Метод контрольных вопросов 11 класс технология конспект урока: Презентация к уроку по технологии (11 класс) по теме: Метод контрольных вопросов

Содержание

Конспекты уроков по технологии (1 полугодие). 11 класс

Цели урока:

Образовательные:

научить учащихся выбирать объект для проектирования.

закрепить знания, полученные на уроках информатики. Отрабатывать навыки работы с графическими редакторами, уметь применять теоретический материал при выполнении практической работы.

Развивающая:

развивать у учащихся пространственное воображение, творческое мышление, эстетический вкус, развивать потребность пополнять свои знания.

Воспитательная:

воспитывать интерес, ответственность за свой выбор; воспитывать умение отстаивать свое мнение.

Тип урока: объяснение нового материала.

Структура урока:

Организационный момент.

Повторение изученного материала.

Формирование новых умений.

Закрепление и систематизация знаний, практическое применение.

Подведение итогов урока.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного материала.

Учитель технологии:

“Сегодня на уроке мы продолжим работу над творческим проектом. Рассмотрим один из этапов проектирования “Выбор и обоснование проекта”. Знакомство с новой темой поможет вам в выборе идеи собственного проекта. Тема рассчитана на 2 урока.

Прежде чем перейти к изучению новой темы по выбору проекта, давайте вспомним основные понятия, которые будут необходимы в процессе изучения новой темы.

Что называется творческим проектом?

Из каких частей состоит проект?

Каковы цели проекта?”.

Ученики:

Обдумывают поставленные вопросы. Отвечают ученики, поднимающие руку. Остальные дополняют.

III. Практическая работа.

VI. Задание на дом.

Учитель технологии:

“Дома проработайте выбранные варианты проекта”

VII. Подведение итогов.

Учитель технологии:

“Понравился ли вам урок? Что именно? Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

Давайте подведем итоги нашей работы”.

Ученики:

Отвечают на поставленные вопросы. Демонстрируют листы с полученными результатами. Анализируют свою работу (в том числе с точки зрения дальнейшего изготовления данного изделия).

Тема урока: «Разработка технологическая документация».

Задачи: 1. Учить учащихся составлять технологические карты.

2. Прививать, аккуратность, трудолюбие.

3. Воспитывать уважение к труду и людям труда.

Вводная часть.

Проверка учащихся по списку журнала.
Проверка наличия необходимых принадлежностей.
Техника безопасности.

Основная часть.

(теоретическая).

Проверка домашнего задания.

Тема: «Конструкторская документация».

Вопросы:

а) Что такое конструкторская документация?

(Комплект графических и текстовых документов, в которых излагаются все сведения о конструкции изделия).

б) Какие конструкторские задачи решают при разработке конструкции изделия и чертежей, необходимые для изготовления?

(выбирают наилучших вариант изделия, его конструктивные элементы, материалы, анализируют образцы изделий и выполняют чертежи).

в) Что такое ЕСКД ?

(Единая система конструкторской документации).

г) Что относят к конструкторским документам?

(чертёж детали, сборочный чертёж, чертёж общего вида, электромонтажный чертёж, схемы и инструкции).

д) Кто разрабатывает конструкции изделий, выполняют чертежи?

(конструкторы, чертёжники).

Новая тема.

«Технологическая документация».

Технологической документацией называют графические и текстовые документы, определяющие технологию изготовления изделий. В состав технологической документации входит и конструкторская документация.

Технологический процесс – это часть всего производственного процесса, содержащая целенаправленные действия по изменению формы, размеров и свойств материалов при изготовления из них изделий.

Технологический процесс осуществляют на различном технологическом оборудовании и с применением технологической оснастки: дополнительного оборудования, приспособлений, инструментов.

Технологическая операция – это законченная часть технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте или станке.

Технологическая операция состоит из различных технологических переходов.

Технологическим переходом называют часть технологической операции, выполняемую на одном рабочем месте одним и тем же инструментом.

Технологические переходы выполняют при определённом базировании и закреплении обрабатываемой заготовки, которое называют установом.

Основными технологическими документами являются карты: технологическая, маршрутная, операционная…

Технологической картой называют документ, в котором записан весь процесс обработки деталей и изделий с указанием технологической операции и их составных частей – переходов, а так же материалов, конструкторской документации, технологической оснастки.

Разработку технологической документации осуществляют на основе стандарта ЕСКД- Единой системы конструкторской документации.

III.. Практическая работа.

Разработка и составление технологической карты изготовления изделия (ручки напильника, киянки).

Внимательно изучите содержание одной из учебных технологических карт.
Подберите или разработайте чертёж нужной детали.
Определите размеры заготовки с учётом припусков на обработку и подберите породу древесины.
Составьте операционную карту с записью переходов на изготовление изделия, изображением рисунков, простановкой размеров и перечнем необходимых инструментов и приспособлений.

Подведение итогов.

Уборка рабочих мест.
Разбор ошибок, допущенных в практической работе.
Выставление оценок.

Конспект урока по технологии 11 класс

План – конспект

урока по технологии в 11 классе по теме:

Защита проекта «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»

Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального самоопределения молодёжи, оказание действенной помощи учащимся 11 классе в осознанном выборе профессионального пути.

Задачи:

1. Образовательные:

Формирование и обобщение знаний по планированию профессионального пути у девятиклассников, их представлений о мире профессий и их требованиях, предъявляемых человеку; формирование навыков самоконтроля, готовности к профессиональному самоопределению

2. Развивающие:

— Развитие у учащихся знаний о методах самопознания и самовоспитания,

— развивать необходимые знания по планированию профессионального и жизненного пути и помочь им в применении этих знаний на практике,

— предоставить девятиклассникам возможность «заглянуть в будущее» с учётом полученных знаний

3. Воспитательные:

Воспитание трудовой мотивации молодёжи, помочь ориентироваться в мире профессий

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся

Учащиеся должны знать:

— свой уровень готовности к профессиональному самоопределению;

— значение и потенциал проектов в становлении профессионального самоопределения личности;

— порядок подготовки и оформления творческого проекта и построения личного профессионального плана.

Учащиеся должны уметь:

—

осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению;

— корректировать свои профнамерения,

— соотносить требования профессии к человеку с собственными личными интересами, склонностями и способностями;

— проводить профессиограммный анализ профессий;

— уметь выполнять проектной работы, уметь ее презентовать.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Методы обучения:

— метод проектов. (Под методом проектов понимается организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов)

— проблемный метод: перед учеником поставлена проблема – выбор будущей профессии

— исследовательский метод: данному уроку предшествовала огромная работа: разноплановые анкетирования, в форме дом задания, поиск информации о учебных заведениях, где можно получить дальней шее образование

— метод применения интерактивных средств обучения

Оснащение урока: магнит доска, карточки — опросники, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, проекты учащихся по теме урока, презентация Power Point ,

Надписи на доске:

-Эпиграф из стихотворения «кем быть?» В.В.Маяковский

-Тема: Презентация творческого проекта «Мои жизненные планы и профессиональная карьера».

— вопросы: 1,2,3..8 (в подведение итогов, после представления презентации)

— кроссворд (см. ниже )

— дом задание (нарисуйте себя через 10 лет, бумага)

План урока:

«Профессиональное образование и самоопределение»

Организационный момент: определить посещаемость и готовность уч-ся к уроку (наличие проектов и спец. оснащения по каждому проекту) – 2 минуты

Формулировка целей урока (целеполагание) — обучающие формулируют тему занятия самостоятельно, вспоминают, что было пройдено, чего нового узнали и чему научились (3 минуты)

Вступление (3—5 минут)- актуализация знаний:

— В жизни каждого молодого человека рано или поздно всегда возникает вопрос: кем стать и куда пойти для этого учиться? Вы, еще не став самостоятельными, не имея достаточного жизненного опыта, опыта принятия решений, уже сейчас должны определиться в столь важном вопросе.

Выбор профессии часто определяет в дальнейшем весь жизненный путь человека. Поэтому очень важно предостеречь себя от возможных ошибок, выбрать дело по душе.

Есть два способа выбора профессии: Вспомните и назовите пожалуйста какие это методы?

Первый — это метод «проб и ошибок»: человек ищет вслепую, пробуя себя в различных сферах, пока не найдет то, что будет приносить ему и средства для того, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от процесса работы. Но это может быть очень трудный и длительный процесс, ведь существуют десятки тысяч профессий.

В настоящее время насчитывается более 40000 профессий, при этом 500 из них ежегодно исчезают ( лакей, цирюльник, кучер) и почти столько же появляется новых. Приведите примеры? (марчендайзер, маркетолог, программист)

Многие профессии безвозвратно уходят в прошлое, другие же настолько меняются по своему содержанию, составу операций, что тоже становятся новыми, требующими от работника значительной переподготовки,постоянного повышения квалификации.

(Например: профессия учителя требует умения и желания постоянно учится, овладевать новыми техническими средствами обучения – компьютерами, оргтехникой, не только не отставать от учеников в знании техники, но и идти впереди)

Возможен другой путь: прежде всего, необходимо изучить самого себя, все то, что делает каждого из нас единственным и неповторимым: свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, особенности нервной системы. Далее надо ознакомиться с миром профессий, узнать, какие требования предъявляет профессия к человеку, и только после этого соотносить их со своими личностными особенностями. Только тогда выбор профессии будет вёрным и удачным.

Этот второй путь надо каждому пройти осознанно, разобраться в самом себе, ответив на вопросы: «Что у меня лучше получается? К чему я сам больше склонен? Где бы я хотел реализовать себя? Как я понимаю успех?»

Следовательно, чтобы овладеть профессией, необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности. С этой целью мы выполнили множество разноплановых заданий – составление и заполнение таблиц, ознакомление с классификатором профессий ЯО, ….. Результаты данных таблиц мы с вами обсудили, проанализировали и вы их отразили в своих презентациях, в разделах: «Я в мире профессий», «Этапы проекта»,»План конкретных мероприятий», «Формулы профессий», «Требование к профессиям» и другие.

Итак, вы сегодня защищаете каждый свой творческий проект «Мои жизненные планы и профессиональная карьера». Этот план должен помочь вам разобраться в своих профессиональных предпочтениях, наметить программу действий по самоопределению профессионального и жизненного пути.

Обсуждение домашнего задания (4-5 мин)

— Для начала вспомним основные используемые в речи термины: на магнитной доске прикреплены карточки с терминами – дайте каждому термину определение.

выходите по одному человеку к доске и берете по 1 карточке.

Профессия — род деятельности, требующий специальных знаний и опыта (врач, учитель, инженер и т.д.)

Специальность — более узкая область приложения физических и духовных сил в рамках той или иной профессии. Например: Врач — терапевт, невропатолог и др.; учитель —учитель истории, математики и др.; инженер – механик , электрик.

Жизненный план — представление человека о желаемом образе жизни (соц., профессии и семейный статус)

Профессиональный план – обоснованное представление об избираемой профессии и перспективах профессионального роста.

Берут по одной карточке и отвечают на вопрос.

4. Презентация творческих проектов осуществляется по плану (25 мин)

1) теоретическая часть: а) вы должны аргументировать свой профессиональный выбор, раскрыть особенности избранной профессии, ответить на вопросы учителя и присутствующих членов жюри

б) жизненный план (кратко)

2) показать практическую часть будущей профессии (либо это будет показ фрагмент вашей будущей профессии виде фото, ситуаций или презентация ваших достижений на пути к выбранной профессии)

3) Ваше выступление будет оценивать уважаемое жюри, которое состоит из присутствующих на уроке учителей технологии в баллах, на специальных бланках – теоретическая и практическая часть проекта.

Критерии оценивания выступления обучающихся

Теоретическая часть проекта

Практическая часть проекта

Аргументация результатов профессионального выбора

На сколько раскрыта тема

Ответы на вопросы учителя, присутствующих

Качество представления результатов

Достижения на пути к выбранной профессии

Ответы на вопросы учителя, присутствующих

5. Подведение итогов (5 мин)

Вопросы для учащихся по проекту:

1. К какому типу принадлежит выбранная тобой профессия? (ПТЧХЗ), какие еще профессии относят в этот тип?

2. При выборе профессии и жизненного пути какой мотив был главным, доминирующим? (социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие материальные, престижные)

3. Опишите пожалуйста запасной вариант профессионального плана?…

4. Что было наиболее сложным и наиболее легким при выполнении задания?

5. О чем заставило задуматься его выполнение? — О необходимости более тщательной подготовки к сдаче экзаменов, о выборе учебного заведения.

6. Что нового я узнал о себе? – Работа над проектом помогла распознать индивидуальные особенности характера, общие и специальные способности, черты характера

7. Чему вас научила эта работа? – планировать в дальнейшем серьезные шаги в жизни.

8. Что означает правильный выбор профессии?

Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые выражены в его физическом развитии, интересах, склонностях, характере, темпераменте и способностях, с теми требованиями, которые профессия предъявляет к человеку. При правильном выборе это должно быть совпадение индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии.

9. Скажите, а какие ошибки вы могли или боялись совершить при выборе профессии? Варианты ответов:

А) выбор профессии за компанию

Б) плохое различение школьного учебного предмета с профессией

В) отношение к некоторым важным для общества профессиям как к недостойным

Г) перенос отношения к человек на его профессию – подражание отцу, старшему товарищу, брату, знакомому.

6. Отметки за урок зависят от суммы баллов, которую вам выставило жюри (присутствующие на занятии): максимально набравшие баллы – 5, чуть меньше – 4 , отрицательных отметок не будет.

7. Домашннее задание:

Итак, вы выбрали будущую профессию. Нарисуйте себя через 10 лет и подпишите свои рисунки: «Каким я вижу себя через 10 лет»

Чем полезен сегодняшний урок для вашей дальнейшей жизни? Ответы учащихся.

Урок окончен. Спасибо вам за вашу работу. Спасибо всем присутствующим за внимание!

P.S. Если останется время

Дополнительное задание на доске:

Практическая работа

1. Ответьте на вопросы кроссворда.

1. Профессия типа «человек — человек», связанная с высокой моральной ответственностью.

2. Профессия типа «человек — природа», требующая от специалиста глубоких знаний и высокого уровня квалификации.

3. Распространенная профессия типа «человек — знаковая система».

4. Профессия типа «человек — художественный образ».

5. Назовите профессию типа, не указанного в кроссворде.(человек – техника )

—

Вопросы присутствующим:

Чтобы заполнить образовавшуюся паузу можно провести игру:

“Знаешь ли ты, кем были по профессии ниже перечисленные известные личности?”

А.П. Гайдар — командир полка Краевой Армии.
2. Н.В. Гоголь — канцелярский чиновник в департаменте (1829г.)
3. А.С. Грибоедов — глава Русского посольства в Персии.
4. А.С. Грин — был учеником на пароходе; работал в рыбачьей артели; был добытчиком золота на Урале; был рядовым пехотного полка.
5. Н.М. Карамзин — историк.
6. М.Ю. Лермонтов — офицер гвардейского гусарского полка, участвовал в военных действиях на Кавказе в войне с горцами.
7. М.М. Пришвин — агроном, работал на опытной сельскохозяйственной станции, много путешествовал.

Девочки, наш урок подошел к концу. Чем полезен сегодняшний урок для вашей дальнейшей жизни? Ответы учащихся.

Спасибо вам за вашу работу. Спасибо всем присутствующим за внимание!

Самоанализ урока

Основные требования к использованию метода проектов

Наличие значимой (социально или личностно) проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения.

Теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов (определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

По плану на учебный предмет «Технология» в 9 б отводится 68 час. На раздел: «Профессиональное образование и самоопределения и карьеры» – отведено 20 ч.

Данный урок — заключительный в разделе, который обобщает знания учащихся в систему. Все предшествующие уроки в этом разделе направлены на определение психологических личностных качеств ученика, готовности к профессиональному выбору, определение профессионально – значимых качеств учащихся и помощи учителя в выборе профессии помощью разнообразных тестов, анкет и анализа полученных данных.

2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока

При планировании открытого урока я учитывала следующие особенности класса : 9 б класс –коррекционный класс, выпускной и перед старшеклассниками как никогда остро стоит проблема выбора профессии и дальнейшего жизненного пути. Особенно если учесть, что 50 % учащихся из класса дети сироты, а для них проблема самоопределения наиболее актуальна.

3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Технология профессионального самоопределение и карьеры» в систему. Активизация процесса профессионального самоопределения молодёжи, оказание действенной помощи учащимся 9-х класса в осознанном выборе профессионального пути

Я считаю, что цель урока достигнута: ребята свободно владеют терминами, научились работать в проектной области (выполнены 4 проекта, в ходе урока были обобщены и закреплены знания по всему разделу «Технология профессионального самоопределения »

Конспект урока по технологии (11 класс)

План – конспект

урока по технологии в 11 классе по теме:

Защита проекта «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»

Задачи:

1. Образовательные:

2. Развивающие:

— Развитие у учащихся знаний о методах самопознания и самовоспитания,

— предоставить девятиклассникам возможность «заглянуть в будущее» с учётом полученных знаний

3. Воспитательные:

Воспитание трудовой мотивации молодёжи, помочь ориентироваться в мире профессий

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся

Учащиеся должны знать:

— свой уровень готовности к профессиональному самоопределению;

— значение и потенциал проектов в становлении профессионального самоопределения личности;

— порядок подготовки и оформления творческого проекта и построения личного профессионального плана.

Учащиеся должны уметь:

— осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению;

— корректировать свои профнамерения,

— проводить профессиограммный анализ профессий;

— уметь выполнять проектной работы, уметь ее презентовать.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Методы обучения:

— проблемный метод: перед учеником поставлена проблема – выбор будущей профессии

— метод применения интерактивных средств обучения

Надписи на доске:

-Эпиграф из стихотворения «кем быть?» В.В.Маяковский

-Тема: Презентация творческого проекта «Мои жизненные планы и профессиональная карьера».

— вопросы: 1,2,3..8 (в подведение итогов, после представления презентации)

— кроссворд (см. ниже )

— дом задание (нарисуйте себя через 10 лет, бумага)

План урока:

«Профессиональное образование и самоопределение»

Организационный момент: определить посещаемость и готовность уч-ся к уроку (наличие проектов и спец. оснащения по каждому проекту) – 2 минуты

Формулировка целей урока (целеполагание) — обучающие формулируют тему занятия самостоятельно, вспоминают, что было пройдено, чего нового узнали и чему научились (3 минуты)

Вступление (3—5 минут)- актуализация знаний:

Есть два способа выбора профессии: Вспомните и назовите пожалуйста какие это методы?

В настоящее время насчитывается более 40000 профессий, при этом 500 из них ежегодно исчезают ( лакей, цирюльник, кучер) и почти столько же появляется новых. Приведите примеры? (марчендайзер, маркетолог, программист)

Многие профессии безвозвратно уходят в прошлое, другие же настолько меняются по своему содержанию, составу операций, что тоже становятся новыми, требующими от работника значительной переподготовки, постоянного повышения квалификации.

Обсуждение домашнего задания (4-5 мин)

выходите по одному человеку к доске и берете по 1 карточке.

Профессия — род деятельности, требующий специальных знаний и опыта (врач, учитель, инженер и т.д.)

Специальность — более узкая область приложения физических и духовных сил в рамках той или иной профессии. Например: Врач — терапевт, невропатолог и др.; учитель — учитель истории, математики и др.; инженер – механик , электрик.

Жизненный план — представление человека о желаемом образе жизни (соц., профессии и семейный статус)

Берут по одной карточке и отвечают на вопрос.

4. Презентация творческих проектов осуществляется по плану (25 мин)

б) жизненный план (кратко)

Критерии оценивания выступления обучающихся

Теоретическая часть проекта

Практическая часть проекта

Аргументация результатов профессионального выбора

На сколько раскрыта тема

Ответы на вопросы учителя, присутствующих

Качество представления результатов

Достижения на пути к выбранной профессии

Ответы на вопросы учителя, присутствующих

5. Подведение итогов (5 мин)

Вопросы для учащихся по проекту:

1. К какому типу принадлежит выбранная тобой профессия? (ПТЧХЗ), какие еще профессии относят в этот тип?

3. Опишите пожалуйста запасной вариант профессионального плана?…

4. Что было наиболее сложным и наиболее легким при выполнении задания?

7. Чему вас научила эта работа? – планировать в дальнейшем серьезные шаги в жизни.

8. Что означает правильный выбор профессии?

9. Скажите, а какие ошибки вы могли или боялись совершить при выборе профессии? Варианты ответов:

А) выбор профессии за компанию

Б) плохое различение школьного учебного предмета с профессией

В) отношение к некоторым важным для общества профессиям как к недостойным

Г) перенос отношения к человек на его профессию – подражание отцу, старшему товарищу, брату, знакомому.

7. Домашннее задание:

Чем полезен сегодняшний урок для вашей дальнейшей жизни? Ответы учащихся.

Урок окончен. Спасибо вам за вашу работу. Спасибо всем присутствующим за внимание!

P.S. Если останется время

Дополнительное задание на доске:

Практическая работа

1. Ответьте на вопросы кроссворда.

1. Профессия типа «человек — человек», связанная с высокой моральной ответственностью.

3. Распространенная профессия типа «человек — знаковая система».

4. Профессия типа «человек — художественный образ».

5. Назовите профессию типа, не указанного в кроссворде.(человек – техника )

—

Вопросы присутствующим:

Чтобы заполнить образовавшуюся паузу можно провести игру:

“Знаешь ли ты, кем были по профессии ниже перечисленные известные личности?”

А.П. Гайдар — командир полка Краевой Армии.
2. Н.В. Гоголь — канцелярский чиновник в департаменте (1829г.)
3. А.С. Грибоедов — глава Русского посольства в Персии.
4. А.С. Грин — был учеником на пароходе; работал в рыбачьей артели; был добытчиком золота на Урале; был рядовым пехотного полка.
5. Н.М. Карамзин — историк.
6. М.Ю. Лермонтов — офицер гвардейского гусарского полка, участвовал в военных действиях на Кавказе в войне с горцами.
7. М.М. Пришвин — агроном, работал на опытной сельскохозяйственной станции, много путешествовал.

Девочки, наш урок подошел к концу. Чем полезен сегодняшний урок для вашей дальнейшей жизни? Ответы учащихся.

Спасибо вам за вашу работу. Спасибо всем присутствующим за внимание!

Самоанализ урока

Основные требования к использованию метода проектов

Теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока

3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

Методическая разработка по технологии (11 класс) на тему: «Задачи на логику и творческое мышление», к уроку в 11 классе по технологии по разделу «ТРИЗ»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья «Воспитание навыков творческого мышления на уроках литературы.»

Методы творческого обучения на уроках литературы….

Нетрадиционные формы уроков математики как способ развития творческого мышления учащихся 5 – 9 классах

Одна из важных задач учителя состоит в том, чтобы научить детей жить и действовать в мире, в котором требуются самостоятельно мыслящие, предприимчивые и креативные личности. Темпы происходящих в…

Проблемное обучение как способ развития творческого мышления на уроках математики в 5-9 классах

Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любо…

Проблемное обучение как способ развития творческого мышления на уроках математики в 5х классах.

В работе «Проблемное обучение как способ развития творческого мышления на уроках математики в 5х классах» описывается значимость проблемного обучения в контексте ФГОС. Показаны этапы и функц…

Развитие познавательной активности и творческого мышления на уроках математики в профильных классах

В своей работе стараюсь использовать разнообразные приёмы, формы и методы, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся. Наряду с традиционной подачей учебного материала я провожу:-твор…

Презентация Использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии элементов творческого мышления учащихся 7-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

«Использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии элементов творческого мышления учащихся 7-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида»…

Конспект урока технологии в 11 кл на тему «Функционально-стоимостный анализ как комплексный метод технического творчества»

Урок № 10 по технологии

Класс 11

Дата

Учитель: Усеинова С.С.

Тема: Функционально-стоимостный анализ (ФСА) как комплексный метод технического творчества

Цель:

обучающая: ознакомиться с функционально-стоимостным анализом как комплексным методом технического творчества, с целями и задачами функционально-стоимостного анализа;

развивающая: развивать качества творческой личности;

воспитывающая: воспитывать интерес к творческой деятельности.

Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

I.Организация класса

1. Приветствие

2. Проверка присутствующих

2.Актуализация опорных знаний

Блиц-опрос

1.Назовите методы тв и крит мышления

2.Область применения этих методов.(проектирование,решение творческих задач;СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ продукции,услуг,технологий,структуры организаций)

3.Как наз-ся метод,направленный достижение высоких потребительских качеств при снижение экономических затрат (ФСА)

4.Кто является разработчиком метода?(Соболев)

5.Суть метода(поэлементный анализ конструкции)

Выступления учащихся

3.Мотивация учебной деятельности

Жизнь неустанно подбрасывает задачи для творчества и побуждает человека вновь и вновь искать пути в незнаемое, совершать открытия. Вы тоже можете приобщиться к творчеству, научиться изобретать, выработать для себя умение посмотреть на привычные вещи под необычным ракурсом. В жизни всегда есть место творчеству. Это незыблемый закон развития человеческого общества, всей нашей цивилизации. Методы творческого мышления (мозговой штурм, синектика, метод фокальных объектов и пр.) как раз и позволяют развивать у себя качества творческой личности.

4.Изучение нового материала

Функционально-стоимостныйанализ как комплексный метод технического творчества был разработан с целью снижения себестоимости продукции при условии сохранения ее начального качества. Этот метод позволяет выявить потери серийного производства и устранить их причины.

Основные положения функционально-стоимостного анализа.

Резервом снижения себестоимости продукции является сокращение лишних затрат.
Лишние затраты связаны с несовершенством конструкции изделий или несовершенством технологии их изготовления, неэффективностью использования материалов, ошибочных решений и концепций.
ФСА исследует не столько объект, сколько функцию, которую тот выполняет.
Задача ФСА — достичь функциональности объекта с минимальными затратами в пользу как производителя, так и потребителя.

5. Объектами ФСА могут быть изделия, технологии, производственные, организационные и информационные структуры, а также отдельные их элементы или группы элементов.

ФСА (функционально-стоимостный анализ) — метод технико-экономического исследования систем, направленный на оптимизацию соотношения между их потребительскими свойствами и затратами на достижение этих свойств.

Итак, функционально-стоимостный анализ — это метод системного исследования объекта (изделия, явления, технологического процесса и пр.), направленный на снижение затрат в ходе его проектирования, производства и эксплуатации без потерь качества и полезности продукции (изделия) для потребителя. Иначе говоря, ФСА — метод экономии и бережливости.

Основной задачей метода является определение непродуктивных затрат или издержек во время изготовления изделия, которые не обеспечивают качество, полезность, долговечность, эстетичность или другие требования заказчика продукции.

Другими словами задачей ФСА является достижение наивысших потребительских свойств продукции при одновременном снижении всех видов производственных затрат.

Метод разработал конструктор Пермского телефонного завода Ю. М. Соболев.

Суть метода — поэлементный анализ конструкции (системы, услуги и т. п.). Ю. М. Соболев предложил рассматривать каждый элемент конструкции в отдельности, разделив элементы по принципу функционирования на основные и вспомогательные. Из анализа стало ясно, где «спрятаны» излишние затраты. Ю. М. Соболев применил свой метод на узле крепления микротелефона, и ему удалось сократить перечень применяемых деталей на 70 %.

Область применения метода ФСА: непрерывное совершенствование продукции, услуг, производственных технологий, а также структуры организаций.

Основные идеи ФСА:

• Потребителя интересует не продукция как таковая, а польза, которую он получит от ее использования.

• Потребитель стремится сократить свои затраты.

• Интересующие потребителя функции (свойства) можно получить различными способами, а следовательно, с различной эффективностью и затратами. •

• Среди возможных альтернатив реализации функций (свойств) существуют такие, в которых соотношение качества и цены является оптимальным для потребителя.

• Именно такие функции (свойства) и должна иметь продукция, и ничего лишнего, что только поднимает цену товара.

ФСА предлагает такие последовательные процедуры:

выбор объекта анализа;
определение функций, которые выполняет объект и его составные части, их стоимостная оценка;
выявление функциональных зон с наибольшими затратами;
выявление основных, вспомогательных и ненужных функций объекта анализа;
разработку самых эффективных путей снижения материальных и трудовых затрат с одновременным сохранением основных функций объекта.

Приведем пример использования ФСА.

В Советском Союзе до начала Второй мировой войны был разработан автомат ППД-40, конструкция которого требовала сложной и трудоемкой технологии. Однако во время войны от него отказались, стремясь упростить конструкцию автоматического оружия. Так, в условиях блокадного Ленинграда в 1941 году был налажен выпуск автомата ППШ, который состоял всего из 5 деталей, изготовлявшихся штамповкой. По такому же принципу был упрощен и выпуск автоматов ППС. В результате вес последнего снизился вдвое, а трудоемкость его изготовления снизилась во много раз. Так, на производство автомата ППС, вес которого был 2,5 кг, затрачивалось около 8 нормо-часов. Изготовляли его подростки, женщины, люди преклонного возраста.

Для сравнения, в фашистской Германии автомат МП-39/40 (который ошибочно называли «Шмайссером») имел вес около 5 кг, а на его изготовление шло свыше 120 нормо-часов высококвалифицированного труда. Это оружие имело чрезвычайно высокую дальнобойность — свыше двух километров. Однако в условиях ближнего боя эта функция не использовалась. Советская разработка — автомат ППС имел меньшую дальнобойность, что и позволило упростить его конструкцию, а соответственно — трудоемкость его изготовления.

Этапы проведения ФСА.

Этапы

Содержание этапа

подготовительный

— популяризацию (пропаганду) метода

— построение организационной структуры ФСА

— обучение специалистов ФСА современным методам решения технических задач

— подбор объекта для проведения ФСА*

информационный

-сбор информации и разработка структурной схемы объекта

— выбор составных частей объекта с высоким уровнем издержек

аналитический

— определение функций составных частей объекта

— построение функциональной схемы

творческий

— генерация идей

— конвергенция (сужение границ)

рекомендательный

— экспертиза полученных идей

— оценка работоспособности и экономической целесообразности

— проверка наличия ресурсов для осуществления идей

— оценка конструкторских, технологических и производственных возможностей производства

внедрение

— согласование плана-графика внедрения рекомендаций ФСА с другими разделами плана повышения эффективности производства

— принятие мер по соблюдению плана-графика

* (конкретизировать при объяснении данного этапа) Критериями выбора объекта являются показатели, характеризующие объем производства изделий, их себестоимость, уровень рентабельности, удельный вес их в общем выпуске продукции в перспективе, количество рекламаций, характер и причины брака и т.д. На основе анализа этой информации отбирается изделие, которое в первую очередь подлежит ФСА.

IV.Практическая работа

Применение элементов функционально-стоимостного анализа для нахождения различных вариантов выполняемых школьниками проектов.

Учащиеся выбирают предмет для усовершенствования (товар, услугу) и предлагают пути снижения его стоимости, используя метод ФСА.

Представим себя разработчиками и рассмотрим содержание и специфику деятельности разработчиков на базовых, творческих этапах ФСА – информационно-аналитическом и поисково-исследовательском.

Нашей задачей в данном случае будет — снижение себестоимости изготовления простейшей и всем хорошо знакомой авторучки со сменным шариковым стержнем.

Процесс анализа проиллюстрируем на примере.

Первоначальным этапом работы является декомпозиция (разбиение) технического объекта на функциональные элементы в соответствии с составленной конструктивной функциональной структурой объекта.

Для рассматриваемого примера конструктивную функциональную модель авторучки можно представить в виде совокупности следующих элементов:

Корпус, обеспечивающий удобство пользования авторучкой и размещение в нем всех ее элементов.

Пишущий шариковый стержень

Механизм выдвижения пишущего стержня из корпуса (для приведения авторучки в рабочее положение) и подача стержня внутри корпуса (на период ее хранения или транспортировки)

Пружина возврата механизма подачи в исходное положение

Кнопка управления защелкой фиксации положения шарикового стержня.

Занесем данные в таблицу (Ручка)

Элементы ТО

Функции элементов

Группа функций

Функциональная нагрузка (значимость), %

Стоимость функций, %

№ п/п

Наименование

Корпус

Объединяет все элементы

Пишущий стержень

Оставляет след на бумаге

Механизм подачи

Подает пишущий стержень

Пружинка

Возвращает механизм подачи

Кнопка управления

Фиксирует положение пишущего стержня

Образец выполнения ФСА на примере ТО —шариковой ручки (ТО-технич объект)

п/п

наименование

Функция

Функциональная нагрузка (значимость , %)

Стоимость функции,%

корпус

Объединяет все элементы

Пишущий стержень

Оставляет след на бумаге

Механизм подачи

Подает стержень

Пружинка

Возвращает механизм подачи

Кнопка управления

Фиксирует положение пишущего стержня

100 %

Сведения о фактических затратах можно получить из счетов бухгалтерского учета (учитываются все виды затрат на реализацию функции.
Эвристические, ориентировочные оценки по функциональной нагрузке элементов делаются либо самим разработчиком (индивидуально) либо группой экспертов, эксклюзивно привлеченных к данной работе.
На заключительном этапе определяем отношение затрат к значимости (ценности) функции. Объект считается ценным, если это отношение меньше или равно 1. Потребитель принимает решение о приобретении объекта, когда ценность объекта значительно превышает затраты по всему жизненному циклу.
Как видно из таблицы, в данной конструкции авторучки избыточных функций не содержится.
«Узким местом» ТО является механизм подачи, разрешив которое мы (как разработчики) можем снизить общую себестоимость шариковой авторучки.

III. Практическая работа

Теперь вы – разработчики, которые желают снизить себестоимости изготовления карандаша с ластиком.

Задание построить конструктивную функциональную модель карандаша с ластиком.

Этапы работы:

Определить элементы ТО (карандаша).
Определить функции, которые они выполняют.
Определить к какой группе функций они относятся (главной, основной или вспомогательной).
Определить функциональную нагрузку.
Определить стоимость функций.
Данные занести в таблицу.
Сделать выводы (есть ли в данном ТО излишние функции, какой элемент требует усовершенствования?)

Данные (подсказки): Стоимость функций: ластик — 15%, обод — 10%, грифель — 40%, основа — 30%, покрытие — 5%. Функциональная нагрузка: 15%, 5%, 45%, 25%, 10% (не по порядку

По окончании работы учитель организует обсуждение результатов.

V.Повторение изученного материала

1. В чем суть функционально-стоимостного анализа?

2. Какую основную задачу выполняет ФСА?

3. Предложите перечень технических объектов, которые, по вашему мнению, имеют лишние функции, что влияет на стоимость объектов.

VI.Рефлексия

1. Какую тему изучали на уроке?

2. Что нового узнали?

3. Чему новому научились?

4. Где пригодятся полученные знания?

VII.Домашнее задание

План-конспект открытого урока по технологии (11-й класс)

План-конспект открытого урока по технологии (11-й класс)

Брюханова Ольга Валериевна, учитель технологии

Раздел: Методы решения творческих задач.

Тема урока: Синетика

Тип урока: урок новых знаний.

1 Цель: сформировать необходимые знания и умения решать творческие задачи методом синектика.

Оборудование: ПК, проектор , мультимедийная доска.

Задачи обучения:

1. Рассмотреть теоретический материал о методе синектика.

2. Научить использовать при решении творческих задач метод синектика.

3. Развивать творческие способности учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Подготовка учащихся к занятию.

II. Актуализация знаний.

Решение задач-разминок для развития творческого воображения. (1 слайд) 1.Весы уравновесили ,причем в качестве «равновесов» оказались гирьки, резинки, спички, пластилин ,свеча, вата, соль, песок .Какой предмет способен через некоторое время вывести весы из равновесия?

(2 слайд)

2.Герои одного фантастического рассказа берут в полёт вместо тысячи необходимых запчастей синтезатор-машину ,умеющую делать всё. При посадке на другую планету корабль повреждается .Нужны 10 одинаковых деталей для ремонта. Тут выясняется ,что синтезатор делает всё ,но в одном экземпляре. Как быть?

Прежде чем мы перейдем к изучению нового материала в ходе беседы обсудим следующие вопросы:

(3 лайд)

1. В каком случае будут предложено больше различных идей, методов разрешения проблемы – при её коллективном решении или при решении в одиночку?

2. Вы смотрели передачу «Что? Где? Когда?»?

3. Помогает ли участникам цепная реакция идей, возникающая при коллективном обсуждении проблемы?

4. Сообщение темы, целей урока.

III. Объяснение нового материала.(4 слайд)

(5слайд)

В середине 50-X годов Уильямом Гордоном (США) был предложен новый метод поиска творческих решений -синектика. В переводе с греческого это слово означает совмещение разнородных элементов.

(6слайд)

В основу синектики положен мозговой штурм .Но для реализации метода синектики формируют постоянные группы людей (оптимальный состав-5-7 человек)различных специальностей с обязательным предварительным обучением.

(7слайд)

Перечислим необходимые качества синектора; умение абстрагироваться ,мысленно отделяться от предмета обсуждения; богатая фантазия; способность переключаться, отходить от навязчивых идей; привычка находить необычное в обычном, и в необычном обычное ;ассоциативное мышление ;терпимое отношение к идеям, высказанным товарищами; эрудиция ,широкий кругозор.

(8слайд)

Синекторы в своей работе используют аналогии .Аналогии –сходство ,соответствие двух предметов(явлений)в каких то свойствах или отношениях.

(9,10 ,11,12,13,14слайд)

В математике по аналогии доказывается, например, подобие треугольников, углов, в физике строение атома представлено по аналогии со строением Солнечной системы, в технике многие объекты построены по аналогии с биологическими объектами. Умелое использование аналогий позволяет охватить громадное количество объектов ,сравнить их с исследуемыми, найти нечто сходное, и использовать в решении задач.

Суть метода-нахождение близкого по сущности решения путём последовательного нахождения аналогов (подобий) в различных областях знаний или исследования действий (поведения) объекта в изменяемых условиях ,в плоть до фантастических.

Таким образом, синектика- это мозговой штурм ,проводимый с использованием аналогий.

(15слайд)

Типы аналогии и действия синектора представим схематически.

(16слайд)

Прямая аналогия. Рассматриваемый объект (процесс) сравнивается с аналогичным из другой области техники или из живой природы для нахождения образца решения.

(17слайд)

Личная аналогия.(эмпатия) .Синектор представляет себя техническим объектом, например, самолётом или луноходом и пытается осознать ,как бы он действовал в данных обстоятельствах. Так актёры «погружаются» в образ своего героя, живут его чувствами, мыслями, ощущениями.

(18слайд)

Символическая аналогия .Требуется в парадоксальной, метафорической форме определить объект (понятие) ,высветив его суть .Определение должно состоять их двух слов (обычно это прилагательное и существительное), где одно слово противоречит по содержанию другому, то есть связь между словами должна содержать в себе нечто неожиданное ,удивительное.

(19слайд)

Фантастическая аналогия. Нужно представить изменяемый объект таким ,каким бы мы хотели его видеть в идеальном случае ,без учёта существующих ограничений и возможностей (наличия источников энергии, необходимых условий ,физических законов и т.п.)После формулировки фантастической аналогии необходимо выяснить ,что мешает перенести найденные решения в реальные условия и попробовать обойти эту помеху.

IV. Практическая работа.(20 слайд)

(21слайд)

1.Конкурс «Генераторы идей» (Приложение 1.)

Класс разделяется на группы .Каждая группа в течение 5-минут должна придумать и записать наибольшее количество символических аналогий для одного из предметов (солнце, карандаш, колесо, жевательная резинка, сотовый телефон.)

(22слайд)

2.Каждая группа в течение 5 минут должна найти и записать наибольшее число примеров использования аналогии в технике.

(23слайд)

3.Дано несколько предметов :карандаш, утюг ,стул, электрическая плитка ,кафель. Составьте список функций ,которые эти предметы выполняют. Против каждой функции в составленном списке впишите предметы (аналоги) ,выполняющие такие же функции.

(24лайд)

4.Рассмотрите объекты (лист белой бумаги ,розетка ,стакан ,аудиокассета) с точки зрения представителей разных профессий. Например, стакан глазами водолаза.

V. Итоги урока.(25слайд)

VI. Домашнее задание / Подобрать информацию о функционально стоимостном анализе(ФСА).

План-конспект урока по технологии (11 класс) на тему: Проведение открытого урока в 11 классе по теме » Профессиональное становление и карьера».

Преподавание технологии.

Открытый урок в 11 классе.

Учитель технологии 1 квалификационной категории

Кирилина Галина Петровна

Тема раздела « Технология профессионального успеха и карьера»

Тема: Профессиональная карьера.

Цели:

Обучающие:

Дать общее представление о профессиональной карьере, её видах и возможностях карьерного роста личности.

Учить излагать свои мысли и аргументировать их, развивать диалоговое общение.

Раскрыть личностное и социальное значение профессионального планирования своей карьеры.

Развивающие:

Развивать аналитические способности.

Формировать активную жизненную позицию и потребность в самовыражении.

Воспитательная:

Прививать чувство целеустремлённости, уверенности, стремление к достижению своей цели.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: метод проблемного изложения материала,

частично- поисковый метод,, групповая дискуссия, практическая работа , работа с учебником, демонстрация слайдов

Оборудование:

Компьютер, проектор, карточки плана дискуссии, карточки плана профессиональной карьеры, мультимедийная презентация.

Материалы и инструменты:

Фломастеры, альбомные листы.

Основные понятия : карьера, карьеризм, профессиональная карьера, карьерный рост, призвание, мастерство.

Афоризмы и выражения:

« Всё в наших руках, поэтому не надо опускать руки»

Коко Шанель

« Карьера — хорошая вещь, но она никого не может согреть в холодную ночь.»

М. Монро

« Карьеризм- падение вверх»

Е. Лец – польский поэт

« Человек должен сам строить себе карьеру, иначе его удел- унылое и безрадостное существование на задворках чужого успеха»

« Создать самого себя- это труд, труд на всю жизнь»

I Мотивация к учебной деятельности.

1.Проблемные вопросы: ( Зачем? Для чего это надо?)

— Что даёт карьера человеку?

— Как сделать карьеру?

— Что влияет на выбор карьеры?

-Зачем планировать свою карьеру?

— Ответ на эти вопросы- основополагающие на нашем уроке. Ответив на них, мы определим личностную и социальную значимость карьерного роста в жизни.

II Актуализация знаний.

— Каждому человеку свойственно желание, стремление к самоутверждению, уважение к себе как к личности, создание имиджа. А всё это невозможно без определённого успеха.

Ожегов: « Успех- удача в достижении чего- либо, хорошие результаты».

1.Аутотренинг:

— Мысленно вспомните о некоторых своих успехах, достижениях в различных видах деятельности и похвалите себя. Успех не проявляется сам по себе, он появляется в результате деятельности. Чем больше деятельность, тем выше результат, тем быстрее дорога к успеху, а , значит, и к карьере.

2.Анализ ситуации:

Притча « Бабочка»

— Какую мудрость она несёт ?

« В древности жил- был один мудрец, к которому люди приходили за советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст, жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил опозорить мудреца в присутствии многих людей. Завистник и хитрец придумал целый план, как это сделать: « Я поймаю бабочку и в закрытых руках принесу мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или мёртвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони, раздавлю бабочку и , раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся. Если мудрец скажет, что бабочка мёртвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и невредимая и скажу, что наш великий мудрец ошибся.» Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошёл к мудрецу. Когда он спросил мудреца, какя у него в ладонях бабочка, мудрец ответил: « Всё в твоих руках».

— Что же в наших руках ? (жизнь, судьба)

– Человек – хозяин своей судьбы.

3.Составление

логической

цепочки — Из чего складывается судьба ?

Жизнь- семья- работа –успех- карьера- благополучие.

— Какой из афоризмов к уроку вы выберете в данном случае и почему?

( К. Шанель « Всё в наших руках, поэтому не надо опускать руки.»

— Как вы это понимаете?

— Почему мы начали разговор об успехе, а перешли к карьере?

4.Подбор синонимов — Карьера- движение продвижение, рост, жизненный

путь, поприще, « бег»- с итальянского.

5. Работа с текстами слайдов и учебника.

Слайд № 1 — Дать определение карьеры.

Виды карьеры. Карьерный рост.

Вертикальная ( должностной рост) Горизонтальная ( рост профмастерства)

Карьерный рост- это талант лидера, умение работать в команде,

открытость, энергичность, трудолюбие.

Слайд № 2 Примеры:

— По горизонтали: специалист- аспирант- кандидат наук -доктор наук-

академик.

— По вертикали:

Учитель- завуч школы — директор,- министр образования.

— Может ли продавец стать директором супермаркета ? Почему?

— Какие условия для этого необходимы?

Слайд № 3 — Приведите примеры знаменитых людей, достигших высокого уровня

карьеры.

« Профкарьера знаменитых людей»

( знаменитости шоу- бизнеса, политики, спортсмены)

-Ангела Меркель, Хилари Клинтон, Сафра Кэтц- совладелица и финансовый

директор гиганта компьютерной индустрии в сфере высоких технологий,

Кристина Голд- возглавляет фирму Western Union, К. Эрнс- продюсер и руководитель телекомпании « Первый канал» и т. д.

— Понятие карьеры нельзя связывать только с работой. Это ещё и род занятий,

деятельности.

— Какой из афоризмов, данных в начале урока соответствует этим примерам?

( « Создать самого себя- это труд, труд на всю жизнь»)

Один японский политик сказал, что карьера- это 99 % труда и 1% успеха.

Артистическая карьера, военная карьера, карьера юриста, менеджера,

Политика, спортсмена и т. д. – это профессиональная карьера.

6. Работа с учебником

— Что такое проф. карьера?

— С чем она связана?

— Чем отличается карьера от карьеризма?

— Какой из афоризмов подтверждает это?

(« Карьеризм – падение вверх»)

— Дайте этому объяснение.

7. Работа в группах — Подготовиться к дискуссии ( карточки- задания ).

— Познакомьтесь с текстом дискуссии. Проведём её в форме игры « Что? Где? Когда?»

8. Дискуссия:

— Что означает « сделать карьеру?»

( Ответ: — Добиться высокого престижного уровня положения в обществе

и высокого уровня доходов).

— От чего зависит успешность карьеры ?

( Ответ: — От уровня образования, устремлённости, совпадение

профессионально важных качеств личности с требованиями

профессии, )

9. Работа с таблицей в учебнике « Уровни притязаний и карьера»

— Какие люди делают карьеру?

( Ответ: — Оптимисты, целеустремлённые, активные, имеющие свою

индивидуальность )

— Какие качества личности для этого необходимы?

( Ответ: — Профкомпетентность, порядочность, честность,

исполнительность, ответственность, организованность,

коммуникативность)

— Есть ли финал карьеры?

( Ответ: Нет. Человек может постоянно ставить цели, добиваться

лучших результатов)

— Как соотнести карьеру и семью ?

( Ответ: — Планировать своё время)

— Как связаны понятия « женщина и карьера», « деловая женщина»?

Вывод:

— Хорошее образование- важнейший , но не единственный способ

повышения своей будущей зарплаты. Не менее важно выстроить

свою профессиональную карьеру таким образом, чтобы

постоянно набирать всё больший объём таких навыков и умений,

которые помогут добиться мастерства в профессии. –

— Как вы понимаете мастерство? ( учебник стр. 172)

10.Работа с памяткой.

— Зачем планировать свою карьеру?

Памятка.

Для более высокой удовлетворённости от работы, дающей

профессиональный рост.

Для возможности лучше видеть личные перспективы и планировать собственную жизнь.
Возможность целенаправленной подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Повышение конкурентноспособности на рынке труда.

5. Даёт уверенность в завтрашнем дне, это гарантия от увольнения.

6. Личностные качества: умение в трудный момент мобилизовать себя,

развивать активность в решении профессиональных задач и продвижении

в мастерстве.

Вывод:

Любое продвижение в карьере- это нагрузка на организм. Поэтому не менее важно вести здоровый образ жизни.

Карьера даёт личности больше положительных качеств- самоуважение,

самоутверждение,

удовлетворение работой,

улучшение благосостояния.

Чаще всего в жизни человек добивается горизонтальной карьеры, через достижение мастерства в деле.

11.Практическая работа. Творческая работа:

— Составить на альбомном листе « Карта моей карьеры», пользуясь данным планом:

План

Смысл и цель моей жизни.
Условия достижения ( мотивы, интересы, достоинство этой профессии.
Где я лучше всего смогу реализоваться.
Каким специалистом я хочу быть ( перечень профессиональных знаний и умений).

5. Мои предполагаемые успехи, призвание, вид карьеры.

12. Рефлексия — Оценка работ по содержанию и аргументированности.

III Заключение. Итог урока. –Какой из афоризмов больше подходит для

заключения нашего урока?

« Человек должен сам строить себе карьеру, иначе его удел- унылое

и безрадостное существование на задворках чужого успеха.»

Домашнее задание — Составить небольшое эссе на тему « Мой звёздный час».

( В чём мой успех в будущем).

Литература:

Симоненко В. Д., Очинин О. П., Матяш Н. В. Технология: Учебник для 11 класса общеобразовательных технологий- М., Вентана- Граф, 2002.-192 с.:

http://www.biografia.rul сайты Интернет- ресурсов

Урок в девятом классе Научный метод

В этом разделе я показываю PowerPoint, описывающий этапы научного метода. Это более продолжительный PowerPoint, чем PowerPoint из предыдущих уроков, поэтому важно постепенно проходить урок, если вы хотите закончить, оставив достаточно времени для подведения итогов.

Поскольку во время этого PowerPoint необходимо охватить большой словарный запас и содержание за короткое время, я раздаю в начале лист с заметками «заполните пробел», чтобы учащиеся могли сосредоточиться на возникающем обсуждении и примерах, а не на яростно записывая всю представленную информацию.

Я считаю важным проверять понимание на всем протяжении PowerPoint, и хотя временные ограничения могут иногда требовать просто попросить добровольца поделиться своим ответом, я предпочитаю задавать наводящий вопрос (например, «Зачем ученому проводить исследования, прежде чем проектировать эксперимент? »), а затем попросите учащихся кратко обсудить вопрос со своим партнером, прежде чем попросить добровольцев поделиться ответом.

Это выгодно по двум причинам. С одной стороны, это избавляет от монотонности разговора учителя на эту тему.Во-вторых, после того, как студенты обсудили вопрос со своими партнерами, обычно более вероятно, что студенты будут готовы поделиться своими мыслями, если они уже прошли процесс «проверки».

В качестве дополнительного бонуса, если обычно добровольно отвечают одни и те же группы студентов, гораздо проще поставить кого-то «на место», если вы можете спросить: «Что обсуждали и ваш партнер ?». Есть что-то в том, чтобы сделать кого-то представителем обсуждения, а не единственной стороной, ответственной за идею, которая может оказаться хорошей или плохой.

Думайте об этом как о «экспертной оценке» своих идей.

Я упоминаю конкретные моменты для проверки понимания под заголовками разделов ниже.

Определите проблему:

Студентам важно понимать, что слово «проблема» здесь похоже на «математическую задачу», вопрос, на который можно ответить. Я всегда подчеркиваю важность любопытства в науке, напоминая студентам, что в обучении маленьких детей движет любопытство, исследования и эксперименты … как вы знаете, что на вопрос нужно ответить, если вы не думаете его задать?

В данном примере показано дерево с листьями, которые изменили цвет с зеленого на оранжевый.Хотя я задаю вопрос «Почему листья меняют цвет?», Вы можете попросить учащихся сформулировать более конкретные, проверяемые вопросы, такие как «Когда (в какое конкретное время года) листья меняют цвет?», «Где (какие географические регионы) меняют ли деревья свой цвет? »,« Что заставляет листья менять цвет? » (этот вопрос может означать, какие стимулы вызывают это изменение и / или какие конкретные физиологические процессы действуют в дереве, когда вызывают изменение цвета.)

Если вы хотите расширить этот сегмент, вы можете попросить каждого студента записать свое наблюдение (это может быть

Обучение научному методу с помощью бумажных ракет

Убедитесь, что в вашем браузере включен JavaScript. Если вы оставите отключенным JavaScript, вы получите доступ только к части предоставляемого нами контента. Вот как.

3-5-й

1-4 ученика

3-4 часа

Аэродинамика и гидродинамика

Исследование космоса

Научный метод, полет, силы

Проведите предварительное исследование и сделайте гипотезу
Проведите эксперимент для проверки гипотезы
Сделайте выводы по результатам эксперимента

Бен Финио, доктор наук, приятели науки

Обзор

Этот урок познакомит ваших студентов с научным методом с помощью веселого практического задания.Также доступна версия этого плана урока для средней школы.

Выравнивание NGSS

Этот урок помогает учащимся подготовиться к выполнению следующих требований по научным стандартам следующего поколения:
Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:

Наука и инженерные практики

Основные дисциплинарные идеи

Комплексные концепции

Задавая вопросы.

Разработка и использование моделей.

Планирование и проведение расследований.

Анализ и интерпретация данных.

Использование математического и вычислительного мышления.

Построение объяснений.

Опровержение доказательств.

Получение, оценка и передача информации.

Основные дисциплинарные идеи, применимые к этому проекту, если таковые имеются, будут зависеть от того, как учащиеся решат сосредоточить свое исследование.

Узоры. Шаблоны могут использоваться в качестве доказательства в поддержку объяснения.

Причина и следствие. Причинно-следственные связи обычно выявляются, тестируются и используются для объяснения изменений.

Материалы

Бумага
Ножницы
Лента
Соломинки для питья
Рулетка

Отзывы

Будьте первым, кто пересмотрит этот план урока.

3-5-й

1-4 ученика

3-4 часа

Аэродинамика и гидродинамика

Исследование космоса

Научный метод, полет, силы

Бен Финио, доктор наук, приятели науки

Проведите предварительное исследование и сделайте гипотезу
Проведите эксперимент для проверки гипотезы
Сделайте выводы по результатам эксперимента

Видео о нашей науке

4 простых проекта по науке о роботах для детей

10 проектов робототехники, которые действительно могут осуществить дети!

Игрушечная парусная лодка с килем

шагов научного метода

Что такое научный метод?

Научный метод — это процесс экспериментирования, который используется для изучения наблюдений и ответов на вопросы. Означает ли это, что все ученые следуют и точно этому процессу? Нет.Некоторые области науки легче проверить, чем другие. Например, ученые, изучающие, как звезды меняются с возрастом или как динозавры переваривают пищу, не могут ускорить жизнь звезды на миллион лет или провести медицинские осмотры кормления динозавров, чтобы проверить свои гипотезы. Когда прямые эксперименты невозможны, ученые изменяют научный метод. На самом деле, версий научного метода, вероятно, столько же, сколько ученых! Но даже после модификации цель остается той же: выявить причинно-следственные связи, задавая вопросы, тщательно собирая и исследуя доказательства и проверяя, можно ли объединить всю доступную информацию в логический ответ.

Даже несмотря на то, что мы показываем научный метод как серию шагов, имейте в виду, что новая информация или мышление могут заставить ученого вернуться и повторить шаги в любой момент в течение процесса. Такой процесс, как научный метод, который включает такое резервное копирование и повторение, называется итеративным процессом.

Выполняете ли вы проект на научной ярмарке, проводите научную деятельность в классе, независимое исследование или любое другое практическое научное исследование, понимание этапов научного метода поможет вам сфокусировать свой научный вопрос и проработать свои наблюдения и данные, чтобы ответить на вопрос как можно лучше.

Схема научного метода. Научный метод начинается с вопроса, и проводится предварительное исследование, чтобы попытаться ответить на этот вопрос. Если вы хотите найти доказательства ответа или самого ответа, вы строите гипотезу и проверяете ее в эксперименте. Если эксперимент работает и данные проанализированы, вы можете либо подтвердить, либо опровергнуть свою гипотезу. Если ваша гипотеза опровергнута, вы можете вернуться к полученной новой информации и создать новую гипотезу, чтобы заново начать научный процесс.

Попробуйте наши планы уроков:

Назначьте студенческий тест с помощью Google Classroom:

Шаги научного метода

1. Задайте вопрос

Научный метод начинается, когда вы задаете вопрос о том, что вы наблюдаете: как, что, когда, кто, что, почему или где?

Для проекта научной ярмарки некоторые учителя требуют, чтобы вопрос был чем-то, что можно измерить, желательно с помощью числа.