Начальная школа контрольные работы журнал: Журнал «Начальная Школа»

Содержание

Владимирская областная библиотека для детей и молодежи :: Журнальная мозаика

Начальная школа

Журнал «Начальная школа» — старейший ежемесячный научно-методический журнал России (создан в 1933 г.) Журнал «Начальная школа» является уникальным методическим пособием, универсальным по своему характеру: в нем публикуются материалы по всем предметам и курсам для каждого класса начальной школы, официальные документы Министерства образования и науки РФ. Ежемесячный тираж журнала «Начальная школа» и его Приложений – около 60 000 тысяч экземпляров (к сведению: суммарный тираж всей педагогической периодики для начальной школы не превышает 80 000 тысяч экземпляров!). В 2006 г. журнал был награжден дипломом Ассоциации распространителей печатной продукции за рекордные результаты в подписке среди федеральных изданий.

Указатель статей, опубликованных в 2010 году в журнале «Начальная школа»

К 65-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ

Акулова О. История танка «Малютка» // № 5. С. 6.

Ахматова А.А. Памяти друга // № 5. С. 9.
Бессонова Н.П. Детей спасая от войны // № 5. С. 3.
Великая Отечественная война в жизни моей семьи // № 5. С. 12.
Владимов М. Еще тогда нас не было на свете // № 5. С. 10.
Гудзенко С.П. Перед атакой // № 5. С. 6.
Дети войны // № 5. С. 7.
Евтушенко Е.А. Армия // № 5. С. 10.
Железнов П.И. Дети // № 5. С. 8.
Маршак С.Я. Детский дом в Ельне // № 5.С. 3.
Моя любимая прабабушка // № 5. С. 11.
Никто не забыт, ничто не забыто! // № 5. С. 12.
Никульшин И.Е. В сорок третьем // № 5. С. 10.
Орлов С.С. Тополь встанет молодой // № 5. С. 9.
Степанов В. Приходят к дедушке друзья // № 5. С. 10.
Сычева Г.П. Встречает ветеранов класс // № 5. С. 10.

Шебурова Т.Н. Вспомним всех поименно… // № 5. С. 8.
Шефнер B.C. Шиповник // № 5. С. 7.

НАШИ КОЛЛЕГИ

Аппаева Ж. Жизнь посвятил родному языку // № 10. С. 3.
Власова Е. Н. Ей дано редкое чувство ответственности // № 7. С. 5.
Все начинается с учителя // № 10. С. 6.
Дорога творческих побед // № 3. С. 3.
Дорогой наш человек // № 10. С. 7.
Истратов Ю.П. Связь времен // № 3. С. 6.
Конкурс «Учитель года России2009» // № 1. С. 4.
Лебедева Н.Н. Это наша с тобою судьба // № 6. С. 7.
Наш замечательный учитель // № 10. С. 11.

Новичков В.Б. Юбилей достойнейшего человека // № 11. С. 3.
Опыт красит учителя // № 10. С. 4.
Особая профессия // № 10. С. 10.
Первый учитель и первый звонок — так начинаются школьные годы // № 1. С. 6.
Подгорская Т.А. Школьное отделение педагогического колледжа: история и современность // № 6. С. 3.
Призвание — учитель // № 7. С. 8.
Родительская благодарность // № 1. С. 7; № 10. С. 14.
Самая лучшая // № 3. С. 5.
Свинина О.В. Счастливый дар — учить детей // № 7. С. 6.
Сердце, отданное детям // № 10. С. 9.
Спасибо Вам! // № 3. С. 4.
Стручаева Т.М. От студентки отличницы до современного менеджера начального образования // № 7.

С. 7.
С уважением и любовью // № 3. С. 5.
Суворова Г.Ф. Поздравляем с юбилеем // № 11. С. 4.
Теплоухова Н.А. Вести к успеху // № 7. С. 3.
Тепло учительского сердца // № 11. С. 5.
Учитель по призванию // № 10. С. 5.
Халимончук Л. Большое спасибо, Учитель! // № 1. С. 5.
Царство доброты // № 3. С. 4.
Ярославские учителя в год юбилея // № 5. С. 13.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

Два письма В.А. Сухомлинского // № 6. С. 13.

Борисова Е.В., Чекин А.Л. Софья Ковалевская — исключение из правил // № 1. С. 8.
Помелов В.Б. Педагогическая деятельность священника и учителя Н.Н. Блинова // № 10. С. 13.
Саломатина Л.С. Методические подходы к работе с текстом на занятиях родным языком // № 1. С. 11.
Чернова И.Г. Педагогическое наследие Л.Н. Толстого и педагогика начальной школы XXI в. // № 6. С. 10.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Алеев В.В. Актуальные проблемы преподавания музыки в начальной школе в условиях внедрения стандартов общего образования нового поколения // № 5. С. 61.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований // № 11. С. 73.

Проектная деятельность Ануфриева С.Р. Использование компьютера при создании проектов // № 7. С. 53.
Жбанова О.А. Инновационная или традиционная форма обучения? // № 4. С. 60.
Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе // № 10. С. 42.
Пахомова Н.Ю. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности // № 11. С. 52.
Суворова Г.Ф. Наша воинская слава // № 4. С. 63.

КРУГЛЫЙ СТОЛ

Эстетическое воспитание и художественное образование в начальной школе: современное состояние и перспективы развития // № 8. С. 3.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Воспитательная работа. Общие вопросы методики
Аванесян Л.Р. Воспитание гражданина начинается в семье // № 11. С. 9.
Аникина Н.А. Формирование авторской позиции у детей младшего школьного возраста // № 4. С. 36.
Бакулина Г.

А. Развивающее обучение: рассуждение о понятии // № 7. С. 66.
Богаченко Е.А. Игра как современный метод воспитания // № 6. С. 16.
Богус М.Б. Взаимосвязь и взаимообусловленность умственных способностей и мотивов учащихся // № 4. С. 6.
Болтышева О.А. Ворчаньем наскучишь — примером научишь // № 10. С. 27.
Борисова T.B. Кружковая деятельность: особенности формирования навыков общения // № 6. С. 21.
Буравова О.С. Устное народное творчество в воспитании нравственной культуры школьников // № 7. С. 24.
Валькова Л.Н. Семейный клуб — одна из активных форм повышения компетентности участников образовательного процесса // № 6. С. 25.
Вахрушева Л.Н. Методы проблемного обучения детей предшкольного возраста // № 1. С. 18.
Власова Е.В., Соломатина Е.М. Воспитание словом // № 1. С. 36.
Ворожцова И.Б. Педагогический смысл тьюторского сопровождения образовательной деятельности // № 5. С. 27.
Галицких Е.О. Средство развития, ребенка «живое знание» // № 7. С.

62.
Иванова Е.М. Роль Библии в учебно-воспитательном процессе // № 7. С. 28.
Кацевич Н.Ф. Роль уроков интеллектики в развитии познавательных процессов // № 10. С. 63.
Кокшарова О.Н. Родительское собрание на тему «Детская агрессия» // № 6. С. 29.
Куртышова О.В. Организация ученического самоуправления // № 9. С. 24.
Лапшина Т.Л. Воспитание культуры поведения // № 1. С. 31.
Леонова Н.А. Младший школьник: опыт нравственного поведения // № 5. С. 22.
Малова Т.В. Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности // № 7. С. 69.
Павлова Л.А. Об одной из форм организации подготовки к школе // № 2. С. 34.
Паскал В.В. Создание психологического комфорта в начальной школе // № 6. С. 14.
Пинчук Т.И. Одаренные дети // № 6. С. 19.
Рожина В.А. Интеллектуальный марафон как средство формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников // № 5. С. 44.
Спицын Н.П. Дать почувствовать труд // № 5. С. 18.
Тарасова Г.

И. Нравственная значимость современного урока // № 1. С. 36.
Титова М.П. Размышления о школьной жизни // № 8. С. 36.
Федосова Н.А. Подготовка к обучению в школе — основа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием // № 10. С. 21.
Хуторянская Т.В. Технологические приемы сотрудничества учителя с семьей младше го школьника // № 4. С. 3.
Черняева Т.Н. Опыт первоклассника в аспекте его социализации, индивидуализации и адаптации // № 8. С. 38.
Шаповалова О.Е. Изучение отношения младших школьников к обучению // № 1. С. 22.
Шкуричева Н.А. Дружеские взаимоотношения младших школьников // № 11. С. 6.

Консультация психолога
Вахрушева Л.Н. Организация личностно-ориентированного взаимодействия в процессе социально-психологического тренинга в детском саду и начальной школе // № 7. С. 9.
Низовских Н.А. Беседы о правилах жизни // № 7. С. 15.

Шкуричева Н.А. Методическая работа учителей по формированию позитивных межличностных отношений первоклассников // № 7.

С. 12.

Русский язык
Акименко В.М. Применение метода ассоциативных связей в процессе обучения школьников русскому языку // № 6. С. 33.
Белоус Е.Н. Развитие фонематического слуха как фактора орфографического навыка // № 10. С. 30.
Буланова С.Ю. Усвоение младшими школьниками синтаксических структур сложных предложений // № 11. С. 15.
Гоголева И.И. Сочинение как средство общего развития учащихся // № 1. С. 41.
Евсюкова Г.А. Правила корня // № 2. С. 15.
Измайлова Р.Г. Некоторые аспекты работы над фразеологизмами в начальных классах // № 5. С. 41.

Кленникова Е.Д. Орфографические минутки // № 9. С. 14.
Климанова Л.Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте // № 9. С. 10.
Козлова Л.В. Подводные камни изучения орфографической темы «Большая буква в именах собственных» // № 3. С. 18.
Колычева Г.Ю. Особенности изучения местоимений в начальных классах // № 11. С. 12.
Костромина Н.И., Шкуро М.Э. Уроки с применением технологии учебного взаимодействия // № 11.

С. 19.
Курлыгина O.E. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте // № 8. С. 50.
Мулярчик Н.Н. Минизарисовки на уроках русского языка // № 7. С. 34.
Мущинкина М.Г., Татаркина С.Л. Мониторинг успешности речевого развития учащихся начальной школы // № 4. С. 19.
Нестерова Т.С. Лексикоорфографические упражнения на основе фольклорного материала // № 4. С. 16.
Огирь Г.А. Организация контроля и самоконтроля учащихся в процессе обучения списыванию // № 4. С. 14.
Прокофьева А.В. Факультативный урок по фразеологии // № 1. С. 44.
Степаненко Н.О. Наречие — неизменяемая часть речи // № 1. С. 49.
Тимофеева Т.Ю., Кузьменко Н.С. Как учебник помогает организовать учебную деятельность // № 3. С. 25.
Тихомирова Е.М. Занимательный материал по русскому языку // № 7. С. 29.
Ушакова Ю.А. Развитие связной устной речи на уроках письма // № 7. С. 20.
Харченко О.О. Дополнительные пособия по русскому языку для начальной школы: какие они? // № 2.

С. 20.
Шавалиева В.М. Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова // № 3. С. 29.
Юнг И.А. Урок русского языка для детей с ограниченными возможностями здоровья // № 8. С. 43.

Литературное чтение
Голушко Н.И. Приемы обучения чтению // № 8. С. 54.
Гомжина З.А. Развиваем дар слова // № 7. С. 26.
Гусакова О.Я. Изучение композиции лирического стихотворения // № 2. С. 29.
Касьянова З.А. Формирование навыков выразительного чтения в период обучения грамоте // № 4. С. 11.
Кинжибалова Т.Н. Правила дружбы, или О воспитательном значении уроков литературного чтения // № 3. С. 17.
Никулина Н.В. Особенности уроков литературного чтения в рамках УМК «Начальная школа XXI века» // № 6. С. 36.
Мацько Г.Р. По страницам книг А. Линдгрен // № 5. С. 35.
Миловзорова A.M., Тиунова Е.В. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств // № 5. С. 32.
Морозова С.Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения // № 11. С. 29.
Первова Г.М. Феномен детства в изображении Л.Н. Толстого // № 9. С. 15.
Рудкова С.Г., Кузнецова T.A. Современные тенденции литературного образования млад ших школьников // № 2. С. 23.
Санжадаева Г.С., Александрова С.В. Смежные виды искусства на уроках литературного чтения // № 6. С. 39.
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как обучать чтению, или Как разорвать замкнутый круг // № 3. С. 8.
Сильченкова Л.С. Психология формирования механизма чтения // № 7. С. 74.
Строганова Л.В. Методика работы над образным строем художественных текстов в начальной школе // № 11. С. 23.
Терлецкая Н.В. Развитие творческих способностей на уроках риторики // № 1. С. 54.
Фирсова Т.Г. Выявление фольклорного контекста при анализе художественных произведений в начальной школе // № 3. С. 13.
Чаусова Л.М. Работа по развитию речи в период подготовки к школе // № 4. С. 9.
Чечулинская И.В. Использование компьютерной поддержки при проведении уроков риторики // № 4. С. 25.

Математика
Амелина М.В. Разноуровневые задания на уроках математики при изучении геометрического материала // № 8. С. 57.
Брунчукова Н.М. Использование игр-телепередач на уроках математики // № 6. С. 42.
Быкова Т.П. Задачи экологического содержания на уроках математики // № 1. С. 62.
Епишина Л.В. Использование учебного диалога в обучении математике // № 4. С. 40.
Жиленкова О.Н. Урок математики с элементами экономики // № 6. С. 46.
Киргуева Ф.Х. Реализация познавательного принципа в учебнике «Математика» в системе полилингвального образования // № 1. С. 90.
Овчинникова B.C. Дидактические игры — способ побуждения младших школьников к автоматизации действий // № 9. С. 19.
Панферова Н.В. Путешествие по Золотому кольцу России // № 7. С. 46.
Пичугин С.С. Использование графа в решении задач упорядочиванию множеств // № 11. С. 34.
Полунина И.А., Стойлова Л.П. Задачи на распознавание в начальном курсе математики и проблемы обучения их решению // № 1. С. 57.
Попов Н.И., Иванова А.В. Электронный курс для изучения информатики в начальной школе // № 2. С. 39.
Селькина Л.В. Методика изучения темы «Градусная мера угла. Измерение углов» в начальном математическом образовании // № 5. С. 49.
Селькина Л.В., Худякова М.А. Компетентностный подход в оценке результатов обучения по начальной математике // № 11. С. 40.
Смирнова А.А. Конструирование исследовательских задач по математике // № 10. С. 33.
Хлебникова О.А. Изучение табличных случаев умножения // № 2. С. 36.
Царева С.Е. Вероятностно-статистическая пропедевтика в математическом образовании младших школьников // № 4. С. 29.
Чихман Т.М. Приемы коррекции познавательной деятельности младших школьников // № 3. С. 31.
Шевцова Е.А. Задачи в стихах // № 3. С. 47.
Шелыгина О.Б., Гора М.В. Дифференцированное обучение учащихся начальной школы решению задач посредством модульной технологии // № 7. С. 42.

Окружающий мир
Агаджанян О. Б. Урок по окружающему миру в кабинете биологии // № 11. С. 50.
Банщиков А.В. Уголок леса // № 4. С. 54.
Баранникова Л.А. Экологический дизайн пришкольной территории; тенистый сада уголок // № 3. С. 34.
Белянкова Н.М. Олимпиада по окружающему миру как средство повышения мотивации школьников к учебе // № 4. С. 44.
Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Звери и птицы // № 2. С. 48.
Габдулинова К.Г. Ознакомление младших школьников с методом оценки качества воздуха с помощью лишайников // № 7. С. 80.
Гайсина Р.С. Изучение звуков окружающей среды // № 8. С. 66.
Гафурова Т.В. Почему в лесу нужно соблюдать тишину? // № 9. С. 33.
Дубровина Л.М., Яркова А.Б. Как прекрасен этот мир! // № 1. С. 69.
Зыкова Е.Н. Этнокультурные традиции как фактор формирования экологического мышления // № 11. С. 45.
Курносенко В.И. Экологический проект «Зеленый друг» // № 8. С. 70.
Лучкина Л.П. Чудолистья // № 9. С. 31.
Миронов А.В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов изучения природы и общества // № 6. С. 53.
Михеева В.М. Царства живой природы // № 4. С. 50.
Немичева Т.П. Кто лучше знает природные зоны России? // № 6. С. 50.
Новолодская Е.Г. Музей помощников здоровья // № 1. С. 79.
Остапенко В.В., Остапенко И.В. Формирование экологической культуры младших школьников // № 2. С. 53.
Плешаков А.А. Состав УМК «Окружающий мир» и тематическое планирование на 2010/11 учебный год // № 8. С. 60.
Смирнова М.С. Работа с картографическими текстами на уроках предмета «окружающий мир» // № 1. С. 64.
Смирнова O.M., Сергеенко С.А. Контрольно-оценочные задания по предмету «окружающий мир» // № 2. С. 44.
Соловьева T.M. В мире птиц // № 3. С. 42.
Солонько Г.Н. Фольклорный материал при изучении окружающего мира // № 1. С. 72.
Тавруева Н.Б. Обобщение по теме «Разнообразие животных, растений, грибов» // № 10. С. 38.
Теряева И.П. Проект оформления зеленого уголка в учебном кабинете // № 9. С. 29.
Усманова Л.С., Сайжанова P.P. Алгоритмы при обучении естествознанию // № 9. С. 27.
Чернова А.А. Наши пернатые друзья // № 3. С. 44.
Шишова С.В. В гости к Старичку-Лесовичку // № 9. С. 36.

Технология
Зыкова Л.И. Коллективные творческие работы с национально-региональным компонентом // № 1. С. 88.
Калиниченко А.И. Бумажная филигрань // № 7. С. 55.
Крыжановская Н.В. Аппликация из засушенных листьев // № 9. С. 45.
Мишарева Е.И. О структуре урока труда в начальных классах // № 11. С. 56.
Никитина Ю.В. Изонить — нитяная графика // № 5. С. 69.
Орлова О.Б. Пальчиковые куклы помогают изучать русский язык // № 11. С. 59.
Соколова Г.А. Оригами в процессе коллективной деятельности учащихся // № 10. С. 49.

Художественно-изобразительная деятельность
Алексеенко Е.В. Овейте душу ребенка героизмом и поэзией // № 10. С. 54.
Губанова Е.Н. Освоение регионального декоративно-прикладного искусства на уроках технологии и изобразительного искусства // № 1. С. 85.
Зымалева Л.В. Мастеркласс по изготовлению чучела Масленицы // № 2. С. 56.
Ильинская И.П. Приобщение к народным художественным традициям как механизм формирования, эстетических чувств младших школьников // № 2. С. 3.
Маслова Е.Б. Создание композиций из сухих растений // № 9. С. 43.
Нестерова Н.Д., Нестерова В.Д. Пятно и линия. Ритм линии и пятен // № 10. С. 61.
Пакша Л.М. Мудрость старости // № 7. С. 56.
Рытов Д.А. Творческие «возможности» русской деревянной ложки // № 5. С. 56.
Тимченко Э.А. Педагогический рисунок // № 2. С. 9.
Тимченко Э.А. Объемный рисунок «Сказочный терем» // № 7. С. 59.
Эрдман О.Э. Новый взгляд на лукоморье // № 8. С. 76.

Иностранный язык
Белянкова Н.М. Интегрированные уроки в начальных классах // № 8. С. 74.
Вовчек Т.Т. Использование рифмовок для закрепления лексических единиц на уроках немецкого языка в начальной школе // № 7.
Павлова А.В., Колотилина М.Д. Коммуникативный подход к обучению английскому языку в начальной школе // № 7. С. 35.
Романова Н. М. Формирование социокультурной компетентности у учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка // № 11. С. 31.

Физическая культура
Антуфьев Д.А., Антуфьева С.Л. Эмоциональная зарядка на весь день // № 8. С. 80.
Копылова О.А. Тропинка здоровья // № 9. С. 39.
Товпинец И.П. Урок здоровья // № 6. С. 48.

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Архипова Г.М. Формирование орфографических навыков // № 6. С. 58.
Корнева В.А. Изучение слов с непроверяемым написанием // № 6. С. 63.
Пилипенко Э.Ю. Формирование навыков написания словарных слов // № 6. С. 61.
Рылеева O.B., Никитяева Н.Н. Памятка для работы над ошибками // № 6. С. 65.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Брагуца А.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе // № 9. С. 75.
Евич И.В. Христианское искусство // № 8. С. 88.
Корытько В.И. День Ангела // № 8. С. 91.
Спиридонова Н.В. Новый предмет // № 8. С. 86.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Канакина В.П., Ордынкина И.С. Проверочные работы по русскому языку и математике за второе полугодие 2009/10 учебного года // № 3. С. 65.
Канакина В.П., Ордынкина И.С., Панферова А.В. Проверочные и контрольные работы за первое полугодие 2010/11 учебного года // № 10. С. 68.

ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ

Болховитин С.М. Развивающие занятия с учащимися на воздухе // № 11. С. 66.
Давлятчина Н.Н. Формирование основ здорового образа жизни средствами здоровьесберегающих технологий // № 10. С. 46.
Ремизова Т.Д. Борьба с усталостью и потерей внимания детей на уроках // № 11. С. 64.
Середина Л.В. Психологическая комфортность урока — элемент здоровьесберегающей педагогической технологии // № 11. С. 61.
Стригоцкая О.А. Веселые упражнения и подвижные игры // № 11. С. 70.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Будилова Т.Б. Родительское собрание на тему «Как научить ребенка читать книгу?» // № 2. С. 61.
Лугарев А.Л. Герои сказок в роли домашнего психолога // № 2. С. 62.
Старцева Н.Н. Семейный праздник в I классе // № 2. С. 65.
Строй С.Н. Родительское собрание на тему «О воспитанности…» // № 2. С. 57.
Сысуева Е.Н. Здоровье и вредные привычки // № 1. С. 93.
Холина З.Н. Родительское собрание «Поговорим о любви и дружбе» // № 1. С. 98.

В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ

Гогуи Е.А. Проблемы текстовой деятельности учителя при обобщении опыта преподавания русского языка в начальной школе // № 5. С. 81.
Клименко О.Н. Методические рекомендации по разработке рабочих программ // № 5. С. 86.
Перцева Н.К. О причинах ошибок младших школьников при конструировании и анализе предложений // № 11. С. 78.
Щеголева Г.С. Создание конспекта урока русского языка: текстоориентированный под ход // № 1. С. 102.

СЛОВО МЕТОДИСТА

Лобчук Е.И. Урок русского языка: взгляд методиста // № 9. С. 7.
Синенко В.П. Что дает учителю современная методическая наука: поиски и размышления // № 9. С. 5.
Чернышенко Н.А. Работа с молодыми специалистами // № 9. С. 3.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дементьева Е.Н., Новиков Р. Будущее педагогической науки — наше будущее // № 9. С. 47.
Зиновьева Т.И. Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области языкового образования // № 3. С. 48.
Иванкина Н.К., Мережко Е.Г. Тестирование — одно из средств контроля деятельности студентов на практических занятиях по методике русского языка // № 7. С. 93.
Комарова В.И. Развитие познавательной активности будущих учителей начальных классов // № 9. С. 66.
Мелекесов Г.А. С юбилеем, факультет планеты детства // № 9. С. 58.
Потапов И.В. Подготовка студентов к реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников предмету «окружающий мир» // № 3. С. 60.
Сизганова Е.Ю. Реализация учебно-методического комплекса в процессе подготовки студентов к социально-педагогической деятельности // № 9. С. 68.
Стойлова Л. П. Математическое образование учителя начальных классов в новых условиях // № 3. С. 53.
Сыромицкая И.А. Волонтерское движение в системе подготовки учителя начальных классов к воспитанию школьников // № 9. С. 63.
Тимофеев А.А. Невербальная выразительность и культура движения — один из компонентов подготовки будущего учителя начальных классов // № 9. С. 54.
Устьянцева И.Ю. Профессиональная под готовка учителя к созданию психолого-педагогических условий для саморазвития младших школьников // № 4. С. 74.
Шибанова Н.М., Павлова Л.А. Социальное партнерство в системе профессионально-педагогического образования // № 9. С. 49.

РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ

Бондаренко А.А. Размышления после проведенного тестирования по русскому языку // № 10. С. 106.
Калинина И.Л. Проблемы формирования навыка грамотного письма у учащихся начальной школы // № 10. С. 104.
Кокарева З.А. Мониторинг общеучебных умений и компетенций в условиях вариативности начального общего образования // № 10. С. 99.
Кузьменко Н.С. Размышления автора учебника «К тайнам нашего языка» после проведенного диктанта // № 1. С. 107.

КАЛЕНДАРЬ УЧИТЕЛЯ

Брагина Я.М. О животных // № 4. С. 69.
Бугинова Е.А. Школьный хит-парад // № 7. С. 83.
Варанкина Л.И. В гостях у Золушки // № 2. С. 75.
Гутова З.П. При солнышке тепло — при матушке добро // № 10. С. 95.
Джалолова С.Я. Не забывайте чистить зубы // № 7. С. 92.
Голубева Т.С. Праздник славянской письменности и культуры // № 4. С. 65.
Горлова О.А., Потамошиева Н.А. Вербное воскресенье // № 2. С. 70.
Каркачева Н.А. Самый умный // № 7. С. 87.
Микенина О.А. Стихотворения о городах героях // № 4. С. 18, 24, 43, 72.
Савенкова Н.Н. По следам сказочных дам // № 2. С. 72.
Спирчина Н.Ю. Викторина, посвященная Дню Земли // № 2. С. 77.
Шучалина Е.А. Интеллектуальная игра «Деревья родного края» // № 10. С. 93.

КРУГЛЫЙ ГОД

Календарь памятных и знаменательных дат 2010 г. // № 1. С. 110; № 3. С. 90; № 6. С. 18; № 9. С. 79.

ЛЕТНЯЯ РАБОТА

Горелова Е.В. Организация летнего профильного лагеря «Агентство добрых дел» // № 5. С. 67.
Зубков О.А. Кто опрятен, тот приятен // № 6. С. 69.
Каверина И.С. Копилка-неваляшка // № 6. С. 77.
Казакова Н.Н. С детства дружбой дорожи // № 6. С. 71.
Комаров А.А., Чекмарева А.П. Изготовление игрушки в технике торцевания на пластилине // № 5. С. 69.
Отставнов С.И. Алфавит // № 5. С. 76.
Потамошнева Н.А. Июнь-разноцвет // № 5. С. 73.
Птушкина О.В., Попова Г.И., Озерова И.В., Суверина М.Ю. Наш красавец самовар // № 6. С. 74.
Шитухина Н.В. Праздник «Правила дорожного движения» // № 5. С. 70.

В ЛАБОРАТОРИИ УЧЕНОГО

Архипова Ю.И. Учебное исследование — средство познания окружающего мира // № 7. С. 110.
Баталов А.С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов // № 7. С. 101.
Величко О.Ю. Методы стимулирования нравственного развития младших школьников // № 7. С. 97.
Гуня О.А. Из истории становления и развития математического образования младших школьников в России // № 7. С. 105.
Дмитриева С.Ю. Приобщение младших школьников к семейным ценностям в процессе этнокультурного образования // № 11. С. 100.
Исакулова Н. Межпредметное экологическое воспитание учащихся в процессе непрерывного образования // № 4. С. 98.
Карпухина Е.В. Использование кейсметода как средства формирования эстетического вкуса у младших школьников // № 11. С. 107.
Курбонова Г.Н. Некоторые аспекты содержания дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания» в подготовке будущих учителей начальных классов // № 11. С. 117.
Кучерова О.Е. Образование будущего: штрихи к портрету учителя // № 11. С. 113.
Лебедева А.В. Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе // № 3. С. 100.
Левшина Н.И. Использование игровых технологий в профессиональной подготовке специалистов // № 7. С. 122.
Майдангалиева Ж.А. Литературное развитие школьников как методическая система // № 4. С. 84.
Мандебура Е.П. Музейно-педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов // № 3. С. 104.
Мулявина Э.А. Учебная полевая практика как средство формирования экологической компетентности учителя начальной школы // № 4. С. 81.
Нехлопочина А.Н. Педагогические условия взаимодействия видов искусств. Эстетическое развитие младших школьников // № 11. С. 110.
Никитенко З.Н. Специфика предмета «иностранный язык» в системе начального общего образования // № 4. С. 92.
Никитченков А.Ю. Изучение святочного цикла русской народной обрядовой поэзии в начальной школе // № 4. С. 87.
Ондар Ч.М. Этнокультурные аспекты формирования числовых представлений // № 11. С. 104.
Просандеева И.В. Кукольный театр в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников // № 4. С. 100.
Семенова Т.С. Образ школы у дошкольников с разным уровнем готовности к обучению // № 11. С. 97.
Чекмаева Ю.В. Организация трудовой деятельности детей в мордовской семье // № 4. С. 103.
Чигинцева О.Н. Развитие композиционного мышления как процесс обогащения образа мира ребенка // № 7. С. 115.
Шацкий О.Е. Патриотический потенциал повести Л.А. Чарской «Смелая жизнь» // № 3. С. 97.
Шушарина Н.П. Кукольный театр — одно из средств этнокультурного воспитания // № 7. С. 120.
Краткое содержание статей на русском и английском языках // № 3. С. 107; № 4. С. 107; № 7. С. 125.

ШКОЛА ЗА РУБЕЖОМ

Данилова Л.Н. Реформы начальной школы: практика Германии и Швейцарии // № 11. С. 83.
Еленич Борка. Обучение младших школьников чтению в сербской школе на основе теории формирования правильной читательской деятельности // № 11. С. 95.
Степанова С.Н. Начальная школа США: состояние и перспективы // № 11. С. 89.

НАМ ПИШУТ

Горячева Е.А. Ребенок в «Паутине» // № 2. С. 79.
Халимончук Л.А. Учебный комплект «Школа России» дает хорошие результаты // № 1. С. 111.

ИНФОРМАЦИЯ

В режиме реального времени // № 6. С. 78.
Гасанова С.Х. Начальное образование: инновации и ценности // № 4. С. 106.

ПАМЯТИ…

Памяти М.К. Камшечко // № 6. С. 6.

БИБЛИОТЕЧКА УЧИТЕЛЯ

Здоровье наших детей. Практические материалы Морозовой A.T., Доценко Е.Т., Кленниковой Е.Д., Ткаченко Н.А., Сысоевой О.А., Шайхутдиновой Ф.Т., Пинкиной Н.В., Иоч О.П., Пестехо И.Л., Львовой С.Н., Полушкиной З.И., Шаманской Н.В., Филиппович И.М. // № 5. С. 1–32.
Готовимся к новому учебному году. Практические материалы для урочной и внеурочной деятельности Мазуриной С.Е., Зайцевой И.В., Блиновой Г.А., Чухаревой В.В., Караевой С.А., Логиновой Л.А., Матиевской Н.В., Хатупаевой Ф.Ю., Маслянкиной Г.А. // № 8. С. 1–32.
Преподаватели факультета педагогики и методики начального образования г. Орска — школе. Трубникова А.А. «Особенности проявления психических состояний младших школьников в учебновоспитательном процессе», Рыбина О. И. «Реализация образовательной функции обучения младших школьников», Юртаев С.В. «Принципы языкового образования и речевого развития учащихся», Скоморохова С.В. «Краеведение на уроках русского языка», Афанасьева И.Н. «Формирование ассоциативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения», Пасечная И.Н. «К. Грэхем: «внутри и за рамками детской литературы» // № 9. С. 1–32.
Союз преподавателей МГПУ и школы — новые подходы к обучению младших школьников. Вачкова С.Н. «Использование информационных ресурсов на уроках чтения», Смолянская Н.Е. «Работа над знаками препинания в период обучения грамоте», Тюленева И.П. «Содержание и организация математической олимпиады в начальной школе», Шмелева Н.В. «Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении школьников предмету «окружающий мир», Удрас И.А. «Формирование исследовательской деятельности младших школьников», Ходоренко Е.Д. «Комплексные творческие задания на интегрированных уроках» // № 3. С. 1–32.
Челябинский педагогический колледж №1. Статьи Зубаревой Н.С., Галиуллиной Н.К., Кондратьевой И.Л., Завьяловой Г.С., Боевой С.З., Замышляевой Н.В., Мотовиловой H.В., Подгорской Т.А., Сердюк Л.В. // № 3. С. 1–32.

СТАТЬИ, РАЗМЕЩЕННЫЕ НА САЙТЕ ЖУРНАЛА В РАЗДЕЛЕ «ФОРУМ»

Авторы: Абдрахимова Л.Р., Айгишева А.В., Акиньшина Е.И., Алейникова Н.В., Яковлева И.С., Александрова О.Н., Барыкина О.П., Бершанская В.Ю., Брагина Я.М., Бондаренко Л.Н., Васев Д.В., Василовская А.И., Верзилина Я.В., Гаврилова З.Д., Желенок Е.Ф., Жукова Г.Н., Зайцева А.С., Зюбина В., Иванцова Е.В., Кашапова В.Х., Рахматуллина Р.М., Галимова Н.Э., Кожевникова С.И., Конева С.С., Королькова С.Н., Корчуганова В.Н., Крутикова В.Н., Крюкова Г.А., Ландо И.И., Магомедова Р.Х., Медведева Л.Л., Медведева С.А., Мягченкова С.Ю., Наминова И.А., Настаева Г.Д., Пискунова В.В., Пушпашева Е.А., Родина О., Свинина О.В., Толстокулакова А.А., Тупина И.П., Тылик Т.И., Дудко Н.В., Хлыновская Н. Н., Холина З.Н., Храмова Р.А., Цветкова Л.Н., Черкесова Л.И., Павловская Е.Н., Шавырова Н.А., Шебурова Т.Н., Шехметова Л.Н., Штаборова О.Ю., Яковлева И.Н., Ячменева Ю.В.

Контрольная работа Журнал «Начальная школа» — КиберПедия

(См.: тетрадь для самостоятельных и контрольных работ (контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление», с. 41-43).)

I вариант

1. Решите задачу:

В куске было 54 м ткани. Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую. Сколько метров ткани осталось в куске?

2. Решите примеры:

63:7.4= 15:3-9 =

24: 4 • 7 = 54 : 9 • 8 =

49: 7 • 5 = 14: 2. 4 =

3. Обозначьте порядок действий и выполните действия:

90 — 6 • 6 + 29 =

5 • (62 — 53) =

(40 — 39) • (6 • 9) =

4. Представьте числа в виде произведений двух однозначных множителей:

45, 24, 14, 32,21,35,42

5.Начертите квадрат со стороной 4 см. Найдите его периметр.

6.Решите задачу.

Произведение двух чисел равно 81. Как изменится произведение, если один из множителей уменьшить в 3 раза?

II вариант

1. Решите задачу:

Для изготовления папок ребята приготовили 50 листов бумаги. Они сделали 8 папок, расходуя на каждую по 4 листа бумаги. Сколько листов бумаги у ребят осталось?

2. Решите примеры:

21:3•8= 45:5-6 =

28:4•9= 32:8•4 =

54 : 6 • 7 = 27 : 3 • 5 =

3. Обозначьте порядок действий и выполните действия:

90 — 7 • 5 + 26 =

6•(54 — 47) =

(50 — 49) • (5 • 9) =

4. Представьте числа в виде произведений двух однозначных множителей:

28,56, 27, 35, 63, 16,20.

5.Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 2 см. Найдите его периметр.

6.Решите задачу.

Решил Братец Лис утятинки раздобыть. Подкрался к пруду и видит: плавают на воде 4 большие утки, маленьких – в 2 раза больше, 3 утки на берегу сидят. Сколько всего уток увидел Братец Лис?

I вариант

1. Решите задачу:

2. Решите примеры:

63:7.4= 15:3-9 =

24: 4 • 7 = 54 : 9 • 8 =

49: 7 • 5 = 14: 2. 4 =

3. Обозначьте порядок действий и выполните действия:

90 — 6 • 6 + 29 =

5 • (62 — 53) =

(40 — 39) • (6 • 9) =

4. Представьте числа в виде произведений двух однозначных множителей:

45, 24, 14, 32,21,35,42

5.Начертите квадрат со стороной 4 см. Найдите его периметр.

6.Решите задачу.

Произведение двух чисел равно 81. Как изменится произведение, если один из множителей уменьшить в 3 раза?

II вариант

1. Решите задачу:

2. Решите примеры:

21:3•8= 45:5-6 =

28:4•9= 32:8•4 =

54 : 6 • 7 = 27 : 3 • 5 =

3. Обозначьте порядок действий и выполните действия:

90 — 7 • 5 + 26 =

6•(54 — 47) =

(50 — 49) • (5 • 9) =

4. Представьте числа в виде произведений двух однозначных множителей:

28,56, 27, 35, 63, 16,20.

5.Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 2 см. Найдите его периметр.

6.Решите задачу.

Урок 36. Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились. Наши проекты

Цели: познакомить с логическими играми и математическими сказками; развивать умение работать самостоятельно и в парах.

Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать и сочинять математические сказки; понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению; оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Работа по теме урока

Работа по учебнику № 1 (с. 49).

(Работа в парах. Учащиеся решают задачи и обсуждают ответ на вопрос «Почему получилось задуманное число?».)

¾ Почему в первом случае получилось задуманное число? (Примерный ответ. Задуманное число сначала увеличили I» 5 раз, затем прибавили к результату задуманное число, т. е. » итоге задуманное число умножили на 6, а затем результат разделили на 6. Если какое-то число сначала умножить, а потом разделить на 6, получится то же самое число.)

¾ Почему во втором случае получилось задуманное число? (В ходе вычислений задуманное число сначала увеличивают в 10раз, а затем уменьшают в 10раз, поэтому в итоге получается то же самое число.)

№2 (с. 49).

(Работа в парах.)

¾ Кто догадался, как нужно начать игру, чтобы выиграть? {Примерный ответ. Делая первый ход, нужно взять 2 палочки, их останется 9. Сколько бы ни взял после этого второй игрок, необходимо следующим ходом оставить на столе только 5 палочек. Это можно сделать в любом случае. Тогда, сколько бы из этих 5 палочек ни взял противник, ему можно оставить только одну, которая и будет последней.)

III.Физкультминутка

Чтоб головка не болела,

Ею вращаем вправо-влево.

(Вращения головой.)

А теперь руками крутим —

И для них разминка будет.

(Вращения прямыми руками вперед и назад.)

Тянем наши ручки к небу,

В стороны разводим.

(Потягивания — руки вверх и в стороны.)

Повороты вправо-влево

Плавно производим.

(Повороты туловища вправо и влево.)

Наклоняемся легко,

Достаем руками пол.

(Наклоны вперед.)

Потянули плечи, спинки.

А теперь конец разминке.

(Сесть за парту. )

ГБОУ Гимназия №271 Красносельского района Санкт-Петербу

ПРИНЯТО

Решением СОУ

ГБОУ гимназии № 271 Санкт-Петербурга

от 10.01.2018 Протокол № 2

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора

ГБОУ гимназии № 271 Санкт-Петербурга

от 10.01.2018 № 7-од

ПОЛОЖЕНИЕ

О ЕДИНОМ ОРФОГРАФИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ

ГБОУ ГИМНАЗИИ № 271 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Порядок ведения и оформления тетрадей

Настоящее положение устанавливает единые требования к ведению и оформлению ученических тетрадей, определяет количество и назначение тетрадей по предметам, порядок проверки письменных работ учащихся.

Ведение тетрадей по всем предметам (за исключением физической культуры) учащимися гимназии с 1-го по 11-й класс является обязательным.

В тетради оформляются письменные работы в классе и дома.

На уроках изобразительного искусства учащиеся выполняют работы на листах формата А4, которые оцениваются и хранятся у учителя (в течение одной четверти).

Тестовые задания обучающего, контролирующего характера выполняются в тетрадях для контрольных или проверочных работ (при их наличии) или в рабочих тетрадях по предмету. Выполнение любых заданий с выставлением отметки (кроме работ, выполняемых на годовой промежуточной аттестации) на отдельных листах не разрешается.

Тетрадь по предмету должна иметь аккуратный внешний вид. Записи учащимся выполняются аккуратно и разборчиво.

Титульный лист тетради должен содержать информацию о предмете, типе тетради по назначению, фамилию, полное имя и класс гимназиста.

Тетрадь

для работ

по математике

ученика 5-1 класса

гимназии № 271

Смирнова Андрея

Тетрадь

для контрольных работ

по алгебре

ученика 10-1 класса

гимназии № 271

Семенова Николая

Тетрадь

для творческих работ

по литературе

ученицы 8-2 класса

гимназии № 271

Сазоновой Александры

В тетрадях, не имеющих стандартного окна для этой информации, данные сведения записываются на следующем за обложкой отдельном листе.

В тетрадях обязательно наличие полей по внешнему краю страниц, ширина – не менее 4 клеток. При выполнении работ учащимся не разрешается писать на полях.

Во всех выполняемых в тетради работах обязательно наличие даты, указания, где выполнена работа (классная, домашняя), вида работы (контрольные и лабораторные работы идут обязательно с указанием темы в соответствии с рабочей программой). В классной работе записывается тема урока с красной строки.

Именительный падеж темы не предполагает в конце знака препинания, кроме особых случаев (вопросительного и восклицательного знаков, многоточия), точка в конце данных записей не ставится.

Слова «Тема» («Тема урока») не записываются.

в тетрадях по русскому языку:

Двадцать третье ноября

Классная работа

Знаки препинания в конце простого предложения

Либо:

Двадцать третье ноября

Проверочная работа

в тетрадях по иностранному языку – см. отдельное приложение
в тетрадях по остальным предметам – арабскими цифрами в правом верхнем углу (до начала полей)

23.11.2011

либо

23.11.11

Текст в тетрадях должен быть разделён на абзацы по смыслу. Начало абзаца всегда с красной строки.

Текст в тетрадях «в линеечку» пишется на каждой строке, начиная с верхней строки листа.

Текст в тетрадях «в клеточку» пишется через клеточку, начиная со второй полной клеточки сверху листа.

Между работами в отдельные дни должен оставаться промежуток не менее чем 4 клетки или две строки.

Основной текст пишется только синей пастой.

Для выделений текста и подчёркивания используется паста другого цвета (черная, зеленая, кроме красной) или простой карандаш в соответствии с требованиями учителя, работающего в данном классе.

Использование текстовыделителя не разрешается. Недопустимо использование фломастеров и маркеров, оставляющих след на обратной стороне листа.

Схемы, таблицы вычерчиваются карандашом по линейке, заполняются ручкой.

Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой следующей пропускаются 4 клеточки либо две строки (для отделения одной работы от другой и выставления отметки).

При выполнении заданий в тетрадях учащиеся должны указывать номер упражнения, задачи, вопроса (слова «Упражнение», «Задача», формулировка вопроса, на который дается ответ, обязательно записываются).

В тетрадях по математике, химии, физике учащийся обязан записать полный развернутый ответ на поставленный в задаче (задании) вопрос.

Порядок проверки письменных работ учащихся

Предмет	Класс	Обучающие работы	Контрольные работы	Творческие работы
начальная школа (русский язык, математика)	1 — 4	после каждого урока у всех учеников	к следующему уроку	—
русский язык	5 – I половина 6	после каждого урока у всех учеников	к следующему уроку	не более 10 календарных дней
	II половина 6 — 9	после каждого урока у слабых учащихся, а у сильных — наиболее значимые, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись	к следующему уроку	не более 10 календарных дней
	10 — 11	после каждого урока у слабых учащихся, а у сильных — наиболее значимые, но с таким расчётом, чтобы раз в месяц тетради всех учащихся проверялись	к следующему уроку	не более 10 календарных дней
математика (алгебра, геометрия)	5 (I половина) — 6	после каждого урока у всех учеников	к следующему уроку	—
математика (алгебра, геометрия)	II половина 6 — 11	не реже 1 раза в неделю	к следующему уроку	—
иностранный язык	2 — 11	не реже 2-х раз в неделю	к следующему уроку	—
информатика, технология	5-11	к следующему уроку	к следующему уроку	—
остальные предметы	5 — 11	к следующему уроку	к следующему уроку	к следующему уроку

Ведение тетради по всем предметам (кроме русского языка, математики, алгебры, геометрии, иностранного языка, музыки) один раз в календарный месяц оценивается учителем с выставлением отметки в классный журнал.

Проверка ведения тетради по предметам, где по учебному плану предусмотрено 1 час в неделю, проверяется один раз в четверть. Свыше двух часов — один раз в месяц.

По литературному чтению и окружающему миру (1-4 классы) оценивается учителем один раз в четверть. Отметки выставляются в классный журнал.

При оценке контрольных письменных работ учащихся учитель руководствуется «Нормами оценки знаний, умений, навыков школьников», имеющихся по каждому отдельному предмету. Работы обучающего характера оцениваются согласно нормам, разработанным предметными кафедрами гимназии.

Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценки в классный журнал.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя, кроме неудовлетворительных оценок.

Самостоятельные работы контролирующего характера оцениваются учителем и выставляются в классный журнал в полном объеме.

После проверки письменных классных или домашних работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок. Работа над ошибками осуществляется в тех тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы. Работа над ошибками может быть оценена по усмотрению учителя.

При проверке письменных работ обучающего характера учитель подчеркивает грамматические ошибки, допущенные учащимся. Если учащийся допускает более трех ошибок в написании специальных терминов в работах обучающего характера, отметка за выполненную работу снижается на один балл. В контрольных работах снижение отметки за подобные ошибки не предусматривается.

При выставлении отметки за ведение тетради учитывается:

Аккуратный внешний вид тетради.
Правильность оформления титульного листа.
Наличие всех классных и домашних работ.
Указание даты урока, вида работы, темы урока в соответствии с требованиями Положения.
Правила оформления текста (красная строка). Системность и полнота ведения поурочных записей (конспекта).
Аккуратность и разборчивость записей.
Использование синей пасты для основных записей, карандаша и линейки для работы со схемой или таблицей.
Оценка за ведение тетради снижается на балл, если допущено 3-4 предметные ошибки, а также учитываются орфографические и пунктуационные ошибки. Орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые ошибки исправляются учителем.
Отсутствие посторонних записей, наклеек, использование текстовыделителя, маркера и фломастера.

МОАУ Основная общеобразовательная школа № 22 городского округа города Райчихинска Амурской области

45.5 Кб
скачать

от 23.09.2015

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

основная общеобразовательная школа №22

городского округа города Райчихинска Амурской области

Рассмотрено на заседании педагогического совета

Протокол №2

от 23. 09.2015 г.

Утверждено приказом по школе

№38 от 23.09.2015 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о ведении школьных журналов

Общие положения

1.1. Положение о ведении школьных журналов (далее – Положение) разработано в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами (все указанные приказы и письма не отменены и являются действующими):

— Приказ Министерства Просвещения СССР от 27.12.1974г. №167 «Об утверждении инструкции о ведении школьной документации». В данном приказе даётся характеристика структуры классного журнала, порядок его заполнения учителями и классным руководителем, рекомендации по контролю за заполнением со стороны администрации школы. Выдержки из этого приказа в качестве инструкции даны на форзаце журнала.

— Письмо Минобразования РФ от 07.02.2001г. №22-06-147 «О содержании и правовом обеспечении должностного контроля руководителей образовательных учреждений», согласно которому классный журнал является документом, позволяющим в рамках внутришкольного контроля отслеживать выполнение программ (теоретической и практической части).

— Приказ Минобразования РФ от 29.12.1997г. №2682 «О нарушениях при подготовке и проведении итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений». В нем перечислены типичные нарушения, допускаемые учителями и классными руководителями при заполнении классного журнала.

— Приказ Министерства Просвещения СССР от 8.12.1986г. №241 «Об утверждении и введении в действие положения об организации работы по охране труда в учреждениях системы Министерства Просвещения СССР». Этот приказ регламентирует проведение инструктажа на уроках по предметам учебного плана (физика, химия, биология, физическая культура, технология, информатика) и способы фиксации его в классном журнале.

— Методические рекомендации по работе с документами в образовательных учреждениях (письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.12.2000г. №03-51/64).

1.2. Классные журналы относятся к учебно-педагогической документации общеобразовательного учреждения. Ответственность за хранение журналов, контроль за правильностью их ведения возлагается на директора школы и его заместителей по учебно-воспитательной работе.

1.3. Журнал рассчитан на учебный год, журналы параллельных классов нумеруются литерами (например, 1А класс, 5Б класс и т.д.).

1.4. Ведение школьного журнала обязательно для каждого учителя и классного руководителя.

1.5. Запрещается выносить школьный журнал из помещения Учреждения, допускать обучающихся к работе со школьными журналами.

1.6.В начале учебного года заместитель директора проводит инструктаж по заполнению классных журналов, даёт указания классным руководителям о распределении страниц журнала, отведённых на текущий учёт успеваемости и посещаемости обучающихся на год в соответствии с количеством часов, выделенным в учебном плане на каждый предмет (35 ч. в год – 2 стр., 70 ч. в год – 4 стр., 105 ч. в год – 5 стр., 140 ч. в год – 6 стр., 175 ч. в год – 8 стр., 210ч. в год – 9 стр.).

2. Общие требования к оформлению и ведению классного журнала

2.1. Все записи в журнале делаются ручкой синего цвета четко и аккуратно на русском языке, без исправлений. Карандаш исключается.

Названия предметов в оглавлении записываются с прописной (большой) буквы в соответствии с порядком их следования в учебном плане. На страницах, выделенных для конкретных предметов, наименование предмета пишется со строчной (маленькой) буквы.

Фамилия, имя, отчество учителя записываются полностью (Иванова Наталья Петровна).

Страницы журнала обязательно нумеруются. Одна страница журнала включает правую и левую стороны. Нумерация страниц указывается в разделе «Оглавление».

2.2. На левой стороне страницы журнала записывается дата проведения урока (арабскими цифрами) и месяц. Если уроки сдвоены, то ставятся две даты.

2.3. На правой стороне страницы журнала записывается число (арабскими цифрами) и тема пройденного на уроке материала в соответствии с календарно-тематическим планированием. Тема урока записывается с заглавной буквы, полностью, без сокращений (можно в одной графе в несколько строк), оформляется как предложение. При проведении сдвоенных уроков записываются темы каждого урока отдельно. Прочерки, обозначающие «повтор», запрещены.

2.4. В журнале указываются не только темы уроков, но и темы контрольных, самостоятельных, лабораторных, практических работ. Например: Самостоятельная работа «Сложение и вычитание трехзначных чисел», Практическая работа № 5 по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел» (или без номера), Контрольный диктант № 2 по теме «Виды предложений по цели высказывания» (или без номера), Практическая работа № 1 «Определение состава почвы» (или без номера). Разрешается сокращать записи видов работ: К/р – контрольная работа, Л/р – лабораторная работа, С/р – самостоятельная работа, Пр/р – практическая работа, Р/р – развитие речи, Вн/ч – внеклассное чтение.

2.5. В графе «Домашнее задание» записывается содержание задания, страницы, номера задач и упражнений с отражением специфики организации домашней работы. Например, «Повторить …..; составить план, таблицу, вопросы; выучить наизусть, ответить на вопросы и т. д.». Кроме того, при изучении ряда дисциплин домашние задания носят творческий характер (сделать рисунки, написать сочинение и т. п.). Тогда в графе «Домашнее задание» пишется: творческое задание и указывается характер задания. Если задание носит индивидуальный характер, тогда в графе «Домашнее задание» можно записывать: индивидуальные задания. Если на конкретном уроке домашнее задание не задаётся, графа остается пустой.

2.6. При записи тем «Повторение», «Решение задач» и т. д. обязательно указывается конкретная тема.

2.7. При проведении экскурсий на странице журнала с левой стороны записывается число столько раз, сколько часов шла экскурсия, а с правой стороны число и темы также записываются столько раз, сколько длилась экскурсия, но темы записываются построчно.

2.8.В конце года на странице, где записывается пройденный материал, учитель записывает число проведенных уроков «по плану» и «фактически» и заверяет это личной подписью. Делается запись: «Программа выполнена» или «Не пройдены следующие темы…». В случае невыполнения программы учителями пишется объяснительная на имя директора с указанием непройденных тем и причин отставания.Государственные программы должны быть выполнены по всем предметам.

2.9. Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания обучающихся, а также ежеурочно отмечать отсутствующих. В клетках для отметок учитель имеет право записывать только один из следующих символов: 2, 3, 4, 5, н, н/а, зач., осв. Выставление точек, отметок со знаком «минус» не допускается.

2.10. Для объективной аттестации обучающихся за триместр (полугодие) необходимо наличие не менее трех оценок (при 1-часовой недельной учебной нагрузке по предмету) и более трех оценок (при учебной нагрузке более 2 часов в неделю) с обязательным учетом качества знаний обучающихся по письменным, лабораторным и практическим работам.

2.11. Учитель вправе выставить за триместр, полугодие или год «н/а» (не аттестован) по причине отсутствия оценок в связи с пропусками обучающегося по неуважительной причине и (или) болезни. Это может быть обусловлено:

-пропусками обучающимся более половины количества уроков за триместр, полугодие, если предмет ведется 1 час в неделю;

-пропусками обучающимся более 60% уроков за триместр, полугодие, если предмет ведется 3 и более часов в неделю. Педагог должен стремиться использовать возможность оценить обучающегося по итогам индивидуальных опросов, проверочных и контрольных работ.

2.12. Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когда проводилась работа. Отметки за письменные виды работ (самостоятельные работы, контрольные работы, практические и лабораторные работы) выставляются всем учащимся (кроме отсутствующих), в графе того дня, когда проходила работа с учетом контрольных нормативов на проверку работ данного вида. Запрещается выставлять отметки задним числом.

2.13. Выставление в одной клеточке двух отметок допускается только на уроках русского языка и литературного чтения, русского языка и литературы (в основной и старшей школе). Оценки в этом случае выставляются двумя оценками в одной колонке (5/4, 4/3).

2.14. Итоговые отметки за триместр, год выставляются в следующей клетке после записи даты последнего урока. Не допускается выделять итоговые отметки (чертой, другим цветом и т.п.). Годовая оценка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки за последнюю четверть (полугодие).

2.15. Текущие отметки следующего триместра выставляются в клетке после итоговых (четвертных) отметок. Пропуски клеток не допускаются.

2.16. Не рекомендуется выставление неудовлетворительных отметок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся (пропуск трех и более уроков), после каникул, так как это сдерживает развитие успехов в их учебно-познавательной деятельности и формирует негативное отношение к учению.

2.17. Запись замены уроков производится следующим образом: на странице заменяемого урока записывается тема, предусмотренная тематическим планированием. Если в силу объективных причин замена осуществлялась путём проведения урока по другому предмету, то учитель записывает тему урока на своей странице.

2.18. При ошибке при выставлении отметок надо зачеркнуть неправильную отметку и в соседней клетке поставить правильную. Если ошибка делается в итоговых отметках или отметках за контрольную работу, отметка исправляется так же, как и текущие, при этом внизу страницы обязательно делается запись: « Исправленную отметку по биологии Петрову К. за 12.04.2013 на «5» верить»– (подпись руководителя образовательного учреждения) и ставится печать общеобразовательного учреждения.

2.19. В случаях проведения с учащимися занятий в санаториях (больнице) классный руководитель вкладывает в журнал справку с результатами обучения в санатории или больнице; отметки из этой ведомости в классный журнал не переносятся.

2.20. В случае длительной болезни учащегося и в связи с этим перевода учащегося с очной на индивидуальное обучение на дому в классном журнале на соответствующей строке делается запись «обучение на дому с 11.10». Если проводятся занятия на дому, учителя-предметники, ведущие занятия, выставляют отметки (текущие и итоговые) только в специальном журнале для надомного обучения. Эти же учителя в конце зачетного периода (четверти, полугодия, года) выставляют в классный журнал только итоговые отметки, которые классный руководитель переносит в сводную ведомость учета успеваемости учащихся.

2.21. Записи в журнале для надомного обучения в конце зачетного периода (четверти, полугодия, года) подписываются родителями (законными представителями) ученика.

2.22. В случае перевода учащегося сочной на экстернатную форму обучения в классном журнале на соответствующей строке делается запись «экстернат с 11.10». В этом случае в журнал выставляются только результаты промежуточной аттестации, периодичность которой отражена в договоре, на странице «Сводная ведомость учета успеваемости учащихся». В графе с фамилией экстерна делается запись «Переведен (а) на экстернат с 11.10.02 г. по всем предметам учебного плана (или только по одному предмету), приказ №__от « » и выставляются отметки за четверти (полугодия) и год или только за год.

2.26.Отметка о выбытии учащегося делается на соответствующей строке с фамилией выбывшего учащегося следующим образом: «выбыл 15. 11», а на странице «Сводная ведомость учета успеваемости учащихся» в графе «Ф. И. О. учащегося» делается запись «выбыл 15.11.2002г., приказ № от « ».

2.27. Фамилия, имя учащегося, поступившего в школу в течение учебного года, записывается в конце списка на соответствующих страницах по предметам с указанием числа и месяца прибытия, например, «прибыл 10.11», а затем на следующих страницах фамилия и имя прибывшего вписывается строго по алфавиту уже без отметки о прибытии; на странице «Сводная ведомость учета успеваемости учащихся» делается запись «прибыл 10.11.2002 г., приказ № от « ». Ведомость срезультатами текущей успеваемости вновь прибывшего ученика хранится в личном деле учащегося, от метки из нее в классный журнал не переносятся

2.28. Страница «Листок здоровья» заполняется медицинским работником.

2.29. Элективные курсы целесообразно записывать в отдельном журнале. Заполнение страниц, отведённых для элективных курсов, осуществляется в соответствии с требованиями к ведению классных журналов. При оценивании результатов обучения учащихся на элективных курсах следует руководствоваться критериями оценивания результатов обучения учащихся, заложенными автором в программе авторского элективного курса. Решение о системе оценивания учебных курсов по выбору может принять образовательное учреждение на основании решения педагогического совета. Оценка может выставляться в форме «зачтено» или «не зачтено», а также по балльной шкале: «5», «4», «3». Отрицательные отметки нецелесообразны. Если учебный курс составляет менее 34 часов, в соответствии с нормативными документами возможно оценивание только в системе «зачтено – не зачтено». Курс может считаться зачтённым (или оценен отметкой), если ученик:

а) посетил не менее 80% занятий по этому курсу;

б) выполнил какую-либо зачётную работу: проект, исследование, реферат.

В журнале фиксируются посещаемость и учебные достижения учащихся в зависимости от критериев оценивания результатов учебных достижений учащихся, определенных в программе авторского учебного курса.

2.30. Категорически запрещается уносить журнал домой, выдавать на руки обучающимся.

2. Требования к ведению классных журналов по отдельным предметам

Начальная школа

В период обучения грамоте в 1-м классе учебного предмета «Обучение грамоте» не существует. В связи с тем, что в БУПе имеются такие названия учебных предметов, как «Литературное чтение» и «Русский язык», в период обучения грамоте запись в журнале должна быть соответствующей: «литературное чтение» (чтение) и «русский язык» (письмо), а в послебукварном периоде «литературное чтение» и «русский язык».

Домашнее задание дается обучающимся с учётом возможностей их выполнения в следующих пределах:

во 2-м классе – до 1,5 часов;

в 3-4-м классах – до 2 часов.

( Основание: Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. №202/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» в котором сказано, что «в 1-м классе домашние задания не задаются». В данном случае необходимо руководствоваться СанПиНом 2.4.2.-1178-02 от 25.11.2002 г., который категорически запрещает задавать домашние задания в I полугодии 1-го класса, а Письмо Минобразования России, указанное выше, дает право образовательному учреждению не задавать задания на дом и во II полугодии 1-го класса. Таким образом, задания на дом обязательны лишь со 2-го класса).

По физической культуре в графе «Что пройдено на уроке» фиксируются тема согласно календарно-тематическому планированию, основная методическая задача по разделу программного материала, указывается одна из народных, подвижных, спортивных игр.

При проведении трёхразовых занятий физической культурой в неделю в графе «Что пройдено на уроке» каждый третий урок записывается согласно календарно-тематическому планированию с учётом прохождения программного материала следующим образом: Урок-игра…, Соревнование….

На уроках физической культуры, изобразительного искусства и музыки по решению педсовета, управляющего совета общеобразовательного учреждения (Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования РФ от 03. 06.2003 г. №13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»; Письмо Минобразования РФ от 03.10.2003г. №13-51-273/13 «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке»; Письмо Минобразования РФ от 14.10.03г. №13-51-245/13 «Об апробации безотметочного обучения по физической культуре, ИЗО, музыке в общеобразовательных учреждениях») целесообразно вводить зачетную систему. В оценочной деятельности по зачётной системе вместо отметок ставить «» (зачтено) или «н/» (не зачтено). Зачет следует ставить по итогам четверти (триместра).

В начальной школе итоговый контроль результатов обучения, как правило, осуществляется путем проведения итоговых контрольных работ по предметам 4 раза в год: за I, II, III, учебные четверти и в конце года.

Русский язык

1. Отметки за контрольные (диктанты) и творческие (сочинения, изложения) работы выставляются дробью в одной колонке (5/4, 3/3): за диктанты – первая за грамотность, вторая – за выполнение грамматического задания; за сочинения и изложения – первая – за содержание, вторая – за грамотность.

2. Перед записью темы урока по развитию речи ставится пометка «Р.р.»

3. Изложение и сочинение по развитию речи записывается следующим образом:

Если работа над изложением // сочинением велась два урока, то запись необходимо оформить так:

<первый урок>Р.р. Подготовка к классному сочинению-размышлению.

<второй урок>Р.р. Написание сочинения-размышления.

<первый урок>Р.р. Подготовка к изложению с элементами сочинения по теме: «…..».

<второй урок>Р.р. Изложение с элементами сочинения по теме «…».

4. Обязательно указывается тема контрольного диктанта. Например: Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

Литература

1. Перед записью темы урока по развитию речи ставится пометка «Р.р.», по внеклассному чтению – «Вн. чт.».

2. Сочинения следует записывать так:

5.10. Р.р. Подготовка к сочинению по творчеству поэтов серебряного века.

5.10. Р.р. Написание сочинения по творчеству поэтов серебряного века.

3. Отметки за творческие работы выставляются: первая – за содержание, вторая – за грамотность.

4. Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когда проводилась работа.

5. При написании домашнего сочинения оценка за работу выставляется в тот день, когда было дано задание написать домашнее сочинение. В графе «Домашнее задание» делается соответствующая запись.

6. В старших классах обе оценки за сочинение по литературе, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе. Однако оценка за грамотность учитывается при выставлении итоговой отметки по русскому языку.

Математика

1. В связи с введением итоговой аттестации в 9 классе по алгебре и геометрии в новой форме, а также единого государственного экзамена по математике в 11 классе, необходимо в каждом классе (с 5 по 11 кл.) по стержневым линиям курса математики проводить контроль знаний и умений учащихся в любой форме: традиционная самостоятельная работа или тест (время проведения 5-20 минут). Оценки за самостоятельные работы, тесты, если они не запланированы на весь урок, могут выставляться выборочно на усмотрение учителя.

2. Если самостоятельная работа или тест рассчитаны по плану учителя не на весь урок, то запись в журнале должна быть следующая:

Пример 1: Иррациональные уравнения. Самостоятельная работа.

Пример 2: Производная. Тест.

История и обществознание

1. В 10-11 классах необходимо вести раздельное заполнение прохождения программы по всеобщей истории и истории России с соответствующей аттестацией учащихся и с учётом итоговой записи прохождения предмета. Оценка по всеобщей истории выставляется за полугодие, а по истории России по четвертям. (См. Письма Министерства образования Российской Федерации № 916/11-12 от 07.06 1999 г. и № 718/11-13 от 16.05.2000 г. «О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» в 1999-2000 и в 2000-2001 учебных годах, «Вестник образования», октябрь,1999 г, июль №14, 2000 г., Письмо МО и Н РТ №4978/8 от 08.08.2008г. «Об изучении истории и обществоведческих дисциплин в 2008/2009 уч.году»).

2. При заполнении журналов указываются предметы: «обществознание» (6-11 классы), «история» (5-9 классы), «всеобщая история» (10-11 классы), «история России» (10-11 классы). Допускается ведение отдельных записей на разных страницах по всеобщей и отечественной истории с 6 класса.

3. В 9-11 классах в целях подготовки обучающихся к государственной (итоговой) аттестации необходимо вносить в журнал запись о проведении на уроках различных форм контроля: тест, эссе, самостоятельная работа и т. д. Время проведения указанных форм контроля на уроке 5-20 минут. Оценки могут выставляться выборочно. Пример: Реформы 60-70-х годов XIX века. Тест.

Физика, биология, химия, информатика и ИКТ, технология

На первом уроке в сентябре сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении инструктажа по технике безопасности. Инструктаж по технике безопасности проводится также перед каждой лабораторной и практической работой, о чем делается соответствующая запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке». Например: Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №1 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом».
В случае, если лабораторная работа составляет только часть урока, то оценки учащимся выставляются выборочно; если лабораторная работа занимает весь урок, то оценки выставляются каждому ученику.

3. Если в начальной школе изучается модуль «Практика работы на компьютере», то журнал заполняется на странице предмета «Технология»; если же младшие школьники изучают «Информатику и ИКТ» как самостоятельные предмет, то журнал заполняется на странице предмета «Информатика и ИКТ».

География

По предмету «география» имеют место только практические работы, зачётные работы и проверочные тесты. Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение которых способствует формированию географических умений. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов, что обязательно отражается в календарно-тематическом планировании. Пример записи практической работы: Практическая работа № 5 «Построение графика температуры и облачности». Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и фронтально.

Иностранный язык

1. На правой странице разворота журнала учитель записывает тему, изучавшуюся на уроке, точно в соответствии с содержанием Федеральной примерной программы 2004 года, задания на дом. Все записи ведутся на русском языке, кроме разделов грамматики, которые трудно переводимы на русский язык. Указывая тему, рассчитанную на несколько уроков, учитель указывает количество часов на изучение, например, «Молодежь в современном мире. 8 час.».

2. В графе «Что пройдено» помимо темы обязательно надо указать одну из основных учебных задач урока по аспектам языка (лексика, грамматика) или видам речевой деятельности (чтение, восприятие на слух, говорение, письмо), его содержание. Таким образом, работа учащихся над темой фиксируется поэтапно. При этом общую тему, над которой ведется работа, рекомендуется указывать один раз. Надо помнить, что указывается тема урока, а не формы работы на уроке (лекция, семинар, тестирование, работа с таблицей и т.п.). Например:

1 вариант

02.09	Времена года. 6 часов. Формирование лексических навыков говорения.
03.09	Формирование лексических навыков аудирования, чтения, письма
06. 09	Множественное число имен существительных.
11.09	Обучение чтению с извлечением основной информации “Времена года”.
13.09	Чтение с извлечением полной информации «Зимой в лесу». Аудирование по теме.
15.09	Защита проектов по теме.

2 вариант

02.09	Времена года. 6 часов. Формирование лексических навыков говорения.
03.09	Глагол tobe.
06. 09	Чтение “Времена года”
11.09	Чтение «Зимой в лесу»
13.09	Аудирование по теме.
15.09	Урок речи по теме.

3. В классном журнале необходимо отражать сведения о периодическом (почетвертном) контроле на уровне речевых умений (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо), который осуществляется согласно представленной таблице:

Уровень изучения	Классы	Количество контрольных работ
Базовый	3 – 11	не менее 1 раза в четверть по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо).
Углубленный (филологический профиль)	3 –11	не менее 1 раза в четверть (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо, лексико-грамматический контроль, перевод профильных текстов).

Контроль каждого вида речевой деятельности проводится на отдельном уроке. Оценка по каждому виду речевой деятельности выставляется отдельно. Длительность проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок. По письменным работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась письменная работа. О форме письменной работы должна быть в журнале справа соответствующая запись с обязательной пометкой вида речевой деятельности, по которой проводилась данная работа. Не допускаются записи типа: Контрольная работа № 1. Правильная запись: Контроль навыков чтения.

4. Итоговая отметка за четверть не может быть простым среднеарифметическим вычислением на основе отметок текущего контроля. Надо помнить, что ведущим видом речевой деятельности является говорение, а в старших классах и письмо.

Физическая культура

1. Новая тема (легкая атлетика, баскетбол, волейбол, гимнастика и т.д.) начинается с записи инструктажа по технике безопасности в графе «Что пройдено на уроке» (Например: «Инструктаж по ТБ на уроках легкой атлетики. Обучение метанию теннисного мяча»).

2. В графе «Что пройдено на уроке» указывается методическая задача урока согласно календарно-тематическому планированию и указывается одна из народных, подвижных, спортивных игр. (Например: «Обучение низкому старту. Народная игра «Салки»», «Повторение техники стартового разгона. Народная игра «Два мороза»», «Сдача контрольного норматива – бег 30 м. Подвижная игра «Третий лишний»» и т.д.). Не допускаются следующие записи: «Прыжок через козла», «Бег 30 м».

При проведении трёхразовых (четырёхразовых) занятий физической культурой в неделю в графе «Что пройдено на уроке» каждый третий (четвертый) урок записывается согласно календарно-тематическому планированию с учётом прохождения программного материала следующим образом: Урок-игра…, Соревнование… .

3. В графе «Домашнее задание» записывается домашнее задание согласно календарно-тематическому планированию (Например:«Составить комплекс общеразвивающих упражнений», «Повторить низкий старт» и т.д.).

4. Программой по физической культуре предусмотрено блочное изучение материала. В связи с этим в журнале записываются вначале темы одного блока, затем другого. Например: в 5 классе в I четверти вначале записываются все 12 уроков по легкой атлетике, затем 15 занятий спортивных игр.

5. Оценки по физической культуре выставляются на каждом уроке за любые слагаемые программного материала (усвоение контрольного двигательного умения, домашнее задание и т.д.).

6. Итоговая оценка успеваемости за четверть, триместр, полугодие и год выводится с учетом всех отметок, полученных школьником за этот период, причем особое внимание уделяется тем из них, которые отражают знания, умения и навыки, обусловленные ведущими задачами данного года обучения. Годовая оценка должна отражать успеваемость школьника по всей программе данного класса. Например, ученик получил следующие четвертные отметки: «4», «3», «2» и «5», годовая оценка может быть не более «3», так как не усвоен один из разделов программы (лыжная подготовка).

7. Пример заполнения классного журнала 11 класса по физической культуре:

Число и месяц	Что пройдено на уроке	Домашнее задание
15.02.	Волейбол. Совершенствование техники подач мяча. Варианты подач мяча. Учебная игра в волейбол.	Прыжки со скакалкой за 30 сек.
17.02.	Совершенствование техники нападающего удара. Учебная игра в волейбол.	Прыжки вверх из полуприседа.
19.02.	Соревнование с элементами волейбола.	Функциональные пробы на ЧСС.
22.02.	Волейбол. Совершенствование техники комбинаций из изученных элементов техники волейбола.	Карточка самостоятельных заданий №17.

4. Требования к ведению журнала классным руководителем.

4.1. Списки обучающихся (фамилии и имена) заполняются только классным руководителем в алфавитном порядке по всем учебным предметам. Все изменения в списочном составе учащихся в журнале (выбытие, прибытие) может делать только классный руководитель после получения им необходимого документа (приказа по школе, подтверждающего убытие или прибытие). Например: Петров Андрей выбыл 09.02.2009г. приказ от 09.02.2009 №27.

4.2. Классный руководитель в течение первых двух недель сентября заполняет страницы «Итоговая ведомость успеваемости обучающихся», «Сведения о пропущенных уроках», «Общие сведения об учащихся».

4.3. Учет пропусков занятий учащимися ведется классным руководителем ежедневно, а итоговые пропуски подсчитываются сразу же по окончании триместра.

4.4. Четвертные, годовые отметки выставляются на страницу «Сводная ведомость учета успеваемости обучающихся» на второй день после окончания триместра, года. Здесь же выставляются экзаменационные (за исключением XI (XII) классов, которые сдают ЕГЭ и получают результаты по стобалльной шкале) и итоговые оценки на основании экзаменационных протоколов (не позднее, чем через два дня после экзаменов).

4.5. По окончании учебного года классный руководитель на странице «Сводная ведомость учета успеваемости учащихся» в графе «Решение педагогического совета (дата и номер)» против фамилии каждого ученика делает одну из следующих записей:

— переведен в 7 класс, протокол от _____ №____;

— оставлен на повторный курс в 6 классе, протокол от ____№____;

— выбыл в течение учебного года, приказ по школе от ___ №___;

— выдан аттестат об основном общем образовании, протокол от ___ №__;

— выдан аттестат о среднем (полном) общем образовании, протокол от __ №__;

— выдана справка о прослушивании курса среднего (полного) общего образования, протокол от ___ №__.

5. Порядок проверки классных журналов директором школы

и заместителями директора

5.1. Директор и заместители директора обязаны осуществлять контроль за правильностью ведения классных журналов, что находит отражение в плане внутришкольного контроля.

5.2. Возможные направления и периодичность проверки классных журналов:

Направления проверки классных журналов	Периодичность контроля
Качество оформления журналов в соответствии с установленными требованиями	4 раза в год (сентябрь, ноябрь, январь, май-июнь)
Выполнение программы	1 раз в триместр
Объём домашних заданий обучающихся	1 раз в полугодие
Работа учителя по учёту уровня обученности слабоуспевающих и высокомотивированных учащихся	2 раза в год
Своевременность и объективность выставления отметок обучающимся	1 раз в триместр
Посещаемость занятий обучающимися, учет посещаемости занятий	1 раз в месяц

5. 3. Итоги проверки классных журналов отражаются в справках, приказах по общеобразовательному учреждению. Запись о результатах проверки делается на соответствующей странице журнала. Например: 10.09.2008г. Цель проверки: правильность оформления журнала. Не заполнены страницы «Сведения о родителях». Подпись зам. директора.

Педагог, которому сделано замечание, обязан его устранить (по возможности), о чём делается соответствующая запись на странице «Замечания по ведению классного журнала» в графе «Отметка о выполнении». Например: 16.09.2008 г. Замечания ликвидированы Подпись учителя .21.11.2008г. Замечание принято к сведению. Подпись учителя.

Вакансия Учитель начальных классов в Санкт-Петербурге, работа в компании ГБОУ СОШ № 443, полный рабочий день

Обязанности:

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики требований новых ФГОС, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях. Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям новых ФГОСУчитель (начальная школа) выполняет следующие должностные обязанности:анализирует:- административные и срезовые контрольные работы и в трехдневный срок представляет по ним отчет непосредственному руководителю;- результаты усвоения учащимися программы начального общего образования;планирует и организует:- учебно-воспитательный процесс на уроках и других мероприятиях, проводимых с учащимися начальной школы;- учебный процесс в соответствии с образовательной программой школы;- самостоятельную деятельность учащихся, в том числе исследовательскую;- проблемное обучение;- проведение физкультминуток на уроках;- двигательную активность учащихся во время перемен;- систематический контроль усвоения учащимися программы начальной школы;- ежедневную проверку ведения тетрадей и выполнения домашних заданий;- проведение работы над ошибками после проверки контрольных работ;- внеклассное чтение учащихся своего класса совместно с сотрудниками школьной библиотеки;- просветительскую работу для родителей (законных представителей) по вопросам организации усвоения государственных стандартов и программ начального общего образования;- овладение учащимися рациональными способами и приемами учебной деятельности. координирует:- работу учеников по освоению образовательных стандартов и программ начального основного образованию;- взаимодействие учащихся начальной школы между собой во время уроков и внеклассных мероприятий. контролирует:- систематическое качество знаний учащихся начальной школы;- прием пищи учащимися своего класса;- наличие у всех учащихся своего класса всех школьных принадлежностей, необходимых для работы на уроках;- безопасность используемых в образовательном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения. разрабатывает:- поурочные планы и дидактические материалы;- учебный план и образовательные программы. обеспечивает:- использование разнообразных форм, приемов, методов и средств обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных образовательных стандартов, современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;- выполнение учебных программ, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности учащихся, ориентируясь на их личность;- выставление отметок в журнал и в дневник учащегося сразу же после оценивания его ответа или работы;- обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;- своевременное составление установленной отчетной документации и ее представление непосредственным руководителям

Требования:

Опыт работы учителя начальных классов желателен

Условия:

Полный рабочий день, шестидневная рабочая неделя при наличии одного методического дня. На территории работодателя

Образцы документов

Страница 1 из 9

На этой странице представлены образцы документов в образовательной организации, которые помогут учителю правильно оформлять ведение учебного процесса, а также подскажут как правильно оформить школьную (классную) документацию. Примеры (шаблоны) будут постепенно добавляться. Можно скачать и распечатать.

Школьная документация – правила, нормативные документы:

Правила поведения учащихся в школе

Общие правила поведения в школе: поведение учащихся на занятиях; поведение учащихся до начала, в перерывах и после окончания занятий; рекомендации к внешнему виду учащихся; сохранность школьного имущества и учебников.

Учитель предметник – анализы уроков, отчёты и документация:

Шаблоны технологических карт уроков по ФГОС (по структурам урока)

Представлены шаблоны технологических карт уроков по ФГОС по различным типам уроков.

Примеры технологических карт уроков

В документе представлены примеры структурного построения технологических карт уроков.

Схема плана урока на основе системно-деятельностного метода обучения

Шаблон технологической карты (схемы) плана урока на основе системно-деятельностного метода обучения.

Образец технологической карты урока

Образец технологической карты урока содержит основные место и роль урока в изучаемой теме, цели урока, дидактические средства, основные этапы урока, деятельность учителя и учащихся и результат.

Шаблон паспорта учебного кабинета

Универсальный шаблон паспорта учебного кабинета подойдёт любому учителю.

Примерная структура плана конспектов уроков по ФГОС в начальной школе

Шаблоны планов-конспектов по трём типам уроков: урок «открытия» нового знания, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности.

Конструктор универсальных учебных действий для учителя

Этот конструктор универсальных учебных действий (УУД) поможет учителю в составлении конспектов уроков и технологических карт.

Сканированная версия классного журнала для учителя

Сканированная версия страницы классного журнала для учителя. Учитель может распечатать страницы себе в нужном количестве для списков классов и выставления оценок.

Паспорт кабинета технологии

Оценка состояния кабинета технологии, занятость кабинета на неделю, план работы кабинета на учебный год, опись имущества и документации кабинета.

Шаблон «Расписание уроков»

Данный шаблон подойдёт учителям для составления списка уроков своего класса, а также для учеников для списка уроков на неделю.

Шаблон «Расписание звонков»

Шаблон для составления расписания звонков в школе будет полезен ученикам и учителям. Можно заполнить и повесить шаблон дома или в рабочем кабинете.

Шаблон «Список учащихся»

Шаблон со списком учащихся предназначен для учителя, чтобы была возможность вести альтернативный (черновой) журнал и вести текущую успеваемость учащихся.

Паспорт кабинета русского языка и литературы

Положение о школьном кабинете, должностная инструкция, нормативные документы, опись имущества кабинета, занятость кабинета на учебный год.

МБОУ «Лингвистическая школа им. Ю.Д. Дешериева» — Главная — ОУ субъекта РФ

Дорогие друзья!

Я рада приветствовать вас на официальном сайте МБОУ «Лингвистическая школа им.Ю.Д.Дешериева»!

Наш сайт адресован всем, кому интересно знать, чем живет наше образовательное учреждение. Здесь вы сможете найти информацию о структуре нашей школы, достижениях, а также условиях обучения и многом другом.

Лингвистическая школа радушно распахнула свои двери 1 сентября 2017 года. Мы стремимся дать нашим воспитанникам полноценное, качественное образование, подарить каждому из наших подопечных необходимые знания, навыки и компетенции, воспитать гармоничную и целеустремленную личность с выдающимися нравственными качествами.

Важнейшей особенностью построения образовательного процесса в нашей школе является интеграция первой и второй половины дня, широкий спектр внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Для наших ребят школа — это не просто место, где можно получить образование. Это мир ежедневных открытий, общения со сверстниками, творческих игр и увлечений.

А для учителей – это не просто работа, а целая жизнь. Педагогический коллектив МБОУ «Лингвистическая школа им.Ю.Д.Дешериева» – союз профессионалов, работающих увлеченно и слаженно, любящих свое дело и детей.

Сайт школы – современный информационный мостик, соединяющий школу с родителями, друзьями, партнерами, коллегами, представителями общественности. Мы приглашаем вас чаще бывать на страницах нашего информационного ресурса. Участвовать в обсуждении вопросов школьной и внешкольной жизни, образования и воспитания.

В колонке слева вы можете посмотреть всю актуальную информацию о школе: новости, просмотреть интересующие Вас документы, задать вопросы администрации школы через e-mail адрес, указанный в контактах.

Добро пожаловать!

С уважением, директор МБОУ «Лингвистическая школа им.Ю.Д.Дешериева» Умарова Аза Ахмедовна.

Также посмотрите наш Публичный доклад

И не пропустите наши Сведения об организации

Нью-Йорк заменяет тест для одаренных в начальной школе лотереей

Департамент образования Нью-Йорка заявил, что в этом году дети будут зачислены в программы для одаренных и талантливых в начальной школе посредством лотереи на основе писем с рекомендациями от дошкольных учителей, а не стандартизированного тестирования .

В соответствии с изменениями, вызванными прекращением пандемии и опасениями по поводу расового неравенства, рекомендованные учителями дошкольники будут участвовать в лотерее в мае.

Затем, по словам мэра Билла де Блазио, министерство энергетики весной и летом проведет «интенсивный процесс привлечения общественности», чтобы определить будущее одаренных и талантливых специалистов.

Изменения, о которых было объявлено в среду, последовали за неделями неопределенности относительно будущего программы, графика приема и методологии.

Программа допускает учащихся в детский сад, и учащиеся могут оставаться в ней до восьмого класса, в зависимости от школы.

У жителя Квинса Мариуса Калина есть сын, зарегистрированный в программе для одаренных и талантливых, и он готовил свою дочь к тестированию и подаче заявления. Теперь он сказал, что планирует записать обоих детей в частные школы.

Г-н Калин рассматривал этот тест как более справедливый вариант и считает, что его дочь справилась бы с ним хорошо.

«Я был сторонником государственного образования, и мы собираемся принести много жертв, чтобы это произошло», — сказал г-н.- сказал Калин. «Но я не могу позволить, чтобы будущее моих детей было отдано в руки людей, которые оставят их, чтобы сделать политическое заявление или выполнить какую-то прихоть, которая навсегда их лишит».

В рамках нового процесса, который не будет включать в себя какое-либо тестирование, семьи смогут информировать учителей о своем интересе к программе, начиная с 8 марта. Семьи смогут номинировать своих детей, используя форму DOE.

Педагоги программы Pre-K для их детей заполнят анкету, в которой определяется, имеет ли ребенок право участвовать в лотерее на получение места.Как сообщает DOE, после того, как ребенок будет признан подходящим для участия в программе через анкету или дистанционное собеседование, он будет добавлен в лотерею.

Братья и сестры учащихся школ с программами для одаренных и талантливых по-прежнему будут иметь приоритет при приеме, сообщает агентство. Дети, которые в настоящее время не зачислены, будут оценены «на основе короткого удаленного собеседования», — сказали в Министерстве энергетики.

Семьи, имеющие право на участие в лотерее, будут уведомлены в середине мая, а отобранные студенты получат предложения этим летом, сообщает агентство.

Родители и правозащитники подняли вопросы о том, в какой степени новые рекомендации полагаются на субъективные суждения учителей.

Группа поддержки «Родительские лидеры за ускоренную учебную программу и образование» требует от города сохранить программу и провести тест в этом году. Сопрезидент Ятин Чу сказал, что новые изменения вредят цветным учащимся и тем, кто из малообеспеченных семей. Она сказала, что проведение теста для всех учеников дошкольного образования было бы «наиболее объективным вариантом.”

«Он основан только на инициативе родителей, полагаясь на тех же заинтересованных родителей, которые знают, как ориентироваться в системе», — сказала она. «Насколько вероятно, что учитель скажет« нет »этим родителям? Шансов очень мало ».

Она также сказала, что продолжение практики отдавать приоритет братьям и сестрам «фактически удваивает демографические характеристики» программ. «Это определенно пойдет на пользу семьям, которые уже учатся в этих школах, — сказала она.

Канцлер школ Нью-Йорка Ричард Карранза сказал, что результаты тестов в таком молодом возрасте часто отражают привилегии и навыки обучения, а не интеллектуальные способности.

Согласно городским данным,

чернокожих и латиноамериканцев в 2019-2020 годах составляли 57% учащихся детских садов в городе, но только 14% учащихся по программам для одаренных детей. Согласно данным DOE, большинство детей в одаренных классах были белыми или азиатами.

«Мы глубоко убеждены, что необходимы широкомасштабные изменения для устранения расового неравенства», — сказала Кэти О’Ханлон, пресс-секретарь городского департамента образования.

Ежегодно в среднем на 2 500 мест в детском саду по программам для одаренных и талантливых поступает 15 000 претендентов, и в целом по Нью-Йорку около 65 000 воспитанников детского сада.

Напишите Ли Хокинсу по адресу [email protected]

Проверка способности учащихся начальной и средней школы выполнять историческую перспективу: создание надежных и надежных инструментов измерения

Barton, K.(1996). Упрощения повествования в элементарном детском историческом понимании. В Дж. Брофи (ред.), Достижения в исследованиях по обучению (стр. 51–83). Гринвич: JAI Press.

Google ученый

Бартон, К. (1997). «Я просто как бы знаю»: представления учащихся начальной школы об исторических свидетельствах. Теория и исследования в области социального образования, 25 , 407–430.

Артикул Google ученый

Бартон, К., & Левстик, Л. (2004). История преподавания на общее благо . Махвах: Эрлбаум.

Google ученый

Бермудес, А., и Харамилло, Р. (2001). Развитие исторического объяснения у детей, подростков и взрослых., Т. 3. В A. Dickinson, P. Gordon, & P. Lee (Eds.), Повышение стандартов исторического образования (стр. 146–167). Лондон: Woburn Press.

Google ученый

Берти, А. Э., Балдин И., & Тонеатти Л. (2009). Сочувствие в истории. Понимание прошлого заведения (тяжелого испытания) у детей и молодых людей при наличии описания и обоснования. Современная психология образования, 34 (4), 278–288.

Артикул Google ученый

Брейкстон, Дж., Смит, М., и Вайнбург, С. (2013). За пределами пузыря в оценках истории / социальных исследований. Дельта Пхи Каппан, 94 (5), 53–57.

Артикул Google ученый

Бритт, М.А., и Аглинскас, К. (2002). Повышение способности учащихся определять и использовать исходную информацию. Познание и обучение, 20 (4), 485–522.

Артикул Google ученый

org/Book»>

Брофи Дж. И Ван Следрайт Б. (1997). Преподавание и изучение истории в начальной школе . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Google ученый

Дэвис И. (2011). Дебаты в преподавании истории . Лондон: Раутледж.

Google ученый

Дэвис, О. Л. (2001). В погоне за исторической эмпатией. В О. Л. Дэвисе, Э. А. Йегере и С. Дж. Фостере (ред.), Историческое сочувствие и перспективный анализ в социальных исследованиях (стр. 1–12). Нью-Йорк: Роуман и Литтлфилд.

Google ученый

Доусон И. (2009). Во сколько начинается эта мелодия? От размышлений о «чувстве периода» к моделированию истории на ключевом этапе 3. История преподавания, 135 , 50–57.

Google ученый

Де Кейзер, Р., и Вандепит, П. (1998). Историческое образование. Дизайн видения . Брюссель: Фламандский совет католического среднего образования.

Google ученый

Ден Хейер, К. (2003). Между каждым «сейчас» и «тогда»: роль для изучения исторического фактора в истории и воспитании гражданственности. Теория и исследования в области социального образования, 31 (4), 411–434.

Артикул Google ученый

Доппен, Ф. (2000). Обучение и изучение различных точек зрения: атомная бомба. Социальные исследования, 91 (4), 159–169.

Артикул Google ученый

Голландская инспекция образования. (2012). Состояние образования в Нидерландах. Годовой отчет . http://www.onderwijsinspectie.nl/english. По состоянию на 28 мая 2013 г.

Голландский национальный институт педагогических измерений. (2013). Файл CITO: итоговый тест начального образования 2013 г. http://www.cito.nl. По состоянию на 25 июля 2013 г.

Eisenberg, N.(2000). Сочувствие. В К. Э. Алане (ред.), Энциклопедия психологии, вып. 3 (стр. 179–182). Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Эндакотт, Дж. (2010). Пересмотр аффективного участия в исторической эмпатии. Теория и исследования в области социального образования, 38 (1), 6–47.

Артикул Google ученый

Филд, С. (2001).Перспективы и элементарные социальные исследования: практика и обещание. В О. Л. Дэвисе, Э. А. Йегере и С. Дж. Фостере (ред.), Историческое сочувствие и перспективный анализ в социальных исследованиях (стр. 115–138). Нью-Йорк: Роуман и Литтлфилд.

Google ученый

Фордхэм, М. (2013). О дивный новый мир, без этих уровней: где теперь ключевой этап 3 в истории? История преподавания. Приложение к учебной программе Исторической ассоциации, 153 (1), 16–23.

Google ученый

org/Book»>

Форстен, К., Грант, Дж., И Холлас, Б. (2002). Дифференцированная инструкция. Различные стратегии для разных учеников . Питерборо: Книги Кристал-Спрингс.

Google ученый

Фостер, С. (1999). Использование исторического сочувствия, чтобы заинтересовать студентов изучением истории: можете ли вы сочувствовать Невиллу Чемберлену? Социальные исследования, 90 (1), 18–24.

Артикул Google ученый

Фостер, С., и Йегер, Э. А. (1998). Роль эмпатии в развитии исторического понимания. Международный журнал социального образования, 13 (1), 1–7.

Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Фостер, С., и Йегер, Э. А. (1999). «Вам нужно сложить части»: английские 12-летние знакомятся и учатся на исторических свидетельствах. Журнал учебных программ и надзора, 14 (4), 286–317.

Google ученый

Фостер, С., и Йегер, Э. А. (2001). Роль эмпатии в развитии исторического понимания. В О. Л. Дэвисе, Э. А. Йегере и С. Фостере (ред.), Историческое сочувствие и перспективный анализ в социальных исследованиях (стр. 13–21). Оксфорд: Роуман и Литтлфилд.

Google ученый

Халлам, Р.(1970). Пиаже и мышление в истории. В M. Ballard (Ed.), Новые направления в изучении и преподавании истории (стр. 162–178). Блумингтон: Издательство Индианского университета.

Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Харрис Р. и Форман-Пек Л. (2004). «Вступая на место других людей»: обучение и оценка сочувствия в средней учебной программе по истории. Международный журнал исторического обучения, преподавания и исследований, 4 (2), 1–14.

Google ученый

Хартманн, У., и Хассельхорн, М. (2008). \ забирать. Стандартизированный показатель аспекта исторического мышления учащихся. Обучение и индивидуальные различия, 18 (2), 264–270.

Артикул Google ученый

Хавекес, Х., Коппен, П. А., Луттенберг, Дж., И Ван Бокстел, К. (2012). Знать и делать историю: концептуальная основа и педагогика для преподавания исторической контекстуализации. Международный журнал исторического обучения, преподавания и исследований, 11 (1), 72–93.

Google ученый

Гайдн, Т. (2011). Вторичный анамнез. Текущие темы. В I. Дэвис (ред.), Дебаты в преподавании истории, (стр. 30–45). Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Haydn, T., & Counsell, C. (2002). История, ИКТ и обучение .Лондон: Рутледж-Фалмер.

Google ученый

Гайдн, Т., Артур, Дж., Хант, М., и Стивен, А. (1997). Преподавание истории в средней школе . Лондон: Рутледж.

Google ученый

Мужья, К. (1996). Что такое преподавание истории? Язык, идеи и смысл в изучении прошлого . Букингем: Издательство Открытого университета.

Google ученый

Йонассен, Д., и Грабовски, Б. (1993). Справочник по индивидуальным особенностям, обучению и обучению . Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google ученый

Лэндис Дж. И Кох Г. (1977). Измерение согласия наблюдателя для категориальных данных. Биометрия, 33 (1), 159–174.

Артикул Google ученый

Ли, П., & Эшби, Р. (2001). Сочувствие, перспективный взгляд и рациональное понимание. В О. Л. Дэвисе, Э. А. Йегере и С. Фостере (редакторы), Историческое сочувствие и перспективный анализ в социальных исследованиях (стр. 21–50). Оксфорд: Роуман и Литтлфилд.

Google ученый

Leinhardt, G., & McCarthy Young, K. (1996). Два текста, три читателя: дистанция и опыт чтения истории. Познание и обучение, 14 (4), 441–486.

Артикул Google ученый

Leinhardt, G., Beck, I. L., & Stainton, C. (1994). Преподавание и изучение истории . Хиллсдейл: Эрлбаум.

Google ученый

Левеск, С. (2008). Историческое мышление. Обучение студентов для двадцать первого века . Торонто: Издательство Университета Торонто.

Google ученый

org/Book»>

Левстик, Л.И Смит Д. (1996). «Я никогда не делал этого раньше»: построение исторического сообщества в третьем классе. В J. Brophy (Ed.), Достижения в исследованиях по обучению (стр. 85–114). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Google ученый

Maggioni, L., Alexander, P., & VanSledright, B. (2004). На распутье? Развитие эпистемологических представлений и исторического мышления. Европейский журнал школьной психологии, 2 (2), 169–197.

Google ученый

Мартин Д., Мальдонадо С.И., Шнайдер Дж. И Смит М. (2011). Отчет о состоянии исторического образования: государственная политика и национальные программы. http://teachinghistory.org/system/files/teachinghistory_special_report_2011. pdf. По состоянию на 7 марта 2014 г.

McCoy, J., & Ketterlin-Geller, L. (2004). Переосмысление преподавания для различных групп студентов. Вмешательство в школе и клинике, 40 (2), 88–95.

Артикул Google ученый

Национальный центр истории в школах. (1996). Национальные стандарты по истории (базовое изд.). КА: Лос-Анджелес.

Google ученый

Ноукс, Дж., Доул, Дж., И Хакер, Д. (2007). Обучение старшеклассников использованию эвристики при чтении исторических текстов. Журнал педагогической психологии, 99 (3), 492–504.

Артикул Google ученый

org/Book»>

О’Рейли, К. (1991). Неформальные рассуждения в истории средней школы. В Дж. Ф. Восс, Д. Н. Перкинс и Дж. У. Сигал (ред.), Неформальное мышление и образование (стр. 363–379). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Осборн, К. (2006). «В прошлое»: зачем нам преподавать и изучать историю. В Р. Сандвелле (Ред.), В прошлое: историческое образование, общественная память и гражданство в Канаде (стр. 103–131). Торонто: Университет Торонто Press.

Google ученый

Пек, К., и Сейшас, П. (2008). Ориентиры исторического мышления: первые шаги. Канадский журнал образования, 31 (4), 1015–1038.

Google ученый

org/Book»>

Перфетти, К., Бритт, М., и Георги, М.(1995). Текстовое обучение и рассуждения: учеба по истории . Хиллсдейл: Эрлбаум.

Google ученый

Райх, Г. (2009). Проверка исторических знаний: стандарты, вопросы с несколькими вариантами ответов и рассуждения учащихся. Теория и исследования в области социального образования, 37 (3), 325–360.

Артикул Google ученый

Райли К. (1998). Историческая эмпатия и Холокост: теория на практике. Международный журнал социального образования, 13 (1), 32–42.

Google ученый

Ротштейн Р. (2004). Мы не готовы давать оценку эффективности истории. Журнал американской истории, 90 (4), 1381–1391.

Артикул Google ученый

Руэ, Дж., Фаварт, М., Бритт, М., и Перфетти, К. (1997). Изучение и использование нескольких документов в истории: эффекты дисциплинарной экспертизы. Познание и обучение, 15 (1), 85–106.

Артикул Google ученый

Сейшас П. и Колайер Дж. (2012). Оценка исторического мышления. Отчет о всероссийской встрече исторического мышления проекта . http://historicalthinking.ca/sites/default/files/2012Report_EN.pdf. По состоянию на 3 августа 2013 г.

Сейшас, П. , & Мортон, Т. (2013). Большая шестерка концепций исторического мышления .Торонто: образование Нельсона.

Google ученый

Сейшас П. и Пек К. (2004). Обучение историческому мышлению. В A. Sears & I. Wright (Eds.), Проблемы и перспективы канадских социальных исследований (стр. 109–117). Ванкувер: Pacific Educational Press.

Google ученый

СЕРВ. (2006). Как оценить успеваемость учащихся по истории: выходя за рамки тестов с множественным выбором .http://www.serve.org/uploads/publications/AssessHistory.pdf. По состоянию на 7 июня 2013 г.).

Шемилт Д. (1983). Локомотив дьявола. История и теория, 22 , 1–18.

Артикул Google ученый

Шемилт Д. (1987). Представления подростков о доказательствах и методологии в истории. В С. Портале (ред.), Учебная программа по истории для учителей (стр. 39–61). Лондон: The Falmer Press.

Google ученый

Сколник, Дж., Дулберг, Н., и Маэстре, Т. (2004). Другими глазами: развитие сочувствия и мультикультурных перспектив в социальных исследованиях . Торонто: Пиппин.

Google ученый

Шпор, К., и Шпор, Л. (1994). Учимся мыслить исторически. Психолог-педагог, 29 (2), 71–77.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Шталь, С., Хайнд, К., Бриттон, Б., МакНиш, М., и Боскет, Д. (1996). Что происходит, когда учащиеся читают несколько исторических документов? Reading Research Quarterly, 31 (4), 430–456.

Артикул Google ученый

Статистическое управление Нидерландов. (2012). http://www.cbs.nl/english. По состоянию на 10 августа 2012 г.

Stern, B. (1998). Обращаясь к концепции исторической эмпатии: Wit frauen: немецкие женщины вспоминают Третий Рейх. Международный журнал социального образования, 13 (1), 43–48.

Google ученый

Суббан, П. (2006). Дифференцированное обучение: исследовательская основа. Международный журнал образования, 7 (7), 935–947.

Google ученый

Томлинсон, К. (2002). Разным ученикам разные уроки. Инструктор, 112 (2), 21–25.

Google ученый

Томлинсон, К., & Kalbfleisch, М. (1998). Обучайте меня, обучайте мой мозг: призыв к дифференцированным классам. Лидерство в образовании, 56 (3), 52–55.

Google ученый

Ван Бокстел, К., и Ван Дри, Дж. (2004). Историческое мышление: сравнение того, как эксперты и новички контекстуализируют исторические источники. Международный журнал исторического обучения, преподавания и исследований, 4 (2), 89–97.

Google ученый

Ван Бокстель, К., И Ван Дри, Дж. (2012). «Это во времена римлян!» знания и стратегии, которые студенты используют для контекстуализации исторических изображений и документов. Познание и обучение, 30 (2), 113–145.

Артикул Google ученый

Ван Дри, Дж., И Ван Бокстел, К. (2008). Историческое мышление: к структуре для анализа рассуждений студентов о прошлом. Обзор педагогической психологии, 20 (2), 87–110.

Артикул Google ученый

Ван Следрайт, Б. (2002). Пятиклассники изучают историю в классе: результаты эксперимента по дизайну исследователя-практика. Журнал начальной школы, 103 (2), 131–160.

Артикул Google ученый

Ван Следрайт, Б. (2013). Оценка исторического мышления и понимания. Инновационный дизайн для новых стандартов .Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Google ученый

Ван Следрайт, Б., и Аффлербах, П. (2000). Реконструкция Эндрю Джексона: чтение ревизионистских текстов по истории потенциальными учителями начальной школы. Теория и исследования в области социального образования, 28 (3), 411–444.

Артикул Google ученый

Фон Боррис Б. (1994). (Пере-) Построение истории и морального суждения: о взаимоотношениях между интерпретациями прошлого и восприятием настоящего. В М. Карретеро и Дж. Ф. Восс (ред.), Когнитивные и учебные процессы в истории и социальных науках (стр. 285–308). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google ученый

Wineburg, S. (1991). Решение исторических проблем: исследование когнитивных процессов, используемых при оценке документальных и графических свидетельств. Журнал педагогической психологии, 83 (1), 73–87.

Артикул Google ученый

Вайнбург, С.(1998). Чтение Авраама Линкольна: эксперт / эксперт по интерпретации исторических текстов. Когнитивная наука, 22 (3), 319–346.

Артикул Google ученый

org/Book»>

Wineburg, S. (2001). Историческое мышление и другие противоестественные действия. Картирование будущего преподавания прошлого . Филадельфия: издательство Temple University Press.

Google ученый

Wineburg, S.И Фурнье Дж. (1994). Контекстуализированное мышление в истории. В М. Карретеро и Дж. Ф. Восс (ред.), Когнитивные и учебные процессы в истории и социальных науках (стр. 285–308). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google ученый

Вуден, Дж. (2008). «Я всегда слышал, что Линкольн был хорошим человеком, но». Исследование того, как шестиклассники читают взгляды Линкольна на отношения между черными и белыми. Социальные исследования, 99 (1), 23–31.

Артикул Google ученый

Перейти к основному содержанию Поиск Поиск
Где угодно
Быстрый поиск где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск
Войти | регистр
Пропустить главную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
Подписка / продление
Библиотекари Тарифы, заказы и платежи Пакет Чикаго
Полный цикл и охват содержимого
Файлы KBART и RSS-каналы
Разрешения и перепечатка
Инициатива развивающихся стран Чикаго
Даты отправки и претензии
Часто задаваемые вопросы библиотекарей
Один — ученик начальной школы Флетчера, последний раз посещал школу во вторник. Другой — учитель средней школы Джеймстауна, который последний раз был в школе в четверг, 5 ноября. Учитель инструктирует все классы только путем дистанционного обучения. Округ не может разглашать имя или любую другую личную информацию об этих лицах.
Округ следует всем рекомендациям Департамента здравоохранения округа Чаутокуа и Центров по контролю за заболеваниями.Должностные лица округа работают в тесном сотрудничестве с Департаментом здравоохранения округа Чаутокуа, чтобы завершить отслеживание контактов, чтобы уведомить о любых близких контактах и принять соответствующие меры.
Округ хотел бы, чтобы родители знали, что подтвержденный случай не означает, что другие дети контактировали с человеком с положительным результатом теста. С любыми лицами, которые, по определению Департамента здравоохранения округа Чаутокуа, могли находиться в тесном контакте с подтвержденным случаем, специалисты по отслеживанию контактов Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк свяжутся напрямую и предоставят соответствующую информацию и следующие шаги.
«Мы продолжаем подчеркивать важность социального дистанцирования, масок для лица и частого мытья рук как в школе, так и дома», — сказал суперинтендант JPS доктор Кевин Уитакер. «Если вы или члены вашей семьи испытываете какие-либо симптомы COVID-19, пожалуйста, оставайтесь дома и обратитесь к своему врачу для постановки диагноза. Мы должны продолжать работать вместе, чтобы обеспечить безопасность и благополучие нашего сообщества ».
Если у ребенка есть какие-либо симптомы COVID-19 (кашель, затрудненное дыхание, потеря вкуса или запаха, значительная диарея, боль в горле или температура выше 100 F или 37.8 C) Пожалуйста, свяжитесь с поставщиком медицинских услуг и сообщите об этом в школьный отдел здравоохранения ребенка.
Округ будет соблюдать применимые законы и правила конфиденциальности, включая все правила и рекомендации HIPAA (Закон о переносимости и бухгалтерском учете медицинского страхования) и FERPA (Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни) в отношении информации, предоставляемой в Департамент здравоохранения округа Чаутокуа или другим необходимым сторонам.
У
учеников Льюистона положительный результат на коронавирус

ЛЬЮИСТОН — У пятиклассника начальной школы МакМахон положительный результат на COVID-19, сообщил в понедельник суперинтендант Джейк Ланглэйс.
Студент посещает занятия в четверг и пятницу. Все ученики в классе, в общей сложности девять, будут находиться на карантине в течение 14 дней с даты заражения, которая была в четверг, сентябрь. 17.
Они будут обязаны заниматься дистанционным обучением до 2 октября, пишет Ланглэйс в заявлении.
Он сказал, что больной ученик не ездит на автобусе, и между этим классом и другими не было перехода. Студент покинул класс в четверг с расстройством желудка, сказал Ланглэйс.
Учитель класса продолжит посещать школу и работать с учениками.
«Каждая ситуация уникальна», — сказал Ланглейс, когда его спросили об учителе. «Мы работаем с учителем, которого коснулись проблемы, чтобы оценить, каковы наши следующие шаги в этой уникальной ситуации.”
Он сообщил школьному комитету в понедельник вечером, что он и его группа реагирования на COVID говорили с учителем об уровне воздействия. По его словам, на учителе были все средства индивидуальной защиты, и он не находился в непосредственной близости от ученика.
«Сегодняшний разговор был о том, чем вы хотите заниматься», — сказал Ланглейс, добавив, что учитывается уровень комфорта учителя, и он полностью поддержит любое решение.
Он сказал, что в понедельник утром его уведомили о том, что у студента МакМахона был положительный результат.
«Со мной связались директор (и) медсестра, и я общался с государственными чиновниками относительно имеющейся информации и наших дальнейших шагов», — сказал он.
С учащимися, находящимися на карантине, свяжутся непосредственно представители Центра контроля заболеваний штата Мэн и школьный персонал, сказал суперинтендант.
«Если с вами не связались сотрудники или CDC, в настоящее время ваша школа или другие школы не прерываются», — сказал он.
Ученик начальной школы Парк-авеню в Оберне дал положительный результат и находится на карантине.Этот ученик еще не ходил в школу в этом году.
Кроме того, на прошлой неделе сотрудник начальной школы Коннорс в Льюистоне находился на карантине в ожидании теста на COVID-19. Сотрудник находился в тесном контакте с членом семьи, у которого был положительный результат.
Неверное имя пользователя / пароль.
Пожалуйста, проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить и завершить регистрацию.
Используйте форму ниже, чтобы сбросить пароль. Когда вы отправите электронную почту своего аккаунта, мы отправим электронное письмо с кодом сброса.
» Предыдущий
Обернскому фотографу понадобилось 35 лет, чтобы сделать этот снимок восхода солнца.
Следующий »
Истории по теме
Последние статьи
Сообщество
Сообщество
Некрологи
Некрологи
Некрологи
Лиссабонский ученик начальной школы дал положительный результат | Новости, спорт, рабочие места
ЛИССАБОН — После того, как у ученика начальной школы Мак-Кинли был обнаружен коронавирус, первый известный случай заболевания учащегося в школьном округе, суперинтендант Джозеф Сифке выступил с заявлением для общественности поздно в воскресенье.
Сифке сказал, что в четверг у мальчика проявлялись некоторые симптомы COVID-19, и его мать провела анализ в пятницу. Сифке сказал, что в воскресенье он был уведомлен о положительном результате теста. Ему также сказали, что мальчик не госпитализирован и на данный момент чувствует себя хорошо.
Персонал школьного округа работает с окружным отделом здравоохранения, чтобы выявить всех, кого можно было бы считать близким контактом с мальчиком. Тесные контакты — это те, кто находился в пределах шести футов от мальчика в течение 15 минут.Родители детей, которым соответствует этот уровень воздействия, были предупреждены.
Зифке сказал, что родители «горстки» или менее 10 учеников были уведомлены о том, что их ученик должен находиться дома в карантине на 14 дней. Эти студенты будут учиться дистанционно через онлайн-программу, пока они не смогут вернуться, и по состоянию на вечер воскресенья ни у одного из студентов не было никаких симптомов COVID-19.
Школьный округ, который закончил восемь недель учебного года до того, как были зарегистрированы какие-либо известные случаи коронавируса, в настоящее время остается открытым. Они продолжают регулярно чистить и дезинфицировать школу каждый день, чтобы снизить риски для здоровья.
Студентов и сотрудников просят проявлять инициативу, сокращать тесное общение с другими, практиковать социальное дистанцирование, носить маски, избегать ненужных встреч с людьми, которые не живут дома, мыть руки, прикрывать кашель и чихание и оставаться дома, если вы больной.
Лиссабон — не единственный школьный округ в округе, в котором был случай заболевания. Школы уведомляют родителей, в том числе размещают оповещения на школьном веб-сайте, когда возникают проблемы.
Если у кого-то есть вопросы, им рекомендуется позвонить в свой школьный округ или в окружной отдел здравоохранения.
[email protected]
Последние новости сегодня и многое другое в вашем почтовом ящике
Научить испытанию? Просто скажи нет
Сноски
Щелкните ссылку «Сноски» выше, чтобы скрыть эти сноски.
¹ Кляйншродт, М. Х. (2006, 8 апреля).Уроки выучены. The Times-Picayune. Получено 30 июня 2006 г. с веб-сайта http://www.nola.com/printer/printer.ssf?/base/entertainment-0/1144478417309480.xml
² О’Нил, Дж. (12 марта 2006 г.) . Оставив творческий потенциал позади: подготовка к испытаниям убивает любопытство и воображение. San Francisco Chronicle, стр. Е-5. Получено 30 июня 2006 г. с http://www.sfgate.com/cgi-bin/article.cgi?file=/chronicle/archive/2006/03/12/ING2DHLDO01.DTL
³ Mathews, J. (2006, 20 февраля).Научим к тесту. Вашингтон Пост, стр. A21. Получено 30 июня 2006 г. с веб-сайта http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/02/19/AR20060216.html 4 Popham, W. J. (2001, март). Учить к тесту? Образовательное лидерство, 58 (6), 16’20.
⁵ Шепард, Л. А. (1997). Измерение достижений: что означает проверка на понимание? Принстон, Нью-Джерси: ETS.
⁶ Попхэм, У. Дж. (2001, март). Учить к тесту? Образовательное лидерство, 58 (6), 16’20.
⁷ Ричардс, К. (2006, 15 марта). Закон «Без детей» не выдерживает проверки. Чикаго Сан-Таймс. Получено 30 июня 2006 г. с http://www.suntimes.com/output/richards/cst-edt-cindy151.html
⁸ Resnick, L., & Zurawsky, C. (2005, весна). Возвращение к курсу: реформа на основе стандартов и подотчетность. Американский педагог. Получено 30 июня 2006 г. с http://www.aft.org/pubs-reports/american_educator/issues/spring05/resnick.htm
⁹ Levy, F., & Мурнэйн, Р. Дж. (2004). Новое разделение труда: как компьютеры создают новый рынок труда. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
¹⁰ Олсон, Л. (22 марта 2006 г.). Экономические тенденции подталкивают к переоснащению школьного образования. Education Week, 25 (28), 1, 20, 22, 24. Получено 30 июня 2006 г. с сайта http://www.edweek.org/ew/articles/2006/03/22/28prepare.h35.html
. ¹¹ Ньюманн, FM, Брик, А.С., и Нагаока, Дж. К. (2001). Аутентичная интеллектуальная работа и стандартизированные тесты: конфликт или сосуществование? (п.10). Чикаго: Консорциум исследований Чикагской школы. Получено 30 июня 2006 г. с сайта http://www.consortium-chicago.org/publications/pdfs/p0a02.pdf
¹² Newmann, F. M., Bryk, A. S., & Nagaoka, J. K. (2001). Аутентичная интеллектуальная работа и стандартизированные тесты: конфликт или сосуществование? (стр.29). Чикаго: Консорциум исследований Чикагской школы. Получено 30 июня 2006 г. с сайта http://www.consortium-chicago.org/publications/pdfs/p0a02.pdf
¹³ Mathews, J., & Chenoweth, K. (2006, 4 апреля). Намного лучше, чем адекватный прогресс. Вашингтон Пост. Получено 30 июня 2006 г. с http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/04/04/AR2006040400644.html
¹⁴ Steiny, J. (2006, 19 марта). Неудача — это не вариант (Эдвотч). Журнал Провиденс. Получено 30 июня 2006 г. с http://www.projo.com/education/content/projo_20060319_edwatch29.
No related posts.