Вид контроля в стартовой контрольной работе: Виды контроля. Оценка ФГОС НОО(статья)

Положение о стартовом контроле

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Новокулындинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено

на заседании

педагогического совета

протокол № __

от «__» _____ 20 __ г.

Утверждаю

директор школы

__________ А.А. Лукашова

Приказ № ____

от «__» _____ 20 __ г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о стартовом контроле по предмету

МКОУ Новокулындинская СОШ

Чистоозерного района

Новосибирской области

1. Общие положения

 1.1. Данное положение разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании» (статья 15, пункт 3), типовым положением об общеобразовательном учреждении (пункт 43), уставом ОУ.

1.2. Стартовый контроль знаний является частью внутришкольного контроля и предназначен для определения уровня готовности каждого ученика и класса в целом к дальнейшему обучению, а также для выявления типичных пробелов в знаниях обучающихся с целью организации работы по ликвидации этих пробелов.

1.3. Одновременно стартовый контроль выполняет функцию первичного среза обученности и качества знаний учащихся класса по предмету и определения перспектив дальнейшего обучения каждого ученика и класса в целом с целью сопоставления этих результатов с предшествующими и последующими показателями и выявления результативности работы учителя с классом.

1.4. Являясь составной частью педагогического мониторинга качества образования, стартовый контроль, в сочетании с другими формами контроля, которые организуются в течение учебного года по плану администрации (административные контрольные работы), обеспечивает объективную оценку качества работы каждого учителя независимо от контингента учащихся и их предшествующей подготовки, т. к. результаты каждого ученика и класса в целом сравниваются с его собственными предшествующими показателями. Таким образом, стартовый контроль играет роль нулевой отметки для последующего определения вклада учителя в процесс обучения.

 

2. Порядок проведения стартового контроля

 2.1. Стартовый контроль проводится во всех классах, начиная со 2, по всем основным предметам федерального компонента, которые изучались ранее, в период с 5 сентября по 30 сентября после повторения учебного материала прошлого года, организованного учителем в течение первых дней обучения или в ходе сопутствующего повторения при изучении нового материала.

В 1 классе с целью выявления уровня подготовленности учащихся к обучению проводится входная диагностика.

2.2. Формы работ: контрольные диктанты, контрольные работы, зачет (устный или письменный), защита рефератов, творческих работ или тесты по усмотрению учителя.

В работах и заданиях к ним должны быть проверены знания по всем основным изученным темам в прошедшем учебном году. Предпочтительно составлять тексты работ, содержащих задания базового уровня, т. к. основная цель стартового контроля – определение готовности учащихся к дальнейшему обучению. Количество заданий определяется временем на выполнение работы и степенью сложности заданий.

Зачёт как форму контроля целесообразно проводить с учащимися, проявившими интерес в избранной области знаний в 7 – 11-х классах.

 

Защита рефератов предполагает предварительный выбор учащимися интересующей его темы работы с учётом рекомендации учителя – предметника, глубокое изучение избранной проблемы, изложение выводов по теме реферата. 

Устная аттестация предполагает ответы на вопросы, предложенные учителем за неделю до проведения контроля, выполнение предложенных практических заданий (решение задач, разбор предложений, выполнение лабораторной работы, демонстрация опыта и т. д.).

2.3. Время на проведение  работы предоставляется в зависимости от количества часов, которые отводятся на  изучение данного предмета в классе:

• 10–20 мин при одно-двухчасовых курсах;

• 20–45 мин, если на изучение предмета в неделю отводится 3 ч или более.

При проведении стартового контроля в течение 20 – 45 мин, в классный журнал в графу «Что пройдено на уроке» вносится запись:

— стартовая контрольная работа;

— стартовый диктант;

— стартовое тестирование;

— творческая работа «……» (стартовый контроль) и т.д.

При проведении стартового контроля продолжительностью 10 – 20 мин, в классный журнал в графу «Что пройдено на уроке» запись о стартовом контроле вносится после записи основной темы урока.

2.4. Оценки за работу выставляются в журнал по пятибалльной системе, в соответствии с положением о системе оценивания обучающихся. Неудовлетворительные оценки за стартовый контроль в классный журнал не выставляются, но фиксируются в отчете учителя-предметника. 

2.5. По результатам стартового контроля из учащихся, получивших за работу неудовлетворительную оценку, формируются группы учебного риска и определяются меры по ликвидации пробелов в знаниях учащихся на уроках и в рамках индивидуальной работы с отстающими учащимися в процессе внеурочной деятельности в течение 10 учебных дней, по истечение которых обучающийся повторно выполняет работу с целью получения удовлетворительной оценки, которая и вносится в классный журнал в соответствующую графу.

2.5. Тексты работ и работы учащихся, в том числе переписанные хранятся у обучающего учителя в течение одного учебного года. Анализ работы составляется учителем.

2.6. По результатам стартового контроля в каждом методическом объединении проводится обсуждение, выявляются пробелы по изученным в прошедшем году темам и намечается план работы с учащимися по ликвидации пробелов в рамках мониторинга качества образования и качества педагогической деятельности.

2.7. Учитель составляет анализ по результатам стартового контроля. (Приложение 1)

Результаты данного мониторинга обсуждаются на ШМО.

Приложение 1

Анализ по результатам стартового контроля
по предмету _______________________________в _______классе

Учитель: ……………………………
Дата проведения работы: ………………..
Цель: ………..

Количество обучающихся в классе:……..

Количество обучающихся выполнявших работу:……..

Отсутствующие:…..(причины)

3. Результаты обучающихся.

№

п/п

Список класса

Процент выполнения

заданий

Оценка

за работу

Оценка

за прошлый год

Примечания*

* В примечаниях указывается оценка в сравнении с годовой: повысил, подтвердил, понизил, ГУР (группа учебного риска).

2. Результаты класса

Качественная успеваемость –

Абсолютная успеваемость –

3. Основные ошибки:

………

4. Список группы учебного риска

1. ……

2. …….

Работа, которая проводилась с обучающимися ГУР:___________________________________________

Результаты нового контроля: ______________________________________________________________

5.Вывод: ________________________________________(Пример: В течение учебного года обратить внимание на следующие темы….; В течение учебного года более тщательно рассмотреть вопрос…)

Дата _____________________ Подпись учителя __________________

Методы, формы и виды контроля на уроке по ФГОС

Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:

• В чем заключаются функции учебного контроля?
• Какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме?
• Какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке?
• Какие средства контроля необходимо разработать к занятию?

Функции учебного контроля

Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:

• Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
• Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
• Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
• Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
• Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
• Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
• Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.

Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.

Разнообразие видов контроля

Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:

• Предварительный
• Текущий
• Тематический
• Итоговый контроль

При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.

Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока.

Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.

В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.

Формы контроля знаний и умений учащихся.

В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:

• Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
• Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
• Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
• Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.

Методы контроля

Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.

Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.

• Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
• Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
• Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.

Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.

Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.

В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.

Типы контроля

В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:

• Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся.
• Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом.
• Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.

Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.

Средства контроля

Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть:

• Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными.
• Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный.
• Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами.
• Открытыми. Присутствуют варианты ответов.
• Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.

Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу.

Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д.

Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся.

Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.

Требования, предъявляемые к контролю в обучении

Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:

• Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
• Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
• Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
• Экономичным по временным затратам.
• Разнообразие используемых методов и форм контроля.

Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.

Различные формы и методы контроля знаний обучающихся | Статья на тему:

Различные формы и методы контроля знаний обучающихся

 

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

 

 

Виды контроля

Виды контроля	Содержание	Методы
Вводный	Уровень знаний школьников, общая эрудиция.	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
Текущий	Освоение учебного материала по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
Коррекция	Ликвидация пробелов.	Повторные тесты, индивидуальные консультации.
Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.	Представление продукта на разных уровнях.

Методы контроля

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всей группе,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов студенту самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы студент мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого студента: всем даются индивидуальные задания. Студент может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с преподавателем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы Преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них учащийся выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую учащийся  может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой — содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов — занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи — на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки — только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

        Среди кроссвордов можно выделить такие разновидности как:
        1) кроссворд — загадка,
        2) чайнворд или лабиринт,
        3) кроссворд — «лесенка»,
        4) кроссворд — пирамида,
        5) кроссворд — «спрятанное название» или головоломка,
        6) кроссворд — «уголок».

        1. Кроссворд — загадка «соединенные слова». Для их решения необходимо определить, какие два слова «спрятались» в одной строке. Последние буквы первого слова являются началом второго.

        2. Чайнворд или «лабиринт»
        Основное правило при его заполнении — последняя буква слова является первой буквой следующего за ним слова

1.         3. Кроссворд — «лесенка»
         Все слова в этом кроссворде либо начинаются с одной буквы, либо заканчиваются одинаково.
          

        4. Кроссворд — пирамида.
      Разгадав все слова, дойдя до вершины, узнаете имя бога воскресающей и умирающей природы.

        5. Кроссворд «спрятанное название» или головоломка.
      Вписать слова в клетки по горизонтали или по вертикали, чтобы получилось ключевое слово.

        6. Кроссворд — «уголок».

Кроссворд «Дыхание» По горизонтали: 2. Оболочка, покрывающая легкое. 4. Составляющая ткань легочной ткани. 8. Образование, защищающее дыхательные пути от попадания пищи. 9. Носовая полость. 10. Верхний слой слизистой оболочки, выстилающий дыхательные пути. 11. Тончайшая оболочка, выстилающая альвеолу. По вертикали: 1. Мельчайший (конечный) бронх. 2. Воспаление легких. 3. Часть дыхательных путей, соединяющая гортань с бронхами. 4. Хроническое заболевание легких. 5. Тончайшие выросты клеток реснитчатого эпителия. 6. Железа, входящая в защитное глоточное кольцо. 7. Часть дыхательных путей, идущая за трахеей. Ответы По горизонтали: 2. Плевра. 4. Альвеола. 8. Надгортанник. 9. Синус. 10. Эпителий. 11. Сурфактант. По вертикали: 1. Бронхиола. 2. Пневмония. 3. Трахея. 4. Астма. 5. Ворсинки. 6. Миндалина. 7. Бронхи. Кроссворд «Пищеварение» По горизонтали: 3. Питательные вещества, содержащиеся в наибольшем количестве в масле. 5. Механическая и химическая обработка пищи. 7. Питательные вещества, содержащиеся в наибольшем количестве в яйце. 9. Отдел пищеварительного тракта, идущий за ротовой полостью. 10. Железа смешанной секреции. 13. Самый длинный отдел пищеварительного тракта. 14. Железы, выделяющие секрет, смачивающий пищу в ротовой полости. По вертикали: 1. Отдел пищеварительного тракта, являющийся продолжением глотки. 2. Секрет, вырабатываемый печенью. 3. Отдел пищеварительной системы, в котором осуществляется расщепление белков. 4. Питательные вещества, содержащиеся в наибольшем количестве в сахаре. 6. Червеобразный отросток слепой кишки. 8. Самая большая железа нашего организма. 11. Мышечный орган, участвующий в актах глотания и жевания. 12. Вещества, расщепляющие жиры, белки и углеводы. Ответы По горизонтали: 3. Жиры. 5. Пищеварение. 7. Белки. 9. Глотка. 10. Поджелудочная. 13. Кишечник. 14. Слюнные. По вертикали: 1. Пищевод. 2. Желчь. 3. Жиры. 4. Углеводы. 6. Аппендикс. 8. Печень. 11. Язык. 12. Ферменты.

Кровь

1.Раствор солей в воде, соответствующий по их концентрации плазме крови

2.Жидкая соединительная ткань, вместе с лимфой составляющая внутреннюю среду организма

3.Кровяные пластинки, форменные элементы крови, содержащие особые вещества, участвующие в свёртывании крови, формировании тромба и остановке кровотечения

4.Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови

5.Вещества, которые при введении в организм приводят к образованию в нём антител и формированию иммунитета

6.Красные кровяные тельца, форменных элементов крови, имеющие форму двояковогнутого диска и содержащие дыхательный пигмент – гемоглобин, придающий крови красный цвет

7.Болезнь, вызываемая вирусом, который, попадая в кровь, повреждает лимфоциты. Иммунная система организма резко ослабевает, и человек становится беззащитным перед любыми болезнетворными вирусами и бактериями

8.Белые кровяные тельца, бесцветные, имеющие ядро клетки крови. Способны к амебоидному движению и к проникновению через стенки кровеносных сосудов

9.Вещества белковой природы, образующиеся в организме и накапливающиеся в сыворотке крови при введении в организм различных чужеродных белков — антигенов

10.Невосприимчивость или устойчивость организма к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов; защитная реакция организма

11.Одно из мероприятий, применяемое для создания у человека искусственного иммунитета

12.Жидкая часть крови, в состав которой входят вода, минеральные соли, белки, углеводы, жиры. Обладает защитными свойствами

Кровь

6

7

8

э

с

л

9

р

п

е

а

1

ф

и

з

и

о

л

о

г

и

ч

е

с

к

и

й

н

т

д

10

к

т

11

2

к

р

о

в

ь

и

о

и

п

о

12

3

т

р

о

м

б

о

ц

и

т

ы

р

ц

п

м

и

е

и

и

л

у

т

л

4

с

в

ё

р

т

ы

в

а

н

и

е

н

ы

а

и

ы

з

Статья на тему: Современные формы и виды контроля знаний учащихся начальной школы на уроке (из опыта работы). Деменкова Юлия Леонтьевна учитель начальных классов первой категории

Современные формы и виды контроля знаний учащихся начальной школы на уроке (из опыта работы).

Деменкова Юлия Леонтьевна

учитель начальных классов первой категории

           Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку.

Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.

В работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.

В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

В своей работе применяю различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведу некоторые из них.

При принятии детей в 1 класс я провожу контрольно — диагностическую работу по  готовности дошкольников  к школьному обучению под названием «Школьный старт» (демонстрация пособия).  

Данные педагогической диагностики позволяют мне  с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить работу с классом еще до начала систематического обучения.                                                                                                                                                                              Также в сентябре – октябре в 1 классе   проводится  диагностика  уровня адаптации детей к школе.

На уроках русского языка, математики  применяю такую форму работы , как Устная контрольная работа.

Учащимся раздаю несколько (5 – 6) вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 5 минут учащиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из учащихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством учащихся.

На уроках математики использую в работе Математический диктант.

Каждому  ученику раздаю по тетрадному листку, прошу сложить его пополам. На верхней и нижней частях листа пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают одну часть листа. Сразу начинается проверка. Прошу одного из учеников назвать ответ и записать его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют хлопком, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у учителя).

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. Иногда включаю один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощряю того, кто даст на него правильный ответ.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты.

Тесты как одна из форм контроля имеет ряд положительных характеристик:

– быстрота поверки выполненной работы;

– оценка достаточно большого количества учащихся;

– возможность проверки теоретического материала;

– проверка большого объема материала малыми порциями;

– объективность оценки результатов выполненной работы.

—способствуют формированию мотива учения.

Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания. Тестовые задания помогают на уроках на этапе актуализации знаний. Так, например, при изучении новой темы предлагаю ребятам тестовые вопросы по изученной теме. В результате выбора букв правильных ответов путём их соединения составляется слово, являющееся темой урока.

Применяю тестовые задания следующих типов:

1.Задания с выбором ответа

2. Задания утвердительной формы с выбором ответа

3. Задания на определение понятия.

* Глагол – это часть речи, которая обозначает…

А) признак; Б) действие; В) предмет; Г) явление природы.

4. Задания, формирующиеся с отрицаниями не, нельзя и т.п.

5.Задания на установление логической последовательности

6.Тестовые задания – «Ловушки»

Это тесты, в которых отсутствует правильный ответ, либо все варианты ответов верны.

Таким образом, можно сделать вывод, что тестирование является одним из наиболее результативных методов контроля знаний учащихся начальных классов.

Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно —  следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и людей.

Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то использую индивидуальные формы контроля.

В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся.

   На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю.

В планировании и организации контроля на уроках чтения есть свои особенности. Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным для учителя.

Формы контроля.

-Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, знание произведения;

-Индивидуальный опрос — как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию.

— письменный контроль;

— Взаимоконтроль. Использую работу в парах. Один задает вопрос, а другой отвечает.

— Выставка рисунков. Соотнеси строки из произведения и рисунок.

— Работа в группах.

Например, назначаю «Команду смекалистых». Они готовят «хитрые» вопросы к уроку.

— Лотерея вопросов или вопросы от «Мудрой Совы»

 Задания и вопросы пишутся на листках и помещаются в мешочек или коробку. Можно работать в паре, группе, а также при индивидуальном опросе.

— Составление картинного плана.

На уроках чтения большую помощь оказывают в проверке знаний учащихся тетради на печатной основе.

На уроках русского языка

Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы и т.д.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, письмо по памяти, контрольное списывание.)

В целях замера обязательных результатов обучения по основным предметам проводятся текущие и итоговые контрольные работы.  Также проводятся  комплексные работы, которые охватывают контроль знаний по рус.яз, чтению, математике, окруж. миру.
Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы.

Основными критериями оценки работы ученика и учителя  являются итоговые контрольные работы, которые  имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика.

В своей работе использую различные пособия (демонстрация)

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Такие программы как «Отличник» и другие помогают в работе проверить и оценить знания учащихся.

Таким образом, на различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Там, где контроль случаен, ученики учатся хуже. Поэтому стараюсь осуществлять регулярный контроль, который помогает  воспитывать привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку.

Считаю, что контроль должен быть  объективным и требовательным, но в тоже время уважительным, учитывающим индивидуальные особенности ребенка. Даже при доброжелательном к детям отношении многие учащиеся волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки. Следовательно, формы контроля стараюсь разнообразить они должны иметь не запугивающий характер, а стимулирующий.

Формы и методы контроля знаний учащихся

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизация.

Сущность диагностической функции контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах.

Прогностическая функция контроля служит опережающей информацией об учебно-воспитательном процессе. В результате такого контроля получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.

Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – на сколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.

Сущность воспитывающей функции заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить ученика, поспешно выставленная – задержать, затормозить.

При тематическом контроле выясняется усвоение учащимися основных положений темы. На основе результатов тематического контроля, включая результаты контрольной работы по теме, выставляются оценки за четверть, полугодие, учебный год.

Итоговый контроль носит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом.

В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Исходя из вышесказанного, можно применять различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведем некоторые из них.

Устная контрольная работа.

Учащимся раздается 5 – 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут учащиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из учащихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством учащихся.

Математический диктант.

Каждый ученик перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают одну часть листа учителю. Сразу начинается проверка. Учитель просит одного из учеников назвать ответ и записывает его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у учителя).

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. В этом случае хорошо включить один из вопросов по еще не

Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции.

Контроль бывает разных видов, форм и может составляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля  предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный. Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к начал) обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.

Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль — определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельно-обучаемых и педагогической работы обучающих. В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опpoca обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т.д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.

Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием компьютеров. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устранятся субъективизм учителя при оценивании знаний.

Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо научить обучаемых самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.

Сочетание различных методов контроля называется  комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно сочетание устного и письменного опроса.

К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования:

• индивидуальный характер контроля. Контроль доли осуществляться за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью. Нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;

•   систематичность, регулярность проведения контроле на всех этапах процесса обучения;

•   разнообразие форм проведения контроля, что в большей степени обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля;

•   всесторонность контроля. Контроль должен давать возможность проверки теоретических знаний, интеллекту субъективные и ошибочные суждения и выводы; индивидуальные личностные качества обучаемых;

•   единство требований со стороны обучающих.

В последнее время все большее распространение получает тестовый контроль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.

Рейтинговая сумма баллов с учетом перечисленных выше активов формируется по результатам таких видов контроля, как:

1. Входной контроль — контроль знаний и умений студентов при начале обучения очередной дисциплине.

2. Текущий контроль — непрерывно осуществляемое «отслеживание» уровня усвоения знаний и умений студентами на лекциях, лабораторно-практических занятиях; своевременного и аккуратного оформления отчета о лабораторной работе и его защите; быстроты и точности решения ситуационных задач. По всем видам деятельности ведется учет баллов, принятый кафедрой, исходя из важности и трудности выполняемых работ.

3. Рубежный контроль — контроль умений и знаний студентов по окончании изучения темы (раздела), модуля. Этот вид контроля заключается в написании контрольной работы, расчетно-графическом задании или системе заданий в виде тестов.

4. Итоговый контроль — контроль знаний, умений, навыков и поддающихся критериально-оценочной процедуре личностных качеств. Итоговый контроль оформляется в виде зачетного или экзаменационного теста по всему предмету.

5.Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более).

Поскольку рейтинг — это шкала достижений студентов, то совершенно очевидно, что должен быть стандартный инструмент измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует не только предмету обучения, но и его задачам, является педагогическим тестом достижений. Обычно в тесте нет заданий, на которые можно найти прямой ответ в учебнике, поэтому возможность списывания практически исключена или бессмысленна.

Таким образом, рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины. Это, пожалуй, наиболее важная положительная сторона рейтинга, кроме тех, что отмечены выше.

Обобщая достоинства рейтинговой системы как одного из инновационных методов, можно констатировать, что рейтинговая система — это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины. При рациональном, с дидактической позиции, разделении дисциплины на блоки возможно ее усвоение каждым обучающимся самостоятельно. В этом случае самостоятельная работа студентов, ее реализация в вузе, создает условия для развития личности студента. Самостоятельная деятельность по приобретению студентами знаний и умений предполагает четкую регламентацию обучения в зависимости от содержания предмета, условий обучения, уровня подготовленности студентов к восприятию и усвоению материала.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у студентов создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности студенток и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) обучающихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого обучающегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Качество усвоения студентами подлежащего изучению материала, приобретенного (усвоенного) ими опыта и, следовательно, деятельности, которую они могут осуществлять в результате обучения, может характеризоваться уровнями усвоения (деятельности). Напомним их.

1-й уровень — уровень представления (знакомства). Студент, выведенный на этот уровень, способен узнавать объекты и процессы, если они представлены ему сами (в материальном виде) или даны их описание, изображение, характеристика. На этом уровне студент обладает знанием-знакомством и способен опознать, различить и соотнести эти объекты и процессы.

2-й уровень — уровень воспроизведения. Студент может воспроизвести (повторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении. Он обладает знанием-копией.

3-й уровень – уровень умений и навыков. На этом уровне усвоения студент умеет выполнять действия, общая методика и последовательность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия их выполнения новые. Здесь различают две разновидности усвоения: умение, когда студент выполняет действия после довольно продолжительного предварительного продумывания последовательности и способов их осуществления, навык, когда действие выполняется автоматически. Обдумывание каждой предстоящей операции резко «свернуто» во времени. Создается впечатление, что исполнитель работает «не думая».

4-й уровень – уровень творчества. Как известно, творчеством считают проявление продуктивной активности человеческого сознания. Например, рационализаторство и изобретательство, работа по реконструкции в ходе реального курсового проектирования, при участии в научно-исследовательской работе. Чтобы вывести студента на уровень творчества, недостаточно, чтобы он овладел знаниями, умениями и навыками по определенному, пусть даже весьма широкому набору учебных элементов. Необходимо обучить его умению самостоятельно «добывать» необходимые знания и умения. Нужно пробудить и развить в нем творческие склонности. А это возможно только при условии, что в процессе обучения будут применяться специальные творческие задачи научно-исследовательской, проектной, конструкторской, технологической деятельности, т.е. будут реализовываться мотивационные знания.

Для достижения любого уровня усвоения студент должен осуществить учебную деятельность (УД), состоящую из трех видов действий: ориентировочной основы действия (ООД), исполнительских действий (ИД) и контрольных действий (КД), выполняемых студентами обычно с помощью преподавателя:

УД = ООД + ИД + КД.

Здесь ООД заключается в получении студентами необходимой информации, осознании поставленной перед ними задачи усвоения. С помощью полученных от преподавателя инструктажа и ориентировки они выбирают пути, средства и методы (выбирают программу) ее решения; ИД состоят в интеллектуальной переработке полученной информации и выполнении упражнений с целью усвоения знаний, умений и навыков. Студент выполняет программу, разработанную в ходе ООД; КД – действия, с помощью которых проверяются полнота, правильность и качество выполнения ООД и ИД.

Приведенные выше характеристики контроля качества знаний и умений весьма условны. Качество обучения, по С.И.Архангельскому , рассматривается как способность студентов выполнять определенные требования, поставленные перед ними, с учетом целей и задач изучения того или иного предмета.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Типы и уровни контроля

Признавая, что организационные средства контроля можно классифицировать по-разному, на данном этапе полезно различать два набора средств контроля: (1) стратегические средства контроля и (2) средства управления, иногда называемые операционными средствами контроля.

Два уровня контроля: стратегический и операционный

Представьте, что вы капитан корабля. Стратегический контроль гарантирует, что ваш корабль движется в правильном направлении; управление и контроль эксплуатации обеспечивают хорошее состояние судна до, во время и после рейса.Имея в виду эту аналогию, стратегический контроль — процесс, с помощью которого организация отслеживает стратегию по мере ее реализации, выявляя любые проблемные области или потенциальные проблемные области, которые могут указывать на неправильность стратегии, и вносить любые необходимые корректировки. занимается отслеживанием стратегии по мере ее реализации, обнаружением любых проблемных областей или потенциальных проблемных областей, предполагающих, что стратегия неверна, и внесением любых необходимых корректировок. Стратегические элементы управления позволяют вам сделать шаг назад и посмотреть на общую картину и убедиться, что все части изображения правильно выровнены.

Обычно между первоначальной реализацией стратегии и достижением намеченных результатов проходит значительный промежуток времени. Например, если вы хотите управлять своим кораблем из Сан-Диего в Сиэтл, вам могут понадобиться экипаж, припасы, топливо и так далее. Возможно, вам также придется подождать, пока погода не позволит вам безопасно совершить поездку! Точно так же в более крупных организациях, пока вы внедряете стратегию, осуществляются многочисленные проекты, делаются инвестиции и предпринимаются действия по реализации новой стратегии.Между тем экологическая ситуация и внутреннее положение фирмы развиваются и развиваются. Экономика может быть на подъеме или, возможно, впадет в рецессию. Стратегический контроль необходим, чтобы направлять фирму в эти события. Они должны обеспечивать некоторые средства корректировки направления на основе промежуточных показателей и новой информации.

Оперативный контроль Процесс, связанный с выполнением стратегии, в отличие от стратегического контроля, связан с выполнением стратегии.В случае введения операционного контроля они действуют в рамках, установленных стратегией. Обычно эти цели, задачи и стандарты устанавливаются для основных подсистем внутри организации, таких как бизнес-подразделения, проекты, продукты, функции и центры ответственности. Типичные меры оперативного контроля включают окупаемость инвестиций, чистую прибыль, затраты и качество продукции. Эти меры контроля, по сути, представляют собой совокупность более тонких мер контроля. Корректирующие действия, основанные на операционном контроле, могут иметь последствия для стратегического контроля, если они включают изменения в стратегии.

Типы контроля

Также важно понимать, что на стратегическом и оперативном уровнях контроля существует несколько типов контроля. Первые два типа можно сопоставить по двум параметрам: уровень проактивности и результат в сравнении с поведенческим. В следующей таблице они приведены вместе с примерами того, как могут выглядеть такие элементы управления.

Проактивность

Проактивность можно определить как мониторинг проблем таким образом, чтобы обеспечить их своевременное предотвращение, а не постфактум.В менеджменте это называется упреждающим контролем — активный мониторинг проблем таким образом, чтобы обеспечить их своевременное предотвращение, а не постфактум. в нем говорится о том, что мы можем сделать заранее, чтобы помочь нашему плану добиться успеха. Суть упреждающего контроля состоит в том, чтобы вовремя видеть возникающие проблемы и что-то с ними делать. Например, упреждающий контроль включает профилактическое обслуживание машин и оборудования и комплексную проверку инвестиций.

Таблица 15.1 Типы и примеры контроля

Контроль действий	Контроль поведения	Контроль результатов
Управление с прогнозированием	Организационная культура	Рыночный спрос или экономические прогнозы
Параллельное управление	Практический управленческий надзор за проектом	Скорость производственной линии в реальном времени
Управление обратной связью	Качественные показатели удовлетворенности клиентов	Финансовые показатели, такие как прибыльность, рост продаж

Параллельное управление

Процесс мониторинга и корректировки текущих действий и процессов известен как параллельный контроль Процессы, которые влекут за собой мониторинг и корректировку текущих действий.. Такой контроль не обязательно является упреждающим, но он может предотвратить усугубление проблемы. По этой причине мы часто описываем параллельное управление как управление в реальном времени, поскольку оно имеет дело с настоящим. Примером одновременного управления может быть регулировка температуры воды во время принятия душа.

Элементы управления с обратной связью

Наконец, обратная связь управляет процессами, которые включают сбор информации о выполненной деятельности, оценку этой информации и принятие мер для улучшения аналогичных действий в будущем.вовлекать сбор информации о завершенной деятельности, оценку этой информации и принятие мер по улучшению аналогичных действий в будущем. Это наименее проактивный из способов контроля и, как правило, является основанием для реакции. Контроль обратной связи позволяет менеджерам использовать информацию о прошлой работе, чтобы привести будущую производительность в соответствие с запланированными целями.

Управление как контур обратной связи

В этом последнем смысле все эти типы контроля функционируют как механизм обратной связи, помогающий лидерам и менеджерам вносить коррективы в стратегию, что, возможно, отражается изменениями в планировании, организации и руководящих компонентах.Этот контур обратной связи показан на следующем рисунке.

Рисунок 15.5 Элементы управления как часть контура обратной связи

Почему вам может быть полезно рассматривать элементы управления как часть обратной связи в процессе P-O-L-C? Что ж, если вы предприниматель, который пишет бизнес-план для совершенно нового бизнеса, то вы, скорее всего, начнете с компонента планирования и проработаете свой путь к контролю, то есть объясните, как вы собираетесь определять, будет ли новое предприятие идет по плану.Однако чаще вы будете входить в организацию, которая уже работает, а это означает, что план уже существует. Имея план, возможно, вам предстоит выяснить организационные, ведущие или контрольные проблемы, с которыми сталкивается организация.

Контроль результатов и поведения

Средства управления также различаются в зависимости от того, что отслеживается, результатов или поведения. Контроль результатов Процессы, которые обычно предпочтительны, когда всего один или два показателя эффективности (например, рентабельность инвестиций или рентабельность активов) являются хорошими индикаторами состояния бизнеса.как правило, предпочтительнее, когда всего один или два показателя эффективности (например, рентабельность инвестиций или рентабельность активов) являются хорошими показателями здоровья бизнеса. Контроль результатов эффективен, когда существует небольшое внешнее вмешательство между принятием управленческих решений, с одной стороны, и производительностью бизнеса, с другой. Также помогает, если координация с другими бизнес-подразделениями ограничена или отсутствует.

Поведенческий контроль: Непосредственная оценка принятия управленческих решений и решений сотрудниками, а не результатов управленческих решений.включают прямую оценку принятия управленческих решений и решений сотрудников, а не результатов управленческих решений. Поведенческий контроль привязывает вознаграждение к более широкому диапазону критериев, например, указанных в сбалансированной системе показателей. Поведенческий контроль и соразмерное вознаграждение обычно более уместны, когда существует множество внешних и внутренних факторов, которые могут повлиять на взаимосвязь между решениями менеджера и деятельностью организации. Они также подходят, когда менеджеры должны координировать ресурсы и возможности различных бизнес-единиц.

Финансовый и нефинансовый контроль

Наконец, для различных типов средств контроля с точки зрения уровня проактивности и результатов по сравнению с поведенческими, важно признать, что средства контроля могут принимать одну из двух преобладающих форм: финансовый и нефинансовый. Финансовый контроль — управление затратами и расходами фирмы для их контроля по отношению к заложенным в бюджет суммам. включает в себя управление затратами и расходами фирмы для их контроля по отношению к заложенным в бюджет суммам.Таким образом, руководство определяет, какие аспекты своего финансового состояния, такие как активы, продажи или прибыльность, являются наиболее важными, пытается спрогнозировать их с помощью бюджетов, а затем сравнивает фактические результаты с запланированными. На стратегическом уровне общие продажи и показатели прибыльности будут соответствующими стратегическими элементами контроля.

Без эффективного финансового контроля производительность фирмы может ухудшиться. PSINet, например, быстро превратился в глобальную сеть, предоставляющую интернет-услуги 100 000 бизнес-аккаунтов в 27 странах.Однако дорогие долговые инструменты, такие как бросовые облигации, использовались для ускорения роста фирмы. По словам члена совета директоров фирмы, PSINet потратила большую часть своих заемных денег «без финансового контроля, который должен был быть на месте». Поскольку структура капитала не способна поддерживать быстрорастущие и финансово неконтролируемые операции, PSINet и 24 ее дочерних компании в США в конечном итоге объявили о банкротстве. Хотя мы часто думаем о финансовом контроле как о форме контроля результата, его также можно использовать как контроль поведения.Например, если менеджеры должны запросить одобрение расходов, превышающих заложенную в бюджет сумму, тогда финансовый контроль также обеспечивает механизм контроля поведения.

Все больше организаций измеряют лояльность клиентов, рекомендации, удовлетворенность сотрудников и другие области деятельности, не относящиеся к финансовой сфере. В отличие от финансового контроля, нефинансовый контроль — это процессы, которые отслеживают аспекты деятельности организации, которые не имеют непосредственного финансового характера, но, как ожидается, приведут к положительным финансовым результатам.отслеживать аспекты организации, которые не имеют непосредственного финансового характера, но, как ожидается, приведут к положительным результатам деятельности. Теория, лежащая в основе такого нефинансового контроля, заключается в том, что они должны давать менеджерам представление о прогрессе организации задолго до того, как можно будет измерить финансовые результаты. И эта теория имеет практическое подтверждение. Например, GE обнаружила, что очень довольные клиенты являются лучшим предиктором будущих продаж во многих ее направлениях, поэтому она регулярно отслеживает степень удовлетворенности клиентов.

Ключевые вынос

Организационный контроль может принимать разные формы. Стратегические меры контроля помогают менеджерам узнать, работает ли выбранная стратегия, а операционные средства контроля способствуют успешному исполнению текущей стратегии. В рамках этих типов стратегии средства контроля могут различаться с точки зрения проактивности, где контроль обратной связи был наименее проактивным. Контроль результатов оценивается по результатам деятельности организации, в то время как поведенческие средства контроля включают наблюдение за повседневным поведением членов организации.Финансовый контроль осуществляется путем мониторинга затрат и расходов по отношению к бюджету организации, а нефинансовый контроль дополняет финансовый контроль путем мониторинга нематериальных активов, таких как удовлетворенность клиентов и моральный дух сотрудников.

Упражнения

1. В чем разница между стратегическим и операционным контролем? Какой уровень управления будет больше всего озабочен операционным контролем?
2. Если элементы управления с прогнозированием являются наиболее активными, то зачем организациям нужны или использовать элементы управления с обратной связью?
3. В чем разница между поведенческим контролем и контролем результатов?
4. В чем разница между нефинансовым и финансовым контролем? Финансовый контроль — это контроль поведения или контроля результатов?

Что такое внутренний контроль? определение, цели и виды

Определение : Внутренний контроль можно определить как систему, разработанную, внедренную и поддерживаемую руководством компании и высшим руководством, чтобы обеспечить значительную степень уверенности в достижении бизнес-целей, при соблюдении политик и законов, обеспечивая активов, поддерживая эффективность и результативность регулярных операций и надежность финансовой отчетности.

Цели системы внутреннего контроля

• Для обеспечения того, чтобы бизнес-операции происходили в соответствии с общими и конкретными полномочиями руководства.
• Чтобы убедиться, что существует последовательная и систематическая запись каждой транзакции с точной суммой на соответствующем счете и в том отчетном периоде, в котором они происходят. Это подтверждает, что финансовая отчетность соответствует соответствующим требованиям законодательства.
• Для обеспечения безопасности активов компании от несанкционированного использования . Для этого используются системы физической безопасности, такие как охранники, противоугонные устройства, камеры наблюдения и т. Д.
• – сравнивать активы в записи с активами существующих через регулярные промежутки времени и сообщать лицам, отвечающим за корпоративное управление (TCWG), в случае обнаружения каких-либо различий.
• Оценить систему учета на предмет полной авторизации операций.
• Рассмотреть работу организации и лазейки в деятельности и предпринять необходимые шаги для их исправления.
• Для обеспечения оптимального использования ресурсов фирмы , то есть людей, материалов, машин и денег.
• Проверить , соответствует ли финансовая отчетность концепциям и принципам бухгалтерского учета .

Идеальная система внутреннего контроля организации — это такая система, которая обеспечивает наилучшее использование ресурсов, а также использование по назначению и помогает снизить связанный с этим риск, связанный с нерациональным использованием средств и других ресурсов организации.

Типы систем внутреннего контроля

1. Профилактический контроль : Эти средства контроля введены в фирме, чтобы предотвратить ошибки и нарушения.
2. Детективные средства контроля : Эти средства контроля реализованы для выявления ошибок и нарушений после их появления.
3. Корректирующие элементы управления : Эти элементы управления предназначены для принятия корректирующих действий для устранения ошибок и нарушений после их обнаружения.

Тип системы внутреннего контроля, внедренной в организации, будет основываться на характере и требованиях компании.

Система внутреннего контроля

важна для каждой организации, для эффективного управления, а также помогает в проведении аудита компании. Он включает в себя все процессы и методы, помогающие компании достичь своей конечной цели.

Виды, методы и формы контроля :: Статьи :: Учитель

. Виды контроля:
ток,
периодическая,
финал,
самоконтроль.

Методы и формы контроля:

анкеты,
разговор
Вариант самостоятельной работы
викторина
пазл
Графические работы (чертежи, схемы, схемы, рисунки)
Устная речь, аудирование, чтение и письмо (для иностранного языка)
Деловая игра
Домашний самостоятельный труд,
диктант
Динамическая самостоятельная работа
дидактические тесты
смещение
Лестничный экзамен Билет
Лестница по материалам курса
Индивидуально по доске, по Шаталову — громкий и тихий опрос
компьютерный диктант
Открытки с заданиями графического построения,
Карточки с заданиями на вычисления
Карточки с грамматическими упражнениями;
кроссворды
Справочная работа по варианту
лабораторный контроль
Наблюдение.
Описание наблюдений
Опрос с ПК (тест-выбор)
Проверка домашних заданий школьников
программное управление
Практическая работа,
рассказ студент
Решение по аналогии
Реферат (исследование)
пазлы
Решение задачи на смекалку, скорость
Решение проблем (на доске или самостоятельно)
Ролевая игра,
Рейтинговая система оценки качества обучения
Составной алгоритм решения
семинар
самоконтроль
Работает,
Избранные знания, конкурс, игра, конкурс, викторина
Самостоятельная работа с учебным содержанием,
Независимые тематические исследования,
Тестирование по индивидуальным тестам
Тестирование согласно одному варианту реализации
Творческая деятельность (оформление надбавок)
Тесты
Творческое самообучение
Чтение: колесо и индивидуал
декламация
Вложенный опрос
Цифровой диктант (1 — верно, 0 — неверно)
чтение текста
Чтение схемы маршрутизации.
эвристический разговор
экзамен

Тестовые карточки:

Репродуктивная (репродуктивная), т.е. учащиеся должны изучать и воспроизводить учебные материалы: описывать, рассказывать, моделировать,
Сравнительный — направлен на отработку навыков сравнения фактов, событий, предметов. Студенты развивают логическое мышление, проверяют качество знаний,
Логический поиск — эти задания позволяют анализировать факты, события, концепции, учебные материалы с помощью рассуждений и размышлений, чтобы дать правильный ответ,
Ассоциативные и сравнительные — предполагают активную и независимую мыслительную деятельность учащихся, развивают воображение, инициативу, способность оперировать фиксированными полученными знаниями с помощью оценочных суждений
Обобщить — дать возможность выявлять причинно-следственные связи между событиями, умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала.Эти задания развивают логическое мышление и активизируют познавательную активность студентов.

Локус контроля: прекратить оправдываться и начать брать на себя ответственность

Фото: Flickr

[ ПРИМЕЧАНИЕ: Этот пост был обновлен в июне 2020 года для обеспечения свежести и точности]

За свою прежнюю карьеру консультанта по психическому здоровью я встречал много клиентов, которым было трудно взять на себя ответственность за свою жизнь. Хотя их борьба могла быть разной, идея помощи им почти всегда была одной и той же и довольно простой.Нас учат вести клиентов от того, что они считают себя жертвами жизненных обстоятельств, чтобы быть движущими силами этих жизненных событий. Другими словами, помогите клиентам проникнуть глубоко внутрь себя, чтобы использовать их собственные внутренние силы и способность брать на себя ответственность.

Есть два типа локуса контроля: внутренний (внутренний) и внешний (внешний). Внутренний локус контроля — это вера в то, что вы «отвечаете за события, происходящие в [вашей] жизни» (Northouse, 2013, p.141), тогда как внешний локус контроля — это вера в то, что «случайность, судьба или внешние силы определяют жизненные события» (стр. 141).

Лица, обладающие внутренним локусом контроля, считают, что их поведение определяется их личными решениями и усилиями, и они контролируют то, что могут изменить. Наличие внутреннего локуса контроля связано с самоэффективностью, с вашей верой в то, что вы можете что-то сделать успешно (Donatelle, 2011). Люди с внешним локусом контроля видят, что их поведение и жизнь контролируются удачей или судьбой.Эти люди считают себя (то есть свою жизнь и обстоятельства) жертвами жизни и невезения.

«Люди различаются по тому, чувствуют ли они, что контролируют последствия своих действий, или находятся под контролем внешних факторов. Внешний контроль Типы личности верят, что удача, судьба или могущественные внешние силы управляют их судьбой. Внутренний контроль типов личности считает, что они контролируют то, что с ними происходит »(Champoux, 2011, стр. 113).

В лидерстве и менеджменте концепция локуса контроля одинакова. Будь то коучинг высшего руководства, среднего менеджмента или рядовых сотрудников, идея состоит в том, чтобы заставить их перестать оправдываться и / или обвинять других людей, события или вещи (т.е. внешний локус контроля), а вместо этого начать принимать ответственность (т. е. внутренний локус контроля) за них.

Если вы действительно прислушаетесь, вы часто услышите, как люди описывают свою жизнь или работу как , выходящие из-под контроля , или они чувствовали, что очень мало контролируют или не контролируют своей жизни.Однако, когда ситуация улучшится, вы услышите, как они говорят, что они начали чувствовать, что больше контролируют или снова восстанавливают контроль над своей жизнью. «Когда локус контроля смещается с внешнего на внутренний фрейм, клиенты находят больше энергии, мотивации и большей уверенности, чтобы измениться» (Moore & Tschannen-Moran, 2010, p. 75).

В бизнесе и руководстве преимущество наличия внутреннего локуса контроля применимо ко всем сотрудникам на всех уровнях внутри организации:

1.Внутренний локус контроля — одна из ключевых черт эффективного лидера (Юкл, 2006).

«Лидер, обладающий внутренним локусом контроля, скорее всего, будет одобрен членами группы. Одна из причин заключается в том, что «внутренний» человек воспринимается как более могущественный, чем «внешний» человек, потому что он или она берет на себя ответственность за события. Лидер с внутренним локусом контроля подчеркивал бы, что он или она может изменить неблагоприятные условия »(Дубрин, 2010, стр. 47).

2.Внутренний локус контроля отделяет хороших менеджеров от плохих (Юкл, 2006).

«Эффективные менеджеры. . . продемонстрировал твердую веру в самоэффективность и внутренний локус контроля, о чем свидетельствует такое поведение, как инициирование действий (а не ожидание, пока что-то произойдет), принятие мер для обхода препятствий, поиск информации из различных источников и принятие ответственности за успех или неудача »(Юкл, 2006, с. 185-186).

3. Локус контроля сотрудников влияет на поведение руководителей при принятии решений (Hughes, Ginnett, & Curphy, 2012).

«Последователи внутреннего локуса контроля, которые считали, что результаты были результатом их собственных решений, были гораздо больше удовлетворены лидерами, которые демонстрировали активное участие, чем лидерами, которые были директивными. И наоборот, последователи внешнего локуса контроля были более удовлетворены директивным поведением лидера, чем активным поведением лидера. Восприятие последователями своих навыков и способностей выполнять определенные задачи также может влиять на влияние определенного поведения лидера.Последователи, которые считают, что они в полной мере способны выполнять задачу, не так склонны к тому, чтобы их мотивировал руководящий лидер и не так охотно их принимал, как к руководителю, который демонстрирует активное участие »(Hughes, Ginnett, & Curphy, 2012, стр. 544-545).

«Есть также свидетельства того, что внутренние органы лучше способны обрабатывать сложную информацию и решать проблемы, и что они больше ориентированы на достижения, чем внешние (локус контроля). Кроме того, люди с высоким внутренним локусом контроля с большей вероятностью, чем внешние, будут пытаться влиять на других и, следовательно, с большей вероятностью будут предполагать или искать возможности лидерства.Люди с высоким внешним локусом контроля обычно предпочитают структурированные, целенаправленные рабочие ситуации. Они лучше, чем внутренние, справляются с работой, требующей соблюдения и согласованности, но обычно они не так эффективны в ситуациях, требующих инициативы, творческого подхода и независимых действий »(Daft, 2008, стр. 103).

«Теория пути-цели предполагает, что для подчиненных с внутренним локусом контроля участие лидерства приносит наибольшее удовлетворение, поскольку оно позволяет им чувствовать ответственность за свою работу и быть неотъемлемой частью процесса принятия решений.Для подчиненных с внешним локусом контроля теория пути-цели предполагает, что директивное лидерство лучше всего, потому что оно соответствует ощущениям подчиненных, что внешние силы контролируют их обстоятельства »(Northouse, 2013, с. 141).

Важность локуса контроля

Метаанализ ( метаанализ — это обзор и статистический анализ прошлых исследований в определенной области для определения последовательности и надежности результатов исследований ) 135 исследований «показал, что внутренний локус контроля был связан с более высоким уровнем удовлетворенности работой и ее производительности »(Colquitt, LePine, & Wesson, 2015, стр.287). Второй метаанализ 222 научных исследований показал, что «люди с внутренним локусом контроля имели лучшее здоровье, в том числе более высокое психическое благополучие, о котором сообщали сами люди, и меньшее количество физических симптомов, о которых они сообщали сами» (Colquitt et al., 2015, p. 287).

Вывод: Наличие внутреннего локуса контроля может иметь очень большое значение для различения эффективных и неэффективных лидеров, менеджеров и сотрудников.

Написал: Стив Нгуен, доктор философии.
Консультант по лидерству и талантам

Список литературы

Шампу, Ж.Э. (2011). Организационное поведение: объединение людей, групп и организаций (4-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

Колкитт, Дж. А., Лепин, Дж. А., и Вессон, М. Дж. (2015). Организационное поведение: повышение производительности и приверженности на рабочем месте (4-е изд.). Нью-Йорк: McGraw-Hill Education.

Дафт, Р. Л. (2008). Опыт руководства (4-е изд.). Мейсон: О: Томсон / Юго-Западный.

Донателле Р. (2011). Здоровье: основы (Green ed.). Сан-Франциско: Пирсон Бенджамин Каммингс.

Дубрин, А. Дж. (2010). Лидерство: результаты исследований, практика и навыки (6-е изд.). Мейсон, Огайо: Юго-Западный / Cengage Learning.

Хьюз, Р. Л., Гиннет, Р. К., и Керфи, Г. Дж. (2012). Лидерство: усиление уроков опыта (7-е изд.). Нью-Йорк: МакГроу-Хилл / Ирвин.

Мур, М. и Чаннен-Моран, Б. (2010). Учебное пособие по тренерской психологии . Балтимор, Мэриленд: Уолтерс Клувер / Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.

Нортхаус, П. Г. (2013). Лидерство: теория и практика (6-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Юкл, Г. (2006). Лидерство в организациях (6-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Пирсон / Прентис-Холл.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Сколько времени нужно, чтобы противозачаточные средства начали действовать?

Есть как минимум два способа измерить эффективность контроля рождаемости.

Правильное или безупречное использование показывает, насколько эффективен метод, если он используется каждый раз точно, в соответствии с рекомендациями. Типичное использование — это мера того, насколько эффективны противозачаточные средства при нормальном уровне ошибок, с которыми сталкивается большинство пользователей.

Эффективность различных методов, а также продолжительность их действия следующие:

Оральные контрацептивы

При правильном использовании, например, ежедневном приеме без пропуска дозы, оральные контрацептивы составляют 99 процентов. эффективный.

При типичных показателях использования, включая иногда неправильный прием, эффективность этих препаратов составляет 91 процент.

Таблетка, содержащая только прогестин, содержит гормон под названием прогестин. Этот гормон сгущает цервикальную слизь, затрудняя переход сперматозоидов к яйцеклетке. Это также может предотвратить овуляцию.

Если первая таблетка принята в течение первых 5 дней после начала менструального цикла женщины, другими словами, в первый день менструации, она подействует немедленно.

Однако женщинам, у которых цикл короче 23 дней, необходимо подождать 2 полных дня.При приеме первой дозы позже, чем через 5 дней после первого дня цикла, эти таблетки начинают действовать через 2 дня.

Комбинированные таблетки содержат два гормона, препятствующие овуляции. Первая таблетка принимается в воскресенье после месячных. Эти таблетки начинают действовать в течение 7 дней.

Внутриматочная спираль

Внутриматочная спираль (ВМС) — это небольшое устройство, вводимое в матку. При обычном использовании эти устройства эффективны более чем на 99 процентов.

Медная ВМС вызывает воспаление матки, которое убивает сперму. Он начинает действовать сразу после того, как врач вставляет его, и может оставаться эффективным до 12 лет. Гормональные ВМС, такие как Liletta, Mirena и Skyla, предотвращают овуляцию с помощью гормона прогестина.

Эти устройства вступают в силу немедленно, если они введены в течение 7 дней после начала менструации. Когда они будут вставлены в другое время, они начнут работать через 7 дней.

Имплантаты

Имплантаты для контроля рождаемости — это крошечные стержни, которые врач вставляет под кожу женщины.Они выделяют прогестин и предотвращают овуляцию. При типичной скорости использования эти устройства эффективны более чем на 99 процентов.

При установке в течение первых 5 дней женского цикла имплант начинает работать немедленно. В противном случае для достижения полной эффективности потребуется 7 дней.

Пластыри

Противозачаточные пластыри дают организму дозу эстрогена и прогестина. Вместе эти гормоны предотвращают овуляцию организма. Женщина должна применять новый пластырь каждую неделю, за исключением недели, когда у нее начинаются месячные.

У большинства женщин показатель успеха составляет 91 процент, но у тех, кто весит более 198 фунтов, неудача может быть более распространенной.

Когда первый пластырь применяется в течение 5 дней после начала менструации у женщины, он действует немедленно. В противном случае для вступления в силу потребуется 7 дней.

Барьерные методы

Барьерные методы — это методы, которые предотвращают контакт сперматозоидов с яйцеклеткой, тем самым предотвращая оплодотворение.

Мужской и женский презервативы и диафрагма создают физический барьер.Эффективность диафрагм при обычном использовании составляет 88%. Женские презервативы эффективны на 79 процентов, а мужские — на 82 процента.

Спермициды создают барьер, убивая сперму. Они на 72 процента эффективны при обычном использовании.

Барьерные методы начинают работать немедленно.

Вагинальное кольцо

Вагинальное кольцо — это кольцо, вводимое во влагалище, которое выделяет эстроген и прогестин. Как и другие гормональные методы, предотвращает овуляцию. Женщина носит его в течение первых 3 недель своего цикла, а затем снимает его, чтобы у нее начались месячные.

При типичном использовании частота отказов составляет 9 процентов. Если ввести его в первый день цикла женщины, он сработает немедленно. В противном случае на работу уйдет 7 дней.

Противозачаточные инъекции

Противозачаточные инъекции требуют инъекции гормона прогестина каждые 3 месяца. При типичном использовании вероятность успеха составляет 94 процента. Инъекция предотвращает овуляцию. Если инъекция вводится в течение 5 дней после начала менструации, она действует немедленно. В противном случае это займет 7 дней.

Вазэктомия

Поделиться на Pinterest Эффективность вазэктомии будет почти 100%, если врач подтвердит, что мужчина после процедуры бесплоден.

Вазэктомия предотвращает попадание сперматозоидов в мужскую сперму. Он все еще может эякулировать, но эякулят не заставит его партнершу забеременеть. Первоначально фертильность мужчины после вазэктомии медленно и неуклонно снижается. У большинства мужчин к 12-недельной отметке в сперме нет спермы.

Одно исследование, однако, показало, что 17 процентов мужчин все еще имеют сперму через 24 недели после операции.Таким образом, жизненно важно продолжать тестирование спермы с врачом до тех пор, пока не будет подтверждено, что сперма больше не присутствует.

Успешность вазэктомии составляет почти 100 процентов, если мужчина использует резервный метод, пока врач не подтвердит, что он бесплоден.

Женская стерилизация

Два метода могут навсегда стерилизовать женщину. Оба они почти на 100 процентов эффективны.

При трансцервикальной стерилизации врач вставляет трубку в каждую маточную трубу. Это раздражает трубки, вызывая образование рубцовой ткани, которая блокирует трубки и препятствует движению яйца по трубке.Трансцервикальная стерилизация длится около 3 месяцев.

Перевязка маточных труб — это стерилизация, при которой также блокируются маточные трубы, но путем их закрытия хирургическим путем. Он действует немедленно.

Типы, устройства, инъекции и постоянные противозачаточные средства

Мы включаем продукты, которые, по нашему мнению, будут полезны нашим читателям. Если вы покупаете по ссылкам на этой странице, мы можем заработать небольшую комиссию. Вот наш процесс.

Контроль над рождаемостью — это использование различных устройств, лекарств, средств, сексуальных практик или хирургических процедур для предотвращения зачатия или беременности.

Это позволяет людям выбирать, когда они хотят иметь ребенка.

Для мужчин и женщин доступен целый ряд устройств и средств лечения, которые могут помочь предотвратить беременность.

Некоторые методы более надежны, чем другие. Насколько хорошо метод работает, часто зависит от того, насколько осторожно он используется.

Эффективность противозачаточных таблеток, например, при правильном использовании превышает 99 процентов. Однако из-за того, что люди совершают ошибки, при его использовании ежегодно беременеют 9 женщин.

В этой статье будет рассмотрен ряд методов предотвращения беременности. Он дает фактические показатели эффективности, которые учитывают возможность человеческой ошибки.

Краткие сведения о контроле над рождаемостью

• Контроль над рождаемостью может помочь людям решить, когда они хотят иметь детей.
• Есть много типов на выбор, включая различные типы барьеров, лекарства и традиционные методы, не требующие дополнительных ресурсов.
• Эффективность варьируется и часто зависит от того, насколько тщательно применяется метод.
• Только мужской презерватив обеспечивает защиту от инфекций, передаваемых половым путем (ИППП).

Традиционные противозачаточные средства не требуют использования каких-либо устройств или лекарств.

Воздержание : воздержание или половое воздержание означает отказ от полового акта.

Прекращение полового акта : также известный как прерванный половой акт, это когда мужчина удаляет пенис из влагалища, так что эякуляция происходит вне влагалища. Теоретически это предотвращает попадание сперматозоидов во влагалище.

По данным Управления здравоохранения и социальных служб США (HHS) по делам населения, ежегодно на каждые 100 женщин, использующих этот метод, 20 могут забеременеть.

Другими словами, вывод эффективен примерно на 80 процентов, но это зависит от того, насколько осторожно и последовательно он используется.

Пенису не нужно входить во влагалище для наступления беременности. Это может произойти, например, если сперма попадает во влагалище во время прелюдии.

Барьерные устройства предотвращают попадание сперматозоидов в яйцеклетку.Они могут сочетаться со спермицидом, который убивает сперму.

Мужской презерватив

Мужской презерватив образует барьер и предотвращает беременность, предотвращая попадание сперматозоидов во влагалище. Его кладут на половой член до начала полового акта. Презерватив изготавливается из полиуретана или латекса.

Он также может помочь предотвратить распространение инфекций, передаваемых половым путем (ИППП).

Эффективность составляет около 82 процентов. Примерно 18 женщин из 100 могут зачать ребенка, если их партнер использует презерватив.

Презервативы можно приобрести в аптеках, супермаркетах и ​​многих других торговых точках. Медицинские работники также предоставляют их, иногда бесплатно. Вы также можете приобрести их в Интернете.

Женский презерватив

Женский презерватив, или фемидом, изготовлен из полиуретана. На каждом конце есть гибкие кольца. Одно фиксируется за лобковой костью, чтобы удерживать презерватив на месте, а другое кольцо остается вне влагалища.

Спермициды можно вводить во влагалище перед половым актом. Спермицид химически убивает сперму.Продукт можно использовать отдельно или в сочетании с физическим барьером.

Женский презерватив эффективен на 79 процентов. Ежегодно с помощью этого метода беременеет около 21 женщины.

Фемидом найти сложнее, чем мужской презерватив. Только одобренный FDA FC2 доступен в США. Медицинские работники могут предоставить их, или вы можете получить их в аптеке по рецепту. Вы также можете купить их в Интернете на Amazon или на сайте FC2.

Губка

Противозачаточная губка вводится во влагалище.Он имеет углубление, чтобы удерживать его на шейке матки. Пена вводится во влагалище с помощью аппликатора. Пена — это спермицид, разрушающий мужскую сперму, а губка действует как барьер, не позволяющий сперматозоидам достигать яйцеклетки.

От 12 до 24 женщин из каждых 100, использующих губку, могут забеременеть.

Меньше шансов заработать, если женщина уже родила.

Диафрагма

Диафрагма — это резиновое куполообразное устройство, которое вводится во влагалище и помещается над шейкой матки.

Он устанавливается за лобковой костью женщины и имеет твердое, но гибкое кольцо, которое помогает ему прижиматься к стенкам влагалища.

При использовании со спермицидом эффективность 88%. При самостоятельном использовании он дает от 77 до 83 процентов эффективности.

Цервикальный колпачок

Шейный колпачок представляет собой барьерное устройство из латексной резины в форме наперстка, которое надевается на шейку матки и блокирует попадание сперматозоидов в матку. Перед введением колпачок должен быть заполнен спермицидом примерно на треть.Он остается на месте за счет всасывания.

Эффективность его составляет около 88 процентов при использовании со спермицидом и от 77 до 83 процентов без него.

Противозачаточная инъекция, или «укол», представляет собой противозачаточный препарат длительного действия обратимого действия, содержащий только прогестин. Название препарата — Депо-Провера, также известное как Шот Депо или ДМПА.

Укол вводится каждые 3 месяца в кабинете врача. Он предотвращает беременность, не давая женщине выпустить яйцеклетку.

Эффективность составляет 94 процента, и вероятность беременности увеличивается по мере того, как действие укола прекращается.Важно не забыть заказать еще одну прививку через 3 месяца, чтобы убедиться в ее эффективности.

Не защищает от ИППП.

От таблеток, которые можно взять с собой, до устройств, которые вводит врач. Чтобы получить большинство из этих типов противозачаточных средств, вам необходимо обратиться к врачу.

Внутриматочная спираль (ВМС)

Внутриматочная спираль (ВМС), или спираль, представляет собой небольшое гибкое Т-образное устройство, которое врач вводит в матку.

Есть два типа:

Медная ВМС выделяет медь, которая действует как спермицид.Это может длиться до 10 лет.

Гормональная ВМС содержит прогестин. Он предотвращает попадание сперматозоидов в яйцеклетку и оплодотворение за счет утолщения цервикальной слизи и истончения стенки матки.

Он остается на месте до тех пор, пока нежелательна беременность.

В зависимости от типа, срок службы составляет 3, 5 или 10 лет. Его эффективность составляет более 99 процентов.

Противозачаточные таблетки

Комбинированные противозачаточные таблетки принимают ежедневно. Он содержит два гормона, эстроген и прогестин.Гормоны останавливают выделение яйцеклетки или овуляцию. Они также истончают слизистую оболочку матки.

Он эффективен в среднем от 91 до 95 процентов женщин.

Противозачаточный пластырь

Это трансдермальный пластырь, который накладывается на кожу. Он выделяет синтетические гормоны эстрогена и прогестина.

Пластырь надевают каждую неделю в течение 3 недель подряд, как правило, на нижнюю часть живота или ягодицы. На четвертой неделе пластырь не надевают, чтобы учесть менструальный цикл.Патчи легко доступны.

По оценкам, его эффективность составляет 91 процент.

Вагинальное кольцо

Противозачаточное вагинальное кольцо — это гибкое пластиковое кольцо, которое выделяет небольшую дозу прогестина и эстрогена в течение 3 недель. Он предотвращает овуляцию и сгущает цервикальную слизь, так что сперма не может двигаться легко.

Женщина вводит кольцо во влагалище на 3 недели, а затем удаляет его на одну неделю, в течение которой у нее начнется менструальный цикл.

Он также известен как NuvaRing, торговое название комбинированного гормонального противозачаточного вагинального кольца, производимого Organon.

Эффективность 99 процентов, но вероятность человеческой ошибки снижает ее до 91 процента.

Имплант

Имплант представляет собой стержень с ядром из прогестина, который он медленно высвобождает. Он вводится под кожу плеча женщины.

Имплант действует до 4 лет, но его можно удалить в любой момент, и тогда возможна беременность.

Он на 99 процентов эффективен в предотвращении зачатия, но не защищает от ИППП.

Экстренная контрацепция «на утро после»

Таблетки для экстренной контрацепции или «таблетки на утро после» могут предотвратить беременность после полового акта. Он предотвращает овуляцию, оплодотворение или имплантацию эмбриона.

Это отличается от медицинских методов прерывания, поскольку они действуют после того, как яйцеклетка уже имплантирована в матку.

Экстренную контрацепцию можно использовать в течение 72 часов после незащищенного секса.Его эффективность составляет 95 процентов в течение первых 24 часов, а к 72 часам она снижается до 60 процентов.

Экстренную контрацепцию следует использовать только в случае неудачи первичных методов.

Некоторые люди видят в этом своего рода аборт, потому что яйцеклетка, возможно, уже оплодотворена.

Стерилизация — это постоянный метод стерилизации.

У женщин

Перевязка маточных труб : Это форма женской стерилизации. Хирург разрезает, блокирует или сжигает фаллопиевы трубы или сочетает эти методы, чтобы запечатать их и предотвратить оплодотворение в будущем.

Трубный имплант : спираль помещается в фаллопиевы трубы женщины. Вокруг него разрастается ткань, закупоривая трубки. На работу может уйти 3 месяца.

Женская стерилизация эффективна более чем на 99 процентов.

У мужчин

Вазэктомия: Это операция по стерилизации человека. Трубки, по которым сперма попадает в эякулят, перерезаются или блокируются. Его эффективность составляет более 99 процентов.

Иногда это обратимо, но с большим количеством аномальных сперматозоидов, что может привести к снижению фертильности или врожденным дефектам.

Мифы о контроле над рождаемостью множились на протяжении всей истории, но наука исправила некоторые распространенные заблуждения.

Вы не можете забеременеть во время менструации : Неверно, что женщина не может забеременеть во время менструального цикла. Она может быть менее фертильной в течение первых нескольких дней менструации, но беременность возможна, так как сперма может жить в женском организме в течение нескольких дней.

Вы не можете забеременеть, если занимаетесь сексом в гидромассажной ванне. : Половой акт в гидромассажной ванне или бассейне не предотвращает беременность.Также нет половой позы, предотвращающей беременность.

Мочеиспускание или спринцевание после полового акта предотвращает беременность : Спринцевание любым веществом после полового акта не предотвращает беременность.

Спермицид немедицинского назначения : Добавление зубной пасты или семян во влагалище не предотвращает беременность и никогда не должно использоваться в качестве противозачаточного средства.

Секс без проникновения, эякуляции или оргазма безопасен. : женщина может забеременеть, даже если у мужчины нет эякуляции.Беременность возможна в любое время, когда пенис или даже сперма во время прелюдии попадает во влагалище. Женщина может забеременеть независимо от того, испытывает ли она оргазм или любит мужчину.

Грудное вскармливание защищает от беременности : женщина может забеременеть во время кормления грудью, хотя вероятность этого меньше.

Использование двух презервативов обеспечивает дополнительную защиту : Использование двух презервативов или использование плотного презерватива не обеспечивает лучшей защиты, чем один. Совместное использование мужского и женского презерватива может увеличить риск беременности, поскольку они могут порезаться и порваться.

No related posts.