Психолого педагогическая диагностика контрольная работа: Контрольная работа: Задачи психолого-педагогической диагностики

Методическая разработка (подготовительная группа) на тему: психолого-педагогическая диагностика детей

Психолого-педагогическая диагностика детей.

Скворцов Александр Евгеньевич, 6 лет

Дата рождения: 25.11.2005г.

Посещает д/с «Ручеёк», обследование проводилось в  МБОУ «Суземский центр ПМСС»

Методика 1. «Изучение непроизвольного запоминания»

Цель: изучение непроизвольного характера запоминания.

Дата проведения: 7.12.2011г.

Обработка результатов: после демонстрации 10 картинок ребёнок запомнил 6 и набрал 6 баллов, что означает, что у дошкольника 3 уровень непроизвольного запоминания.

Методика 2. «Изучение произвольного запоминания»

Цель: изучение произвольного запоминания.

Дата проведения: 9.12.2011г.

Обработка результатов: из 10 предложенных картинок мальчик запомнил 7 предметов, что соответствует его возрасту и принадлежит 2 уровню.

Методика 3. «Пиктограмма» (А. Р. Лурия)

Цель: исследование особенностей мышления и опосредованного запоминания ребёнка.

Дата проведения: 14.12.2011г.

Обработка результатов: общее количество правильно воспроизведённых слов и словосочетаний 8, что считается нормой для ребёнка 6 лет. Возникли трудности при изображении рисунка к слову «развитие».

   В воспроизведении рисунков у мальчика в 4 случаях присутствуют  люди, это  говорит об острой неудовлетворённости потребности в общении.

   У Саши рисунки на листе бумаги расположены правильно, соблюдены регулярные строки и столбики, это означает, что у него высший уровень организованности.

Методика 4.«10 слов».

Цель: определение объёма и скорости непосредственной вербальной памяти.

Дата проведения: 16.12.2011г.

Интерпретация результатов: Саша воспроизвёл 4 слова при первом воспроизведении слов, а  запоминание всего ряда слов произошло после 5 повторений. Можно сделать вывод, что у ребёнка объём памяти 4 слова, а скорость запоминания – 5 повторений.

Методика 5. «Лабиринт» (субъект детского варианта текста Дж. Векслера)

Цель: исследование устойчивости внимания.

Дата проведения: 21.12.2011г.

 Обработка результатов:  сумма  заработанных баллов по 8 заданиям переведём в шкальную систему в зависимости от возраста ребёнка. 17 баллов соответствует возрасту 6 лет и 6 лет 3 месяца, что говорит о том, что устойчивость внимания соответствует возрасту, т.к.  мальчик вложился в свои нормативы.

Методика 6. «Корректурная проба»

Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания.

Дата проведения: 23.12.2011г.

Количественная обработка результатов:

S = ,

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребёнка;

N – количество изображённых предметов, просмотренных ребёнком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы.

 = = 0,33

=  = 0,45

=  = 0,33

 =  = 0,65

 =  = 0,98

 Все точки графика располагаются в 3 зонах (6-7 баллов), значит у Саши  среднепродуктивное и среднеустойчивое внимание.

Методика 7. «Кодирование»

Цель: определение переключения и распределения внимания ребёнка.

Дата проведения: 28.12.2011г.

Обработка результатов:

S = ,

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

S =  = 0,54

  Показатель переключения и распределения внимания в пределах от 0,50 до 0,75, это соответствует 6 — 7 баллам, а это средний уровень переключения и распределения внимания.

Методика 8. «Складывание разрезных фигур и картинок»

Цель: выявление сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е., исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

Дата проведения: 11.01.2012г.

Качественная обработка результатов:  Саша принимает и понимает цель задания, при складывании картинок ребёнок, поглядев на части сразу говорит что это такое; работает самостоятельно методом  действия с предметами в уме, соотнося части в целый предмет, хорошо ориентируется в пространстве, части располагает в правильном  положении, поэтому получается правильная картинка. По результатам обработки можно сказать, что у дошкольника сформировано наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, развиты комбинаторные способности, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации.

Методика 9. «Исключение четвёртого»

Цель: изучение уровня сформированности словесно-логического мышления

Дата проведения: 13.01.2012г.

Обработка результатов:

   Ребёнок выполнил поставленную перед ним задачу за  55 сек., назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними, обобщает по существенному признаку  и набрал 10 баллов, что говорит  очень высоком уровне словесно-логического мышления.

Методика10. «Последовательные картинки» (А.Бине, Векслер)

Цель: изучение уровня сформированности словесно-логического мышления

Дата проведения: 18.01.2011г.

Анализ результатов: по ходу выполнения задания мальчиком  был составлен краткий рассказ, поясняющий  ситуацию во всех предложенных вариантах. Последовательность картинок  соответствовала логике повествования, что  является нормой для данного возраста ребёнка.

Методика 11. «Простые аналогии»

Цель: выявить способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями, умение сохранить последовательность суждений, следуя избранному принципу решения.

Обработка данных: 20.01.2012г.

При выполнении задания поиск аналогий идёт по существенным признакам, верно устанавливает логические связи и отношения между понятиями во всех 6 аналогиях, сохраняет последовательность суждений, следуя избранному принципу решения и набирает 6 баллов, что соответствует 1 уровню (высокий уровень).

Методики диагностики развития сфер личности

Эмоционально-волевая сфера

Методика 12. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: определение уровня тревожности

Дата проведения: 25.01.2012г.

Обработка результатов.

Количественный анализ:

ИТ =  * 100%

ИТ =  * 100% = 57%

По данным результатам можно отметить, что у мальчика высокий уровень тревожности, т.к. он превышает 50%

Качественный анализ:

  У Саши наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребёнок-ребёнок «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение» «Изоляция»; в отношении ребёнок-взрослый «Выговор», «Игнорирование»; и в повседневной жизни «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве». Из 14 ситуациях в 8 проявляются отрицательные эмоции, это говорит о том, что у ребёнка высокий уровень тревожности.

Методика 13. «Волевые проявления».

Цель: изучение волевой сферы личности дошкольника

Дата проведения: 27.01.2012г.

Обработка результатов:

   Дошкольник  удерживает цель, поставленную взрослым, и  всегда достигает её. Саша старается сдерживать свои эмоции, даже, если ему не хочется выполнять задание, доводит дело до конца, а затем берётся за новое поручение. У ребёнка сформированы такие волевые качества как, дисциплинированность: подчиняется общественным правилам поведения и деятельности, всегда выполняет требования взрослого и старается сделать быстро и правильно с интересом и желанием. Мальчик всегда понимает с первого раза задание и постоянно действует без посторонней помощи. Дошкольник настойчив, старается достичь цели в условиях неуспеха; даже если задание трудное и не получается он старается сделать его и довести дело до конца. Организованность тоже присутствует в характере Саши, он умеет рационально организовать свою деятельность, сосредоточиться на ней и  выполнить без ошибок. Дошкольник проявляет сам инициативу повторить выполнение задания или приступить к новому, из них такие как: «Складывание разрезных картинок», «Исключение четвёртого лишнего», «Простые аналогии», «Лабиринт». Мальчик настроен к регулярному труду, активен, усидчивый, сосредоточен на трудной деятельности.

Мотивационная сфера

Методика 14. «Соподчинение мотивов».

Цель: изучение сформированности произвольного механизма соподчинения мотивов.

Дата проведения: 1.02.2012г.

Обработка результатов: во всех 5 ситуациях ребёнок был заинтересован в результате действия, но  перед тем как получить игрушку или поиграть в увлекательную игру он выполнял все указания, данные ему, и только потом получал свой подарок. Мальчик старался быстро сделать неинтересное дело, чтобы скорее увидеть или взять то, что ему предлагают. Саша выполняет все задания, несмотря на соблазн, это говорит о том, что у него развит произвольный механизм соподчинения мотивов.

Коммуникативная сфера

Методика 15. «Активная речь»

Цель: исследование активного словаря ребёнка.

Дата проведения: 3.02.2012г.

Обработка результатов: с интересом приступает к заданию, речь состоит из простых распространённых предложений, связывает последовательно одно предложение с другим, составляя интересный рассказ по серии сюжетных картинок. Состояние словаря соответствует возрасту ребёнка. Грамматическое построение фраз верное.

Методика 16. «Тип общения» (Лисина М. И., Шерьязданова Х.).

Цель: изучение типа общения ребёнка со взрослым.

Дата проведения: 8.02.2012г.

Обработка результатов: при проведении эксперимента ребёнок последовательно выбирал сначала совместную игру с игрушками, потом чтение книг и беседу на личностные темы. На каждый этап работы было затрачено одинаковое время, мальчик был заинтересован каждым видом деятельности. В 1 и 2 ситуации мальчик был более уверенный и активный, т.к. это обыденное в его жизни, а в 3 ситуации стеснительный и растерянный, на некоторые вопросы не знал ответов, требовались пояснительные ситуации и приведение примеров. Это говорит о том, что у Саши больше развито практическое и познавательное общение, нежели личностное.

Сфера самосознания и самооценки

Методика 17. «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Цель: исследование самооценки детей.

Дата проведения: 10.02.2012г.

Обработка результатов: Саша ставит себя на самую высокую ступеньку, где находятся «самые хорошие» дети, в отношениях с воспитателем и папой ребёнок соотносит ступеньку, где находятся очень хорошие дети, а в отношениях с мамой, чуть ниже там, где хорошие дети, это считается нормой для детей данного возраста.

Методика 18. «Опросник идентификации» (А.И.Захаров)

Цель: изучение особенностей идентификации ребёнка с родителями.

Дата проведения: 15.02.2012г.

Анализ результатов: в первых 5 вопросах мальчик в одном случае хотел бы быть собой, в одном — мамой, а в двух —  папой, это говорит о том, что отец является престижным родителем в восприятии ребёнка, он глава семьи; отношение с мамой более дружелюбные, так как Саша хотел бы её видеть в первую очередь, если бы никого не было дома; при возникновении горя, беды, несчастья  дошкольник поделился им бы со своими родителями, значит у них в семье «царит» взаимопонимание и поддержка, что в первую очередь необходимо детям в таком возрасте; наказаний мамы и папы  ребёнок не боится, это говорит о том, что родители любят Сашу и стараются объяснить ему спокойно, что так делать больше не стоит, но это в некотором случае влечёт ребёнка от ухода от ответственности. Вывод: Компетентность и престижность папы в восприятии Саши превалирует; эмоциональные отношения в семье положительные.

Характеристика Скворцова Александра Евгеньевича 2005 года дошкольника д/с «Ручеёк» п.г.т.  Суземки.

   С Скворцовым Александром занятия начались с 7 декабря 2011года. Мальчик зарекомендовал себя как старательный, дисциплинированный воспитанник. Сразу вступает в контакт. Уровень непроизвольного запоминания  3 предмета, а произвольного 2, что соответствует возрасту ребёнка. У дошкольника острая  неудовлетворённость потребности в общении, но высокий уровень организованности. Объём памяти 4 слова, а скорость запоминания – 5 повторений. У Саши среднепродуктивное и среднеустойчивое внимание; хорошо  сформировано наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, развиты комбинаторные способности, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации; очень высокий уровень словесно-логического мышления. Ребёнок  самостоятельно составляет краткий рассказ, поясняющий  ситуацию. Последовательность картинок  соответствует логике повествования. При выполнении задания поиск аналогий идёт по существенным признакам, верно устанавливает логические связи и отношения между понятиями, сохраняет последовательность суждений, следуя избранному принципу решения (высокий уровень). По данным результатам можно отметить, что у мальчика высокий уровень тревожности. Дошкольник  удерживает цель, поставленную взрослым, и  всегда достигает её. Саша старается сдерживать свои эмоции, даже, если ему не хочется выполнять задание, доводит дело до конца, а затем берётся за новое поручение. У ребёнка сформированы такие волевые качества как, дисциплинированность, активность, усидчивость, сосредоточенность на трудной деятельности. Речь состоит из простых распространённых предложений, связывает последовательно одно предложение с другим, составляя интересный рассказ по серии сюжетных картинок. Состояние словаря соответствует возрасту. Грамматическое построение фраз верное. Сфера самосознания и самооценки находится на высоком уровне. Развит произвольный механизм соподчинения мотивов. У дошкольника больше превалирует практическое и познавательное общение, нежели личностное. Компетентность и престижность папы в восприятии Саши превышает; эмоциональные отношения в семье положительные.

                                                                                   Педагог-дефектолог:                                 Земляная О.В.

                                                                                        10.02.2012г.

Тест на тему: Психолого-педагогическая диагностика учащегося

Содержание

Психолого — педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.

Анкеты для детей.

Тесты.

Психолого – педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.

Для того чтобы воспитание было успешным, классному руководителю необходимо его строить на основе объективных сведений о школьниках и детском коллективе. Говоря словами К.Д. Ушинского, чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.

Неоценимую помощь в этом учителю оказывает психолого-педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.
Используя диагностические методики, классному руководителю следует иметь в виду:
1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
2. Проводя психолого-педагогическую диагностику личности учащегося и коллектива, учитель руководствуется принципом «не навреди». Результаты исследования не могут обсуждаться с людьми, не имеющими отношения к делам учащихся и класса.
3. Результаты психолого-педагогической диагностики являются основанием для корректирования и планирования воспитательной деятельности классного руководителя.

Ниже приводятся диагностические методики, которые я использую в своей практической деятельности.

Диагностическая методика «Мое учение»

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.

1. Учиться в школе мне:
а) интересно;
б) не интересно;
в) не знаю.

2. Я хожу в школу, потому что:
а) мне нужны знания;
б) люблю общаться с друзьями;
в) это требование родителей.

3. Мои любимые предметы:

4. Я испытываю затруднения в учении, потому что: 

5. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем: 

Выявление доминирующего мотива учения

На уроке ученикам предлагается выполнить самостоятельно по выбору задания, которые различаются по:
— сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная).
— практической или теоретической направленности познавательной деятельности.
— характеру выполнения задания (индивидуальное или групповое).

Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного задания:
1. Желание себя испытать.
2. Лучше узнать свои возможности по данному предмету.
3. Интерес к предмету.
4. Желание как можно больше узнать из данной области науки.
5. Полезно, пригодится в будущей работе.
6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
7. Уверенность в успехе по данному предмету.
8. Легко учиться.
9. Желание преодолеть трудности.
10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
11. Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном коллективе.
12. Нравится учитель.
13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
14. Желание быть готовым к самостоятельной жизни.
15. Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
16. чтобы не ругали родители, учителя. Это неприятно.

Все названные мотивы учения классный руководитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий:

Анализ избранных мотивов позволит учителю распределить учеников на три группы:
Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости.
Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова.
Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность.

Изучение воспитанности школьников
Анкета «Какие качества я в себе воспитал?»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

I. Учащемуся необходимо ответить на вопросы и ответить, какие качества у него появились (поставить знак «+»), а какие качества исчезли и стали хуже (поставить знак «-»).
1.Физическая сила и выносливость.
2. Умственная работоспособность.
3. Сила воли.
4. Выдержка, терпение, упорство.
5. Ум, сообразительность.
6. Память.
7. Объем знаний.
8. Внимание и наблюдательность.
9. Критичность.
10. Целеустремленность.
11. Умение планировать работу.
12.Умение организовывать свой труд.
13. умение беречь время.
14. Умение контролировать и анализировать свои поступки.
15. Умение работать самостоятельно.
16. Чуткость и отзывчивость к людям.
17. Умение помогать людям.
18. Умение подчинять свои желания интересам коллектива.
19. Умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусстве.
20. Умение вести себя в обществе.

II. Над какими из вышеперечисленных качеств ты собираешься работать в ближайшее время?

III. Какие специальные способности ты открыл в себе (или сумел развить) в этом году (способности к танцам, музыке, спорту и т.д.)?

IV. Над какими из этих качеств ты работаешь сейчас?

V. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?

Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося.

1. Методика неоконченных предложений.
Зависть – это…
Зло – это…
Добро – это…
Ненависть – это …
Дружба – это
Совесть – это…
Честность – это…
Хитрость – это…
Порядочность – это…
Честь – это…
Надежность – это…
Если учащиеся не могут объяснить понятия, организуйте работу по их изучению.

2. Ранжирование понятий.
Проранжируйте понятия по степени личной значимости:
семья, друзья, здоровье, отечество, обучение, успех, карьера, деньги, благосостояние, слава, известность, способности, трудолюбие, учеба.
После того как учащиеся проранжировали понятия, учителю станет понятно, какие проблемы нуждаются в обсуждении на классных часах.

Методика «Мишень»

Цель: узнать, как подростки сами оценивают позицию в коллективе и какой они ее хотят видеть?

Круги условно обозначают активность ребят:
1-й круг – ребята всегда активны, от них исходит инициатива;
2-й круг – ребята активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы не проявляют;
3-й круг – активность и пассивность соседствуют, ребят трудно поднять на дело, но они его выполняют, если вы потребуете;
4-й круг – в делах класса участвуют редко и то в качестве зрителей;
5-й круг – избегают общих дел, отказываются участвовать в них.

Ребята должны отметить в 1-й мишени знаком «+», как далеко от центра круга находится каждый; во второй мишени знаком «-», где бы каждому хотелось находиться. Листы должны быть подписаны.

Результаты переносятся на две большие мишени, в круге мишени вписываются номера ребят по списку журнала. Появится картина самооценки ребят, их реальной позиции в классе и желаемого положения. В классе, который живет активной жизнью, большинство отметок первой мишени располагается в 1-3 кругах. 2-я мишень расскажет о степени удовлетворенности ребят своей позицией в классе. Если подростки стремятся занять более достойное место в коллективе, чем то, которое они занимают, — это сигнал для классного руководителя для его действий. Диагностика проводится в начале года, в середине и в конце.

Микропрактикум «Мой класс»
(для учащихся 5-х классов)

Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса (см. рис.): «Ребята! На этом рисунке схематично изображен наш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свое имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:
— с кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
— какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
— Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Анализ результатов:
1. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.
3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.
4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

Изучение взаимоотношений в коллективе

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Что, по твоему мнению, является чаще всего поводом для конфликта между учеником и учителем?
— поведение;
— учеба;
— личная неприязнь;
— нежелание понимать друг друга.

2. Могут ли конфликты с учителем повлечь неприязнь с его стороны?
— да;
— нет;
— иногда.

3. Может ли на твое поведение повлиять коллектив класса?
— да;
— нет;
— иногда.

4. Что может послужить причиной, по которой ты смог бы бросить школу?
— неуспеваемость;
— конфликт с учителем;
— конфликт с одноклассниками;
— я не брошу школу ни при каких обстоятельствах.

Анкеты для детей

Анкета «Вот я какой!»

Цель: Знакомство детей, установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

1. Меня зовут ________________
2. Мне ____ лет
3. У меня ________ глаза
4. У меня ________ волосы
5. Улица, на которой я живу, называется _______________
6. Моя любимая еда — ________________
7. Мой любимый цвет — ________________
8. Мое любимое животное — _________________
9. Моя любимая книга — ________________
10. Моя любимая телепередача — __________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел — ______________________
12. Я люблю в себе _____________________
13. Моя любимая игра — _________________
14. Моего лучшего друга зовут _________________
15. Страна, в которую я хотел бы съездить — __________________
16. Лучше всего я умею ________________
17. Моих братьев и сестер зовут ________________________________
18. Самая главная моя цель — _____________________

 Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем впишите в нее недостающие слова (10 мин). А теперь разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей.

Анализ:
— С кем из детей у тебя больше всего общего?
— Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
— На какой вопрос тебе труднее всего ответить?

Анкета «Мое мнение о классе»

Цель: выявление удовлетворенности учащихся своим классом.
Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
— 4 – совершенно согласен;
— 3 – согласен;
— 2 – трудно сказать;
— 1 – не согласен;
— 0 – совершенно не согласен.

1. Я иду в школу с радостью.
2. В классе у меня обычно хорошее настроение, мне комфортно.
3. Мне нравится наш классный руководитель.
4. К нашим учителям можно обратиться за помощью и советом.
5. У меня есть любимый учитель.
6. У меня есть любимый предмет.
7. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
8. Я считаю, что в нашем классе и школе созданы условия для развития моих способностей.
9. Я считаю, что школа готовит меня для самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучал по одноклассникам.

Обработка полученных данных.
В качестве показателя удовлетворенности учащихся классной жизнью может рассматриваться частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если этот показатель больше 3, то можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности, если показатель больше 2, но меньше 3 – о средней удовлетворенности, если показатель меньше 2 – это свидетельствует о низкой удовлетворенности учащихся классной жизнью.

Тесты

Тест «Как к вам относятся окружающие?»

Выберите ответ, и вы увидите, насколько велик ваш авторитет:
1. Бывает ли так, что человек вам не понравился с первого взгляда?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

2. Если с вами заговорит незнакомый человек, сделаете ли вы вид, что не замечаете его?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

3. когда кто-то рассказывает вам что-нибудь «по секрету», вы держите язык за зубами?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

4. Обращаются ли к вам за помощью или советом?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

5. Общаясь с людьми, вы отказываетесь выслушать то, что волнует их, ради обсуждения своих собственных проблем?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

6. Позволяете ли вы себе говорить критичным тоном, с сарказмом или с нотами агрессии?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

7. если у вас что-то не получается, вы пытаетесь переложить свою вину на кого-нибудь другого?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

8. Когда вы встречаете нового человека в доме или в классе, вы пытаетесь первым завести знакомство?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

9. Если друзьям срочно понадобилась ваша помощь, вы, не раздумывая, бросаете свою работу, домашние дела и занятия, чтобы помочь им?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

Ключ к тесту:

Подсчитайте баллы:
80-100: Это очень высокий результат. Если вы отвечали честно, то вы цените и уважаете людей, а они в свою очередь считают вас надежным человеком. Вы не свернете со своего пути ради похвалы и награды, но ваши поступки принесут вам первое и второе.

45-75: Людям, которые попали в этот диапазон, обычно помогают при условии, что они расширят сферу своих интересов. Им хочется, чтобы их любили, но они ничего для этого не делают, предпочитая отгородиться от мира.

0-40: люди, которые попали в эту группу, настолько стеснительны, что просто боятся быть на виду. Но как только они вылезают из своей скорлупы, то еще больше привлекают к себе внимание окружающих.

Тест «Вы – лидер?»

Способны ли вы повести окружающих за собой или зависите от других? Этот тест поможет вам познать еще одну грань вашего характера. Главное – честно отвечать на вопросы.

1. Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?
А) Встревожитесь
Б) Смутитесь
В) Заинтересуетесь

2. Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?
А) Ваши хуже
Б) Ваши лучше
В) Ваши не хуже, но и не обязательно лучше

3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
А) Вас не слушают
Б) Bас слушают, но им «слабо понять»
В) Обычно вас слушают и понимают

4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
А) Будете обескуражены и все забросите.
Б) Оставите это дело и перейдете к другому.
В) Закончите дело, потому что считаете нужным.

5. Bас пригласили обсудить внедрение какой-либо идеи в качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?
А) Нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы чувствуете себя неудобно.
Б) Не станете участвовать, если вас не назначат главным.
В) Вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником.

6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
А) Bы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не годитесь.
Б) Вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают.
В) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.

7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести его?
А) Предоставите большую часть работы остальным.
Б) Все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно.
В) Раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками каждого.

8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
А) Неловкость.
Б) Чувство своего превосходства или неполноценности.
В) Интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.

9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…
А) Недовольство собой.
Б) Гнев.
В) Стремление поправить дело.

10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам хотелось бы?
А) Думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы, если бы…
Б) Обвиняете во всем других.
В) Ищите пути для продвижения дальше.

Подсчитайте количество ответов «А», «Б», «В».
7 или больше «А» означают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо выработать уверенность в себе.
7 или больше «Б» показывают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо учиться больше доверять другим.
7 или больше «В» говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяют вам быть лидером.

Тест, помогающий учащимся оценить уровень своего физического развития

Ответь честно самому себе (ответы даны в баллах):

1. Соблюдаю ли я режим дня?
да – 3, нет – 1.

2. Делаю ли я утреннюю зарядку?
да – 3, нет – 1.

3. С удовольствием ли я хожу на уроки физкультуры?
да – 3, нет – 1.

4. Занимаюсь ли я физическим трудом?
да – 3, нет – 1.

5. Bызывает ли у меня отвращение табачный дым?
да – 3, нет – 1.

6. Могу ли я несколько раз подтянуться на перекладине (отжаться от пола)?
да – 3, нет – 1.

7. Люблю ли я свежий воздух?
да – 3, нет – 1.

8. Считаю ли я алкоголь вредным веществом?
да – 3, нет – 1.

9. Умею ли я плавать?
да – 3, нет – 1.

Подсчитайте набранные баллы и по их сумме определите, на какой ступени физического развития вы находитесь: 9-13 баллов – низкая, 14-19 баллов – средняя, 20-27 баллов – высокая.

Тест «Воспитанный(ая) ли я?»

Поставьте против каждого высказывания знаки: «да» — «+» или «нет» — «-».

1. Если тебе приходиться неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарища, подругу)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой (генеральная уборка, ремонт), а тебя отправляют на улицу или в кино, чтобы «не крутился под ногами»?
3. Отложи на минуту книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнатах вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки и дедушки, братьев и сестер?
5. Свои нужды ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу, и когда они собираются приобрести ее?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую-нибудь работу от себя, по своей инициативе?
7. Родители угощают тебя апельсином, пирожным, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома?
9. У вас дома гости. Приходиться ли родным напоминать тебе, что надо заняться каким-нибудь тихим делом, не мешать взрослым, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях, в музее подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Если ты очень хороший сын или прекрасная дочь, то знаки будут такие:
+ — — + + + + — — —

«Психолого-педагогическая диагностика»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра теоретической и экспериментальной психологии

ЗАДАНИЯ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ

(ГОС-2000)

для студентов заочной формы обучения

специальности 050501.65 Профессиональное обучение (по отраслям)

Екатеринбург 2012

Задания к контрольной работе по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика» и методические указания для ее выполнения. Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2012. 29 с.

Составитель доцент, канд. психол. наук, доцент кафедры ТЭП Щипанова Д.Е.

Одобрены на заседании кафедры теоретической и экспериментальной психологии Института психологии РГППУ. Протокол от 22 марта 2012г. № 7.

Заведующая кафедрой ТЭП М.М. Дудина

Рекомендованы к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от 26 марта 2012 г. № 7.

Председатель

методической комиссии ИПс О.В. Мухлынина

© ФГАОУ ВПО «Российский

государственный

профессионально-педагогический

университет», 2012

© Д.Е. Щипанова, 2012

Цели и задачи выполнения контрольной работы

В педагогике давно стало устоявшимся мнение, что для эффективного обучения, управления необходимо знать и уметь использовать индивидуально-типологические особенности учащихся. Но вместе с тем будущий специалист-педагог должен освоить не только теоретическую базу закономерностей функционирования психики, но и уметь продиагностировать, протестировать уровень того или иного феномена.

Оставаясь дисциплиной по выбору, курс «Психолого-педагогическая диагностика» направлен на практический аспект психолого-педагогической компетенции студентов специальности 050501 – Профессиональное обучение.

Базовой составляющей названной дисциплины является формирование системы знаний и практических умений в области диагностического обследования учащихся. Изучение базовых принципов и нормативов диагностики, основных требований к пользователю диагностических методик и освоение разнообразных диагностических техник – задача данного курса. Изучение теоретического материала дополняется практико-ориентированными заданиями, призванными обеспечить достаточный уровень развития навыков психолого-педагогического обследования и проведение диагностической процедуры, точное и корректное соблюдение которой является основным условием получения достоверных результатов диагностики.

Контрольная работа по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика» включает теоретико-методологическую работу по планированию диагностического обследования, а также позволяет студентам в реальной ситуации диагностики на небольшой выборке (группе) испытуемых откорректировать, «отшлифовать» и закрепить те знания и умения, которые они приобрели на практических занятиях. Наличие в контрольной работе задания по теоретическому анализу определенной предметной области психологии и акцент на необходимости применения валидных и надежных методик призваны сформировать у студентов понимание и внутреннее убеждение в неразрывности и взаимообусловленности фундаментальных основ науки и применения практических техник.

От этого во многом будет зависеть уровень профессионализма будущих специалистов-педагогов, равно как и общественный статус психологической и педагогической науки и практики.

Цель выполнения контрольной работы состоит в освоении способов получения достоверного психологического знания об особенностях личности учащихся, необходимых для успешной реализации образовательного процесса. Настоящая контрольная работа направлена на формирование у студентов заочной формы обучения базовых представлений об операциональной специфике процедуры и методов диагностики.

Задачи контрольной работы:

• организация поиска, изучения, анализа и обобщения теоретической информации;

• формирование установки на использование только надежных, валидных и адаптированных методик диагностики;

• развитие навыков организации и проведения процедуры диагностического обследования;

• формирование культуры представления результатов психолого-педагогической диагностики, предусматривающей адекватную интерпретацию полученных данных, компетентное составление психолого-педагогического диагноза, а также этичное использование результатов в педагогической практике и сообщение их обследуемым в доступной форме.

Тест. Тема 7 — Психолого-педагогическая диагностика развития

Вопрос 1

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Безречевой или почти безречевой ребенок обследуется по следующим методикам:

Выберите один или несколько ответов:

a. игровым

b. предметно-практическим

c. вербальным

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

В педагогическом деле должны храниться:

Выберите один или несколько ответов:

a. дневники наблюдения

b. работы ребенка (тетради, рисунки)

c. медицинские справки ребенка

d. заключение ПМПК

e. характеристики на ребенка

f. амбулаторная карта

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

В первое время пребывания ребенка в учреждении основное внимание его целенаправленному изучению, которое преимущественно проходит:

Выберите один или несколько ответов:

a. в процессе деятельности

b. в естественных условиях группы/класса

c. в условиях экспериментального исследования

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

В состав психолого-медико-педагогических комиссий НЕ входят:

Выберите один ответ:

a. логопеды

b. педагоги

c. врачи

d. дефектологи

e. психологи

f. медицинские сестры

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Верно ли, что изучение протоколов обследования детей на ПМПК не является обязательным для сотрудников учреждения, в которое поступает ребенок?

Выберите один ответ:

a. верно

b. неверно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Какие задания можно использовать для выявления понимания ребенком обращенной речи?

Выберите один или несколько ответов:

a. ответ на вопросы по сюжетной картинке

b. выполнение речевых инструкций различной сложности

c. составление рассказа

d. показ называемых предметов и картинок

Вопрос 7

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Комплексное обследование ребенка специалистами должно быть обеспечено:

Выберите один ответ:

a. при поступлении ребенка в школу

b. на всех возрастных этапах ребенка

c. при определении вида образовательного учреждения

d. только при смене образовательного маршрута

Вопрос 8

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Неврологическое и психиатрическое обследования предоставляют:
_____ 

Выберите один ответ:

a. данные о раннем развитии ребенка

b. анамнестические данные ребенка

c. объективные свидетельства о состоянии нервной системы и психики ребенка

d. данные о соматическом здоровье ребенка

Вопрос 9

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Обследование ребенка с тяжелой умственной отсталостью начинается с:

Выберите один ответ:

a. изучения игровой деятельности

b. диагностики семейных взаимоотношений

c. оценки навыков социального взаимодействия

d. изучения медицинской и педагогической документации

Вопрос 10

Неверно

Баллов: 0,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

При тяжелой умственной отсталости относительно более сохранной является:

Выберите один ответ:

a. интеллектуальная сфера

b. мотивационная сфера

c. эмоциональная сфера

d. волевая сфера —————————

ПО КУРСУ “Психолого-педагогическая диагностика”. — КиберПедия

1. Психодиагностика как научная дисциплина и практическая деятельность.

2. Источники психодиагностики как самостоятельной научной дисциплины. Современное состояние психодиагностики.

3. Основные виды психодиагностических обследований (кратковременное обследование и лонгитюдное изучение личности и группы разными методами).

4. Классификация психодиагностических методов, их характеристика и психологическое обследование. Методология диагностик: понятие метода, методики, теста.

5. Психометрические основания психодиагностики.

6. Надежность и ее характеристика. Особенности выявления надежности метода.

7. Валидность и ее характеристика. Особенности выявления валидности методики.

8. Репрезентативность и ее свойства. Определение репрезентативности метода.

9. Достоверность и стандартизация методов и методик.

10. Тесты, их разновидность и предназначение. Требования к пользователям.

11. Основные виды опросных методов в психодиагностике и этические принципы их использования.

12. Обоснование проективного метода. Преимущества и недостатки проективных методик.

13. Планирование психодиагностического обследования.

14. Психодиагностическое обследование и его основные этапы: сбор данных, переработка и интерпретация данных, диагноз и прогноз.

15. Особенности психодиагностики компьютерными и “ручными” методами.

16. Изучение детских графических проявлений.

17. Интерпретация диагностических данных и их синтез.

18. Психодиагностические средства.

19. Психологическое заключение и особенности его составления. Психолого-педагогическая характеристика.

20. Признаки и показатели. Их соотношение и содержание.

21. Требования к психодиагностическим методикам.

22. Требования, предъявляемые к профессиональным психологам. Основные принципы профессионально-этического стандарта.

23. Требования к использованию ЭВМ в психодиагностике.

24. Особенности использования и проведения наблюдения в психодиагностических целях.

25. Принципы построения комплексного психологического портрета личности.

26. Психолого- педагогическое обследование ребенка младенческого возраста. Психолого- педагогическая характеристика младенца. Особенности использования диагностических методов и методик.

27. Психолого- педагогическое обследование детей раннего возраста. Психолого- педагогическая характеристика детей раннего возраста. Особенности использования психодиагностических методов и методик.

28. Психолого- педагогическое обследование детей дошкольного возраста. Психолого- педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Особенности использования психодиагностических методов и методик.

29. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Компоненты психологической готовности к обучению в школе. Критерии готовности к обучению в школе детей с проблемами в развитии. Особенности проведения психодиагностики готовности детей к школьному обучению.

30. Психодиагностика младшего школьного возраста. Особенности использования психодиагностических методов и методик.

31. Психодиагностика подросткового возраста. Особенности использования психодиагностических методик.

32. Психодиагностика юношеского возраста. Особенности использования психодиагностических методик.

33. Психодиагностика внимания.

34. Психодиагностика мышления.

35. Психодиагностика памяти.

36. Психодиагностика воображения.

37. Психодиагностика мышления.

38. Психодиагностика способностей.

39. Психодиагностика самосознания.

40. Психодиагностика межличностных отношений.

41. Изучение детских графических проявлений.

42. Сравнительная характеристика методов диагностики интеллекта, личности, психических функций и психических состояний.

43. Использование эксперимента в целях диагностики личностных качеств.

44. Особенности построения, проведения и обработки результатов психосемантических методов.

45. Возможности комплектования психодиагностических батарей.

46. Психодиагностика одаренности и способностей личности и интерпретация результатов.

47. Свойства личности как предмет психодиагностического обследования.

48. Психодиагностика профотбора и профессиональной пригодности работника.

49. Диагностика умственного развития и общих способностей.

50. Диагностика воспитательных и учебных затруднений в педагогическо-психологическом консультировании.

51. Изучение и диагностика креативности.

52. Диагностика умственного развития и общих способностей.

53. Возникновение психологического тестирования. Стандартизация тестов.

54. Диагностика специальных способностей. Тесты специальных способностей и достижений

55. Диагностика психофизиологических особенностей человека.

56. Групповое тестирование и экспресс – тесты.

57. Классификация психодиагностических методик.

58. Корреляционный анализ и психодиагностика.

59. Корреляционный и факторный анализ.

60. Протокол обследования ребенка.

61. Характеристика комплексного обследования человека.

Примечание: в экзаменационных билетах третьим вопросом обязательно раскрывается содержание и основные методологические аспекты конкретной методики.

UIII. Содержание тестовых заданий

и рекомендации к использованию тестов для контроля знаний

Тестовые контрольные вопросы могут быть использованы как в процессе учебной работы, так и для проведения итогового занятия.

Студенту предлагается ответить на 28 вопросов. На каждый вопрос даны варианты ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных.

Предлагаются следующие критерии оценок знаний:

90% правильных ответов — “отлично”;

70% правильных ответов – “хорошо”;

50% правильных ответов – “удовлетворительно”;

менее 50% правильных ответов – “неудовлетворительно”.

Примерные тестовые задания

1. Наука о конструировании методов измерения, классификации и ранжировании психологических и психофизиологических особенностях людей, а также использование этих методов в практических целях, называется . . .

а) психология;

б) психолого-педагогическая диагностика;

в) педагогическая психология.

2.Наука и практика постановки психологического диагноза, определяющая содержание основных методов, подходов и возможностей человека, требований к проведению исследований – есть …

а) социальная психология;

б) возрастная психология;

в) психолого-педагогическая диагностика;

г) психологическое прогнозирование.

3. Какая из отраслей психолого-педагогической диагностики направлена на опредление возможных нарушений и взаимодействия человека и болезни:

а) образовательная;

б) воспитательная;

в) профессиональная;

г) клиническая.

4.Психодиагностика в своем развитии в 20-30 гг. ХХ века понималась как:

а) тестология;

б) психофизиология;

в) психическое проектирование;

г) психопатология.

5. Автором культурно-исторической теории развития психики является:

а) Рубинштейн С.Л.

б) Леонтьев А.Н.

в) Выготский Л.С.

г) Эльконин Д.Б.

6. Кем впервые был введен термин психодиагностика, как наука и практика постановки психологического диагноза:

а) Роршах Г.;

б) Шмелев А.Г.;

в) Рубиншейн С.Л.

7.В каком году был обозначен термин «Психодиагностика», принадлежащий Г.Роршаху?

а) 1881 году;

б) 1900 году;

в) 1921 году;

г) 1951 году.

8.Как переводится с английского диагностика («dia» и «gnosis»)?

а) наука о душе;

б) знание о живом;

в) различительное знание.

9.В каком году принято было постановление ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое привело к полному запрету использования тестов при обследовании детей:

а) 1921 году;

б) 1927 году;

в) 1930 году;

г) 1936 году.

10. Психолого-педагогическая диагностика — наука, разрабатывающая … выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

Правильный вариант ответа: методы

11. С какими науками связана психолого-педагогическая диагностика:

а) психология;

б) зоология;

в) педагогика;

г) социология.

12.Закончите определение:

Психолого-педагогическая диагностика это раздел психолого-педагогических дисциплин, изучающий принципы, методические приемы, средства построения и применения диагностических процедур, позволяющих установить….

Правильный вариант ответа: диагноз

13. Соотнести определение психолого-педагогической диагностики и автора.

14. Отрасль психолого-педагогической диагностики, которая широко использует разнообразные психолого-педагогические диагностики, предназначенные для измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности) — ….. психодиагностика

Правильный вариант ответа: образовательная

15. Отрасль общей психолого-педагогическая диагностики, направлена на изучение индивидуально- психологических особенностей личности, оказывает существенное влияние на течение и исход болезни. — …..психодиагностика

Правильный вариант ответа: клиническая.

16. Отрасль общей психолого-педагогической диагностики, где используются диагностические методики, направленные на профориентацию и отбор персонала — …. психодиагностика

Правильный вариант ответа: профессиональная.

17. Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был … , создавший инструмент для их измерения- тест.

а) Ф. Гальтон

б) Дж. Кеттелл

в) Т. Эббингауз

г) В. Вунд

18.Какой период в истории развития психолого-педагогической диагностики называют периодом клинических исследований?

а) начало Х1Х века;

б) конец Х1Х века;

в) начало ХХ века.

19.Объектом психолого-педагогической диагностики является:

а) сущность индивида, группы;

б) межличностные взаимоотношения между членами коллектива;

в) индивидуальные особенности и возможности человека.

20.Установите соответствие между автором и его научным трудом:

Правильный вариант ответа: 1-а, 2-б, 3-в.

21. Метод исследования развития ребенка считающийся наиболее распространенным и надежным, с точки зрения получения наиболее достоверной информации:

а) опрос;

б) тестирование;

в) проективный метод;

г) эксперимент.

22. Установить соответствие между методом исследования и его содержанием:

23. Установить соответствие между психолого-педагогическим методом и его проявлением:

24. Метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, которые проявляются в деятельности и поведении индивида, с обязательной их систематизацией называется …

а) эксперимент;

б) анкетирование;

в) наблюдение.

25. Метод сбора информации путем установления контактов с объектом исследования, называется:

А) наблюдение;

Б) анкетирование;

В) опрос.

26.Методический инструментарий, используемый для выяснения конкретной психолого-педагогической проблемы есть — ….

Правильный вариант ответа: средство.

27. Установите соответствие:

Правильный ответ: 1-а; 2-б; 3-в.

28. Внутри каждого подхода могут быть выделены группы однородных методик. Соотнесите подходы и относящиеся к ним методики:

29. Классификация тестов на входной, текущий, рубежный контроль и итоговый производится основываясь на:

а) цели;

б) результаты;

в) способу предъявления.

30. Выделяют типы диагностических методик по своему качеству (выберите правильные ответы):

а) формализованные методики;

б) малоформализованные методики;

в) проективные техники;

г) психофизиологические методики.

31. Какие из представленных методик включены в понятие «малоформализованные» методики:

а) метод наблюдения;

б) проективная техника;

в) беседа;

г) анализ продуктов деятельности;

д) опросники.

32. Установите соответствие между принципами проведения исследования и их характеристиками:

Правильный вариант ответа: 1 а, 2-б, 3-в.

33. Требование к психодиагностическим методикам, которое отражает характеристику качества методики и указывает на степень соотношения научной информации к диагностическому свойству – есть:

а) точность;

б) надежность;

в) валидность;

г) дискриминативность.

34. Сколько этапов предполагает психолого-педагогическое исследование?

а) 7;

б) 8;

в) 10.

35. Понятие … широко используется в разных областях науки, т.к. задача распознавания тех или иных явлений не считается прерогативой только медицины.

Правильный вариант ответа: диагноз.

36. Теоретическая система психологического диагноза, предложенная Я. Рейковским, предлагает различать общий аспект: … (скорость, адекватность действий) и…, т.е. характеристики, выражающие отношение субъекта к действиям.

Правильный вариант ответа: инструментальный и аспект отношений.

36. Конечный результат деятельности психолога и педагога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуальных особенностей личности с целью прогноза дальнейшего развития, разработкой рекомендаций есть …

а) психолого-педагогический диагноз;

б) медицинский диагноз;

в) клинико-психологический диагноз;

г) функциональный диагноз.

37.Специфические средства, позволяющие установить психолого-педагогический диагноз в соответствии с проблемой:

а) психологический тест;

б) диагностика;

в) педагогический тест;

г) диагностические методики.

38. Сколько этапов предполагает процедура разработки тестов:

а) 5;

б) 4;

в) 3.

39. Краткие, стандартизированные, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми называются:

а) методика;

б) норма;

в) тест.

40. Психолого-педагогический тест-это:

а) разновидность метода эксперимента;

б) метод, направленный на измерение психологических функций;

в) вид наблюдения;

г) метод моделирования.

41.Выберите из предложенных тесты, предназначенные для исследования взрослых, имеющие детские аналоги:

а) Кеттелл;

б) Айзенк;

в) Векслер;

г) Люшер;

д) ММРI

Е) Розенцвейг.

42. Первым исследователем, использовавшим в экспериментальной психологии тест интеллекта был:

а) Дж. Кеттелл;

б) А.Бине;

в) Т.Симоне;

г) Л.Термен

43.Установите соответствие между понятием и его характеристиками:

44.Установите соответствие между частями структуры анкеты и ее описанием:

45.Какие вопросы не относятся к закрытым вопросам?

а) Альтернативные;

б) Наблюдение;

в) С вариантом ответов;

г) неструктурированные.

46.Какой из данных видов вопросов относится к открытым?

а) С вариантом ответов;

б) Семантческий дифференционный;

в) Со шкалой Лайкерта;

г) Завершение рисунка.

47. Установите соответствие между функциями методик и тестов и их характеристиками:

Правильный вариант ответа: 1 – а, 2- б, 3- в, 4-г.

48. Установите соответствие между критерием научности методик и его характеристикой:

Правильный вариант ответа: 1-а; 2-б; 3-в.

49. Какие три показателя принято брать за основу характеристики теста:

а) Объективность, стандартизация, дискриминативность;

б) Дискриминативность, стандартизация, валидность;

в) Валидность, дискриминативность, надежность.

50.Закончите определение: Статистический показатель соответствия разрабатываемого теста апробированной методике измерения данного признака есть — …валидность

Правильный вариант ответа: эмпирическая.

51.Вставьте пропущенную часть определения: Статистическая трудность задания теста – доля лиц репрезентативной выборки, …

Правильный вариант ответа: правильно решивших задачу.

52. Что служит оценкой трудности задачи согласно исследованиям Л.Ф.Бурлачука и С.М.Морозова?

а) индекс трудности;

б) количество испытуемых;

в) объем репрезентативной выборки.

53.Закончите определение: характеристика теста, отражающая точность измерения и стабильность результатов – есть….

а) дисперсия;

б) надежность;

в) дискриминативность.

54.Какими методами можно определить надежность теста:

а) тест-ретест;

б) метод расщепления;

в) равенства дисперсий;

г) коэффициент надежности.

55.Закончите определение: приведение оценок теста к виду, сопоставимому с результатами других методик, измеряющих данный признак – есть:

а) надежность теста;

б) ваидность теста;

в) стандартизация теста;

56.Сущность метода …. заключается в следующем: после первичного тестирования, через определенное время проводится вторичное. Оценкой надежности служит коэффициент корреляции (Пирсона, ранговый).

Правильный вариант ответа: тест-ретест.

57. Независимость первичных показателей проведенной методики, их оценки и интерпретации от поведения и субъективных суждений эксперта это:

1. Стандартизация;

2. Валидность;

3. Надежность;

Объективность.

58.Установите соответствие между термином и его определением:

59. Закончите определение:

Значение изучаемого признака, который делит выборку упорядоченную по величине данного признака пополам есть –

Правильный вариант ответа: медиана.

60.К методам оценки надежности тестов относят:

а) Метод эмпирического измерения;

б) Метод расщепления;

в) Метод субъективных оценок;

г) Метод повторного тестирования.

61.Определите 3 этапа стандартизации теста, исключите лишнее:

1.Создание единообразной процедуры тестирования.

2.Наличие стандартного стимульного материала.

3.Создание единообразной оценки выполнения тестов.

4.Определение норм выполнения теста

62. Среднестатистическое данное (в тестологии), полученное в результате предъявленного теста для выполнения есть …

Правильный вариант ответа: норма.

63. Из предложенных видов тестовых норм исключите те, которые к ним не относятся:

а) Статистические;

б) Социально-психологические;

в) Наблюдение;

г) Функциональные;

д) Типологические;

е) Профессиональные.

64.Группа упорядоченных по величине значений признака, заменяемая в процессе расчетов средним значением — это:

а) Мода;

б) Интервал;

в) Коэффициент усвоения;

г) Медиана;

Правильный вариант ответа:

65.Задачи, стандартизированные по отношению к определенному возрасту, называются…

а) критерием Пирсона;

б) тестами;

в) экспериментальными методами;

г) упражнениями.

Правильный вариант ответа: б.

66. Как называется количество баллов, которые непосредственно получают испытуемые после окончания исследования?

а) сырые баллы;

б) первичные баллы;

в) вторичные баллы.

67.Кто стал автором двухфакторной модели личности в качестве показателей основных свойств личности:

а) Г.Айзенк;

б) Дж.Кеттелл;

в) Спирмен;

г) Ричардсон.

68.Установите соответствие между измерениями личности и их характеристиками, предложенными Г.Айзенком:

Правильный вариант ответа: 1-а, 2-б, 3-в, 4-г.

69.Назовите типичные поведенческие проявления экстраверта:

а) общительность;

б) замкнутость;

в) несдержанность;

г) импульсивность;

д) погруженность в себя.

70.Назовите типичные поведенческие проявления интроверта:

а) терпимость к сенсорной депривации;

б) трудности к социальной адаптации;

в) пессимистичен;

г) контролирует свои чувства и эмоции.

71.Закончите определение.

Устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций личная — ….

Правильный вариант ответа: тревожность.

72.Кем предложена единственная методика, способная дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство:

а) Ч.Д.Спилберг;

б) Ю.Л.Ханин;

в) Н.Эпштейн;

г) А.Меграбян.

73.Закончите определение: Происходит от греч. «сопереживание» — постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия.

Правильный вариант ответа: эмпатия.

74.Кем впервые был предложен опросник оценки свойств эмпатии:

а) Ч.Д.Спилберг;

б) Ю.Л.Ханин;

в) Н.Эпштейн;

г) В.К.Гербачевский.

75. Из перечисленных принципов профессионально-этического стандарта, выберите те, которые Р.С. Немов отнес к основным принципам психолога диагноста:

а) соблюдения тайны;

б) научной обоснованности;

в) не нанесения ущерба;

д) эффективности предлагаемых рекомендаций;

е) хорошая теоретическая подготовка;

ж) доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения;

з) наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик.

76.Психодиагностика – это:

А) наука и практика постановки психологического диагноза,

Б) наука, изучающая человека,

В) наука, изучающая тайны психики ребенка.

77.Предмет психодиагностики – это:

А) индивидуальные проявления психики и поведения человека,

Б) тесты, В) особенности жизнедеятельности человека.

78. В качестве основных источников психодиагностики выступают:

А) экспериментальная и дифференциальная психологии,

Б) психология и философия, В) математика и статистика.

79. Психологический диагноз – это:

А) распознание любого отклонения от нормального функционирования,

Б) совокупность симптомов психических болезней,

В) особенности человека, его психики и поведения.

80. Понятие, обозначающее измерение и количественное определение психических явлений – это:

А) дифференциальная психометрия,

Б) диагностика, В) психологическая оценка.

81.Стандартизация – это:

А) единообразие процедуры и оценки выполнения теста,

Б) шаблон выполнения исследования и обработки результатов,

В) набор определенных критериев анализа методик и результатов исследования.

82.Характеристика, показывающая, что тест измеряет то, для чего предназначен – это:

А)валидность, Б) надежность, В) достоверность.

83.Устойчивость измерительной процедуры и результатов к фальсификации – это:

А)достоверность, Б) надежность, В) валидность.

84.Оценка степени согласованности показателей, получаемых при нескольких исследованиях – это показатель:

А)надежность, Б) достоверность, В) валидность.

85.Определение количества заданий теста – это:

А)спецификация, Б) стандартизация, В) валидизация.

86.Метод, связанный с целенаправленным систематическим исследованием человека в естественных условиях – это:

А)наблюдение, Б) эксперимент, В) тестирование.

87.Испытание, стандартизированное, ограниченное во времени исследование – это:

А)тест или тестирование, Б) наблюдение, В) опрос.

88.Метод, связанный с получением данных на основе вербальной коммуникации – это:

А)беседа, Б) биографический метод, В) метод анализа процесса и результатов деятельности.

89.Метод, используемый для диагностики личности с помощью неопределенных стимулов – это:

А)проективный метод, Б) эксперимент, В) тестирование.

90.К специфическим методическим средствам диагностики относят:

А)бланки и диагностические карты, Б) беседы, В) тетради.

91.В психологическом заключении отсутствует:

А)медицинское заключение,

Б) рекомендации по дальнейшей коррекции и развитию,

В) описание особенностей развития ребенка.

92.Обязательным условием эффективности диагностики является:

А)наличие доверительных отношений и эмоционального контакта с испытуемым,

Б) соответствующая внешность экспериментатора,

В) создание ситуации успеха.

93.К принципам диагностики не относится:

А) принцип обходного пути,

Б) принцип единства сознания и деятельности,

В) принцип развития.

94.Качественный анализ, объяснение полученных данных — это:

А) интерпретация данных,

Б) обработка данных,

В) принцип развития.

95.В оформлении варианта теста, предлагаемом испытуемому для работы, отсутствуют:

А) формальные данные об испытуемом,

Б) блок основной информации (название и формальные вопросы),

В) требования и критерии обработки полученных данных.

IX. Глоссарий

Адаптация теста— комплекс мероприятий, обеспечивающих соот­ветствие теста новым условиям его применения. Выделяют основные этапы А.т.: 1) анализ исходных теоретических положений автора теста; 2) перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, который завершается экспертной оценкой их соответствия оригиналу; 3) проверка валидности и надежности теста в соответствии с психометрическими требованиями; 4) стандартизация теста на требуемых выборках.

Анкета— методическое средство для получения первичной социо­логической и социально-психологической информации на основе вербаль­ной (словесной) коммуникации.

Беседа— диалогический метод получения информации на основе вер­бальной коммуникации.

Бланк обследования— специальная форма фиксации результатов психодиагностического исследования; подразделяется на: 1) рабочие лис­ты для испытуемых и 2) формы для обработки и интерпретации данных обследования экспериментатором.

Близнецовые исследования— метод фиксации сходства близнецов для оценки относительной роли наследственности и среды в проявлении межиндивидуальных вариаций измеряемого признака.

Валидность (от англ. valid — действительный, пригодный, имеющий силу) — комплексная характеристика методики, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности психодиагностиче­ской процедуры по отношению к ним. Понятие, указывающее на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.

Валидность диагностическая(конкурентная) оценивает способность теста различать (дифференцировать) субъектов по изучаемому признаку. Анализ В.д. имеет отношение к установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования. Примером определения этого типа валидности мо­жет быть исследование по методу контрастных групп.

Валидность конструктная— оценивает степень представленности ис­следуемого психологического конструкта в результатах теста.

Валидность критериальная— комплекс характеристик, включающий валидность текущую и прогностическую методики и отражающ

Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста

Определение 1

Психолого-педагогическая диагностика – это система оценочной работы, базирующаяся на методах и технологиях педагогики и психологии, позволяющая оценить достижения учащихся, выявить положительные и отрицательные моменты в организации педагогического процесса и оценить уровень психического развития детей.

Актуальность проведения психолого-педагогической диагностики дошкольников

Контроль за психическим развитие детей необходимо осуществлять с раннего возраста и делать это регулярно. Это обусловлено тем, что с раннего возраста и на протяжении всего дошкольного возрастного этапа развития ребенка происходит формирование психических процессов его организма, активно развивается личность. Это реализуется под воздействием внешних социальных факторов, которые могут оказать как положительное, так и отрицательное воздействие на развитие личности ребенка.

Поскольку, психические процессы организма могут неправильно развиваться, иметь различные дефекты и сложности в своем функционировании, то лучше выявить их на ранних стадиях, чтобы применить необходимую коррекцию и исключить развитие вторичных отклонений в развитии.

Готовые работы на аналогичную тему

Работа по проведению психолого-педагогической диагностики требует грамотного научного построения и системного подхода. Необходимо отобрать методы, приемы, принципы оценки, определить критерии оценки психического развития ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика проводится на основании комплексного исследования возрастного развития ребенка, беря в расчет социальную ситуацию его развития. Такие исследования помогают определить отклонения психологического характера, выявить их в дошкольном возрасте и своевременно применить разнообразные коррекционные методики.

Психолого-педагогическая диагностика имеет личностно-ориентированную ориентацию деятельности т.е. к каждому ребенку применяется индивидуальный подход в диагностическом исследовании и выборе коррекционных мероприятий.

При диагностике происходит определение разнородных отклонений, разной степени тяжести и сложности устранения. Поэтому, выявлению степени развития нарушения уделяется особое внимание при диагностике.

Отклонения слабой степени тяжести необходимо диагностировать как можно раньше, чтобы устранить их последующее развитие, которое окажет воздействие на развитие ребенка, его учебную деятельность. Некоторые нарушения могут быть скрытыми или проявляться очень слабо. Например, только в поведенческих реакциях конкретного типа. Однако, их наличие способно привести к их активному развитию в более старшем, школьном возрасте, что вызовет проблемы с обучением и полноценным развитием ребенка.

Одним из направлений диагностической деятельности является консультирование. Психолого-педагогическое консультирование ориентировано на:

• Пропаганду психологических знаний среди педагогов, детей и родителей;
• Разработку профилактических методик предотвращения развития разнородных психических отклонений;
• Создание методик и технологий коррекционной психолого-педагогической работы и рекомендаций по их применению;
• Формирование путей улучшения социальной ситуации, обусловливающей развитие проблемного ребенка;
• Проведение консультационной помощи родителям по вопросам эффективного воспитания, повышения педагогической компетентности родителей;
• Разработку рекомендаций для родителей по решению их собственных семейных проблем, которые оказывают негативное воздействие на развитие ребенка.

Целевое назначение и задачи психолого-педагогической диагностики

Психолого-педагогическая диагностика нацелена на проведение контрольных мероприятий по наблюдению за протеканием психического развития ребенка, наличие отклонений в развитии, соответствующих возрастной периодизации психического развития.

Исходя из целевого назначения, диагностика имеет ряд важных задач:

1. Определение дефектов развития ребенка на ранних возрастных этапах и проведении соответствующих продуктивных коррекционных мероприятий, ориентированных на устранение дефектов в поведении и различных направлениях деятельности ребенка;
2. Диагностирование причин отклонений;
3. Диагностирование степени тяжести дефектов в развитии;
4. Определение индивидуальных особенностей становления и развития личности ребенка;
5. Диагностирование условий семейного проживания и воспитания ребенка;
6. Разработка перспективных направлений развития ребенка и прогноза;
7. Обоснование прогнозных данных;
8. Разработка коррекционных направлений работы.

Принципы организации психолого-педагогической коррекции

На современном этапе развития педагогического процесса и дошкольной педагогики, диагностика психолого-педагогической коррекции основывается на следующих принципах:

• Принцип комплексного исследования ребенка. Принцип означает разностороннее исследование ребенка и его развития. Изучаются не только его интеллектуальное развитие, но и эмоциональная деятельность, особенности поведения и реакций на внешние раздражители, а также исследуется физическое развитие ребенка, состояние работы его ЦНС и соматических процессов. Исследование интеллектуальных процессов организма дошкольника помогает понять, насколько эффективны процессы обучения и воспитания, как они влияют на становление психических процессов организма.
• Принцип системного анализа. Организм ребенка, его функционирование должно быть изучено с точки зрения системности его функционирования. Любые дефекты развития, выявленные диагностикой, должны быть рассмотрены во взаимосвязи и взаимодействии с определением их причин и особенностей проявления.
• Принцип динамического исследования. Он основан на рассмотрении зоны ближайшего развития ребенка. Такая зона определяется при взаимодействии ребенка и взрослого и освоении ребенком новых направлений и приемов деятельности. психологами установлены конкретные стадии возрастного развития психологических процессов, которые должны протекать последовательно, без опережения. Поэтому, данный принцип делает упор на возрастных особенностях развития ребенка.
• Принцип качественного анализа информации. Диагностика предполагает применение разнообразных методов и приемов, их сочетания, комплексного использования количественного и качественного анализа данных с взаимосвязанными показателями.
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии. Коррекционные методы и технологии должны соответствовать диагностированным дефектам и способствовать их устранению или сглаживанию.

ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ | Подать научную статью, научные публикации, International Research Journal

Кудрина Е.В.

ORCID: 0000-0002-8567-0980, доцент, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского,

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

Возможности активного применения диагностики в педагогике исследуются во всем мире.В данной статье система принципов, отражающая эффективное функционирование любой модели педагогической диагностики в условиях дистанционного обучения, исключающая директивность со стороны преподавателя и неприятие диагностики со стороны студента. Предложенная система принципов позволяет педагогической диагностике являться средством управления и активизации учебной деятельности студентов вуза в условиях дистанционного обучения.

Ключевые слова : педагогическая диагностика, дистанционное обучение, учебная деятельность.

Кудрина Е.В.

ORCID: 0000-0002-8567-0980, доцент, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Абстракция

Возможности активного использования педагогической диагностики изучаются во всем мире. В статье представлена ​​система принципов, отражающих эффективное функционирование любой модели педагогической диагностики в условиях дистанционного обучения, исключающей авторитаризм учителя и неприятие ученика.Предлагаемая система принципов позволяет педагогической диагностике стать средством управления и активизации учебной деятельности студентов вузов в условиях дистанционного обучения.

Ключевые слова : педагогическая диагностика, дистанционное обучение, учебная деятельность.

Термин «диагностика» (от греч. Diagnostikos — способный выявлять, распознавать) давно известен в медицине и психологии. Однако понятие «педагогическая диагностика» (ПД) было предложено К.Ингенкампом только в 1968 году [1].

ПД и в настоящее время является актуальной темой для исследований во всем мире, а также дистанционным дистанционным обучением (ДО) данная тема дополнительная актуальность. В силу инновационности ДО теоретико-методологическая база контроля за качеством ДО находится в начальной стадии разработки. В частности, диагностика результатов учебной деятельности (УД) студентов вузов в условиях ДО выполняется в полном объеме в конце обучения с целью фиксации достигнутых результатов.А использование комплекса диагностических процедур для поддержания УД в заранее запланированном состоянии носит фрагментарный и не системный характер. Поэтому нам важно незаменить систему управления ПД, учитывающую специфику ДО, позволяющую ПД воспринимать средство управления и активизации УД студентов вуза в условиях ДО.

В своем фундаментальном труде, посвященном проблемам дидактики и теории воспитания, И.П. Подласый отмечает, что «диагностика — это прояснение всех обстоятельств, протекания дидактического (учебного) процесса, точное определение всех его результатов.Без диагностики эффективное управление учебным процессом, достижение оптимальных для использования результатов »[2, С. 544]. При этом И.П. Подласый формулирует три базовых принципа ПД: объективность, систематичность, наглядность.

М.И. Бекоева в работе, посвященной этапам реализации ПД, в качестве основных принципов выделения: систематичность, объективность, наглядность, регулярность [3]. А группа ученых (Н. В. Золотых, Д. И. Нестеренко, Г. А. Любимова) исследует возможность применения ПД для оценки достижений обучающих программ, в качестве основных принципов рассматривают: объективность, оптимальность, оперативность, последовательность [4].

С.К. Калдыбаев в своем исследовании сущности и значений ПД использует систему принципов: объективность, систематичность, единая требовательность, всесторонность, индивидуальный, дифференцированный и воспитывающий характер, наглядность и причинность [5].

Несколько другая система принципов ПД в работе К.С. Орловой: научность, системность, индивидуальный подход, посильность, единство обучения и воспитания, сознательность и активность, развивающего обучения, опора на положительное, наглядность, оптимальность, объективность, экономичность, экономичность, информативность, бинарность, индивидуальность, технологичность, интегративность, коммуникативная направленность [ 6].На наш взгляд система обладает избыточностью, так как некоторые принципы дублируют друг (наглядность и информативность, индивидуальный подход и индивидуальность, оптимальность и интегративность).

Анализируя представленные работы можно сделать вывод, что существует некоторое единство в понимании базовых принципов, но отсутствует общее понимание единой совокупности и трактовки принципов ПД. Это можно объяснить различием, задачах и направленности проводимых исследований.Так труды И.П. Подласого и С.К. Калдыбаева носят общедидактический характер, работа М.И.Бекоевой соответствует специфику применения ПД в средней школе, работа Н. В. Золотых, Д. И. Нестеренко, Г. А. Любимовой ориентирована на применение ПД в высшей школе, а работа К.С. Орловой посвящена диагностике как средству развития УД студентов при обучении иностранному языку.

С учетом направленности проводимого исследования [7-9] мы посчитали эффективное функционирование любых моделей диагностики в условиях ДО, исключающую директивность со стороны преподавателя и неприятие диагностики со стороны студента:

1. Принцип научности предполагает использование научных методов контроля, проверки, оценивания статистической обработки данных, прогнозирования, а так же современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволяющих автоматизировать применение методов и визуализировать полученные результаты.
2. Принцип системности предполагает, что диагностика функционирует как целостная система, системообразующим фактором которой является управление и активизация УД студентов в условиях ДО с достижением запланированных результатов обучения. Используются ИКТ, позволяющие реализовать комплексный подход к проведению диагностики, при различном подходе и методах контроляополняют друг друга.
3. Принцип регулярности предполагает, что диагностика проводится регулярно с первого дня обучения до последнего, на всех этапах УД — начиная с восприятия знаний до их практического применения.Диагностированию становятся все обучающиеся с таким образом, что позволяет поддерживать высокие темпы включения студентов в активную УД.
4. Принцип объективности предполагает, что действуют открытые диагностические процедуры, одинаковые для всех обучающихся, с использованием одних и тех же критериев оценивания. Используются ИКТ, позволяющие максимально исключить субъективизм со стороны преподавателя за счет автоматизации процесса и оценивания результатов УД.
5. Принцип наглядности предполагает, что результаты, полученные в ходе диагностики, эффективными методами получения информации об учебных достижениях студентов, будут представлены открытые данные, доступны для каждого студента, будут проанализированы и объяснены с участием участников лиц с целью составления планов на перспективу, направленным. устранение проблем в обучении и корректировки УД. Использование ИКТ позволяет оперативно сформировать актуальный рейтинг студентов, носящий формализованный, наглядный характер, на основании которого можно сделать выводы о достигнутых результатах обучения и месте студента в группе.
6. Принцип единства обучения и воспитания предполагает, что диагностическая деятельность преподавателя направлена ​​не только на развитие УД студентов, но и оказывает воспитывающее действие, влияет на мотивацию в обучении, формирует потребность в самосовершенствовании и саморазвитию, способствует формированию культуры поведения в информационно-образовательной среде. вуза.
7. Принцип развивающего обучения предполагает, что диагностическая деятельность преподавателя способствует мобилизации интеллектуальной деятельности студентов на основе определенным образом спроектированных диагностических процедур, а также формирует навыки самоорганизации, самообучения, взаимообучения, осознанию необходимости учиться в течение всей жизни.
8. Принцип индивидуализации предполагает, что в ходе диагностической деятельности преподаватель учитывает индивидуальные характеристики и особенности отдельных студентов, в том числе готовность и способность обучаться дистанционно, а также отслеживает учебные достижения каждого студента в отдельной, на основе анализа результатов может дать индивидуальные рекомендации по продолжению УД.
9. Принцип сознательности и активности предполагает, что разработанная и реализованная модель диагностики обеспечивает сознательное выполнение студентами всех диагностических процедур, активное их включение не только в УД, но и в процессе самооценивания, взаимооценивания и группового оценивания.Студент осознает свою субъектность и ответственность за результаты УД.
10. Принцип оптимальности предполагает, что в ходе диагностики используется оптимальное сочетание различных форм и методов. Использование одного-двух или наоборот большого количества форм и методов контроля, направленное на выявление одного и того же показателя, ведет к искажению педагогической деятельности и получению неполных результатов.
11. Принцип посильности и опоры на положительное предполагает, что в арсенале преподавателя, проводящего диагностирование, имеется большое разнообразие заданий с разной сложностью.На каждом этапе диагностики студенту предъявляются задания от простого к сложному. Успех в решении простых задач вселяет в своих силах, стремление к решению проблемы негативного задания, что позволяет снизить влияние диагностических процедур.
12. Принцип экономичности предполагает соразмерность времени, затрачиваемого: на проектирование, согласие и поддержание работоспособности системы диагностики; на проведение диагностики, количества диагностируемых студентов и фиксируемых показателей; на проведение диагностики, обработки и анализа полученных результатов.
13. Принцип простоты предполагает, что реализация диагностических процедур не требует наличия сложных и узкоспециализированных программно-аппаратных комплексов. Технические средства обучения находятся в свободном доступе для каждого преподавателя, в системе ИКТ преподавателю владеть навыками «продвинутого пользователя».
14. Принцип технологичности предполагает диагностику поставленных целей и задач, планируемость контрольных, проверочных и оценочных действий, как со стороны преподавателя, так и стороны студента.
15. Принцип коммуникативности предполагает, что в ходе диагностики, наряду с автоматизированными системами проверки и оценивания результатов будут выбраны такие и методы контроля, которые основываются на контакте преподавателя и студента, студентов между собой. Данный контакт в условиях может проходить как в режиме on-line, так и в режиме off-line.

В заключение следует отметить, что предложенная система принципов ПД применяется на практике при организации ДО информатике и программировании студентов естественно-научных программ ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского », а также школьников региона, изучающих информатику на профильном уровне [10].

Список литературы / Список литературы

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М .: Педагогика, 1991. — 240 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. / И.П. Подласый. — М .: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
3. Бекоева М.И. Принципы и этапы реализации педагогической диагностики./ М.И. Бекоева // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1-1. — С.1055.
4. Золотых Н.В. Основные принципы педагогической диагностики в оценках учебных достижений обучающихся / Н. В. Золотых, Д. И. Нестеренко, Г. А. Любимова // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. — 2015. — № 2 (49). — С. 346-351.
5. Калдыбаев С.К. Основные принципы педагогической диагностики в оценке учебных достижений обучающихся / С.К. Калдыбаев // Известия Кыргызской академии наук.- 2015. — № 1 (33). — С. 3-8.
6. Орлова К.С. Диагностика обучения как средство развития учебной деятельности студентов: автореф. дис. … Канд. пед. наук: 13.00.01 / Орлова Ксения Валерьевна. — Москва, 2009. — 24 с.
7. Кудрина Е.В. Современное общество и дистанционное обучение / Е.В. Кудрина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. — 2010. — Т. 2. — № 16. — С. 57-58.
8. Кудрина Е.В. Структура учебной деятельности студентов вузов в условиях дистанционного обучения / Е.В. Кудрина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ». — 2010. — Т. 16. — №4. — С. 54-57.
9. Кудрина Е.В. Результат обучения как компонент учебной деятельности в условиях дистанционного обучения / Е.В. Кудрина // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2017. — №4. — С.98-106.
10. Кудрина Е.В. Разработка и использование портала обучения информатике и программированию в учебном процессе / Е.В. Кудрина, Е.Е. Лапшева, М.В. Огнева, А.Г. Федорова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2011. — № 10. — С.39-45.

Список литературы на английском языке / Список литературы в Английский

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М .: Педагогика, 1991. — 240 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. в 2 кн. [Новый курс: Учебник для студ.пед. ВУЗ в 2-х книгах / И.П.Подласый.- М .: ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс изучения.
3. Бекоева М.И. Принципы и этапы реализации педагогической диагностики / М.И. Бекоева // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — №1-1. — С.1055.
4. Золотых Н. В. Основные принципы педагогической диагностики в оценке учебных достижений обучающихся / Н. В. Золотых.Золотых В.В., Нестеренко Д.И., Любимов Г.А. // Вестник Учебно-методического объединения профессионально-педагогического образования. — 2015. — №2 (49). — С. 346-351.
5. Калдыбаев С.К. Основные принципы педагогической диагностики в оценке учебных достижений обучающихся / С.К. Калдыбаев // Известия Кыргызской академии наук. — 2015. — №1 (33). — С. 3-8.
6. Орлова К.С. Диагностика обучения как средство развития учебной деятельности студентов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Орлова Ксения Валерьевна. — Москва, 2009. — 24 с.
7. Кудрина Е.В. Современное общество и дистанционное обучение / Е.В. Кудрина // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». — 2010. — Т. 2. — №16. — С. 57-58.
8. Кудрина Е.В. Структура учебной деятельности студентов вузов в условиях дистанционного обучения / Е.В. Кудрина // Вестник Костромского государственного университета им. О. Н. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Молодежные исследования. Социокинетика ». — 2010. — Т. 16. — №4. — С. 54-57.
9. Кудрина Е.В. Результат обучения как компонент учебной деятельности в условиях дистанционного обучения / Э.Кудрина В. // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2017. — №4. — С.98-106.
10. Кудрина Е.В. Разработка и использование портала обучения информатике и программированию в учебном процессе / Е.В. Кудрина, Е.Е. Лапшева, М.В. Огнева, А.Г. Федорова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2011. — №10. — С.39-45.

Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями

Библиографическое описание:

Хайдаров, И. О. Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями / И. О. Хайдаров, Ш. М. Омонова, Ф. А. Нормурадова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 4 (242). — С. 419-421. — URL: https://moluch.ru/archive/242/55937/ (дата обращения: 24.10.2020).

В формировании и развитии гармоничного человека важно, чтобы воспитание и обучение соответствовали возрасту ребенка. В умственном и физическом развитии человека развитие всегда идет. Пока ребенок развивается умственно и физически, он проходит несколько этапов. Воспитание в большой степени связано с особенностями ребенка, с влиянием среды, в которой он живет.Необходимо помнить, что сущность микросреды, в которой должен жить ребенок, определяется людьми, которые влияют на его развитие и связь с ними. Ребенок будет в отношениях с членами семьи, опекунами, учителями, с близкими родственниками. Эти отношения играют очень большую роль в развитии ребенка. Ребенок воспитывается под влиянием своих близких.

Детство. Сознание ребенка дошкольного возраста — это конкретное сознание, и он думает о том, что осознает и представляет.Поэтому, когда дело касается чего-то неизвестного, нужно ему объяснять, сравнивая это с явлением, знакомым ребенку. Во время общения с окружающими у ребенка формируются собственные взгляды, и он начинает оценивать свои действия «хорошо» и «плохо». В этот период жизни ребенка вместе с игрой они начинают приобретать смысл и появляются первые навыки трудовой деятельности: ребенок начинает рисовать, лепить из глины разные вещи. Также они выполняют простые задания, поставленные взрослыми. Подключите их посильно и работа дает хороший результат.

Ребенок младшего школьного возраста 6–7 лет (некоторые ученые называют этот возраст «возрастом совершенствования») морально и физически готов к школе. Согласно Закону Республики Узбекистан «Об образовании» все дети 6–7 лет идут в школу. Игровая деятельность, которая раньше играла важную роль в жизни ребенка, уступает место учебной деятельности. Поначалу переход к такой «ответственной работе» ребенку дается тяжело, но постепенно он начинает к ней привыкать.

У школьников маленького возраста есть определенное представление о социальном мире, и им очень интересно познать суть происходящих явлений. Организованные в школе образовательные мероприятия стимулируют развитие положительных качеств, необходимых для умственной деятельности. Следует отметить, что мозг школьников маленького возраста стремительно развивается: происходят изменения в его структуре. У них развиты легкие, но дыхательные пути и диафрагма развиты плохо, поэтому, если они остаются неподвижными в течение длительного времени, в организме не хватает кислорода.

Такие особенности физического развития требуют осторожного подхода к ученикам младших классов. Им нужно дать полную свободу действий; нужно уберечь их от стресса. Дети этого возраста должны больше двигаться, быть чище, отдыхать, спать — об этом должны позаботиться другие. Нужно быть осторожным, сидят ли они на столе. Во время игры нужно защищать их от резких движений.

Подростковый возраст. В интеллектуальном развитии особое внимание нужно уделять подростковому возрасту.Этот период — самый сложный период в развитии человека, и этот период называется переходным. Переходный период — это переход от детства к юности. Сложность подросткового возраста связана с анатомическими, физиологическими и психологическими особенностями. В деятельности подростка особое место занимает учеба. Учеба для подростка превращается в привычное, повседневное дело, становится невнимательным. Наблюдается снижение усвоения уроков, но при выполнении самостоятельной работы их свидетельство наблюдается.В поведении подростка заметны отрицательные стороны. Это происходит потому, что подросток хочет быть независимым. Если учитель плохо осведомлен об особенностях своего ученика и между ними нет доверия, то в поведении подростка начинают проявляться такие негативные аспекты черт характера, как непослушание и неуважение к старшим, и это становится чертой характера . Внимание ученика привлекают вопросы вне школы. Чтобы сформировать активность и инициативу у подростков, необходимо их привлечение к общественным работам.Для подростка внимание сверстников, мнение общества даже важнее, чем мнение родителей. Поэтому он пытается заслужить честь, хочет стать лидером. Если он не может показать себя с хорошей стороны, он готов показать себя даже с плохой стороны. А это иногда приводит подростка к криминальной микросреде. Чтобы этого не произошло, правильное решение — дать каждому подростку работу по мере сил. Только тогда подросток понимает, что он нужен обществу. У подростка в этот период только начинает формироваться контроль над своими чувствами.Это отражается на его поведении: он становится грубым, нервным; эта черта характера особенно бросается в глаза во время дискуссий и споров. Даже если он ошибается, он хочет доказать, что он прав. В 13–14 лет у подростков начинают развиваться такие качества, как ответственность, чувство долга. В этот период у подростка появится желание выбрать для себя идеал, стремиться к цели. Формируются такие качества, как нравственный облик. Дюма играют особо важную роль в жизни подростка.Одна из основных задач преподавателя — направить учеников в правильном направлении. Итак, имея дело с подростком, нужно запастись терпением. Ему нужно дать свободу, не приказать, а посоветовать, а это гарантия правильного воспитания подростков этого возраста.

Для его возраста характерна активность всех видов деятельности; учебная деятельность отодвигается на второй план. Ведущими мероприятиями можно считать общение со сверстниками. Так И.С. Кон утверждал, что полностью раскрыть себя подросток может только в общении со сверстниками.Поэтому чаще всего в этом возрасте мальчики и девочки выбирают дружбу со своими сверстниками, которые испытывают одинаковые чувства, испытывают одинаковые проблемы и имеют схожие интересы и увлечения. На этом этапе устанавливается крепкая дружба, которая отличается избирательностью отношений, стабильностью и глубиной. Между собой подростки яростно конфликтуют и примиряются. [6] Часто на этом этапе круг общения и интересов меняется. Важным моментом этого периода является поиск своего места в обществе и осознание того, что вы «имеете в виду» в кругу сверстников.У подростка есть мотивация занять определенное место в коллективе. Это поиск признания ценности самого себя. Подросток начинает испытывать чувство взрослости, которое Д.Б. Эльконин описал следующим образом: «Чувство взрослости — это новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит шаблоны для обучения, выстраивает свои отношения с другими людьми. других людей, и перестраивает свою деятельность »[9]. В общении со сверстниками происходит повторение различных сторон человеческих отношений, реализуется стремление к глубокому взаимопониманию.Общение со сверстниками — это деятельность, в которой происходит практическое развитие моральных норм и ценностей. Образовалось главное новообразование психики — самосознание.

Под влиянием общества формируются мировоззрение, моральные убеждения и идеалы подростков. Чувства патриотизма, интернационализма, ответственности, волевые качества характера: развиваются упорство, целеустремленность. Взрослые часто вторгаются в эти процессы и хотят отправить подростка, который очень импульсивен в отношениях с другими.Конфликты возникают, когда они пытаются контролировать, наказывать, ограничивать, требовать от них подчинения, послушания, не принимают во внимание желания и интересы подростка. Такие методы абсолютно неприемлемы, так как травмируют психику подростка и разрушают доверие к нему. Подростку нужно предоставить больше возможностей для самостоятельного принятия решений, предоставить право выбора, сформировать чувство ответственности за свои действия и поступки. М. Н. Туго отметил, что подростки, получающие достаточную поддержку в обществе и семье, легче преодолевают эти трудности.

Что касается интересов и увлечений, следует отметить, что внимание девушки направлено на человека и сферу его бытия. У мальчиков более выраженная склонность отвлекаться на прямые дела, чем на то, что от них требуется. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек.

Один из важнейших моментов в подростковом возрасте — физическое развитие ребенка под воздействием гормонов. С физиологической точки зрения подростковый возраст обусловлен гормональными изменениями.Появление вторичных половых признаков (изменение пропорций тела, рост волос на лобке, подмышках, развитие наружных и внутренних половых органов, появление менструации у девочек и половых сновидений у мальчиков), что свидетельствует о формировании репродуктивной функции . В норме половое и физиологическое созревание взаимосвязано. Под действием гормонов заметно увеличивается масса жировой ткани, за счет этого фигура феминизируется. В этот период в организме могут происходить различные изменения и нарушения, что в большинстве случаев вызвано перестройкой нервной, иммунной и эндокринной систем.Есть изменения в центральной нервной системе; наблюдается снижение порога возбудимости, пассивности вегетативной реакции. В этот период начинается проявление полового влечения. На этом этапе перестройки организма взрослый должен быть рядом и попытаться объяснить подростку причину изменений, происходящих в организме. Не избегайте разговоров об этом. Многие современные родители просто стараются не акцентировать на этом внимание, чтобы избежать деликатного разговора.Тем самым, еще больше усугубляя состояние подростка.

Только помня все это, можно помочь подростку подготовиться к взрослой жизни, тренировать его способность адекватно распознавать свои физические и психологические особенности, устанавливать нормальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни, удовлетворять его потребности в соответствии с с морально-этическими нормами в нормах общества.

Ссылки:

1. Каримов В. М. Психология семейной жизни.- Ташкент, 2006.
2. Конституция Республики Узбекистан. — Ташкент, 2014.
3. Семейная психология. Под редакцией Шомарова Г.Б. — Ташкент: Акула, 2000.
4. Драгунова Т. В. Возрастная психология. Психологические особенности подростка. — Москва:, 1979. — 141 с.
5. Божович Л. И., Под ред. Д. И. Фельдштейн. Проблемы формирования личности. — Воронеж: МОДЭК, 1995. — 352 с.
6. Ильин, Э. П. Эмоции и чувства. — СПб .: Питер, 2002.- 752 с.
7. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М .: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

Основные термины (генерируются автоматически) : MODEK.