводился отбор студентов, которые хотели записывайтесь по мере необходимости. В течение нескольких лет мы обнаружили, что студенты, изучающие Phys 1A, неизменно высоко оценивали курс, но на заключительном экзамене они в среднем получали примерно на 0,5 стандартного отклонения ниже, чем другие студенты, изучающие Phys 1.За прошедшие годы в ходе безуспешной попытки уменьшить эту разницу в курс было несколько изменений. Изначально курс был ориентирован на просмотр лекционного материала. Затем это было изменено на решение проблем в малых группах. В конце концов, процесс подачи заявок и отбора был реализован, и курс стал больше сосредотачиваться на фундаментальных идеях и решении проблем. Разница в 0,5 стандартного отклонения оставалась неизменной на протяжении всех этих изменений.

В 2017 и 2018 годах студенты должны были заполнить заявку и получить одобрение инструктора для зачисления на Phys 1A.Кандидаты были отобраны, чтобы отдать предпочтение студентам с меньшей подготовкой по физике и математике. Большую часть времени в классе студенты работали над задачами в небольших группах по 3–6 человек, в то время как преподаватель и технические ассистенты перемещались по комнате, чтобы контролировать обсуждение и отвечать на вопросы. Эти задачи были написаны преподавателями курса и были разработаны, чтобы охватить идеи, которые были наиболее трудными для студентов (например, добавление векторов, определение соответствующих сил и т. Д.), И научить элементам хорошей практики решения проблем [26].Инструктор перезванивал студентам из их небольших групп, чтобы обсудить решения проблем со всем классом через определенные промежутки времени. В дополнение к этой работе в малых группах студенты будут практиковать задачи на экзаменах по времени, чтобы они могли привыкнуть к решению задач с высокими ставками и ограничениями по времени. Образец рабочего листа курса можно найти в дополнительных материалах. В 2017 году мы провели подробный анализ производительности в Phys 1A, аналогичный анализу, который мы представляем ниже. Мы не обнаружили влияния Phys 1A в 2017 году на успеваемость по курсу или экзамену и, таким образом, снова реформировали курс на 2018 год.S. S. и C. E. W. разработали шаблон, чтобы помочь студентам освоить передовые методы решения проблем, на основе предшествующих исследований [26]. В шаблоне студентам предлагалось явным образом участвовать в этапах решения проблем, таких как планирование своего подхода, перечисление предположений, которые они делали, и размышления над своим решением [27]. Для всех итераций Phys 1A и 2A соотношение TA к студентам было большим (и одинаковым для обоих курсов), и TA были специально отобраны на основе того, что ранее показали себя особенно хорошими в работе с борющимися студентами.

Phys 2A

Phys 2A был очень похож на Phys 1A. Это был однократный курс, который длился 110 минут (с 10-минутным перерывом) один раз в неделю в дополнение к обычным дискуссионным разделам Phys 2. Набор был открыт в 2017 году, но в 2018 году студенты должны были заполнить заявку, чтобы поступить на Phys 2A. Предыдущее зачисление в Phys 1A не гарантировало студенту места в Phys 2A. Как и в Phys 1A, большая часть учебного времени проводилась со студентами, работающими над задачами в группах по 3-4 человека, в то время как инструктор и преподаватели разносили комнату, чтобы контролировать обсуждение и отвечать на вопросы.Занятия в классе начинались с повторения идей, изложенных в лекции на той неделе, с особым упором на идеи, с которыми боролись студенты, аналогично ранним версиям Phys 1A. Студентов попросят обсудить соответствующие идеи в небольших группах и придумать математические и концептуальные определения различных идей. Затем инструктор просил группы студентов поделиться своими определениями со всем классом, чтобы полностью развить идеи для всего класса. Затем ученики начинали работать в своих небольших группах над проблемами.Задачи были либо примерами, использованными в других частях курса Phys 2, либо из учебника [25]. Пример рабочего листа из Phys 2A см. В дополнительном материале. Рабочие листы будут содержать задачи, в которых рассмотрены материалы, уже рассмотренные в лекции, или подготовлены студенты к предстоящим лекциям. Инструктор перезванивал студентам из их небольших групп, чтобы обсудить решения проблем со всем классом. После промежуточных экзаменов преподаватель иногда просматривал ответы на вопросы со студентами, чтобы убедиться, что они поняли проблемы.Все они были похожи на поведение 1А, за исключением большей осторожности при создании задач 1А в более поздних итерациях, чтобы попытаться лучше ориентироваться на конкретные области трудностей учащихся.

Phys 1A и 2A имели приложения, необходимые для зачисления, поэтому предшествующая литература предполагает, что эти студенты более мотивированы, чем студенты, которые не записываются на курсы SI, но имеют аналогичный уровень подготовки по физике и математике в старшей школе. Кроме того, оценки на курсах SI основывались только на посещаемости, что обеспечивало высокую посещаемость.

Методы

Мы собрали данные о поступающих студентах по физике и математике, а также об их успеваемости по физике 1 и 2 по курсу (измеряемой на итоговых оценках экзамена), чтобы определить, повлияла ли физика 1A и 2A на успеваемость по курсу после контроля. для предварительной подготовки студентов. Для Phys 1A мы собрали предварительные оценки студентов FMCE и результаты SAT / ACT по математике, так как ранее мы обнаружили, что эти две переменные были единственными предикторами успеваемости на курсе Phys 1 [28].Для Phys 2A мы собрали предварительные баллы FMCE, баллы по математике SAT / ACT, предварительные баллы CSEM, баллы финального экзамена Phys 1, а также данные о том, проходил ли студент уже векторное исчисление до Phys 2A. Мы обнаружили, что эти переменные являются предикторами производительности в Phys 2 в предыдущей работе [29]. FMCE — это краткий концептуальный тест механики и движения, обычно используемый в исследованиях в области физического образования, а CSEM — это краткий концептуальный тест основных концепций электричества и магнетизма. Студенты предоставили письменное согласие на использование анонимных данных курса в будущих исследованиях в начале каждого курса при прохождении FMCE или CSEM.Студенты, не давшие согласия, были исключены из анализа. Эта работа была признана исключенной из рассмотрения в соответствии с протоколом Стэнфордского университета IRB-48006.

Затем мы провели многомерный регрессионный анализ для 2017 и 2018 годов, чтобы предсказать результаты итогового экзамена по Phys 1 и Phys 2 в зависимости от входящей подготовки и участия в Phys 1A или Phys 2A, а также взаимодействия входящей подготовки и участия в 1A или 2A, соответственно. Мы масштабировали итоговые экзамены и показатели входящей подготовки так, чтобы коэффициенты регрессии, как показано ниже, были в единицах стандартных отклонений.Мы использовали множественное вменение с сопоставлением прогнозируемых средних значений, чтобы учесть недостающие данные. Мы условно рассчитали 20 различных наборов данных, а затем объединили результаты регрессионных моделей для всех 20 наборов данных с использованием пакета мышей в R.

Множественное вменение является альтернативой полному анализу случая — просто удаляются участники, по которым нет полных данных. Известно, что полный анализ случая вносит предвзятые ошибки параметров [30]. Множественное вменение является подходящим решением этой проблемы, когда данные отсутствуют случайно — i.е. когда вероятность отсутствия данных зависит от других наблюдаемых переменных, но не от самих пропущенных значений. Например, нам не хватает некоторых предварительных оценок FMCE. Вполне возможно, что пропуск первого дня занятий более вероятен для учащихся, которые с меньшей вероятностью сдадут выпускной экзамен. Таким образом, отсутствие оценки FMCE объясняется итоговой оценкой экзамена и не зависит исключительно от самой оценки FMCE. Таким образом, эти различия можно объяснить множественным вменением.Подробнее о множественном вменении см. [30].

Результаты

Результаты анализа результатов итогового экзамена по Физике 1 представлены в Таблице 2. В модели А 2017 года мы вычисляем, имел ли место общий эффект от зачисления на Физику 1А после контроля предшествующей подготовки студентов. В модели b 2017 года мы добавляем дополнительный термин для модели a, чтобы увидеть, отличается ли эффект от зачисления в Phys 1A для студентов с разным уровнем предварительной подготовки. Модель a 2018 года и модель b 2018 года одинаковы, за исключением совокупности студентов с 2018 года.Как и в предыдущей работе, мы обнаружили, что предварительная оценка FMCE и оценка по математике SAT / ACT являются сильными предикторами успеваемости. Мы также проверили различия, связанные с прохождением различных уровней математических курсов, и не обнаружили никакого эффекта. Однако, контролируя эти показатели входящей подготовки, мы не обнаружили статистически значимого основного эффекта или интерактивного эффекта от приема Phys 1A. Это означает, что два студента с одинаковыми баллами по этим параметрам входящей физики и подготовки по математике, один из которых поступил на Phys 1A, а другой нет, получат одинаковые итоговые экзаменационные баллы по Phys 1.Отсутствие основного эффекта для Phys 1A, о чем свидетельствует незначительный коэффициент Phys 1A в строке 4 таблицы 2, показывает, что курс SI не улучшил успеваемость по Phys 1 студентов, которые его прошли. Отсутствие интерактивного эффекта, о чем свидетельствует незначительный коэффициент Phys 1A x SAT / FMCE (строки 5 и 6, таблица 2), показывает, что прохождение этого курса SI не смягчило влияние входящей подготовки на результаты итогового экзамена Phys 1, и, таким образом, этот SI не был эффективным в устранении влияния различий в предварительной подготовке на производительность в Phys 1.Это очевидное отсутствие пользы резко контрастирует с оценками студентов курса 1А, которые в подавляющем большинстве были положительными, многие из них делали такие комментарии, как «Я никогда бы не выжил в физике 1 без 1А!».

Таблица 2. Регрессионные модели результатов итогового экзамена Phys 1 в зависимости от входящей подготовки и зачисления на Phys 1A.

Коэффициенты даны в единицах стандартных отклонений, а числа в скобках — стандартные ошибки.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0249086.t002

Результаты аналогичного анализа итоговых баллов на экзамене по Физике 2 приведены в Таблице 3. В модели А 2017 г. предварительная подготовка студентов. В модели b 2017 года мы добавляем дополнительный термин для модели a, чтобы увидеть, отличается ли эффект от зачисления в Phys 2A для студентов с разным уровнем предварительной подготовки. Модель a 2018 года и модель b 2018 года одинаковы, за исключением совокупности студентов с 2018 года.Добавление условия взаимодействия между поступающей подготовкой и зачислением в SI не улучшило соответствие модели ни для одного года (как было предложено тем же R ² модели a и модели b), и ни один из условий взаимодействия не был значимым при P = 0,05 уровень. Поэтому мы принимаем Модель a 2017 года и Модель a 2018 года как самые простые и наиболее подходящие модели для интерпретации эффектов курса SI. Как и в предыдущей работе, мы обнаружили, что оценка по математике SAT / ACT, предварительная оценка CSEM и предыдущий опыт векторного исчисления являются важными предикторами производительности в Phys 2.В 2018 году FMCE также является важным предсказателем, более сильным, чем в 2017 году, вероятно, из-за различий в соответствующих заключительных экзаменах Phys 2. Мы находим противоречивый эффект Phys 2A. В 2017 году для двух студентов с одинаковыми баллами FMCE, CSEM и SAT по математике, один из которых был зачислен в 2A, а другой нет, студент, зачисленный в 2A, показал на итоговом экзамене на 0,79 (0,19) стандартное отклонение лучше (модели 2017 года — строка 6). , что является большим размером эффекта. В 2018 году размер эффекта составлял 0,13 (0,14) стандартного отклонения и не был статистически значимым (Модель 2018 a).Как в 2017, так и в 2018 году мы не обнаружили значительных эффектов взаимодействия между поступающей подготовкой и зачислением на курс SI, что позволяет предположить, что, если Phys 2A эффективен, он одинаково эффективен для всех студентов.

Таблица 3. Модели регрессии для результатов итогового экзамена по Phys 2 в зависимости от входящей подготовки и зачисления на Phys 2A.

Коэффициенты даны в единицах стандартных отклонений, а числа в скобках — стандартные ошибки.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0249086.t003

Другая перспектива обеспечивается путем добавления в модель итогового балла студентов за экзамен Phys 1, как показано в таблице 4. Когда это включено в модель, неудивительно, что другой меры предварительной подготовки менее важны. Эта оценка является очень сильным предиктором итоговой оценки за экзамен по Физике 2, и ее включение в модель объясняет гораздо большую разницу в итоговых оценках экзамена, чем модели в таблице 3. Это неудивительно, поскольку итоговая оценка за экзамен по Физике 1 измеряет навыки, связанные с успеваемостью. в физике помимо тех, которые измеряются описанием концепций и оценками по математике SAT / ACT — e.g., навыки обучения, решение проблем, психологическая адаптация к университетской физике, ожидания преподавателей на этом факультете и т. д. Это более полные меры подготовки к успеваемости по Phys 2.

Таблица 4. Модели регрессии для результатов заключительного экзамена по физике 2, включая заключительный экзамен по физике 1 в качестве предиктора.

Коэффициенты даны в единицах стандартных отклонений, а числа в скобках — стандартные ошибки.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249086.t004

Менее очевидно, когда к модели добавляется оценка экзамена Phys 1, влияние 2A становится более значительным и статистически значимым для 2018 года, как и термин взаимодействия заключительного экзамена Phys 2A x Phys 1 2017 года. Как видно из, эффекты взаимодействия показывают, что Phys 2A имеет большее преимущество для тех, кто показал плохо в Phys 1 в 2017 году (на что указывает отрицательный знак коэффициента, который при умножении на значение ниже среднего или отрицательное. , z-score становится положительным эффектом), и в 2018 году он принес значительную пользу для всех, независимо от их итоговых оценок на экзамене Phys1, хотя и меньшую, чем в 2017 году.Этот результат обнадеживает, потому что он предполагает, что Phys 2A делает Phys 2 более справедливым для студентов, которые были менее успешны в Phys 1. Причина, по которой Phys 2A значима в модели 2018 года в Таблице 4, но не в Таблице 3, неясна, но очевидна. связаны с корреляцией между различными переменными в регрессионных моделях. В нижеследующем обсуждении мы будем использовать результаты в таблице 4 для интерпретации эффективности Phys 2A, поскольку это лучшая модель, поскольку она объясняет большую дисперсию результатов итогового экзамена по Phys 2 (сравните R ² в таблице 4 с R ² в таблице 3).

Обсуждение

Наиболее примечательным результатом является то, что два курса SI, несмотря на очень похожие структуры и подходы, сильно различались по своей эффективности. Phys 1A никогда не эффективен в течение многих лет, зачисления и учебных подходов. Напротив, Phys 2A оказался эффективным, хотя и с разными результатами в разные годы. Мы видели довольно похожий анализ влияния курса SI в первом семестре курса общей химии в Стэнфорде, и хотя данные не были такими подробными, как то, что мы представляем здесь, отсутствие измеримой пользы было таким же, как мы видим здесь. с Phys 1A.Это указывает на то, что механизмы, лежащие в основе вмешательств курса SI, необходимо лучше понять, прежде чем такие вмешательства получат широкое распространение. В следующем разделе мы исследуем три возможные причины, по которым Phys 1A был неэффективным, в то время как Phys 2A был эффективным: различия в группах студентов, различия в способностях студентов ориентироваться в курсах колледжа и различия в структуре курсов. Затем мы обсудим возможные причины разницы в эффективности Phys 2A между 2017 и 2018 годами.

Возможные причины различий в пользе между Phys 1A и Phys 2A

Различия в студенческом контингенте.

Phys 1 было 55% студентов первого курса, тогда как Phys 2 было только 38% студентов первого курса. Многие студенты предпочитают подождать год между прохождением Phys 1 и Phys 2, потому что Phys 1 является обязательным условием для многих вводных инженерных курсов, а Phys 2 — нет. Может ли быть, что курс SI эффективен для более опытных студентов, а не для студентов-первокурсников, и, поскольку студентов первого курса Phys 1A было больше, курс не был эффективным? Мы проверили это, запустив приведенные выше регрессионные модели отдельно для студентов, которые учатся и не учатся на первом курсе.Мы увидели те же результаты. Phys 1A не оказал никакого эффекта на студентов первого и последующего курсов, а Phys 2A оказал влияние на студентов как первого, так и последующих курсов в 2017 году, что исключает это возможное объяснение.

Различия в способностях студентов ориентироваться в курсах колледжа.

Еще одно возможное объяснение разницы между Phys 1A и Phys 2A состоит в том, что студенты, изучающие Phys 2A, прошли курс физики и лучше понимают структуру университетских курсов физики и способы наилучшей навигации по ним.Может ли дополнительное учебное время ощутимо помочь студентам 2А, потому что такие вещи, как управление временем и вопросы прохождения тестов, не являются основными факторами для студентов, изучающих физику 2, но имевшую место на физике 1? Мы проверили это, посмотрев, имеет ли Phys 2A больший эффект для студентов, которые были более успешными в Phys 1. Отрицательный знак значительного эффекта взаимодействия в Phys 2 2017 показал прямо противоположный эффект, в то время как для 2018 года член взаимодействия не был значимым ( строка 8 таблица 4). Это указывает на то, что такое объяснение маловероятно.

Различия в структуре курсов / преподавании.

Другое возможное объяснение разницы между эффектами Phys 1A и Phys 2A состоит в том, что их обучали по-разному. Преподаватели Phys 2A могли быть просто более эффективными, чем преподаватели Phys 1A. Это тоже кажется маловероятным. Как отмечалось выше, основная структура и методы обоих курсов СИ были по существу идентичны. Кроме того, большинство инструкторов, участвовавших в преподавании обоих курсов, имели многолетний опыт преподавания с использованием активных методов обучения, а один из инструкторов Phys 2A в 2017 году также был инструктором Phys 1A в 2018 году.Другим инструктором Phys 1A в 2018 году был C.E.W., который имеет большой опыт активного обучения и в предыдущие годы давал рекомендации относительно того, как преподавать как 1A, так и 2A. Постоянный разрыв в успеваемости между студентами Phys 1A и студентами Phys 1, не входящими в 1A, в течение нескольких лет работы у разных преподавателей и разных учебных направлений также предполагает, что есть более фундаментальные причины отсутствия воздействия. Существует некоторая вероятность того, что эффект инструктора внес свой вклад в различия во влиянии между двумя годами в 2A, как обсуждается ниже.

Другой возможной причиной различия 1A-2A может быть формат экзамена. Экзамены по физике 2 состояли на 40% из вопросов с несколькими вариантами ответов, которые проверяли запоминание учащимися важных фактов и концепций E&M, в то время как экзамены по физике 1 представляли собой вопросы с полностью свободным ответом. Возможно, Phys 2A был успешным только потому, что они подкрепили концепции, необходимые для успеха в разделе с множественным выбором? Мы смогли исключить это объяснение, запустив модели из Таблицы 4, используя баллы по вопросам с множественным выбором и свободным ответом в качестве отдельных переменных результата.В 2017 году мы обнаружили немного большее влияние Phys 2A на раздел с множественным выбором (0,70 стандартного отклонения), но влияние на вопросы со свободным ответом все еще было большим (0,50 стандартного отклонения). Таким образом, это различие в формате экзамена не объясняет разницу во влиянии двух курсов SI.

Последнее возможное объяснение касается диапазона подготовки студентов на двух курсах по отношению к покрытому материалу. Студенты Phys 1 имели очень широкий спектр соответствующей подготовки.Некоторые студенты практически не имели подготовки по физике в средней школе, в то время как многие другие прошли хорошие курсы физики AP, охватывающие практически весь материал по физике 1. Для сравнения, по физике 2 немногие студенты имели какой-либо опыт работы с материалами E&M, так что все они имели приблизительно тот же уровень предварительной подготовки в этом материале. Таким образом, среднестатистический студент первого уровня физики начинает намного дальше от среднего студента первого уровня в том, что касается знания материала, охватываемого курсом, чем в случае со студентами физиков 2А и 2.Это можно увидеть в Таблице 5. Средние различия между оценками студентов Phys 1 и Phys 1A по FMCE, а также стандартные отклонения для оценки FMCE студентов Phys 1A существенно выше, чем соответствующие значения для Phys 2 по CSEM. Мы предполагаем, что 100-минутное вмешательство в неделю просто недостаточно, чтобы оказать заметное влияние на итоговые оценки на экзамене для студентов Phys 1A, потому что входящий пробел в подготовке очень велик, а у типичных студентов Phys 1 уже есть 230 минут учебного времени. плюс тратить еще 200–300 минут в неделю на изучение материала и выполнение домашних заданий.В принципе, мы могли бы ожидать, что, если бы это объяснение было правильным, оно проявилось бы как термин взаимодействия между подготовкой и приемом Phys 1A. Однако, если бы разрыв в подготовке был слишком большим, эффект взаимодействия также был бы незначительным. Это остается наиболее вероятным объяснением.

Одним из ограничений этого анализа является то, что отбор студентов для участия в Phys 1A и 2A не был случайным. Студенты были набраны в Phys 1A на основе результатов FMCE. Мы смогли контролировать различия в академической подготовке студентов, но не другие характеристики студентов, такие как установка на рост, тревожность при тестировании и другие социально-психологические факторы.Однако в нашем предыдущем анализе успеваемости по физике 1 в Стэнфорде мы не обнаружили влияния различных социально-психологических факторов (включая тревожность во время теста) на итоговые оценки на экзамене после контроля академической подготовки. Таким образом, представляется вероятным, что проведенный нами анализ является справедливым сравнением для студентов, которые поступили и не поступили на Phys 1A или 2A.

Различия между 2017 и 2018 годами в Phys 2A

Как уже отмечалось, Phys 2A был намного эффективнее в 2017 году, чем в 2018 году, и только в 2017 году он принес наибольшую пользу менее подготовленным студентам (таблица 4).Здесь мы исследуем возможные объяснения этих различий.

Почти все студенты, которые изучали Phys 2A в 2017 году, также прошли Phys 1A, в то время как только половина студентов Phys 2A в 2018 году взяли Phys 1A. Итак, одно из возможных объяснений различия 2017–18 годов состоит в том, что Phys 2A был эффективен только в сочетании с Phys 1A. Чтобы проверить это объяснение, мы запустили модель 2018 года из Таблицы 4, включая член взаимодействия между Phys 1A и Phys 2A. Это показало, что преимущества от приема Phys 2A были одинаковыми, независимо от того, принимал ли студент Phys 1A, что указывает на то, что это не объяснение разницы.

Второе возможное объяснение — это небольшой сдвиг в структуре курсов между 2017 и 2018 годами. В 2018 году студенты перестали посещать обычные секции обсуждения Phys 2 и вместо этого посещали специальную секцию только для студентов Phys 2A (наряду с обычным курсом Phys 2A). Это было сделано из-за постоянных отзывов студентов в 2017 году о том, что они полностью заблудились во время дискуссионных секций по Физике 2, поскольку другие студенты и преподаватели слишком быстро просматривали материал, чтобы они могли следить за ним.Специальные обсуждения Phys 2A были сосредоточены на концептуальном понимании E&M. Кажется маловероятным, что этот сдвиг сделает Phys 2A менее эффективным , поскольку студенты, вероятно, узнают больше из этих специальных дискуссионных секций, чем из обычных дискуссионных секций, которые были неструктурированными и посещались в основном для очков посещаемости. Обратите внимание, что в оба года студенты проводили в классе одинаковое количество времени.

Более правдоподобное объяснение, по крайней мере, некоторых различий в 2017–2018 годах касается преподавания.В 2017 году оба преподавателя Phys 2A имели большой опыт преподавания в условиях активного обучения. В 2018 году один из инструкторов был новым учителем, и поэтому, возможно, он был не таким эффективным. Однако оба преподавателя использовали одни и те же материалы и структуру класса, а новый учитель ранее был TA по Phys 2A, поэтому маловероятно, что разница в эффективности учителей будет очень большой.

Наиболее вероятное объяснение — это изменение численности студентов.В период с 2017 по 2018 год процесс приема на работу в Phys 2A изменился. В 2017 году Phys 2A был открыт для всех студентов, которые хотели его пройти, и предлагался только один раздел. В 2018 году был процесс подачи заявок на зачисление на курс и набор, который явно поощрял менее подготовленных студентов к зачислению и отговаривал более подготовленных студентов, и было доступно два раздела. В результате в 2018 году студентов было вдвое больше, и они были менее подготовлены. Предварительные оценки CSEM были равны 0.На 33 стандартных отклонения больше в 2017 году по сравнению с 2018 годом, а результаты SAT / ACT по математике были на 0,63 стандартных отклонения выше в 2017 году. Таким образом, в 2018 году разрыв в подготовке между студентами Phys 2 в Phys 2A и теми, кто не получил 2A, был больше, и тот же СИ имел меньшее влияние. Это согласуется с предложенным нами выше объяснением разницы в эффективности между Phys 1A и Phys 2A: если разрыв в подготовке между студентами, зачисленными в SI, и теми, кто не зачислен, слишком велик, пользы для студента будет мало. скромные двухчасовые инструкции SI будут эффективными.

Это объяснение, по-видимому, противоречит значимому термину взаимодействия в таблице 4, -0,36 * (0,18), что указывает на то, что Phys 2A выборочно принесла пользу менее подготовленным студентам в 2017 году. Как вмешательство может одновременно принести пользу этой группе населения, но не быть эффективными, если ученики слишком сильно отстают? Мы предполагаем, что это связано со средним уровнем подготовки в курсе SI. Если некоторые студенты курса SI имеют средний уровень подготовки, они могут помочь менее подготовленным студентам, выступая в качестве «наставников» со своими сверстниками.Однако, если все ученики довольно плохо подготовлены, тогда ученики могут столкнуться со сценариями, в которых никто в группе не знает, что делать, поэтому прогресс будет незначительным [31]. Это говорит о том, что Phys 2A был менее эффективным в 2018 году, потому что средний уровень подготовки по курсу был ниже, и, следовательно, не было достаточно хорошо подготовленных студентов, чтобы помочь студентам с самым низким уровнем подготовки. Точно так же в Phys 1A средний уровень подготовки был слишком низким, и не было более подготовленных учеников, которые помогли бы поднять учеников с более низким уровнем подготовки.Это можно представить как «зону ближайшего развития» Выготского. Размер этой зоны зависит как от подготовки отдельных студентов, так и от уровня подготовки в группе. Если уровень подготовки человека достаточно высок, он может извлечь выгоду из диапазона подготовки группы, чем больше, тем лучше. Однако, если подготовка отдельного студента слишком низкая или диапазон подготовки группы слишком низок, студент не получит такой пользы.Все студенты с Физом 1А были довольно плохо подготовлены по сравнению со средним студентом Физика 1, и вмешательства было просто недостаточно, чтобы помочь им наверстать упущенное. Мы предполагаем, что это имело место и для большей части студентов Phys 2A в 2018 году, чем в 2017 году.

Сравнение с предыдущими результатами

Наше открытие, что Phys 2A эффективен, согласуется с предыдущими результатами, предполагающими, что SI является эффективной стратегией в физике [11,12]. В отличие от предыдущих исследований, в которых сообщались результаты по физике, в нашем исследовании используются меры предшествующей подготовки студентов по физике и математике для контроля потенциальных различий в популяции на курсах SI, которые приводят к смещению самоотбора в сообщаемых результатах.Действительно, наши результаты для Phys 2A согласуются с выводами Stanich et al., Которое было рандомизированным контролируемым исследованием [9], хотя масштабы эффектов, которые мы обнаруживаем в этом исследовании, несколько больше. Действительно, Доусон и др. [13] также находят другие исследования, предполагающие, что SI эффективен после контроля предыдущих академических достижений студента.

Насколько нам известно, нет опубликованных исследований, которые согласуются с нашими выводами о том, что Phys 1A эффективен на , а не на . Нулевые результаты редко публикуются в образовательных исследованиях, поэтому отсутствие предшествующих исследований, сообщающих об этом, неудивительно.Кроме того, нам неизвестны университеты, которые провели тщательную внутреннюю проверку своих собственных программ SI и аналогичным образом не обнаружили положительных эффектов. Мы надеемся, что с этим исследованием мы побудим большее количество институтов критически изучить свои программы SI, чтобы мы могли собрать более полную характеристику того, что заставляет SI работать или нет.

Выводы

Мы представляем неоднозначный результат по эффективности совместного группового курса по решению проблем. В случаях, представленных здесь, с очень похожей командой преподавателей и идентичным подходом к обучению, результаты сильно различаются по разным курсам.В 2017 году модель группового решения проблем хорошо работала для вводного курса E&M и улучшила успеваемость всех студентов, но это улучшение было более выражено для менее подготовленных студентов. В 2018 году мы обнаружили, что вмешательство принесло одинаковую пользу всем учащимся, но размер эффекта был примерно вдвое меньше. Однако курс SI не улучшил успеваемость студентов на вводном курсе механики. Представленные здесь результаты указывают на то, что разработка эффективного курса SI является сложной задачей и требует тщательного изучения курса и контингента студентов.Мы смогли проверить и исключить множество возможных объяснений этих различных результатов. Единственное объяснение, которое мы считаем наиболее правдоподобным, заключалось в том, что курс SI не был эффективным, если зачисленные студенты слишком сильно отставали от других студентов целевого курса. Мы не можем предоставить данные, подтверждающие это объяснение, но мы можем утверждать, что это было бы правдой в предельных случаях. Если первокурсников помещают на продвинутый курс аспирантуры, скромное дополнительное обучение не будет иметь никакого значения, а если все студенты в курсе полностью эквивалентны, выделение подмножеству из них двух часов дополнительного хорошо продуманного учебного времени почти наверняка даст измеримая разница.

Мы пришли к выводу, что небольшое количество дополнительного учебного времени не обязательно приводит к лучшим результатам учащихся, даже при наличии хороших методов обучения. Мы предполагаем, что это особенно верно, когда пробел в подготовке, который необходимо преодолеть, велик, как это было в случае с Phys 1, хотя у нас недостаточно данных, чтобы подтвердить эту гипотезу. Хотя в этой работе рассматриваются только два курса в одном учебном заведении за два года, мы считаем, что это важный пример, который поднимает вопросы о предположении, лежащем в основе дополнительного обучения, а именно о том, что более хорошо продуманное время обучения приводит к лучшим результатам студентов.Поскольку учебные заведения и преподаватели стремятся помочь своим ученикам с относительно слабой подготовкой к старшей школе добиться успеха, будущая работа должна тщательно измерять влияние дополнительного обучения, которое они предоставляют. Кроме того, преподавателям и исследователям необходимо дополнительно изучить сложности разработки эффективных дополнительных инструкций для различных курсов и групп студентов. Скорее всего, когда различия в подготовке слишком велики, их лучше решить с помощью дополнительных курсов или некоторых других учебных мероприятий, а не дополнительных инструкций на существующих курсах.

Благодарности

Авторы благодарят преподавателей Phys 1A и 2A за предоставленные подробные описания курсов и образцы материалов курса.

Ссылки

1. Арендейл Д. Р. (1994), Понимание модели дополнительных инструкций, New Dir. Учат. ЖЖ., 1994 (60), 11–21.
2. Фуллилов Р. Э. и Трейсман П. У. (1990), Успехи по математике среди афроамериканских студентов Калифорнийского университета в Беркли: оценка программы семинаров по математике, J.Negro Educ., 59 (3), 463–478.
3. Бац З. и др. (2015), Помощь учащимся, испытывающим трудности, во вводной биологии: метод взаимного наставничества, который улучшает производительность, восприятие и удержание, Cell Biol. Образов., 14 (2), 1–12.
4. Рат К. А. и др. (2012 г.), Влияние дополнительного обучения на курсах химии начального уровня в государственном университете среднего размера, J. Chem. Образов., 89 (4), 449–455.
5. Госсер Д. К., (2011), Повышение PLTL: критический обзор исследований, J.Обучение в команде под руководством коллег., 14 (1), 3–12.
6. Беквар Дж. Э. и др., (2008), Групповое обучение «Плюс два» улучшает успеваемость учащихся, их удержание и своевременное окончание учебы, Proceedings — Frontiers in Education Conference, стр. 15–18.
7. Хокингс С. К., ДеАнгелис К. Дж. И Фрей Р. Ф. (2008), Групповое обучение в общей химии: реализация и оценка, J. Chem. Образов., 85 (7), 990.
8. Снайдер Дж. Дж. И др., (2016), Групповое обучение под руководством коллег помогает ученикам из числа меньшинств добиться успеха, PLoS Biol., 14 (3), 1–7. pmid: 26959826
9. Станич К. А., Пелч М. А., Теобальд Э. Дж. И Фриман С. (2018) Новый подход к дополнительному обучению сужает успеваемость и влияет на разрыв между недопредставленными меньшинствами, учащимися первого поколения и женщинами. Chem. Эд. Res. И Прак. 19, 846.
10. Ли С., Крейн Б.Р., Раттледж Т., Гелс Д., Йи Э.Ф., Ленецкий М. и др. (2018) Устранение утечки в курсе STEM для университетского шлюза R1. PLoS ONE 13 (9): e0202041. pmid: 30188903
11.Петерфруенд А., Бейлисс Ф. и Рат К., Влияние дополнительного обучения на студентов на курсах STEM: результаты Государственного университета Сан-Франциско, J . Колледж . Теория и практика исследования удержания студентов , (2007).
12. Хенсен К., Шелли М. С., Влияние дополнительного обучения: результаты крупного государственного университета на Среднем Западе, J. Coll. Стю. Dev. 44 (2), 250–259 (2003).
13. Доусон П., ван дер Меер Дж., Скалики Дж. и Коули К., Об эффективности дополнительного обучения: систематический обзор литературы по дополнительному обучению и совместным учебным сессиям в период с 2001 по 2010 гг., Rev. Educ. Res. 2014. Т. 84, №4. С. 609–639.
14. Рат К. А., Петерфройнд А. Р., Ксенос С. П., Бейлисс Ф. и Карнал Н., Дополнительные инструкции по вводной биологии I: Повышение успеваемости и удержание недостаточно представленных студентов из числа меньшинств, CBE Life Sci. Educ.6. С. 203–216 (2007). pmid: 17785403
15. Варфа А.-Р. М., (2016), Использование совместного обучения для преподавания химии: AMeta-analytic Review, J. Chem. Образов., 93 (2), 248–255.
16. Хеллер П., Кейт Р. и Андерсон С. Обучение решению проблем посредством совместной работы в группах. часть 1: Групповое против индивидуального решения проблем, Американский журнал физики 60, 627 (1992).
17. Хеллер П. и Холлабо М. (1992). Обучение решению проблем посредством совместной работы в группах.Часть 2: Разработка проблем и структурирование групп. Американский журнал физики, 60 (7), 637–644.
18. Снайдер Дж. И Уайлс Дж. Р., (2015), Групповое обучение под руководством коллег по вводной биологии: влияние на навыки критического мышления коллег-лидеров, PLoS One, 10 (1), 1–18. pmid: 25629311
19. Санди-Урена С., Купер М. и Стивенс Р. (2012), Влияние совместных лабораторных инструкций на основе задач на метапознание и навыки решения проблем, J. Chem. Образов., 89 (6), 700–706.
20. Шроу Г., Криппен К. Дж. И Хартли К. (2006), Содействие саморегулированию в естественнонаучном образовании: метапознание как часть более широкой перспективы обучения, Res. Sci. Образов., 36, 111–139.
21. Дженсен П. А. и Мур Р. (2009). Что делают сеансы помощи во вводных курсах естествознания? Журнал преподавания естественных наук в колледже, 38 (5), 60–64.
22. Файовски В., Макмиллан П. Д., Оценка программы дополнительного обучения в течение первого года курса математического анализа, Intl.J. Math. Educ. В науке. 2008. Т. 39. С. 843–855.
23. Ходжес Р., Дочен К. и Джой Д., Повышение успеваемости учащихся: когда дополнительное обучение становится обязательным, J. Coll. Читать. Учиться. 2001. Т. 41. С. 143–156.
24. Янг Х. Д. и Фридман Р. А. (2015) Университетская физика с современной физикой (14 ^-е изд.). Бостон: Пирсон.
25. Knight R.D. (2017) Физика для ученых и инженеров : Стратегический подход (4 ^th ed.) Бостон: Пирсон.
26. Салехи, С. (2018) Улучшение решения проблем посредством размышлений, доктор философии. защитил диссертацию в Стэнфордском университете.
27. Буркхолдер Э., Майлз Дж. К., Ван К. Д., Лейден Т. Дж., Фриц А. В. и Виман К. Э. Шаблон для обучения и оценки решения проблем во вводной физике, Phys. Rev. Phys. Educ. Res., 16, 010123 (2020).
28. Салехи С., Буркхолдер Э. В., Лепаж Г. П., Поллок С. Дж. И Виман К. Э. Демографические пробелы или пробелы в подготовке ?: Большое влияние поступающей подготовки на успеваемость студентов по вводной физике, Phys.Rev. Phys. Educ. Res. 15, 020114 (2019).
29. Burkholder E. W., Murillo-Gonzalez G. и Wieman C. E., Важность математических предпосылок для успеха во вводной физике, представленный Phys Rev. Phys Educ. Res (2020).
30. Ниссен Дж., Донателло Р. и Ван Дузен Б., Отсутствующие данные и предвзятость в исследованиях в области физического образования: случай использования множественного вменения, Phys. Rev. Phys. Educ. Res., 15, 020106 (2019).
31. Буркхолдер Э.У., Блэкмон Л. Ф. и Виман К.
No related posts.

Вводная контрольная 8 класс физика: входная контрольная работа по физике 8 класс | План-конспект занятия по физике (8 класс) на тему:

входная контрольная работа по физике 8 класс | План-конспект занятия по физике (8 класс) на тему:

Входная контрольная работа по физике 8 класс

Входной контроль по физике 8 класс

Входная диагностика по физике 8 класс

Вариант 1

Вариант 2

Входная контрольная работа для 9 класса (за курс 8 класса)

Физика 8 Итоговая контрольная работа

Итоговая контрольная по физике 8 класс.

Итоговая контрольная работа за 8 класс по физике

Итоговая контрольная работа по физике 8 класс(4 варианта, текстовый вариант )

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

ВАРИАНТ 3

ВАРИАНТ 4

▶▷▶▷ ответы на контрольную работу по физике 8 класс вариант 3

Вводные принципы физики, 2-е издание

Описание

Массачусетс | Стандарты науки нового поколения

Границы | Использование платформы социальных аннотаций для заданий по чтению перед классом в перевернутом вводном уроке физики

Введение

Теоретические основы

Perusall: платформа социального обучения для чтения и аннотирования

Социальные функции

Секции

Аватары

Голосование за

Уведомления по электронной почте

Оценка

Инструменты для инструктора

Методы исследования

Участников

Настройка

Процедура

Результаты

Поведение учеников до начала занятий по телефону

Взаимосвязь между поведением учащихся при чтении и успеваемостью в классе

Успеваемость учащихся на экзаменах в классе

Обсуждение и заключение

Заявление об этике

Авторские взносы

Заявление о конфликте интересов

Список литературы

10.1 Электрические цепи и токи | Передача энергии в электрических системах

Ячейки

Резисторы

AP Физика 1 Видео с физикой

Электрический заряд, электрическая сила и электрическое поле

Энергия электрического потенциала и разность электрических потенциалов

Магнитные поля и магнитные силы

Зеркала, отражение и диаграммы лучей

Обзор всего со времени последнего обзора (Электричество через оптику)

Смешанные результаты множественного регрессионного анализа дополнительных учебных курсов по вводной физике

Abstract

Введение

Описание курсов

Phys 1 и 2

Phys 1A

Phys 2A

Методы

Результаты

Обсуждение

Возможные причины различий в пользе между Phys 1A и Phys 2A

Различия в студенческом контингенте.

Различия в способностях студентов ориентироваться в курсах колледжа.

Различия в структуре курсов / преподавании.

Различия между 2017 и 2018 годами в Phys 2A

Сравнение с предыдущими результатами

Выводы

Благодарности

Ссылки

Добавить комментарий Отменить ответ

Итоговая контрольная работа по физике 8 класс
(4 варианта, текстовый вариант )