Математика 3 класс контрольные петерсон: ГДЗ по математике 3 класс Петерсон самостоятельные и контрольные работы выпуск 3.2. страница — 3

ПЕТЕРСОН-ВУТЕН, ТЕРЕЗА (4 класс) / Школа закрывается

Продовольственное обслуживание возобновится с понедельника 6 апреля 2020 года по четверг 9 апреля 2020 года. В пятницу, 10 апреля, в связи с Страстной пятницей, услуги не будут приняты, и обслуживание возобновится в понедельник 13 апреля 2020 года.

Из-за соображений логистики и безопасности в день на машину будет приходиться не более 4 номеров. Пакеты с едой будут доступны в 6 школах, в том числе в начальной школе Beulaville, начальной школе B.F. Grady, начальной школе North Duplin, начальной школе Rose Hill-Magnolia, начальной школе Wallace и начальной школе в Варшаве. Обеды для учащихся можно забрать в любом из шести мест школы с 11:00 до 13:00. Безопасность остается наивысшим приоритетом, поэтому всех просят практиковать социальное дистанцирование и все время оставаться в своем автомобиле.

Еженедельный бюллетень для четвертых классов
Неделя первая: понедельник, 6 апреля — четверг, 9 апреля
Никакие работы не будут собираться и использоваться для оценки, опубликованные задания должны использоваться в качестве предложения и не являются обязательными!
MATH:
Фокус: значение места
Неделя первая: понедельник — четверг (https://drive.google.com/file/d/1wXUKw2BNIgblPjgpenfk3q_qwSh8Lu0p/view)

https://www.khanacademy.org/math/cc- четвертый-класс-математика / imp-place-value-and-rounding-2
https: // www.prodigygame.com/
https://www.freckle.com/
ЧТЕНИЕ:
Фокус: Научная литература
Неделя первая: понедельник — четверг (https://drive.google.com/file/d/1wXUKw2BNIgblPjgpenfk3q_qwSh8Lu0p/view)

https://www.readworks.org/
https://www.getepic.com/
НАУКА:

Мини-урок таинственной науки:
Почему мы отмечаем День дурака?

https://mysteryscience.com/mini-lessons/april-fools
СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Перейдите на https://www.duplinschools.net /
2. В правом верхнем углу щелкните NCEd cloud IAM.
3. Щелкните желтое поле с надписью «NCEd cloud IAM».
4. Войдите в систему с помощью QR-кода (спросите свой у учителя)
4. Щелкните значок Clever, это сине-белый C, верхний ряд, третий слева.
5. Прокрутите вниз до левого нижнего угла в разделе «Другие приложения» и нажмите «Исследования еженедельно».
6. Щелкните на Еженедельнике исследований Северной Каролины (4-й класс —

People of Peterson — начальная школа Мэри Гейдж Петерсон

Abdulkareem, Hadeel — Помощь в классе для разнообразных учеников 4-го класса — habdulkaree3 @ cps.edu — Комната 130

Алмер, Эми — Учитель математики 5-го класса — [email protected] — Комната 220

Анагуано, Кристал — Ассистент в классе для разносторонних учеников KG — [email protected] — Комната 101

Barhoumeh, Hiba — Учитель математики 4-го класса — hbarhoumeh@cps. edu — Комната 130

Barnes, Jennifer — Учитель-специалист по разностороннему обучению в детском саду — [email protected] — Room 101

ndrea — Учитель английского языка и социальных наук в 6-м классе — dkbell @ cps.edu — Комната 212

Беверли, Маршанте — Ассистент в классе для разноплановых учеников 8-го класса — [email protected] — Комната 215

Боченек, Брайан — Специалист по обучению грамотности 5-8 классов @ cps.edu — Комната 225

Bowman, Brooke — Школьный советник — [email protected] — Комната 123

Моррисси, Джеймс — Учитель-специалист 8-го класса — [email protected] — Комната 215

Murphy — Инженер — rmmurphy @ cps.edu — Комната 100

Ньевес, Ялил — Директор — [email protected] — Комната 120

Нуссбаум, Ари — Учитель 5-х классов естественных наук и социальных наук — [email protected] — Комната 227

Olive , Джефф — Учитель музыки и хора — JSOliveira@cps. edu — Комната 218

Ортигара, Келли — Преподаватель-специалист 1-го класса — [email protected] — Комната 207

Patel, Jayshree Diverse — Помощник ученика в классе — jpatel @ cps.edu — Комната 105

Свинья, Тереза ​​ — Физиотерапевт — [email protected]

Платт, Диана — Учитель 1-го класса — [email protected] — Комната 207

государственных стандартов квалификации, когда Конгресс принял NCLB в 2002 году.В соответствии с этим законом и в соответствии с его преемником, Законом о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), Министерство образования США потребовало от штатов проверять учащихся по математике и чтению в классах с 3 по 8, а также в старших классах. Государства также должны установить уровень успеваемости, которого учащиеся должны достичь на экзаменах, чтобы быть признанными «профессиональными». Штаты сообщают об уровне знаний по каждой школе, а также по штату в целом. Важно отметить, что каждое государство выбирает свои собственные тесты и устанавливает свою собственную планку квалификации.

Федеральный закон также требует периодического проведения тестов по избранным предметам для репрезентативной выборки учащихся 4 и 8 классов в рамках Национальной системы оценки успеваемости (NAEP), часто называемой «табель успеваемости страны». Уровни успеваемости, которые NAEP считает профессиональными, примерно эквивалентны уровням, установленным международными организациями, оценивающими уровень знаний студентов во всем мире.

Данные как NAEP, так и государственных тестов позволяют периодически оценивать строгость стандартов квалификации каждого штата.Если процент студентов, определенных как обладающие квалификацией в каждом конкретном году, по существу одинаков как для NAEP, так и для государственных экзаменов, мы можем сделать вывод, что штат установил такие же строгие стандарты квалификации, как и NAEP. Но если штат определяет более высокий процент учащихся как имеющих квалификацию, чем NAEP, мы можем сделать вывод, что штат установил свою планку квалификации ниже, чем у NAEP.

Чтобы быть ясным, высокие стандарты владения языком не обязательно отражают высокую успеваемость учащихся.Скорее, хорошие оценки предполагают, что штаты устанавливают высокую планку владения языком — учащиеся должны успевать на высоком уровне, чтобы считаться хорошо владеющими заданным предметом на своем уровне. Оценки определяют «правдивость рекламы», указывая степень, в которой государства информируют родителей об успеваемости своих учеников по международно признанной шкале.

Резкое повышение стандартов

Education Next оценивала строгость государственных стандартов квалификации каждый раз, когда были доступны результаты тестов штата и NAEP за один и тот же год.Это седьмой в серии отчетов, в которых государственные стандарты оцениваются по традиционной шкале от A до F (полный список этих отчетов см. На сайте www.educationnext.org/edfacts). Каждый штат получает оценку в соответствии с величиной разницы между процентным соотношением учащихся, определенных штатом и экзаменами NAEP по математике и чтению в 4-м и 8-м классах как хорошо обученных.

Предыдущие отчеты (последний из которых «Государства повышают стандарты владения математикой и чтением», включает , лето 2015 г.) показывают, что в штатах в среднем установлены критерии уровня владения, которые были намного ниже, чем те, которые установлены NAEP, и что стандарты штатов сильно различались. .Более того, предыдущие отчеты показали, что до 2011 года штаты не повышали заметно свои стандарты квалификации, а различия между штатами не уменьшались. Во всяком случае, тенденции дрейфовали в противоположном направлении.

В таблице 1 мы указываем оценку для каждого штата по каждому из четырех тестов (по математике 4-го класса, чтению 4-го класса, математике 8-го класса и чтению 8-го класса). Среднее значение базовых баллов, генерирующих эти оценки, определяет общую оценку для штата. (Различия между уровнями владения языком штата и NAEP, а также изменения в стандартах штата с течением времени показаны на интерактивном графике, доступном на сайте www.educationnext.org/edfacts). В таблице 1 также показаны изменения стандартов за три периода времени: а) 2013–2015 гг., Б) 2011–2015 гг. И в) 2005–2015 гг.

Результаты поразительны: за последние два года произошел самый большой скачок в стандартах штатов с тех пор, как они были установлены в рамках федеральной программы подотчетности. В целом с 2013 года 36 штатов ужесточили свои стандарты, только 5 ослабили их, а 7 оставили свои стандарты практически неизменными. Короче говоря, консорциум Common Core достиг одной из своих ключевых целей политики: повышения государственных стандартов квалификации на большей части территории Соединенных Штатов.

Еще более примечательно то, что штаты получают более высокие оценки, хотя в 2015 году было труднее получить «пятерку», чем когда-либо прежде. Образование Далее отдельные штаты оцениваются по «кривой», которая включает в себя все наблюдения за все годы, начиная с 2003 года. До сих пор государственные стандарты менялись так незначительно от года к году, что кривая мало меняла. Тем не менее, так много штатов повысили свои стандарты перед проведением государственных тестов 2015 года, что каждый год каждый год оценивается по более жесткой шкале.В результате некоторые утверждают, что, например, оценка, полученная в предыдущих исследованиях «А», была понижена до «В +» в 2015 году.

Таблица и интерактивная графика на веб-сайте Education Next отображают оценки в соответствии с более жесткой системой выставления оценок, которая возникла из-за того, что многие штаты повысили свои стандарты. Однако в тексте мы ссылаемся на оценки, изначально полученные в предыдущие годы. Это дает небольшие расхождения между двумя показателями (см. Врезку ниже, «Оценка состояний»).Обратите внимание, что кривая не влияет на оценки процентной разницы в стандартах квалификации штатов и NAEP, указанные в трех правых столбцах таблицы 1. Эти столбцы показывают точную оценку изменения стандартов квалификации для всех штатов, по которым имеются данные. имеется в наличии.

Следует иметь в виду, что уровень участия может повлиять на наши оценки. Стандарты уровня владения могут казаться более строгими, чем они есть на самом деле, если учащиеся с более низкими результатами более склонны участвовать в государственном тестировании, но менее строгими, если учащиеся с более высокими успеваемостями с большей вероятностью будут участвовать (при условии, что выборки NAEP являются репрезентативными для всех учащихся).В 2015 году правозащитники пытались убедить родителей в ряде штатов, включая Нью-Джерси, Нью-Йорк, Иллинойс, Колорадо и Калифорнию, «отказаться» от тестов в масштабе штата. Движение отказа, похоже, было особенно успешным среди старшеклассников. В Нью-Джерси, например, сообщается, что самые высокие показатели неучастия наблюдаются среди младших классов средней школы. Наши оценки основаны на успеваемости учеников 4-8 классов, что делает их менее подверженными предвзятости из-за отказа от участия. В настоящее время мы не можем оценить характер участия в программе отказа, но поскольку многие студенты, которые отказались от нее, имели потенциально высокие баллы, стандарты владения могут быть ниже, чем предполагают наши расчеты.

Дотянуться до буквы «А»

В 2015 году 24 из 49 штатов (включая округ Колумбия) получили оценку «А». С 2013 года средняя разница между уровнем знаний NAEP и штата упала с 30 процентов до 10 процентов, что представляет собой резкое улучшение по сравнению с предыдущим двухлетним периодом (2011–2013 годы), в котором разница уменьшилась всего на 5 процентных пунктов с 35. процентов до 30 процентов (см. рисунок 2). Очевидно, что со времени вступления в силу NCLB штаты ужесточают стандарты.Как упоминалось ранее, не менее 36 штатов повысили свои стандарты квалификации за последние два года, а только 5 ослабили их. С 2011 года 45 штатов повысили свои стандарты.

В 2015 году следующие 24 штата получили оценку «А»: Аляска, Аризона, Арканзас, Колорадо, Коннектикут, Округ Колумбия, Джорджия, Айдахо, Иллинойс, Канзас, Мэн, Мэриленд, Миссисипи, Монтана, Нью-Джерси, Нью-Йорк. , Нью-Гэмпшир, Нью-Мексико, Северная Дакота, Пенсильвания, Род-Айленд, Южная Дакота, Юта и Вермонт. В 2013 году девять штатов получили оценку «пятёрки», но из них только Нью-Йорк, Пенсильвания и Юта остаются в элитной группе в 2015 году. Стандарты для пяти из шести других штатов с 2013 года — Кентукки, Массачусетс, Миссури, Северная Каролина и Теннесси относятся к числу тех, которые снизились в 2015 году. Северная Каролина, однако, является единственным штатом, где снижение (12,1 процентных пункта) превышает 5 процентных пунктов.

Упадок в Массачусетсе свидетельствует о важности рассмотрения стандартов квалификации в контексте.В 2015 году штат разрешил местным школьным округам выбирать между установленным тестом, Массачусетской системой комплексной оценки (MCAS), или недавно разработанным тестом Партнерства по оценке готовности к поступлению в колледж и карьерный рост, получившим название PARCC. Чтобы сохранить преемственность с предыдущим тестированием, мы сообщаем результаты для MCAS. Тем не менее, процент учащихся 8-х классов, определенных как имеющие высокий уровень знаний по MCAS, намного выше, чем процент учащихся, признанных успешными в рамках PARCC. Это может быть связано с более высокими стандартами PARCC или просто с тем, что большее количество высокопроизводительных округов предпочло сохранить MCAS.Государственный департамент образования обещает предоставить более конкретную информацию о студентах, проходящих два теста.

Самая низкая оценка, «D +», достается Техасу. Четыре года назад Департамент образования Техаса пообещал установить лестницу, которая приведет к постепенному повышению стандартов штата. Комиссар по вопросам образования штата Техас в то время Майкл Уильямс сказал, что «подход призван свести к минимуму любое резкое увеличение требуемого… стандарта в течение одного года для этого учебного года и в будущем».К 2015 году, однако, Техасу еще предстояло пройти первую ступеньку лестницы, хотя он обещает сделать это в 2016 году. По словам официальных лиц, цель отсрочки заключалась в том, чтобы дать учителям и ученикам достаточно времени, чтобы приспособиться к большему. строгие стандарты.

Стандарты сходятся

Стандарты не только повысились по всей стране, но и различия в стандартах между штатами значительно сократились в период с 2013 по 2015 год. На Рисунке 3 показано распределение штатов в зависимости от того, насколько они отличаются от NAEP по стандарту квалификации.Распределение 2013 года сильно различается, в то время как распределение 2015 года сосредоточено вокруг стандарта NAEP. В 2015 году разница между штатами с наивысшей и самой низкой эффективностью составляла менее 50 процентных пунктов по сравнению с почти 65 процентными пунктами в 2013 году. Еще более впечатляющим является то, что почти 80 процентов уровней владения языком в штатах находятся в пределах 15 процентных пунктов. показателей NAEP, и только в одном штате средний уровень владения языком отличается от стандарта NAEP более чем на 40 процентных пунктов.Для сравнения, в 2013 году 25 процентов штатов отличались от NAEP более чем на 40 процентных пунктов.

Гонка на вершину

Повышение стандартов в период с 2013 по 2015 годы не относится к штатам, получившим награду Race to the Top. Мы не считаем, что обладатели грантов «Гонка за первенство» подняли свои стандарты больше, чем другие штаты (результаты не показаны). Однако это не обязательно означает, что «Гонка к вершине» была неэффективной, поскольку остальные штаты позже попали под аналогичное федеральное стимулирование повышения стандартов, когда они добивались отмены требований NCLB.

Еще нет

Хотя подавляющее большинство штатов установили стандарты, приближенные к международным эталонам, и ни один штат не установил стандарты настолько низко, чтобы получить оценку «F», семь штатов действительно получили оценку в диапазоне «C», а один — «D +». », Что указывает на существенное отклонение от NAEP. Несмотря на то, что стандарты квалификации в целом повысились, средняя разница в 10 процентных пунктов остается между уровнями владения штатом и соответствующими уровнями квалификации NAEP.Кроме того, два штата — Флорида и Висконсин — еще не сообщили о результатах тестов на момент подготовки данных для этого отчета.

С момента создания NCLB введение более высоких стандартов квалификации было чревато политическими противоречиями. При повышении уровня владения языком успеваемость учащихся кажется ниже, даже если изменилась сама планка, а не успеваемость учащихся. В самом деле, разногласия всколыхнули Флориду и Нью-Йорк, два из первых штатов, поднявших планку квалификации после 2011 года.На фоне шумихи государственный уполномоченный по вопросам образования Флориды подал в отставку, а в Нью-Йорке более жесткие стандарты подпитали движение родителей за отказ.

Таких политических бурь можно избежать в будущем, потому что штатам больше не нужно соблюдать многие положения NCLB. С принятием ESSA, который устранил санкции NCLB для большинства школ, штаты оказались под меньшим давлением, чтобы установить невысокие стандарты владения языком. Раньше у округов были сильные стимулы противостоять высоким стандартам владения языком, поскольку они опасались, что их школы могут подвергнуться все более суровым санкциям за то, что результаты тестов не улучшатся.Поскольку большинству школ больше не нужно беспокоиться о санкциях, отказ от NCLB и последующее принятие ESSA могут способствовать повышению строгости государственных стандартов.

Если Common Core будет работать так, как ожидают его сторонники, более высокие стандарты квалификации могут подтолкнуть школы к достижению более впечатляющих уровней и, таким образом, поднять рейтинг страны на международных тестах. Конечно, крайне важно, чтобы родители, учителя, администраторы и политики признали низкий уровень знаний учащихся, который в настоящее время определяется в большинстве штатов как серьезное предупреждение о необходимости действий.В противном случае повышение планки квалификации будет напрасным. Тем не менее, это обнадеживающий признак того, что стандарты движутся в правильном направлении. Если успеваемость учащихся будет расти одновременно, это будет сигналом о долгожданном повышении качества американских школ.

Пол Э. Петерсон, главный редактор журнала Education Next , является профессором правительства и директором Программы по политике и управлению в области образования в Гарвардской школе Кеннеди, где Сэмюэл Бэрроуз и Томас Гифт являются научными сотрудниками.

Последнее обновление: 27 января 2016 г.

Кристина Хамме Петерсон | Университет Райдера

• PsyD, Высшая школа прикладной и профессиональной психологии, Университет Рутгерса
• PsyM, Высшая школа прикладной и профессиональной психологии, Университет Рутгерса
• BA, Колледж Вассар

Мое исследование сосредоточено на факторах окружающей среды, которые влияют на самочувствие и производительность.В моей работе руководствуются двумя вопросами:

1. Какие элементы экосистемы влияют на достижения и благополучие, особенно среди групп риска и меньшинств?
2. Как мы можем усилить оценку и использование данных в сообществе консультантов, чтобы улучшить нашу практику?

Мой практический опыт включает консультирование по вопросам карьеры и коучинг руководителей, а также оценку и оценку программ для различных школ, программ психического здоровья и первичной профилактики.

Я работал в многочисленных редакционных советах, в том числе в изданиях «Исследование и оценка результатов консультирования» (CORE) и «Журнал зависимостей и консультирования правонарушителей» (JAOC). Я получил награду Emerging Scholar Award
от Ассоциации оценки и исследований в области консультирования (AARC) и
от Ассоциации специалистов по групповой работе (ASGW).

выделенные жирным шрифтом авторы — студенты

• Петерсон, К.Х., Петерсон, Н.А., Ченг, Ю.Дж., Далли, Л.М. . & Цветы, K . (2020). Систематический обзор стандартизированных показателей парных и семейных построений в популяциях GLBT. Журнал семейных исследований GLBT . DOI: 10.1080 / 1550428X.2019.1709598
• Петерсон, К. Х., Шмид, К. и Кососки, Р. (2019). Национальный обзор использования консультантами пяти типов оценки программ. Исследование и оценка результатов консультирования .DOI: 10.1080 / 21501378.2019.1678017
• Dombrowski, S.C., McGill, R., Canivez, G.L, & Peterson, C.H. (2018). Иерархический исследовательский факторный анализ шкал дифференциальных способностей — второе издание: значение для клинической интерпретации. Журнал психообразовательной оценки . DOI: 10.1177 / 0734282
• 0724
• Петерсон, К. Х., Далли, Л. М. , Домбровски, С. С. и Майер, К. (2017). Обзор инструментов, которые измеряют конструкты утверждения и дискриминации ЛГБТК у взрослых. Журнал проблем ЛГБТ в консультировании, 11 (4), DOI: 10.1080 / 15538605.2017.1380555
• Peterson, C.H., Peterson, N.A., & Powell, K.G. (2017). Когнитивное интервью для разработки заданий: доказательства достоверности, основанные на содержании и процессах ответа. Измерение и оценка в консультировании и развитии. DOI: 10.1080 / 07481756.2017.133956
• Петерсон, Н.А., Спир, П., Петерсон, К.Х., Пауэлл, К.Г., Трейтлер, П., Ван, Ю. (2017). Важность вспомогательных теорий в исследовании партнерства университета и сообщества: пример психологического чувства сообщества. Сотрудничество: журнал исследований и практики на уровне сообществ , 1 (1), 5.
• Петерсон, Н.А., Пауэлл, К.Г., Петерсон, К. И Рид, Р.Дж. (2017). Тестирование формата варианта ответа на завершение фразы в социально-политической шкале контроля для молодежи. Психология сообщества и глобальная перспектива , 1 (3), 57-71.
• Петерсон, К.Х., Гишлар, К., и Петерсон, Н.А. (2017). Построение предмета с использованием моделей измерения отражающих, формирующих или Раша: последствия для групповой работы. Журнал для специалистов по групповой работе , 42 (1), 17-32. DOI: 10.1080 / 01
• 2.2016.1264523
• Петерсон, С.Х., Холл, С.Б., и Базер, Дж. К. (2016). Потребности в исследовательской подготовке ученых-практиков: значение для обучения консультантов. Советник по образованию и надзору , 55 (2), 80-94.
• Бузер, Т.Дж., Петерсон, С.Х., и Хилл, Т.М. (2016). Краткий индекс тяжести самоповреждений, не связанных с самоубийством: начальная проверка самооценки. Журнал консультирования по вопросам психического здоровья , 38 (1), 28-46.
• Peterson, C.H. И Neukrug, E. (2016). Исследования и оценка. В E. Neukrug, Мир консультанта: Введение в профессию консультирования (5-е изд.) (Стр. 411-450). Бостон, Массачусетс: Cengage Learning.
• Бузер, Т.Дж., Петерсон, К.Х. И Кирни, А. (2015). Пути самоэффективности между агрессией в отношениях и несуицидальными самоповреждениями. Журнал консультирования колледжей .
• Петерсон, К.Х. (2015). Групповой эмоциональный интеллект и академическая успеваемость: тестирование опосредствующих эффектов посещения и участия в групповой работе. В Leehu, Z. и Raz, S. (ред.) Эмоциональный интеллект: современные данные с психофизиологической, образовательной и организационной точек зрения (стр. 207-222). Издательство Nova Science, Хауппог, Нью-Йорк.
• Christens, B.D., Peterson, C.H., & Speer, P.W. (2014). Расширение психологических возможностей в зрелом возрасте. В Т. П. Гуллотта и М. Блум (ред.) Энциклопедия первичной профилактики и укрепления здоровья (2-е изд.), Стр. 1766–1776. Нью-Йорк: Спрингер.
• Петерсон, Ч., Ломас, Г., Нойкруг, Э. и Боннер, М. (2014). Использование оценки консультантами в Соединенных Штатах: значение для политики и практики. Журнал консультирования и развития т, 92 (1).
• Neukrug, E., Peterson, C.H., Bonner, M. & Lomas, G. (2013). Национальный обзор оценок, проводимых педагогами-консультантами. Советник по образованию и надзору , 52 (3), 207-221.
• Buser, J.K., Buser, T.J., & Peterson, C.H. (2013). Обучение консультантов использованию духовных карт жизни: творческие вмешательства для изображения духовных / религиозных историй. Журнал творчества в области психического здоровья , 8 (4), 363-380.
• Гарсия-Рид П., Петерсон Ч., Рид Р. Дж. И Петерсон Н. А. (2013). Поддержка родителей и учителей среди молодежи латиноамериканских иммигрантов: влияние на школьную вовлеченность и предотвращение школьных проблем. Образование и городское общество .DOI: 10.1177 / 0013124513495278
• Гарсия-Рид П., Петерсон Ч., Рид Р. Дж. И Петерсон Н. А. (2013). Защитные эффекты чувства общности, многогрупповой этнической идентичности и самоуважения от проблем интернализации среди доминиканской молодежи. Социальная работа и психическое здоровье , 11, 199-222. DOI: 10.1080 / 15332985.2013.774923.
• Peterson, C.H. (2012a). Компонент индивидуальной регуляции группового эмоционального интеллекта: развитие и проверка оценки. Журнал для специалистов по групповой работе , 37 (3), 232-251.
• Peterson, C.H. (2012b). Формирование эмоционального интеллекта и эффективного функционирования студенческих рабочих групп: оценка учебной программы. Педагогический колледж , 60 (3), 112-121.
• Buser, T.J., Buser, J.K., Peterson, C.H. И Серайдарян Д. (2012). Влияние практики внимательности на эффективность навыков консультирования. Журнал подготовки консультантов и надзора 4 (1), 20-36.
• Peterson, C.H. И Петерсон, Н.А. (2011). Влияние конфиденциальности взаимной оценки на оценки учащихся. Международный журнал стипендий преподавания и обучения , 5 (2), 1-13.
• Петерсон, Ч., Шульц, М., Энгельхард, Г. (2011). Надежность и валидность основанных на закладках методов для установления стандартов: Сравнение с основанными на Ангоффе методами в Национальной оценке успеваемости. Образовательные измерения: проблемы и практика , 30 (2), 3-14
• Петерсон, Н.А., Петерсон, С.Х., Агре, Л.А., Кристенс, Б.Д. И Мортон, К. (2011). Измерение расширения прав и возможностей молодежи: проверка шкалы социально-политического контроля для молодежи в контексте городского сообщества. Журнал общественной психологии , 39, 592-605.
• Петерсон, Н.А., Спир, П.В. И Петерсон, С. (2011). Пути к расширению прав и возможностей в профилактике злоупотребления психоактивными веществами: чувство общности и реакция полиции в городских условиях США. Глобальный журнал практики общественной психологии, 1 (3), 23-31.
• Петерсон, Ч., Базер, Т. Дж., И Вестбург, Н. (2010). Влияние семейной привязанности, социальной поддержки, вовлеченности и самоуважения на употребление психоактивных веществ и сексуальный риск молодыми людьми. Семейный журнал , 18 (4), 269-276.
• Peterson, C.H. (2009). Вступительные экзамены в ВУЗ. В N. A. Piotrowski (Ed)., Salem Health: Psychology and Mental Health . Пасадена, Калифорния: Салем Пресс
• Петерсон, С.Х., Касильяс, А., Роббинс, С.Б. (2006). Опросник готовности студентов и большая пятерка: изучение социальной желательности и успеваемости в колледже. Личность и индивидуальные различия , 41, 663-673.
• Роббинс, С., Аллен, Дж., Касильяс, А., Петерсон, С.Х., и Ле, Х. (2006). Распознавание различных эффектов стандартизированных достижений и психосоциальных предикторов результатов колледжа: проспективное исследование. Журнал педагогической психологии , 98 (3), 598-616.
• Петерсон, Н.А., Хамм (Петерсон), К. и Спир, П.В. (2002). Когнитивные возможности афроамериканцев и кавказцев: различия в понимании власти, политического функционирования и формирования идеологии. Журнал черных исследований , 32 (3), 336-351.
• Хамме (Петерсон), C.L. (2002). Групповой эмоциональный интеллект: исследование и разработка инструмента оценки. Докторская диссертация.

• Национальный совет управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия. Национальная оценка успеваемости, 4, 8 и 12 классы, установление стандартов естественных наук. Роль: фасилитатор процесса. Октябрь 2008 г. — январь 2010 г.
• Министерство обороны США по образовательной деятельности, Вашингтон, округ Колумбия.Установление стандартов оценки биологии. Роль: фасилитатор процесса. Июнь 2007 г. — июль 2007 г.
• Департамент образования штата Иллинойс, Спрингфилд, штат Иллинойс. Установление стандартов письменной речи на экзаменах на успеваемость в штате Прери. Роль: Режиссер. Апрель 2007 г. — июнь 2007 г.
• Национальный совет управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия. Национальная оценка успеваемости, установление экономических стандартов в 12 классе. Роль: Режиссер. Июль 2006 г. — июнь 2007 г.
• Педагогический колледж Университета Айовы, Центр Белина Бланка для обучения одаренных и талантливых людей, Айова-Сити, Айова.Программы повышения квалификации преподавателей. Роль: оценщик. Апрель 2004 г. — октябрь 2005 г.
• Ассоциация советов по социальной работе (ASWB), Калпеппер, Вирджиния. Анализ практики американских и канадских социальных работников. Роль: фасилитатор процессов и аналитик данных. Июль 2002 г. — май 2003 г.
• Agrowknowledge, Национальный центр агрофизиологии и технологического образования, Сидар-Рапидс, ИА .. Первоначальный обзор сельскохозяйственных программ обучения в двухгодичных колледжах США. Роль: Режиссер.Январь 2002 — декабрь 2002.

выделенные жирным шрифтом авторы — студенты

• Петерсон, Н.А., Петерсон, К.Х., Пауэлл, К.Г., Борис, С., и Холлком, Д. (2018). Предикторы злоупотребления опиоидными рецептами ветеранами и военнослужащими . Стендовый доклад на ежегодной конференции Американской психологической ассоциации, Сан-Франциско, Калифорния.
• Гудрич, К.М., Люк, М., Гут, Л.Дж., Аснер-Селф, К.К., Океч, Дж., Маккарти, К., Петерсон, К., и Шеннонхаус, Л. (2018). Исследования в групповой работе: новый взгляд на образцовые методы. Панельная дискуссия на конференции Ассоциации специалистов по групповой работе, Саванна, Джорджия.
• Джонс, П., Гири, К. , и Петерсон, К. (2017). Программы терапии питомцами: действительно ли они являются терапевтическими в количественном отношении? Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси.
• Гишлар, К.G. & Peterson, C.H. (2017). Конструирование и разработка элементов в моделях Rasch, формирующих и рефлексивных моделях. Презентация Национальной ассоциации школьных психологов, Сан-Антонио, Техас.
• Rebenack, A. & Peterson, C.H. (2015). Рабочие ценности на протяжении всей жизни: Жизнь меняется от раннего к среднему возрасту. Презентация на конференции Ассоциации развития и старения взрослых (AADA), Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
• Peterson, C.H. И Холл, С.(2014). Использование данных и исследований в практике консультирования. Презентация на конференции Ассоциации оценки и исследований в области консультирования (AARC), Молин, Иллинойс.
• Peterson, C.H. & Rebenack, A. (2014). Развитие видения жизни через построение карьеры. Презентация на конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси (NJCA), Линкрофт, штат Нью-Джерси.
• Петерсон, С.Х., Холл, С.Б., Ленц, А.С. (2013). Использование исследований консультантами на местах. Презентация на конференции Ассоциации оценки и исследований в области консультирования (AARC), Хьюстон, Техас.
• Петерсон, С.Х., Нойкруг, Э.С., Ломас, Г.И., и Боннер, М. (2013). Оценки: те, которые используются консультантами, и те, которых обучают консультанты-преподаватели. Презентация на конференции Ассоциации по обучению консультантов и надзору, Денвер, Колорадо.
• Peterson, C.H. (2012). Стандартизированные комплексные экзамены в качестве оценки результатов: проблемы с установлением сокращенных баллов и их достоверности. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации оценки в консультировании и образовании (AACE), Орландо, Флорида.
• Lomas, G. & Peterson, C.H. (2012). Оценка преподавания при обучении консультантов: исследования и практика. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации оценки в консультировании и образовании (AACE), Орландо, Флорида.
• Бузер, Дж., Петерсон, Ч., Базер, Т., и Вестбург, Н. (2012). Духовность в консультировании: духовная генограмма как клиническое вмешательство. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси.
• Петерсон, К.Х. (2011). Групповое обучение в обучении консультантов: эмоционально-интеллектуальные методы для улучшения опыта учащихся в групповых проектах. Презентация на Ежегодной конференции Ассоциации по обучению консультантов и надзору, Нэшвилл, Теннесси.
• Бузер, Дж., Баззер, Т., Петерсон, К. Х., и Вестбург, Н. (2011). Игра на сильных сторонах клиентов: внимательность, групповой эмоциональный интеллект, духовность и надежда. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси.
• Петерсон, Ч., Базер, Т., Вестбург, Н. и Рид, Р. (2010). Употребление психоактивных веществ и рискованное сексуальное поведение: защитные факторы, надежда и вмешательства. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси,
• Peterson, C.H. И Душл Р. (2010). Установление стандартов естественных наук для 12-го класса для национальной оценки успеваемости: установка уровня успеваемости. Презентация для Национального совета по оценке и национальной выборке преподавателей естественных наук 12 класса.Сан-Антонио, Техас.
• Peterson, C.H. И Душл Р. (2009). Установление стандартов естественных наук для 12-го класса для национальной оценки успеваемости: экспериментальное исследование. Презентация для Национального совета по оценке и национальной выборке преподавателей естественных наук 12 класса. Сан-Антонио, Техас.
• Petersen, N. & Peterson, C.H. (2009). Тренинг для фасилитаторов для Национальной встречи по оценке достижений в области образования в 2009 году. Презентация и обучение фасилитаторов.Айова-Сити, штат Айова.
• Гарсия-Рид П., Петерсон К. Х., Рид Р. Дж., Спир П. В. И Петерсон, Н.А. (2009). Защитные эффекты чувства общности и этнической идентичности у городских подростков из различных этнокультурных групп. Презентация на проходящей раз в два года конференции Общества общественных исследований и действий (SCRA) 2009 (APA Division 27), Montclair, NJ
• Армстед Т., Петерсон Ч. и Рид Р. (2009). Афроамериканская аккультурация и чувство общности. Презентация на проходящей раз в два года конференции Общества общественных исследований и действий (SCRA) 2009 (APA Division 27), Montclair, NJ
• Петерсон, К.Х. и Вестбург, Н. (2009). Консультирование и позитивная психология: оценка и стратегии для взрослых и детей. Ежегодная конференция Консультационной ассоциации Нью-Джерси, Сомерсет, штат Нью-Джерси.
• Schulz, M. & Peterson, C.H. (2008). Национальная оценка исследований в области образования, связанных с установкой стандартов закладок. Презентация на ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании, Нью-Йорк.
• Peterson, C.H. И Браунли, А. (2007). Установление предварительных стандартов для 12-го класса биологии.Презентация для преподавателей Министерства обороны США (DoDEA) и преподавателей DoDEA, Айова-Сити, штат Айова.
• Peterson, C.H. И Мецнер, Н. (2007). Определение уровня владения письмом в 11 классе штата Иллинойс. Презентация для представителей Совета по образованию штата Иллинойс и преподавателей штата Иллинойс, Спрингфилд, Иллинойс.
• Peterson, C.H. (2007). Итоговые стандарты национальной оценки успеваемости по экономике в 12 классе. Презентация Национальному совету управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия.
• Peterson, C.H. (2007). Сравнение и частичное воспроизведение двух методов установления стандартов: рекомендации для окончательного собрания по установлению уровня успеваемости для национальной оценки успеваемости, проект по установлению стандартов экономики для 12 классов. Презентация для Национального совета управления оценкой, Нэшвилл, Теннесси.
• Peterson, C.H. (2007). Сравнение и частичное воспроизведение двух методов установления стандартов: результаты пилотного исследования национальной оценки успеваемости в рамках проекта по установлению стандартов экономики для 12 классов.Презентация для Комитета по стандартам, дизайну и методологии Национального совета управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия.
• Peterson, C.H. (2007). Обзор результатов экспериментального исследования по двум методам установления стандартов: национальная оценка успеваемости, экономика 12 класса. Презентация для Технического консультативного комитета по установлению стандартов, Сан-Антонио, Техас.
• Peterson, C.H. (2006). Результаты полевого исследования и развития предметной области для национальной оценки успеваемости в рамках проекта по установлению экономических стандартов для 12 классов.Презентация на ежегодном собрании Национального управляющего совета по оценке, Маклин, штат Вирджиния.
• Peterson, C.H. (2006). Разработка Mapmark с доменами и Mapmark с полной обратной связью буклета: рекомендации для использования в экспериментальном исследовании. Презентация для Комитета по стандартам, дизайну и методологии Национального совета управляющих по оценке, Маклин, штат Вирджиния.
• Peterson, C.H. И Шульц, М. (2006) Полевой опыт и развитие предметной области: последствия для следующих шагов с национальной оценкой образовательного прогресса, проект по установлению экономических стандартов для 12 классов.Презентация Техническому консультативному комитету ACT по установлению стандартов, Чикаго, Иллинойс.
• Peterson, C.H. И Шульц, М. (2006) Вопросы и рекомендации по дизайну исследования Mapmark: Национальная оценка успеваемости, проект по установлению экономических стандартов для 12 классов. Презентация Техническому консультативному комитету по установлению стандартов, Чикаго, Иллинойс.
• Роббинс, С. и Петерсон, С. (2006). Содействие успеху колледжа с помощью инвентаризации готовности студентов. Презентация на Ежегодной конференции ACT в Айове, Эймс, штат Айова.
• Peterson, C.H. (2004). Iowa Excellence: модель для одаренных наук и математического программирования. Презентация в ешиве Центральной Куинс, Флашинг, штат Нью-Йорк.
• Peterson, C.H. (2003). Сотрудничество в области сельскохозяйственного образования: результаты исследования планирования для построения партнерства в области образования. Презентация в AgrowKnowledge / Национальном институте планирования карьеры, Пендлтон, Орегон.
• Peterson, C.H. (2003). ВИДЕНИЕ 2020: Ближайшие и отдаленные результаты партнерства в области сельскохозяйственного образования.Презентация на форуме оценки знаний AgrowKnowledge, Сент-Луис, Миссури.
• Peterson, C.H. (2003). Помимо рентабельности инвестиций: карта показателей персонала и стратегия развития человеческого капитала. Презентация на конференции и выставке Learning & Training Week 2003, Вашингтон, округ Колумбия.
• Jednak, J. & Peterson, C.H. (2003). Выполнение обещания: наконец, адаптивная LCMS. Презентация на конференции и выставке Learning & Training Week 2003, Вашингтон, округ Колумбия

• Премия друзей NJACAC, Ассоциация консультирования при поступлении в колледж Нью-Джерси (2017).
• Премия молодых ученых, Ассоциация оценки и исследований
  в области консультирования (AARC) (2012)
• Премия молодых ученых, Ассоциация специалистов по групповой работе (ASGW) (2012).
• Премия за заслуги перед выпускником, Женщины-руководители штата Нью-Джерси (2002 год).

Американская ассоциация школьного консультирования
Ассоциация оценки и исследований в области консультирования (AARC)

COUN 504 Профессиональное / карьерное развитие в образовательных учреждениях
COUN 505 Профессиональное / карьерное развитие
EDPS 520 Измерения, тесты и оценки в консультировании / школьной психологии
EDPS 521 Статистика и анализ количественных данных
EDUC 500 Введение в исследования
PSY 329 Методы исследований в Организационная психология

Использование математических знаний детей в инструкциях по JSTOR

В этой статье описывается, как знания о детском мышлении в математике, полученные с использованием парадигмы исследования когнитивных наук, использовались учителем первого класса для принятия учебных решений.Дети в классе изучали математику до уровня, превышающего рекомендованный стандартами NCTM (NCTM, 1989). Исследование находится в цепочке запросов проекта Cognitively Guided Instruction (CGI). Мы описываем знания, убеждения и методы учителя для использования основанных на исследованиях знаний о детском мышлении в дополнение и к вычитанию в ее классе. Мы описываем ее учебную программу по математике, ожидания, которые она имела в отношении детей, и то, как ее класс был организован, чтобы она могла постоянно оценивать мышление и знания детей.В статью включены высказывания учителя, указывающие на важность для нее знаний, основанных на исследованиях, в процессе преподавания. Статья заканчивается некоторыми предположениями о том, как знание детского мышления может повлиять на реформу учебной программы.

Американский журнал исследований в области образования (AERJ) имеет своей целью публикацию оригинальных эмпирических и теоретических исследований и анализов в сфере образования. Редакторы стремятся публиковать статьи из самых разных академических дисциплин и основных областей.Они ищут вклады, которые важны для понимания и / или улучшения образовательных процессов и результатов.

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований. AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения.Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспирантов; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.