Петерсон математика 3 класс контрольные: Книга: «Математика. 3 класс. Развивающие самостоятельные и контрольные работы. Часть 1. ФГОС» — Людмила Петерсон. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-09-079807-5

Контрольные работы по математике Л.Г. Петерсон 3 класс

Контрольная работа по математике 3 класс 2 четверть

УМК «Перспектива»

Вариант 1

№ 1. Выполни действия:

5360*100= 90*800=

7400:10= 140*4000=

820 000:10 000= 35 000:70=

450*1000= 4800:120=

№ 2. Вырази в указанных единицах:

4дм 8 см=…..см 83 000кг=…..ц

5дм 3мм=…..мм 900 000г=…..кг

32км 25м=…..м 2т 7кг=…..кг

16 000см=…..м 4629кг=…т…ц…кг

№ 3. Найди значение выражения:

(516 324+7 581)-(70 004-325)=

№ 4. Львёнок катался на черепахе по острову 3 дня. В первый день он проехал 260 м, а во второй – в 3 раза больше, чем в первый, а в третий день на 180 м больше, чем во второй.

Какое расстояние проехал львёнок за эти 3 дня?

№ 5. Реши уравнение:

500 600-Х=5 284

№ 6*. Запиши следующие 4 числа в ряду:

7, 67, 567_______________________________

Сколько всего сотен тысяч содержит наибольшее число этого ряда?

Вариант 2

№ 1. Выполни действия:

3250:10= 300*70=

2800*100= 120*600=

9400*1000= 54 000:900=

3 600 000:10 000= 7500:250=

№ 2. Вырази в указанных единицах:

8 м 2 дм=…..дм 260 000 кг=…..т

3 м 5см=…..см 48 ц 8 кг=…..кг

14 км 56м=…..м 3 т 5 ц=…..кг

79 000 мм=…..дмм 1 604 г=…кг…..г

№ 3. Найди значение выражения:

(429 637+6 269)-(80 002-374)=

№ 4. Коротышка из Цветочного города отправился в поход. В первый день они прошли 940 м, а во второй день – в 2 раза меньше, чем в первый, а в третий день на 120 м больше, чем во второй. Какое расстояние прошли коротышки за эти 3 дня?

№ 5. Реши уравнение:

Х+4 352=604 000

№ 6*. Запиши наименьшее шестизначное число, все цифры в записи которого различны и сумма цифр равна 18. Сколько всего сотен в этом числе?

Итоговая контрольная работа по математике 3 класс

 Данная комплексная итоговая контрольная работа составлена для 3 класса по учебнику Петерсон Л.Г. УМК Перспектива. Цель: проверить умения: сравнивать величины, решать текстовые задачи в три действия, выполнять сложение и вычитание в столбик трехзначных чисел, письменное умножение и деление многозначных чисел на однозначное, вычислять периметр и площадь прямоугольника, решать уравнения. 

Просмотр содержимого документа
«Итоговая контрольная работа по математике 3 класс »

Итоговая контрольная работа.

1 вариант.

1.Выполни действия в столбик.

3026 ∙ 23 97518 : 3

86709 — 67837 74806 + 9856

2.Решите задачу.

Первая машинистка в течение первых 3 часов печатала 12 страниц в час, а в следующие 4 часа — по 15 страниц в час. Вторая машинистка выполнила эту же работу за 6 часов, печатая каждый час одинаковое число страниц. Какова производительность второй машинистки ?

3.Реши уравнение.

( 150 : у + 7 ) ∙ 40 = 480

4.Вырази в указанных единицах измерения:

5 км 820 м = м 2530 м = км м

9 сут 13 ч = ч 9 ч 12 мин = мин

5.Реши задачу.

Длина комнаты 6 м, ширина на 5 м больше, а высота 3 м. Чему равна площадь и объём комнаты?

Итоговая контрольная работа.

2 вариант.

1.Выполни действия в столбик.

2709 ∙ 32 674814 : 7

91673 — 45235 56209 + 21786

2.Решите задачу.

К Новому году учащиеся 3-х классов делали игрушки. Первые 2 дня учащиеся 3 «А» класса делали по 18 игрушек в день, а следующие 3 дня – по 12 игрушек в день.

Учащиеся 3 «Б» класса сделали столько же игрушек за 6 дней, делая в день одинаковое число игрушек. Сколько игрушек в день делали учащиеся 3 «Б» класса?

3.Реши уравнение.

( 275 + 80 : у ) : 4 = 70

4.Вырази в указанных единицах измерения:

9 км 504 м = м 7510 м = км м

8 сут 13 ч = ч 6 ч 8 мин = мин

5.Реши задачу.

Длина комнаты 9 м, ширина на 4 м больше, а высота 7 м. Чему равна площадь и объём комнаты?

УМК по математике, Л.Г. Петерсон

УМК ориентирован на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Является частью целостного учебно-методического комплекса «Учусь учиться» для дошкольников, учащихся начальной и основной школы (от 3 до 15 лет).

Реализует дидактическую систему деятельностного метода обучения Л. Г. Петерсон. Методически обеспечен развивающими пособиями, рабочими тетрадями, сборниками самостоятельных и контрольных работ для учащихся, программами, методическими рекомендациями. Может использоваться во всех типах школ.

Математика. 1 класс: учебник в 3 ч. 1 ч. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 1 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 1 класс: учебник в 3 ч. 2 ч. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 1 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 1 класс: учебник в 3 ч. 3 ч Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 1 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 2 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 1. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 2 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 2 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 2. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 2 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 2 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 3. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 2 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 3 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 1. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 3 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 3 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 2. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 3 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 3 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 3. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 3 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 3 класс: рабочая тетрадь в 3 ч. 1 ч. Рабочая тетрадь является дополнительным учебным пособием к курсу математики «Учусь учиться» для 3 класса Л. Г. Петерсон (в любом из двух вариантов книги – в твердом переплете и в форме печатной основы).

Математика. 3 класс: рабочая тетрадь в 3 ч. 2 ч. Автор(ы): Петерсон Л.Г. В рабочей тетради предложены задания, помогающие учителю организовать учебную деятельность учащихся на уроках открытия нового знания и рефлексии в дидактической системе Л.Г.Петерсон. Имеется значительное число дополнительных, тренировочных заданий по всем темам курса, а также заданий творческого уровня.

Математика. 3 класс: рабочая тетрадь в 3 ч. 3 ч. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Вариант организации учебной деятельности учащихся с использованием заданий рабочей тетради на уроках разных типов предложен в сценариях уроков к курсу математики «Учусь учиться» для 3 класса, разработанных НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики».

Математика. 4 класс: учебник: в 3 ч. 1 ч. Автор(ы): Петерсон Л. Г. Учебное издание для 4 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 4 класс: учебник: в 3 ч. 2 ч. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 4 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Математика. 4 класс: учебник: в 3 ч. 3 ч. Автор(ы): Петерсон Л.Г. Учебное издание для 4 класса ориентировано на развитие мышления и творческих способностей учащихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

Петерсон, Невретдинова, Поникарова самостоятельные и контрольные работы к выпускам 3/1, 3/2, 3/3.

Самостоятельная работа к урокам 1–3 (стр. 3–4):

1; 2; 3; 4;

Самостоятельная работа к урокам 4–5 (стр. 5–6):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 6–8 (стр. 7–8):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 9–11 (стр. 9–10):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 12–15 (стр. 11–12):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 1–3 (стр. 3–4):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8;

Самостоятельная работа к урокам 16–20 (стр. 15–16):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 21–23 (стр. 17–18):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 24–25 (стр. 19–20):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 16–25 (стр. 21–22):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;

Самостоятельная работа к урокам 26–27 (стр. 23–24):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 28–29 (стр. 25–26):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 30–31 (стр. 27–28):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 32–33 (стр. 29–30):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 26–33 (стр. 31–32):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 1–4 (стр. 33–34):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к уроку 5 (стр. 35–36):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 6–8 (стр. 37–38):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 9–10 (стр. 39–40):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 11–13 (стр. 41–42):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 14–17 (стр. 43–44):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 1–17 (стр. 45–46):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к уроку 17 (стр. 47):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 18–19 (стр. 49–50):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 20–21 (стр. 51–52):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 22–23 (стр. 53–54):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 24–25 (стр. 55–56):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 26–27 (стр. 57–58):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 28–29 (стр. 59–60):

1; 2; 3; 4;

Контрольная работа к урокам 18–29 (стр. 61–62):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 30–31 (стр. 63–64):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 32–33 (стр. 65–66):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 1–2 (стр. 67–68):

1; 2; 3; 4;

Самостоятельная работа к урокам 3–4 (стр. 69–70):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 5–6 (стр. 71–72):

1; 2; 3; 4;

Самостоятельная работа к урокам 7–8 (стр. 73–74):

1; 2; 3; 4;

Контрольная работа к урокам 1–8 (стр. 75–76):

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Самостоятельная работа к урокам 9–10 (стр. 77–78):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 11–12 (стр. 79–80):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 13–14 (стр. 81–82):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 15–17 (стр. 83–84):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 9–17 (стр. 85–86):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 18–20 (стр. 87–88):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к уроку 21 (стр. 89):

1; 2; 3; 4;

Переводная контрольная работа за 3 класс (стр. 90):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Итоговая контрольная работа за 3 класс (стр. 91–92):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;

КЕНГУРУ (стр. 93):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15;

Гдз по математике проверочные работы 3 класс петерсон

Скачать гдз по математике проверочные работы 3 класс петерсон rtf

Отличные контрольные содержит книжка контрольные и самостоятельный по математике 3 класс 2 варианта Петерсон, сейчас эту можно не носить в портфеле и этим перегружать его. Так как ученик моего класса Вася Иванов пока добирается до школы с перегруженным портфелем, то забывает что и учил дом. Сейчас можно предложенную книжку с легкость прочитать в онлайн режиме.

Читать онлайн книжка контрольные и самостоятельный по математике 3 класс 2 варианта Петерсон скачать. ГДЗ рабочая тетрадь часть 3 по математике 3 класс Петерсон страница 5. Рабочая тетрадь: часть 1, 2, 3. Автор: Петерсон Л.Г. Издательство: Ювента.  На этой странице размещен вариант решения заданий с страницы 5 к рабочей тетради часть 3 по математике за 3 класс автор Петерсон.

Здесь вы сможете списать решение домашнего задания или просто посмотреть ответы. ГДЗ, рабочая тетрадь часть 3 страница 5. Контрольная работа по математике по теме «Меры времени» в 3 классе, Л.Г.Петерсон Тематические контрольные работы по математике № 3, № 4, № 5, № 6 (программа Л.Г. Петерсон, 2 класс). Итоговая контрольная работа по математике за II четверть. Данные контрольные работы составлены по программе Л.Г. Петерсон 2 класс и соответствует требованиям ФГОС, т.

к. имеет 4 уровня сложности (А, В, С, D).Для удобства учителей и родителей (они имеют возмо Контрольная работа по математике для 3-х классов за 1 четверть (Учебник Л. Г. Петерсон). Цель: проверка знаний, полученных в течение 1 четверт. Школьники, которые пользуются ГДЗ по математике 3 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон не бояться тестирований.

Почему? Потому что при помощи этого сборника они могут хорошо подготовиться к любым испытаниям. Математика — весьма непростой предмет, который многие дети воспринимают с трудом.  Именно с этой целью и проводятся многочисленные проверочные работы.

Готовиться к ним лучше заранее, чтобы выявить все слабые места. Помочь в этом может решебник, где собраны все необходимые данные. Онлайн-помощник по математике за 3 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсона всегда поддержат в сложную минуту.

Петерсон Л.Г. ГДЗ к учебнику математике за 3 класс. АВТОР: Петерсон Л.Г., Недавно на этом сайте стали доступны ответы к учебнику по математике за третий класс авторов Петерсон Л.Г. года выпуска. Делать домашнее задание по математике станет легко с нашим сервисом поиска решебников и ГДЗ. Ответы. Ответы на задания по математике за третий класс к учебнику Петерсон Л.Г.

ГДЗ рабочая тетрадь Математика. 3 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Перспектива ФГОС. Л. Г. Петерсон. Издательство Бином. Лаборатория знаний. Состоит из 1, 2, 3. Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс Петерсон часть 1. Категория Учебники. Дисциплина Математика. Метки 3 класс. Аннотация. Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора Л.Г. Петерсон (Вестник образования, №4, ).

Содержат рекомендации по организации и проведению контроля знаний учащихся. Могут быть использованы во всех типах учебных заведений. Выпуск 3/1 и выпуск 3/2 предназначены для работы с учащимися 3 класса. Пример из учебника. Ваня стреляет в тире. ГДЗ и решебник к самостоятельным и контрольным работам по математике 3 класс Петерсон, Невретдинова, Поникарова часть 3/1, 3/2.

Ни для кого не секрет, что математика помогает ребенку быстрее развить интеллектуальные способности, но в младшей школе многие дети, как правило, не хотят искать правильные ответы к задачам, полагаясь исключительно на собственные силы. Порой тяга к знаниям и вовсе пропадает, если хороший решебник вовремя не приходит на помощь. Именно поэтому гдз по математике 3 класс Петерсон самостоятельные и контрольные работы всегда должны быть под рукой.

Часть 3/1.

fb2, doc, doc, rtf

Похожее:

Біологія 7 клас зошит для практичних робіт відповіді котик

Поль елюар презентація

Дз з алгебри 9 клас литвиненко

Шабельник т.м. рідна мова

Дпа 11 клас математика 2014 завдання і відповіді

Класифікація мийних засобів хімія

Програма факультативу ділова українська мова оперчук

Математика 3 класс — Петерсон выпуск 3/2 часть 3 самост. раб. к урокам 15-17 задание 1, ГДЗ, решебник онлайн

• Самост. и контр. раб. выпуск 3/1, 3/2

  Автор:

  Петерсон Л.Г., Невретдинова А.А.

  Издательство:

  Ювента

ГДЗ(готовые домашние задания), решебник онлайн по математике за 3 класс авторов Петерсон, Невретдинова выпуск 3/2 часть 3 самостоятельная работа к урокам 15-17 задание 1 — вариант решения задания 1

Выпуск 3/1. Часть 1:

Контрольная работа к урокам 1-15: 1 2 3 4 5 6 7 8 Контрольная работа к урокам 16-25: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Контрольная работа к урокам 26-33: 1 2 3 4 5 6 7 Самостоятельная работа к урокам 1-3: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 4-5: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 6-8: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 9-11: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 12-15: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 16-20: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 21-23 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 24-25: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 26-27: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 28-29: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 30-31: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 32-33: 1 2 3 4 5

Выпуск 3/1.

Часть 2:

Контрольная работа к урокам 1-17: 1 2 3 4 5 6 7 Контрольная работа к урокам 18-29: 1 2 3 4 5 6 7 Самостоятельная работа к урокам 1-3: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 4-5: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 6-8: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 9-10: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 11-13: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 14-17: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 18-20: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к уроку 21 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к уроку 22: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 23-25: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 26-27: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 28-29: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 30-32: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к уроку 33: 1 2 3 4 5

Выпуск 3/1.

Часть 3:

Контрольная работа к урокам 1-8: 1 2 3 4 5 6 7 Контрольная работа к урокам 9-17: 1 2 3 4 5 6 7 Самостоятельная работа к урокам 1-2: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 3-4: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 5-6: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 7-8: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 9-10: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 11-12 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 13-14: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 15-17: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 18-20: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 21: 1 2 3 4 Переводная контрольная работа за 3 класс: 1 2 3 4 5 6 7 Итоговая контрольная работа за 3 класс: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Выпуск 3/2.

Часть 1:

Контрольная работа к урокам 1-15: 1 2 3 4 5 6 7 8 Контрольная работа к урокам 16-25: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Контрольная работа к урокам 26-33: 1 2 3 4 5 6 7 Самостоятельная работа к урокам 1-3: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 4-5: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 6-8: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 9-11: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 12-15: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 16-20: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 21-23 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 24-25: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 26-27: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 28-29: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 30-31: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 32-33: 1 2 3 4 5

Выпуск 3/2.

Часть 2:

Контрольная работа к урокам 1-17: 1 2 3 4 5 6 7 Контрольная работа к урокам 18-29: 1 2 3 4 5 6 7 Самостоятельная работа к урокам 1-3: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 4-5: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 6-8: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 9-10: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 11-13: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 14-17: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 18-20: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к уроку 21 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к уроку 22: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 23-25: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 26-27: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 28-29: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 30-32: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к уроку 33: 1 2 3 4 5

Выпуск 3/2.

Часть 3:

Контрольная работа к урокам 1-8: 1 2 3 4 5 6 7 Контрольная работа к урокам 9-17: 1 2 3 4 5 6 7 Самостоятельная работа к урокам 1-2: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 3-4: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 5-6: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 7-8: 1 2 3 4 Самостоятельная работа к урокам 9-10: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 11-12 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 13-14: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 15-17: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 18-20: 1 2 3 4 5 Самостоятельная работа к урокам 21: 1 2 3 4 Переводная контрольная работа за 3 класс: 1 2 3 4 5 6 7 Итоговая контрольная работа за 3 класс: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Среди школ AA Kalispell District 5 находится на высшем уровне

Среди школ AA Kalispell District 5 находится на высшем уровне

По результатам раунда стандартизированного тестирования в Монтане в 2016 году государственные школы Калиспелла заняли лидирующие позиции среди школ АА. Из семи школьных округов AA, государственные школы Kalispell разделили первое место с школьным округом Bozeman с 69% по своим оценкам по английскому языку для учащихся, демонстрирующих уровень владения или продвинутого уровня, и опережая школы Биллингс, Бьютт, Грейт-Фолс, Хелена и Миссула. Районы.Уровень в государственных школах Калиспелла превысил средний показатель по штату на 50%. (Smarter Balanced) демонстрируют общее улучшение на уровне штата и ставят государственные школы Kalispell в верхний уровень школ AA. По математике только один округ превзошел Калиспелл ​​(Бозман)

.

По математике в государственных школах Калиспелла 54% учащихся набрали высокий и продвинутый уровень, по сравнению со средним показателем по штату, равным 41%. Школы Калиспелла также возглавляют школьные округа Биллингс, Бьютт, Грейт-Фолс, Хелена и Миссула по математике.Боузман занял первое место с 56% студентов, которые оценили его как «средний уровень» или «продвинутый уровень».

Оценка Smarter Balanced выдается учащимся с третьего по восьмой класс.

Местные государственные школы Калиспелла — начальная школа Рассела и начальная школа Петерсона заняли два высших места по математике и английскому языку.

Оценка Smarter Balanced была введена в 2015 году и используется для оценки достижения стандартов содержания штата Монтана.Оценка включает в себя тщательное письмо, многоэтапное решение задач по математике, применение навыков и более сложные навыки критического мышления по сравнению с прежним тестированием с заполнением пузыря или тестированием с несколькими вариантами ответов.

Местные государственные школы Калиспелла — начальная школа Рассела и начальная школа Петерсона заняли два высших места по математике и английскому языку. По математике в начальной школе Петерсона учились самые продвинутые и опытные ученики (66%), за ними следуют Рассел с 59% и Эджертон с 57%.Elrod Elementary заметно улучшила свои оценки по математике — на 15 процентов больше учеников прошли тестирование на продвинутый и высокий уровень, чем в предыдущем году.

По английскому языку начальная школа Рассела постепенно обогнала другие окружные школы с 75%, за ней следуют Петерсон с 74% и Элрод с 66%. Учащиеся всех пяти начальных школ Калиспелла значительно превзошли средний показатель по штату: 41% по математике и 50% по искусству английского языка. Средняя школа Kalispell показала хорошие результаты: 71% учащихся показали высокий или высокий уровень владения английским языком, а 49% — математикой.

«Время и усилия, затраченные на чтение наших сотрудников, являются большой частью нашего успеха. У нас есть отличные учителя, которые готовы вкладывать время и усилия, а также студенты, которые хотят работать и хотят учиться», — Рассел — отметил директор Билл Салливан.

Директор компании Peterson Рик Ансфенсон выразил высокие ожидания и поддержку сотрудников своим наивысшим баллам.

«Наши ученики знают, что сотрудники Peterson заботятся об их успехах как в классе, так и за его пределами.Мы считаем, что все учащиеся могут достичь высоких результатов и возлагаем большие надежды на обучение. Наша прочная структура обучения, с персоналом, который работает вместе с успеваемостью учащихся, является ключевым моментом. Мы также поддерживаем студентов положительными отзывами, множеством возможностей обучения и празднуем их успехи. Мы любим показывать студентам, что их усилия имеют значение! »

Заместитель суперинтенданта Kalispell Андреа Джонсон отметила годичные усилия сотрудников округа по повышению успеваемости учащихся.В округе работают инструкторы по математике и английскому языку для учителей классов K-5, которые контролируют успеваемость всех учащихся 3-4 раза в год, чтобы можно было адаптировать обучение к различным потребностям учащихся. Кроме того, все учителя собираются вместе по классам, по классам и по округу, чтобы улучшить обучение и помочь учащимся соответствовать высоким академическим стандартам.

«В государственных школах Калиспелла есть чем гордиться, — отметила Андреа Джонсон, — но мы знаем, что можем добиться большего.В течение 2015–16 учебного года тридцать преподавателей классов K – 6 собрались вместе, чтобы пересмотреть учебную программу по изучению английского языка и выбрать новые материалы, которые лучше соответствуют стандартам содержания. Кроме того, округ провел серьезную подготовку персонала по обучению письму и чтению, а также использованию данных для улучшения обучения. В течение нового учебного года сотрудники округа будут проверять математику.

Суперинтендант Управления общественного образования Дениз Джуно поздравила школы с их улучшением в масштабах штата, но отметила, что стандартизованные оценки не являются решающим фактором при определении качества обучения.

«Эта ежегодная оценка — лишь одна из мер, которыми учителя и руководители школ должны измерять успеваемость учащихся», — утверждает Джуно. Суперинтендант Джуно надеется, что он станет ценным инструментом для принятия общешкольных и классных решений.

Письмо и решение математических задач в 3 классе | Петерсен

Аннотация

В этой статье рассматриваются письменные задания как методика поддержки математических стратегий решения учащихся в контексте Южноафриканского этапа Foundation.Это качественное тематическое исследование, в котором исследуется связь между использованием письма в математике и развитием у учащихся стратегий решения проблем и концептуального понимания. Исследование проводилось в пригородной школе Foundation Phase в Кейптауне, где учащиеся 3-го класса занимались письмом и математикой. Письменные задания были смоделированы для учащихся и реализованы ими, пока они занимались решением математических задач. Данные были собраны у выборки из восьми учащихся с разными способностями и включали письменные работы, интервью, полевые заметки и аудиозаписи обсуждений в группах способностей.Результаты показали улучшение в стратегиях и объяснениях, которые учащиеся использовали при решении математических задач, по сравнению с тем, как это было до того, как были реализованы письменные задания. Учащиеся смогли критически осмыслить свое мышление с помощью письменных стратегий и объяснений. Письменные задания были призваны помочь учащимся создавать и применять математические знания и навыки при разработке стратегий решения проблем.

Введение

Значение исследования

Учебная программа по математике, используемая в настоящее время в классах Южной Африки, делает упор на решение задач для развития критического мышления (Департамент базового образования Южной Африки [DBE] 2011a: 5). Однако, судя по результатам исследований южноафриканских учащихся в сравнительных международных исследованиях в области математики, таких как Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания и Консорциум южноафриканского мониторинга качества образования, есть опасения относительно их компетентности при решении математических задач и использования ими значимых стратегии (Ndlovu & Mji 2012). Несмотря на использование стандартизированных тестов, таких как Ежегодная национальная оценка (ANA) и провинциальные системные тесты, проводимые в Западной Капской провинции, результаты отражают разницу между способностью использовать процедурные и концептуальные знания.Учащиеся часто не достигают минимальных требований своего класса, особенно в области решения проблем. Отсутствие у учащихся базовых навыков счета в ANA, особенно в 3 и 4 классах, подчеркивается Graven et al. (2015: 69).

Как преподаватель на этапе Foundation, исследователь в течение многих лет наблюдал за учащимися при решении математических задач. Во время этих наблюдений учащиеся отразили свою некомпетентность в написании последовательных решений и объяснении своих решений учителю и / или сверстникам.Некоторые учащиеся, казалось, ждали инструкций от учителя, в которых описываются конкретные методы и процедуры для решения проблемы. Казалось, что учащимся обычно трудно применять математические концепции, которые они ранее усвоили, в своих стратегиях решения проблем.

Обзор литературы

Письмо необходимо для поддержки развития математических знаний и их применения в стратегиях решения проблем. Это помогает учащимся прояснить, определить и выразить свое мышление, а также изучить свои идеи и поразмышлять над тем, что они узнали, чтобы углубить и расширить свое понимание математических идей (Burns 1995: 13, 2007: 38; Jacobs & Ambrose 2009: 265 ).Письмо помогает учащимся разобраться в математических задачах: учащиеся учатся представлять и передавать свои мысли с помощью чисел, слов и изображений. В исследовании, проведенном Амаралом (2010), было обнаружено, что письмо по математике поддерживает процесс мышления. Использование различных стратегий и представлений при письме может быть связано с различными математическими способностями учащихся, которые понимают математические концепции на разных уровнях. Некоторые учащиеся могут писать и решать задачи на более сложных уровнях, чем другие, основываясь на своих предыдущих знаниях и уровнях концептуального понимания (Orton 2004: 25).Это выражается в использовании математических символов, как было обнаружено в исследовании, проведенном Мутоди и Мосимеге (2016: 203). Участники проявили трудности с пониманием сложности и абстрактной природы символов до того, как было освоено их концептуальное понимание математической идеи. По сравнению с этим исследованием, учащиеся участвовали в написании текстов других, чтобы сравнивать и извлекать уроки из стратегий своих сверстников, тем самым разрабатывая более продвинутые или изобретенные стратегии решения проблем, как предлагает Аскью (2013).

В предварительном и последующем тестировании исследования, основанного на вмешательстве 2-го уровня, проведенного Такане (в процессе) (Venkat & Askew 2016: 264), как и в этом исследовании, было очевидно, что стратегии учащихся становятся все более изощренными. Однако в центре внимания исследования Такане, по-видимому, был сделан больший упор на формирование смысла, чем на изощренность стратегий учащихся. Результаты исследования Tshesane и Venkat (2014) показывают, что использование конкретных моделей в качестве инструментов может привести к усложнению стратегий.Этот вывод, в котором использовалась модель числовой линии, коррелирует с этим исследованием в том, что письменные задания использовались в качестве модели или инструмента.

Бернс (1995) описывает различные типы письменных заданий и их цель в развитии концептуального понимания. Письменные задания, представленные в ее работе, были выполнены с учащимися из разных классов на протяжении от начальной школы до начальной школы. Поскольку это исследование было сосредоточено на подготовительном этапе, письменные задания Бернс были подходящими, поскольку в ее исследование входили учащиеся этих классов.Учебный план и заявление о политике оценивания «Математика для базового этапа» предусматривает, что учащиеся передают свои мысли устно и письменно с помощью рисунков и символов (South Africa DBE 2011a: 9). Выполнение письменных заданий позволило бы этому происходить в классе математики. Совместное письмо (Wilcox & Monroe 2011) было добавлено в это исследование, хотя и не напрямую из работы Бернса, поскольку оно связано с текущими руководящими принципами учебной программы, используемыми в Южной Африке. Совместное письмо — это элемент сбалансированного языкового подхода, при котором учащиеся и учитель пишут вместе (South Africa DBE 2011b: 12).

Выполнено пять письменных заданий. В «письме для решения математических задач» Бернс (1995: 69) предлагает учащимся решать, объяснять и обосновывать свое мышление, используя различные стратегии для проверки и интерпретации результатов. Учащиеся используют числа, изображения и слова, чтобы объяснить свои мысли, лежащие в основе своих стратегий решения. В «письме для записи (ведение журнала или журнала)» учащиеся постоянно ведут записи о том, что они делают и изучают в своем классе математики, что может использоваться для записи своего мышления, когда они что-то замечают, делают наблюдение или сообщают об открытии. (Бернс 1995: 51).Они предоставляют учащимся возможность регулярно размышлять над уроками или концепциями математики, анализировать собственное обучение и налаживать письменный диалог между учителем и учеником. «Написание для объяснения» считается формой ведения заметок, когда учащиеся определяют математическое понятие или термин своими словами или резюмируют то, что они узнали (Freed 1994: 23). Это письменное задание фокусируется на способностях учащихся разъяснять и объяснять определенные математические концепции. «Написание о процессах мышления и обучения» позволяет учащимся мыслить не только на уроке математики.Учащиеся пишут о своих любимых или наименее любимых занятиях, качествах хорошего партнера по решению проблем, направлениях занятия или игры или письмах посетителям с описанием занятий по математике в классе (Burns 2007: 40). В «совместном письме» учитель и учащиеся формулируют математический рассказ или стихотворение, отражающее их понимание конкретной концепции. Учителя используют этот письменный опыт в классе математики для анализа и усвоения математических концепций и идей, а также для развития математической коммуникации (Wilcox & Monroe 2011: 526).Это письменное задание побуждает учащихся творчески и совместно использовать свои знания и понимание математики.

учащихся познакомили с использованием письменных заданий по математике, особенно в области решения проблем. Математические задачи и, в частности, текстовые задачи должны быть частью решения проблем. Хедденс и Спир (2006: 82) определяют решение проблемы как «(междисциплинарный) процесс, который человек использует для реагирования и преодоления препятствий или барьеров, когда решение или метод решения проблемы не сразу очевидны».Он включает в себя процесс мышления и рассуждений, который помогает концептуальному развитию, а не процессуальному развитию (O’Donnell 2006: 351). Хедденс и Спир (2006: 84) утверждают, что возможность применить концептуальные знания через решение проблем так же важна, как и понимание самих концепций, потому что она придает больше смысла и цели знаниям и навыкам, которые приобрел учащийся. Этот процесс позволяет учащимся углубить свое концептуальное понимание и участвовать в процессе осмысления: они применяют и развивают свои математические знания (Schoenfeld 2013).По мере того, как учащиеся делают это, они, скорее всего, будут совершенствоваться в использовании стратегий решения проблем.

Теории Выготского о зоне ближайшего развития и присвоения легли в основу этого исследования. Эта теоретическая основа подходит для использования письменных заданий в классе математики, когда учащиеся решают математические задачи. Зона ближайшего развития (Выготский, 1978) определяется как:

.

Расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым путем независимого решения проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками.(стр.86)

В этом исследовании писательская деятельность создала возможность для создания ZPD. Первоначально учащиеся занимались решением проблем, когда их использование стратегий и письменных объяснений было ограничено. Различные типы письменных заданий использовались для руководства и поддержки стратегий решения математических задач и объяснений в рамках ZPD, чтобы учащиеся могли сократить расстояние между их потенциальным развитием и фактическим развитием их независимых стратегий.Более осведомленный другой (MKO), будь то сверстник, родитель или учитель, формирует понимание посредством индивидуально подобранного темпа процесса решения проблемы (Bruner & Haste 1987: 8). В исследовании, проведенном Sonne и Graven (2014), было обнаружено, что математическая коммуникация и роль MKO могут играть решающую роль в разработке учащимися стратегий решения проблем. Учащиеся вместе участвуют в ситуациях решения проблем в ZPD с возможностью объяснять и обсуждать математические концепции, встречающиеся в задачах.В таких ситуациях возникают строительные леса, которые, в свою очередь, приводят к формированию учащимся независимых знаний и способностей решать проблемы. В ZPD этого исследования методология письма в математике Бернса (1995) была представлена ​​и реализована как инструмент, помогающий учащимся использовать стратегии решения проблем и поддерживать их при решении математических задач.

Теория присвоения Выготского, как объяснил Дуарте (2011), применима в этом исследовании, где есть размышления об объективной реальности в мыслях.Когда учащиеся занимались решением проблем и личным письмом, им была предоставлена ​​возможность подобрать конкретную проблему, размышляя над концепциями в своем мышлении. Эта точка зрения подтверждается объяснением Аскью (2013), согласно которому через опыт учащиеся могут взаимодействовать с абстрактными концепциями независимо от того, достигли ли они определенной стадии развития.

Цели и задачи исследования

Это исследование было основано на следующем исследовательском вопросе:

Как различные типы письменных заданий помогают учащимся 3-го класса решать математические задачи?

Эта статья будет посвящена тому, насколько учащиеся 3-х классов способны выполнять письменные задания при решении математических задач.В нем сообщается о поддержке, которую письменные задания оказывают развитию стратегий решения проблем, уделяя особое внимание характеру их представлений.

Методы исследования и разработки

Дизайн исследования

Это качественное тематическое исследование было систематическим, глубоким исследованием конкретного случая в его контексте с целью генерирования знаний (Rule & John 2011: 4). Предварительное и последующее тестирование проводилось в начале и в конце периода сбора данных, в ходе которого учащиеся 3-х классов решали пять математических задач, чтобы определить, улучшилось ли концептуальное понимание учащимися и стратегии решения проблем.Выборка из восьми учащихся была проинтервьюирована после предварительного и последующего тестирования, чтобы оценить степень участия учащихся в выполнении письменных заданий, а также поддержку письменных заданий при разработке стратегий решения проблем. Письменные задания вводились систематически в качестве вмешательства для всех учащихся в классе в период сбора данных. Были проведены углубленные наблюдения за образцом письма учащихся, стратегиями решения проблем и концептуальным развитием.

Общие задачи по математике были даны всем участвующим учащимся во время предварительного тестирования, вмешательства и пост-теста.Задачи, связанные с основными операциями (сложение, вычитание, умножение и деление) с использованием целых чисел с различными диапазонами чисел, чтобы учесть различные группы математических способностей в классе. Хотя количество тестовых заданий было ограничено, учащиеся имели возможность решить 13 задач во время вмешательства. Эти проблемы были включены в данные, собранные для этого исследования. Обсуждения в группах способностей со всеми учащимися проводились после того, как учащиеся решили проблемы во время вмешательства.Учащиеся поделились своими стратегиями со своими сверстниками и их побудили критически осмыслить свои собственные стратегии, а также стратегии других.

Исследование проводилось в школе Foundation Phase с английским языком обучения в пригороде Кейптауна. Эта школа была выбрана для удобства, потому что исследователь был учителем в 3-м классе. Учащиеся преимущественно говорили и понимали английский язык. Один из пяти классов 3-го класса был выбран для удобного управления сбором данных для исследователя как учителя выбранного класса.Популяция состояла из всех учащихся участвующего класса, где письменные задания (Burns 1995; Wilcox & Monroe 2011) были смоделированы исследователем и реализованы учащимися в течение восьминедельного периода вмешательства. Данные были собраны из специально отобранной выборки из восьми учащихся. Они проявляли различные способности при решении и объяснении математических задач и представляли три группы математических способностей, представленные в классе 3 класса.

Сбор и анализ данных

Данные были получены с помощью аудиозаписей интервью и обсуждений в группах способностей, письменных работ учащихся во время предварительного тестирования, вмешательства и послетеста, а также полевых заметок.После предварительного и последующего тестирования с выборкой было проведено собеседование, чтобы выяснить, как использовалось письмо при решении математических задач. Интервью были частично структурированы с гибким списком вопросов и ключевых тем, что позволяло проводить зондирование, уточняющие вопросы и углубленное исследование. После того, как учащиеся решили математические задачи во время вмешательства, различные группы математических способностей в классе обсудили свои решения и стратегии. Полевые заметки использовались для записи того, что учащиеся делали при решении математических задач.Диалог и беседа были написаны во время групповых обсуждений способностей и совместного письма между парами учащихся. Для целей этой статьи данные, собранные в ходе письменной работы учащихся, были проанализированы, чтобы изучить поддержку письменных заданий, оказываемых при разработке стратегий решения проблем через характер репрезентаций учащихся.

Процесс анализа включал в себя разработку первоначального понимания, кодирования, интерпретации и рисования последствий (Dana & Yendel-Hoppey 2009: 120).После того, как данные были расшифрованы и подготовлены, данные были прочитаны и перечитаны для извлечения и описания первоначальных выводов и отражения их общего значения. Следующим шагом было кодирование с использованием ATLAS.ti, компьютерной программы качественного анализа данных, где метки использовались для назначения различных тем или фокусов в данных (Rule & John 2011: 77). После изучения возможных рамок для анализа данных в этом исследовании, выборочные стратегии решения проблем учащихся были проанализированы и сравнены с использованием Системы обучения в цифрах (LFIN) Райта, Мартленда и Стаффорда (2006).LFIN инкапсулирует вероятные этапы и уровни изучения чисел, которые учащиеся проходят по мере развития своих математических знаний. LFIN включает в себя следующие области обучения числам: этапы раннего арифметического обучения (SEAL), числовые слова и числа, цепочку структурирования чисел, концептуальные знания разрядов, а также раннее умножение и деление. Хотя LFIN часто используется для анализа раннего обучения числам, он был надлежащим образом использован в этом исследовании, чтобы сосредоточить внимание и проанализировать уровень стратегий учащихся, когда они решали математические задачи со словами.В некотором смысле слова проблем были распакованы, чтобы проанализировать стратегии, связанные с числами в задачах. Венкат (2012) использовал этапы и уровни LFIN в аналогичном стиле в исследовательском проекте, который анализировал развитие и вмешательства в преподавание и изучение математики. Во вставках 1 и 2 показаны стадии ПЕЧАТИ и уровни раннего умножения и деления.

ВСТАВКА 1: Модель для этапов раннего обучения арифметике.

ВСТАВКА 2: Модель для ранних уровней умножения и деления.

Закодированные данные были интерпретированы, чтобы сообщить результаты, и выводы были сделаны для изучения степени, в которой учащиеся участвуют в письменных заданиях, и поддержки письменных заданий, которые оказывают учащимся стратегии решения проблем.

Этические соображения

Для целей данного исследования разрешение было запрошено и предоставлено Департаментом образования Западного Кейпа, Технологическим университетом Кейп-Пенинсула, директором школы и родителями всех учащихся 3-го класса.Форма информированного согласия была прочитана и подписана родителями учащегося, предоставившими право участвовать в исследовании. Псевдонимы использовались для школы и всех участников, чтобы сохранить конфиденциальность.

Результаты и обсуждение

Во время выступления учащиеся выполняли пять письменных заданий. Следующие ниже примеры показывают, как учащиеся использовали задания и развивали математические знания посредством письма. Когда учащиеся познакомились с «записью для записи (ведение журнала или журнала)» (Burns 1995: 51), учащимся были представлены примеры того, как начинать предложения, которые помогут направить их мышление.На рисунке 1 показано, как Кайла использовала письменные подсказки для описания того, что произошло во время дневного урока математики. Во время вмешательства учащимся было дано несколько возможностей использовать «письмо для объяснения» (Freed 1994: 23). Письмо Бевана (рис. 2) проясняет его понимание пустой числовой строки после урока математики. На рисунках 3 и 4 показаны два разных примера того, как учащиеся писали, когда они «писали о процессах мышления и обучения» (Burns 2007: 40). Джемма описывает свое любимое занятие по математике на рисунке 3, а Беван определяет качества решателя задач на рисунке 4.

РИСУНОК 3: Джемма (процессы мышления и обучения).

РИСУНОК 4: Беван (Процессы мышления и обучения).

Предварительное и последующее тестирование, использованные в этом исследовании, помогли оценить уровни стратегий решения проблем, которые учащиеся использовали до и после выполнения различных типов письменных заданий.Этапы и уровни различных аспектов LFIN (Райт и др., 2006) обеспечили ясность и дифференциацию между стратегиями, которые учащиеся использовали при решении задач. Результаты предварительного тестирования показали, что большинству учащихся было трудно решать математические задачи со словами и передавать свои мысли посредством письма. Учащиеся иногда использовали стратегии, не соответствующие типу проблемы. Многие учащиеся в выбранном классе 3-го класса были ограничены в использовании методов решения математических задач на предварительном тесте.Их стратегии часто отражали более низкие этапы и уровни различных аспектов LFIN. Подсказки часто использовались в качестве стратегии в предварительном тесте (рис. 5) и в более ранней части письменного вмешательства. На этом этапе письменные объяснения учащихся были довольно ограниченными. Учащиеся, которые написали подробные объяснения при решении задач пост-теста, смогли предоставить подробные устные объяснения своих стратегий и процессов решения во время пост-тестовых интервью. Оказалось, что их использование письма помогло им понять свои стратегии и оправдать свое мышление при решении проблем (Burns 1995: 13).

Результаты показали улучшение уровня используемых стратегий решения проблем, поскольку учащиеся, например, меньше использовали подсчеты. Это улучшение было особенно очевидно среди учащихся ниже среднего, как показано на рисунках 6 и 7. Первоначально Джарред использовал перцепционный счет как стратегию для решения этой проблемы:

Завод по производству трициклов имеет в наличии 65 колес. Сколько трехколесных мотоциклов можно собрать с колесами?

Обсуждая письменный отзыв на следующий день, учащегося попросили объяснить, что, по его мнению, это означает, в то время как исследователь кружил свои подсчеты колес, чтобы образовать группу из трех колес.Эта техника была на уровне 1 (начальная группировка) раннего умножения и деления. Учащийся дал соответствующее словесное объяснение, что каждая группа представляет собой один трехколесный велосипед с тремя колесами. Он продолжал решать проблему самостоятельно. Позже, когда исследователь проанализировал то, что он сделал, стало ясно, что он все еще неверно истолковал проблему. Он продолжал кружить все свои подсчеты на группы по три, не считая своих подсчетов. Это заставило его выйти за рамки 65 колес, упомянутых в проблеме.Учитель написал объяснение, чтобы побудить к дальнейшим размышлениям о количестве подсчетов, необходимых для представления колес в задаче. Эта сложность понимания сложности символов до овладения концептуальным пониманием была выражена в исследовании Мутоди и Мосимеге (2016).

Проблема в заключительном тесте (рис. 7) была второй частью задачи, когда 39 родителей присутствовали на родительском собрании. Он гласил:

После родительского собрания будет подан кофе.Из одного кофейника получается 5 чашек. Сколько чашек кофе нужно приготовить, если у каждого человека есть по одной чашке?

Джарред представил свою стратегию, используя рисунок, числа и слова, которые имели смысл. Его стратегия отражала образное составное группирование, третий уровень раннего умножения и деления. Он использовал повторное сложение таким образом, чтобы каждая группа была представлена ​​как абстрактная составная единица (Райт и др., 2006). Он написал объяснение, в котором подробно описано, как он решил проблему (Jacobs & Ambrose 2009: 265).Он понимал математическую концепцию, необходимую в задаче — счет по пятеркам. Он не полагался на счет по одному и использовал стратегию, требующую мышления более высокого порядка. Однако он не стал предлагать раствор, который представлял собой восемь горшков кофе. На этом этапе учащиеся уже знакомы с концепцией счета троек и пятерок на предыдущих уроках математики. Стратегии, используемые в этих двух задачах одним и тем же учеником, показывают, как он продвинулся от первоначального использования счетчиков, когда он считал по одному, к счету в составных группах по пять человек без счетчиков позже, во время послетеста.Использование объяснений в письменных заданиях могло способствовать этому улучшению в использовании им стратегий решения проблем.

На рисунках 8 и 9 сравниваются стратегии и объяснения, используемые учеником выше среднего. Задача перед тестированием гласила:

.

В коробке 17 контактов. Сколько булавок будет в 6 коробках?

В этой предварительной задаче Джемма использовала деление вместо умножения. В пост-тесте она была единственным учеником, который использовал концептуальное значение места в своей стратегии решения проблем для решения следующей задачи:

Марк и Марта упаковали 81 стул.Марк собрал 48 стульев. Сколько упаковала Марта?

В своей стратегии она увеличила число от десятичной дроби на десятки, чтобы определить разницу между 48 и 81. Она предоставила подробное объяснение своей стратегии в своих письмах, что подтвердило ее мышление, продемонстрировав более глубокое концептуальное понимание. Это улучшение в использовании ею более продвинутой стратегии, отражающей более высокий уровень LFIN, возможно, могло быть связано с письменным вмешательством, которое она получила.

На протяжении всего периода сбора данных учащимся предлагалось связать проблему, которую они решали, с математической концепцией или идеей.Первоначально некоторые учащиеся, особенно из групп со средним и ниже среднего уровня способностей, испытывали трудности с поиском математической концепции или идеи в рамках задачи. По мере развития письменного вмешательства учащиеся все больше вовлекались в письменные задания, поощряя их продумывать свои стратегии и решения, чтобы написать объяснение своего мышления (Burns 1995: 69). На рисунке 10 Джемма написала объяснение, которое помогло исследователю понять, как она решила проблему.Написав ответ, Джемме было предложено пересмотреть свою стратегию, найти свою ошибку и написать дальнейшее объяснение. Развитие их концептуального понимания было особенно очевидно во время заключительного теста, когда учащиеся индивидуально писали более подробные объяснения, включающие математические идеи.

Рисунок 11 представляет собой пример разработки стратегий решения проблем учащимися и их письменной речи во время вмешательства. Первоначальная стратегия Джеммы показывает, что она использовала подсчеты для решения следующей задачи:

32 птицы приземляются на птичий стол.Сейчас там 91 птица. Сколько птиц уже было на столе?

Учащимся была предоставлена ​​возможность поделиться своими стратегиями решения проблем и объяснениями в ходе обсуждения в группе способностей. Взаимодействуя со стратегиями других учащихся, Джемма смогла решить проблему, объединив свои концептуальные знания о числовой стоимости и вычитании, чтобы найти решение. После обсуждения она пришла к такому же решению, используя более изощренную стратегию. На этом этапе периода вмешательства ее письменные объяснения ее стратегий все еще были ограничены.

Большинство стратегий решения проблем, используемых учащимися в пост-тестировании, отражали более высокие стадии и уровни LFIN, предполагая, что они смогли связать математическое содержание и контекст проблемы со своими существующими знаниями (Orton 2004: 25). В некоторых случаях учащиеся комбинируют математические концепции в своих стратегиях, отображая более глубокое концептуальное понимание (рис. 12). По этой проблеме на собрание пришли 57 родителей. Было написано:

.

После родительского собрания будет подан кофе.Из одного кофейника получается 7 чашек. Сколько чашек кофе нужно приготовить, если у каждого человека есть по одной чашке?

Первоначально этот ученик со средними способностями использовал стратегию удвоения до определенной степени и включил ее в повторную сумму сложения. Беван успешно объединил две стратегии из своих предшествующих знаний, что демонстрирует более глубокое концептуальное понимание. На этом этапе учащиеся не сталкивались с концепцией счета по семеркам. Он мог использовать свое знание удвоения чисел и добавления семи каждый раз вместо того, чтобы возвращаться к счетам и счету по единицам.

Эти результаты отражают, что мышление учащихся было конкретно присвоено через их стратегии и объяснения, когда они решали проблемы и участвовали в написании заданий. Учащиеся использовали пять письменных заданий, чтобы понять математические идеи и выразить свое мышление: их использование письма показало их индивидуальное развитие мышления.

Заключение Методика письма

Бернса (1995) использовалась в качестве средства поддержки математических стратегий решения учащихся в контексте Южноафриканской фазы Foundation.Письменные задания использовались в качестве вмешательства с классом учащихся 3-го класса в период сбора данных. Данные были собраны у выборки из восьми учащихся. Вмешательство продемонстрировало развитие их стратегий решения проблем по мере того, как они применяли свои концептуальные знания. К концу периода сбора данных учащиеся использовали более продвинутые стратегии. Приведенные примеры показывают, что существовала явная разница в характере представлений учащихся при сравнении результатов предварительного и последующего тестирования.

Пять письменных заданий были смоделированы для учащихся и реализованы во время вмешательства. Одна из письменных задач, «письмо для решения математических задач», использовалась во время предварительного и последующего тестирования. Использование учащимися этого письменного задания выявило степень, в которой учащиеся были способны выполнить хотя бы одно из письменных заданий. Это независимое использование письма предполагает, что использование письменных заданий может повысить способность учащихся описывать мышление, лежащее в основе их процессов решения, когда они участвуют в решении математических задач.Отобранные учащиеся смогли предоставить письменные объяснения своих решений, чтобы обосновать свои стратегии.

Цель этой статьи — вспомогательные письменные задания, которые даются учащимся 3-х классов при решении математических задач. Он исследовал степень, в которой учащиеся были в состоянии участвовать в письменных заданиях, и поддержку письменных заданий, которые оказывают на развитие стратегий решения проблем и характер репрезентаций учащихся. Хотя объем этой статьи ограничен, использование письменных методик, таких как Бернс (1995), может быть полезным в контексте Южной Африки.Венкат и Аскью (2016) предлагают адаптировать материалы и педагогические подходы, такие как эта методология, для решения проблем и нужд южноафриканского класса математики.

Результаты этого исследования показывают, что письмо полезно в классе математики. Может потребоваться более всестороннее исследование использования каждого письменного задания для поддержки разработки стратегий решения проблем. Выступление учащихся может быть изучено во время групповых обсуждений способностей и совместной работы в связи с разработкой ими стратегий решения проблем.Дальнейшее углубленное исследование может быть проведено на начальном этапе, а также на старших классах, чтобы определить полезность письма по математике на всех этапах и этапах учебной программы по математике.

Благодарности

Это исследование частично стало возможным благодаря гранту Университетского исследовательского фонда Технологического университета полуострова Кейп

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют, что у них нет финансовых или личных отношений, которые могли бы ненадлежащим образом повлиять на них при написании этой статьи.

Вклад авторов

C.V. и С. были кураторами проекта. B.P., C.V. и С. соавтор проекта. Б.П. реализовали проект, собрали данные и проанализировали данные. B.P., C.V. и С. совместно сформулировал результаты, обсуждение и заключение.

Список литературы

Амарал, С.С., 2010, «Дискурсивные представления детей о своем математическом мышлении: исследование в области действия», магистерская диссертация, Университет Манитобы, Виннипег, МБ.

Аскью, М., 2013, «Посредничество в связи с числовыми связями обучения через призму научных концепций Выготского», Южноафриканский журнал детского образования 3 (2), 1–20. https://doi.org/10.4102/sajce.v3i2.37

Брунер, Дж. И Хасте, Х. (ред.), 1987, Осмысление смысла: конструирование мира ребенком , Рутледж, Лондон.

Burns, M., 1995, Письмо в классе математики: ресурс для 2–8 классов , Math Solutions, Саусалито, Калифорния.

Бернс, М., 2007, Об обучении математике: ресурс K-8 , Math Solutions, Саусалито, Калифорния.

Дана, Н.Ф. & Yendel-Hoppey, D., 2009, Руководство по рефлексивному педагогу по исследованиям в классе: обучение обучению и обучение обучению через опрос практикующих , Corwin Press, Thousand Oaks, CA.

Дуарте, Н., 2011, «Выготский и диалектическое присвоение реальности научным знанием», доклад, представленный в Международном обществе культурных и деятельностных исследований, Рим, 8 сентября.

Фрид, С., 1994, «Написание на уроках математики», Журнал адвентистского образования 56 (3), 22–26.

Грейвен, М., Стотт, Д., Мофу, З. и Ндонгени, С., 2015, «Определение этапов владения счетом для исправления базовых знаний с использованием числовой структуры обучения», в материалах 23-й ежегодной конференции. Южноафриканской ассоциации исследований в области математики, естествознания и технологического образования в Мапуту, Мозамбик, 13–16 января, стр.69–83.

Heddens, J.W. & Speer, W.R., 2006, Современная математика: концепции, методы обучения и учебные мероприятия , 11-е изд., Wiley, Hoboken, NJ.

Джейкобс, В. И Амброуз Р.К., 2009, «Максимальное использование сюжетных задач», Teaching Children Mathematics 15 (5), 260–266.

Мутоди, П. и Мосимеге, М., 2016, «Проблемы конструирования математического значения посредством символизации на уровне средней школы: некоторые стратегии обучения», в материалах 24-й ежегодной конференции Южноафриканской ассоциации исследований в области математики, естествознания. и технологическое образование, Претория, Южная Африка, 12–15 января, стр.196–207.

Ндлову, М. и Мджи, А., 2012, «Согласование южноафриканских стандартов оценки математики и системы оценки TIMSS», Pythagoras 33 (3), 182–190. https://doi.org/10.4102/pythagoras.v33i3.182

О’Доннелл, Б., 2006, «Как стать лучшим учителем по решению проблем», Обучение детей математике 12 (7), 346–351.

Ортон, А., 2004, Изучение математики: проблемы, теория и практика в классе , 3-е изд., Континуум, Лондон.

Рул, П. и Джон, В., 2011, Ваш путеводитель по тематическому исследованию , Ван Шайк, Претория.

Schoenfeld, A.H., 2013, «Размышления о теории и практике решения задач», The Mathematics Enthusiast 10 (1), 9–34.

Сонне, А. и Грейвен, М., 2014, «Исследование того, как навыки решения проблем могут быть развиты в среде совместного обучения», презентация на 22-й ежегодной конференции Южноафриканской ассоциации исследований в области математики, естествознания и технологического образования. , Мапуту, Мозамбик, 13–16 января.

Южная Африка. Департамент базового образования (DBE), 2011a, Заявление об учебной программе и политике оценивания: английская математика , Департамент базового образования, Претория.

Южная Африка. Департамент базового образования (DBE), 2011b, Заявление об учебной программе и политике оценивания: английский домашний язык , Департамент базового образования, Претория.

Чесане Х. и Венкат Х., 2014, «Модели и стратегии для аддитивных отношений в первичной математике: результаты тематического исследования», доклад, представленный на материалах 22-й ежегодной конференции Южноафриканской ассоциации исследований в области математики. , Образование в области науки и технологий, Мапуту, Мозамбик, 13–16 января.

Венкат, Х., 2012, «Сообразительность и математика соединяются — начальная школа», презентация на Форуме практического сообщества, Йоханнесбург, 20–21 августа.

Венкат, Х. и Аскью, М., 2016, «Материалы,« заимствующие »и адаптируемые: обзор мероприятий« Большой книги »в классах начальной математики», доклад, представленный на материалах 24-й ежегодной конференции Южноафриканской ассоциации исследований. Магистр математики, естествознания и технологий, Претория, Южная Африка, 12–15 января.

Выготский Л.С., 1978, Разум в обществе: развитие высших психологических процессов , Издательство Гарвардского университета, Лондон.

Уилкокс, Б. и Монро, Э.Е., 2011, «Объединение письма и математики», Учитель чтения 64 (7), 521–529. https://doi.org/10.1598/RT.64.7.6

Райт, Р.Дж., Мартленд, Дж. И Стаффорд, А.К., 2006, Ранняя математика: оценка для обучения и вмешательства , 2-е изд., Paul Chapman Publishing, Лондон.

Peterson-Central Начальная школа в Уэстоне, Западная Вирджиния (WV)

Оценка школы City-data.com (с использованием взвешенного среднего теста 2010 года по сравнению с другими школами Западной Вирджинии) от 0 (худшее) до 100 (лучшее) составляет 23 .509 BERLIN ROAD
Weston, WV 26452

Диапазон оценок: PK — 4

Широта: 3

40
Долгота: -080464880

Телефон: (304) 269-8330 (обязательно уточните перед звонком)

Другие близлежащие школы: Рейтинг начальной школы Петерсон-Сентрал по сравнению со средним рейтингом школ штата, округа и города:

Западная Вирджиния:	52
Льюис Каунти:	32
Западная Вирджиния :	20
Peterson-Central Elementary:	23

---

---

Обсудите эту школу с другими на нашем активном форуме Западной Вирджинии

Запись в Петерсон-Центральную начальную школу

Зачисление студентов в 2007 г .: 422

Зачисление в подготовительный класс : 70
Зачисление в детский сад : 78
Зачисление в 1-й класс : 69
Зачисление во 2-й класс: 73
Зачисление в 3-й класс: 62
Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс : 189
Зачисление в подготовительный класс для женщин: 32
Зачисление в детский сад для девушек: 35
Зачисление в 1-й класс девушек: 38
Зачисление во 2-й класс девушек: 24
Зачисление в 3-й класс 4-го класса для девушек 26363 Зачисление в классы: 34

Мальчиков Общее количество зачисленных: 233
Зачисление в подготовительные классы для мальчиков: 38
Зачисление в детский сад для мужчин: 43
Зачисление в 1-й класс мальчиков: 31
4 Мужское Зачисление в 3-й класс мальчиков: 36
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 36

Белые Общее количество зачисленных: 407
Белое дошкольное обучение: 70
Белое зачисление в детский сад: 75
Белое зачисление в 1-й класс: 64
Белое 2-ое класс 4 7036 Зачисление в Белых 2-го класса 4 9036: 70
Зачисление: 61
Белых 4-го класса Зачисление: 67

Чернокожих Всего зачислено: 9
Чернокожих Зачисление в детский сад: 1
Чернокожих Зачисление в 1-й класс: 3
Чернокожих 2-го класса Зачисление в 94 9036: Зачисление в 4-й класс чернокожих: 3

Зачисление в детский сад другой национальности: 6
Зачисление в детский сад другой национальности: 2
Зачисление в 1-й класс другой национальности: 2
Зачисление в 1-й класс другой национальности 1
Зачисление во 2-й класс
Зачисление в 3-й класс: 1

Всего зачисленных на бесплатный или сокращенный обед t: 234
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в детский сад: 41
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в детский сад: 45
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 1-й класс: 35
Бесплатные или сокращенные обеды во 2-м классе 52 Запись в
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 3-й класс: 26
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 4-й класс: 35

Ограниченное владение английским языком Общее количество участников: 3
Ограниченное владение английским языком Запись в 1-й класс: 2
Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями: 1

Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями: 94
Зачисление в подготовительный класс с особыми потребностями: 10
Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 18
Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями3: 12 9036 Зачисление в класс: 21
Особые потребности Зачисление в 3 класс: 13
Особые потребности Зачисление в 4-й класс: 20

Пол в начальной школе Петерсон-Сентрал

Классы в Петерсон-Центральной начальной школе

Забеги в начальной школе Петерсон-Сентрал

Зачисление студентов на 2006 год: 426

Зачисление в подготовительный класс : 53
Зачисление в детский сад : 75
Зачисление в 1-й класс : 69
Зачисление во 2-й класс: 62
Зачисление в 3-й класс: 80
Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс : 180
Зачисление девушек в подготовительный класс: 19
Зачисление девушек в детский сад: 35
Зачисление девушек в 1-й класс: 22
Зачисление девушек во 2-й класс: 23
Зачисление девушек в 3-й класс 4-го класса
: Зачисление в классы: 41

Мальчиков Всего зачислений: 246
Зачисление в подготовительные классы для мальчиков: 34
Зачисление в детский сад для мальчиков: 40
Зачисление в 1-й класс для мальчиков: 47
для 2 классов Зачисление в 3-й класс мальчиков: 40
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 46

Белых Общее количество зачисленных: 407
Белых дошкольных классов: 50
Зачисление в детский сад Белых: 70
Белых 1-го класса: 66
Белых 2-го класса 4 9036: Белых 2-го класса 4 9036 Зачисление: 77
Белых 4-го класса Зачисление: 84

Чернокожих Общее количество зачисленных: 14
Чернокожих Зачисление в детский сад: 2
Черный детский сад Зачисление: 3
Чернокожих 2-х классов Зачисление черных 2-х классов Зачисление во 2-й класс: 2
Зачисление в 3-й класс чернокожих: 3
Зачисление в 4-й класс чернокожих: 2

Общее количество зачисленных по другой национальности: 5
Зачисление в дошкольные учреждения другой национальности: 1
Зачисление в детский сад другой национальности: 1
2
Другая национальность Запись в первый класс: 1 9036 3 Зачисление в 4-й класс другой национальности: 1

Зачисление в 4-й класс с бесплатными или сокращенными обедами: 272
Зачисление в дошкольные учреждения с бесплатными или сокращенными обедами: 36
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в детский сад: 49
Зачисление в 1-й класс: 51
Бесплатный или уменьшенный обед Зачисление во 2-й класс: 37
Зачисление в 3-й класс с бесплатным или льготным обедом: 48
Бесплатный или уменьшенный обед Зачисление в 4-й класс: 51

Зачисление с ограниченным знанием английского языка Всего : 4
Зачисление в детский сад с ограниченным знанием английского языка: 2
Зачисление в 1-й класс с ограниченным знанием английского языка: 1
Зачисление в 4-й класс с ограниченным знанием английского языка: 1

Зачисление в подготовительный класс с особыми потребностями: 99
Зачисление: 10
Детский сад с особыми потребностями Энро Номер: 12
Зачисление в 1-й класс с особыми потребностями: 19
Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями: 13
Зачисление в 3-й класс с особыми потребностями: 21
Зачисление в 4-й класс с особыми потребностями: 24

Зачисление учащихся 2005: 418

Зачисление в подготовительный класс: 51
Зачисление в детский сад : 69
Зачисление в 1-й класс : 62
Зачисление во 2-й класс : 71
Зачисление в 3-й класс: 83
Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс : 188
Зачисление в подготовительный класс для девушек: 25
Зачисление в детский сад для девушек: 22
Зачисление в 1-й класс девушек: 23
Зачисление во 2-й класс девушек: 39
Зачисление в 3-й класс 4-ых девушек 9036: Зачисление в классы: 44

Мальчиков: 230
Зачисление в подготовительные классы для мальчиков: 26
Зачисление в детский сад для мальчиков: 47
Зачисление в 1-й класс для мальчиков: 39
Зачисление во 2-й класс для мальчиков Зачисление в 3-й класс мальчиков: 48
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 38

Белых Общее количество зачисленных: 412
Белых дошкольных классов: 50
Зачисление в детский сад Белых: 68
Белых 1-го класса: 62
Белых 2-го класса 683 9036: Белых 2-го класса 4 683 9036: 50
Белых Зачисление в детский сад : 68
Белых 1-го класса: 62
Белых 2-го класса 4 683 9036 Зачисление: 82
Белый 4-й класс Зачисление: 82

Черный Всего зачислено: 4
Черный Зачисление во 2-й класс: 3
Черный Зачисление в 3-й класс: 1

Зачисление по другой национальности 2
Зачисление в детский сад другой национальности: 1
Зачисление в детский сад другой национальности: 1

Зачисление бесплатных или льготных обедов Общее количество: 264
Зачисление в дошкольные классы бесплатно или по льготному тарифу 3: Зачисление в детский сад 3 бесплатно 48
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 1-й класс: 900 04 40
Бесплатные или сокращенные обеды Запись во 2-й класс: 39
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 3-й класс: 51
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 4-й класс: 54

Ограниченное владение английским языком Всего зачисленных3: 1 9036 Зачисление в детский сад с ограниченным знанием английского языка: 1

Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 103
Зачисление в подготовительный класс с особыми потребностями: 13
Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 22
Зачисление в первый класс с особыми потребностями 9036 Требуется зачисление во второй класс: 13
Особые потребности зачисление в третий класс: 20
Особые потребности зачисление в четвертый класс: 21

Уровень посещаемости: 97.7%

Эта школа:	97,7%
В среднем по штату 546 школ:	97,6%

Средний размер класса: 18,1

Здесь:	18,1
В среднем по штату из 660 школ:	19,2

Средний стаж работы: 20,7

Здесь:	20,7
В среднем по 660 школам:	18.1

Соотношение учеников и учителей: 14,5

Начальная школа Петерсон-Центральная:	14,5
В среднем по 660 школам:	14,5

Соотношение учащихся и администраторов: 418,0

Здесь:	418,0
В среднем по штату 656 школ:	273,2

2004 Зачисление студентов: 437

Зачисление в подготовительный класс: 60
Зачисление в детский сад : 65
Зачисление в 1-й класс : 77
Зачисление во 2-й класс: 74
Зачисление в 3-й класс: 71
Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс : 204
Зачисление женщин в подготовительный класс: 22
Зачисление девушек в детский сад: 23
Зачисление девушек в 1-й класс: 44
Зачисление девушек во 2-й класс: 35
Зачисление девушек в 3-й класс4 9036: Зачисление в классы: 45

Зачисление мужчин в общий класс: 233
Зачисление в подготовительный класс для мальчиков: 38
Зачисление в детский сад для мальчиков: 42
Зачисление в 1-й класс для мальчиков: 33
для мальчиков Зачисление в 3-й класс мальчиков: 36
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 45

Белые Общее количество зачисленных: 433
Белое дошкольное обучение: 60
Белое зачисление в детский сад: 64
Белое зачисление в 1-й класс: 74
Белое 2-ое класс 4 Зачисление в 3-й класс 74 9036: Белое 2-й класс 4 9036 Зачисление: 71
Белых 4-го класса Зачисление: 90

Чернокожих Всего зачислено: 4
Чернокожих Зачисление в детский сад: 1
Чернокожих Зачисление в 1-й класс: 3

Зачисление бесплатно или со скидкой 259
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в детский сад: 37
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в детский сад: 40
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 1-й класс: 41
Бесплатные или сокращенные обеды во 2-м классе 43004 Зачисление во 2-й класс
Бесплатно или льготный обед для 3-го класса: 48
бесплатный или льготный обед 4-й класс Enr ollment: 50

Зачисление в специальный детский сад: 73
Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 17
Зачисление в первый класс с особыми потребностями: 10
Зачисление во 2 класс с особыми потребностями: 13
Зачисление в особый класс : 16
Особые потребности Запись в 4-й класс: 17

Уровень посещаемости: 97.2%

Здесь:	97,2%
В среднем по 540 школам:	97,5%

Средний размер класса: 19,7

Здесь:	19,7
В среднем по штату 654 школ:	18,8

Средний стаж работы: 20,5

Эта школа:	20,5
В среднем по штату 654 школы:	18.3

Соотношение учеников и учителей: 15,2

Здесь:	15,2
В среднем по штату 654 школы:	14,5

Соотношение учащихся и администраторов: 442,0

Начальная школа Петерсон-Центральная:	442,0
Среднее по штату 651 школа:	269,6

Зачисление студентов на 2003 год: 468

Зачисление в подготовительный класс: 69
Зачисление в детский сад : 79
Зачисление в 1-й класс : 75
Зачисление во 2-й класс: 68
Зачисление в 3-й класс: 85
Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс : 236
Зачисление в подготовительный класс для женщин: 29
Зачисление в детский сад для женщин: 41
Зачисление в 1-й класс девушек: 37
Зачисление во 2-й класс девушек: 37
Зачисление в 3-й класс 4-ого класса для девушек 4036: 41
Зачисление в классы: 52

Мальчиков: 232
Зачисление в подготовительные классы для мальчиков: 40
Зачисление в детский сад для мальчиков: 38
Зачисление в 1-й класс для мальчиков: 38
Зачисление во 2-й класс для мальчиков Зачисление в 3-й класс мальчиков: 45
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 40

Белых Общее количество зачисленных: 461
Белых дошкольных классов: 66
Зачисление в детский сад Белых: 76
Белых 1-го класса: 75
Белых 2-го класса 683 9036: Белых 2-го класса 4 683 9036: 66
Зачисление: 85
Белых 4-го класса Зачисление: 91

Чернокожих Общее количество зачисленных: 6
Черный детский сад Зачисление: 2
Черный детский сад Зачисление: 3
Чернокожих Зачисление в 4-й класс

Зачисление в дошкольные учреждения другой национальности: 1
Зачисление в дошкольные учреждения другой национальности: 1

Общее количество зачисленных на бесплатные или сокращенные обеды: 293
Бесплатные или сокращенные обеды Зачисление в дошкольные учреждения: 41
Зачисление в подготовительные классы Бесплатных или сокращенных обедов
Бесплатные или сокращенные обеды. Зачисление в первый класс: 51
Бесплатные или сокращенные обеды Запись во 2-й класс: 43
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 3-й класс: 54
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 4-й класс: 57

Особые потребности Общее количество участников: 114
Зачисление в подготовительный класс: 20
Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 15
Зачисление в 1-й класс с особыми потребностями: 15
Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями: 10
Зачисление в 3-й класс с особыми потребностями: 25
Зачисление в классы: 29

Среднее количество учеников в классе: 21.1

Эта школа:	21,1
Средний показатель по 652 школам:	18,7

Средний стаж работы: 20,1

Эта школа:	20,1
В среднем по штату 655 школ:	18,5

Соотношение ученик / учитель: 15,3

Здесь:	15.3
В среднем по 655 школам:	14,5

Соотношение учащихся и администраторов: 468,0

Здесь:	468,0
В среднем по штату 651 школы:	277,2

2002 Зачисление студентов: 427

Зачисление в подготовительный класс : 48
Зачисление в детский сад : 77
Зачисление в 1-й класс : 57
Зачисление во 2-й класс: 81
Зачисление в 3-й класс: 81
Зачисление в девочек : 207
Зачисление в подготовительный класс для женщин: 28
Зачисление в детский сад для женщин: 33
Зачисление в 1-й класс девушек: 30
Зачисление во 2-й класс девушек: 39
Зачисление в 3-й класс 4 девушек 4-го класса 9036: Зачисление в классы: 31

Мальчиков: 220
Зачисление в подготовительные классы для мальчиков: 20
Зачисление в детский сад для мальчиков: 44
Зачисление в 1-й класс для мальчиков: 27
Зачисление во 2-й класс для мальчиков Зачисление в 3-й класс мальчиков: 35
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 52

Белые Общее количество зачисленных: 422
Белое зачисление в дошкольный класс: 46
Белое зачисление в детский сад: 77
Белое зачисление в 1-й класс: 57
Белое во 2-й класс 9036: Зачисление: 80
Белых 4-го класса Зачисление: 81

Чернокожих Всего зачислено: 5
Чернокожих Зачисление в дошкольный детский сад: 2
Чернокожих Зачисление в 3-й класс: 1
Чернокожих

Зачисление в 9 4-й класс: 2 Бесплатные или сокращенные обеды Общая регистрация: 271
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в дошкольный период: 28
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в детский сад: 54
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 1-й класс: 41
Бесплатные или сокращенные обеды Зачисление во 2-й класс: 52
Бесплатные или сокращенные обеды Зачисление в 3-й класс: 51
Бесплатные или сокращенные обеды Зачисление в 4-й класс: 45

Зачисление в особый класс: 89
Зачисление в подготовительный детский сад с особыми потребностями: 9
Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 9
Зачисление в 1-й класс с особыми потребностями 7
Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями: 21
Зачисление в 3-й класс с особыми потребностями: 22
Зачисление в 4-й класс с особыми потребностями: 21

Среднее количество учащихся в классе: 19.3

Здесь:	19,3
В среднем по 653 школам:	19,2

Средний стаж работы: 18,3

Эта школа:	18,3
Средний уровень по 654 школам:	18,2

Соотношение ученик / учитель: 13,3

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	13.3
В среднем по 654 школам:	14,5

Соотношение учащихся и администраторов: 432,0

Эта школа:	432,0
В среднем по штату 652 школ:	275,6

2001 Зачисление студентов: 433

Зачисление в подготовительный класс : 44
Зачисление в детский сад : 57
Зачисление в 1-й класс : 82
Зачисление во 2-й класс : 78
Зачисление в 3-й класс: 79
Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс Зачисление в 4-й класс Зачисление в : 203
Зачисление девушек в подготовительный класс: 15
Зачисление девушек в детский сад: 24
Зачисление девушек в 1-й класс: 43
Зачисление девушек во 2-й класс: 46
Зачисление девушек в 3-й класс4 Зачисление девушек в 4-й класс 93 9036: 24
Зачисление в классы: 44

Зачисление мальчиков в детский сад 230
Зачисление в детский сад для мальчиков: 29
Зачисление в детский сад для мальчиков: 33
Зачисление в 1-й класс мальчиков: 39
Зачисление во 2-й класс мужчин Зачисление в 3-й класс мальчиков: 48
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 49

Белые Общее количество зачисленных: 429
Белое дошкольное обучение: 44
Белое зачисление в детский сад: 57
Белое зачисление в 1-й класс: 82
Белое 2-ое класс 4 7836: Белое 2-ое класс 4 7836: Зачисление: 77
Белый 4-й класс Зачисление: 91

Черный Всего зачислено: 2
Черный Зачисление в 3-й класс: 2

Другая этническая принадлежность Всего зачислено: 2
Другая этническая принадлежность 2

Бесплатные или сокращенные обеды Общая регистрация: 2
Бесплатные или сокращенные обеды Запись во 2-й класс: 1
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 3-й класс: 1

Особые потребности Общая специальная запись: 110
9000 Требуется запись в подготовительный класс: 12
Запись в детский сад с особыми потребностями: 3
Зачисление в 1-й класс с особыми потребностями: 25
Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями: 16
Зачисление в 3-й класс с особыми потребностями: 18
Зачисление в 4-й класс с особыми потребностями: 36

Зачисление учеников 2000: 439

Зачисление в подготовительный класс : 21
Зачисление в детский сад : 86
Зачисление в 1-й класс : 79
Зачисление во 2-й класс: 77
Зачисление в 3-й класс: 90
Зачисление в 4-й класс 86 Зачисление в 4-й класс 86 : 213
Зачисление женщин в подготовительный класс: 7
Зачисление девушек в детский сад: 42
Зачисление девушек в 1-й класс: 44
Зачисление девушек во 2-й класс: 34
Зачисление девушек в 3-й класс4 443 9036: 42
Зачисление в классы: 42

Мальчиков Всего зачислений: 226
Зачисление в подготовительные классы для мальчиков: 14
Зачисление в детский сад для мальчиков: 44
Зачисление в 1-й класс для мальчиков: 35
4336 2-й класс Зачисление в 3-й класс мальчиков: 46
Зачисление в 4-й класс мальчиков: 44

Белые Общее количество зачисленных: 432
Белое дошкольное обучение: 21
Зачисление в детский сад Белых: 85
Белое зачисление в 1-й класс: 78
Белое 2-ое класс 4 9036 Зачисление в Белых 2-го класса 4 9036: Зачисление: 87
Белых 4-го класса Зачисление: 85

Чернокожих Всего зачислено: 1
Чернокожих 2-го класса Зачисление: 1

Другая этническая принадлежность Всего зачислено: 6
Зачисление других национальностей 1 Дошкольное образование
Зачисление в 1-й класс другой национальности: 1
Зачисление в 3-й класс другой национальности: 3
Зачисление в 4-й класс другой национальности: 1

Бесплатные или сокращенные обеды Общее количество зачисленных: 283
Предварительная запись в сад : 14
Запись в детский сад с бесплатными или сокращенными обедами: 54
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 1-й класс: 52
Бесплатные или сокращенные обеды во 2-й класс: 51
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 3-й класс: 63
Бесплатные или сокращенные обеды Запись в 4-й класс: 49

Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 105
Зачисление в подготовительный класс с особыми потребностями: 11
Зачисление в детский сад с особыми потребностями: 16
Зачисление в 1-й класс с особыми потребностями: 17
Зачисление во 2-й класс с особыми потребностями: 143 9036 Требуется зачисление в 3-й класс: 29
Зачисление в 4-й класс с особыми потребностями: 18

Уровень участия NCLB в начальной школе Петерсон-Сентрал

Уровень владения NCLB в начальной школе Петерсон-Сентрал

2006 Математическая статистика «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) — все учащиеся:

Испытано учеников: 169
Соответствует стандарту: ДА

Результаты NCLB по математике — Центральная начальная школа Петерсона

Результаты по математике NCLB — Западная Вирджиния

Уровень участия: 99.0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	99,0%
В среднем по штату из 665 школ:	99,3%

Новичок (%): 6,0%

Здесь:	6,0%
Среднее значение по штату из 661 школы:	2,3%

Ниже мастерства (%): 19,0%

Здесь:	19.0%
В среднем по стране из 661 школы:	16,5%

Уровень мастерства (%): 43,0%

Здесь:	43,0%
В среднем по штату 661 школы:	45,6%

Above Mastery (%): 21,0%

Здесь:	21,0%
В среднем по штату из 661 школы:	22.0%

Выделенные (%): 10,0%

Здесь:	10,0%
Среднее по штату 661 школы:	6,5%

Уровень владения языком (%): 74,0%

Здесь:	74,0%
В среднем по 664 школам:	77,6%

Статистика чтения «Ни одного отстающего ребенка за 2006 год» (NCLB) — все учащиеся:

Проверено учеников: 169
Соответствует стандарту: ДА

Результаты чтения NCLB — Peterson-Central Elementary School

Результаты чтения NCLB — Западная Вирджиния

Уровень участия: 99.0%

Эта школа:	99,0%
В среднем по 665 школам по штату:	99,3%

Ниже уровня успеваемости (%): 25,0%

Здесь:	25,0%
В среднем по штату 663 школ:	13,4%

Уровень мастерства (%): 41,0%

Здесь:	41,0%
В среднем по штату 663 школ:	45.2%

Above Mastery (%): 26,0%

Эта школа:	26,0%
В среднем по штату 663 школ:	27,2%

Уровень владения языком (%): 72,0%

Здесь:	72,0%
В среднем по 664 школам:	80,8%

2006 Математическая статистика No Child Left Behind (NCLB) — Белый:

Студентов Протестировано: 163
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 99.0%

Здесь:	99,0%
В среднем по штату 609 школ:	99,3%

Новичок (%): 7,0%

Здесь:	7,0%
В среднем по штату 609 школ:	2,4%

Ниже уровня успеваемости (%): 20,0%

Здесь:	20,0%
В среднем по штату 609 школ:	17.0%

Уровень мастерства (%): 42,0%

Здесь:	42,0%
В среднем по штату 609 школ:	45,6%

Above Mastery (%): 21,0%

Эта школа:	21,0%
В среднем по штату 609 школ:	22,8%

Выделено (%): 10,0%

Здесь:	10.0%
В среднем по штату 609 школ:	6,6%

Уровень владения языком (%): 73,0%

Здесь:	73,0%
В среднем по штату 609 школ:	77,7%

2006 No Child Left Behind (NCLB) Статистика чтения — Белый:

Студентов Протестировано: 163
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 99.0%

Здесь:	99,0%
В среднем по штату 609 школ:	99,3%

Ниже уровня успеваемости (%): 24,0%

Здесь:	24,0%
В среднем по штату 609 школ:	13,7%

Уровень мастерства (%): 41,0%

Здесь:	41,0%
В среднем по штату 609 школ:	44.8%

Above Mastery (%): 26,0%

Эта школа:	26,0%
В среднем по штату 609 школ:	28,3%

Уровень владения языком (%): 72,0%

Здесь:	72,0%
В среднем по штату 609 школ:	80,9%

Математическая статистика «Ни одного отстающего ребенка» за 2006 год — низкий социально-экономический статус:

Студентов Протестировано: 106
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 99.0%

Здесь:	99,0%
В среднем по штату из 512 школ:	99,0%

Ниже уровня успеваемости (%): 25,0%

Эта школа:	25,0%
В среднем по штату 512 школ:	23,4%

Уровень мастерства (%): 49,0%

Здесь:	49,0%
В среднем по штату 512 школ:	47.1%

Уровень мастерства выше (%): 13,0%

Здесь:	13,0%
В среднем по штату 512 школ:	14,6%

Уровень владения языком (%): 66,0%

Здесь:	66,0%
В среднем по штату 512 школ:	68,8%

2006 No Child Left Behind (NCLB) Статистика чтения — низкий социально-экономический статус:

Студентов Протестировано: 106
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 99.0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	99,0%
В среднем по штату 512 школ:	99,0%

Ниже уровня успеваемости (%): 30,0%

Здесь:	30,0%
В среднем по штату 512 школ:	19,3%

Уровень мастерства (%): 44,0%

Петерсон-Центральная начальная школа:	44.0%
В среднем по штату из 512 школ:	47,8%

Уровень мастерства выше (%): 19,0%

Здесь:	19,0%
В среднем по штату 512 школ:	20,1%

Уровень владения языком (%): 65,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	65,0%
В среднем по штату из 512 школ:	73.1%

2005 Математическая статистика «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) — все учащиеся:

Протестировано учеников: 169
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по 660 школам: 99120

Ниже уровня успеваемости (%): 21,0%

Здесь:	21,0%
В среднем по штату 658 школ:	16.3%

Уровень мастерства (%): 41,0%

Эта школа:	41,0%
В среднем по штату 658 школ:	45,8%

Above Mastery (%): 25,0%

Эта школа:	25,0%
В среднем по штату 658 школ:	21,7%

Выделено (%): 11,0%

Здесь:	11.0%
Среднее по штату 658 школ:	6,6%

Уровень владения языком (%): 76,0%

Здесь:	76,0%
В среднем по 660 школам:	77,7%

Статистические данные о чтении «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) — все учащиеся:

Студентов Протестировано: 169
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100.0%

Эта школа:	100,0%
В среднем по штату из 660 школ:	99,4%

Ниже уровня успеваемости (%): 18,0%

Эта школа:	18,0%
В среднем по штату 657 школ:	13,5%

Уровень мастерства (%): 43,0%

Здесь:	43,0%
В среднем по штату 657 школ:	44.6%

Above Mastery (%): 28,0%

Здесь:	28,0%
В среднем по штату 657 школ:	27,6%

Выделенные (%): 6,0%

Здесь:	6,0%
В среднем по штату 657 школ:	5,3%

Уровень владения языком (%): 78,0%

Эта школа:	78.0%
В среднем по 660 школам:	80,9%

2005 Математическая статистика No Child Left Behind (NCLB) — Белый:

Протестировано учеников: 167
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату в 602 школах: 99120

92 Ниже мастерства (%): 21.0%

Здесь:	21,0%
Среднее по штату из 602 школ:	16,5%

Уровень мастерства (%): 41,0%

Здесь:	41,0%
Среднее значение по штату 602 школ:	46,0%

Above Mastery (%): 24,0%

Здесь:	24,0%
В среднем по штату 602 школах:	22.7%

Выдающиеся (%): 11,0%

Эта школа:	11,0%
В среднем по штату 602 школ:	6,7%

Уровень владения языком (%): 76,0%

Здесь:	76,0%
Среднее значение по штату 602 школ:	77,9%

2005 No Child Left Behind (NCLB) Статистика чтения — Белый:

Студентов Протестировано: 167
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100.0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату из 602 школ:	99,4%

Ниже уровня успеваемости (%): 18,0%

Здесь:	18,0%
В среднем по штату 602 школах:	13,6%

Уровень мастерства (%): 43,0%

Peterson-Central Elementary School:	43.0%
Среднее по штату 602 школы:	44,3%

Above Mastery (%): 29,0%

Эта школа:	29,0%
В среднем по штату 602 школ:	28,4%

Выдающиеся (%): 6.0%

Эта школа:	6.0%
В среднем по штату 602 школ:	5.9%

Уровень владения языком (%): 78,0%

Здесь:	78,0%
Среднее значение по штату 602 школ:	81,1%

2005 Математическая статистика «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) — низкий социально-экономический статус:

Протестировано учеников: 110
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100,0%

Начальная школа Петерсона:	100.0%
Среднее по штату из 499 школ:	99,0%

Ниже уровня успеваемости (%): 27,0%

Эта школа:	27,0%
В среднем по штату из 499 школ:	22,3%

Уровень мастерства (%): 43,0%

Эта школа:	43,0%
В среднем по штату из 499 школ:	47.5%

Above Mastery (%): 20,0%

Начальная школа Петерсона:	20,0%
В среднем по штату в 499 школах:	15,4%

Уровень владения языком (%): 68,0%

Здесь:	68,0%
В среднем по штату из 499 школ:	69,5%

2005 No Child Left Behind (NCLB) Статистика чтения — низкий социально-экономический статус:

Студентов Протестировано: 110
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100.0%

Эта школа:	100,0%
В среднем по штату из 499 школ:	99,0%

Ниже уровня успеваемости (%): 21,0%

Здесь:	21,0%
В среднем по штату 499 школ:	19,0%

Уровень мастерства (%): 49,0%

Peterson-Central Elementary School:	49.0%
В среднем по штату из 499 школ:	47,3%

Уровень мастерства выше (%): 21,0%

Здесь:	21,0%
В среднем по штату в 499 школах:	21,0%

Уровень владения языком (%): 72,0%

Здесь:	72,0%
В среднем по штату из 499 школ:	73.4%

2004 Математическая статистика «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) — все учащиеся:

Протестировано учеников: 161
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату в 656 школах: 99120

92 Ниже уровня успеваемости (%): 30,0%

Эта школа:	30,0%
В среднем по штату 653 школ:	18.2%

Уровень мастерства (%): 45,0%

Здесь:	45,0%
В среднем по штату 653 школ:	45,8%

Уровень мастерства выше (%): 16,0%

Здесь:	16,0%
В среднем по штату 653 школ:	20,7%

Выделено (%): 7,0%

Эта школа:	7.0%
В среднем по 653 школам:	4,7%

Уровень владения языком (%): 67,0%

Здесь:	67,0%
В среднем по штату 655 школ:	75,1%

2004 г. «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) Статистика чтения — все учащиеся:

Студентов Протестировано: 161
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100.0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату 656 школ:	99,3%

Ниже уровня успеваемости (%): 17,0%

Здесь:	17,0%
В среднем по штату 654 школ:	14,1%

Уровень мастерства (%): 48,0%

Здесь:	48,0%
Среднее по штату 654 школы:	44.5%

Above Mastery (%): 25,0%

Эта школа:	25,0%
В среднем по штату 654 школ:	26,6%

Уровень владения языком (%): 77,0%

Эта школа:	77,0%
В среднем по штату 656 школ:	79,7%

Математическая статистика 2004 г. No Child Left Behind (NCLB) — Белый:

Студентов Протестировано: 161
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100.0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату из 601 школы:	99,3%

Ниже уровня успеваемости (%): 30,0%

Здесь:	30,0%
Среднее по штату 601 школы:	18,6%

Уровень мастерства (%): 45,0%

Здесь:	45,0%
Среднее значение по штату 601 школы:	45.9%

Above Mastery (%): 16,0%

Эта школа:	16,0%
В среднем по штату 601 школы:	21,7%

Выдающиеся (%): 7,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	7,0%
В среднем по штату 601 школа:	5,0%

Уровень владения (%): 67.0%

Здесь:	67,0%
В среднем по штату 601 школа:	75,4%

2004 No Child Left Behind (NCLB) Статистика чтения — Белый:

Протестировано учеников: 161
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату 601 школа: 99120	.2%

Ниже уровня успеваемости (%): 17,0%

Здесь:	17,0%
В среднем по штату 601 школы:	14,3%

Уровень мастерства (%): 48,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	48,0%
В среднем по штату 601 школа:	44,1%

Выше мастерства (%): 25.0%

Эта школа:	25,0%
В среднем по штату 601 школа:	27,7%

Уровень владения языком (%): 77,0%

Здесь:	77,0%
Среднее значение по штату 601 школы:	80,1%

2004 Математическая статистика «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) — низкий социально-экономический статус:

Студентов Протестировано: 98
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100.0%

Эта школа:	100,0%
В среднем по штату из 496 школ:	98,9%

Ниже уровня успеваемости (%): 34,0%

Здесь:	34,0%
В среднем по штату 496 школ:	24,8%

Уровень мастерства (%): 45,0%

Здесь:	45,0%
В среднем по штату 496 школ:	46.6%

Уровень мастерства выше (%): 15,0%

Здесь:	15,0%
В среднем по штату в 496 школах:	13,7%

Уровень владения языком (%): 63,0%

Здесь:	63,0%
В среднем по штату из 496 школ:	66,2%

2004 No Child Left Behind (NCLB) Статистика чтения — низкий социально-экономический статус:

Студентов Протестировано: 98
Соответствует стандарту: ДА Уровень участия: 100.0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату из 496 школ:	99,0%

Ниже уровня успеваемости (%): 22,0%

Здесь:	22,0%
В среднем по штату 496 школ:	20,3%

Уровень мастерства (%): 48,0%

Здесь:	48,0%
В среднем по штату 496 школ:	46.8%

Уровень мастерства выше (%): 20,0%

Здесь:	20,0%
В среднем по штату из 496 школ:	19,6%

Уровень владения языком (%): 71,0%

Здесь:	71,0%
В среднем по штату из 496 школ:	71,6%

Доля учащихся AYP в начальной школе Петерсон-Сентрал

Уровень знаний AYP в начальной школе Петерсон-Сентрал

Статистика адекватного годового прогресса (AYP) за 2006 год — математика:

Уровень участия — все студенты: 99.0%

Здесь:	99,0%
В среднем по 665 школам:	99,3%

Уровень владения языком — все учащиеся: 74,0%

Эта школа:	74,0%
В среднем по 665 школам:	77,6%

Уровень участия — белые: 99,0%

Эта школа:	99.0%
В среднем по штату 609 школ:	99,3%

Уровень владения языком — белый: 73,0%

Здесь:	73,0%
Средний показатель по 593 школам:	77,7%

Уровень участия — низкий социально-экономический статус: 99,0%

Здесь:	99,0%
В среднем по штату из 512 школ:	99.0%

Уровень владения языком — низкий социально-экономический статус: 66,0%

Статистика адекватного годового прогресса (AYP) за 2006 год — Чтение:

Уровень участия — все учащиеся: 99,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	66,0%
В среднем по штату 483 школы:	68,6%

Эта школа:	99,0%
В среднем по штату из 665 школ:	99.3%

Уровень владения языком — все учащиеся: 72,0%

Здесь:	72,0%
Средний показатель по 665 школам:	80,7%

Уровень участия — белый: 99,0%

Здесь:	99,0%
В среднем по штату 609 школ:	99,3%

Уровень мастерства — белый: 72.0%

Здесь:	72,0%
Средний показатель по 593 школам:	81,0%

Уровень участия — низкий социально-экономический статус: 99,0%

Здесь:	99,0%
В среднем по штату из 512 школ:	99,0%

Уровень владения языком — низкий социально-экономический статус: 65,0%

Здесь:	65.0%
Среднее по штату 483 школы:	73,0%

Статистика за достаточный годовой успеваемость (AYP) за 2006 год — математика (3-й класс):

Протестировано учеников: 84

Результаты AYP по математике (3 класс) — Петерсон-Центральная начальная школа

Результаты AYP по математике (3 класс) — Западная Вирджиния

Уровень участия: 99,0%

Здесь:	99,0%
В среднем по штату 428 школ:	99.7%

Новичок (%): 10,0%

Здесь:	10,0%
В среднем по штату из 238 школ:	5,2%

Ниже уровня успеваемости (%): 23,0%

Здесь:	23,0%
В среднем по штату из 410 школ:	19,1%

Уровень мастерства (%): 40,0%

Peterson-Central Elementary School:	40.0%
В среднем по штату 428 школ:	47,3%

Уровень мастерства выше (%): 21,0%

Здесь:	21,0%
В среднем по штату 422 школы:	25,2%

Выделенные (%): 7,0%

Здесь:	7,0%
В среднем по штату 330 школ:	8.6%

Уровень владения языком (%): 67,0%

Эта школа:	67,0%
В среднем по штату 428 школ:	78,8%

Статистика за адекватный годовой прогресс (AYP) за 2006 год — чтение (3-й класс):

Протестировано учеников: 84

Результаты чтения AYP (3 класс) — Петерсон-Центральная начальная школа

Результаты чтения AYP (3 класс) — Западная Вирджиния

Уровень участия: 99.0%

Здесь:	99,0%
Среднее по штату 428 школ:	99,7%

Новичок (%): 7,0%

Здесь:	7,0%
В среднем по 287 школам:	6,3%

Ниже уровня успеваемости (%): 23,0%

Здесь:	23,0%
В среднем по штату 413 школ:	16.8%

Уровень мастерства (%): 41,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	41,0%
В среднем по штату 428 школ:	45,0%

Above Mastery (%): 23,0%

Эта школа:	23,0%
В среднем по штату 423 школы:	30,3%

Выделено (%): 5.0%

Здесь:	5,0%
В среднем по 302 школам:	6,5%

Уровень владения языком (%): 70,0%

Эта школа:	70,0%
В среднем по штату 428 школ:	79,6%

Статистика за достаточный годовой успеваемость (AYP) за 2006 год — математика (4-й класс):

Протестировано учеников: 86

Результаты AYP по математике (4 класс) — Петерсон-Центральная начальная школа

Результаты AYP по математике (4 класс) — Западная Вирджиния

Уровень участия: 100.0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату из 416 школ:	99,7%

Новичок (%): 4,0%

Здесь:	4,0%
В среднем по штату из 230 школ:	5,4%

Ниже уровня успеваемости (%): 16,0%

Здесь:	16,0%
В среднем по штату 392 школ:	18.2%

Уровень мастерства (%): 46,0%

Эта школа:	46,0%
В среднем по штату из 416 школ:	40,2%

Above Mastery (%): 21,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	21,0%
В среднем по штату в 414 школах:	25,4%

Выделено (%): 13.0%

Эта школа:	13,0%
В среднем по 373 школам по штату:	16,1%

Уровень владения языком (%): 80,0%

Здесь:	80,0%
В среднем по 416 школам:	80,0%

Статистика за адекватный годовой успеваемость (AYP) за 2006 год — чтение (4-й класс):

Протестировано учеников: 86

Результаты чтения AYP (4 класс) — Петерсон-Центральная начальная школа

Результаты чтения AYP (4 класс) — Западная Вирджиния

Уровень участия: 100.0%

Эта школа:	100,0%
В среднем по штату из 416 школ:	99,7%

Новичок (%): 1,0%

Здесь:	1,0%
В среднем по штату 270 школ:	6,2%

Ниже уровня успеваемости (%): 26,0%

Здесь:	26,0%
В среднем по штату 388 школ:	13.5%

Уровень мастерства (%): 40,0%

Здесь:	40,0%
В среднем по штату из 416 школ:	49,1%

Уровень мастерства выше (%): 28,0%

Здесь:	28,0%
В среднем по штату в 414 школах:	27,1%

Выделено (%): 5,0%

Здесь:	5.0%
В среднем по 348 школам:	8,7%

Уровень владения языком (%): 73,0%

Здесь:	73,0%
В среднем по 416 школам:	83,4%

Статистика адекватного годового прогресса (AYP) за 2005 год — математика:

Уровень участия — все студенты: 100,0%

Здесь:	100.0%
В среднем по 660 школам:	99,4%

Уровень владения языком — Все учащиеся: 76,0%

Эта школа:	76,0%
В среднем по 660 школам:	77,7%

Уровень участия — белые: 100,0%

Peterson-Central Elementary School:	100,0%
В среднем по штату 602 школы:	99.3%

Уровень владения языком — белый: 76,0%

Здесь:	76,0%
В среднем по штату 586 школ:	77,9%

Уровень участия — низкий социально-экономический статус: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату в 499 школах:	99,0%

Уровень владения языком — низкий социально-экономический статус: 68.0%

Здесь:	68,0%
Среднее по штату из 470 школ:	69,3%

Статистика адекватного годового прогресса (AYP) за 2005 год — Чтение:

Уровень участия — все учащиеся: 100,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	100,0%
В среднем по 660 школам:	99,4%

Уровень владения — все студенты: 78.0%

Здесь:	78,0%
В среднем по 660 школам:	80,9%

Уровень участия — белые: 100,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	100,0%
В среднем по штату 602 школы:	99,4%

Уровень владения — белый: 78,0%

Здесь:	78.0%
В среднем по штату 586 школ:	81,2%

Уровень участия — низкий социально-экономический статус: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату в 499 школах:	99,0%

Уровень владения языком — низкий социально-экономический статус: 72,0%

Петерсон-Центральная начальная школа:	72.0%
В среднем по 470 школам:	73,4%

Статистика за соответствующий год (AYP) за 2005 год — математика (3-й класс):

Протестировано учеников: 85 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату 423 школы:	99,7%

Новичок (%): 3,0%

Здесь:	3.0%
В среднем по 248 школам:	5,5%

Ниже уровня успеваемости (%): 19,0%

Здесь:	19,0%
В среднем по штату 405 школ:	17,1%

Уровень мастерства (%): 39,0%

Эта школа:	39,0%
В среднем по штату 422 школы:	45.2%

Above Mastery (%): 29,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	29,0%
В среднем по штату из 418 школ:	26,5%

Выделенные (%): 11,0%

Здесь:	11,0%
В среднем по 361 школам по штату:	10,7%

Уровень владения (%): 79.0%

Эта школа:	79,0%
В среднем по штату из 423 школ:	80,4%

Статистика за соответствующий год (AYP) за 2005 год — чтение (3-й класс):

Протестировано учеников: 85 Уровень участия: 100,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	100,0%
В среднем по штату 423 школы:	99.7%

Новичок (%): 6,0%

Здесь:	6,0%
В среднем по 277 школам:	6,2%

Ниже уровня успеваемости (%): 16,0%

Здесь:	16,0%
В среднем по штату из 411 школ:	15,9%

Мастерство (%): 38,0%

Здесь:	38.0%
В среднем по штату из 423 школ:	41,5%

Уровень мастерства выше (%): 35,0%

Здесь:	35,0%
В среднем по штату 422 школы:	32,6%

Выдающиеся (%): 5,0%

Peterson-Central Начальная школа:	5,0%
В среднем по штату 345 школ:	8.1%

Уровень владения языком (%): 78,0%

Здесь:	78,0%
В среднем по штату из 423 школ:	80,6%

Статистика за удовлетворительный годовой успеваемость (AYP) за 2005 год — математика (4-й класс):

Протестировано учеников: 84 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату из 412 школ:	99.7%

Новичок (%): 4,0%

Эта школа:	4,0%
В среднем по штату из 245 школ:	5,5%

Ниже уровня успеваемости (%): 23,0%

Здесь:	23,0%
В среднем по штату 392 школ:	19,1%

Мастерство (%): 42,0%

Здесь:	42.0%
В среднем по 412 школам:	42,0%

Above Mastery (%): 21,0%

Эта школа:	21,0%
В среднем по штату 409 школ:	24,8%

Выдающиеся (%): 10,0%

Эта школа:	10,0%
В среднем по штату 360 школ:	13.8%

Уровень владения языком (%): 73,0%

Здесь:	73,0%
В среднем по 412 школам:	78,6%

Статистика за соответствующий год (AYP) за 2005 год — чтение (4-й класс):

Протестировано учеников: 84 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату из 412 школ:	99.7%

Новичок (%): 3,0%

Здесь:	3,0%
В среднем по штату 275 школ:	6,1%

Ниже уровня успеваемости (%): 19,0%

Эта школа:	19,0%
В среднем по штату 390 школ:	14,5%

Мастерство (%): 49,0%

Здесь:	49.0%
В среднем по 412 школам:	49,9%

Уровень мастерства выше (%): 22,0%

Здесь:	22,0%
В среднем по штату 406 школ:	26,0%

Выдающиеся (%): 8,0%

Начальная школа Петерсон-Центральная:	8,0%
В среднем по штату 338 школ:	8.2%

Уровень владения языком (%): 78,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	78,0%
В среднем по штату из 412 школ:	82,3%

Статистика адекватного годового прогресса (AYP) за 2004 год — математика:

Уровень участия — все учащиеся: 100,0%

Эта школа:	100,0%
В среднем по штату 654 школы:	99.3%

Уровень владения языком — все учащиеся: 67,0%

Эта школа:	67,0%
В среднем по штату 654 школ:	75,1%

Уровень участия — белые: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по 599 школам:	99,3%

Уровень мастерства — белый: 67.0%

Здесь:	67,0%
В среднем по штату 586 школ:	75,5%

Уровень участия — низкий социально-экономический статус: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату в 494 школах:	98,9%

Уровень владения языком — низкий социально-экономический статус: 63,0%

Здесь:	63.0%
В среднем по штату 469 школ:	66,1%

Статистика адекватного годового прогресса (AYP) 2004 — Чтение:

Уровень участия — все учащиеся: 100,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	100,0%
В среднем по штату 654 школы:	99,3%

Уровень владения языком — все учащиеся: 77,0%

Эта школа:	77.0%
В среднем по 654 школам:	79,7%

Уровень участия — белые: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по 599 школам:	99,2%

Уровень владения языком — белый: 77,0%

Здесь:	77,0%
В среднем по штату 586 школ:	80.1%

Уровень участия — низкий социально-экономический статус: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату в 494 школах:	99,0%

Уровень владения языком — низкий социально-экономический статус: 71,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	71,0%
В среднем по штату 469 школ:	71.6%

Статистические данные о достаточном среднем образовании за 2004 год — математика (3-й класс):

Протестировано учеников: 71 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату из 419 школ:	99,7%

Новичок (%): 1,0%

Эта школа:	1,0%
В среднем по штату 260 школ:	5.8%

Ниже уровня успеваемости (%): 30,0%

Здесь:	30,0%
В среднем по штату из 404 школ:	18,3%

Уровень мастерства (%): 43,0%

Здесь:	43,0%
В среднем по штату из 419 школ:	46,5%

Выше мастерства (%): 18,0%

Здесь:	18.0%
В среднем по штату из 416 школ:	25,5%

Выдающиеся (%): 7,0%

Эта школа:	7,0%
В среднем по штату 329 школ:	8,9%

Уровень владения языком (%): 69,0%

Здесь:	69,0%
В среднем по штату из 419 школ:	78.8%

Статистические данные об адекватном годовом прогрессе (AYP) за 2004 год — чтение (3-й класс):

Протестировано учеников: 71 Уровень участия: 100,0% Новичок (%): 6,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	100,0%
В среднем по штату в 419 школах:	99,7%

Здесь:	6,0%
В среднем по штату 291 школа:	7.0%

Ниже уровня успеваемости (%): 16,0%

Здесь:	16,0%
В среднем по штату 406 школ:	17,5%

Уровень мастерства (%): 45,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	45,0%
В среднем по штату в 419 школах:	43,5%

Выше мастерства (%): 31.0%

Эта школа:	31,0%
В среднем по штату из 418 школ:	30,0%

Выделенные (%): 1,0%

Здесь:	1,0%
В среднем по 301 школам:	6,7%

Уровень владения языком (%): 78,0%

Эта школа:	78,0%
В среднем по штату из 419 школ:	78.2%

Статистические данные о достаточной годовой успеваемости (AYP) за 2004 год — математика (4-й класс):

Протестировано учеников: 90 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату 409 школ:	99,8%

Новичок (%): 4,0%

Здесь:	4,0%
В среднем по штату 268 школ:	5.7%

Ниже уровня успеваемости (%): 30,0%

Здесь:	30,0%
В среднем по штату из 404 школ:	20,6%

Уровень мастерства (%): 46,0%

Здесь:	46,0%
В среднем по штату 408 школ:	41,6%

Высшее мастерство (%): 14,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	14.0%
В среднем по штату 406 школ:	24,2%

Выдающиеся (%): 6,0%

Эта школа:	6,0%
В среднем по штату 345 школ:	12,4%

Уровень владения языком (%): 66,0%

Здесь:	66,0%
В среднем по штату 409 школ:	75.9%

Статистические данные за 2004 г. за соответствующий год — чтение (4-й класс):

Протестировано учеников: 90 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату 409 школ:	99,7%

Новичок (%): 5,0%

Здесь:	5,0%
В среднем по штату 296 школ:	6.9%

Ниже уровня успеваемости (%): 18,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	18,0%
В среднем по штату 388 школ:	13,8%

Уровень мастерства (%): 51,0%

Здесь:	51,0%
В среднем по штату 409 школ:	49,4%

Мастерство выше (%): 20.0%

Здесь:	20,0%
В среднем по штату из 406 школ:	25,9%

Выдающиеся (%): 6,0%

Эта школа:	6,0%
В среднем по 333 школам:	8,5%

Уровень владения языком (%): 77,0%

Здесь:	77,0%
В среднем по штату 409 школ:	82.0%

Статистика за достаточный годовой успеваемость (AYP) за 2003 год — математика (3-й класс):

Протестировано учеников: 89 Уровень участия: 100,0% Новичок (%): 5,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	100,0%
В среднем по 417 школам по штату:	99,8%

Эта школа:	5,0%
В среднем по штату из 281 школы:	6.7%

Ниже уровня успеваемости (%): 35,0%

Здесь:	35,0%
В среднем по штату из 411 школ:	23,0%

Уровень мастерства (%): 49,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	49,0%
В среднем по штату в 417 школах:	47,6%

Мастерство выше (%): 10.0%

Здесь:	10,0%
Среднее по штату из 411 школ:	21,9%

Выделенные (%): 1,0%

Здесь:	1,0%
В среднем по 272 школам:	5,6%

Уровень владения языком (%): 60,0%

Эта школа:	60,0%
В среднем по штату 417 школ:	72.8%

Статистика за адекватный годовой успеваемость (AYP) за 2003 год — чтение (3-й класс):

Протестировано учеников: 89 Уровень участия: 100,0% Новичок (%): 6,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	100,0%
В среднем по 417 школам по штату:	99,8%

Здесь:	6,0%
В среднем по штату из 312 школ:	7.3%

Ниже уровня успеваемости (%): 32,0%

Здесь:	32,0%
В среднем по штату 408 школ:	17,5%

Уровень мастерства (%): 38,0%

Центральная начальная школа Петерсона:	38,0%
В среднем по штату в 417 школах:	44,0%

Выше мастерства (%): 21.0%

Здесь:	21,0%
В среднем по штату из 413 школ:	28,5%

Выделенные (%): 4,0%

Здесь:	4,0%
В среднем по 308 школам:	7,0%

Уровень владения языком (%): 62,0%

Здесь:	62,0%
В среднем по штату из 417 школ:	77.4%

Статистика за достаточный годовой успеваемость (AYP) за 2003 год — математика (4-й класс):

протестированных учеников: 93 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100,0%
В среднем по штату 406 школ:	99,8%

Новичок (%): 6.0%

Peterson-Central Elementary School:	6.0%
В среднем по штату из 303 школ:	6.8%

Ниже уровня успеваемости (%): 35,0%

Эта школа:	35,0%
В среднем по штату 401 школ:	24,3%

Уровень мастерства (%): 48,0%

Здесь:	48,0%
В среднем по штату 406 школ:	45,4%

Выше мастерства (%): 11,0%

Здесь:	11.0%
В среднем по штату из 393 школ:	19,4%

Уровень владения языком (%): 60,0%

Здесь:	60,0%
В среднем по штату 406 школ:	71,0%

Статистика за достаточный годовой успеваемость (AYP) за 2003 год — чтение (4-й класс):

Протестировано студентов: 93 Уровень участия: 100,0%

Здесь:	100.0%
В среднем по штату 406 школ:	99,7%

Новичок (%): 11,0%

Здесь:	11,0%
В среднем по штату из 294 школ:	7,8%

Ниже уровня успеваемости (%): 25,0%

Начальная школа Петерсон-Сентрал:	25,0%
В среднем по штату из 402 школ:	20.2%

Уровень мастерства (%): 45,0%

Здесь:	45,0%
В среднем по штату 406 школ:	44,9%

Уровень мастерства выше (%): 15,0%

Здесь:	15,0%
В среднем по штату 400 школ:	24,1%

Выделено (%): 4,0%

Здесь:	4.0%
В среднем по 317 школам:	7,5%

Уровень владения языком (%): 64,0%

Здесь:	64,0%
В среднем по штату 406 школ:	74,4%

1. Все города
2. Западная Вирджиния, форум
3. Западная Вирджиния
4. Вестон, WV
5. Peterson-Central Elementary School в Уэстоне, Западная Вирджиния (WV)

Город-данные.com не гарантирует точность или своевременность любой информации на этом сайте. Используйте на свой риск.
Веб-сайт © 2021 Advameg, Inc.

Мастер экзамена на специального агента (Peterson’s Master the Special Agent Exam) (Мягкая обложка)

Этот товар недоступен.

Описание

---

Peterson’s Мастер Экзамен для специального агента (12-е издание)

Узнайте все о карьере специального агента из этого удобного руководства.

Раздел 1. Обзор руководства по подготовке к экзамену

В этом разделе вы узнаете:

• основы карьеры в федеральном правительстве в этой области
• , где должности
• и подробности о различных письменные тесты, собеседования, полиграф и медицинские экзамены, необходимые для этой работы

Раздел 2. Диагностируйте свои сильные и слабые стороны

Определите свои сильные и слабые стороны для этого экзамена, пройдя практический тест, который охватывает следующие предметы и предлагает обзор и обсуждение правильных ответов:

• Устные и логические рассуждения
• Количественные и арифметические рассуждения
• Задачи для расследования
• Ключ полного ответа и полные объяснения

Раздел 3.Оттачивайте свои знания и навыки

В этом разделе основное внимание уделяется математическим навыкам специального агента, в том числе:

• Соотношение и пропорции
• Ставка задач с учетом расстояния и времени
• Налогообложение и начисление заработной платы
• Прибыль и убыток и
• Решение Неизвестный.

Раздел 4. Три практических теста для отработки навыков сдачи экзамена

Три практических теста, охватывающих все части экзамена.

Проверьте себя на временной практике, чтобы добиться наилучших результатов на реальном испытании

Наконец, есть раздел часто задаваемых вопросов о Федеральном учебном центре правоохранительных органов.

Используйте Peterson’s Master Экзамен для специального агента (12-е издание) , чтобы максимально увеличить ваши шансы на важнейшее испытание для вашей карьеры. Будьте готовы к успеху

Пора экспериментировать с купонами

Некоторые говорят, что расовые отношения в США улучшаются; другие говорят, что нет. Некоторые говорят, что позитивные действия способствовали расовому прогрессу; другие говорят, что нет.Но почти все американцы, либералы или консерваторы, согласны с тем, что в конечном итоге расовое равенство может быть полностью достигнуто только путем устранения различий в средних образовательных достижениях черных и белых. Большинство американцев, как мы полагаем, зашли бы так далеко, что заявили бы, что если следующее поколение черных и белых приобретет аналогичные академические навыки, оставшиеся препятствия на пути к расовому равенству вполне могут ускользнуть сами по себе.

Но, несмотря на широкий консенсус в отношении центральной важности образования, Соединенные Штаты терпят изоляцию половины своих афроамериканских детей в государственных школах в небезопасной и крайне неэффективной системе.Любая серьезная попытка искоренить расовое неравенство должна исправить это вопиющее пятно в расовом табеле страны.

Среднегородские школы

Половина всех афроамериканцев, но только 20 процентов белых, посещающих государственные школы, посещают школы в центре города. В крупнейших городах США расовые различия между школами в центре и пригородах еще более разительны. В Чикаго, Далласе, Детройте, Хьюстоне, Лос-Анджелесе и Вашингтоне более 85 процентов учащихся государственных школ принадлежат к меньшинствам.

К сожалению, именно в этих больших городах государственные школы больше всего терпят поражение от своих учеников, и цена неудач очень высока. Согласно общенациональному опросу, проведенному в 1996 году, только 46 процентов городских студентов читают на «базовом» уровне по сравнению с 63 процентами студентов за пределами города. Среди школ с высоким уровнем бедности различия еще больше. Только 23 процента учащихся городских школ с высоким уровнем бедности читают на базовом уровне по сравнению с 46 процентами в других районах с высоким уровнем бедности.Аналогичные результаты были получены в городских школах по математике и естественным наукам. Как недавно написал в газете Washington Post обозреватель Уильям Рэспберри: «Бедные дети отчаянно нуждаются в лучшем образовании. Тем не менее школы, которые они посещают, особенно в преимущественно черных и коричневых внутренних городах Америки, могут быть наименее успешными из всех государственных школ».

В большинстве крупных городов средние результаты тестов падают по мере продвижения учащихся в государственных школах. Например, в начале прошлого года в статье New York Times студенты Нью-Йорка сравнивали со средними показателями по штату, учитывая расовый статус и уровень дохода студентов.Было обнаружено, что они набрали на 3 процентильных балла ниже среднего по штату в третьем классе, на 6 процентильных баллов — в шестом классе и на целых 15 баллов — в старшей школе.

Согласно статистике Департамента образования, доля всех учеников, посещающих частные школы, намного выше в больших городах (15,8 процента), чем в пригородных (11,7 процента) или сельских районах (5,4 процента). Не имея ресурсов для того, чтобы последовать их примеру, семьи с низким доходом в центральном городе часто оказываются вынужденными пойти в школу, в которую направлен их ребенок, в результате чего многие остаются недовольными.Например, в статье New York Times в декабре прошлого года сообщалось, что 93 процента чернокожих в Денвере согласны с тем, что «некоторые дети в системе государственных школ Денвера получают не отвечающее стандартам образование».

По мере того, как накапливаются свидетельства неудач городских школ, президент Городской лиги Хью Прайс обратил внимание на школы большого города: «Если городские школы… продолжат терпеть неудачу, несмотря на все, что мы знаем о том, как их улучшить, тогда [родители] будут быть вынужденным делать покупки в других местах для получения качественного образования. Мы, городские лиги, страстно верим в государственное образование.Но не ошибитесь. Мы любим наших детей еще больше ».

Флокирование ваучеров

Устав от школ в центре города, многие афроамериканцы начинают оказывать поддержку школьным ваучерам. Когда профессор Стэнфорда Терри Мо недавно провел общенациональный опрос 4700 родителей, он обнаружил, что выбор школы пользуется наибольшей поддержкой в ​​центральных городах: 79 процентов бедняков в центральной части города предпочитают «ваучерный план» по сравнению с 59 процентами белых, живущих в городах. более обеспеченные сообщества.61 процент бедных жителей центральной части города «решительно» предпочитают ваучеры по сравнению с 31 процентом благополучных белых.

Национальный опрос черных и белых американцев, проведенный в прошлом году Объединенным центром политических и экономических исследований, также обнаружил наибольшую поддержку ваучеров среди афроамериканцев: 57 процентов по сравнению с 47 процентами белых респондентов. Больше всего меня поддержали молодые и бедные афроамериканцы. Наконец, опрос, проведенный прошлым летом ассоциацией профессионального образования Phi Delta Kappa, показал, что 72 процента чернокожих респондентов предпочитают ваучеры по сравнению с 48 процентами населения в целом.

Выбор школы

Хотя немногие готовы защищать центральные городские школы, некоторые задаются вопросом, будет ли иметь большое значение предоставление детям из центральных городских районов возможности пойти в частную школу. Некоторые ответы на часто задаваемые вопросы дают исследования пяти государственных или частных программ ваучеров или стипендий, которые предлагают учащимся из бедных районов города выбор частной школы, религиозной или светской. Две из пяти программ проходят в Милуоки; другие — в Индианаполисе, Кливленде и Нью-Йорке (таблица 1).

Большинство учащихся этих программ происходят из неблагополучных семей. Во всех городах, кроме Индианаполиса, чаще всего проживают афроамериканцы. Большинство из них происходят из неполных семей. Многие получают пособие, Medicaid, талоны на питание или другую государственную помощь. Средние результаты тестов намного ниже национальных норм. Однако большинство студентов происходят из семей, в которых, по крайней мере, один из родителей говорит, что он или она имел какое-то высшее образование, хотя эти самооценки могут быть завышенными.

Удовлетворенность выбором школ

Участвующие семьи любят школы по своему выбору.Через год после начала программы выбора в Кливленде родитель Памела Баллард воскликнула: «Академия НАДЕЖДА была моей последней надеждой. Я взял своего третьеклассника, который учился в нескольких школах Кливленда и был назван «проблемным ребенком». Теперь у меня есть успешный ребенок. Там, где были D и C, теперь есть A и B. »

Энтузиазм Балларда — это норма, а не исключение. Согласно трем различным исследованиям, школы по выбору более популярны, чем государственные школы (см. Таблицу 2). В исследованиях используются несколько иные методики и задаются несколько иные вопросы: одни об учителях и инструкциях, другие об изученном объеме, дисциплине, безопасности и вовлеченности родителей.Но результаты не сильно зависят от методологии или вопроса. Почти всегда родители предпочитают выбор государственным школам, как правило, с большим отрывом.

Не возражают и беспристрастные наблюдатели с положительной оценкой родителей. В Милуоки, например, репортер «Недели образования» пришел к тем же выводам, что и родители из Милуоки: «Классы здесь хорошо структурированы, но при этом не имеют регламентации; есть чувство порядка, но дело не в самом порядке. Деятельность целенаправленная; студенты-энтузиасты участников.Но это одна семиклассница, которая на собеседовании с Фондом Карнеги по развитию преподавания представила наиболее убедительные аргументы в пользу своей новой школы: «Как только я приехала сюда, это было большим изменением. Здесь учителя заботятся о тебе… [В государственной школе] учителя были слишком заняты, чтобы помочь ». Хуже всего, по ее словам, были драки: «Тебе действительно не избежать этого. Они подумают, что ты напуган.

Наиболее показательно то, что школьные учителя с большей вероятностью, чем среднестатистический житель центрального города, выберут частную школу для своего сына или дочери.Как отметил Деннис Дойл в отчете Центра реформы образования за 1995 год, 40 процентов детей учителей государственных школ Кливленда ходят в частные школы по сравнению с 25 процентами всех детей. В Милуоки этот показатель равен 33 по сравнению с 23, в Бостоне — 45 по сравнению с 29.

Результаты тестов

Ученики также, кажется, учатся больше в школах по выбору. В Кливленде, например, учащиеся двух школ (в которых обучалось около 25 процентов бывших учеников государственных школ) добились значительных успехов как в математике, так и в чтении.Однако выводы Кливленда могут быть загрязнены так называемым эффектом отбора. В конце концов, семьи, которые достаточно умны и мотивированы, чтобы получить стипендию, скорее всего, будут обладать другими качествами, которые стимулируют уровень образования их детей. Но более качественные данные доступны из эксперимента по выбору в Милуоки, где студенты, подавшие заявку на выбор, были распределены в тестовую или контрольную группу с помощью лотереи.

Наше исследование данных Милуоки показало, что зачисление студента в программу имело лишь умеренный эффект в течение первых двух лет.Но к третьему и четвертому классам отборные ученики начали опережать своих сверстников из контрольной группы. Если такие достижения удастся повторить по всей стране, они могут сократить от одной трети до половины нынешней разницы между результатами тестов белых и меньшинств.

Неудивительно, что успеваемость учащихся существенно не улучшится до третьего и четвертого классов. Выбор школы — это не волшебная палочка. Образование не происходит в одночасье; требуется время, чтобы приспособиться к новой среде преподавания и обучения.Нарушение смены школы и приспособление к новым распорядкам и ожиданиям может помешать улучшению результатов тестов в первый или два года обучения в выбранной школе. Образовательные преимущества накапливаются и умножаются с течением времени.

Демократические ценности и балканизация

Критики

Choice отмечают, что цель образования — не просто научить математике и чтению, но и подготовить граждан к демократическому обществу. По словам таких критиков, как бывший редактор New Republic Майкл Келли, «государственные деньги — это общие деньги, и они должны использоваться для продвижения общих ценностей в интересах e pluribus unum.Чартерные школы и им подобные… взяты из множества, чтобы уничтожить unum ».

В конце концов, не так давно приватизация по выбору была стратегией, которую предпочитали те, кто пытался уклониться от выполнения решения Верховного суда 1954 года по делу Браун против Совета по образованию. Но другие суды продолжали пресекать эти ошибочные попытки увековечить расовую сегрегацию, исключив такие стратегии в будущем. Сегодня большинство частных школ свидетельствует о том, что приватизация ведет не к большей, а к меньшей балканизации.

Сегодняшние учащиеся частных школ менее изолированы от расы, чем их сверстники из государственных школ. Согласно данным Министерства образования за 1992 год, 37 процентов учащихся частных школ посещают классы, доля учащихся из числа меньшинств которых близка к среднему по стране, по сравнению с 18 процентами учащихся государственных школ. Учащиеся частных школ не только с большей вероятностью будут учиться в хорошо интегрированных классных комнатах, но и с меньшей вероятностью будут находиться в чрезвычайно сегрегированных классах (более 90 процентов белых или более 90 процентов меньшинства).Сорок один процент учащихся частных школ учатся в строго изолированных классах по сравнению с 55 процентами их сверстников в государственных школах.

Учащиеся частных школ также сообщают о более позитивных отношениях со студентами из других расовых и этнических групп. Согласно тому же опросу 1992 года, у них значительно больше шансов иметь межрасовую дружбу, чем у учащихся государственных школ. А учащиеся, учителя и администраторы частных школ сообщают о меньшем количестве расовых проблем.

Учащиеся частных школ также более склонны к общению. Согласно опросу 1992 года, учащиеся частных школ чаще, чем учащиеся государственных школ, думают, что важно помогать другим и добровольно участвовать в общественных делах. Они также с большей вероятностью сообщат, что действительно были волонтерами в последние два года, и скажут, что их школа ожидала от них этого.

Церковно-государственный вопрос

Федеральные конституционные вопросы могут не стать таким большим камнем преткновения для выбора школы, как это когда-то казалось, несмотря на некоторые решения нижестоящих судов об обратном.Предоставляемые государством стипендии не «устанавливают религию» до тех пор, пока родители могут использовать их для отправки своих детей в любую школу, католическую, протестантскую, еврейскую, мусульманскую или светскую. Так рассуждал Верховный суд в 1983 году (Мюллер против Аллена), когда постановил конституционным вычетом налогов Миннесоты на расходы на образование, будь то светское или приходское школьное образование. И он подтвердил эту аргументацию в деле Agostini v. Felton (1997), когда в нем говорилось, что учителя государственных школ могут проводить компенсирующее обучение в приходских школах.Суд обусловил свое решение политикой, которая делала обучение «общедоступным без учета сектантско-несектантского или общественно-непубличного характера учреждения, пользующегося преимуществами», дополнительно обосновывая свое решение тем, что ни одной религии не оказывалась помощь, кроме как в результате « частный выбор отдельных лиц ». Большинство программ по выбору школы легко проходят такой тест.

Конкуренция может оживить государственные школы

А как насчет тех, кто остался? Президент Американской федерации учителей Сандра Фельдман заявила, что ваучеры и стипендии для частных школ «забирают деньги у городских школ, поэтому несколько избранных детей могут получить ваучеры на посещение частных школ, в то время как большинство не менее достойных детей, которые остаются в школах». государственные школы игнорируются.”

Тем не менее, нет особых причин ожидать, что лучшие и самые умные люди покинут государственные школы, чтобы воспользоваться программами выбора в центре города. Во-первых, в большинстве школьных систем больших городов есть свои собственные специальные программы — школы с магнитом, классы для одаренных и программы для отличников, — которые отводят лучших учеников. Кроме того, можно ожидать, что родители не будут менять школу для своих детей, если не будут сомневаться в их успеваемости. В Нью-Йорке только 26 процентов поступающих в школы по выбору получили баллы на экзамене по чтению на уровне своего класса, что намного ниже 55 процентов всех учеников начальной школы, получивших этот уровень по данным школьной системы города.

Преобразование городских государственных школ произошло задолго до того, как вопрос о выборе школы стал предметом общественной повестки дня. В крупнейших городах Америки представители среднего класса уже уехали в пригороды или в частные школы. В самом деле, одна из привлекательных сторон выбора школы в центральной части города — это возможность того, что она может снизить расовую изоляцию в центральной части города.

Выступая на конференции в Питтсбурге по обновлению городов в июле прошлого года, дальновидный мэр Милуоки Джон Норквист утверждал, что, если выбор школы станет реальностью, «государственные школы ответят на конкуренцию со стороны частного сектора агрессивными усилиями по поддержанию своей клиентуры, как и United. и American Airlines сделали.«Обладая возможностью выбирать среди множества школ, молодые родители с детьми, поступающими в школу, откажутся от дорогостоящего переезда в пригород и вместо этого выберут местную школу, соответствующую их потребностям. Другие семьи, которым в городах предлагают лучшие школы, откажутся от своих пригородных домов, чтобы жить ближе к своей работе. Компании откроют школы, чтобы их сотрудники могли брать с собой детей в повседневные поездки. Экономика центрального города вырастет, стоимость собственности вырастет, расовая интеграция повысится, а результаты тестов в центральном городе вырастут.

Ответственность государства?

Выбор школы — не панацея, которая может решить все проблемы общества, связанные с расой. Само по себе это не устранит всех различий в образовательной деятельности расовых групп. Многое из того, что мы знаем, мы узнаем не в школе, а благодаря нашим семьям, друзьям и множеству других жизненных опытов. Но школы являются одним из наиболее важных источников, доступных для правительства, для уменьшения расового неравенства.

К сожалению, многие пришли к выводу, что для достижения этой цели правительство должно непосредственно управлять системой образования, которую оно финансирует.Но правительство часто может лучше достичь своих целей, мобилизуя энергию церквей, некоммерческих организаций и коммерческих организаций. В большинстве областей политики — транспорт, здравоохранение, научные исследования, борьба с загрязнением — это стратегия, которую обычно следует правительству. Когда государственные учреждения, такие как школы в центральной части города, пришли в серьезное состояние, еще более важно, чтобы правительство нашло альтернативные способы достижения общих целей. Как настоятельно рекомендует Уильям Малин: «Пришло время для серьезных экспериментов.”

Georgia eoc algebra 1 практический тест

• Generador de pavos
• Страница 8 из 88 Основные этапы развития Грузии Литература и состав девятого класса EOC Учебное пособие для учащихся и родителей Уровень 2 — Базовый уровень рассуждений 2 включает участие (использование) некоторых мысленная обработка, помимо воспроизведения или воспроизведения
• 10 диагностических тестов 557 практических тестов Вопрос дня Карточки обучения по концептуальным популярным предметам Репетиторы химии в Чикаго, Репетиторы биологии в Атланте, Репетиторы SAT в Далласе, Форт-Уэрт, Репетиторы по алгебре в Чикаго, Репетиторы по статистике в Атланта, Репетиторы SAT в Атланте, Репетиторы статистики в Сиэтле, Репетиторы биологии в Сиэтле, французский язык…
• Алгебра I Практический тест EOC с решениями. Обзор Algebra EOC от школьного округа Эскамбия. Алгебра I. Интерактивные ресурсы. Если у студента есть проходная оценка по курсу без теста EOC, но неуспешная оценка после включения оценки EOC, может ли студент все же получить кредит за курс?
• Итоговая оценка учащегося за курс будет рассчитана с использованием оценки EOC Georgia Milestones следующим образом (Правило 160-4-2- .13 Совета штата): • Для учащихся, впервые зачисленных в 9-й класс до 1 июля 2011 г. , оценка EOC составляет 15% итоговой оценки.
• Алгебра 1 Практический тест по оценке в конце курса для элементов с несколькими вариантами ответов, обведите правильный ответ. Для заполнения элементов ответа напишите свой ответ в соответствующем поле, помещая по одной цифре в каждое поле и без пробелов между цифрами. MA.912.A.2.3, MA.912.A.2.13 Использовано 189 человек
• Страница | 1 Учебное пособие по оценке EOC по геометрии Флориды Тестирование по окончании курса по геометрии Флориды осуществляется на компьютере. Во время тестирования студенты будут иметь доступ к Справочнику по экзаменам EOC по алгебре I / геометрии (в конце этого документа) и научному калькулятору.Просмотрите практический тест ePat Geometry для получения дополнительной информации.
• Нужна помощь в выполнении домашних заданий и тестов по алгебре и основам математики? Используйте эти статьи, чтобы расширить свои знания в Алгебре. Более 500 практических вопросов, которые помогут вам освежить в памяти алгебру I. Практикуйтесь прямо сейчас!
• Практический тест по алгебре. Вы когда-нибудь задумывались, как у вас дела по алгебре 1? Вы будете проверены по следующим разделам Алгебры 1: решение уравнений, построение графических уравнений, написание уравнений, системы уравнений, неравенства, функции, показатели и мономы, многочлены, факторинг и квадратичный…
• Малый тест — Координатная алгебра Eoc (Gse) Ответ Ключевой Координатная алгебра 1 — Диагностический тест общего ядра-1 — 3 — 9. Джим владеет предприятием по производству велосипедов. Он должен приносить больше дохода, чем он оплачивает затрат, чтобы получить прибыль. • На изготовление каждого велосипеда уходит 5 долларов на рабочую силу и материалы.
• Keystone Algebra I EOC Success Strategies — это наша эксклюзивная коллекция советов и информации, которую мы специально отобрали, чтобы дать вам наилучшие результаты по тесту Keystone Algebra I EOC с наименьшими затратами времени на обучение.Он написан повседневным языком и прост в использовании. Keystone Algebra I EOC. Учебное пособие по стратегиям успеха
• Если вам действительно нужны рекомендации по алгебре и, в частности, по алгебре неравенств или переменной, приходите к нам на сайт Mathfraction.com. У нас есть множество отличных справочных материалов по самым разным вопросам, от решения линейных уравнений до алгебры 1
• www.jktradersbv.com
• Softmath 1150 N Loop 1604 W Ste. 108-453 Сан-Антонио, Техас 78248 США Телефон: (512) 788-5606 Факс: (512) 519-1805 Свяжитесь с нами
• Скачать >> Скачать Algebra 1 eoc review pdf Writers Читать онлайн >> Читать онлайн Algebra 1 eoc review pdf Writers algebra 1 eoc review 2 отвечает на все вопросы о сервисе написания PDF, DOCX, EPUB и других электронных книг 24/7 Наслаждайтесь профессиональным написанием эссе и индивидуальным написанием.Английский III Практические вопросы по чтению · Английский III Практические вопросы по письму Алгебра 1 EOC Exit Exam Review Packet — 2015 Edition …
• Georgia Milestones Algebra I EOC Study / Resource Guide для студентов и родителей Страница 5 из 266 Как использовать это руководство Copyright 2015 Департамента образования Джорджии.
• Ultimate Mortal Kombat 3 ios загрузить

Проверка параллельных линий викторины Первоначально тестирование MAP начиналось как тест на разные классы, охватывающий математику, естественные науки и коммуникативные искусства.В 2008-2009 учебном году проводились оценки EOC (End-of-Course). Тестируемые предметы включают алгебру I, английский язык II, биологию, государственное управление, американскую историю и геометрию.

EOC по биологии Оценка EOC по биологии 1 проводится с помощью компьютерного теста. Оценка проводится за одно занятие 160 с 10-минутным перерывом после первых 80 минут.

Расширения магазина приложений Google Chrome

• Экзамен CLEP по алгебре в колледже охватывает основы алгебры, квадратные уравнения, функции и обозначения.Подписка на подготовку к экзаменам Петерсона: Практические тесты по алгебре CLEP Plus +. Отточите свои знания с помощью полноформатных экзаменов и подробных объяснений ответов.Изучение вех в Грузии / Руководство по ресурсам 2018-19 FSA EOC Assessments Fact … EOCT 9th Lit Study Guide 08.06.08 Практический тест EOC № 1 по геометрии — … Алгебра 1 и …
• Предварительный тест для диагностики алгебры 50 вопросов — 60 минут с несколькими вариантами ответов … 1. Оцените 7 м + 3 мин при m = 8 и n = 14 A) 84 B) 196 C) 392 D) 168 E) ПРИМЕЧАНИЕ. ..
• Экзамен по интегрированной алгебре заменил экзамен по математике A в 2008 году.Большинство вопросов «Интегрированного теста по алгебре» требуют от студентов решения и построения графиков уравнений и неравенств для решения систем. Тест также требует знания других тем, таких как геометрия, вероятность и статистика.

2100 fm 1960 houston tx

Royale high fountain stories ответы 2020

Bcm 12,5% 27% 27 верхний на продажуNv149 раздаточная коробка AWD

Тесты: 45% EOC: 20% Что вам нужно для класса: 1) Две папки от 1,5 до 2 дюймов с 3 кольцами и не менее 6 разделителей 2) Карандаши (старые модные или механические) 3) Студенческая или широкая линованная бумага 4) Цветные ручки (минимум 3-4 цвета) Ru 5) Маркеры или маркеры (минимум 3-4 цвета) 6) Тонкие маркеры сухого стирания

Машинка с ключами кроссворда clueMobile home parks на продажу oregon

На этой странице представлены ссылки на руководства по выставлению оценок и ключи ответов для практических тестов Smarter Balanced, практических тестов EOC и учебных тестов HSA Science (NGSS).Примечание. Нет руководств по выставлению оценок или ключей для ответов для Smarter Balanced Training Tests или учебных тестов EOC Exams. Smarter Balanced Practice Test Scoring Guides

Upgrade quickbooks 2014 to 2019 More player models discord

1 Algebra EOC Practice Test # 4 Multiple Choice Определите вариант, который лучше всего завершает утверждение или отвечает на вопрос. ____ 1. Для f (x) = 3x + 4 найдите f (2) и найдите x такое, что f (x) = 17. a. 9; 7 в. 12; 10 3 б. 10; 13 3 дн. 24; 7 ____ 2.На уникальную работу претендуют 40 кандидатов. Работа требует как роста, так и веса.

Название соединения Mof6Nights of azure 2 steam

Скачать Algebra EOC Practice Test # 2. Опрос. да нет Был ли этот документ полезен для вас? Сколько кандидатов соответствуют только требованиям по росту? а. б. 8 9 с. d. 20 13 21 ID: Практический тест EOC по алгебре № 2 Раздел ответов НЕСКОЛЬКО ВЫБОР 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Basketball GM rosterTop realty corporation

EOC оценки компьютерные- основанные на критериях оценки, которые измеряют стандарты штата Флорида (FS) или Next Generation Sunshine State Standards (NGSSS) для конкретных курсов, как указано в описании их курса Практический тест по алгебре 1 с ответами.

• Georgia Milestones Economics / Business / Free Enterprise EOC Study / Resource Guide для студентов и родителей Стр. 3 из 44 Викторина по булевой алгебре по системе оценки вех Джорджии. Приведите отношение, представляющее двойное свойство логического свойства A + 1 = 1? (Примечание: * = И, + = ИЛИ и ‘= НЕ).

• Итоговая оценка учащегося за курс будет рассчитана с использованием оценки EOC Georgia Milestones следующим образом (Правило Совета штата 160-4-2- .13): • Для учащихся, впервые зачисленных в 9 класс до 1 июля , 2011, оценка EOC составляет 15% от итоговой оценки.

Среднее время на 100 м по возрасту

• Предыдущее изображение медсестер

• Jukar spain 45 черный порошок

• Какой лучший выбор реагентов для проведения следующего преобразования_

• полуавтоматический пистолет на продажу

• Современное охлаждение и кондиционирование воздуха, 20-е издание answer key pdf

  Рабочий лист мировых религий pdf ответы

Генератор шрифтов Devil

Алгебра 1 Формула системы оценки Вехи Джорджии Линейные формулы Формула наклона m = y 2 — y 1 } x 2 — x 1 Линейные уравнения Форма пересечения наклона: y = mx + b Форма угла наклона: y — y 1 = m (x — x 1) Стандартная форма: Ax + By = C Формулы арифметической последовательности Рекурсивный: an = an — 1 + d Явный: an = a 1 + (n — 1) d Экспоненциальный…

Taskstream by Watermark

Безумие умножения

Да, некоторые люди могут назвать безумием попытки помочь ученикам узнать факты умножения с мороженым с фруктами, но иногда это может быть эффективным. На этой неделе я представил вызов безумия умножения. Когда учащиеся доказывают свое быстрое знание всех кратных одного числа от 2 до 12 или 18, они выигрывают часть мороженого. (Помните, сначала они должны заработать свою миску и ложки, но после этого они зарабатывают шарики мороженого и начинки).

Каждый понедельник ученики должны будут выбрать, с кем из кратных они будут практиковаться в течение недели. Каждую пятницу их будут опрашивать об этих факторах устно. Их будут опрашивать вне очереди, и учащиеся должны своевременно давать ответы.

Красная Математика

Тема безумия умножения перешла от задачи к упражнениям по математическому журналу и к нашей групповой учебной работе. В математических журналах учащиеся демонстрируют свой уровень комфорта с помощью алгоритмов умножения.Если учащихся не устраивает матричное умножение, их просят поработать с ним, чтобы решить математический журнал, а если им не нравится традиционный алгоритм, их просят попрактиковаться с ним. Студенты также были кратко ознакомлены с умножением десятичных знаков во время математического журнала в конце недели.

Безумие умножения продолжалось в нашей групповой работе, поскольку мы продолжали работать с множителями и множителями и начали работу с кластерами умножения.

Кластер умножения — это не только весело, но и важно.Это наборы задач, которые помогают учащимся подумать о том, как использовать то, что они знают, для решения более сложных задач. Например, что вы знаете, что могло бы помочь вам решить 12×25? Если вы знаете, что 4×25 = 100, вы можете представить 12×25 как (4×25) + (4×25) + (4×25) или 100 + 100 + 100. Или вы можете начать с 10×25. Если вы знаете, что 10×25 = 250, вы можете начать с 250 и добавить еще две 25, чтобы получить 300.

Работая с кластерами, учащиеся учатся думать обо всех известных им числовых отношениях, которые могут помочь им решить проблему, над которой они работают.

Синяя математика

На этой неделе синяя группа завершила рассмотрение следующих концепций: шаблоны чисел, преобразование десятичных знаков в проценты и дроби; визуальное представление десятичных знаков, процентов и дробей с помощью фигур; Площадь и периметр прямоугольников и треугольников; теорема Пифагора; среднее, медиана, мода.

Весь этот обзор окупился в пятницу, поскольку они начали применять эти знания по-новому в пределах вероятностной единицы. Вероятность в 6-м и 7-м классах становится сложной, потому что она требует от учащихся анализировать / интерпретировать данные и предлагать результаты.Однако данные могут быть сложными, если учащиеся испытывают трудности с упомянутыми выше навыками.

Студентам было довольно весело работать с вероятностью событий и игр в пятницу.

.

No related posts.