Текст контрольное списывание 2 класс: ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ 2 КЛАСС ШКОЛА РОССИИ | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Содержание

ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ 2 КЛАСС ШКОЛА РОССИИ | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Контрольное списывание 2 класс (по русскому языку)

Контрольное списывание по русскому языку, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков ребенка — ученика. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценивание

Оценка за контрольное списывание выставляется во всех классах по одним и тем же критериям:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений и ошибок.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

Тексты для контрольного списывания по УМК «Школа России»

1 четверть

Новый дом.

Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.

Медведь.

Жил на берегу Байкала старик. Однажды видит в окошко, что бежит к избе большой медведь. А за ним гонится стая волков. Мишка заскочил в сени. Дверь за ним закрылась. А он ещё ее и лапой придавил. Так и остался медведь в избе зимовать под охраной старика.

2 четверть

В ноябре.

На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки.

3 четверть

Старые знакомые.

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.

За год

В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.
До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».
Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!

Тексты, не зависящие от УМК

Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар сменился влажным холодом. (26 слов)
(По И. Тургеневу)

Русские луга.

Русские луга украшают наш родной край. Пройди по лугу в тёплый день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмеля и пчелы. Важно оберегать красоту лугов и охранять жизнь его обитателей. (30 слов)

Журавушка.

Журавушка подрос за лето стал он стройный и красивый пришла осень птицы улетели в жаркие страны журавушка улетал вместе со всеми в последний раз шагал он по родному болоту вот журавли собрались в стаю пора лететь! (36 слов)

Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом такие чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.
Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в реке. (39 слов)

Хлеб.

Лежит на столе тёплый душистый хлеб. Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю, сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше. (40 слов)

Берёза плачет.

Илья и Алла гуляли по лесу. Сели они на пенёк отдыхать. Вдруг на лоб Илье упала капелька. Мальчик поднял глаза. Откуда дождь? Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал сок. Злые люди ранили дерево. Дети присыпали ранку землёй. (41 слово)

Осенью.

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышится свежим воздухом. (41 слово)

Труд у школы.

Новая школа стоит на пустыре. В субботу ребята работали на школьном дворе. Учитель Илья Петрович привёз липки.
Мальчики рыли лопатами ямки. Девочки опускали деревья корнями в землю. Встали ровными рядами липки. Пройдут годы. Зашумит у школы липовая аллея. (41 слово)

Друзья птиц.

Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит их мать. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу? (42 слова)

Встреча с волком

Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. А кот подумал, что в листьях мышка спряталась. Он кинулся туда и впился когтями в волка. Волк бросился бежать. Кот сам испугался и полез на дерево. (42 слова)

Ручей.

Зиме наступил конец. Стоял тёплый апрельский денёк. Проснулся ручей и пустился бежать по тропе. С берёзы упал последний сухой листок. Он запрыгал по чистым струйкам воды. Ручей весело бежал к Щучьему озеру. Туда спешили и его братья. Большое озеро радушно встречало гостей. (42 слова)

Каникулы.

Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню, на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьёва едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолётом на озеро Байкал.
Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву. (42 слова)

Забота.

Раннее утро. В родные места летят аисты. Здесь совьют они свои гнёзда.
И вот уже в гнезде пищат аистята. Семью надо кормить. Отец расправил крылья, полетел искать пищу.
Целое лето прожили аисты в селе Ильинском. Кирюша с сестрой Аллой носили птенцам лягушек. (43 слова)

Забота о малышах.

Рядом со школой построили детский сад. В саду три группы малышей. Школьники часто ходят туда. Малыши ждут своих друзей. Ольга Морозова читает детишкам стихи. Алла Юрьева играет с девочками в куклы. Алёша Ильин принёс альбом и карандаши. Дети любят рисовать. (43 слова)

Мой край.

Я люблю своё село Ильинка. Чудесная роща стоит за нашим селом. Как хороша она весной! Вот лопнули пахучие почки. Маленькие чистые листочки усыпали все ветки. Роща покрылась зелёным пушком. Весело свищут синицы. Они долго ждали этой поры. На речке Тихой уже сошёл лёд. (44 слова)

Любимый театр.

В Москве есть театр кукол. Инна и Татьяна идут туда с радостью. На стене чудесные часы. Наступил полдень. Петух зовёт детей. Из домиков вышли медведь, козёл, свинья и заиграли песенку.
Девочки взяли в кассе билеты, сели на места. Открылась сцена. Зал затих. (44 слова)

Радость.

Прошли сильные дожди. Журчат по полям ручьи. Ребятишки бегут в овраг. На дне его потоки воды. Вот где раздолье! Мальчики делают запруду. Юра Субботин спускает на воду лодочку из бумаги. У Андрюши Воробьёва готов кораблик с парусом. По озеру уже плывёт целая флотилия. (44 слова)

Летом.

Борис и Глеб часто ходили в лес. Там большой пруд. На берегу рос камыш. Около камышей плавал белый лебедь. На красивую, гордую птицу любили смотреть мальчики. В жаркие дни они садились на плот и переплавлялись на другой берег. Там хороший пляж. Там много друзей. (44 слова)

Медведь.

Под елью была яма. Осенью медведь устроил там берлогу и залез на зиму. Намело над берлогой сугроб. Воют вьюги. Трещит мороз. Дует злой ветер. А медведь спит.
Пришло весеннее тепло. Проснулся Михайло Иванович. Какой он стал худой! Вылез медведь и шагает в лесную чащу. (45 слов)

В классе.

Звенит звонок. Он зовёт детей на долгожданный урок. Учительница Инна Васильевна читает текст диктанта. Там встретились слова: суббота, русский язык, соловьи, обезьяна. Ученики быстро пишут в тетрадях. Глеб Щукин работал у доски. Весело стучал мел. В конце урока девочки и мальчики подали свои работы. (45 слов)

У реки.

Деревня Сосновка стоит на холме. Под горой течёт река Вязьма. Правый берег Вязьмы крутой. По тропинке ребята спустились на пляж. У берега плавают кувшинки на длинных стеблях. Около старой берёзы бьёт из-под земли родник. Девочки пьют прохладную водичку из ключа. Мальчики ныряют в воду. (46 слов)

Друзья.

Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинки. Кругом раскинулись широкие поля. Под горой течёт речушка Клязьма. Летом ребята работали в поле. Они ходили на прополку свёклы. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места. (46 слов)

Друзья.

Ещё вчера шёл дождь. На улице всюду грязь и лужи.

Ночью подул холодный ветер. Лужи замёрзли. Посыпал мягкий пушистый снежок. Ребятишки шли из школы домой. На дороге было скользко. Кирилл Субботин упал и ушиб ногу. Друзья помогли ему встать и отвели домой. Они часто навещали его. (46 слов)

Новый дом.

Инна Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. В доме есть газ и лифт. Красивый вид из окон на площадь Гагарина. Около дома жильцы посадили деревья. Друзья и родные поздравили семью с большим счастьем. (47 слов)

Мать – и – мачеха.

Весна. Последние клочья снега лежат только под могучими соснами. На голой бурой земле показались первые цветы. Это мать-и-мачеха. Ночью цветок спит. Но вот из – за леса встало солнышко. Цветок медленно поднял головку, расправил листочки. Верхняя часть их холодная, а нижняя – тёплая. Цветок назвали мать-и-мачеха. (48 слов)

Зима.

Прошло осеннее ненастье. На дворе зима. Стоит хорошая погода. Кругом светло от снега. Пришла зимушка и в лесную чащу. Запушила деревья. Красивый наряд лежит на ветвях. На снегу можно заметить следы зверей. Вот бежал через поляну заяц. Под сосной пушистые шишки. Чья это работа? Белочки или дятла. (48 слов)

Прощание с осенью.

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льёт дождь. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стоит нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и травка на тропе у дома. (49 слов)

Пруд.

Около деревни Назарьино хороший пруд. Вокруг стоят берёзы да плакучие ивы. В сентябре они надели осенний наряд из жёлтых листьев. Вода в пруду прозрачная. У берега мелькают шустрые рыбёшки. Летом в солнечную погоду там плавают ребята. Зимой пруд покрыт толстым льдом. Детишки бегут на лёд с коньками и санями. (49 слов)

Дорога.

Глеб запряг в телегу лошадку. Мы тронулись в путь. Узкая дорожка шла через поле. Воронок бежал лёгкой рысью. Вокруг раскинулся овёс. За полями начинался низкий кустарник. Проехали редкий лесок. Вот и деревня Редькино. На краю избушка. Тут живёт дедушка Тарас. Огород у деда большой. Созрели морковка, репка, горох. (49 слов)

Сельская школа.

Далеко видна наша школа. Она стоит на горе. Вокруг здания ребятишки посадили молодые деревья.

В классах светло. Тут царят уют и чистота. Стоят рядами парты. На стене висит доска. Посмотри в окно. Чудная картина! Широкая улица ведёт к реке. За рекой зеленеют поля. Белеет стволами берёзовая роща. (49 слов)

В ноябре.

Глазные капли.

У Тани Смирновой заболел утром живот. Она позвонила и вызвала врача. Часа через два явился молодой доктор. Он осмотрел больную. Врач спросил, что Танюша ела вечером. Оказалась, что девочка наелась зелёных яблок. Тогда врач прописал ей глазные капли. Он велел лечить глаза. Догадались, почему? Надо хорошо смотреть, что едите! (51 слово)

Рассказ учительницы.

Анна Васильевна рассказала ученикам о бобрах. Дети узнали много интересного. Бобры живут на лесной реке. Хороши их прочные шубы. Тепло бобрам зимой. Чуткие у зверей уши. Ударит хвостом рыба. Сухие листья упадут. Слышит бобёр. А вот глаза на сто шагов плохо видят. Какие дома делают бобры! Крепкие, вход под водой. (52 слова)

Тексты для списывания, 2 класс | Тренажёр по русскому языку (2 класс):

Пчёлы

Я потерял дорогу из леса. Кругом был березняк. Я устал и лёг на душистый ковёр.

Гудели шмели. Быстро проносились осы. Вот прилетели домашние пчёлы. Они дружно брали с цветков сок, потом скрылись за березняком. Я отправился за пчёлами. Так и выбрался на дорогу.

Осень

Дует сильный ветер. Небо в тучах. Весь день идет частый дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в теплые края. Под елью в траве уснул ежик. Сороки скачут около жилища людей. Настала скучная пора.

Роща

Оля Яшина и Юра Чудин жили у рощи. Там было хорошо. Пели чижи. Цвели ландыши. Пёстрые дятлы стучали по дубу. Они искали себе пищу под корой. Ребята часто ходили гулять в рощу. С ними был пёс Рыжик.

На лугу

Лиля и Владик гнали корову Василиску на луг. На лугу летом хорошо!

За селом они прошли чудесную рощу. Лучи солнышка дарили земле свет и тепло. Луговая трава была высокая. Бабочка перелетала с цветка на цветок. На васильках грозно гудел шмель. Кого он пугал? Корову Василиску?

Шиповник и кошкины слёзы

Яркими цветами у дома пылал куст. Это был шиповник. Его посадили бабушка Настя и внук Антон.

Хороши на шиповнике белые и розовые цветы. Шипы тоже хороши и колки. Наша кошка Пушинка тронула лапкой ветку. Стало больно. Кошка протянула мне лапку. Я вытащил занозу. Кошка лизала ранку.

Тучки-закорючки

По небу бежали весёлые тучки. Они присели у леса. Полил тёплый грибной дождь.

Дождик закончился. Облака плыли дальше. Это были уже белые лошадки. Они цокали копытами. Гривы у лошадей белые и кудрявые. Под ногами лошадей белое море. Гребни волн прыгали, и лошади плыли по небу.

Воробьишка

Жил-был воробей. Его звали Пудик. Он сидел на самом краю гнезда. Малыш звонко пел свои чудесные песни. Так ему казалось.

На земле сидела рыжая пушистая кошка. У неё были зелёные глаза. Рыжий хвост бегал туда-сюда. Она наблюдала за глупым смешным Пудиком.

Друзья птиц

Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит грачиха. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу?

За малиной

Наступил июль. Стоит сильная жара.

Ребята идут в лес. Вот кусты малины. На кустах крупные душистые ягоды. Ольга любит малину. Вот и полная корзина ягод. Брат Никита несет корзину.

Жара спала. Надвинулась темная туча. Ребята быстро бегут к дому.

Вишенка

Вот наш сад. В саду зреют вишни и сливы. Рядом со старой вишней выросла маленькая тонкая вишенка. Она вышла из косточки. Инна и Илья стали ухаживать за малюткой. Они каждый день рыхлили землю. Вишенка распустила веточки. Теперь она радует глаз.

Помогли зверьку

У озера качались камыши. Над водой летали чайки и стрижи. Белка плыла по озеру. Она выбилась из сил. Витя и Олег помогли маленькому зверьку. Белка села на край весла. Вот и берег. Рядом сосны и ели. На земле много шишек. Вот и пища.

Это было смешно

Последние капли дождя упали на землю. Около сосны рос гриб. Это была сыроежка. На край гриба сел жук и давай плавать. Жук устал. Он сел на самый кончик и стал принимать воздушные ванны. Кирилл наблюдал за ним и улыбался.

На пасеке

Летом Коля Зайцев и Миша Степанов жили на пасеке. Ребята пилили дрова, носили воду из ручья. Они помогали деду Илье собирать душистый мед. Вечерами дед рассказывал о пчелах, о лесных тайнах. Интересно было слушать деда. Дети любили бывать на пасеке.

Берегите друзей

Часто ребята разоряют птичьи гнезда. Они наносят большой вред родной природе. Наступает весна. Стаи майских жуков летят в сады, в леса. Скворцы и сойки истребляют их. Гусениц клюют иволги и кукушки. Берегите друзей леса! В зимнюю пору помогайте им.

Контрольное списывание 2 класс » Рустьюторс

Контрольное списывание 2 класс с разными заданиями: орфографическими, пунктуационными и логическими.
Цель: проверить умение сличать написанное с образцом, самостоятельно исправлять допущенные при списывании ошибки.

Спиши текст.
Кап! Кап!
Кусты наполнились водой. На каждой ветке гирлянды капель. Сядет воробей — и упадёт сверкающий дождь! Качнёт ветку, и капелька из–под самого носа — кап! Воробей к другой, другая — кап. Скок, скок воробей, кап, кап капельки! (33 слова)
По Н. Сладкову.

Спиши текст.
Встреча с волком
Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. А кот подумал, что в листьях мышка спряталась. Он кинулся туда и впился когтями в волка. Волк бросился бежать. Кот сам испугался и полез на дерево. (42 слова)

Спиши текст.

Фиалки
В тени на полянах скрытно цветут в лесу ночные фиалки. В густой траве прячутся эти нежные душистые цветы. Белые берёзы, молодые осинки, тёмные ели окружают поляну.
Нужно знать лес, чтобы найти место, где цветут фиалки.

По ночам они очень сильно пахнут. Береги эти цвета! (44 слова)

Спиши текст. Подчеркни слова с сочетаниями ча. чу, ши, щу.
Шары
Дети часто играли с воздушными шарами. Высоко летали чудесные шары. Один шар попал в чащу шиповника. Бах! Остались одни шипы.
(21 слово)

Прочитай текст. Найди две орфографические ошибки. Спиши текст правильно.
Считалка

Жыли наши мыши за трубой на крыше.
Там чюдесное местечко, оказалась рядом печка.
Сушит печка сухари. Мыши ищут крошки.
Ищут мышек кошки.
(23 слова)

Спиши текст. Подчеркни три слова с орфограммой «Проверяемые согласные в корне».
Зимой
Сегодня лёгкий мороз. Гладким ледком покрылись лужи на дорожках. Я вышел в сад и залез в сугроб. В варежки попал снег.
Я побежал по узкой тропинке к ручейку. Ручей ещё не замёрз. (32 слова)

Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки. Спиши текст правильно.
Живые часы
По цветам можно узнавать время.

Ребята сделали цветочные часы. Первыми просыпаются маки. К середине дня расправляют лепестки ногодки. Душистый табак показывает вичернее время. Золотые голофки подсолнухов целый день стоят лицом к солнцу. (32 слова)

Спиши текст. Обозначь орфограммы в словах с разделительным ь и непроизносимыми согласными.
Весна
Последний снег сходит с полей. Звенят по оврагам ручейки. Ломают зимний лёд реки. Весной оживает земля. На деревьях набухли клейкие почки. Появились первые цветы. Ходят по полям и дорожкам грачи. Весело чирикают шустрые воробьи. Птицы рады солнцу. (38 слов)

Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки. Спиши текст правильно.
Зоопарк
В воскресенье мы поехали в зоопарк. Папа любовался бальшим попугаем с яркими перьями. Мне больше всего понравилась семья обезьян. Я угостил лофкую обезьянку яблоком. Она быстро села яблоко и ещё попросила угощенья. Папа дал зверькам вкусного печенья. (37 слов)

Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки. Спиши текст правильно.
Утро
Вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревев. Проснулись малиновки. Перья на их грутках окрасились в цвет зари. Заблестели на листьях капли расы. Над цветами стали кружить золотистые пчёлки. Они жадно пьют сладкий сок. Мелькают стрижи. Хорошо иметь быстрые и лёгкие крылья.(46 слов)

Спиши пословицы, раскрывая скобки.
Язык (до) Киева (до) ведёт. Хорошее слово (до) сердца (до) йдёт. Лучше (в) труде (с) гореть, чем (за) мёрзнуть (от) безделья. Человек (без) народа – что дерево (без) корней.

Спиши текст, определяя границы предложений.
В жару
Солнышко сильно прогрело воду в речке играют в ней солнечные зайчики лежат на воде листья кувшинок под этими листьями неподвижно стоят рыбки они спрятались от жары вот красивая стрекоза присела на цветок ромашки прозрачные крылышки блестят в лучах солнца. (41 слово)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Муравейник зашевелился
Мы нашли большой муравейник под елью Сначала мы думали, что это просто куча сора и старой хвои, а не город муравьёв Ведь не было видно этих насекомых
Теперь снег сошёл с кучи, и муравьи вылезли погреться на солнышке После долгого зимнего сна они были совсем без сил и лежали на муравейнике липкими чёрными комьями
Мы потревожили их палочкой, но они едва могли пошевелиться У них даже не было сил отстреливаться от нас едкой муравьиной кислотой

Пройдёт всего несколько дней, и работа оживит муравьёв Закипит тогда работа! (86 слов)
(По В. Бианки)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Митины друзья
Однажды в декабрьскую стужу лосиха с лосёнком ночевали в густом осиннике Начинало светать Лоси дремали Вдруг совсем близко послышался хруст снега Серое пятно мелькнуло среди деревьев Волки!
Лоси помчались прочь Они ломали ледяную кору наста, увязали по колено в снегу Волки были легче лосей и не проваливались Совсем скоро серые разбойники нагонят, разорвут обоих
Впереди показалась поляна и сторожка Сын лесника Митя разгребал во дворе снег Он схватил лопату и бросился с криками на волков Волки испугались человека и убежали
С тех пор лоси всю зиму так и держались в лесу возле сторожки.

(93 слова)
(По Г. Скребицкому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Заяц на дереве
Заяц жил на островке среди широкой реки По ночам он глодал кору с молодых осин, а днём прятался в кусты
В тот день заяц спокойно спал у себя под кустом Солнышко грело его, и косой не заметил, как вода в реке стала быстро прибывать Началось наводнение
Заяц убежал на середину островка Там было ещё сухо Но островок становился всё меньше и меньше К утру из воды торчал только крошечный кусочек острова На нём стояло сухое дерево Зайцу удалось вскочить на толстый нижний сук Косой стал терпеливо ждать конца наводнения Вода в реке больше уже не прибывала. (96 слов)
(По В. Бианки)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Весна в лесу
По глухой чаще и болоту пробирался рано весной охотник через глухой лес Много зверей и птиц видел он в лесу Видел, как на края болота токует глухарь, как в молодом осиннике пасутся лоси, как по лесному оврагу бежит с добычей серый волк Много видел и слышал в лесу внимательный охотник!
Скоро покроется лес листвой Зацветёт на опушках черёмуха, защёлкают над ручьями голосистые соловьи Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, загудит первый шмель
Хорошо, радостно и весело весной в лесу! (78 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Веснушки
На снежных полях появились рыжие пятна – проталины Это апрельские веснушки
Всю долгую зиму в лесах и полях пахло снегом Сейчас новые запахи Воском потянуло от сосновой хвои Чёрные пласты пашни пахнут землёй и ветром В лесу пахнет прелыми листьями и нагретой корой По пахучим тропинкам торопятся к цветам первые пчёлы и бабочки
Быстрые лесные ручьи впитали в себя запахи мхов, старой травы, лежалых листьев, берёзовых капель И понесли все запахи по земле Их всё больше и больше И даже первая дымка над берёзами покажется не цветом, а запахом
Здравствуй, апрель – месяц пахучих веснушек! (93 слова)

(По Н. Сладкову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Повелитель птиц
Я повелитель птиц! Они смело прилетают ко мне Ведь у меня есть волшебная полочка
Простая фанерка с простыми деревянными бортиками Но в полочке волшебная сила! На неё надо посыпать простой крупы, семечек или простых хлебных крошек А потом полочку нужно выставить за окно И она сразу станет волшебной! На неё тут же сядут воробьи А если вы укрепите на полочку кусочек сала, то обязательно появятся синицы
Сделайте волшебную полочку! И тогда вы станете добрым покровителем птиц, которые очень нужны человеку и природе Ведь многие птицы – это охранники деревьев и леса. (90 слов)
(По Н. Сладкову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Редкая гостья
Я принёс из леса ежа и пустил в комнате Ёжик сначала лежал, а потом забегал по комнате Огромный кот Иваныч заинтересовался зверьком, хотел понюхать, но ёж растопырил колючки, подскочил и больно кольнул Иваныча в нос
Однажды после обеда мама налила Иванычу в блюдечко супа Кот сел около блюдца, начал лакать Вдруг из–под шкафа вылез ёжик, носиком потянул, подошёл к блюдцу и тоже за еду принялся Так вдвоём всё блюдечко и вылакали
С этого дня мама начала их каждый раз вместе кормить А они усядутся рядышком и едят Так и подружились! (90 слов)
(По Г. Скребицкому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Пришла весна
Последние дни стояла ясная погода Днём таяло на солнышке, а ночью мороз доходил до семи градусов Зима не хотела отдавать свои права, злилась
Вдруг повеяло тёплым ветерком, надвинулись синие тучи Три дня и три ночи лил тёплый дождь Потом ветер затих, опустился густой серый туман На реке затрещали и двинулись холодные льдины Но утром выглянуло яркое солнце, зазеленела молодая трава Надулись почки калины и липкой берёзы Залились жаворонки в небе, прилетели журавли и гуси Заревела на выгонах скотина, заиграли котята Пришла настоящая весна.

(83 слова)
(По Л. Толстому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Зимняя ночь
Наступила ночь в лесу
По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается лёгкий серебристый иней В тёмном небе рассыпались яркие зимние звёзды
Тихо в зимнем лесу Но и в морозные зимние ночи продолжается скрытая жизнь в лесу Вот хрустнула и сломалась мёрзлая ветка Это пробежал под деревьями заяц Вот громко ухнуло и страшно захохотало Это закричал филин Завыли и замолчали волки
Как сказочный часовой, уселся на голом суку головастый серый совёнок В ночной темноте он один слышит и видит, как идёт в зимнем лесу скрытая от людей жизнь. (90 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Весна
Настоящая весна приходит с середины марта С крыш течёт, свисают длинные сосульки Радостно чирикают под лучами яркого солнца воробьи На лесных тропинках проваливается под ногами колючий снег
На юге уже цветут сады Армия перелётных птиц готовится в дорогу Из далёкой Африки отправляются они в дальний путь Первые близкие гости – это грачи В старых парках на высоких деревьях устраивают они свои гнёзда и шумом наполняют всё вокруг Скоро покажутся на весенних проталинах первые жаворонки
С каждым днем сильнее греет солнце Бегут под снегом весенние ручейки Скоро придет апрель Апрель – самый шумный месяц вешней воды, пробуждения земли, бурного движения соков. (98 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Кукушка
Всем известно, что кукушка подкладывает яйца в чужие гнёзда Но мало кто слышал и знает про кукушкин аппетит А ведь благодаря своему отличному аппетиту эта птица полностью искупает тот вред, который наносит
Кукушка – птица насекомоядная и к тому же большая обжора Но главное: она поедает таких гусениц, которых совсем не едят другие птицы Ведь среди гусениц есть и волосатые, и даже ядовитые А кукушка ест их всех подряд И когда в лесу вдруг появляется много каких–нибудь гусениц, которых не едят другие птицы, кукушки их уничтожают и спасают деревья и лес.

(90 слов)
(По Ю. Дмитриеву)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
В лесу
Хорошо и привольно летом в лесу
Зелёной листвой одеты деревья Пахнет грибами, спелой и душистой земляникой Громко поют птицы Пересвистываются иволги, кукуют, перелетают с дерева на дерево неугомонные кукушки В кустах над ручьями заливаются соловьи
В лесу под деревьями рыщут звери Бродят медведи, пасутся лоси, резвятся весёлые белочки В тёмной чаще скрывается известная лесная разбойница Это рысь
У самой вершины старой ели, в густых ветвях свили гнездо тетеревятники–ястребы Много лесных тайн, сказочных чудес видят они с высокой тёмной вершины. (79 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Прощание с летом
Конец ноября – самое грустное время в деревне С пасмурного неба падают одинокие снежинки Спрятались последние птицы Только стаи снегирей сидят на рябинах А на маленьком озере вода стала совсем чёрная
Я увидел в воде у берега стаю рыбёшек и бросил в них маленький камень Камень упал на лёд, зазвенел, оставил белый след от удара Мы догадались, что у берега уже образовался слой льда
Зима начала хозяйничать над землёй Но под рыхлым снегом всегда можно найти свежие лесные цветы А дома в печах всегда будет трещать тёплый огонь. (87 слов)
(По К. Паустовскому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Редкая гостья
В поисках пищи и жилья белка добралась до поляны На краю её стоял домик – лесная сторожка Белка заметила, что возле домика хлопочет целая стайка птиц Она осторожно перепрыгнула с ветки на ветку и добралась до птичьей кормушки Потом ловко вскочила на дощечку, огляделась по сторонам и принялась за еду
Всё было очень вкусно Белка сидела на задних лапках, а передними ловко брала то корочку хлеба, то подсолнух, то ягоды Еда в птичьей кормушке ей очень понравилась
С этого дня белочка на всю зиму осталась жить в птичьем домике возле сторожки.

(90 слов)
(По Г. Скребицкому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Глухари
Глухарь – самая большая и редкая птица в наших лесах Живут они в глухих сосновых борах, кормятся смолистою хвоей молоденьких сосен
Летом скрываются они вместе с лосями в глухих чащобах, в моховых тёмных болотах За это некоторые деревенские охотники называют глухарей «мошниками» Только очень немногие, самые терпеливые и умелые охотники знают, где живут, скрываются и поют глухари Не всякому удаётся увидеть глухарей в лесу зимой, а весной услышать их удивительную песню
Хорошие, умные охотники берегут редких лесных птиц и любуются их силой и красотою.
(83 слова)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Ель
Хороша ель зимой!
Многие называют ветки ели лапами Тяжёлые шапки чистого снега висят на её раскидистых ветках Кажется, что белая снежная шуба покрывает лапы ели
Высокие вершины этого хвойного дерева украшены гирляндами еловых шишек На опушке елового леса растёт зелёный молодняк
У людей ель пользуется особенной любовью В новогодние зимние дни они устраивают для детей праздничные ёлки Особенно хороша ель в лесу, на свободе В зимние звёздные и лунные ночи блестит на её ветвях снег Сказочным кажется дерево при лунном свете. (81 слово)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Клесты
Из всех певчих птиц русского леса самые интересные клесты Они вьют свои гнёзда не летом, а зимой И в лютую январскую и февральскую стужу выводят в этих гнёздах птенцов
Зимнее тёплое гнездо клестов трудно увидеть Обычно они скрыты в густых ветвях хвойных деревьев Во время кладки яиц и высиживания птенцов самки клестов не вылетают из своих тёплых и глубоких гнёзд Самец заботливо кормит сидящую в гнезде самку И даже поёт ей песни Усядется на вершине дерева и услаждает свою подругу короткой весёлой песенкой.

(83 слова)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Пушок
В доме у нас жил ёжик, он был ручной Он смешно прижимал к спине колючки и делался совсем мягким За это мы его прозвали Пушком
Летом я брал Пушка с собой гулять в сад Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков и улиток Но наступила зима, я перестал брать Пушка на прогулки Кормили мы теперь Пушка молоком и супом Наестся ёжик, заберётся за печку, свернётся клубочком и спит А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать Всю ночь бегает, лапками топает, всем спать мешает Так он у нас в доме всю зиму прожил и ни разу на улице не побывал. (100 слов)
(По Г. Скребицкому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Незабудки
На самом берегу ручья у зелёного лесного болотца густо цветут незабудки Очень хороши и красивы эти маленькие голубые цветы! Обычно они растут по самому краю открытых болот, на глухих лесных луговинах В крошечных их лепестках отражается голубизна летнего неба
Тихо струится живой лесной ручеёк, прячется в высоких зарослях камыша и осоки Колышутся над водою зелёные травинки
Приятно смотреть на чистый голубой ковёр разросшихся у ручья незабудок Летают над ним стрекозы, порхают бабочки А высоко в голубом летнем небе над неподвижными макушками высокого леса тихо плывут белые летние облака. (88 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
В летний зной
Весело шагать по узкой дорожке между двумя стенами высокой ржи Колосья тихо бьют тебя по лицу, васильки цепляются за ноги Кругом кричат перепела, а лошадь бежит ленивой рысью
Вот и лес Тень и тишина Большие красивые сосны высоко лепечут над нами Длинные ветки берёз едва шевелятся Могучий дуб стоит возле красивой липы Мы едем по зелёной дорожке Большие шмели неподвижно висят в воздухе и вдруг отлетают Поют мирно птицы Золотой голосок малиновки звучит болтливой радостью Он зовёт к запаху ландышей
Солнышко высоко в небе Наступает жара – и всё засыпает.

(89 слов)
(По И. Тургеневу)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Летнее утро
Свежая струя пробежала по моему лицу Я открыл глаза Утро зачиналось Ещё не румянилась заря, но уже забелелось на востоке Серое небо светлело, холодело, синело Звёзды то мигали слабым светом, то исчезали Стали раздаваться живые звуки, голоса, а ранний ветерок уже пошёл бродить и порхать над землёю
Я проворно встал и пошёл вдоль задымившейся реки Не успел я отойти двух вёрст, как полились по широкому мокрому лугу, по зазеленевшимся холмам, по длинной пыльной дороге, по сверкающим кустам и по реке алые, красные, золотые потоки горячего света Всё зашевелилось, проснулось, запело, заговорило. (91 слово)
(По И. Тургеневу)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Весна
Наступила весна! Грянул первый майский гром И хлынули потоки звуков, затопили своим шумом и гамом лес Загремел в лесу май!
Стало слышно бормотание хмурых молчаливых сов Кукушки тоже охрипли от крика Даже дятлы бьют в свои звонкие барабаны Полон лес криков, свистов, стуков и песен Одни песенки прилетели вместе с птицами в лес из дальних стран Другие родились здесь же, в лесу
А в нагретой чащобе золотые ивы загляделись в воду, пропищал первый комар И белые бубенчики первых ландышей зазвучали чуть слышно. (82 слова)
(По Н. Сладкову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Подводный закат
Охотникам знаком тихий и мирный предзакатный час в лесу Вокруг покой и тишина Багровый глаз солнца пробивается сквозь колючую хвою елей Сизая дымка заволакивает кусты, а вершины высоких берёз становятся похожими на золотые купола Вокруг истома и лень
Есть такой час и под водой Когда утихнет ветер и улягутся волны, подводное небо начнёт розоветь В воде удивительная игра света Голубые лучи пронизывают толщу воды
Не спеша всё становится оранжевым, а дно темнеет и опускается в глубину По дну, по водорослям, по корягам, по рыбам струится тонкая солнечная рябь Тишина и покой Мирный подводный вечер Ленивый закатный час…(97 слов)
(По Н. Сладкову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Проказы зимы
Разозлилась зима, задумала всякое дыхание со света сжить Запорошила снегом поля, завалила сугробами леса, одела деревья ледяной корой и посылает мороз за морозом Идут морозы один другого злее, с ёлки на елку перепрыгивают, зверей пугают
Заволокли морозы узорами окна А люди затопили печки, пекут блины горячие да над зимой посмеиваются Даже малые ребятишки зимы не боятся! Катаются себе на коньках, в снежки играют, баб лепят, горы строят Щиплет зима со злости одного мальчугана за ухо, другого за нос А мальчишки схватят снегу, давай тереть нос и щёки! И разгорится лицо, как огонь
Заплакала зима со злости, зимние слёзы закапали с крыш Весна недалеко! (99 слов)
(По Д. Мамину–Сибиряку)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Колокольчики
Я очень люблю эти простые цветы – весёлые колокольчики Выйдешь из лесу на заросший травою луг и от радости ахнешь Столько красуется самых разных, красивых цветов! Похоже, что на лугу целый праздничный хоровод
По всему зелёному лугу белеют ромашки, желтеют пушистые одуванчики, цветёт мышиный горошек А выше всех, веселее всех – лиловые колокольчики От лёгкого дыхания тёплого ветерка кланяются и неслышно звенят скромные колокольчики Так они радостно приветствуют каждого гостя
Всё лето цветут и неслышно звенят колокольчики Всем знакомы эти милые цветы наших лугов и лесов. (84 слова)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Рысь
Под старой сосной вытянулась, греется на солнышке рысь
Тихо в глухом лесу Слышит рысь, как перепорхнёт с дерева на дерево рябчик, пропищит синичка, прошелестит лесная мышь
Маленький пушистый рысёнок взобрался на спину рыси Потягивается, мурлычет старая рысь, играет с маленьким весёлым рысёнком
Ночью уходит рысь за добычей Неслышно крадётся под деревьями, ловит птиц и неосторожных, робких зайчишек
Никто не увернётся от острых когтей этой лесной разбойницы Не увернётся даже шустрый зайчишка или старый и мудрый тетерев И пугливый рябчик тоже не скроется от рыси Много вреда приносит лесу эта разбойница! (90 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Дуб
Кто из вас не любовался старыми дубами?
В русских лесах нет дерева мощнее и красивее дуба В лесах далёкого севера дубов не увидишь, но на высоких горах Кавказа много могучих великанов
Это дерево растёт очень медленно Но зато их стволы высоко возносятся в небо А в вершинах развесистых дубов вьют гнёзда птицы
Дуб – дерево нежное, боится крепких морозов Были случаи, когда в суровую морозную зиму вместе с фруктовыми садами замерзали и умирали и дубы
Если хотите вырастить дуб, запаситесь терпением на долгое время Нужна не одна человеческая жизнь, чтобы вырос настоящий дуб, настоящий богатырь. (94 слова)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Одуванчики
У больших дорог, у лесных тропинок всё лето цветут одуванчики Они похожи на маленькие солнышки с зелёными лучами Семена одуванчика быстро созревают и делаются пушистыми шариками Дунешь на шарик – и поплывут в воздухе лёгкие пушинки Поэтому и назвал народ этот цветок одуванчиком
Ранним утром одуванчики просыпаются, радостно улыбаются и раскрывают свои лепестки Они будто приветствуют всех, дарят добро и теплоту В жаркий солнечный день лесная полянка с одуванчиками кажется золотой Так и хочется полежать на этом удивительном ковре! А вечером закрывают цветки свои лепестки и всю летнюю короткую ночь крепко спят. (91 слово)
(По М. Пришвину)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
В майскую ночь
Неподвижный пруд подул свежестью на усталого пешехода и заставил его отдохнуть на берегу Всё было тихо В глубокой чаще леса слышались только раскаты соловья Сон быстро стал смыкать юноше зеницы Поднялся Левко, протёр глаза и оглянулся Никогда ещё не случалось ему видеть ничего подобного
Серебристый туман пал на окрестность Запах от цветущих яблонь и ночных цветов лился по всей земле С изумлением глядел он на воды пруда Старый дом виден был в нём в каком–то ясном величии Сквозь чистые стёкла окошек мелькала позолота
И вот почудилось ему, будто окно отворилось Сердце его разом забилось, но вода задрожала, окно закрылось. (99 слов)
(По Н.В. Гоголю)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Наши друзья
Я люблю птиц Грустно было бы жить без них на нашей зелёной планете Веселит глаз их дивное оперение Радует слух их чудесное пение Интересно наблюдать за их лёгким полётом
Быстро кружат в чистом воздухе ласточки На быстром лету они пьют воду, ловят мошек Удивляет людей и гнездо этой птицы Она ловко лепит его из земли и глины
В развилке веточки можно заметить гнездо иволги Оно сделано из травки, гибких стебельков, берёзовой кожуры Смотришь на пернатых друзей и радуешься. (78 слов)
(По В. Бианки)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
На поляне
Ласково пригревает весеннее солнышко На лесной полянке тает снег С горки вниз по дороге побежал ручей Он наполнил до краёв глубокую лужу, перелился через край и побежал дальше
И даже старый пень проснулся Опустели в нём зимние квартиры Проснулась, выбралась из норы ящерица Вылез колючий ёж Он помылся, почистился и бегает по полянке в поисках еды
Ожил под тёплым солнышком большой лесной муравейник С раннего утра хлопочут муравьи Они несут то длинную травинку, то сосновую иголку Подлетели к старому пню говорливые птицы Сухую травинку они положили в маленькую ямку около пня Начало для гнезда сделано! (95 слов)
(По Г. Скребицкому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
На вырубке
Осветило лесную вырубку тёплое солнышко Обсохла ночная холодная роса Спокойно и тихо на глухой вырубке в лесу Пахнет багульником, спелой, душистой земляникой
На край вырубки вывела свой выводок старая глухарка Будто пушистые, мягкие шарики рассыпались маленькие глухарята Ловят они в траве мошек, клюют сладкую землянику Бегают по лесной вырубке шустрые, маленькие глухарята, как в настоящем детском саду
Взлетела на пенёк старая глухарка То посмотрит на небо, то поглядит в лес Не покажется ли ястреб, не пробежит ли хитрая лисица, не промелькнёт ли в высокой траве проворный горностай? (87 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Яблонька
Росла в лесу дикая яблонька, осенью упало с неё кислое яблоко Птицы склевали его, поклевали и зёрнышки, но одно спряталось в землю и осталось
Весной солнышко пригрело мокрую землю, зерно стало прорастать, пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика
Лет через пять выросла хорошенькая яблонька Пришёл садовник, выкопал яблоньку, перенёс её в сад и посадил в хорошую землю А через год сделал трещину в дереве и воткнул молодой росток от другой яблони
Года через зацвело дерево розовыми душистыми цветами И уже к осени выросли большие душистые яблоки. (89 слов)
(По К. Ушинскому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Первый зимний день
Всё вокруг было покрыто снегом В воздухе кружилась живая сетка и з мягких и пушистых снежинок Серое зимнее небо светлело с трудом Солнышку ещё больно было светить
От снега в темноте всё было видно И зубчатую стену стоявшего за рекой леса, и почерневшую реку, и каменистый мыс за круглым уступом Теперь даже лес казался ближе Река сузилась, а низкие облака ползли над самой землёй и почти цеплялись за верхушки елей Вида был самый печальный
А пушинки снега продолжали кружиться в воздухе и без звука падали на помертвевшую землю, покрывали её белым пушистым одеялом Земля одевалась в новую зимнюю одежду. (99 слов)
(По Д .Мамину–Сибиряку)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Медуница
В жаркий июньский день идёшь по лесной знакомой тропинке и вдруг остановишься Кажется, что в самое лицо кто–то дохнул тёплым живым ароматом Это возле самой тропинки пышно цветёт, мёдом пахнет высокая медуница
По большим розовым кистям цветов деловито ползают пчёлы, тяжело переваливаются толстые шмели На плотных душистых соцветиях будто спят золотистые и зелёные жуки Порхают и присаживаются на цветок разноцветные бабочки
Много запахов в летнем лесу Хорошо пахнет ландышами, ночной фиалкой, листвой и смолою, грибами и лесной земляникой А всего сильнее пахнет мёдом нагретая солнцем медуница. (86 слов)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Летняя ночь
Наступила тёплая ночь в лесу Светит луна на лесную поляну, стрекочут ночные кузнечики, заливаются в кустах соловьи В высокой траве без отдыха кричат проворные коростели, носятся в воздухе летучие мыши У края тропинки тут и там зажглись зелёные фонарики светляков
Тихо в ночном лесу Чуть слышно журчит скрытый лесной ручеёк Душисто пахнут ночные фиалки
Вот хрустнул сучком заяц, пролетела и скрылась в лесной глуши сова В глубине леса вдруг ухнул и захохотал филин Испугалась филина, проснулась в гнезде, робко пискнула лесная маленькая птичка. (83 слова)
(По И. Соколову–Микитову)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Интересный жучок
Дети поймали хорошенького жучка Головка у него чёрная крылья красные, на крыльях пятнышки Да жив ли он? Что–то не шевелится
Жив! Он только прикинулся мёртвым Сложил свои шесть ножек, спрятал усики и ждёт, чтобы его отпустили Это божья коровка
Дети посадили божью коровку на стебелёк Раздвинул жучок свои твёрдые надкрылья, потом распустил настоящие лёгкие прозрачные крылышки и улетел
Божьи коровки приносят пользу Они истребляют тлей Поэтому божьих коровок надо беречь и охранять. (72 слова)
(По Г. Скребицкому)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Стальная птица
В нашей деревне около речки стеной стоял густой лес Он тянулся далеко В лесу было много малины, грибов, орешника В зелени кустов прятались ежи и зайцы Мальчишки любили ходить в лес, собирать ягоды, наблюдать за животными
Наступил вечер От речки тянуло сыростью В красных лучах солнца кружилась мошкара На верхушке ели сидели птицы
Но вот среди тишины послышался гул Около крутого толстого облака сверкнула точка Это был аэроплан С весёлым рокотом он пролетел над тёмным лесом Мальчишки знали, что стальная птица летит в дальние страны. (85 слов)
(По А. Гайдару)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Зимний лес
Идёшь зимою на лыжах по тихому лесу, любуешься его сказочной красотой!
Высятся над головою тёмные ели, белой краской покрыты их ветви Изогнулись под тяжестью снега тонкие стволы молодых берёз Они похожи на кружевные ворота Зимнее низкое солнце освещает вершины деревьев Иногда простучит, перепорхнёт меж стволами деревьев неутомимый дятел С широкой еловой ветви упадёт и алмазной пылью рассыплется ком лёгкого снега И закачается над головой от тяжести зелёная ветвь
Тихо шуршат по пушистому снегу лёгкие лыжи И ещё безмолвнее кажется зимний лес. (81 слово)
(По В. Бианки)

Спишите текст без ошибок. Расставьте недостающие знаки препинания. Устно ответьте на вопрос: что вам помогло определить, где пропущен знак препинания.
Земля–кормилица
Земля кормит человека Но люди должны потрудиться, чтобы поле вместо травы дало рожь для чёрного хлеба, пшеницу для булки, гречу и просо для каши
Осенью сеют рожь и озимую пшеницу Озимые поля покрываются зелёным бархатом Жалко смотреть, как падает снег на такое бархатное поле Молодые листочки озими под снегом скоро вянут, но зато лучше растут корешки, глубже идут в землю
Всю зиму просидит озимь под снегом, а весной пустит новые стебельки, новые листки Но если до снега начнутся морозы, тогда озимь может вымерзнуть Вот почему крестьяне радуются, когда озимь покрывается на зиму толстым снежным одеялом. (95 слов)
(По К. Ушинскому)

Прочитайте текст. По плану разделите его на части. Спишите, каждую часть пишите с красной строки.
Котёнок
Вася и Катя пошли играть за деревню. Они взяли с собой котёнка. Стали дети рвать щавель и забыли про котёнка. Тут ехал охотник. Впереди бежали две собаки. Собаки увидели котёнка и хотели его схватить. Вася бросился к котёнку. Он упал животом на котёнка и закрыл его от собак. Охотник отогнал собак. Вася схватил котёнка и понёс его домой. (58 слов)

План
1. За деревней на лугу.
2. Охотник и его две собаки.
3. Спасти друга!
4. Беда миновала.

Русский язык 2 класс: тексты с пропущенными буквами

Во 2 классе очень важно научить детей грамотно списывать текст. Тексты могут быть без пропущенных букв или же с пропусками букв в слабой позиции. В первом случае при списывании главную роль играет внимание ребенка и формирование умения самоконтроля. В более сложных вариантах списывания, когда ребенку предлагается текст с пропущенными буквами, кроме умения внимательно переводить печатный текст в письменный, второклассник должен освоить несколько важных орфограмм 1 и 2 классов.

Основные орфограммы, которые необходимо знать во 2 классе:

Также необходимо знать словарные слова. Примерный список слов с непроверяемым написанием обычно предложен в конце учебника. Слова могут варьироваться в зависимости от программы.

Если ребенок еще плохо усвоил орфограммы для 1 класса, то можно начать тренироваться в списывании с более простых текстов. Их можно найти в статье «Тексты для списывания 1 класс»

Также часто ребенку необходимо не просто списать текст, вставить пропущенные буквы, но и выполнить определенные задания. Таким образом, для успешного выполнения данного упражнения, ребенок к концу 2 класса должен обладать следующими знаниями и умениями:

делить слова на слоги;
выделять ударный слог;
переносить слова по слогам;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;
писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце и середине слов;
правильно обозначать буквами безударные гласные в корне слова;
уметь писать слова с разделительным ь;
знать и уметь правильно писать словарные слова, данные в программе 2 класса;
писать раздельно предлоги со словами;
уметь выделять корень и разбирать несложные слова по составу;
производить фонетический разбор;
знать части речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное, предлог;
выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

Тексты для списывания без пропущенных букв

Спишите. Выделите в однокоренных словах корни.

Я поехал рыбачить на Волгу. Рыбаки наловили много рыбы. Из рыбёшек сварили рыбный суп. А из очень мелкой рыбки мама испекла рыбник.
На берегу Белого моря живут люди. Они называют себя поморами. Часто дуют морские ветры. Люди давно занимаются мореплаванием. Они хорошие моряки.

Спишите. Выделите орфограмму безударная гласная в корне слова.

В норе играли голодные волчата. Малыши таскали тростинку. Вдруг тростинка сломалась. Но тут пришли родители. Они притащили волчатам окуньков. Волчиха начала кормить волчат. Отец – волк охраняет нору от врагов.
Давно хотели бобры построить на роднике плотину. Они обглодали кору у осин со всех сторон. Кора – их пища. А стволы бобры свалили и потащили к каменистому роднику. Работают бобры по ночам.
В лесу было темно. Но вот он посветлел и ожил. Выпал первый снег. Весело затрещала сорока. На снегу появились следы зверей и птиц. Вот шагает лисёнок по снежку. Вот следы клёста. Каждый зверёк оставляет след на белом ковре.
Прилетели к лесной полянке тетерева. Недалеко кормились сороки. Вдруг появилась лиса. Сразу затрещали сороки на макушке дерева. Тетерева встрепенулись и улетели.

Спишите. Выделите орфограмму парная согласная.

Падает снег. У дома вырос большой сугроб. Олег, Яков и Глеб надели тёплую обувь. Мальчики вышли за порог. Овраг укрыл снег. Ребята пошли через овраг на речку. Вот прорубь. В реке много рыб. Но они спят.
У Серёжи на рисунке ястреб. У ястреба сильный клюв. А вот жираф жуёт морковь. Чей это жираф? Жирафа нарисовали Лев и Глеб. Вот столб. На нём сидит голубь и ест хлеб. Этот рисунок раскрасил Олег.
Данила и Миша пошли в поход. Они зашли в лес. Мальчики собрали много ягод. Вдруг пошёл дождь. Дети спрятались под дуб. Дуб был как навес. Мальчики посмотрели вниз и увидели большой гриб. Красивый гриб вырос! Глаз не оторвать!
Красив летом лес. В лесу много душистых трав. Вот цветёт ландыш. Бежит колючий ёж. Быстро прополз уж. А это что за малыш? Это маленький лось. Он любит грызть ветки. Чей это надрез на дереве? Это медведь оставил свой след.

Спишите. Выделите орфограмму разделительный мягкий знак.

Пришла зима с метелью и вьюгой. На деревья упали снежные хлопья. Ночью замёрзли все ручьи. Не слыхать чириканья воробьёв. Заячьи следы ведут к жилью человека. Скоро всё покрылось скатертью снегов.
С первой капелью прилетают к нам птицы. Весной птицы вьют гнёзда и утепляют их листьями и перьями. А воронье гнездо сделано из сучьев. Скоро жильё готово. Мы слышим весёлое чириканье. Ночью можно услышать соловьиные трели.

Спишите. Выделите орфограммы.

Ночью был лёгкий мороз. Утром выпал мягкий пушистый снег. Девочка Катя вышла на крыльцо. На снегу были маленькие ямки. Какой зверь ходил по снегу? У зверька белая шубка и длинные ушки. Он любит морковку. Это был заяц.
Зашумел в лесу золотой дождь. Деревья по колено в листьях стоят. Ёлочки листьями украсились. Грибы под деревьями спрятались. Листья летят, скачут, плывут. Листья висят на паутинках. Листья вверху, внизу и вокруг. Шумит золотой дождь.
Орёл делает гнездо из толстых сучьев. Он помещает его на сосне. Самое уютное гнездо у синицы. Оно у неё с пухом и мхом. Кукушка кладёт свои яйца в гнёзда других птиц.
Ребята вышли во двор. В лицо ударили яркие лучи солнышка. Вот лужа. Ручьи стайками бегут в лужу. Вода в луже мутная. Кусочки льда плавают в ней. Ворона села у воды. Она крепким клювом стала долбить льдинки. Вот забавная ворона!
В лесу тихо. Только ветерок иногда играл с листочками. Особенно он любил осинку. Вдруг послышался треск сучьев. Из чащи вышел олень. Чудные рога красовались на голове. Олень шагнул к ручью. Он жадно стал пить чистую вкусную воду.
Скоро в школе будет конкурс рисунков. Ученики нашего класса готовят свои работы. Учитель рисования Кирилл Васильевич раздал листы бумаги. Дети принесли карандаши, кисти и краски. Алла Соловьёва рисует цветы. У Алёши Ильина вышел добрый слон. Хороши работы!
Было теплое утро. Малыш выбежал на крыльцо. В ведре с водой играл луч солнца. Брызги холодной воды полетели во все стороны. Это малыш умывался. На ручку мальчика села божья коровка. Она ловко и быстро двигалась. Хрустнула ветка. На круглой спинке показались два крепких крылышка. Мелькнула темная головка и букашка скрылась в чаще куста. Малыш был очень удивлен.
Дымка тумана сползала в овраг. Мы подъехали к озеру. Солнечный луч прыгал по траве. В воздухе раздался легкий шумок. Это пролетали над озером дикие утки. Они сделали круг и сели в камышах. Дикие утки строят гнезда на кучках старого камыша. Птица найдет кучку, вытопчет в середине ямку и устилает ее легким пухом. Пушком они закрывают яички, когда уходят попить или поесть.
В лесу под деревьями лежал глубокий снег. По утрам еще бывали весенние морозцы. Зверей и птиц держал на снегу плотный наст. По снегу пробежала мышь. Крепко прижались друг к другу маленькие зайчата. Они робко осматривали местность. Малыши терпеливо ждали зайчиху. Уселась рядом птица. Страшными большими зверями казались ей зайчата. А они с ужасом смотрели на нее. Кто кого пугал?
Пустыня — это пески и небо. Всюду сугробы золотого песка — барханы. Кусты похожи на мотки колючей проволоки. Цветы протыкают пальцы шипами. Камни почернели от солнца и лопнули от жары. Озёра без воды. Под деревьями нет тени. Воздух как кипяток. Это страна солнечного огня.

Тексты для списывания с пропущенными буквами

Спиши текст, вставив пропущенные буквы.

Клён

Х..рош лес! Ты видел клён? У клёна ш…рокие лист…я, ствол гла…кий и чистый. Растёт клён рядом с б…рёзой и …синой. Луч солнца освещ…ет его в..рхушку. В..сёлый з…леный клён любит яркий свет. Красивые клёны люди сажают и в г…ро…ских парках. Эти д…ревья украшают д…роги и б…рега прудов.

Выполни задания:

В последнем предложении выдели основу предложения.
Сделай фонетический разбор слова клён.

Спиши текст, вставив пропущенные буквы.

Осеннее ненастье

Целый день л..ёт мелкий дож..ь. С д..рев..ев в с..ду осыпались почти все лист..я. Ре..кий вет..р гонит их по з..мле. Опустели птич..и гнёзда. Только в..роб..и мокнут на ветках. Хол..дно, сыро поздней ос..н..ю. Скорее б..жим в тёплое ж..л..ё!

Выполни задания:

Подчеркни слова с разделительным мягким знаком.
Выдели основу в первых трех предложениях.

Спиши текст, вставив пропущенные буквы.

Вечером

Вечером вся наша сем…я дома. К нам приехала гост…я. Это наша бабушка. Её з..вут Тат…яна Л…вовна. Взрослые п_ют чай с печен…ем и варен…ем. Малыши играют с бул…догом Бус..кой. Дар…я ш…ет плат…е для своей куклы Катен_ки.

Выполни задания:

Подчеркни слова с разделительным мягким знаком.
Запиши транскрипцию слов семья, малыши.

Спиши текст, вставив пропущенные буквы.

Дождь

Красив наш лес! В л…су много гр…бов и яг…д. В л…сном озере цв..ли лилии. Однажды мы собирали в л..су з…млянику. Вдру… подул ветер. Зашумели д…ревья. Хлынул сильный д…ж..ь. Густая ель укрыла нас от д_ждя. Скоро д…ждь утих. Заблестели на тр…ве д…ждинки.

Выполни задания:

Выпишите из текста однокоренные слова и разберите их по составу.
Сделай звуко-буквенный разбор слова ель.

Спиши текст, вставив пропущенные буквы.

Стрижи

В к..нце в..сны прил..тают к нам стр..жи. С визгом л..тают они над п..лями. На л..ту они могут даже спать. У стр..жей ш..рокий клю… Он пом..гает л..вить насекомых на л..ту. По з..мле стр..жи только ползают. Х..дить им мешают длинные крылья и к..роткие но..ки.

Выполни задания:

Выпиши из текста 3 слова с проверяемой безударной гласной в корне. Напиши проверочные слова.
Над выделенными словами подпиши части речи.

Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Придумай заголовок.

Ноч..ю ударил сильный м..ро… Он ск..вал ле..ком луж.. на л..сных д..ро..ках. Ре..кий вет..р гулял по лесу. Мелкие пташки спрятались в гнёзда. Там птичкам т..пло. Вдруг глухо каркнул вор..н. Ро..кий зайка прижал от страха ушки.

Выполни задания:

Выпиши из текста 3 слова с парной согласной в середине слова. Напиши проверочные слова.
В последнем предложении выдели основу предложения.

Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Озаглавь текст.

Ни..кие ..блака п..лзут над лесом. Л..сные доро..ки укутал сне… Зя..ко ду..кам и берё..кам. Из-под мя..кого снега торчат ги..кие прутики. Из ельника послышался свист рябчика. Холо.. загнал мелких зв..рюшек в норки. На опушке р..бята пов..сили к..рмушки.

Выполни задания:

В первых двух предложениях подчеркни основу предложения.
Разбери по составу слова: дубкам, лесные, норки, ельник.

Спиши текст, вставив пропущенные буквы.

Рассвет

Первые лучи солнца прол..тели над ни..кими ёлочками и берё..ками. Они осв..тили толстые ств..лы с…снового бора. Светлые лучи ещё не грели. Б..лотистая з..мля была вся в ознобе. Мелкие луж.. покрылись белым ле..ком.

Выполни задания:

В последнем предложении выдели основу предложения.
Над выделенными словами подпиши части речи.

Если ребенок испытывает трудности в освоении русского языка, рекомендую обратить внимание на технику чтения ребенка. Также полезно будет поработать с филвордами.

Для 2 класса полезны статьи:

Диктанты 2 класс

Карточки с заданиями по русскому языку 2 класс

Заходите также в

Книжную лавку за полезными книгами!

С уважением, Ольга Наумова

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Тексты для списывания 2 класс

Пчёлы

Я потерял дорогу из леса. Кругом был березняк. Я устал и лёг на душистый ковёр.

Осень

Роща

На лугу

Лиля и Владик гнали корову Василиску на луг. На лугу летом хорошо!

Шиповник и кошкины слёзы

Яркими цветами у дома пылал куст. Это был шиповник. Его посадили бабушка Настя и внук Антон.

Тучки-закорючки

По небу бежали весёлые тучки. Они присели у леса. Полил тёплый грибной дождь.

Воробьишка

Друзья птиц

За малиной

Наступил июль. Стоит сильная жара.

Жара спала. Надвинулась темная туча. Ребята быстро бегут к дому.

Вишенка

Помогли зверьку

Это было смешно

На пасеке

Берегите друзей

ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ 2 КЛАСС

ТЕКСТЫ

ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ

2 КЛАСС

Составить из слов каждой строчки предложения, записать их.

в, журчат, лесу, ручейки, звонкие

у, есть, Ромы, Мурка, кошка

клёна, у, листочки, красивые

белка, на, зиму, орехи, запасла

лосёнок, ветки, осины, жуёт

ёжик, на, вышел, тропку, маленький

застучали, капли, частые, дождя

летом, часто, в, ходили, рощу, дети

бабушка, чай, пить, любит

громко, птенцы, в, пищат, гнезде

к, реке, лось, идёт, могучий

Букет

Алеша с сестрой купили букет мимоз. Они весело вбежали в дом. Чудный запах лился от цветов. Вот пушистый букет на столе. Малышка Аннушка сунула нос в букет. С щеки упала пыльца. Как хороши были мимозы! Это цветы для мамы.

Ворона и лужа

Ребята вышли во двор. В лицо ударили яркие лучи солнышка. Вот лужа. Ручьи стайками бегут в лужу. Вода в луже мутная. Кусочки льда плавают в ней. Ворона села у воды. Она крепким клювом стала долбить льдинки. Вот забавная ворона!

В саду

Солнышко устало и ушло за рощу. Земля хорошо прогрелась за день. Бабушка Анисья и ее внучка Ольга были в саду. Они поливали грядки с луком и укропом. У дома стоит ведро с теплой водой. Ольга шлепнула рукой по воде. Брызги упали на платье.

Олень

В лесу тихо. Только ветерок иногда играл с листочками. Особенно он любил осинку.
Вдруг послышался треск сучьев. Из чащи вышел олень. Чудные рога красовались на голове. Олень шагнул к ручью. Он жадно стал пить чистую вкусную воду.

Рыбка и свисток

К Виталику пришел его друг Сережа. В банке он увидел рыбку. Сережа достал свисток. Виталик за свисток отдал ему рыбку.
Дома Сережа радовался. Виталик грустил. Он смотрел на пустую банку. В руках у него был свисток.
Но свисток его не радовал.

Первая встреча

Было теплое утро. Малыш выбежал на крыльцо. В ведре с водой играл луч солнца. Брызги холодной воды полетели во все стороны. Это малыш умывался. На ручку мальчика села божья коровка. Она ловко и быстро двигалась. Хрустнула ветка. На круглой спинке показались два крепких крылышка. Мелькнула темная головка и букашка скрылась в чаще куста. Малыш был очень удивлен.

Дикие утки

Дымка тумана сползала в овраг. Мы подъехали к озеру. Солнечный луч прыгал по траве. В воздухе раздался легкий шумок. Это пролетали над озером дикие утки. Они сделали круг и сели в камышах.
Дикие утки строят гнезда на кучках старого камыша. Птица найдет кучку, вытопчет в середине ямку и устилает ее легким пухом. Пушком они закрывают яички, когда уходят попить или поесть.

Однажды в лесу

В лесу под деревьями лежал глубокий снег. По утрам еще бывали весенние морозцы. Зверей и птиц держал на снегу плотный наст. По снегу пробежала мышь. Крепко прижались друг к другу маленькие зайчата. Они робко осматривали местность. Малыши терпеливо ждали зайчиху. Уселась рядом птица. Страшными большими зверями казались ей зайчата. А они с ужасом смотрели на нее. Кто кого пугал?

Привет мартышке

Мартышка сидела на пальме и ела финики. Чем больше она ела, тем лучше становился аппетит, но ухудшалось настроение. Мартышка грустила.
И тут она увидела слоненка. Он нес ей привет от удава. Мартышка слезла с пальмы, вытерла ладошки о траву и протянула руки. Она хотела от слоненка взять привет. Ведь он был очень большой и горячий. Но где же привет?

(По Г.Остеру)

Контрольное списывание

Контрольное списывание.
2 класс

Цели: проверить умение каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажений букв; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.

Подготовила: Ташкинова Е.А.

МБОУ «Лицей «Эрудмт»г. Рубцовск

Контрольное списывание №1

Списать текст.

Кораблик.

Наступил тёплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая капель. На клёне раздулись почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручеёк. У Никиты в руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольное списывание №2

Списать текст. В конце каждого предложения поставить нужный знак препинания: точку, вопросительный, восклицательный знаки.

Кошка Маруська.

У одного хозяина жила кошка звали её Маруська она была тощая её плохо кормили однажды кошка убежала в лес там Маруська потолстела и похорошела много она в лесу поела мышей вот так кошка

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольное списывание №3

Метро.

Метро — это подземный город быстро мчат там поезда они перевозят много пассажиров летом в метро прохладно дождливой осенью и суровой зимой тепло и сухо большое и красивое метро в Москве мы им гордимся

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольное списывание №4

В зоопарке.

В зоопарке всегда весело и шумно распушил свой красивый хвост павлин медведь выпрашивал кусочки сахара а видел ли ты моржа морж — полярный житель у моржа острые и могучие клыки

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольное списывание №5

Прогулка.

Стояла чудная погода блестел и искрился снег мы поехали в лес на лыжах вот крутой спуск весело гудит в ушах ветер быстро летят лыжи тучи стали закрывать небо мы поспешили домой а вы часто совершаете такие прогулки

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольное списывание №6

Списать текст. В конце каждого предложения поставить нужный знак препинания: точку, вопросительный, восклицательный знаки

Сон деревьев.

Приходит время зимних снов дуб снял могучую шапку берёзки сбросили золотые блузки осинки скинули алые кофточки деревья притихли и задремали ели и сосны так и уснули одетыми проспят деревья до весны.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Борьба с мошенничеством копирования / вставки

Очень неприятно, когда ученики сдают задания, которые копируются / вставляются. Чтобы решить проблему, мы должны сначала найти ее корень.

Это было простое занятие. Тот, который, как я думал, у моих учеников не возникнет проблем с завершением. На третьем уроке испанского я попросил их найти некоторые факты об одном художнике из латиноамериканского мира и написать об этом человеке абзац.

Один абзац. На испанском.

Ничего страшного, правда?

В итоге активность оказала, скажем так… меньшее влияние, чем я ожидал.

Вот результаты:

Несколько работ: Довольно четко написано студентами. Небольшие ошибки. (Это мой способ узнать, действительно ли студенческая работа написана студентами.)
Большинство бумаг: ПУТЬ слишком чистым. Никаких мелких ошибок. Времена глаголов и слова, которые они не выучили (и, вероятно, не выучили бы, если бы они не изучили испанский язык на продвинутом уровне в колледже).
Одна бумага: Тщательно скопировано и наклеено. Форматирование с веб-страницы по-прежнему присутствовало во всем документе, когда он был сдан (т.е. не в Times New Roman, как другие).

Я просмотрел бумаги и сделал две вещи: ворчал на ленивых студентов и, образно говоря, опустил голову от стыда.

Я сдал явно скопированную бумагу заместителю директора школы за нарушение плагиата. Несмотря на заявления студента, что он отформатировал его именно так — специально! (???) — ему предъявлено первое обвинение в плагиате.

Ноль для задания и напоминание не делать этого снова.

Потом я весь день погрузился в собственные мысли…

Почему это задание так плохо получилось?
Школа не должна быть такой, не так ли?
Учащиеся так читают на уроках других людей?
Они вообще понимают, что обманывают?

Было бы легко ругать этих ленивых детей. Эта технология. Отсутствие этики или морали.Термин «дети в наши дни» подкрался к моему языку.

Но вместо того, чтобы жаловаться на то, что я не мог контролировать (студентов), я решил изменить то, что мог контролировать.

Я.

Копирование / вставка — это битва, а класс — это поле битвы

Учителя постоянно выражают свое разочарование по поводу мошенничества с копированием и вставкой. «Это вышло из-под контроля, и мы должны помешать этим детям копировать, заниматься плагиатом, искать ответы в Google.”

Учащиеся получают не только свои копии / вставки ответов от Google. С помощью Snapchat так же легко написать текст или сфотографировать математическое задание и отправить ответы. И есть веб-сайты, которые учат детей избегать обнаружения TurnItIn с помощью специальной вставки и уловок для замены определенных символов.

Бизнесы вложили большие средства в игру с плагиатом. Простой поиск в Google обнаруживает Grammarly, BibMe, Plagly, Quetext, EduBirdie, Noplag и, конечно же, большую собаку в борьбе… TurnItIn.

Руководители школ , похоже, тоже не знают, что делать с проблемой. Кроме того, они находятся в сложной ситуации с мошенничеством с копированием и вставкой. У них часто не так много доказательств (часто их немного) и они не знают достаточно обстоятельств ситуации, чтобы принять справедливое решение.

И когда одни учителя переводят учеников ОГРОМНО, а другие — нет, возникает гораздо больше вопросов о том, почему это проблема в некоторых классах, а не в других.

Короче говоря, мошенничество с копированием и вставкой — это сплошной беспорядок.

Но мы должны добраться до корня.

Копирование / вставка мошенничества — это как сорняк на подъездной дорожке

Вы когда-нибудь пытались вырвать сорняк на подъездной дорожке?

(У меня очень длинный гравийный подъезд, и у нас нет недостатка в сорняках.)

Схватите цветок и листья с верхушки, и они снова вырастут.

Чтобы понять это, вам нужно докопаться до корней. (Либо так, либо стрелять действительно хорошим пестицидом. Но это не продвигает ту метафору, которую я использую …)

Когда я столкнулся с моей ситуацией с читерством, описанной выше, я начал пытаться добраться до корня читерства.

Почему мои ученики обманывают?

Почему они не написали аутентичный абзац о художнике на испанском языке?

Личная связь с назначением

Ну, например, , не было никакой связи между моим назначением и их жизнью — настоящим или будущим . А если и было, они не могли этого увидеть. Они просто выполняли задание, потому что я им велел.

(Более серьезная проблема, с которой я тоже боролась, заключалась в том, видели ли они связь между своей жизнью и моим классом.PS: ворчащий голос в моей голове, который спрашивал, также спрашивал меня, достаточно ли я хорош или стану ли когда-нибудь учителем. PS # 2: Этот голос и по сей день не оставил меня в покое.)

При распределении работы я придерживался принципа «ешь овощи». «Я знаю, что тебе не нравится ни запах, ни вкус, но я обещаю, что это хорошо для тебя!»

Студенты, в свою очередь, использовали подход «спрячь их в салфетку, чтобы избежать их».

Это было универсальное задание.Дети не имели права голоса в его создании.

Если им действительно не нравилось искусство, они, вероятно, его ненавидели. И нашел самый быстрый способ обойти это.

Я копал до корня сорняков. Я подумал, что если бы я лучше справлялся с более интересными заданиями, с учетом студентов, с предоставлением студентам некоторого выбора, мошенничество с копированием / вставкой уменьшилось бы.

Несогласие с «исполняющей обезьяной»

Если вы похожи на меня, это последнее утверждение заставило вас немного возразить.По крайней мере, раньше это заставляло меня возражать.

До этого я много раз приходил к следующему образу мыслей…

«Развлекать студентов — не моя работа. Чтобы научить их ».
«Мне не нужно быть обезьяной на сцене перед классом, чтобы они научились. Иногда в жизни вам приходится делать то, что вам не нравится ».

Я боролся с этим снова и снова. И вот мой взгляд на это.

Вы не можете заставить учащихся учиться.

Вы можете заставить их подчиняться, но не можете заставить их учиться.

Обучение требует вдохновения. Мотивация. Связь.

И мои задания не давали этого. Вообще.

Это сводится к вашей философии работы учителя. Ваша работа — мотивировать студентов? Или это просто ваша работа — доставлять контент?

Если доставка контента — наша работа, мы ничем не отличаемся от водителей доставки пиццы.

Если доставка контента — наша работа, YouTube и Khan Academy БЕСПЛАТНО возьмем на себя аутсорсинг.

Я считаю, что наша работа — вдохновлять, мотивировать, устанавливать связи. Это то, что действительно нужно студентам от нас.

Есть грань между развлечением / выступлением обезьяны и поиском способов мотивировать, вдохновлять и общаться со студентами. И мне было нормально дойти до этой черты, если это означало, что мои ученики будут учиться.

Реальность и поиск решения

Продолжая бороться с проблемой копирования / вставки, я задал себе вопрос…

«Сколько знаний из этого получилось?»

От моих учеников требовалось какое-то действие для выполнения этого задания.(По крайней мере, те, кто это сделал.)

Но деятельность — это не обучение. Я спросил себя… Что они узнали? Насколько улучшились их навыки? Насколько они изменились?

Если они действительно занимались этим: Может быть, некоторые.

Если они скопировали / вставили через него: Slim to none.

А сколько из них скопировали / вставили через него?

Судя по всем идеально переведенным документам, я думаю, их было большинство.

Итак, ответ был «очень мало.«В результате этой деятельности было очень мало знаний.

Вот следующий вопрос…

Могу ли я создать деятельность, которая дает столько обучения — или, может быть, немного больше, — что они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО будут делать?

Ответ на этот вопрос? Абсолютно. Даже быстрое исследование и письменное задание в классе дало бы больше знаний, чем этот абзац.

На мгновение мне пришлось выйти из страны идеала. Мои ученики не собирались извлекать максимальную пользу из моего абзаца художника на испанском языке.Большинство из них просто не собирались делать свою работу наилучшим образом.

Я мог бы это назначить. Это поставило бы баллы в зачетную книжку. Я мог бы даже повесить их в коридоре, чтобы показать всем, на испанском языке пишут мои ученики.

Это не значит, что они чему-то научились.

Сосредоточьтесь на «обучении», а не на «деятельности»

Проблема с читерством копирования / вставки — сложная, запутанная проблема с множеством пламенных эмоций. На это нет простого ответа.

(И нет, TurnItIn и другие инструменты, чтобы «заставить детей перестать жульничать», тоже НЕ ответ.)

Вы должны быть готовы, как сказал Уильям Фолкнер, «убить всех своих любимых».

Вы любите эти занятия годами. Вы усовершенствовали их и стали действительно хорошо распределять и оценивать их.

Но они не получают тех результатов, которые получали раньше. (Или они вообще когда-либо действительно получали результаты?)

Студенты занимались деятельностью. Но действительно ли они учились?

Как учителя, мы обладаем сверхъестественной способностью наблюдать за учениками, слушать их, разговаривать с ними и видеть, что они действительно чему-то учатся.

Когда мы создаем учебный опыт, мы должны быть достаточно смелыми, чтобы доверять своим чувствам и свидетельствам вокруг нас. (Заметьте, я просто избегал слова «деятельность».)

Мы должны использовать инструменты вдохновения, мотивации и связи.

Если мы хотим разобраться в корне проблемы с читерством с копированием / вставкой, то использование технического инструмента, чтобы «заставить детей перестать жульничать», похоже на срывание листьев с сорняков. Он вырастет снова.

У нас нет технических проблем.У нас проблема ЛЮДЕЙ.

Чтобы понять суть проблемы, мы должны проникнуть в сердца наших студентов.

Именно здесь я ЛЮБЛЮ участвовать в обсуждении этой темы. Однако на момент публикации этого поста функция комментариев на моем сайте не работает! Не стесняйтесь поделиться со мной через Twitter (@jmattmiller) и по хэштегу #DitchBook. Если комментарии исправлены, я хотел бы услышать ваше мнение прямо здесь. Спасибо!

Для уведомлений о новом содержании Ditch That Textbook и полезных ссылок:

Заинтересованы в том, чтобы Мэтт присутствовал на вашем мероприятии или в школе? Свяжитесь с ним по электронной почте!

Мэтт планирует представить на следующих мероприятиях:

[getnoticed-event-table scope = «upcoming» max = «15 ″ expanding =» false «]

Почему студенты обманывают — и что с этим делать

«Почему вы обманывали в старшей школе?» Я задал вопрос дюжине бывших студентов.

«Я хотела получить хорошие оценки и не хотела работать», — сказала Соня, окончившая колледж в июне. [Имена студентов в этой статье были изменены для защиты их конфиденциальности.]

Мои нынешние ученики были менее откровенны, чем Соня. Чтобы извинить за плагиат эссе Консервный ряд , Эрин, девятиклассница с отличной оценкой, неопределенно и неубедительно жаловалась на непреодолимый стресс. Когда его поймали за копированием рецензии на документальный фильм Hypernormalism , Джереми, старший, поддержал его «тяжелую работу» и сказал, что мое обвинение задело его чувства.

Случаи, подобные широко разрекламированному (и продолжающемуся) скандалу с мошенничеством в 2012 году в успешной средней школе Стуйвесант в Нью-Йорке, подтверждают, что академическая нечестность широко распространена и затрагивает даже самые престижные школы. Данные также подтверждают это. Отчет Центра молодежной этики Института Джозефсона 2012 года показал, что более половины старшеклассников признались, что жульничали на тесте, а 74 процента сообщили, что копировали домашнее задание своих друзей. А опрос 70 000 старшеклассников в Соединенных Штатах в период с 2002 по 2015 год показал, что 58 процентов использовали плагиат документов, а 95 процентов признались в мошенничестве в той или иной степени.

Итак, почему студенты обманывают и как нам их остановить?

По мнению исследователей и психологов, настоящие причины разнятся так же, как и объяснения моих студентов. Но преподаватели все еще могут научиться определять мотивы обмана учеников и критически относиться к решениям, которые помогут удержать даже самых дерзких мошенников в своих классах от повторения подобного.

Рационализация

Во-первых, знайте, что ученики осознают, что жульничество — это плохо — они просто считают себя моральными, несмотря на это.

«Они обманывают ровно настолько, чтобы поддерживать самооценку как честных людей. Они делают свое поведение исключением из общего правила », — сказал д-р Дэвид Реттингер, профессор Университета Мэри Вашингтон и исполнительный директор Центра чести, лидерства и обслуживания, организации университетского городка, приверженной добросовестности.

Согласно Реттингеру и другим исследователям, студенты, которые обманывают, все еще могут считать себя принципиальными людьми, рационализируя обман по причинам, которые они считают законными.

Некоторые делают это, когда не видят ценности порученной им работы, такой как выполнение домашних заданий, или когда они ощущают чрезмерный упор на учебный контент, связанный с тестами с высокими ставками.

«Критического мышления не было, и учителей, казалось, заставляли втиснуть его в учебную программу», — сказал Хавьер, бывший студент и недавний выпускник гуманитарного колледжа. «Они расспрашивали вас о материале, который никогда не рассматривался в классе, и если вы провалили тест, его было все труднее сдать в следующий раз.”

Но студенты также рационализируют обман при выполнении заданий, которые, по их мнению, имеют ценность.

Учащиеся с высокими успеваемостями, которые чувствуют давление с целью достичь совершенства (и принимают участие в Лиге плюща), могут прибегнуть к мошенничеству как способу найти преимущество в соревновании или сохранить один-единственный плохой результат теста, чтобы не саботировать месяцы тяжелой работы. В Стуйвесанте, например, ученики и учителя определили жестокую среду как фактор безудержной нечестности, от которой страдает школа.

Исследование показало, что студенты, которых хвалят за ум, а не за усилия и прогресс, более склонны преувеличивать свою успеваемость и обманывать задания, вероятно, потому, что они несут бремя высоких ожиданий.

Стадия развития

Когда дело доходит до управления рисками, студенты-подростки настроены оптимистично. Исследования показали, что подростки биологически более терпимы к неизвестным результатам и меньше обеспокоены заявленными рисками, чем их старшие сверстники.

«В старшей школе они склонны к риску в развитии и не видят последствий немедленных действий», — говорит Реттингер. «Для них даже отсроченные последствия далеки».

Хотя обман не может быть увлекательной поездкой, студенты, уже склонные бунтовать против комендантского часа и употреблять запрещенные вещества, чувствуют себя безрассудными.Они готовы играть в азартные игры, когда думают, что смогут сохранить уловку, и более склонны верить, что им это сойдет с рук.

Обман также кажется почти заразным среди молодых людей — и может даже служить своего рода социальным клеем, по крайней мере, в среде, где он широко распространен. Исследование студентов военной академии с 1959 по 2002 год показало, что студенты из тех сообществ, где мошенничество терпимо, легко уступают давлению сверстников, и им труднее не обманывать из-за страха потерять социальный статус, если они этого не сделают.

Майкл, бывший студент, объяснил, что, хотя ему не нужно было помогать одноклассникам жульничать, он чувствовал себя «неспособным сказать нет». Как только он начал, он не мог остановиться.

Роман Пелеш

Согласно опросу 70 000 студентов в Соединенных Штатах, 95 процентов студентов признались в том или ином обмане.

Технология упрощает и нормализует его

Имея под рукой смартфоны и Alexa, сегодняшние студенты имеют легкий доступ к быстрым ответам и контенту, который они могут воспроизвести для экзаменов и работ.Исследования показывают, что благодаря технологиям мошенничество в школе стало проще, удобнее и труднее поймать, чем когда-либо прежде.

По мнению Лиз Рафф, учителя английского языка в средней школе Гарфилда в Лос-Анджелесе, использование учащимися социальных сетей может подорвать их понимание подлинности и интеллектуальной собственности. Поскольку студенты привыкли репостить изображения, перепрофилировать мемы и смотреть пародийные видео, они «не видят в собственности ничего туманного», — сказала она.

В результате, хотя они могут и хотят избежать наказания за плагиат, они могут не считать это неправильным или даже не знать, что они это делают.

Это подтверждает то, что Дональд МакКейб, профессор бизнес-школы Университета Рутгерса, сообщил в своей книге 2012 года; он обнаружил, что более 60 процентов опрошенных студентов, которые жульничали, считали цифровой плагиат «тривиальным» — фактически, студенты считали, что на самом деле это вовсе не жульничество.

Стратегии снижения мошенничества

Даже изучающие нравственные принципы нуждаются в помощи, чтобы действовать морально, — сказал доктор Джейсон М. Стивенс, изучающий академическую мотивацию и нравственное развитие подростков в Школе обучения, развития и профессиональной практики Оклендского университета.По словам Стивенса, учителя обладают уникальной возможностью внушать учащимся чувство ответственности и помогать им преодолевать рационализации, которые позволяют им думать, что обман — это нормально.

1. Выключите скороварку. Студенты реже обманывают работу, в которую они чувствуют себя заинтересованными. Оценка с множественным выбором соблазняет потенциальных мошенников, в то время как уникальный многоэтапный письменный проект, измеряющий компетенции, может сделать обман намного сложнее и менее заманчивым. Согласно исследованиям, повторяющиеся домашние задания также являются виновником, поэтому учителям следует подумать о создании домашних заданий, которые побуждают учащихся мыслить критически и расширять обсуждения в классе.Учителя также могут давать учащимся один бесплатный проход по домашнему заданию каждую четверть, например, или позволять им понижать свой самый низкий балл за задание.

2. Внимательно относитесь к своему языку. Исследования показывают, что использование языка фиксированного мышления, например, похвала детей за умные способности, а не за их усилия и прогресс, одновременно демотивирует и усиливает обман. При предоставлении обратной связи исследователи предлагают использовать фразы, ориентированные на усилия, например: «Вы действительно добились больших успехов в этой статье» или «Это отличная работа, но есть еще несколько областей, в которых вы можете расти.”

3. Создать студенческие почетные советы. Дайте учащимся возможность ввести в действие кодекс чести или написать собственный устав в классе / школе через советы чести, чтобы они могли полностью понять, как обман влияет на них самих и других. В Академии Фредериксбурга старшеклассники избирают двух членов Совета чести на каждый класс. Эти ученики преподают Кодекс чести пятиклассникам, которые, в свою очередь, объясняют его младшим ученикам начальной школы, чтобы помочь установить культуру добросовестности, ориентированную на учеников.Студенты также записывают клятву подлинности каждого задания. И если есть нарушение кодекса чести, совет собирается, чтобы обсудить возможные последствия.

4. Используйте метапознание. Исследования показывают, что метапознание, процесс, иногда описываемый как «размышление о мышлении», может помочь учащимся осознать свои мотивации, цели и действия. Со своими девятиклассниками я использую многовековой ресурс для обсуждения моральных проблем: пьесу «, Макбет», «». Перед тем, как встретиться с печально известным Таном из Гламиса, они разыгрывают роли абитуриентов медицинских вузов, футболистов и политиков, решая, обманут ли они, травмируют или лгут для достижения целей.Я подталкиваю студентов обдумывать шаги, которые они предпринимают для достижения желаемых результатов. Почему мы склонны действовать так, как поступаем? Что мы будем делать, чтобы получить то, что хотим? И как это изменит нас? Я говорю, что каждая трагедия связана с нами, а не просто, как в случае с Макбетом, о человеке, который уступает «высокомерным амбициям».

5. Привнесите честность прямо в учебную программу. Учителя могут включить обсуждение этического поведения в учебную программу. Рафф и многие другие учителя были вдохновлены обучением медиаграмотности, чтобы помочь студентам понять цифровой плагиат и ориентироваться в широко распространенных вторичных источниках в Интернете, используя рекомендации таких организаций, как Common Sense Media.

По мнению экспертов и исследователей, когда ученики обманывают, в игру вступает сложная психологическая динамика. Несмотря на важность соблюдения правил и последствий, знание того, что на самом деле мотивирует учеников к обману, может помочь вам укрепить честность в классе, а не просто наказывать обман.

Эффективность школы и обман учеников: имеют ли оценки учеников и моральные стандарты для этих отношений?

Андерман, Э. М., и Коенка, А. К.(2017). Связь академической мотивации и обмана. Теория на практике, 56 (2), 95–102.

Артикул Google Scholar

Андерман, Э. М., и Мидгли, К. (2004). Изменения в самооценке академического мошенничества при переходе из средней школы в старшую. Современная педагогическая психология, 29 (4), 499–517.

Артикул Google Scholar

Арнетт, Дж. Л., Арнетт, Дж. Дж., Фельдман, С. С., и Кауфман, Э. (2002). Это неправильно, но так поступают все: академическая нечестность среди старшеклассников и студентов колледжей. Современная педагогическая психология, 27 (2), 209–228.

Артикул Google Scholar

Барон, Р. М., И Кенни, Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 (6), 1173.

Артикул Google Scholar

Бернарди Р. А., Бака А. В., Ландерс К. С. и Витек М. Б. (2008). Методы обмана и средства сдерживания обмана в классе: международное исследование. Этика и поведение, 18 (4), 373–391.

Артикул Google Scholar

Биспинг, Т. О., Патрон, Х., и Роскелли, К. (2008). Моделирование академической нечестности: роль восприятия учащимися и типа проступка. Журнал экономического образования, 39 (1), 4–21.

Артикул Google Scholar

Блэр, М.(2002). Эффективное школьное руководство: полиэтнический контекст. Британский журнал социологии образования, 23 (2), 179–191.

Артикул Google Scholar

Бауэрс, У. Дж. (1964). Студенческая нечестность и ее контроль в колледже . Нью-Йорк: Бюро прикладных социальных исследований Колумбийского университета.

Google Scholar

Буррус, Р.Т., Макголдрик К. и Шуманн П. В. (2007). Самостоятельные отчеты об обмане учащихся: имеет ли значение определение обмана? Журнал экономического образования, 38 (1), 3–16.

Артикул Google Scholar

Карпентер Д. Д., Хардинг Т. С., Финелли К. Дж. И Пассоу Х. Дж. (2004). Связана ли академическая нечестность с неэтичным поведением в профессиональной практике? Предварительное исследование. Наука и инженерная этика, 10 (2), 311–324.

Артикул Google Scholar

Кэссиди, Дж. К. (2001). Самостоятельный GPA и SAT: методическое примечание. Практическая оценка, исследования и оценка, 7 (12), 1–6.

Google Scholar

Чижек, Г.Дж. (1999). Мошенничество с тестами: как это сделать, выявить и предотвратить . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Забронировать Google Scholar

Дэвис, С. Ф., Дринан, П. Ф., & Галлант, Т. Б. (2011). Мошенничество в школе: что мы знаем и что умеем . Западный Сассекс, Великобритания: Wiley.

Google Scholar

Дэй, Н. Э., Хадсон, Д., Добис, П. Р., и Варис, Р.(2011). Студент или ситуация? Личность и контекст в классе как предикторы отношения к мошенничеству в бизнес-школе. Социальная психология образования, 14 (2), 261–282.

Артикул Google Scholar

Джурфельдт Г. и Бармарк М. (2009). Statistisk verktygslåda 2: многовариантный анализ [Статистический инструментарий 2: многовариантный анализ] . Лунд: Studentlitteratur.

Google Scholar

Фарнезе, М. Л., Трамонтано, К., Фида, Р., & Пачело, М. (2011). Обман в академическом контексте: имеет ли значение академическая моральная неприязнь? Процедурные социальные и поведенческие науки, 29, 356–365.

Артикул Google Scholar

Фонсека, Л. (2014). Det godkända fusket: Normförhandlingar i gymnasieskolans bedömningspraktiker [Обман по согласию — переговоры о нормах в практике оценивания в гимназии] (докторская диссертация, Linnaeus University Press).

Гибсон, К. Л., Хей, Д., и Шрек, К. Дж. (2008). Гендер, внутренний контроль и академическая недобросовестность: расследование опосредованных и дифференциальных эффектов. Журнал образования в области уголовного правосудия, 19 (1), 2–18.

Артикул Google Scholar

Жир, Дж. Т., и Уильямс, Т. Д. (2007). Диссонанс и система чести: увеличение серьезности феномена угрозы. Журнал социальной психологии, 147 (5), 501–509.

Артикул Google Scholar

Гранвик Саминатен, М., Бролин Лафтман, С., Альмквист, Ю. Б., и Модин, Б. (2018). Эффективные школы, школьная сегрегация и связь со школьной успеваемостью. Эффективность школы и улучшение школы , 1–21.

Грейвс, С. М. (2011). Обманчивые привычки студентов: предиктор отклонений на рабочем месте. Журнал управления разнообразием, 3 (1), 15–22.

Артикул Google Scholar

Гросин Л. (2004). Skolklimat, prestation och anpassning i 21 mellan — och 20 högstadieskolor [Школьный климат, эффективность и адаптация в 21 средней и 20 старшей школе] (Отчет об исследовании № 71). Швеция, Стокгольм: педагогический институт.

Хенсли, Л. К., Киркпатрик, К. М., и Бургун, Дж. М. (2013). Связь пола, зачисления на курс и оценок с различными формами академической нечестности. Преподавание в высших учебных заведениях, 18 (8), 895–907.

Артикул Google Scholar

Институт, Джозефсон. (2012). Табель успеваемости американской молодежи Института Джозефсона за 2012 год .Лос-Анджелес, Калифорния: Институт этики Джозефсона.

Google Scholar

Jereb, E., Urh, M., Jerebic, J., & Šprajc, P. (2018). Гендерные различия и осведомленность о плагиате в высшем образовании. Социальная психология образования, 21 (2), 409–426.

Артикул Google Scholar

Kerkvliet, J. (1994).Обман со стороны студентов-экономистов: сравнение результатов опроса. Журнал экономического образования, 25 (2), 121–133.

Артикул Google Scholar

Кляйн, Х. А., Левенбург, Н. М., МакКендалл, М., и Мазерселл, В. (2007). Мошенничество в студенческие годы: как сравнивать студентов бизнес-школ? Журнал деловой этики, 72 (2), 197–206.

Артикул Google Scholar

Лафтман, С. Б., Эстберг, В., и Модин, Б. (2017). Руководство школы и киберзапугивание: многоуровневый анализ. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 14 (10), 1226.

Артикул Google Scholar

Лоусон Р. А. (2004). Связан ли обман в классе со склонностью студентов, изучающих бизнес, к обману в «реальном мире»? Журнал деловой этики, 49 (2), 189–199.

Артикул Google Scholar

Лукас Г. М. и Фридрих Дж. (2005). Индивидуальные различия в отклонениях на рабочем месте и добросовестности как предикторы академической нечестности. Этика и поведение, 15 (1), 15–35.

Артикул Google Scholar

Лундаль, К. (2010). Skolbedömningens pedagogiska och administrativa dimensioner [Образовательные и административные аспекты школьной оценки].В C. Lundahl & M. Fichtelius (Eds.). Bedömning i och av skolan [Оценка в школе и в школе]. Лунд: Studentlitteratur.

Lundahl, L., Arreman, I. E., Holm, A. S., & Lundström, U. (2014). Gymnasiet som marknad [Гимназия как рынок] . Умео: Boréa.

Google Scholar

Маккейб Д. Л., Баттерфилд К. Д. и Тревино Л. К. (2012). Мошенничество в колледже: почему студенты это делают и что преподаватели могут с этим поделать .Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Google Scholar

Маккейб Д. Л. и Тревино Л. К. (1993). Академическая нечестность: кодексы чести и другие контекстные влияния. Журнал высшего образования, 64 (5), 522–538.

Google Scholar

Маккейб, Д. Л., и Тревино, Л. К. (1997). Индивидуальные и контекстные влияния на академическую нечестность: расследование в нескольких кампусах. Исследования в области высшего образования, 38 (3), 379–396.

Артикул Google Scholar

Маккейб, Д. Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (1999). Академическая честность в среде кодекса чести и кодекса чести: качественное исследование. Журнал высшего образования, 70 (2), 211–234.

Google Scholar

МакКейб, Д.Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (2001). Обман в академических учреждениях: десятилетие исследований. Этика и поведение, 11 (3), 219–232.

Артикул Google Scholar

Миллер А. Д., Мердок Т. Б., Андерман Э. М. и Пойнтдекстер А. Л. (2007). Кто все эти читеры? Характеристики нечестных в учебе студентов. В Э. М. Андерман и Т. Б. Мердок (ред.), Психология академического обмана (стр. 9–32). Амстердам: Elsevier Academic Press.

Глава Google Scholar

Модин, Б., Лафтман, С. Б., & Эстберг, В. (2017). Учителя оценили школьную этику, а ученики сообщили об издевательствах — Многоуровневое исследование старших классов средней школы в Стокгольме, Швеция. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 14 (12), 1565.

Артикул Google Scholar

Настроение, К. (2010). Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать. Европейский социологический обзор, 26 (1), 67–82.

Артикул Google Scholar

Мори, С. К. (2000). Решение проблем психического здоровья иностранных студентов. Журнал консультирования и развития, 78 (2), 137–144.

Артикул Google Scholar

Муйс, Д. (2011). Лидерство и организационная эффективность: от исследования к рецепту? Международный журнал управления образованием, 25, 45–60.

Google Scholar

Ниия, Ю., Баллантайн Р., Норт М.С. и Крокер Дж. (2008). Пол, непредвиденные обстоятельства самооценки и цели достижения как предикторы академического мошенничества в контролируемых лабораторных условиях. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 30 (1), 76–83.

Артикул Google Scholar

Нильссон, Л. Э., Эклоф, А., & Оттоссон, Т. (2004). Обман как подготовка к реальности. В 32-й Конгресс Северной ассоциации исследований в области образования (NERA), Рейкьявик, Исландия .

О’Рурк, Дж., Барнс, Дж., Дитон, А., Фулкс, К., Райан, К., и Реттингер, Д. А. (2010). Подражание — самая искренняя форма обмана: влияние прямого знания и отношения на академическую нечестность. Этика и поведение, 20 (1), 47–64.

Артикул Google Scholar

Рамберг Дж. (2015). Специальное образование в шведских гимназиях: ресурсы, группы способностей и организация (докторская диссертация, Департамент специального образования, Стокгольмский университет).

Рамберг, Дж., Лафтман, С. Б., Альмквист, Ю. Б., и Модин, Б. (2018b). Эффективность школы и восприятие учащимися заботы об учителях: многоуровневое исследование. Улучшение школ , стр. 1–17.

Ramberg, J., Låftman, S. B., Fransson, E., & Modin, B. (2018a). Эффективность школы и прогулы: многоуровневое исследование гимназии в Стокгольме. Международный журнал подростков и молодежи , 1–14.

Раттер, М., & Maughan, B. (2002). Результаты оценки эффективности школы за 1979–2002 гг. Журнал школьной психологии, 40 (6), 451–475.

Артикул Google Scholar

Раттер М., Моган Б., Мортимор П., Остон Дж. И Смит А. (1979). Пятнадцать тысяч часов: средние школы и их влияние на детей . Лондон, Англия: Открытые книги.

Google Scholar

Scheerens, J.(2016). Образовательная эффективность и неэффективность. Критический обзор базы знаний . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

Шмелькин Л. П., Гилберт К., Спенсер К. Дж., Пинкус Х. С. и Сильва Р. (2008). Многомерное масштабирование восприятия студентами колледжей нечестности в учебе. Журнал высшего образования, 79 (5), 587–607.

Артикул Google Scholar

Sellström, E., & Бремберг, С. (2006). Есть ли «эффект школы» на успеваемость учеников? Обзор многоуровневых исследований. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 60 (2), 149–155.

Артикул Google Scholar

SFS 2010: 800 Закон об образовании 2010/800 . Стокгольм: Министерство образования и науки.

SFS 2010: 2039 Постановление о старших классах средней школы 2010/2039. Стокгольм: Министерство образования и науки.

Шариффаддин, С. А., и Холмс, Р. Дж. (2009). Обман на экзаменах: исследование академической нечестности в малазийском колледже. Азиатский журнал университетского образования, 5 (2), 99–124.

Google Scholar

Смит К. Дж., Дэви Дж. А. и Истерлинг Д. (2004). Исследование мошенничества и его предшественников среди специалистов по маркетингу и менеджменту. Журнал деловой этики, 50 (1), 63–80.

Артикул Google Scholar

Смит, К. Дж., Дэви, Дж. А., Розенберг, Д. Л., и Хейт, Г. Т. (2002). Исследование структурного моделирования влияния демографических и поведенческих факторов и факторов сдерживания в классе на мошенническое поведение среди бухгалтерских компаний. Журнал бухгалтерского образования, 20 (1), 45–65.

Артикул Google Scholar

Указ о высшем образовании Швеции. (2002/2010). Закон Швеции о высшем образовании 2002: 2010 . Фриц: Стокгольм.

Шведское национальное агентство образования. (2016). Официальная статистика получена по адресу: https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/om-skolverkets-statistik, по состоянию на 25 октября 2018 г.

Teddlie, C., & Reynolds, D. (2000). Международный справочник по исследованиям эффективности школ . Лондон: Falmer Press.

Google Scholar

Тейшейра, А. А., и Роча, М. Ф. (2010). Обман со стороны студентов бакалавриата по экономике и бизнесу: исследовательская международная оценка. Высшее образование, 59 (6), 663–701.

Артикул Google Scholar

Van Waes, S., Мооленаар, Н. М., Дейли, А. Дж., Хелденс, Х. Х., Донче, В., Ван Петегем, П. и др. (2016). Сетевой инструктор: качество сетей на разных этапах профессионального развития. Педагогическое и педагогическое образование, 59, 295–308.

Артикул Google Scholar

Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Сотрудничество учителей: систематический обзор. Обзор исследований в области образования, 15, 17–40.

Артикул Google Scholar

Уитли Б. Э. (1998). Факторы, связанные с изменом среди студентов колледжа: обзор. Исследования в области высшего образования, 39 (3), 235–274.

Артикул Google Scholar

Уитли, Б.Э., Кейт-Шпигель П. (2002). Академическая нечестность: руководство для преподавателя . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Вовра, С. А. (2007). Моральная идентичность, социальная тревога и нечестность в учебе среди американских студентов. Этика и поведение, 17 (3), 303–321.

Артикул Google Scholar

Ву, С., Креспи, К. М., и Вонг, В. К. (2012). Сравнение методов оценки коэффициента внутриклассовой корреляции для бинарных ответов в кластерных рандомизированных исследованиях по профилактике рака. Contemporary Clinical Trials, 33 (5), 869–880.

Артикул Google Scholar

Ю., Х., Гланзер, П. Л., Шрирам, Р., Джонсон, Б. Р., и Мур, Б. (2017). Что способствует обману студентов? Изучение индивидуальных факторов. Этика и поведение, 27 (5), 401–422.

Артикул Google Scholar

Обман в школе: факты, последствия и профилактика

Всегда были дети, которые предпочитали жульничать в школе, но современные технические устройства сделали это проще и более распространенным, чем раньше. Поскольку большинство подростков носит с собой сотовые телефоны, ответы на вопросы теста можно найти в классе за считанные минуты.Вот несколько примеров того, как подростки обманывают в школе:

Дети запрограммировали бланки ответов в свои iPod или записали материалы курса в свои MP3-файлы и воспроизводили их во время экзаменов.
Учащиеся отправляют тестовые вопросы в виде текстовых сообщений (или используют свои телефоны с камерой для тестирования с помощью графических сообщений) друзьям за пределами класса.
Когда назначаются эссе, некоторые студенты просто вырезают и вставляют текст с веб-сайтов прямо в свои работы.
Некоторые студенты готовятся к популярным викторинам, вводя математические формулы или исторические даты в свои программируемые калькуляторы.
Учащиеся могут покупать курсовые работы на растущем количестве онлайн-«бумажных фабрик», таких как schoolucks.com, по цене до 10 долларов за страницу.

В недавнем опросе 18000 учащихся 61 средней и старшей школы:

66% допущены к списанию на экзаменах,
80% сказали, что разрешили кому-то скопировать их домашнее задание, а
58% заявили, что совершили плагиат.

Наше общество, кажется, пропагандирует, что вы должны делать все возможное, чтобы победить или добиться успеха.Дети не любят проигрывать. Наша культура, кажется, говорит, что допустимо наступать на других, когда вы продвигаетесь вперед. Некоторые родители усугубляют проблему, не сосредотачивая свое внимание на воспитании положительных ценностей, таких как честность, старание и порядочность, а вместо этого заставляют своих детей преуспевать. Некоторые родители опасаются, что у их ребенка не будет хорошей работы или хорошей жизни, если он не поступит в лучший колледж, а для этого требуются самые высокие оценки. Согласно недавнему общенациональному опросу, проведенному по заказу Family Circle , почти треть подростков и 25% подростков говорят, что их родители слишком сильно подталкивают их в учебе.Кроме того, когда дети видят, что другие дети обманывают и не попадают в ловушку, это заставляет их усомниться в важности честности. Если мошенники получат более высокие оценки, честный юноша может почувствовать разочарование.

Последствия мошенничества

Подростку или подростку может быть трудно понять последствия измены. Не имея возможности увидеть долгосрочные эффекты, дети могут почувствовать, что плюсы обмана (хорошие оценки) перевешивают любые негативы. Вот почему так важно, чтобы родители и учителя объяснили последствия измены, например:

Мошенничество понижает ваше самоуважение и уверенность в себе.А если другие увидят, что вы обманываете, вы потеряете их уважение и доверие.
К сожалению, обман обычно не разовый. Как только порог обмана будет преодолен, молодежи будет легче продолжать обманывать чаще или вести себя нечестно в других жизненных ситуациях. Учащиеся, которые обманывают, теряют элемент личной целостности, который трудно восстановить. Это вредит самооценке ребенка.
Учащиеся, которые обманывают, зря тратят время в школе. Большинство обучения основывается на себе.Ребенок должен сначала выучить одну концепцию, чтобы подготовиться к следующему уроку. Если они не усвоят основную концепцию, они настроят себя либо на продолжение неудач, либо на обман.
Если вас поймают, вы можете не пройти курс, быть исключенным и получить плохую репутацию у учителей и сверстников.
Когда вас нанимают будущие работодатели на основании идеи, что вы получили хорошие оценки по определенному предмету, вы не сможете решать проблемы, предлагать идеи или поддерживать рабочую нагрузку в этой предметной области.Подросток обманывает себя только потому, что учится и обнаруживает, насколько хорошо они могут на самом деле делать.
Эксперты сходятся во мнении, что:
- студентов, которые постоянно используют плагиат интернет-контента, теряют способность критически мыслить и отличать законные источники от тех, которые не являются таковыми.
- учеников, которые обманывают в старших классах, с большей вероятностью поступят так же в колледже, а мошенники, в свою очередь, с большей вероятностью будут вести себя нечестно на работе.

Способы предотвращения мошенничества школами

Школы пытаются бороться с эпидемией мошенничества.Вот несколько способов, которыми они могут добиться успеха:

Настройте брандмауэр Интернета, чтобы учащиеся не могли обмениваться электронной почтой и мгновенными сообщениями, которые могут содержать экзаменационные вопросы или ответы.
Требовать от студентов присылать свои работы на такие веб-сайты, как TurnItIn.com. Приблизительно за 1 доллар на ученика в год компания анализирует письменные задания для более чем 5000 средних и старших школ, сравнивая цифровую копию сочинения ученика с базой данных книг, журналов, Интернета и ранее поданных работ.Учащиеся и преподаватели получают мгновенную обратную связь с выделением подозрительных материалов. Из 100 000 документов, которые TurnItIn.com проверяет ежедневно, около трети содержат неоригинальный, неоригинальный контент, от нескольких предложений до параграфа или даже больше.
Создать школьный кодекс чести, в котором четко прописано этическое поведение и определены нарушения академической дисциплины.
Установить особые наказания для тех, кто плагиат или обманывает на экзаменах, или тех, кто не сообщает об одноклассниках, которые это делают.

Ситуация усложняется тем, что школы иногда неохотно привлекают мошенников к ответственности по двум основным причинам.Во-первых, обвинение ученика обычно приводит к очень злым родителям, а иногда и к судебным искам. Во-вторых, политика федерального правительства «Ни одного отстающего ребенка» предусматривает наказание школ, ученики которых плохо справляются со стандартными тестами, вынуждая их закрывать или заменять персонал.

Способы предотвращения измены родителями

Родителям необходимо давать советы и поддерживать своих подростков, чтобы они не изменяли. У экспертов в области образования есть этот совет:

Поговорите со своими детьми о важности этичного поведения и о том, как обман повредит им в долгосрочной перспективе (используйте перечисленные выше последствия).Укажите отрицательные примеры, когда вы их видите, и объясните проблемы, с которыми они столкнутся.
Будьте честны с собой в отношении того, не слишком ли вы оказываете на своих детей давление, чтобы добиться успехов в школе. Объясните своим детям, что амбиции — это хорошо, но честность и порядочность важнее академических успехов, достигнутых обманом.
Будьте хорошим примером для подражания. Если ваш ребенок видит, что вы читаете в настольных играх или в других мелочах, вы даете ему понять, что читерство приемлемо.
Проверьте историю своего компьютера, чтобы узнать, пользуются ли ваши подростки веб-сайтами, на которых продаются письменные работы. Если вы заметили что-нибудь подозрительное, поговорите с ними об этом.
Продолжайте участвовать в учебе вашего подростка. Просмотрите их домашние задания и прочитайте сочинения своих подростков, чтобы узнать, как они справляются.
Попросите школьную администрацию:
- разработать кодекс чести.
- позволяют детям анонимно идентифицировать мошенников, чтобы они не боялись мести со стороны других.
- включает уроки по правильному перефразированию и цитированию Интернет-источников.
- учителя разработали несколько версий тестов, чтобы ученики не делились ответами с помощью текстовых сообщений.

Заключительные мысли…

Школы и родители должны активно препятствовать обману, если у нас есть хоть какая-то надежда остановить эту эпидемию. Исследования показывают, что Америка отстает от других стран в академической сфере. Наша нация не будет конкурентоспособной в мировом масштабе, если мы вырастим поколение необразованных мошенников. Родители и учителя должны подчеркивать важность честности.

Нравится:

Нравится Загрузка …

5 способов предотвратить мошенничество в Google Form Quiz

Если вы используете Google Forms для проведения викторин и тестов в своем классе, вы, вероятно, знаете, что некоторые ученики придумали различные способы «игры» в формы, чтобы получить лучшую оценку. Но вы можете перестать обманывать Google Forms, используя некоторые из этих важных советов.

Хотя Google Forms может облегчить жизнь учителю, предлагая систему, которая позволяет быстро создавать викторины, они также могут создавать возможность для мошенничества.Тем не менее, если вы примете необходимые меры предосторожности, перечисленные ниже, их стоит использовать. Во-первых, вы можете использовать огромное количество заранее написанных тестов и шаблонов, что упрощает создание викторины, не занимая много времени на подготовку.

Хотите узнать больше? Ознакомьтесь с нашей функцией, что такое Google Формы и как их могут использовать учителя?

Прежде чем мы перейдем к способам предотвращения мошенничества, узнайте о проблеме, рассмотрев ниже некоторые способы, которыми учащиеся пытаются обмануть Google Forms:

Откройте вкладку, чтобы найти ответы.
Просмотрите свою форму перед классом, чтобы ищите ответы
Отправляйте вопросы своим друзьям
Делитесь ответами с друзьями
Делайте снимки экрана своих вопросов викторины
Просмотрите исходный код HTML-страницы, чтобы найти ответы
Посмотрите на экран друзей, чтобы выбрать ответы
Щелкните правой кнопкой мыши на словах для проверки определений и правописания
Делитесь ответами с одноклассниками в свободное время
Запишите «читы» на их руке или бумаге

5 способов борьбы с мошенничеством с помощью Google Forms

1.Перемешайте варианты ответов, чтобы заблокировать ползунки на экране

Задавая вопрос с несколькими вариантами ответов, нажмите на «снеговика» в правом нижнем углу, чтобы найти функцию «случайный порядок вариантов», которая будет случайным образом изменять порядок вариантов ответов в вашем вопросе.

Перемешивание вариантов ответов затруднит «ползущим по экрану» копирование ответов одноклассника.

Примечание. В Google Forms есть функция «перемешать порядок вопросов», однако ее использование может привести к проблемам.Я рекомендую перемешивать ответы вместо вопросов.

2. Используйте разделы страницы, чтобы заблокировать предварительный просмотр экзамена

Добавьте разделы в свой тест, чтобы учащиеся не могли предварительно просмотреть форму перед уроком. Это обычная проблема, если вы публикуете тест через Google Classroom во всех своих разделах в начале дня.

Вы можете сделать еще один шаг вперед, добавив в форму «пароль», чтобы учащиеся не могли продвигаться вперед, пока вы не будете готовы.

Самый простой способ сделать это — собрать их личную информацию (имя / раздел) на первой странице формы, но потребовать пароль, прежде чем они смогут получить доступ к вопросу викторины.

Установите пароль, добавив вопрос с кратким ответом и используя функцию проверки данных, чтобы запросить конкретный номер или фразу.

Примечание. Это не 100% безопасное решение, и его не следует использовать для защиты конфиденциальной информации.

Получайте последние новости edtech на свой почтовый ящик здесь:

3. Используйте разрывы страниц для создания альтернативных путей оценки

В Google Forms нет функции банка вопросов для создания разные оценки для каждого ученика.Однако вы можете создать подобный опыт, создав разветвленную форму.

Сначала добавьте в свою викторину вопрос с множественным выбором без оценок: «выберите число», «выберите цвет» и т. Д.

Затем настройте от 3 до 5 различных разделов в своей викторине, используя функцию раздела, указанную в совете № 2 выше. Добавьте столько вопросов, сколько захотите, в каждый раздел.

Наконец, добавьте правило перехода, чтобы направлять студентов в другой раздел на основе их ответа на добавленный вами вопрос без оценки.

4. Предотвратите обман, задавая более точные вопросы

Не ограничивайте себя вопросами с несколькими вариантами ответов. Расширяя типы вопросов, вы усложняете обман и в то же время лучше проверяете знания учащихся.

Рассмотрите такие варианты, как:

Последовательность вопросов — Используйте тип вопроса в виде сетки с флажками, чтобы попросить учащихся упорядочить или расположить элементы в списке.
Соответствующие вопросы — Используйте тип вопроса в виде сетки с множественным выбором, чтобы создать соответствующий вопрос (отлично подходит для словарных викторин!)
Отрывок для чтения — Используйте элемент заголовок / текст, чтобы добавить короткий отрывок для чтения.
Видео-вопрос — Попросите учащихся посмотреть видео, а затем ответить на вопросы о нем (отлично подходит для математики и мирового языка).
Изображение вопроса — Изображения можно использовать в качестве основы вопроса или вариантов ответа (отлично подходит для естественных наук, математики, общественных наук и учащихся начальных классов).
Бесплатный ответ / короткий ответ — Если учащийся может правильно ответить на все вопросы с несколькими вариантами ответов, но не может сформулировать 2–3 предложения по одной и той же теме, значит, что-то не так.

5. Включите режим заблокированной викторины

Режим заблокированной викторины — это один из многих инструментов, необходимых для защиты целостности ваших оценок. При использовании в сочетании с приведенными выше советами вы внесли свой вклад в защиту целостности ваших контрольных вопросов в классе.

В заблокированном режиме учащиеся не могут получить доступ к внешним ресурсам во время прохождения теста. Их вкладки, расширения, приложения Chrome и функции скриншотов будут отключены на время проведения викторины.

Вы можете включить эту функцию на странице настроек в вашей форме Google ИЛИ при назначении через Google Classroom.

Если вы воспользуетесь некоторыми / всеми советами, перечисленными выше, значит, вы сделали все возможное, чтобы защитить целостность своих оценок и побудить учащихся проявлять академическую честность.

Невозможно быть уверенным в том, что учащиеся не могут обмануть экзамен. В конечном итоге они вредят себе и своему академическому росту. Наша работа — поощрять, наставлять и обучать их, чтобы они старались изо всех сил и проявляли хороший характер, даже когда у них есть возможность обмануть.

Борьба с мошенничеством при электронном оценивании с использованием систем аутентификации учащихся и проверки авторства: взгляд учителей | International Journal for Educational Integrity

В этом разделе статьи представлены результаты исследования.Сначала мы представим описание четырех контекстов, а затем результаты, касающиеся взглядов учителей: распространенность обмана; виды обмана; причины обмана; как можно предотвратить обман; возможное влияние на читерство перехода к онлайн-оценке; и, наконец, влияние аутентификации учащихся и проверки авторства на дизайн оценивания.

Описание контекстов

Это исследование проводилось в двух контекстах в каждом из двух университетов, один в Турции и один в Болгарии.В турецком университете (University A) два контекста: очный контекст (A_f2f) и контекст дистанционного обучения (A_distance). В очном контексте большинство оценок проводится в условиях личного присутствия, хотя иногда используются проекты, эссе и устные презентации. Модель обучения в контексте дистанционного обучения основана на печатных материалах для самостоятельного изучения, подкрепленных дополнительными материалами онлайн-курса. Оценка проводится в условиях личного присутствия, где фотография учащегося включается в форму ответа.В Болгарском университете (Университет B) существуют два контекста: очный контекст (B_f2f) и смешанный контекст обучения (B_blended). Большинство классов преподаются лицом к лицу в первом контексте. Учителя используют различные методы непрерывной оценки, основанные на развитии артефактов. Ряд курсов предлагается посредством смешанного обучения: некоторые используют Moodle для доступа к учебным ресурсам и для отправки курсовых работ; другие — это полностью онлайн-курсы, включающие как индивидуальные, так и групповые занятия; а некоторые используют программное обеспечение для виртуальных классов.В настоящее время разрабатывается ряд курсов для национальной аккредитации в качестве курсов дистанционного обучения. Все итоговые оценки в обоих контекстах в Университете B проводятся в условиях личного наблюдения.

Основные демографические данные об учителях, принимавших участие в исследовании, были собраны с помощью анкеты. В университете A большинство респондентов в контексте A_f2f были женщинами, в то время как большинство респондентов в контексте A_distance были мужчинами. В университете B большинство преподавателей были женщинами. Все респонденты имели большой опыт очного обучения, и большинство учителей преподавали курс, на котором, по крайней мере, часть оценивания проводилась онлайн, хотя 16% учителей в двух очных контекстах имели нет опыта смешанного, дистанционного или онлайн-обучения.Около одной трети респондентов работали в сфере образования, остальные учителя — из областей искусства, информатики, математики, естественных и социальных наук.

Студенты в выборках из двух университетов были совершенно разными. В Университете А выборка в основном была составлена из аспирантов, почти все очные студенты уже имели степень, как и почти половина дистанционных студентов. В основном это были студенты-заочники, и было примерно равное количество мужчин и женщин.В университете B студенты были в основном студентками дневного отделения, получившими первую степень.

Распространенность обмана

Учителей спросили, сколько учеников, по их мнению, обманывали на своих курсах, и как часто они сообщали об обмане, результаты показаны в таблице 2.

Таблица 2 Распространенность обмана

Формулировки обоих Эти вопросы могут быть интерпретированы респондентами в определенной степени, что может повлиять на качество ответов.Политика и процедуры университета будут влиять на то, что считается академическим проступком и в какой степени требуется официальная отчетность, и действительно, ответы на эти вопросы следует рассматривать как отражающие как распространенность обмана, так и влияние институционального контекста. Следовательно, эти цифры не следует рассматривать как точные индикаторы уровня мошенничества, а скорее как индикаторы того, что преподаватели обоих университетов считают, что в курсах, которые они преподают, было значительное количество мошенничества и плагиата.Чтобы предоставить дополнительную информацию о том, насколько серьезно учителя относятся к мошенничеству, этот вопрос был дополнительно исследован в ходе интервью.

В контексте личного общения в Университете А учителя думали, что мошенничество было обычным делом и обычно серьезным, хотя, возможно, иногда допускалось:

Мошенничество — довольно распространенное явление в формальном образовании. Это можно терпеть в контексте определенных курсов; курс программного обеспечения — один из них.Студенты определенно используют веб-сайты при написании кода… Я считаю, что на начальном этапе это не вредно. (A_f2f_T1)

Если честно, я считаю, что обман — одна из основных проблем, с которыми мы сталкиваемся в высшем образовании. Основная проблема заключается в том, что студенты совершенно не знают, что такое плагиат и читерство. (A_f2f_T2).

Учителя в контексте дистанции в Университете А меньше беспокоились об обмане, считая, что у них есть эффективная мера:

Большинство курсов, включенных в систему открытого университета, используют тесты с множественным выбором.Таким образом, студентам предоставляются экзаменационные буклеты и оптические листы ответов. Уровень мошенничества очень низок, поскольку в экзаменационных залах находятся руководители и супервайзеры экзаменационных кабинетов… в настоящее время это не серьезная проблема из-за личного и контролируемого проведения экзаменов. (A_distance_T1)

Учителя в очной беседе в университете B видели в мошенничестве и, в частности, плагиат, как серьезную проблему:

Плагиат, транскрипция и другие формы мошенничества при оценке высшего образования, безусловно, становятся все более распространенными.Поэтому, чтобы ограничить проблему, я перестал давать студентам домашние задания, которые они могли бы принести в класс для оценки, вместо этого я провожу устные, очные экзамены. (B_f2f_T2)

Учителя в смешанном контексте в Университете B экспериментировали с различными методами оценки, которые представляли проблемы для борьбы с мошенничеством:

[Я использую] проектный подход к обучению.Студентов делят на небольшие группы и просят создать серию артефактов (совместный отчет, фоторепортаж, блог и презентация). Эти продукты частично разрабатываются в классе, а частично в VLE в общих рабочих пространствах для каждой группы — форуме или вики. Такой способ работы затрудняет определение степени авторства и вклада каждого студента в конечный продукт. Это также создает возможности для других вносить свой вклад, когда учащиеся работают из дома … Постоянно отслеживая работу над проектом на очных занятиях и в Moodle, и проводя заключительный письменный экзамен лицом к лицу с наблюдателем, мошенничество в определенной степени предотвращается.(B_bleded_T1)

Таким образом, в трех из четырех контекстов мошенничество и плагиат рассматривались как серьезные проблемы, а использование электронного оценивания — как усугубляющее проблему. Исключением является дистанционное обучение в университете А, где опрошенные учителя сказали, что существующие системы эффективны в предотвращении мошенничества.

Типы обмана

В анкетах учителей просили оценить частоту, с которой они сталкиваются с 14 видами обмана и плагиата.Чтобы облегчить сравнение частоты типов обмана, был рассчитан средний балл по ответам учителей, при этом была присвоена оценка 4 для «часто», 3 для «иногда», 2 для «иногда», 1 для «редко», и 0 в противном случае, они показаны для каждого университета в таблице 3. В этой таблице также показаны результаты U-критерия Манна-Уитни, использование которого объясняется ниже.

Таблица 3 Взгляды учителей на частоту типов обмана — средние баллы и результаты U-теста Манна-Уитни

Для изучения ответов на каждый из 14 вопросов о частоте типов обмана (зависимые переменные) варьировалось между университетами (независимая переменная), использовался U-критерий Манна-Уитни, поскольку зависимые переменные являются порядковыми переменными.Использовался односторонний тест с уровнем значимости 0,01. Размеры выборки: 31 для университета A и 100 для университета B. Нулевая гипотеза для каждого вопроса анкеты состоит в том, что одинаково вероятно, что случайно выбранное значение из университета A будет меньше или больше, чем случайно выбранное значение из Университет B (т.е. две выборки из Университета A и Университета B имеют одинаковое распределение).

Как видно из Таблицы 3, значения p для U-критерия Манна-Уитни для пяти типов обмана при личном общении были меньше 0.01, поэтому нулевая гипотеза может быть отвергнута в этих случаях. Вот пять типов обмана:

.
Копирование с работы других студентов в экзаменационной комнате
Получение подсказок от других студентов в экзаменационной комнате
Копирование с материалов (на бумаге, на мобильном устройстве и т. Д.) Принимаемых в экзаменационный зал
Использование устройства с наушниками для получения помощи от кого-либо за пределами экзаменационной
Предоставление повода временно покинуть смотровую, а затем получение доступа к помощи извне.

В каждом случае средний балл для Университета А был меньше, чем для Университета Б. Одно из возможных объяснений различий в частоте этих пяти типов обмана может заключаться в более строгом надзоре за экзаменационными комнатами в Университете А. чем в Университете Б. Однако эти различия сами по себе не следует рассматривать как означающие, что надзор за экзаменами в целом более строгий в одном университете, чем в другом, поскольку для вынесения такого суждения необходимо учитывать другие факторы, такие как дизайн оценки. .

Учителей и учеников попросили назвать любые другие типы обмана, которые они наблюдали. Учителя упомянули некоторые дополнительные варианты «копирования с материалов» (например, размещение информации в комнате накануне, а также использование невидимых чернил) и плагиата (включая перевод с других языков). Учителя в обоих контекстах в университете А упомянули наблюдателей, помогающих студентам, и студенты в обоих этих контекстах также упомянули о получении помощи от наблюдателей.Другие типы обмана, выявленные студентами, включали использование переводов текстов на иностранном языке и использование поддельных данных в исследовательских проектах.

Из Таблицы 3 ясно, что как при очном, так и при онлайн-тестировании наиболее распространенными категориями обмана, с которыми сталкивались учителя, были плагиат и призрачное письмо, за которым следовало копирование (от других учеников или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет) и, наконец, выдача себя за другое лицо. Таким образом, аутентификация учащихся не является серьезной проблемой для учителей в настоящий момент, вероятно, потому, что считается, что выдача себя за другое лицо хорошо контролируется с помощью очных проверок.С другой стороны, проверка авторства, по-видимому, очень актуальна, поскольку основным наблюдаемым мошенничеством было написание фантомов и плагиат. Однако другой категорией мошенничества, которая вызывала беспокойство у учителей как при очном, так и при онлайн-тестировании, было мелкомасштабное копирование (от других учащихся или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет), хотя эта категория менее заметна в очные оценки в Университете А, чем в Университете Б. Маловероятно, что эта категория мошенничества будет обнаружена инструментами проверки авторства, поскольку она слишком мала.Эта категория аналогична тому классу мошеннического поведения, который был определен Уотсоном и Соттилем (2010), который ранее упоминался как наиболее вероятный в онлайн-тестах и викторинах.

Причины обмана и средства предотвращения

Учителей и учеников спросили, почему они думают, что ученики обманывают, и предложили список вариантов на выбор. Самыми популярными вариантами, выбранными учителями и учениками, были:

Желание получить более высокие оценки
Интернет поощряет мошенничество и плагиат, а также упрощает его выполнение.
В случае обнаружения мошенничества или плагиата серьезных последствий не будет.

В ответ на открытый вопрос преподаватели представили ряд других возможных причин, в основном предполагая, что студенты были ленивы и хотели выбрать легкий путь, однако некоторые преподаватели возлагают ответственность на университет, а не на студента, говоря, что студенты не были осведомлены о мошенничестве и плагиате, и это плохое содержание обучения побуждало студентов к обману.

Студенты предложили и другие предложения:

Незнание того, что такое читерство и плагиат
Высокие ожидания от родителей
«Я работаю, и мне некогда учиться»
«Когда у вас три экзамена в неделю»
Студенты не взаимодействуют с материалами курса, если они не представлены в интересной и доступной форме.

Взгляды, выраженные учителями, могут привести к тому, что можно ожидать, что они будут отдавать приоритет подходам к предотвращению мошенничества, которые делают упор на санкциях. Однако, когда его спрашивали о способах предотвращения мошенничества и плагиата, наиболее часто описывались образовательные подходы, при этом очень популярными были подходы, основанные на использовании технологий, измененном дизайне оценки и усилении санкций. Комментарии, касающиеся использования технологий для предотвращения мошенничества, включали ссылки на аутентификацию учащихся, проверку на плагиат, отслеживание успеваемости, устройства глушения для мобильных телефонов и камеры наблюдения.

Влияние более широкого использования электронного оценивания на мошенничество

Администратор, опрошенный в университете А, был в основном обеспокоен техническими проблемами и проблемами безопасности, связанными с любым более широким использованием электронного оценивания:

Онлайн-экзамены можно организовать двумя способами. Первый проводится в компьютерных лабораториях, где присутствуют руководители, и завершается в течение определенного периода времени в Интернете с использованием ограниченного количества компьютеров.Второй полностью администрируется на персональных компьютерах учащихся, и на экзаменах нет кураторов. Если экзамены будут проводиться без каких-либо руководителей, необходимо разработать и очистить системы, чтобы учащиеся не помогали друг другу обманывать. Это не следует рассматривать как просто доступ в Интернет компьютера с веб-камерой.

Администратор, опрошенный в университете B, был в основном обеспокоен существующими институциональными подходами к мошенничеству и плагиату:

Не существует хорошо отлаженного механизма, чтобы остановить процесс попыток обмана и плагиата со стороны студентов… Нет отдела с такими компетенциями, нет электронной системы проверки текстовых материалов. Я заметил, что учителя игнорируют эту проблему.

В анкете, которую раздали учителям, их спросили, будут ли они обеспокоены ростом мошенничества, если будет более широко использоваться электронное оценивание. Результаты показаны в Таблице 4.

Таблица 4 Влияние на читерство более широкого использования электронного оценивания

Многие учителя обеспокоены тем, что увеличение использования электронного оценивания повлияет на списывание, хотя есть различия в степени проблем между контекстами, наиболее поразительным является статистически значимая разница между контекстами A_distance и B_blended (хи-квадрат = 9.545, д.ф. = 2, p <0,01). Использование в контексте A_distance жестко контролируемых очных экзаменов под присмотром большого количества студентов обеспечивает высокую степень уверенности в процессе оценивания, и, следовательно, эти учителя особенно обеспокоены любыми изменениями в способе проведения оценивания. . С другой стороны, учителя в контексте B_blended разработали подход к оценке с использованием важных элементов электронного оценивания для небольших групп учащихся, который включает в себя тщательный мониторинг и меньше обеспокоен более широким использованием электронного оценивания.

Теперь каждый из четырех контекстов будет обсуждаться по очереди, сначала рассматривая ответы на открытый вопрос в анкете, в котором спрашивается о возможном влиянии на мошенничество более широкого использования электронного оценивания, а затем на интервью с этими двумя. учителя в каждом контексте изучают одну и ту же проблему.

В контексте личного общения в университете A учителя полагали, что студенты воспользуются преимуществами электронного оценивания, чтобы обманывать, если не будет строгого контроля, и они скептически относились к степени, в которой используются системы аутентификации студентов. и проверка авторства может быть эффективной.Один учитель назвал тест TOEFL iBT идеальной моделью электронного оценивания в строго контролируемой среде. Опрошенные учителя разделили эти опасения, хотя они также увидели некоторые преимущества электронного оценивания, отчасти из-за возможности более творческого оценивания:

Выполнение учащимися онлайн-действий, которые заставят их использовать более высокий уровень когнитивных навыков, например, написание блогов и проведение дискуссий, предположительно уменьшит количество случаев обмана.(A_f2f_T1)

и, частично, потому что это облегчило бы использование инструментов, которые выявляют и таким образом препятствуют мошенничеству и плагиату:

Очень сложно читать экзаменационные работы и задания по очереди. Их будет быстрее читать с помощью технологий … При чтении письменных материалов иногда мы не видим, что студент обманул … есть онлайн-инструменты, такие как «iThenticate» … которые помогают читать и видеть обман намного быстрее.(A_f2f_T1)

Я начал использовать Turnitin для сбора студенческих работ… потому что студенты это знают, они очень осторожны в своих заданиях. (A_f2f_T2)

В контексте дистанционного обучения в Университете A учителя также думали, что студенты будут пытаться воспользоваться преимуществом и обманывать, и что существующих средств контроля будет недостаточно, чтобы предотвратить это.Тем не менее, они также утверждали, что существуют возможные превентивные меры, которые уменьшат воздействие: принятие тестов по назначению, таких как те, которые используются в тесте TOEFL iBT; и переработка экзаменов с несколькими вариантами ответов за счет разработки новых типов вопросов, увеличения количества вопросов, основанных на аргументации, и использования более широкого круга вопросов на основе материалов, не относящихся к учебнику.

Обеспокоенность учителей в этом контексте иллюстрируется этим комментарием одного из респондентов:

… участники будут пытаться обманывать, чтобы сдать экзамен самым простым способом. В онлайн-среде не будет условий, которые не позволят студентам обманывать … Таким образом, участники обязательно попытаются обмануть … В этой среде они могут попытаться заставить кого-то другого сдать экзамен вместо этого или обмануть из Интернета или печатные ресурсы. (A_distance_T2)

Как в очной форме, так и в смешанном контексте в Университете B многие учителя думали, что будет некоторая потеря контроля над процессом оценки и что это приведет к большему мошенничеству даже с системой аутентификации учащихся, поскольку существовала отсутствие контроля над другими людьми, общающимися со студентом, или над доступом студента к другим материалам.Однако некоторые учителя утверждали, что технология действительно создает лучшие возможности для контроля (в частности, посредством проверки авторства с помощью проверки на плагиат и судебно-медицинской экспертизы) и что соответствующий дизайн оценки также может помочь ограничить мошенничество, в том числе: сокращение времени на выполнение задачи оценки, чтобы было мало возможностей для обмана и постановки большего количества творческих заданий, которые было бы труднее скопировать из другого места. Также утверждалось, что электронное оценивание должно иметь низкий вес в общей оценке и должно дополняться очным заключительным экзаменом.

Этот учитель хорошо выразил обеспокоенность учителей:

Я также думаю, что проблема возникает при решении теста или письменного / устного экзамена в онлайн-среде, потому что у учителя нет возможности проследить, какие материалы или инструменты использует ученик во время самого экзамена … На письменном экзамене, для Например, даже с голосом и распознаванием лиц я не могу быть уверен, что ученик не использует какую-либо помощь на экране компьютера или на коленях, чтобы помочь.Так что да, конечно, онлайн-тестирование и электронное оценивание меня определенно беспокоит. (B_f2f_T2)

Таким образом, учителя во всех четырех контекстах считали, что более широкое использование электронного оценивания увеличит распространенность обмана, хотя было также признано, что технологии также предоставляют возможности для поддержки оценивания и уменьшения обмана. Больше всего обеспокоены учителями дистанционного обучения в Университете А, где в настоящее время проводится оценка большого числа студентов в строго контролируемой очной среде под присмотром.Университет B начинает разрабатывать программы дистанционного обучения и обеспокоен тем, как ему следует развивать систему оценивания в этом контексте. Говоря о технологиях, ряд учителей положительно отозвались об использовании ими программного обеспечения для обнаружения плагиата, и, хотя инструменты аутентификации учащихся считались полезными, были опасения, что они не препятствуют общению с другими людьми или копированию материалов во время обучения. оценочное задание.

Возможные роли для систем аутентификации и проверки авторства учащихся

Были опрошены два учителя в каждом из четырех контекстов.Их спросили, как они могут использовать системы аутентификации учащихся и проверки авторства, такие как TeSLA, для решения существующих проблем с мошенничеством или как они могут использовать такие системы для поддержки новых форм оценивания. Комментарии учителей представлены для каждого контекста ниже.

В контексте личного общения в университете A учителя думали, что такая система сократит мошенничество, но опыт одного учителя с проблемами, возникающими при использовании другого программного обеспечения для обнаружения плагиата, побудил к определенной осторожности:

Заставить учащихся вводить свои ответы и проинформировать их о том, что их нажатия клавиш и синтаксические шаблоны записаны, было бы действительно полезно для предотвращения обмана.Тем не менее, я еще не знаю, какой стресс это вызовет у студентов. «Turnitin» уже вызывает у них сильное напряжение, потому что дает все возможные совпадения, даже их собственные имена в других заданиях, которые они представили ранее. Большинство учителей даже не читают работу, когда видят отчет об оригинальности, они не утруждают себя проверкой того, что находится внутри. (A_f2f_T2)

Однако учителя приветствовали возможность более легкого доступа к оцениванию для учащихся:

Специально для студентов-инвалидов, они могут свести к минимуму усилия.Поскольку система распознает их комбинации клавиш и структуру предложений, их тесты могут быть предоставлены онлайн, что поможет этим уязвимым группам, поскольку им не нужно будет ехать на экзамен. (A_f2f_T 2)

Одна учительница объяснила, как использование таких систем может повлиять на ее действия по оцениванию, во-первых, позволив ей заново ввести занятия по чтению книг, от которых она отказалась из-за опасений обмана и плагиата, а во-вторых, путем переноса тестов с множественным выбором в Интернет:

…. если это система TeSLA, которую мы используем, я могу видеть, в какой степени задание взято из другого ресурса или в какой степени студенты скопировали друг друга или со страниц в Интернете, поскольку я знаю о содержании учебник и домашние задания учащихся в нем.

Я использую тесты с несколькими вариантами ответов на промежуточных и выпускных экзаменах … Я хочу проводить их онлайн…. пройти экзамен на своих планшетных ПК и мобильных телефонах в течение определенного периода времени после получения биометрических данных. (A_f2f_T1)

В контексте дистанционного обучения в университете Экзамены в настоящее время проводятся очно из-за риска обмана и плагиата. Учителя считали, что надежная система электронного оценивания, включающая дополнительные проверки наряду с проверками, обеспечиваемыми аутентификацией учащихся и проверкой авторства, позволит им проводить некоторые проверки онлайн:

У студентов, вероятно, не будет шанса обмануть другие ресурсы, если продолжительность экзамена будет приемлемой и не очень большой… Я предлагаю не разрешать студентам открывать какие-либо другие приложения на компьютере, когда приложение экзамена открыто в TeSLA. (A_distance_T2)

Университет А желает отказаться от использования тестов с множественным выбором, и TeSLA рассматривался как поддерживающий использование более широкого диапазона оценочных мероприятий, включая принятие некоторых существующих формирующих действий по электронному оцениванию и их суммативное использование, и, таким образом, замену балансирование общей оценки с целью более широкого использования непрерывной оценки:

В системе открытого университета задания по проекту, которые будут даны студентам, можно проверить с помощью инструмента Keystroke Dynamics.Таким образом можно определить, выполнил ли студент задание лично … Распознавание голоса можно использовать очень эффективно. Они могут записывать свои задания на мобильные телефоны, а также выполнять их на компьютере… Инструменты TeSLA можно использовать для проектов, курсовых работ или портфолио. (A_distance_T1)

Можно использовать задания, представленные в VLE, для целей непрерывной оценки, которые побуждают студентов искать и учиться даже на курсах с большим количеством студентов … Инструмент судебно-медицинской экспертизы … побуждает меня давать домашние задания студентам на курсах, имеющих относительно небольшое количество студентов, так как система распознает стили письма.Таким образом, у меня есть возможность определить, сделал ли студент это сам. (A_distance_T2)

В контексте личного общения в университете B учителя также приветствовали возможности более легкого доступа к оцениванию для студентов:

.. это прекрасные инструменты в тех случаях, когда студентам невозможно или очень трудно посещать университет… (например) студентов SEN, студентов зарубежных программ, студентов с временными трудностями при посещении экзаменов.(B_f2f_T1)

Одна учительница отметила, что, хотя у системы TeSLA есть потенциал, он ограничен и, следовательно, вряд ли повлияет на ее существующий дизайн оценивания:

Инструменты, разработанные в TeSLA, определенно интересны и могут ограничить некоторые проблемы, связанные с тестированием мошенничества. В онлайн-среде распознавание лиц и голоса исключит возможность выдачи себя за другое лицо.Инструмент Keystroke Dynamics полезен, когда ученик письменно отвечает на вопрос в реальной обстановке. К сожалению, все три инструмента не могут справиться с проблемой наличия скрытых вспомогательных средств, которыми могут пользоваться испытуемые.

В настоящее время использование TeSLA не повлияет на методы оценки, которые я использую в целом. Как вариант … Я мог бы проводить устные экзамены в онлайн-среде, но только тогда, когда можно убедиться, что студент не использует справочные материалы на бумаге или на экране компьютера.(B_f2f_T2)

В смешанном контексте Университета Б учителей снова отметили ценность гибкости:

… многие из наших студентов работают и часто не могут посещать занятия. В этом отношении возможность замены очных экзаменов электронной оценкой на дому принесет большую пользу как учителям, так и студентам. (B_bleded_T2)

Этот учитель подробно объяснил, как он будет интегрировать инструменты в процесс оценивания:

… заключительный письменный экзамен, проводимый под руководством преподавателя, имеет больший вес, чем непрерывное оценивание, потому что студенты могут получать помощь извне при работе из дома.Используя TeSLA, я мог бы предположить, что домашняя работа учащихся является их собственной, и тогда я бы увеличил вес результатов непрерывного оценивания при формировании итоговой оценки по дисциплине. В качестве формы оценки я бы продолжил написание вики-отчета (интегрированного с инструментами TeSLA Keystroke Dynamics и Plagiarism Detection) … Я бы изменил заключительный письменный экзамен с письма на бумаге на письмо на компьютере под наблюдением учителя, интегрируя инструменты динамики нажатия клавиш и обнаружения плагиата … а также инструмент судебно-медицинской экспертизы … (B_blended_T1)

Таким образом, во всех четырех контекстах опрошенные учителя могли видеть некоторую потенциальную роль систем аутентификации учащихся и проверки авторства, обеспечивая большую гибкость и доступность оценки.Однако предлагаемые интеграции редко бывают простыми и включают модификации как более широкой технологической среды, так и административных механизмов, чтобы такие системы можно было эффективно использовать.

(PDF) Можно ли контролировать обман в классе?

случаев, расписания занятий

не указали инструктора класса.

Студенты

записались в класс, зная-

только о том, что его будут вести «сотрудники»;

инструктор

может оказаться преподавателем

член

или

GTA.

После первого собрания класса

зачисленных учеников

могли самостоятельно выбирать, передав

в другую секцию

. Однако

это произошло

меньше

половина 1 процента

случаев.

В-третьих,

во время наших опросов,

отдельные

GTA

не обучили

достаточных классов для развития

репутации

, которую студенты

могли использовать для самостоятельного выбора.Два из GTA никогда раньше не преподавали

, а остальные

ранее преподавали

только в одном классе.

Конечно, возможно, что

неопытный

rienced

GTA был тем, что искал склонный к обману

студент

, но информация о

эксперименте

обычно была недоступна

при регистрации студентов

Четвертый,

студентов

имеют много

других

переменных, которыми нужно манипулировать при регистрации

для классов, в том числе

get-

для других классов требуется

для их академических

основных часов

для работы по совместительству

и семейных

обязательств,

и неприятия

занятий в определенное время дня или дней недели.

В-пятых, мы принимаем нециническую точку зрения

, что

очень мало учеников

входят в

класс с намерением

обмануть.

Только после

они попали в класс и достигли

определенных

обстоятельств

(например, не смогли подготовиться к экзамену

или нашли класс более сложным

, чем ожидалось

)

что

они принимают решение обмануть.

3. Мы также оценили

моделей после

, исключив

возможных отклоняющихся значений,

студентов

сообщили

АЛКОГОЛЬ

> 360

и CREDITHR

> 20. Эта выборка (N = 383) предоставила качественные данные.

результаты идентичны результатам

здесь.

4. По трем из семи учителей,

, мы знаем, что ученики

были разделены на

, насколько это возможно, но все же

оставляли многих студентов, сидящих довольно близко друг к другу.

В этих случаях было бы использовано дополнительное разделение

, если бы оно было доступно,

и SQFOOT

были бы подходящей мерой

Как-

В других случаях

мы не собирали и не смогли получить информацию

, использовалось ли

дополнительное пространство

для разделения.

Мы экспериментировали с

с двумя другими мерами

физического разделения.

Сначала мы создали

переменную

, которая взаимодействовала

SQFOOT

с фиктивной переменной

, указывающей

, что инструктор

использовал

все доступное пространство

для разделения

студенты.

Во-вторых, мы попытались создать

переменную

, которая измеряет

процент

студентов

, что

могут быть расположены по крайней мере на трех

футах от их ближайшего

соседа

бор.

Ни в одном из случаев

связанный коэффициент

не был статистически значимым

на обычных уровнях

5. Многие другие требования

на время учеников

другие

, кроме

кредитных часов

могут повлиять на читерство.

Наш набор данных

содержал

переменную

, измеряющую

число

часов

в неделю, затраченных

на заработную плату

.Когда мы

включили эту переменную

в регрессию,

ее коэффициент был небольшим и статистически незначимым.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Baird,

J. 1980. Текущие

тенденции

мошенничества в колледже.

Психология в школе 17 (4): 515-22.

Беккер, Г. 1968. Преступление и наказание:

Экономический подход.

Журнал политической экономии

(2): 168-217.

Bunn,

D., S. Caudill,

и D. Gropper.

1992. Преступление

в классе:

Экономический анализ

младше

выпускник

студент

мошенничество.

Журнал

экономики

Образование

23 (Лето):

197-207.

Чаудхури,

А. и Р. Мукерджи. 1988. Рандомизированный ответ

: теория

и методы.

Нью-Йорк:

Марсель

Деккер.

Коллисон, М. 1990. Очевидно,

Рост числа студентов

мошенничество

беспокоит чиновников колледжа.

Хроника

Высоко-

эр Просвещения

36 (

Январь

17): А33-34.

Эбл, Э. 1988. Преподавательское мастерство: Руководство по овладению профессором. Сан-Франциско:

Джосси-Басс.

Фасс, Р. 1990.Обман и плагиат. По этике в высшем образовании. W. May, ed. Нью-Йорк:

Macmillan.

Gardner,

W., J. Roper,

C. Gonzales и

R. Simpson. 1988. Анализ накрутки

по академическому

заданию —

заданий. Психологический отчет 38 (4): 544-55.

Garred,

E., D. Bacon, N. Matsumoto,

и S. Skonik. 1991. Школы для скандала. People Weekly

(13 мая): 103-4.

Haines, V., G. Diekhoff, E. LaBeff и R. Clark. 1986. Мошенничество в колледже:

Незрелость,

отсутствие общения,

смягчения,

и нейтрализующее отношение

Исследования

в высшем образовании

25 (4): 342-54.

Houston, J. 1976a. Оценка и предотвращение

копирования ответов на бакалавриате

множественных

экзаменов по выбору.

Исследования

в высшем образовании

53 (4): 301-11.

. 1976b. Количество и места копирования в классе, разнесенные сиденья и альтернативные формы тестов

Текст контрольное списывание 2 класс: ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ 2 КЛАСС ШКОЛА РОССИИ | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ 2 КЛАСС ШКОЛА РОССИИ | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Тексты для списывания, 2 класс | Тренажёр по русскому языку (2 класс):

Контрольное списывание 2 класс » Рустьюторс

Русский язык 2 класс: тексты с пропущенными буквами

Тексты для списывания без пропущенных букв

Тексты для списывания с пропущенными буквами

Заходите также в

Тексты для списывания 2 класс

ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО СПИСЫВАНИЯ 2 КЛАСС

Контрольное списывание

Борьба с мошенничеством копирования / вставки

Копирование / вставка — это битва, а класс — это поле битвы

Копирование / вставка мошенничества — это как сорняк на подъездной дорожке

Личная связь с назначением

Несогласие с «исполняющей обезьяной»

Реальность и поиск решения

Сосредоточьтесь на «обучении», а не на «деятельности»

Почему студенты обманывают — и что с этим делать

Рационализация

Стадия развития

Технология упрощает и нормализует его

Стратегии снижения мошенничества

Эффективность школы и обман учеников: имеют ли оценки учеников и моральные стандарты для этих отношений?

Обман в школе: факты, последствия и профилактика

Нравится:

5 способов предотвратить мошенничество в Google Form Quiz

5 способов борьбы с мошенничеством с помощью Google Forms

1.Перемешайте варианты ответов, чтобы заблокировать ползунки на экране

2. Используйте разделы страницы, чтобы заблокировать предварительный просмотр экзамена

3. Используйте разрывы страниц для создания альтернативных путей оценки

4. Предотвратите обман, задавая более точные вопросы

5. Включите режим заблокированной викторины

Описание контекстов

Распространенность обмана

Типы обмана

Причины обмана и средства предотвращения

Влияние более широкого использования электронного оценивания на мошенничество

Возможные роли для систем аутентификации и проверки авторства учащихся

(PDF) Можно ли контролировать обман в классе?

Добавить комментарий Отменить ответ