Психопрофилактика школьной неуспеваемости контрольная работа: Профилактика неуспеваемости учащихся курсовая по педагогике

Содержание

Профилактика неуспеваемости учащихся курсовая по педагогике

Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не

справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к

занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в

личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению

и учителю. В конечном итоге они начинают хуже вести, дезорганизуют класс,

нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных

подростков. (Педагогика,2002.)

Обучение не только создает, но и опирается на определенный уровень

подготовленности учащихся – наличие у них представлений о предметах и

явлениях, умения воспринимать и принимать чужие мысли и выражать свои

и т. д. Каждый шаг в процессе обучения основывается на некотором уровне

подготовленности детей, который повышается по мере продвижения. И вот,

подобно тому, как накапливается подготовленность учащихся – знания,

умения, опыт творческой деятельности, у некоторых из них накапливаются

пробелы, недоработки, недостатки в знаниях, умениях, способности учиться.

( Гельмонт, 1954.)

Суммарная, комплексная, итоговая неподготовленность учащегося,

наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса

обучения, и есть неуспеваемость. Она охватывает многие элементы

образованности, воспитанности и развитости, образуя сложное целое.

Отдельный же элемент неподготовленности, возникающей по ходу

обучения, называется отставанием. Отставание соотносится с

неуспеваемостью и как часть с целым, и как момент процесса с результатом

процесса. Отставание как момент, если его не устранить, может превратиться

в процесс (процесс отставания) и привести в конечном итоге к

неуспеваемости.

Существо предупреждения неуспеваемости в том и состоит, чтобы

вовремя устранить отдельное отставание, не дать ему развиться. Преодолеть

неуспеваемость, то есть запущенные, укоренившиеся, переплетенные в тугой

узел отставания, гораздо труднее, чем устранить отдельное отставание,

Причины и профилактика школьной неуспеваемости учащихся начальной школы

Одной из главных проблем современной школы, на наш взгляд, является школьная неуспеваемость.

Многие учителя делают попытки её устранения и профилактики. Но не у всех получается. Не разобравшись в причинах, учителя бросают данную затею и продолжают привычным способом вести учебный процесс-ориентируясь на «среднего ученика». А как же быть с неуспевающими детьми? Под привычным понятием неуспеваемости, понимается, ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.В чем же выражается школьная неуспеваемость? Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счёта, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения [5]. К чему же может привести неуспеваемость? А может она привести к педагогической запущенности, которая в свою очередь подразумевает комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Кто же будет виноват в том, что ребенок не осваивает школьный минимум? Родители конечно скажут, что это школа. А школа в свою очередь может погрешить и на родителей.

Давайте разберёмся в мнениях обеих сторон: «По своему ребенку могу сказать: что основные причины неуспеваемости, это невнимательность и неусидчивость в классе. Придя домой, младший школьник делает домашнее задание лишь бы как, чтобы взять быстрее в руки планшет и играть в игры. Также, если ребенок, долго отсутствует в связи с болезнью, педагог должен оказывать помощь в дополнительных занятиях, во многих школах этого нет!» (мама учащегося 2-го класса). Рассуждает о причинах неуспеваемости семья учащегося 3-го класса:«Причин неуспеваемости детей в школе по нашему мнению является несколько: 1) министерство образования придумывает такую учебную программу, которую по их мнению ребенок должен пройти за год, но дети все разные(интеллект, развитость, здоровье и.т.д.)и не каждый успевает; 2) учитель сам или не хочет или не может донести до ребенка знания, поскольку если учитель заинтересован в том, чтобы дать ребенку образование, то неуспевающих детей остаются единицы и то к ним можно найти подход».

Педагог начальной школы с 30-летним стажем работы Демина М.Н. о причинах школьной неуспеваемости: У большинства учащихся младшего школьного возраста отсутствует мотивация к учению, низкий уровень готовности ребенка к школе, низкий контроль со стороны родителей в связи с занятостью на работе, неумение рассуждать, непонимание прочитанного, равнодушие родителей к успехам ребенка. В качестве профилактики школьной неуспеваемости, нужно обязательно работать в «треугольнике»: учитель, ребенок, родитель. Ребенок должен посещать дополнительные задания, родители контролировать процесс обучения и развивать познавательные процессы: память, внимание, мышление. Младший школьник должен уметь действовать по алгоритму, понимать значимость для чего ты это делаешь. Семья обеспечивает мотивацию к учению своему ребенку!» В современной школе учителям стало сложно преподавать, многие учащиеся, перестали интересоваться школьными предметами. Дети идут в школу потому что им так сказали, а не потому что им этого хочется, так же они и делают домашнее задание или не делают.

Рассмотрим основные формы деятельности в младшем школьном возрасте: — познание и учение: освоение знаковых форм описания всеобщих законов и отношений; расширение горизонта окружающего мира за пределы непосредственных наблюдений; освоение способов управления вниманием и возможностями тела; — общение: принятие правил, ответственность как за собственные учебные достижения, так и за результаты в рамках общего дела; — творчество: освоение нормы реалистического изображение, конструирование реалистических копий реальных и воображаемых объектов; — игра: игра в команде, индивидуальные соревнования; — труд: усвоение позитивных установок к труду и различным продуктивным технологиям[4, с. 90]. У современных детей совершенно другие увлечения, связанные в основном с компьютерными играми. Именно это усложняет учителю процесс обучения и увлечения своим предметом учеников, а в последствии естественно ухудшается эффективность обучения. Задача учителя — найти нужный подход и метод обучения для повышения эффективности обучаемости.

Ведь методы повышения эффективности урока, обеспечивают реализацию программных требований и качественно новые результаты. Повысить эффективность урока можно разными методами, главное, чтобы урок был запоминающимся для учеников. Учителям очень сложно построить урок так, чтобы он был понятен, интересен, а главное принят каждым из учеников. Ведь это всего 45 минут, но за это время необходимо успеть очень много. Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями [2, с. 451]. Для профилактики школьной неуспеваемости, учителя должны стараться применять на своём уроке активные методы и формы обучения, создавать ситуацию успеха, особенно тем, кто в этом нуждается (мотивация, и уверенность в себе у таких учеников только возрастёт). Систематический контроль и оценка результатов обучения так же помогут педагогу на ранних этапах обратить внимание на слабого ученика.

Одной из мер по устранению отставаний в учёбе, могут быть дополнительные занятия. Индивидуальная воспитательная работа должна проводиться со всем классом, ведь ещё Макаренко А.С. определил золотое правило воспитания, заключающееся в том, что воспитательное воздействие должно проводиться до, а не после проступка. Индивидуальный подход к каждому ученику само собой очевидное: тревожных и застенчивых необходимо чаще поощрять и реже наказывать, демонстративных стараться «как бы» не замечать в ситуациях негативного обращения на себя внимания, у агрессивных учитывать тип агрессии и обеспечивать разрядку агрессивного импульса. Но бороться с неуспеваемостью невозможно без дифференцирования её причин, а это может быть низкая обучаемость или низкая мотивация. Отношение ребёнка к учению ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2015 4 строится на множестве факторов: успешность учебной деятельности, отношение с учителями и со сверстниками, уровень притязаний родителей и ребёнка.

И так, какие же ошибки допускают родители? Некоторые родители, на наш взгляд, предъявляют своему ребёнку слишком завышенные требования, они ожидают от своего чада только положительных отметок, а это ведёт к школьной тревожности. Таким родителям можно порекомендовать снижать значимость результатов учения, переключать внимание ребёнка на вопросы взаимоотношений в коллективе, школьного режима. Важно учитывать тип семейных взаимоотношений: в авторитарных семьях дети более зажатые, не имеют собственного мнения, а в семьях, где господствует гипер опека над ребёнком, дети разбалованы и неуправляемы. Многие проблемы в семье (развод родителей, рождение ещё одного ребёнка, либо социальное неблагополучие) так же могут являются причинами школьной неуспеваемости. Родителям необходимо быть более внимательны к своему ребенку, учитывать его интересы и не допускать перегрузок. Недопустимость школьных перегрузок так же должно являться и правилом учителя. А это, как известно, достигается гармоничным сочетанием различных форм работы, труда и отдыха.

Учитель должен быть в первую очередь творческой личностью и уметь провести свой урок, чтобы не просто дать детям учебную обязательную программу, но, и чтобы ученики усвоили эту программу, а значит нужно совершенствовать свой стандартный урок в оригинальный и запоминающийся для детей [3]. Педагогам, не имеющим опыта в диагностике, профилактике и устранению школьной неуспеваемости, можно порекомендовать обратиться к трудам С.Н. Лысенковой «Когда легко учиться» и В.Ф. Шаталова «Куда и как исчезли тройки!»: опережающее обучение и комментированное управление уроком самими учениками, использование опорных схем, рациональное распределение времени урока, развитие речи учащихся. Все эти методы могут помочь начинающему учителю в построении своих уроков. Таким образом, педагогическая интуиция в сумме с грамотным построением урока, применением разнообразных методов и своевременной работе с родителями помогут учителю сократить число неуспевающих в своем классе. У такого педагога дети будут учиться легко и без троек!

ЛИТЕРАТУРА

1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / / Соч.: В 8 т. — М., 1983. — Т.1. 2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — С. 451. 3. Москвина А.С. Трудовая деятельность с малых лет // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2013. Том 2. № 4. С. 575-582. 4. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / под общ. ред. А.Г. Асмолова; введение А.Г. Асмолова. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014. — С. 90. 5. Учебноепособиедлястудентовпедагогическихвузовипедагогическихколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическоеобщество России, 1998. — 640 с.

_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость

Предисловие

Данное учебное пособие написано на основе материалов курса лекций, включенного в систему подготовки практических психологов образования. Центральная его проблема — различные причины школьной неуспеваемости. Их анализ, планомерное и всестороннее рассмотрение факторов развития детей и условий организации школьного процесса обучения, приводящих к возникновению отставания в учении, составляют основное содержание пособия.

Главная задача пособия состоит в систематизации знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющихся в низких результатах успеваемости школьников, о способах выявления причин трудностей в обучении, их психологической коррекции и основных направлениях психопрофилактики школьной неуспеваемости.

Материал в пособии представлен на основе генетического подхода к рассмотрению школьных трудностей и нацелен на раскрытие причин- но-следственных отношений между внутренними, психологическими факторами, приводящими к разного рода трудностям в обучении, и внешними проявлениями этих трудностей. В книге обосновывается необходимость целенаправленных когнитивных коррекционно-формирую- щих воздействий в устранении психологических причин, вызывающих школьную неуспеваемость.

Проблема школьной неуспеваемости настолько сложна и многоаспектна, что для ее всестороннего рассмотрения требуется целостный синтетический подход, интегрирующий знания из различных областей психологической науки — общей психологии, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики.

В пособии рассмотрен широкий круг вопросов, связанных с причинами школьной неуспеваемости на различных этапах школьного онтогенеза — от причин, порождающих неуспешность учебной деятельности

вначальных классах в связи с недостатками воспитания и развития детей в дошкольном периоде, до факторов, влияющих на неуспеваемость

вподростковом и старшем школьном возрастах. Особое внимание в пособии уделено психодиагностике причин неуспеваемости, а также путям и способам ее психопрофилактики.

Материал пособия представлен во введении и четырех разделах, разделенных на 15 тем, каждая из которых изложена хотя и сжато, но в достаточном объеме для общей ориентировки по данному вопросу. В начале каждой темы сообщается ее содержание и приводится список понятий и их определений, которые необходимы для усвоения материала данной темы. В конце некоторых тем, там, где это возможно и необходимо, приводится перечень экспериментальных методик, которыми следует владеть для психодиагностики наличного уровня развития рассматриваемых в данной теме психических явлений.

В структуре учебного пособия реализован принцип системной дифференциации: от общей характеристики проблемы неуспеваемости и тех факторов и условий, которые ее вызывают, к детальному рассмотрению возможных причин конкретных трудностей при обучении основным учебным предметам — русскому языку, чтению и математике.

Специфическая особенность данного учебного пособия состоит в том, что это пособие-хрестоматия, так как в него включены достаточно большие фрагменты оригинальных работ известных психологов и педагогов, так или иначе освещающих рассматриваемые вопросы школьной неуспеваемости. Чтение этих работ в контексте изучаемых проблем позволит прояснить некоторые детали или более частные вопросы, подробно рассмотреть которые в курсе лекций не всегда представляется возможным.

По нашему глубокому убеждению, сформированному в результате многолетнего анализа и осмысления проблемы психологических факторов школьной неуспеваемости, главной причиной почти всех школьных трудностей детей, к которой при последовательном и детальном рассмотрении практически без исключения может быть сведено все многообразие их внешних проявлений, выступает недостаточный уровень развития познавательной сферы учащихся, и в первую очередь — низкий уровень развития их аналитико-синтетической деятельности в целом. Именно поэтому, рассматривая вопросы, связанные с психопрофилактикой школьной неуспеваемости, мы особый акцент делаем на когнитивном развитии учащихся всех школьных возрастов.

Введение

Слабые дети — это не уродливые, а самые хрупкие, самые нежные цветы

в безгранично разнообразном цветнике человечества.

В. А. Сухомлинский

Предмет и задачи курса.

Специфика психодиагностики в школьной психологической службе.

Многозначность соотношений внешних проявлений трудностей в обучении и причин, их вызывающих.

Подходы к диагностике и коррекции школьных трудностей.

Основные понятия для усвоения

Долговременная психодиагностика — выявление недостатков в учебной деятельности и поведении на протяжении достаточно длительного периода времени.

Неуспевающие школьники — школьники, результаты учебной деятельности которых много ниже требований учебного процесса.

Образование — система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду.

Обучение — процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности; совместная деятельность ученика и учителя, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний.

Оперативная психодиагностика — выявление причин недостатков и затруднений в учебной деятельности и поведении на основании анализа устных и письменных ответов, поступков ученика.

Педагогическая диагностика и коррекция — выявление причин неусвоения знаний и затруднений в учебной деятельности на основании данных наблюдения и анализа продуктов деятельности школьников и устранение их путем воздействия на внешне наблюдаемые недостатки.

Рабочая учебная программа дисциплины «диагностика школьных трудностей» для студентов, обучающихся по специальности

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Филиал г. Дубна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ»

(для студентов, обучающихся по специальности

030301.65 «Психология»)

Дубна, 2011

Основная задача курса состоит в формировании у студентов систематизированных знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о психологических причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющихся в низких результатах успеваемости школьников, о возможных способах выявления причин трудностей в обучении, их психологической коррекции и основных направлениях психопрофилактики школьной неуспеваемости.

Изучение данного курса позволяет внести существенный вклад в решение важной задачи обучения на факультете психологии — формирование каузального (т. е. причинного) психологического мышления будущего практического психолога.

Методологической основой курса является генетический подход к рассмотрению школьных трудностей; раскрытие причинно-следственных отношений между внутренними, психологическими факторами, приводящими к разного рода трудностям в обучении, и внешними проявлениями этих трудностей; признание важной роли целенаправленных коррекционно-формирующих воздействий в устранении психологических причин, вызывающих школьную неуспеваемость.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела	Аудиторные занятия (час). В том числе
№ п/п	Наименование раздела	Лекции	Практикум
1	Роль психодиагностики в преодолении школьной неуспеваемости.	1
2	Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения.	3	1
3	Психологический анализ причин школьной неуспеваемости.	2	3
4	Психопрофилактика школьной неуспеваемости	2
	ИТОГО	8	4

1. Роль психодиагностики в преодолении школьной неуспеваемости.

Психологические причины школьной неуспеваемости и способы их устранения как предмет курса. Изучение внутренних и внешних факторов, обусловливающих возникновение разного рода трудностей в обучении, и формирование сплава психологических знаний и умения их практического использования — две взаимосвязанные задачи курса. Психодиагностика трудностей в обучении как научно-практическая деятельность школьного психолога.

2. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения.

Соотношение обучения и развития в аспекте успешности учебной деятельности. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Внутренняя логика, сензитивные периоды развития и их связь с эффективностью школьного обучения. Умственное развитие, его влияние на эффективность процесса обучения. Умственное развитие и школьная успеваемость. Диагностика умственного развития. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Индивидуально-типологические особенности учащихся.

3. Психологический анализ причин школьной неуспеваемости.

Психологические причины общего отставания в учении.

Недостатки в развитии познавательной деятельности и их связь с отставанием в учении. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной деятельности школьников. Несформированность процессов внимания (малый объем, неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять внимание, неспособность к длительному сосредоточению) как психологическая причина некоторых трудностей в обучении. Низкий уровень развития памяти слабоуспевающих школьников (малый объем, слабая удерживающая способность), поверхностная смысловая обработка материала и недостаточность волевых усилий при запоминании. Недостатки в развитии основных мыслительных операций (анализа и синтеза) и мыслительных действий школьников (неустойчивость, инертность, неумение устанавливать закономерности, выделять существенное, недостаточная обобщенность).

Недостатки в сформированности психомоторных процессов школьников как причина трудностей в обучении. Несформированность зрительно-моторных координаций, слабая дифференцированность мышечных ощущений, недоразвитие микромоторики и их конкретные проявления в учебной работе. Способы развития психомоторных процессов.

Трудности в обучении, связанные с несформированностью пространственных представлений у школьников.

Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля и их конкретные проявления в учебной деятельности.

Трудности в учении как следствие недостаточности развития произвольного управления поведением (недисциплинированность).

Несформированность приемов учебной деятельности как одна из причин общего отставания в учении.

Практическая работа

Психологические причины трудностей школьников

при обучении русскому языку и чтению

Психологическая «предыстория» развития письма у ребенка. Общая характеристика детей с трудностями обучения письму (с родовым травмами, ослабленные, с неврологическим нарушениями, с задержкой психического развития, медлительные и леворукие дети). Внешние проявления трудностей при овладении письмом и чтением, их классификация.

Психологические причины трудностей при обучении русскому языку и чтению. Несформированность пространственных представлений, недостаточность развития процессов звуко-буквенного анализа и фонетико-фонематического восприятия, недостатки в развитии познавательных процессов и процессов саморегуляции и самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними трудности при обучении письму и чтению.

Медленный темп письма и чтения как часто встречающаяся трудность у младших школьников. Возможные психологические причины и рекомендации по устранению.

Приемы психопрофилактики и психокоррекции разных видов трудностей при обучении русскому языку и чтению.

Психологические причины трудностей при обучении математике

Математика как метод познания и средство развития мыслительной деятельности школьников. Психологическая структура математических способностей. Особенности памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников.

Внешние проявления трудностей при обучении математике, их классификация.

Психологические причины трудностей при обучении математике. Особенности мыслительной деятельности как одна из психологических причин трудностей при обучении математике. Конкретность, синкретичность, однолинейность, инертность мышления и трудности в учении, с ними связанные. Несформированность пространственных представлений, понятия числового ряда и его свойств, недостатки в развитии процессов зрительного анализа, памяти, мышления, процессов саморегуляции и самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними трудности при обучении математике.

Анализ психологических причин, лежащих в основе неумения решать задачи как часто встречающаяся школьная трудность.

Приемы психопрофилактики и психокоррекции разных видов трудностей при обучении математике.

Способы выявления и психологической коррекции

трудностей учащихся в обучении

Психограммы и психодиагностические таблицы как возможные способы определения психологических причин трудностей в обучении. Психограмма — графический способ выявления конкретных причин трудностей в обучении.

Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Психолого-педагогическая типология трудностей, педагогическая симптоматика, психологические причины конкретного вида трудностей, задания и методики для диагностики и коррекции — разделы психодиагностической таблицы. Этапы работы с использованием психодиагностических таблиц: поиск конкретного вида трудностей в разделе «Педагогическая симптоматика»; установление конкретной психологической причины путем исключения неподтвердившихся гипотез по результатам рекомендуемых психодиагностических заданий; психокоррекция с использованием аналогичных и других заданий.

Эффективность использования психодиагностических таблиц в педагогической практике. Результаты апробирования психодиагностических таблиц, содержащих перечень трудностей и их возможных психологических причин при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике в специальных психолого-педагогических исследованиях.

Психологические задания для психокоррекции недостатков в развитии познавательной сферы учащихся. Решение психодиагностических задач по определению психологических причин разного рода трудностей в обучении.

Выполнение самостоятельного психодиагностического исследования по выявлению психологических причин трудностей в обучении у школьников любого возраста и по любому учебному предмету и разработка путей психокоррекции.

4. Психопрофилактика школьной неуспеваемости.

Основные направления психопрофилактики школьной неуспеваемости. Роль активизации мыслительной деятельности школьников на уроке, психолого-педагогического изучения учащихся с целью своевременного обнаружения и устранения причин трудностей в обучении, организации групп развития в предупреждении школьной неуспеваемости. Развитие познавательных процессов учащихся для предупреждения ряда трудностей в обучении. Уроки психологического развития как эффективный способ профилактики и психокоррекции школьных трудностей.

Вопросы к зачету

Школьная психодиагностика и ее роль в преодолении трудностей в обучении.
Соотношение внешних проявлений трудностей в обучении и их психологических причин.
Психологические методики изучения умственного развития школьников.
Трудности в обучении, вызванные недостатками в умственном развитии школьников.
Компоненты психологической готовности к школьному обучению и трудности в учебе, возникающие при их несформированности.
Психологическая готовность младших школьников к переходу в среднюю школу: содержание, задачи, диагностика.
Природные характеристики нервной системы учащихся и успешность школьного обучения.
Трудности в обучении, связанные с индивидуально-типологическими особенностями школьников.
Диагностики индивидуально-типологических особенностей школьников.
Несформированность процессов внимания как психологическая причина ряда трудностей в обучении.
Особенности памяти и трудности в обучении.
Недостатки развития мышления у школьников с трудностями в обучении.
Методики психодиагностики познавательной деятельности школьников с трудностями в обучении.
Недостатки в развитии психомоторной сферы и связанные с ними трудности.
Трудности в обучении, вызванные несформированностью пространственных представлений.
Типы неуспевающих учеников и индивидуальные подходы к ним.
Мотивы учения школьников.
Методики для изучения мотивационной сферы.
Отношение к учению.
Недисциплинированность учащихся: причины и ее влияние на школьную успеваемость.
Основные направления психопрофилактики школьной неуспеваемости.

Тематика контрольных работ.

Факторы, влияющие на школьную успеваемость: нейропсихологический фактор.
Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психолого-педагогический фактор.
Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психологические факторы.
Соотношение обучения и психического развития (три группы решения данного вопроса; свое мнение).
Умственное развитие и успешность учебной деятельности.
Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности.
Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении.
Психопрофилактика школьной неуспеваемости.
Направления работы с детьми разного школьного возраста по предупреждению трудностей в обучении.
Характеристика развития когнитивной сферы отстающих в учении детей.
Психологические причины общего отставания в учении. Недостатки в развитии познавательной сферы.
Психологические причины общего отставания в учении. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников.

Требования к оформлению контрольной работы.

Контрольная работа оформляется в виде печатного текста объемом 12-15 страниц в формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2, нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5. Рукопись не допускается. Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями учебной части. Работа должна включать: содержание, введение, несколько разделов, глав, заключение, список литературы.

Основная литература

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск: Принтер, 1993.

2. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Библ. «Гувернер» (пособие № 2). М.: Айсберг, 1991.

4. Безруких М. М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? Библ. «Поможем детям лучше учиться». М.: Новая школа, 1993.

5. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы // Блонский П. П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.

6. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

7. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся VI-VIII классов: Пособие для учителей и школьных психологов, Обнинск: ОГПФЦ «Детство», 1993.

8. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л.: Изд-во МГУ, 1976.

9. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. Томск: Пеленг, 1993.

10. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 15-25.

11. Выготский Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

12. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: МГОПУ, 1995.

13. Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. Сер. «Педагогика и психология». № 4.

14. Гильбух Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 80-88.

15. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Библ. развивающего обучения. Вып. 11. Томск: Пеленг, 1992.

16. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. Сер. «Педагогика и психология». № 4.

17. Гуткина Н. И. Группы и классы развития // Психол. наука и образование. 1996. № 3.

18. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.

19. Диагностика готовности детей к обучению в школе — анализ поведения: Метод. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений / Под ред. В. М. Астапова. М.: Об-во «Знание» России, 1993.

20. Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореф. канд. дис. М., 1994.

21. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.

22. Зак А. З. Различия в мышлении детей: Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.

23. Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. 1984. № 1. С. 28-34.

24. Занков Л. В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Содружество ученого и учителя: Книга для учителя / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991.

25. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Рад. школа, 1990.

26. Коменский Я. А. Материнская школа // Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

27. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: Метод. разработки. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

28. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.

29. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988.

30. Лидерс А. Г., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости. Обнинск: Принтер, 1992.

31. Локалова Н. П. Психологические механизмы влияния физвоспитания на успешность учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б. Б. Коссов. М.: АПН СССР, 1989.

32. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59-61, 69.

33. Локалова Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54-59.

34. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е, перераб., доп. М.: Ось-89, 1997.

35. Лурия А. Р. Материалы к генезису письма у ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1992.

36. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

37. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

38. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6-7): Методич. руководство / Аверина И. С., Щебланова Е. И., Задорина Е. Н. Обнинск: Принтер, 1994.

39. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека / Акимова М. К., Данилов В. А., Козлова В. Т. Методич. банк школьного психолога. Вып. № 2. М., 1992.

40. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.

41. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Ред. кол.: Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, И. В. Дубровина. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. Т. 1.

42. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.

43. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.

44. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.

45. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М.: Ин-т гигиены детей и подростков; Ленингр. педиатр. мед. ин-т, 1973.

46. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.

47. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

48. Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1972.

49. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1972.

50. Прихожан А. М., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности у учащихся III и V классов // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии: Сб. научн. тр. / Под ред. В. Н. Пушкина. М.: АПН СССР, 1975.

51. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. Сер. «Педагогика и психология». № 5.

52. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й. Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.

53. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.

54. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.

55. Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

56. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

57. Разумова Г. В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению: Автореф. канд. дис. М., 1996.

58. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск: Принтер, 1993.

59. Славина Л. С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 156-161.

60. Соколова И. М. Психологические особенности «среднего» ученика: Автореф. канд. дис. М., 1994.

61. Солдатов Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе // Новые исследования в психологии. 1993. № 1 (7). С. 41-47.

62. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

63. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР): Руководство по работе с тестом / Гуревич К. М. и соавт. М.: Международн. Образовательный и Психол. Колледж, 1995.

64. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З. Гильбуха. Киев: Випол, 1993. Сер. «Учитель и психодиагностика». № 13.

65. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

66. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.

67. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

68. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томск. ун-та; М.: Барс, 1997.

69. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Столетие, 1995.

70. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995.

71. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.

Психопрофилактика школьной неуспеваемости для 9 класса.

Контрольная работа по дисциплине: «Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения» Тема: «Психопрофилактика школьной неуспеваемости» Тема: ПСИХОПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ План: 1 2 3 4 5 Обзор источников понимание школьной неуспеваемости. Проблема школьной неуспеваемости. Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости. Психопрофилактика школьной неуспеваемости Заключение 1 ПСИХОПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ 1. Обзор источников понимание школьной неуспеваемости. Понятие школьной неуспеваемости, её психологические особенности на сегодняшний день являются актуальными вопросами. Вопрос неуспеваемости детей и подростков исследуется педагогами и психологами. Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала школьной программы являются проблемой не только для педагогов и психологов, но и для родителей неуспевающих, а также самих детей. Важнейшей задачей науки является раскрытие сущности неуспеваемости, выявление причин, структуры, признаков. Без этих данных невозможно изучение проблемы школьной неуспеваемости и разработка мер борьбы с ней. 2 Важно своевременное выявление школьной неуспеваемости, так как с каждым годом трудности в обучении будут только расти и усложняться. В разных источниках понятие школьной неуспеваемости трактуется почти одинаково. Под неуспеваемостью понимается ситуация, при которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Выражение неуспеваемости проявляется в следующих факторах: слабые навыки чтения, счёта у ученика; слабое владение интеллектуальными умениями анализа, обобщения. 2.Проблема школьной неуспеваемости Само по себе явление неуспеваемости сложно и многогранно и требует разносторонних подходов при её изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе, а также воспитание и атмосфера в семье. 3 Причины неуспеваемости часто заложены в основу типологии неуспевающих школьников. По мнению Л.С. Славиной, доминирующуя причина является основой для классификации неуспеваемости. Она делит неуспевающих на три группы. К первой относятся дети, у которых отсутствуют действенные мотивы учения: вторая группа – дети со слабыми способностями к учёбе; третья группа – это дети с неправильно сформированными навыками учебного труда и неумеющие трудиться. Такого рода классификация не даёт чётких знаний о внутреннем строении. В педагогике и психологии существуют и иные способы построения классификации, например, на основании и характеристике учебного труда учащихся и структуре их личности. Н.И. Мурачковский предлагает психологическую типологию неуспеваемости. В основу его классификации положен характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников. Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников: 1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью. 2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению. На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников: 1. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника. 4 2. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника. 3. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу. 3.Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости. Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие: 1. Педагогическая профилактика поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения. 2. Педагогическая диагностика систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников. 5 3. Педагогическая терапия меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно. 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. Необходимо обратить особое внимание на условия опроса во время урока неуспевающих учеников. Для обеспечения более комфортных условий для неуспевающих рекомендуется давать им больше времени на обдумывание ответа у доски, помогать им в изложении материла урока, при составлении схем и опорных конспектов. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их. 4.Психопрофилактика школьной неуспеваемости 6 Дифференцированное обучение современный подход к профилактической и коррекционной работе с неуспевающими детьми. Особое внимание в специальной литературе уделяется вопросам дифференцированного обучения. Во время урока учитель выделяет временные группы учащихся: слабых, средних и сильных. Важной задачей учителя является не только подтягивание слабых до необходимого уровня, но и обеспечение посильной нагрузкой учащихся среднего и высокого уровня. Для этого учитель разрабатывает разнообразные задания на определённых этапах урока. Например, организуется самостоятельная работа по группам, задания для самостоятельной работы должны быть разной степени трудности. Это обеспечит равномерное усвоение учебного материала разных групп учащихся. Помощь необходимо оказывать именно слабоуспевающим ученикам. На последнем этапе учащиеся выступают с отчётом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учётом успешности учения каждого ученика. Домашние задания для учащихся также должны быть разработаны в соответствии с дифференцированным подходом. Данный вопрос ещё недостаточно изучен и мало практикуется, но есть некоторые соображения, которые можно отметить. В первую очередь это использование программированных пособий для отстающих детей, а также создание проблемной ситуации и индивидуализации домашнего задания. Не смотря на то, что дополнительные задания для отстающих, часто критикуются, такой подход широко используется в практике школ. Считается, что такой вид занятий нерационален. Использование дополнительных заданий обосновывается тем, что они увеличивают количество времени для изучения материала, что даёт 7 возможность неуспевающим ученикам больше времени уделить той или иной теме. Для сильного ученика хватит одного урока для того, чтобы освоить необходимые знания, умения и навыки по определённой теме, слабые же ученики не всегда смогут усвоить необходимый материал за период урока. Для педагогов, не умеющих дифференцировать работу учащихся, метод использования дополнительных занятий является единственно возможным. Организация обучения второгодников также является важным вопросом. В различных исследованиях рассматривается психологический аспект влияния данной ситуации на слабоуспевающих детей. Считается, что ситуация, когда ученика оставляют на повторное обучение, является травмирующей для него и вряд ли принесёт должного эффекта. Часто такие дети попадают в группу риска, так как начинают протестовать, пропускать уроки, грубить учителям. Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом. 5.Заключение Своевременное выявление причин неуспеваемости и своевременное устранение их поможет избавить от негативных последствий. Таким образом, своевременная работа психолога, педагога, родителей и самого ученика сможет предотвратить появление проблем в обучении, а также на ранних этапах выявить структуру и причины школьной неуспеваемости. 8 Источники Литература: 1 Бабанский Ю.К., Вопросы предупреждения неуспеваемости, РостовнаДону, 1972стр. Безруких М.М., Ефимова С.П., Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991 – 176 стр. Блонский П.П., Школьная неуспеваемость// Избранные педагогические произведения – М., 1961 342 стр. Гельмонт А.М., О причинах неуспеваемости и путях её преодоления, М.: Просвещение, 2004. – 326 стр. 2 3 4 5 Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика: Учебное пособие: Питер; СПб, 2009г. 437 стр. Интернетресурсы: 1 2 http://www.knigafund.ru/books/197341/read#page7 https://www.litres.ru/ 9

«Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении»

Вид работы: Контрольная работа

Предмет: Психология

Тема: Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении

Дисциплина: «Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения»

Введение

Проблема неуспеваемости учащихся в учебной деятельности является одной из актуальных в педагогике и психологии. она остается центральной в связи с многообразием подходов и причин, ее порождающих.

Узнай стоимость написания такой работы!

Ответ в течение 5 минут!Без посредников!

Учебная деятельность является сложной и по структуре, и по содержанию, она складывается у ребенка не сразу. Надо немало времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно получил умение учиться. Но даже в условиях целенаправленного специально организованного формирования учебной деятельности, она складывается не у всех детей. И уже в первые годы обучения у многих детей возникает проблема неуспеваемости. Это действительно острая проблема школы, остается актуальной. В ее решении равной степени заинтересована как педагогическая, так и психологическая наука. проблема возникновения неуспеваемости в обучении каждого учащегося своеобразная и связана как с его индивидуальными особенностями, так и с особенностями взаимодействия с окружающим миром.

Целью нашего исследования является рассмотрения понятия школьная неуспеваемость и пути её психопрофилактики.

Задачами исследования являются:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
рассмотреть понятие трудностей в обучении, неуспеваемость;
структурировать причины трудностей в обучении;
проанализировать методы психопрофилактики трудностей в обучении

Список литературы

Антифеева, О. Школьная неуспешность: пути преодоления : из опыта работы / О. Антифеева // Учитель. — 2012. — № 1. — С. 18-21.
Карпичко, О. В. Профилактика неуспешности в начальной школе / О. В. Карпичко // Педагогика. — 2010. — N 3. — С. 124-125.
Карпичко, О. В. Создание системы профилактики школьной неуспешности в начальной школе / О. В. Карпичко // Образование в современной школе. — 2008. — N 1. — С. 38-42 .
Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009.-302 с.
Староверова М.С. Школьная неуспешность и пути ее коррекции. Электронный ресурс.-Режим доступа: http://refdb.ru/look/3086810.html
Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся / В.С. Цетлин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.

Прикрепленные файлы:

1_Sposoby_vyyavleniya_i_psihologicheskoy_korrekcii_trudnostey_v_obuchenii

Kontrolnaya_rabota

Узнай стоимость написания такой работы!

Ответ в течение 5 минут!Без посредников!

Sposoby_vyyavleniya_i_psihologicheskoy_korrekcii_trudnostey_v_obuchenii

Доклад на педсовете «ПРИЧИНЫ НЕУСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ» подготовила заместитель директора по учебно-воспитательной работе и учитель математики Г.К. Лихачёва 10.11.2014 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЗУНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СЕРЕБРЯНО – ПРУДСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РФ

142960 Московская область тел. \ факс (директор) 8 – 496 – 67 – 36 – 232

Серебряно – Прудский район тел. (секретарь) 8 — 496 – 67 – 36 – 166

с. Узуново, мкрн Северный, д.13

подготовила

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

и учитель математики Г.К. Лихачёва

10.11.2014 г.

Цель педсовета: на основе обобщения опыта, изучения психолого-педагогической литературы, выявить основные причины неуспешности в обучении, найти пути ее преодоления и способы решения данной проблемы.

Задачи:

выявить основные причины неуспешности школьников;
определить пути, формы и способы решения проблемы неуспешности в обучении на различных этапах учебной деятельности.

В нашей школе по результатам 1 четверти сложилась не совсем благоприятная обстановка. (ИТОГИ 1 ЧЕТВЕРТИ, сравнительная характеристика с итогами 13-14 уч.г.).

Сегодня мы попробуем разобраться в вопросе, в чем же причина неуспешности учащихся и постараемся найти способы ее преодоления.

Но сначала определим характерные признаки неуспешного ученика.

1. Определение характерных признаков неуспешного ученика

1. Учителя называют характерные признаки, заместитель директора записывает их в левый столбик.

Перед вами характерные признаки неуспешного ученика.

А теперь назовите противоположные значения критериев неуспешности.

Признаки неуспешного ученика		Противоположное значение
Безынициативный		Инициативный
Ленивый		Трудолюбивый
Рассеянный		Собранный

2. Теперь пусть каждый из вас напишет на листочке фамилии учеников, которых Вы считаете неуспешными по Вашему предмету. Есть ли совпадение фамилий учащихся? Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно.

Попробуем рассмотреть причины неуспешности данных учащихся, поработав в группах.

2. Работа в группах

Для каждой группы выдается задание, которое необходимо выполнить в течение 10-15 минут. Затем один из представителей каждой группы делает резюме по проделанной работе в устной форме, а группа в письменной форме подает отчет экспертной группе.

Задание группе «Диагностика»: ответить на вопросы:

1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?

2. Назовите причины неуспеваемости школьников.

3. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у младших школьников, у учащихся школы второй и третьей ступени.

Задание группе «Терапия»: ответить на вопросы:

1. Какие способы преодоления неуспеваемости школьников Вы можете предложить?

2. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему ученику?

Этапы урока	Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся
При изложении нового материала
В ходе самостоятельной работы
При организации самостоятельной работы вне класса

3. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся.

Задания группе «Профилактика»: ответить на вопросы:

1. Каким образом можно избежать неуспеваемость школьников?

2. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы?

3. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.

Задания группе «Эксперты»:

1. Сформулируйте выводы по работе каждой группы.

2. Предложите проект решения проблемы преодоления неуспеваемости школьников.

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.

К.Д.Ушинский

Роль успеваемости в развитии школьника огромна! Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима, как для учеников, учителей, а также и для родителей. Реализация Концепции модернизации образования требует от учителя глубокого понимания факторов формирования и развития личности ребёнка.

Одной из важнейших задач российской школы является повышение качества образовательного процесса.

Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед образованием по обучению и воспитанию школьников, осуществлению общего среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспешности школьников в обучении.

Рассмотрим теоретические основы причины неуспеваемости школьников.

Одной из причин низкой успеваемости школьников является педагогическая запущенность. Опыт работы учителей, педагогических коллективов свидетельствует о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае необходимости и преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.

В тоже время недостаточная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, слабая индивидуальная работа с каждым ребёнком, в ряде случаев, является причинами появления педагогической запущенности детей уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Проявлениями её являются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие отрицательного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к окружающим и к себе, негативное отношение к различным видам деятельности.

Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся — задача комплексная. Её решение связано с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна преодолеваться педагогическими средствами.

Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни.

Основными путями предупреждения педагогической запущенности являются:

— совершенствование всей работы школы по обучению и воспитанию школьников;

— обеспечение преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы, учителей начальных классов и педагогов средней и старшей ступеней обучения, учителей, работающих в данном классе;

— глубокое изучение личности школьника, условий его семейного воспитания;

— включение каждого школьника в различные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной деятельности;

— взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, общественности в воспитательной работе с детьми и подростками.

Работа по предупреждению и преодолению возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы учителя, воспитателя с детьми и, прежде всего организации постоянных педагогических наблюдений, глубокого изучения ученика, своевременного вскрытия причин, приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и устранения неблагоприятных условий воспитания в семье, организации необходимой помощи в учении.

Учителю необходимо учитывать, что предпосылки педагогической запущенности могут возникать у детей в дошкольном возрасте в результате неправильного развития отношений в семье, дефектов семейного воспитания, при нездоровых отношениях между родителями ребёнок усваивает отрицательные привычки поведения, у него могут формироваться искаженные нравственные представления, а невольное участие в конфликтах, негативные переживания порождают подчас стрессовые состояния, предрасполагают к возникновению неврозов, эмоциональной неустойчивости, замкнутости, замедленному психического развитию и как результат всего этого неуспеваемость в учёбе.

В период школьной жизни, для выявления педагогически запущенных детей классному руководителю необходимо хорошо знать обстановку в семьях, установить путём систематических наблюдений за учеником характер запущенности, пробелы в знаниях, умениях, навыках, причины отставания в учёбе, задержки в развитии, выявить положение ученика в коллективе класса, изучить его интересы, способности и склонности с тем, чтобы определить возможность включения во внеучебную, кружковую, общественно-полезную деятельность.

Глубокое и всестороннее изучение причин, порождающих трудности в обучении, неуспеваемость того или иного ученика, позволяет педагогу своевременно найти меры педагогического воздействия, наиболее подходящие именно для этого школьника.

Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как правило, не получают достаточного запаса знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для этой категории школьников характерна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные результаты могут вызвать у таких школьников негативное отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться на самооценке и эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков поведения в коллективе. Такие учащиеся чаще других получают замечания учителя, подвергаются наказаниям, что сказывается и на отношении к ним одноклассников. С ними, подчас, не хотят дружить, сидеть на одной парте, вместе ходить в школу и т.д.

Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их иногда на ничем внешне не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах, повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю важно стимулировать их познавательную деятельность, развивать память, прилежание, не спешить с выставлением отрицательных оценок, продумать систему дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня развития сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.

Особого внимания учителя требуют школьники с выраженной эмоциональной неустойчивостью, бурно реагирующие на малейшую обиду, справедливое замечание учителя, на слова и поступки сверстников, или, наоборот, инертные, пассивные. Эмоционально неустойчивые дети отличаются нередко систематическими нарушениями дисциплины, а поэтому и подвергаются частым наказаниям, что нередко усугубляет нервозное состояние, отрицательно сказывается на отношениях с одноклассниками.

Сложный и противоречивый путь проходит ребёнок в становлении мотивов учения, склонностей, интересов, связанных со школой. При поступлении в школу все дети хотят учиться. Их не ждёт разочарование, но их ждут трудности, которые не всегда ребёнок может самостоятельно преодолеть. Не все первоклассники, например, с интересом пишут палочки, выводят цифры и буквы, произносят слоги, звуки, сидят смирно в течение всего урока. Если этого не заметить педагогу, то у них могут выработаться труднопреодолимая впоследствии негативная реакция на учёбу. Здесь важна работа по активизации учебного процесса, сделать уроки привлекательными и интересными.

Нет ученика в школе, который хотел бы плохо учиться. Следовательно, всякая неудовлетворяющая школьника оценка вызывает у него чувство досады, обиды, порой раздражение по отношению к учителю. В школьном возрасте ученик не в состоянии критически оценивать свои знания и причины пробелов в них. Поэтому В.А. Сухомлинский предупреждал особенно учителей начальных классов о том, что неудовлетворительная оценка не является стимулом, способствующим преодолению недостатков в знаниях и отношениях к учёбе.

Психическое здоровье детей — залог успешности.

Основой деятельности педагогического коллектива является успешность и успеваемость школьников. Успеваемость школьников во многом зависит от психического здоровья детей. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное здоровье и в большей степени на успешное обучение детей в период образовательного процесса в школе. В охране психического здоровья подрастающего поколения ведущая роль принадлежит психогигиене учебных занятий, поскольку на протяжении одиннадцати лет учёба составляет основное содержание жизни детей и подростков, а кроме того на эти годы приходятся те периоды, которые принято называть критическими, когда растущий организм особенно реактивен и подвержен невротизирующим влияниям.

Среди множества причин неуспешности школьников в обучении наиболее, значимых являются стрессы, получаемые детьми из-за неподготовленности к школе, учебные перегрузки, авторитарная педагогика и экзамены.

Установлено, что большая часть функционально неготовых, «незрелых» учащихся не адаптируются к школе на протяжении всего времени обучения в начальных классах, поэтому и при обучении в 5-ом классе они неуспешны в обучении.

Сегодня проблема «школьной зрелости» актуальна. Причём среди мальчиков таких детей значительно больше, чем среди девочек (48.6% против 28.6%).

Дети с временной задержкой психического развития

Причина трудностей обучения и неуспешности школьников в обучении часто связана с временной задержкой психического развития детей. Исследования, проведенные специалистами разного профиля, в разных регионах нашей страны, показали, что в 50% случаев неуспеваемость была связана с задержкой психического развития, в 24% — с нарушением поведения (синдром двигательной расторможенности) и только в 4% — с умственной отсталостью и с общим недоразвитием речи. В остальных случаях отмечались общая (соматическая) ослабленность, нарушение слуха, зрения.

Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети не могут быстро переключиться на новый вид деятельности, плохо осваивают программный материал. Ухудшение состояния (иногда очень резкое — «в саду или в начальной школе был как все, а в школе или среднем звене стал хуже всех»), как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности ученика.

В их поведении преобладают детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям. Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они сразу становятся вялыми, скучными или наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании. Все, о чем говорится на уроках, проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность.

На фоне стойкой неуспеваемости, которая характерна для детей с временной задержкой психического развития, часто отмечаются трудности обучения, связанные с речевым, моторным недоразвитием.

Дети, имеющие задержку психического, речевого, или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, т.е. до непоправимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе. Так же необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

Объективные показатели успеваемости характеризуют степень усвоения программного материала, но они не говорят о том, какое место занимают в жизни школьника.

Важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние каждого школьника. Это даёт учителю основание для творческого поиска методов обучения и воспитания учащихся, реализации творческих возможностей для преодоления неуспешности школьников в образовательном процессе.

Хроническая неуспешность и школьная тревожность — основная сфера проявления трудностей в учёбе

В период обучения в школе происходит изменение в отношении взрослых к успехам и неудачам ребёнка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.

К трудностям и неудачам, почти неизбежным в школьном обучении, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит не к улучшению, а к ухудшению результатов, к дезорганизации деятельности, непродуктивной трате учебного времени.

Неуспех порождает тревогу, которая способствует закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность становится «хронической». Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) ещё больше понижает результаты учёбы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребёнка, которого считали вундеркиндом, воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и, вследствие этого, к реальной неуспешности школьников в обучении.

Главное, что должны сделать учителя в этом случае, обеспечить ощущение успеха. Необходимо объяснить это и родителям, как именно надо оценивать ребёнка. Эти правила достаточно просты: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Его нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней классной работе было сделано 5 примеров, а в сегодняшней — шесть, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности и иронии оценен взрослыми.

Длительное состояние тревоги неблагоприятно сказывается на работе нервной системы. При этом повышается утомляемость, падает работоспособность, нарушается внимание, ослабляется память. Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учёбе будут продолжаться снижаться.

Следующей причиной трудностей в учёбе является уход от деятельности. Это уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Школьник как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. Негативными последствиями ухода от деятельности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности в полной реализации своих возможностей. Уход от деятельности — частая причина жалоб учителей и родителей.

Таким образом, уход от деятельности проявляется в сочетании следующих показателей:

1. Жалобы на пассивность ребёнка. Они могут выступать в разных формах («отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «считает ворон», «ленится»).

2. Проявления демонстративности. Для детей с уходом от деятельности характерна мягкая, а не грубая демонстративность. Нередко школьник проявляет повышенную застенчивость, стеснительность.

Рекомендации здесь таковы: во-первых, активное воображение школьника надо развернуть во внешней форме, направить на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха.

Двигательная активность — самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Поэтому введение организационных занятий подвижными играми, правильное распределение их в режиме дня оказывают благотворное влияние на функционирование всех систем организма, и прежде всего на центральную нервную систему.

Не стоит пренебрежительно и скептически относиться к так называемым малым формам физического воспитания — гимнастики до занятий, физкультминутками на уроках, подвижным играм на переменах. Нельзя не учитывать, что с началом систематического обучения двигательная активность детей снижается на 50%, а необходимую для нормального роста и развития двигательную активность ребенок просто недополучает.

Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое.

А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе.

Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.

Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка.

С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.

Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? И т.д., то есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности и в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы постараются ответить наши педагоги, которые расскажут о своем опыте и опыте своих коллег.

Слайды презентации

Скачать презентацию

3. Выступления педагогов школы «Из опыта работы»:

Блохина З.В. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, руководитель ШМО учителей начальной школы, педагогический стаж более 25-и лет,

Начарова Е. В. – учитель русского языка высшей квалификационной категории, член ШМО учителей гуманитарного цикла, педагогический стаж 25 лет,

Новоселова А.С. – учитель математики без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла,

Ментусова Ю.В. – учитель биологии без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла.

4. Озвучивание результата работы групп.

5. Работа с критериями успешности и неуспешности учащихся

Вернемся к написанным критериям успешности и неуспешности учащихся. Напишем, как из неуспевающего ученика сделать успешного (работа со средней колонкой таблицы).

6. Составление программы работы с неуспешными учащимися.

Вернемся к составленному списку неуспевающих учащихся. Составить план работы с каждым учеником, который является неуспешным по вашему предмету и проанализировать работу по намеченному плану на заседаниях ШМО.

Группа «Диагностика»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

Что такое «неуспешность в обучении» с Вашей точки зрения?

_____________________________________________________________________________________________

Назовите причины неуспешности школьников.

_____________________________________________________________________________________________

Назовите условия неуспешности в изучении предметов у школьников. ____________________________________________________________________________________

Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Диагностика»

_____________________________________________________________________________________________

Группа «Терапия»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

Какие способы преодоления неуспешности школьников Вы можете предложить?

_____________________________________________________________________________________________

Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить

неуспешному ученику?

Этапы урока	Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
При изложении нового материала	_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
В ходе самостоятельной работы	_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
При организации самостоятельной работы вне класса	_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспешности учащихся.

__________________________________________________________________________________________

4.Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Терапия» __________________________________________________________________________________________

группа «Профилактика»

ответите, пожалуйста, на вопросы:

Каким образом можно избежать неуспешность школьников?

____________________________________________________________________________________________

Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспешности являются достаточными для решения данной проблемы?

____________________________________________________________________________________________

Предложите приемы работы с родителями неуспешных учеников.

____________________________________________________________________________________________

Укажите, пожалуйста, Ф. И.О. членов вашей группы «Профилактика»

____________________________________________________________________________________________

Группа «Эксперты»

Сформулируйте, пожалуйста, выводы по работе каждой группы.

____________________________________________________________________________________________

Предложите проект решения педсовета по теме «Причины неуспешности в обучении и пути ее преодоления». ___________________________________________________________________________________

Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Эксперты»

____________________________________________________________________________________________

Скачать выступление на педсовете 10.11.2014 г.

Рандомизированное контролируемое многоцентровое исследование

и отцов, ставших родителями в раннем возрасте, может не затронуть

, направленное на решение родительских проблем в общем дородовом обучении.

Раскрытие интересов

Все авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов, чтобы

заявить.

Вклад в авторство

М.Б. участвовал в разработке исследования и вопросника —

, координировал сбор данных, участвовал в анализе данных

, интерпретации данных и написал первый черновик документа

.U.W. участвовал в разработке исследования

и вопросников, анализе данных, интерпретации данных и написании статьи. H.K. внес вклад

в анализ данных, интерпретацию данных и написание

статьи. Эмма Йозефссон участвовала в координировании сбора данных

и администрирования данных. Манн Бергстро

m и

Джек Далла-Санта внесли свой вклад в ввод данных.

Подробная информация об утверждении этических норм

Региональный совет по этике в Стокгольме утвердил

этого исследования (запись в файле 978/31).

Финансирование

Эта работа финансировалась Шведским исследовательским советом

и Каролинским институтом. Все авторы заявляют о своей независимости

от спонсоров.

Благодарности

Мы благодарим акушерок за их энтузиазм и профессиональное сотрудничество.

Мы благодарим мам и пап

, которые так щедро поделились своим опытом. j

Ссылки

1Fabian HM, Radestad IJ, Waldenstrom U. Характеристики шведских

женщин, которые не посещают занятия по родам и воспитанию детей

во время беременности.Акушерство 2004; 20: 226–35.

2Dick-Read G. Роды без страха: принципы и практика

Естественные роды. Нью-Йорк, Лондон: Harper & Brothers Publishers,

Pinter & Martin, 1944, 2004.

3Ламаз Ф. Безболезненные роды: метод Ламаза. 1956. Чикаго,

, Иллинойс: Contemporary Books, 1984.

4Velvovsky IPK, Ploticher V, Shugom E. Безболезненные роды через

Психопрофилактика. Москва: Иностранные языки,

1960.

5Fabian HM, Radestad IJ, Waldenstrom U. Рождение детей и отцовство

учебных класса в Швеции. Мнение женщин и возможные результаты

. Acta Obstet Gynecol Scand 2005; 84: 436–43.

6Waldenstrom U, Irestt L. Акушерское обезболивание и его связь

с воспоминаниями о родовой боли через два месяца и один год после

родов. J Psychosom Obstet Gynaecol 2006; 27: 147–56.

7 Шведское агентство социального страхования. Fo¨rsa¨kringsanalys av Fo¨ra¨ldrapen-

ning (Анализ денежного пособия родителям).Стокгольм, Швеция: Swed-

ish Агентство социального страхования, 2008 г. (на шведском языке).

8Фолха

¨lsoinstitutet. Nya Verktyg fo¨r Fo¨ra¨ldrar– Fo¨rslag Till nya Former

av Fo¨ra¨ldrasto¨d (Новые инструменты для родителей — предложения по новым формам

службы родительской поддержки) Бремберг С., редактор. Statens Folkha

¨lsoinstitut,

Stockholm, Sweden, 2004, стр. 49 (на шведском языке).

9Уилсби А. Иннан дю Фодер: Руководство En Inspirerande Till den nya

Psykoprofylaxtekniken (Перед тем, как родить: вдохновляющее руководство по новым методам психопрофилактики

) (на шведском языке). Стокгольм: B

Wahlstro

¨ms, 2005.

10 Gagnon AJ, Sandall J. Индивидуальное или групповое дородовое обучение для

родов или родителей, или и того, и другого. Кокрановская база данных Syst Rev

2007; 3: CD002869.

11 СОУ. 1978: 5 Fo¨ ra¨ldrautbildning 1. Kring Barnets Fo¨delse. (Parent

Education 1. Шведская серия официальных отчетов, серия SOU), Socialde-

partementet, Editor. Стокгольм: Liber, 1978: 5 (на шведском языке).

12 СОУ.1997: 161 Sto¨d i Fo¨ra¨ldraskapet. Beta¨nkande om Fo¨ra¨ldrautbild-

ning. (Родительская поддержка. Отчет Комиссии по родительскому образованию),

Департамент здравоохранения, Стокгольм, Швеция, 1997: 161 (на шведском языке).

13 Вейма К., Вейма Б., Зар М. Психометрические аспекты W-DEQ;

новая анкета для измерения страха перед родами.

J Psychosom Obstet Gynaecol 1998; 19: 84–97.

14 Ryding EL, Wirfelt E, Wangborg IB, Sjogren B, Edman G.Личность

боязнь родов. Acta Obstet Gynecol Scand 2007; 86: 814–20.

15 Waldenstrom U, Hildingsson I, Rubertsson C, Radestad I. Отрицательный опыт родов

: распространенность и факторы риска в национальной выборке.

Дата рождения 2004; 31: 17–27.

16 Waldenstrom U. Воспоминания женщин о родах через два месяца и

через год после рождения. Дата рождения 2003; 30: 248–54.

17 Waldenstro

m U, Schytt E. Продольное исследование женской памяти

боли в родах — от 2 месяцев до 5 лет после родов.BJOG

2009; 116: 577–83.

18 Абидин Р.Р., Уилфонг Э. Родительский стресс и его связь с заботой о здоровье ребенка

. Здравоохранение детей 1989; 18: 114–6.

19 O

Эстберг М., Хагекулл Б. Шведский стресс-вопрос о родителях —

naire-SPSQ, Описание нормальных данных, конструкции, надежности и

Действительность инструмента. Упсала: Департамент психологии,

2001 (на шведском языке).

20 O

¨stberg M, Hagekull B. Подход структурного моделирования к пониманию родительского стресса. J Clin Child Psychol 2000; 29: 615–25.

21 O

Эстберг М., Хагекулль Б., Веттергрен С. Измерение родительского стресса

у матерей с маленькими детьми: размерность, стабильность и достоверность.

Scand J Psychol 1997; 38: 199–208.

22 Пьяджио Дж., Карроли Дж., Вильяр Дж., Пинол А., Баккетейг Л., Лумбиганон П.

Методологические соображения по дизайну и анализу рандомизированного исследования по стратифицированному кластеру, эквивалентному

.Stat Med 2001; 20: 401–6.

23 MacArthur C, Winter HR, Bick DE, Knowles H, Lilford R, Hender-

son C, et al. Влияние измененной структуры послеродового ухода на уровне общины на здоровье

женщин через 4 месяца после рождения: кластерное рандомизированное контролируемое испытание

. Lancet 2002; 359: 378–85.

24 Национальный медицинский регистр рождений, C.f. Эпидемиология, редактор. Шведский

Национальный совет здравоохранения и социального обеспечения, Стокгольм, Швеция, 2006.

25 Флетчер Р., Силберберг С., Галлоуэй Д.Послеродовые просмотры новых отцов

дородовых классов: удовлетворение, преимущества и знание семейных

услуг. J Perinat Educ 2004; 13: 18–26.

26 Деив Т., Джонсон Д., Ингрэм Дж. Переход к отцовству: потребности

родителей в период беременности и отцовства в раннем возрасте. BMC Беременность

Роды 2008; 8:30.

Bergstro

¨металл.

1176 ª2009 Сборник журнала авторов ªRCOG 2009 BJOG Международный журнал акушерства и гинекологии

LAMAZE LABOR PAINS AT 25

Когда это началось, это считалось медицинской ересью.К 70-м годам это слово стало нарицательным. В этом году в Америке методу естественных родов по Ламазе исполняется 25 лет, но в детской все еще есть несколько погремушек.

Американское общество психопрофилактики в акушерстве (сокращенно ASPO / Lamaze) претерпевает некоторые изменения в 80-е годы, и оно подвергается свежему контролю со стороны нового поколения пожилых, часто более образованных и работающих матерей, которые с такой же вероятностью ставят под сомнение движение естественных родов, поскольку они бросают вызов медицинскому истеблишменту.

Когда метод Ламаз был представлен в США, он быстро подвергся критике со стороны врачей, которые видели, как отцы распространяют микробы в родильном зале или, что еще хуже, теряют сознание в нем и отвлекают персонал от рассматриваемого вопроса. Эти опасения в целом оказались беспочвенными. За четверть века уроки родовспоможения не только стали обычным делом, но и превратились в мини-индустрию в этой стране.

Существует ряд различных методов и философий естественных родов, из которых Ламаз является наиболее распространенным.Сегодня образование в области естественных родов часто более внимательно изучается потребителями, чем врачами, и им нужна высококачественная, актуальная и, прежде всего, сбалансированная информация. И именно по этому вопросу баланса естественные роды в наши дни чаще всего сталкиваются с критикой.

Адаптируя теории, впервые разработанные французским врачом Фернаном Ламазом, компания ASPO / Lamaze яростно боролась за то, чтобы перетащить роды из семейного опыта 50-х годов «разбуди меня, когда все закончится» в новую эру семейно-ориентированного ухода за беременными.

Подход Ламаз подчеркивает дородовое обучение обоих родителей, включая техники релаксации и дыхания, предназначенные для снятия напряжения и, таким образом, уменьшения боли. Ожидаемый результат — бодрствующая, осведомленная мать в сопровождении отца, активно участвующая в родах настолько естественно, насколько это возможно, с минимальным «вмешательством» со стороны технологий или лекарств. Ламаз усиленно отстаивал права обоих родителей в родильных залах, которые в то время были революционными.

В 60-х и начале 70-х годов, в период самых воинственных дней феминистского движения и антиэстеблишментского рвения, у Ламаз была независимая сеть мачо, на которую многие женщины ответили призывом к борьбе.Возмущенное нежелание многих врачей относиться к естественным родам только укрепило их решимость.

В 80-е годы Ламаз и другие методы естественных родов имели статус квази-признанных в родильных домах по всей стране. Классы подготовки к родам обычно рекомендуются большинством акушеров и, действительно, требуются в некоторых больницах, если муж желает присутствовать во время кесарева сечения. По оценкам Ламаз, из примерно 3,6 миллиона американских женщин, у которых в этом году родятся дети, примерно 60 процентов из них пройдут какие-то курсы подготовки к родам, около 80 процентов из которых будут включать методы Ламаз.

Не отказываясь от своих основных принципов, Lamaze теперь считается более гибким в своем подходе к медицинскому сообществу.

» Я почувствовал своего рода сдвиг и не знаю, официальная ли это смена или просто реальность дошла до людей, которые действительно, даже с хорошим образованием и хорошей подготовкой, в большинстве случаев работают. некоторым больно », — говорит доктор Майкл Джон Хьюги, акушер из Чикаго и доцент кафедры акушерства и гинекологии Медицинской школы Северо-Западного университета.

» Игнорировать это — значит потерять доверие у всех. Так что, по крайней мере на местном уровне, инструкторы Lamaze позиционируют себя в сотрудничестве с врачами, анестезиологами и всеми остальными. Они пытаются работать с ними, используя методы Lamaze, чтобы пациенты могли получить максимальную пользу от Lamaze, но также они работают с лекарствами там, где лекарства уместны и желательны, чтобы это было хорошим опытом для всех ».

Похоже, что философский топор, когда-то размахивающий между воспитателями родовспоможения и медицинским учреждением, был официально похоронен.Но только официально, утверждают как защитники естественных родов, так и критики.

«Это другая борьба. Терминология семейно-ориентированного ухода за беременными была принята, но философия — нет », — говорит Сьюзен К. Бейкер, президент 25-летней Международной ассоциации воспитания детей, объединяющей 11 500 членов, которая действует как информационная ресурс по родам, но не поддерживает единую методологию.

» Сейчас есть много больниц, предлагающих «стейк-ужин и шампанское»

Родильное хозяйство, ориентированное на семью, но в той же больнице могут быть плановые эпизиотомии, плановая эпидуральная анестезия и частота кесарева сечения может составлять 25 процентов.

Защитники естественных родов утверждают, что рутинных мер

«вмешательство», как они выразились, все еще слишком много. Это включает в себя хирургические процедуры, такие как эпизиотомия, разрез, сделанный для увеличения отверстия влагалища;

технологических инструментов, таких как мониторы, прикрепленные к матери, для отслеживания жизненных показателей плода; и лекарства, особенно болеутоляющие, такие как эпидуральная блокада. Они предполагают, что кризис злоупотребления служебным положением в Америке побуждает врачей чрезмерно использовать диагностические тесты и хирургические процедуры в качестве формы самозащиты.

По словам Элизабет Бинг, соучредителя ASPO / Lamaze и директора Центра для родителей Элизабет Бинг в Нью-Йорке: «Слава Богу, у нас есть мониторы плода, с помощью которых мы можем проводить амниоцентез (извлечение и анализ околоплодных вод для определения наличие болезни или дефекта у развивающегося плода) и что мы можем делать сонаграммы и тому подобное. Но я думаю, что наши люди выступают против неизбирательного использования этих инструментов. Они чрезвычайно ценны, но их следует использовать с осторожностью. »

Когда в наши дни естественные роды критикуют, в том числе со стороны матерей, кажется, что это связано не столько с концепцией, сколько с презентацией. Исследования, в том числе крупное, проведенное на Lamaze в 1978 году в больнице Evanston Hospital, показали, что Lamaze не вреден и может быть очень полезным. Исследование Эванстона, которым руководил доктор Хьюги, пришло к выводу, что у матерей, обученных Ламазом, было значительно меньше и менее серьезных осложнений при родах, чем у неподготовленных матерей.

СБАЛАНСИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Основная критика, направленная в настоящее время в адрес движения, состоит в том, что некоторые преподаватели естественных родов по-прежнему склонны проповедовать его принципы как религию, выражают тонкую враждебную позицию по отношению к медицинскому истеблишменту, неохотно предоставляют сбалансированную информацию о плюсах и минусах технологий и лекарств, и могут вызвать чувство вины или неудачи у женщин, которые не рожают «правильным» способом.

» Это как Мы и Россияне. Их суть в том, что чем больше вы вовлечены в эти вмешательства — военный термин — тем больше вероятность того, что вы потеряете власть » для медицинского истеблишмента, — говорит Сюзанна Гордон, бостонская писательница, которая опубликовала язвительный отчет о своем собственном опыте. с детским обучением в октябрьском номере журнала Mother Jones. Весь смысл этого упражнения не в том, чтобы получить пиковый опыт, не в том, чтобы доказать, что вы хозяин своего корабля и капитан своей души, не в том, чтобы быть Суперженщиной, а в том, чтобы иметь ребенка.

Говорит Гордон, который сейчас пишет книгу на эту тему: «Это полностью выходит из-под контроля. О чем это все? Мы превратили эти 10, 24 или 50 или что-то еще в эту большую вещь, и я думаю, что это должно быть демистифицировано. Врачи загадывали это одним способом, а теперь движение за естественные роды мистифицирует это с другой стороны ».

Матери, подобные Гордону, которые в наши дни посещают занятия по родам, часто сталкиваются с гораздо большим количеством информации и гораздо большим выбором и обязанностями при родах, чем матери. были 25 лет назад.В результате многие женщины не так жестко привержены какой-либо одной идее рождения ребенка, как некоторые из них в первые дни движения. Часто работающие женщины «доказывают» себя

каждый день на рынке и меньше заинтересованы в том, чтобы проявить себя в родильном зале. «В начале движения за рождение ребенка это было для многих женщин их единственным напористым жестом», — отмечает Кэтрин Винтер, дипломированная медсестра и бывший инструктор по родовспоможению, которая является директором образовательных программ ASPO / Lamaze.

«Я не мученик», — говорит 31-летняя Рене Деннис, помощник вице-президента Citibank в Нью-Йорке, которая ждет второго ребенка. » Я стремлюсь к максимально приятным впечатлениям. Если я смогу обойтись без наркотиков, прекрасно. Но я очень маленький человек, и шансы на то, что это произойдет, не очень велики ».

Деннис, студентка Ламаз, ценит подготовку, которую Ламаз дал ей, в отношении того, чего ожидать во время родов и родоразрешения, но она уже решила сделать эпидуральную блокаду, если она понадобится ей, чтобы облегчить боль во время вторых родов.

«Единственное, что мне не понравилось, это то, что инструктор сказал, что, по ее мнению, муж не должен слушать свою жену, если она хочет лекарств, что в моем случае привело бы к разводу», — говорит 34-летний старая Сэнди Линч, владелица малого бизнеса в Нью-Джерси, которая также ждет второго ребенка. «Инструктор сказал, что при восьми сантиметрах (раскрытие шейки матки) вы не думаете об этом рационально».

Такое отношение, говорит Винтер, которое может создать враждебные отношения между мужем и женой, не соответствует с философией Ламаза.ASPO / Lamaze не отрицает, что могут существовать

инструкторов-экстремистов, включая аккредитованных инструкторов Lamaze, которые придерживаются жесткого или несбалансированного подхода к родам. «Я уверен, что это происходит, но я думаю, что то, что вы описываете, — это разница между любым воспитателем в области родовспоможения, который имеет профессиональное отношение к родам, и тем, у кого его нет».

ЛЮДИ УСТОЙЧИВЫ

» Я пришел к в качестве медсестры по охране психического здоровья, поэтому я склонен даже переоценивать необходимость представлять уравновешенную позицию, быть честным и прямым с людьми », — говорит Винтер. «Я хочу, чтобы мои преподаватели понимали, что люди гораздо более стойкие, чем они думают, в большинстве ситуаций, и что даже увядающие фиалки в классе смогут справиться с истиной. Вы должны это сделать. В противном случае, когда пара впервые сталкивается с проблемой, к которой они не готовы или которую вы минимизировали, и они нашли правду, они будут не доверять всему остальному, что вы им рассказали ».

Джанет Уилсон, a мать четверых детей из Эванстона вспоминает, что на своем первом уроке по Ламазу почти семь лет назад «Они никогда не использовали слово« боль »- было много упоминаний о тяжелой работе.Кроме того, она говорит: «Я действительно думаю, что было смягчение опасностей, которые могут возникнуть, рисков того, что может пойти не так, из-за страха разозлить людей». В ее последующем, более недавнем Уроки Ламаз, она чувствовала, что это изменилось. Но она также чувствовала, что родители изменились и казались, как и она сама, гораздо более требовательными к информации, чем шесть с половиной лет назад.

Меняются и сами учителя. В настоящее время около 80 процентов тех, кто проходит курсы аккредитации в Ламазе, являются дипломированными медсестрами, тогда как на заре движения многие инструкторы были просто женщинами, заинтересованными в обучении родам.

ASPO / Lamaze, аккредитовавшая около 8000 инструкторов с 1965 года, отмечает, что, несмотря на учебную программу Lamaze, каждый инструктор индивидуален. По этой причине Ламаз предлагает родителям провести собеседование с будущим педагогом по родовспоможению перед началом занятий, чтобы убедиться, что их устраивает подход инструктора.

Однако с самого начала не было намерения выдвигать только один «правильный» способ родов, внушать вину матерям, которые в конечном итоге нуждались в лекарствах, или давать менее сбалансированное представление о плюсах. и минусы наркотиков и технологий, по словам Элизабет Бинг.«Это определенно не входило в мои намерения — и я был первым учителем».

Между тем, Lamaze обновлялась, и изменения, основанные на исследованиях, в сумме привели к гораздо более гибкому и индивидуальному подходу, — говорит Зима.

». Основное изменение, я думаю, состоит в том, что расслаблению, которое всегда было основной частью техники Ламаз, уделялось больше внимания, чем дыханию, которое теперь преподается как дополнение к расслаблению. » Ламаз и другие родильные группы также изо всех сил пытаются заставить больше врачей рассматривать новые положения для родов, особенно вертикальные или приседающие.

Несмотря на образование, роды по-прежнему окружены розово-синей романтической аурой, которая может привести к тому, что многие женщины, особенно те, кто впервые рожает ребенка, вынуждены подвергаться давлению, чтобы добиться «идеальных» родов. «Я думаю, что мы сами на себя давим, — говорит Джанет Уилсон.

Элизабет Бинг соглашается. «Все люди, которые приходят ко мне, имеют свои предвзятые представления о том, что они хотят услышать. Беременные женщины живут в собственном мире. Я могу сказать: «Послушайте, не имеет значения, есть ли у вас 25 миллиграммов того, того или другого.`Но они этого не слышат. Это потрясающе. Я спрашиваю их, каковы их фантазии, их мечта. Во сне они никогда не рожают. У них только что родился ребенок » —

Информация = справедливость? Как расширение доступа к информации может повысить справедливость и улучшить состояние здоровья беременных женщин в Перу | Журнал общественного здравоохранения

Абстрактные

История вопроса

Перуанская система здравоохранения предоставляет медицинскую помощь через множество разрозненных медицинских учреждений и информационных систем.Наша цель заключалась в изучении использования информации и потребностей беременных женщин для улучшения качества медицинской помощи.

Методы

Мы провели исследование смешанных методов в столичном районе Лимы в 15 медицинских центрах. Сюда входили четыре фокус-группы с 34 беременными женщинами и опросы с 403 беременными женщинами.

Результаты

Информационные потребности беременных женщин зависят от их возраста, количества беременностей и окружающей среды. Женщины полагались на свои социальные сети для получения советов по беременности и ценили качественную, своевременную и целевую информацию от системы здравоохранения.Информационные потребности участников включают доступ к надежной информации и ответы на их вопросы в теплой, заботливой и безопасной обстановке. Эти потребности могут быть удовлетворены во время дородовых осмотров и в группах с помощью информационных бесед и визуальных дисплеев в зонах ожидания, а также с помощью соответствующих цифровых технологий, таких как SMS-сообщения и электронные медицинские карты.

Выводы

Беременным женщинам нужна индивидуальная медицинская информация в понятной, безопасной и дружественной форме, чтобы они могли лучше понять свою беременность, следовать рекомендациям и оптимизировать результаты для здоровья.Настройка программ электронного здравоохранения, которые охватывают многих беременных женщин, имеет больший потенциал для более справедливых результатов в отношении здоровья.

РЕЗЮМЕ

Contexto

El sistema de salud peruano brinda atención mediante sistemas de información y centros de saludariados y desconectados. Nuestro objetivo fue analizar el uso de la información y las necesidades de las embarazadas para mejorar la calidad de la atención.

Métodos

Llevamos a cabo un estudio de métodos mixtos en 15 centros de salud del área metropolitana de Lima.Включая cuatro grupos focales con 34 embarazadas y encuestas con 403 embarazadas.

Результаты

La información de las necesidades de las embarazadas depende de la edad, la cantidad de embarazos y el entorno. Las mujeres confiaban en sus redes sociales para obtener consjo relacionado con el embarazo y valoraban la información de alta calidad, oportuna y focalizada provista por el sistema de salud. Las necesidades de información de las membersantes includes el acceptso a información y respuestas confiables a sus preguntas, en un entorno cálido, atento y seguro.Estas necesidades pueden suplirse durante los controles prenatales y en entornos de grupos mediante charlas informativas y gráficos Exhibitionidos en las áreas de espera. También por medio de tecnologías digitales adecuadas como ser SMS y registros de salud electrónicos.

Заключения

Las embarazadas necesitan información de salud Individualizada, enforma entendible, segura y amigable para optimizar su comprensión del embarazo, seguir las recomendaciones y mejorar los resultados de salud.Al personalizar los programas de e-Salud que alcanzan a muchas embarazadas se tiene un Mayor Possible Para resultados de salud más equitativos.

Palabras clave

Registros de salud electrónicos, sistemas de información sanitaria, desigualdades en la atención de la salud, servicios de salud materna, embarazadas, mensajes de texto

РЕЗЮМЕ

Contexte

Система santé péruvien fournit des soins par l’entremise de nombreux, tablissements de santé et systèmes d’information disconnectés.Notre objectif était d’explorer l’utilisation des renseignements et les besoins des femmes enceintes afin d’améliorer la qualité des soins.

Méthodes

Nous avons mené une étude portant sur différentes méthodes dans la région métropolitaine de la capitale, Лима, в 15 центрах Санте. Cette étude comprenait quatre groupes de Discussion avec 34 femmes enceintes ainsi que des enquêtes auprès de 403 femmes enceintes.

Résultats

Les besoins des femmes enceintes en matière de renseignements dependent de leur âge, du nombre de grossesses et de leur environment.Les femmes s’appuyaient sur leurs réseaux sociaux pour obtenir des consil liés à la grossesse et valorisaient des renseignements de haute qualité, ponctuelles и ciblées fournis par le système de santé. Les besoins des members en matière de renseignements comprennent l’accès à une information fiable et aux réponses à leurs questions dans un environmental chaleureux, bienveillant et sécuritaire. Это решение для предварительных посещений и групп, посвященных информативным дискуссиям и информации, имеющим отношение к посетителям, а также для создания цифровых технологий, соответствующих электронным текстам сообщений и электронных досье.

Conclusions

Les femmes enceintes ont besoin de renseignements Individualisés en matière de santé de manière comprénsible, sécurisée and conviviale afin d’améliorer la compréhension sur leur grossesémélés de suivés de suiv. Адаптация программ безупречной жизни, qui touchent de nombreuses femmes enceintes, предлагает лучший потенциал для получения результатов, плюс достойные условия на santé.

Mots-clés

досье santé electroniques, systèmes d’information sur la santé, disparités en matière de soins de santé, services de santé maternelle, femmes enceintes, messagerie texte

Фон

В течение последних двух десятилетий система здравоохранения Перу уделяла первоочередное внимание услугам по охране материнского здоровья в целях снижения материнской смертности в соответствии с Целями тысячелетия и в области устойчивого развития.Хотя национальный коэффициент материнской смертности снизился со 140 смертей на 100 000 живорождений в 2000 году до 68 на 100 000 в 2015 году, сохраняется ¹ различий в доступе женщин к качественным медицинским услугам. Эти различия отражают неравенство в том, как устроена система здравоохранения, что влияет на то, как женщины из разных социальных, культурных и экономических слоев и регионов страны получают доступ к качественным медицинским услугам.

Перуанская система здравоохранения фрагментирована и предоставляет помощь через многочисленные разрозненные государственные и частные медицинские учреждения.Министерство здравоохранения (МЗ) является крупнейшим поставщиком медицинских услуг, охватывающим ~ 75% населения Перу ² и обеспечивающим охрану материнского здоровья через учреждения различного типа. Беременные женщины могут получать дородовую и послеродовую помощь в местных медицинских центрах (уровень I), в то время как роды проходят в специализированных родильных домах (уровни I – 4) или больницах (уровень II или III), в зависимости от сложности беременности.

Этот фрагментарный подход способствует неравенству среди беременных женщин и медицинских работников.^3,4 Например, женщины, живущие в изолированных сельских районах, имеют доступ только к медицинским центрам первого уровня, и им нужно ехать несколько часов или даже дней, чтобы добраться до ближайшего специализированного центра или больницы. Напротив, люди, живущие в пригородных или городских районах, имеют близкий доступ к специализированным центрам и могут получать специализированную помощь во время беременности и родов. Знакомство женщин с окружающей средой и поставщиками услуг может улучшить доступ женщин к постоянной высококачественной и четкой информации и к доверительным отношениям с поставщиками медицинских услуг, уменьшая их беспокойство, связанное с процессом предоставления услуг.Этот простой пример демонстрирует, как социальные, экономические и культурные факторы женщин могут влиять на качество получаемой ими помощи, включая доступ к соответствующей информации.

Информационные системы здравоохранения являются одним из шести важнейших, взаимосвязанных строительных блоков для укрепления систем здравоохранения, созданных Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 2000 г. Согласно ВОЗ, эффективная информационная система здравоохранения — это «система, которая обеспечивает производство, анализ распространение и использование надежной и своевременной информации о детерминантах здоровья, эффективности систем здравоохранения и состоянии здоровья.’⁵

В Перу клиническая информация о женщинах регистрируется акушерками в их истории болезни в местном центре и в карте дородового контроля (карта дородового контроля представляет собой карточный буклет, в котором акушерка записывает ключевую информацию о беременности женщины, включая семейный и личный акушерский анамнез, вакцины, результаты физикальных и лабораторных обследований, артериальное давление, пульс, вес и рост, кривую набора веса во время беременности, высоту дна матки и сердцебиение плода), которые женщины получают для последующего посещения во время дородовых посещений и родов.Женщины несут ответственность за то, чтобы не забыть иметь при себе карточку, что очень важно для обеспечения того, чтобы вся их информация была записана и чтобы текущий поставщик имел к ней доступ. Это особенно важно во время родов, когда медицинское учреждение и поставщик могут отличаться от их дородового учреждения и поставщика. После родов женщины возвращаются в местный центр без информации о процессе их родов, что очень важно для акушерок, ответственных за послеродовое наблюдение. В этом континууме пренатальных родов и послеродового периода есть много моментов, которые подвержены ошибкам при регистрации и последующем использовании информации.Эти ошибки и возможные упущения могут поставить под угрозу как немедленное качество ухода, так и непрерывность ухода за женщиной и ее новорожденным в будущем.

Помня об этом сценарии, наша исследовательская группа реализовала проект электронного здравоохранения, чтобы уменьшить неравенство в области ухода за матерями и младенцами в системе здравоохранения Перу путем улучшения данных и информации о здоровье, доступных в разные моменты, для разных целей и на разных уровнях. заботы. Проект WawaRed «Объединение для улучшения здоровья матери и ребенка в Перу», первоначально учрежденный Межамериканским банком развития (IDB), был в центре внимания исследований внедрения, финансируемых Международным исследовательским центром развития (IDRC) Канады (2013–2017 годы). ).

Узнать больше о перспективах беременных женщин в отношении их доступа к информации о собственном здоровье имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы разработанные системы не нарушали права на неприкосновенность частной жизни и автономию и не усугубляли существующее неравенство в отношении доступа к информации. Это особенно важно, потому что существует много несправедливостей, связанных с доступом к информации среди групп населения, получающих медицинские услуги. ⁶ Таким образом, в рамках проекта WawaRed мы изучили тип информации, к которой в настоящее время имеют доступ беременные женщины, и их предпочтения в отношении типа информации, которую они хотят получать от поставщиков медицинских услуг и других источников.

Проект WawaRed

Проект WawaRed включает в себя два основных компонента: (i) электронная медицинская карта (EHR) для дородовой помощи, которая ведется в местном медицинском центре, и (ii) текстовые сообщения (SMS), отправляемые на мобильные телефоны беременных женщин.

Компонент EHR упрощает и стандартизирует сбор информации и составление отчетов, а также помогает поставщикам медицинских услуг улучшить их медицинское обслуживание. Информация в EHR собирается у женщин акушерками во время дородовых посещений.До введения ЭУЗ акушеркам приходилось записывать информацию в 10 различных форматах, которая передавалась в различные информационные системы. Этот не оцифрованный, плохо стандартизированный процесс монополизировал большую часть времени акушерок с пациентами и способствовал значительным ошибкам при вводе данных и задержкам в представлении данных на региональном и национальном уровнях. ^7,8 WawaRed EHR позволяет акушеркам быстрее вводить информацию, что позволяет им проводить более обширные и всесторонние консультации для беременных.EHR также направляет медицинских работников с помощью предупреждений, которые автоматически появляются в системе, когда женщина пропускает услуги или тесты или может иметь аномальные или пограничные результаты.

Имея электронную медицинскую карту и постоянно используемую акушерками и другими поставщиками первичной медико-санитарной помощи, команда проекта работала с Минздравом над интеграцией различных ранее фрагментированных информационных систем по охране здоровья матери, что помогло гарантировать качество информации на различных уровнях политики здравоохранения. принятие решений и система здравоохранения.

Компонент текстовых сообщений бесплатно отправляет общие и персонализированные SMS зарегистрированным беременным женщинам, включая напоминания о дородовых обследованиях и другие сообщения, относящиеся к ее гестационному возрасту. Общие сообщения содержат советы о питании, диете и предупреждающих знаках, связанных с беременностью (например, гипертонией), а также мотивационные сообщения с эмоциональной поддержкой, соответствующие их гестационному возрасту. ^8,9

Методы

Контекст

Этот проект проходил в 2015 году в Перу.WawaRed был внедрен в столичном районе Лима-Кальяо и, в частности, в Вентанилле, пригородном районе с 385 000 жителей. ¹⁰ Жители Вентаниллы происходят из разных регионов Анд и Амазонки в Перу, где часто преобладает устная культура, а испанский язык может быть не их родным языком.

В Вентанилле уровень проникновения мобильных телефонов высок, 94% домов сообщают хотя бы об одном. Мобильные телефоны обычно используются совместно. Использование Интернета также выросло и составляет 65% населения в возрасте от 6 лет и старше.Доступ в Интернет обычно осуществляется в частных домах, с мобильных телефонов и в разных местах в зависимости от того, что доступно в данный момент. ¹¹

В Вентанилле большинство людей получают медицинскую помощь через Минздрав. Мы включили участников из всех учреждений Минздрава в Вентанилле, включая 15 местных медицинских центров и одну больницу.

Сбор данных

Это исследование с использованием смешанных методов проводилось в июне и июле 2014 года.

Что касается качественного компонента, мы провели четыре фокус-группы с беременными женщинами в четырех медицинских центрах с наибольшим количеством беременных женщин.Мы использовали структурированное руководство для изучения общей информации, связанной с беременностью, и в учреждениях. Для получения общей информации мы спросили: по интересующим темам; темы, о которых они недавно узнали; способы получения информации в настоящее время; способы получения информации; и типы полезной и интересной информации. Для получения информации из медицинских учреждений мы спрашивали о: содержании, формате и обновлении досок объявлений; содержание, качество и полезность информации, предоставляемой в информационных беседах, дородовых осмотрах и индивидуальных карточках дородового контроля; и любые предложения участников по улучшению.Антрополог, имеющий значительный опыт качественных исследований по гендерным вопросам, сексуальному и репродуктивному здоровью, провел фокус-группы, которые длились 45–60 минут и были записаны на звук.

Для количественной составляющей мы опросили беременных во всех 15 местных поликлиниках. В ходе опросов изучались использование Интернета, доступ к информации о беременности в целом и в медицинских учреждениях, а также предпочтения в отношении информации о беременности. Специалист, имеющий значительный опыт проведения опросов, опросил каждую беременную женщину на испанском языке и записал ее ответы в бумажных опросах.

Анализ данных

Записи фокус-группы были переведены в текст на испанском языке. Сначала мы читаем все расшифровки стенограмм, чтобы определить начальные темы и разработать начальную книгу кодов. Затем мы применили исходную кодовую книгу к одной фокус-группе, чтобы проверить коды и завершить кодовую книгу. Затем мы применили кодовую книгу к оставшимся расшифровкам. Наконец, мы проанализировали цитаты для каждого кода, чтобы выявить основные сообщения, а также сходства и различия в фокус-группах.

Для количественной составляющей мы провели описательный анализ данных, включая частоты и проценты для описания результатов. Данные были проанализированы в Stata версии 12.0.

Этика

Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Университета Перуана Каэтано Эредиа, и это исследование было одобрено до начала исследования.

Результаты

Тридцать четыре беременных женщины из Вентаниллы в возрасте от 18 до 42 лет участвовали в фокус-группах.Подробная информация об участниках представлена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристики участников фокус-группы

Номер фокус-группы .	ЛПУ .	Количество участников .	Средний возраст участников .	Возраст участников .
1	Центр здоровья Ciudad Pachacutec	10	27	20–35
2	Ciudad
	7 26772	Центр здоровья Mi Peru	11	24	18–32
4	Больница Вентанилла	6	32	20–42
Всего 34
	18–42

Номер фокус-группы .	ЛПУ .	Количество участников .	Средний возраст участников .	Возраст участников .
1	Центр здоровья Ciudad Pachacutec	10	27	20–35
2	Ciudad
	7 26772	Центр здоровья Mi Peru	11	24	18–32
4	Больница Вентанилла	6	32	20–42
Всего 34
	18–42

Таблица 1

Характеристики участников фокус-группы

Номер фокус-группы .	ЛПУ .	Количество участников .	Средний возраст участников .	Возраст участников .
1	Центр здоровья Ciudad Pachacutec	10	27	20–35
2	Ciudad
	7 26772	Центр здоровья Mi Peru	11	24	18–32
4	Больница Вентанилла	6	32	20–42
Всего 34
	18–42

Номер фокус-группы .	ЛПУ .	Количество участников .	Средний возраст участников .	Возраст участников .
1	Центр здоровья Ciudad Pachacutec	10	27	20–35
2	Ciudad
	7 26772	Mi Peru Health Center	11	24	18–32
4	Больница Вентанилла	6	32	20–42
Всего 34
	18–42

Четыреста три беременных женщины из Вентаниллы приняли участие в опросе.Их средний возраст составлял 26,0 (стандартное отклонение 6,6), 232 (57,6%) имели среднее образование и 156 (38,7%) были беременны впервые.

Результаты сгруппированы по темам и подтемам и поддерживаются цитатами участников и информацией об опросе. Таблица 2 суммирует связь между (i) целями исследования, (ii) изученными темами, (iii) темами и (iv) подтемами.

Таблица 2

Конкретные цели, изученные темы и результирующие общие темы и подтемы

Матери и свекрови закон 9047 7 На досках объявлений, во время информационных бесед и предродовых осмотров

Конкретная цель .	Тема изучена во время фокус-группы .	Результирующая общая тема .	Результирующие подтемы .
Чтобы изучить, какая информация нужна беременным женщинам и где они ее ищут	Информация, которая, по мнению беременных женщин, им нужна	Тип информации будет зависеть от факторов или характеристик беременной женщины (количество предыдущих беременностей, возраст беременной женщины)	Действия, связанные с уходом, чтобы иметь возможность иметь здоровую беременность и ребенка
			Здоровое питание и питание
			Предупреждающие знаки, связанные с беременностью
			Посещения поликлиники
			Процедуры, которые необходимо выполнить для родовспоможения
	Источник, откуда беременные женщины получают информацию	Влияние окружающей среды беременной женщины	Знакомое окружение
			Сообщество (соседи)


			Другие беременные женщины
			Интернет
Медицинские учреждения
Изучить информацию, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Качество информации, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Большинство сомнений беременных женщин разрешает медицинский персонал	Очень технический язык, который иногда не понимают
		Зависит от отношения, доступности и языка медицинского персонала	Медицинский персонал не проявляет терпения
			Иногда беременные женщины не чувствуют себя комфортно, задавая вопросы
			Информация в первую очередь предоставляется во время первичного дородового осмотра
	Формы связи, используемые медицинским учреждением для передачи информации беременным женщинам	Информация на досках объявлений полезна и приносит новые знания
			Информация на досках объявлений не обновляется часто и часто бывает скучной и тяжелой
			Самые приятные доски объявлений — чистые, с изображениями, меньшим количеством текста, большими буквами и разнообразием цветов
			Информационные беседы полезны, потому что беременные женщины могут общаться и делиться своим опытом с другими беременными женщинами
			Во время информационных бесед медицинский персонал использует различные материалы и методы, что делает обучение более дидактическим.
			Информация, предоставленная во время первого дородового осмотра, соответствует действительности
			Беременные женщины хотели бы получать информацию с помощью видео в ожидании осмотра на медицинском факультете lity
	Другие способы общения с беременными женщинами	Механизмы коммуникации, позволяющие им оставаться дома	Интернет
			Радио
			Телевизионные программы или видео

цель . Матери и свекрови закон 9047 7 На досках объявлений, во время информационных бесед и предродовых осмотров

Тема изучена во время фокус-группы .	Результирующая общая тема .	Результирующие подтемы .
Чтобы изучить, какая информация нужна беременным женщинам и где они ее ищут	Информация, которая, по мнению беременных женщин, им нужна	Тип информации будет зависеть от факторов или характеристик беременной женщины (количество предыдущих беременностей, возраст беременной женщины)	Действия, связанные с уходом, чтобы иметь возможность иметь здоровую беременность и ребенка
			Здоровое питание и питание
			Предупреждающие знаки, связанные с беременностью
			Посещения поликлиники
			Процедуры, которые необходимо выполнить для родовспоможения
	Источник, откуда беременные женщины получают информацию	Влияние окружающей среды беременной женщины	Знакомое окружение
			Сообщество (соседи)


			Другие беременные женщины
			Интернет
Медицинские учреждения
Изучить информацию, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Качество информации, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Большинство сомнений беременных женщин разрешает медицинский персонал	Очень технический язык, который иногда не понимают
		Зависит от отношения, доступности и языка медицинского персонала	Медицинский персонал не проявляет терпения
			Иногда беременные женщины не чувствуют себя комфортно, задавая вопросы
			Информация в первую очередь предоставляется во время первичного дородового осмотра
	Формы связи, используемые медицинским учреждением для передачи информации беременным женщинам	Информация на досках объявлений полезна и приносит новые знания
			Информация на досках объявлений не обновляется часто и часто бывает скучной и тяжелой
			Самые приятные доски объявлений — чистые, с изображениями, меньшим количеством текста, большими буквами и разнообразием цветов
			Информационные беседы полезны, потому что беременные женщины могут общаться и делиться своим опытом с другими беременными женщинами
			Во время информационных бесед медицинский персонал использует различные материалы и методы, что делает обучение более дидактическим.
			Информация, предоставленная во время первого дородового осмотра, соответствует действительности
			Беременные женщины хотели бы получать информацию с помощью видео в ожидании осмотра на медицинском факультете lity
	Другие способы общения с беременными женщинами	Коммуникационные механизмы, позволяющие им оставаться дома	Интернет
			Радио
			Телевизионные программы или видео

Конкретные цели , изученные темы и итоговые общие темы и подтемы

Матери и свекрови закон 9047 7 На досках объявлений, во время информационных бесед и предродовых осмотров

Конкретная цель .	Тема изучена во время фокус-группы .	Результирующая общая тема .	Результирующие подтемы .
Чтобы изучить, какая информация нужна беременным женщинам и где они ее ищут	Информация, которая, по мнению беременных женщин, им нужна	Тип информации будет зависеть от факторов или характеристик беременной женщины (количество предыдущих беременностей, возраст беременной женщины)	Действия, связанные с уходом, чтобы иметь возможность иметь здоровую беременность и ребенка
			Здоровое питание и питание
			Предупреждающие знаки, связанные с беременностью
			Посещения поликлиники
			Процедуры, которые необходимо выполнить для родовспоможения
	Источник, откуда беременные женщины получают информацию	Влияние окружающей среды беременной женщины	Знакомое окружение
			Сообщество (соседи)


			Другие беременные женщины
			Интернет
Медицинские учреждения
Изучить информацию, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Качество информации, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Большинство сомнений беременных женщин разрешает медицинский персонал	Очень технический язык, который иногда не понимают
		Зависит от отношения, доступности и языка медицинского персонала	Медицинский персонал не проявляет терпения
			Иногда беременные женщины не чувствуют себя комфортно, задавая вопросы
			Информация в первую очередь предоставляется во время первичного дородового осмотра
	Формы связи, используемые медицинским учреждением для передачи информации беременным женщинам	Информация на досках объявлений полезна и приносит новые знания
			Информация на досках объявлений не обновляется часто и часто бывает скучной и тяжелой
			Самые приятные доски объявлений — чистые, с изображениями, меньшим количеством текста, большими буквами и разнообразием цветов
			Информационные беседы полезны, потому что беременные женщины могут общаться и делиться своим опытом с другими беременными женщинами
			Во время информационных бесед медицинский персонал использует различные материалы и методы, что делает обучение более дидактическим.
			Информация, предоставленная во время первого дородового осмотра, соответствует действительности
			Беременные женщины хотели бы получать информацию с помощью видео в ожидании осмотра на медицинском факультете lity
	Другие способы общения с беременными женщинами	Механизмы коммуникации, позволяющие им оставаться дома	Интернет
			Радио
			Телевизионные программы или видео

цель . Матери и свекрови закон 9047 7 На досках объявлений, во время информационных бесед и предродовых осмотров

Тема изучена во время фокус-группы .	Результирующая общая тема .	Результирующие подтемы .
Чтобы изучить, какая информация нужна беременным женщинам и где они ее ищут	Информация, которая, по мнению беременных женщин, им нужна	Тип информации будет зависеть от факторов или характеристик беременной женщины (количество предыдущих беременностей, возраст беременной женщины)	Действия, связанные с уходом, чтобы иметь возможность иметь здоровую беременность и ребенка
			Здоровое питание и питание
			Предупреждающие знаки, связанные с беременностью
			Посещения поликлиники
			Процедуры, которые необходимо выполнить для родовспоможения
	Источник, откуда беременные женщины получают информацию	Влияние окружающей среды беременной женщины	Знакомое окружение
			Сообщество (соседи)


			Другие беременные женщины
			Интернет
Медицинские учреждения
Изучить информацию, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Качество информации, которую беременные женщины получают в медицинском учреждении	Большинство сомнений беременных женщин разрешает медицинский персонал	Очень технический язык, который иногда не понимают
		Зависит от отношения, доступности и языка медицинского персонала	Медицинский персонал не проявляет терпения
			Иногда беременные женщины не чувствуют себя комфортно, задавая вопросы
			Информация в первую очередь предоставляется во время первичного дородового осмотра
	Формы связи, используемые медицинским учреждением для передачи информации беременным женщинам	Информация на досках объявлений полезна и приносит новые знания
			Информация на досках объявлений не обновляется часто и часто бывает скучной и тяжелой
			Самые приятные доски объявлений — чистые, с изображениями, меньшим количеством текста, большими буквами и разнообразием цветов
			Информационные беседы полезны, потому что беременные женщины могут общаться и делиться своим опытом с другими беременными женщинами
			Во время информационных бесед медицинский персонал использует различные материалы и методы, что делает обучение более дидактическим.
			Информация, предоставленная во время первого дородового осмотра, соответствует действительности
			Беременные женщины хотели бы получать информацию с помощью видео в ожидании осмотра на медицинском факультете lity
	Другие способы общения с беременными женщинами	Коммуникационные механизмы, позволяющие им оставаться дома	Интернет
			Радио
			Телевизионные программы или видео

Информация о беременных потребность женщин зависит от их социально-демографических характеристик и факторов, связанных с беременностью

Большинство беременных женщин согласны с тем, что необходимая им информация зависит от различных факторов или обстоятельств.Это может зависеть от срока их гестации и от того, первая ли это беременность, поскольку женщины, которые беременны впервые, — так называемые «новички» — испытывают наибольшую неопределенность. Участники предложили дифференцировать информацию в зависимости от того, как протекает беременность у каждой женщины и сколько это беременностей.

«Новички» заявили, что с момента, когда они узнали о своей беременности, им требовалась разнообразная информация, в том числе о процессе родов, несмотря на то, что они находились в начале беременности.Те, кто не был «новичком», также хотели получить информацию. Они отметили, что при разных беременностях их симптомы не обязательно одинаковы, что порождает новые неопределенности и потребности в информации.

Они [Беременности] разные … Мой личный опыт показывает, что со вторым ребенком мои симптомы были похожи (на мою первую беременность), мои роды (также), но теперь эта [моя третья беременность] другая. У меня были другие неудобства, другие симптомы … другие боли. (Фокус-группа 1)

Возраст женщины также является важным фактором в дифференциации информационных потребностей.Например, молодых женщин интересуют продукты питания, вакцины и разрешенные лекарства, тогда как женщин старшего возраста больше интересуют риски, которые могут возникнуть во время беременности, а также то, правильно ли развивается их ребенок и родится ли здоровым.

Во время моей первой беременности я не сильно волновалась, потому что была молода, а когда ты молод, тебя ни на что не волнует (…), но когда возраст (женщины) увеличивается, отсюда и проблемы. Здесь нужно позаботиться о себе. (Фокус-группа 2)

Социальные сети беременных женщин влияют на их источники информации

Большинство участников пытались прояснить свои сомнения с помощью различных источников.Источники включают людей из их ближайшего окружения, таких как матери, свекрови, соседи или другие беременные женщины.

Другими источниками были веб-сайты в Интернете, к которым женщины, особенно самые молодые участницы, заходили регулярно, даже ежедневно. Одна участница даже нашла международный виртуальный форум, специализирующийся на беременности и воспитании детей, где она делилась опытом с другими беременными женщинами и могла разрешить большинство своих сомнений.

[БэбиЦентр]… хорошо известен… И там информация отправляется по (твоему) сроку… Когда заходишь, там есть форум впервые беременных.Я впервые (на форуме) и мне присылают информацию. Я тоже там задаю (вопросы), и мы всегда обмениваемся идеями, обмениваемся информацией. (Фокус-группа 4).

По данным опроса, 47,4% беременных женщин сообщили об использовании Интернета в прошлом месяце. Основной причиной использования Интернета был доступ к социальным сетям (63,9%) или поиск различных типов информации (62,3%).

Многие участники, особенно те, кто присутствовал на информационных беседах в медицинском учреждении, предпочли эти беседы для получения информации, поскольку они могут обсудить общий опыт и сомнения с другими женщинами.Они сообщили, что делиться со своими сверстниками проще, поскольку общение более плавное, и они чувствуют себя менее застенчивыми и более уверенно выражают свои сомнения.

В ходе опроса большинство беременных женщин сообщили, что делятся информацией с другими беременными женщинами (93,4%). Обычно это происходит, когда они находятся в приемной на дородовых осмотрах (89,4%).

Информация, полученная во время дородового осмотра, разрешила многие, но не все сомнения женщин

Большинство женщин остались довольны информацией, полученной ими во время дородовых осмотров в медицинском учреждении.Они сообщили, что во многих случаях их сомнения разрешались медицинскими работниками:

Это [информация] зависит от беспокойства пациента… Мы спрашиваем о них [наши проблемы], и они [медицинский персонал] отвечают. (Фокус-группа 1).

Многие участники отметили, что иногда их информационные потребности не полностью удовлетворялись во время дородовых осмотров. Они сообщили, что получили много информации во время первоначальных осмотров, но по мере того, как они забеременели, количество информации уменьшалось, поскольку осмотры были больше сосредоточены на медицинских вопросах.

Когда вы приходите на первую встречу [дородовой осмотр], они [медицинский персонал] все объясняют… но потом они не объясняют вам (вещи). (Фокус-группа 2)

Качество информации, получаемой в медицинских учреждениях, зависело от отношения и языка медицинского персонала

Беременные женщины ценили информацию о беременности, которую они получали в медицинском учреждении, поскольку считали ее достоверной.Их особенно интересовала информация, связанная с их диетой, поскольку эта информация полезна в их повседневной жизни. Они также указали, что следовали рекомендациям медицинского персонала.

Полноценное питание… моя еда сильно изменилась. Раньше [моя диета] была беспорядочной … Теперь со всем … что мне [медицинский персонал] рассказывают … еда, теперь уже лучше … Да, это [информация] повлияла на все … (Фокус-группа 4) Один из аспектов, который постоянно подчеркивали участники фокус-групп, — это важность, которую они придают обращению, отношению и языку медицинского персонала во время дородовых осмотров.
Ну да, когда они [медицинский персонал] разговаривают с вами… (и остаются) милыми, терпеливыми… мы [клиенты] начинаем понимать. Но иногда они говорят тебе что-то плохое… (Тогда) я больше не спрашиваю. Они [медицинский персонал] расстраиваются. (Фокус-группа 1)
Интересно, что в ходе опроса 72,2% беременных женщин сообщили, что, по их мнению, наиболее достоверная информация поступает от их акушерок, а не от врачей. Это может быть связано с различиями в обращении, отношении и языке между двумя типами поставщиков.
Медицинские учреждения общаются с беременными по различным каналам
В ходе опроса 89,9% беременных женщин были удовлетворены или очень довольны информацией, полученной в медицинских учреждениях.
Доска объявлений
Почти все участники заверили, что читают доски объявлений в медицинском учреждении, где они получают дородовую помощь, так как, как правило, им приходится подождать некоторое время, прежде чем получить свою помощь.Они подтвердили, что представленная информация полезна, поскольку дает новые знания.
Участники отметили, что на досках объявлений представлена информация о подходящей для беременности диете и упражнениях, предупреждающих знаках во время беременности, вакцинах для беременных женщин и младенцев, грудном вскармливании, уходе за новорожденными и методах контрацепции.
Я считаю, что мы должны выделить все вакцины более подробно, потому что… матери, возможно, мы не знаем (о них). Я думаю, что на доске объявлений должна быть (информация о) сроках введения каждой вакцины… для чего предназначена каждая вакцина… что вы должны ее получить.(Фокус-группа 2)
Некоторые участники отметили, что доски объявлений не обновляются регулярно. Это означает, что время, которое они проводят в ожидании перед многократными дородовыми проверками, не используется оптимальным образом, поскольку информация часто остается неизменной на протяжении большей части их беременности, вместо того, чтобы модифицироваться и обновляться для содействия приобретению новых знаний. Участники также отметили, что доски объявлений часто содержат значительное количество текста вместо сбалансированного текста, изображений и графики.
В моем поликлинике есть (доски объявлений), но у них такие же плакаты, (которые) не меняются … потому что они [другие женщины] говорят, что в других поликлиниках меняют их [доски объявлений] … Но здесь… они такие же. (Фокус-группа 4)
В ходе опроса почти все беременные женщины (85,6%) сообщили, что они всегда или почти всегда просматривают эти доски объявлений. Подавляющее большинство также подтвердили, что представленная информация полезна (82,2%), особенно если она дает им новые знания.
Информационные переговоры
Только некоторые участники фокус-групп посетили информационный разговор в медицинском учреждении, где они прошли дородовые осмотры. Среди тех, кто не участвовал в этих беседах, они не участвовали, потому что им не хватало времени из-за своей повседневной деятельности и обязанностей, или они не знали об этой деятельности.
Те, кто посещал информационные беседы или сеансы психопрофилактики, с удовольствием рассказывали о своем опыте.Они сказали, что эти сеансы очень полезны для приобретения новых знаний и что предоставленная информация является более подробной и глубокой, чем информация во время их дородовых осмотров. Они также считали, что делиться со своими сверстниками очень полезным.
Во время переговоров мы можем обсудить тему, и они [медицинский персонал] дают очень хорошие объяснения по этой теме… Мы узнаем конкретно об этой [теме]… Было бы хорошо объяснять каждый месяц, как это [разговор ] будет… Вопросы были бы поподробнее.(Фокус-группа 3)
Беременные женщины также оценили информационные беседы, потому что медицинский персонал использует различные материалы и методы, что делает процесс обучения более дидактическим.
Как и любая мама, наше внимание привлекает, когда появляются новые вещи… Например, во время родов они сказали, что ставят помпу, чтобы быстрее добраться до плаценты, и это вызывает некоторую боль (…). Она [медицинский работник] также приносит видео о … заключительном этапе родов, и они также показывают, что такое роды, роды.(Фокус-группа 1)
Согласно опросам, только 9,2% беременных присутствовали хотя бы на одной информационной беседе. Из них 91,9% оценили выступления как очень хорошие или хорошие, а 97,3% сочли их очень полезными или полезными.
Другие способы получения беременными женщинами информации о своей беременности
Участницы отметили, что они были бы очень заинтересованы в получении достоверной информации о беременности из источников, доступных им дома или во время их повседневной деятельности.
Интернет — это одно из средств, с помощью которого беременные женщины хотели бы получать разрешенную информацию из надежного источника, такого как медицинский персонал, система здравоохранения или другой высококачественный источник. Участники заявили, что это может быть очень полезно для них, а также может улучшить доступ их партнеров к информации об их беременности. Это важно, поскольку многие беременные женщины заявили, что их партнеры не посещают их дородовые осмотры из-за работы.
Я не могу продолжать (свою) нормальную (жизнь), потому что мне нужен медицинский отдых.Я все еще … Я бы хотел, чтобы мне присылали информацию через Интернет, верно? (Фокус-группа 3)
Один участник упомянул возможность радиопередачи на темы, связанные с беременностью:
Когда вы занимаетесь своими делами, иногда у вас нет времени приходить сюда [в медицинское учреждение], потому что работы, по любой другой причине. (Фокус-группа 1)
Большинство участников одобрили идею получения информации со своей карты пренатального контроля через Интернет.Даже те, кто не являются постоянными пользователями Интернета, сказали, что, если бы им был предложен виртуальный доступ к их пренатальной информации, они бы чаще использовали Интернет. В настоящее время широко распространенная недорогая доступность Интернета в Перу делает это предложение более привлекательным для них.
Было бы поводом проявить интерес к Интернету, потому что, как я уже сказал, большинство моих братьев и сестер… вовлечены в Интернет. (Фокус-группа 3)
Кроме того, большинство участников подтвердили, что информация на их пренатальных картах очень полезна.
Именно благодаря пренатальной карте я поняла, что у меня не все хорошо с моим весом… в зависимости от стадии беременности, на которой я находилась… Когда я спросила врача, он сказал мне, что мне нужно набрать вес. (Фокус-группа 1)
В ходе опроса большинство женщин (79,4%) подтвердили, что они были бы заинтересованы в получении информации со своей карты пренатального контроля через Интернет.
Обсуждение
Основные результаты исследования
Беременные женщины в нашем исследовании описали, как информация, необходимая им во время беременности, зависит от индивидуальных факторов, таких как их возраст и количество предыдущих беременностей, а также от их социальных сетей и окружающей среды.Женщины обращались к людям из их ближайшего окружения за советами и информацией, касающимися беременности, но также высоко ценили качественную, своевременную и целевую информацию от медицинского персонала и медицинских учреждений посредством личного общения и полученных SMS-сообщений. Участники помогли выяснить, как их информационные потребности — которые включают не только надежную информацию, но и возможность ответить на свои вопросы и сомнения в теплой, заботливой обстановке — могут быть удовлетворены как лично, в индивидуальной или групповой обстановке, так и с использованием информационных и коммуникационных технологий. (ИКТ), например SMS на мобильные телефоны или доступ к медицинским картам через Интернет.
Что уже известно по теме
Это исследование подтвердило выводы, сделанные в других контекстах, о том, что теплое взаимодействие между клиентом и поставщиком медицинских услуг является ключом к удовлетворению насущных потребностей женщин, обеспечению женщинам доступа к услугам и улучшению показателей здоровья. ¹² Когда беременные женщины воспринимают неадекватное лечение, ненадлежащее отношение или сложную речь со стороны медицинского персонала, это может ограничивать или даже блокировать общение клиентов с персоналом.Участники рассказали, что, когда акушерки или акушеры в плохом настроении или нетерпеливы, пациенты наблюдают это и буквально не осмеливаются задавать вопросы, потому что боятся. В свою очередь, информационные потребности клиентов могут передаваться неэффективно или не передаваться вообще и, следовательно, не удовлетворяться надлежащим образом. Напротив, когда беременные женщины ощущают теплоту во время оказания медицинской помощи, это повышает доверие клиентов к медицинскому персоналу и их комфорт, а также побуждает клиентов выражать свои сомнения и потребности.Важность того, чтобы медицинские работники были хорошими коммуникаторами и давали четкие сообщения, была продемонстрирована в предыдущих исследованиях и подтверждает важность, которую беременные женщины придают получению от медицинских работников информации, которую они могут понять и использовать. ¹³
Что добавляет это исследование
Результаты нашего исследования продемонстрировали важность предоставления дополнительной информации беременным женщинам в медицинских учреждениях и с использованием ИКТ. При эффективном использовании с другими средствами личного общения можно значительно повысить качество и доступность информации для беременных женщин.
Когда участники исследования обсуждали вопросы коммуникации между службами здравоохранения и беременными женщинами, они предпочитали информационные беседы и ценили доски объявлений. Женщины предпочитают информационные переговоры, поскольку они сочетают в себе три важных для них элемента: доступ к высококачественной информации в динамичном интерактивном контексте; возможность задать вопросы и сомнения опытным провайдерам; и место, где они могут поделиться опытом с другими беременными женщинами.
Женщины также обнаружили, что доски объявлений были полезны для доступа к информации, поскольку они всегда доступны.Однако участники отметили, что многие доски объявлений не обновляются часто или не представляют информацию в удобной для населения форме. Полнота письменной информации может усугубить неравенство между женщинами из разных культур, например, живущих в Вентанилле.
По причинам, изложенным выше, и в рамках проекта WawaRed мы обучили 70 акушерок тому, как: проводить простой, но качественный анализ информации, зарегистрированной в EHR; и представить результаты на досках объявлений с использованием точной, информативной, подходящей для населения, понятной и привлекательной инфографики.Чтобы стимулировать частое обновление досок объявлений в медицинских учреждениях, участвующих в проекте, мы работали с региональными органами здравоохранения над организацией конкурса на «лучшую доску объявлений».
Обсуждая коммуникацию между службами здравоохранения и беременными женщинами, участники подтвердили свою заинтересованность в получении информации с помощью ИКТ, таких как SMS и предоставление ЭУЗ онлайн. Другие исследования показали, что беременные женщины заинтересованы в получении информации о беременности через SMS.¹⁴ Интерес женщин к технологиям побудил нас, в рамках проекта WawaRed, продолжать отправлять SMS-сообщения с информацией о беременности на сотовые телефоны беременных на протяжении всей беременности, используя простой для понимания и дружелюбный язык. Важным преимуществом SMS является то, что он доступен даже с помощью самого простого и недорогого сотового телефона без каких-либо затрат для получателя.
Предоставление онлайн-доступа к ЭУЗ беременной женщины — еще одно важное использование ИКТ во время беременности.Интернет-доступ важен для расширения доступа каждой женщины к информации о своем здоровье. Постоянный доступ к их медицинской информации может дать пациентам, и в частности женщинам, ресурсы для запроса дополнительного лечения и ухода или более подробных объяснений от их поставщиков. Это может расширить возможности пациентов-женщин, которые могут иметь иерархические отношения с системой здравоохранения. Интернет-доступ также может позволить беременной женщине обмениваться информацией со своим партнером, чтобы он мог более активно участвовать в процессе беременности, узнавать и поддерживать уход, в котором она нуждается в домашних условиях.Есть и другие исследования, которые показывают, что активное участие партнера во время беременности может улучшить развитие ребенка. ¹⁵ Здесь участники не выражали озабоченности по поводу своей автономии, когда их партнеры могут получить доступ к информации об их здоровье. Несмотря на это, необходимо продолжить изучение вопросов неприкосновенности частной жизни, конфиденциальности и самостоятельного принятия решений, чтобы избежать обострения гендерного неравенства.
В 2016 году мы передали EHR WawaRed Министерству здравоохранения Перу, чтобы его можно было включить в национальную информационную систему здравоохранения.В настоящее время система WawaRed EHR расширена до 2240 акушерок из 646 медицинских учреждений в 18 (72%) из 25 регионов Перу. В системе уже зарегистрировано более 50 000 женщин. Следует отметить, что на начальном этапе проекта ожидалась выгода только для 6000 женщин.
В заключение, тип информации, которая нужна беременным женщинам, зависит от их личных характеристик, прошлого опыта беременности и текущих вопросов, сомнений и неудобств. Интересно, что участники не упомянули другие факторы, которые, как было показано, влияют на справедливость в отношении здоровья, включая доход, местоположение и средства к существованию.Женщины предпочитают искать информацию в непосредственном окружении и признают, что Интернет является отличным потенциальным источником информации, особенно потому, что это может быть высококачественная информация, доступ к которой осуществляется дома. Качество информации, которую беременные женщины получают в медицинских учреждениях, можно улучшить, включив в нее свидетельства местных беременных женщин.
Для улучшения материнского здоровья внедрение более сильных информационных систем здравоохранения с инновационными инструментами, такими как ЭУЗ, может привести к важным успехам; но одного этого недостаточно.Также важно предоставлять индивидуализированную информацию о здоровье беременным женщинам в понятной и дружелюбной форме, чтобы они могли лучше понять свою беременность, следовать рекомендациям по уходу и другим рекомендациям и оптимизировать результаты для себя и своих новорожденных.
Ограничения данного исследования
Основные ограничения связаны с исследовательским характером исследования и, в частности, с внедрением инноваций в области электронного здравоохранения для удовлетворения потребностей женщин в информации, связанной с беременностью.Учитывая, что некоторые из исследованных тем были гипотетическими, например, персональный цифровой доступ к ЭУЗ, женщинам, возможно, было трудно полностью понять, как они будут взаимодействовать с этим нововведением. Кроме того, участники могли испытывать определенное давление, чтобы поддержать обсуждаемые нововведения, чтобы угодить членам исследовательской группы.
Список литературы
1
Организация WH, UNICEF
. Тенденции материнской смертности: 1990–2015 годы: оценки ВОЗ, ЮНИСЕФ, ЮНФПА, Группы Всемирного банка и Отдела народонаселения Организации Объединенных Наций.
2015
,2
Алькальд-Рабаналь
JE
,
Лазо-Гонсалес
O
,
Нигенда
G
.
[Система здравоохранения Перу]
.
Salud Publica Mex
2011
;
53
(
Suppl 2
):
s243
—
54
.3
Saad-Haddad
G
,
DeJong
J
,
Terreri
N
et al. .
Модели и детерминанты использования дородовой помощи: анализ данных национальных обследований в семи странах обратного отсчета
.
J Glob Health
2016
;
6
(
1
):
010404
.4
Moore
N
,
Blouin
B
,
Razuri
H
et al. .
Детерминанты посещения клиник дородовой помощи в первом триместре в районе Амазонки в Перу: исследование случай-контроль
.
PLoS One
2017
;
12
(
2
):
e0171136
.5
Организация WH
.
Укрепление систем здравоохранения для улучшения результатов в отношении здоровья: Программа действий ВОЗ
.
Женева
:
Всемирный орган здравоохранения
,
2007
,6
Торрес
C
,
Mújica
OJ
.
Salud, equidad y los objetivos de desarrollo del milenio
.
Rev Panam Salud Pública
2004
;
15
:
430
—
9
,7
Игиньис-Ромеро
R
,
Паломино
N
.
Данные имеют значение! Сбор и использование данных о материнской смертности в Перу, 1990–2005 гг., И улучшения с 2005 г.
.
Вопросы репродуктивного здоровья
2012
;
20
(
39
):
174
—
84
,8
Pérez-Lu
JE
,
Iguiñiz Romero
R
,
Bayer
AM
et al. .
Reduciendo las inequidades en salud y mejorando la salud materna mediante la mejora de los sistemas de información en salud: Wawared Perú
.
Rev Peru Med Exp Salud Publica
2015
;
32
(
2
):
373
—
7
.9
Curioso
W
,
Roman
H
,
Pérez-Lu
J
et al. .
Улучшение информационных систем материнского здоровья: проверка электронных медицинских карт в кальяо, Перу
.
Rev Peru Med Exp Salud Pública
2010
;
27
:
487
—
9
.10
PERÚ Instituto Nacional de Estadística e Informática [Интернет]. [citado 26 de enero de 2018]. http://www.inei.gob.pe/
12
Ganle
JK
,
Parker
M
,
Fitzpatrick
R
et al. .
Качественное исследование барьеров системы здравоохранения для доступности и использования услуг по охране здоровья матерей и новорожденных в Гане после отмены платы за пользование
.
BMC Беременность и роды
2014
;
14
:
425
.13
Bayer
AM
,
Najarro
L
,
Zevallos
M
et al. .
Тесты на потенциальные медицинские услуги (POCT) по охране материнского здоровья в Перу, перспективы беременных женщин и их партнеров
.
Reprod Health
2014
;
11
:
5
.14
Cormick
G
,
Kim
NA
,
Rodgers
A
et al. .
Заинтересованность беременных в использовании SMS (службы коротких сообщений) текстовых сообщений для улучшения перинатального и послеродового ухода
.
Reprod Health
2012
;
9
:
9
.15
Tokhi
M
,
Comrie-Thomson
L
,
Davis
J
et al. .
Вовлечение мужчин в улучшение здоровья матерей и новорожденных: систематический обзор эффективности вмешательств
.
PLoS One
2018
;
13
(
1
):
e01
.
© Автор (ы) 2018.Опубликовано Oxford University Press от имени факультета общественного здравоохранения.
Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа правильно процитирована.
Seite nicht gefunden | Leibniz-Forschungsnetzwerk Bildungspotenziale (LERN)
Zusammenfassung: SOEPRV ist eine neuartige Dateninfrastruktur, die Umfragedaten des Soziooekonomischen Panels (SOEP) mit den de Deutschengungssendenicdaten de dénélété de de la de la de Soziooekonomischen Panels (SOEP) mit den de Deutschengrungzendeniten de la de de la de Soziooekonomischen Panels (SOEP) mit den de de Deutschengenzhenzión de de la de la de Soziooekonomischen Panels (SOEP).SOEPRV vereint so die Vorteile beider Datenquellen und bietet langfristige und genaue biographische sowie Renteninformationen auf Haushaltsebene. Das ermöglicht die Beantwortung völlig neuer Fragestellungen z. B. zu Alterssicherung oder Lebensverläufen.
22. Апрель 2021 г.
Онлайн Fachtagung

Fachtag & dialog digitalisierung # 05
Im Rahmen des BMBF-geförderten Metavorhabens «Digitalisierung im Bildungsbereich» ist das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung verantwortlich für die Gestaltungende Gestaltungen.Der dialog digitalisierung take Forschende und Vertreterinnen und Vertreter aus der Bildungspraxis zusammen, um gemeinsam aktuelle Probleme und Strategien zur Digitalisierung vor dem Hintergrund von Befunden der empirischen Bildungs disks.
Die nächste Online-Ausgabe des dialog digitalisierung findet am 22. Апрель 2021 г. statt. Wir laden Sie gemeinsam mit der Agentur für Erwachsenen- und Weiterbildung in Niedersachsen (AEWB) zum Thema Bildung, Daten, Fakten: Von Daten zu Wissen in der (Weiter) Bildung zur Diskussion ein.Wir freuen uns auf eine Keynote von Prof. Niels Pinkwart (HU Berlin, DFKI) zu Educational Data in der Weiterbildung sowie vielen Projekten und Initiativen, die zu Risiken und Potenzialen von Datafizierung, und Algorithning Analytics & Learning Analytics & Co. sensibilisieren.
ПРОГРАММА
В Кюрце проследите за Dieser Stelle das Programm zur Veranstaltung.
Anmeldungen werden erst ab Mitte Februar 2021 möglich sein.

FÖRDERER
Das Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung gGmbH (WZB) sucht für die Beauftragte für Forschungsmanagement des Schwerpunktsdungsdigitalisgütung «Digital»Д-р Жанетт Хофманн)
…
22. Апрель 2021 г.
Интернет-магазин

Fachtag & dialog digitalisierung # 05
Im Rahmen des BMBF-geförderten Metavorhabens «Digitalisierung im Bildungsbereich» ist das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung verantwortlich für die Gestaltungende Gestaltungen. Der dialog digitalisierung take Forschende und Vertreterinnen und Vertreter aus der Bildungspraxis zusammen, um gemeinsam aktuelle Probleme und Strategien zur Digitalisierung vor dem Hintergrund von Befunden der empirischen Bildungs disks.
Die nächste Online-Ausgabe des dialog digitalisierung findet am 22. Апрель 2021 г. statt. Wir laden Sie gemeinsam mit der Agentur für Erwachsenen- und Weiterbildung in Niedersachsen (AEWB) zum Thema Bildung, Daten, Fakten: Von Daten zu Wissen in der (Weiter) Bildung zur Diskussion ein. Wir freuen uns auf eine Keynote von Prof. Niels Pinkwart (HU Berlin, DFKI) zu Educational Data in der Weiterbildung sowie vielen Projekten und Initiativen, die zu Risiken und Potenzialen von Datafizierung, Algorithmisiermisier & Co.,forschen, informieren und sensibilisieren.
ПРОГРАММА
В Кюрце проследите за Dieser Stelle das Programm zur Veranstaltung.
Anmeldungen werden erst ab Mitte Februar 2021 möglich sein.

FÖRDERER
Die CIDER-LERN Konferenz findet am 7. und 8. Oktober 2021 statt. Doktorand * innen und Post-Doktorand * innen sind eingeladen, an der Konferenz teilzunehmen und ihre Forschung in Paper-Präsentationen, Postern или Round-Table Talks vorzustellen.
Den vollständigen Call for Papers finden Sie auf der Veranstaltungsseite. Einreichungfrist IST дер 1. Май 2021
Zur Veranstaltungsseite дер CIDER-LERN Konferenz
Die Лейбница Gemeinschaft bietet Einen Эксперт * innenservice für Redaktionen с, в denen Wissenschaftlerinnen унд Wissenschaftler AUS zahlreichen unterschiedlichen Лейбница Instituten ALS Ansprechpersonen honorarfrei für Интервью zur Verfügung stehen. Mit dabei sind auch viele Forscher * innen aus Mitgliedsinstituten des Leibniz-Forschungsnetzwerks Bildungspotenziale.
Der Leibniz-Expert * innen-Service steht auf der Seite der Leibniz-Gemeinschaft als PDF zur Verfügung.
Zum Expert * innenservice
22. Апрель 2021 г.
Онлайн Fachtagung

Fachtag & dialog digitalisierung # 05
Im Rahmen des BMBF-geförderten Metavorhabens «Digitalisierung im Bildungsbereich» ist das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung verantwortlich für die Gestaltungende Gestaltungen.Der dialog digitalisierung take Forschende und Vertreterinnen und Vertreter aus der Bildungspraxis zusammen, um gemeinsam aktuelle Probleme und Strategien zur Digitalisierung vor dem Hintergrund von Befunden der empirischen Bildungs disks.
Die nächste Online-Ausgabe des dialog digitalisierung findet am 22. Апрель 2021 г. statt. Wir laden Sie gemeinsam mit der Agentur für Erwachsenen- und Weiterbildung in Niedersachsen (AEWB) zum Thema Bildung, Daten, Fakten: Von Daten zu Wissen in der (Weiter) Bildung zur Diskussion ein.Wir freuen uns auf eine Keynote von Prof. Niels Pinkwart (HU Berlin, DFKI) zu Educational Data in der Weiterbildung sowie vielen Projekten und Initiativen, die zu Risiken und Potenzialen von Datafizierung, und Algorithning Analytics & Learning Analytics & Co. sensibilisieren.
ПРОГРАММА
В Кюрце проследите за Dieser Stelle das Programm zur Veranstaltung.
Anmeldungen werden erst ab Mitte Februar 2021 möglich sein.

FÖRDERER
Страница не найдена — Nova Science Publishers

Предупреждение : требуется (/ home / customer / www / novapublishers.com / public_html / wp-content / plugins / woocommerce / vendor / automattic / jetpack-constants / src / class-constants.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com /public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php в строке 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_ht wp-includes / version.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в / home / customer / www / novapublishers.com / public_html / wp-includes / script-loader.php в строке 560
Предупреждение : include (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-includes/assets/script-loader- packages.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-includes/script-loader.php в строке 239
Предупреждение : включить (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/action-scheduler/classes/schema/ActionScheduler_StoreSchema.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/action-scheduler/classes/abstracts/ActionScheduler.php on строка 122
Предупреждение : include (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/action-scheduler/classes/abstracts/ActionScheduler_Abstractp_Schema) открытый поток: слишком много открытых файлов в / home / customer / www / novapublishers.com / public_html / wp-content / plugins / woocommerce / packages / action-scheduler / classes / abstracts / ActionScheduler.php в строке 122
Предупреждение : включить (/home/customer/www/novapublishers.com/ public_html / wp-content / plugins / woocommerce / packages / action-scheduler / classes / schema / ActionScheduler_LoggerSchema.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp -content / плагины / woocommerce / пакеты / планировщик действий / классы / абстракции / ActionScheduler.php в строке 122
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/woocommerce-admin/src/Features/ActivityPanels) : не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php в строке 87
Предупреждение : требуется (/ home / customer / www / novapublishers.com / public_html / wp-content / plugins / woocommerce / packages / woocommerce-admin / src / Features / Analytics.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html /wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php на линии 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp -content / plugins / woocommerce / packages / woocommerce-admin / src / Features / AnalyticsDashboard.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php on линия 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/woocommerce-admin/src/Features/Coupons.php): не удалось открытый поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php на линии 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/woocommerce-admin/src/Features/CouponsMoved) : не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php в строке 87
Предупреждение : требуется (/ home / customer / www / novapublishers.com / public_html / wp-content / plugins / woocommerce / packages / woocommerce-admin / src / Features / CustomerEffortScoreTracks.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html /wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php на линии 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp -content / plugins / woocommerce / packages / woocommerce-admin / src / Features / Homescreen.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php on линия 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/woocommerce-admin/src/Features/Marketing.php): не удалось открытый поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php на линии 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/packages/woocommerce-admin/src/Features/MobilepBB) : не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php в строке 87
Предупреждение : требуется (/ home / customer / www / novapublishers.com / public_html / wp-content / plugins / woocommerce / packages / woocommerce-admin / src / Features / OnboardingTasks.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html /wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php на линии 87
Предупреждение : требуется (/home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp -content / plugins / woocommerce / packages / woocommerce-admin / src / Features / ShippingLabelBanner.php): не удалось открыть поток: слишком много открытых файлов в /home/customer/www/novapublishers.com/public_html/wp-content/plugins/woocommerce/vendor/jetpack-autoloader/class-php-autoloader.php on линия 87
Страница не найдена — Nova Science Publishers
В этом месте ничего не найдено. Попробуйте поискать или воспользуйтесь ссылками ниже.
Рекомендуемые товары
Категории продуктов
Популярные товары
Прокрутите вверх .
No related posts.

Психопрофилактика школьной неуспеваемости контрольная работа: Профилактика неуспеваемости учащихся курсовая по педагогике

Профилактика неуспеваемости учащихся курсовая по педагогике

Причины и профилактика школьной неуспеваемости учащихся начальной школы

_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость

Рабочая учебная программа дисциплины «диагностика школьных трудностей» для студентов, обучающихся по специальности

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Психопрофилактика школьной неуспеваемости для 9 класса.

«Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении»

Узнай стоимость написания такой работы!

Прикрепленные файлы:

Узнай стоимость написания такой работы!

Рандомизированное контролируемое многоцентровое исследование

LAMAZE LABOR PAINS AT 25

Абстрактные

РЕЗЮМЕ

РЕЗЮМЕ

Фон

Проект WawaRed

Методы

Контекст

Сбор данных

Анализ данных

Этика

Результаты

Информация о беременных потребность женщин зависит от их социально-демографических характеристик и факторов, связанных с беременностью

Социальные сети беременных женщин влияют на их источники информации

Информация, полученная во время дородового осмотра, разрешила многие, но не все сомнения женщин

Качество информации, получаемой в медицинских учреждениях, зависело от отношения и языка медицинского персонала

Медицинские учреждения общаются с беременными по различным каналам

Доска объявлений

Информационные переговоры

Другие способы получения беременными женщинами информации о своей беременности

Обсуждение

Основные результаты исследования

Что уже известно по теме

Что добавляет это исследование

Ограничения данного исследования

Список литературы

Seite nicht gefunden | Leibniz-Forschungsnetzwerk Bildungspotenziale (LERN)

Fachtag & dialog digitalisierung # 05

ПРОГРАММА

Fachtag & dialog digitalisierung # 05

ПРОГРАММА

Fachtag & dialog digitalisierung # 05

ПРОГРАММА

Страница не найдена — Nova Science Publishers

Рекомендуемые товары

Категории продуктов

Популярные товары

Добавить комментарий Отменить ответ