Урок 20. сжатое изложение — Русский язык — 6 класс
Русский язык
6 класс
Урок № 20
Сжатое изложение
Перечень вопросов, рассматриваемых по теме
- Сжатое изложение как вид речевой деятельности.
- Приёмы сжатия текста.
- Правила написания сжатого изложения.
Тезаурус
Абзац – часть текста, начинающаяся с красной строки и заканчивающаяся перед следующей красной строкой. Абзац может состоять из одного или нескольких предложений, объединённых одной мыслью.
Идея, основная мысль текста – ответ на поставленный вопрос, основная мысль произведения.
Изложение – это передача в письменной форме содержания прослушанного или прочитанного текста.
Микротема – это несколько самостоятельных предложений текста, объединённых одной мыслью (главная мысль абзаца).
Текст – (от латинского textus – ткань, сплетение, соединение) – это законченное высказывание, имеющее начало и конец.
Тема – то, о чём говорится в тексте, предмет художественного изображения.
Список литературы
Обязательная литература:
- Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х частях. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018. – с. 65-66; 191 с.
Дополнительная литература:
1. Тростенцова Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. Организаций // Тростенцова Л. А., Ладыженская Т.А., Стракевич М.М. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.
2. Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: ко всем действующим учебникам. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2013. – 95 с.
3. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь». 6 класс // Канакина Г. И., Пранцова Г. В.
, Петрунина В. М. и др. – Пенза, 1997. – 151с.
4. Анищенко Г. А. Литературный справочник: учебное пособие. – М.: Форум, 2012. – 176 с.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Изложение – это передача в письменной форме содержания прослушанного или прочитанного текста, законченного высказывания, имеющего начало, развитие мысли и концовку. Вы помните, что предложения в тексте связаны между собой по смыслу и грамматически.
Поэтому важно при написании изложения соблюдать последовательность микротем, всех частей текста. Они помогают раскрыть его тему и основную мысль.
Чтобы написать сжатое изложение, нужно уметь разграничивать существенную информацию, то есть ту, в которой заключена главная мысль текста, то, что хотел сказал автор, и дополнительную информацию, второстепенную, не особо важную для понимания идеи текста. Для этого необходимо внимательно прослушать или прочитать текст, вникнуть в его содержание – понять основную мысль, определить ведущий тип речи (описание, повествование, рассуждение), чтобы сохранить его при пересказе.
Чтобы избежать ошибок, важно определить, какие слова в нём можно считать ключевыми. Ключевые слова и словосочетания исходного текста используются для составления плана изложения.
Как составить сложный план
- Внимательно прочитайте текст.
- Выделите смысловые части (абзацы) и озаглавьте их. Это и будут пункты плана.
- Учитывая ключевые слова и словосочетания, выделите микротемы и озаглавьте их. Это будут подпункты плана.
- Проверьте, все ли микротемы, отражённые в тексте, вошли в план.
При работе над сжатым изложением важно знать лексическое значение слов, чтобы не допустить ошибок в их употреблении.
Памятка
Как слушать текст, чтобы понять его содержание
- Когда вы слушаете текст, ведите записи в черновике, отражая в них ключевые слова и выражения.
- Следите за интонационным выделением слов и фрагментов текста. Это поможет вам выделить абзацы.
- Старайтесь записать первые фразы каждого абзаца.
Они несут важную смысловую нагрузку. - Лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста.
Они несут важную смысловую нагрузку.Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но ёмким по содержанию. Поэтому так важно научиться сокращать текст разными способами, правильно выделяя микротемы.
Приёмы сжатия текста
Исключение подробностей и деталей | Необходимо сначала выделить главную информацию с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать второстепенные детали, объединить важное и составить текст. |
Обобщение однородных явлений | Нужно выделить те действия, предметы, признаки, которые можно объединить, затем подобрать к ним слова, помогающие обобщить информацию, и составляем новый текст. |
Упрощение сложных форм (сочетание исключения и обобщения) | Если несколько простых предложений рассказывают об одном и том же, их можно соединить в одно сложное предложение. |
Памятка
Как готовиться к сжатому изложению
- Внимательно прочитайте текст.
- Определите его основную мысль.
- Исключите из текста подробности, повторы.
- Назовите, если это возможно, одним словом сходные действия, предметы, признаки.
- Ещё раз внимательно прочитайте исходный текст, чтобы правильно отразить в изложении его основную мысль.
Итак, при написании сжатого изложения необходимо сохранять композицию текста: вступление, основную часть и заключение; не допускать нарушения последовательности изложения, избегать лексических повторов, а также не пропускать важных мыслей. Изложение следует писать от того лица, от которого написан текст.
Рассмотрим текст.
По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в тяжёлый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмётся от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.
Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:
– Замолаживает…
– То есть как «замолаживает»? – мичман смотрит недоумённо.
– Пасмурнеет, – коротко объясняет ямщик. – К теплу.
Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:
«Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью.
Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга в Москву он принял решение, которое перевернуло его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Из этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.
О ком это текст? О Владимире Ивановиче Дале, благодаря которому в языке сохранились многие диалектные слова. Он создал «Толковый словарь живого великорусского языка».
Все ли слова понятны вам в тексте? Нет. Есть слова, значение которых можно найти именно в толковом словаре, в котором объясняется, толкуется их смысл.
Мичман – м. первый офицерский чин во флоте, армии поручик; за ним следует лейтенант (капитан).
Наст – настывать, настыль и пр. см. настужать. Твёрдая корка на снегу после короткой оттепели.
Ям – м. татарск. Селенье. Почтовая станция на Руси XIII – XVIII в.
Ямщик – -а, м. Возница на ямских лошадях, а также вообще возница.
Примеры заданий из Тренировочного модуля
Единичный выбор
Выберите заголовок, отражающий содержание текста:
1. «Решение, которое перевернуло жизнь В. И. Даля».
2. «Холодный мартовский день».
3. «Разговор с ямщиком».
Разбор задания: В заголовке текста отражается его тема или основная мысль. «Холодный мартовский день» даёт указание только на день, когда происходили события, «Разговор с ямщиком» указывает на факт разговора, но ничего не говорится о его содержании.
Правильный ответ: 1.
Выбор элемента из выпадающего списка
Выберите один правильный вариант ответа
Выберите из предложений то, в котором выражена основная мысль текста.
а) мичман решил записать слово, чтобы его не забыть;
б) морозный мартовский день 1819 года оказался главным в жизни В. И. Даля. В этот день он принял решение собирать слова для словаря.
Разбор задания:
Слово, которое записал мичман, стало основой для дальнейшей работы по составлению словаря. Именно в этот морозный день было принято решение собирать слова.
Правильный ответ: б.
Урок развития речи по русскому языку. Сжатое изложение. (6 класс)
Урок русского языка в 6 классе.
Тема: Сжатое изложение по тексту «Кукушка»
Цель урока: развивать письменную и устную речь учащихся.
Задачи:
рассказать о сжатом изложении; обучить приемам написания сжатого изложения;
развивать устную и письменную речь учащихся; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;
воспитывать бережное отношение к природе, интерес к жизни ее обитателей.
Оборудование: распечатанные на каждого ученика тексты изложения.
Ход урока
Организационный момент.
Объявление темы урока.
Постановка целей и задач.
Вступительная беседа.
– Ребята, как вы понимаете тему урока? Что значит сжатое изложение?
Написать сжатое изложение – это значит выбрать самое главное, сократить текст, не искажая смысла.
– А о чём вам говорит название рассказа?
Чтение текста учителем.
Анализ текста:
Расскажите, каких из перечисленных птиц вы знаете. Опишите их.
В каких местах размещают птицы свои гнезда?
Заботится ли кукушка о своем птенце?
Посмотрите, пожалуйста, как оформлены мысли кукушки. Это прямая речь.
Работа над сжатием текста.
– Чтобы написать сжатое изложение, нужно определить микротемы. Что это такое? (Микротема – это часть большой темы, как пункты плана)
– Как мы будем определять микротемы? (Читать по абзацам и выявлять основную мысль каждого).
– Можно ли объединять несколько абзацев в один? (Да, если в них говорится об одном и том же, то есть они раскрывают одну микротему).
Чтение по абзацам и выявление микротем.
1,2. Кукушка наблюдала, как обустраивали свои гнезда.
Они спешили свить гнезда до появления птенцов.
Кукушка не умела заботиться о птенцах и высматривала гнездо, куда можно подбросить свое яйцо.
Она следила за птицами из-за густой листвы. Птицы не замечали ее.
Гнезда трясогузки, конька и пеночки на земле кукушке не подходили, так как их могли раздавить коровы.
Гнезда соловья и славки в кустах тоже не годились из-за угрозы со стороны сойки.
8,9. Тут кукушка увидела гнездо мухоловки-пеструшки в дупле старой липы и решила туда подкинуть свое яйцо.
Пока пеструшка помогала отгонять сойку, кукушка осторожно опустила яйцо в дупло.
Кукушка была рада, что нашла надежное место для своего птенца.
Составление плана.
План
Хлопоты птиц.
Кукушкина забота;
гнезда на земле;
гнезда в кустах;
гнездо в дупле старой липы.
Надежное место.
Опорные слова (написаны на доске): Трясогузка, конек, пеночка, соловей, славка, сойка, мухоловка-пеструшка.
Пересказ текста по плану одним или двумя учениками.
Написание сжатого изложения.
Приступаем к написанию сжатого изложения.
Итоги урока. Сдача работ.
Домашнее задание: нарисовать иллюстрации к рассказу.
Кукушка
Кукушка сидела на березе среди рощи.
Вокруг нее то и дело мелькали крылья. Птицы хлопотливо сновали между деревьями, высматривая уютные уголки, таскали пёрышки, мох, траву.
Скоро должны были появиться на свет маленькие птенчики. Птицы заботились о них. Они спешили – вили, строили, лепили.
А у кукушки была своя забота. Она ведь не умеет ни гнезда вить, ни птенцов воспитывать. Она сидела и думала: «Вот посижу здесь и погляжу на птиц. Кто лучше всех себе гнездо выстроит, той и подкину своё яйцо».
И кукушка следила за птицами, спрятавшись в густой листве. Птицы не замечали её.
Трясогузка, конек и пеночка выстроили себе гнезда на земле. Они так хорошо спрятали их в траве, что даже в двух шагах нельзя было заметить гнёзда. Кукушка подумала: «Эти гнёзда ловко спрятаны! Да вдруг придёт корова, нечаянно наступит на гнездо и раздавит моего птенца? Не подкину своего яйца ни трясогузке, ни коньку, ни пеночке». И стала высматривать новые гнёзда.
Соловей и славка свили гнёзда в кустах. Кукушке понравились их гнёзда. Да тут прилетела вороватая сойка с голубыми перьями на крыльях.
Все птицы кинулись к ней, старались прогнать её от своих гнёзд.
Кукушка подумала: «Сойка всякое гнездо разыщет, даже гнездо соловья и славки. И утащит моего птенчика. Куда же мне подбросить своё яйцо?»
Тут на глаза кукушке попалась маленькая мухоловка-пеструшка. Она вылетела из дупла старой липы и полетела помогать птицам прогонять сойку.
«Вот отличное гнездо для птенца! – подумала кукушка. – В дупле его корова не раздавит и сойка не достанет. Подкину своё яйцо пеструшке!»
Пока пеструшка гонялась за сойкой, кукушка слетела с березы и снесла яйцо прямо на землю. Потом схватила его в клюв, подлетела к липе. Просунула голову в дупло и осторожно опустила яйцо в пеструшкино гнездо.
Кукушка была очень рада, что пристроила своего птенца в надежное место.
(293 слова)
Аудио и тексты изложений для 6 класса
Знать природу, знать ее законы должны все люди, чем бы они ни занимались, где бы ни жили.
Человек, не разбирающийся в природе, не понимающий, как все в ней зависит одно от другого, может наделать много бед. Я перескажу коротко одну сказку В.В. Бианки. Называется она «Сова». Обидел старик сову. Рассердилась сова и сказала старику, что больше не будет у него на лугу ловить мышей. Но старик не обратил на это внимания – не будешь и не надо. Перестала сова ловить мышей, и осмелели мыши. Стали гнезда шмелей разорять. Но и тут не понял ничего старик. Улетели шмели, и некому стало клевер опылять. Перестал расти на лугу у старика клевер, нечем стало кормить корову. И не стало у коровы молока. Вот тогда-то и пошел дед к сове просить у нее прощения. Смысл этой сказки не только в том, что нельзя обижать друзей. Смысл еще и в том, что в природе все крепко-накрепко связано между собой. Казалось бы, какое имеет отношение сова к молоку? А вот, оказывается, имеет – через мышей, через шмелей, через клевер – к корове и молоку. Вот почему надо знать природу!
(по Ю.Дмитриеву)
Много лет прошло с тех пор , а люди помнят эту красивую легенду.
Провожала девица Лада из Путивля-города жениха на сечу. Горели костры, и гремел звон набатный повсюду, а Лада всё никак не могла от суженого оторваться. «Я вернусь к тебе»,- говорил ей жених.
Ушёл в поход храбрый русич и домой не воротился. Сложил буйну голову на краю степи половецкой. А Лада всё ждала его, и светился огонёк в её окошке.
Состарилась Лада, умерла, а огонёк заветный в красивый цветок превратился. Цветок, о котором сложена легенда, называют огоньком. Ещё его зовут бальзамин. Как он забрёл в наши края из Африки, сейчас уже никто не помнит.
Многим светил в ночи этот удивительный цветок-огонёк.
Мы шли по бульвару, затем свернули на улицу и начали по ней подниматься. И тут моя спутница схватила меня за руку:
— Крыса! Да смотри же, на рельсы смотри!
По ложбинке трамвайного рельса в гору деловито спешила омерзительная серая крыса. Я поискал подходящий камень, чтобы шарахнуть им по зверюге. Но попутчица продолжала крепко встряхивать мою руку, горячо убеждая спасти неразумное создание от гибели под колёсами трамвая.
Я бросился сгонять проклятую крысу с рельсов.
Так начался незабываемый бег. Впереди мчалась перепуганная тварь. За крысой, крича что- то в роде «Кыш!» и хлопая в ладоши, летел я. За мной с пронзительным звоном спешил трамвай, а параллельно ему по тротуару бежала моя спутница, громко требуя проявить сострадание к несчастному животному. Так мы все четверо – крыса, я, трамвай и моя знакомая – взбежали на подъём.
Тут крыса лихо метнулась с рельсов. Я умудрился выскользнуть в другую сторону. Мы некоторое время молча отдувались, не в силах произнести ни единого слова.
— Замечательно, — в два приёма сказала моя знакомая. – Я знала, что ты человек неравнодушный.
(по Б. Васильеву)
Корень — это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает основное значение слова. Сравним слова дом и дом-ик (суффикс обозначает размер — «маленький», а корень — сам предмет), бежать и при-бежать. (приставка обозначает «приближение», а корень — само действие).
Но так бывает не всегда.
Возьмем глаголы обуть и разуть. На какие части они членятся? В них четко осознаются приставки об- (вариант приставки о) и раз- (сравним аналогичное значение приставок в глаголах одеть и раздеть), показатель инфинитива -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и иных глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется вне сочетания с приставками. Такие корни, которые употребляются лишь в сочетании со словообразовательными морфемами (приставками или суффиксами), называют связанными, отличая их от «обычных» — свободных корней.
Валька тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой всё время что-то происходит.
Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах.
Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того, чего раньше очень не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти, ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок.
Если повезёт и встретится собака, то целиком её тоже никак не увидишь — или нос мелькнёт, или хвост.
Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политым асфальтом. Просторно. Никто не тычет мокрым луком в лицо. Никто не торчит над тобой. Видно, какие красивые дома, видно всё на витринах, а главное, машины видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут!
(По повести Ричи Достян «Два человека»)
Подборка текстов для изложений по русскому языку в 6 классе
Обучающее сжатое изложение
Собиратель русских слов.
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. Он получил образование морского офицера, затем — врача, был известен и как автор множество сказок, рассказов, очерков. Его литературный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом его жизни стало собирание русских слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию.
Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и понимал родной язык. Умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.
Работу по собиранию и записи слов он начал ещё юношей и продолжал до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает дочери внести в словарь четыре новых слова, которые услышал от прислуги.
Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорусского языка». В него Даль включил 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц.
Более сорока лет без помощников, в одиночку собирал, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюблённого в русский язык.
Сжатое изложение
Заботливая канарейка
Однажды мы с братом нашли в саду под деревом щеглёнка, выпавшего из гнезда. Брат поднял птичку, отнёс домой и положил в клетку, где у нас жили канарейка и щегол.
Как ни странно, щегол не обратил никакого внимания на юного сородича. Канарейка же, наоборот, сразу стала о нём заботиться. Чуть только малыш начинал пищать, она бросалась к кормушке и приносила найдёнышу еду. Но щеглёнок боялся канарейки и не принимал пищу из её клювика.
Канарейка поняла, что щеглёнок просит помощи от своего, и что надо заставить бесчувственного щегла помочь малышу. У неё для убеждения имелось в распоряжении только одно средство: удары клювом…
К ним она и прибегла и усердно долбила ленивого щегла до тех пор, пока он не понял, чего от него требуют. Он начал кормит щеглёнка. Тот живо отъелся, вырос и потом жил в той же клетке со своими приёмными родителями
Подробное изложение по заданному плану.
Дамка-кормилица.
Измученного голодного детёныша косули подобрали пограничники.
Козлёнку требовалась кормилица. А где её найти? Кто-то указал на Дамку – охотничью собаку, у которой были щенята.
Дамка сердито встретила подкидыша. Собака скалила зубы и рычала. Во время кормления люди крепко держали собаку, а малыш сосал молоко. Но скоро Дамка приняла козлёнка в собачью семью.
Козлёнок охотно принимал участие в щенячьих играх. Вместо козьего с удовольствием пил собачье молоко. Так детёныш косули вырос в семье охотничьей собаки Дамки.
План.
1.Маленький сирота.
2. Поиски кормилицы.
3. Примет ли Дамка подкидыша?
4. Неприятное знакомство.5. В собачьей семье.
Изложение с элементами сочинения.
Однажды во время сильной грозы в пассажирское судно , находящееся в Атлантическом океане, попала молния. На корабле начался пожар. Пассажиров охватила паника. Все бросились на палубу, каждому хотелось первому сесть в спасательную шлюпку.
Выскочившая из каюты маленькая дочь капитана в недоумении смотрела на обезумевшую толпу. Она никак не могла понять, почему эти люди так неистовствуют. Она громко и спокойно сказала: «Да успокойтесь же! Папа уже туда отправился и начал тушить огонь!»
Огонь ведь можно потушить.
О такой возможности никто даже и не подумал. Все готовились бежать с корабля. Только слова ребёнка заставили взрослых опомниться и бежать тушить пожар, с которым экипажу вряд ли удалось бы справиться. Но помощь сотни добровольных рук значительно облегчила это трудное дело. Спокойная уверенность маленькой девочки совершила настоящее чудо.
Ответьте на вопрос: Как маленькой девочке удалось совершить чудо?
Контрольное выборочное изложение.
Шутка Ван Дейка.
Однажды к знаменитому нидерландскому художнику Франциску Гальсу приехал двадцатидвухлетний Ван Дейк.
В лицо они друг друга не звали, и это дало возможность Ван Дейку сыграть со своим старшим коллегой шутку. Он притворился богатым иностранцем и высказал желание, чтобы Гальс написал его портрет. При этом он прибавил , что у него свободного времени всего два-три часа.
Гальс с обычным своим мрачным видом принялся за работу и закончил её даже ранее обычного срока.
Заказчик остался очень доволен качеством работы, но ни сколько не был удивлён той необыкновенной быстротой, с которой работал художник.
Улыбаясь, он прибавил: « Живопись, кажется, искусство более лёгкое, чем я мог предполагать. Мне интересно было бы посмотреть, что я смог бы сделать, поменявшись с вами ролями.
Сказано-сделано. Франциск Гальс сразу заметил, что таинственный иностранец прекрасно владеет кистью. Когда портрет был готов ещё даже скорее первого , Гальс кинулся к своему гостю и воскликнул: «Сделать это мог только Ван Дейк или сам сатана!»
Изложение повествовательного характера с изменением лица.
Цветок-огонёк.
Много лет прошло с тех пор , а люди помнят эту красивую легенду.
Провожала девица Лада из Путивля-города жениха на сечу. Горели костры, и гремел звон набатный повсюду, а Лада всё никак не могла от суженого оторваться. «Я вернусь к тебе»,- говорил ей жених.
Ушёл в поход храбрый русич и домой не воротился. Сложил буйну голову на краю степи половецкой. А Лада всё ждала его, и светился огонёк в её окошке.
Состарилась Лада, умерла, а огонёк заветный в красивый цветок превратился. Цветок, о котором сложена легенда, называют огоньком. Ещё его зовут бальзамин. Как он забрёл в наши края из Африки, сейчас уже никто не помнит.
Многим светил в ночи этот удивительный цветок-огонёк.
Сжатое изложение
Прекрасное мгновенье.
Летний день погас. На баскетбольной площадке в парке вспыхнули яркие лампы. Десятки людей стекаются к ней со всех сторон. Может быть, особо интересный матч и здесь собираются болельщики? Где же тогда игроки?
Между тем люди заняли всю площадку. Они плотно окружили подставку с высоким, более двух метров, растением. Его ветки усыпаны крупными бутонами. Совсем стемнело.
И вот верхняя бледно-розовая кожица одного бутона раскололась, сдвинулась, из-за неё проглянули и развернулись трепещущие нежные лепестки. Не прошло и часа, как цветок открылся пушистым, словно снежным, шарм. Почти одновременно на соседних ветках среди плотных полуметровых листьев забелели и другие цветки — их около двадцати. Лепестки развернулись как живые, приоткрыв щёточки тычинок.
Это цветок таньхуа. Он цветет один раз в год и успевает распуститься и увянуть в течении пяти-шести часов. Его разводят во многих парках Китая. В эту летнюю ночь сотни людей приходят полюбоваться этим редким и красивым зрелищем.
Сжатое изложение с элементами сочинения
Сыновья.
Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старичок на камушек отдохнуть присел.
Вот и говорит одна женщина другой:
-Мой сыночек ловок да силён, никто с ним не сладит.
-А мой поёт, как соловей,- говорит другая.
А третья молчит.
-Что же ты про своего сына не скажешь?- спрашивают её соседки.
-Ничего в нём особенного нету,- отвечает им женщина.
Набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок — за ними. Вдруг навстречу три мальчика выбегают. Один через голову кувыркается, другой песню поёт, соловьём заливается. А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их. Спрашивают женщины старичка:
-Ну что? Каковы наши сыновья?
— А где же они? Я только одного сына вижу!- ответил им старик.
Согласны ли вы со старичком? Выскажите своё мнение.
Урок «Сжатое изложение», 6 класс
Предмет: русский язык
Класс: 6
Тема: Сжатое изложение (по упражнению №75)
Место урока в структуре образовательного процесса – урок по учебному
плану в 6 классе.
(Учебник под редакцией Ладыженской Т.А.
Русский язык. 6 класс. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А., Л.А.Тростенцова и др.)
Цели:
отрабатывать навыки написания сжатого изложения.
содействовать развитию мышления, внимания, памяти, устной и письменной речи учащихся.
воспитывать интерес к предмету, к слову посредством работы с высокохудожественными текстами.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, «Толковый словарь» С.И.Ожегова, отрывки из рассказа Дышаленковой Р.А. «Пушкинский перстень», разработанная презентация.
При разработке презентации была использована литература:
иллюстрации из серии А.Ф.Преснова «Встреча с Уралом», П.И.Мельников-Печерский «Воспоминания о Владимире Ивановиче Дале», ж. «Литература в школе» №1 2002
Организационный момент.
Целеполагание
Сегодня мы с вами будем работать с текстом, проанализируем его, будем учиться отрабатывать навыки написания сжатого изложения.
Слайд 1
3. Лингвистическая разминка
— Вспомним, что такое изложение? (изложение – это не только пересказ текста, но и передача его языковой формы, стиля автора).
Слайд 2
— Какое может быть изложение? (подробное – содержание передается полностью и подробно; сжатое – содержание передается сжато, кратко, обобщенно).
Слайд 3
— Что должно быть отражено в сжатом изложении?
Слайд 4
основное содержание текста;
тема и идея высказывания, т.е. общий смысл;
главные мысли основных микротем.
— Что особенно важно при написании сжатого изложения?
отобрать основное содержание текста;
исключить второстепенное, выделить главное;
найти факты, которые можно выразить более кратко, обобщить;
соблюдать связность текста;
заменить большие по объему предложения синонимичными.
Первичное прослушивание текста.
Словарная работа
Наст – твердая корка на снегу после короткой оттепели.
Ямщик – кучер, который перевозил груз, почту, пассажиров (тот, кто правит лошадьми).
Тулуп – долгополая меховая шуба, обычно не крытая сукном.
Мичман – первый офицерский чин, а также офицер, имеющий это чин.
Пасмурнеть – быть покрытым облаками, предвещающими плохую погоду, ненастье.
Слово учителя о В.И.Дале.
Слайд 5
Владимир Иванович Даль родился в городе Луганске (теперь Ворошиловград) в семье врача, его детство прошло в Николаеве, откуда тринадцати лет он переехал учиться в петербургский Морской корпус. По окончании учебного заведения, получив первый офицерский чин, В.И.Даль около пяти лет прослужил во флоте, сначала на Чёрном, а потом на Балтийском морях.
Не обладая подходящим для морской службы здоровьем, В.И.Даль, вышел в отставку и поступил в Дерптский университет на медицинский факультет. В 1829 году он выдержал экзамен, защитил диссертацию и был направлен врачом в действующую армию в Турцию, затем участвовал в войне 1831 года с Польшей, а в 1832 году был переведён в Петербург на должность ординатора военно-сухопутного госпиталя. Но через год он снова переменил профессию и поступил чиновником особых поручений к оренбургскому губернатору.
Новое служебное поприще потребовало от В.И.Даля частых и больших разъездов по краю и дало ему возможность узнать естественные и этнографические богатства далёкой и новой для него окраины России. Он посылает для пополнения коллекций в Академии наук разнообразные экспонаты, характеризующие естественные богатства и природу Оренбургского края.
Слайд 6
«В Оренбурге он горячо принялся за свое бессмертие. Скакал верхом по бесчисленным станицам, аулам, стойбищам Южного Урала. К концу года говорил на башкирском и казахском языках. Кстати, о языках. Даль был полиглот-многоязычник, как сказано в его словаре. Кроме русского, он знал немецкий, французский, английский, украинский, белорусский, польский, латынь, болгарский, сербский, татарский… Врачевал, говорят, прямо в степи, делал операции, готовил лекарства, разрешал гражданские споры».
В восемь лет жизни в Оренбургском крае Владимир Иванович изъездил его весь из конца в конец, вдоль и поперек.
Он не раз езжал с В.А.Перовским по обеим сторонам Урала. Он сопровождал царствующего Государя Императора, обозревавшего в 1837 году Оренбургский край.
Слайд 7
В сентябре 1833 года в Оренбург пребывает Александр Сергеевич Пушкин, чтобы побывать в местах пугачевского бунта. «Они (Пушкин и Даль) познакомились осенью 1832 года, когда Даль передал поэту свою книжицу «Русские сказки. Пяток первый».
Владимир Даль вызвался сопровождать Пушкина в его поездке по Оренбургскому краю. Не откладывая дела в долгий ящик, на следующий день после приезда в Оренбург, Пушкин и Даль отправились в Бердскую станицу, бывшую станицу Пугачева. Путешественники посетили крепости Татищево и Нижнеозерную, побывали в Яицком городке, где Пугачев объявил себя царем Петром III.
«Семь дней Пушкин и Даль были вдвоем и в городе, и в степной дороге, и в казачьих крепостях: Ниже-Озерной, Татищевой, Чернореченской, яицком городке Уральске.
.. Сверяли свои знания о Пугачевском бунте.
Сам Даль утверждает, что идею создания Толкового словаря живого великорусского языка ему подсказал Пушкин: собрано материала много, а формы нет. Так примерно и сказал, что-де на Урал в 30-е годы переселили народу из десяти российских губерний, говор у всех особый, множество слов — не знаемых в столице, которая говорит по-французски, дескать, Даль, вы должны создать Словарь, которого нет.
И даже «гнезда» Словаря обговорили, и очень просил будто бы Пушкин не забыть и вставить в Словарь, где нужно, предания старины глубокой, приметы народные.
Слайд 8
Так что Далев Словарь родился и наполнился у нас, на Урале, и по благословению Пушкина. Восемь лет отдал В. И. Даль изучению Оренбургского края. Начал «малоизвестным чиновником, а покинул Урал знаменитым писателем и ученым».
В 1841 году В.И.Даль опять в Петербурге, служит крупным министерским чиновником, а в 1849 году его переводят в Нижний Новгород управляющим удельной конторой.
Десять лет Даль пробыл на этой должности, и лишь с 1859 года, выйдя в отставку и поселившись в Москве, он получает возможность целиком отдаться завершению величайшего труда своей жизни — «Толкового словаря».
Четырехтомный «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля издан впервые в 1863-66 годах и до сих пор сверкает, как пушкинский перстень, в нашей отечественной культуре. Кроме того, Даль издал два тома «Пословиц русского народа». Восемь томов составили его художественные и публицистические произведения.
Слайд 9
7. Работа с текстом. Беседа по вопросам.
— какова тема текста?
— основная мысль?
— озаглавьте текст.
-определим количество микротем (абзацев) в тексте.
— выделите в каждой микротеме основные факты и действия.
8. Давайте вспомним, как можно сжать текст, какие при этом следует применять приемы.
Слайд 10
9. Работа над 1-ой микротемой:
— 1-ое предложение:
Сани идут легко, словно под парусом. Какая информация здесь несущественная? Можно ли ее исключить? (да: словно под парусом)
— 2-ое предложение:
Можно это предложение свернуть, обобщить, исключить несущественную информацию? (Ямщик в тулупе понукает лошадей, поглядывает на седока).
— 3-е и 4-ое предложения
Соединим два предложения в одно. Почему нельзя исключить слово мичманская? (Тот жмется от холода: новая мичманская форма греет плохо).
10. Творческое задание
Мы с вами сжали первый абзац, первую микротему текста, далее вы самостоятельно поработаете с остальным текстом, используя эти приемы сжатия.
11 Подведение итогов работы .
— чтение полученных текстов;
— какие приемы сжатия текста вы использовали?
(использование простых синтаксических конструкций; слияние нескольких предложений, исключение фрагмента предложения, исключение несущественной информации.
12. Домашнее задание: переписать изложение в тетради.
Образец работы учащегося:
По серому насту сани идут легко. Ямщик в тулупе понукает лошадей, поглядывает на седока. Тот жмется от холода. Новая мичманская форма греет плохо.
Ямщик утешает: « Замолаживает, к теплу».
Мичман дует на закоченевшие пальцы и старательно записывает незнакомое слово: «Замолаживать – иначе пасмурнеть, заволакиваться тучами. Так говорят в Новгородской губернии».
Этот день для мичмана оказался главным в его жизни. Из этой странички после сорока лет работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка».
А мичманом был Владимир Иванович Даль.
(Суслин Илья, ученик 6-го класса)
Литература:
Учебник под редакцией Ладыженской Т.А. Русский язык. 6 класс. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А., Л.А.Тростенцова и др.) М; «Просвещение» 2006
Дышаленкова Р.А. «Пушкинский перстень» Автограф, 1999
Иллюстрации из серии А.Ф.Преснова «Встреча с Уралом» 1983-1984
П.И.Мельников-Печерский «Воспоминания о Владимире Ивановиче Дале»;
Ладыженская Т.А Методика развития речи на уроках русского языка М; «Просвещение» 1991
ж. «Литература в школе» №1 2002
С.И.Ожегов «Толковый словарь» М; «Русский язык» 1986
Сжатое изложение ОГЭ «Война была для детей жестокой и грубой школой»
Война была для детей жестокой и грубой школой.
(слушать онлайн или скачать аудиозапись)
Текст изложения
Война была для детей жестокой и грубой школой.
Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.
Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории — это Люди и Время. Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время.
(По Ю. Бондареву)
Задание
Напишите сжатое изложение по заданному тексту.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объем изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Сжатое изложение пример
Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Не обладая жизненным опытом, дети не придавали значения простым вещам мирной жизни.
Война наполнила их душевный опыт. Они могли плакать не от ненависти, по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Оставшиеся в живых сумели сберечь в себе чистый мир, веру и надежду, стать добрее к добру.
Война уже стала историей, но память о войне до сих пор жива. Главные участники истории — Люди и Время. Не забывать Время — значит не забывать Людей, не забывать Людей — значит не забывать Время.
Обратите внимание !!!
При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи.
Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчете не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова).
Если в изложении менее 50 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным.
Смотрите также:
Сжатое изложение витькина гайка 6-8 предложений
В каком стиле речи можно встретить слова диагностика, нормативный показатель, дискриминант: * 1 балл научный; разговорный; публицистический. официальн … о-деловой;
Что такое синоним ????????????????
Как определить мягкость и твёрдость согласных . Да я знаю по гласным ,но в правиле ов оват овит / еват написано что после твердых согласных пишется эт
… о ,но как я могу определить твердость согласных ,если я предположим не знаю какая там буква .
Только нормальные ответы ,потому что я буду писать объяснение этой буквы .
Помогите мне задать вопрос ,я просто не понимаю какой вопрос . Предложение : Ответственный хозяин не выгуливает собаку без поводка . Надо задать вопро … с к слову без поводка . Я думаю от сказуемого,но у меня вопрос не получается .
Без..Вучно, обес..лавить, под..анный (России), под..анный (к ужину салат), пред..ипломный, (фанера) с..охлась, новов..едение, от..оргнуть, черес..едел
… ьник, от..ереть пятно, порас..просить, светорас..еяние, с..адить (с поезда), с..ыпать (зерно из трёх банок в одну), с..удить (преступника), с..удить (денег другу), с..ечь сухие ветки дерева, с..ечь (розгами), рас..ориться, пос..ориться, с..уда, без..емельный, без..ымянный, бес..ловесный, вос..оединённый, вос..тание, воз..вание, воз..реть, pac..екреченный, рас..ольник, рас..читанный, рас..казать, рас..ортировать, рас..ыпаться, рас..хвалить, рос..писи, рос..казни, рос..ыпи, рас..чётный, бес..чётный, о..бивка (для кресел), раз.
.еваться, (народные) под..елки, под..ержать (законопроект), раз..евать (рот), под..разнивать (друга), (вещи), под..елать (паспорт). под..ержанныевос..лавить,BOC..ХОД,рас..чёт, рас..красавец, раз..адорить,
почиму нельзя загрезнять водуе
Когда была 2 мировая война1941194519491940
помогите срочно пожалуйста
Плиззз!!! Помогите пожалуйста очень срочно надо!!!!!
Помогите пожалуйста очень срочно надо!!!!
упражнений для звонка | Edutopia
Журнал
Образовательный блогер Вики Дэвис написала 20 вещей, за которые она благодарна, в журнале радости, цитируя исследования, показывающие, что такая практика приносит больше счастья в долгосрочной перспективе, чем выигрыш в лотерею — серьезное счастье. Некоторые из моих студентов вызвались писать радостные дневники перед каждым уроком в этом семестре. Через пять минут я спрашиваю, не хочет ли кто-нибудь в классе поделиться хорошими новостями. Каждое объявление приносит 3-2-1 аплодисментов.
Боковое мышление
Brain Food перечисляет числовые и логические головоломки.Еще лучше его загадки нестандартного мышления.
Ситуация : Мужчина женится на 20 женщинах в своей деревне, но не обвиняется в полигамии. Как придешь?
Ответ : Он священник — женится на других людях, а не на себе.
Поп-культура
«Тропы — это приемы и условности, на которые писатель может разумно полагаться, поскольку они присутствуют в умах и ожиданиях зрителей», — согласно TVTropes, вики, в которой хранятся сотни этих образных концепций.Например, в образе искушающая судьба герой говорит: «По крайней мере, дождя нет». Мгновение спустя она вся насквозь. Попросите учащихся определить фильмы ужасов или полицейские процедурные приемы, а затем покажите ответы от TVTropes, чтобы узнать, сколько они выбрали.
Предложите учащимся определить, является ли история правдой, жульничеством или городской легендой, используя сценарии, представленные в TruthorFiction, Hoax Busters и Snopes.
Несмотря на видеодоказательства, Брюс Ли никогда не играл в пинг-понг с нунчаку, но мог.
Грамматика
Как и его двоюродный брат, Daily Oral Language, Education World’s Every-Day Edits содержит новый текст с ошибками, который учащиеся могут диагностировать и переписывать каждый день учебного года. Ключ ответа прилагается. Животные от A до Z — это версия для начального уровня: «В серии подчеркиваются навыки, которые можно найти во всех стандартных тестах 2 и 3 классов: простое употребление слов, пунктуация в конце предложения, расстановка запятых в серии, базовое правописание, и другие.»
Чтение и письмо
В течение всего учебного года девятиклассники гуманитарных классов Сары Гросс и Джонатана Олсена в Средней школе высоких технологий в Нью-Джерси каждый день начинали с чтения The New York Times и составления эссе о текущих событиях.Посмотрите, как студенты в этом вдохновляющем видео рассказывают о том, как много они узнали из этого опыта.
В веселом блоге Writing Prompts That Don’t Suck Tumblr предложите 570 студентам написать «историю о огромной колонии кошек и одном человеке, который знает о ее существовании». Напротив, WriteSource классифицирует более ортодоксальные письменные темы («самое трудное, что я когда-либо делал») по уровням обучения.
География и история
вопроса о географии на сайте StudentHandouts.org для 6–12 классов соответствуют Общим основным государственным стандартам.Ссылаясь на акцент Common Core на культурной грамотности, сайт также предлагает короткие тесты на культурную грамотность на каждый день учебного года. Есть множество вопросов по истории. (Палач классической цивилизации, кто-нибудь?)
WorldAtlas.com содержит пустые контурные карты каждой страны, провинции, штата и территории в мире.
Умные процедуры звонка
Ассоциация образования штата Пенсильвания описывает новый способ для учащихся зарегистрироваться в классе. «Напишите имя каждого ребенка на полоске доски для тегов, ламинируйте ее и приклейте магнит к спинке.
Каждый день размещайте вопрос и возможные ответы на доске. Учащиеся могут «войти», поместив свои магниты в соответствующий столбец ответов ».
Обзор круглого стола Пэтти Колер требует минимальных усилий со стороны учителя. «Я прошу студентов достать лист бумаги и написать список чисел от одного до 10. Затем я прошу их поместить одну важную идею из предыдущей лекции в первую строку. Бумага передается человеку слева. Каждый раз, когда работа передается, человек, получающий ее, пишет новую идею.Через несколько минут я называю время, и бумаги возвращаются первоначальному владельцу. Это представляет собой набор идей для будущего обзора и изучения ».
Последние штрихи
Сыграйте Шопена, чтобы показать, что ваш класс требует иного поведения, чем коридор. Всегда храните инструкции по работе с звонком в одном и том же месте. Сохраните те, которые ученики ценят больше всего, те, которые они будут рады запомнить.
PEC: Поведение в классе / учебная среда, статья
соток Вы с этим?Деб Вуэст
Ваши ученики думают, что у вас «глаза за головой»? Ты можешь эффективно справляться с требованиями нескольких студентов одновременно? Вы эффективны в поддержание темпа урока, изменение занятий, когда интерес ослабевает, или изменение мероприятия по удержанию студентов занятый? Если да, то вы используете многие из техник, включенных в Кунина в его дисциплину модель.
Модель Кунина фокусируется на профилактической дисциплине — техниках и стратегии, направленные на предотвращение возникновение проблем с дисциплиной в первую очередь. По словам Кунина, хороший класс управление зависит от эффективного управления уроками. Ключ Кунина идеи включают «рябь эффект, «внутри», «перекрытие», эффективные переходы, класс управление и насыщение.
Эффект пульсации . «Эффект ряби» возникает, когда учитель исправляет проступок в одном студента, и это положительно влияет на поведение других близлежащие студенты. Эффект пульсации под влиянием четкости и стойкости коррекции. В эффект больше, когда учитель четко называет недопустимое поведение и объясняет причины отказ.Твердость, то есть передача отношения «Я имею в виду» усиливает волновой эффект. В волновой эффект наибольший в в начале года и уменьшается с течением года. В уровень средней школы, Кунин обнаружил, что уважение к учителю наряду с высокой мотивацией к учиться ведет к лучшему ученику вовлеченность и минимум проступков со стороны студентов.
Счетность .»Уединение» — это термин, созданный Куниным для описать осведомленность учителя того, что происходит во всех частях класса в любое время. Мы обычно называют это как «глаза на затылке». Чтобы быть эффективным, ученики должны понимать, что учитель действительно знает, что происходит в спортзале. Если студенты вне задачи и дурачиться, учитель должен послать четкое сообщение, которое доносит до ученики, что учитель видит, что они не работают, и им нужно начать.Быть может совершенствоваться с практикой, например, научиться эффективно использовать систематические методы для просканируйте класс. Сохраняя свой «спиной к стене», когда вы перемещаетесь по классу, помогает вам увидеть более широкая картина и быть больше осведомлен о том, что происходит.
Эффективность пребывания повышается, когда учитель может правильно определить студент, который является зачинщиком инцидента.
Учителя, которые нацелены неподходящий студент для отказа или выговор воспринимаются учащимися, не зная, что действительно происходит (т.е. не «с этим»). Когда несколько случаев ненадлежащего поведения в то же время важно, чтобы учителя в первую очередь борются с наиболее серьезным заболеванием. Время еще один аспект пребывания. Учителя должны своевременно и быстро вмешиваться в решение плохое поведение.Невыполнение этого требования позволяет проступок распространяться.
Перекрытие . Перекрытие — это посещение двух или более мероприятий. в то же время. Для Например, учитель может дать студенту индивидуальную обратную связь за один станции и, в то же время, коротко подбодрите студентов, которые работают в другая станция. Или учитель может эффективно справиться с перебоями, сохраняя при этом следить за происходящим через спортзал.Кунин обнаружил, что учителя, умеющие совмещать также были более осведомлены о что происходит в классе или демонстрируется внутри.
Студенты с большей вероятностью останутся на задании, если они знают, что учитель знает, что они делает и может им помочь, когда нужный.
Переходы . На поведение студентов влияет плавность и эффективность переходов между заданиями на уроке.Неспособность получить внимание студентов, неясное и запутанные направления, длинные объяснения, жилище тоже много о деталях, а не сосредотачиваясь на ключевых моментах и позволяя ученикам брать слишком много время переходить от одной задачи к далее способствуют плохому поведению учащихся. Хорошо налаженные распорядки, последовательный сигнал для получения внимание класса, четкие направления, подготовка студентов к переключить свое внимание с одной задачи на другое и краткие пояснения, подчеркивающие основные моменты задачи помочь сократить ученика плохое поведение.Кунин обнаружил, что плавные и эффективные переходы являются одними из самых важных методы поддержания вовлеченности учащихся и занятий контроль.
Групповой фокус . Возможность удерживать членов класса или группа, обращающая внимание на задача важна для поддержания эффективного класса и снижение уровня плохого поведения студентов. Эффективный группировка максимизирует активное участие и удерживает учащихся вовлеченными в процессе обучения.Подотчетность мощная сила в удержании учеников на задании. Подотчетность меры могут включать ведение учета — ведется учителем и учеником (контрольные списки, карточки заданий, др.), общественное признание, умение тестирование и письменная работа. Когда студенты знают, что они будут несет ответственность за свои обучение и поведение, а учителя знают, как каждый ученик прогрессирование, плохое поведение учащихся уменьшается.Другой важный прием — это предупреждение — фокусировка внимание группы. Направление внимания студентов на важные подсказки в демонстрация, используя вопросы для проверки учащиеся понимают и изменяют учащегося, которого называют Чтобы дать ответ, некоторые способы сосредоточить внимание класса.
Участие студентов увеличился, а плохое поведение уменьшилось когда учителя удерживают внимание класса.
Сохранение интереса и участия . Сытость, которая означает быть удовлетворенным или Имея достаточно, Кунин использовал для описания студентов прогрессивных потеря интереса к задаче. Когда ученики испытывают пресыщение или скуку, другое поведение появляться. Студенты могут представить вариации в задаче, работайте механически над задачей без много думать об этом или пытаться развлечься, подурачившись с одноклассником или участие в других формах плохое поведение.Кунин предлагает уменьшить чувство насыщения, предоставив студенты с чувством прогресса, предлагая учащимся задачи на протяжении всего урока и восторженный. Снижает разнообразие насыщение и снимает скуку. Изменение уровня проблемы, реструктуризация групп, расширяя задачу и используя разные стили обучения, добавляйте разнообразие к уроку.
Резюме .Реализация техник Кунина на уроке менеджмент может уменьшить случаев ненадлежащего поведения учащихся и способствуют положительному среда обучения. Вот короткий краткое изложение того, как вы можете заставить идеи Кунина работать на вас.
- Будьте в курсе того, что происходит во всех помещениях тренажерного зала. Сканировать часто и систематически; Держите вас спиной к стене.
- Вмешайтесь раньше, пока поведение не обострилось.Исправьте соответствующий студент и дело в первую очередь с самыми серьезными проблемами.
- Научитесь одновременно справляться с конкурирующими требованиями.
- Привлечь внимание студентов. Используйте процедуры, краткие объяснения и плавные переходы к держать учеников на задании.
- Поддерживать участие учащихся посредством активного надзора и подотчетность.
- Уменьшите чувство пресыщения или скуки, используя задачи, расширяя задачи, информирование студентов о прогресс и разнообразие уроков.
Список литературы
Аллен, Т. (1999). Разработка план дисциплины для вас. (http://www.humboldt.edu/~tha1/discip-options.html)
Чарльз, К.М. (1996). Формирование аудиторной дисциплины (5-я ред.). Нью-Йорк: Лонгман.
Кунин, Дж. (1977). Дисциплина и групповое управление в кабинеты . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
[ Вернуться к созданию среды обучения ]
Определение стандартов обучения
Стандарты обучения — это краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования.Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают какую-либо конкретную педагогическую практику, учебную программу или метод оценки (хотя это источник постоянного путаница и споры).
После принятия различных федеральных правил и политик штатов, в частности Закона «Ни одного оставленного без внимания ребенка», повторного утверждения Закона 1965 года о начальном и среднем образовании, все штаты теперь используют стандартизированные оценки, предназначенные для оценки академической успеваемости по отношению к установленному набору. стандартов обучения.До разработки и повсеместного принятия Общих основных государственных стандартов для предметов английского языка, искусства и математики, а в последнее время — научных стандартов нового поколения, стандарты обучения в Соединенных Штатах разрабатывались штатами независимо друг от друга, обычно в рамках совместного комитета. процесс, контролируемый департаментом образования штата, в который входили преподаватели и специалисты по предметным областям, а также периоды общественного обсуждения (хотя процессы разработки и принятия варьировались от штата к штату).Изучая стандарты обучения или сообщая о них, важно знать, как они были разработаны, какие знания и навыки они описывают и как они фактически используются в школах.
В то время как стандарты обучения различаются по содержанию, назначению и дизайну от штата к штату, большинство систем стандартов в США имеют несколько общих атрибутов:
- Предметные области: Стандарты обучения обычно сгруппированы по предметным областям — например, английский язык, искусство, математика, естественные науки, общественные науки, здоровье и благополучие и т. Д.В большинстве систем стандартов используются те же общие категории предметных областей, которые государственные школы использовали на протяжении десятилетий, хотя некоторые из них могут быть уточнены для отражения новых знаний или меняющихся образовательных приоритетов, таких как «наука и технология» или «здоровье и благополучие».
- Прогрессия в обучении: В каждой предметной области стандарты обычно организованы по классам или диапазонам классов — следовательно, их можно назвать ожидаемыми уровнями класса или стандартами уровня класса — и последовательностью стандартов по классам или Этапы академической успеваемости называются «прогрессом в обучении» (хотя терминология может варьироваться от места к месту). Прогресс обучения отображает определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, будут приобретены учащимися в процессе обучения. Есть две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, то есть каждое ожидаемое обучение на уровне класса основано на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения или избегают непреднамеренного повторения материала, который преподавался в более ранних классах. Для более подробного обсуждения см. Прогресс в обучении.
- Образовательные цели: Многие наборы стандартов обучения также включают всеобъемлющие долгосрочные образовательные цели, то есть то, что учащиеся должны уметь делать, когда они завершили свое образование в государственной школе.Эти всеобъемлющие цели обычно описывают знания, навыки, рабочие привычки и черты характера, которым государственные школы должны поэтапно обучать и развивать на протяжении всего обучения учащегося. Например, они могут касаться критического мышления, логического мышления и решения проблем; устное и письменное общение; настойчивость и трудолюбие; цифровые технологии и медиа; или мультикультурная грамотность (оценка и понимание других точек зрения, рас и культур) — то есть широко применимые навыки, которые помогут учащимся добиться успеха во взрослой жизни.
- Содержание: Хотя каждый набор стандартов обучения уникален, часто существует много общего от системы к системе или от состояния к состоянию. Например, в то время как разные наборы математических стандартов могут использовать разные описания или они могут по-разному упорядочивать определенные учебные ожидания, большинство математических стандартов описывают аналогичные количественные концепции, принципы и рассуждения. Тем не менее, по таким предметам, как история, общественные науки или естествознание, которые содержат огромное количество возможных концепций, фактов, навыков и областей обучения, не говоря уже о политически и идеологически спорных вопросах, стандарты обучения, вероятно, будут отражать большее содержание -связанные неравенства.Кроме того, некоторые стандарты обучения считаются более точными, строгими и предписывающими — например, они описывают конкретные знаки препинания, которые учащиеся должны знать, как правильно использовать на определенном уровне обучения, — в то время как другие считаются более общими, охватывающие и описательные — например, они будут более широко объяснять, что учащиеся должны уметь делать при письме (четко формулировать концепции, правильно использовать грамматические соглашения, точно цитировать источники и т. д.).
Прогресс обучения отображает определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, будут приобретены учащимися в процессе обучения. Есть две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, то есть каждое ожидаемое обучение на уровне класса основано на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения или избегают непреднамеренного повторения материала, который преподавался в более ранних классах.
Для более подробного обсуждения см. Прогресс в обучении.
Например, в то время как разные наборы математических стандартов могут использовать разные описания или они могут по-разному упорядочивать определенные учебные ожидания, большинство математических стандартов описывают аналогичные количественные концепции, принципы и рассуждения. Тем не менее, по таким предметам, как история, общественные науки или естествознание, которые содержат огромное количество возможных концепций, фактов, навыков и областей обучения, не говоря уже о политически и идеологически спорных вопросах, стандарты обучения, вероятно, будут отражать большее содержание -связанные неравенства.Кроме того, некоторые стандарты обучения считаются более точными, строгими и предписывающими — например, они описывают конкретные знаки препинания, которые учащиеся должны знать, как правильно использовать на определенном уровне обучения, — в то время как другие считаются более общими, охватывающие и описательные — например, они будут более широко объяснять, что учащиеся должны уметь делать при письме (четко формулировать концепции, правильно использовать грамматические соглашения, точно цитировать источники и т.
д.).Следующие примеры, взятые из Common Core State Standards English Language Arts Standards для 9–10 классов, могут служить иллюстрацией того, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:
Чтение
- Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая то, как он возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
- Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык заключения суда отличается от языка газеты).
- Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценивая, является ли аргументация достоверной, а доказательства релевантными и достаточными; выявлять ложные утверждения и ошибочные рассуждения.
Письменный
- Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
- Пишите информативные / пояснительные тексты для четкого и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
- Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
Язык
- Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме и разговоре.
- Примените знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или слушании.
- Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Разговорная речь и аудирование
- Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 9–10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
- Оцените точку зрения, аргументацию и использование доказательств и риторики говорящего, выявляя любые ошибочные аргументы или преувеличенные или искаженные доказательства.
- Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.
Реформа
В Соединенных Штатах стандарты обучения могут рассматриваться как де-факто стратегия реформы, учитывая, что они являются относительно недавним историческим событием и, как правило, предназначены для повышения эффективности школ, качества и последовательности преподавания, а также академической успеваемости. студентов (достигают ли они этой цели, остается предметом споров).Ниже приведены несколько репрезентативных способов использования стандартов обучения для улучшения государственного образования:
- Последовательность в образовании: Стандарты обучения — это, вообще говоря, способ обеспечить большую последовательность и единообразие в том, что преподается учащимся от штата к штату, от школы к школе или от класса к классу. До появления стандартов обучения и других усилий по стандартизации государственного образования отдельные школы и учителя определили учебные ожидания по данному курсу, предметной области или уровню обучения — ситуация, которая может привести к значительному неравенству в образовании.
- Контроль качества: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения качества школы, эффективности преподавания и обучения учащихся. Установив обязательное использование стандартов обучения в государственных школах, например, государства, политики и выборные должностные лица могут повысить вероятность того, что учащиеся приобретут — как минимум — определенный набор навыков и знаний во время обучения в государственных школах.
- Подотчетность: Если государства основывают стандартизированные тесты или другие оценки на стандартах обучения, они могут — по крайней мере до некоторой степени — измерить, преподают ли школы учащимся необходимый материал. Если учащиеся в определенной школе не успевают, можно предпринять шаги для повышения успеваемости. Например, в случае тестов с высокими ставками, предназначенных для определения того, достигли ли учащиеся ожидаемых стандартов обучения или нет, низкая успеваемость в школе может вызвать множество последствий.
- Приоритизация: Учитывая, что существует огромное количество предметов, концепций, фактов, перспектив и навыков, которым потенциально могут обучать школы, стандарты обучения являются способом определения образовательных приоритетов в государстве или системе образования.Например, стандарты обучения — это способ установить приоритет преподавания определенных исторических предметов над другими, например, гражданской, социальной, политической и экономической истории Соединенных Штатов и других стран, а не истории спорта, развлечений и моды.
- Темп: В зависимости от конкретного содержания и последовательности, стандарты обучения могут ускорить (или замедлить) прогресс обучения — по крайней мере, по сравнению с другими стандартами или образовательными системами. Если стандарты обучения изменены таким образом, чтобы требовать, чтобы определенные концепции преподавались в более ранних классах, например, учащиеся могут выучить их раньше и иметь возможность перейти к более сложным идеям и материалам.Для связанного обсуждения см. Ускорение.
- Ожидания: Стандарты обучения также устанавливают академические ожидания для школ, учителей и учащихся с точки зрения как содержания (то, что преподается), так и глубины (уровень или степень преподавания). Если стандарты обучения станут более сложными, требовательными или требовательными, рассуждают, более сложные темы и более сложные навыки будут преподавать в школах и изучаться учащимися. Основная причина заключается в том, что если школы предъявляют одни и те же высокие ожидания к каждому учащемуся, то большее количество учащихся достигнет этих высоких ожиданий или, по крайней мере, приблизится к достижению этих ожиданий, чем если бы ожидания были ниже.
- Согласованность: Стандарты обучения могут способствовать большей академической и учебной согласованности или «согласованности» в школе или системе образования. Поскольку стандарты тщательно составлены и упорядочены, они могут помочь школам и учителям избежать дублирования или ненужного повторения, а также создать последовательность обучения, в которой каждый урок основывается на предыдущих уроках, перемещая учащихся от более простых понятий к более сложным и сложным концепциям, от мышление низшего уровня к мышлению более высокого уровня или от менее сложных навыков к более сложным навыкам по мере их продвижения в процессе обучения.Связанное обсуждение см. В согласованной учебной программе.
- Преподавание: В зависимости от того, как они написаны, стандарты обучения могут влиять на способы, которыми школы и преподаватели обучают студентов. Если стандарты написаны для акцентирования фактического содержания и запоминания, например, а не для более глубокого понимания и применения знаний, этот акцент, вероятно, будет отражен в учебных материалах и методах, используемых преподавателями. В первом случае, например, рабочие листы, учебники, лекции, видео и тесты можно рассматривать как эффективные способы обучения фактическому содержанию и определения того, могут ли учащиеся вспомнить исторические даты, выполнить математическую формулу или написать грамматическое предложение. Во втором случае учителям может потребоваться использовать альтернативные методы, чтобы научить учащихся использовать полученные знания и навыки для решения сложных проблем, оценки неоднозначных вопросов, выполнения сложных задач или создания сложных рабочих продуктов.
- Справедливость: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения справедливости и справедливости в системе образования. Например, есть убедительные доказательства того, что цветные учащиеся и студенты из семей с низкими доходами считаются с более низкими академическими ожиданиями или зачисляются в классы более низкого уровня более часто и последовательно, чем их белые и более состоятельные сверстники.Как отмечали многие преподаватели, эта ситуация (часто называемая «мягким фанатизмом низких ожиданий») может создать «цикл низких ожиданий», возможно, даже цикл нескольких поколений, в котором учащиеся из числа меньшинств и с низким доходом никогда не догонят свои сверстники в учебе, получают университетские степени по той же ставке или достигают того же социального, профессионального или экономического статуса. Стандарты обучения — поскольку они применяются ко всем учащимся в системе образования — рассматриваются многими педагогами как способ гарантировать, что учащиеся из числа меньшинств и неблагополучных семей оправдывают те же ожидания и получают такое же качество образования, что и другие учащиеся.Для связанных обсуждений см. Разрыв в достижениях, высокие ожидания, разрыв в возможностях, мультикультурное образование и угрозу стереотипов.
- Ресурсы: Если штаты и школы используют одни и те же стандарты обучения, это также позволяет им использовать одни и те же образовательные ресурсы, будь то учебники, программы онлайн-обучения, тесты или учебные программы и планы уроков, которые учителя создают для организации учебного процесса. курс. Что касается учебников и других учебных ресурсов, у штатов или школ может быть возможность поделиться образовательными ресурсами или сэкономить деньги при покупке ресурсов.Например, до того, как многие штаты приняли Общие основные государственные стандарты, издателям учебников приходилось создавать разные учебники английского языка или математики для каждого штата. Точно так же каждый штат заключал контракты с разными разработчиками тестов на создание уникальных стандартизированных тестов каждый год, основанных на стандартах обучения штата, но были созданы такие инициативы, как Консорциум разумной сбалансированной оценки и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC). для разработки тестов, которые могут использоваться несколькими штатами.Кроме того, общие стандарты обучения позволяют учителям обмениваться учебными материалами, такими как учебные планы, списки литературы, проекты и задания, а недавно было создано несколько веб-сайтов для совместного использования ресурсов, чтобы облегчить обмен образовательными материалами, основанными на стандартах, между учителями.
До появления стандартов обучения и других усилий по стандартизации государственного образования отдельные школы и учителя определили учебные ожидания по данному курсу, предметной области или уровню обучения — ситуация, которая может привести к значительному неравенству в образовании.
Если учащиеся в определенной школе не успевают, можно предпринять шаги для повышения успеваемости. Например, в случае тестов с высокими ставками, предназначенных для определения того, достигли ли учащиеся ожидаемых стандартов обучения или нет, низкая успеваемость в школе может вызвать множество последствий.
Если стандарты обучения изменены таким образом, чтобы требовать, чтобы определенные концепции преподавались в более ранних классах, например, учащиеся могут выучить их раньше и иметь возможность перейти к более сложным идеям и материалам.Для связанного обсуждения см. Ускорение.
Поскольку стандарты тщательно составлены и упорядочены, они могут помочь школам и учителям избежать дублирования или ненужного повторения, а также создать последовательность обучения, в которой каждый урок основывается на предыдущих уроках, перемещая учащихся от более простых понятий к более сложным и сложным концепциям, от мышление низшего уровня к мышлению более высокого уровня или от менее сложных навыков к более сложным навыкам по мере их продвижения в процессе обучения.Связанное обсуждение см. В согласованной учебной программе.
Во втором случае учителям может потребоваться использовать альтернативные методы, чтобы научить учащихся использовать полученные знания и навыки для решения сложных проблем, оценки неоднозначных вопросов, выполнения сложных задач или создания сложных рабочих продуктов.
Стандарты обучения — поскольку они применяются ко всем учащимся в системе образования — рассматриваются многими педагогами как способ гарантировать, что учащиеся из числа меньшинств и неблагополучных семей оправдывают те же ожидания и получают такое же качество образования, что и другие учащиеся.Для связанных обсуждений см. Разрыв в достижениях, высокие ожидания, разрыв в возможностях, мультикультурное образование и угрозу стереотипов.
Точно так же каждый штат заключал контракты с разными разработчиками тестов на создание уникальных стандартизированных тестов каждый год, основанных на стандартах обучения штата, но были созданы такие инициативы, как Консорциум разумной сбалансированной оценки и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC). для разработки тестов, которые могут использоваться несколькими штатами.Кроме того, общие стандарты обучения позволяют учителям обмениваться учебными материалами, такими как учебные планы, списки литературы, проекты и задания, а недавно было создано несколько веб-сайтов для совместного использования ресурсов, чтобы облегчить обмен образовательными материалами, основанными на стандартах, между учителями.Дебаты
Стандарты обучения являются основным источником дискуссий в Соединенных Штатах — и тем более с тех пор, как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» связал тестирование с высокими ставками со стандартами обучения, а большинство штатов заменили существующие стандарты на Стандартные стандарты штата.
Аргументы как за, так и против стандартов обучения очень сложны, и здесь невозможно рассмотреть все нюансы. Следующее, однако, послужит иллюстрацией некоторых основных дебатов о стандартах обучения:
- Должны ли штаты или федеральное правительство определять, что учащиеся учатся в государственной школе? Или эти решения должны принимать местные сообщества, родители и учащиеся? Некоторые утверждают, что — для поддержания качества образования и обеспечения готовности учащихся быть продуктивными взрослыми, работниками и гражданами — эксперты в области образования, выборные должностные лица и государственные учреждения должны играть определенную роль в установлении образовательных стандартов и образовательных ожиданий.Без таких руководящих принципов и требований невозможно обеспечить минимальный уровень качества образования в государственных школах или гарантировать, что учащиеся получают наиболее важные знания и навыки. Другие, однако, утверждают, что стандарты обучения — это форма чрезмерного государственного вмешательства и что решения о том, что преподается в школах, должны оставаться на местном уровне — или, по мнению некоторых, на семейном и индивидуальном уровне. В этом случае дебаты часто пересекаются с политическими, идеологическими и моральными разногласиями или опасениями по поводу того, что учеников «внушают» определенным идеологиям, учитывая, что некоторые стандарты затрагивают темы, вызывающие широкие споры в американском обществе, например.g., преподавание эволюции в научных курсах, мультикультурализм в социальных исследованиях или половое воспитание в курсах здоровья.
- Вынуждают ли учебные стандарты школы и преподавателей использовать обязательную учебную программу? Существует большая путаница в отношении различий между стандартами обучения и учебной программой, а также в отношении того, являются ли они качественно и существенно разными или фактически одинаковыми. Некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания в отношении обучения и категории содержания, и что они не говорят учителям, как учить или даже в значительной степени, чему учить.Например, стандарт, требующий от студентов изучения и понимания того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, учебные материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах. Другие считают или выражают озабоченность тем, что стандарты обучения представляют собой форму принудительной учебной программы, которая ограничивает то, что учителя могут преподавать, а также принижает приоритет или игнорирует определенные предметы.Некоторые критики даже утверждают, что родители должны иметь возможность контролировать то, чему их детей учат в школе.
- Являются ли учебные стандарты полезными, эффективными руководящими принципами для школ и преподавателей? Или это обременительные нормативные требования, которые отнимают ценные ресурсы и время, не добавляя особой образовательной ценности? Как указывали некоторые эксперты в области образования, стандарты обучения могут стать чрезмерно жесткими, если они слишком предписывают или настолько многочисленны и всеобъемлющи, что просто не хватает времени, чтобы гарантировать, что учащиеся изучат и усвоят все стандарты.Во втором случае преподаватели и другие люди могут спорить о возможности преподавания определенного набора стандартов обучения, учитывая количество времени и среднее количество лет, в течение которых учащиеся обычно посещают государственную школу. И в зависимости от того, как штаты структурируют свои стандарты обучения и связанные с ними требования соответствия, могут возникнуть самые разные потенциальные дебаты и критика, связанные с обязательствами по соблюдению, в том числе есть ли у школ достаточно времени и средств для выполнения требований или есть ли у учителей обучение им необходимо изменить свои уроки и привести их в соответствие со стандартами.
- Относятся ли стандарты обучения к наиболее важным и подходящим знаниям и навыкам? В образовательном сообществе часто ведутся споры о том, соответствует ли конкретный набор стандартов правильному содержанию или устанавливает соответствующие ожидания в отношении обучения. Учитывая огромную широту, глубину и разнообразие знаний и навыков, которые потенциально могут быть учтены в стандартах обучения, возможно, неудивительно, что преподаватели придерживаются различных взглядов на образовательные приоритеты для учащихся.Как внутри, так и за пределами образовательного сообщества дебаты о содержании стандартов обучения также пересекаются с более широкими политическими, идеологическими и религиозными различиями и дебатами в Соединенных Штатах.
- Являются ли стандарты обучения слишком предписывающими или недостаточно предписывающими? По мнению некоторых преподавателей, стандарты обучения, которые являются слишком предписывающими, подробными или многочисленными, могут снизить профессиональную автономию учителя, его гибкость и способность реагировать на учебные потребности учащихся.В этом случае стандарты могут восприниматься как обременительный контрольный список, над которым учителя должны работать. Другие преподаватели, однако, считают, что именно тот факт, что стандарты являются предписывающими или обязательными, делает их эффективными. В этом примере стандарты обучения можно рассматривать как способ улучшить последовательность и качество обучения в сложной системе, включающей как более эффективных, так и менее эффективных учителей, или как способ защиты учащихся от долгосрочного личного и общественного вреда, который может быть результатом низких образовательных ожиданий и некачественного обучения.
- Отражают ли стандарты подлинные успехи в обучении, или они просто прогрессии содержания или прогрессии обучения? Этот отчасти технический спор происходит в основном среди преподавателей, исследователей и экспертов в области образования. Основная идея состоит в том, что стандарты, по необходимости, создаются взрослыми с ограниченным пониманием того, как учащиеся на самом деле учатся и когнитивно развиваются в определенном возрасте. Таким образом, стандарты на уровне класса и прогрессия обучения отражают «наиболее вероятные» идеи о том, как содержание или преподавание должны быть упорядочены между классами, но они не обязательно отражают способы, которыми учащиеся на самом деле усваивают новые знания и приобретают новые навыки.Следовательно, они могут не способствовать обучению наиболее эффективным образом или могут непреднамеренно продвигать и укреплять менее эффективные стратегии обучения.
В этом случае дебаты часто пересекаются с политическими, идеологическими и моральными разногласиями или опасениями по поводу того, что учеников «внушают» определенным идеологиям, учитывая, что некоторые стандарты затрагивают темы, вызывающие широкие споры в американском обществе, например.g., преподавание эволюции в научных курсах, мультикультурализм в социальных исследованиях или половое воспитание в курсах здоровья.
Другие считают или выражают озабоченность тем, что стандарты обучения представляют собой форму принудительной учебной программы, которая ограничивает то, что учителя могут преподавать, а также принижает приоритет или игнорирует определенные предметы.Некоторые критики даже утверждают, что родители должны иметь возможность контролировать то, чему их детей учат в школе.
И в зависимости от того, как штаты структурируют свои стандарты обучения и связанные с ними требования соответствия, могут возникнуть самые разные потенциальные дебаты и критика, связанные с обязательствами по соблюдению, в том числе есть ли у школ достаточно времени и средств для выполнения требований или есть ли у учителей обучение им необходимо изменить свои уроки и привести их в соответствие со стандартами.
рубрик для оценивания — NIU
- Запишите дескрипторы. По мере того, как учащийся продвигается вверх по континууму успеваемости, описания предыдущих уровней считаются достигнутыми на последующих уровнях описания.Следовательно, нет необходимости включать дескрипторы «начального уровня» в то же поле, где вводятся новые навыки.
- Оцените рубрику. Как и в случае любого учебного инструмента, оценивайте рубрику каждый раз, когда он используется, чтобы убедиться, что он соответствует учебным целям и задачам. Убедитесь, что учащиеся понимают каждый критерий и то, как они могут использовать рубрику в своих интересах. Рассмотрите возможность предоставления более подробной информации о каждой из областей рубрики, чтобы прояснить эти разделы для учащихся.Если возможно, протестируйте новые рубрики, просмотрите рубрику с коллегой и запросите отзывы студентов для дальнейшего уточнения.
По мере того, как учащийся продвигается вверх по континууму успеваемости, описания предыдущих уровней считаются достигнутыми на последующих уровнях описания.Следовательно, нет необходимости включать дескрипторы «начального уровня» в то же поле, где вводятся новые навыки.Виды рубрик
Определение того, какой тип критериев использовать, зависит от того, что и как вы планируете оценивать.
Существует несколько типов рубрик, включая целостные, аналитические, общие и специфические для конкретных задач. Каждый из них будет описан ниже.
Холистик
Все критерии оцениваются как единый балл. Целостные рубрики хороши для оценки общей эффективности выполнения задачи.Поскольку выставляется только одна оценка, целостные рубрики, как правило, легче выставлять. Однако целостные рубрики не предоставляют подробной информации об успеваемости учащихся по каждому критерию; уровни производительности рассматриваются как единое целое.
- «Используйте для простых задач и выступлений, таких как свободное чтение или ответ на вопрос эссе. . .
- Получение быстрого снимка общего качества или достижения
- Оценка воздействия продукта или производительности »(Arter & McTighe, 2001, стр. 21).
Аналитический
Каждый критерий оценивается отдельно с использованием различных описательных оценок.Каждый критерий получает отдельную оценку.
Аналитические рубрики требуют больше времени для оценки, но дают более подробную обратную связь.
- «Судейство сложных спектаклей. . . с участием нескольких важных [критериев]. . .
- Предоставление студентам более конкретной информации или обратной связи. . . » (Arter & McTighe, 2001, стр. 22)
Общий
Общая рубрика содержит критерии, которые являются общими для задач и могут использоваться для аналогичных задач или показателей.Критерии оцениваются отдельно, как в аналитической рубрике.
- «[Используйте], когда не все студенты будут выполнять одно и то же задание; когда у студентов есть выбор относительно того, какие доказательства будут выбраны для демонстрации компетентности в отношении определенного навыка или продукта.
- [Используется], когда инструкторы пытаются последовательно судить по разным разделам курса »(Arter & McTighe, 2001, стр. 30).
Специфические
Оценивает конкретную задачу.
Уникальные критерии оцениваются отдельно.Однако может оказаться невозможным учесть каждый критерий, связанный с конкретной задачей, что может упустить из виду уникальное решение учащегося (Arter & McTighe, 2001).
- «Получить стабильную оценку проще и быстрее.
- [Использование] в крупномасштабных контекстах и контекстах «с высокими ставками», таких как оценка подотчетности на уровне штата
- [Используйте, когда] вы хотите узнать, знают ли студенты конкретные факты, уравнения, методы или процедуры »(Arter & McTighe, 2001, стр. 28).
Сводка
Рубрики выставления оценок — это эффективные и действенные инструменты, которые позволяют объективно и последовательно оценивать ряд показателей, заданий и действий.Рубрики помогут прояснить ваши ожидания и покажут учащимся, как их удовлетворить, заставляя учащихся нести ответственность за свою успеваемость в удобном для понимания формате. Отзывы, получаемые учащимися по критериям оценивания, могут помочь им улучшить свои результаты по пересмотренной или последующей работе.
Рубрики могут помочь рационализировать оценки, когда учащиеся спрашивают о вашем методе оценивания. Рубрики также позволяют согласованно выставлять оценки тем, кто в команде преподает один и тот же курс, техническим специалистам, которым поручена задача выставления оценок, и служат хорошей документацией для целей аккредитации.Существует несколько онлайн-источников, которые можно использовать для создания индивидуальных оценочных рубрик; некоторые из них перечислены ниже.
Введение, резюме и выводы — Профилактика употребления табака среди молодежи и молодых людей
Введение
Употребление табака — это глобальная эпидемия среди молодежи. Как и в случае со взрослыми, он представляет серьезную угрозу здоровью молодежи и молодых людей в Соединенных Штатах и имеет серьезные последствия для общественного и экономического здоровья этой страны в будущем (Perry et al.1994; Кесслер 1995). Влияние курения сигарет и других видов табака на хронические заболевания, на которые приходится 75% американских расходов на здравоохранение (Anderson 2010), хорошо задокументировано и неоспоримо.
Несмотря на то, что со времени первого доклада главного хирурга о курении и здоровье в 1964 году (Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США [USDHEW] 1964) был достигнут прогресс, почти каждый четвертый выпускник средней школы в настоящее время курит. Большинство молодых курильщиков становятся взрослыми курильщиками. Половина взрослых курильщиков умирают преждевременно от болезней, связанных с табаком (Fagerström 2002; Doll et al.2004 г.). Несмотря на тысячи программ по сокращению курения среди молодежи и сотни тысяч сообщений в СМИ об опасностях употребления табака, поколение за поколением продолжают употреблять эти смертоносные продукты, и семья за семьей продолжают страдать от разрушительных последствий. Тем не менее, существует прочная научная база по социальным, биологическим и экологическим факторам, которые влияют на употребление табака молодыми людьми, физиологии перехода от экспериментов к зависимости, другим последствиям употребления табака для здоровья, эпидемиологии употребления табака среди молодежи и молодежи, а также фактическим данным.
вмешательства, которые доказали свою эффективность в сокращении числа случаев начала употребления табака и распространенности его употребления среди молодежи.Именно эти вопросы рассматриваются в данном отчете, целью которого является поддержка применения этой надежной научной базы.
Почти все употребление табака начинается в детстве и подростковом возрасте (Министерство здравоохранения и социальных служб США [USDHHS] 1994). В целом 88% взрослых курильщиков, которые курят ежедневно, сообщают, что начали курить в возрасте 18 лет (см. Главу 3 «Эпидемиология употребления табака среди молодежи в Соединенных Штатах и во всем мире»). Это время в жизни большой уязвимости для социальных влияний (Steinberg, 2004), например, предлагаемых посредством маркетинга табачных изделий и моделирования курения привлекательными образцами для подражания, как в фильмах (Dalton et al.2009), которые особенно сильно влияют на молодежь. Это также время в жизни повышенной чувствительности к нормативным воздействиям: поскольку употребление табака менее терпимо в общественных местах и меньше социальных или регулярных потребителей табака, употребление табака уменьшается среди молодежи (Alesci et al.
2003). Итак, бросая курить, мы, взрослые, помогаем защитить наших детей.
Сигареты являются единственными легальными потребительскими товарами в мире, из-за которых половина их постоянных потребителей умирает преждевременно (Fagerström 2002; Doll et al.2004 г.). Поскольку эта эпидемия продолжает наносить ущерб Соединенным Штатам, она также растет в странах с низким и средним уровнем доходов, которые меньше всего могут позволить себе соответствующие медицинские и экономические последствия (Peto and Lopez 2001; Reddy et al. 2006). Пора положить конец этой эпидемии. Для этого необходима первичная профилактика, в которой мы должны сосредоточить внимание на молодежи и молодых людях. Как отмечается в этом отчете, теперь у нас есть набор проверенных инструментов и политик, которые могут значительно снизить количество молодых людей, которые начинают употреблять табачные изделия.Полная приверженность использованию этих инструментов и последовательному и настойчивому осуществлению этой политики — самый простой и эффективный способ избавить будущие поколения от табака.
Отчет главного хирурга 1994 г.
Этот отчет главного хирурга о табаке является вторым, посвященным исключительно молодежи, с тех пор, как эти отчеты были начаты в 1964 году. Его основная цель — обновить научные данные о курении среди молодежи после первого всеобъемлющего отчета главного хирурга. об употреблении табака молодежью, Предотвращение употребления табака среди молодежи , был опубликован в 1994 г. (USDHHS 1994).В этом отчете сделан вывод о том, что если молодые люди могут не курить до 18 лет, большинство из них никогда не начнут курить. В отчете задокументирован процесс зависимости у молодых людей и то, как симптомы зависимости у молодежи похожи на симптомы у взрослых. Табак также был представлен как наркотик для молодых людей, поскольку его употребление обычно предшествует употреблению запрещенных наркотиков и увеличивает риск его употребления. Реклама сигарет и рекламная деятельность рассматривались как эффективный способ повысить риск курения сигарет среди молодежи, в то время как общественные усилия оказались успешными в сокращении употребления табака среди молодежи.
Все эти выводы остаются важными, актуальными и точными, как указано в текущем отчете, но с 1994 года было проведено значительное исследование, которое значительно расширило наши знания об употреблении табака среди молодежи, его профилактике и динамике отказа от табака среди молодежи. Таким образом, актуальный отчет крайне необходим.
Изменения в борьбе против табака
С 1994 года многочисленные правовые и научные разработки изменили среду борьбы против табака и, таким образом, повлияли на курение среди молодежи.Штаты и Министерство юстиции США возбудили иски против компаний по производству сигарет, в результате чего многие внутренние документы табачной промышленности были обнародованы, проанализированы и внедрены в науку о борьбе против табака. Кроме того, Генеральное соглашение об урегулировании от 1998 г. с табачными компаниями привело к отмене рекламных щитов и рекламы на транспорте, а также печатной рекламы, ориентированной непосредственно на несовершеннолетнюю молодежь, и ограничений на использование спонсорства бренда (Национальная ассоциация генеральных прокуроров [NAAG] 1998).
Это поселение также создало Фонд американского наследия, который провел общенациональную кампанию по борьбе с курением, нацеленную на молодежь. В 2009 году Конгресс США принял закон, наделяющий Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США полномочиями по регулированию табачных изделий в целях укрепления здоровья населения ( Закон о предотвращении курения в семье и борьбе против табака 2009 г.). Некоторые табачные компании в настоящее время подпадают под действие правил, ограничивающих их возможности сбыта продукции для молодежи. Кроме того, они должны были возместить правительствам штатов (посредством соглашений, заключенных с некоторыми штатами и Основного соглашения об урегулировании) некоторые расходы на здравоохранение.Отчасти из-за этих изменений произошло снижение употребления табака среди взрослых и молодежи после заключения Генерального соглашения об урегулировании, которое задокументировано в этом текущем отчете.
Последние общие отчеты хирургов по проблемам молодежи
Другие отчеты главного хирурга с 1994 г.
также включали основные выводы, касающиеся употребления табака среди молодежи (Office of the Surgeon General 2010). В 1998 году в докладе основное внимание уделялось употреблению табака среди групп расовых / этнических меньшинств США (USDHHS, 1998) и отмечалось, что курение сигарет среди чернокожей и латиноамериканской молодежи увеличилось в 1990-х годах после спада среди всех расовых / этнических групп в 1980-х; это было особенно заметно среди чернокожей молодежи, и были предложены культурно приемлемые меры вмешательства.В 2000 году в докладе основное внимание уделялось сокращению употребления табака (USDHHS 2000b). Главный вывод этого отчета заключался в том, что меры вмешательства в школах, когда они осуществляются с участием местных сообществ и средств массовой информации, могут снизить или отсрочить начало курения среди подростков на 20-40%. В этом отчете также отмечалось, что эффективное регулирование рекламы табака и рекламных мероприятий, направленных на молодежь, весьма вероятно, снизит распространенность и начало курения.
В 2001 году в докладе главного хирурга основное внимание уделялось женщинам и курению (USDHHS, 2001).Помимо подтверждения большей части того, что обсуждалось в более ранних отчетах, этот отчет документально подтвердил, что девочки в большей степени, чем мальчики, страдают от желания курить с целью контроля веса. Учитывая продолжающуюся эпидемию ожирения (Bonnie et al. 2007), настоящий отчет включает более обширный обзор исследований в этой области.
В отчете Главного хирурга 2004 года о последствиях курения для здоровья (USDHHS 2004) сделан вывод о наличии достаточных доказательств, позволяющих сделать вывод о существовании причинно-следственной связи между активным курением и (а) нарушением роста легких в детстве и подростковом возрасте; (б) раннее начало снижения функции легких в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте; (c) респираторные признаки и симптомы у детей и подростков, включая кашель, мокроту, хрипы и одышку; и (d) симптомы, связанные с астмой (e.г., хрипы) в детском и подростковом возрасте.
В отчете главного хирурга за 2004 год представлены доказательства того, что курение сигарет у молодых людей связано с развитием атеросклероза.
В докладе Главного хирурга 2010 года о биологии табака основное внимание уделяется пониманию биологических и поведенческих механизмов, которые могут лежать в основе патогенности табачного дыма (USDHHS 2010). Хотя в этом отчете нет конкретных выводов относительно подростковой зависимости, в нем описаны доказательства, указывающие на то, что подростки могут стать зависимыми даже при низком уровне потребления.Два исследования (Adriani et al. 2003; Schochet et al. 2005), упомянутые в этом отчете, предполагают, что, поскольку мозг подростка все еще развивается, он может быть более восприимчивым и восприимчивым к никотину, чем мозг взрослого человека.
Научные обзоры
С 1994 года было проведено несколько научных обзоров, касающихся одного или нескольких аспектов употребления табака среди молодежи, которые также служат основой для настоящего отчета.
Институт медицины (IOM) (Линч и Бонни, 1994) выпустил отчет Растем без табака: профилактика никотиновой зависимости у детей и молодежи, , в котором представлены политические рекомендации, основанные на исследованиях, проведенных на тот момент.В 1998 г. МОМ представила информационный документ « Принятие мер по сокращению употребления табака», о стратегиях снижения растущей (в то время) распространенности курения среди молодежи и взрослых. Совсем недавно МОМ (Бонни и др., 2007) выпустила исчерпывающий отчет, озаглавленный « Прекращение проблемы табака: план для нации» . Хотя этот отчет охватывал несколько потенциальных подходов к борьбе против табака, а не только те, которые ориентированы на молодежь, он охарактеризовал всеобъемлющую цель сокращения курения как включающую три отдельных шага: «снижение уровня начала курения среди молодежи» (IOM [Lynch and Bonnie] 1994 ), снижение непроизвольного воздействия табачного дыма (Национальный исследовательский совет, 1986) и помощь людям в отказе от курения »(стр.
3). Таким образом, сокращение наступления болезни считалось одной из основных целей борьбы против табака.
В рамках продолжающихся усилий USDHHS по оценке здоровья нации, предотвращению заболеваний и укреплению здоровья, департамент выпустил в 2000 г. Healthy People 2010 и в 2010 г. Healthy People 2020 (USDHHS 2000a, 2011 ). Программа «Здоровые люди» ставит научно обоснованные 10-летние национальные цели по улучшению здоровья всех американцев. В течение 3 десятилетий организация Healthy People устанавливала контрольные показатели и отслеживала прогресс с течением времени, чтобы поощрять сотрудничество между секторами, направлять людей к принятию информированных решений в отношении здоровья и измерять влияние профилактических мероприятий.Каждая итерация программы Healthy People служит национальной дорожной картой по профилактике заболеваний и укреплению здоровья на десятилетие. И Healthy People 2010, , и Healthy People 2020 выделяют «Употребление табака» как один из «Ведущих показателей здоровья» страны, включают «Употребление табака» в качестве одной из своих тематических областей и определяют конкретные измеримые цели и задачи, связанные с табаком.
для нации, к которой нужно стремиться. Healthy People 2010 и Healthy People 2020 предоставляют цели по табаку, основанные на самых последних научных данных и подробных данных о населении, для стимулирования действий, оценки употребления табака среди молодежи и выявления расовых и этнических различий.Кроме того, многие из целей Здоровые люди 2010 и 2020 , касающихся табака, направлены на сокращение употребления табака среди молодежи и нацелены на сокращение рекламы табака в местах, наиболее часто влияющих на молодежь. Полный список целей здоровых людей на 2020 год можно найти на их веб-сайте (USDHHS 2011).
Кроме того, Национальный институт рака (NCI) Национального института здоровья опубликовал монографии, относящиеся к теме употребления табака среди молодежи.В 2001 году NCI опубликовала Монографию 14, Изменение распространенности курения среди подростков , в которой были рассмотрены данные о курении среди молодежи в 1990-х годах, выделены важные программы вмешательства в масштабах штата, представлены данные о влиянии маркетинга табачной промышленности и ценообразовании на сигареты, а также изучили различия в курении по расовым / этническим подгруппам (NCI 2001).
В 2008 году NCI опубликовал Монографию 19, Роль СМИ в продвижении и сокращении употребления табака (NCI 2008). Хотя молодые люди не были единственной целью данной Монографии, причинно-следственная связь между рекламой и продвижением табака и увеличением употребления табака, влияние на молодежь изображения курения в фильмах и успех кампаний в СМИ по сокращению употребления табака молодежью были подчеркнуты как основные выводы отчета.
Целевая группа общинных профилактических услуг (2011 г.) предоставляет основанные на фактах рекомендации по общинным профилактическим службам, программам и политике по ряду тем, включая профилактику употребления табака и прекращение употребления табака (Целевая группа по общинным профилактическим службам 2001, 2005). Были процитированы обзоры фактических данных, посвященные мерам по сокращению масштабов употребления табака и ограничению доступа несовершеннолетних к табачным изделиям, которые использовались для обоснования обзоров в текущем отчете.
Кокрановское сотрудничество (2010 г.) также внесло значительный вклад в обзор литературы по молодежи и употреблению табака, выполнив соответствующие систематические оценки программ и мероприятий, связанных со здоровьем.К этому отчету главного хирурга относятся Кокрановские обзоры вмешательств с использованием средств массовой информации (Соуден, 1998 г.), вмешательства на уровне сообществ по предупреждению курения (Соуден и Стед, 2003 г.), влияние рекламы и пропагандистской деятельности на курение среди молодежи (Ловато и др., 2003 г., 2011 г.). ), предотвращение продажи табака несовершеннолетним (Stead and Lancaster 2005), школьные программы (Thomas and Perara 2006), программы для молодых людей по отказу от табака (Grimshaw and Stanton 2006) и семейные программы по предотвращению курения среди молодежи (Thomas и другие.2007). При необходимости, эти обзоры цитировались в текущем отчете.
Таким образом, новые существенные исследования расширили наши знания и понимание употребления табака и борьбы с ним в отношении молодежи после отчета Главного хирурга 1994 года, включая обновления и новые данные в последующих отчетах Главного хирурга, в отчетах МОМ, в Монографиях NCI.
, а также в обзорах Cochrane Collaboration, в дополнение к сотням рецензируемых публикаций, главам книг, отчетам о политике и систематическим обзорам.Хотя этот отчет является продолжением отчета 1994 года, за последние 18 лет были предприняты другие важные обзоры, которые позволили заполнить пробел в течение особенно активного и важного периода исследований по борьбе против табака среди молодежи.
Фокус отчета
Молодые люди
Этот отчет посвящен «молодежи». В целом, была проанализирована работа по последствиям для здоровья, эпидемиологии, этиологии, сокращению и профилактике употребления табака среди подростков (11–14 лет), подростков (15–17 лет) и молодых людей. (18–25 лет) возрастные группы.По возможности старались уточнить возрастную группу, к которой относится тот или иной анализ, исследование или вывод. Однако из-за того, что были рецензированы сотни статей, книг и отчетов, неизбежно возникают несоответствия в используемой терминологии. В данном отчете «подростки», «дети» и «молодежь» используются в основном как синонимы.
В целом, эта группа включает лиц в возрасте 11–17 лет, хотя «дети» — это более общий термин, включающий лиц моложе 11 лет.Как правило, молодые люди в возрасте 18–25 лет считаются молодыми людьми (хотя с точки зрения развития период между 18–20 годами часто называют поздним подростковым возрастом), а лица в возрасте 26 лет и старше считаются взрослыми.
Кроме того, важно отметить, что отчет касается активного курения или употребления бездымного табака молодыми людьми. В отчете не рассматривается воздействие вторичного табачного дыма на молодых людей, также называемое непроизвольным или пассивным курением, которое обсуждалось в отчете Главного хирурга за 2006 год (USDHHS 2006).Кроме того, в отчете не обсуждаются исследования детей младше 11 лет; в Соединенных Штатах очень мало данных об употреблении табака детьми младше 11 лет, и, хотя могут быть некоторые предикторы дальнейшего употребления табака в эти более молодые годы, исследования активного употребления табака среди молодежи были сосредоточены на этих детях.
От 11 лет и старше.
Употребление табака
Хотя курение сигарет является наиболее распространенной формой употребления табака в Соединенных Штатах, в этом отчете также рассматриваются другие формы, такие как употребление бездымного табака (включая жевание и нюхание) и курение других продуктов, кроме сигарет. , например трубка, сигара или биди (табак, завернутый в листья тенду).Поскольку для молодых людей употребление одной формы табака было связано с употреблением других табачных изделий, особенно важно отслеживать все формы употребления табака в этой возрастной группе. Термин «употребление табака» в этом отчете означает употребление любых табачных изделий. Когда используется одно слово «курение», оно относится к курению сигарет.
Организация отчета
Эта глава начинается с краткого обзора других отчетов, посвященных курению среди молодежи, и, после перечисления основных выводов этого отчета, завершается изложением выводов по каждой главе.Глава 2 этого отчета («Последствия употребления табака среди молодежи для здоровья») посвящена болезням, вызванным ранним употреблением табака, процессу привыкания, связи веса тела с курением, респираторным и легочным проблемам, связанным с употреблением табака, и сердечно-сосудистые эффекты.
В главе 3 («Эпидемиология употребления табака среди молодежи в Соединенных Штатах и во всем мире») представлены недавние и долгосрочные перекрестные и продольные данные о курении сигарет, употреблении бездымного табака и употреблении других табачных изделий молодежью. людей, по расовой / этнической группе и полу, в основном в Соединенных Штатах, но также включая некоторые данные по всему миру.Глава 4 («Социальное, экологическое, когнитивное и генетическое влияние на употребление табака среди молодежи») определяет основные факторы риска, связанные с употреблением табака среди молодежи на четырех уровнях, включая более широкую социальную и физическую среду, меньшие социальные группы, когнитивные факторы, а также генетика и нейробиология. Глава 5 («Влияние табачной промышленности на употребление табака среди молодежи») включает данные о маркетинговых расходах табачной промышленности с течением времени и по категориям, влиянии рекламы и рекламной деятельности сигарет на курение молодых людей, влиянии цен и упаковка по использованию, использование Интернета и фильмов для продажи табачных изделий, а также оценка усилий табачной промышленности по предотвращению употребления табака среди молодежи.
В главе 6 («Меры по предупреждению и сокращению употребления табака среди молодежи») представлены данные об эффективности программ для семей, клиник и школ, кампаний в средствах массовой информации, нормативных и законодательных подходов, повышения цен на сигареты и усилия сообщества и штата по борьбе с употреблением табака среди молодежи. В главе 7 («Видение прекращения табачной эпидемии») указаны следующие шаги по предотвращению и сокращению употребления табака среди молодежи.
Оценка доказательств
Со времени первого отчета главного хирурга в 1964 г. о курении и здоровье (USDHEW 1964) основные выводы относительно состояний и заболеваний, вызываемых курением сигарет и употреблением бездымного табака, были основаны на четких критериях причинно-следственной связи. вывод (USDHHS 2004).Хотя ряд различных критериев был предложен для причинно-следственного вывода с 1960-х годов, в этом отчете основное внимание уделяется пяти общепринятым критериям, которые использовались в исходном отчете 1964 года и которые более подробно обсуждаются в отчете 2004 года о последствиях курения для здоровья.
(USDHHS 2004). Пять критериев относятся к изучению связи между двумя переменными, такими как фактор риска (например, курение) и исход (например, рак легких). Причинно-следственный вывод между этими переменными основан на (1) согласованности ассоциации в нескольких исследованиях; это постоянное обнаружение ассоциации в разных людях, местах, обстоятельствах и временах; (2) степень силы ассоциации, то есть величина и статистическая значимость ассоциации в нескольких исследованиях; (3) -специфичность ассоциации, чтобы четко продемонстрировать, что употребление табака надежно связано с состоянием, даже если употребление табака имеет несколько эффектов и существует несколько причин для состояния; (4) временная взаимосвязь ассоциации, так что употребление табака предшествует началу болезни; и (5) согласованность ассоциации, то есть аргумент, что ассоциация имеет научный смысл, учитывая данные из других источников и понимание биологических и психосоциальных механизмов (USDHHS 2004).
Начиная с отчета главного хирурга 2004 года « Последствия курения для здоровья », для оценки данных исследований ассоциаций, обсуждаемых в этих отчетах, использовалась четырехуровневая иерархия () (USDHHS 2004). Как правило, эта оценка проводилась редакторами глав, а затем рассматривалась по мере необходимости рецензентами, старшими учеными и научными редакторами. Чтобы связь считалась достаточной для того, чтобы ее можно было охарактеризовать как причинно-следственную, многочисленные исследования с течением времени предоставили доказательства в поддержку каждого критерия.
Таблица 1.1
Четырехуровневая иерархия для классификации силы причинных выводов на основе имеющихся доказательств.
Когда причинно-следственная связь представлена в заключениях главы в этом отчете, эти четыре уровня используются для описания силы свидетельств связи, от причинной (1) до не причинной (4). В отчете используются другие термины для обсуждения имеющихся на сегодняшний день свидетельств (т.
е. смешанные, ограниченные и двусмысленные свидетельства), которые обычно представляют собой неадекватность данных для обоснования вывода.
Однако оценка случайных отношений не используется при представлении всех выводов отчета. Основные выводы составлены в виде важных итоговых заявлений, которые легко понять тем, кто читает отчет. Некоторые выводы, особенно те, которые приведены в главе 3 (эпидемиология), содержат наблюдения и данные, касающиеся употребления табака среди молодежи, и, как правило, не являются анализом причинно-следственных связей. Для тех выводов, которые написаны с использованием приведенной выше иерархии, для этого отчета был проведен тщательный и обширный обзор литературы на основе принятых причинно-следственных критериев (USDHHS 2004).Доказательства, которые были охарактеризованы как Уровень 1 или Уровень 2, были приоритетными для включения в заключение главы.
В дополнение к причинным выводам представлены статистическая оценка и проверка гипотез ассоциаций.
Например, доверительные интервалы были добавлены в таблицы в главе, посвященной эпидемиологии употребления табака среди молодежи (см. Главу 3), и, при необходимости, для этой главы было проведено статистическое тестирование. В главе об усилиях по предотвращению употребления табака обсуждается относительное улучшение показателей употребления табака при реализации одного типа программы (или политики) по сравнению с программой контроля.Статистические методы, в том числе метааналитические методы и анализ продольных траекторий, также представлены для обеспечения того, чтобы методы оценки данных соответствовали текущим передовым исследованиям, которые были рассмотрены. Независимо от методов, используемых для оценки значимости, пять причинных критериев, описанных выше, были применены при разработке выводов каждой главы и отчета.
Цензоры: резюме, тема и анализ — видео и стенограмма урока
Темы и параллели из реального мира
Очень широкая тема «Цензоров» заключается в том, что государственная цензура и авторитаризм могут вызывать глубокие психологические изменения в человеке.
По сюжету, государственная цензура мешает любви Хуана к Мариане — еще до того, как он становится цензором, он слишком осторожен в том, что он говорит ей в своих письмах. Это также мешает бесчисленному количеству невинных сообщений других людей, поскольку Хуан подвергает цензуре невинные заявления вроде «ненастная погода», полагая, что это могут быть секретные коды, используемые повстанцами.
Также есть тема в истории о том, как работа заменяет любовь и другие вещи в жизни. Хуан полностью посвящает себя работе в отделе цензуры, до такой степени, что его мать беспокоится о нем.Тема персонажа, который негативно поглощен своей работой, часто встречается в художественной литературе, хотя не всегда доходит до того, что персонаж буквально вызывает собственную смерть на работе.
Политическая ситуация в родной стране Валенсуэлы, Аргентине, стала почти такой же плохой, как и ситуация, изображенная в «Цензорах», когда она была взрослой. После того, как Хуан Перон (президент Аргентины) умер, военные взяли верх в результате государственного переворота.
Они сформировали авторитарный режим и подвергали цензуре вещи, с которыми они не соглашались — Валенсуэла ушла, чтобы избежать участи, постигшей Хуана в «Цензорах».«Она не хотела подвергать свою работу самоцензуре, чтобы угодить режиму, и она не хотела, чтобы они делали это за нее.
Сатира: превращая мелочи в большие
«Цензоры» подходят к проблеме государственной цензуры через призму сатиры , жанра литературы, в котором юмор используется для высмеивания абсурдных частей серьезных проблем. Валенсуэла высмеивает нелепость правительственной цензуры, поскольку Хуан переходит от знания, что его собственное письмо совершенно безвредно, к цензуре заявлений о погоде.Преувеличивая приземленные аспекты вредной или глупой политики или людей, сатира вызывает смех и подчеркивает точку зрения.
Валенсуэла также высмеивает обычных людей, которые продают своих собратьев. Хуан — непримиримый предатель, продвигающий нескольких коллег на своем пути вверх по служебной лестнице.
Хуан является такой же целью сатиры Валенсуэлы, как и правительственный режим, и он в основном понимает то, что к нему приходит.
Стиль письма Валенсуэлы
Стиль письма Валенсуэлы — большая часть сатиры в «Цензорах».«В то время как много сатиры — например, Джонатана Свифта, Марка Твена или The Onion — написано саркастическим тоном,« Цензоры »предпочитают преувеличенный и глупый стиль. Этот стиль подчеркивает нелепый характер истории, которую рассказывает Валенсуэла, а также делает сатиру немного легче идентифицировать и понять.
Валенсуэла использует всеведущего рассказчика , рассказчика, который знает и видит все, что происходит в истории. Она знает весь сюжет еще до того, как он начнется.Первое, что мы слышим в «Цензорах», — это «Бедный Хуан», который усиливает сатиру. Всеведение рассказчика в сочетании с более глупым тоном заставляет его не казаться просто глупой историей, а больше похожей на рассказ рассказчика, который понимает шутку. Изюминка довольно мрачная, но наиболее эффективная сатира связана с тяжелыми предметами.
Краткое содержание урока
« Цензоры » — это история о молодом человеке по имени Хуан, который устраивается на работу по цензуре писем для авторитарного правительства.У него это хорошо получается — настолько хорошо, что он подвергает цензуре свое собственное письмо и его казнят. В этой истории Валенсуэла использует нелепую ситуацию, чтобы высмеять очень серьезную ситуацию в ее родной стране Аргентине в конце 1970-х годов; она делает это с глупым стилем письма и всеведущим рассказчиком.
Богатый папа Бедный папа Роберт Т. Кийосаки
Печать | Аудиокнига | Получите мою доступную для поиска коллекцию из 100+ книжных заметок
Книга в трех предложениях
- «Богатый папа» «Бедный папа» рассказывает о Роберте Кийосаки и двух его отцах — его настоящем отце (бедном папе) и отце его лучшего друга (богатого папы) — и о том, как оба мужчины формировали его мысли о деньгах и инвестициях.
- Чтобы быть богатым, не обязательно зарабатывать высокий доход.
- Богатые люди зарабатывают деньги работой для них .
Пять больших идей
- Бедные и средний класс работают за деньги. У богатых деньги работают на них.
- Важно не то, сколько денег вы зарабатываете. Сколько денег вы храните.
- Богатые люди приобретают активы. Бедные и средний класс приобретают обязательства, которые они считают активами.
- Финансовые способности — это то, что вы делаете с деньгами после того, как их заработаете, как удержать людей от того, чтобы их у вас забрали, как сохранить их дольше и как вы зарабатываете деньги, работая на вас.
- Самый мощный актив, который у всех нас есть, — это наш разум.
Богатый папа Уроки бедного папы
- Урок 1: Богатые не работают за деньги
- Урок 2: Зачем учить финансовой грамотности?
- Урок 3: Следите за своим бизнесом
- Урок 4: История налогов и власть корпораций
- Урок 5: Богатые изобретают деньги
- Урок 6: Работайте, чтобы учиться — не работайте ради денег
Богатый папа, бедный папа, сводка
«Есть разница между бедностью и разорением.
Сломался временно. Бедность вечна ».
«Деньги приходят и уходят, но если вы знаете, как работают деньги, вы получаете власть над ними и можете начать создавать богатство».
«Жизнь людей всегда контролируется двумя эмоциями: страхом и жадностью».
«Так много людей говорят:« О, меня не интересуют деньги ». И все же они будут работать на работе по восемь часов в день».
«Думать, что работа обеспечивает вам безопасность, — ложь самому себе».
«Интеллект решает проблемы и приносит деньги.”
«Вы должны знать разницу между активом и обязательством и покупать активы».
Актив кладет деньги в ваш карман. Обязательство забирает деньги из вашего кармана.
«Неграмотность, как в словах, так и в цифрах, является основой финансовой борьбы».
«Деньги часто делают очевидными наши трагические человеческие недостатки, выявляя то, чего мы не знаем».
«Денежный поток рассказывает историю того, как человек обращается с деньгами».
«Большинство людей не понимают, почему они испытывают финансовые трудности, потому что не понимают денежный поток.”
«Самая большая статья расходов для большинства людей — это налоги».
Чем выше доход, тем выше налоги. Это известно как «ползучесть скоб».
«Больше денег редко решает чьи-то денежные проблемы».
«Страх отличаться от других не позволяет большинству людей искать новые способы решения своих проблем».
«Человек может быть высокообразованным, успешным в профессиональном плане и неграмотным в финансовом отношении».
«Многие финансовые проблемы вызваны попытками не отставать от Джонсов.”
Как только вы поймете разницу между активами и пассивами, сконцентрируйте свои усилия на покупке активов, приносящих доход.
«Проблема с простым упорным трудом состоит в том, что каждый из этих трех уровней требует большей доли ваших увеличенных усилий. Вам нужно узнать, как сделать так, чтобы ваши усилия приносили прямую пользу вам и вашей семье ».
«Богатство — это способность человека выжить на столько дней вперед или, если я перестану работать сегодня, как долго я смогу прожить?»
«Богатые покупают активы.У бедных есть только расходы. Средний класс покупает обязательства, которые они считают активами ».
«Богатые сосредотачиваются на своих столбцах активов, в то время как все остальные сосредотачиваются на своих отчетах о доходах».
«Финансовая борьба часто является прямым результатом того, что люди всю жизнь работают на кого-то другого».
«Ошибка в том, чтобы стать тем, кого вы изучаете, заключается в том, что слишком многие люди забывают заниматься своими делами. Они проводят свою жизнь, занимаясь чужими делами и делая этого человека богатым.”
«Чтобы стать финансово обеспеченным, человек должен заниматься своим делом».
«Финансовая борьба часто является результатом того, что люди всю жизнь работают на кого-то другого».
«Основная причина того, что большинство бедняков и среднего класса консервативны в финансовом отношении — что означает:« Я не могу позволить себе рисковать »- заключается в том, что у них нет финансовой основы».
«Одна из основных причин неточности чистой стоимости состоит в том, что в тот момент, когда вы начинаете продавать свои активы, с вас облагается налогом любая прибыль.”
«Новый автомобиль теряет почти 25 процентов цены, которую вы платите за него, в тот момент, когда вы съезжаете с него со стоянки».
«Держите расходы на низком уровне, сокращайте обязательства и старательно создавайте базу твердых активов».
Кийосаки говорит, что у него есть бизнес, не требующий его присутствия. «Если мне придется там работать, это не бизнес. Это становится моей работой ».
По словам Кийосаки, реальные активы делятся на следующие категории:
- Акции
- Облигации
- Недвижимость, приносящая доход
- Облигации (долговые расписки)
- Роялти на интеллектуальную собственность, такую как музыка, сценарии и патенты
- Все остальное, что имеет ценность, приносит доход или ценится и имеет готовый рынок
«Людям, которые ненавидят недвижимость, не стоит ее покупать.
”
Кийосаки обычно владеет недвижимостью менее семи лет.
Начни заниматься своим делом. Сохраняйте свою дневную работу, но начинайте покупать реальные активы, а не пассивы.
Когда Кийосаки говорит «занимайтесь своим делом», он имеет в виду создание и поддержание устойчивости вашей колонки активов. Как только доллар идет в него, никогда не позволяйте ему выходить.
«Самое лучшее в деньгах — это то, что они работают 24 часа в сутки и могут работать из поколения в поколение».
«Важное различие состоит в том, что богатые люди покупают предметы роскоши в последнюю очередь, в то время как бедные и средний класс склонны покупать предметы роскоши в первую очередь.”
«Настоящая роскошь — это награда за вложение и развитие реального актива».
Богатый отец Кийосаки не считал Робин Гуда героем. Он назвал Робин Гуда мошенником.
«Если вы работаете за деньги, вы передаете власть своему работодателю. Если деньги работают на вас, вы сохраняете власть и контролируете ее ».
«Каждый доллар в моей колонке активов был отличным сотрудником, упорно трудившимся, чтобы набрать больше сотрудников и купить боссу новый Porsche».
Кийосаки напоминает людям, что финансовый IQ складывается из знаний из четырех обширных областей знаний:
- Бухгалтерский учет
- Инвестиции
- Понимание рынков
- Закон
«Корпорация зарабатывает, тратит все, что может, и облагается налогом на все, что осталось.Это одна из самых больших лазеек в налоговом законодательстве, которую используют богатые «.
«Книги Гаррета Саттона о корпорациях дают прекрасное представление о силе личных корпораций».
«Часто в реальном мире впереди не умные, а смелые».
Кийосаки видит одну общую черту во всех нас, включая себя самого. У всех нас огромный потенциал, и все мы наделены дарами. Тем не менее, единственное, что сдерживает всех нас, — это некоторая степень неуверенности в себе.
По личному опыту Кийосаки, ваш финансовый гений требует как технических знаний, так и смелости.
Кийосаки всегда поощряет взрослых учеников смотреть на игры как на отражение того, что они знают и что им нужно изучить.
«Игры отражают поведение. Это системы мгновенной обратной связи ».
«У финансовой разведки просто больше возможностей».
«Самый мощный актив, который у всех нас есть, — это наш разум. Если его хорошо обучить, он может создать огромное богатство ».
«Мир всегда дает вам возможности на всю жизнь, каждый день вашей жизни, но слишком часто мы их не замечаем.”
Ричард использует два основных инструмента для достижения финансового роста: недвижимость и акции компаний с малой капитализацией.
«Простая математика и здравый смысл — все, что вам нужно для финансового благополучия».
«Проблема с« безопасными »инвестициями в том, что они часто дезинфицируются, то есть становятся настолько безопасными, что прибыль меньше».
«Это не азартные игры, если ты знаешь, что делаешь. Это азартная игра, если вы просто вкладываете деньги в сделку и молитесь ».
«Большинство людей никогда не становятся богатыми просто потому, что они не обучены в финансовом отношении распознавать возможности прямо перед ними.”
«Большие возможности не видны вашими глазами. Они видны вашим умом ».
«Ты хочешь узнать немного о многом», — посоветовал богатый папа.
«Job — это аббревиатура от« Just Over Broke »».
«Посмотрите в будущем, какие навыки они хотят приобрести, прежде чем выбрать конкретную профессию и прежде чем попасть в ловушку крысиных бегов».
«В долгосрочной перспективе образование дороже денег».
«Причина, по которой так много талантливых людей бедны, заключается в том, что они сосредоточены на создании лучшего гамбургера и почти ничего не знают о бизнес-системах.”
Основные управленческие навыки, необходимые для успеха:
- Управление денежными потоками
- Управление системами
- Управление людьми
«Наиболее важные специализированные навыки — это продажи и маркетинг».
«Чтобы быть по-настоящему богатыми, мы должны уметь не только получать, но и давать».
«Раздача денег — секрет для самых богатых семей».
«Основное различие между богатым и бедным человеком заключается в том, как они справляются со страхом.”
Есть пять основных причин, по которым финансово грамотные люди все еще не могут создать обширные столбцы активов, которые могли бы обеспечить большой денежный поток. Пять причин:
- Страх
- Цинизм
- Лень
- Вредные привычки
- Высокомерие
«Для большинства людей причина того, что они не выигрывают в финансовом отношении, заключается в том, что боль потери денег намного больше, чем радость быть богатым».
«Неудача вдохновляет победителей. Неудача побеждает проигравших.”
«Недвижимость — мощный инвестиционный инструмент для всех, кто стремится к финансовой независимости или свободе».
«Хороший управляющий — ключ к успеху в сфере недвижимости».
Самая распространенная форма лени — оставаться занятым.
«Богатый папа считал, что слова« Я не могу себе этого позволить »выключают твой мозг. «Как я могу себе это позволить?» Открывает возможности, волнение и мечты ».
«Всякий раз, когда вы обнаруживаете, что избегаете чего-то, что, как вы знаете, должны делать, тогда единственное, что нужно спросить себя, — это:« Что в этом для меня? »Будьте немного жадными.Это лучшее лекарство от лени «.
Ричард обнаружил, что многие люди используют высокомерие, чтобы скрыть собственное невежество.
«Золото везде. Большинство людей не обучены видеть это ».
«Чтобы найти« сделки на всю жизнь »на миллион долларов, нам нужно обратиться к нашему финансовому гению».
Причина или цель — это комбинация «хочу» и «не хочу» ».
«Большинство людей просто покупают инвестиции, а не сначала вкладываются в изучение инвестирования.”
Ричард считает, что одна из самых сложных вещей в создании богатства — это быть верным себе и не соглашаться с толпой.
«Богатые знают, что сбережения используются только для создания большего количества денег, а не для оплаты счетов».
«Первый вопрос искушенного инвестора:« Как быстро я верну свои деньги? »»
Если Ричард мог оставить вам одну-единственную идею, то это она. Когда вам что-то не хватает или вы в чем-то нуждаетесь, сначала дайте то, что вы хотите, и оно вернется к вам ведрами.
В мире бухгалтерского учета существует три различных типа дохода:
- Обычный доход
- Портфель
- Пассивный
Рекомендуемая литература
Если вам нравится книга Богатый папа, бедный папа , вам также могут понравиться следующие книги:
Купи книгу: Богатый папа, бедный папа
Печать | Kindle | Аудиокнига
Связанные списки
Или просмотрите другие резюме книг.
.