Spotlight 2 класс контрольные задания: Spotlight Английский язык 2 класс Контрольные задания Test Booklet

Английский в фокусе (Spotlight). 2 класс Контрольные задания — Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. | 978-5-09-077336-2

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г.

Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г. Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

ГДЗ Английский язык 2 класс Быкова, Эванс, Дули

Английский язык 2 класс

Контрольные задания

Быкова, Эванс, Дули

Spotlight

Просвещение

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был во всем первым. Но порой завышенные ожидания не оправдываются, что ведет к разочарованию не только у старшего поколения, но и у самих детей. Поэтому решебник к учебнику «Английский язык. Контрольные задания 2 класс» Быкова, Эванс, Дули может оказаться весьма полезен. Это пособие если и не сделает школьника круглым отличником, то по крайней мере будет поддерживать его успеваемость на достаточно высоком уровне.

Что имеется в решебнике.

Сборник весьма небольшой: всего четырнадцать страниц. Тем не менее упражнения в ГДЗ по английскому языку 2 класс охватывают всю школьную программу за этот учебный год, и позволяют выявить насколько же дети разобрались с новым предметом.

Насколько оправдано использование этого пособия.

Так как понимание любой дисциплины закладывается именно в начале ее освоения, то стоит приложить побольше усилий, чтобы ребенок воспринял ее. Впрочем, если данный предмет не войдет сразу же в список любимых, то этого уже никогда и не произойдет. Тем не менее внимательное отношение к учебе — один из залогов хорошей успеваемости. Многие школьники привыкают, что родители начинают вместо них выполнять д/з и впоследствии не стремятся что-то делать самостоятельно. Но если мамы и папы научат учащихся работать с решебником к учебнику

«Английский язык. Контрольные задания 2 класс» Быкова, то в дальнейшем ребята смогут понять сам принцип решения и научаться справляться с трудностями своими силами. «Просвещение», 2017 г.

Похожие ГДЗ Английский язык 2 класс

(стр. 5-6) Progress Check 1 (Module 1):

123

(стр. 7-8) Progress Check 2 (Module 2):

123

(стр. 9-10) Progress Check 3 (Module 3):

123

(стр. 11-12) Progress Check 4 (Module 4):

123

(стр. 13-14) Progress Check 5 (Module 5):

123

Название

Решение

Spotlight 2: Test Booklet / Английский язык. 2 класс. Контрольные задания. Учебное пособие | Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс | ISBN 9785090534871

Spotlight 2: Test Booklet / Английский язык. 2 класс. Контрольные задания. Учебное пособие | Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс | ISBN 9785090534871 | Купить книгу

Spotlight 2: Test Booklet / Английский язык. 2 класс. Контрольные задания. Учебное пособие

Формат

21/28/0.2 cm

Количество страниц

16

Нет в нашем ассортименте.

Сборник контрольных заданий является компонентом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для учащихся 2 классов общеобразовательных организаций. Он содержит контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем учебника. Все материалы сборника можно ксерокопировать. Сборник контрольных заданий в значительной мере обеспечивает процесс контроля на регулярной и объективной основе. Sbornik kontrolnykh zadanij javljaetsja komponentom uchebno-metodicheskogo komplekta serii «Anglijskij v fokuse» dlja uchaschikhsja 2 klassov obscheobrazovatelnykh organizatsij. On soderzhit kontrolnye zadanija, kotorye vypolnjajutsja po zavershenii raboty nad kazhdym modulem uchebnika. Vse materialy sbornika mozhno kserokopirovat. Sbornik kontrolnykh zadanij v znachitelnoj mere obespechivaet protsess kontrolja na reguljarnoj i obektivnoj osnove. Похожие товары

Spotlight 2 класс (Английский в фокусе 2 класс)

Spotlight 2 класс (Английский в фокусе 2 класс)

УМК «Spotlight» 2 класс («Английский в фокусе» 2 класс) включает в себя следующие компоненты: учебник с электронным приложением (видеокурс), рабочую тетрадь, контрольные задания, языковой портфель, сборник упражнений, плакаты, книгу для родителей, книгу для учителя, рабочие программы (2-4 классы), аудиокурс для занятий в классе, аудиокурс для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo), видеокурс, программное обеспечение для интерактивной доски.

Учебник Spotlight 2 класс является центральным элементом УМК «Английский в фокусе» для общеобразовательных организаций. Отличительной особенностью УМК для 2 касса является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к итоговой аттестации учащихся за курс начальной школы.

Рабочая тетрадь Spotlight 2 класс является составной частью УМК. Она содержит разнообразные задания и упражнения для самостоятельной работы учащихся, способствующие лучшему усвоению, закреплению и повторению материала учебника. Содержание рабочей тетради направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Быстрый переход:
Английский язык
Дополнительная литература
Дополнительная литература ко всем УМК по английскому языку

Английский язык
	Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + аудиокурс (на сайте издательства). 2 класс. В 2-х частях Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.
	Spotlight / Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.
	Английский в фокусе. Грамматический тренажер. 2 класс Юшина Д.Г.
	Spotlight / Английский в фокусе. Контрольные задания. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Эванс В., Поспелова М.
	Spotlight / Английский в фокусе. Языковой портфель. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.
	Английский в фокусе. Сборник упражнений. 2 класс Быкова Н. И., Поспелова М.Д.
	Spotlight / Английский в фокусе. Книга для учителя. 2 класс (На сайте издательства) Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.
	Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + аудиокурс (на сайте издательства). 2 класс (ФПУ 2014 г.) Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.
	Spotlight / Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.
	Spotlight / Английский в фокусе. Книга для учителя. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.
	Spotlight / Английский в фокусе. Книга для родителей. 2 класс Быкова Н. И., Поспелова М.Д.
	Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы Быкова Н.И., Поспелова М.Д.
Наверх
Дополнительная литература
	Тесты по английскому языку. 2 класс. К учебнику «Spotlight. Английский в фокусе. 2 класс» Шишкина И.А.
	Домашняя работа по английскому языку. 2 класс. К учебнику Н.И. Быковой и др. «Английский в фокусе. 2 класс» и рабочим тетрадям Рябинина А.А.
	Все домашние работы к УМК Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Английский в фокусе. 2 класс» (учебнику, рабочей тетради и контрольным заданиям). ФГОС Новикова К.Ю.
	Поурочные разработки по английскому языку. К УМК Н.И. Быковой, Дж. Дули и др. «Spotlight». 2 класс Наговицына О.В.
Наверх
Дополнительная литература ко всем УМК по английскому языку
	Полная энциклопедия по английскому языку для учащихся начальной школы. 2-4 классы (+CD) Верещагина И.Н., Уварова Н.В.
	Английский язык. Как научиться читать по-английски. Учебное пособие. 1-4 классы. QR-код для скачивания аудиоприложения Кауфман К.И. и др.
	Английский язык. Тренажер по чтению. Буквы и звуки. Учебное пособие. 1-4 классы Русинова Е.В.
	Английский язык. Тренажер по чтению. 1-4 классы Матвеев С.А.
	Олимпиады по английскому языку для начальной школы Гулов А.П.
Наверх

Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
 

Spotlight 2 (Английский в фокусе 2 класс) Поурочные планы, Наговицына О.В.

Аннотация

Предлагаемое методическое пособие представляет собой подробные поурочные разработки по английскому языку для 2 класса к учебно-методическому комплекту: Быкова НИ., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Просвещение.
Поурочные разработки составлены автором на основании собственного опыта работы с данным учебно-методическим комплектом в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, а также с учетом рекомендаций авторов курса.
В предлагаемом пособии учитель найдет все необходимые материалы для подготовки к каждому уроку:
• скороговорки для фонетической разминки;
• методические приемы для первичного усвоения и закрепления нового материала;
• задания для закрепления и повторения изученного материала;
• рифмовки для проведения динамических пауз;
• сценарии игр;
• контрольные задания.
Наличие разнообразного материала позволяет учителю адаптировать предлагаемые разработки уроков к группам учащихся с разным уровнем подготовки. Мы надеемся, что данная книга поможет учителю сделать уроки насыщенными и интересными, а также станет основой для собственных методических разработок и находок.

Пример из учебника

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Планируемые результаты.
Личностные
1. Формирование любознательности, активности и заинтересованности в приобретении новых знаний.
2. Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.
3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
4. Овладение начальным умением учиться, способностью к организации собственной деятельности.
5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2. Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
3. Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Содержание

От автора 3
Тематическое планирование учебного материала 4
Подготовительный этап 6
Урок 1. Let’s Go! 7
Урок 2. My Letters! 10
Урок 3. My Letters! 14
Урок 4. My Letters! 17
Урок 5. Letter Blends! 20
Урок 6. Letter Blends! 24
Урок 7. Big and Small! 28
Starter Module. Me and My Family! 32
Урок 8. Hello! 33
Урок 9. Hello! 36
Урок 10. My Family! 39
Урок 11. My Family! 43
Module 1. This is My House! 46
Урок 12. My Home! 47
Урок 1 3. My Home! 50
Урок 14. Where’s Chuckles? 53
Урок 15. Where’s Chuckles? 57
Урок 1 6. In the Bath! 60
Урок 1 7. In the Bath! 63
Урок 18. My Room. Making a Box Telephone 67
Урок 19. Gardens in the UK and in Russia 69
Урок 20. The Town Mouse & the Country Mouse 72
Урок 2 1. Now I Know 75
Урок 22. Progress Check 1 78
Module 2. I Like Food! 79
Урок 2 3. My Birthday! 80
Урок 24. My Birthday! 84
Урок 25. Yummy Chocolate! 87
Урок 26. Yummy Chocolate! 91
Урок 2 7. My Favourite Food! 95
Урок 28. My Favourite Food! 98
Урок 29. My Favourite Food. A Party Hat 101
Урок 30. Food Favourites! Typical Russian Food 104
Урок 31. The Town Mouse & the Country Mouse 107
Урок 3 2. Now I Know 110
Урок 33. Progress Check 2 113
Module 3. Animals in Action! 114
Урок 3 4. My Animals! 115
Урок 35. My Animals! 119
Урок 3 6. I Can Jump! 122
Урок 3 7. I Can Jump! 125
Урок 3 8. At the Circus! 128
Урок 3 9. At the Circus! 131
Урок 4 0. I Can Sing. A Fish Bowl 135
Урок 41. Crazy about Animals! Pets in Russia 137
Урок 42. The Town Mouse & the Country Mouse 140
Урок 4 3. Now I Know 143
Урок 44. Progress Check 3 146
Module 4. In My Toy Box! 148
Урок 45. My Toys! 149
Урок 46. My Toys! 152
Урок 4 7. She’s Got Blue Eyes! 155
Урок 4 8. She’s Got Blue Eyes! 159
Урок 49. Teddy’s Wonderful! 162
Урок 50. Teddy’s Wonderful! 165
Урок 51. My Toy. Fun at School 169
Урок 52. Teddy Bear Shops. Old Russian Toys 171
Урок 53. The Town Mouse & the Country Mouse 175
Урок 54. Now I Know 177
Урок 55. Progress Check 4 180
Module 5. We Love Summer! 182
Урок 5 6. My Holidays! 183
Урок 57. My Holidays! 186
Урок 5 8. It’s Windy! 190
Урок 59. It’s Windy! 193
Урок 6 0. A Magic Island! 197
Урок 6 1. A Magic Island! 200
Урок 62. My Holiday. A Sundial 204
Урок 63. Beautiful Cornwall! Holidays in Russia 206
Урок 64. The Town Mouse & the Country Mouse 209
Урок 65. Now I Know 212
Урок 66. Progress Check 5 215
Урок 67. Showtime! 216
Урок 68. Showtime! 219

Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.

Edulastic Sunday В центре внимания: Кэти Гатрелл

Что вам нравится в преподавании?

В старшей школе я любил физику. Я думал, что мне это так нравится, что он стал моей основной, когда я поступил в колледж. Пройдя несколько уроков физики в колледже, я понял, что не очень люблю физику. Я думал, что люблю физику, потому что у меня был замечательный учитель, который делал обучение увлекательным. Именно в этот момент я понял, что мне нужно быть учителем, чтобы сделать обучение таким увлекательным для детей.Любой предмет, каким бы сложным он ни был, с правильным учителем может быть интересным и интересным! Это особенно важно для меня, потому что я преподаю математику всем четвероклассникам округа.

Опишите свой эдуластический момент «ага».

Недавно я перешла в 4-й класс, проучив 1-й класс 4 года. Когда я ушла из 4-го класса, мы все еще проходили тесты по бумаге-карандашу по стандартам Огайо. К тому времени, как я вернулся, мы перешли на PARCC, а затем на AIR. Мне нужно было найти способ подготовить моих студентов и себя к платформе онлайн-тестирования.

Я нашел Edulastic во время одного из поисковых запросов в Интернете о практике подготовки к тестам для моих четвероклассников. Я слышал, что онлайн-тесты Common Core были действительно сложными. Мне потребовалось немало времени, чтобы научиться писать технические вопросы, но мне нравятся отчеты с данными, которые Edulastic предоставляет студентам для овладения каждым стандартом. Благодаря мгновенным данным я могу тратить больше времени на разработку уроков, а не на попытки подсчитать, сколько учеников пропустили вопрос.

Каковы ваши цели преподавания / обучения в этом учебном году?

Я думаю, что цель любого учителя может быть связана с результатами тестов.Моя цель в этом году — продолжать помогать детям любить математику так же, как меня учили любить физику много лет назад.

Сталкивались ли вы с какими-либо проблемами, которые вам приходилось преодолевать в прошлом году?

«Одна из самых больших проблем в нашем районе связана с тем, что мы находимся в четвертом по величине поселении амишей в мире. Амиши не используют электричество или технику в своих домах. Это может быть особенно сложно при назначении работы за компьютером, потому что ее никогда нельзя закончить дома. Обычно ученикам амишей в нашем округе разрешается использовать технологии в течение учебного дня, но они не так хорошо знакомы с технологиями, как их сверстники-янки, что требует больше терпения и рабочего времени во время занятий.

Советы для новых пользователей Edulastic:

Не пытайтесь использовать все типы вопросов каждый раз, когда проводите оценку. Я познакомился с основами, а затем пытался задавать вопросы по одному новому технически усовершенствованному вопросу (вместе со своими учениками), так что никто из нас не был ошеломлен.

GAO США — В центре внимания науки и техники: тестирование на COVID-19

Почему это имеет значение

Поскольку страна работает над спасением жизней и сглаживанием кривой распространения COVID-19, широкомасштабное тестирование может помочь снизить уровень смертности, выявить тех, кто должен самоизолироваться, и помочь предприятиям восстановиться. Однако существуют проблемы, связанные с использованием и доступностью тестов, а также с определением их точности.

Технологии

Что это? В настоящее время существует три типа тестов на COVID-19: молекулярный, антигенный и серологический.Молекулярные тесты и новый тест на антигены помогают диагностировать активные инфекции COVID-19, а серологические тесты помогают определить, подвергался ли кто-либо ранее воздействию нового коронавируса, вызывающего COVID-19.

Как это работает? Несмотря на то, что каждый вид тестов использует свой подход, все они собирают важную информацию о воздействии вируса.

Молекулярные тесты усиливают и обнаруживают генетический материал нового коронавируса в образце, взятом из слюны, носа или горла пациента, чтобы определить, есть ли активная инфекция (рис.1). Например, в молекулярных тестах, основанных на полимеразной цепной реакции (ПЦР), используется генетический фотокопировальный аппарат, копирующий уникальную часть генетического материала коронавируса, если он есть, до тех пор, пока не будет достаточно копий для обнаружения.

Антигенные тесты могут обнаружить вирус путем связывания частей вируса, называемых антигенами, с мембраной. К мембране также добавляются антитела, которые могут флуоресцировать. Если присутствует достаточно антигена для связывания с антителами, общая флуоресценция антител становится достаточно высокой, чтобы указывать на положительный результат.

Серологические тесты, для которых обычно требуется образец крови пациента, могут обнаружить наличие антител, вырабатываемых иммунной системой пациента в ответ на коронавирус (рис. 1). Такие антитела могут сохраняться в крови после выздоровления пациента от инфекции. Таким образом, положительный результат серологического теста указывает на предшествующее воздействие нового коронавируса, но не обязательно означает, что пациент все еще инфицирован.

Рис. 1. Наиболее распространенные типы тестов на COVID-19. Молекулярные тесты обнаруживают вирусный генетический материал. Серологические тесты выявляют антитела против вируса.

Насколько это зрело? Все три вида тестов на COVID-19 коммерчески доступны в соответствии с разрешением на экстренное использование (EUA) Управления по контролю за продуктами и лекарствами (FDA), которое позволяет использовать определенные неутвержденные медицинские продукты или несанкционированное использование одобренных медицинских продуктов при определенных обстоятельствах во время чрезвычайная ситуация в области общественного здравоохранения. По состоянию на 13 мая 2020 года FDA санкционировало не менее 56 молекулярных тестов на COVID-19 через EUA; эти тесты обычно основаны на технологии ПЦР.Устройства, используемые для проведения молекулярных тестов, варьируются по размеру от оборудования большего размера до портативных устройств меньшего размера, которые можно использовать на месте рядом с пациентом.

8 мая 2020 года FDA разрешило первый тест на антиген COVID-19 через EUA. Согласно FDA, тесты на антигены, которые можно запустить за считанные минуты, имеют более высокую вероятность ложноотрицательных результатов по сравнению с молекулярными тестами. FDA заявляет, что отрицательные результаты теста на антиген, возможно, необходимо подтвердить молекулярным тестом, прежде чем принимать решение о лечении.

По состоянию на 13 мая 2020 года FDA разрешило не менее 12 серологических тестов на COVID-19 через EUA. На COVID-19 серологические тесты были впервые разрешены FDA примерно через месяц после того, как были разрешены молекулярные тесты. Устройства, используемые для проведения серологических тестов, также различаются по размеру, некоторые из них имеют размер примерно с тест на беременность, отпускаемый без рецепта.

Возможности

Testing предоставляет важную информацию для различных целей, включая медицинское обслуживание, разработку политики и бизнес.Например:

• Определение риска. Серологические тесты могут помочь установить процент населения, ранее подвергавшегося воздействию вируса. Такая информация может помочь повысить точность статистических данных по уровню заражения, в том числе
• Понимание воздействия болезни. Тестирование может помочь установить влияние болезни, в том числе выявить тех, кто мог подвергнуться воздействию вируса, но не проявлял симптомов, и тех, кто выздоровел. Это важно для характеристики риска заболевания для пожилых людей и других подгрупп населения.
• Руководство по лечению и распределению ресурсов. Молекулярные тесты и тесты на антигены могут предоставить информацию о частоте и географическом местонахождении активных инфекций. Это может помочь в лечении пациентов и при принятии решений о распределении медицинских принадлежностей и оборудования.
• Информативные отзывы. Тестирование также важно для принятия обоснованных решений о карантине и изоляции, включая решения, касающиеся медицинских работников. Кроме того, тестирование может помочь информировать общественность, например, о закрытии и открытии школ.

Вызовы

Несмотря на то, что широкомасштабное тестирование предлагает ряд возможностей, существуют также проблемы в реализации. Например:

• Ограниченная информация о точности теста. Рабочие характеристики некоторых тестов COVID-19 вызвали опасения по поводу точности тестов. В частности, имеющиеся данные свидетельствуют о вариабельности количества ложноположительных и ложноотрицательных результатов. Эта неопределенность может затруднить лечение пациентов и принятие решений в области общественного здравоохранения.
• Количество и сроки получения результатов испытаний. Централизованные лаборатории, как правило, имеют более высокий объем тестирования, но могут потребоваться дни, чтобы сообщить результаты тестов. Тестирование в месте оказания медицинской помощи, проводимое на месте, может дать результаты быстрее, иногда в течение часа. Однако производительность этих тестов может быть ниже, чем у центральных лабораторий. Может быть сложно найти баланс между необходимостью получения быстрых результатов и необходимостью проведения большого количества тестов (рис. 2).

Рисунок 2. Типы обработки тестов в зависимости от местоположения сайта. Децентрализованное тестирование, включая тестирование на месте оказания помощи, сокращает время на получение результатов тестирования, но может иметь ограниченную пропускную способность и другие проблемы. Централизованное тестирование может иметь более высокую пропускную способность, но для получения результатов может потребоваться больше времени.

• Масштабируемость. Расширение тестирования для охвата большего числа людей потребует большей доступности ресурсов, таких как средства индивидуальной защиты, необходимые медицинским работникам.Другим вариантом расширения тестирования может быть разрешение FDA на использование дополнительных наборов для сбора образцов в домашних условиях. Однако разрешение потребителям брать свои собственные образцы может привести к снижению точности теста из-за загрязнения образцов или других проблем.

Контекст политики и вопросы

Существует ряд важных вопросов политики, связанных с тестированием на COVID-19. Например:

• Каковы препятствия, если таковые имеются, на пути FDA и CDC по содействию разработке и использованию тестов на ранней стадии вспышки и как можно устранить эти препятствия?
• Какие действия могут помочь населению и работникам здравоохранения понять и оценить точность и надежность различных тестов?
• Какая информация может помочь лицам, принимающим решения, определить количество и распределение тестов, чтобы наиболее эффективно реагировать на вспышки, такие как пандемия COVID-19?
• Каким образом федеральные, государственные и местные департаменты здравоохранения могут координировать свои действия, чтобы обеспечить точное и своевременное тестирование и составление отчетов о результатах тестов?

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Карен Ховард по телефону (202) 512-6888 или HowardK @ gao.губ.

В центре внимания орфография | Мир образования

Каждый год в мае в Вашингтоне, округ Колумбия, проводится Национальная программа проверки орфографии. Поскольку большинство ваших учеников там не будет, на этой неделе мы предлагаем планы уроков, чтобы помочь им попасть туда в следующем году! Включено: пять новых планов уроков плюс ссылок на многие другие.

Сколько ваших учеников будут выступать в мае этого года на National Spelling Bee?

Если у вас нет класса, полного потенциальных чемпионов по правописанию, то вы попали в нужное место.На этой неделе Education World предлагает пять новых планов уроков с упражнениями, направленными на развитие прекрасных навыков письма.

Не пропустите ссылку (см. Боковую панель) на наш архив правописания, где вы найдете еще много отличных идей для обучения правописанию.

Не пропустите Архив упражнений по правописанию Education Worlds. Поищите в этом архиве заклинание или орфографическую активность . Там вы найдете ссылки на десятки идей, которые помогут вам оживить орфографию.

На этой неделе Education World предлагает пять уроков, которые помогут вам оживить ваш курс правописания. Щелкните каждый из пяти заголовков уроков ниже, чтобы получить полный учебный ресурс. (Соответствующие классы для каждого урока указаны в скобках.)

Пять орфографических игр
Приправьте еженедельное изучение орфографических списков этими пятью забавными занятиями.(К-8)

Правописание, на которое можно положиться
Студенты используют плитки Scrabble, чтобы найти орфографическое слово этой недели с наибольшим математическим значением. (К-12)

Детектив по орфографии
Направьте учащихся на охоту за орфографическими ошибками в тексте о текущих событиях. (3–12 классы)

Орфография BINGO
Перед тестом проверьте правописание слов, пригласив учащихся сыграть в Spelling BINGO. БИНГО карта включена.(К-12)

Создайте свои собственные рабочие листы для омофонов
Используйте более 150 упражнений для омофона, чтобы настроить список занятий для ваших учеников. (К-12)

(PDF) Взгляд на математическую тревогу

Психологические исследования и управление поведением 2018: 11 представьте рукопись | www.dovepress.com

Dovepress

Dovepress

321

Взгляд на математическую тревогу

39. Айзенк М.В., Кальво М.Г. Беспокойство и производительность: обработка теории эффективности

.Cogn Emot. 1992. 6 (6): 409–434.

40. Деракшан Н., Айзенк М.В. Беспокойство, эффективность обработки и познавательная способность

. Eur Psychol. 2009. 14 (2): 168–176.

41. Эшкрафт М.Х., Кирк Е.П. Взаимосвязь между рабочей памятью,

математической тревожностью и успеваемостью. J Exp Psychol Gen. 2001; 130 (2):

224–237.

42. Hopko DR, Ashcraft MH, Gute J, Ruggiero KJ, Lewis C. Math-

вызывает тревогу и рабочую память. J Беспокойство.1998. 12 (4):

343–355.

43. Кейтс Г.Л., Раймер К.Н. Изучение взаимосвязи между тревогой по математике

и успеваемостью по математике: образовательная иерархия

перспектива. J Behav Educ. 2003. 12 (1): 23–34.

44. Макдонаф И.М., Рамирес Г. Индивидуальные различия в математической тревожности и математической самооценке

способствуют забыванию в парадигме направленного забывания.

Изучите индивидуальные различия. 2018; 64: 33–42.

45.Акинсола М.К., Телла А., Телла А. Корреляты академической медлительности

и успеваемости студентов университетов по математике.

EURASIA J Math Sci Tech Ed. 2007. 3 (4): 363–370. DOI: 10.12973 /

ejmste / 75415.

46. Okoiye OE, Okezie NE, Nlemadim MC. Влияние академической подготовки и привычки к учебе на выраженную математическую тревогу

учащихся младших классов средней школы в Эсане, юго-востоке штата Эдо, Нигерия. Br J

Psychol Res.2017; 5 (1): 32–40.

47. Фоли А.Е., Хертс Дж.Б., Боргонови Ф., Герриеро С., Левин С.К., Бейлок С.Л.

Связь между тревожностью и успеваемостью по математике: глобальный феномен. Curr Dir

Psychol Sci. 2017; 26 (1): 52–58.

48. Чипман С.Ф., Кранц Д.Х., Сильвер Р. Тревога в области математики и наука

продвинутые карьеры среди способных студенток колледжа. Psychol Sci. 1992; 3 (5):

292–296.

49. Тобиас С. Преодоление математической тревожности: исправленное и расширенное. Нью-Йорк:

Нортон; 1993 г.

50. Фурнер Дж. М., Берман БТ. Обзор исследования: Беспокойство по математике: Overcom-

— серьезное препятствие на пути повышения успеваемости учащихся по математике.

Детское образование. 2003. 79 (3): 170–174.

51. Бейлок С.Л., Гундерсон Е.А., Рамирес Дж., Левин С.К. Тревога учителей-женщин

по математике влияет на успеваемость девочек. Proc Natl Acad Sci U S

A. 2010; 107 (5): 1860–1863.

52. Джексон С.Д., Лефингуэлл Р.Дж. Роль преподавателей в создании тревоги по математике

у учащихся от детского сада до колледжа.Математика.

1999; 92 (7): 583–586.

53. Лин Й, Дурбин Дж. М., Рансер А.С. Воспринимаемая аргументированность преподавателя —

Неспособность, вербальная агрессивность и атмосфера общения в классе

в отношении мотивации состояния студента и математической тревожности. Comm Educ.

2018; 66 (3): 330–349.

54. Урхане Д., Чао С.Х., Флоринет М.Л., Люттенбергер С., Пехтер М.

Академическая самооценка, мотивация к обучению и тревожность при тестировании недооцененного студента

.Br J Educ Psychol. 2011; 81 (Pt 1): 161–177.

55. Эртл Б., Люттенбергер С., Пехтер М. Влияние гендерных стереотипов

на самооценку студенток по предметам STEM с представлением женщин до

. Front Psychol. 2017; 8: 703.

56. Родригес-Планас Н., Нолленбергер Н. Пусть девочки учатся! Это не

только о математике … это о гендерных социальных нормах. Econ Educ Rev.

2018; 62: 230–252.

57. ОЭСР — Организация экономического сотрудничества и развития.

Азбука гендерного равенства в образовании. Париж: Издательство ОЭСР;

2015. Доступно по адресу: http://dx.doi.org/10.1787/9789264229945-en.

58. Whang PA, Hancock GR. Мотивация и достижения по математике:

сравнений между азиатскими американскими и неазиатскими учениками. Con-

temp Educ Psychol. 1994. 19 (3): 302–322.

59. Биг М., Гетц Т, Вольтер I, Холл, Северная Каролина. Одобрение гендерного стереотипа

по-разному предсказывает расхождение черт-состояний девочек и мальчиков в математике

тревожность.Front Psychol. 2015; 6: 1404.

60. Dowker A, Sarkar A, Looi CY. Беспокойство по математике: что мы узнали

за 60 лет? Front Psychol. 2016; 7: 508.

61. Else-Quest NM, Hyde JS, Linn MC. Межнациональные модели

гендерных различий в математике: метаанализ. Psychol Bull.

2010; 136 (1): 103–127.

62. Балоглу М., Кочак Р. Многомерное исследование различий в математической тревоге

. Перс Индивидуальные Разн.2006. 40 (7): 1325–1335.

63. Wigfield A, Meece JL. Тревога по математике в начальной и средней школе

учащихся. J Educ Psychol. 1988. 80 (2): 210–216.

64. Даукер А., Беннетт К., Смит Л. Отношение к математике в начальной школе

школьников. Child Dev Res. 2012; 2012: 124939.

65. Эртуран С., Янсен Б. Исследование

эмоционального опыта мальчиков и девочек в математике, их успеваемости и взаимосвязи между

этих переменных.Eur J Psychol Educ. 2015; 30 (4): 421–435.

66. Джеймсон ММ. Контекстные факторы, связанные с математической тревожностью у детей второго класса —

. J Exp Educ. 2014. 82 (4): 518–536.

67. Macher D, Papousek I., Ruggeri K, Paechter M. Статистика тревоги и

производительности: скрытые благословения. Front Psychol. 2015; 6: 1116.

68. Malanchini M, Rimfeld K, Shakeshaft NG, et al. Генетическая и

экологическая этиология пространственной, математической и общей тревожности.

Научный доклад 2017; 21 (7): 42218.

69. Wang Z, Hart SA, Kovas Y, et al. Кто боится математики? Два источника

генетической изменчивости математической тревожности. J Детская психическая психиатрия.

2014; 55 (9): 1056–1064.

70. Кэри Э, Хилл Ф, Дивайн А., Сюч Д. Курица или яйцо? Дирекция

связи между математикой тревожности и математике

успеваемости. Front Psychol. 2016; 6: 1987.

71. Meijer J.Стресс в связи между чертой и состоянием тревожности. Psychol

Rep. 2001; 88 (Приложение 3): 947–964.

72. Эндлер Н.С., Кочовски Н.Л. Пересмотр состояния и личностной тревожности. J Anxiety

Disord. 2001. 15 (3): 231–245.

73. Марш Х.В., Скалас Л.Ф. Я-концепция в обучении: взаимные эффекты

модель между академической Я-концепцией и академическими достижениями. В:

Ярвеля С., редактор. Социально-эмоциональные аспекты обучения. Амстердам:

Elsevier Academic.Нажмите; 2011: 191–197.

74. Macher D, Paechter M, Papousek I, Ruggeri K, Freudenthaler HH,

Arendasy M. Статистическая тревога, состояние тревоги во время экзамена,

и академическая успеваемость. Br J Educ Psychol. 2013. 83 (4): 535–549.

75. Морсани К., Бусдраги С., Прими С. Математическая тревога связана с

пониженной познавательной рефлексией: потенциальная дорога от дискомфорта в классе математики

к предвзятости. Behav Brain Funct.

2014; 10: 31.

76. Ван З., Луковски С.Л., Харт С.А. и др. Всегда ли беспокойство по поводу математики

плохо влияет на изучение математики? Роль математической мотивации. Psychol Sci.

2015; 26 (12): 1863–1876.

77. Ричардсон ФК, Суинн РМ. Шкала оценки математической тревожности:

психометрических данных. J Couns Psychol. 1972. 19 (6): 551–554.

78. Суинн Р.М., Уинстон Э.Х. Шкала оценки математической тревожности, краткая версия

: психометрические данные.Psychol Rep. 2003; 92 (1): 167–173.

79. Суинн Р.М., Тейлор С., Эдвардс Р.В. Математическая шкала тревожности

для учеников начальной школы (MARS-E): психометрические и нормативные данные

. Educ Psychol Meas. 1988. 48 (4): 979–986.

80. Аарнос Э., Перккиля П. Ранние признаки математической тревоги? Proc Soc

Behav Sci. 2012; 46: 1495–1499.

81. Перккиля П., Аарнос Э. Детские математические и эмоциональные выражения —

рисунков.В: Хосконен К., Ханнула М.С., редакторы.

Текущее состояние исследований математических верований XII. Труды

цеха МАВИ-7. 25–28 мая 2006 г .; Хельсинки: Университет

Хельсинки: 83–96.

82. Krinzinger H, Kaufmann L, Dowker A, et al. Deutschsprachige Version

des Fragebogens für Rechenangst (FRA) für 6-bis 9-jährige Kinder

[Немецкая версия вопросника по математике для беспокойства (FRA) для детей

детей в возрасте от 6 до 9 лет].Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother.

2007; 35 (5): 341–351. Немецкий.

83. Иосси Л. Стратегии снижения математической тревожности у учащихся высших учебных заведений.

В: Нильсен С.М., Плахотник М.С., ред. Материалы шестой ежегодной научно-исследовательской конференции педагогического колледжа

: Городское и международное образование

Секция образования. Майами, Флорида: Международный университет Флориды;

2007: 30–35. http: // education .fu.edu/research_conference/docs/proceed-

ings / 2007_COERC_Proceedings.pdf. По состоянию на 20 февраля 2018 г.

84. Юлер С.М., Реч Дж. Ф., From SG, Brogan MM. Влияние повторного тестирования по выбору

на успеваемость студентов колледжа по индивидуализированному курсу алгебры

. J Exp Educ. 1998. 66 (2): 125–137.

Психологические исследования и управление поведением загружено с https://www.dovepress.com/, 181.214.183.35, 09 августа 2018 г.

Только для личного использования.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 1/1

5 Упражнения по английскому языку для публичных выступлений, которые привлекают внимание ваших учеников

Публичные выступления могут быть пугающими.

Также известный как глоссофобия , страх публичных выступлений является основным источником беспокойства примерно для 75% людей во всем мире.

И как бы мы ни говорили , представление публики в нижнем белье помогает облегчить публичные выступления, но это не так — это просто заставляет вас потерять ход мыслей.

Публичные выступления — важный навык, который необходим каждому, в том числе изучающим язык.

Хорошая новость в том, что с практикой становится легче, поэтому вам следует подумать о преподавании публичных выступлений в вашем классе.

Ниже приведены несколько способов отвлечь внимание и позволить вашим ученикам занять центральное место.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Почему студентам необходимо учиться публичным выступлениям

Будь то свадьба, конференция или презентация кафедры на работе, наступит время, когда большинству студентов придется выступать перед толпой.

Для старшеклассников и студентов университетов это может происходить в форме презентаций и устных оценок, которые могут составить значительную часть их итоговой оценки.

Взрослым учащимся, возможно, потребуется использовать навыки публичных выступлений в профессиональном мире, особенно если они работают в деловой среде. Фактически, многие взрослые студенты ESL записываются на занятия, потому что от них требуется проводить деловые встречи на английском языке, а способность говорить уверенно и бегло может привести к большим карьерным возможностям.

Практические преимущества публичных выступлений

Даже если вашим ученикам не обязательно делать какие-либо публичные выступления в своей повседневной жизни, обучение их основам публичных выступлений по-прежнему дает им ценные преимущества.

Прежде всего, помогает вашим ученикам укрепить уверенность в своих знаниях английского языка. Многие люди склонны нервничать, выступая перед группой, и единственный способ научить их говорить перед другими — это попрактиковаться.Дайте студентам возможность говорить в безопасной и комфортной обстановке, и вы увидите, как они процветают. Для учителя это одно из самых полезных и приятных моментов.

Публичное выступление также дает студентам шанс улучшить свою интонацию . В конце концов, никто не хочет слушать речь невозмутимого, монотонного оратора. Практика интонации не только сделает речи ваших учеников более интересными, но и поможет им научиться говорить, как носители английского языка.

Практика выступления студентов также творит чудеса для , улучшая их беглость речи. Без партнера, который мог бы вести беседу за них, вашим ученикам придется полагаться на свои собственные навыки, память и импровизацию, чтобы произнести убедительную речь. Это может быть проблемой, но это также очень весело.

Наконец, эти классы идеально подходят для того, чтобы помочь вашим ученикам подготовиться к реальным сценариям, особенно взрослым. Собеседования, встречи с иностранными клиентами и тесты на гражданство можно обсудить на ваших уроках публичных выступлений.Для младших школьников эти классы могут подготовить их к сдаче теста TOEIC, получению стипендии или прохождению вступительного собеседования в международный университет.

Разминка для подготовки студентов к публичным выступлениям

Публичные выступления — непростая тема для многих, в том числе для носителей английского языка! Это не то, что вы хотите надеть на своих учеников в последнюю минуту — их нужно подготовить к этому, чтобы они были готовы морально и эмоционально.

Вот несколько способов подготовить ваших учеников к публичным выступлениям.

Покажите им TED Talks для вдохновения

Лучший способ начать урок публичных выступлений — показать ученикам несколько примеров того, как это делается правильно.

Воспроизведение видео с TED Talks — отличный способ для ваших учеников увидеть людей, которые делают презентации профессионального качества на английском языке. Веб-сайт TED Talks заполнен сотнями разных спикеров, на темы которых варьируются от увлекательного мира технологий до смысла жизни. Вам не нужно рыться в Интернете, чтобы найти лучшие.Вот список отличных презентаций TED для студентов ESL, а также рекомендации по их использованию в классе.

Перед воспроизведением видео разделите класс на группы по три или четыре человека и попросите их думать о том, что им нравится и не нравится в презентации, пока они смотрят видео. По окончании презентации попросите ваши группы записать положительные и отрицательные аспекты, которые они наблюдали в презентации. Это заставит ваших учеников задуматься о том, какие методы они могут использовать в своих выступлениях, а также каких ошибок следует избегать.

Чтобы дать вашим ученикам всесторонний опыт обучения, добавьте FluentU в свой набор инструментов обучения.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

Учите важности языка тела

Хорошие навыки публичных выступлений — это не только умные слова и четкая речь — не менее важен язык тела.Это меняет то, как мы, люди, реагируем на нас, а также то, как они интерпретируют наши сообщения. Между прочим, есть выступление на TED Talk, в котором вы можете показать своим ученикам силу языка тела. Было бы неплохо научить своих учеников использовать язык тела в своих интересах, чтобы они также могли овладеть искусством публичных выступлений.

Начните с мозгового штурма по различным типам языка тела, таким как жесты, позы и выражения лица. Вы даже можете продемонстрировать классу различные типы языка тела, выполняя такие действия, как улыбка, хмурый взгляд, скрещивание рук и многое другое.После ознакомления с языком тела попросите учащихся сопоставить ваши примеры с различными эмоциями и сообщениями.

Результаты могут быть неожиданными, потому что некоторые значения выражений и жестов различаются в зависимости от культуры. Жесты, которые могут показаться вашим ученикам вежливыми, могут быть оскорбительными в других странах. Например, знак «большой палец вверх» может показаться универсальным для good job , но в Австралии, Греции и на Ближнем Востоке он может быть истолкован как оскорбление.Если у вас есть время, вы можете даже провести целый урок о языке тела и жестах, которых следует избегать в межкультурных ситуациях.

После того, как вы выявили примеры положительного и отрицательного языка тела, научите своих учеников использовать хороший язык тела в их презентациях.

5 занятий без стресса для практики публичных выступлений

Следующий шаг — применить все знания ваших учеников.

Вот несколько классных упражнений, которые помогут вашим ученикам практиковать свои навыки публичных выступлений и научиться уверенно разговаривать с другими.

1. Произнесите известные речи

Произнести речь достаточно сложно, но хорошее написание может показаться невыполнимой задачей для начинающего изучающего английский язык как иностранный.

Снимите напряжение со своих учеников, позволив им попрактиковаться в произнесении известных речей. Таким образом, вы можете сосредоточиться на разговорных навыках, не углубляясь в письмо или грамматику.

Выступления могут быть взяты из исторических личностей, социальных сетей и даже фильмов. Если вы обучаете класс для начинающих, вы можете дать им прочитать избранные короткие стихотворения.Для продвинутых студентов попробуйте более длинную речь, например «Лунную речь» Джона Ф. Кеннеди.

2. Делайте презентации в малых группах

Стоять в одиночестве перед классом может быть нервным переживанием даже для самых одаренных учеников.

Если ваши ученики не готовы к сольным презентациям, попросите их поработать в небольших группах, чтобы все внимание не было сосредоточено на одном ученике.

Это можно сделать практически в любом контексте, от предложения бизнес-идеи до описания того, как приготовить любимую еду.При одновременной работе нескольких групп может быть сложно контролировать их деятельность, поэтому попросите учеников оценить друг друга. Раздайте каждому ученику оценочный лист с критериями, охватывающими такие вещи, как проекция голоса, время, развлечения и легкость понимания. Пока ваши ученики слушают, каждая группа может выставить оценку своим партнерам на основе этого критерия. Затем вы можете использовать их оценочные листы, чтобы оставить отзыв в конце урока.

3. Назначьте индивидуальные презентации с помощью PowerPoint

Когда ваши ученики почувствуют, что готовы выступить с собственными материалами, попросите их подготовить свои собственные презентации с помощью PowerPoint.

Слайды

PowerPoint — отличное наглядное пособие, а также способ облегчить презентацию для нервных студентов.

В зависимости от ваших целей и уровня владения классом вы можете назначить им отдельные темы или позволить учащимся выступить по теме, которая им нравится. Просто убедитесь, что у них достаточно времени, чтобы написать сценарий презентации и создать соответствующие слайды PowerPoint. Я рекомендую рассказать им о проекте заранее, чтобы у них было время поработать дома над презентациями.Учащиеся, у которых на компьютере нет PowerPoint, могут использовать Google Slides в качестве альтернативы. Это бесплатно и не менее эффективно.

4. Делайте импровизированные презентации на случайные темы

Когда ваши ученики приобретут некоторую уверенность в своих разговорных навыках, вы можете начать бросать им реальных задач , например, презентации на месте.

Сделайте это, составив список различных тем и положив их в шляпу, сумку или любой другой предмет, в который учащиеся должны сунуть руку.Эти темы могут быть чем угодно: от работа моей мечты, , до важности здорового питания.

Попросите учеников случайным образом выбрать одну тему и, не тратя времени на подготовку, как можно дольше говорить с классом о выбранной теме.

5. Получите увлекательное занятие с классом

Публичные выступления не обязательно должны касаться презентаций. Вы можете немного изменить ситуацию, используя некоторые драматические действия. Это могут быть ролевые игры и реконструкция известных сцен из фильмов.Во время игры учащиеся по-прежнему используют такие навыки, как хороший язык тела, проекция голоса, интонации и даже импровизация, чтобы их диалоги звучали естественно и убедительно.

Передайте микрофон

Класс публичных выступлений — это шанс для ваших учеников проявить себя.

Хотя лекции и ведение заметок могут быть полезными, ничто не сравнится с практическим опытом, который получают ваши студенты от изучения публичных выступлений. Вот почему вы должны свести к минимуму время выступления учителя, говоря ровно столько, чтобы выявлять задания и оставлять отзывы.Для остальной части класса позвольте вашим ученикам говорить.

---

Эмма Томас — преподаватель английского языка как иностранного в Бангкоке с более чем пятилетним опытом обучения студентов всех возрастов. Вы можете узнать больше о ее опыте преподавания в Таиланде в Under the Ropes.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Скачать)

И еще кое-что …

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно. Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровням навыков и тщательно аннотированы для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».»

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что это гарантированно увлечет ваших студентов изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

Пионеры, драйверы, интеграторы и хранители

Организации не получают от своих команд должной производительности. Это послание, которое мы слышим от многих наших клиентов, которые борются со сложными проблемами, начиная от стратегического планирования до управления изменениями. Но часто, как показывают наши исследования, вина не в команде. Скорее, это зависит от руководителей, которые не могут эффективно использовать различные стили работы и перспективы — даже на самом высоком уровне.Некоторые менеджеры просто не осознают, насколько глубоки различия между их людьми; другие не знают, как справиться с разрывами и противоречиями или не осознают, чего стоит этого не делать. В результате некоторые из лучших идей остаются неуслышанными или нереализованными, а производительность страдает.

Чтобы помочь лидерам заявить об утраченной ценности, Deloitte создала систему под названием Business Chemistry, которая определяет четыре основных стиля работы и соответствующие стратегии для достижения общих целей. Существующие личностные тесты не помогли — они не были адаптированы к работе и слишком сильно полагались на личный самоанализ.Поэтому мы проконсультировались с биологическим антропологом Хелен Фишер из Университета Рутгерса, чьи исследования химии мозга в романтических отношениях проливают свет на стили и взаимодействия людей. Исходя из этого, мы разработали список важных для бизнеса черт и предпочтений, которые можно наблюдать или выводить из поведения на работе. Затем компания, занимающаяся разработкой опросов, помогла нам составить оценку, которую мы протестировали и уточнили на трех независимых выборках из более чем 1000 профессионалов в каждой. Наконец, мы сотрудничали с молекулярным биологом Ли Сильвером из Принстона, чтобы адаптировать статистические модели, которые он использует для анализа генетической популяции, для поиска закономерностей в данных о нашей деловой популяции и математического вывода четырех стилей работы.

С тех пор более 190 000 человек завершили нашу оценку, и мы провели последующие исследования, чтобы определить, как каждый стиль работы реагирует на стресс, условия, в которых процветают различные стили, и другие факторы, которые могут повлиять на то, как управлять стили эффективно. Мы также задействовали руководителей и команды в более чем 3000 «лабораторий» — интерактивных сессиях продолжительностью от 90 минут до трех дней, — в ходе которых мы собрали больше данных и изучили стратегии и методы, позволяющие максимально эффективно использовать различные стили.

В этой статье мы расскажем о ценности, которую предлагает каждый стиль, рассмотрим проблемы объединения людей с разными стилями и расскажем, как извлечь выгоду из когнитивного разнообразия в вашей организации.

Понимание стилей

Каждый из нас представляет собой смесь четырех стилей работы, хотя поведение и мышление большинства людей тесно связаны с одним или двумя. Все стили приносят полезные перспективы и отличительные подходы к генерации идей, принятию решений и решению проблем.Вообще говоря:

Pioneers ценят возможности и пробуждают энергию и воображение в своих командах. Они считают, что риск стоит того, и что это нормально. Их внимание сосредоточено на общей картине. Их привлекают новые смелые идеи и творческие подходы.

Guardians ценят стабильность, они вносят порядок и строгость. Они прагматичны и не решаются идти на риск. Данные и факты являются для них базовыми требованиями, а детали имеют значение.Стражи считают, что есть смысл учиться на прошлом.

Водители ценят вызов и создают импульс. Достижение результата и выигрыш важнее всего. Водители склонны рассматривать проблемы как черно-белые и решают проблемы сразу же, вооружившись логикой и данными.

Интеграторы ценят связь и объединяют команды. Отношения и ответственность перед группой имеют первостепенное значение. Интеграторы склонны считать, что многое относительно. Они дипломатичны и сосредоточены на достижении консенсуса.

Четыре стиля дают командам общий язык для понимания того, как люди работают.

Команды, объединяющие эти стили, теоретически должны пользоваться многими преимуществами когнитивного разнообразия, начиная от повышения креативности и новаторства до более совершенного принятия решений. И все же снова и снова разнородным командам не удается добиться успеха — иногда стагнация, иногда сгибается под тяжестью конфликта. Первый шаг для руководителей, надеющихся изменить это положение, — это выявить разные стили членов своей команды и понять, что заставляет каждого работать в отдельности.

В своей работе мы сгруппировали тысячи групп по стилям и попросили их перечислить то, что вдохновляет и отталкивает их на рабочем месте. Списки сильно различаются — то, что движет одной группой, может высосать жизнь из другой. Некоторые различия связаны с тем, как люди взаимодействуют. Например, интеграторы ненавидят все, что кажется конфликтом, но водители любят спорить. Это может создать напряжение и недопонимание. На одном из лабораторных занятий финансовый директор и ее команда говорили о своих встречах с руководителями.Одна участница, интегратор, призналась, что боялась поднимать темы, потому что «это всегда приводит к неприятным спорам». Финансовый директор, водитель, отреагировал удивленно, сказав: «Но мы ведь именно так и обсуждаем!»

Различия в том, как люди думают и вносят свой вклад, также могут создавать проблемы. Например, если Страж проходит по подробному плану строка за строкой, это может показаться вынужденным маршем к Пионеру, который хочет пропустить вперед или дорисовать совершенно другую идею.И наоборот, рассуждения Pioneer об идеях без какой-либо повестки дня или структуры могут показаться организованному Guardian непрактичным беспорядком.

Четыре стиля дают лидерам и их командам общий язык для обсуждения сходств и различий в том, как люди воспринимают вещи и предпочитают работать. Группы начинают понимать, почему определенные времена кажутся такими сложными (то есть, какие точки зрения и подходы расходятся), и они также начинают осознавать потенциальную силу своих различий.

Одна команда руководителей, например, изо всех сил пыталась привести всех в соответствие со своей стратегией, и в процессе этого происходила большая часть межличностных конфликтов. Это отнимало у лидера много времени и энергии, так как участники продолжали приходить к нему с жалобами на других. В ходе обсуждений с командой мы выявили некоторые нормы, несовместимые с каждым стилем: Guardians почувствовали, что их срочно провели через процедуры должной осмотрительности; Первопроходцы чувствовали, что инновации подавляются жесткими интерпретациями руководящих принципов соблюдения; Водители были разочарованы нежеланием команды принять решение; Интеграторов беспокоило пренебрежительное поведение, например закатывание глаз.

В ходе наших обсуждений были подчеркнуты сильные стороны команды, такие как открытость к обмену мнениями и выражению озабоченностей, а также стремление генерировать инновационные идеи и поддерживать бизнес. Команда провела мозговой штурм, чтобы приспособиться к различным стилям людей и воспользоваться преимуществами каждого из них. Через месяц после того, как мы встретились с ними, участники указали, что они активно строили гипотезы о стилях друг друга и начали лучше понимать команду.Что еще более важно, они сообщили о большем чувстве общей цели, среде, которая лучше позволяла им вносить свой вклад на самом высоком уровне, и улучшенной способности достигать целей.

Управление стилями

После того, как вы определили стили работы членов вашей команды и начали рассматривать, насколько различия полезны или проблемны, вы должны активно управлять ими, чтобы не остаться без разочарования и никаких преимуществ. Вы можете сделать это тремя способами.

Притяните ваши противоположности ближе.

Часто самые большие проблемы возникают в отношениях один на один, когда сталкиваются противоположные стили. Каждый из стилей отличается от других, но они не отличаются в одинаковой мере. Например, Стражи обычно более замкнуты, чем Водители, но оба типа очень сосредоточены, что может помочь им найти точки соприкосновения. Однако Стражи и Пионеры — настоящие противоположности, как и Интеграторы и Драйверы.

Как и следовало ожидать, межличностные проблемы, которые обычно возникают, когда встречаются противоположные стили, могут затруднить сотрудничество.Действительно, 40% опрошенных нами людей заявили, что работать с их противоположностями было труднее всего, а 50% сказали, что с ними работать меньше всего. Каждый тип приводил разные причины трудностей.

Например, одна водитель объяснила, почему ей не нравится работать с интеграторами:

«Мне утомительно вести светскую беседу, чтобы всем было хорошо работать вместе. Я просто хочу закончить работу, дать честный и прямой отзыв и двигаться вперед.Беспокойство о чувствительных чувствах замедляет меня ».

Интегратор, которому сложно работать с драйверами, сказал:

«Мне нужно кое-что обработать, чтобы получить контекстный фон для большой картины. Водители часто говорят кодом или фрагментами мыслей, которые нам нужно перевести ».

Нам сказал Хранитель:

«Я всегда думаю о том, как что-то реализовать… и хотя у пионеров есть отличные идеи, они обычно не беспокоятся о том, как их реализовать.Но если результат не соответствует их видению, они разочарованы! »

И пионер признал:

«Мне очень трудно приспособиться к стилю Стража. Я решителен и люблю генерировать идеи без осуждения. Стражи могут казаться осуждающими, и они не позволяют творчеству течь ».

Несмотря на то, что такие различия могут негативно сказаться на производительности команды, противоположные стили могут уравновесить друг друга. Тем не менее, это требует времени и усилий.Мы работали с одной парой Guardian-Pioneer, которая вначале испытывала трудности, но, открыто обсуждая свои разногласия, в конечном итоге установила более прочное партнерство. Pioneer было вполне комфортно выступать перед группами и делать это на лету. The Guardian боялась публичных выступлений даже при тщательной подготовке, которую она редко считала достаточной. Готовясь представить что-то вместе, Пионер часто чувствовала нетерпение, а Хранитель тревожилась из-за того, что она считала неадекватным планированием.По мере развития их отношений они начали доверять друг другу и приспосабливаться друг к другу. Пионерка узнала, что дотошность ее партнера часто помогала им выходить из затруднительного положения и что более тщательная подготовка помогала ей в данный момент стать лучше. The Guardian узнала, что более спонтанный подход ее партнера привлекает и позволяет им быть более гибкими и отзывчивыми к потребностям своей аудитории. Она обнаружила, что когда они работали вместе, она могла немного расслабиться и сама пойти на больший риск.

Притягивая своих противников ближе — заставляя их сотрудничать над небольшими проектами, а затем браться за более крупные, если это работает, — вы можете создать дополнительные партнерские отношения в своих командах. Также важно притянуть к себе собственные противоположности, чтобы сбалансировать свои лидерские тенденции. Это действительно о создании продуктивного трения. Вспомните Леннона и Маккартни, Серену и Венеру, Стива (Джобса и Возняка). Различия — вот что делает такое сотрудничество мощным.

Поднимите «жетоны» в вашей команде.

Если у вас есть команда из 10 человек, семь из которых являются Стражами, какой подход к руководству вам следует отдать предпочтение? Принятие того, что хорошо работает для Стражей — стремление к высшему благу для наибольшего числа — может показаться практичным делом. Но, по нашему опыту, часто бывает более эффективно сосредоточиться на стилях, которые представлены всего несколькими членами команды, поскольку именно те точки зрения меньшинства, которые вам нужно поддерживать, чтобы воспользоваться преимуществами разнообразия.

Когда состав команды однобок, может закрасться когнитивная предвзятость, часто приводящая к «каскадам».«Представьте, что вы пытаетесь изменить направление большого водопада. Без инженерного подвига это было бы невозможно. Вот как каскад работает в команде: как только идеи, обсуждение и принятие решений начинают течь в определенном направлении, импульс поддерживает их в этом направлении. Даже если в команде существуют разные точки зрения, они, вероятно, не изменят ход после того, как он будет установлен, поскольку люди часто не решаются выразить несогласие с идеей, которая на раннем этапе получает видимую поддержку.

Momentum накапливается по разным причинам: репутационных каскадов обычно возникают из-за страха плохо выглядеть или быть наказанным за несогласие, а информационных каскадов могут возникать, когда люди предполагают, что первые ораторы знают то, чего не знают другие.В любом случае вы получите самоцензуру и групповое мышление, а это значит, что команда не получит выгоды от различных точек зрения.

Примерно половина команд, с которыми мы работаем, относительно сбалансированы, а в остальных преобладают один или два стиля. Мы также обнаружили, что высшие руководители, скорее всего, будут первопроходцами, а затем водителями. Во многих случаях большинство членов исполнительной команды разделяют стиль лидера, что может сделать команду особенно уязвимой для каскадов. Пионеры, как правило, спонтанны и общительны.Они быстро думают и говорят энергично, иногда даже не задумываясь. Точно так же водители любят брать на себя ответственность за настройку групп, и благодаря своему конкурентному и прямому стилю они склонны сразу же вмешиваться и высказывать свою точку зрения, а не просто ждать, чтобы послушать, что говорят другие. Особенно если их большинство или их поддерживает лидер схожего стиля, велика вероятность, что первопроходцы или водители зададут направление каскада с помощью ранних комментариев.

Один руководитель попросил нас помочь раскрыть, почему ее команда, несмотря на высокую продуктивность, неоднократно подвергалась критике со стороны внутренних заинтересованных сторон за отсутствие дипломатии.Мы проанализировали состав команды и увидели, что в ней преобладают напористые и откровенные гонщики. Когда мы спросили, может ли этот стиль быть взъерошенными перьями, эти люди отказались, заявив, что они знают, что нужно делать, и у них нет времени беспокоиться о чувствах людей.

В команде также была небольшая группа интеграторов — стиль, который, как правило, демонстрирует наибольшее мастерство в построении отношений. Но эти люди были маргинализированы, редко разговаривали и говорили нам, что чувствуют себя изолированными и обесцененными.Хотя они стремились поделиться с нами своими мыслями и идеями наедине, они не хотели противостоять пилотам, доминирующим в команде. В результате группа, казалось, теряла сильные стороны тех, кто был лучше всего подготовлен, чтобы помочь им улучшить свои отношения с заинтересованными сторонами.

Как вы можете повысить точку зрения меньшинства в своей команде, чтобы избежать каскадирования и маргинализации, не отвлекая внимание других? Вот несколько тактик, которые могут помочь.

Если вы пытаетесь убедить Стражей поделиться своей точкой зрения, дайте им время и детали, необходимые для подготовки к обсуждению или принятию решения.Затем позвольте им внести свой вклад удобным для них способом (например, письменно) и не требующим от них борьбы за слово — потому что, скорее всего, они этого не сделают. Если предварительное чтение и подготовка станут вариантом, а не требованием, это уменьшит бремя для тех, кто не заинтересован в проведении такого времени, например, для пионеров.

Чтобы выявить идеи пионеров, оставьте место для широких дискуссий. Раздайте белые доски и поощряйте людей вставать и брать маркер.Заранее определив, как долго вы позволите продолжаться таким обсуждениям, поможет тем, кто предпочитает более структурированный образ, особенно Стражам, расслабиться и погрузиться в плавное упражнение.

Что касается интеграторов, посвятите немного энергии построению с ними реальных отношений, а затем спросите их мысли. Также ищите и дайте им возможность искать точки зрения других членов команды и заинтересованных сторон. Узнайте с ними, как обсуждение или решение влияет на общее благо. Выполнение части этой работы в автономном режиме может помешать водителям нервничать с тем, что они могут считать трудоемкими тонкостями.

Для водителей: поддерживайте оживленный темп бесед и демонстрируйте четкую связь между обсуждаемым обсуждением или решением и прогрессом в достижении общей цели. Подумайте о том, чтобы ввести элемент экспериментов или соревнований — скажем, геймифицировать тренировочную программу, — чтобы поддерживать их интерес и заинтересованность. Некоторые стили, такие как «Интеграторы», могут быть менее мотивированы конкуренцией, поэтому также ищите способы налаживания или укрепления отношений — например, предоставляя возможность конкурирующим командам общаться вместе.

Помимо этих специфических для каждого типа тактик, существуют более общие способы поднять точку зрения меньшинств в вашей команде:

Поощряйте любого представителя меньшинства высказаться пораньше, чтобы дать ему возможность повлиять на направление разговора до того, как каскад задаст курс. Классические эксперименты польского психолога Соломона Аша над конформизмом продемонстрировали, что, когда даже один человек идет против большинства, вероятность того, что другие предложат разные точки зрения, значительно возрастает.Воспользуйтесь этим феноменом для пропаганды здорового несогласия.

Также попросите людей заранее провести мозговой штурм, а затем поделиться своими идеями по кругу, когда группа соберется. Исследования показали, что такой подход более эффективен, чем групповой мозговой штурм. Подобно тому, как отдавать предпочтение стилям меньшинств, индивидуальный мозговой штурм может объединить более разнообразные идеи до того, как конкретное направление получит импульс. Это также дает больший голос тем, кто предпочитает обрабатывать и генерировать идеи в спокойной атмосфере или в более взвешенном темпе.

Если команда не разбирается в определенном стиле, попробуйте попросить других «думать так же», как этот стиль. Сделайте это в начале разговора, до того, как возьмет верх. Многие из нас привыкли говорить: «Просто играю в адвоката дьявола»; в этом случае можно было бы сказать: «Просто играю в Guardian…» или «Если бы я взглянул на эту проблему через призму водителя…». Мы обнаружили, что команды, которые узнали о четырех стилях, довольно хорошо умеют ставить себя на место других, когда их просят, и что это может обогатить и завершить обсуждение, которое в противном случае могло бы быть одномерным.

Обращайте пристальное внимание на своих чувствительных интровертов.

Хотя каскадная команда может потерять вклад любого стиля, который находится в меньшинстве, члены, которые в высшей степени замкнуты или чувствительны, подвергаются наибольшему риску быть заглушенными. Мы видим наибольшее количество свидетельств интроверсии и чувствительности среди Стражей, но также находим эти черты у подмножества интеграторов, которых мы называем Тихими интеграторами. Как и в случае с людьми, которые не разделяют доминирующий стиль своей команды, чувствительных интровертов редко можно услышать, если к ним не обращаются сознательно руководители.

Каскад «Пионер» или «Водитель» может показаться Стражам Ниагарским водопадом, которые, как правило, сдержанны, тщательно обдумывают решения и избегают конфронтации. В частности, если они составляют меньшинство, они могут не говорить, когда другие требуют высказать свое мнение. Точно так же тихие интеграторы, как правило, особенно неконфликтны и сосредоточены на консенсусе, поэтому, если кажется, что команда склоняется в определенном направлении, они вряд ли предложат другую точку зрения. И поскольку ни Стражи, ни Тихие Интеграторы не склонны идти на риск, они, вероятно, не увидят особых причин высовывать шею и бросать вызов господствующей мудрости.

Добавьте к этому то, как Стражи и Интеграторы страдают от стресса. В исследовании, проведенном более чем 20 000 профессионалов из компании Deloitte и за ее пределами, эти стили чаще, чем первопроходцы и водители, сообщали о стрессе. И их уровень стресса был выше в ответ на любую ситуацию, о которой мы спрашивали: личное общение, конфликты, ощущение срочности, тяжелые рабочие нагрузки и ошибки. Во второй выборке более 17 000 профессионалов, хранителей и интеграторов также с меньшей вероятностью сообщили, что они эффективно работают в условиях стресса.Эти выводы полностью согласуются с работой автора Сьюзан Кейн об интровертах и ​​работы психолога Элейн Арон о высокочувствительных людях. Оба предполагают, что сегодняшняя головокружительная открытая рабочая среда с высокой степенью совместной работы является особенно сложной задачей для этих групп.

Теперь рассмотрим все это в свете того факта, что высшие руководители, как правило, являются первопроходцами или водителями. Людей, которые наиболее замкнуты, подвержены наибольшему стрессу и наименее адаптируются, часто руководят те, кто наиболее экстравертирован, наименее подвержен стрессу и наиболее приспособлен.Вы, наверное, видите, как это может создать трудности для всех.

Вы можете спросить, зачем заботиться о чувствительных интровертах? Разве люди не должны уметь адаптироваться и справляться со стрессом? Говорить даже тогда, когда это сложно? Может быть, вам просто не нужны те, кто не может.

Поощряйте кого-либо из меньшинства высказаться до начала «каскада».

Мы думаем, что да. Исследование Каина и Арона показывает, что люди, которые более замкнуты или чувствительны, обладают определенными сильными сторонами, которые могут принести пользу командам и организациям.Например, они, как правило, добросовестны и тщательны — хорошо выявляют ошибки и потенциальные риски. Они могут интенсивно сосредотачиваться в течение длительного времени. Они хорошие слушатели и с большей вероятностью подчеркнут великие идеи других, чем ищут себя в центре внимания. Они часто берутся за работу, ориентированную на детали, которую другие делать не могут или просто не хотят делать. Таким образом, хотя общение с чувствительными интровертами может быть трудоемким, усилия должны окупиться.

Чтобы получить максимальную отдачу от ваших Стражей и Тихих Интеграторов, подумайте о том, чтобы спросить, как вы можете помочь им контролировать уровень стресса.Это может включать определение способов замедлить темп, уменьшить информационную перегрузку, обеспечить более тихую или более уединенную рабочую среду или создать помехи для них, чтобы они могли сосредоточиться, не отвлекаясь.

Затем позаимствуйте предложение из популярного выступления Сьюзан Кейн на TED Talk о силе интровертов: «Прекратите безумие групповой работы! Просто перестань! » Привлекайте Стражей и Тихих Интеграторов, давая им время побыть наедине с задачами, требующими более размышлений. Вместо того, чтобы по умолчанию работать в команде, спросите, действительно ли некоторые задачи лучше выполнять в одиночестве.

Чувствительные интроверты могут вообще не брать на себя ответственность, соревноваться или даже много говорить, но не принимайте это за отсутствие интереса. Они почти наверняка наблюдают и обрабатывают. Если вам нужна их точка зрения, спросите их напрямую, но используйте легкое прикосновение — холодные звонки Стражей и Тихих Интеграторов могут иметь неприятные последствия, если у них не было возможности сначала поразмышлять. Если вы дадите им возможность подготовиться, а затем освободите место для выступления на собрании, они, вероятно, будут счастливы поделиться своими мыслями.Один руководитель, с которым мы работали, был особенно искусен в этом. Перед встречами с участием интровертов в команде она рассказывала им, на чем будет сосредоточено обсуждение, часто делая конкретные просьбы, чтобы облегчить их участие: «Скажете ли вы что-нибудь о теме X или прокомментируете раздел Y, когда мы перейдем к нему на встрече? ”

Хранители и Тихие Интеграторы тратят много времени и энергии на анализ собственных ошибок, поэтому важно создать среду, в которой добросовестные усилия приветствуются, даже когда они терпят неудачу.Поскольку было показано, что команды, которые чувствуют себя психологически безопасными, превосходят те, которые этого не делают, это может принести пользу членам команд любого стиля.

На практике то, что мы проповедуем

Мы убедились в силе этого подхода при работе с руководителями и командами, а также на собственном опыте в нашем партнерстве противоположных стилей. Одна из нас, Ким, является пионером, в котором присутствует немалая доля Драйверов. Она ценит широкое мышление и быстрое продвижение вперед, и она возглавляет большую команду, в которой доминируют другие экстраверты и подвижные пионеры.Сюзанна — Страж и Тихий Интегратор — двойная доза интровертированной чувствительности, что немного отличает ее от многих своих товарищей по команде. Она тщательно обрабатывает вещи, требует строгости, и ее нельзя торопить. Работа с Ким и более широкой командой иногда кажется Сюзанне похожей на попытку проткнуть иголку посреди урагана. Для Ким работа с Сюзанной иногда похожа на бег по глубине.

Вначале у нас не всегда все шло гладко, но со временем мы поняли, насколько сильнее мы работаем вместе.Сюзанна знает, что Ким всегда имеет в виду общую картину, и Ким верит, что Сюзанна продумала каждую деталь. И как руководитель группы Ким создала защитный анклав, который позволяет Сюзанне укрываться и делать то, что у нее получается лучше всего. От этого лучше наше партнерство, и наша команда тоже.

Версия этой статьи появилась в выпуске Harvard Business Review за март – апрель 2017 г. (стр. 50–57).

Zoom: проводите занятия в онлайн-классе | IT @ UMN

Синхронные занятия в классе, во время которых каждый входит в систему веб-конференций в заранее запланированное время, являются одним из способов вовлечения и развития сообщества на ваших полностью онлайн-курсах.В синхронном сеансе вы используете программное обеспечение для веб-конференций и приглашаете всех своих учеников присоединиться к ним в заранее запланированное время.

Университетское программное обеспечение для проведения веб-конференций — Zoom. Zoom можно использовать на ноутбуках, настольных компьютерах, планшетах, смартфонах и даже настольных телефонах, что дает учащимся множество способов доступа к сеансу класса.

В этой статье:

Подготовка к Zoom Meeting

Zoom будет работать лучше всего, если вы примете несколько ключевых решений и научитесь свободно владеть Zoom, прежде чем приглашать студентов на онлайн-встречу.Вот несколько способов подготовиться к вашему курсу:

Выберите лучший формат сеанса

Zoom предлагает вебинары и встречи. Оба формата позволяют взаимодействовать со студентами, но у них есть некоторые отличия. Используйте блок-схему Zoom или сравнительную таблицу встреч / вебинаров, чтобы выбрать формат, который лучше всего подходит для вас.

Если вы участвуете в HCC / BAA и вам необходимо посетить или провести совещание, требующее аутентификации, вам необходимо пройти краткий тренинг по требованиям HCC, чтобы иметь возможность войти в систему и получить доступ к совещанию.Доступ к учетной записи Zoom предоставляется до 30 минут после завершения обучения; Пожалуйста, запланируйте пройти обучение Zoom HCC до встречи. Узнайте больше о различиях между HCC и не-HCC экземплярами Zoom.

Настройте оборудование

Можно проводить онлайн-занятия, не имея ничего, кроме экрана и микрофона. Узнайте больше о рекомендуемом оборудовании для собраний Zoom.

Установите правильное программное обеспечение

Установка настольной версии Zoom (zoom.umn.edu) даст вам наилучшие результаты и функциональность при проведении встречи. Посоветуйте своим ученикам также установить его.

Студенты, которые планируют присоединяться к собраниям Zoom с мобильного устройства, также должны загрузить мобильное приложение Zoom.

Подробнее о Zoom

Расписание встреч Zoom

Вы можете запланировать собрания Zoom несколькими способами:

Подробнее о планировании собраний Zoom

Независимо от того, как вы планируете встречу, не забудьте поделиться ссылкой Присоединяйтесь к ! Ссылка «Присоединиться» позволяет учащимся присоединиться к виртуальному онлайн-пространству для встреч.Узнайте, как приглашать студентов на собрания.

Тренер по онлайн-этикету

Возможно, вам потребуется смоделировать и обучить своих учеников основам этикета онлайн-встреч. Сумма:

• попросить людей включить камеры
• смотреть в камеру, чтобы смотреть в глаза, когда они говорят
• отключают микрофоны, когда они не работают
• используйте поле Чат только для конструктивных комментариев

Распланируйте роли для учащихся: не принимайте в одиночку

У вас будет меньше стрессов в управлении классом, если вы делегируете определенные аспекты управления онлайн-пространством своим ученикам.Вы можете попросить одного ТА или студента следить за чатом, а другого помочь своим сверстникам решать технические проблемы. Вы также можете официально назначить соведущих или участников дискуссии. Таким образом, вы можете сосредоточиться на обучении и дать студентам дополнительную практику в области цифровых технологий.

Создание сообщества безопасного класса

Сильное чувство общности улучшит ваш онлайн-класс и будет способствовать успеху учащихся. Это сообщество будет расширено, если вы примете меры по защите его от вторжений или нарушений.Вот несколько способов достижения этих целей:

• Ознакомьтесь с настройками и рекомендациями в Secure Your Zoom Meetings. Используйте свои глобальные настройки собрания и элементы управления во время собрания, чтобы гарантировать, что только зарегистрированные учащиеся и приглашенные гости будут посещать ваш класс.
• По возможности поощряйте использование камеры. Попросите своих учеников показать свое лицо как ключевую часть участия. Расскажите учащимся о режиме просмотра галереи (в котором все могут смотреть друг на друга одновременно!)
  • Примечание: Не требуйте, чтобы у учащихся были веб-камеры, поскольку у некоторых учащихся может не быть достаточно сильного подключения к Интернету, чтобы поддерживать это.Возможно, им потребуется присоединиться к встрече по телефону. Подумайте о том, чтобы поделиться с ними этим Руководством для участников по улучшению работы с Zoom, поскольку оно содержит несколько предложений по устранению неполадок.
• Включите всех учащихся, сделав презентации доступными.

Подготовка к решению технических проблем

Три наиболее распространенных технических проблемы с любым программным обеспечением для веб-конференций:

• Участники не видят
• Участники не слышат
• Фоновый шум и обратная связь от микрофона

Узнайте, как исправить эти проблемы (щелкните Устранение неполадок звука и Устранение неполадок видео в разделе «Во время события»).Также подумайте о том, чтобы поделиться со своей аудиторией Руководством для участников по улучшению вашего опыта масштабирования.

Мы рекомендуем организовать вводную онлайн-встречу с небольшими ставками, единственная цель которой — заставить всех войти в систему, устранить технические проблемы и привыкнуть к интерфейсу Zoom.

Определение повестки дня

Спланируйте сеанс синхронного курса так же, как вы планируете занятия на месте. Вот примерная повестка дня для 60-минутного сеанса синхронного курса — поделитесь своей повесткой дня со студентами заранее, чтобы они знали, чего ожидать:

Продолжительность	Сегмент	Детали	Подготовить
5 мин.	Введение: Действие на доске	При входе в виртуальный класс попросите учащихся подумать над вопросом и написать свой ответ на доске.	Запустите доску в начале урока, чтобы учащиеся увидели ее первым, и добавьте видимые инструкции.
2 мин.	Опрос	Используйте инструмент опроса, чтобы задать вопрос, который интересует и определяет личную релевантность темы мини-лекции.	Задайте вопрос для опроса заранее.
10 мин	Мини-лекция	Совместно используйте экран, запустите PowerPoint и прочтите мини-лекцию.Используйте функции аннотации в Zoom, чтобы пометить слайды PowerPoint.	Узнайте о демонстрации экрана презентации PowerPoint. Запустите файл PowerPoint, чтобы к нему можно было легко добраться. Заранее потренируйтесь комментировать слайды, чтобы добавить визуальной интерактивности.
2 мин.	Опрос	Задайте 1 или несколько вопросов для понимания.	Задайте вопрос для опроса заранее.
10 мин	Работа в комнате отдыха	Распределите студентов по отдельным комнатам для обсуждения, обсудите в течение 10 минут и создайте совместный документ Google (который затем вы соберете на сайте Canvas).	Практикуйтесь в размещении комнат для обсуждения, как ручных, так и машинных.
10 мин	Подведение итогов	Попросите каждую группу назначить представителя, который резюмирует основные моменты их обсуждения. Разместите их в поле чата, которое вы затем прочитаете.	Попросите TA или студента следить за полем чата за вас и выделять наиболее важные моменты. Подумайте о том, чтобы назначить этому человеку права соведущего.
2 мин.	Чат: самая грязная точка	Попросите учащихся внести свой вклад в чат, где они все еще не уверены.
5 мин.	Подведение итогов	Разберитесь с заблуждениями, обнаруженными в самом грязном чате.
5 мин.	Закрытие	Подведите итоги сеанса, сформулируйте ожидания для последующих действий и отклоните.
	После сеанса	Вы можете выбрать:

Привлечение студентов: доска, аннотации на экране, голосование, чат и групповые сессии

Никто не хочет сидеть на лекции в течение 60 минут, и, по сути, такой дизайн занятий не использует тот факт, что все ваши ученики присутствуют и присутствуют.Вы можете использовать функции Zoom для управления различными типами интерактивных действий. Эти занятия предлагают разнообразие, чтобы прервать долгую сессию, и они предлагают различные средства выражения, универсальный принцип дизайна. Опрос

Настройте опросы заранее и запускайте их в определенное время во время урока, точно так же, как вы использовали бы вопросы-кликеры, чтобы представить новый раздел лекции.

Чат как обратный канал

Обратный канал — это синхронный разговор во время чего-то еще.Например, люди иногда пишут в прямом эфире свою реакцию на президентские дебаты во время их трансляции. Использование инструмента чата в качестве обратного канала может дать студентам свободу действий и стимулировать взаимодействие, позволяя большему количеству студентов взаимодействовать с живой деятельностью, а не просто слушать.

Некоторые виды использования обратного канала:

• Имитируйте чириканье гостевых лекций в режиме реального времени как способ собрать вопросы, на которые вы затем ответите в конце сеанса. Выберите 1 ученика, который будет следить за чатом и отвечать на вопросы по мере их поступления.
• Организуйте виртуальный аквариум, в котором небольшая группа студентов взаимодействует для решения проблемы или обсуждения проблемы. Остальные ученики реагируют на комментарии одноклассников через обратный канал чата.
• Во время лекций предложите студентам записывать вопросы как небольшие группы и выбрать 1 студента, чтобы они могли участвовать в групповом разговоре.

Примечания:

• Задания по обратному каналу могут быть ошеломляющими для некоторых студентов и, таким образом, являются проблемой доступности.Поэтому рекомендуется предлагать этот тип взаимодействия как вариант для студентов, которые преуспевают на этом уровне стимуляции, но не требуют этого от всех студентов.
• Backchannel также может быть ошеломляющим для вас, чтобы контролировать, пока вы также пытаетесь учить. Если вы используете эту функцию, подумайте о том, чтобы поручить студенту или TA следить за чатом, чтобы вам было легче сосредоточиться на обучении.
• Вы можете загрузить полную историю чата в конце урока, если хотите сохранить эту запись.
• Если у вас возникают сбои из-за чата, подумайте об ограничении чата до Host только . Учащиеся по-прежнему смогут отправлять вам вопросы, но они больше не смогут общаться со всей группой или отправлять друг другу личные сообщения.

Комнаты для обсуждения

Вы можете использовать комнаты обсуждения Zoom, чтобы студенты могли выполнять групповую работу. Не все функции, присутствующие в основном сеансе, будут присутствовать в комнатах обсуждения. Тем не менее, как инструктор, вы можете «путешествовать» из одной комнаты обсуждения в другую, транслировать сообщения в разные комнаты и заканчивать сессии обсуждения, когда приходит время перегруппироваться.

Примечание : подумайте о том, чтобы назначить TA для наблюдения за комнатами обсуждения, сделав их соведущими. Соведущие также будут иметь возможность «перемещаться» из одной комнаты обсуждения в другую после того, как вы поместите их в комнату обсуждения, но соведущие не могут запускать или останавливать комнаты обсуждения (только организатор может запускать или останавливать комнаты обсуждения) .

Доска

Нарисуйте на доске или попросите учащихся внести свой вклад в доску, чтобы по-разному вовлечь их в обсуждение.

Примечание. Действия на доске полностью недоступны для людей, использующих программы чтения с экрана. Если вы используете эту функцию, будьте готовы прочитать вслух все материалы, чтобы каждый мог их увидеть и / или услышать. И вам нужно будет сделать снимок экрана каждой доски, если вы хотите его сохранить.

Экранная аннотация

Zoom имеет базовые инструменты аннотации (текстовое поле, рисование / перо произвольной формы, фигуры и маркер), которые вы можете использовать, чтобы направлять студентов по визуальному дисплею (например, веб-сайту) или объяснять концепцию.Доступ к ним с помощью функции «Поделиться рабочим столом».

Примечание. Аннотации экрана недоступны для пользователей программ чтения с экрана. Если вы используете эту функцию, обязательно используйте передовой опыт доступной презентации: точно говорите, что вы делаете, когда делаете это, например: «Я рисую большой красный кружок вокруг кнопки входа на этой веб-странице».

Письменное описание курса и язык программы: требуется синхронное участие

Описание вашего курса (в ECAS или другом) должно четко указывать, что онлайн-курс включает как синхронное, так и асинхронное участие.(По умолчанию студенты могут предполагать, что онлайн-курсы являются асинхронными и с самостоятельным обучением.)

Если вы планируете требовать синхронных собраний, ваша программа должна включать упоминание об этом заранее, чтобы студенты могли планировать заранее. Кроме того, рассмотрите возможность упоминания:

• Что делать студентам, если им нужно пропустить синхронное занятие
• Устройства и другие технологические аспекты, которые потребуются им для участия (веб-камера, наушники, адекватная пропускная способность Интернета)
• Ожидания от участия
  • Сколько собраний должны посетить студенты, чтобы получить зачет курса?
  • Каковы ваши ожидания от участия студентов в чате, аннотациях и вслух?
  • Где должны быть студенты, посещающие этот класс? Например, если вы ожидаете, что студенты будут часто участвовать вслух, то они должны находиться в таком месте, где периодические выступления не будут мешать работе других.

Запись и конфиденциальность

Если вы планируете записывать занятия в классе, у вас должно быть согласие учащихся. Закон штата Миннесота требует уведомления (предупреждения Теннессена) до начала записи. Узнайте больше о руководстве FERPA в отношении онлайн-классов и COVID-19.

• Функция Zoom «Прожектор» позволяет записывать только выступающего.
• Если вы записываете более 2-3 занятий в классе с Zoom для интеграции холста, рассмотрите возможность выбора Запись на этом компьютере вместо записи в облако.Когда записи будут завершены, загрузите их в Kaltura и поделитесь ими в Canvas, используя следующие средства:
• Предложите учащимся возможность отключить звук своего видео во время записи.
• Если вы или ваши ученики участвуете в компоненте Health Care Component (HCC — что означает, что любой человек, имеющий учетную запись BAA или BAA +), могут быть некоторые ограничения в отношении вашей способности записывать сеансы Zoom. Узнайте больше о записи встреч и веб-семинаров Zoom
  • Примечание: Если вы участвуете в HCC / BAA и вам необходимо посетить или провести совещание, требующее аутентификации, вам необходимо пройти краткий тренинг по требованиям HCC, чтобы иметь возможность войти в систему и получить доступ к совещанию.Доступ к учетной записи Zoom предоставляется в течение одного рабочего дня после завершения обучения; Пожалуйста, запланируйте пройти обучение Zoom HCC до встречи. Вы получите электронное письмо от [адрес электронной почты защищен] и должны будете щелкнуть предоставленную ссылку, чтобы получить доступ к своей учетной записи Zoom.

Доступное представление

Если у вас есть кто-то, кто должен делать заметки (лучшая практика доступности), вы можете включить скрытые субтитры, что позволит вашему записывающему записывать то, что говорится, в реальном времени.Вы также можете включить Automatic Live Transcription , но имейте в виду, что его следует использовать для доступности, а не для проживания.

No related posts.