Текст контрольное списывание 2 класс: ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ 2 КЛАСС ШКОЛА РОССИИ | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Анализ контрольного списывания 2 класс

Повторение изученного во 2м классе 16. Описание языков мира. Анализ контрольного списывания во. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны формы. Коррекционной работы проведением проверочных работ контрольного списывания текста. Тексты для списывания 1 класс. Мной содержащий текст контрольной работы и ее анализа. Контрольное списывание по русскому языку. Сделай звуко буквенный анализ слова яма. Анализ контрольного списывания во 24 классах. Работы необходимо выполнить качественный и количественный анализ. Размещались учащиеся 14х классов на 1ом и 2ом этажах. Анализ денежного потока диплом. Текст контрольного списывания 2 класс. Детям был предложен диктант контрольное списывание материал для. Объ м контрольного списывания дата. Действительно необходимость обеспечить содержательный анализ обширного. Нелин алгебра и начала анализа 10 класс. 2 класс 3 класс 4 класс вход 1 пол итог вход 1 пол итог. Языку для 2 класса по программе пнш с таблицей анализа. Книга русский язык. Класса шатаев кирилл. Тексты для контрольного списывания 4 класс.

Диагностика результатов обученности по 24 классам в 1 четверти справка. 2класс 468 слов цепочки из 2 слов 69 слов цепочки из 3 слов. Методика проведения контрольного списывания. Шшколань сад якамс валномс. Тестов текстов для списывания и диктантов для промежуточной и итоговой аттестации. 2 озаглавливание текста анализ предложений по членам. Итак результаты контрольного списывания показали что в группе учащихся. К концу 2 класса учащиеся должны знать что. Анализ контрольного списывания во 24 классах. А?тб ж?тб реферат. Например на уроке русского языка во 2 классе проводится словарный диктант. Применять исторические знания при анализе различных проблем. Составление диалогов учителя с детьми и мамы с дочкой. Комплексные работы 2 класс фгос. Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта. 11 составление предложений с определенным словом по образцу. По четвертям одного учебного года для 5 класса по два текста есть анализ диктанта. Количество учащихся по списку бланк анализа.

3 антиципация названия чтение текста анализ текста. После контрольного списывания детям. Объ м контрольного списывания дата. На основе провед нного контрольного списывания и анализа работы за 20112012. Со 2 класса списывание продолжается. Производить простейший языковой анализ слов и предложений. Работа по списыванию в 1 классе. Элементарными способами анализа изучаемых единиц языка. Владеющий психолого педагогическими основами анализа своей деятельности. Скажем что результаты списывания проводимого в конце 1 класса. Альбинизм реферат. Тексты для контрольного списывания после прохождения тем в 3 классе. Тонких решебники гдз по математике за 2 класс математика 2 класс 2 части. Звукобуквенный анализ и синтез слов. Для списывания 2 класс программа 2100 контрольное списывание 1 класс. Тема фонетический анализ слова и разбор слова по составу на материале. Тексты для контрольного списывания узоровой. Объем контрольного диктанта и списывания на конец года. 4 1 2 ошибки 2 класс 10 12 слов. Рабочая учебная программа.

Страница не найдена — Бесплатная электронная библиотека для детей и родителей

Начальная школа, 1-4 классы

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова Тренинговая тетрадь содержит 49 задач трёх уровней сложности. В конце

Начальная школа, 1-4 классы

О. И. Крупенчук Эта книга поможет вашим детям научиться читать быстро тексты любой сложности. В

Начальная школа, 1-4 классы

М. В. Беденко Учебное пособие содержит более 500 задач по программе 1 класса. Эти

Начальная школа, 1-4 классы

А. В. Ефимова, М.Р. Гринштейн Данное пособие содержит разноуровневые задания по всем программным темам 3

Начальная школа, 1-4 классы

В.Н. Рудницкая Данное пособие содержит тематические тестовые задания, которые позволят оценить успешность освоения программы

Начальная школа, 1-4 классы

А. В. Ефимова, М.Р. Гринштейн В данной рабочей тетради представлены упражнения для повторения и закрепления

Борьба с мошенничеством копирования / вставки

Очень неприятно, когда ученики сдают задания, которые копируются / вставляются. Чтобы решить проблему, мы должны сначала найти ее корень.

Это было простое занятие. Тот, который, как я думал, у моих учеников не возникнет проблем с завершением. На третьем уроке испанского я попросил их найти некоторые факты об одном художнике из латиноамериканского мира и написать об этом человеке абзац.

Один абзац. На испанском.

Ничего страшного, правда?

В итоге активность оказала, скажем так… меньшее влияние, чем я ожидал.

Вот результаты:

• Несколько работ: Довольно четко написано студентами. Небольшие ошибки. (Это мой способ узнать, действительно ли студенческая работа написана студентами.)
• Большинство бумаг: ПУТЬ слишком чистым. Никаких мелких ошибок. Времена глаголов и слова, которые они не выучили (и, вероятно, не выучат, если не изучат продвинутый испанский в колледже).
• Одна бумага: Тщательно скопировано и наклеено. Форматирование с веб-страницы по-прежнему присутствовало во всем документе, когда он был сдан (т.е. не в Times New Roman, как другие).

Я просмотрел бумаги и сделал две вещи: ворчал на лень студентов и, образно говоря, опустил голову от стыда.

Я сдал явно скопированную бумагу заместителю директора школы за нарушение плагиата. Несмотря на заявления студента, что он отформатировал его именно так — специально! (???) — ему предъявлено первое обвинение в плагиате.

Ноль для задания и напоминание не делать этого снова.

Потом я весь день погрузился в собственные мысли…

• Почему это задание так плохо получилось?
• Школа не должна быть такой, не так ли?
• Учащиеся так читают на уроках других людей?
• Они вообще понимают, что обманывают?

Было бы легко ругать этих ленивых детей. Эта технология. Отсутствие этики или морали.Термин «дети в наши дни» подкрался к моему языку.

Но вместо того, чтобы жаловаться на то, что я не мог контролировать (студентов), я решил изменить то, что мог контролировать.

Я.

Копирование / вставка — это битва, а класс — это поле битвы

Учителя постоянно выражают свое разочарование по поводу мошенничества с копированием и вставкой. «Это вышло из-под контроля, и мы должны помешать этим детям копировать, заниматься плагиатом, искать ответы в Google.”

Учащиеся получают не только свои копии / вставки ответов от Google. С помощью Snapchat так же легко написать текст или сфотографировать математическое задание и отправить ответы. И есть веб-сайты, которые учат детей избегать обнаружения TurnItIn с помощью специальной вставки и уловок для замены определенных символов.

Бизнесы вложили большие средства в игру с плагиатом. Простой поиск в Google обнаруживает Grammarly, BibMe, Plagly, Quetext, EduBirdie, Noplag и, конечно же, большую собаку в борьбе… TurnItIn.

Руководители школ , похоже, тоже не знают, что делать с проблемой. Кроме того, они находятся в сложной ситуации с мошенничеством с копированием и вставкой. У них часто не так много доказательств (часто их немного) и они не знают достаточно обстоятельств ситуации, чтобы принять справедливое решение.

И когда одни учителя переводят учеников ОГРОМНО, а другие — нет, возникает гораздо больше вопросов о том, почему это проблема в одних классах, а не в других.

Короче говоря, мошенничество с копированием и вставкой — это сплошной беспорядок.

Но мы должны добраться до корня.

Накрутка копирования / вставки — это как сорняк на подъездной дорожке

Вы когда-нибудь пытались вырвать сорняк на подъездной дорожке?

(У меня очень длинный гравийный подъезд, и у нас нет недостатка в сорняках.)

Схватите цветок и листья с верхушки, и они снова вырастут.

Чтобы понять это, вам нужно докопаться до корней. (Либо так, либо стрелять действительно хорошим пестицидом. Но это не продвигает ту метафору, которую я использую …)

Когда я столкнулся с моей ситуацией с читерством, описанной выше, я начал пытаться добраться до корня читерства.

Почему мои ученики обманывают?

Почему они не написали аутентичный абзац о художнике на испанском языке?

Личная связь с назначением

Ну, например, , не было никакой связи между моим назначением и их жизнью — настоящим или будущим . А если и было, они не могли этого увидеть. Они просто выполняли задание, потому что я им велел.

(Самая большая проблема, с которой я тоже боролась, заключалась в том, видели ли они связь между своей жизнью и моим классом.PS: ворчащий голос в моей голове, который спрашивал, также спрашивал меня, достаточно ли я хорош или стану ли когда-нибудь учителем. PS # 2: Этот голос и по сей день не оставил меня в покое.)

При распределении работы я придерживался принципа «ешь овощи». «Я знаю, что тебе не нравится ни запах, ни вкус, но я обещаю, что это хорошо для тебя!»

Студенты, в свою очередь, использовали подход «спрячь их в салфетку, чтобы избежать их».

Это было универсальное задание.Дети не имели права голоса в его создании.

Если они действительно не любили искусство, они, вероятно, его ненавидели. И нашел самый быстрый способ обойти это.

Я копал до корня сорняков. Я подумал, что если бы я лучше справлялся с более интересными заданиями, принимая во внимание студентов, позволяя студентам иметь какой-то выбор, мошенничество с копированием / вставкой уменьшилось бы.

Несогласие с «исполняющей обезьяной»

Если вы похожи на меня, это последнее утверждение заставило вас немного возразить.По крайней мере, раньше это заставляло меня возражать.

До этого я много раз приходил к следующему образу мыслей…

«Развлекать студентов — не моя работа. Чтобы научить их.

«Мне не нужно быть обезьяной, выступающей перед классом, чтобы они учились. Иногда в жизни вам приходится делать то, что вам не нравится ».

Я боролся с этим снова и снова. И вот мой взгляд на это.

Вы не можете заставить учащихся учиться.

Вы можете заставить их подчиняться, но не можете заставить их учиться.

Обучение требует вдохновения. Мотивация. Связь.

И мои задания не давали этого. Вообще.

Это сводится к вашей философии работы учителя. Ваша работа — мотивировать студентов? Или это просто ваша работа — доставлять контент?

Если доставка контента — наша работа, мы ничем не отличаемся от водителей доставки пиццы.

Если доставка контента — наша работа, YouTube и Khan Academy БЕСПЛАТНО отдадут нас на аутсорсинг.

Я считаю, что наша работа — вдохновлять, мотивировать, устанавливать связи. Это то, что действительно нужно студентам от нас.

Есть грань между развлечением / выступлением обезьяны и поиском способов мотивировать, вдохновлять и общаться со студентами. И мне было нормально дойти до этой черты, если это означало, что мои ученики будут учиться.

Реальность и поиск решения

Продолжая бороться с проблемой копирования / вставки, я задал себе вопрос…

«Сколько знаний из этого получилось?»

От моих учеников требовалось какое-то действие для выполнения этого задания.(По крайней мере, те, кто это сделал.)

Но деятельность — это не обучение. Я спросил себя… Что они узнали? Насколько улучшились их навыки? Насколько они изменились?

Если они действительно занимались этим: Может быть, некоторые.

Если они скопировали / вставили через него: Slim to none.

А сколько из них скопировали / вставили через него?

Судя по всем идеально переведенным документам, я думаю, их было большинство.

Итак, ответ был «очень мало.«В результате этой деятельности было очень мало знаний.

Вот следующий вопрос…

Могу ли я создать деятельность, которая дает столько обучения — или, может быть, немного больше, — что они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО будут делать?

Ответ на этот вопрос? Абсолютно. Даже быстрое исследование и письменное задание в классе дало бы больше знаний, чем этот абзац.

На мгновение мне пришлось выйти из страны идеала. Мои ученики не собирались извлекать максимальную пользу из моего абзаца о художнике на испанском языке.Большинство из них просто не собирались делать свою работу наилучшим образом.

Я мог бы это назначить. Это поставило бы баллы в зачетную книжку. Я мог бы даже повесить их в коридоре, чтобы показать всем, на испанском языке пишут мои ученики.

Это не значит, что они чему-то научились.

Сосредоточьтесь на «обучении», а не на «деятельности»

Проблема с читерством копирования / вставки — сложная, запутанная проблема с множеством пламенных эмоций. На это нет простого ответа.

(И нет, TurnItIn и другие инструменты, чтобы «заставить детей перестать жульничать», тоже НЕ ответ.)

Вы должны быть готовы, как сказал Уильям Фолкнер, «убить всех своих любимых».

Вы любите эти занятия годами. Вы усовершенствовали их и стали действительно хорошо распределять и оценивать их.

Но они не получают тех результатов, которые получали раньше. (Или они вообще когда-либо действительно получали результаты?)

Студенты занимались деятельностью. Но действительно ли они учились?

Как учителя, мы обладаем сверхъестественной способностью наблюдать за учениками, слушать их, разговаривать с ними и видеть, что они действительно чему-то учатся.

Когда мы создаем учебный опыт, мы должны быть достаточно смелыми, чтобы доверять своим чувствам и свидетельствам вокруг нас. (Заметьте, я просто избегал слова «деятельность».)

Мы должны использовать инструменты вдохновения, мотивации и связи.

Если мы хотим разобраться в корне проблемы с читерством при копировании / вставке, то использование технического инструмента, чтобы «заставить детей перестать жульничать», похоже на срывание листьев с сорняков. Он вырастет снова.

У нас нет технических проблем. У нас проблема ЛЮДЕЙ.

Чтобы понять суть проблемы, мы должны проникнуть в сердца наших студентов.

Именно здесь я ЛЮБЛЮ участвовать в обсуждении этой темы. Однако на момент публикации этого поста функция комментариев на моем сайте не работает! Не стесняйтесь поделиться со мной через Twitter (@jmattmiller) и по хэштегу #DitchBook. Если комментарии исправлены, я хотел бы услышать ваше мнение прямо здесь. Спасибо!

Для уведомлений о новом содержании Ditch That Textbook и полезных ссылок:

Заинтересованы в том, чтобы Мэтт присутствовал на вашем мероприятии или в школе? Свяжитесь с ним по электронной почте!

Мэтт планирует представить на следующих мероприятиях:

[getnoticed-event-table scope = «upcoming» max = «15 ″ expanding =» false «]

5 способов предотвратить мошенничество в Google Form Quiz

Если вы используете Google Forms для проведения викторин и тестов в своем классе, вы, вероятно, знаете, что некоторые ученики придумали различные способы «игры» в формы, чтобы получить лучшую оценку. Но вы можете перестать обманывать Google Forms, используя некоторые из этих важных советов.

Хотя Google Forms может облегчить жизнь учителю, предлагая систему, которая позволяет быстро создавать викторины, они также могут создавать возможность для мошенничества. Тем не менее, если вы примете необходимые меры предосторожности, перечисленные ниже, их стоит использовать. Во-первых, вы можете использовать огромное количество заранее написанных тестов и шаблонов, что упрощает создание викторины, не занимая много времени на подготовку.

Хотите узнать больше? Ознакомьтесь с нашей функцией, что такое Google Формы и как их могут использовать учителя?

Прежде чем мы перейдем к способам предотвращения обмана, узнайте о проблеме, рассмотрев ниже некоторые способы, которыми учащиеся пытаются обмануть Google Forms:

1. Откройте вкладку, чтобы найти ответы.
2. Просмотрите свою форму перед классом, чтобы ищите ответы
3. Отправляйте вопросы своим друзьям
4. Делитесь ответами с друзьями
5. Делайте снимки экрана своих вопросов викторины
6. Просмотрите исходный код HTML-страницы, чтобы найти ответы
7. Посмотрите на экран друзей, чтобы выбрать ответы
8. Щелкните правой кнопкой мыши на словах для проверки определений и правописания
9. Делитесь ответами с одноклассниками в свободное время
10. Запишите «читы» на их руке или бумаге

5 способов борьбы с мошенничеством с помощью Google Forms

1.

Задавая вопрос с несколькими вариантами ответов, нажмите на «снеговика» в правом нижнем углу, чтобы найти функцию «случайный порядок вариантов», которая будет случайным образом изменять порядок вариантов ответов в вашем вопросе.

Перемешивание вариантов ответов затруднит «ползущим по экрану» копирование ответов одноклассника.

Примечание. В Google Forms есть функция «перемешать порядок вопросов», однако ее использование может привести к проблемам.Я рекомендую перемешивать ответы вместо вопросов.

2. Используйте разделы страницы, чтобы заблокировать предварительный просмотр экзамена.

Добавьте разделы в свой тест, чтобы ученики не могли предварительно просмотреть форму перед уроком. Это обычная проблема, если вы публикуете тест через Google Classroom во всех своих разделах в начале дня.

Вы можете сделать еще один шаг вперед, добавив в форму «пароль», чтобы учащиеся не могли продвигаться вперед, пока вы не будете готовы.

Самый простой способ сделать это — собрать их личную информацию (имя / раздел) на первой странице формы, но потребовать пароль, прежде чем они смогут получить доступ к вопросу викторины.

Установите пароль, добавив вопрос с кратким ответом и используя функцию проверки данных, чтобы запросить конкретный номер или фразу.

Примечание. Это не 100% безопасное решение, и его не следует использовать для защиты конфиденциальной информации.

Получайте последние новости edtech на свой почтовый ящик здесь:

3. Используйте разрывы страниц для создания альтернативных путей оценки

В Google Forms нет функции банка вопросов для создания разные оценки для каждого ученика.Однако вы можете создать подобный опыт, создав разветвленную форму.

Сначала добавьте в свою викторину вопрос с множественным выбором без оценки: «выберите число», «выберите цвет» и т. Д.

Затем создайте от 3 до 5 различных разделов в своей викторине, используя функцию раздела, указанную в совете № 2 выше. Добавьте столько вопросов, сколько захотите, в каждый раздел.

Наконец, добавьте правило перехода, чтобы направлять студентов в другой раздел на основе их ответа на добавленный вами вопрос без оценки.

4. Предотвратите обман, задавая более точные вопросы

Не ограничивайте себя вопросами с несколькими вариантами ответов. Расширяя типы вопросов, вы усложняете обман и в то же время лучше проверяете знания учащихся.

Рассмотрите такие варианты, как:

• Последовательность вопросов — Используйте тип вопроса в виде сетки с флажками, чтобы попросить учащихся упорядочить или расположить элементы в списке.
• Соответствующие вопросы — Используйте тип вопроса в виде сетки с множественным выбором, чтобы создать соответствующий вопрос (отлично подходит для словарных викторин!)
• Отрывок для чтения — Используйте элемент заголовок / текст, чтобы добавить короткий отрывок для чтения.
• Видео-вопрос — Попросите учащихся посмотреть видео, а затем ответить на вопросы о нем (отлично подходит для математики и мирового языка).
• Изображение вопроса — Изображения можно использовать в качестве основы вопроса или вариантов ответа (отлично подходит для естественных наук, математики, общественных наук и учащихся начальных классов).
• Бесплатный ответ / короткий ответ — Если ученик может правильно ответить на все вопросы с несколькими вариантами ответов, но не может сформулировать 2–3 предложения по одной и той же теме, значит, что-то не так.

5. Включите режим заблокированной викторины

Режим заблокированной викторины — это один из многих инструментов, необходимых для защиты целостности ваших оценок. При использовании в сочетании с приведенными выше советами вы внесли свой вклад в защиту целостности ваших контрольных вопросов в классе.

В заблокированном режиме учащиеся не могут получить доступ к внешним ресурсам во время прохождения теста. Их вкладки, расширения, приложения Chrome и функции скриншотов будут отключены на время проведения викторины.

Вы можете включить эту функцию на странице настроек в вашей форме Google ИЛИ при назначении через Google Classroom.

Если вы воспользуетесь некоторыми / всеми советами, перечисленными выше, значит, вы внесли свой вклад в защиту целостности своих оценок и побудили учащихся проявлять академическую честность.

Невозможно быть уверенным в том, что учащиеся не могут обмануть экзамен. В конечном итоге они вредят себе и своему академическому росту. Наша работа — поощрять, наставлять и обучать их, чтобы они старались изо всех сил и проявляли хороший характер, даже когда у них есть возможность обмануть.

Борьба с мошенничеством при электронном оценивании с использованием систем аутентификации учащихся и проверки авторства: взгляд учителей | International Journal for Educational Integrity

В этом разделе статьи представлены результаты исследования.Сначала мы представим описание четырех контекстов, а затем результаты, касающиеся взглядов учителей: распространенность обмана; виды обмана; причины обмана; как можно предотвратить обман; возможное влияние на читерство перехода к онлайн-оценке; и, наконец, влияние аутентификации учащихся и проверки авторства на дизайн оценивания.

Описание контекстов

Это исследование проводилось в двух контекстах в каждом из двух университетов, одного в Турции и одного в Болгарии.В турецком университете (University A) существуют два контекста: очный контекст (A_f2f) и контекст дистанционного обучения (A_distance). В очном контексте большинство оценок проводится в условиях личного присутствия, хотя иногда используются проекты, эссе и устные презентации. Модель обучения в контексте дистанционного обучения основана на печатных материалах для самообучения, подкрепленных дополнительными материалами онлайн-курса. Оценка проводится в условиях личного присутствия, где фотография учащегося включается в форму ответа.В Болгарском университете (Университет B) существуют два контекста: очный контекст (B_f2f) и смешанный контекст обучения (B_blended). Большинство классов преподаются лицом к лицу в первом контексте. Учителя используют различные методы непрерывной оценки, основанные на развитии артефактов. Ряд курсов предлагается посредством смешанного обучения: некоторые используют Moodle для доступа к учебным ресурсам и для отправки курсовых работ; другие — это полностью онлайн-курсы, включающие как индивидуальные, так и групповые занятия; а некоторые используют программное обеспечение для виртуальных классов.В настоящее время разрабатывается ряд курсов для национальной аккредитации в качестве курсов дистанционного обучения. Все итоговые оценки в обоих контекстах в Университете B проводятся в условиях личного наблюдения.

Основные демографические данные об учителях, принимавших участие в исследовании, были собраны с помощью анкеты. В университете A большинство респондентов в контексте A_f2f были женщинами, в то время как большинство респондентов в контексте A_distance были мужчинами. В университете B большинство преподавателей были женщинами. Все респонденты имели большой опыт очного обучения, и большинство учителей преподавали курс, по крайней мере, часть оценивания проводилась онлайн, хотя 16% учителей в двух очных контекстах имели нет опыта смешанного, дистанционного или онлайн-обучения.Около одной трети респондентов работали в сфере образования, остальные учителя — из областей искусства, информатики, математики, естественных и социальных наук.

Студенты в выборках из двух университетов были совершенно разными. В Университете А выборка в основном была составлена ​​из аспирантов, почти все очные студенты уже имели степень, как и почти половина дистанционных студентов. В основном это были студенты-заочники, и было примерно равное количество мужчин и женщин.В университете B студенты были в основном студентками дневного отделения, получившими первую степень.

Распространенность обмана

Учителей спросили, сколько учеников, по их мнению, обманывали на своих курсах, и как часто они сообщали об обмане, результаты показаны в таблице 2.

Формулировки обоих Эти вопросы могут быть интерпретированы респондентами в определенной степени, что может повлиять на качество ответов.Политика и процедуры университета будут влиять на то, что считается академическим проступком и в какой степени требуется официальная отчетность, и действительно, ответы на эти вопросы следует рассматривать как отражающие как распространенность обмана, так и влияние институционального контекста. Следовательно, эти цифры не следует рассматривать как точные индикаторы уровня мошенничества, а скорее как индикаторы того, что преподаватели обоих университетов считают, что в курсах, которые они преподают, было значительное количество мошенничества и плагиата.Чтобы предоставить дополнительную информацию о том, насколько серьезно учителя относятся к мошенничеству, этот вопрос был дополнительно исследован в ходе интервью.

В контексте личного общения в университете A учителя думали, что мошенничество было обычным делом и, как правило, серьезным, хотя, возможно, иногда допускалось:

Мошенничество — довольно распространенное явление в формальном образовании. Это можно терпеть в контексте определенных курсов; курс программного обеспечения — один из них.Студенты определенно используют веб-сайты при написании кода… Я считаю, что на начальном этапе это не вредно. (A_f2f_T1)

Если честно, я считаю, что обман — одна из основных проблем, с которыми мы сталкиваемся в высшем образовании. Основная проблема заключается в том, что студенты совершенно не знают, что такое плагиат и читерство. (A_f2f_T2).

Учителя в контексте дистанции в Университете A меньше беспокоились об обмане, считая, что у них есть эффективная мера:

Большинство курсов, включенных в систему открытого университета, используют тесты с множественным выбором.Таким образом, студентам предоставляются экзаменационные буклеты и оптические листы ответов. Уровень мошенничества очень низок, так как в экзаменационных залах находятся руководители и супервайзеры кабинетов… в настоящее время это не серьезная проблема из-за личного и контролируемого проведения экзаменов. (A_distance_T1)

Учителя в контексте очной встречи в Университете B видели в мошенничестве и, в частности, плагиат, как серьезную проблему:

Плагиат, транскрипция и другие формы мошенничества при оценке высшего образования, безусловно, становятся все более распространенными.Поэтому, чтобы ограничить проблему, я перестал давать студентам домашние задания, которые они могли бы принести в класс для оценки, вместо этого я провожу устные, очные экзамены. (B_f2f_T2)

Учителя в смешанном контексте в Университете B экспериментировали с различными методами оценки, которые представляли проблемы для борьбы с мошенничеством:

[Я использую] проектный подход к обучению.Студентов делят на небольшие группы и просят создать серию артефактов (совместный отчет, фоторепортаж, блог и презентация). Эти продукты частично разрабатываются в классе, а частично в VLE в общих рабочих пространствах для каждой группы — форуме или вики. Такой способ работы затрудняет определение степени авторства и вклада каждого студента в конечный продукт. Это также создает возможности для других вносить свой вклад, когда учащиеся работают из дома … Постоянно отслеживая работу над проектом на очных сессиях и в Moodle, и проводя заключительный письменный экзамен лицом к лицу с наблюдателем, мошенничество в определенной степени предотвращается.(B_bleded_T1)

Таким образом, в трех из четырех контекстов мошенничество и плагиат считались серьезными проблемами, а использование электронного оценивания усугубляло проблему. Исключением является дистанционное обучение в университете А, где опрошенные учителя сказали, что существующие системы эффективны в предотвращении мошенничества.

Типы обмана

В анкетах учителей просили оценить частоту, с которой они сталкиваются с 14 видами обмана и плагиата.Чтобы облегчить сравнение частоты типов обмана, был рассчитан средний балл по ответам учителей, при этом была присвоена оценка 4 для «часто», 3 для «иногда», 2 для «иногда», 1 для «редко», и 0 в противном случае, они показаны для каждого университета в таблице 3. В этой таблице также показаны результаты U-критерия Манна-Уитни, использование которого объясняется ниже.

Для того, чтобы изучить ответы на каждый из 14 вопросов о частоте типов обмана (зависимые переменные) варьировалось между университетами (независимая переменная), использовался U-критерий Манна-Уитни, поскольку зависимые переменные являются порядковыми переменными.Использовался односторонний тест с уровнем значимости 0,01. Размеры выборки: 31 для университета A и 100 для университета B. Нулевая гипотеза для каждого вопроса анкеты состоит в том, что одинаково вероятно, что случайно выбранное значение из университета A будет меньше или больше, чем случайно выбранное значение из Университет B (т.е. две выборки из Университета A и Университета B имеют одинаковое распределение).

Как видно из Таблицы 3, значения p для U-критерия Манна-Уитни для пяти типов обмана при личном общении были меньше 0.01, поэтому нулевая гипотеза может быть отвергнута в этих случаях. Вот пять типов обмана:

• .

  Копирование с работы других студентов в экзаменационной комнате

• Получение подсказок от других студентов в экзаменационной комнате

• Копирование с материалов (на бумаге, на мобильном устройстве и т. Д.) Принимаемых в экзаменационный зал

• Использование устройства с наушниками для получения помощи от кого-либо за пределами экзаменационной

• Предоставление повода временно покинуть смотровую, а затем получение доступа к помощи извне.

В каждом случае средний балл для Университета А был меньше, чем для Университета Б. Одно из возможных объяснений различий в частоте этих пяти типов обмана может заключаться в более строгом контроле за экзаменационными комнатами в Университете А. чем в Университете Б. Однако эти различия сами по себе не следует рассматривать как означающие, что надзор за экзаменами в целом более строгий в одном университете, чем в другом, поскольку для вынесения такого суждения необходимо учитывать другие факторы, такие как дизайн оценки. .

Учителей и учеников попросили назвать любые другие типы обмана, которые они наблюдали. Учителя упомянули некоторые дополнительные варианты «копирования с материалов» (например, размещение информации в комнате накануне, а также использование невидимых чернил) и плагиата (включая перевод с других языков). Учителя в обоих контекстах в университете А упомянули наблюдателей, помогающих студентам, и студенты в обоих этих контекстах также упомянули о получении помощи от наблюдателей.Другие типы обмана, выявленные студентами, включали использование переводов текстов на иностранном языке и использование поддельных данных в исследовательских проектах.

Из Таблицы 3 ясно, что как при очном, так и при онлайн-тестировании наиболее распространенными категориями обмана, с которыми сталкивались учителя, были плагиат и призрачное письмо, за которым следовало копирование (от других учеников или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет), и, наконец, выдача себя за другое лицо. Таким образом, аутентификация учащихся не представлялась бы серьезной проблемой для учителей в настоящее время, вероятно, потому, что считается, что выдача себя за другое лицо хорошо контролируется с помощью очных проверок.С другой стороны, проверка авторства, по-видимому, очень актуальна, поскольку основным наблюдаемым мошенничеством было написание фантомов и плагиат. Однако другой категорией мошенничества, которая вызывала беспокойство у учителей как при очном, так и при онлайн-тестировании, было мелкомасштабное копирование (от других учащихся или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет), хотя эта категория менее заметна в очные оценки в Университете А, чем в Университете Б. Маловероятно, что эта категория мошенничества будет обнаружена инструментами проверки авторства, поскольку она слишком мала.Эта категория аналогична тому классу мошеннического поведения, который был определен Watson and Sottile (2010), который ранее упоминался как наиболее вероятный в онлайн-тестах и ​​викторинах.

Причины обмана и средства предотвращения

Учителей и учеников спросили, почему они считают, что ученики обманывают, и предложили список вариантов на выбор. Самыми популярными вариантами, выбранными учителями и учениками, были:

• Желание получить более высокие оценки

• Интернет поощряет мошенничество и плагиат, а также упрощает его выполнение.

• В случае обнаружения мошенничества или плагиата серьезных последствий не будет.

В ответ на открытый вопрос преподаватели представили ряд других возможных причин, в основном предполагая, что студенты были ленивы и хотели выбрать легкий путь, однако некоторые преподаватели возлагают ответственность на университет, а не на студента, говоря, что студенты не были осведомлены о мошенничестве и плагиате, и это плохое содержание обучения побуждало студентов к обману.

Студенты предложили и другие предложения:

• Незнание того, что такое читерство и плагиат

• Высокие ожидания от родителей

• «Я работаю, и мне некогда учиться»

• «Когда у вас три экзамена в неделю»

• Студенты не взаимодействуют с материалами курса, если они не представлены в интересной и доступной форме.

Взгляды, выраженные учителями, могут привести к тому, что можно ожидать, что они будут отдавать приоритет подходам к предотвращению мошенничества, которые делают упор на санкциях. Однако, когда его спрашивали о способах предотвращения мошенничества и плагиата, наиболее часто описывались образовательные подходы, при этом очень популярными были подходы, основанные на использовании технологий, изменении дизайна оценки и усилении санкций. Комментарии, касающиеся использования технологий для предотвращения мошенничества, включали ссылки на аутентификацию учащихся, проверку на плагиат, отслеживание успеваемости, устройства глушения для мобильных телефонов и камеры наблюдения.

Влияние более широкого использования электронного оценивания на мошенничество

Администратор, опрошенный в университете А, был в основном обеспокоен техническими проблемами и проблемами безопасности, связанными с любым более широким использованием электронного оценивания:

Онлайн-экзамены можно организовать двумя способами. Первый проводится в компьютерных лабораториях, где присутствуют руководители, и завершается в течение определенного периода времени в Интернете с использованием ограниченного количества компьютеров.Второй полностью администрируется на персональных компьютерах учащихся, и на экзаменах нет кураторов. Если экзамены будут проводиться без каких-либо руководителей, необходимо разработать и очистить системы, чтобы учащиеся не помогали друг другу обманывать. Это не следует рассматривать как просто доступ в Интернет компьютера с веб-камерой.

Администратор, опрошенный в университете B, был в основном обеспокоен существующими институциональными подходами к мошенничеству и плагиату:

Не существует хорошо отлаженного механизма, который мог бы остановить попытки учеников обманывать и заниматься плагиатом… Нет отдела с такими компетенциями, нет электронной системы проверки текстовых материалов. Я заметил, что учителя игнорируют эту проблему.

В анкете, которую раздали учителям, их спросили, будут ли они обеспокоены ростом мошенничества, если будет более широко использоваться электронное оценивание. Результаты показаны в Таблице 4.

Многие учителя обеспокоены тем, что увеличение использования электронного оценивания повлияет на списывание, хотя есть различия в степени проблем между контекстами, наиболее поразительным является статистически значимая разница между контекстами A_distance и B_blended (хи-квадрат = 9.545, д.ф. = 2, p <0,01). Использование в контексте A_distance жестко контролируемых очных экзаменов под присмотром большого количества студентов обеспечивает высокую степень уверенности в процессе оценки, и, следовательно, эти учителя особенно обеспокоены любыми изменениями в способе проведения оценки. . С другой стороны, учителя в контексте B_blended разработали подход к оценке, использующий важные элементы электронного оценивания для небольших групп учащихся, который включает в себя тщательный мониторинг и меньше обеспокоен более широким использованием электронного оценивания.

Теперь каждый из четырех контекстов будет обсуждаться по очереди, сначала рассмотрев ответы на открытый вопрос в анкете, в котором спрашивается о возможном влиянии на мошенничество более широкого использования электронного оценивания, а затем на собеседованиях с этими двумя. учителя в каждом контексте изучают одну и ту же проблему.

В контексте личного общения в университете A учителя думали, что студенты воспользуются преимуществами электронного оценивания, чтобы обманывать, если не будет строгого контроля, и они скептически относились к тому, насколько системы аутентификации студентов и проверка авторства может быть эффективной.Один учитель назвал тест TOEFL iBT идеальной моделью электронного оценивания в строго контролируемой среде. Опрошенные учителя разделили эти опасения, хотя они также увидели некоторые преимущества электронного оценивания, отчасти из-за возможности более творческого оценивания:

Выполнение учащимися онлайн-действий, которые заставят их использовать более высокий уровень когнитивных навыков, например, написание блогов и проведение дискуссий, по-видимому, уменьшит количество случаев обмана.(A_f2f_T1)

и, частично, потому что это облегчило бы использование инструментов, которые выявляют и таким образом препятствуют мошенничеству и плагиату:

Очень сложно читать экзаменационные работы и задания по очереди. Их будет быстрее читать с помощью технологий … При чтении письменных материалов иногда мы не замечаем, что ученик обманул … есть онлайн-инструменты, такие как «iThenticate» … которые помогают читать и видеть обман гораздо быстрее.(A_f2f_T1)

Я начал использовать Turnitin для сбора студенческих работ… потому что студенты это знают, они очень осторожны в своих заданиях. (A_f2f_T2)

В контексте дистанционного обучения в университете A учителя также думали, что студенты будут пытаться воспользоваться преимуществом и обманывать, и что существующих средств контроля будет недостаточно, чтобы предотвратить это.Тем не менее, они также утверждали, что существуют возможные превентивные меры, которые уменьшили бы воздействие: принятие тестов по назначению, таких как те, которые используются в тесте TOEFL iBT; а также переработку экзаменов с несколькими вариантами ответов за счет разработки новых типов вопросов, увеличения количества вопросов, основанных на рассуждениях, и использования более широкого круга вопросов на основе материалов, не относящихся к учебнику.

Обеспокоенность, которую испытывают учителя в этом контексте, иллюстрируется этим комментарием одного из респондентов:

… участники будут пытаться обманывать, чтобы сдать экзамен самым простым способом. В онлайн-среде не будет условий, которые не позволят студентам обманывать … Таким образом, участники обязательно попытаются обмануть … В этой среде они могут попытаться заставить кого-то другого сдать экзамен вместо этого или обмануть из Интернета или печатные ресурсы. (A_distance_T2)

Как в очной форме, так и в смешанном контексте в Университете B многие учителя думали, что будет некоторая потеря контроля над процессом оценки и что это приведет к большему мошенничеству даже с системой аутентификации учащихся, поскольку существовала отсутствие контроля над другими людьми, общающимися со студентом, или над доступом студента к другим материалам.Однако некоторые учителя утверждали, что технология фактически создает лучшие возможности для контроля (в частности, посредством проверки авторства с помощью проверки на плагиат и судебно-медицинской экспертизы) и что соответствующий дизайн оценки также может помочь ограничить мошенничество, в том числе: сокращение времени на выполнение задачи оценки, чтобы было мало возможностей для обмана и постановки большего количества творческих заданий, которые было бы труднее скопировать из другого места. Также утверждалось, что электронное оценивание должно иметь низкий вес в общей оценке и должно дополняться очным заключительным экзаменом.

Этот учитель хорошо выразил обеспокоенность учителей:

Я также думаю, что проблема возникает при решении теста или письменного / устного экзамена в онлайн-среде, потому что учитель не имеет возможности следить за тем, какие материалы или инструменты использует ученик во время самого экзамена … На письменном экзамене для Например, даже с голосом и распознаванием лиц я не могу быть уверен, что ученик не использует какую-либо помощь на экране компьютера или на коленях, чтобы помочь.Так что да, конечно, онлайн-тестирование и электронное оценивание меня определенно беспокоит. (B_f2f_T2)

Таким образом, учителя во всех четырех контекстах считали, что более широкое использование электронного оценивания увеличит распространенность обмана, хотя было также признано, что технологии также предоставляют возможности для поддержки оценивания и уменьшения обмана. Больше всего обеспокоены учителями дистанционного обучения в Университете А, где в настоящее время проводится оценка большого числа студентов в строго контролируемой очной обстановке.Университет B начинает разрабатывать программы дистанционного обучения и обеспокоен тем, как ему следует развивать систему оценивания в этом контексте. Говоря о технологиях, ряд учителей положительно отозвались об использовании ими программного обеспечения для обнаружения плагиата, и, хотя инструменты аутентификации учащихся считались полезными, были опасения, что они не препятствуют общению с другими людьми или копированию материалов во время обучения. оценочное задание.

Возможные роли для систем аутентификации и проверки авторства учащихся

Были опрошены два учителя в каждом из четырех контекстов.Их спросили, как они могут использовать системы аутентификации учащихся и проверки авторства, такие как TeSLA, для решения существующих проблем с мошенничеством или как они могут использовать такие системы для поддержки новых форм оценивания. Комментарии учителей представлены для каждого контекста ниже.

В контексте личного общения в университете A учителя думали, что такая система уменьшит мошенничество, но опыт одного учителя в отношении проблем, возникающих при использовании другого программного обеспечения для обнаружения плагиата, побудил к определенной осторожности:

Заставить учащихся вводить свои ответы и проинформировать их о том, что их нажатия клавиш и синтаксические шаблоны записаны, было бы действительно полезно для предотвращения обмана.Тем не менее, я еще не знаю, какой стресс это вызовет у студентов. «Turnitin» уже вызывает у них сильное напряжение, потому что дает все возможные совпадения, даже их собственные имена в других заданиях, которые они представили ранее. Большинство учителей даже не читают работу, когда видят отчет об оригинальности, они не утруждают себя проверкой того, что находится внутри. (A_f2f_T2)

Однако учителя приветствовали возможность более легкого доступа к оцениванию для учащихся:

Специально для студентов-инвалидов, они могут свести к минимуму усилия.Поскольку система распознает их комбинации клавиш и структуру предложений, их тесты могут быть предоставлены онлайн, что поможет этим уязвимым группам, поскольку им не нужно будет ехать на экзамен. (A_f2f_T 2)

Одна учительница объяснила, как использование таких систем может повлиять на ее действия по оцениванию, во-первых, позволив ей заново ввести занятия по чтению книг, от которых она отказалась из-за опасений обмана и плагиата, а во-вторых, путем переноса тестов с множественным выбором в Интернет:

…. если это система TeSLA, которую мы используем, я могу видеть, в какой степени задание взято из другого ресурса или в какой степени студенты скопировали друг друга или со страниц в Интернете, поскольку я знаю о содержании учебник и домашние задания учащихся в нем.

Я использую тесты с несколькими вариантами ответов на промежуточных и выпускных экзаменах … Я хочу проводить их онлайн…. пройти экзамен на своих планшетных ПК и мобильных телефонах в течение определенного периода времени после получения биометрических данных. (A_f2f_T1)

В контексте дистанционного обучения в университете Экзамены в настоящее время проводятся очно из-за риска обмана и плагиата. Учителя считали, что надежная система электронного оценивания, включающая дополнительные проверки наряду с проверками, обеспечиваемыми аутентификацией учащихся и проверкой авторства, позволит им проводить некоторые проверки онлайн:

У студентов, вероятно, не будет шанса обмануть другие ресурсы, если продолжительность экзамена будет приемлемой и не очень большой… Я предлагаю не разрешать студентам открывать какие-либо другие приложения на компьютере, когда приложение экзамена открыто в TeSLA. (A_distance_T2)

Университет А желает отказаться от использования тестов с множественным выбором, и TeSLA рассматривался как поддерживающий использование более широкого диапазона оценочных мероприятий, включая принятие некоторых существующих формирующих действий по электронному оцениванию и их суммативное использование, и, таким образом, замену балансирование общей оценки с целью более широкого использования непрерывной оценки:

В системе открытого университета задания по проекту, которые будут даны студентам, можно проверить с помощью инструмента Keystroke Dynamics.Таким образом можно определить, выполнил ли студент задание лично … Распознавание голоса можно использовать очень эффективно. Они могут записывать свои задания на мобильные телефоны, а также выполнять их на компьютере… Инструменты TeSLA можно использовать для проектов, курсовых работ или портфолио. (A_distance_T1)

Можно использовать задания, представленные в VLE, ​​для целей непрерывной оценки, которые побуждают студентов искать и учиться даже на курсах с большим количеством студентов … Инструмент судебно-медицинской экспертизы … побуждает меня давать домашние задания студентам на курсах, имеющих относительно небольшое количество студентов, так как система распознает стили письма.Таким образом, у меня есть возможность определить, сделал ли студент это сам. (A_distance_T2)

В контексте личного общения в университете B учителя также приветствовали возможности более легкого доступа к оцениванию для студентов:

.. это прекрасные инструменты в тех случаях, когда студентам невозможно или очень трудно посещать университет… (например) студентов SEN, студентов зарубежных программ, студентов с временными трудностями при посещении экзаменов.(B_f2f_T1)

Одна учительница отметила, что, хотя у системы TeSLA есть потенциал, он ограничен и, следовательно, вряд ли повлияет на ее существующий дизайн оценивания:

Инструменты, разработанные в TeSLA, определенно интересны и могут ограничить некоторые проблемы, связанные с тестированием мошенничества. В онлайн-среде распознавание лиц и голоса исключит возможность выдачи себя за другое лицо.Инструмент Keystroke Dynamics полезен, когда ученик письменно отвечает на вопрос в реальной обстановке. К сожалению, все три инструмента не могут справиться с проблемой наличия скрытых вспомогательных средств, которыми могут пользоваться испытуемые.

В настоящее время использование TeSLA не повлияет на методы оценки, которые я использую в целом. Как вариант … Я могу проводить устные экзамены в онлайн-среде, но только тогда, когда можно убедиться, что студент не использует справочные материалы на бумаге или на экране компьютера.(B_f2f_T2)

В смешанном контексте Университета Б учителей снова отметили ценность гибкости:

… многие из наших студентов работают и часто не могут посещать занятия. В этом отношении возможность замены очных экзаменов электронной оценкой на дому принесет большую пользу как учителям, так и студентам. (B_blended_T2)

Этот учитель подробно объяснил, как он будет интегрировать инструменты в процесс оценивания:

… заключительный письменный экзамен, проводимый под руководством преподавателя, имеет больший вес, чем непрерывное оценивание, потому что студенты могут получать внешнюю помощь при работе из дома.Используя TeSLA, я мог бы предположить, что домашняя работа учащихся является их собственной, и тогда я бы увеличил вес результатов непрерывного оценивания при формировании итоговой оценки по дисциплине. В качестве формы оценки я бы продолжил написание вики-отчета (интегрированного с инструментами TeSLA Keystroke Dynamics и Plagiarism Detection) … Я бы изменил заключительный письменный экзамен с письма на бумаге на письмо на компьютере под наблюдением учителя, интегрируя инструменты динамики нажатия клавиш и обнаружения плагиата… а также инструмент судебно-медицинской экспертизы… (B_blended_T1)

Таким образом, во всех четырех контекстах опрошенные учителя могли видеть некоторую потенциальную роль систем аутентификации учащихся и проверки авторства, обеспечивая большую гибкость и доступность оценки.Однако предлагаемые интеграции редко бывают простыми и включают модификации как более широкой технологической среды, так и административных механизмов, чтобы такие системы можно было эффективно использовать.

7 способов оценки учащихся онлайн и минимизации мошенничества

Подчеркните честность

Начинайте и заканчивайте каждое испытание со знаком чести. В качестве первого шага онлайн-теста и снова в качестве последнего попросите студентов подтвердить, что они практикуют академическую честность.Каждый тест начинайте с четких инструкций: «Вы можете использовать свою книгу и свои записи во время прохождения этого теста. Ни с кем не сообщайте свои ответы во время или после теста. Нажимая «Начать», вы соглашаетесь со следующим утверждением: «Я подтверждаю, что я являюсь назначенным студентом, сдающим тест, и это полностью моя собственная работа».

Когда они закончат, попросите учащихся еще раз подтвердить, что они выполнили его самостоятельно. Такое оформление теста может помочь ученикам стать честными, особенно если вы снизили давление, заставляющее их жульничать, в первую очередь с помощью более коротких и частых тестов.

Задавайте повествовательные вопросы

Попросите учащихся объяснить свой процесс решения проблем. Если вы предложите студентам решить набор задач, некоторые из них могут поискать в Интернете ответы на аналогичные проблемы. Однако труднее найти объяснения, сделанные студентами для решения этих проблем.

Добавление короткого повествовательного вопроса к онлайн-тесту требует от учащихся не только правильного ответа. Это может быть короткий открытый тестовый вопрос, оценка которого занимает секунды.

Узнай «голос каждого ученика»

Познакомьтесь с письменным стилем каждого учащегося в задачах с низкой или нулевой ставкой. Чтобы предотвратить или обнаружить плагиат, не полагаясь на несовершенные программные решения, попросите студентов выполнять короткие еженедельные письменные задания. На курсах английского языка, которые я преподаю, я узнаю повествовательные голоса моих студентов в их онлайн-обсуждениях и записях в журналах. Когда я оцениваю работу, которая имеет более высокий вес, я могу быстро обнаружить плагиат, потому что он не «звучит» как обычный стиль этого ученика.

[Вам нравится эта статья? Подпишитесь на нашу бесплатную рассылку новостей.]

По общему признанию, этот подход лучше всего работает в классах с ограниченным набором (скажем, 35 ​​студентов или меньше). Но если вы преподаете интенсивный курс письма, подумайте о том, чтобы добавить много неформальных заданий, чтобы узнать стиль ваших учеников (а также предоставить им ценные навыки письма).

Обеспокоены временем, необходимым для оценки этих письменных размышлений? Оцените их по полной / неполной шкале.По мере практики вы разовьете способность с первого взгляда определять, приложили ли студенты добросовестные усилия, чтобы отреагировать на вашу письменную подсказку. Используйте простую рубрику в системе управления обучением или LMS вашего учебного заведения, чтобы еще больше ускорить выставление оценок.

Используйте форумы

Оцените обучение на сетевых дискуссионных форумах. Не упускайте из виду потенциал онлайн-дискуссионных форумов как ценного, но невысокого источника обратной связи о том, изучают ли учащиеся материал.

Структурируйте вопросы для обсуждения таким образом, чтобы раскрыть то, что учащиеся знают по теме. Используйте настройку «сначала после публикации», чтобы студенты отправляли свои ответы, прежде чем они смогут прочитать то, что опубликовали другие. (Но имейте в виду: настройка «после первого сеанса» может усилить беспокойство учащихся, поэтому вы можете предпочесть ее не использовать.) Попросите учащихся указать дополнительные источники для своих комментариев. На курсах STEM попросите студентов рассказать о том, где они видят научные и математические принципы в действии в окружающем их мире.

Тест 2: Академическая честность: Университет Рочестера

Тест № 2

Это нечестно?

1. Вы работаете в компьютерном классе на общественном рабочем месте. Вы заканчиваете свою работу, сохраняете ее на флэш-накопитель и уходите, забыв удалить свою работу с рабочего места. Подходит другой ученик вашего класса, находит ваш файл и возвращает его как свой. Вы несете ответственность за академическую нечестность?

2. Вы проводите промежуточный курс в большой аудитории, и некоторые заметки, которые вы принесли с собой, выскальзывают из-под сиденья, на которое вы их положили.Могут ли вас обвинить в академической нечестности?

3. Вы спрашиваете своего преподавателя, не захочет ли она прочитать черновик эссе, срок сдачи которого наступит через неделю. Ваше эссе содержит перефразирование вторичных источников, которые вы использовали в своем эссе, но еще не отметили как идеи других людей. Вы считаете, что это нормально, поскольку это черновик эссе, а не последняя копия, которую вы планируете сдать. Считается ли это академической нечестностью?

4. Ваш преподаватель пишет вам электронное письмо, в котором говорится, что, по его мнению, вы могли совершить акт академической нечестности в его классе.Вы впадаете в панику и отказываетесь от курса. Позже вас вызовут в Совет по академической честности. На слушании вы были потрясены, узнав, что вас восстановили в классе. Вы все еще отвечаете за окончание урока?

5. Вы записываетесь в танцевальный класс с двумя кредитами. Помимо изучения различных видов движений, вам также необходимо написать эссе на пяти страницах по теме, заданной инструктором. Вы используете в своем эссе много материалов из Интернета, и у вас нет времени, чтобы правильно его процитировать.Вы полагаете, что это нормально, поскольку большая часть оценки основана на вашем танцевальном исполнении. Кроме того, это всего лишь танцевальный класс с двумя кредитами, а не настоящий академический курс, и инструктор ничего не сказал о цитировании. Вы виновны в плагиате?

6. Вы просите друга, который хорошо пишет, просмотреть вашу газету. Она с радостью поможет и найдет много неуклюжих фраз и двусмысленных утверждений, которые переписывает для вас. Она даже выдвигает несколько новых аргументов в поддержку вашего тезиса.Вы счастливы, потому что она смогла ясно и убедительно выразить то, что вы все время пытались сказать. Это академическая нечестность?

7. Чтобы попасть в лабораторную секцию, вам понадобится код доступа. Ваш инструктор дает вам код, которым вы делитесь с другом, который хочет быть в том же разделе. Могут ли вас обвинить в академической нечестности?

8. Вы заметили, что бумажное задание в вашем классе точно такое же, как и задание, которое вы написали для другого класса. Вы меняете титульный лист и несколько предложений во введении и сдаете их.Это нормально, потому что это твоя собственная работа, верно?

9. Ваш преподаватель разрешает совместную работу над домашними заданиями и поощряет учебные группы, но при этом ожидает, что вы будете делать свою работу. Вы и двое друзей обсуждаете проблему и вместе работаете над ней. Части вашей заключительной работы идентичны, но это должно быть нормально, поскольку большая часть работы принадлежит вам. Могут ли вас обвинить в академической нечестности?

10. Вы потрясены тем, что получили плохую оценку в своем классе литературы.Вы думали, что у вас все хорошо, и у вас средний балл по классу. Когда вы связываетесь со своим инструктором, чтобы узнать, почему вы потерпели неудачу, он предъявляет вам доказательства того, что вы заимствовали части своего последнего эссе. «Любой ученик, который занимается плагиатом в моем классе, терпит поражение», — говорит он вам. «Без исключений.» Это конец?

11. Твой хороший друг в отчаянии. Ему грозит провал на уроке биологии, на котором вы оба. Если он проиграет, его отправят на академический испытательный срок.Он знает, что вы отличник, и просит вас сдать следующий экзамен так, чтобы он мог видеть ваши ответы. Это единственный способ успешно сдать урок. Его просьба заставляет вас чувствовать себя неловко, но, поскольку вы не копируете ответы, вы полагаете, что вас не обвинят в академической нечестности. Вы правы?

12. Вы изучаете продвинутый языковой класс и в тупике пытаетесь написать сочинение, поэтому вы пишете несколько предложений на английском и используете программу автоматического перевода в Интернете, чтобы помочь вам.Это нормально, потому что это похоже на использование словаря, и инструктор сказал, что словари разрешены. Это академически честно?

Клавиша ответа

1. Возможно. Студенты обязаны защищать свою работу от недобросовестного использования. Если другой ученик использует вашу работу даже без вашего ведома, вы все равно можете нести некоторую ответственность за непреднамеренную помощь другому ученику в обмане. Ваша ответственность или освобождение от ответственности будет зависеть от того, насколько небрежно вы относились к защите своей работы.Конечно, если студент сделает все возможное, чтобы украсть вашу работу, несмотря на все разумные меры предосторожности, которые вы предприняли, вас не сочтут виновным в пособничестве нечестному действию. Тем не менее, вы всегда должны как можно больше держать свою работу при себе. Например, если вы одалживаете другу статью, чтобы он мог использовать ее в качестве руководства для написания своей собственной, это может вовлечь вас в академическую нечестность, если ваш друг использует ваши идеи, фразы или отрывки из своей статьи, даже если вы никогда не поощряли его Сделай так. Никогда не стоит делиться своей работой с другими, когда сотрудничество не разрешено, и это нарушение Политики академической честности — делиться выполненными заданиями в форме, которую можно скопировать.

2. Да. Неправильное хранение запрещенных заметок, материалов курса и учебных пособий во время экзамена таким образом, чтобы они были доступны или доступны для просмотра, является нарушением Политики академической честности. Всегда следите за тем, чтобы все заметки или учебные пособия, которые вы приносили на экзамен, были надежно хранятся в закрытых сумках, вне поля зрения.

3. Да. Вы несете ответственность за правильное цитирование всех идей, фраз и отрывков, взятых у других авторов, где бы они ни встречались в вашей работе, даже в черновиках ваших статей.Невыполнение этого требования является плагиатом, нарушением Политики академической честности.

4. Да, почти во всех случаях. После предъявления обвинения в академической нечестности вы должны оставаться в классе, если дело не будет разрешено одним из следующих двух способов:
   1. Если вы подписали письмо с предупреждением о разрешении, предложенное вашим инструктором, вы можете отказаться от курса или отказаться от него после того, как письмо с предупреждением будет одобрено Советом по академической честности.
   2. Если Совет оправдал вас после слушания, вы можете отказаться от курса или отказаться от него. Если вы откажетесь от участия до того, как ваше дело будет разрешено, или после того, как вы будете признаны ответственными в соответствии с процессом решения инструктора с санкциями или процессом решения Совета директоров, вас восстановят в классе.

Независимо от того, насколько сложно оставаться на курсе, в котором профессор обвинил вас в нечестности, вы должны продолжать посещать занятия и выполнять все классные обязанности.

5. Да. Вы несете ответственность за правильное цитирование всех идей, фраз и отрывков, взятых у других авторов, где бы они ни встречались в вашей работе, даже в черновиках ваших статей. Невыполнение этого требования является плагиатом, нарушением Политики академической честности.

6. Да. Рекомендуется, чтобы другие проверяли вашу работу, чтобы выявить орфографические, пунктуационные, синтаксические и стилистические ошибки, если такая проверка прямо не запрещена. Но вы поступаете нечестно, заявляя об авторстве любого контента, добавленного вашим другом.Ваш инструктор будет иметь полное право передать вас на доску, если она заподозрит, что вы получили несанкционированную помощь при выполнении задания.

7. Да. Обмен кодами разрешений с другими студентами — это то же самое, что подделка подписей или фальсификация информации в официальных академических документах, таких как формы добавления / добавления, петиции, письма-разрешения или любой другой официальный документ Университета, и является нарушением Политики академической честности.

8. № .Это называется «повторная отправка». Ожидается, что студенты будут создавать оригинальные работы для всех своих классов. Сдавать сочинение, написанное для другого класса, нечестно не только потому, что вы искажаете его как работу, выполненную для этого класса, но также потому, что вы получили оценку и критический отзыв от своего бывшего преподавателя, что дает вам несправедливое преимущество перед одноклассниками. . Однако во многих случаях вы можете использовать прежнее задание как основу для нового. Поговорите со своим преподавателем, покажите ей документ и обсудите, как вы могли бы развить работу таким образом, чтобы она соответствовала требованиям класса.В конечном итоге ваш преподаватель принимает решение о том, уместно ли использовать работу, выполненную в другом классе, для ее курса.

9. Да . В классах, где разрешено сотрудничество при выполнении оцениваемых заданий, вы все равно должны выполнять свою работу. Всегда убедитесь, что вы понимаете масштабы сотрудничества, допускаемые вашим инструктором. Если вы не уверены, обратитесь за разъяснениями к своему инструктору. Большинство преподавателей не разрешают студентам сдавать идентичные работы или задания, содержащие идентичные работы.

10. № . Ни один преподаватель не может наказать вас за предполагаемую нечестность, не соблюдая процедуры, изложенные в Политике академической честности. Инструктор может следовать процедуре «Решение инструктора с наказанием», представив вам доказательства недобросовестности, предложив наказание, отсылая вас к Политике академической честности и предоставив вам до 48 часов, чтобы принять наказание. Или он может передать дело правлению для слушания в Постановлении Правления.Он не может наказать вас в одиночку. Аналогичным образом, ни один преподаватель не может «дать вам перерыв» и пропустить пример академической нечестности, поскольку все преподаватели и сотрудники университета обязаны сообщать совету директоров о случаях подозрения в нечестности.

11. № . Это называется «содействие академической нечестности» и включает в себя помощь другому человеку в действии, нарушающем стандарты академической честности; позволять другим студентам смотреть на свою работу во время экзамена или в задании, где сотрудничество не разрешено; предоставление информации, материалов или помощи другому лицу в нарушение политики академической честности курса, факультета или колледжа; и предоставление ложной информации в связи с любыми запросами на академическую честность.

12. № . Использование программ автоматического перевода — это то же самое, что заставлять друга делать вашу работу за вас, и это нечестно.

7 стратегий минимизации мошенничества при онлайн-тестировании с помощью Canvas

Написано доктором Джоном Солисом…

Поддержание академической честности — постоянная проблема для преподавателей, преподающих полностью онлайн, смешанные и традиционные очные курсы. С тех пор, как в 2015 году Бейлорский университет впервые начал преподавать в онлайн-пространстве с помощью онлайн-программы MBA (магистра делового администрирования) Школы бизнеса Ханкамер и курсов бакалавриата Колледжа искусств и наук, преподаватели все больше беспокоились по поводу минимизации эффективно обманывать экзамены и оценки с высокими ставками.Распространено заблуждение, что мошенничество в онлайн-среде более вероятно просто потому, что преподаватели и студенты физически отделены друг от друга. Фактически, исследования, сравнивающие мошенничество в онлайн-среде с очным обучением, дали неоднозначные результаты (Grijalva, Nowell, and Kerkvliet, 2006; Lanier, 2006; LoSchiavo and Shatz, 2011; Stuber-McEwen, Weseley, and Hoggatt, 2009 г.). Эта «удаленность» среды онлайн-обучения действительно затрудняет мониторинг различных типов оценочной деятельности, особенно тестов и экзаменов с высокими ставками.

Несмотря на то, что несколько дорогостоящих технологических решений, таких как интерактивные и автоматизированные онлайн-службы контроля и закрытые браузеры, постоянно разрабатываются для предотвращения мошенничества с самого начала, практические советы, предлагаемые в этой статье, могут быть эффективными в снижении воздействия обмана на успеваемость учащихся при сохранении академической честности.

1. Используйте банк вопросов — вместо использования фиксированного количества элементов теста, которые остаются неизменными для каждого администрируемого экзамена, рассмотрите возможность использования банка вопросов.Банки вопросов могут упорядочивать тестовые задания по любому количеству критериев, в том числе по теме, главе, блоку, типу вопроса или уровню сложности. Затем преподаватели могут составить оценку, используя случайно выбранные вопросы из банка. Банки вопросов могут быть созданы из новых вопросов, существующих вопросов и, возможно, импортированы из сопутствующих ресурсов текстового издателя. Наиболее эффективно использовать банки вопросов, когда в одной группе находится большое количество вопросов. Например, один банк вопросов может содержать смесь истинных / ложных вопросов, множественный выбор, сопоставление и заполнение пробелов для чтения текста главы 1.В другом банке могут быть разные типы тестовых заданий для Главы 2 и так далее. Используя функцию Группа вопросов в Canvas, преподаватели могут создать экзамен, который случайным образом выбирает вопросы из каждой текстовой главы, как показано ниже. Преподаватели также могут добавлять новые вопросы в банки каждый раз, когда проводится курс, чтобы расширить разнообразие вопросов. Старые вопросы, наоборот, можно убрать.

2. Смешайте объективные и субъективные вопросы — Хотя тесты могут включать в себя традиционные объективные критерии (истина / ложь, множественный выбор, множественный ответ, заполнение поля и т. Д.)), также могут быть включены краткий ответ или эссе. Эти субъективные типы вопросов обычно требуют от учащихся более глубокого понимания содержания. Смешение объективных и субъективных вопросов не может помешать учащимся обмениваться ответами / информацией, но может ограничить влияние на итоговую оценку учащегося (Watson and Sottile, 2010).

3. Установите таймер — Зная, что учащиеся, проходящие тест без присмотра, могут использовать открытую книгу, заметки, Google и / или другие ресурсы, преподаватели могут рассмотреть возможность использования функции Time Limit в Canvas.Студенты, которые в достаточной мере подготовлены к выполнению теста, с меньшей вероятностью будут полагаться на открытые книги или заметки по сравнению с неподготовленными студентами. Включив время завершения в Canvas, неподготовленные студенты могут больше всего потерять, поскольку они тратят время на свои заметки / учебник и рискуют не иметь достаточно времени, чтобы ответить на все вопросы теста.

4. Отображать по одному вопросу за раз — Если в тесте или викторине более 5 вопросов, рассмотрите возможность включения показывать по одному вопросу за раз. Настройка на холсте.С несколькими вопросами, отображаемыми одновременно на экране компьютера, учащимся легко делать снимки экрана или изображения с помощью своих мобильных устройств и делиться ими с другими учащимися. Хотя студенты могут технически создавать изображения отдельных вопросов или даже копировать / вставлять их в документ, это требует больше времени и больших усилий. Сочетание этой настройки с включенным таймером может еще больше удержать учащихся от создания изображений тестовых вопросов.

5. Ограничение количества попыток — Когда Разрешить несколько попыток отключено, учащимся предоставляется только одна попытка сдать экзамен в Canvas.Это может свести к минимуму попытки учащихся ответить на потенциально неправильные вопросы теста. Подумайте о том, чтобы разрешить несколько попыток для оценок с низкими ставками (короткие викторины) и разрешить одну попытку для оценок с высокими ставками (промежуточные и заключительные экзамены). Хотя время между несколькими попытками невозможно контролировать, преподаватели будут предоставлять студентам несколько возможностей для практики с каждой попыткой.

6. Ограничение количества отзывов, отображаемых для студентов — Преподаватели могут ограничить типы отзывов, отображаемых после завершения теста в Canvas.На изображении ниже показаны различные комбинации настроек, которые преподаватель может включить, чтобы ограничить тип обратной связи для студентов.

Предоставление результатов теста — это важная обратная связь, которая показывает, насколько хорошо учащиеся успели выступить, и должна быть доступна. Однако в процессе исключения учащиеся могут определить правильный ответ на каждый вопрос теста, если представленные ответы определены как неверный или если предоставлен правильный ответ.Студенты могут потерять стимул как готовиться к тестированию, так и искать правильные ответы, просматривая конспекты лекций или назначенные чтения после завершения тестов. Таким образом, преподаватели могут пересмотреть, включать ли «Пусть студенты видят правильные ответы» как вариант, отображаемый для студентов. Это особенно актуально, если преподаватели разрешили студентам повторные тесты. Каждый раз, когда сдавался тест, ученики могли попробовать другой ответ на вопрос теста, который ранее был оценен как неправильный.Правильные ответы на все вопросы теста в конечном итоге можно будет собрать и передать другим учащимся или учащимся будущих классов. Сочетание этой опции с ограничением количества попыток выполнения теста может свести к минимуму этот процесс исключения.

7. Будьте целенаправленно избирательны в методах оценивания — Рассмотрите возможность использования онлайн-теста, особенно традиционного объективного теста (например, множественный выбор, множественный ответ, истина / ложь) для более низкой оценки успеваемости учащихся.При оценке усвоения студентами результатов курса объективные тесты должны быть только одним из вариантов, рассматриваемых среди целого ряда методов (например, портфолио, рабочие задания, презентации, отчеты, проекты курса, состоящие из нескольких частей и т. Д.). Каждый тип метода оценки может быть разработан для измерения различных показателей обучения студентов на основе результатов курса. В то время как объективный тест может измерить способность учащегося вспоминать или систематизировать информацию, можно использовать другие методы для оценки навыков критического мышления более высокого порядка, включая понимание, применение, анализ, оценку и творчество (Krathwohl, 2001).

Чтобы узнать больше о том, как поощрять академическую честность в любой учебной среде или ознакомиться с процессом сообщения, если преподаватель подозревает мошенничество, плагиат или другие формы академической честности, посетите веб-сайт Управления академической честности Университета Бейлора.

Рекомендуемая литература

• Grijalva, T., Nowell, C., & Kerkvliet, J. (2006). Академическая честность и онлайн-курсы. Журнал студента колледжа, 40 (1), 180-185.
• Krathwohl, D. R. (2001). Пересмотр таксономии Блума: обзор. В L.W. Андерсон и Д. Krathwohl (Eds.), Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума . Нью-Йорк: Лонгман.
• Ланье, М. (2006). Академическая честность и дистанционное обучение. Журнал образования в области уголовного правосудия, 17 (2), 244-261.
• Лоскьяво, Ф. М., & Шац, М.А. (2011). Влияние кодекса чести на читерство на онлайн-курсах. Журнал онлайн-обучения и преподавания MERLOT , 7 (2).
• Stuber-McEwen, D., Wiseley, P., & Hoggatt, S. (2009). Указывай, щелкай и обманывай: частота и вид академической нечестности в виртуальном классе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 12 (3), 1-10.
• Уотсон, Г., & Соттиль, Дж. (2010). Мошенничество в эпоху цифровых технологий: читают ли студенты на онлайн-курсах больше? Интернет-журнал администрации дистанционного обучения .Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring131/watson131.html?goback=%2Egde_52119_member_208797940
.

Стратегии сокращения мошенничества среди студентов

Битва между преподавателями, пытающимися сохранить целостность своих оценок, и студентами, пытающимися получить несправедливое преимущество, была частью образования дольше, чем я участвовал в нем как преподаватель или как студент. Это вечный вызов, который вы выиграете один раз, а другой проиграете.Тактика, направленная на минимизацию обмана, может занять много времени, иногда кажется подавляющей, и может негативно повлиять на взаимопонимание между учеником и преподавателем и, таким образом, поставить под угрозу образовательное воздействие, которое является основной целью образования.

С этого я начну с моей оценки феномена жульничества. Кроме того, позвольте мне признать, что мне часто не хватало собственного руководства, но я постоянно пытаюсь добиться большего.

1. Большинство студентов относительно честны.Под «относительно» я подразумеваю, что они не будут совершать грубых нарушений добросовестности, однако, скорее всего, они будут совершать незначительные или серые нарушения. Это приводит к первому совету: четко укажите в программе и в классе, что именно представляет собой обман , и придерживайтесь его. Абсолютная ясность необходима. Самые неприятные случаи, с которыми я сталкивался, — это те, когда у ученика есть разумные основания утверждать, что он считает свое поведение приемлемым. Например, если нет доказательств того, что работа с другими над домашним заданием считается обманом, это не может быть применено как нарушение.Некоторые инструкторы это допускают, некоторые — нет. Нужна абсолютная ясность. Разрешено ли им использовать интернет-ресурсы, решения из других текстов и т. Д.? Это сложно! Существуют разные правила для формирующих и суммативных заданий. Обычно правила более мягкие для формирующих заданий, чтобы стимулировать обучение через групповое общение и использование ресурсов. Однако, по моему личному опыту, неразумно иметь более двух наборов правил для курса. Имейте в виду, что они часто посещают несколько классов, и для них это может выглядеть как 10 различных наборов правил.Простота может помочь предотвратить непреднамеренные нарушения.
2. У некоторых студентов отсутствует чувство вины. По разным оценкам, процент социопатов составляет от 1% до 4%. Учитывая общую учебную нагрузку, это означает, что в каждом семестре у вас, вероятно, будет как минимум один социопат. Социопаты не имеют чувства вины и могут быть мотивированы только личными причинами и следствиями, которые они ощущают. Если они считают, что их не поймают, а награда достаточно высока, они без колебаний обманывают.Это одна из причин, по которой вы должны применять стратегии борьбы с мошенничеством независимо от всего остального. Помните, что все мы склонны к зеркальному отображению.
3. Большинство студентов будут жульничать, если наказание за неудачу невыносимо. Рассмотрим пример: родитель-одиночка потратил свои последние ресурсы на этот последний класс, необходимый для получения высшего образования и принятия работы, которая изменит благосостояние их и их ребенка, но по какой-то причине они не ожидают, что смогут сдать последний. экзамен без накрутки.Если отбросить аргументы в пользу того, что им следовало избегать этой ситуации (и я буду утверждать, что не всех ситуаций можно избежать), предположение о том, что ученик может обмануть, является очень сильным. Как инструктор или консультант, когда кто-то наблюдает за таким случаем, разумно подумать о том, чтобы посоветовать студенту использовать процесс апелляции и другой процесс, который может компенсировать оправданный недостаток студента (например, серьезное заболевание). Поддерживать академическую честность не всегда легко. Есть такие, которые действительно просто простят это и посмотрят в другую сторону.Я считаю, что мы как инструкторы потерпели неудачу, когда достигли этой точки, независимо от выбранного пути. Лучшая практика — всегда избегать беспроигрышного сценария, о котором я дам некоторые рекомендации, основанные на моем опыте и обсуждениях с другими преподавателями.
4. Сценарий, который был бы незначительным стрессором для одного ученика, может стать сильнейшим мотиватором для обмана для другого. В то время как некоторые учащиеся будут очень рады получить любой проходной балл в классе, другие не могут вынести досадного порока неидеальной оценки. Мошенничество не может исходить от учеников, которых вы ожидаете. Их личные ожидания обычно не известны инструктору и становятся скрытыми мотиваторами.
5. Обманчивые студенты, похоже, потратят больше времени на изучение того, как обмануть, чем на обучение. Часто кажется, что они будут тратить больше времени на попытки читерства, чем на простое выполнение курса. Это, вероятно, неправда, но когда это вероятно из-за нехватки необходимого материала, потребуются значительно больше усилий, чем потребовалось бы для более подготовленного ученика.
6. Соотношение риска и вознаграждения сильно влияет на процесс принятия решений студентами. Если вознаграждение высокое (существенное влияние на оценки), мошенничество является мотивированным. Если риск невелик, то также мотивируется обман. Поддержание соответствующего баланса, который демотивирует читерство для подавляющего большинства студентов, имеет решающее значение для минимизации такого поведения и повышения вашего успеха.
7. Хорошие студенты выступают за соблюдение академической честности. Они чувствуют, что ценность их степени и среднего балла подрывается ложными достижениями тех, кто обманывает.Когда вы определите этих студентов, слушайте. Они часто чувствуют, что их игнорируют. Они хотят помочь вам, и им нужна ваша помощь. Они часто смиряются с тем, что ситуация случается, но ее можно оживить, если вы дадите им надежду, что вы будете действовать в соответствии с ней.
8. Отсутствие строгого и тщательного обеспечения академической честности дает понять, что это приемлемо. Поступая таким образом, инструктор становится мишенью для обмана и приводит к потере уважения со стороны учеников. Это также не соответствует основному принципу образования — развитию этических выпускников.
9. Предотвратить обман лучше, чем поймать его. Почти всегда лучше предотвратить обман, чем заманить учеников в ловушку. Мы надеемся, что формирование привычки к этичному поведению приведет к устойчивому этическому поведению. Это не всегда, но обеспечение соблюдения академической политики после нарушения всегда требует больше времени, чем предотвращение нарушения, и тем не менее, больший ущерб наносится студенту, преподавателю и учебному заведению. Таким образом, для учреждения и преподавателя действительно есть эгоистичная выгода в попытках предотвратить мошенничество.Когда соблюдение политики академической честности становится регулярным, культура разрушается и ее необходимо восстанавливать, отчасти с приведенными примерами.
10. Если принуждение не соблюдается, вы проиграли. Будет потеряна целостность ваших занятий, и вы потеряете уважение своих сверстников и лучших учеников. Принуждение к исполнению никогда не бывает простым, но репутация строгого принуждения быстро снизит количество нарушений и, следовательно, рабочую нагрузку принуждения. Невыполнение этого требования увеличивает эту рабочую нагрузку.

Домашнее задание

Предотвратить списывание на неконтролируемую работу является наиболее сложной задачей по очевидным причинам. Основная цель домашнего задания — быть формирующим. В идеальном мире не будут выставляться никакие оценки, но будут полезны инструкции, в которых инструктор узнает об успеваемости учеников и приспосабливается, чтобы компенсировать это. Однако мы знаем, что это не работает. Таким образом, на основании успеваемости необходимо назначить вознаграждение или наказание, чтобы мотивировать учащихся к искренним усилиям. Слишком мало, и задания игнорируются.Слишком много, и соотношение риска и вознаграждения мотивирует мошенничество. Общие рекомендации: от 5% до 10% оценки должны приходиться на регулярные небольшие задания, которые представляют собой домашнее задание. Я считаю, что больше мотивирует учеников работать так тесно, что индивидуальная успеваемость слишком сильно коррелирует с лучшими учениками в группе.

Решения для домашних заданий

Прошли те времена, когда мы контролировали доступ к решениям для домашних заданий. Давно пора смириться с поражением в этом вопросе, хотя я все еще соблюдаю соглашения с издателем, чтобы не предоставлять решения.Интернет, высококачественные камеры сотовых телефонов и социальные сети привели к созданию экосистемы, в которой нужно просто признать наличие доступа к решениям. С учетом сказанного риск быть пойманным невелик. Ни одному коллеге не нужно знать — раньше им приходилось делиться бумажными копиями. Риск невелик или должен быть небольшим. Однако оказывается, что слабые ученики могут это напортачить. Они часто копируют решения дословно, поскольку их лень не позволяет им работать даже над базовым пониманием решения.Таким образом, первый совет — не допускать обмана.

Требуют очень специфических форматов и организации домашнего задания. Строго соблюдайте их. Он не должен соответствовать формату руководства по решению.

Учащиеся, которые обманывают, будут изо всех сил пытаться взять одно решение и преобразовать его в другую структуру. Кроме того, решения многих руководств по решениям очень плохо отформатированы для рукописного решения. Им нужно место, и авторы обычно пропускают шаги из соображений целесообразности.То, что очевидно для эксперта, написавшего руководство по решению, не очевидно для учащегося. Это можно использовать для того, чтобы всегда требовать дополнительных сведений, которые требуют знаний учащихся.

Далее:

Будьте предельно ясны при написании учебной программы и повторяйте устно, что представляет собой читерство в отношении домашнего задания. Что — это , а то, что — не разрешено, . Устраните все серые области. Они никому не приносят пользы.

Тебе не помешать всякая измена по домашнему заданию.Для некоторых студентов вознаграждение / риск слишком высоки. Вы должны признать, что некоторая измена неизбежна, иначе вы превратитесь в «обманывающего Дон Кихота домашнего задания».

Вы не сможете распознать все случаи мошенничества с домашним заданием. Не позволяйте недостатку наблюдения заставить вас поверить, что этого не происходит. Однако никогда не выдвигает неподтвержденных обвинений. Вы заплатите значительную цену, если у вас будет больше студентов, чем только обвиняемые.

Проекты / Статьи / Отчеты

Проекты — это проклятие существования для многих студентов.Лучшие ученики часто ненавидят работать с другими, поскольку это тормозит их. Более слабым ученикам не нравится то, что их отсутствие фундаментальных знаний раскрывается перед лучшими учениками, которые могут с готовностью наблюдать это и презирать их. Учащиеся, которые не обманывают (или не читали), недовольны ощущением легкости, с которой другие могут обмануть, используя запрещенные источники, старшеклассников или просто привлекая более сильных партнеров в группе.

Первый совет, когда это уместно:

Всегда проверяйте проекты на плагиат.Такие сервисы, как TurnItIn, позволяют легко проверять плагиат для многих проектов. Надеюсь, ваше учреждение подписывается на такую ​​услугу. В конце концов, у них будет библиотека проектов из ваших курсов, чтобы исключить возможность копирования от бывших студентов.

Второй:

Попросите учащихся провести собственные проверки на плагиат. Нет необходимости усложнять себе задачу сильнее, чем это необходимо. Когда учащиеся обнаруживают, насколько легко нам распознать обман, они, за редкими исключениями, останавливаются.

Когда учащиеся работают над групповыми проектами, они, естественно, образуют группы, которые могут вам не нравиться по педагогическим причинам.Это статья не об этом процессе. Независимо от того, как формируются группы, обман в групповых проектах можно рассматривать как признание работы других товарищей по команде. Учителя часто не обращают на это внимания, потому что за труд присваивается одна оценка, и каждый ученик получает одну и ту же оценку независимо от усилий или производительности.

Однако есть простой способ отрегулировать это.

Как минимум, пусть учащиеся выставляют оценки друг другу за их успеваемость в целом, но в частном порядке.

Мой простой процесс, который работает очень хорошо, заключается в том, что я даю каждому ученику 100 процентных баллов, чтобы распределить баллы между собой и своими товарищами по команде.По моим наблюдениям, значительная ценность приобретается за счет их самооценки.

Например:

Три студента получат 300 баллов для распределения (каждый по своему усмотрению более 100), 4 — 400 и так далее. Таким образом, среднее количество баллов, которое каждый ученик может получить от своего сверстника, составит 100%. Это становится баллом, с которым я взвешиваю балл проекта, чтобы скорректировать записанные баллы в большую или меньшую сторону. Я ищу постоянство (один и тот же участник получает такие же оценки от других членов команды), что в целом очень хорошо, и я ищу альтруизма.

Студент	Оценка Prj	Взвешивание сверстников			Сетевой партнер	Чистый результат
		Бен	Сью	Jen
Бен	90	35	35	37	107	96,3
Сью	90	25	20	25	70	63
Jen	90	40	45	38	100	110.7
ИТОГО	NA	100	100	100	100	СРОК: 90

В этом примере Бен распределил свои 100 процентных пунктов 35, 25, 40 Бену (самому себе), Сью и Джен. Очевидно, он думает, что Сью мало что сделала, но Джен сделала больше, чем он. Глядя на таблицу, Бен неизменно считается лучшим участником группы №2, Сью — худшей, а Джен — лучшей. Также наблюдается тенденция, которая, по моим наблюдениям, близка к университетской: студенты оценивают себя так же или хуже, чем их оценивают их сверстники.Средний рейтинг Бена — 36,7, рейтинг Сью — 23,3, а рейтинг Джен — 41. Эгоизм очевиден и чрезвычайно редок.

Только в одной отдельной группе я видел случай, когда ученик показал себя выше, чем его сверстники. Я постоянно вижу, как студенты оценивают себя ниже, чем их сверстники. Это чудесное зрелище.

В этой модели учащиеся не жалуются, когда у них слабый партнер, поскольку это обычно приводит к повышению их успеваемости (дает возможность для дополнительной работы и, следовательно, признания в классе).Кроме того, я вижу, что более сильные ученики больше доверяют более слабым ученикам, чем слабым ученикам, что свидетельствует о щедрости духа. Я видел, как студенты стратегически объединяются в группы, чтобы использовать это. Все учащиеся извлекли выгоду из этой договоренности — ленивый ученик мало работал, но из-за щедрости сильных учеников получил определенную оценку. У более сильного ученика был больше возможностей — баллы, которые не давались слабому ученику — и, таким образом, улучшились его оценки. Опытный учитель быстро поймет, что учащиеся высокого уровня, улучшая свои баллы по проекту, не увеличивали свои баллы в классе, потому что у них были оценки «отлично» почти независимо от успеваемости по проекту.Тем не менее, эти студенты, используя эту методологию, активно ищут более слабых учеников, что приносит пользу этим ученикам, имея возможность наблюдать за рабочими привычками более сильных сверстников.

Компьютерные программы

Доказать, что мошенничество с заданиями по программированию может быть непросто. Это случилось со мной осенью 2015 года. Передо мной стояла задача доказать, что 5 студентов действительно написали один и тот же код. Часто успешные коды выглядят одинаково, так как же мне доказать обман?

В этом случае у меня было одно главное преимущество — ни у одного из студентов не было программы, реализующей заданный алгоритм.Кроме того, у всех них был один и тот же бессмысленный «алгоритм». Каким бы неработающим он ни был, называть его алгоритмом — слишком большая заслуга.

Однако у меня было достаточно мотивации, чтобы убедиться, что дело о нарушении добросовестности прошло успешно. Вот что я искал:

1. Интервал привычки . Люди, пишущие код, будут иметь тенденцию помещать пробелы в одних местах, а не в других, в зависимости от своих личных привычек. Слабые ученики не будут соблюдать стандарты удобочитаемости.Я не буду идти дальше, так как не хочу решать задачу за будущих студентов. Усилия и навыки, необходимые для хорошего обмана, часто недоступны учащимся, желающим обмануть.
2. Тенденции интервалов. Перед первым знаком равенства не было места, перед вторым стояло, третьим, четвертым — нет и т. Д. Такая закономерность была неизменной среди мошенников … маловероятный сценарий.
3. Отступ тенденции . Отступы обычно делаются для удобства чтения. Когда кто-то не понимает код, это делается для того, чтобы убедить оценщика, что что-то работает.У этой группы студентов были одинаковые бессмысленные шаблоны отступов.
4. Неиспользуемые переменные. Каждый ученик определил переменную в одном и том же месте, которая никогда не использовалась в другом месте с такими же значениями.
5. Общие имена переменных: это довольно часто встречается при использовании соглашений. На самом деле это очень распространено. Мошенники используют изменение имен переменных, чтобы скрыть, что код был скопирован. Подозрительно было 100% отсутствие имен общих переменных. Например, t для времени является обычным явлением. Ожидается общность, но ее не было.
6. Бессмысленные имена переменных. Отчаяние иметь 5 разных названий для одного и того же привело к загадочному именованию, которое не соответствовало никаким соглашениям или логике.
7. Невозможность выполнения без ошибок. Один код был настолько испорчен, что даже не выполнялся. Тем не менее, это каким-то образом создало сюжет для отчета. Всегда запускать подозрительный код
8. Сданные графики не соответствуют выходным данным кода. Ярлыки были не такими, как должно быть в коде.График был создан до редактирования кода.
9. Бессмысленные настройки. У кодов были бессмысленные настройки, которые по отдельности не вызывали бы удивления. Однако в каждом коде существовала одна и та же настройка. Он ничего не сделал, кроме того, что подчеркнул, что код был скопирован.

Тесты и экзамены

По большому счету преобладание оценок по большинству курсов определяется итоговыми оценками. Они представляют собой значительную награду для ученика, если он успешно обманет.Эти действия являются предметом тщательной разработки стратегии, и преподаватели, включая меня, в конечном итоге оказываются под впечатлением от изобретательности или смелости студентов, пытающихся обмануть. Здесь сосредоточены усилия студентов.

В целом, предотвращение обмана требует надзора. Наблюдение требует усердия и постоянного подозрения в обмане.

Я рекомендую дополнительного наблюдателя для более чем 10 студентов и дополнительного наблюдающего для каждых дополнительных 20 студентов (для 31 студента требуется 3 наблюдателя).Когда наблюдающие заняты ответами на вопросы, всегда должны быть доступны глаза, поскольку вопросы часто являются приманкой, чтобы отвлечь инструктора от друга.

В качестве альтернативы (или лучше, дополнения) к большему количеству наблюдателей оснастите комнату камерами для записи всего экзамена. Записанное подозрительное поведение может быть использовано в ходе слушания по делу. Однако, на мой взгляд, лучше всего:

1. Убедитесь, что ученики знают о камерах и стараются их включать. (предотвращение жульничества лучше для всех участников)
2. Поместите камеры сзади, чтобы ученики не знали, включены ли они вообще (сдерживание требует только создания уверенности в надзоре)

По крайней мере, один наблюдающий должен сидеть позади класса.Учащийся не может быть уверен в безопасном обмане, если он не может найти всех наблюдающих и гарантировать, что за ними не будут наблюдать.

Широкие категории мошенничества и стратегии их предотвращения:

Неправильная передача информации в экзамен

Примеры (неисключительные):

1. Несанкционированные детские простыни, которые могут быть спрятаны:
   • Под предметом одежды
   • Внутри шариковой ручки
   • Резинка (протянуть, написать, пусть контракт скрыть)
   • Бутылка для воды (этикетка обращена к воде)
   • В любом месте, если студент берет перерыв в туалет
2. Информация, уже написанная на номинально чистом листе бумаги или экзаменационных листах
3. Информация на корпусе:
   • Рука
   • Предплечье (под рукав)
   • Голеностоп (под носок)
   • Другое место, которое можно накрыть и раскрыть по мере необходимости
4. Информация, хранящаяся в калькуляторах или других электронных устройствах
5. Информация написана на ластике
6. Информация, написанная на подошве обуви

Творчество безгранично.Действия по предотвращению этого включают:

1. Сведите к минимуму то, что учащиеся могут принести на экзамен.
2. Сделайте экзамен открытой книгой, и открытые заметки исключают возможность мошенничества, принося эти материалы. Чем меньше ограничений, тем меньше принудительное исполнение. Однако будьте ясны в отношении линии.
3. С подозрением относитесь к ученику, который одет необычно для них или несёт необычный для них предмет . Очевидно, что в небольшом классе это проще.
4. Уменьшите допустимый уровень калькулятора или запишите проблемы, чтобы удалить значение. Современные калькуляторы вполне способны хранить заметки и решения.

Общение с другими

Способностью студентов к общению нужно управлять. Студенты должны, по крайней мере, хранить сотовые телефоны в сумках вне поля зрения. А еще лучше — поставить их сбоку от классной комнаты.

При наличии смягчающих обстоятельств сотовый телефон следует передать инструктору, который сможет ответить в экстренных случаях.Эта потребность часто исчезает, когда предоставляется такая возможность.

Многие современные калькуляторы имеют кабельную связь с помощью различных средств. Вы должны знать об используемых моделях и их коммуникативных способностях. Блокировка Wi-Fi может быть допустима во время экзамена, или можно будет отслеживать трафик.

Ходить среди учеников и подкрадываться сзади (чтобы не испугать) — лучший способ убедиться, что они знают, что их могут застать за неправильным использованием калькулятора.Страх здесь — сдерживающий фактор. Однако излишняя агрессивность может быть слишком навязчивой для послушных учеников.

Классическая стратегия обмана состоит в том, чтобы иметь команду из четырех человек, хотя возможны варианты. Посредством беспечного действия, такого как кашель, чихание, царапание или постукивание, ученик может предупредить других о своем желании отвлечься. Дистанционный ученик, входящий в команду, поднимает руку, чтобы задать вопрос. Пока наблюдающий отвлекается, происходит общение между первым учеником и другим учеником.

Не позволяйте ученикам выбирать, где им сидеть. Это позволяет студентам-обманщикам сделать первый ход.

Некоторым студентам я вручную назначу места, чтобы контролировать соответствующее разделение. В других случаях я назначаю места случайным образом.

Быстрый метод распределения мест (если они не пронумерованы) — это написать числа от 1 до 100 (для класса 100) и разместить их в организованном порядке на столах. Пронумеруйте экзаменационные буклеты (я всегда использую экзаменационные буклеты для контроля информации) и стратегически раздайте их студентам.Студенты, идущие вместе, не сдают экзамены с последовательной нумерацией. Студенты, которые признают себя друзьями, также намеренно разводятся.

Подмена экзаменационных работ других студентов

Это классический сценарий, о котором мы все знаем. Слабый ученик пытается понаблюдать за экзаменом сильного ученика, чтобы получить информацию.

К профилактическим мерам относятся:

• Изменить порядок ответов в задачах с несколькими вариантами ответов
• Измените основные числа в постановке задачи и получите несколько версий экзамена.2. Измените другое число, скажем массу. Еще лучше поменять цифру. Например, 13 кг против 18 кг. Издалека цифры выглядят одинаково. Студент, который копирует, может не заметить тонкой разницы и «решить» с неправильными числами — мертвая распродажа.
• Изменить цвета экзаменов. Хотя это основной продукт и показатель распространенных экзаменов, это не всегда так. Чтобы оживить:
  • меняйте цвета, не меняя проблем
  • меняют цвета, но они не соотносятся с разными задачами (или ответами с несколькими вариантами ответов), наборы

Студенты будут строить свои ожидания в начале семестра.Меняйте их на выпускном экзамене, и будьте непредсказуемы. Не позволяйте им подготовиться к противодействию вашему ходу. Скорее всего, вас беспокоят не самые амбициозные студенты, но они потратят немного времени на разработку стратегии.

Экзамены на дому

Экзамены на вынос создают серьезную проблему, поскольку награда высока, а вероятность быть пойманным минимальна. Частично вы будете полагаться на слабых учеников, которые обманывают настолько плохо, что их легко поймать, хотя они могли бы легко избежать обнаружения.

Учитывая легкость, с которой учащиеся могут обманывать внеклассные занятия, я не советую этого делать, хотя на некоторых занятиях этого трудно избежать. Классы, в которых этого трудно избежать, — это те, где решения слишком долгие для разумного периода экзамена. Небольшими классами легче управлять, но надежность все же вызывает сомнения. Не обманывайтесь, думая, что вы знаете, обманули они или нет, исходя из того, что они сдаются. Это очень сложно.

При сдаче домашнего экзамена протестируйте часть того, что должно было быть изучено / понято, и проверьте это в классе или один на один.Это дает некоторое подтверждение того, что студент, по крайней мере, понимает, что сдал.

Тщательно исследуйте шаблоны в перевернутых растворах на предмет признаков неоригинальной мысли. Здесь вы должны полагаться на прямо противоположную структуру домашнего задания: не указывайте структуру решения и организацию. Вы будете использовать невероятные последовательности, чтобы указать на сговор.

Небольшие изменения в проблемах рассудительны. Используйте тот факт, что только сильные студенты могут обобщать решения, и они не захотят делиться своей работой.Более слабые ученики с меньшей вероятностью смогут обобщать и успешно работать вместе или переводить одно решение в другое.

Далее, попытайтесь создать проблемы, решение которых может идти разными путями — своего рода бифуркация. Например, в гидродинамике вычисление числа Рейнольдса приводит к определению того, как действовать при решении проблемы. Весь путь отличается, в результате чего решения, с точки зрения учеников, выглядят очень непохожими.

No related posts.