Психология социально правовой деятельности контрольная работа: Контрольно-оценочные средства по МДК 01.02. Психология социально-правовой деятельности | Учебно-методический материал по теме:

Содержание

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Стр 1 из 2Следующая ⇒

Методическая разработка

по МДК0102

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

для заочного отделения

по специальности 030912 «Право и организация социального обеспечения»

 

Нижний Новгород

2014 г.

 

  Одобрена Методической комиссией общественных и социально-правовых дисциплин«____» _________201 г.   Председатель _____________И.В. Герасимова   Составлена в соответствии государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030912 «Право и организации социального обеспечения» Зам. директора по учебной работе _______________Г.В. Булдакова

 

 

Составитель: Осетрова Т.П. – педагог-психолог ГБОУ СПО «НЭПК»

 

Введение

 

Методические указания предназначены в помощь студентам заочного отделения при выполнении и подготовке к дифференцированному зачету и написанию контрольных работ по МДК 0102 «Психология социально-правой деятельности». Контрольная работа выполняется самостоятельно с использованием рекомендованной литературой, как основной, так и дополнительной и фактической, взятого по месту работы студента.

Каждый студент выполняет вариант контрольной работы, совпадающий с последней цифрой по списку (студенты, имеющие последнюю цифру ноль, выполняют вариант 10). В каждый вариант входят два вопроса. Первый вопрос теоретический, второй – теоретико-исследовательский с практическими заданиями.

Варианты контрольной работы предназначены для студентов заочного отделения по методическому комплексу 0102 «Психология социально-правой деятельности».

Также в методической разработке представлены основные темы, изучаемого курса, вопросы к зачету, и темы контрольных работ. В конце указан список рекомендуемой литературы.

 

Тематический план изучения дисциплин

Наименование разделов и тем Количество часов
Раздел 1. Теоретико-психологические основы социально правовой деятельности. Тема 1.1..Предметы задачи психологии социально-правовой деятельности.  
Тема 1.2.История психологической мысли.
Раздел 2. Основные понятия: психологии Практическое занятие №1 .Основные понятия: «индивид», «человек», «личность».  
Тема 2.2. Понятие и сущность социализации, адаптации и реабилитации  
Практическое занятие № 2. Факторы влияния на процессы социализации  
Раздел 3. Знания психологии личности в социально-правовой деятельности. Практическое занятие № 3. Темперамент и характер человека
Тема 3.2. Познавательная деятельность и изменения в познавательной сфере у инвалидов и лиц пожилого возраста
Практическое занятие № 4. Измерение познавательной сферы: памяти, внимания, мышления
Тема 3.3 Эмоционально-волевая сфера
Раздел 4. Психология общения. Тема 4.1. Понятие и функции общения
Тема 4.2. Стороны общения
Практическое занятие №5. Две линии общения: вербальное и невербальное общение.
Тема 4.4. Основные психологические проблемы клиентов и способы их выявления
Практическое занятие № 6. Методы делового общения    
Раздел 5. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения Тема 5.1. Социально-психологическая работа с подростками, инвалидами и лицами пожилого возраста
Раздел 6. Медико-социальная экспертиза. Тема 6.1. Общие теоретические основы медико-социальной экспертизы. Организация работы, нормативно-правовая база.
Практическое занятие № 7. Нормативно-правовые документы МСЭ, формы заявлений, справок и т.д.    
Раздел 7 .Деонтология социально-правовой деятельности Тема 7.1. Особенности деонтологии в социальной работе
  Итоговое занятие. Зачет.

 

 

Содержание учебной дисциплины

Раздел 1. Теоретико-психологические основы социально правовой деятельности.

Тема 1.1..Предметы задачи психологии социально-правовой деятельности.

Предмет и задачи общей психологии. Современные представления об общей психологии. Определение психологии как науки о психологической деятельности человека, ее принципах и закономерностях. Методы и принципы психологии.

Предмет, цели, задачи и методы психологии в социальном обеспечении. Ее связь с медицинской и социальной психологией. Правовой статус субъектов, составляющих предмет психологии в социальном обеспечении.

Значение психологического фактора в формировании оптимального контакта с инвалидами и лицами пожилого возраста.

 

Тема 1.2. История психологической мысли.

Основные направления развития психологии. Этапы развития психологической мысли. Этапы развития психологии в социальной работе. Диагностическая и функциональная школы.

 

Раздел 2. Основные понятия: психологии

Тема 2.1.Основные понятия: «индивид», «человек», «личность».

Общие положения о психических явлениях. Понятие о психике как отражательно-регуляционной деятельности. Классификация психических явлений. Сознание как высшая форма развития психики.

Понятие психических процессов, их виды: познавательные, эмоциональные, волевые.

Личность как высшее интегративное проявление психической деятельности.

Основные теории формирования личности. Личность как интеграция биологических и социальных характеристик человека.

Роль личности в процессе адаптации к сложным жизненным условиям.

Тема 2.2. Понятие и сущность социализации.

Понятие социализации. Причины социализации. Особенности социализации взрослых. Подходы рассмотрения социализации. Социализация трудных подростков. Социализация инвалидов и пожилых людей.

Тема 2.3. Понятие адаптации и реабилитации.

Понятие адаптации. Виды адаптации. Адаптация людей к меняющимся условиям. Социально-психологическая адаптация инвалидов. Социально-психологическая адаптация пожилых людей.

Понятие реабилитации в социальной работе. Социально-психологическая реабилитация. Реабилитация инвалидов в специальных учреждениях. Содержание реабилитации. Реабилитация пожилых людей.

Раздел 3. Знания психологии личности в социально-правовой деятельности.

Тема 3.1. Темперамент и характер человека

Понятие темперамента. Конституционная обусловленность темперамента, его связь с реактивностью организма.

Классификация темперамента. Проявление темперамента в динамике общения, трудовой деятельности и эмоциональной сфере человека. Связь темперамента с течением заболевания и старением. Значение особенностей темперамента в процессе адаптации к процессу старения.

Понятие характера. Характер как способ адаптации к жизненным условиям, его связь с темпераментом. Акцентуации характера. Социальная обусловленность и значимость ряда черт характера. Влияние характерологических особенностей личности на процесс адаптации к болезни и старению.

Тема 3.2. Познавательная деятельность и изменения в познавательной сфере у инвалидов и лиц пожилого возраста

Виды познавательных процессов и их изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста. Общие данные об ощущении, восприятии. Классификация ощущений: зрительные, слуховые, осязательные. Классификация восприятий.

Общая характеристика представлений, их виды.

Изменения ощущения, восприятия и представления при различных заболеваниях и в пожилом возрасте. Влияние нарушений ощущения, восприятия и представления при различных заболеваниях и в пожилом возрасте.

Влияние нарушений ощущения, восприятия и представления на контакт социального работника и обеспечиваемого.

Общие данные о памяти. Понятие и сущность процессов памяти. Основные теории памяти. Классификация видов памяти.

Изменения и методы исследования памяти при различных соматических заболеваниях и в пожилом возрасте.

Общие данные о мышлении. Понятие мышления. Основные теории мышления. Виды мышления. Категории мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование. Нарушения мышления у инвалидов и лиц пожилого возраста.

Роль нарушений памяти и мышления в формировании контакта с инвалидами и престарелыми.

Общие данные о внимании. Понятие и свойства внимания. Функции внимания. Виды внимания.

Изменения внимания при различных соматических заболеваниях и у престарелых.

 

Раздел 4. Психология общения.

Тема 4.2. Стороны общения

Понятие сторон общения. Коммуникативная сторона, перцептивная и интерактивная. Средства общения, коммуникативные барьеры. Механизмы восприятия. Фактор наблюдаемого и фактор наблюдателя. Механизмы рефлексии, эмпатии, идентификации, приписывание причин, стереотипы.

Механизмы первого впечатления.

 

Варианты контрольных работ

Вариант 1

1. Социально-психологическая адаптация инвалидов с различными нарушениями.

2. Составьте схему или таблицу основных методов, которые используются в психологии.

 

 

Вариант 2

1. Социализация «трудных» подростков. Приведите примеры.

2. Работа с подростками с аддиктивным поведением (наркозависимость, алкоголизм, токсикомания и т.д.)

 

Вариант 3

1. Медико-социальная экспертиза. Функции, задачи, учреждения.

2. Средства передачи информации во время беседы с клиентом.

 

 

Вариант 4

1. Социализация инвалидов и лиц пожилого возраста. Приведите примеры.

2. Консультирование, как один из методов работы с обеспечиваемыми.

 

 

Вариант 5

1. Реабилитация инвалидов и лиц пожилого возраста в специальных учреждениях.

2. Стрессоустойчивость социального работника.

 

Вариант 6

1. Темперамент человека и его влияние на поведение.

2. Проблема одиночества у инвалидов и лиц пожилого возраста.

 

Вариант 7

1. Инвалидность. Категории лиц, которые назначаются на МСЭ. Порядок установления инвалидности.

2. Какие конфликтные ситуации могут возникнуть при общении с инвалидами, лицами пожилого возраста и почему?

 

Вариант 8

1. Ощущения. Изменение ощущений у инвалидов с различными нарушениями.

2. Опишите влияние на подростков внешней среды на примере любой социальной группы.

 

Вариант 9

1. Изменение мыслительной деятельности и памяти у инвалидов с различными нарушениями и лиц пожилого возраста.

2. Выделите основные этические проблемы, которые могут возникнуть в социально-правовой деятельности.

 

 

Вариант 10

1. Проблемы в эмоциональной сфере, ее изменения у лиц пожилого возраста.

2. Назовите и выделите основные категории инвалидов, группы инвалидности. Составьте таблицы или схемы.

 

Перечень вопросов к зачету

1. Назовите предмет и задачи психологии.

2. Методы изучения психологии.

3. Биологическое и социальное в человеке. Основные понятия.

4. Понятие и сущность социализации.

5. Понятие и сущность адаптации.

6. Понятие и сущность реабилитации.

7. Темперамент человека, типы темперамента.

8. Характер, его изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста.

9. Изменения ощущения восприятия у инвалида и лиц пожилого возраста.

10. Изменения памяти и мышления у инвалидов и лиц пожилого возраста.

11. Внимание. Изменения внимания у инвалидов и лиц пожилого возраста.

12. Изменение в эмоциональной сфере у лиц пожилого возраста.

13. Общение: виды, функции, типы общения.

14. Стороны общения.

15. Особенности общения с инвалидами и лиц пожилого возраста.

16. Понятие деонтологии. Виды деонтологии.

17. Особенности деонтологического подхода в социальном обеспечении.

18. Этические принципы в социальной работе.

19. Консультирование как один из методов работы в социально-правовой деятельности.

20. Особенности социально-психологической работы с подростками.

21. Особенности социально-психологической работы с инвалидами.

22. Особенности социально-психологической работы с лицами пожилого возраста.

23. Понятие Медико-социальной экспертизы. Виды экспертиз.

24. Организация деятельности учреждений государственной службы медико-социальной экспертизы.

25. Установление инвалидности: сроки, причины, порядок признания.

 

Список рекомендуемой литературы

1. О ветеранах: Федерал. закон: от 12.01.95, №5-ФЗ // Собр. законодательства РФ.- 1995.- №3.- Ст.168.

2. О социальной защите инвалидов в РФ: Федерал. закон: от 24.10.95 (в ред. Федерал. закона от 24.07.98; 4.01.99) // Собр. законодательства РФ.- 1995.- №48.- Ст.4563; 1998.- №31.- Ст.3803; 1999.- №2.- Ст.232.

3. О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов: Федерал. закон: от 2.08.95 // Собр. законодательства РФ.- 1995.- №32.- Ст.3198.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник.- М.: Акад. проект, 2001.- 703с.

5. Абрамова Г.С. Практическая психология.- М.: Академия, 1997.- 368c.

6. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психол. журн.- 1996.- Т.17, N6.- С.60-71.

7. Волкова Н.Н. Социально-психологические аспекты программы со­циальной реабилитации инвалидов и членов их семей // Вопр. социо­логии и соц. работы.- 2000.- Вып.2.- С.3-8.

8. Гусева Н.К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в Российской Федерации: Руководство для проф. образования.- Ниж. Новгород: Изд-во Мед. акад., 1999.- 502с.

9. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и девиантное поведение: гене­зис, сущность, типология // Учен. зап. / Моск. соц. ун-т.- 1998.- N2.- С.113-126.

10. Е.В. Кулебякин Психология социальной работы, Владивосток, Из-во дальневосточного университета , 2004 г.

11. Лабунская Б.А. Психология затрудненного общения: Учеб. посо­бие.- М.: Академия, 2001.- 288с.

12. Минигалиева М.Р. Личностные типы и социальные контакты людей позднего возраста // Психология зрелости и старения.- 2000.- N2.- С.75-88.

13. Новожилова О.В. Инвалид на рынке труда // СОЦИС.- 2001.- N2.- С.130-134.

14. Петрова Н.Н. Психосоциальная адаптация в кризисном возраст­ном периоде // Журн. приклад. психологии.- 1999.- N4.- С.17-20.

15. Психология развития: Учебник / Сост.: Т.Д.Марцинковская, Т.М.Марютина, Т.Т.Стефаненко.- М.: Академия, 2001.- 350с.

16. Психосоциальная помощь пожилым: проблемы диагностики в геронтологической практике // Психология зрелости и старения.-2001.- N3.- С.77-90.

17. Психология личности пожилых людей и лиц с ограничениями здоровья О.В. Краснова, И.Н. Галасюк, СПб.: КАРО, 2011.-302 с.

18. Рыбакова Н.А. Диалог с клиентом как цель и действие: [В соц. работе] // Учен. зап. / Моск. соц. ун-т.- 1998.- N4.- С.33-39.

19. Рыбакова Н.А. Социальный работник как личность // Учен. зап. / Моск. соц. ун-т.- 1998.- N2.- С.75-82.

20. Сатина Л.В. Депрессия позднего периода жизни: горе и ослож­нения, связанные с ним, в пожилом возрасте // Психология зрелости и старения.- 2001.- N1.- С.90-96.

21. Симонова Н.Н. Социальная изоляция пожилых людей: [По матери­алам социолог. исслед.] // Вестн. Рос. гуманит. науч. фон-да.- 1998.- N4.- С.69-75.

22. Скрипкина Т.П. Психология доверия: в помощь социальным ра­ботникам: Учеб. пособие.- М.: Академия, 2000.- 264с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Типы темперамента

  САНГВИНИК (Sangva) ХОЛЕРИК (Chole) ФЛЕГМАТИК (Flegma) МЕЛАНХОЛИК (Melanchole)
lat.уравновешенный, инертный, спокойный слабый, неуравновешенный, инертный, вялый
Качества живой, подвижный, веселый, разговорчивый, с живым вооб­ражением, впечатлительный, инициатор в общении, с быст­рой сменой эмоций, легко пре­одолевает трудности, легко при­спосабливается к новым услови­ям. большая жизненная энергия, легко раздражается и нескоро успокаивается, вспыльчивый, не сдержан, не умеет владеть со­бой, нетерпелив, прямолинеен. медлительный, спокойный, ров­ный, выносливый, слабое про­явление чувств, трудно пере­ключается от одной деятельно­сти к другой, не любит перемен в окружающей среде, тяжело привыкает к новым знакомым, круг знакомых не меняет. слабое проявление чувств, замк­нут, любит одиночество -«улитка в себе», нерешитель­ный, не уверен в себе.
Деловые качества продуктивен на интересной ра­боте, умеет увлекать других, поддерживает хорошую атмо­сферу в коллективе, не вешает носа. энергичен, инициативен, азарт­но берется за работу, боевой, задорный, быстро решает про­блемы и преодолевает трудно­сти настойчивый упорный труже­ник, целеустремленный, про­дуктивный, сильно привязыва­ется к работе с чувством ответ­ственности вялый, может успешно работать, но только в благоприятных для него условиях и не на пределе своих возможностей
Недостатки не хватает целеустремленности; не доводит дело до конца излишняя эмоциональность, ак­тивность, не может делать мо­нотонную работу часто пассивен, иногда равно­душен, ведет неактивный образ жизни см. качества
Как себя совершен­ствовать результаты будут выше, если постараться действовать целе­устремленно и дела доводить до конца более критично подходить к своим действиям, поступкам и желаниям, чтобы не задевать других стараться быть максимально ак­тивным избегать самоанализа; не вспо­минать обиды; выбрать актив­ное хобби; переключать внима­ние на окружающих, помогать в работе
         

 

 
 

Демонст

Ративный тип

Контрольно-измерительный материал для проведения текущей аттестации по МДК. 01. 02. «Психология социально – правовой деятельности» по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Министерство образования Оренбургской области

ГАПОУ «Сельскохозяйственный техникум»

г. Бугуруслана Оренбургской области

Контрольно-измерительный материал

для проведения текущей аттестации

по МДК. 01. 02. «Психология социально – правовой деятельности»

по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Бугуруслан 2015г.

Рассмотрено на заседании ПЦК Согласовано

специальности 40.02.01 «Право Зам.директора по УР

и организация социального _______Г.М. Сворочаева

обеспечения»,21.02.05 «Земельно-имущественные 31..08. 2015 год

отношения»

Председатель ___________ О.Н.Репина

31.. 08. 2015год

Разработчик:                                                        

Т.И. Пешкова  преподаватель

ГАОУ СПО «Сельскохозяйственный техникум»

г. Бугуруслана

Рецензенты:

Т.И. Пешкова

методист ГАОУ СПО «Сельскохозяйственный техникум»

г. Бугуруслана

           

                                                                               

Комплект контрольно-измерительных материалов подготовлен с целью оценки качества подготовки и определения уровня знаний и умений, их соответствия требованиям действующего Федерального Государственного образовательного стандарта, регионального компонента, образовательного учреждения, а также квалификационной характеристики по специальности 030912 ПМ.01. Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты

      В методической разработке уделяется внимание оценке освоения междисциплинарного курса МДК 01.02. «Психология социально – правовой деятельности» входящего в ПМ.01 Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

     Целями при составлении и разработки комплекта контрольно – измерительного материала являются проверка знаний и умений:

уметь:

— составлять психологический портрет личности, используя метод наблюдения и простейшие методик и определения психологических особенностей личности;

 — объяснять сущность психических процессов и их изменений у инвалидов и лиц пожилого возраста;

—  характеризовать конфликтные эмоциональные чувства и состояния;

 давать психологическую характеристику личности, применять приёмы делового общения и правила культуры поведения;

оказывать консультационную помощь гражданам по вопросам медико-социальной экспертизы;

знать:

 -основные понятия общей психологии, сущность психических процессов;

особенности психологии инвалидов и лиц пожилого возраста;

— особенности влияния нарушений ощущения, восприятия, воображения на контакт социального работника с данной категорией лиц;

— основные теории формирования личности;

—  изменения самооценки, уровня притязаний и престижности личности при заболеваниях и в пожилом возрасте;

 —  влияние особенностей темперамента и характера на процесс адаптации к болезни и старению.

— основные правила профессиональной этики и приемы делового общения в коллективе;

 понятие девиантного поведения, различные виды и формы девиаций, их социальные и социально-психологические причины.

Для осуществления этих целей   решены следующие задачи: 

— отобран учебный материал дисциплины, подлежащего контролю с учетом должного уровня его усвоения;

—  подобраны профессиональные формулировки для заданий;

—  выбраны задания для составления теста, контрольных вопросов, отображающие наиболее распространенные ошибки обучающихся;

—  произведена апробация и корректировка заданий

При разработке текущей аттестации МДК 01.02. Психология социально — правовой деятельности   используются задания открытого и закрытого типа:

— на классификацию предметов, явлений по указанному признаку;

— на установление значения того или иного явления, процесса;

— на объяснение, обоснование;

— на определение цели действия процесса.

1.Область применения

 Контрольно-измерительный материал предназначен для оценки текущих результатов освоения по МДК 01.02 «Психология социально – правовой деятельности».

2.Формы текущей аттестации по учебной дисциплине

         Таблица 1

Наименование разделов  МДК 01.02. Психология социально — правовой деятельности

Формы текущей аттестации

Раздел 1.  Общие основы психологии

Тема 3.1. Общие основы психологии.

ПР. №44. Составление словарика специальных терминов.

Комплект заданий по анализу смысловых выражений

по психологии. №1,2

Комплект заданий по определению специальных

терминов

Раздел 2. Психические процессы и их изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста.

Тема 3.2. Психические процессы и их изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста

ПР.№ 45. Характеристика возрастных особенностей изменения памяти. Использование методик определения IQ

ПР.№46. Особенности эмоциональной сферы пожилых лиц и инвалидов

ПР.№47. Способы совершенствования продуктивности памяти

Комплект заданий на определение психических

процессов №1,2

Комплект заданий по определению видов памяти

и изменение памяти

Комплект заданий по решению задач и ситуаций

Комплект тренингов по восстановлению памяти

( в текстовом и графическом изображение)

Раздел 3.  Личность и социальная психология.

Тема 3.3. Личность и её изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста.

ПР.№48. Определение акцентуации характера ПР.№49.Знакомство с методиками, выявляющими различные стороны развития интеллекта.

Комплект заданий по описанию характерных

черт личности №1,2

Комплект заданий по акцентуации характера

Комплект заданий по различным сторонам развития

Интеллекта

Раздел 4.  Социально-психологический контакт с обеспечиваемыми и психологический климат коллектива

3.4. Социально – психологический контакт с обеспечиваемыми и психологический климат коллектива

ПР.№50. Типичные трудности и техника межличностного общения

ПР.№51. Тренинг умения вести разговор.

ПР.№53. Психологическая защита от манипулирования.

Комплект тематик для дискуссии

«Типичные трудности в социально-психологическом

контакте»

Комплект заданий по описанию конфликтных

ситуаций №1,2

Комплект заданий по разработке тренингов

Комплект заданий по решению практических ситуаций

Комплект заданий по составлению основных

требований к защите от манипулирования

Раздел 5. . Психологические основы деонтологии в социальном обеспечении

Тема 3.5. Психологические основы деонтологии в социальном обеспечении.

Комплект заданий по составлению профессиограммы

социального работника №1,2

Комплект заданий по обобщению и закреплению знаний

3. Формы промежуточной аттестации по учебной дисциплине

Таблица 2

Наименование учебной дисциплины, элементов профессионального модуля

Формы промежуточной аттестации

   МДК 01.02 Психология социально – правовой деятельности

Выставляется по текущим оценкам       

4. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

Комплект    оценочных средств позволяет оценивать освоение умений и усвоение знаний:

Таблица 3

Умения и знания

Показатели оценки

результата и их критерии

Формы и методы 

контроля и оценки 

(с указанием номера задания для проверки)

У 1  — составлять психологический портрет личности, используя метод наблюдения и простейшие методик и определения психологических особенностей личности;

З. 1. основные понятия общей психологии, сущность психических процессов;

З. 2. особенности психологии инвалидов и лиц пожилого возраста;

Использование  простейших методик для определения психологических особенностей личности

Решение практических ситуаций с использование метода «социального протезирования».

Текущая аттестация:

Индивидуальные задания

№ 1,2,3,4,5,6 (раздел 3)

№ 1,2 (раздел 1)

№ 5,6 (раздел 5)

У2-  Объяснять сущность психических процессов и их изменений у инвалидов и лиц пожилого возраста;

З. 1. основные понятия общей психологии, сущность психических процессов;

З.. 3. особенности влияния нарушений ощущения, восприятия, воображения на контакт социального работника с данной категорией лиц;

Использование современных методик изучения памяти, мышления, внимания, интеллекта, воображения у инвалидов и лиц пожилого возраста

Текущая аттестация:

Индивидуальные задания

№ 1,2 3,4,5,6 (раздел 2)

№ 3,4,5,6 (раздел 1)

№ 1,2 3,4,5,6 (раздел 2)

У 3   характеризовать конфликтные эмоциональные чувства и состояния;

З.4. основные теории формирования личности;

3. 5. изменения самооценки, уровня притязаний и престижности личности при заболеваниях и в пожилом возрасте;

З.6. влияние особенностей темперамента и характера на процесс адаптации к болезни и старению.

Демонстрация методов исследования личности в практике социальной защиты.

Оценка картины заболеваний.

Текущая аттестация:

Индивидуальные задания

№ 1,2,3,4,5,6 (раздел 4)

№1,2 (раздел 3)

№ 1,2,3 (раздел5)

№3,4,5 (раздел 2)

У4. давать психологическую характеристику личности, применять приёмы делового общения и правила культуры поведения;

З. .7. основные правила профессиональной этики и приемы делового общения в коллективе;

З.. 8. понятие девиантного поведения, различные виды и формы девиаций, их социальные и социально-психологические причины.

Демонстрация приемов делового общения и правил культуры поведения

Текущая аттестация:

Индивидуальные задания

№ 1,2 (раздел 3,раздел 5)

№ 3,4 (раздел 5)

№ 5,6 (раздел 5)

У..5..-оказывать консультационную помощь гражданам по вопросам медико-социальной экспертизы;

З. 9. установление временной нетрудоспособности

З. 10. установление стойкой нетрудоспособности

демонстрация навыков работы с нормативными правовыми актами в области медико – социальной  экспертизы с использованием информационно-компьютерных технологий.

Текущая аттестация:

Индивидуальные задания

1 приложение

2 приложение

3 приложение

                                       

Таблица перевода набранных баллов в оценки

5. Оценочные материалы

5.1. Задание для проведения текущей аттестации     

                                               Раздел 1. Общие основы психологии

                                Вариант 1. Максимальный балл  43

Проверяемые результаты обучения: У.1, З.1, З.2

   Задание 1. Найдите ключевые понятия

  1. Наука о психике, о закономерностях ее проявления и развития в норме.

_________________________________________________________________________  

      2. Двигательная и психическая активность, направленная на взаимодействие (или избегание такового) с окружающей средой_______________________________________.

      3. Социальная компенсация дефекта, заменяющего работу реальных физиологических систем. Система социальной помощи пожилым и инвалидам_________________________.  

     4 Активное вмешательство исследователя в жизнедеятельность испытуемого с целью  создания условий, при которых обнаруживается какой- либо социально — психологический факт ________________________________________________________________________.

     5. Метод исследования, в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления_____________________________________________________________________.

        6. Одни и те же группы испытуемых несколько раз тестируются в различные периоды жизни_____________________________________________________________________.

6 баллов_______________________

   Задание 2. Найди четвертое лишнее. Обоснуй свой ответ

  1. Танцевальная терапия, телесная терапия, анализ продуктов деятельности, гештальттерапия________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________  

________________________________________________________________________

  1. Общая психология, социальная психология, юридическая психология, медицинская психология___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        4 балла_______________________

Задание 3. Приведите в соответствие

Блок 1.        а) приёма,  переработки и хранения информации

      Блок 2.         б) программирования, регуляции и контроля деятельности

Блок 3.        г) энергетический

        3 балла_______________________

  Задание 4. Нарисуйте нервную клетку. Раскройте ее строение

        10 баллов____________

Задание 5. Составьте схему «Стадии человекоподобного интеллекта».

Приведите конкретные примеры.

        10 баллов________

Задание 6.Ответьте на вопрос

По каким признакам можно судить о том, что животное имеет психику, переживает, размышляет, что – либо представляет?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        10 баллов _____________

     Общий балл________________

Оценка ________________       

                       

Раздел 1. Общие основы психологии

                                Вариант 2. Максимальный балл  43

Проверяемые результаты обучения: У.1, З.1,З.2

  Задание 1. Найдите ключевые понятия

1.  Специфически человеческая форма отражения объективной реальности, это процесс осознания и осмысления людьми окружающего мира и самого себя___________________.

2. Социально оцениваемый акт поведения, побуждаемый мотивом, намерением человека

_____________________________________________________________________________

3. Научно — целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. _________________________________________________________

4Получение информации, заключенный в словесных сообщениях испытуемого

___________________________________________________________________________

5. Метод диагностики, позволяющий определить, в какой мере  человек соответствует известному стандарту___________________________________________________________

6. Изучение различных возрастных групп в один и тот же момент времени

____________________________________________________________________________

        6 баллов_______________

     

Задание 2. Найди четвертое лишнее. Обоснуй свой ответ

  1. Лонгитюдное исследование, поперечных срезов, социальное протезирование, терапия искусством ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Психологическое старение, биологическое старение, интеллектуальное старение, социальное старение____________________________________________________
    _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

                             4 балла_______________________

Задание 3. Приведите в соответствие

  1. Стадия элементарной сенсорной психики      а) собаки, обезьяны, дельфины

  2. Стадия перцептивной психики                        б) улитки, кольчатые черви

  3. Стадия человекоподобного интеллекта           в) рыбы, насекомые

3 балла___________________

Задание 4. Нарисуйте мозг человека. Раскройте его строение

        10 баллов____________

Задание 5. Составьте схему «Стадии элементарной сенсорной психики». Приведите конкретные примеры.

        10 баллов________

Задание 6.Ответьте на вопрос

  1. Что такое сознание, разум, совесть, воля, ответственность?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        10 баллов _____________

Общий балл________________

Оценка ________________       

                                                          

                       

Раздел 2. Психические процессы и их изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста.

 

                                        Вариант 1. Максимальный балл  40

Проверяемые результаты обучения: У2,З.1, З.3

Задание 1. Выберите особенности, которые характеризуют

  1. Ощущение                                                      5.  Воображение

  2. Внимание                                                       6.  Восприятие

  3. Память                                                            7.  Речь

  4. Мышление

А) Отражение прошлого опыта в виде чувств, переживаний, мыслей.

В) Отражение предметов или явлений в совокупности их свойств.

Г) Отражение действительности опосредованным путем с помощью знаков.

Д) Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.

Е) Сосредоточенность и направленность сознания на предмет, который мы воспринимаем, представляем, о котором мы мыслим и говорим.

Ж) Обобщенное, опосредованное и наиболее полное и точное отражение действительности.

З) Отражение новых образов и мыслей.

        7 баллов__________________

Задание 2. Найди четвертое лишнее и обоснуй свой ответ

  1. Гипомнезия , криптомнезия,  гипермнезии,парамнезии___________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Анализ, синтез, сравнение, суждение_____________________________________________________________________________________________________________________________________

     4 балла_______________________

Задание 3. Проанализируйте ситуации

      1.  Поразительный пример- случай, имевший место со знаменитым сказочником Якобом Гриммом. В 1794 г., когда ему было 9 лет, ему произвели удаление опухоли хирургическим путем. Наркоза и обезболивающих средств тогда еще не было, и мальчика отвлекали, рассказывая ему интересную историю. Впоследствии он утверждал, что эта история его так увлекла, что он совсем не чувствовал боли. О каком свойстве внимания идет речь?

2. О каком свойстве восприятия идет речь?

И даже самый верный друг, шагающий с тобой,

Совсем иначе видит луг, и море и прибой…

Вам как бы две Земли даны и каждому –Луна.

Вам две вселенные видны из одного окна.

3. Приведите пример индукции ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        6 балла__________________

Задание 4. Осуществите выбор. Психические процессы это:

  1. Ощущение                                    6.   Мышление

  2. Воображение                                7. Темперамент

  3. Настроение                                   8. Характер

  4. Память                                          9. Стресс

5. Восприятие                                     

5 баллов__________

Задание 5. Продолжите схему: Нарушение мышления

Качество мышления

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        12 баллов_____________

Задание 6. Назовите

Виды непроизвольного воображения_____________________________________________________________

Виды мышления______________________________________________________________________________

Свойства восприятия__________________________________________________________________________

Методики , изучающие внимание,________________________________________________ память_______________________________________________________________________       

 6 баллов________________ Общий балл________

Раздел 2.  Психические процессы и их изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста.

                                      Вариант 1. Максимальный балл  40

Проверяемые результаты обучения: У2,З.1, З.3

Задание 1. Выберите особенности, которые характеризуют

1.  Сравнение                                                          5.  Непроизвольное воображение

  1. Воссоздающее воображение                         6.  Галлюцинации

  2. Память                                                             7.  Мечта

  3. Анестезии  

А) Незначительная переработка имеющихся представлений

В) Создание образов желаемого будущего.

Г) Познавательный процесс, позволяющий хранить информацию

Д) Фантастические образы, не имеющие, по –видимому почти никакой связи с окружающей человека действительностью.

Е) Операция мышления, суть которой является сопоставление предметов или объектов.

Ж) Образы воображения продуцируются спонтанно, под влиянием захвативших человека эмоций

З) Проявляется анатомическим и функциональным повреждением анализатора.

7 баллов__________________

Задание 2. Найди четвертое лишнее и обоснуй свой ответ

  1. Методики Шульте, Бурдона, Горбова, Лурия___________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Слабоумие, идиотия , эмбицильность, дебильность_________________________________________________________________________________________________________________________________

 4 балла______________________________

Задание 3. Проанализируйте ситуации

      1.         Одежда из белой ткани или в горизонтальную полоску полнит фигуру по сравнению с одеждой из темной ткани или в вертикальную полоску, которые « удлиняют» фигуру человека. Предметы, окрашенные в темный цвет, кажутся тяжелее, чем белые или желтые. Наоборот, объем предмета кажется большим, если предмет светлый, а не темный. О каком свойстве восприятия идет речь?

2. О каком виде воображения идет речь?

Манилов думал о благополучии дружеской жизни, о том как бы хорошо было жить с другом на берегу какой – нибудь реки, потом через реку начал строиться мост, потом огромный дом…

3. Приведите пример дедукции ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        6 балла__________________

Задание 4. Осуществите выбор. Психические свойства это:

  1. Способности                                6.   Мышление

  2. Воображение                                7. Темперамент

  3. Настроение                                   8. Характер

4.Направленность  5. Восприятие  9. Стресс. 5 баллов__________

Задание 5. Продолжите схему: Нарушение мышления

Факторы забывания

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 12 баллов_____________

Задание 6. Назовите

Виды внимания_______________________________________________________________________________

Процессы памяти_____________________________________________________________________________

Виды галлюцинаций__________________________________________________________________________

Методики, изучающие интеллект, мышление___________________________________________________________________________________

        6 баллов________________ Общий балл________

                               

Раздел 3. Личность и социальная психология.

                             Вариант 1. Максимальный балл  45

Проверяемые результаты обучения: У.3, З.4, З.5, З.6

Задание 1. Определите, какие эмоциональные состояния переживают герои

      1. « Пьер вскочил с дивана и, шатаясь, бросился к ней.

-Я тебя убью!  — закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной еще ему силой сделал шаг к ней и замахнулся на нее…. Бог знает, что бы сделал Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты» ( Л.Н. Толстой « Война и мир»).

__________________________________________________________________________

  1. Во время ответа на уроке хорошо подготовленной ученицы в класс вошел директор. . Девочка растерялась и замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. После ухода директора она четко и уверенно ответила материал, который так безуспешно пыталась воспроизвести накануне.___________________________________________

 4 балла_______________

Задание 2. Приведите в соответствие

1. Эмоции         Гнев, эмоциональный шок,

_____________________________________________           настроение, страсть,

_____________________________________________           аффект, страх, удивление,

                                                                                                     отвращение,  печаль,

                                                                                          радость, стресс

2. Эмоциональные состояния                                                                                                  ____________________________________________________________________________                                                                                                            

    6 баллов___________________

 

Задание 3. Назови ключевое  слово        

1. Переживания, которые повышают активность человека, побуждают к поступкам__________________________________________________________________

2. Кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, эмоциональный взрыв, нарушающий волевой контроль_________________________________________________.

3. Эмоциональное состояние, возникающее при неудачах, сопровождающееся переживанием безысходности, крушением надежд__________________________________

4. Относительно слабо выраженное  и устойчивое эмоциональное состояние, отражающееся на деятельности и поведении_______________________________________

5. Коммуникативно – экспрессивная функция эмоций заключается___________________________________________________________________

10 баллов_________________________

Задание 4. Дополните схему: «Внутренняя картина болезни»

        Внутренняя картина болезни

                                                                                     

10 баллов_________________

Задание 5. Дайте характеристику заболеваниям:

Болезнь Пика ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шизофрения______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кататонический синдром___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        15 баллов____________ Общий балл________

Раздел 3.  Личность и социальная психология.

                                      Вариант 2. Максимальный балл  45

Проверяемые результаты обучения: У.3, З.4, З.5, З.6

Задание 1. Определите, какие эмоциональные состояния переживают герои

  1. Страх и волнение не оставляют парашютистов тогда, когда шелковый купол парашюта раскрывается над ними. Они теряют способность воспринимать  происходящее и не могут сделать ни одного разумного движения. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью  о прыжках. ____________________________________________________________________

  1. Графиня Ростова после получения известия  о гибели сына Пети « лежала на кресле, странно – неловко вытягивалась , и  билась головой об стену…

— Наташу! – кричала она, отталкивая от себя окружающих. –Подите прочь все, неправда! (  Л.Н. Толстой «Война и мир»).___________________________________________________

                         

 4 балла_____________

Задание 2. Приведите в  соответствие

  1. Моральные чувства______________________________________________

  2. Эстетические____________________________________________________

  3. Интеллектуальные________________________________________________

Сомнение, стыд, гордость, ирония, удивление, чувство долга, презрение, наслаждение, любознательность

6 баллов____________

Задание 3.

1. Это переживания, которые расслабляют человека, снижают его активность__________________________________________________________________

2.Состояние душевного расстройства, подавленности характеризуемое упадком сил и снижением активности_________________________________________________________

3.Состояние возникает в экстремальных ситуациях, требует от человека мобилизации сил и энергии_________________________________________________________________

4. Психическая особенность человека, проявляющаяся в продлении препятствий на пути к поставленной цели_____________________________________________________________

5. Мобилизационная функция___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        10 баллов_____________

Задание 4. Дополните схему «Неблагоприятное воздействие на больного»

        

        10 баллов_________________

Задание 5. Дайте характеристику заболеваниям:

Болезнь Альцгеймера__________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неврозы_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Маниакальный синдром_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        15 баллов_________

Общий балл_____________

                                   

Раздел 4. .  Социально-психологический контакт с обеспечиваемыми и психологический климат коллектива

                                       

Вариант 2. Максимальный балл  31

Проверяемые результаты обучения: У.4, З.7, З.8

Задание 1. Установите соответствие

а) сотрудничество

б) противодействие

в) уступчивость        ____________________________________________

г) компромисс        ____________________________________________

д) избегание        ____________________________________________

  1. направлено на полное удовлетворение участниками воздействия своих потребностей.

  2. представляет собой уход от контакта, потерю собственных целей для исключения выигрыша другого.

  3. предполагает жертву собственных целей для достижения целей партнера.

  4. предполагает ориентацию на свои цели без учета целей партнера по общению

  5. реализация в частном достижении целей партнеров ради условного равенства.

  1. Девиантное поведение                                                а) воровство

  2. Делинквентное поведение                                          б) взяточничество

                                                                                                  в) проституция

     ______________________________________________ г) гомосексуализм

     ______________________________________________ д) сквернословие

                                                                                                  е) насилие

10 баллов_______________         ж) самоубийство

Задание 3. Найди четвертое лишнее и обоснуй свой ответ

Жесты, рассказ, мимика, предметы___________________________________________

____________________________________________________________________________

Интимная (от 15 до 45 см.), личная (от 45 до 120 см), сверхинтимная (до 15 см), общественная (от 360 см и выше).____________________________________________

_________________________________________________________________________  

4 балла_____________

Задание 4. Ответьте на вопросы теста

Интерактивная сторона общения— это …

а) общение как обмен информацией;

б) общение как взаимодействие;

в) общение как обмен информацией.

2. Барьер , возникающий при несоответствии стиля речи коммуникатора и ситуации общения или стиля речи и актуального психологического состояния реципиента-…

а) фонетический

б) семантический

в) стилистический

г) логический.

3.Координация единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил)- …

а) конкуренция

б) кооперация

в) конфликт

4. Форма познания другого человека , основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему.

а) каузальная атрибуция

б) рефлексия

в) аттракция

5. Повторение слушающими эмоционального содержания высказывания говорящего своими словами.

а) пересказ

б) вербализация

  1. Гиперактивность — это…

а) чрезмерная направленность на других

б) чрезмерная направленность против других.

в) чрезмерная пассивность.

  1. Тенденция смягчать оценки наиболее ярких особенностей в сторону среднего.

а) эффект проекции

б) эффект средней ошибки

в) эффект порядка. г) эффект  7 баллов_________ Общий балл________

Раздел 4. Социально-психологический контакт с обеспечиваемыми и психологический климат коллектива

                                        Вариант 2. Максимальный балл  31

Проверяемые результаты обучения: У.4, З.7, З.8

Задание 1. Дополните схему

                                  АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ

1.__________________________         5.___________________________                                  2___________________________        6.___________________________

3___________________________        7___________________________

4___________________________        8___________________________

 9___________________________

Почему Сент –Экзюпери утверждал: «Слова только мешают понимать друг друга»?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                               10 баллов________________

Задание 2. Установите соответствие

1. Нормы, зафиксированные в конституции, уголовном праве, соблюдение которых гарантируется государством _________________

2. Нормы и правила поведения, соблюдение которых не гарантируется правовым аспектом государства. Они закреплены лишь традициями, обычаями, этикетом__________________

а) формальные; б) неформальные

    а) убеждение

б) внушение        ____________________________________________

в) заражение        ____________________________________________

г) подражание.        ____________________________________________

  1. целенаправленное воздействие одного человека на другого или группу.

  2. воспроизведение индивидом черт и образцов демонстрируемого поведение.

  3. бессознательная невольная  подверженность индивида определенным психическим состояниям.

  4. с помощью логического обоснования добиться согласия от человека, принимающего информацию

   10 баллов_______________

Задание 3. Найди четвертое лишнее и обоснуй свой ответ

1.Соревнование, кооперация, соперничество, конфронтация.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Барьеры: фонетический, логический, социальный, семантический.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 балла________________

        Задание 4. Дополните утверждения

  1. Эмоциональное чувствование и сопереживание к другому человеку, называется

__________________________________________________________________________

  1. Механизм интерпретации поступков и чувств другого человека называется

____________________________________________________________________________

  1. Механизм самопознания в общении – это _____________________________________

  1. Форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого, позитивного чувства к нему, называется_____________________________________

  1. общение как взаимодействие_____________________________________________

  1. общение как обмен информацией___________________________________________

Методические указания для студентов-заочников по МДК 01.02. Психология социально-правовой деятельности

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Хабаровский промышленно — экономический техникум

Общие указания и контрольное задание

для студентов-заочников по дисциплине

МДК 01.02 ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для специальности

40.02.01 «Право и организация социального обеспечения»

2017

Общие указания и контрольное задание учебной дисциплины разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (СПО) 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения».

Организация — разработчик: Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Хабаровский промышленно — экономический техникум

Разработчик: Коротич О.С., преподаватель гуманитарных дисциплин КГБ ПОУ Хабаровский промышленно-экономический техникум

Рекомендованы предметно-цикловой комиссией гуманитарных дисциплин.

Протокол № 1 от «1» сентября 2017 года Председатель ПЦК Полуренко Е.В.

Домашняя контрольная работа по МДК 01. 02 «Психология социально-правовой деятельности» для специальности 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения».

В соответствии с рабочим учебным планом по МДК 01.02 «Психология социально-правовой деятельности» предусмотрена домашняя контрольная работа.

Вариант контрольной работы выбирается по последней цифре шифра (см. учебный график).

К выполнению контрольной работы следует приступать после самостоятельного изучения вопросов по междисциплинарному курсу (МДК)

Контрольная работа выполняется в рукописном виде и высылается на почтовый адрес техникума. Объем контрольной — 8 — 12 листов обычной школьной тетради.

Первые три вопроса контрольной работы требуют подробного описания, четвертый — только определение (1-2 предложения).

По окончании изучения курса предусмотрен дифференцированный зачет.

Вопросы для самостоятельного изучения и для подготовки к зачету:

  1. Предмет и задачи юридической психологии.

  2. Методы психологии.

  3. Мотивация деятельности и поведения.

  4. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память

  5. Волевая регуляция деятельности.

б. Эмоциональная сфера: понятие эмоций, виды эмоций и чувств.

  1. Физиологические основы эмоций и чувств, общие закономерности.

  2. Личность как системообразующее качество.

  3. Регуляция эмоциональных состояний: аутотренинг, музыкотерапия, др.

  1. Общая характеристика теорий личности.

  2. Свойства, структура личности.

  3. Типология индивидуальных черт личности.

13.Девиантное (отклоняющееся) поведение личности: внешние проявления, причины.

14.Психология социальной группы: понятие группы и ее
основные характеристики.

  1. Виды социальных групп. Групповая динамика.

  2. Психология межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности.

  3. Определение понятия социальной группы.

  4. Психофизиологические особенности пожилых людей.

  5. Психологические методы изучения личности.

  6. Психофизиологические особенности инвалидов: детей-инвалидов, лиц с ограничениями здоровья (слабовидящих и незрячих, глухонемых и т.д.)

21. Особенности реализации социально-психологической профилактики,
адаптации, реабилитации и терапии в учреждениях социальной защиты.

22. Психосоциальные методы работы с населением:
профилактические информационно — консультационные беседы,
профилактические тренинги, поддержки и стимулирования новых навыков,
метод профилактического вмешательства, психокоррекции и др.

  1. Понятие, структура, психологические механизмы общения

  2. Деловое общение, его виды и формы.

25.Деловая беседа как основная форма делового общения.

  1. Психологические особенности публичного выступления.

  2. Невербальные средства общения, их информативная составляющая.

  3. Культура диалога и спора в профессиональной деятельности юриста.

  4. Этика служебных отношений.

  5. Психологические приемы убеждения в споре.

  6. Виды и функции конфликтов.

  7. Психология конфликта: причины, структура, анализ конфликта.

  8. Методы предупреждения, регулирования конфликтов.

Вариант 1

  1. Охарактеризуйте психологические трудности делового общения.

  2. Опишите способы эффективного запоминания (например, мнемических ассоциаций).

  3. Охарактеризуйте факторы, оказывающие влияние на развитие личности?

  4. Дайте определение понятию «социализация личности». Вариант 2

  1. Виды и функции конфликтов.

  2. Особенности реализации социально-психологической профилактики, адаптации, реабилитации и терапии в учреждениях социальной защиты.

  3. Психологические особенности инвалидов с нарушениями двигательных функций.

4.Определение понятия «социальной группы». Вариант 3

  1. Назовите основные причины производственных конфликтов и опишите основные способы предупреждения конфликтов.

  2. Невербальные элементы в процессе делового взаимодействия.

3.Составьте перечень наиболее важных психологических и
профессиональных качеств юриста и социального работника (не менее 10).

4. Дайте определение понятию «темперамент».

Вариант 4

  1. Основные психологические механизмы общения: идентификация, рефлексия, эмпатия, убеждение, заражение. Дайте определение, приведите примеры.

  2. Внимание как познавательный процесс. Методы тренировки внимания.

3. Психосоциальные методы реабилитации лиц с ограниченными

возможностями здоровья.

4.Раскройте значение слова «этикет».

Вариант 5

  1. Психологические приемы убеждения в споре.

  2. Виды социальных групп. Групповая динамика.

  3. Правила и техника конструктивной критики.

  4. Определение понятия «мотивация».

Вариант 6

1. Психологические особенности публичных выступлений.

2.Охарактеризуйте основные этические нормы, регулирующие взаимоотношения начальника и подчиненного.

3.Память: типы памяти и их особенности, приемы запоминания и тренировки.

4.Дайте определение понятию «аффект».

Вариант 7

1. Охарактеризуйте психологические приемы влияния на делового партнера: «аттракция», «имя собственное» и др.

2.Основные причины девиантного поведения

  1. Стресс: определение, причины, последствия.

  2. Дайте определение понятию «психологический барьер».

Вариант 8

  1. Культура диалога и спора в профессиональной деятельности юриста.

  2. Деловое общение, его виды и формы.

  3. Этические принципы в деятельности юриста и социального работника.

  4. Определение понятия «конформизм».

Вариант 9

1. Общая характеристика теорий личности.

2. Психология социальной группы: понятие группы и ее основные
характеристики.

  1. Физиологические основы эмоций и чувств, общие закономерности.

  2. Дайте определение понятию « воля».

Вариант 10

  1. Предмет и задачи юридической психологии

  2. Мотивация деятельности и поведения.

  3. Методики определения личностных качеств

  4. Определение понятия «нравственность».

Рекомендуемые источники по МДК 01.02 «Психология социально- правовой деятельности»

Учебники и учебные пособия (основные):

1.Психология социально-правовой деятельности. Учебник и практикум для СПО / Т. А. Сережко, Т. З. Васильченко, Н. М. Волобуева.- М., Юрайт,2017

  1. Психология. В 3-х т. Т.1.Общие основы психологии. Учебник для вузов / Р. С. Немов.- 5-е изд. Владос, 2010.

  2. Юридическая психология. Учебник /И. Б. Лебедев, В. Ф. Родин, В. Л. Цветков; под ред. В. Я. Кикоть.- 2-е изд. ЮНИТИ-ДАНА. 2009.

  3. Юридическая этика: Учебник для вузов / А. С. Кобликов. — 3-е изд.

НОРМА, 2011.

5. Психология делового общения: Учебник / Г. В. Бороздина. — 2- изд. М

ИНФРА-М.2011.

6. Психология личности пожилых людей и лиц с ограничениями здоровья:
Уч. пособие/ О.В. Краснова, И.Н. Галасюк, Т. Н. Шинина. — ИПЦ КАРО. 2010.

Дополнительная литература:

  1. Этика и психология профессиональной деятельности юриста / О.В. Афанасьева, А.В. Пищелко. — М., 2009.

  2. Психология социальной работы. Учебник / Под ред. М.А.Гулина.-2-е изд., перераб и доп. — Питер. 2010.

  3. Деловое общение: Учеб. Для вузов / П. И. Сидоров. — 2-е изд. — ИНФРА-

М, 2011.

4. Общая и юридическая психология: Учеб. Для ВУЗов / М.И. Еникеев. изд.-

Питер,2009.

Отечественные периодические издания:

Периодические издания и Интернет-ресурсы для самостоятельной подготовки студентов:

  1. Вестник московского университета. Серия 14. Психология-www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html

  2. Вопросы психологии — www.voppsy.ru

  3. Вопросы психологии журнал www.courier.com.ru/vp 4.Психологическая газета- www.imaton.spb.su/pg/index.html

5. Психологический журнал Института психологии РАН —
www.psychol.ras .ru/08.shtml

Задания для текущего контроля по МДК «Психология социально-правовой деятельности»

МДК «Психология социально-правовой деятельности»

Задания для текущего контроля.

Раздел 1. Общие основы психологии.

Подберите каждому понятию своё определение:

1. тестирование;

2. анкетирование;

3. тренинг;

4. наблюдение;

5. групповая дискуссия;

6. анализ продуктов деятельности;

7. эксперимент;

8. беседа;

9. метод конкретных ситуаций;

10. психокоррекционный метод.

А) Наиболее распространённый метод, с помощью которого изучаются социально-психологические явления и процессы без вмешательства в их течение.

Б) Метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью изучения причинно-следственных взаимосвязей различных социальных явлений в заданной ситуации.

В) Обсуждение в группе каких-либо проблем, значимых для большинства участников, или индивидуального прошлого опыта кого-либо из участников, в ходе которого стимулируется выражение собственного отношения, личных переживаний участников, а не общих взглядов, мнений, абстрактных суждений или умозаключений.

Г) Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы, имеющие определенную шкалу значений.

Д) Метод психологии, при котором используются заранее сформулированные вопросы, которые задаются устно в строго определенном порядке, и (или) протекающий в свободной форме.

Е) Метод, направленный на исправление недостатков в развитии тех или иных психологических характеристик человека.

Ж) Предметами, подвергающимися тщательному анализу в этом методе, являются написанные человеком тексты, произведения литературы, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и т.д.

З) Метод обучения человека способам выхода из сложных для него ситуаций, а также решению нестандартных, нетипичных задач, умению принимать решения в напряженных условиях.

И) Метод, применяемый для получения общей информации (в письменной форме), касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений, мнений по тому или иному вопросу и т.п.

К) Метод групповой работы, направленный на развитие (обучение, тренировку) навыков общения, саморегуляции, профессиональных умений и т.п.

Раздел 2. Психология психических процессов.

Тест по теме «Ощущения, восприятия, представления»

1. Какой психический процесс является первичной, исходной ступенью познавательной деятельности

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) представление.

2. Какой психический процесс представляет собой отражение отдельных свойств объектов и явлений при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) представление.

3. В соответствии с органами чувств ощущения бывают

А) общие;

Б) слуховые;

В) дистантные;

Г) зрительные;

Д) осязательные.

4. Какой психический процесс представляет собой отражение предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) представление.

5. Какие типы восприятия являются ведущими

А) зрение;

Б) обоняние;

В) слух;

Г) осязание;

Д) вкус.

6. Как называют людей, у которых ведущий тип восприятия – слух?

А) визуал;

Б) аудиал;

В) кинестетик.

7. При каком психическом процессе предмет не воздействует на органы чувств, но когда-то обязательно воздействовал

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) представление.

8. Перечислите представления по степени обобщенности

А) единичные;

Б) зрительные;

В) общие;

Г) схематизированные;

Д) возникшие в процессе воображения.

9. Выберите правильную логическую цепочку формирования представления

А) восприятие — ощущение – представление;

Б) ощущение – восприятие – представление;

В) представление – ощущение – восприятие.

Тест по теме «Память, мышление»

1.Память – это

А) обобщенный образ предметов, возникающий на основе ощущений и восприятий в отсутствии самих этих предметов;

Б) отражение действительности, проявляющееся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта

В) процесс познавательной деятельности, при которой субъект оперирует различными понятиями, обобщениями.

2.Как называются связи, которые лежат в основе деятельности памяти

А) операции

Б) ассоциации

В) понятия

3.Основными процессами памяти являются

А) запоминание

Б) суждение

В) сохранение

Г) узнавание

Д) воспроизведение

Е) зазубривание

4.В зависимости от того что запоминается память делится на

А) мгновенную

Б) двигательную

В) оперативную

Г) образную

Д) словесную

Е) эмоциональную

5.По времени сохранения материала память может быть:

А) слуховой

Б) кратковременной

В) оперативной

Г) произвольной

Д) долговременной

6. Какой психологический процесс связан с проблемной ситуацией, решением какой-либо задачи, совершается в соответствии с определенной логикой

А) представление;

Б) память;

В) мышление.

7.Сущность любого непроизвольного психического процесса в том, что
А) он основан на закреплении путем многократного повторения

Б) он является ненамеренным, протекает без определенной цели, сам собой, без волевых усилий

В) он управляется определённой заданной целью, происходит при участии силы воли

8. Назовите форму мышления, которая отражает в сознании человека общие и существенные свойства предмета или явления,

А) понятие;

Б) суждение;

В) умозаключение.

9. Вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления

А) наглядно-образное;

Б) наглядно-действенное;

В) словесно-логическое.

10. Качество памяти и мышления, дающее строгую оценку результатов мыслительной деятельности

А) глубина;

Б) гибкость;

В) критичность.

Практическое занятие по теме:

«Мышление – основа познавательной деятельности»


Знания не возникают сами по себе – они результат познания, результат познавательной деятельности. Только с помощью мышления человек может в полной мере осуществить познавательную деятельность.

Мышление – это не только наше отражение общих свойств явлений, но и процесс обобщенного и опосредованного, познания действительности. Оно дает нам возможность узнать то, чего мы непосредственно не наблюдаем, что не можем увидеть, потрогать. Оно позволяет предвидеть ход событий и результаты наших собственных действий.

Познавательные процессы, мышление, творческие способности, а также другие проявления психической жизни человека, в том числе поведение, связаны с работой мозга. Человеческий мозг – это, быть может, самая сложная из живых структур во Вселенной. При первом взгляде на головной мозг можно сразу заметить два крупных парных образования – их называют левым и правым полушариями мозга.

Функции левого и правого полушарии в ряде случаев симметричны: левое отвечает за движения правых конечностей и за чувствительность правой половины тела, а правое – за движение левых конечностей и все виды чувствительности с лева. Однако высшие психические функции соотносятся с правым и левым полушарием по-разному. Поэтому говорят о специализации полушарий.

У человека может доминировать правое или левое полушарии. Выделяют даже отдельные типы людей: художественный тип (правополушарный) и мыслительный тип (левополушарный). Однако такое яркое доминирование одного из полушарий встречается достаточно редко, у большинства людей оба полушария работают синхронно, и специализация проявляется не так явно.

Задание 1. 

Обучающимся предлагается выявить свою принадлежность к «художникам» или к «мыслителям», проведя несложный экспресс-анализ.
Свою принадлежность «художникам» или «мыслителям» можно выявить по некоторым биологическим признакам:

• Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.

• Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, ели вы закрываете правый (П) глаз или левый (Л)? Запишите результат.

• Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху? Запишите результат.

• Попробуйте изобразить «бурные» аплодисменты. Какая ладонь сверху? Запишите результат.

Подведение итогов: 

1. Если Ваш «правополушарный» (П) результат превышает «левополушарный» (Л), то значит, Вы принадлежите к логическому типу — «мыслитель». Вы, вообще-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно. В работе, учебе и житейских делах полагаетесь чаще на расчет, а не на интуицию. Испытываете больше доверия и к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.
Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой Вы стремитесь, требует именно логических способностей, то Вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом, водителем, чертежником.

2. Если Ваш «левополушарный» (Л), результат превышает «правополушарный» (П) то значит, что Вы человек художественного типа — «художник». Предпочитаете полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманываетесь. Общительны, можете продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т.д.).

Вас ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению – художник, актер, архитектор, врач, учитель, дизайнер…

3. Перед человеком, в равной степени сочетающем в себе признаки логического (Л) и художественного мышления (П), открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Менеджер и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец, хирург и модельер – все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

Задание 2.

Перед Вами 6 числовых рядов. Вы должны найти закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа. Время выполнения работы — 5 минут.
1) 24 21 19 18 15 13 * * 7
2) 1 4 9 16 * * 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 * * 
4) 1 3 6 8 16 18 * * 76 78
5) 2 4 8 10 20 22 * * 92 94
6) 24 22 19 15 * * 

Задание 3. 
Для каждого из приведенных терминов и понятий подберите соответствующее определение.
1.Анализ

2.Обобщение

3.Мышление

4.Правое полушарие

5.Сравнение

6.Левое полушарие

7.Абстрагирование

8.Синтез

9.Аналогия

А) процесс установления сходства в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями.

Б) мысленное соединение элементов частей признаков, свойств в некоторое целое.
В) процесс поиска сходства и различия предметов, вещей и явлений.
Г) мысленное объединение предметов и явлений действительности, имеющих общие свойства.

Д) «образное», отвечает за способности к изобразительной деятельности, музыке. Помогает творчески самовыражаться, выдвигать альтернативные идеи.
Е) процесс отвлечения от несущественных признаков и мысленного выделения существенных особенностей данного предмета или явления.
Ж) мысленное расчленение предмета или явления, выделение его частей, признаков, свойств.

З) психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
И) «логическое», отвечает за математические способности, анализ и выявление однозначных связей. Помогает систематизировать информацию, распределять объекты по классам и категориям.


Вывод:

Умение мыслить — главное достоинство человека. Ум, мышление, разум всегда считались достоинством человека, а отсутствие ума – большой бедой. Есть даже такое выражение: «Если бог хочет наказать человека, он лишает его разума». Специальными упражнениями, тренировками можно достичь высокого уровня овладения мыслительными операциями. Л.Н. Толстой писал «Старайтесь дать уму как можно больше пищи».

Тест по теме «Внимание»

1. Внимание — это

А) отражение действительности, проявляющееся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта;

Б) направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте;
В) процесс познавательной деятельности, при которой субъект оперирует различными понятиями, обобщениями.

2. Внимание является самостоятельным психическим процессом?

А) да, является;

Б) нет, не является, входит во все виды психических процессов.

3. Этот вид внимания направлен на окружающие предметы и явления

А) внешнее внимание;

Б) внутреннее внимание.

4. Этот вид внимания не зависит ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений

А) произвольное;

Б) непроизвольное;

В) послепроизвольное.

5. Этот вид внимания называют еще преднамеренным

А) произвольное;

Б) непроизвольное;

В) послепроизвольное.

6. Этот вид внимания характеризуется наличием интереса к определенной деятельности, вовлечения в неё без особого напряжения

А) произвольное;

Б) непроизвольное;

В) послепроизвольное.

7. Основными свойствами внимания являются:

1) сосредоточенность;

2) устойчивость;

3) объем;

4) распределение;

5) переключение.

Подберите каждому свойству свое определение

А) осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие;

Б) длительное удержание внимания на предмете или какой-

контрольная работа — Контрольная работа по дисциплине Психология социальноправовой деятельности


Подборка по базе: Индивид. работа Киевстар.docx, 7 класс контрольная.doc, КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА — Байрамов Роман ПСА-322.docx, Контрольная работа по агрометеорологии.pdf, Контрольная работа ККиА — копия.doc, Сасм (5). работа ВОИР (1).docx, Чернавина Арина политология контрольная работа.docx, Практическая работа №8 (Word).docx, Контрольная работа судовое радиоборудование.docx, Практическая работа по дисциплине «Информатика».docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА
ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
КОЛЛЕДЖ СЕРВИСА И ДИЗАЙНА

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА


по дисциплине «Психология социально-правовой деятельности»

Вариант 1

Студент


КД/Д/С-СО-17-139992 ____________________ Приходько Анастасия Максимовна

(подпись студента обязательна)

Преподаватель Полещук Ирина Владимировна

Владивосток 2018

Содержание

1. Основные понятия психологии ……………………. 3-7 стр

2. Психологическая культура юриста ……………….. 9-12 стр

3. Литература ……………………………………… 13 стр

1. Основные понятия психологии.


В психологической науке категории человек, индивид, личность, индивидуальность относятся к базовым категориям. Проблема личности является центральной в современной психологии, и это не случайно, важнейшая теоретическая задача состоит в том, чтобы обнаружить объективные основания тех психологических свойств, которые характеризуют человека как индивида, как индивидуальность и как личность.

Личность — основная загадка человеческого мира, его тайна, завораживающая мысль и чувство размышляющего человека, с другой стороны, рабочее понятие, активно используемое в деловом языке практически всех профессий, в житейском общении. Все это настраивает нас на то, что и воспринимать данное явление, и работать с системой понятий, в которых оно отражено, необходимо уважительно и профессионально грамотно.

Обратимся к категориальному ряду, в который вписано понятие «личность». Это понятия «человек» — «индивид» — «субъект» — «индивидуальность» (рис. 1).

Рисунок 1 — Система личностных понятий

Человек рождается на свет уже человеком. Понятие человек является самым широким, это основной, изначальный элемент этой структуры, без которого нет и быть не может ни социальных действий, связей и взаимодействий, ни социальных отношений, общностей и групп, ни социальных институтов и организаций.

Человек — это социально-биологическое существо, воплощающее собой высшую ступень в эволюции жизни и являющееся субъектом общественно-исторической деятельности и общения. Основные характеристики человека:

особое строение организма;

способность к трудовой деятельности;

наличие сознания.

Понятие «человек» используется как предельно общее понятие для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. Используя это понятие, психологи подчеркивают, что человек является биологическим (природным) и социальным существом одновременно, которое своей жизнедеятельностью оказывает влияние на окружающую среду.

Основой и точкой отсчета обозначенного анализа выступает человек как социоприродный феномен.

Природный вектор развития человека: вид в биологической классификации эволюции жизни на земле; природное существо, относящееся к классу млекопитающих; вид — приматы; классификационная категоризация — Homo sapiens.

Человек как существо, принадлежащее социуму, человечеству, представляет в себе человечество, и в этом его сущность. Человечество (человеческий род, человеческий мир) — особая, исторически развивающаяся социальная, социально-психологическая и духовная общность, которая отличается от всех иных материальных систем на планете присущим ей способом жизнедеятельности.

Главная социально-психологическая характеристика этого способа жизнедеятельности — механизм «САМО…»: самоорганизация, самопознание, самосознание, саморегуляция, саморазвитие, самодвижение и т.д.

Человек как отдельный представитель человечества определяется понятием «индивид».

Индивид — единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех психофизических и социальных черт человечества.

Общие характеристики индивида:

целостность психофизической организации организма;

устойчивость по отношению к окружающей действительности;

активность.

Индивид является биологическим организмом, носителем общих гипотетических наследственных свойств данного биологического вида. Процесс такого внутреннего «слаживания» хорошо известен, он отмечался Ч. Дарвином…

Индивид — это, прежде всего генотипическое образование. Но индивид является не только образованием генотипическим, его формирование продолжается, как известно, и в онтогенезисе, прижизненно. Поэтому в характеристику индивида входят также свойства и их интеграции, складывающиеся онтогенетически. Речь идет о возникающих «сплавах» врожденных и приобретенных реакций, об изменении предметного содержания потребностей, о формирующихся доминантах поведения.

Наиболее общее правило состоит здесь в том, что чем выше мы поднимаемся по лестнице биологической эволюции, тем сложнее становятся жизненные проявления индивидов и их организация, тем более выраженными становятся различия в их прирожденных и прижизненно приобретаемых особенностях, тем более что, если можно так выразиться, индивиды индивидуализируются.

В ряду этих понятий личность является понятием более узким и подчеркивает социальную сущность человека. Иначе, можно сказать, что индивид — это «конкретный человек» от рождения до смерти.

Индивид — исходное состояние человека в филогенетическом и онтогенетическом развитии. Личность же рассматривается как результат развития индивида, воплощение собственно человеческих качеств.

Личность — это социальная сущность человека. Слово «личность» в английском языке происходит от слова «персона». Первоначально оно обозначало маски, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. Таким образом, с самого начала в понятие «личность» был включен внешний поверхностный социальный образ, который принимает человек, когда играет определенные жизненные роли, — некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим. Отсюда следует, что понятие «личность», в первую очередь, связано с социальной сущностью человека.

Личность — это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других личностей.

Личность рассматривается как воплощение в конкретном человеке социальных качеств, которые приобретаются в процессе деятельности и общения с другими индивидами.

Личностью не рождаются, личностью становятся.

Поэтому-то мы и не говорим о личности новорожденного или о личности младенца, хотя черты индивидуальности проявляются на ранних ступенях онтогенеза не менее ярко, чем на более поздних возрастных этапах.

Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека…

Понятия личность и индивидуальность близки по значению. Индивидуальность — одна из сторон личности, поэтому определить понятие «индивидуальность» сложнее, т.к. помимо личностных особенностей, которые выступают основными составляющими индивидуальности, в неё входят биологические, физиологические и другие особенности человека.

Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей.

Можно дать следующее определение индивидуальности.

Индивидуальность — это конкретный человек, который отличается от других людей уникальным сочетанием психических, физиологических и социальных особенностей, проявляющихся в поведении, деятельности и общении.

Если индивидом человек является по факту своего рождения, то индивидуальность складывается и модифицируется в процессе его жизнедеятельности.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов, т.е. в мышлении, памяти и воображении. С помощью понятия «индивидуальность» чаще всего подчеркивается неповторимость и уникальность каждого человека. С другой стороны, в индивидуальности мы встречает те качества личности и индивидные свойства, которые есть у всех, но имеют разную степень выраженности и образуют сочетания.

Все индивидуальные качества проявляются в различных способах поведения, деятельности, общения. Личностью человек станет, когда начнёт совершенствовать социальный фактор своей деятельности, то есть ту её сторону, которая направлена на общество. Поэтому фундаментом личности выступают общественные отношения, но только такие, которые реализуются в деятельности.

Осознав себя как личность, определив свое место в обществе и жизненный путь (судьбу), человек становится индивидуальностью, обретает достоинство и свободу, которые позволяют отличить его то любой другой личности, выделить ее среди прочих.

Специфика общественных условий жизни и образа деятельности человека определяет особенности его индивидуальных признаков и свойств. Все люди имеют определенные психические черты, взгляды, обычаи и чувства, у каждого из нас есть различия в познавательной сфере личности, которые и будут определять нашу индивидуальность.

Психологическая структура личности — это целостная модель, система качеств и свойств, которая полно характеризует психологические особенности личности (человека, индивида) (рис. 2).

БЭК, психология социально-правовой деятельности (контрольная работа) — Психология — ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ — Работы, которые мы выполняем (есть много готовых работ): — std72.ru

Вариант № 1.

1. Каковы социальные и социально-психологические  причины девиаций.

2. В чем заключается психология и этика профессиональной деятельности юриста.

Задача

Разработать комплексный план снижения уровня конфликтности сотрудников социальной организации.

 

Вариант № 2.

1. Основные принципы и формы проведения индивидуальной психосоциальной работы.

2. Каковы способы профилактики и преодоления девиантного поведения.

Задача

Разработать план преодоления девиантного поведения работников организации (курение, мошенничество, воровство и т.д.).

 

Вариант № 3.

1. Место и роль психосоциальной деятельности  в системе социальной работы.

2. Защита прав пожилого человека и проблема психосоциальной работы.

Задача

Объясните с точки зрения социализации, почему пожилые люди испытывают больший дискомфорт в современном российском обществе, чем молодые? Как этой категории облегчить процесс социализации?

 

Вариант № 4.

1. Взаимосвязь диагностической, консультаци­онной, коррекционной и  посреднической функций социальной работы.

2. Каковы возрастные изменения психологии пожилых людей.

Задача

Разработайте программу профилактики побегов подростков из отделения по профилактике безнадзорности или социального приюта.

 

Вариант № 5.

1. Нормативно-правовые основы социальной работы: правовая база социальной работы.  

2. Психосоциальная коррекция: основные понятия и виды, задачи коррекционной работы.

Задача

Разработайте программу «Школы активного долголетия» для пожилых людей дневного и ночного пребывания Центра социального обслуживания населения.

 

Вариант № 6.

1. Общие и частные принципы социальной помощи клиенту.

2. Психосоциальная диагностика. Методологические и этические основы получения диагностических данных.

Задача

Разработайте интегрированную культурно-воспитательную программу совместной деятельности отделения дневного пребывания пожилых людей и социального приюта подростков.

 

Вариант № 7.

1. Индивидуальная и групповая формы социальной работы как основные виды психокоррекционной работы.

2. Как учитывать специфику  семейных отношений пожилого человека?

Задача

Разработайте программу преодоления чувства одиночества и депрессии пожилых людей.

 

Вариант № 8.

1. Специфика консультирования как вида психологи­ческой помощи.

2. Правовое и организационное обеспечение психосоциальной помощи пожилым людям.

Задача

Разработайте программу мероприятий по правовому обеспечению пенсионных прав пожилых людей в Центре социального обслуживания.

 

Вариант № 9.

1. Основные принципы и формы проведения групповой  социальной работы.

2. Определите   зависимость   выбора   стиля   поведения   в   конфликте   от особенностей личности человека.

Задача

Разработайте программу клубной деятельности пожилых участников в Центре социального обслуживания населения.

 

Вариант № 10.

1. Что такое социализация личности? Обозначьте этапы социализации. Факторы социализации. Жертвы социализации.

2. Психосоциальная работа в учреждениях социального обслуживания с пожилыми людьми: содержание и методы работы.

Задача

Разработайте программу профилактики зависимости от психоактивных веществ подростков социального приюта Центра социального обслуживания.

Способностей в психологической структуре личности, способностей и активности

Способности в психологической структуре личности

Способность и активность

Способности и Задания выделяются как один из параметров целостного мысленного образа личности. Они дают психологическое описание человека с определенной стороны, которая является жизненно важной, отличающей людей. Слова & quot; способный & quot; или & quot; невозможно & quot; широко используется в быту, особенно в педагогической практике.

Концепция & quot; способность & quot; противоречиво, содержит в себе сложные человеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Он пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями, потому что любое научное знание концептуально, а определения и термины, составляющие его, не изолированы, не управляются, а связаны в единую конструкцию, концепцию. Рассмотрим психологическую интерпретацию способностей , которая часто отличается от их повседневного понимания.

В психологии существует два основных теоретических подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности:

• Первый подход условно можно назвать активным, за ним следуют работы многих отечественных исследователей, начиная с Б.М. Теплова;

• Второй подход не менее проработан, широко распространен в сочетании с первым. Здесь он упоминается как & quot; знающий & quot ;.

• Начнем с позиции Б.М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х годах, не утратила своего научного и практического значения и в наши дни.

Способности — это индивидуальные психологические особенности, которые имеют отношение к успеху деятельности, не сводятся к знаниям, навыкам и способностям человека, объясняющие скорость и легкость их освоения.

В этой интерпретации четыре основных пункта , четко обозначенных Б.М. Тепловым:

1.Способностей он относит к индивидуальным, чертам личности, отличительным чертам личности, хотя в психологии существует другое их понимание: способности как принадлежащие всему человечеству. Они говорят, например, что суть психического развития человека заключается в усвоении за счет собственной деятельности ранее созданных, социально развитых способностей.

2. Согласно этой концепции отношение способностей к производительности нелинейное, неоднозначное. Способности, конечно, связаны с определенным видом деятельности & quot; связаны & quot; качеству результата, но они обеспечивают его полностью и автоматически.Например, можно успешно что-то выполнить, не обладая соответствующими способностями, т.е. за счет рвения, воли. И наоборот, неудачное выполнение деятельности не обязательно означает, что у человека нет соответствующих способностей. Здесь способность обозначается как потенция, одно из условий эффективности деятельности; возможность компенсации , возмещения способностей . Такая позиция по сути гуманистическая, а потому многообещающая.

3. Умение не сводится к простой сумме имеющихся знаний, навыков и умений. Семантическая дихотомия & quot; уметь — не уметь & quot; в принципе выводит нечто иное, чем противопоставление «быть или не быть» на это способно. Между умением и умением есть определенные и неоспоримые связи. Человек может, например, сказать, что он умеет читать эту книгу, потому что он знает и умеет это делать.Вы можете, но не можете, готово для чего-то, но вы можете (в принципе), но вы не можете, не хотите, не можете.

4. Способности обеспечивают скорость и легкость для достижения заданной производительности. На самом деле это их положительная психологическая особенность.

Из всего сказанного следует принципиально важная авторская позиция: понятие способности динамическое, т.е.существует только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Пример

Чтобы проиллюстрировать это, давайте проведем некоторую аналогию с концепцией силы в курсе физики. Как известно, сила — понятие динамическое, векторное и без него теряет свое содержание. Таким образом, категория способностей перестает существовать психологически, если она отделяется от своего & quot; вектор & quot; — направления деятельности.

Нет способности «нигде», вне более или менее конкретной сферы деятельности.Человек не имеет права, например, сказать, что он потерял способность рисовать, если он никогда серьезно не занимался рисованием.

Способности нельзя психологически отождествить с желанием человека к чему-либо, с интересом, влечением. Однако развитие способности должно иметь некоторую «стартовую» точку. Вектор активности должен исходить от чего-то & quot; продолжить & quot ;.

Депозиты — это естественная предпосылка способности; анатомофизиологические особенности, лежащие в основе развития способностей.

Нет способностей ни вне деятельности, ни за пределами задатков, но способность — это не функция депозита, а развитие. В отличие от динамических способностей, задатки врожденные, и статичны. Сам депозит не определен, ни на что не направлен, многозначен. Уверенность он получает, только будучи включенным в структуру деятельности, в динамику способности.

Пример

Если продолжить предыдущую очевидную аналогию, то статический осадок похож на точку (по геометрии).С одной точки можно вести векторы в самых разных направлениях, которые в данном случае являются действиями и способностями. Не включенные в деятельность, неразвитые задатки просто не видны в поведении, им нечего показать, кроме субъективного мира переживаний и потребностей индивида.

Возможно, из какого-то природного месторождения у человека разовьются, например, математические способности, а может, и другие. Проблема в том, что, вопреки популярным и упрощенным повседневным представлениям о человеческом мозге, не существует однозначной и механически точной локализации высших психических функций.Из того же физиологического & quot; материал & quot; могут развить разные психологические характеристики и способности. Главное, психологически определяющее определяется направленностью и эффективностью деятельности, направленностью личности и ее поступками.

Пример

Можно предположить, что есть некоторые ограниченные «потенциально заложенные направления разработки конкретного месторождения. Существуют виды деятельности, требующие относительно больших» резервных «заданий.В частности, для выдающейся оперы

Социальное влияние — Мир психолога

Почему люди подчиняются группам? Почему мы подчиняемся авторитетным фигурам? Как ваша роль в обществе влияет на ваше поведение? И как может принуждение к подчинению иногда заставлять людей совершать зверства во имя «подчинения приказам»?

Психологи десятилетиями изучали силу социального влияния и то, как оно манипулирует мнениями и поведением людей.В частности, социальное влияние относится к способу, которым люди меняют свои идеи и действия, чтобы соответствовать требованиям социальной группы, предполагаемому авторитету, социальной роли или меньшинству в группе, обладающей влиянием над большинством.

Большинство из нас регулярно сталкивается с социальным влиянием во многих его формах. Например, ученик может изменить свое поведение, чтобы соответствовать поведению других учеников в классе. Мнения, которых придерживается большинство группы друзей, скорее всего, повлияют на взгляды новых членов этой социальной группы.Более того, на нас влияют запросы людей, которые считаются занимающими руководящие должности. Например, сотрудник будет выполнять приказы своих руководителей, чтобы доставить им удовольствие.

Почему люди принимают социальное влияние

Есть ряд причин, по которым люди позволяют социальным влияниям влиять на их мысли и поведение.

Одна из причин заключается в том, что мы часто следуем нормам группы, чтобы получить признание ее членов. Болельщики футбольной команды добровольно носят футболки своих команд, чтобы почувствовать себя частью группы.Друзья также могут носить одежду, похожую на одежду своих сверстников, чтобы испытать чувство принадлежности и подчеркнуть общие идеи.

Соответствие

Группе может также способствовать сотрудничеству при попытке достичь общей цели. Когда человек способен оказывать влияние меньшинства на более широкую группу, он или она может убедить эту группу работать сообща. Например, организаторы благотворительности, набирающие новых добровольцев, выступают за улучшение своего сообщества (например, сбор мусора) таким образом, чтобы этого не было так легко добиться одним человеком, действующим в одиночку.

Однако сотрудничество может привести к совпадению взглядов, что приведет к явлению, известному как групповое мышление . Когда это происходит, члены команды принимают согласованные взгляды и действия для достижения поставленной цели, но отвергают критику со стороны лиц, которые выступают против или ставят под сомнение поведение группы. Отсутствие критического мышления может негативно сказаться на производительности группы, поскольку ее способность оценивать собственное поведение и адаптироваться к меняющимся условиям ограничивается.

Кроме того, групповое соответствие дает ощущение сплоченности внутри общества.Законы, запрещающие насилие и воровство, помогают защитить каждого человека в обществе. Однако такие законы зависят от людей, которые соответствуют нормам более широкой группы, действуя как законопослушные граждане.

Хотя социальное влияние может иметь положительное влияние на поведение, его недостатки были мотивирующим фактором, побудившим психологов, таких как Стэнли Милгрэм, исследовать конформность.

Соответствие узкому набору моделей поведения и взглядов может препятствовать появлению новых идей, которые могут улучшить жизнь группы.Он может отговорить своих членов от вопросов и обсуждения убеждений и убеждений большинства группы и ее практик. Такое поведение наблюдается в культах, члены которых часто не хотят публично сомневаться в авторитете группы из-за страха быть отвергнутыми своими сверстниками.

Другая форма социального влияния — влияние меньшинств — также исторически использовалась в злонамеренных целях. Последователи таких лидеров, как Адольф Гитлер, безоговорочно принимали и часто усваивали фашистские взгляды нацистского лидера.

После Второй мировой войны немецкий офицер Адольф Эйхман попытался оправдать свое участие в Холокосте, заявив, что он просто «следовал приказам» предполагаемых авторитетных фигур: в случае Эйхмана — его командиров.

Люди склонны соответствовать по одной из двух причин: действовать на основе более информированного взгляда ( информативное социальное влияние ) или соответствовать взглядам и поведению социальной группы ( нормативное социальное влияние ):

Информационное социальное влияние (или социальное доказательство )

Люди чувствуют необходимость получать точную информацию, и когда им не хватает уверенности в своих знаниях, они обращаются к другим в надежде, что они предоставят им правильную информацию.Принимая эту информацию, независимо от того, точна ли она, человек подвергается социальному влиянию.

Социальный психолог Музафер Шериф продемонстрировал информативное социальное влияние в эксперименте с использованием автокинетического эффекта .

Шериф (1935) поместил участников в затемненную комнату, а затем направил единственный неподвижный свет на стену, обращенную к ним. В соответствии с автокинетическим эффектом, когда человек не может видеть другой объект, чтобы оценить относительное положение источника света, кажется, что свет движется.

Одну группу участников затем индивидуально спросили, как далеко переместился свет. Основываясь только на собственном восприятии, они сообщили, что свет сильно сместился на на разные расстояния .

Вторую группу также спросили, как далеко переместился свет, но они дали свои ответы перед другими членами группы .

Шериф обнаружил, что участники, дававшие свои ответы в группе, указывали разные расстояния, но сообщаемое движение в конечном итоге попало в диапазон , который становился все меньше .Другими словами, когда участники не были уверены в движении света и информация была доступна от других членов группы, они использовали свои ответы, чтобы сформировать собственное мнение, что привело к соответствию среди участников.

Нормативное социальное влияние

Второй тип соответствия — нормативное социальное влияние . Люди хотят «вписаться» в круг друзей и коллег, чтобы их любили и уважали другие члены их социальной группы.Они ценят мнение других членов и стремятся сохранить свое положение в группе. Таким образом, люди будут корректировать свое отношение и поведение в соответствии с общепринятыми нормами группы.

Это соответствие большинству может включать следование модным тенденциям, популярным среди группы друзей, принятие ритуалов религиозной группы или просмотр определенного телешоу, потому что одноклассники в колледже говорят об этом

Подходы в психологии — Мир психолога

Психологи используют разные подходы или точки зрения, пытаясь понять человеческое поведение.Например, психологи, применяющие биологический подход, предполагают, что различия в поведении можно понять с точки зрения генов, структуры мозга и гормонов, которые могут предрасполагать человека к определенным состояниям здоровья.

Поведенческие психологи подчеркивают роль окружающей среды в поведении человека и считают, что мы обучаемся новому поведению в результате обусловливания. Они утверждают, что стили воспитания, обучение и жизненный опыт помогают формировать нас как личности. Когнитивный и психодинамический подходы смотрят внутрь, сосредотачиваясь на мыслях и других когнитивных процессах, которые заставляют человека вести себя так, как он.

Различные подходы в психологии предлагают разные объяснения многих вопросов. Например, используя биологический подход для понимания причин шизофрении, можно сослаться на исследования близнецов, которые указали на генетический компонент заболевания. Однако поведенческий подход подчеркивает корреляцию между шизофренией и воспитанием в городе, а не в сельской местности (Lewis et al, 1992).

Конечно, и генетические факторы, и факторы окружающей среды часто влияют на одну и ту же проблему, и поэтому каждое из объяснений, даваемых различными подходами, может помочь нам улучшить наше понимание психологии.

Ниже мы суммируем и оцениваем пять ключевых подходов:

Физиологический подход (биологический)

Физиологический подход предполагает, что биологические факторы влияют на наше поведение и психическое благополучие причинно-следственным образом таким же образом, как воздействие болезни может привести к болезни. Биологические факторы включают гены, унаследованные от родителей человека, которые, по мнению психологов, могут влиять на их предрасположенность к определенным условиям.

Биологический подход также фокусируется на физических процессах, происходящих в центральной нервной системе (ЦНС), которая включает головной и спинной мозг. Нейробиологи обнаружили, что разные области мозга выполняют определенные функции, поддерживая влияние структуры мозга на поведение людей. Например, височная доля помогает в обработке языка , в то время как лобная доля играет роль в нашем опыте эмоции .

По мере того, как технический прогресс улучшил способность ученых исследовать процессы, происходящие в головном мозге, они смогли определить роль, которую играют определенные области мозга.Миндалевидное тело помогает нам хранить воспоминания и испытывать эмоции. Магуайр и др. (2000) обнаружили, что гиппокамп, который выполняет важные функции памяти, был больше в мозгу лондонских таксистов, которым для выполнения своей работы требуется хранить огромное количество уличной информации.

Это исследование демонстрирует, как мозг может реагировать на меняющиеся условия, такие как потребность в запоминании информации, с помощью биологических корректировок, известных как нейропластичность.

Биологический подход также пытается понять человека как совокупность химических реакций.Например, исследования показывают, что уровни нейротрансмиттеров в мозге, таких как серотонин, играют роль в депрессии.

Гормоны, циркулирующие в кровотоке и других органах, также могут влиять на наше поведение. Кортизол высвобождается во время стресса, чтобы подготовиться к ответной реакции на угрозу. Другие гормоны помогают регулировать биологические ритмы, такие как менструальный цикл у женщин. Мелатонин помогает нам поддерживать регулярный цикл сна и бодрствования, что приводит к чувству усталости поздно вечером.

По сравнению с другими подходами, биологические подходы, такие как физиологический подход, наиболее близки к установленным научным методам изучения человеческого разума. Подход основан на наблюдении человека и других животных в экспериментах. Достоверность результатов, полученных в результате экспериментов, может быть проверена другими психологами благодаря их воспроизводимости.

Методы визуализации мозга, такие как магнитно-резонансная томография (МРТ), функциональная МРТ (фМРТ) и компьютерная томография (КТ), играют все более важную роль в исследовании процессов, происходящих в головном мозге.

Сильные стороны физиологического подхода заключаются в его опоре на эмпирических данных, из экспериментов и его опровержимость. В отличие от психодинамических теорий Фрейда, гипотезы можно доказать или опровергнуть.

Биологический подход привел к важным достижениям в производстве лекарственных препаратов для лечения таких расстройств, как депрессия. Однако остаются вопросы относительно успеха и этичности других физиологических процедур, таких как лоботомия, при которой разрываются связи между частями мозга, и электросудорожная терапия (ЭСТ).

Критики рассматривают физиологический подход как редукционистский, поскольку он игнорирует сложности и непредсказуемость людей, их личностей и их поведения. Этот подход также в некоторой степени игнорирует влияние окружающей среды, такое как усвоенное поведение.

Узнайте больше о биологических подходах здесь

Эволюционный подход

Эволюционный подход также учитывает биологический состав человека, чтобы понять его поведение.Но там, где физиологические объяснения ссылаются на активность внутри человека и его мозга, эволюционный подход предполагает, что разум был настроен в ответ на окружающую среду в течение многих миллионов лет.

Общая теория эволюции была предложена Чарльзом Дарвином в его книге 1859 года « О происхождении видов» . Отчасти идеи Дарвина стали результатом поездки на Галапагосские острова. Сравнивая анатомию птиц на островах, он обнаружил, что форма их клювов варьировалась в зависимости от окружающей среды острова, на котором они жили.Он пришел к выводу, что птицы, которые в конечном итоге будут известны как зяблики Дарвина, менялись от поколения к поколению в зависимости от среды их обитания.

Форма клювов птиц была адаптирована, чтобы они могли более эффективно добывать доступную для них пищу.

Эта адаптация является результатом естественного отбора, в результате которого оптимально адаптированные особи могут кормить больше и имеют повышенные шансы на размножение, чтобы произвести подобное потомство. Точно так же черты, которые желательны в партнере, с большей вероятностью будут переданы в следующие поколения в результате полового отбора.

Эволюционные психологи считают, что принципы эволюции могут быть использованы для понимания человеческого поведения. Многие считают, что стресс является результатом адаптации человека к выживанию хищников. Как часть реакции «бей или беги» на угрозу, организм принимает состояние бдительности, готовясь отбиться от агрессора или убежать от него. Однако сегодня стресс больше не является значительным преимуществом выживания, как для наших более ранних предков.

Как и физиологический подход, эволюционная психология предоставляет достоверные доказательства, объясняющие, почему мы ведем себя именно так.Однако этот подход критиковали за редукционизм и за неспособность учесть индивидуальные различия между разными людьми.

Узнайте больше об эволюционном подходе здесь

Поведенческий подход

Поведенческий подход предполагает, что каждый человек рожден tabula rasa , или чистым листом. Бихевиористы считают, что наше внешнее поведение не зависит от генов и биологических процессов, а определяется внешней средой.Человек учится на своем жизненном опыте и в результате формируется так, чтобы вести себя определенным образом. Бихевиористы смотрят на поведение человека, а не на внутренние процессы ума.

Радикальный бихевиорист Джон Б. Уотсон (1878–1958) изложил принципы поведенческого подхода в статье 1913 года, озаглавленной « Психология как бихевиористские взгляды. », которая позже будет описана как «бихевиористский манифест». Он подчеркивал «объективный» характер подхода, считал, что научные методы могут быть применены к человеческому поведению и что поведение человека можно наблюдать, измерять и количественно оценивать с помощью экспериментов (Watson, 1913).

Бихевиористы сосредотачиваются на обусловливании — как классических, так и оперантных формах — как форме обучения. Обусловленность включает использование стимула , чтобы вызвать желаемый ответ — особый тип поведения — от человека или животного. Дрессировщики животных, например, предлагают собакам угощение (стимул , ) в качестве вознаграждения за хорошее поведение (условная реакция).

Первым исследователем классической обусловленности был физиолог Иван Павлов (1849-1936).В лабораторных экспериментах с собаками исследователь открывал дверь, чтобы кормить животных.

Инстинктивно у собак выделялась слюна при виде еды.

Однако Павлов заметил, что у собак выделялась слюна, когда дверь открывалась, даже когда не давали еды. Собаки начали связывать открытие двери с получением еды. Со временем дверь — безусловный раздражитель — превратилась в условный раздражитель, вызывая у собак условную реакцию слюноотделения.

В 1905 году Эдвард Торндайк определил альтернативную форму кондиционирования кошек, которую он описал как закон действия . Б. Ф. Скиннер также наблюдал такое поведение у голубей, называя его оперантным обусловливанием. В эксперименте, в котором голубей периодически кормили с помощью механизма в «ящике Скиннера», он заметил, что птицы научились разыгрывать определенные типы поведения, такие как поворот против часовой стрелки, перед тем, как получить корм. Пища была положительным подкреплением их поведения (Скиннер, 1948).

Во время оперантного обусловливания человек учится принимать определенное поведение в результате подкреплений, или наказаний. Положительное подкрепление подразумевает желаемое вознаграждение, например, еду. Уменьшение нежелательного стимула — это отрицательное подкрепление.

Наказания также могут способствовать оперированию. Назначение нежелательного события, такого как сигнал тревоги, является положительным наказанием, в то время как отрицательное наказание предполагает лишение кого-либо того, чего он желает.

Хотя обусловленность играет важную роль в обучении, Скиннер отметил, что реакции на стимулы не будут продолжаться бесконечно. Если субъект дает условный ответ, но не получает стимулы в течение определенного периода времени, это условное поведение исчезает путем исчезновения.

Поведенческий подход использует те же научные принципы, что и биологические подходы. Доказательства собираются путем наблюдения за поведением, в том числе в экспериментах с участием людей и животных.

Однако степень, в которой наблюдение нечеловеческого поведения может быть применено к людям, сомнительна. Поведенческий подход также является редукционистским в своем акценте на поведении, не в состоянии учесть внутренние действия, которые труднее наблюдать, такие как мысли и эмоции.

Более того, он не объясняет индивидуальных различий в поведении, которые могут наблюдаться среди людей, которые сталкивались с подобной средой.

Поведенческие исследования находят множество практических применений в ситуациях, когда происходит обучение.Его открытия продвинули вперед развитие в обучении и привели к изобретению Томасом Штампфлом в 1967 году наводнения (также называемого терапевтическим воздействием ) в качестве средства, заставляющего фобиков принимать стимулы, которых они в противном случае боялись бы.

Узнайте больше о поведенческом подходе здесь

Когнитивный подход

Когнитивный подход отличается от взглядов бихевиористов на человеческое поведение. Вместо того чтобы просто наблюдать за поведением, он смотрит на внутренние когнитивные процессы, которые заставляют человека действовать определенным образом.

Когнитивный подход был описан Ульриком Нейссером в его работе « Когнитивная психология » 1967 года и сосредоточен на таких вопросах, как кодирование, консолидация и извлечение воспоминаний, эмоций, восприятия, решения проблем и языка.

Ученые-когнитивисты часто используют метафору мозга, функционирующего аналогично компьютеру . Подобно тому, как компьютерный процессор извлекает данные с диска или из Интернета, мозг получает входные сигналы: визуальный сигнал от глаз, звук из ушей, ощущения по нервам и т. Д.

Затем мозг обрабатывает этот входной сигнал и отвечает определенным выходным сигналом, например мыслью или сигналом для движения определенной мышцы. Эту компьютерную аналогию мозга можно увидеть во многих когнитивных объяснениях человеческого разума.

Когнитивные психологи рассматривают способ, которым существующие знания о людях, местах, объектах и ​​событиях, известные как схемы, влияют на то, как мы воспринимаем и думаем о встречах в нашей повседневной жизни.

Схемы развиваются на основе предварительных знаний и позволяют нам предвидеть и понимать мир вокруг нас.В известном эксперименте, известном как Война призраков , психолог Фредерик Бартлетт раскрыл реконструктивную природу памяти с использованием в ней схем для вспоминания прошлых событий (Bartlett, 1932).

Хотя когнитивные процессы сложно измерить, когнитивный подход использует научные методы, в том числе эксперименты, которые направлены на выявление наших внутренних мыслей посредством наших действий.

В одном из таких экспериментов Лофтус и Палмер (1974) представили участникам видео, показывающее автокатастрофу, и задавали вопросы об инциденте, побуждая респондентов к конкретному ответу.

Результаты продемонстрировали динамическую природу воспоминаний и то, как настоящие события могут повлиять на восприятие человеком прошлого.

Исследования памяти в области когнитивной психологии позже приведут к разработке метода когнитивного интервью, цель которого — повысить точность свидетельских показаний очевидцев. Также были созданы многочисленные теории памяти, включая модель рабочей памяти (Baddeley and Hitch, 1974) и модель с несколькими магазинами (Atkinson and Shiffrin, 1968).

Узнайте больше о когнитивном подходе здесь

Гуманистический подход

После психодинамического подхода и бихевиоризма гуманистический подход считается «третьей силой» в психологии. Он возник в ответ на предыдущие подходы, отвергающие редукционизм человеческого поведения по отношению к набору стимулов и ответов, предложенных бихевиористами.

Психологи-гуманисты считали, что такой подход игнорирует человеческие мотивы, которые нами движут, и свободу воли, которую мы испытываем, чтобы принимать решения независимо.Они считали, что бихевиоризм слишком сильно фокусируется на количественных исследованиях и научных методах, таких как экспериментирование, измерение ответов для получения статистики, которая учитывает поведенческих тенденций групп, , но не может понять истинную природу индивидуумов .

Гуманистический подход также отверг детерминизм психодинамического подхода, предполагающего, что подсознание и его врожденные побуждения ведут к поведению человека, а не к его или ее свободной воле.

Вместо этого гуманистический подход предполагает, что люди обладают определенной степенью самоконтроля, способны определять свое собственное поведение. Хотя убеждения, ценности, мораль и цели влияют на наши действия, мы обладаем свободной волей и в конечном итоге несем ответственность за свое поведение.

Психологи-гуманисты признают уникальную индивидуальность каждого человека и признают, что субъективный опыт, влияет на нашу личность и наше поведение.

Абрахам Маслоу (1943) разработал Иерархию потребностей , описывая мотивации, которые движут каждым из нас.

Они варьируются от потребностей выживания, таких как желание поесть, до необходимости реализовать свой потенциал. Маслоу называл такие цели самоактуализирующимися потребностями и утверждал, что наше поведение определяется этими потребностями. Препятствия, мешающие человеку достичь таких целей, могут причинить им страдания.

Следуя гуманистическим принципам, Карл Роджерс разработал терапию, ориентированную на клиента, и выступал за то, чтобы терапевт выстраивал взаимопонимание с клиентом, выслушивая его и сопереживая ему.Вместо резкой критики Роджерс предложил терапевту безоговорочно положительно относиться к клиенту, , независимо от его отношения.

Гуманистический подход подчеркивает важность качественных свидетельств перед количественными, статистическими измерениями более научных подходов. Люди могут быть опрошены, и им разрешено выразить свои истинные чувства. Открытые вопросники также могут быть использованы, как и клиентские наблюдения и ведение дневника .

Метод q-sort — еще один гуманистический метод исследования.

Человеку выдают две одинаковые колоды карт, содержащие самоописательные прилагательные и фразы. Их просят отсортировать первую колоду по тому, насколько точно карты описывают себя в данный момент. Затем они расставляют вторую колоду в том порядке, в котором они хотели бы быть в идеальном мире — их актуализированное я . Различия в положении одной и той же карты в колодах раскрывают потенциальные возможности для личного развития.

Подход удовлетворяет потребность в более гуманистических ценностях в западных обществах и нашел множество практических применений. Например, методы Роджерса клиентоориентированной терапии повлияли на современные методы консультирования , . Книги самопомощи и семинары также направлены на удовлетворение нашей потребности в реализации.

В отличие от биологических и психодинамических перспектив, гуманистический подход признает индивидуальность людей, а также свободную волю, обозначенную нашими сознательными мыслями.

Тем не менее, гуманистической психологии не хватает эмпирических свидетельств , которые физиологический подход может получить путем экспериментов. Он также игнорирует значительную ценность биологических подходов, включая роль, которую играют гены и нейрохимия в влиянии на поведение.

Узнайте больше о гуманистическом подходе здесь

Психодинамический подход

Психодинамический подход подчеркивает роль, которую внутренняя «динамика» личности человека играет на его или ее поведении.К ним относятся врожденные побуждения, с которыми мы рождены, но которые не осознаем.

Иногда эти побуждения приводят к нежелательному или социально неприемлемому поведению. Следовательно, ум пытается заглушить желания, такие как сексуальные влечения, подавляя их . Однако подавление не устраняет побуждения человека, и внутренние конфликты могут всплыть на поверхность в виде кажущихся не связанных между собой проблем в более позднем возрасте.

Психодинамический подход был популяризирован трудами австрийского врача Зигмунда Фрейда (1856-1939).Публикации Фрейда, которые включали тематические исследования и психодинамические теории по таким вопросам, как человеческая психика и юмор, привели к тому, что его стали считать отцом психоанализа.

Фрейд выделил 5 стадий психосексуального развития, во время которых человек получает удовлетворение от другой области тела или эрогенной зоны. Эти стадии включают оральную стадию во время кормления, поскольку младенец получает удовольствие от питья молока. Более поздняя анальная стадия включает в себя период приучения к туалету.

Фрейд считал, что, если человеку мешают удовлетворить свои потребности на любой стадии, может произойти фиксация, затрагивающая соответствующую эрогенную зону. Например, согласно теории Фрейда, если младенец не может правильно питаться во время орального приема, у него может развиться привычка грызть ногти или курить.

Кроме того, Фрейд предположил, что человеческая психика состоит из трех конкурирующих сущностей: ид, эго и суперэго. Ид управляет импульсивными желаниями, в то время как эго сдерживает такие желания с помощью внешней реальности, которая потенциально может быть наказана за иррациональное поведение.Супер-эго осознает действия человека по отношению к другим и несет ответственность за чувство вины и сожаления.

Более спорно, Фрейд предположил, что мужчины страдают от Эдипова комплекса — стремление к своей матери, что приводит к недовольству своего отца. Точно так же он считал, что женщины желают своих отцов как часть комплекса Электры.

Психодинамический подход также рассматривает человеческое поведение как мотивированное желанием «сохранить лицо» — сохранить самооценку и чувство собственного достоинства.Мысли, угрожающие эго, сталкиваются с развертыванием защитных механизмов, которые включают подавление, сублимацию и передачу чувств от одного человека к другому.

Фрейду приписывают внимание к влиянию подсознательных мыслей и желаний на человеческую психику.

Однако изучение таких двигателей невозможно объективно наблюдать.

Вместо этого Фрейд использовал психоанализ, чтобы получить отчеты о состояниях своих пациентов.Он сосредоточился не только на их нынешнем состоянии, но и использовал свободные ассоциации, гипноз и регрессию, чтобы исследовать их детский опыт, их отношения с родителями и другими членами семьи.

Случаи Фрейда, которые касались в основном женщин среднего класса, живших в Вене в начале 20 века, привели к тому, что он опубликовал серию статей. Сюда входят тематические исследования, например, Маленького Ганса (Фрейд, 1909). Он также писал, что истерию в случае Анны О, клиентки его коллеги Йозефа Брейера, можно объяснить с помощью психодинамического подхода (Freud, 1895).

Теории Фрейда стали невероятно влиятельными во время их публикации, но в последующие десятилетия психологи начали подвергать сомнению некоторые из его идей. Его опора на выборочные аспекты тематических исследований было единственным доказательством, которое Фрейд использовал в поддержку своих теорий. Теории, касающиеся психики, также трудно доказать, и их нельзя опровергнуть.

Сосредоточившись на подсознательных мыслях и побуждениях, психодинамические теории также принижают значение самоконтроля посредством сознательных мыслей и свободы воли.

Тем не менее, Фрейд продолжает оказывать влияние на последующие поколения психоаналитиков.

Школа психологов, известная как неофрейдистская школа, стремилась продолжить развитие его теорий. Карл Юнг, какое-то время сторонник Фрейда, прежде чем отделиться от него, был одним из таких членов этой группы. Юнг отметил роль повторяющихся мотивов и символов в культурных произведениях, которые он описал как « архетип ». Он считал, что они влияют на наши идеи и убеждения аналогично схемам памяти.Дочь Фрейда, защитные механизмы Анны Фрейдего.

Узнайте больше о психодинамическом подходе здесь

Психология изучения языка | Издательство Оксфордского университета

«Все в голове!» — Как верно, когда дело доходит до изучения иностранного языка. Каждый учитель знает, что у вас могут быть лучшие ресурсы в мире, но если ученик не находится в правильном настроении, чтобы освоить новый язык и использовать открывшиеся перед ним возможности, то он вряд ли это сделает.Есть самые разные причины, по которым учащийся может создавать препятствия на своем пути или просто избегать вовлечения, но многие из этих причин часто связаны с тем, как учащиеся видят себя, свои компетенции и свое отношение к языку, классу, сверстникам и окружающим. учитель.

Наша психология сложна, и нужно проявлять осторожность, чтобы не упрощать, но я решил сосредоточиться на 5 ключевых областях психологии учащегося, которые, как я думаю, могут иметь значение для обучения и над развитием которых мы, преподаватели языка, можем работать.Представляем два Gs и три CS !

Есть ли у них выдержка?

Во-первых, учащиеся должны иметь мышление роста и стать твердым в изучении языка. Хорошо известная пословица, что изучение иностранного языка — это марафон, а не спринт. Это требует времени, прогресс идет медленно и постепенно, и на этом пути может быть много неудач. Изучающим иностранный язык необходимо развивать настойчивость и даже перед лицом трудностей, уметь беспрепятственно закатывать рукава и снова и снова решать проблемные области с новой энергией — это упорство .

Изучение иностранного языка — это как марафон, а не спринт.

Мышление роста

Чтобы иметь стойкость, изучающим язык, прежде всего, необходимо иметь установку на рост. Это когда они считают, что их способности к изучению языка не фиксированы, но их можно развить. Не все учащиеся достигнут одинакового уровня владения языком, но при правильных усилиях, стратегиях и затратах времени и воли каждый учащийся может стать лучше.Однако, если учащийся придерживается установки на данность, полагая, что компетенции в изучении языка проистекают прежде всего из фиксированных способностей, то он с большей вероятностью легко сдастся, а в некоторых случаях даже не попытается добиться успеха. Эти ученики чувствуют себя беспомощными, веря, что мало что могут сделать, чтобы улучшить или преодолеть трудности. Напротив, люди с установкой на рост, как правило, готовы приложить усилия для совершенствования и изучить ряд возможных путей к профессиональному мастерству.

Обладая установкой на рост, учащиеся верят, что их способности можно развивать.

Что такое 3 C?

С точки зрения трех трех C, учащиеся должны чувствовать Компетентность, Контроль и Связность .

Компетенция

Учащимся необходимо чувство «я могу» при изучении языка. Во многом это может быть связано с их мышлением; однако им также необходимо чувствовать, что они лично способны справиться с изучением языка.

Контроль

Ключевая часть этого чувства может быть сформирована, когда учащиеся наделены чувством контроля.Учащиеся получают выгоду от возможности намеренно и проактивно выбирать и инициировать подходы к обучению там, где это возможно, в их контексте. Чувство контроля также касается того, как учащиеся объясняют свои предполагаемые успехи и неудачи себе и другим. Приписывают ли они эти результаты факторам, находящимся под их контролем, или внешним факторам, находящимся вне их контроля? С внутренней атрибуцией учащиеся, вероятно, будут мотивированы и готовы тратить усилия на обучение, зная, что они могут изменить ситуацию.

Связность

Третья C относится к учащимся, чувствующим связь не только со своими учителями, но и со своими сверстниками, учебным заведением и языком как таковым. Когда учащиеся чувствуют, что они принадлежат к группе или учреждению, и когда они чувствуют заботу как о людях и с точки зрения их успеваемости, они с гораздо большей вероятностью будут участвовать и быть активными в собственном обучении. Однако учащимся также необходимо установить личную связь с самим языком. Даже если они чувствуют себя компетентными и способными, без веских причин для изучения языка, они могут не беспокоиться! Помогите своим ученикам найти цель, почему они изучают язык и какую ценность он может иметь для них и их будущей жизни — будь то с точки зрения актуальности, важности, полезности и / или интереса.


Сара Мерсер — профессор преподавания иностранных языков в Университете Граца, Австрия, где она является руководителем методологии ELT и заместителем руководителя Центра преподавания и обучения в области искусства и гуманитарных наук. Ее исследовательские интересы включают все аспекты психологии, связанные с изучением иностранного языка. Она является автором, соавтором и соредактором нескольких книг в этой области, в том числе «Психология изучения языков».

Нравится:

Нравится Загрузка…

Категории: Взрослые / Молодые люди, Профессиональное развитие, Подростки | Теги: психология образования, Профессиональное развитие, Психология изучения языков, Сара Мерсер | Постоянная ссылка.

Какие психологические факторы влияют на поведение потребителей?

Определение: Психологические факторы — это факторы, которые говорят о психологии человека, которые побуждают его действия к поиску удовлетворения.Некоторые из важных психологических факторов:

  • Мотивация: Уровень мотивации влияет на покупательское поведение потребителей. Это очень хорошо объясняет Маслоу в своей теории иерархии потребностей, включающей основные потребности, потребности в безопасности, социальные потребности, потребности в уважении и потребности в самоактуализации. Обычно основные потребности и потребности безопасности являются более насущными, чем другие, и, следовательно, эти потребности становятся мотивом, который направляет поведение потребителей на поиск удовлетворения.
  • Восприятие: Восприятие потребителем определенного продукта и бренда также влияет на его решение о покупке. Восприятие — это процесс, посредством которого человек выбирает, систематизирует и интерпретирует информацию, чтобы сделать значимый вывод. Например, Apple iPhone воспринимается как бренд премиум-класса, и потребители мотивированы покупать его, чтобы ассоциироваться с элитным классом общества.

    Маркетологи делают упор на управление процессами восприятия, а именно. Избирательное внимание, избирательное искажение и избирательное удержание . С помощью избирательного внимания маркетолог пытается привлечь внимание клиента к своим предложениям. Разные люди по-разному воспринимают один и тот же продукт в зависимости от их индивидуальных убеждений и взглядов, что приводит к избирательным искажениям. Таким образом, маркетолог должен попытаться понять отношения и убеждения людей и разработать маркетинговые кампании для удержания потребителей.

  • Обучение: Обучение человека зависит от навыков, знаний и намерений.Навыки развиваются на практике, а знания и намерения приобретаются с опытом. Может быть условное обучение или когнитивное обучение.

    При условном обучении потребитель получает обучение, будучи обусловленным определенными стимулами, т.е. когда он снова и снова сталкивается с подобной ситуацией, он вырабатывает конкретную реакцию на нее. В процессе познавательного обучения человек применяет все свои знания, навыки, отношения, ценности и убеждения, чтобы найти решение проблемы и получить от этого удовлетворение.

  • Отношение и убеждения: Люди имеют определенные убеждения и отношения к продуктам, на которых основываются их решения о покупке. Эти отношения и убеждения представляют собой тенденцию реагировать на определенный продукт определенным образом, и они составляют имидж бренда, который влияет на покупательское поведение потребителей. Таким образом, маркетологи пытаются понять отношения и убеждения людей и изменить их с помощью нескольких маркетинговых кампаний.

Таким образом, это некоторые из психологических факторов, которые маркетолог должен принять во внимание, прежде чем принимать стратегическое маркетинговое решение.

Гештальт-психология | Определение, основатель, принципы и примеры

Гештальт-психология , школа психологии, основанная в 20 веке и заложившая основу для современного изучения восприятия. Гештальт-теория подчеркивает, что все в целом больше, чем его части. То есть атрибуты целого не выводятся из анализа отдельных частей. Слово Gestalt используется в современном немецком языке для обозначения способа «размещения» или «соединения».«На английском языке нет точного эквивалента. «Форма» и «форма» — это обычные переводы; в психологии это слово часто интерпретируется как «образец» или «конфигурация».

Гештальт-теория возникла в Австрии и Германии как реакция на атомистическую ориентацию ассоциативных и структурных школ (подход, который фрагментировал опыт на отдельные и не связанные между собой элементы). Вместо феноменологии использовались гештальт-исследования. Этот метод с традицией, восходящей к Иоганну Вольфгангу фон Гете, включает в себя не что иное, как описание прямого психологического опыта, без каких-либо ограничений на то, что допустимо в описании.Гештальт-психология была отчасти попыткой добавить гуманистического измерения к тому, что считалось бесплодным подходом к научному изучению психической жизни. Гештальт-психология также стремилась охватить те качества формы, значения и ценности, которые преобладающие психологи либо игнорировали, либо считали выходящими за рамки науки.

Публикация «Experimentelle Studien über das Sehen von Bewegung» («Экспериментальные исследования восприятия движения») чешского психолога Макса Вертхаймера в 1912 году знаменует собой основание гештальт-школы.В нем Вертхаймер сообщил о результатах исследования очевидного движения, проведенного во Франкфурте-на-Майне, Германия, с психологами Вольфгангом Кёлером и Куртом Коффкой. Вместе эти трое составили ядро ​​гештальт-школы на следующие несколько десятилетий. (К середине 1930-х все стали профессорами в Соединенных Штатах.)

Самая ранняя гештальт-работа касалась восприятия с особым упором на зрительную организацию восприятия, объясненную феноменом иллюзии. В 1912 году Вертхаймер открыл феномен фи, оптическую иллюзию, при которой неподвижные объекты, показываемые в быстрой последовательности, преодолевая порог, при котором они могут восприниматься по отдельности, кажутся движущимися.Объяснение этого феномена, также известного как постоянство зрения, испытываемого при просмотре кинофильмов, оказало сильную поддержку принципам гештальт.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской. Подпишитесь сегодня

Согласно старому предположению, что ощущения перцептивного опыта находятся во взаимно однозначном отношении к физическим стимулам, эффект феномена фи был, по-видимому, необъясним. Однако Вертхаймер понимал, что воспринимаемое движение — это возникающий опыт, который не присутствует в стимулах изолированно, но зависит от относительных характеристик стимулов.Когда движение воспринимается, нервная система и опыт наблюдателя не регистрируют физический ввод по частям пассивно. Скорее, нейронная организация, а также опыт восприятия немедленно возникают как единое поле с дифференцированными частями. В более поздних работах этот принцип был сформулирован как закон Prägnanz , означающий, что нейронная и перцептивная организация любого набора стимулов сформирует такой же хороший гештальт или целый гештальт, насколько позволяют преобладающие условия.

Основные разработки новой рецептуры произошли в течение следующих десятилетий. Вертхаймер, Келер, Коффка и их ученики расширили гештальт-подход на проблемы в других областях восприятия, решения проблем, обучения и мышления. Позже принципы гештальта были применены к мотивации, социальной психологии и личности (в частности, Куртом Левином), а также к эстетике и экономическому поведению. Вертхаймер продемонстрировал, что концепции гештальта могут также использоваться для освещения проблем этики, политического поведения и природы истины.

Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *