1
Первый слайд презентации: Контрольное списывание за год. 1 класс
Изображение слайда
2
Слайд 2: Подготовь двойной лист в косую линейку
На первой странице отступи вниз 3 строки. На четвертой строке напиши: Контрольное списывание По русскому языку За 4 четверть Ученика( цы ) 1 класс А Фамилию Имя записываем в родительном падеже (кого?) Смотри по образцу. Контрольное списывание по русскому языку за 4 четверть ученика ( цы ) 1 класса А специальной школы №30 Аксенова Ярослава
Изображение слайда
3
Слайд 3: Подготовим контрольный лист:
Раскрой лист На верхней строке оставь место для числа (но не пиши его) с красной строки (отступи «большой палец») Напиши первое слово из текста… потом пиши предложение.) (Смотри по образцу.
Изображение слайда
4
Слайд 4: Прочитай текст
Вот старая ель. Маша села под ель. На ветке сидит рыжая белка. У неё в лапах большая шишка. Белка грызёт орешки.
5
Слайд 5: Вспомним правила орфограммы, опасные места в словах
Вспомни правило. 1) Начало предложения пиши с Заглавной буквы. В конце предложения всегда ставь точку (.! ?) 2) Предлоги со словами пишутся раздельно. ЖИ, ШИ ПИШИ С БУКВОЙ ( И) ЧА, ЩА ПИШИ ЧЕРЕЗ ( А) ЧУ, ЩУ ПИШИ ЧЕРЕЗ ( У) ЧК, ЧН БЕЗ МЯГКОГО ЗНАКА Предложение читай 2-3 раза, запомни и диктуй сам себе, пиши. Проверь каждое слово по тексту. Проверь поставил точку?
Изображение слайда
6
Слайд 6: Спиши на двойной листочек текст:
Вот старая ель. Маша села под ель. На ветке сидит рыжая белка. У неё в лапах большая шишка. Белка грызёт орешки. Проверь свою работу по тексту!
Изображение слайда
7
Последний слайд презентации: Контрольное списывание за год. 1 класс: Работу пожалуйста сохраните
Когда в мае придете сдавать книги, все контрольные работы возьмите с собой. Жду обязательно фото, для проверки.
Презентация к уроку русского языка в 1 классе. Тема «Подготовка к итоговому тестированию».»
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
Повторение. Подготовка к итоговому тестированию. 1 класс
Номер слайда 2
№1. Отметь все слова, в которых все согласные звуки твёрдые. мороз зарядка тучка трамвай каюта пружина Мороз, пружина. Звук Й– всегда мягкий!
№2. Отметь все слова, в которых три слога. умный озеро корабль красные умывайся подъём Сколько гласных, столько и слогов. Озеро, красные.
№3. Отметь все слова, в которых ударение падает на первый слог. друзья беленький строчка домашний города оранжевый Ударная гласная выделяется, если назвать слово ласково. Беленький, строчка
№4. Отметь все слова, в которых все согласные звуки мягкие. цепь жилец тюлень чай вишня якорь Буквы, обозначающие мягкость согласных: и я е ё ю ь Тюлень, чай
№5. Прочитай слово: КАПЮШОН. Подчеркни в этом слове букву, которая обозначает согласный звук, парный глухой, непарный твёрдый. Ш
№6. Отметь все слова, в которых буква Е обозначает два звука: полотенце проезд стена платье ельник театр Гласные Я Е Ё Ю обозначают два звука, если стоят: в начале слова, после гласной, после Ь и Ъ. Проезд, платье, ельник
№7. Отметь слово, в котором пропущена буква Я. кр…ски ч…йка ш…рфик м…чик №8. Отметь слово, которое правильно разделено для переноса. стро-йка бель – ё конь – ки у – лица мячик конь-ки
Номер слайда 9
№9. Прочитай слова: снегирь, чиж, щегол, клёст, поползень. Запиши все эти слова в алфавитном порядке. Клёст, поползень, снегирь, чиж, щегол.
Номер слайда 10
№10. Отметь все слова, в которых напишешь заглавную букву, если слово употреблено в середине предложения. (Л/л)ебедь (Р/р)оссия (О/о)тчество (Ч/ч)уковский (С/с)естра (Ё/ё)лочка Россия, Чуковский. Имя собственное
Номер слайда 11
№11. Подбери к каждому слову, называющему предмет, подходящее по смыслу слово, называющее его признак. рубашка свитер пальто брюки Запиши получившиеся словосочетания. тёплые верное модная вязаный короткое какая? какой? какое? какие? Рубашка модная, свитер вязаный, пальто короткое, брюки тёплые.
Номер слайда 12
№12. Отметь слово, противоположное по смыслу слову ТЯЖЁЛЫЙ. маленький лёгкий короткий низкий антоним лёгкий
Номер слайда 13
№13. Прочитай. наш двор большой зимой выпало много снега ребята построили во дворе горку малыши мчались на санях с горы Определи границы предложений, обозначив начало и конец каждого предложения. В ответ запиши цифрой количество предложений в полученном тексте. Ответ: 4 Н .З .Р . М . №14. Выпиши из полученного текста третье предложение.
Номер слайда 14
Ребята построили во дворе горку. №15. В выписанном предложении подчеркни двумя чертами слово, называющее действие.
Номер слайда 15
Сайт учителя Дружковой Е.А. — Методическая копилка
druzhkova1976.ucoz.ru|druzhkova1976.ucoz.ru|*none*
Русский язык
- Контрольное списывание по теме «Гласные после шипящих» скачать
- Тест по теме «Звуки и буквы» скачать
- Тест по теме «Безударная гласная в корне слова» скачать
- Контрольное списывание по теме «Предложение» скачать
- Контрольное списывание по теме «Безударная гласная» скачать
- Итоговый контрольный диктант 2 класс скачать
- Диктант за 1 четверть 4 класс скачать
- Контрольное списывание по теме «Безударные падежные окончания существительных и прилагательных» скачать
- Тест по теме «Предложение» скачать
- Контрольная работа по теме «Глагол» скачать
Математика
- Интерактивное задание по математике по теме «Сложение и вычитание в пределах 10» скачать
- Методическая разработка урока 1класс, тема «Свойства арифметических действий» скачать
- Интерактивное задание к уроку «Свойства арифметических действий» скачать
- Контрольные работы для 2 класса скачать
Окружающий мир
- Презентация к уроку «Россия — родина моя» скачать
- Методическая разработка урока «Почему солнце светит днем, а звезды- ночью?» скачать
- Презентация к уроку «Почему солнце светит днем, а звезды — ночью?» скачать
- Презентация к уроку «Зачем животным хвост?», скачать
- Презентация к уроку «Жизнь поля и луга» скачать
- Презентация «Растение — живое существо» скачать
- Презентация к уроку «Водоемы» скачать
Литературное чтение
Страница не найдена — Бесплатная электронная библиотека для детей и родителей
Начальная школа, 1-4 классы
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова Тренинговая тетрадь содержит 49 задач трёх уровней сложности. В конце
Начальная школа, 1-4 классы
О.И. Крупенчук Эта книга поможет вашим детям научиться читать быстро тексты любой сложности. В
Начальная школа, 1-4 классы
М. В. Беденко Учебное пособие содержит более 500 задач по программе 1 класса. Эти
Начальная школа, 1-4 классы
А.В. Ефимова, М.Р. Гринштейн Данное пособие содержит разноуровневые задания по всем программным темам 3
Начальная школа, 1-4 классы
В.Н. Рудницкая Данное пособие содержит тематические тестовые задания, которые позволят оценить успешность освоения программы
Начальная школа, 1-4 классы
А.В. Ефимова, М.Р. Гринштейн В данной рабочей тетради представлены упражнения для повторения и закрепления
СимСити Алматы — Программа для Сагинтаева
Эксперт в области маркетинга систем гостеприимства Жанна Прашкевич, рискуя прослыть мечтательницей, делится с читателями Vlast.kz своей мечтой о городе, работающем на основе CGRM – Citizens&Guests Relationship Management. Подобные системы давно внедряются и практикуются в бизнесе (CRM), но чтобы написанное не казалось совсем фантастическим, Жанна приложила черновик возможной технической реализации.Оказывались ли вы за границей с ноутбуком и телефоном в роуминге в одной руке, рюкзаке с подгузниками и детскими игрушками и собственно, ребенком, в другой?
В такие моменты спасают отельные wi-fi и хотспоты в Starbucks, Google Maps и мобильные приложения с расписанием транспорта. Слава Google! *— хотелось бы прокричать на весь холодный отельный холл, только расписания поездов не ищутся, билеты на сайте доступны для покупки только на следующий день, расписание автобусов отвратительно отображается на мобильном и на языке страны, но никак не на английском. Страшный сон иностранца.
Основа гостеприимства территории — города, страны, зоны отдыха, некой инфраструктуры или территории — состоит из трех равновесных составляющих:
1.Доступность культурных и других объектов;
2.Культурное многообразие;
3.Открытость местных сообществ, гарантии безопасности и комфорта гостей.
Первый пункт, доступность объектов, обычно понимают как навигационная доступность: ясные указатели, открытые подъезды, пешеходная доступность, удобное для гостей время работы и другие физические возможности попасть в желанное место. Я же к первому пункту очень хочу добавить информационную доступность — возможность быстро получить достоверную исчерпывающую информацию об объектах, мероприятиях и других возможностях города или территории.
Города, страны и компании, полную информацию по которым я не могу получить за 3-4 клика, я называю не оптимизированными городами.
Традиционно в интернете под «оптимизацией» понимают оптимизацию веб-ресурса под поисковые системы, под социальные сети, а также адаптацию под мобильные и планшеты. Для меня это все – «оптимизация под гостя».
В прошлой колонке я описала свой кошмар – иностранец, сошедший с трапа в нашем аэропорту в 2017 году. Сейчас я поделюсь своей мечтой – гостеприимный оптимизированный город, в котором живут и в который приезжают люди, и они — клиенты города и городских властей.
К примеру, ваш друг покупает билет в Алматы через онлайн-сервис. Он выбрал даты, оплатил с карты, указал свой email для получения электронного билета. На странице «Спасибо за покупку!» город предлагает пользователю получить программу мероприятий в указанные даты его визита. Ему нужно лишь кликнуть «Хочу получить» — и он переходит на страничку типа hello.almaty.kz. На этой странице у него есть возможность выбрать виды мероприятий (бизнес, культурные, спортивные, образовательные, детские, бесплатные), либо не выбрать ничего (в таком случае он будет получать список самых крупных мероприятий).
На следующей страничке город предлагает пользователю установить на телефон карту мегаполиса, расписание общественного транспорта и памятку гостя и/или мобильное приложение, которое содержит вышеперечисленные возможности. В таком случае он может либо самостоятельно установить эти приложения, перейдя по иконкам мобильных операционных систем, либо указать свой номер сотового, на который придет смс с необходимой ссылкой.
Имя, даты визита, интересы, источник визита заносятся в городскую CRM-систему. Все личные данные пользователей шифрованы, у операторов системы есть возможность делать аналитику на основе подробной статистики подписчиков и делать выборки для разовых сообщений.
В дату и время приезда гостю приходит письмо-приветствие от акима города, он рад приветствовать человека, коротко рассказывает о духе и миссии города. В конце письма аким рекомендует перевести часы на алматинское время и начать жить в ритме нашего прекрасного гостеприимного города. Затем выводится список мероприятий в даты визита – ссылки ведут на официальный сайт города. В конце каждого анонса пользователь может указать свой мобильный для смс-напоминания о мероприятии.
Идеальная точка «оцифровки» гостей – покупка билетов. Кассир КТЖ, прежде чем окончательно оформить билет, спросит у гостя, хотел бы он получить информацию о мероприятиях в Алматы и кивнет в сторону привлекательного рекламного модуля, приклеенного на его окошко. Сайты-продавцы билетов могут интегрироваться с CRM-системой нашего города (через открытый API). Возможность подписаться есть на страничках авторизации открытых точек Wi-Fi на вокзалах, в аэропортах, общественном транспорте, культурных объектах. Также активно используются модули в журналах, постеры и наружная реклама. Ссылка на hello.almaty.kz размещена в рекламе города за рубежом.
Дамы на паспортном контроле возвращают паспорт не только с печатью о прибытии-возвращении, но и 2-3 билетами на предстоящие мероприятия в городе: выставка молодого художника, абонемент на посещение парочки музеев и рекламный буклет концерта.
На страничке hello.almaty.kz сбоку появляется вкладка «Вопросы и предложения» — нажимая на нее, гость города может оставить вопрос, отзыв или предложение для городских властей. На то власти наняли подрядчиков, которые оперативно отвечают на полученные вопросы 24/7.
В дату отъезда на почту присылается ссылка на короткий опрос с оценками визита. Самый важный вопрос: Рекомендовали бы вы своим друзьям и коллегам посетить Алматы? Хотели бы вы вернуться в наш город? Когда?
Если человек не указал дату обратного возвращения, купил билет в один конец, то можно осторожно поинтересоваться: живет ли он уже в Алматы, или приехал работать, учиться или приехал «просто жить». В зависимости от этого предложить другие возможности и инструкции (порядок работы миграционной полиции, получения прописки, биржа труда и др.).
Наш город оптимизирован под поисковые системы. Google, Яндекс. специализированные сервисы отдают информацию о том, по каким ключевым словам гости из разных стран интересуются нашей страной и городом. Это трудоемкая исследовательская работа, которая расскажет и покажет нам то, как видят наш город жители, внутренние мигранты и гости из ближнего и дальнего зарубежья. Этот взгляд перевернет наше представление о городе. Мы посмотрим правде в глаза. Мы расплачемся, выпьем не одну бутылку виски с подрядчиками, засучим рукава и продолжим свою работу.
Система управления отношениями с горожанами основывается на сервисе народного контроля и онлайн-сообществ горожан, разбитых по районам. При смене адреса прописки горожанину выдается рекламный буклет с адресом сообщества, ссылкой на скачивание мобильного приложения народного контроля, списком телефонов отделений полиций, участковых полицейских и районной поликлиники, детских библиотек, парков и общественных мест в районе. В целом, житель может взять в ЦОНе такой буклет любого интересующего его района и получить через egov.kz.
Рекламные упоминания на hello.almaty.kz и в email-маркетинге размещаются также через «АлматыЖарнама», как и билборды в городе, с этой рекламы уплачиваются налоги в бюджет города.
Под поисковые системы оптимизированы сайты госорганов и подведомственных заведений. Информацию о подведомственных организациях на сторонних сайтах и в СМИ регулярно проверяют на полноту и корректность. Также проводится мониторинг доступности телефонных справок и консультаций, работают ли официальные emails и указанные на сайтах госорганов контакты.
Сайт Алматы и городская CRM легли в основу шаблонов для других городов. Мы сэкономили бюджетные миллионы. Теперь я могу спать спокойно.
Черновик возможной технической реализации доступен и обновляется здесь.
Кантрольнае списванне 2 клас — triocenter.ru
Скачать кантрольнае списванне 2 клас EPUB
К оценке работ за контрольное списывание следует подходить с более строгими критериями, чем при оценке диктантов, так как при данном виде работы требуется внимание при списывании, аккуратность, умение сверять списанное с образцом. «5» — нет ошибок. «4» — 1 ошибка или 1 исправление ( класс). «3» — 2 ошибки и 1 исправление ( класс). «2» — 3 ошибки ( класс). Ошибкой считается: 1. Нарушение правил орфографии при написании слов. 2. Пропуск и искажение букв в словах. 3. Замена слов.
4. Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса. Контрольное списывание с грамматическим triocenter.ru 28 КБ. Списывание 1 triocenter.ru 30 КБ. Тексты для списывания 1 класс. Русский triocenter.ru 16 КБ.
Контрольное списывание — 1 класс. Тренировочные примеры по русскому языку (М.И. Кузнецова).pdf. МБ. Контрольное списывание 2 класс. Тренировочные примеры по triocenter.ru МБ. Контрольное списывание 3 triocenter.ru МБ. Контрольное списывание 4 triocenter.ru МБ. Контрольное списывание по рус. языку. triocenter.ru Скачать 4 Мб. Пособие содержит 48 текстов по русскому языку для контрольного списывания. Выполнять задание можно прямо в пособии. Контрольное списывание развивает орфографическую зоркость, повышает внимательность.
Автор: О.В.Узорова, Е.А.Нефедова Источник: Интернет. ОБСУЖДЕНИЕ. Списывание 2 класс 3 четверть. Белочка. На пеньке сидел маленький рыжий зверёк. Похожие материалы.
Контрольное списывание по русскому языку по теме «Состав слова» (3 класс). Презентация по русскому языку на тему «Дефис между частями слова в наречиях» (7 класс). Презентация по русскому языку на тему: «Повторяем орфограммы, изученные в 4 классе» (5 класс).
Календарно-тематическое планирование 6 класс, русский язык. Тексты для списывания. 2 класс. Тексты для списывания по русскому языку для учеников 2 класса начальной школы помогут школьникам в изучении русского языка, а учителю — проверить знания учащихся. Списывание считается единственно рациональным упражнением, исходной точкой которого являются зрительные образы орфографически правильно написанных слов. Скачать документ. Похожие статьи: Памятка «Работа надо ошибками» по русскому языку во 2 классе.
Памятка поможет учителю провести работу над ошибками по русскому языку во втором классе начальной школы. Контрольная рабо.
Диктанты и списывание текстов для 2 класса предназначены для индивидуальной и групповой работы в классе. Диктанты и списывание текстов по русскому языку. 2 класс. 1.Сосна. На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. Вороны жили в нём. Пришла осень. Льют дожди. Узорова Ольга Васильевна. О книге «Контрольное списывание. 2 класс». Учебное пособие «Контрольное списывание. 2-й класс» разработано известными педагогами-практиками О.
В. Узоровой и Е. А. Нефёдовой, авторами более учебных пособий для начальной школы. Занимаясь по этой книге, ребёнок сможет научиться безошибочно списывать любой текст, сформировать каллиграфический почерк и повысить грамотность. Регулярные занятия помогут научить ребёнка быть внимательным, собранным и вдумчивым – тогда он сможет успевать по русскому языку на отлично. Для начального образования. Произведение было о. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ.
Цель работы – проверить умение списывать текст, обнаруживать орфограммы. ЗИМА НАСТАЛА. Подули студеные ветры. Ударил мороз. Он сковал пруд крепким льдом.
Зябко молодым осинкам. 3 класс. ДИКТАНТ. Цель работы – проверить умение обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в диапазоне изученных правил. Вариант 1. ЗИМНИЙ ЛЕС. Чудесен русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев.
rtf, rtf, rtf, djvuПохожее:
Креативных способов, которыми учащиеся пытаются обмануть на онлайн-экзаменах
Десять лет назад, когда Департамент образования США отменил правило 50 процентов, запрещавшее учащимся, проводившим более половины занятий онлайн, получать федеральную помощь, по оценкам, три миллиона американцев студенты колледжа посещали онлайн-уроки каждый год. Сегодня это число почти удвоилось: каждый четвертый студент записался хотя бы на один онлайн-курс.
По мере того как онлайн-обучение становится массовым, колледжи и университеты сталкиваются с множеством хорошо задокументированных проблем и возможностей.Могут ли онлайн-программы помочь высшему образованию выполнить свое обещание работающим взрослым и другим нетрадиционным учащимся? Как мы можем сбалансировать масштаб и качество, чтобы улучшить не только доступ, но и показатели завершения? И, конечно же, как мы можем обеспечить целостность во все более фрагментированной системе учащихся, проходящих курсы — и тесты — на множестве устройств и форматов? В конце концов, исследования показывают, что большинство студентов считают, что в онлайн-курсе легче обмануть, чем в традиционном.
Это может быть не так. Множество технологий — от веб-камер до биометрического анализа нажатия клавиш — помогают колледжам и университетам укротить Дикий Запад онлайн-тестирования, позволяя им проверять личности студентов и подтверждать их достижения. Но даже самые современные системы контроля и аутентификации не останавливают всех. А когда дело доходит до работы с системой, тестируемые не испытывают недостатка в творчестве.
В последние годы мы видели множество изобретательных — и не очень изобретательных — попыток нарушить правила.Вот пять наиболее запоминающихся способов, которыми мы поймали студентов на обмане на онлайн-экзаменах.
1. Старая школа
Несмотря на успехи в онлайн-обучении, некоторые честолюбивые мошенники по-прежнему предпочитают идти более традиционным путем, чтобы их поймали. Как и в классе в кампусе, мы видели, как студенты делают заметки на ладонях или записывают заметки на компьютерные мониторы — и ссылаются на них во время экзамена. Они не всегда понимают, что онлайн-инспекторы уделяют пристальное внимание окружению учащихся.Даже автоматизированные решения теперь включают технологию распознавания лиц и обнаружения, которая не только проверяет личность учащихся, но и может определять, когда тестируемые покидают территорию или поворачивают голову на определенное время, отмечая потенциальные проблемы для преподавателей.
2. Скриншот
Для всех технически подкованных студентов, которые используют передовые инструменты для нарушения правил, всегда найдутся те, кто не совсем понимает, как работают технологии. Один студент поднес сотовый телефон к экрану компьютера, чтобы сфотографировать экзамен.Он явно забыл, что веб-камеры работают в обоих направлениях.
Конечно, есть и другие способы сделать снимок экрана, не вынимая камеру, но и этим мошенникам не повезло. Анализ нажатия клавиш позволяет наблюдателям обнаруживать нарушения по мере того, как учащиеся набирают текст. Наблюдатели в режиме реального времени обычно могут отличить ученика, который печатает ответ, от ученика, который пытается сделать снимок экрана.
3. Прорыв воды
Нет никаких правил против обезвоживания во время прохождения теста, но мы видели, как студенты употребляют напитки не только для утоления жажды.Так было с испытуемым, который делал пометки на внутренней этикетке двухлитровой бутылки и чашки, из которых он «пил». Это может быть еще один проверенный метод из личных тестов, но он не может избежать наблюдения за веб-камерой, оснащенной биометрическими изображениями, которая вызвала вопросы о том, почему тестируемый продолжает смотреть на бутылку.
4. Прикрытие
Некоторые ученики используют мебель в качестве укрытия — шкафы, столы и кровати могут служить укрытием для мошенников, желающих обмануть систему.Однако, когда дело доходит до самого универсального предмета декора, в списке могут быть жалюзи.
Один студент заручился поддержкой друга, который шептал ответы, прячась за жалюзи. Однако то, что вас не видят, не означает, что вы в безопасности. Обнаружение высококачественного звука как в режиме реального времени, так и при автоматическом контроле может предупредить наблюдателей о подозрительных звуках.
Другие идут в одиночку: один студент приклеил ответы к прозрачным виниловым жалюзи в комнате. К несчастью для него, перед каждым экзаменом студенты должны показывать инспекторам среду, в которой они сдают экзамены, чтобы убедиться, что ничто не ускользнет от их внимания.Следует задаться вопросом, как этот студент мог бы выполнить тест, если бы он тратил свое время на изучение, а не на создание такой сложной схемы?
5. Большое слушание
Студенты также пытаются использовать преимущества технологий, чтобы оставаться на шаг впереди. Один использовал гарнитуру Bluetooth для передачи информации другу в другой комнате. К сожалению, технология веб-камеры также получила развитие, и инспектор сразу заметил это устройство. Когда его спросили, есть ли у него что-нибудь в ухе, ученик не очень осторожно уронил гарнитуру на пол (как будто ее никогда не было).Не совсем гладко.
Для каждой новой технологии прокторинга онлайн-экзаменов учащиеся будут усердно трудиться, ища новые способы обойти правила. Но при всей своей изобретательности приведенные выше примеры имеют нечто общее: в каждом случае мошенник был пойман.
Возможно, нам никогда не хватит историй о творческих способностях мошенников, сдающих онлайн-экзамены. Но мы также не должны допускать, чтобы эти нарушения мешали онлайн-обучению реализовать свой потенциал как путь к гибкому и доступному высшему образованию для учащихся, которые в нем больше всего нуждаются.
Обнаружение мошенничества в контракте в эссе и отчетах: процесс, шаблоны, подсказки и разговоры | International Journal for Educational Integrity
Выявление ситуаций, когда учащиеся не полностью написали свои собственные письменные материалы, является постоянной проблемой для преподавателей и учебных заведений. Это включает в себя выявление работы, которая является результатом различных форм мошенничества с контрактами. Мошенничество с контрактом вышло за рамки более ранних определений, используемых для описания студентов, передающих оцениваемую работу сторонним организациям (Clarke & Lancaster, 2006), и включает другие виды поведения, такие как совместное использование, торговля, привидение и выдача себя за другое лицо (Bretag et al.2017). Несмотря на то, что спектр выявленных случаев мошенничества с контрактами продолжает расширяться, а наше понимание причин и распространенности проблемы улучшается, методы выявления их возникновения по-прежнему в значительной степени зависят от лица, отвечающего за оценку работы (Bretag & Mahmud , 2009; Доусон и Сазерленд-Смит, 2017; Ланкастер и Кларк, 2007; Роджерсон, 2014; Роджерсон и Маккарти, 2017).
Педагоги оценивают оцениваемые работы учащихся по рубрикам, критериям дисциплины и спецификациям задач.От них также требуется определить, принадлежит ли работа учащихся их собственным. В связи с продолжающейся и развивающейся практикой мошенничества с контрактами, существует потребность в эволюционном подходе для улучшения навыков оценивания, выходящих за рамки дисциплинарных практик и академических письменных соглашений. Также необходим подход, который может упростить методы определения нарушений и документирования доказательств для оценки и обсуждения. Навыки разговора и интерпретации также необходимы, чтобы различать плагиат, перепрофилирование, приобретение, призрак или обмен на работу и студентов, чья работа является результатом плохого понимания правил академического письма (Rogerson & Bretag, 2015).Различие между преднамеренным искажением авторства и подлинным отсутствием опыта академического письма зависит от навыков и опыта оценщика в дополнение к его способности выявлять и интерпретировать подсказки и закономерности (Rogerson & Bassanta, 2016).
Выявление закономерностей и подсказок в эссе и оценках отчетов может быть проблемой само по себе из-за случайного и беспорядочного характера столкновений со студентами, пытающимися обмануть систему. Такие исследования, как Coughlin (2015), привязаны к исследованиям после завершения без учета голоса учащихся и в которых оценка или результат уже записаны.Доусон и Сазерленд-Смит (2017) сообщили, что ученые могут выявить некоторые формы мошенничества с контрактами, но снова их эксперимент выходил за рамки ограничений по времени, связанных с выставлением оценок и обратной связью в рамках сессионных требований, и без необходимости обсуждать нарушения со студентами. Другие исследования сосредоточены на том, как классифицировать серьезность инцидентов и применять последовательные решения о наказаниях после выявления таких проблем, как плагиат (Carroll & Appleton, 2005; Yeo & Chien, 2007).Подобные исследования улучшают наше понимание некоторых проблем, связанных с мошенничеством по контракту, но при этом не фиксируют и не исследуют мошенническое поведение, когда оно имело место во время учебной сессии, и не включают идеи учеников.
Для поддержки принципов академической честности в идеале необходимо обнаружение нарушений, которые могут привести к мошенничеству с контрактом, в то время, когда студент посещает занятия. Это означает выявление, изучение и оценку представленных материалов на предмет выявления признаков мошенничества в контракте до выставления оценок учащимся.Возврат работы с оценкой и отзывами указывает учащемуся, что работа прошла тест на академическую честность, и когда учащийся использовал мошенничество по контракту, чтобы сдать, побуждает их рискнуть повторить или даже продвигать такое поведение. После выставления оценки студенту становится труднее (но не невозможно) применить штрафы за академические проступки и поменять оценку на неуспешную для работы, предмета или степени. Ретроспективное применение штрафов оставляет учреждение открытым для апелляций и общественных запросов о стандартах и процессах, которые являются дополнительным бременем с точки зрения времени, ресурсов и репутации.Более действенный и действенный подход состоит в том, чтобы противостоять проблеме посредством эффективного планирования оценки, коммуникации и решения потенциальных проблем с мошенничеством в контрактах по мере их возникновения.
В этой статье рассматривается задача обеспечить практический процесс выявления нарушений и подойти к студентам для бесед, которые позволят определить, является ли представленная работа на самом деле мошенничеством по контракту или действительно плохим пониманием практики академического письма. Обсуждаемые и представленные здесь примеры являются результатом нарушений, выявленных в процессе выставления оценок при подаче некоторых курсовых работ в аспирантуру.Акцент на аспирантуру был следствием того, что автор выделяет средства на преподавание. Замыслы и объяснения учащихся являются результатом бесед, проводимых для оценки нарушений. Свидетельства нарушений, выявленных в процессе выставления оценок, были отмечены в шаблоне, который впоследствии использовался для документирования соответствующих выводов, полученных в результате бесед, проведенных со студентами по поводу их представлений. Утверждение ретроспективной этики было предоставлено для изучения заметок и доказательств после того, как материал был сопоставлен и деидентифицирован, и все студенты завершили курс обучения или покинули университет.
Выявление фактов обмана учащегося в контракте — на что мне обратить внимание?
Навыки ручного наблюдения и академического суждения необходимы для оценки письменной работы с целью выявления неоригинальных материалов (Bretag & Mahmud, 2009). Обнаружение неоригинальных материалов в эссе и отчетах посредством ручного наблюдения зависит от выявления нарушений или моделей, вызывающих озабоченность (Rogerson, 2014), поскольку в настоящее время технология может обнаруживать только некоторые, но не все случаи плагиата и мошенничества с контрактами (Dahl, 2007; Роджерсон и Маккарти, 2017).Существует также проблема, что некоторые случаи мошенничества с контрактами могут показаться на поверхности очень похожими на примеры плохой академической практики (Dick et al., 2002). Следовательно, требуется процессный подход для выявления, документирования и расследования нарушений с использованием технологических, интерпретационных и диалоговых средств. Практический процессный подход дополняет многие методы, уже используемые отдельными лицами для выставления оценок, но включает их более систематическим образом.
На рисунке 1 изображен процесс, представляющий собой непрерывный цикл, в котором области подготовки, рассмотрения и оценки представленных материалов, а также этап оценки взаимосвязаны.Подход, представленный на рис. 1, был разработан и усовершенствован автором с использованием подхода исследования действий для решения когортной ситуации, когда было выявлено большее, чем обычно, количество нерегулярных представлений (см. Rogerson, 2014). Исследование действий в образовании направлено на совершенствование стратегий обучения, а также институциональной практики (Kember & Gow, 1992), включая этапы планирования, действия, наблюдения и оценки стратегий, опробованных на практике (Lewin, 1946). Этот подход включает размышления по мере того, как люди учатся на собственном опыте (McTaggart, 1991).
Рис. 1Процесс подготовки, выставления оценок и оценки
Схема метода на рис.1 была и продолжает быть успешной в выявлении, изучении, оценке и подтверждении случаев мошенничества с контрактами и дифференциации обвинений в мошенничестве с контрактами от случаев, когда имеется плохое или неразвитое понимание правил академического письма. Постоянное использование цикла устанавливает спираль непрерывного совершенствования и уточнения.Этапы не предотвращают и не могут предотвратить обмана учащихся, но могут препятствовать практике, в то же время добиваясь успеха в сокращении использования мошеннического поведения по контракту. Использование сочетания процесса и размышления над опытом привело к тому, что мошенническое поведение по контракту стало более очевидным и, следовательно, его легче обнаружить.
Подготовительный этап
Подготовительный этап важен для постановки значимых оценочных задач, обеспечивающих результаты обучения. Это отправная точка, но, как показано на рис.1, он должен опираться на наблюдения и идеи, полученные в ходе предыдущих занятий, взаимодействия студентов, анализа данных, обучения и развития, размышлений и обратной связи. Этот этап включает в себя обзор задач оценивания, критерии оценки, обеспечивающие соответствие любых уточнений учебной программе, а также институциональной политике и стратегиям оценивания.
Обзор оценок, критериев и учебной программы
Оценка и составление учебной программы могут влиять на мошенническое поведение по контракту (Hrasky & Kronenberg, 2011).Другие факторы влияния включают частоту, объем и график оценочных заданий в рамках сессии (Bretag et al., 2017; Gijbels, van de Watering, & Dochy, 2005). Когда ряд оценочных заданий должен быть сдан в один и тот же день / время, студенты должны быть более внимательными в своем расписании и управлении временем. Навыки самостоятельного планирования, необходимые в высшем образовании, не обязательно развиваются в различных образовательных средах, таких как переход из средней школы в университет. Отсутствие подготовки и планирования может привести к тому, что студенты будут искать короткие пути, ведущие к использованию практики мошенничества с контрактами.Жесткое планирование, большие классы и другие требования к рабочей нагрузке также оказывают давление на людей, оценивающих работу, у которых есть ограниченное время, чтобы рассмотреть заявки учащихся. Учет некоторых из этих аспектов при разработке оценок и учебной программы может принести пользу как студентам, так и преподавателям.
Вопросы задачи оценки должны обновляться каждый сеанс и перекрестно проверяться в Интернете в дополнение к запросам на удаление (согласно протоколу DMCA). Это означает, что Googling предлагал вопросы для оценки в дополнение к проверке загруженных оценок на сайтах обмена файлами, таких как www.coursehero.com или www.thinkswap.com. Если ответы найдены, это указывает на то, что вопрос требует изменения, переосмысления или контекстуализации. Включение контекстных факторов (таких как конкретные критерии и / или ситуации) затрудняет адресацию сайтов, продающих задания. Bretag et al., (2017) сообщили, что включение контекстных или индивидуальных требований и выделение конкретных инструкций снижает мотивацию студентов отдавать оцениваемую работу на аутсорсинг, что может быть обнаружено Turnitin®.Использование вопросов из учебников или их повторное использование от сеанса к сеансу повышает вероятность повторного использования студентами ранее представленных заданий. Следует также отметить, что руководства для инструкторов с типовыми ответами легко доступны для покупки или доступа в Интернете, поэтому использование вопросов из набора текстов с большей вероятностью приведет к соблазну ученика обмануть.
Встраивание обсуждения в лекции и учебные пособия
В качестве следующего этапа подготовки встраивание обсуждения для ознакомления студентов с критериями, требованиями к оценке, а также в лекции и учебные пособия может способствовать ограничению попыток обмана Bretag et al., (2017). Внедрение навыков для учащихся — это наблюдения из предыдущих занятий, используемые для определения профилактических мер на текущих или будущих занятиях (Kelley, Tong, & Choi, 2010). Такой подход создает аутентичную среду обучения (Meyers & Nulty, 2009) и считается лучшей практикой в развитии способностей учащихся (McWilliams & Allan, 2014). Когда встроенные обучающие элементы дополняются информацией об известном мошенническом поведении в лекциях и обсуждениях на основе учебных пособий, это может привести к сокращению попыток обмана (Dick et al., 2002), особенно когда включена информация о строгости наказаний (LaSalle, 2009).
Некоторые занятия по развитию навыков могут быть встроены в лекции и учебные пособия, в том числе, как определять и цитировать качественные справочные источники, в дополнение к упражнениям по соглашениям об академическом письме, таким как структурирование аргументов и перефразирование. Доказано, что развитие академических навыков эффективно как средство сдерживания мошенничества при включении в учебные материалы (Divan, Bowman, & Seabourne, 2015, Jones & Maxwell; 2015), но также зависит от учащихся, участвующих в занятиях либо онлайн, либо через фактическую посещаемость.Обсуждение в классе требований к оцениванию должно также включать выделение того, когда и какой тип сотрудничества разрешен и не разрешен в рамках класса и / или задания по оценке (Силс, Хаммонс и Мамисеишвили, 2014). Уточнение сложных терминов, таких как сговор, противодействует другой форме академического неправомерного поведения, охватываемой более поздними политиками учебных заведений, поскольку некоторые термины не обязательно понимаются студентами (Gullifer & Tyson, 2014). Аннотированные образцы, сопровождаемые пояснительным диалогом, помогают учащимся понять взаимосвязь между представленными работами, критериями оценки и дескрипторами (Bell, Mladenovic, & Price, 2013).Предоставление ученикам образцов отговаривает их от поиска в Интернете или размещения вопросов в частных группах Facebook® в попытках увидеть, как выглядит ответ оценивания.
Также полезно обсудить, как использовать программное обеспечение для проверки оригинальности, такое как Turnitin®. Краткое обсуждение того, что показывают отчеты Turnitin® об оригинальности, сократило количество случаев прямого плагиата путем вырезания и вставки (Buckley & Cowap, 2013; McCarthy & Rogerson, 2009). Это также может привести к некоторым интересным вопросам о «бесплатном» программном обеспечении для проверки на плагиат, продвигаемом в Интернете.Например: программа Viper рекламируется как бесплатная программа для проверки на плагиат. Однако доступ к программному обеспечению осуществляется с сайтов, которые, как известно, продают оценки, например UK Essays (https://www.ukessays.com/plagiarism-scanner/download-viper.php). UK Essays сохраняет копию любого задания, проверенного Viper, и по истечении определенного периода (в настоящее время три месяца) публикует эссе в разделе бесплатных ресурсов.
«Сканируя документ, вы соглашаетесь с тем, что через 3 месяца после завершения сканирования мы автоматически загрузим ваше сочинение в нашу базу данных сочинений учащихся, которая появится на одном из наших веб-сайтов, чтобы другие студенты могли использовать ее для помощи. писать собственные эссе.” Источник: https://www.ukessays.com/plagiarism-scanner/terms-and-conditions.php#storage
Если учащиеся внимательно не прочтут правила и условия, написанные мелким шрифтом, они фактически внесут свой вклад в использование ресурсов по мошенничеству по контракту. Обсуждения в классе, связанные с заданиями по оценке, также дают возможность показать учащимся, что использование бесплатных «ресурсов», таких как те, которые продвигаются в UK Essays (https://www.ukessays.com/resources/), не является надежным или заслуживающим доверия источником справочной информации, и что учреждения знают о существовании такого типа сайтов.
Встраивание мероприятий по повышению академической грамотности и начало кратких обсуждений мошенничества с контрактами в лекциях и учебных пособиях имеют дополнительное преимущество. Открытое обсуждение вопроса уменьшает количество оправданий, которые студенты могут предложить на этапе оценки об отсутствии оригинальности их работы, поскольку критерии оценки, требования и принципы академической честности становятся явными.
Этап экзамена и выставления оценок
На этапе экзамена и выставления оценок важно отметить любые наблюдаемые нарушения.Создание заметок во время выставления оценок дает основу для сравнения наблюдений в когорте. Чтобы облегчить это, шаблон может служить основой для заметок, которая также обеспечивает основу для доказательств, если в будущем разговоре со студентом потребуется изучить нарушения. Основываясь на предыдущем опыте выявления неоригинальных работ, где требовалось подробное изучение ряда нарушений в конкретной когорте студентов (Rogerson, 2014), был опробован и внедрен шаблонный процесс.
Из-за большого количества нарушений, выявленных при выставлении оценок за один сеанс, автор создал шаблон для документирования нарушений по мере их обнаружения. Пример созданного шаблона представлен как Дополнительный файл 1 (страница 1) и Дополнительный файл 2 (страница 2). Общие нарушения перечислены с ответами «да» / «нет» для удобства обведения кружком (совпадения Turnitin®, различия в выражениях на английском языке; проблемы со ссылками и цитированием) с категорией «Другое», чтобы отразить любые другие важные проблемы.В областях формы есть место для перечисления примеров наблюдаемых нарушений (например, процент совпадений, номера страниц и сведения о цитировании). Шаблон позволяет делать записи о любых выявленных нарушениях, что полезно на этапе оценки. На заполнение шаблона уходит всего несколько минут, включая указание сведений об учащемся, обводку неровностей и краткие заметки о примерах. Используется только в ситуациях, когда наблюдаются неровности. В следующих разделах описываются некоторые нарушения, наблюдаемые в процессе сортировки, работая с областями упорядоченным образом.
Выявление проблем с помощью технологий
Обещание технологических средств обнаружения неоригинальных письменных представлений частично эффективно в тех случаях, когда текст целиком или частично взят непосредственно из общедоступных Интернет-источников, повторно используется учащимся или передается между субъектами. Однако, как подчеркивает Эллис (2012), широкое использование и внедрение «цифровых средств обнаружения» может привести к чрезмерной зависимости от них как от единственного средства обнаружения мошенничества за счет доверия личным суждениям (Эллис, 2012, стр.50). Следовательно, некоторые знания практики студентов, в дополнение к более тонким способам обнаружения нарушений с помощью технологии сопоставления текста, могут быть полезны для выявления случаев потенциального мошенничества в контракте.
Turnitin® отчеты о сходстве и процент оригинальности
Turnitin® — это одна из компаний, предоставляющая набор интерактивных обучающих и оценочных инструментов (www.turnitin.com), включая область, которая проверяет оригинальность работ, представленных в системе. Такие материалы, как письменные оценки и презентации, загруженные на Turnitin®, сравниваются с базой данных заданий, сделанных на предыдущих сессиях, в дополнение к другим опубликованным работам и работам в Интернете.Turnitin® генерирует процентную оценку схожести, чтобы указать количество материалов в представленных материалах, сопоставленных с другими источниками. В сопроводительном отчете указывается, где находятся совпадения в отправке, процент индивидуальных совпадений и указывается источник совпадения. Отчеты являются индикатором, но требуют интерпретации, поскольку могут быть ложные срабатывания (Baggaley & Spencer, 2005) и могут отсутствовать некоторые виды мошенничества с контрактами (Lines, 2016; Rogerson, 2014; Rogerson & McCarthy, 2017).
Частый вопрос, который студенты задают при обсуждении использования Turnitin®, — это «к какому количеству баллов следует стремиться?» Наиболее распространенное заблуждение относительно Turnitin® заключается в том, что нулевой процент схожести (0%) — это хорошо, если предполагается, что плагиат не обнаружен. Реальность такова, что общая оценка сходства составляет 0%, или необычно низкая оценка является поводом для беспокойства и показателем очевидности некоторой несоответствия (Lines, 2016; Rogerson, 2014). Например: качественный список ссылок или библиография с использованием академических журналов будет соответствовать оригинальным источникам и приведет к общему индексу сходства где-то в диапазоне 20–30% или даже выше, в зависимости от количества включенных цитирований / ссылок и соотношение количества слов и цитирований.Нулевой балл может указывать на такие проблемы, как фальсифицированный справочный материал, использование инструментов перефразирования или ненадлежащее использование встроенных файлов. Другими ситуациями с нулевым или низким баллом могут быть случаи, когда в документ были включены изображения текстов в формате .jpg или .png или списки литературы. Алгоритмы сопоставления текста в настоящее время не могут обнаружить эти встроенные типы файлов. Это умышленная форма обмана для сокрытия прямых копий материалов. Чтобы выявить этот вид обмана, необходимо загрузить и просмотреть документы, загруженные в Turnitin®.Если материалы подаются как документы в формате переносимого документа (PDF), необходимо разблокировать PDF-файл, чтобы открыть исходный текст для просмотра свойств (чтобы узнать, кто на самом деле является автором документа) и элементов основного текста. Документы без информации об авторе могут быть результатом купленного задания, из которого была удалена вся информация отслеживания. Обзоры такого рода также выявили неподтвержденные и несоответствующие встроенные элементы, такие как абзацы, страницы и / или библиографические записи.
Обсуждения с коллегами из учебного заведения показали, что они предпочитают исключать ссылки / проверки библиографии из расчетов, чтобы учащиеся не получали более высоких баллов, полученных в результате совпадения справочных материалов. Однако опыт показал, что лучше включать ссылки / библиографию. Во-первых, чтобы выделить учащемуся, где использовались ссылки хорошего качества, а во-вторых, определить, где учащиеся либо поделились, либо использовали список ссылок, ранее использованный другим учащимся на предыдущем сеансе.Отключение функции сопоставления может снизить начальную оценку, но будет означать, что совместное использование или копирование списков литературы не идентифицируются. Пример этого был найден на более позднем занятии, где у двух студентов были совпадающие списки литературы, но Turnitin® не совпадал в основном тексте оценочного задания. Это очень необычно. С обоими студентами были проведены обсуждения, в ходе которых выяснилось, что один студент выразил свои личные трудности в понимании требований преподавателей. Другой студент предложил свою помощь и запросил полную копию задания для ввода справочных данных.Сравнивая два задания рядом, размещение цитат в тексте было идентичным, но совпадений в основном тексте отчетов об оригинальности не обнаружено. Студент, который «помогал» со ссылками, фактически принял задание и изменил все предложения (помимо замены синонимов), оставил цитаты в тексте в тех же местах и представил работу как свою собственную. Если бы библиографическая мера в Turnitin® была настроена на игнорирование в настройках по умолчанию, этот случай мошенничества с контрактом путем совместного использования (Bretag et al., 2017) никогда не были бы обнаружены, кроме как путем запоминания списков литературы учащихся при выставлении оценок.
Чтобы помочь студентам в дальнейшей оценке их представленных материалов и отчетов об оригинальности, с большим успехом использовался визуальный триггер радуги в списке литературы. В списке литературы, имеющем ссылку на академические журналы, будет показан диапазон цветов, соответствующих источникам, как показано на рис. 2. «Радуга» в списке литературы продвигается как положительный индикатор, позволяющий учащимся понять, что показывают их отчеты о сходстве (Rogerson, 2016). ).Эта визуальная подсказка в дополнение к возможности просматривать свои отчеты с библиографическими материалами и без них при расчете оригинальности дала студентам уверенность в том, что является подходящим, а что нет, и сняла давление для достижения «нулевого» процента в оценке сходства. Во время занятий учащихся обучают тому, как использовать функции фильтрации, доступные в настройках отчета об оригинальности, чтобы они могли видеть процент оригинальности с библиографическим вводом и без него. Предоставление учащимся четких критериев для ссылок (минимальное-максимальное количество, тип ссылок, избранные источники) дает четкие рекомендации и ожидаемые проценты, которые можно обсудить в классе, а также подчеркивает, как можно отключить меры и разрешить учащимся самооценку до сроки выполнения.
Рис. 2Список ссылок Turnitin® Originality Report rainbows
Если в отчете о сходстве Turnitin® отсутствуют контрольные совпадения, возможно, использовалась другая форма предотвращения обнаружения плагиата. Сюда могут входить встроенные справочные списки в виде изображений (например, с расширениями файлов .png или .jpeg, как обсуждалось ранее) или использование других читерских подходов, в которых используются интервалы, добавление знаков препинания, скрытые или перекрашенные символы, чтобы попытаться обойти алгоритмы проверки сходства.Отчеты Turnitin® об оригинальности могут раскрыть как то, что они не показывают, так и то, что они показывают. Все сводится к знаниям и накопленному опыту в интерпретации отчетов об оригинальности.
Другие несоответствия в ссылках и цитировании
После проверки всех выходных данных цифрового средства обнаружения следующим шагом является проверка других нарушений в ссылках и цитировании. Качество, диапазон, точность, актуальность и представление данных ссылок и цитирования являются хорошим индикатором того, чего можно ожидать от основного содержания задачи оценки.Например: хорошо представленный список литературы с соответствующими цитатами в тексте отражает внимание к деталям, тогда как более плохое представление может указывать на более случайный или недостаточно информированный подход к упоминанию источников. В таблице 1 показаны некоторые нарушения, наблюдаемые при ссылках и цитировании.
Таблица 1 Категории других неправильных ссылок или цитирования ОбзорLines (2016) сервисов записи призраков также показал, как неадекватные ссылки могут быть отмечены в приобретенных источниках со ссылками, не имеющими отношения к вопросу, несоответствующими, неадекватными или недостаточными.Визуальный просмотр списка литературы может определить, перечислены ли и используются ли дисциплинарные и предметные ссылки.
Проверка использования и согласованности языка
После проверки ссылок и цитирования на предмет нарушений основной текст можно исследовать как с точки зрения представления, так и с точки зрения содержания. Центр академического развития Университета Виктории в Веллингтоне (Новая Зеландия — Аотеароа) предоставляет сводный список некоторых вопросов форматирования, стиля и содержания, которые можно учесть при изучении основного текста (Center for Academic Development, n.д.). Это включает изменение размера шрифта, пробелы в документе, необычную фрагментацию предложений и абзацев, а также изменения грамматики, времени и орфографии. Хотя их список обозначен как Список обнаружения плагиата , многие из поставленных вопросов, как сообщается, имеют такое же отношение к выявлению мошеннического поведения по контракту (Doró, 2016).
Дескрипторы, такие как языковые сдвиги, являются полезными маркерами, но они могут указывать на ряд других проблем. Другие проблемы могут быть связаны с плохим знанием второго языка (Abasi, Akbari, & Graves, 2006), использованием интернет-перевода (Somers, Gaspari, & Niño, 2006) или обратным переводом (Jones & Sheridan, 2015), использование инструментов перефразирования или составителей статей (Rogerson & McCarthy, 2017) или непонимания дисциплинарных стандартов академического письма.Это также может указывать на частично или полностью заимствованную, украденную или перепрофилированную работу других лиц, которая является формой мошенничества с контрактами.
Ответ на вопрос и критерии рассмотрения
Содержание оценочных заданий — еще одна область для выявления нарушений. Это включает в себя определение того, ответил ли студент на фактический вопрос оценки. Более ранняя проверка ряда представленных материалов показала, что приобретенные оценки были мягкими и не соответствовали тематической области, теории или соответствовали требованиям для использования примеров (Rogerson, 2014).Другие выявленные нарушения включают неправильное использование терминологии, неправильные определения, неправильное определение теоретических концепций или отсутствие цитат в областях, явно относящихся к идеям или явлениям. Эти наблюдения подтверждаются недавним пилотным исследованием, в котором мошенничество с контрактом было правильно идентифицировано в тех случаях, когда материалы, идентифицированные как случаи мошенничества с контрактом, «не затрагивали ключевые вопросы» или имели «плохую концептуализацию» (Dawson & Sutherland-Smith, 2017, p. 4). Предоставление учащимся четких критериев требований в рамках вопроса может помочь в выявлении ситуаций, в которых учащийся мог не написать собственное представление.Текущие данные свидетельствуют о том, что многие сайты по мошенничеству с контрактами не умеют описывать конкретные детали в задачах по написанию эссе и отчетов.
Этап оценки
Этап оценки состоит из двух отдельных этапов. Во-первых, сравнение нарушений в когорте для выявления любых нарушений, которые соответствуют ожидаемым моделям, и классификации проблем, находящихся вне контроля учащихся. Во-вторых, инициировать беседы со студентами для изучения нарушений, чтобы различать поведение, связанное с мошенничеством по контракту, которое является формой академической дисциплины, и неразвитыми письменными навыками, и определить соответствующие следующие шаги.
Сравнение нарушений в когорте
После того, как наблюдения задокументированы на этапе исследования (с использованием проформы, например, представленных в приложениях, или аналогичных), примечания следует сравнить внутри класса / по когорте. Сравнение наблюдений покажет, относятся ли некоторые или какие-либо из отмеченных несоответствий к определенной группе студентов (например, студенты, впервые попавшие в учебное заведение, различия в дисциплинарном образовании).
Сравнение данных по когортам или классам также может определить, существует ли закономерность в нарушениях, которые не обязательно могут быть результатом качества работы учащихся или их поведения.Это может быть даже результатом наших собственных действий в том, как мы поставили задачу оценки, уточненных (или не уточненных) критериев и ожиданий, результатом того, что кто-то новый взялся за предмет, или под влиянием других факторов, таких как технологические сбои и / или коррупции. Единичные нарушения могут показаться случайным событием, в результате которого учащиеся получают преимущество в виде сомнения и, вероятно, будут рассматриваться как учащийся, пытающийся (но еще не осознающий) свой собственный письменный голос. В качестве альтернативы, повторяющаяся закономерность в ряде представлений может указывать на скрытый характер более широкой институциональной проблемы стандартов приема и / или более зловещего мошенничества, распространяемого из уст в уста.
Беседы о нарушениях или проблемах дают возможность оценить и откалибровать наблюдения, чтобы гарантировать, что всем учащимся предоставляется справедливая и равноправная возможность выполнить задание по оценке, уменьшая при этом необходимость в подаче апелляций по другим чрезвычайным причинам, не зависящим от учащихся .
Учитывайте предыдущую успеваемость ученика
При определении того, какие нарушения являются частью модели успеваемости или необычным явлением, быстрый просмотр предыдущей успеваемости ученика может дать дополнительное представление.Прошлые успехи в академических исследованиях считаются хорошим показателем текущих и будущих результатов (Ayán & García, 2008; House, Hurst, & Keely, 1996). Если используются электронные системы выставления оценок и оценок (или электронные копии более ранних оценок хранятся в таких репозиториях, как Turnitin®), более поздние оценки можно сравнивать с текущими оценками (например, сравнивая результаты между оценками 1 и 2). (Bretag et al. 2017) определили, что знание ученика и отношения учителя с этим учеником являются одним из ключевых методов выявления потенциально неоригинальной работы.
Наблюдения, такие как языковые сдвиги в рамках подачи или между отправками, могут выявить несоответствия в способах использования языка, непоследовательность в стиле письма и резкие сдвиги от очень плохого к очень высокому уровню выражения. Проверка предыдущей успеваемости учащихся может на самом деле привести к переклассификации некоторых отклонений в соответствие с успеваемостью учащихся или предоставить дополнительные доказательства того, что наблюдаемое на самом деле является отклонением. Например, студент, получивший степень, требующую большого количества вычислений, может хорошо освоить любой математический или статистический курс, но испытывать затруднения при написании эссе или отчета.Любые подсказки или закономерности, отмеченные на этом этапе, могут помочь в изучении наблюдений с учащимися.
Изучение нарушений в ходе бесед с учащимися
После регистрации и записи наблюдений и примеров выявления любых нарушений единственный способ изучить проблему — это взаимодействовать с учащимся, чтобы получить более глубокое понимание. Обсуждение со студентами опасений по поводу качества и оригинальности их написания не означает немедленного обвинения их в плагиате, мошенничестве с контрактами или копировании у других учеников.Это означает указать, что в их представлении есть некоторые опасения и нарушения, и представить доказательства, которые вызывают у эксперта по оценке такие опасения (Rogerson & Bretag, 2015). Затем у учащегося можно запросить объяснения того, почему наблюдения выглядят именно так, чтобы у них была возможность выразить свою точку зрения, и выявить другие контекстуальные факторы, которые не очевидны при рассмотрении письменного материала. Разговоры такого рода просвещают нас и предоставляют возможности для изучения и оценки учебной практики и различения между мошенничеством по контракту и плохими навыками академического письма.
Вопросы о содержании лекций и учебных пособий
При представлении доказательств нарушений для обсуждения можно также задать вопросы о соответствующем содержании — подход, который Дик и др. (2002, стр. 180) описывают как «процесс проверки». Это дает учащимся еще одну возможность продемонстрировать, что они узнали (или не узнали). Это может быть полезным подходом для иностранных студентов, которые иногда могут объяснить то, что они узнали, но им труднее объяснить в письменной форме (Sowden, 2005).У говорящего на ESL, даже у тех, кто достиг уровня 7 IELTS (который требуется для некоторых работников медицинских служб в Австралии), все равно будут некоторые элементы в их речи или письме, которые грамматически неверны, особенно с точки зрения множественного числа, союзов и выражения. . Однако некоторые из этих проблем можно исправить в письменной работе с помощью проверки орфографии и грамматики или внешнего редактирования (или редактирования друга / члена семьи), как это было с одним учеником. Вот где важно начать разговор со студентами.В этой ситуации студент был замужем за англичанином, родившимся в Австралии, в качестве первого языка. Плохо выполнив свое первое задание, учащийся использовал отзывы, чтобы убедиться, что они соблюдают все критерии, а затем попросил своего супруга отредактировать свое второе задание. Несколько вопросов по оцениванию и тематике ясно продемонстрировали, что студент прекрасно понимал материал, мог сформулировать, как они улучшились между двумя заданиями, и что объяснение языкового сдвига было результатом помощи при редактировании.Этот случай больше связан с поведением по обмену информацией (Bretag et al., 2017), чем с мошенничеством по контракту. Понимание, полученное в ходе этого разговора, нельзя было почерпнуть только из представленного контента.
Отрицание правонарушений
В то время как студенты, столкнувшиеся с подозрениями в мошенничестве, скорее всего, решительно откажутся от покупки или повторного использования чужих работ, во многих из этих собеседований студенты, казалось, с некоторым облегчением признались в том, что они сделали. Честное признание в открытом оценочном разговоре дало возможность более подробно понять, почему студент сделал то, что он сделал, обсудить последствия нечестного академического поведения и спланировать поддержку, чтобы (надеюсь) предотвратить повторение.Персонализированная обратная связь, предоставляемая лицом к лицу, высоко ценится студентами, но студенты различаются по типу обратной связи, которую они ищут: некоторые хотят только похвалы, в то время как другие ищут совета о том, как улучшить (Evans & Waring, 2011).
Ссылки на несоответствия
При выявлении и наличии несоответствий в ссылках или цитировании некоторых студентов попросили продемонстрировать, как они нашли свои ссылки. Это один из способов проверить, комфортно ли учащимся искать законные справочные материалы, а также может помочь в выявлении сайтов мошенничества с контрактами, таких как библиографические гибридные приложения, обсуждавшиеся ранее под ссылочным заголовком.Хотя мы должны признать, что учащийся может нервничать при поиске, на собраниях необходима небольшая поправка на нервы. Однако становится ясно, что студенты не могут найти соответствующую ссылку или испытывают трудности с получением какой-либо из ссылок, ссылка может не существовать или студент прибегает к копированию, заимствованию или покупке материалов из другого места.
Замыкание цикла: использование результатов для информирования и улучшения практики
Обращение к наблюдениям, полученным на предыдущих занятиях, и их включение в последующие занятия эффективно для постепенного изменения учебной программы, а не обязательного внесения серьезных изменений (Kelley et al., 2010). Выводы, извлеченные из обсуждений с учащимися, могут выявить распространенные заблуждения или моменты, вызывающие путаницу. Уточнение этих моментов на будущих занятиях, в дополнение к открытому обсуждению того, как можно выявить мошенничество в контракте, гарантирует, что мы используем обратную связь для информирования и улучшения наших практик. Этот подход также развивает наш собственный опыт в выявлении и ограничении мошенничества по контракту.
Практическое значение: работа с персоналом
Непосредственный разговор со студентом о нарушениях позволяет лучше понять суть задания в дополнение к пониманию студентами того, что они узнали.Преподавателям, испытывающим ограниченное время, может быть проще и удобнее прокомментировать необходимость улучшения письма, предоставить обратную связь и рекомендовать вспомогательные материалы для учащихся, которые они должны учитывать, когда они в следующий раз будут готовить текст. Альтернативный подход, обсуждение нарушений во время личной консультации, требует много времени и потенциально может вызвать противоречие, особенно когда академик может подозревать неправомерное поведение, но не обязательно знает, как идентифицировать доказательства в представлении и представить доказательства студенту для объяснение.Беседы со студентами могут быть очень позитивными и означать разницу между будущими успехами студента и тем, достаточно ли они мотивированы и привержены, чтобы продолжить учебу. Беседы также дают прямую обратную связь о наших собственных практиках, которые могут использоваться в будущих тематических примерах.
Там, где используются электронные средства обнаружения, по-прежнему требуется уровень академической оценки из-за ожидаемых совпадений, таких как области темы; повторить вопрос для сочинения; использование конкретных материалов, ссылок, материалов, формул, дизайна, теории; и / или специальные дисциплинарные термины, такие как методы лечения, химические соединения, юрисдикция или учебные программы.Академическая оценка также требуется, поскольку алгоритмы сопоставления текста основываются на сопоставлении слов и символов, поскольку в настоящее время семантическое значение не может быть сопоставлено с помощью электронной проверки оценки (Rogerson & McCarthy, 2017). Выявление шаблонов отклонений и прояснение интерпретаций посредством разговоров развивает и уточняет индивидуальное суждение.
Еще одним необходимым элементом этого типа развития академических навыков является обмен открытиями и знаниями как с коллегами, так и со студентами.Это включает распространение шаблонов и подсказок, которые могут предупредить оценщиков о работе, представленной из-за мошенничества с контрактом, и о методах, используемых студентами, стремящимися избежать написания своей собственной работы. Учреждения должны стремиться внедрять методы, препятствующие возникновению ситуаций, когда потенциальные случаи мошенничества с контрактами игнорируются или обходятся из-за нечетких процедур или когда это считается слишком большим объемом работы (Doró, 2016). Составление оценочных заданий может сделать некоторые практики и наблюдения, изложенные в этом документе, более очевидными, особенно в тех случаях, когда предусмотрены конкретные критерии и контекстные факторы.
Практическое значение: Работа со студентами
Требуется открытое обсуждение. Это включает в себя обсуждение того, что мы, как эксперты, знаем об обмане, мошенничестве, плагиате и незаконном присвоении, при этом поощряя академическую честность. Беседы со студентами, чтобы определить причину проблем, выявленных в заданиях, могут привести к лучшему пониманию подходов студентов и серьезным дискуссиям об академической честности и ее связи с личной честностью. Включение элементов академической честности при обсуждении заданий по оценке предупреждает тех, кто заинтересован в мошенничестве, которые коллективно, как учреждение и сектор, осведомлены о проблемах.Открытый диалог убеждает прилежного студента в том, что к академической честности относятся серьезно. Предварительный подход также гарантирует, что учащиеся не могут заявлять о «наивности» в качестве оправдания несоблюдения требований академической честности и последствий неуместных действий, когда вопросы открыто обсуждались в классе. Короткие обсуждения во всех классах могут прояснить любые ожидаемые совпадения, относящиеся к заданию или предмету оценивания. Повторение этого в нескольких классах усиливает идею и не перекладывает ответственность на некоторых.Учащиеся, взвешивающие риск, с меньшей вероятностью попытаются предпринять какие-то действия, если эти действия согласованы между классами, во всем учреждении и там, где учителя выполняют подозрительные действия (East, 2009). Обсуждения в классе нарушений, выявленных на предыдущих занятиях, и наказаний, наложенных за предыдущие нарушения, обеспечивают практическое и реальное применение академической политики и позволяют студентам задавать вопросы о них, чтобы получить более глубокое понимание принципов и применения академической честности.
Там, где отклонения от нормы являются результатом того, что учащиеся используют менее законные подходы к задачам по оценке, когда работа была фактически куплена, продана, заимствована или взята, отсутствие действий в отношении того, что наблюдается, может фактически усилить поведение. Для студентов, которые пытаются обмануть свой путь в процессе обучения, отсутствие обнаружения или действий дает студенту уверенность в том, что он может повторить действие и поделиться своим успехом с другими, оставляя учебные заведения открытыми для возможности других студентов принять эту практику.Более высокий уровень действий и выполнения в процессе выставления оценок и оценки отпугивает тех, кто рассматривает вопрос о том, стоит ли «попробовать», поскольку другим, похоже, это сходит с рук. Если со студентами не начаты беседы, в которых нарушения, как установлено, являются результатом отсутствия навыков или уверенности в академическом письме, у них нет причин понимать, что их подход к использованию чужих сочинений полностью или частично неуместен и противоречит академическому письму. политики добросовестности.Игнорирование мошенничества по контракту только усиливает круг проблем, с которыми приходится справляться учителям, экспертам и учебным заведениям.
Еще один подход, используемый для решения этих проблем в развитии навыков, — это поддержка учащихся в обучении использованию менеджера цитирования, такого как EndNote®. Снятие нагрузки на сбор, сопоставление и форматирование справочных материалов улучшило качество представленных материалов, потребовало меньше времени на предоставление обратной связи о неправильных форматах ссылок и уменьшило потребность студентов в копировании, вставке или заимствовании ссылок.Можно рассмотреть возможность использования справочной библиотеки, разработанной студентом как часть портфеля свидетельств достижений, в дополнение к поощрению студентов налаживать связи между источниками в рамках учебной программы, вместо того, чтобы ограничивать справочный источник конкретным предметом или курсом.
Стратегии минимизации академической нечестности при онлайн-тестировании
Этика и дистанция Образование: стратегии минимизации академической нечестности в онлайн-тестировании
Мелисса Р.Олт, М.А., М.С.
к.т.н. Учащийся, Университет Капеллы,
, руководитель по разработке учебной программы, школа домашнего обучения Сетон
Адъюнкт-преподаватель ESL, Общественный колледж Северной Вирджинии
Адъюнкт-профессор английского языка, Университет Страйера
1260 Belle View Road
Woodbridge, VA 22191
[email protected]
Аннотация
В этом документе обсуждаются этика и оценка учащихся применительно к растущей сфере дистанционного образования.В частности, в этой статье обсуждаются стратегии минимизации академической нечестности. в онлайн-оценке учащихся. Среди обсуждаемых стратегий есть признание недостатки онлайн-оценивания и их преодоление, разработка эффективных, онлайн-тестирование с защитой от обмана, поддержание актуальности онлайн-курсов и предоставление студенты с политикой академической нечестности.
Обзор этики и оценки
Один из самых распространенных проблема, с которой сталкивается педагог, — это «извечная озабоченность этическими практики в оценке (т.е., мошенничество) «(Эбботт, Шишкович, Ногес, и Уильямс 2000). Фактически, недавние исследования показывают, что академическая нечестность находится на подъеме (Нильс). Например, McMurtry (2001) цитирует обзор 1998 г. Кто есть кто среди американских старшеклассников , которые сообщили об этом из 3 123 студентов, 80 процентов из них «признались, что жульничали на экзамене, рост на 10 пунктов с момента, когда вопрос был впервые задан 15 лет назад » (Бушвеллер, 1999). Более того, 50 процентов из них «не верили в обман. обязательно ошибался «, и 95 процентов обманувших сказали, что их никогда не ловили »(Kleiner and Lord, 1999).
Такая статистика однозначно указывает распространенность обмана в наших школах.
в классе : Концепции и применение , Airasian представляет частичный список (адаптированный из Cizek 1999) способов обмана студентов. Ниже приведен список Айразиана:
- Глядя на другого ученика тестовая бумага во время теста.
- Бросая бумагу так что другие ученики могут обмануть его.
- Отбросить бумагу и попросив другого ученика поднять его, обмануть и снова бросить бумагу, чтобы первоначальная пипетка могла вернуть свою бумагу.
- Проведение ластика между двое учеников, которые пишут тестовую информацию на ластике.
- Разработка кодов, таких как как трижды постучав по полу, чтобы указать, что множественный выбор на пункт следует ответить «С».
- Просмотр школьных работ подходя к учителю, чтобы задать вопрос по тесту.
- Использование детских записок или небольших бумажки, чтобы обмануть. Детские заметки можно спрятать во многих гениальных места.
- Частое переключение бумаги для заметок разрешено учителями во время тестов — с собственными бумажками, которые содержит тестовые ответы.
- Написание тестовой информации на рабочем столе и стирание после теста; вариант — написать информация на разрешенных страницах справочника или учебника перед тестом и использовать информацию во время экзамена.
- Ношение футболки с на нем написана полезная тестовая информация.
- Изменение ответов, когда учителя позволяют ученикам ставить оценки друг другу.
- Использование ресурсов запрещено учителем на домашних тестах или на работе.
При более внимательном рассмотрении из приведенного выше списка, становится очевидным, что методы академической нечестности, данные выше можно разделить на две основные категории: те, которым требуется сообщник и те, которые этого не делают.В частности, пункты 1-6 и 11 требуют сообщника в непосредственной близости, а пункты 7 — 10 и 12 могут выполняться независимо.
При рассмотрении вопросов этики и дистанционное образование, однако «извечная озабоченность по поводу этических методы оценивания… открывают новые возможности для дистанционного обучения » (Abbott, Siskivic, Nogues, and Williams, 2000). Студентов больше нет рядом близость. Фактически, они могут быть разделены тысячами миль.Расстояние, тем не менее, не снижает вероятность обмана учащихся, с или без сообщник по онлайн-оценке; вместо разработки кодов или передачи ластики, студенты передают частные электронные письма, которые инструкторы не имеют возможности перехват. В некоторых случаях студенты также могут скачать экзамен, посмотреть подготовьте ответы, прежде чем принимать их, и поделитесь этими ответами с одноклассниками. Вместо использования детских заметок или написания ответов на полях учебника или на компьютере учащиеся просто используют запрещенные источники во время оценка.Инструкторы больше не могут полагаться на другой почерк, изменение цвета чернил или обнаружение следов ластика при оценке как свидетельство того, что учащийся изменил ответы после сдачи экзамена. В таких условиях может показаться, что обеспечение целостности онлайн оценка практически невозможна, или нет? Хеберлинг (2002), баллы «по иронии судьбы, можно привести веские аргументы в пользу того, что на самом деле это трудно обмануть в Интернете, и это также легче обнаружить.«
Согласно Хинману (2000), там Вот три возможных подхода к минимизации (онлайн) мошенничества и плагиата: Во-первых, это подход добродетелей. Подход добродетелей направлен на развитие студенты, которые не хотят обманывать. Во-вторых, это профилактический подход, который стремится исключить или уменьшить возможности учащихся обманывать и сокращать давление, чтобы обмануть. Наконец, есть подход полиции, который стремится поймать и наказать тех, кто обманывает.По словам Хинмана (2000), полицейская при постоянном использовании может также служить профилактической мерой. Хотя каждый подход важен для того, чтобы сократить академическую нечестность в Интернете. оценка, в рамках данной статьи основное внимание уделяется предотвращению путем обсуждения четырех ключевые стратегии минимизации академической нечестности при онлайн-оценке учащихся.
Стратегия № 1
Первая стратегия минимизации академическая нечестность при онлайн-оценке студентов заключается в признании недостатков, и найти способы их преодолеть.Первый и самый серьезный недостаток — это неспособность инструктора выяснить, кто на самом деле проходит онлайн-тестирование. Для борьбы с этой проблемой потребуется многогранный подход. Первая линия защиты заключается в использовании системы входа в систему (Интернет-сеть Иллинойса). Как В качестве дополнительной меры предосторожности рекомендуется также иметь систему входа в систему для онлайн- оценки. Имя пользователя и пароль для оценки должны быть только распространяются непосредственно перед тем, как оценка становится доступной, и изменить для каждой онлайн-оценки.Многие упакованные учебные продукты, такие как как Blackboard, иметь такую возможность. Конечно, студент может выдать имя пользователя и пароль, но их частое изменение приведет к безусловно, усложняет ситуацию (Интернет-сеть Иллинойса). Второй Метод заключается в использовании нескольких коротких оценок на протяжении всего курса. Эбботт, Сискович, Ног и Уильямс (2000, стр. 5) кратко резюмируют следующее: подход к онлайн-оценке, принятый Коксом, автором отмеченной наградами, Укрощение электрических границ :
ПодходКокса рекомендует используя серию небольших, последовательных, индивидуализированных задач и ориентированных на учащихся личные ответы для предоставления нескольких контрольных точек во время онлайн курс и убедитесь, что студенты, чтобы выполнить задания, нужно следить за чтением класса и отвечать на задания класса самих себя.Множественные индивидуализированные задачи труднее подделать из-за необходимой координации и планирования для студенту, чтобы кто-то другой выполнил работу своевременно и соответствующим образом конкретным образом.
Illinois Online Network также соглашается что, хотя учащийся может запросить помощь для конкретной оценки, ему / ей будет очень трудно обращаться за помощью на протяжении всего курс.Третий метод — включить задания, требующие некоторой степени сотрудничества и координации между студентами. По словам Грэма, Кагилтая, Лим, Кренер и Даффи (2001), обсуждения в малых группах должны быть обязательными, сосредоточьтесь на задаче, и задача всегда должна приводить к созданию продукта. Опять же, это студенту будет очень сложно найти постоянную помощь на протяжении всего кооперативный проект некоторой продолжительности и сложности. Последний подход — встроить в курс высокий уровень взаимодействия преподавателя и студента.Согласно to Graham, Cagiltay, Lim, Craner и Duffy 2001), один принцип эффективных онлайн-обучение направлено на поощрение контактов между студентами и преподавателями. Два возможных пути для этого используются частые контакты по электронной почте и периодические синхронные чаты. которые носят существенный характер. Частые контакты студента и инструктора будут иметь два преимущества: во-первых, ученику, опять же, будет трудно найти последовательный помощь в ответах на электронные письма инструкторов. Во-вторых, благодаря постоянному диалогу, инструктор лучше «почувствует» способности ученика.
Второй недостаток онлайн оценка — это неспособность преподавателя контролировать несанкционированные использование ресурсов при выполнении оценки. Самый простой способ бороться с этим сложность состоит в том, чтобы сделать все оценки открытой книгой. Конечно, оценки должны, следовательно, иметь более существенный характер. Разработка оценок Подходящие для онлайн будут обсуждаться позже. Для заданий, в которых плагиат вызывает озабоченность, Макмертри (2001) рекомендует проактивный подход.Среди ее самых основных моментов, Макмертри рекомендует разрабатывать письменные задания с особыми цели и инструкции, зная, что доступно в Интернете, прежде чем назначать документ, в котором учащиеся отправляют задания в электронном виде, чтобы преподаватель можете заархивировать их для дальнейшего использования и подписаться на поиск плагиата служба.
Третий недостаток — возможность сотрудничества учащихся друг с другом при проведении оценивания. К счастью, есть несколько способов борьбы с этой проблемой.Во-первых, многие из упакованные учебные продукты, такие как Blackboard и WebCT, могут установить дату и время доступности для всех оценок. Сроки и количество допустимых доступов также может быть установлено инструктором. Многие упакованы продукты курсов могут создавать большие пулы вопросов для рандомизированных оценок (дистанционное образование и учебные технологии). Пулы случайных вопросов — отличный инструмент, поскольку они гарантируют, что два студента пройдут одинаковую оценку.
Последний недостаток онлайн оценка — это технологические трудности, которые преподаватели и студенты несомненно столкнется. Иногда ученик может попытаться использовать такие трудности. в свою пользу, жалуясь, что компьютер «сломался» во время сдача оценки. Одним из возможных способов решения этой проблемы является использование учебных программ, например WebCT, который отслеживает время, продолжительность и количество попыток, студент получает доступ к оценке. Множественные доступы на короткое время определенно подозреваю.Если учащимся известно, что такие данные доступны инструктору, тогда они с меньшей вероятностью воспользуются ситуацией.
Стратегия № 2
Вторая стратегия минимизации академическая нечестность при онлайн-оценке учащихся заключается в том, чтобы принять необходимые время для разработки эффективных онлайн-оценок. Интернет-сеть штата Иллинойс предлагает несколько разумных советов по разработке эффективных оценок, например, задавая вопросы по типу мастерства вопросы, требующие от студента знания предмета, требующие студенты должны связать предмет со своей личной / профессиональной / жизнью опыта, и сосредоточение внимания на процессе, а не на конечном продукте (Ван Belle n.д.). Примером оценки, ориентированной на процесс, может быть требование: студенты должны представить тезисы, схемы и черновики, чтобы они можно увидеть, как проект растет. Оценки также должны быть ориентированы на более высокие навыки упорядоченного мышления, требующие применения, оценки и синтеза а не просто вспоминание фактов.
In «Запись множественного числа» Предметы для выбора, требующие понимания »(2000), Дьюи утверждает, что «можно составить вопросы с несколькими вариантами ответов, которые нелегко угадываются и, следовательно, требуют от студента понимания основных фактов. материал.»Однако главное, чтобы инструктор понимал «практические правила», которые учащиеся используют, чтобы выбрать несколько вариантов тест, например, выбор самого длинного ответа, никогда не выбирающий ответ, который содержит слово «всегда» или «никогда», или выбирая ответ, который включает родственное слово. В своей статье Дьюи описывает процедуру для построения эффективного теста с множественным выбором, который «умнее» такие хитрые стратегии. Статья Дьюи весьма полезна, учитывая, что там кажется, это тенденция к объективному тестированию в онлайн-среде, так как они автоматически оцениваются, и незамедлительно дают обратную связь студенты (Купер 2000).
Стратегия № 3
По словам Ван Белля (без даты), Третья стратегия уменьшения нечестности в учебе — это ротация учебной программы назначая оригинальные задания и чтения или даже рассматривая альтернативные варианты, оценка на основе проектов, требующая творческого подхода. Очевидно, чем реже преподаватели изменяют задания и оценки, тем легче становится студенты должны поделиться оцененными работами за предыдущие семестры.
Стратегия № 4
Последняя стратегия минимизации академическая нечестность заключается в обеспечении студентов академической честности / нечестности политика.Согласно Макмертри (2001), инструкторы должны принимать необходимые время обсудить свою академическую политику со своими учениками. К сожалению, недавнее исследование показывает, что немногие преподаватели берутся за академическую честность / нечестность по отношению к своим ученикам. У Диркса (1998, с. 18) только «15». процент собранных учебных планов содержал академические правила ».
В развитии академической Политика честности и недобросовестности, МакКейб и Павел (1997), определили 10 принципов академической честности, некоторые из которых были рассмотрены в некоторой степени в эта статья:
- Подтвердите важность академическая честность.
- Воспитывайте любовь к учебе.
- Относитесь к студентам как к цели сами по себе.
- Продвигайте окружающую среду доверия в классе.
- Поощрять ответственность студентов за академическую честность.
- Уточнить ожидания для студенты.
- Развивайте справедливо и актуально формы оценки.
- Сократите возможности заниматься академической нечестностью.
- Бросьте вызов академической нечестности когда это происходит.
- Помощь в определении и поддержка общеобразовательные стандарты академической честности.
Тейлор (нет данных), в его статье, озаглавленной «Академическая честность: письмо моим студентам» адресована многим из вышеуказанные принципы; Тейлор кратко объясняет взаимную ответственность. студентов и преподавателей относительно академической честности. Что в этом такого привлекательного в статье Тейлора состоит в том, что он определяет целостность вместо определения того, что представляет собой обман, сосредоточение внимания на положительном, а не на отрицательном.
Заключение
«Старинный» концерн академической нечестности — распространенная проблема, с которой должны столкнуться все преподаватели (Abbott, Siskovic, Nogues, and Williams, 2000). Однако случаи академическая нечестность может быть значительно снижена, если инструкторы будут действовать на опережение, бдительны и готовы «приветствовать задачу создания» защиты от мошенничества » материалы курса »(Van Belle n.d.).
Список литературы
Эбботт, Л., Шишкович, Х., Ног, В., и Уильямс, Дж. Г. (2000). Оценка учащихся в мультимедиа Инструкция: Соображения для учебного дизайнера. Получено 11 июня 2002 г. из он-лайн базы данных Эрика (ED 444 516) в Интернете. Веб: http://newfirstsearch.oclc.org
Айрасян П. (2001). Класс оценка: Концепции и приложения. Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.
Бушвеллер, К. (1999). Поколение читеров. Журнал Американского школьного совета . Проверено июнь 16, 2002 г., с сайта www.asbj.com/199904/0499coverstory.html
Чижек, Г. (1999). Списывание на тестах: как это сделать, обнаружить и предотвратить. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Erlbaum Associates.
Купер, Л. (2000). онлайн курсы: советы, как заставить их работать. [Электронная версия]. Журнал , 27 (8), 86-92.
Кокс, р. (нет данных) Укрощение электронная граница.Получено 16 июня 2002 г. с сайта http://www.virtualschool.edu
.Дьюи, Р. А. (2000, декабрь 12). Написание вопросов с множественным выбором, требующих понимания. Получено 11 июня 2002 г., с сайта http://www.psywww.com/selfquiz/aboutq.htm
Диркс, М. (1998). Как проходит оценка делается в дистанционном обучении? Получено 11 июня 2002 г. из Эрика в сети. база данных http://newfirstsearch.oclc.org (ED 423 273).
Дистанционное образование и обучение Технология.(нет данных) Советы по обучению онлайн. Получено 11 июня 2002 г. из http://www.deit.fau.edu/tips.htm
Грэм, К., Кагилтай, К., Лим Б., Кренер Дж. И Даффи Т. М. (2001). Семь принципов эффективного обучение: практическая линза для оценочных онлайн-курсов. Оценка . Получено 11 июня 2002 г. с сайта http://ts.mivu.org/defaul.asp?show=article&id=839
.Хеберлинг, М. (2002). Поддержание академическая честность в онлайн-обучении. Интернет-журнал дистанции Управление обучением , 5 (2). Получено 17 июня 2002 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring51/spring51.html
.Хинман, Л. М. (2000, ноябрь 2). Академическая честность и всемирная паутина. Проверено 16 июня 2002 г., из http://ethics.acusd.edu/presentations/cai2000/index_files/frame.htm
Интернет-сеть штата Иллинойс. (2001). Стратегии минимизации мошенничества в Интернете. Получено 11 июня 2002 г. из http: // иллинойс.online.uillinois.edu/pointer/IONresources/assessment /cheating.html
Кляйнер, К. и Лорд, М. (1999). Жульничество: международное исследование взглядов студентов, изучающих бизнес, восприятие и тенденции к академической нечестности. Журнал Образование для бизнеса . 74 (4), 38-42.
Макмертри, К. (2001). Электронный обман: Борьба с вызовом 21 -го века. Интернет-журнал: Технологические горизонты в образовании .Получено 11 июня 2002 г. из http://thejournal.com/magazine/vault/A3724.cfm
МакКейб, Д. Л. и Павел, Г. (нет данных). Получено 17 июня 2002 г. с веб-сайта http://www.inform.umd.edu/CampusInfo/Departments/JPO/ethics/tp_ai.html
.Нильс, Г. Дж. (1997). Академический практики, школьная культура и мошенническое поведение. Проверено 11 июня, 2002 г., с http://www.hawken.edu/odris/cheating/cheating.html
Тейлор, Б. (нет данных). Академический честность; Письмо моим ученикам. Получено 16 июня 2002 г. с сайта http://www.academicintegrity.org/pdf/Letter_To_My_Students.pdf
.Ван Белль, Г. (нет данных). Как обман помогает лучше обучать. Получено 17 июня 2001 г. из http://www.plagiarized.com/vanb.shtml
Интернет-журнал Управления дистанционного обучения, Том V, номер III, осень 2002 г.
Штат Университет Западной Джорджии, Центр дистанционного обучения
Назад к Журналу дистанционного обучения Administration Contents
Предотвращение обмана на холсте, часть 2: викторины
Распространяете ли вы документы курса или проводите онлайн-тесты, важно обеспечить безопасность материалов на сайте курса Canvas.Слишком доступность конфиденциальных материалов увеличивает риск академической нечестности среди ваших учеников. В этой серии из двух частей мы представляем несколько советов по организации вашего сайта курсов Canvas, чтобы обеспечить максимальную безопасность и предотвратить возможные мошенничества. Часть 1 посвящена тому, как защитить ваши файлы; Теперь мы рассмотрим передовые методы настройки Canvas Quizzes.
Параметры викторины
Онлайн-викторины представляют собой особые проблемы для предотвращения мошенничества, поскольку они проводятся без присмотра.К счастью, Canvas Quizzes предоставляет преподавателям и преподавателям ряд возможностей для повышения безопасности. Вот некоторые из вариантов, которые вы можете выбрать при создании викторины на холсте.
Случайный выбор ответов: Эта опция перемешивает ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов. (Будьте осторожны при использовании этой опции, если у вас есть вопросы, для которых важен порядок ответов — например, если варианты «и а, и б» или «все вышеперечисленное» являются вариантами.)
Переменные вопроса-формулы: При создании вопроса викторины типа «Вопрос-формула» вы можете ввести переменные и указать диапазон значений для каждой из них.Когда учащийся проходит тест, Canvas предоставит случайным образом выбранное значение в указанном диапазоне для каждой переменной, в результате чего у разных учащихся будут разные правильные ответы.
Установка лимита времени: По достижении установленного лимита времени тест ученика будет принудительно сдан.
Скрытие правильных ответов: Вы можете скрыть правильные ответы на викторину в отзывах учащихся. Учащиеся увидят, какие вопросы они ответили правильно, а какие нет, но не увидят правильные ответы на вопросы, которые они пропустили.
Настройка окна доступности для правильных ответов: В зависимости от того, какие параметры вы выберете, вы можете разрешить учащимся видеть правильные ответы на викторину только один раз (сразу после того, как они его завершат) или между двумя указанными датами / временем.
Скрытие ответов на вопросы: Для максимальной безопасности вы можете полностью скрыть ответы учащихся на вопросы. Если вы скроете ответы, учащийся, отправивший тест, увидит только свое общее количество правильных ответов — и ничего больше.
Показывать по одному вопросу за раз: Во время прохождения викторины учащиеся смогут просматривать только один вопрос за раз.
Установка кода доступа: Если вы установите цифровой код доступа для вашего теста, учащиеся не смогут пройти тест, не введя предварительно код.
Окно доступности задания: Как и для всех других заданий, вы можете установить дату / время «Доступно с» и «До» при назначении теста вашим ученикам.Это предотвратит раннюю и позднюю подачу викторин.
Другие параметры безопасности
Случайный выбор вопросов с группами вопросов: Вы можете создать группу связанных вопросов, а затем настроить свою викторину так, чтобы произвольно выбирать фиксированное количество вопросов из группы всякий раз, когда учащийся проходит викторину. Разные ученики будут видеть разные вопросы, что помогает усложнить читерство.
Отключение звука викторины: Когда вы будете просматривать результаты викторины в классе, рекомендуется сначала отключить звук Задания в Журнале успеваемости.Пока викторина отключена, учащиеся не могут ее просматривать, и поэтому они не смогут делать снимки экрана с правильными ответами, пока вы их обсуждаете. (Это предложение поступило из муниципального колледжа Глендейла.)
Дополнительные ресурсы
Политика академической честности — Городской университет Нью-Йорка
4. Процедуры наложения санкций
4.1. Определение академического или дисциплинарного взыскания.
Сотрудник по академической честности определяет, следует ли добиваться дисциплинарных санкций в дополнение к академическим санкциям.Принимая это решение, сотрудник по академической честности должен проконсультироваться с преподавателем, инициировавшим дело, и может при необходимости проконсультироваться с администраторами по делам студентов и / или по академическим вопросам. Прежде чем определить, какие санкции следует искать, сотрудник по академической честности также должен проконсультироваться с конфиденциальным файлом академической честности студента, если таковой имеется, чтобы определить, было ли установлено, что студент ранее совершал нарушение Политики академической честности, характер нарушение и наложенные санкции или предпринятые действия.Предыдущие нарушения включают как нарушения в текущем колледже студента, так и нарушения, имевшие место в любом другом колледже CUNY. Принимая решение о предыдущих нарушениях, сотрудник по академической честности должен определить, посещал ли студент ранее какой-либо другой колледж CUNY, и, если да, должен запросить и получить доступ к файлу академической честности, если таковой имеется, в таком другом колледже CUNY.
Сотрудник по академической честности должен добиваться дисциплинарных санкций только в случае (i) существенного нарушения; (ii) студент ранее нарушал Политику; или (iii) академические санкции не могут быть наложены, потому что студент своевременно отказался от применимого курса.Примеры существенных нарушений включают, но не ограничиваются ими, подделку оценочной формы или транскрипта; кража экзамена у профессора или в офисе университета; призыв к экзамену на замену или сдачу экзамена за кого-то другого; попросить кого-нибудь написать доклад для студента или написать доклад для другого студента; саботаж работы другого учащегося посредством действий, которые мешают другому учащемуся или мешают ему успешно выполнить задание; и нарушения, совершенные аспирантом, студентом-профессионалом или студентом, желающим получить профессиональную лицензию.Колледж также должен учитывать любые смягчающие обстоятельства при принятии такого решения.
4.2. Процедуры в случаях, предусматривающих только академические санкции.
4.2.1. Студент признает академическую нечестность и не оспаривает академическую санкцию.
Если преподаватель желает получить только академическую санкцию (например, пониженную оценку) и студент не оспаривает ни свою вину, ни конкретную пониженную оценку, которую выбрал преподаватель, тогда студенту должна быть присвоена пониженная оценка. , если только сотрудник по академической честности не решит применить дисциплинарные санкции.Пониженная оценка может применяться к конкретному заданию, в отношении которого произошло нарушение, или к оценке курса, по усмотрению преподавателя. Пониженная оценка может быть «F» или другой оценкой, которая ниже, чем оценка, которую ученик получил бы, если бы не нарушение. Преподаватель должен проинформировать сотрудника по академической честности о решении по электронной почте, и он должен обновить соответствующую форму отчета факультета, чтобы отразить это решение.
4.2.2 Студент признает академическую нечестность, но оспаривает академическую санкцию.
В случае, когда студент признает предполагаемую нечестность в учебе, но оспаривает конкретную наложенную академическую санкцию, он может обжаловать академическую санкцию через процесс апелляции оценки колледжа. Учащемуся должна быть предоставлена как минимум возможность представить письменную позицию с подтверждающими доказательствами. Комиссия, рассматривающая апелляцию, выдает письменное решение с объяснением причин наложенной академической санкции.
4.2.3. Студент отрицает академическую нечестность
В случае, когда студент отрицает академическую нечестность, определение фактов должно быть принято, по выбору каждого колледжа, Комитетом по академической честности, созданным руководящим органом Колледжа или Дисциплинарным комитетом студентов и факультетов, созданным в соответствии со статьей XV Устав CUNY.Комитет по академической честности каждого колледжа утверждает процедуры рассмотрения дел. (Если колледж решит использовать для этой цели свой дисциплинарный комитет студентов и преподавателей, этот комитет должен использовать процедуры Статьи IX.) Эти процедуры, как минимум, должны предоставить студенту (i) письменное уведомление о предъявленных ему обвинениях. ; (ii) право выступать перед Комитетом; и (iii) право давать свидетельские показания и / или вызывать свидетелей. Эти процедуры также предоставляют преподавателям право выступать перед Комитетом.Комитет может запросить показания любого свидетеля и разрешить допросить любого такого свидетеля студенту и администратору, представляющему дело. Комитеты по академической честности и дисциплинарные комитеты студентов и преподавателей, в зависимости от обстоятельств, должны принимать письменные решения и отправлять копии своих решений сотруднику по академической честности колледжа. Сотрудник по академической честности не может входить в состав комитета по академической честности колледжа.
4.3. Процедуры по делам о дисциплинарных взысканиях.
Если колледж решит применить дисциплинарные санкции, дело будет рассмотрено в соответствии со Статьей XV Устава CUNY. Если дело не будет разрешено посредством посредничества в соответствии со Статьей XV, оно должно быть рассмотрено дисциплинарным комитетом факультета и студентов колледжа.
Если колледж стремится к наложению как дисциплинарных, так и академических санкций, колледж должен сначала приступить к дисциплинарной процедуре и дождаться ее результатов, прежде чем применять академическую санкцию. Оценка учащегося откладывается с использованием установленной для этой цели оценки PEN до решения Комитета.Если дисциплинарный комитет факультета-студента обнаружит, что предполагаемое нарушение имело место, то преподаватель может отразить этот вывод в оценке студента. Студент может подать апелляцию в соответствии с процедурами Статьи XV и / или может обжаловать оценку, выставленную преподавателем в соответствии с разделом 4.2.2. Если дисциплинарный комитет факультета и студентов обнаружит, что предполагаемое нарушение не имело места, то никакие санкции не могут быть наложены.
Когда дело передается в дисциплинарный комитет факультета-студента, сотрудник по академической честности должен незамедлительно сообщить о своем решении преподавателю и внести запись о решении в конфиденциальный файл академической честности студента, если, как объясняется ниже, не возникает подозрение на нарушение был признан необоснованным.
4.4. Необходимые действия в случае отсутствия нарушения
Если либо комитет по академической честности, либо дисциплинарный комитет факультета-студентов обнаружит, что нарушения не было, сотрудник по академической честности должен удалить все материалы, относящиеся к этому инциденту, из конфиденциального файла академической честности студента и уничтожить эти материалы.
Задания, оценка, выставление оценок и обман
Презентация на тему: «Задания, оценка, выставление оценок и списывание» — стенограмма презентации:
1 Задания, оценивание, выставление оценок и обман
Здравствуйте! Добро пожаловать в раздел «Задания, оценивание, выставление оценок и мошенничество».Мы собираемся двигаться быстро и на довольно высоком уровне, но я хочу, чтобы вы знали, что все, о чем мы собираемся поговорить, может стать предметом более широкого разговора с Instructional Design и Access, если вам нужна некоторая поддержка в эта зона. Джон Джонс Директор Центра медиаресурсов
2 Сколько мы делаем? (Повестка дня)
Введение Задания Оценка и оценка читерских вопросов Итак, в случае, если название презентации не соответствовало повестке дня,
3 Введение Важность ресурсов Blackboard Collection
Общение с учащимися Оценка работы учащихся Оценивание Давайте поговорим в качестве введения о доске.Blackboard станет важным инструментом во многих вещах, о которых я буду говорить сегодня. Это может быть большим подспорьем в управлении вашим классом, сборе ресурсов в одном месте, общении с вашими учениками, оценке их работы, а также в облегчении и передаче информации об оценках вашим ученикам.
4 Задания Хорошо, давайте начнем о заданиях.
5 Важность четких целей
Цели курса — что студенты смогут делать в результате прохождения этого курса Цели модуля — что студенты смогут делать в результате выполнения этого модуля? Задачи теперь являются обязательной частью вашей программы курса и просматриваются заведующим кафедрой. В некоторых случаях они могут быть уже разработаны для вас. Прежде чем мы перейдем к разговору о заданиях, мы должны поговорить о целях.Если вы работаете с классом, который уже разработан или уже является неотъемлемой частью программы, эти цели могут быть уже определены для вас. Если нет, вам нужно будет записать их и включить в программу курса — как цели курса, так и единицы. В Интернете есть много поддержки для написания целей, и я добавлю некоторые ссылки на страницу ресурсов для конференции. Некоторые дисциплины уже могут быть хорошо использованы для четко определенных целей. У других всегда были подразумеваемые задания и они не чувствовали необходимости объяснять необходимость в них, но создание явных целей полезно, когда мы начинаем оценивать альтернативные задания и действия для класса.
6 Режимы взаимодействия От студента к содержанию От студента к преподавателю
От студента к студенту От студента к сообществу или на рабочем месте Итак, классически мы всегда говорили о трех типах взаимодействия при разработке курса. Студенты взаимодействуют с содержанием курса, читая книги, просматривая видео, выполняя задания и т. Д. Они взаимодействуют с преподавателями, когда те сдают задания, получают оценки и во время лекций.Студенты взаимодействуют с другими студентами в ходе обсуждения в классе, групповой работы, оценки сверстниками и так далее. Сосредоточив внимание на прикладном обучении в WSU, мы можем рассмотреть четвертый режим взаимодействия (щелчок): от студента к сообществу или на рабочем месте. Мы взяли на себя институциональную цель — убедиться, что, где это возможно, наши студенты не только живут в достаточно отстраненной, стерильной классной среде, полной теории, но и имеют возможность в течение своего времени в WSU учиться на практике в учебном заведении. сообщество и рабочее место.
7 Прикладное обучение Можете ли вы разработать задание для своего класса? Сервисное обучение и волонтерство (тип прикладного обучения) Менторство Исследования в академической сфере. Рассмотрите тип работы, выполняемой людьми, работающими в вашей области. Есть ли способ дать студентам конкретный опыт выполнения такой работы? Можете ли вы связать их с реальным бизнесом, который может использовать их проект? Возвращение опыта к целям курса. В зависимости от предмета, некоторым классам будет проще разрабатывать практические практические упражнения без цитирования как часть класса.Но мы рекомендуем вам потратить немного времени на нестандартные размышления о том, какие упражнения вы могли бы придумать, чтобы поддержать цели курса. Во многих случаях примеров не будет, но если вы сможете добавить эти функции в свои классы, это будет иметь большое значение для того, чтобы сделать ваш класс запоминающимся, эффективным, а также затруднить читерство, что мы получим. чтобы поговорить через несколько минут.
8 Сервисное обучение Что такое сервисное обучение?
«стратегия преподавания и обучения, которая объединяет значимое общественное служение с инструкциями и размышлениями, чтобы обогатить опыт обучения, научить гражданской ответственности и укрепить сообщества.”-Национальный информационный центр по обучению службам. Можете ли вы разработать задания для своего класса, которые включают волонтерство или участие в решении проблем сообщества в рамках проекта — у нас есть модели и примеры по многим дисциплинам. Особым видом прикладного обучения, которое широко представлено во многих дисциплинах в WSU, является сервисное обучение — превращение волонтерского проекта или общественных работ в конкретный курс. В WSU, если у вас есть компонент служебного обучения в вашем классе, студенты могут принять участие в своих проектах в общекорпоративном конкурсе, который продвигает и поощряет служебное обучение, так что это также создает дополнительные возможности для ваших студентов.Найдите ссылку на дополнительную информацию об обучении сервису в ресурсах презентации.
9 Аргумент в пользу альтернативных проектов
Экзамены и сочинения с несколькими вариантами ответов полезны, но не повторяют работу, которую студенты могли бы выполнять в реальном мире. Другие типы проектов, если они хорошо спроектированы, могут позволить студентам продемонстрировать знания содержания более достоверными способами Краткий список идей: реклама, диаграмма или график, дебаты, игра, юридическая справка, письмо другу, литературный обзор или аннотированная библиография, пьеса, стихотворение, перформанс, видео, веб-страница, произведение искусства Рубрики могут использоваться для определения целей и оценки студенческая работа Даже если прикладное обучение или служебное обучение не подходят вашему классу, мы хотим побудить вас рассмотреть некоторые альтернативы стандартным экзаменам с несколькими вариантами ответов или даже эссе.Ни один из них на самом деле не повторяет реальную работу, которую студенты будут выполнять в своих областях, поэтому, где это возможно, мы хотели бы попытаться найти другой способ приблизиться к целям курса. В Интернете доступно множество идей — я составил здесь краткий список — в зависимости от вашей области некоторые из них могут показаться смехотворными, но вы уловили суть. Толкните конверт. И для всех этих видов заданий использование критериев для выставления оценок может упростить и ускорить процесс выставления оценок. Мы поговорим о них чуть позже.
10 Oldies Corner: Дискуссионный форум Дискуссионные форумы
не обязательно должны быть поверхностными и банальными. Приспосабливая аудиторные занятия к онлайн-опыту, хорошенько подумайте о результатах и о том, как их можно достичь. Не позволяйте технологиям определять ваши решения. Одним из старых стандартов онлайн-курса является дискуссионный форум, и для вас не будет новостью, что они часто проводятся не очень хорошо.Это приводит к ложному пониманию того, что обсуждение не имеет ценности, но я считаю, что дискуссионные форумы в Интернете потенциально более эффективны и полезны, чем обсуждение в классе. В конце концов, в очном классе ученики часто избегают неприятностей, прячась и не участвуя, в то время как другие учащиеся доминируют в разговоре, а онлайн-обсуждение может потребовать, чтобы учащиеся участвовали, по крайней мере, на минимальном уровне — и вы устанавливаете этот минимум в твои ожидания. Одним из первых недостатков такого рода обсуждений в Интернете был классический способ назначения учащихся для того, чтобы каждый начинал свою собственную цепочку, а затем отвечал на несколько других.Это создало среду повторяющихся, поверхностных обсуждений — но это было очевидной необходимостью на начальном этапе онлайн-обучения, потому что это позволяло оценивать вклады в обсуждения. Теперь у нас есть инструменты, которые будут извлекать вклады студентов из форума независимо от того, где они вносили свой вклад, поэтому можно оценить их вклад в обсуждение, если беседе позволено быть более глубокими и значимыми, более длинными. Итак, если вы тот, кто отклонил дискуссионный форум как безнадежное дело, я рекомендую вам взглянуть еще раз.
11 Оценка и выставление оценок Хорошо, а теперь перейдем к небольшой теме, которая совсем не займет много времени — оценке и выставлению оценок.
12 Викторины и экзамены Способы использования тестов Оценка низких ставок и высоких ставок
Помогите привлечь внимание к ключевым понятиям Практические навыки и знания Оценить обучение учащихся Оценка низких ставок и высоких ставок При традиционном очном обучении, особенно в больших классах, мы имеют тенденцию использовать викторины и тесты как мероприятия с высокими ставками, которые оценивают обучение учащихся.Как мы обсудим, когда через несколько минут поговорим о жульничестве, это приводит к увеличению числа случаев жульничества. В очном классе у нас может быть привычка использовать популярные викторины и короткие тесты, но существует искушение делать их с перерывами, чтобы вознаградить учеников за то, что они пришли в класс, и т. Д. В других случаях, например, по математике уроки, домашние задания и викторины — важная часть обучения учащихся важнейшим навыкам, которые им нужны, в очень специфическом материале.Появление таких инструментов, как Blackboard, и возможность включать очень небольшие онлайн-викторины вне уроков для очных занятий дает нам возможность создавать формирующие оценки с низкими ставками, которые привлекают внимание учащихся к ключевым моментам и помогают закрепить эти концепции. для них так низко, что у них очень мало стимулов для обмана. Например, на моем собственном уроке литературы студенты обычно читают роман и три рассказа в каждом двухнедельном блоке. Каждый рассказ сопровождается открытой книгой с небольшими ставками и викториной из трех вопросов.Этот тест оказывает такое же эффективное воздействие, когда я сижу рядом с учеником и указываю ему на ключевой отрывок, убедившись, что он уделит внимание конкретной детали, которая может быть полезна в обсуждении позже. Итак, подумайте о том, как вы используете викторины и тесты — там есть много гибкости, если вы поищете.
13 Альтернативная оценка: достижения
Создайте способ показать, что учащиеся усваивают хорошее поведение. Этим можно поделиться с другими учащимися, если они не укажут фактическую информацию об оценке. Отметьте основные этапы курса. .Одна из вещей, которая имеет решающее значение для обучения студентов, — это обеспечение обратной связи с учащимися, когда они работают над материалом. Эта обратная связь, в первую очередь, предоставляется в виде оценок и, возможно, в прямом разговоре с преподавателем, но это не должно быть единственным способом, которым учащиеся Blackboard предлагает инструмент под названием «Достижения», который можно использовать для присвоения определенных показателей поведения или достижений в классе. . Важно, чтобы, если вы хотите поделиться с классом, который заработал определенные достижения, они НЕ передают и даже не подразумевают информацию об оценках, которая защищена FERPA.
14 Оценивание А затем мы приступаем к работе по выставлению оценок.
15 Размышляя об оценках
Оценки имеют решающее значение для общения с вашими учащимися. Поэтому старайтесь, чтобы ваши оценки были: Достаточно своевременными, ясными и предсказуемыми. Легкость поиска и доступа.Это наиболее эффективная, конкретная и ценная обратная связь, которую ваши ученики получают от вас в течение семестра, поэтому важно убедиться, что ваши оценки справедливы, своевременны, ясны, предсказуемы и легкодоступны. Blackboard, естественно, во всем помогает.
16 FERPA и оценки Оценки защищены Информация FERPA
Не обсуждайте оценки через Не обсуждайте оценки учащихся с родителями или другими членами семьи Убедитесь, что вы прошли обучение FERPA.Я упомянул FERPA несколько минут назад — FERPA — это то, что вам нужно, чтобы убедиться, что вы достаточно четко понимаете. Есть тренинг, который вам нужно пройти в ближайшее время, если вы еще этого не сделали. В основе FERPA лежит идея о том, что информация об оценках принадлежит учащемуся и может быть передана только ему. Что касается преподавания, то, возможно, потребуется поделиться оценкой учащегося с другими членами учебной группы, а также может быть предоставлена людям, которые работают над системой управления обучением и т. Д. — мы все прошли обучение и связаны FERPA.Но это означает, что нам нужно сообщать учащимся оценки безопасным способом. Важной концепцией является понимание, которое недостаточно безопасно для обсуждения информации об оценках с учащимися. Мы рекомендуем использовать систему обмена сообщениями Blackboard, если вам необходимо поговорить с учащимся об оценке, а вы не можете сделать это лично (или через чат Zoom).
17 Стратегии выставления оценок Простые системы лучше всего
Сложные системы взвешивания более склонны к ошибкам Сложные системы трудны для понимания учащимися. Храните хорошие записи в случае апелляций. Соблюдайте предсказуемую схему выставления оценок (своевременная оценка) Воровайте у своих коллег (затем скажите спасибо) В MRC мы большие поклонники простых стратегий оценивания.Чем сложнее и загадочнее ваша система, тем больше она подвержена проблемам и тем труднее для понимания учащимися. Если ваш класс требует, чтобы вы вручную оценивали задания, мы рекомендуем вам иметь обычный шаблон для этого действия по выставлению оценок. Если вы получаете задания в среду и всегда ставите оценки в пятницу, учащиеся увидят в этом надежное и предсказуемое поведение. Если вы тратите недели на то, чтобы ставить оценки, вы лишаете учащихся возможности учиться на основе отзывов, которые им дают оценки.Это также отличный трюк, если вы проектируете место для выставления оценок для класса или задания, чтобы взглянуть на то, что делают некоторые из ваших коллег. Большинство из них будут очень откровенны с вами и даже будут польщены тем, что вы спросили.
18 Использование рубрик для упрощения выставления оценок
Рубрики Blackboard упрощают выставление оценок на доске Может использоваться для любого задания Может предоставлять студентам заранее подготовленную информацию с помощью нескольких щелчков мыши Хорошо продуманные рубрики необходимы при выставлении оценок: Доски обсуждения Письменные задания Проекты Презентации Когда мы поговорим о выставлении оценок вручную — что необходимо для всего, что компьютер не может оценить за вас — использование рубрик в Blackboard может ОГРОМНО сэкономить время и помочь структурировать ваши ожидания от учащихся.С помощью нескольких щелчков мыши вы можете поделиться со своими учениками ответами по сценарию. Доступно дополнительное обучение по Рубрикам, я снова сделаю ссылку на него в разделе ресурсов на сайте конференции.
19 Peer Assessment Peer Assessment — мощный, но сложный инструмент
Многие отделы используют экспертную оценку как нечто само собой разумеющееся. Другие вообще не используют много. Если вы планируете создать новое задание Peer Assessment, мы рекомендуем проконсультироваться с Instructional Design и Доступность Доступность контента, созданного учащимися, должна рассматриваться в Blackboard. Инструменты взаимной оценки являются сложной задачей. Учащиеся должны быть обучены тому, как давать свои оценки. т.При правильном использовании это может стать для учащихся очень эффективным способом отработки навыков и обретения уверенности. Однако наша новая ориентация на доступность немного усложняет картину взаимного оценивания — если мы собираемся заставить учащихся создавать контент, который затем будет оцениваться их сверстниками, этот контент должен быть создан доступным способом. Итак, если вы разрабатываете новое задание, в котором будет использоваться экспертная оценка, мы рекомендуем вам проконсультироваться с Instructional Design and Access — отличное место для начала — поговорить с одним из дизайнеров во время классной доски и лабораторных занятий по специальным возможностям в Библиотека (вторник и среда, 13.00).
20 Журнал успеваемости Blackboard
Журнал успеваемости Blackboard рекомендуется для всех классов. Легко делиться оценками с учащимися. Позвольте Blackboard архивировать ваши оценки в случае апелляции. Чем проще ваша система оценок, тем лучше Может ли ваша оценка за курс быть необработанной? Взвешенная оценка в столбцах является основным источником билетов для инструкторов в конце семестра. Убедитесь, что вы добавили «0» для незавершенной работы. Журнал успеваемости Blackboard, вероятно, является одним из старейших, наиболее часто используемых и тестируемых элементов функциональности Blackboard.Мы рекомендуем вам использовать его для всех классов, даже для очных занятий, потому что он делает информацию об оценках легко доступной для учащихся, а также позволяет архивировать ваш журнал оценок в случае апелляции. Несмотря на всю надежность, журнал успеваемости Blackboard может быть непростым, поэтому мы рекомендуем максимально упростить структуру оценок. Взвешенные оценки могут быть полезны, но когда вы начинаете комбинировать столбцы взвешенных оценок с другими столбцами взвешенных оценок, это может быстро стать сложным и беспорядочным.Еще одна важная вещь, о которой следует помнить, — это то, что вы должны войти в зачетную книжку и поставить учащимся «0», если они не выполнят задание. В представлении на доске по умолчанию учащимся отображается их текущая оценка на основе того, что каждый учащийся сдал на данный момент — поэтому, если учащийся сдал только одно задание, если вы не войдете, введите 0 для заданий, которые он или она не выполнял. сдавшиеся, они могут подумать, что у них все еще хорошие результаты в классе.
21 год Жульничество А теперь большая и неприятная вещь, с которой мы все ненавидим иметь дело, — жульничество.
22 Во-первых: вы не решите эту проблему
Мошенничество — это человеческая деятельность Некоторые академические структуры непреднамеренно поощряют жульничество Мы можем пошевелить иглой, но не можем от нее избавиться Во-первых, имейте в виду, мы не собираюсь решить читерство. Это так же человечно, как обычная простуда, и мы можем создавать системы, которые не поощряют ее, но она никогда не исчезнет, и всегда будут люди, которые готовы потратить гораздо больше усилий, чтобы «победить систему», чем они хотят. потратить на изучение материала.Так что убедитесь, что вы входите в это с довольно дзенским настроением.
23 Что способствует обману
Меньше экзаменов, более высокие ставки Доставка контента без привлечения интереса студентов Отсутствие связи с классом и преподавателем Как я уже сказал, есть некоторые вещи, которые поощряют обман. Нам нужно подумать о том, как нам отойти от таких вещей, как курс с несколькими важными экзаменами с высокими ставками, особенно с экзаменами с несколькими вариантами ответов, которые оцениваются автоматически.Нам нужно избегать доставки контента, не пытаясь заинтересовать учащихся, и нам необходимо наладить связи между учеником и преподавателем, учеником и контентом, а также контентом и будущим ученика.
24 Профилактика Более частые викторины с меньшими ставками
Проекты и экзаменационные вопросы, в которых учащимся предлагается опираться на собственные суждения и опыт (альтернативные задания) С некоторой периодичностью вносить изменения в содержание и оценки Таким образом, вы заметите, что многие вещи Я уже рекомендовал вписаться в этот план — мы можем включать более частые экзамены с меньшими ставками, включать проекты и задания, требующие более искреннего участия от студентов.Также полезно периодически вносить изменения в содержание курса и оценки, где это возможно.
25 Обнаружение SafeAssign ProctorU
Доступно для всех заданий в Blackboard Проверяет текст по массивной базе данных других текстовых источников для поиска существенных признаков плагиата. Формирует отчет — необходима рецензия на человека, чтобы принять окончательное решение. Прокторинг виртуального экзамена ProctorU Live через видеоконференцсвязь.За эту услугу взимается студенческий сбор. И, конечно же, у нас есть последнее средство — системы, которые используются для поимки мошенников. Двумя примерами этих инструментов являются SafeAssign и ProctorU. SafeAssign — это детектор плагиата, который можно включить для любого назначения в Blackboard. Сданный письменный контент сравнивается с огромной базой данных контента для выявления случаев плагиата. Инструмент генерирует отчет, в котором сообщается, какая часть материала в представленном тексте является оригинальной.Это может быть хорошим индикатором того, что плагиат имеет место, но, конечно, требует вмешательства человека, чтобы прийти к окончательному выводу. ProctorU — это виртуальная служба прокторинга, которую можно использовать для наблюдения за студентами, когда они сдают онлайн-экзамены. Студенты подключаются к наблюдающему в реальном времени через веб-камеру. Наблюдатель проверяет личность ученика, требует, чтобы ученик использовал веб-камеру, чтобы показать инспектору пространство, в котором будет проходить экзамен, чтобы убедиться, что поблизости нет других устройств и людей, а затем наблюдает за учеником через веб-камера на весь экзамен.В случае аномалии служба сообщает инструктору, который может просмотреть запись. ProctorU — ценная услуга для экзаменов, которые действительно в этом нуждаются, но со студентов взимается плата. Стоимость зависит от продолжительности экзамена и количества дней, которые студент планирует сдать. Экзамены можно сдавать по запросу, но, как вы понимаете, это становится дороже. Мы рекомендуем, чтобы, если вы собираетесь требовать проктора на экзаменах, вы указали это в учебной программе, включая информацию о вариантах и сборах, и чтобы вы также позволили студентам воспользоваться другими средствами сдачи экзамена в контролируемой среде: в центре консультирования и тестирования WSU или в случае удаленных студентов, посещающих онлайн-классы, и в аналогичном центре тестирования в другом учреждении.
26 год Вопросы? Нужна дополнительная помощь по этим темам?
Приходите в лабораторию IDA Blackboard Labs во вторник и среду (каждую неделю) с 13:00 до 13:00 Библиотека Абла
Обман и плагиат — упражнение на понимание прочитанного
Мошенничество и плагиат
Студенты несут ответственность за ознакомление с Кодексом поведения студентов Университета, поскольку при зачислении в Университет студент подчиняется политике и правилам Университета и всех его должным образом учрежденных органов.Дисциплинарные полномочия осуществляются через студенческий комитет по поведению. В Комитете действуют процедуры рассмотрения заявлений о неправомерном поведении. Копии кодекса поведения студентов доступны в офисе обслуживания студентов.
Университет никогда не потворствует академической нечестности. Это включает в себя мошенничество и плагиат, которые нарушают Кодекс поведения студентов и могут привести к отчислению или отказу от прохождения курса.
Обман включает в себя, помимо прочего, получение или оказание несанкционированной помощи во время экзамена, получение несанкционированной информации о содержании экзамена до его проведения, использование несанкционированных источников информации во время экзамена, изменение или фальсификация записи любых оценок, изменение или предоставление ответов после сдачи экзамена, фальсификация любых официальных документов университета и искажение фактов для получения освобождения от требований курса или продления его.
Плагиат включает, помимо прочего, подачу любого документа или другого документа для удовлетворения академических требований, который был полностью или частично скопирован с чужой работы без идентификации этого человека; неспособность идентифицировать в качестве цитаты задокументированную идею, которая не была полностью усвоена языком и стилем учащегося, или перефразирование отрывка настолько близко, что читатель может быть введен в заблуждение относительно источника; представление одного и того же письменного или устного материала на разных курсах без получения разрешения от преподавателей; или «сухая лаборатория», которая включает получение и использование экспериментальных данных от сокурсников без явного согласия преподавателя, использование экспериментальных данных и лабораторных отчетов из других частей курса или из предыдущих семестров, в течение которых курс проводился, и изготовление данных для соответствия ожидаемым результатам.