Темы контрольных работ по педагогике: Темы контрольных работ №1 по педагогике Форма обучения: заочная

Содержание

Темы контрольных работ №1 по педагогике Форма обучения: заочная

Темы контрольных работ №1

по педагогике

Форма обучения: заочная

Специальность: 050718 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»

Составитель: преподаватель КПК Надточей А.Н.

2009/2010 уч.г.

Тема № 1

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.

Содержание.

Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические периоды.
Роль и место педагога в век информационного общества.
Основные виды педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности.
Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Рекомендуемая литература. Основная.

Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. — М, 1998. ‘

Введение в педагогическую деятельность/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева. И.Г.Шапошникова и др. — М., 2000.

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. — М., 1998:0.7-31.

Мижериков В.А.. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. — М„ 1999.

Никитина H.1L Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. — М, 2004.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 2003. с 18-31

Дополнительная.

Введение в педагогическую профессию: Курс лекций / Науч. ред. Н.К. Сергеев.. Е.И. Сахарчук.-Волгоград., 1998.

Введение в специальность / под. ред. Л.И, Рувинского., В А . Кан-Калик. Д.М. Гришина и др. — М., 1988.

Левина М.М, Технологии профессионального педагогического образования. ~М. 2001.

Маркова А.К. Психология труда учителя, — М,, 1993. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение,- М., 199’6.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. -М., 1995.

Тема №2

Пути и формы овладения педагогической профессией.

Содержание.

1.Содержание и структура освоения педагогической профессии.

2.Спектр педагогических специальностей.

3.Перспективы развития педагогической профессии.

4.Непрерывное образование как необходимое условие профессионального роста и развития личности педагога.

5.Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога — профессионала. Этапы самообразования. Рекомендации по организации самообразования.

Рекомендуемая литература. Основная.

Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. — М., 1998.

Введение в педагогическую деятельность/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. — М., 2000.

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. — М., 1998:С.7-31,

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. —

М, 1999.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 2003. с 14-16

Дополнительная.

Введение в педагогическую профессию: Курс лекций / Науч. ред. Н.К. Сергеев, Е.И. Сахарчук.-Волгоград., 1998.

Введение в специальность / под. ред. Л.И. Рувинского., В.А. Кан-Калик., Д.М. Гришина и др. — М., 1988.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М. 2001.

Маркова А.К. Психология труда учителя,- М., 1993. Мудрик А.В, Учитель: мастерство и вдохновение,- М., 1996. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога.-М. 1995.

Тема №3

Сасообразование и самовоспитание.

Содержание.

1.Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога- профессионала.

2.Этапы самообразования.

3.Общие правила и рекомендации по организации самообразования.

Рекомендуемая литература. Основная.

Коджаспирова Г. М. Педагогика. — М., 2003 с 25-28.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. — М 1998.

Педагогика под ред. П.И.Пидкасистого.-М., 1995 с 18-27. ПодласыйИ.П. Педагогика.-М., 2003 с 37.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 2003. с 23-24.

Дополнительная.

Введение в педагогическую профессию: Курс лекций / Науч. ред. Н.К. Сергеев.. Е.И. Сахарчук.-Волгоград., 1998.

Введение в специальность / под. ред. Л.И, Рувинского., В А . Кан-Калик. Д.М. Гришина и др. — М., 1988. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. ПодласыйИ.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов. -М.. 2001

Левина М.М, Технологии профессионального педагогического образования. ~М. 2001.

Маркова А.К. Психология труда учителя, — М,, 1993. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение,- М.

, 199’6.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. -М., 1995.

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. ПодласыйИ.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов. -М.. 2001.

Тема №4

Система и структура педагогической науки.

Содержание.

1.Система педагогической науки. Основные отрасли теоретических и прикладных данных о закономерностях в различных областях педагогики, образования, воспитания.

2.Структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение.

3.Связь педагогики с другими науками: психология, философия, анатомия, физиология, социология, медицина и др.

Рекомендуемая литература. Основная.

Коджаспирова Г.М. Педагогика. — М., 2003 с 25-28.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. — М 1998.

Педагогика под ред. П.И.Пидкасистого.-М., 1995 с 18-27. ПодласыйИ.П. Педагогика.-М., 2003 с 37.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 2003. с 23-24.

Дополнительная.

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1995.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях первоисточниках. -М., 1997.

Гессен СИ. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.

Тема №5

Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.

Содержание.

1.Сущность целостного педагогического процесса.

2.Закономерности и принципы педагогического процесса.

3.Содержание педагогического процесса.

4.Структура целостного педагогического процесса.

Рекомендуемая литература. Основная.

Гребешок О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник. -М 2001.

Коджаспирова Г.М. Педагогика. -М., 2003 с 56-87.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М., 1998.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.

Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. -М., 1999.

Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М., 2003.

Подласый И.П. Педагогика: -М, 2003 ч 2, с 162-178.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.,2003 с 129-146.

Дополнительная.

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1995. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях первоисточниках. -М., 1997.

Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов. -М., 2001.

Тема № 6

Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.

Содержание.

1.Понятие «личность», «развитие личности»

2.Факторы, влияющие на развитие личности. Биологические факторы.

3.Социальные факторы. Активность личности.

4.Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп.

5.Личностно-ориентированный подход в образовании.

Рекомендуемая литература. Основная.

Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник. -М, 2001.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. — М., 1993. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогичесих колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1999. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М., 2003.

Дополнительная.

Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб., 1992. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов. -М,, 2001.

Тема № 7

Методы педагогического исследования.

Содеожание.

1.Педагогическая действительность и ее изучение.

2.Традиционно-педагогические методы.

3.Педагогический эксперимент.

4.Педагогическое тестирование.

5.Методы изучения коллективных явлений.

6.Количественные методы в педагогике.

Рекомендуемая литература. Основная.

Гребешок О.С. Рожков. М.И. Общие основы педагогики: Учебник. ~М._2001.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. — М., 1993.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогичесих колледжей / под ред. П И Пидкасистого. — М., 1999.

Подласый ИЛ. Педагогикаи-М., 2003, ч1 с 43-70.

Дополнительная.

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. -М., 1995. Вульфов Б.З., Иванов В.Д, Основы педагогики в лекциях, ситуациях первоисточниках. -М., 1997.

Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — 1995.

Гинецинский В,И. Основы теоретической педагогики,- СПб., 1992. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке, — М., 1990. Подласый И Л. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов. -М.. 2001.

Тема № 8.

Развитие системы образования в России.

Содержание.

1.Закон Р.Ф. «Об образовании»

2.Образование и общество.

3.Непрерывное образование.

4.Характеристика образовательной системы в России.

5.Частные и альтернативные образовательные учреждения.

Рекомендуемая литература. Основная.

Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник. -М,, 2001.

Козлова С.А., Куликова Т.Л. Дошкольная педагогика. -М., 1998. с 50-63.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. — М., 1993.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогичесих колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1999. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М. 2003.

Дополнительная.

Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1995. Вульфов Б.З.. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях первоисточниках. -М., 1997.

Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.

Гинецинекий В.И. Основы теоретической педагогики,- СПб., 1992. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. Подласый И.П Педагогика: 100 вопросов -100 ответов. -М.. 2001.

Темы Домашних контрольных работ по учебной дисциплине Педагогика 3 курс (1 год обучения) Специальность Дошкольное образование

Отделение заочного обучения

Темы

Домашних контрольных работ по учебной дисциплине Педагогика

3 курс (1 год обучения) Специальность Дошкольное образование

1. Педагогическая деятельность и ее аспекты.

План. 1. Возникновение педагогической профессии, ее содержание и развитие. 2.Роль и место педагога в век информационного общества. 3. Повышение требований общества к педагогу на современном этапе.

2. Профессиональные, личностные качества и способности педагога.

План. 1. Характеристика педагогической деятельности. 2. Понятие о профессиональной компетентности педагога как интегральном проявлении профессионализма. 3. Требования к профессиональной компетентности и мобильности.

3. Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала.

План. 1.Понятие о профессиограмме как качественно-описательной модели представителя педагогической профессии, ее составляющие. 2.Компоненты профессиональной компетентности: профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально личностный, их характеристика. 3.Этапы самообразования и самовоспитания педагога-профессионала.

4. Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.

План. 1.Педагогика — гуманитарная наука о воспитании человека, целях задачах, принципах, содержании и методах воспитания. 2. Источники педагогической науки: народная педагогика, религия, педагогическая мысль прошлого, педагогическая практика, экспериментальные исследования. 3. Задачи и методы педагогики.

5. Структура педагогической науки: теория образования и обучения.

План. 1. Основные отрасли теоретических и прикладных данных о закономерностях в различных областях педагогики, образования, воспитания. 2. Управление их структурами, входящими в систему педагогики: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика. 3. Связь педагогики с другими науками.

6. Возникновение и развитие педагогики.

План. 1. Возникновение и становление педагогики как науки. 2. Педагогика — наука о воспитании человека. 3. Воспитание как общественное явление, его роль в развитии общества.

7. Основные этапы развития педагогики и образования.

План. 1. Исторический и классовый характер воспитания. 2. Обусловленность цели воспитания потребностями общества. Понятие «социальный заказ общества». 3. Идея всестороннего развития личности. Понятие «разносторонняя гармоничная личность».

8. К.Д.Ушинский — основоположник отечественной научной педагогики.

План. 1. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д.Ушинского. 2. Этапы формирования педагогической теории. 3. Психологические основы воспитания и обучения в его труде «Человек как предмет воспитания».

9. Развитие педагогической мысли и теории воспитания.

План. 1. Философы древней Греции о воспитании: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан. 2. Воспитание и педагогическая мысль в период возрождения: Томмазо Кампанелла, Томас Мор о воспитании и образовании. 3.Основные идеи педагогики в средние века и в эпоху возрождения.

10. Педагогическая мысль начала нового времени.

План. 1. Жизнь и педагогическая деятельность Я.А.Коменского. 2. Я.А. Коменский — основоположник развития научной педагогики. 3. Педагогические идеи о воспитании, образовании и развитии ребенка.

11. Педагогическое наследие Джона Локка.

План. 1. Жизнь и педагогическая деятельность Д.Локка. 2. Мысли о воспитании, образовании и развития ребенка в педагогической теории. 3. Психологические основы воспитания, нравственное формирование личности в труде «Мысли о воспитании» Д.Локка.

12. Педагогические идеи зарубежных мыслителей о воспитании.

План. 1. Жизнь и педагогические идеи Жан-Жака Руссо. 2. Основные педагогические мысли в труде «Эмиль, или О воспитании». 3. Идея естественного и свободного воспитания ребенка в концепции Жан-Жака Руссо.

13. Педагогическое наследие Иоганна Генриха Песталоцци.

План. 1. Жизнь и педагогические идеи И.Г.Песталоцци. 2. Развитие теории общественного и семейного воспитания. 3. Педагогическая система и принципы воспитания И.Г.Песталоцци в школе для маленьких детей. И.Г.Песталоцци.

14. Педагогика социалистов-утопистов.

План. 1. Жизнь и педагогические идеи Роберта Оуэна, Фридриха Фребеля. 2.Развитие зарубежного общественного воспитания в XIX веке. 3.Сущность, содержание и педагогическая система общественного воспитания.

15. Развитие педагогической мысли в России.

План. 1. Развитие школьного дела в XIX веке. 2. М.В.Ломоносов, Л.Н.Толстой в развитии педагогической науки и просветительской деятельности. 3. Типы учебных заведений в России, принципы и содержание образования.

16. Развитие образовательных учреждений во второй половине XIX века.

План. 1. Значение общественного в России. 2. Видные деятели дошкольного образования: А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова, Л.К. Шлегер, Е.И.Тихеева. 3.Первые детские сады в дореволюционной России.

17. Отечественная школа и педагогика советского периода.

План. 1. История отечественной школы и педагогики. Школа и школьная политика. 2. Педагогическая деятельность педагогов советского периода: С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская. 3. Этапы формирования педагогической теории.

18. Личностно-ориентированный подход в образовании.

План. 1. Идеи гуманизма как основа современной педагогики: понятия «гуманизм» и «гуманность», «гуманистическое мировоззрение». Закономерности гуманизации образования. 2. Методологические принципы педагогики: системный, личностный, деятельностный, диалогический, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы. 3.Педагогическое взаимодействие как педагогическое влияние педагога на ребенка.

19. В. А. Сухомлинский — основоположник гуманной педагогики.

План. 1. Жизнь и педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского. 2. Педагогика сотрудничества: гуманистическое отношение к ребенку и воспитание человеческих потребностей. 3. Современная педагогика в поисках новой модели образования.

20. Развитие системы образования в России.

План. 1. История развития системы образования в России. 2. Характеристика современной системы образования в России. 3. Основные принципы государственной образовательной политики Российской Федерации. 4. Развитие и перспективы системы образования в России на современном этапе.

21. Занятие как форма обучения.

План. 1. Сходство и различие форм обучения в дошкольном учреждении и школе. 2. Типы занятий в зависимости от дидактических задач: по сообщению нового материала, по закреплению знаний, умений, навыков; по обобщению и систематизации знаний, итоговые, комбинированные, комплексные, интегративные. 3. Виды занятий в зависимости от ведущей задачи и основного программного содержания, применения наглядного материала, этапа обучения

22. Педагогические системы и технологии обучения

План. 1. Современные образовательные педагогические технологии: классификация, характеристика. 2. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения. 3. Нововведения и педагогические инновации в образовании.

23. Основы управления образовательным учреждением.

План. 1. Особенности управления и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений. 2. Структура и система управления и руководства образовательным учреждением в решении социально-педагогических проблем общества. 3. Основные нормативно-правовые документы регламентирующие деятельность образовательного учреждения: Типовое положение об образовательном учреждении; Устав, локальные акты.

24. Руководитель образовательного учреждения как главное лицо педагогического процесса

План. 1. Основные права и должностные обязанности руководителя образовательного учреждения. 2. Педагогический коллектив образовательного учреждения, его состав, права и должностные обязанности. 3. Организация работы по повышению квалификации педагогических работников и качества образования.

25. Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе.

План. 1. Дошкольное образование как основная ступень развития личности ребенка дошкольного возраста. 2. Личностно-ориентированный подход в образовании. 3. Инновации в педагогических технологий обучения и воспитания дошкольников.

26. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения и воспитания

План. 1. Психолого-педагогические основы отклоняющего развития: понятие нормы и отклонения. 2. Общие закономерности отклоняющегося развития. Виды отклоняющегося развития. 3. Психолого-педагогические особенности, причины нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом сенсорном развитии человека (ребенка).

27. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения и воспитания

План. 1. Особенность работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями. 2. Девиантное поведение ребенка, диагностические и коррекционные методы обследования. 3. Методы и приемы работы для развития мотивации и способностей ребенка-дошкольника.

28. Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса.

План. 1. Принципы коррекционно-педагогического процесса и система коррекционной помощи детям с отклонением в развитии. 2. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства. 3. Формирование сотрудничества взрослого и ребенка по формирование способов усвоения общественного опыта и подготовки к обучению в школе.

Основные источники:

Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. — М.: ТЦ: Сфера, 2007. — 208 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект, 2005. — 240 с.
Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
Дошкольная педагогика. /под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина. — М.: Просвещение, 1988. — 415 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. — 10-е издание, стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 416 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М.: Издательский цент «Академия», 2004. — 255 с.
Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: — Ростов-на-Дону.: Издательский центр «МарТ», 2006. — 224 с.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. — Балашов: Издательство «Николаев», 2005. — 76 с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. — М.: КНО-РУС, 2006. — 200 с.
Педагогика: Хрестоматия для педагогических училищ /сост. А.Е.Дмитриев. – М.: Просвещение, 1985. — 415 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /под ред. С.А.Смирнова. — М.: Издательский цент «Академия», 2005. — 516 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. /под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002.- 646 с.
Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
Столяренко Л.Д. Педагогика: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. — 452 с.

Дополнительные источники:

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 472 с.
Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 283 с.
Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика. — М.: Издательство ПСТГУ, 2004. — 195 с.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: учебное пособие /сост. Н.Б. Мчелидзе и др. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /сост. Н.Б. Мчелидце и др. — М.: Просвещение, 1987. — 432 с.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия: учебное пособие. /сост. Н.Б. Мчелидзе и др. — М.: Просвещение, 1988. — 447 с.
История дошкольной педагогики: учебное пособие. /под ред Л.Н.Литвина. — М.: Просвещение, 1989. — 352 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 252 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 256 с. — (Высшее образование).
Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
Максакова В.И. Педагогическая антропология. — М.: «Академия», 2006. — 207 с.
Новейший философский словарь. — Изд. 3-е, испр. — Мн: Книжный дом, 2003.- 1280 с.
Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. -196 с.
Педагогическое наследие: Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци /сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М., Педагогика, 1988. — 416 с.
Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 528 с.
Путеводитель по Интернету для руководителей образовательного учреждения /авт.-сост. С.Г. Никитенко. — М.: АРКТИ, 2006. — 40 с.
Словарь-справочник по педагогике /авт.-сост. В.А. Мижериков; под общей ред. П.И. Пидкасистого. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 448 с.
Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 251 с.
Государственная Академия инноваций [Электронный ресурс] URL:http:www. gain.ru
Документы и рефераты по педагогике [Электронный ресурс] URL:http:www.refstudy.ru
Издательский дом «Первое сентября» Оргкомитет фестиваля «Открытый урок» Электронная почта: festival@
Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки» [Электронный ресурс] URL:http:www.auditorium.ru
Педагогика [Электронный ресурс] URL:http://www.pedagogi.ru
Педагогическая библиотека [Электронный ресурс] URL:http://www.pedlib.ru/Books/katalog.php?id=1
Министерство образования и науки РФ [Электронный ресурс] URL:http:www. edu.гu, www.ed.gov.ru
Российский образовательный правовой портал [Электронный ресурс] URL:http:www.law.edu.ru
Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс] URL:http: www.school.ru
Российский портал открытого образования URL:http:www.openet.ru
Сайт вальдорфской педагогики URL:http:www.redline.ru
Сайт института образовательной политики «Эврика» URL:http:www.eurekanet.ru

Темы контрольных работ по педагогике для студентов заочной формы обучения специальности 44.

02. 03 Педагогика дополнительного образования

Темы контрольных работ по педагогике для студентов заочной формы обучения специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Связь педагогики с другими науками.
Система и структура педагогической науки.
Методы педагогического исследования
Структура и логика научно-педагогического исследования. Компоненты педагогического исследования.
Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «человек». Биологическое и социальное в развитии личности.
Факторы развития личности.
Личностно ориентированный подход в педагогике.
Характеристика системы образования РФ. Принципы государственной политики в области образования.
Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.
Типы образовательных учреждений. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.
Целостный педагогический процесс, его функции.
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического взаимодействия.
Воспитание подрастающего поколения в первобытном обществе.
Педагогика Древней Греции. Зарождение педагогической мысли в трудах Сократа, Платона, Аристотеля.
Воспитание и школа Древнего Рима. Вопросы воспитания в трудах Квинтилиана.
Воспитание и школа в Средневековье, в эпоху Возрождения и Нового времени.
Основные положения педагогической теории Я.А. Коменского. Принцип природосообразности.
Педагогическое учение Дж. Локка. Цель, содержание, методы воспитания и образования джентльмена.
Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Идеи свободного, физического, трудового воспитания.
Теория И.Ф. Гербарта об управлении, обучении и нравственном воспитании.
Педагогические идеи А. Дистервега. Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность и самодеятельность.
История становления системы народного образования в России.
Основные идеи и педагогические взгляды К.Д. Ушинского. Принцип народности.
Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого.
Сущность, основные характеристики педагогической технологии.
История развития педагогических технологий.
Классификация педагогических технологий.
Характеристика технологий обучения.
Характеристика технологий воспитания.
Педагогическая ситуация, алгоритм анализа.
Педагогическая задача, алгоритм решения.
Педагогическая диагностика, сущность, методы.
Педагогический мониторинг.
Контроль образовательного процесса.
Проектирование образовательного процесса: сущность, объекты, формы.
Технология моделирования и проектирования образовательного процесса.
Целеполагание и планирование педагогической деятельности.
Развитие интеллектуально-творческого, коммуникационного потенциала учителя.
Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
Методика личностно-профессионального саморазвития личности педагога

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методические материалы по Педагогике- темы контрольных работ

Темы контрольных работ по дисциплине Педагогика

для студентов 1 курса, заочного отделения

2015-2016 учебный год

Методы воспитания дошкольников

План

Общая характеристика методов воспитания.
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности, общения, опыта поведения.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
Решить педагогическую ситуацию.

Литература

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.- СПб., 2013
Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. — М., 2012. [Электронный ресурс] http://static.my-shop.ru/product/pdf/122/1219461.pdf
Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. — Ростов – на – Дону, 2009.
Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М. , 2009.

Методические рекомендации

Раскрывая первый вопрос, дайте определения понятиям: метод, классификация методов, методы воспитания. Установите связь между этими понятиями.

Выделяют различные классификации методов воспитания. Укажите основания для классификации методов воспитания дошкольников и их группы.

Подробно охарактеризуйте:

— методы формирования сознания личности: убеждение, разъяснение, рассказ, беседа, пример;

— методы организации деятельности, общения, опыта поведения: упражнения, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

— методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: поощрение, наказание, соревнование.

Решите педагогическую ситуацию по предложенному алгоритму:

— условия и обстоятельства, при которых происходит действие;

— участники ситуации;

— характеристика участников: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации;

— методы воспитания, используемые педагогом в данной ситуации.

Содержание ситуации.

В младшей группе у активных, живых детей иногда наблюдаются в игре грубоватые поступки, недоброжелательное отношение к другим детям. Вот случай. Алеша и Миша отнимали друг у друга мишку, каждый тянул к себе, в результате оторвали лапу. Паша поднял ее и бросил со словами:

— Вот вам, дураки, мишкина лапа. Воспитательница взяла у детей мишку, пришила ему лапу и отдала другим детям, чтобы они его «полечили»:

— Возьмите, я знаю, вы его не обидите.

Паша смотрел виноватыми глазами и тихо сказал:

— Я тоже не буду его обижать.

Через несколько дней Паша построил для мишки домик и действительно больше не обижал его.
Чтобы воспитать у Паши дружелюбное отношение к детям, отучить от привычки командовать, воспитательница использовала интерес его к строительным играм. Он быстрее всех научился строить, придумывал интересные постройки. Воспитательница одобряла Пашины замыслы, просила его помогать ребятам. Паша делал это охотно, его самолюбию льстило, что к нему обращаются за помощью, что он лучше всех строит. Через некоторое время Паша часто уже отстранял других детей, говоря:
— У тебя не получается, я сам все сделаю.

Воспитательница обратила внимание детей на то, как рабочие вместе строят дома, рассказала, что они помогают друг другу; те, кто хорошо умеет строить, учат других. Паше понравилась мысль учить других. С тех пор он охотно давал советы, учил строить. Из этом он чувствовал свое превосходство, получал удовлетворение. Два мальчика построили красивые дома с балконами. Воспитательница обратила внимание детей на эти постройки, все с интересом рассматривали их и радовались. Только Паша стоял в стороне нахмурившись.

— Подумаешь, какие дома, можно толкнуть, и все разлетится.

— Нет, Паша, — сказала воспитательница, — дома очень красивые, и ломать их никто не будет. Пусть и другие дети строят такие красивые дома.

Паша ничего не ответил, отозвал Толю и Борю и сказал им:

— Не играйте с ними, я вам завтра солдатиков принесу.

Неблагородный поступок Паши встревожил воспитательницу. Она собрала всех детей, рассказала им о дружной коллективной работе строителей, о том, как они помогают друг другу, как радуются, если товарищи сделали работу лучше. Рабочие построили красивый многоэтажный дом. Всех их поздравили. И все радовались, что дом такой хороший. А потом в газете написали, что другие строители построили дом еще лучше. Тогда все поехали к ним, поздравили их и просили научить так хорошо строить. Дети слушали внимательно. Боря сказал:

— Мы тоже хотели дружно играть, но Паша нас позвал.

— Я думаю,— говорит воспитательница,— Паша понял, как плохо он поступил. Наверное, он попросит прощения и больше так делать не будет. Паша стоял опустив голову, со слезами на глазах. Сделав над собой усилие, он подошел к мальчикам и извинился.

Воспитание культуры поведения у дошкольников

План

Сущность понятия «культура поведения», значение воспитания культуры поведения у дошкольников.
Анализ программных требований по воспитанию у дошкольников культуры поведения.
Условия воспитания культуры поведения у дошкольников.
Методика воспитания культуры поведения у дошкольников.
Составить конспект НОД, направленной на воспитание культуры поведения (тема, возраст по выбору студента).

Литература

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., 2014, [Электронный ресурс] http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli. pdf
Бархатова Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание № 11 – 1989.
Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети» М., 1985.
Дошкольная педагогика / Под ред. И.О. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 1978.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М., 2001.
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, М., 1984.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» М., 1986.

Методические рекомендации

Раскройте сущность понятия «культура поведения», которое включает в себя следующие компоненты:

— культуру деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений;

— культуру общения – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослым и сверстником, основанных на уважении, доброжелательности;

— культурно-гигиенические навыки – необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически и т. д.

На основе Программы «От рождения до школы» выделите задачи воспитания культуры поведения у детей разных возрастных групп (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание). Материал можно представить в таблице (страницы Программы указаны с учетом электронного варианта книги).

Возрастная группа

Задачи воспитания культуры поведения

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Проанализируйте представленное содержание, сделайте вывод.

Дайте характеристику условиям воспитания культуры поведения у дошкольников:

— авторитет и культура воспитателя, родителей;

— четкое осуществление режима дня;

— правильная организация обстановки;

— атмосфера доброжелательности и др.

Раскройте методику воспитания культуры поведения у дошкольников. Культура поведения – нравственная категория, поэтому раскрывая данный вопрос, опирайтесь на методы нравственного воспитания, наполняя их конкретным содержанием.

В качестве практического задания студентам предлагается составить конспект организации и проведения ОД (образовательной деятельности), направленной на воспитание культуры поведения (тема, возрастная группа по выбору). Обратите внимание на правильность оформления конспекта.

с детьми … группы

МДОУ д/с №…

г. …..

Студентки … курса

ФИО (оформление с правой стороны)

Цель, программные задачи
Материал
Организация и методика проведения.

Система дошкольного образования

План

Общая характеристика системы образования.
Принципы, цели, задачи, целевые ориентиры дошкольного образования.
Дошкольные образовательные организации. Структура управления образовательной организацией.
Практическое задание: реклама дошкольной образовательной организации.

Литература

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.-СПб.: Питер, 2013.

Методические рекомендации

На основе содержания Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» охарактеризуйте систему образования в России. В статье 10 представлены элементы системы образования. В статье 3 определены основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Выделите формы получения образования (статья 17).

Принципы, цели, задачи дошкольного образования представлены в ФГОС дошкольного образования в Разделе I «Общие положения». Укажите направления развития и образования детей, дайте им характеристику: социально-коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое развитие (Раздел II «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему»). Выделите целевые ориентиры дошкольного образования (Раздел IV «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования»).

В статье 23 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дана общая характеристика типов образовательных организаций, в том числе и дошкольной образовательной организации.

На основе статьи 67 укажите возраст детей, с которого может начинаться дошкольное образование.

Раскройте особенности организационной структуры управления в дошкольной образовательной организации. Материал 4 –го пункта плана можно представить в виде схемы, положения которой охарактеризуйте.

Четвертый пункт плана носит практический характер. Оформите компьютерную презентацию конкретной дошкольной образовательной организации в программе Microsoft Power Point.

Прорекламируйте детский сад по следующим направлениям:

Наименование ДОО (ДОУ), год начала функционирования
Адрес
Место расположения
Программа, которую реализует детский сад
Режим работы ДОУ
Нормативная база
Структура управления ДОУ
Развивающая предметно-пространственная среда.

Указанные направления можно изменять. Презентация должна сопровождаться фотоматериалами.

Примерные темы для контрольных работ По общей педагогике

Социализация, воспитание, развитие – как основные категории педагогики.

Основные категории педагогики.

Педагогика как наука, ее объект и предмет.

Связь педагогики с другими науками.

Педагогическая наука – основа деятельности учителя.

Педагогика в системе наук о человеке.

Работа с книгой – основа познавательной деятельности студента.

Методы педагогического исследования.

Основы управления школьными системами

Школьное самоуправление

Профессиональная компетентность учителя

По дидактике

Система педагогических наук.

Классификация методов обучения по дидактической цели.

Связь педагогики с другими науками.

Классификация методов обучения по источникам знаний.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

Методология педагогики и методы педагогического исследования.

Проблема выбора методов обучения.

Теоретические методы исследования.

Формы обучения. Формы организации характера обучения.

Практические методы исследования.

Урок как основная форма обучения в школе. Структура урока. Типы уроков.

Формы учебной работы (экскурсия, семинар, конференция).

Контроль в обучении.

Дидактика как раздел педагогики.

Закономерности и принципы обучения.

Обзор основных принципов и правил обучения.

Понятие содержания и уровня образования.

Государственный образовательный стандарт. Учебные планы.

Учебные программы, учебные пособия и учебники.

По теории воспитания

Классификация методов воспитания

Понятие воспитания. Этапы процесса воспитания

Специфика процесса воспитания.

Стили педагогического общения.

Воспитание, самовоспитание и перевоспитание.

Понятие самовоспитания и его актуальность. Организация самовоспитания.

Выбор методов воспитания.

Закономерности воспитательного процесса.

Понятие принципа, метода и приема воспитания.

Понятие средства воспитания. Классификация средств воспитания.

Понятие формы воспитания. Основные формы воспитания.

Содержание воспитания. Его основные направления.

Понятие коллектива – коллективное воспитание.

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов.

Гражданское воспитание.

Структура школьного коллектива. Педагогическое руководство коллективом. Пути сплочения коллектива.

Трудовое воспитание.

Роль коллектива в развитии личности.

Нравственное воспитание.

Физическое воспитание.

Семейное воспитание. Основные функции семьи.

Эстетическое воспитание.

Понятие метода и приема воспитания.

Роль наследственности и среды в развитии личности

По истории педагогики

Педагогическая мысль Киевской Руси (Х-Х111вв) и в Русском государстве до ХУ11 в

Педагогические идеи Вольфганга Ратке

Педагогические идеи Я.А. Коменского

Педагогические идеи Джона Локка

Педагогические идеи Филиппа Честерфилда

Педагогические идеи Жана Жака Руссо

Педагогические идеи Ивана Ивановича Бецкова

Просветительская деятельность Леонтия Магницкого

Школьное дело при Петре 1.

Просветительская деятельность М.В. Ломоносова

Просветительская деятельность Льва Николаевича Толстого

Педагогические идеи Николая Ивановича Пирогова и Дмитрия Ивановича Менделеева

Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой

Педагогическая теория и практическая деятельность Иоганна Фридриха Гербарта

Педагогическая теория и практическая деятельность Иоганна Генриха Песталоцци

Педагогическая теория и практическая деятельность Филиппа Адольфа Вильгельма Дистервега

Константин Дмитриевич Ушинский – крупнейший педагог России Х1Х века

Реформирование школьного дела после Октябрьской революции 1917 года

Педагогическая теория и практическая деятельность Антона Семеновича Макаренко

Педагогическая теория и практическая деятельность Василия Александровича Сухомлинского

ВВЕДЕНИЕ.

Контрольные работы по дошкольной педагогике — Студопедия

Контрольные работы по дошкольной педагогике

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………………………

Тематика контрольных работ ………………………………………………………………..

Тема 1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Тема 2. Педагогические условия формирования умственной активности.

Тема 3. Поисковая деятельность детей дошкольного возраста.

Тема 4. Методы освоения социально-нравственного опыта в дошкольном возрасте.

Тема 5. Воспитание у детей культуры поведения.

Тема 6. Содержание воспитания у детей дошкольного возраста основ ценностного отношения к труду.

Тема 7. Содержание эстетического воспитания дошкольников.

Тема 8. Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста.

Тема 9. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

Тема 10. Руководство театрализованными играми.

Тема 11. Строительно-конструктивные игры.

Тема 12. Дидактические игры.

Тема 13.Компьютерные игры в дошкольном детстве.

Тема 14. Организация предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста.

Тема 15.Русская народная игрушка.

Тема 16. Педагогический потенциал игр с куклами. Современные куклы.

Тема 17. Профессиональная компетентность воспитателя.

Тема 18.Построение предметно-развивающей среды ДОО.

Тема 19. Дошкольное образование за рубежом.

Тема 20. Ключевые проблемы общественного дошкольного образования на современном этапе.

Тема 21.Современные программы дошкольного образования.

ВВЕДЕНИЕ

Выполнение контрольной работы по дисциплине «Дошкольная педагогика» представляет собой одну из форм проверки и оценки, усвоенных студентами заочной формы обучения знаний, получения информации о характере и уровне познавательной деятельности студентов, уровне их самостоятельности и активности в учебном процессе.

Данные методические указания разработаны в соответствии с рабочей программой дисциплины «Дошкольная педагогика» и призваны оказать практическую помощь студентам заочного отделения в подготовке и выполнении теоретических и практических заданий контрольной работы.

Выполнение контрольной работы предполагает изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по теме; выполнение задания практического характера; представление своих суждений по рассматриваемым вопросам в выводах.

В данных методических указаниях представлены темы контрольных работ по дисциплине, даны комментарии по раскрытию содержания каждой темы, представлены списки основных литературных источников.

Студент, выбрав тему, работает над ней самостоятельно в межсессионный период и сдает контрольную работу за один месяц до начала следующей сессии (согласно учебного плана). К представленным темам контрольных работ предлагается основная литература. Студент может использовать и другие дополнительные литературные источники.

Изложение контрольной работы целесообразно начать с введения, где обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность и значимость. Далее представляются теоретическая и практическая части. Требуется, чтобы подразделы теоретической части, соответствующие представленным к каждой теме вопросам для анализа, были соразмерны друг другу по объему и заканчивались краткими выводами из предшествующего изложения (подразделы должны быть соединены логической последовательностью текста, без явных смысловых разрывов). В выводах следует суммировать микровыводы, которые состоялись в контрольной работе, и представить собственную точку зрения по изученной проблеме.

Контрольная работа должна иметь следующую структуру:

1. Титульный лист.

2. Содержание (отражает структуру контрольной работы).

3. Введение (объем введения должен составлять одну десятую часть от общего объема контрольной работы).

4. Теоретическая часть (состоит из нескольких подразделов в соответствии с предложенным планом к каждой теме – вопросы для анализа).

5. Практическая часть, в которой отражено выполнение предложенного к каждой теме задания.

6. Выводы (объем должен составлять одну двадцатую часть общего объема контрольной работы).

7. Список литературы с выходными данными.

8. Приложение.

Оформление контрольной работы должно отвечать следующим требованиям:

· Контрольная работа должна быть напечатана на листах формата А-4.

· Титульный лист должен быть оформлен в соответствии с разработанными в МГОГИ требованиями.

· Контрольная работа должна иметь поля (верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см) и сквозную нумерацию страниц.

· Текст контрольной работы должен грамотно и аккуратно излагаться на одной стороне листа.

· Должна быть выдержана структура контрольной работы в соответствии с представленными требованиями.

· Каждая структурная часть должна начинаться с новой страницы (в отличие от подразделов).

· Должно быть представлено Приложение.

· Объем контрольной работы должен составлять 12-15 листов печатного текста, шрифт Times New Roman, кегль 14, междустрочный интервал – одинарный.

Методические рекомендации и темы контрольных работ по предмету «Основы педагогики и психологии» (для специальности «Социальная работа»)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования
«Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж»

(КГБОУ СПО «ДВГГТК»)

Методические рекомендации

и темы контрольных работ

по предмету «Основы педагогики и психологии»

(для специальности «Социальная работа»)

Преп. Косова И.В.

Владивосток 2012

Рекомендации по выполнению контрольной работы.

Контрольная работа – это своеобразный письменный зачет. Она состоит из ответов на ряд вопросов и решений задач и проблемных ситуаций.

Ввиду того, что данный курс состоит из двух блоков, в контрольной работе необходимо осветить два вопроса из разных частей. Номера вопросов должны совпадать. Так, если в первом блоке вы выбираете вопрос под номером 10, то во втором блоке вы освещаете вопрос под тем же номером.

Выполнять контрольные работы рекомендуется письменно или в печатном варианте. Объем контрольной работы около 15-25 страниц. Шрифт- 12, Times New Roman, интервал в 1,5. Рисунки, графики, чертежи, таблицы нумеруются. Они должны иметь наименования и оформляться в соответствии с общими правилами.

Перед выполнением каждой очередной контрольной работы студенту выдается Руководство (инструкция) по ее выполнению и список учебно-методической литературы.

Студент выполняет контрольную работу самостоятельно. Рекомендуется соблюдать общие правила оформления. На обложке контрольной работы вверху пишутся фамилия, имя, отчество исполнителя (фамилия – заглавными буквами) и номер зачетной книжки. В средней части обложки обозначается номер контрольной работы. В нижней части проставляются год, месяц и место выполнения работы.

Титульный лист оформляется как и обложка, дополнительно приводится лишь оглавление после обозначения номера контрольной работы.

Каждая контрольная работа должна иметь введение, основную часть и заключение. Список используемой литературы размещается после заключения.

Введение к контрольной работе. В нем следует обозначить цель, которую поставил перед собой студент при выполнении контрольной работы. Это прежде всего своеобразное введение в психологическую проблему, где студент описывает свое видение стоящих перед собой задач по овладению умениями и навыками будущей профессиональной деятельности специалиста по связям с общественностью.

Основная часть состоит из теоретической части и, если того требует тема, психологического практикума. Каждый из разделов должен быть четко обозначен и иметь наименование. То же самое относится к заданиям к каждому разделу.

Заключение. После выполнения всех трех разделов пишется заключение, в котором автор подводит итог проведенной работы, кратко формулирует степень достижения целей и задач, которые он ставил перед собой, дает самооценку уровня сформированности у себя тех или иных профессионально важных качеств специалиста по связям с общественностью.

Список литературы должен соответствовать ГОСТ 7.1–84 (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления). Список должен содержать не менее 5-10 источников, в том числе учебные пособия, периодическую литературу, энциклопедические издания, словари и пр.

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Раздел 1. Психология.

1.История развития психологического знания и основные направления в психологии.

2. Отрасли современной психологии.

3. Психоанализ: история и современность.

4. Общее строение нервной системы человека. Понятие организм, мозг, психика.

5. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Отличие психики животных от психики человека. Структура психики.

6. Сознание как высшая ступень развития психики. Структура сознания.

7. Понятие и виды бессознательного.

8. Развитие самосознания и «Я-концепции».

9. Представление о самоактуализации личности (по А. Маслоу).

10. Воля как характеристика сознания. Структура волевого действия. Значение волевых процессов в жизнедеятельности человека.

11. Эмоции. Виды эмоциональных состояний.

12. Чувства, их роль в жизнедеятельности человека. Физиологические основы чувств.

13. Настроение, страсть как виды эмоциональных состояний.

14. Основные состояния сознания и их нарушения.

15. Определение деятельности, её основные характеристики.

16. Отличие деятельности человека от активности животных.

17. Основные познавательные процессы, присущие человеку, их виды и характеристика.

18. Механизмы и значение стресса в жизни человека.

19. Понятие об информационном стрессе и пути выхода из него.

20. Понятие об ощущениях. Виды ощущений. Значение ощущений в жизни человека.

21. Восприятие, его виды и свойства.

22. Определение внимания. Свойства внимания, его функции и виды.

23. Понятие памяти. Основные виды памяти и их особенности. Значение памяти в жизнедеятельности людей.

24. Определение и основные виды воображения.

25. Понятие мышления. Виды мышления.

26. Теории творческого мышления.

27. Речь и её функции. Формы речи. Значение речи в жизни человека, его психологии и поведении.

28. Общее представление о личности. Структура личности. Краткая характеристика основных качеств личности.

29. Индивид, индивидуальность, личность, субъект: соотношение объёма и содержания данных понятий.

30. Социальная среда и формирование личности. Человек как субъект деятельности.

31. Темперамент. Виды темперамента и их характеристика. Роль темперамента в деятельности.

32. Определение характера. Социальный и индивидуальный характер. Акцентуации характера. Влияние характерологических особенностей на жизнедеятельность человека.

33. Способности как проявление индивидуального в психике. Понятие о способностях, их классификация.

34. Психологические типы личности.

35. Интеллект как оценка общих способностей. Оценка интеллекта. Креативность: творческие способности.

36. Понятие общения. Структура, функции, виды и средства общения.

37. Вербальные и невербальные средства коммуникации.

38. Деловое общение: деловые дискуссии, беседы, переговоры, деловые совещания, их психологические особенности.

39. Теории взаимодействия. Межличностные отношения. Возникновение конфликта в процессе взаимодействия. Способы разрешения конфликта.

40. Средства, методы психологического воздействия.

41. Социально-психологический климат коллектива.

42. Защитные механизмы личности.

43. Профилактика конфликтов в рабочем коллективе.

44. Стратегии и тактики поведения в конфликте.

45. Взаимодействие личности и коллектива. Лидерство как способ влияния на отдельную личность и на группу в целом.

Раздел 2. Педагогика.

1. История развития педагогического знания и основные направления в педагогике.

2. Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность.

3.Основные методы педагогических исследований, их характеристика.

4. Основные понятия дидактики. Процесс обучения.

5. Понятие и сущность процесса обучения, его задачи.

6. Функции обучения и их характеристика.

7. Понятие и сущность метода и приёма обучения. Особенности традиционного обучения.

8. Форма обучения, её разновидности.

9. Классификация методов обучения и их роль в активизации познавательной деятельности человека.

10. Классификация методов на основе выделения источников передачи содержания. Сущность и содержание словесных методов, наглядных и практических методов обучения.

11. Классификация методов на основе учёта структуры личности. Методы формирования сознания, поведения, чувств.

12. Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых (по И.Я.Лернер и М.Н.Скаткину).

13. Основные характеристики учебной деятельности. Виды учебной деятельности.

14. Самостоятельная учебная деятельность и её виды.

15. Недостатки традиционного обучения.

16. Понятие средств обучения и их классификация.

17. Понятие проблемного обучения . Основоположники возникновения проблемного обучения. Основные задачи проблемного обучения.

18. Основные условия успешности проблемного обучения.

19. Методы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, самостоятельно-исследовательская деятельность.

20. Особенности развивающего обучения.

21. Понятие «активные методы обучения» и их характеристика.

22. Кейс-технология как активный метод обучения.

23. Понятие и значение деловой игры и её виды.

24.Лекция как активный метод обучения (лекция-беседа или диалог с аудиторией, лекция-дискуссия, лекция с применением техники обратной связи, лекция с применением элементов «мозговой атаки» и др.)

25. Сущность процесса воспитания и его особенности.

26. Воспитание как формирование и развитие личности.

27. Принципы воспитания и их характеристика.

28. Понятие и сущность методов воспитания, их классификация и эффективность.

29. Убеждение как метод воспитания и развития личности, его роль в повседневной деятельности человека.

30. Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия на личность.

31. Самовоспитание. Методы самовоспитания.

32. Сущность нравственного воспитания и его роль в процессе формирования моральных качеств личности.

33. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся.

34. Сущность и содержание эстетического воспитания, его роль во всестороннем развитии личности.

35. Система средств воспитания, их роль в процессе обучения и воспитания.

36. Взаимосвязь методов воспитания и обучения.

37. Задачи семейного воспитания.

38. Ложные родительские установки.

39. Свобода и вседозволенность в воспитании.

40. Образование как общечеловеческая ценность.

41. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

42. Образовательная система России.

43. Формы организации учебной деятельности в вузе.

44. Роль самообразования в развитии личности.

45. Андрагогика как наука об обучении взрослых людей.

Литература

Основная литература

1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 480 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 592 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. Кн. 1: Общие основы психологии. 688с. Кн. 2: Психология образования.- 608с.

4. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт- Издат, 2004. – 484 с.

5. Педагогика. Уч. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

6. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие / Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 368 с.

7. Петровский А.В. Введение в психологию.- М., 1995.

8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.- В 2-х т.- Ростов- н/Д: Феникс, 1996.- 416с.

9. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина – СПб.: Питер, 2003. – 672 с.

10. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2009. – 432 с.

11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 592 с.

Дополнительная литература

12.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.- М., 1999.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 339 с.

14. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 560 с.

15.Безрукова В.С. Педагогика: Учеб.пособие.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

16. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2004. – 1136 с.

17. Выготский Л.С.Собр. соч.: В 6т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1982.

18.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М., 1996.

19. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Речь, 2003. – 655 с.

20. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Юнити, 2004. – 415 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. ВУЗов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 432с.

22. Дружинин В.Н. Психология XXI века. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 863 с.

23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб, 1999.

24.Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности.- М.: Институт психологии, 1996.

25. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 940 с.

26. Кроль В.М. Психология и педагогика для технических вузов. – М.: Высшая школа, 2004. – 325 с.

27. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: Омега-Л, 2004. – 336 с.

28.Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

29.Кулачина И.Ю. Возрастная психология.- М., 1991.

30. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

31.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.

32.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.- М.: Прометей, 1996.

33. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. – СПб. Питер, 2005. – 794 с.

34. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.Д. Смирнова. – М.: «Академия», 2001. – 342 с.

35. Педагогика. Уч. пособ. для студ. пед. ин-тов./ Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.

36.Поваляева М.А. Психология и этика делового общения.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.

37.Психология и педагогика/ Сост. и отв. ред. А.А.Радугин.- М.: Центр, 1996.

38.Психология и педагогика: Учеб. пособие/ Отв. ред В.М.Николаенко.- М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 2000.

39. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина – М.: Изд. Института Психотерапии, 2002. – 585 с.

40.Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского.- М., 1990.

41. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина – СПб.: Питер, 2003. – 656 с.

42.Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций.- М.: Владос, 1995.

43. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: Уроки социальной психологии. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 429 с.

44.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб, 1999.

45. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – 248 с.

46. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие – М.: Народное образование, 2003. – 240 с.

47. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 304 с.

48. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. 2-е изд., перераб. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 512 с.

49. Теории личности: познание человека. / С. Клонингер – СПб.: Питер, 2004. – 720 с.

50.Торндайк Э. и др. Психология обучения взрослых.- М.- Л., 1931.

51. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.

52. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с.

53.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ.- М.: Высшая школа, 1990.

54. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 608 с.

55.Хрестоматия по истории психологии./ Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н.- М.: Изд-во МГУ, 1980.

56. Шеклтон В. Психология лидерства в бизнесе. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.

Учебная педагогика — практические контрольные вопросы и экзамен по главе

Стр. 1

Вопрос 1 1. Какое из следующих утверждений относительно пояснительной инструкции верно?

Ответы:

вопрос 2 2. Какое из следующих утверждений

неверно?
Ответы:
Вопрос 3 3.
Доктор Карлсон — профессор колледжа, преподающий анатомию и физиологию. Он только что сравнил человеческий глаз с камерой, чтобы его ученики лучше понимали функцию каждой части. Это пример _____.
Ответы:
Вопрос 4 4. Какой из следующих учебных подходов предполагает использование эксперта, которым может быть учитель или другой эксперт, например, автор учебника или учебного видео, для целенаправленного представления информации учащимся, позволяющего учащимся легко устанавливать связи от одной концепции к другой. следующий?
Ответы:
Вопрос 5 5.Какое из следующих утверждений относительно времени ожидания
неверно?
Ответы:
Стр. 2
Вопрос 6 6. Что из следующего является
, а не — эффективным методом, который можно использовать для улучшения управления классом?
Ответы:
Вопрос 7 7.
Таксономия Блума — это список когнитивных навыков, который используется учителями для определения уровня мышления, достигнутого их учениками. В каком из следующих вариантов перечислены уровни Таксономии Блума в правильном порядке от самого низкого до самого высокого?
Ответы:
Понимание, запоминание, применение, оценка, создание, анализ
Применение, понимание, запоминание, создание, оценка, анализ
Запоминание, создание, понимание, оценка, анализ, применение
userAnswerIds.indexOf(298666) > -1, ‘correct-answer’ : practiceExamCtrl.correctOptionIds.indexOf(298666) > -1}»> Запоминание, понимание, применение, анализ, оценка, создание
Вопрос 8 8.Авансовый организатор _____.
Ответы:
Вопрос 9 9. Что из следующего является примером эксперта, который может дать пояснительные инструкции?
Ответы:
Вопрос 10 10.Исследования показывают, что типичная продолжительность ожидания 1 и времени ожидания 2 в среднем классе составляет _____.
Ответы:
Стр. 3
Вопрос 11 11. Какое из следующих утверждений
не соответствует действительности ?
Ответы:
Вопрос 12 12.
В каком виде обучения учитель выступает в роли контролера или организатора?
Ответы:
Вопрос 13 13. Какой уровень систематики Блума демонстрируют студенты, обсуждающие концепцию, и один студент, говорящий: «Это так здорово!» после занятий?
Ответы:
Вопрос 14 14.Материал, который студенты должны выучить, обозначен как _____.
Ответы:
Вопрос 15 15. Вы тренируете баскетбольную команду, и один из ваших игроков спрашивает вас, правильно ли он бросает мяч. Вы моделируете правильную форму и объясняете ему технику. Это пример _____.
Ответы:
стр. 4
Вопрос 16 16.Доктор Картер преподает психологию и дает презентации в PowerPoint на каждом занятии.
Презентация — это пример _____.
Ответы:
Вопрос 17 17. Какое из следующих утверждений относительно продвинутых органайзеров является правильным
, а не ?
Ответы:
Вопрос 18 18.Кейт заметила, что все парты в ее классах математики и естествознания синие. Она заключает, что все парты во всех классах также должны быть синими. Это пример _____.
Ответы:
Вопрос 19 19. Что из следующего ЛУЧШЕ поддержало бы участие учащихся в учебе?
Ответы:
Вопрос 20 20.Какой уровень таксономии Блума демонстрирует чтение информации студентом?
Ответы:
стр.
5
Вопрос 21 21. Какое из следующих утверждений об эффективном управлении классом НЕВЕРНО?
Ответы:
Вопрос 22 22.Среда обучения НЕ включает _____.
Ответы:
Вопрос 23 23. Какое из следующих определений стратегии обучения
не является правильным?
Ответы:
Вопрос 24 24.Уровень таксономии Блума, который характеризуется способностью идентифицировать и исследовать закономерности, называется чем?
Ответы:
Вопрос 25 25. Марк, Джастин и Эшли встречаются в конце урока и обсуждают урок. Они по очереди делятся своим мнением о содержании, задают вопросы и ведут обсуждение.
Это пример какого типа кооперативного обучения?
Ответы:
Стр. 6
Вопрос 26 26. Класс мисс Кук только что приступил к изучению географии. Класс разделен на группы по пять человек. Каждый человек в группе отвечает за создание одного фрагмента карты. Затем пять частей в каждой группе будут помещены вместе, чтобы создать полную карту.Это пример _____.
Ответы:
Вопрос 27 27. Дифференцированное обучение — это метод обучения, при котором учителя адаптируют свои инструкции к различным учебным потребностям. Что из следующего является
, а не одним из аспектов класса, на котором учителя могут сосредоточиться, чтобы дифференцировать обучение?
Ответы:
Вопрос 28 28.В какой из следующих ситуаций используется предварительный органайзер?
Ответы:
Вопрос 29 29.
Мисс Сэйлор собирается преподавать во втором классе пожарных. Прежде чем начать, она просит своих учеников записать то, что они уже знают и что хотят знать о пожарных. Затем она просит их записать то, что они узнали на уроке.Это пример _____.
Ответы:
Вопрос 30 30. Совместное обучение происходит, когда _____.
Ответы:
Инструкции по экзамену по разделу «Учебная педагогика»
Выберите ответы на вопросы и нажмите «Далее», чтобы просмотреть следующий набор вопросов.Если хотите, можете пропустить вопросы и прийти назад к ним позже с помощью кнопки «Перейти к первому пропущенному вопросу». Когда вы сдали пробный экзамен, появится зеленая кнопка отправки. появляться. Щелкните его, чтобы увидеть свои результаты. Удачи!
Обзор учебной программы профессиональных знаний и педагогики
Обзор учебной программы профессиональных знаний и педагогики Обзор программы профессиональных знаний и педагогики
Имя: _________________________________________ Дата: _______________
Перечислите четыре образца инструкции:
Что означает «наименее ограничивающая среда»?
Определите и опишите четыре компонента плана урока.
В чем разница между вопросом отзыва и вопросом приложения?
В чем разница между внутренней и внешней мотивацией?

Множественный выбор
Урок вводный
Неважно
Как закрывается урок
Как вводится урок
Является ли урок в голове учителя или записан на бумаге
Согласно Лестнице опыта обучения, какой опыт был бы наиболее абстрактным при изучении путешествий в космическом пространстве?
Просмотр фильма Звездные войны
Чтение романа Звездные войны
Путешествие на космическом шаттле
Посещение НАСА и посещение места запуска космического челнока
Какой набор слов просит студентов применить информацию?
Сборка, оценка
Определить, проанализировать
Посчитать, описать
Классифицируйте, сравните
Какой набор слов просит детей обрабатывать информацию?
Идентифицировать, опишите
Подать заявку, заполнить
Анализировать, сравнивать
Прогнозировать, выдвинуть гипотезу
Моделирование и игра отличаются тем, что игра
Требуется ролевая игра
На основе модели реальности
Требуется активное участие учащегося
Включает в себя преследование цели в рамках установленных правил
Когда учитель использует материалы, защищенные авторским правом, что из перечисленного не разрешено законом об авторском праве?
Сделайте единственную копию всей главы из книги
Сделать единственную копию всей журнальной статьи
Сделать копию одной картинки из книги
Сделайте единственную копию аудиозаписи
Большая часть времени учителя начальной школы обычно тратится на обучение
Наука
Математика
Языковые искусства
Иностранные языки
Думать о собственном мышлении называется
Метапознание
SQ3R стратегия
Стратегия метастудий
Металингвистический подход
Степень, в которой тест измеряет то, что он предназначен для измерения, — это его
Срок действия
Надежность
Однородность
Центральная тенденция
Критерийный критерий построен так, что
Большинство учеников получают оценку C
Ни один ученик не сможет набрать наивысший балл
Любой учащийся получит наивысший балл, если он усвоил цели
Любой балл ученика можно сравнить с баллом других учеников, и эта оценка ученика определяется на основе этого сравнения
Аттестованные учителя периодически наблюдаются и проверяются руководителями
Для улучшения преподавания
Для решений относительно владения
Для решений относительно удержания
Все вышеперечисленное
Публичное право 94-142
Предоставляет федеральные средства на продление учебного дня
Защищает детей от сексуальной дискриминации и насилия
Наделяет учителей полномочиями по принятию решений в школе
Предусматривает размещение одаренных детей в обычных классах на определенный период времени.
Обучение учащихся специального образования должно проводиться на основе письменного
CBI
IEP
LAP
CAI
Что из следующего является проблемой для государственных школ сегодня, которой не было двадцать лет назад?
Заработная плата учителей
Наркотики и банды
Классная дисциплина
Синдром приобретенного иммунодефицита
Какая из следующих характеристик учителя минимум типична для учителя, использующего фасилитирующий стиль?
Косвенный
Светоотражающий
Судебный
Демократический
Что из следующего является ложным для понимания мастерского обучения?
Обучение в большинстве случаев является последовательным и линейным
Не все учащиеся могут достичь уровня мастерства в содержании
Обучение и группировка способностей несовместимы с усвоением знаний
Большинство результатов обучения можно определить в терминах наблюдаемого и измеримого поведения.
Какой тип вопросов лучше всего использовать в качестве введения для новой темы?
Младший вопрос
Закрытый вопрос
Вопрос, требующий конвергентного мышления
Вопрос, требующий дивергентного мышления.
___assessment — это тип оценки, который следует проводить на протяжении всей единицы исследования.
Сумматор
Формирующий
Диагностика
Оценочный
Разнородная группа из трех-шести детей, работающих вместе для поддержки своего обучения, называется:
Мастерство обучения
Настоящая обучающая группа
Группа совместного обучения
Учебная группа «думай-пара-делись»
Библиотечный ресурс, содержащий копии руководств по учебным программам из всех пятидесяти штатов и Канады:
NAU Vista
ERIC
Индекс образования
Библиотека разработки учебных программ Kraus

Верно / Неверно
_____ У учителя, у которого есть хорошо подготовленные уроки, вероятно, будет меньше проблем с классной дисциплиной, чем у учителя, у которого неадекватно подготовлены уроки.
_____ Цели учителя отличаются от целей обучения.
_____ При планировании курса учитель должен учитывать заявленную философию, цели и задачи школы.
_____ Не все преподаваемые темы подходят для непосредственного обучения
_____ Конкретный опыт больше подходит для обучения учеников начальной школы, чем для обучения учеников средней или старшей школы.
_____ Элемент тестирования имеет надежность, если он измеряет то, что он предназначен для измерения.
_____ Надежный тестовый элемент не обязательно действителен.
_____ Учителям младших классов не обязательно иметь подробные письменные планы уроков.
_____ Симуляции связывают когнитивное с аффективным.
_____ В большинстве школ, которые называются промежуточными, есть классы с 7 по 9.
_____ Распределение детей с особыми потребностями в обычном классе на протяжении всего учебного дня или его части — это концепция, широко известная как дублирование.
_____ Компетентный учитель не обращает внимания на проступки учеников, какими бы незначительными они ни были.
_____ERIC — это глобальная коммуникационная сеть, которая позволяет подключать компьютеры по всему миру.
_____ Образовательная ценность использования групп совместного обучения хорошо подтверждена научными исследованиями.
_____ Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно является неотъемлемой частью обучения, когда оно оценивается учителем и когда оно учитывается как часть оценки.
Краткий ответ:
Опишите по крайней мере 3 важных компонента, которые вы, как учитель, должны обеспечить своим ученикам, чтобы они могли успешно выполнять совместную учебную деятельность.
Каковы характеристики метода кооперативного обучения лобзиком?

Обзор учебной программы профессиональных знаний и педагогики — ПОЗ.
Имя: _________________________________________ Дата: _______________
Перечислите четыре образца инструкции:
Модель передатчика знаний / Прямая инструкция
Дидактический, пояснительный или традиционный стиль
Модель для запроса
Модель межличностного общения
Обучение пониманию: часто использует несколько моделей, методов и стратегий

Что означает «среда с минимальными ограничениями»?
Это максимально нормальная среда для учащегося.

Определите и опишите четыре компонента плана урока.
Цели
Ресурсы / Материалы
Введение / Предварительный набор
Процедуры / учебные мероприятия
Моделирование, управляемая практика, независимая практика
Оценка

В чем разница между вопросом отзыва и вопросом приложения?
Вопрос на вспоминание затрагивает знания, которые часто хранятся в кратковременной памяти, в то время как вопрос приложения требует более глубокого или более высокого уровня понимания концепций, чтобы применить эти знания к новой ситуации или проблеме.

В чем разница между внутренней и внешней мотивацией?
Внутренняя мотивация принадлежит студенту, она исходит из желания или цели студента. Внешняя мотивация обеспечивается «другим», например, родителем или учителем. Наклейки и другие награды — примеры внешних мотиваторов.

Множественный выбор
Урок вводный
Неважно
Как закрывается урок
Как вводится урок

Будет ли урок записан в голове учителя или записан на бумаге.
Согласно Лестнице опыта обучения, какой опыт будет наиболее абстрактным при изучении путешествий в космическом пространстве?
Просмотр фильма Звездные войны
Чтение романа Звездные войны

Путешествие на космическом шаттле
Посещение НАСА и посещение места запуска космического челнока
Какой набор слов просит студентов применить информацию?
Построить, оценить

Определить, проанализировать
Посчитать, описать
Классифицируйте, сравните
Какой набор слов просит детей обрабатывать информацию?
Идентифицировать, опишите
Подать заявку, заполнить
Анализировать, сравнивать

Прогнозировать, выдвинуть гипотезу
Моделирование и игра отличаются тем, что игра
Требуется ролевая игра
На основе модели реальности
Требуется активное участие учащегося
Включает в себя преследование цели в рамках установленных правил

Когда учитель использует материалы, защищенные авторским правом, что из нижеперечисленного не разрешено законом об авторском праве?
Сделайте единственную копию всей главы из книги
Сделать единственную копию всей журнальной статьи
Сделать копию одной картинки из книги
Сделать единственную копию аудиозаписи

Большая часть времени учителя начальной школы обычно тратится на обучение
Наука
Математика
Языковые науки

Иностранные языки
Думать о собственном мышлении называется
Метапознание

Стратегия SQ3R
Стратегия метастудий
Металингвистический подход
Степень, в которой тест измеряет то, что он предназначен для измерения, — это его
Срок действия

Надежность
Однородность
Центральная тенденция
Критерийный критерий построен так, что
Большинство учеников получают оценку C
Ни один ученик не сможет набрать наивысший балл
Любой ученик получит наивысший балл, если он усвоил цели

Любой балл ученика можно сравнить с оценкой других учеников, и эта оценка ученика определяется этим сравнением
Аттестованные учителя периодически наблюдаются и проверяются руководителями
Для улучшения преподавания
Для решений относительно владения
Для решений относительно удержания
Все вышеперечисленное

Публичное право 94-142
Предоставляет федеральные средства на продление учебного дня
Защищает детей от сексуальной дискриминации и насилия
Наделяет учителей полномочиями по принятию решений в школе
Предусматривает размещение одаренных детей в обычных классах на определенный период времени.

Обучение учащихся специального образования должно проводиться на основе письменного
CBI
ИЭП

LAP
CAI
Что из следующего является проблемой для государственных школ сегодня, которой не было двадцать лет назад?
Заработная плата учителей
Наркотики и банды
Классная дисциплина
Синдром приобретенного иммунодефицита

Какая из следующих характеристик учителя как минимум типична для учителя, использующего фасилитирующий стиль?
Косвенный
Светоотражающий
Судебный

Демократический
Что из следующего является ложным для понимания мастерского обучения?
Обучение в большинстве случаев является последовательным и линейным
Не все учащиеся могут достичь уровня мастерства в содержании

Обучение и группировка способностей несовместимы с усвоением знаний
Большинство результатов обучения можно определить в терминах наблюдаемого и измеримого поведения.
Какой тип вопросов лучше всего использовать в качестве введения для новой темы?
Младший вопрос
Закрытый вопрос
Вопрос, требующий конвергентного мышления
Вопрос, требующий дивергентного мышления.

___assessment — это тип оценки, который следует применять на протяжении всей единицы исследования.
Сумматор
Формирующий

Диагностика
Оценочный
Разнородная группа из трех-шести детей, работающих вместе для поддержки своего обучения, называется:
Мастерство обучения
Настоящая обучающая группа
Группа кооперативного обучения

Учебная группа Think-Pair-Share
Библиотечный ресурс, который предоставляет копии руководств по учебным программам из всех пятидесяти штатов и Канады:
NAU Vista
ERIC
Индекс образования
Библиотека разработки учебных программ Kraus

Верно / Неверно
__ T ___ У учителя, у которого есть хорошо подготовленные уроки, вероятно, будет меньше проблем с классной дисциплиной, чем у учителя, уроки которого неадекватно подготовлены.
___ T __Цели учителя отличаются от целей обучения.
__ T ___ При планировании курса учитель должен учитывать изложенную философию, цели и задачи школы.
__ T ___ Не все преподаваемые темы подходят для непосредственного обучения
__ F ___ Конкретный опыт больше подходит для обучения учеников начальной школы, чем для обучения учеников средней или старшей школы.
__ F ___ Элемент тестирования имеет надежность, если он измеряет то, что он предназначен для измерения.
__ T ___ Надежный тестовый образец не обязательно действителен.
__ F ___ Учителям младших классов не нужно иметь подробные письменные планы уроков.
__ T ___ Моделирование связывает когнитивное с аффективным.
__ F ___ В большинстве школ, которые называются промежуточными школами, есть классы с 7 по 9.
__ F ___ Размещение детей с особыми потребностями в обычном классе на протяжении всего учебного дня или его части — это концепция, широко известная как перекрытие.
__ F ___ Компетентный учитель не обращает внимания на проступки учеников, какими бы незначительными они ни были.
__ F ___ERIC — это глобальная коммуникационная сеть, которая позволяет подключать компьютеры по всему миру.
__ T ___ Образовательная ценность использования групп совместного обучения хорошо подтверждена исследованиями.
__ T ___ Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно является неотъемлемой частью обучения, когда оно оценивается учителем и когда оно учитывается как часть оценки.
Краткий ответ:
Опишите по крайней мере 3 важных компонента, которые вы, как учитель, должны обеспечить своим ученикам, чтобы они могли успешно выполнять совместную учебную деятельность. 1) Успех отдельных лиц должен зависеть от успеха группы 2) У каждого участника должна быть определенная роль 3) Каждый учащийся должен нести ответственность и отчитываться за свое участие в групповой работе
Каковы характеристики метода кооперативного обучения лобзиком? Большая задача разбивается на части, когда каждый член совместной учебной группы становится экспертом в одной маленькой части. Каждый участник сообщает группе о том, что они узнали, и эти части собираются вместе для окончательного группового продукта.
[Чтение и язык] [Социальные науки] [Математика] [Физические науки] [Профессиональные знания]
Тест по педагогике естественных наук | Институт естественнонаучного образования Маллинсона
Оценка знаний педагогического содержания преподавания естественных наук в K-8
Учителя должны уметь сочетать несколько важных видов знаний, чтобы успешно применять научные дисциплины в классе для концептуального обучения.К ним относятся знания по содержанию естествознания, естественнонаучная педагогика и исследовательская педагогика. Теоретического знания каждого недостаточно; учитель должен понимать, как интегрировать их, чтобы принимать решения в отношении преподавания различных конкретных тем в реальных классных ситуациях. Программы подготовки учителей естественных наук обычно включают курсы по естественным наукам и курсы по методам преподавания естественных наук. В первом случае понимание научного содержания и продвигается, и оценивается с помощью большого числа задач.Гораздо меньше внимания было уделено продвижению и оценке понимания педагогических наук таким образом.
Нашим фокусом было проектирование, разработка и оценка около сотни тестовых заданий по естественнонаучной педагогике, как для формирующего, так и для итогового использования. Задания сформулированы как учебные задачи на основе конкретных случаев, а не как общие педагогические вопросы. Каждый элемент начинается с виньетки в классе, за которой следует вопрос о предпочтительных подходах к обучению для конкретной темы и ситуации.Четыре варианта ответа лежат в спектре учебных подходов от дидактического прямого, активного прямого, управляемого запроса до открытого запроса. Предметы можно сортировать и выбирать по классу или по научным дисциплинам. Отдельные элементы, предназначенные для формативного использования в учебных заведениях учителей естественных наук, призваны вызвать увлекательные дискуссии о контекстуальных альтернативных подходах к обучению. В целях обобщения или исследования выбранные элементы могут быть объединены в тест «Педагогика преподавания естественных наук» (POSTT) , который может предоставить профили ориентации преподавания естественных наук по этому базовому спектру педагогических вариантов, а также ориентиры для целей сравнения.
Ниже вы можете найти дополнительную информацию о POSTT, а также об отдельных элементах и инструментах. В настоящее время некоторые из наших товаров все еще находятся на доработке. Общедоступны только элементы окончательной формы. По мере продолжения нашего процесса пересмотра мы будем разблокировать больше предметов и инструментов, пока не будет открыт полный банк предметов и восемь инструментов.
Проект финансировался за счет гранта Национального научного фонда (DUE-0512596). Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации на этом сайте принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.
Описание проекта POSTT
Оценка ориентации преподавания естественных наук на основе конкретных случаев: формативное использование в педагогическом образовании
Чтобы иметь возможность эффективно преподавать естественные науки, учителя должны приобретать множество различных типов знаний в рамках своих программ подготовки учителей. Помимо изучения научных дисциплин, они должны научиться преподавать ее не только в целом, но и со знанием того, как преподавать конкретные научные темы на соответствующем уровне для своих учеников.Более того, поскольку стандарты естественнонаучного образования поддерживают обучение на основе запросов, учителям необходимы знания как в области научных исследований, так и в области педагогики исследований. На практике учителям необходимо интегрировать все эти виды знаний для разработки и реализации обучения в классе. Это сложная задача, и неудивительно, что новым учителям часто трудно с ней справиться.
Упражнения или задачи являются постоянным компонентом курсов по естественным наукам. Студенты практикуют применение полученных знаний в широком спектре различных ситуаций, и их оценивают по их способности применять свои знания и понимание в новых случаях.Ситуация с приобретением и оценкой по естественнонаучной педагогике обычно несколько иная. На курсах по методам преподавания естественных наук будущие учителя узнают об учебных методах и стратегиях, но обычно не имеют многочисленных возможностей применить их на проблемной основе в самых разных ситуациях в классе. Частично причиной дисбаланса может быть то, что для естественнонаучной педагогики до сих пор было доступно мало оценок на основе конкретных случаев или проблем. Создать такую оценку сложно и незнакомо.
Таким образом, основная цель этого проекта заключалась в разработке и разработке нового типа оценивания по естественнонаучной педагогике как для формативного, так и для итогового использования, путем создания и сбора различных индивидуальных задач оценивания. К настоящему времени мы создали более сотни таких заданий по трем научным дисциплинам (физика, науки о жизни и науки о Земле) для различных тем, классов и аспектов обучения. Для формативного использования в педагогическом образовании отдельные элементы могут использоваться для возбуждения дебатов и дискуссий о подходах к преподаванию естественных наук в контексте конкретных тем, конкретных случаев и педагогических решений, которые необходимо принять (в основном, в отношении степени исследования).Для оценки программы, исследования или подведения итогов задания могут быть объединены либо в общий инструмент, либо в инструмент, сфокусированный на выбранных качествах (например, научная дисциплина, тема, уровень / группа или аспект обучения). Мы называем такой инструмент тестом по педагогике естествознания.
Инструменты POSTT
Хотя элементы POSTT были разработаны в первую очередь для целей формирующей оценки, мы собираем данные по элементам в группах по 16 человек (каждая группа называется версией / инструментом POSTT).Четыре элемента являются общими для всех версий POSTT, поэтому будет восемь версий POSTT для охвата всех 100 элементов. Когда мы завершаем уточнение и пересмотр элементов, они компилируются в новые версии POSTT, чтобы обеспечить сбор данных по элементам.
Тесты по педагогике преподавания естественных наук: Формирующие оценки ориентации преподавания естественных наук написали Уильям У. Коберн, Дэвид Г. Шустер, Бетти Адамс, Брэнди Энн Скьолд, Эбру Зейнеп Мухалоглу, Эми Бенц и Келли Спаркс. Он был опубликован в 2014 году Международным журналом естественно-научного образования.Том 36 (13), с. 2265-2288. В этом документе обсуждается возможное использование элементов POSTT в целях обобщения. Мы настоятельно призываем всех, кто заинтересован в использовании наших версий POSTT для итоговой оценки, сначала прочитать эту статью. Мы также предлагаем пользователям предлагать свои собственные версии POSTT.
Цветовой ключ для вариантов ответа элемента POSTT
POSTT штук
Отдельные элементы доступны в виде страниц PDF в инструментах POSTT, указанных выше. Все элементы пронумерованы и названы, а вот список того, как элементы были распределены для POSTT на сегодняшний день.Мы также предлагаем таблицу с разбивкой по научным дисциплинам (предметам) и приблизительным уровням обучения.
Команда проекта POSTT
Руководители проектов
Доктор Дэвид Шустер
Доктор Уильям В. Коберн
Старшие исследователи
Доктор Бетти Адамс
Доктор Бренди Плезантс
Научные сотрудники
Доктор Эми Бенц
Доктор Келли Спаркс
Международные партнеры
Доктор. Эбру Мугалоглу (Турция)
Д-р Умеш Рамнарайн (Южная Африка)
Д-р Янг-Шин Парк (Корея)
Тест Praxis PLT: Обзор принципов обучения и преподавания
Как я уже упоминал в предыдущем посте, Тест Praxis PLT часто является одним из обязательных экзаменов для получения лицензии учителя. Praxis PLT играет роль в лицензировании, аналогичную Praxis Core; оба являются тестами на общие знания и служат предпосылками для получения множества различных лицензий.
В то время как Praxis Core измеряет базовые академические знания по математике и языковым искусствам, PLT измеряет фактические навыки преподавания.Кроме того, учителя, желающие получить лицензию, должны сдать все три основных экзамена (математика, чтение, письмо), но учителям обычно требуется только один экзамен PLT. Это связано с тем, что программа PLT состоит из четырех экзаменов, разделенных по возрастным группам. Экзамены проверяют знания учителей в области педагогики в раннем детстве и в совпадающих возрастных группах классов K-6, 5-9 классов и 7-12 классов.
Какие типы вопросов входят в тест Praxis PLT?
На всех четырех экзаменах PLT есть вопросы по многим различным аспектам педагогики. Темы, охваченные на экзамене, включают (но не ограничиваются):
Теория обучения
Управление классом
Психология развития
Планирование деятельности
Американский закон об образовании
Студенты с особыми потребностями
Тестирование и оценка
Администрация школы
Безусловно, наиболее распространенными темами являются управление в классе и теория обучения. Часто эти две темы объединяют в один вопрос.Например, можно задать вопрос, как учитель может использовать теорию обучения для решения конкретной задачи управления классом.
Очень немногие вопросы касаются только одного аспекта педагогики. Вместо этого все четыре экзамена Praxis PLT являются целостными, объединяя разные концепции в отдельные вопросы. Структура вопросов одинакова для всех четырех экзаменов. Каждый вопрос Praxis PLT — это множественный выбор с четырьмя вариантами ответа на выбор. Большинство вопросов PLT не зависят друг от друга, и каждый вопрос касается новой идеи или ситуации.Однако в некоторых случаях PLT представляет собой конкретный сценарий классной комнаты, к которому прилагаются два вопроса, а не один.
Изображение Mosborne01
Четыре теста PLT во многом схожи. Более того, возможно, что один и тот же вопрос может появиться в нескольких версиях теста. Тем не менее, есть явных различий между экзаменами PLT. Экзамены Praxis PLT для детей младшего возраста и K-6 включают гораздо больше вопросов по психологии развития, потому что дети младшего возраста претерпевают более серьезные изменения в развитии по мере обучения.И вопросы сценария различаются в зависимости от возраста и связаны с разными учебными ситуациями для разных возрастных групп. В целом PLT Praxis для 5-9 и 7-12 классов имеют более сложные сценарии из-за более сложных образовательных потребностей подростков.
Если вы рассматриваете вопрос о лицензировании в штате, где требуется PLT, рекомендуется ознакомиться с официальными практическими материалами ETS по PLT, которые вы возьмете. А если вы еще не уверены, с какой возрастной группой собираетесь работать, можете проверить все четыре версии.Вот ссылки:
Кстати, подпишитесь на нашу 1-недельную бесплатную пробную версию, чтобы попробовать Magoosh Praxis Prep!
О Дэвиде Ресине
Дэвид Ресин — специалист по устной подготовке к экзаменам в Magoosh. Он имеет степень бакалавра социальной работы Университета Висконсин-О-Клэр и степень магистра преподавания английского языка носителям других языков Университета Висконсин-Ривер-Фолс. Дэвид преподавал подготовку к тестам и языковые навыки студентов всех возрастов и со всех континентов.В настоящее время он живет в О-Клэр, Висконсин, США; когда он не работает на Магуша, он занят кулинарией, рисованием и воспитанием детей.
Подготовка к экзаменам и учебные материалы — Центр педагогики
Кандидаты на программу педагогического образования или учащиеся, зачисленные на программу педагогического образования, должны представить результаты стандартизированных тестов. Кандидаты могут подать вместе с заявлением результаты теста ACT, SAT или Praxis Core, в то время как все зачисленные студенты должны представить результаты оценки предмета Praxis в ходе своей программы.Мы составили список ресурсов, которые могут помочь вам в подготовке к экзамену.
Миссия Управления по вопросам педагогического образования и удержания учителей состоит в том, чтобы предоставить нашим кандидатам педагогического образования информацию, рекомендации и поддержку, необходимые для выполнения требований, необходимых как для получения степени, так и для государственной сертификации. Доступны семинары по подготовке к экзаменам. Посетите нас в University Hall, Suite 1180, чтобы получить дополнительную информацию о бесплатных программах подготовки к тестам.
Одна из целей Центра академического успеха (ASC) — предлагать качественные учебные услуги студентам государственного университета Монклера.Студентам предлагается воспользоваться репетиторством ASC для усвоения содержания курса.
Центр технологий обучения ADP стремится улучшить преподавание, обучение и исследования за счет внедрения технологий. Центр ADP предоставляет услуги, обучение и поддержку, а также доступ к современному оборудованию в Колледже образования и социальных служб. Центр предлагает множество программ, включая семинары, семинары и конференции, а также предоставляет такие услуги, как аренда комнат / лабораторий, медиа-услуги, использование оборудования и техническая помощь 1: 1.
Центр письменного мастерства доступен для всех студентов, преподавателей, сотрудников и выпускников университетов, которые стремятся развиваться и совершенствоваться как писатели. Сессии с опытными консультантами по письму предназначены для оказания помощи по каждому аспекту процесса написания с целью дать писателям возможность достичь долгосрочных улучшений, уверенности и независимости.
Миссия DRC состоит в том, чтобы объединить сообщество государственного университета Монтклера в стремлении обеспечить студентам с ограниченными возможностями высокое качество и равенство в образовании, на которое они имеют законное право. Ресурсный центр для людей с ограниченными возможностями (DRC) поможет вам получить жилье и услуги, необходимые для обеспечения равного доступа. DRC оказывает помощь студентам с физическими, сенсорными, обучающими, психологическими, неврологическими и хроническими заболеваниями. ‌
Консультанты Let’s Talk проводят неформальные консультации, чтобы помочь студентам справиться с конкретными проблемами и познакомить их с тем, что значит разговаривать с консультантом. Консультанты Let’s Talk могут помочь студентам определить, будет ли полезно официальное консультирование в CAPS, и, при необходимости, помогут студенту записаться на прием.
RHMLC обеспечивает превосходную среду обучения, сочетающую передовые, удобные математические технологии с персональной помощью по запросу высококвалифицированных преподавателей, ассистентов и преподавателей бакалавриата. Курсы предназначены для развития навыков активного обучения и решения проблем, в соответствии с принципом, согласно которому математика является наиболее эффективным способом изучения математики.
Центр успеха студентов поддерживает студентов и аспирантов Педагогического колледжа и социальных служб с помощью программ, услуг и ресурсов, которые улучшают обучение, вовлеченность студентов, удержание и профессиональное развитие.
Бесплатные учебные ресурсы
Ресурсы Службы образовательного тестирования (ETS)
Бюллетень Praxis для участников тестирования https://www.ets.org/praxis/about/bulletin
Стратегии и советы по сдаче тестов https://www.ets.org/praxis/prepare/tips
Бесплатные помощники по изучению — В сопутствующем исследовании перечислены темы, затронутые в каждом тесте, а также образец предварительного теста с полным обоснованием каждого ответа.
Перейти к: ETS.org
выберите «Серия PRAXIS»
Выберите «Подготовка к тесту»
Выберите тест PRAXIS по номеру
5025 Содержание знаний для детей младшего возраста (P-3)
5001 Несколько испытуемых (субтесты 5002, 5003, 5004, 5005) (K-6)
Выберите бесплатное приложение для учебы (PDF)
Вебинары и семинары ETS / Praxis
Библиотека Learning Express (Государственная библиотека штата Нью-Джерси)
Для подготовки к ACT, SAT или Praxis перейдите на домашнюю страницу библиотеки Ньюарка: www. npl.org
Щелкните «Интернет и электронные ресурсы» в верхнем левом углу страницы
Щелкните «Подготовка к тесту» (последняя в списке баз данных).
Щелкните «Learning Express Library»
Создайте учетную запись пользователя (нажмите «Зарегистрироваться» в разделе «Новые пользователи»).
Щелкните «Работа и карьера» и введите в строку поиска стандартизированный курс подготовки к экзамену, например «Praxis», «ACT».
U.S. История для чайников: Для студентов, которые испытывали трудности с разделом социальных наук предметного экзамена K-6 Praxis, вы можете рассмотреть возможность обзора этой книги.
Подготовка к экзамену для учителей — Интерактивные онлайн-классы, охватывающие стратегии сдачи тестов и материалы, относящиеся к конкретному содержанию, ожидаемые от кандидатов, проходящих предметную область Praxis: тест по нескольким предметам (K-6). Перейдите на сайт com, выберите «Prep Classes», а затем выберите Prep Classes PRAXIS.
Webmath — При поддержке Discovery Channel, это полезный инструмент, который можно использовать вместе с практическим тестом, когда проблема ставит вас в тупик; введите проблему и получите представление о том, как в ней разобраться
Яркая буря — Видео различных мини-уроков по математике
IXL — Выполнение задач по математике и языку по искусству по классам и темам
Math TV — Краткие видеоролики, организованные по математическим темам
Fossweb — Пакеты программ естествознания
Bill Nye the Science Guy — The Science Guy с книгами, шоу, выступлениями, руководствами по эпизодам и домашними демонстрациями.
PBS.org — Предоставляет ресурсы по естественным и общественным наукам, а также планы уроков.
Magic School Bus Episodes — отмеченный наградами детский телесериал, в котором развлечение сочетается с научным образованием. Посетите свою публичную библиотеку или Netflix для просмотра эпизодов.
Quizlet — Найдите миллионы учебных наборов или создайте свои собственные. Улучшайте свои оценки, изучая карточки, игры и многое другое.
4тест.com — Всемирный поставщик бесплатных практических экзаменов онлайн.
Sporcle — Сайт викторин на все мыслимые темы
Khan Academy — Видео по математике по темам. Khan Academy предлагает практические упражнения, обучающие видео и персонализированную обучающую панель, которая дает учащимся возможность учиться в своем собственном темпе.
Magoosh Praxis Blog — Студенты публикуют советы и рассказывают о своих впечатлениях от экзаменов Praxis.
Подготовительные услуги, требующие оплаты / сборов
Ресурсы Службы образовательного тестирования (ETS) — Интерактивные практические тесты
Magoosh — Это компания по подготовке к онлайн-тестам, которая обучает студентов с помощью видеоуроков, вопросов практических тестов и поддержки по электронной почте для Praxis Core.
Kaplan — Предлагает варианты курса Praxis Prep с индивидуальной онлайн-практикой, а также курс подготовки к основам математики.
MGM Репетиторство и учебные материалы — Core Math made Easy — это рабочая тетрадь, которая поможет вам сдать основные академические навыки для преподавателей: математика (5732).
Система для изучения карточек Momentrix Praxis Exam — Здесь находится подразделение подготовки карточек Mometrix Test Preparation, специализирующееся на проверках способностей и предметных экзаменов, включая когнитивные технологии для оптимального обучения.
Педагогический тест Тема: Познавательная деятельность / Стили обучения |
Когнитивный стиль или стиль мышления — это понятие, используемое в когнитивной психологии для описания того, как люди думают, воспринимают и запоминают информацию. Когнитивный стиль отличается от когнитивных способностей, последние измеряются тестами на способности или так называемыми тестами интеллекта.
Что такое обучение?
Обучение — это адаптивная функция, с помощью которой наша нервная система изменяется по отношению к стимулам в окружающей среде, таким образом изменяя наши поведенческие реакции и позволяя нам функционировать в окружающей среде.Первоначально этот процесс происходит в нашей нервной системе в ответ на раздражители окружающей среды. Нервные пути могут быть усилены, сокращены, активированы или перенаправлены, и все это вызывает изменения в наших поведенческих реакциях.
Инстинкты и рефлексы — это врожденные поведения, они возникают естественным образом и не требуют обучения. Напротив, обучение — это изменение поведения или знаний, возникающее в результате опыта. В области поведенческой психологии основное внимание уделяется изучению поведения, которое можно измерить, а не попыткам понять внутренние состояния, такие как эмоции и отношения.
Типы обучения
Существует три основных типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение через наблюдение. И классическая, и оперантная обусловленность являются формами ассоциативного обучения, в котором ассоциации устанавливаются между событиями, которые происходят вместе. Наблюдательное обучение — это то же самое, что и звучит: обучение наблюдением других.
Классический кондиционер
Классическая обусловленность — это процесс, с помощью которого мы учимся связывать события или стимулы, которые часто происходят вместе; в результате мы учимся предвидеть события.Иван Павлов провел известное исследование с участием собак, в котором он обучил собак (или обусловил ) ассоциировать звук колокольчика с присутствием куска мяса. Кондиционирование достигается, когда звук колокольчика сам по себе вызывает у собаки слюноотделение в ожидании мяса.
Оперантное кондиционирование
Оперантное обусловливание — это процесс обучения, посредством которого поведение подкрепляется или наказывается, таким образом усиливая или гася реакцию. Эдвард Торндайк ввел термин «закон эффекта», согласно которому поведение, которое сопровождается последствиями, удовлетворяющими организм, с большей вероятностью будет повторяться, а поведение, которое сопровождается неприятными последствиями, с меньшей вероятностью будет повторяться. Б. Ф. Скиннер исследовал оперантное обусловливание, проводя эксперименты с крысами в том, что он назвал «ящиком Скиннера». Со временем крысы узнали, что нажатие на рычаг непосредственно вызывает выделение пищи, демонстрируя, что на поведение могут влиять награды или наказания. Он различал положительное и отрицательное подкрепление, а также исследовал концепцию вымирания.
Наблюдательное обучение
Наблюдательное обучение происходит путем наблюдения за поведением других и имитации этого поведения — даже если в данный момент нет подкрепления.Альберт Бандура заметил, что дети часто учатся, подражая взрослым, и проверил свою теорию, используя свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо. В ходе этого эксперимента Бандура узнал, что дети нападут на куклу Бобо после того, как увидят, как взрослые бьют куклу.
Педагогический тест Тема: Интеграция технологий в образовании? |
Технология , когда интегрировала в учебную программу, произвела революцию в процессе обучения. Все больше и больше исследований показывают, что интеграция технологии в учебную программу улучшает учебные процессы и результаты учащихся.Учителя, которые считают компьютеры инструментом решения проблем, меняют методы обучения.
Учителя часто используют технологии в классе. Однако цель EdTech состоит не только в том, чтобы учителя использовали технологии, но и в интеграции или включении технологий в обучение. Используя современные устройства и инструменты онлайн-обучения, некоторые учителя думают, что они уже добились успеха в интеграции технологий, но на самом деле они используют технологии только для обучения студентов, а не для того, чтобы полностью вовлечь их в то, чему они учат.Таким образом, всем учителям важно понимать разницу между использованием технологий и их интеграцией.
Каковы цели использования технологий и интеграции технологий?
Чтобы понять разницу между использованием технологий и их интеграцией, учителя должны знать цели каждой из них. Когда учителя используют технологии в классе, это может быть не только в образовательных целях; это также может быть личным. Например, учитель использует технологии в классе только потому, что это удобно и может значительно облегчить его задачи.К сожалению, это не настоящая цель интеграции технологий.
Предполагается, что учителя
интегрируют технологии в классную комнату не только для обучения студентов или упрощения их работы, но и для вовлечения студентов в уроки, проекты и мероприятия. Поскольку технологии — отличный инструмент для удержания внимания студентов, обучение станет более увлекательным и интересным. Кроме того, учителя должны интегрировать технологии в образование, чтобы повысить технологические навыки и знания учащихся.Это также отличная стратегия, позволяющая студентам понять, что технологии можно использовать не только для развлечения и развлечения, но и в образовательных целях. Использование технологий в классе происходит чаще, чем планировалось, в то время как интеграция технологий имеет определенные цели, которые должны понимать все учителя.
Кто использует технологию?
Еще один важный вопрос: кто использует эту технологию? Если только учитель использует технологию, он или она не интегрирует ее.Если учитель использует технологию во время работы в одиночку, это только для личного использования. С другой стороны, если учащиеся — это те, кто часто используют технологии, они интегрируются учителем.
Поскольку ученики являются получателями знаний, которые передают учителя, важно, чтобы они могли использовать технологии чаще, чем их учителя. Если учитель — единственный, кто использует технологию, учащиеся не смогут научиться пользоваться ею и эффективно использовать ее для удовлетворения своих образовательных потребностей.
Как используются технологии?
Обычно учителя, использующие технику, используют ее в классе только тогда, когда это удобно и когда им это нравится. Однако, когда учителя интегрируют технологии в класс, они следят за тем, чтобы ученики правильно и ответственно использовали современные устройства, онлайн-приложения и другие инструменты обучения.
No related posts.