Контрольный тест по теме «Лексика» в 6 классе
Тест по теме «Лексика» 6 класс
1 вариант
1. Определите слова по лексическому значению:
а) все слова языка —
б) слова, имеющие несколько лексических значений —
в) слова, употребляемые только жителями той или иной местности —
г) слова, вошедшие в русский язык из других языков –
д) слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..
2. Приведите примеры с иноязычной частью аква-
3. Замените устаревшие слова синонимами:
очи –
баталия —
брадобрей –
4. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово «ковш» было употреблено в прямом значении, в другом – в переносном.
5. Подберите синонимы к слову «необъятный» —
6. Зачеркни лишнее слово и укажи профессию человека: проявитель, закрепитель, наждак, негатив, фотография –
7.Слова, вошедшие в русский язык в последнее время ……
8. В каком случае выделенное слово является диалектным?
а) Соседка угостила меня конфетами.
б) Петя добросовестно работал на уборке территории.
в) Стёжка заросла лебедой.
г) Оркестром руководит новый дирижер.
2 вариант
1. Определите слова по лексическому значению:
б) слова одной части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению —
в) все слова языка образуют его …….
г) новые слова, возникающие в языке –
д) слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …….
2. Профессионализмы – это
а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;
б) слова, употребляемые жителями той или иной местности; В каком случае выделенное слово является диалектным?
в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
г) все слова языка;
д) многие слова языка, известные всему народу.
3. Приведите примеры с иноязычной частью био-
4. Замените устаревшие слова синонимами:
чело –
глаголет —
перст —
5. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово «хрустальный» было употреблено в прямом значении, в другом – в переносном.
6. Подберите синонимы к слову «завершать» —
7. Зачеркни лишнее слово и укажи профессию человека: гамма, форте, октава, аккорд, гуашь –
8. В каком случае выделенное слово является заимствованным?
а) Друг угостил меня бутербродом.
б) Вадик хорошо работал на уборке территории.
в) Старик был в тёплых унтах выше колен.
г) Я люблю осень.
3 вариант
1. Определите слова по лексическому значению:
а) слова, имеющие одно лексическое значение —
б) слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками значений —
в) все слова языка образуют его …….
г) слова, вышедшие из активного повседневного употребления –
2. Какое слово является устаревшим?
а) плащ б) пальто в) кафтан г) шуба
3. Приведите примеры с иноязычной частью гео-
4. Замените устаревшие слова синонимами:
ланиты —
глас –
десница –
5. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово «злиться» было употреблено в прямом значении, в другом – в переносном.
6. Подберите синонимы к слову «дорога» —
7. Зачеркни лишнее слово и укажи профессию человека: палитра, вокализ, гуашь, мольберт, акварель –
8. Какое устаревшее слово является синонимом слова «сражение»?
а) ланиты б) перст в) чело г) баталия
4 вариант
1. Определите слова по лексическому значению:
а) слова одной части речи с противоположным лексическим значением –
б) слова, связанные с особенностями работы людей –
в) все слова языка —
г) слова, имеющие несколько лексических значений —
2 . В каком случае выделенное слово является заимствованным?
а) Друг угостил меня
б) Вадик хорошо работал на уборке территории.
в) Старик был в тёплых унтах выше колен.
г) Я люблю осень.
3.Приведите примеры с иноязычной частью гео-
4. Замените устаревшие слова синонимами:
ветрило —
приказчик —
рыбарь –
5. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово «золотой» было употреблено в прямом значении, в другом – в переносном.
6. Подберите синонимы к слову «сильный» —
7. Зачеркни лишнее слово и укажи профессию человека: стамеска, негатив, зубило, молоток, наждак –
8. В каком случае выделенное слово является диалектным?
а) Соседка угостила меня конфетами.
б) Петя добросовестно работал на уборке территории.
в) Стёжка заросла лебедой.
г) Оркестром руководит новый дирижер.
КЛЮЧ
I вариантII вариант
III вариант
IV вариант
Лексика
Многозначные
Диалектизмы
Заимствованные
Лексикология
Омонимы
Фразеологизм
Неологизмы
Однозначные
Синонимы
Фразеология
Устаревшие
Антонимы
Профессионализмы
Жаргонизмы (сленг)
фразеологизмы
очи
Баталия
брадобрей
Чело
Глаголет
перст
Ланиты
Глас
Десница
Ветрило – парус
Рыбарь — рыбак
Приказчик — менеджер
Ковш;
Хрустальный
Злиться
Золотой
Необъятный — большой, огромный
Завершить – закончить, завершить
Дорога – шоссе, трасса
Сильный – могучий,
Проявитель
Закрепитель
Наждак
Негатив
Фиксаж —фотограф
Гамма
Форте
Октава
Аккорд
Гуашь — музыкант
Палитра
Вокализ
Гуашь
Мольберт
Акварель —художник
Стамеска
Негатив
Зубило
Молоток
Наждак — столяр
В какой части слова заключено его лексическое значение?
2. Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются …
3. «Приметы» заимствования в словах: …
4. Отличительные признаки старославянизмов …
5. Слова, вышедшие из употребления вместе с предметами и явлениями, называются …
6. Новые слова в русском языку называются …
7. Слова разговорно-бытовой речи, употребляемые жителями только определенной
местности, называются …
8. Употребление диалектных слов в повседневной речи является …
В какой части слова заключено его лексическое значение?
2. Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются …
3. «Приметы» заимствования в словах: …
4. Отличительные признаки старославянизмов …
5. Слова, вышедшие из употребления вместе с предметами и явлениями, называются …
6. Новые слова в русском языку называются …
7. Слова разговорно-бытовой речи, употребляемые жителями только определенной
местности, называются …
8. Употребление диалектных слов в повседневной речи является …
В какой части слова заключено его лексическое значение?
2. Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются …
3. «Приметы» заимствования в словах: …
4. Отличительные признаки старославянизмов …
5. Слова, вышедшие из употребления вместе с предметами и явлениями, называются …
6. Новые слова в русском языку называются …
7. Слова разговорно-бытовой речи, употребляемые жителями только определенной
местности, называются …
8. Употребление диалектных слов в повседневной речи является …
Найди лишнее, обоснуй свой выбор.
а) нетути, кочет, очи, летятина
б) низвергать, боязнь, злословие, фонетика
в) плеер, рука, снег, ветер.
2. Продолжи ряд: большой — огромный, …
3. Чем являются данные слова: невежа — невежда?
4. Запиши антоним к слову маленький –
Слова, похожие по лексическому значению, называются …
3. «Приметы» старославянизмов в словах: …
Проверочная работа по теме «Лексика»
1. В какой части слова заключено его лексическое значение?
2. Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются …
3. «Приметы» заимствования в словах: …
4. Отличительные признаки старославянизмов …
5. Слова, вышедшие из употребления вместе с предметами и явлениями, называются …
6. Новые слова в русском языку называются …
7. Слова разговорно-бытовой речи, употребляемые жителями только определенной
В какой части слова заключено его лексическое значение?
2. Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются …
3. «Приметы» заимствования в словах: …
4. Отличительные признаки старославянизмов …
5. Слова, вышедшие из употребления вместе с предметами и явлениями, называются …
6. Новые слова в русском языку называются …
7. Слова разговорно-бытовой речи, употребляемые жителями только определенной
местности, называются …
8. Употребление диалектных слов в повседневной речи является
В какой части слова заключено его лексическое значение?
2. Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются …
3. «Приметы» заимствования в словах: …
4. Отличительные признаки старославянизмов …
5. Слова, вышедшие из употребления вместе с предметами и явлениями, называются …
6. Новые слова в русском языку называются …
7. Слова разговорно-бытовой речи, употребляемые жителями только определенной
местности, называются …
8. Употребление диалектных слов в повседневной речи является
В какой части слова заключено его лексическое значение?
2. Слова, похожие по произношению, но разные по значению, называются …
3. «Приметы» заимствования в словах: …
4. Отличительные признаки старославянизмов …
5. Слова, вышедшие из употребления вместе с предметами и явлениями, называются …
6. Новые слова в русском языку называются …
7. Слова разговорно-бытовой речи, употребляемые жителями только определенной
местности, называются …
8. Употребление диалектных слов в повседневной речи является
Тест по теме «Лексика. Фразеология». 6 класс
Тест по теме «Лексика. Фразеология». 6 класс
Вариант 1
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами
А. горячий пирожок – жаркий день
Б. теплый чай – холодный вечер
В. иголка ели – иголка для шитья
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами
А. громадный дом – большой зверь
Б. зеленый лук – лук для стрельбы
В. труд к радости – безделье к несчастью
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами
А. родниковый ключ – ключ от двери
Б. разговорчивый человек – молчаливый юноша
В. давай смеяться – стали хохотать
- Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении
А. железный гвоздь
Б. железная воля
В. железная труба
- Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово
А. Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им.
Б. Я долго смотрел вслед уезжающей карете.
В. Яков в шапке, в замашной рубахе сидел на телеге.
- Укажите предложение, в котором есть профессионализм.
А. Шкатулку принесли в комнату и вытерли с нее пыль.
Б. В сарае то стучал молоток, то визжала пила.
В. Эспланада – это широкая улица с аллеями.
- Укажите верное утверждение
А Диалектизмы – это слова, одинаковые по звучанию.
Б. Диалектизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности.
В. Диалектизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.
- Укажите предложение, в котором есть историзм
А. Русские толковые словари имеют многовековую историю.
Б. На юноше был надет праздничный кафтан.
В. Лексика нашего языка с течением времени быстро меняется.
- Укажите предложение, в котором есть архаизм
А. Леса стоят в жемчужном инее.
Б. Шуми, шуми, послушное ветрило.
В. Принцесса отвернулась и заплакала.
- Укажите предложение, в котором есть неологизм.
А. По радио передали штормовое предупреждение.
Б. Школа оснащена компьютерами последнего поколения.
В. Лодка всплыла у самого берега.
- Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.
А. Во поле березонька стояла.
Б. Туристы зашли в дремучий бор.
В. Бригада работала засучив рукава.
- Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. Фотограф приготовил фиксаж.
Б. Солдаты атаковали форт.
В. Маляр размешал палитру в ведре.
- Выполните синтаксический разбор предложений.
А. Я не выучил правило и был готов сквозь землю провалиться от стыда.
Б. Мы везде искали ключи, но они как в воду канули.
- Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов.
Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.
Тест по теме «Лексика. Фразеология». 6 класс
Вариант 2
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами
А. резвый конь – старая лошадь
Б. близкий человек – далекий друг
В. ключ от замка – родниковый ключ
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами
А. пришло тепло – сильный холод
Б. груша в саду – боксерская груша
В. большой бегемот – смешной гиппопотам
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами
А. сосновый бор – зубоврачебный бор
Б. угрюмый человек – радостный день
В. красный шарф – алый флаг
- Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении
А. твердое яблоко
Б. твердое решение
В. твердая земля
- Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово
А. Я долго смотрел вслед уезжающей карете.
Б. Вяленую обувь в Сибири называют пимами.
В. Употребление синонимов делает нашу речь более выразительной.
- Укажите предложение, в котором есть профессионализм
А. В углу террасы стоял старый шкаф.
Б. Дом был деревянный.
В. Суффикс – это морфема, которая находится после корня и служит для образования новых слов.
- Укажите верное утверждение
А. Жаргонизмы – это слова, ограниченные в употреблении определенной социальной или возрастной средой.
Б. Жаргонизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности.
В. Жаргонизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.
- Укажите предложение, в котором есть историзм
А. Шестого числа каждого месяца он получал небольшое жалованье.
Б. На голове его была новая треуголка.
В. Некоторые термины употребляются только специалистами в определенной области.
- Укажите предложение, в котором есть архаизм
А. Любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы.
Б. Рыцари были в кольчугах.
В. Князь оказался человеком великодушным.
- Укажите предложение, в котором есть неологизм
А. Вдоль берега плавали парусники.
Б. Этот доклад я прочитал в Интернете.
В. В доме зажглись огни.
- Укажите предложение, в котором есть фразеологизм
А. До моего дома рукой подать.
Б. Цыплят по осени считают.
В. Над лесом взошла луна.
12. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. На мшарах растет много клюквы.
Б. Стрелы лежали в колчане.
В. Хирург сделал надрез скальпом.
- Выполните синтаксический разбор предложений
А. Он был открытым человеком и никогда не держал камня за пазухой.
Б. Когда нам сообщили результаты контрольной, мы были на седьмом небе от счастья.
14. Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов.
Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.
Контрольный тест по теме «Лексика» для учащихся 6 класса.
Тест по теме «Лексика» 6 класс
Ф.И. уч-ся___________________________
1.Вставьте нужное слово (несколько слов).
Все слова языка образуют его …….
Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..
Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, называются ………
Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……
Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …….
Слова, ограниченные в своем употреблении той или иной социальной или возрастной средой, называются …….
Новые слова, возникающие в языке, называются ……..
Устойчивые сочетания слов называются ………
2.Выберите правильный вариант ответа.
Общеупотребительные слова – это
а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;
б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;
в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
г) все слова языка;
д) многие слова языка, известные всему народу.
3.Диалектные слова – это
а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;
б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;
в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
г) все слова языка;
д) многие слова языка, известные всему народу.
4.Профессионализмы – это
а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;
б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;
в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
г) все слова языка;
д) многие слова языка, известные всему народу.
5.Какие устаревшие слова являются синонимами к слову « лицо»?
а) ланиты б) перст в) чело г) баталия
6.Какое слово является устаревшим?
а) плащ б) пальто в) кафтан г) шуба
7.В каком случае выделенное слово является диалектным?
а) Соседка угостила меня конфетами.
б) Петя добросовестно работал на уборке территории.
в) Стёжка заросла лебедой.
г) Оркестром руководит новый дирижер.
8.В каком случае выделенное слово является заимствованным?
а) Друг угостил меня бутербродом.
б) Вадик хорошо работал на уборке территории.
в) Старик был в тёплых унтах выше колен.
г) Я люблю осень.
9.Какое слово в предложении употреблено в переносном значении?
В саду горит костер рябины красной.
а) в саду б) костер в) рябины г) красный
10.Укажи строку, в которой все слова — неологизмы:
1. видеоигра, амбар, луноход
2. дискета, дисковод, гамбургер
3. Интернет, горничная, радиотелефон
11. Найдите фразеологизм, выпишите его, объясните значение.
Троекуров часто говаривал Дубровскому: «Слушай, брат, Андрей Гаврилович: коли в твоем Володьке будет путь, так отдам за него Машу; даром что он гол как сокол».
12. Замените заимствованные слова русскими:
Резюме-
Турне-
Шарм-
Триумф-
Мемуары-
Антракт-
13. Запишите слова, в составе которых есть корень «аква»
Итоговый тест по теме «Лексика и фразеология» 6 класс
Контрольный тест по теме «Лексикология. Фразеология» I вариант
1. Укажите группу устаревших слов.
А. рубанок, зубило, стамеска
Б. фонетика, лексикология, орфография
В. уста, ланиты, чело
Г. компьютер, ледоруб, глобус
Подберите современные синонимы к каждому из устаревших слов.
2. Укажите группу слов-профессионализмов.
А. колчан, свёкла, кровать Б. палитра, акварель, мольберт
В. кафтан, лапти, ботфорты Г. антракт, дефект, эгоизм
Укажите, представители какой профессии используют эти слова.
3. Укажите группу, где все слова заимствованные
А. акваланг, география, синоним Б. батрак, хата, мямлить
В. земля, озеро, осень Г. купец, азбука, сени
Составьте и запишите словосочетания с заимствованными словами.
4. Словосочетание, в котором слово серебряный употреблено в переносном значении,— в строке
А. серебряная цепочка Б. серебряный голос В. серебряная посуда
5. Укажите значение фразеологизма за тридевять земель.
А. за границей Б. близко В. по соседству Г. далеко
Составьте и запишите предложение с этим фразеологизмом.
6. Укажите правильное высказывание.
А. Все слова русского языка образуют его словарный состав, или лексику.
Б. Новые слова, возникающие в языке, называются заимствованными.
В. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются неологизмами.
Г. Слова, вышедшие из употребления, называются диалектизмами
7.Какие слова использованы в предложении: Это была не просто ТИШИНА, БЕЗМОЛВИЕ вокруг.
А. синонимы; Б. антонимы; в. омонимы.
8.Как называются слова, обозначающие предметы и явления, оставшиеся в далёком прошлом?
А. Архаизмы, Б. общеупотребительные, В. историзмы.
9.Как называются слова, употребляемые только жителями той или иной местности?
А. Жаргонизмы, Б. диалектизмы, В. историзмы.
10.Как называются слова, вышедшие из активного, повседневного употребления?
А. Архаизмы, Б. жаргонизмы, В. историзмы.
11.Слова, связанные с особенностями работы людей в той или иной специальности, называются:
А. диалектизмами, Б. неологизмами, В.профессионализмами.
12.Какая лексическое понятие характеризует новые предметы, явления, орудия труда и т.д:
А. неологизмы, Б. жаргонизмы, В.диалектизмы.
13.Как называются слова, пришедшие в наш язык вместе с заимствованием у других народов предметов личного или домашнего обихода, орудий труда, предметов искусства и т. д.?
А. Эмоционально окрашенные, Б. заимствованные, В. устаревшие.
14.К какой группе отнесёте слова запон, кочет, окурнуться?
А. Диалектизмы, Б. заимствованные, В. жаргонизмы.
15.Как называются слова одной и той же части речи, имеющие одинаковое звучание и написание, но разные по лексическому значению:
А. синонимы, Б. омонимы, В. антонимы.
16. Как называются слова, принадлежащие к одной и той же части речи, имеющие близкое лексическое значение?
А. Синонимы, Б. омонимы, В. антонимы.
17. Как называется раздел науки о языке, в котором изучается слово как основная единица языка и словарный состав?
А. Орфография Б. Лексикология В. Морфемика.
Употребите данные слова в переносном значении, составив с ними словосочетание:
тяжелый, холодный, лететь.
Соотнесите слова ветер, зубило, фиксаж, омшаник, мороз, баксы с группами:
Общеупотребительные
Необщеупотребительные
Выберите эмоционально-окрашенные слова, подберите к ним стилистически нейтральные синонимы:
верзила, обожраться, идти, глупышка, чернеть.
Какое из данных слов является стилистически сниженным?
Проявитель, фамилия, облом, веретено, телешоу.
Значение какого жаргонизма определено НЕВЕРНО?
Тачка – машина;
Кайф – удовольствие;
Хвост – прическа;
Вкалывать – работать.
Написать 5 слов с заимствованным элементом теле- (от греч. далеко).
Значение какого фразеологизма определено НЕВЕРНО?
Как снег на голову – неожиданно;
Не разлить водой – быть неразлучными;
Бить баклуши – драться;
Кот наплакал – мало.
К словам и словосочетаниям подберите синонимичные фразеологические обороты:
работать кое-как; запомнить; быстро бежать; что-либо преувеличивать.
Какие фразеологизмы не являются антонимами?
Дать волю языку – держать язык за зубами;
Кот наплакал – яблоку негде упасть;
Рукой подать – в двух шагах;
Выйти из себя – взять себя в руки.
Какой пример не содержит фразеологического оборота?
Чтобы угодить товарищу, он готов расшибиться в лепешку.
Ученые давно определили, где зимуют раки.
С утра до вечера он только и делал, что бил баклуши, пока все работали.
Он сделал работу без сучка, без задоринки.
Приведите 2-3 фразеологизма, которые можно употребить, говоря об очень похожих людях.
Контрольный тест по теме «Лексикология. Фразеология» II вариант
1. Укажите группу слов-профессионализмов.
А. гамма, аккорд, нота Б. огурец, кукла, барабан В. космонавт, дизайнер, луноход Г. батрак, витязь, гусар
Представители какой профессии используют эти слова?
2. Укажите группу устаревших слов.
А. баян, балалайка, гитара Б. негатив, фиксаж, проявитель В. небо, птица, зверь Г. воитель, очи, персты
Подберите современные синонимы к каждому из устаревших слов.
3. Укажите группу заимствованных слов.
А. страна, работа, праздник Б. грамматика, теннис, рекорд В. брег, число, уста Г. вода, хлеб, земля
Составьте и запишите словосочетания с заимствованными словами.
4.Укажите словосочетание, в котором слово «разбить» употреблено в прямом значении,— в строке
А. разбить посуду Б. разбить мечту В. разбить клумбу
5. Укажите значение фразеологизма задирать нос.
А. хвастать Б. важничать В. драться Г. дразнить
Составьте и запишите предложение с этим фразеологизмом.
6. Укажите верное высказывание.
А. Лексическое значение слова можно узнать из орфографического словаря.
Б. Слова, называющие специальные понятия науки, искусства, техники и т. п., называются неологизмами.
В. Лексическое значение слова объясняется в толковом словаре.
Г. Лексическое значение слова объясняется в фразеологическом словаре.
7.Какими словами можно продолжить следующий синонимический ряд: безжалостный, бессердечный…
А. безжизненный, мёртвый В. бесцеремонный, прямолинейный
Б. безалаберный, безответственный Г. беспощадный, жестокий
8.Как называются слова, обозначающие предметы и явления, оставшиеся в далёком прошлом?
А. Архаизмы, Б. общеупотребительные, В. историзмы.
9.Как называются слова, употребляемые только жителями той или иной местности?
А. Жаргонизмы, Б. диалектизмы, В. историзмы.
10.Как называются слова, вышедшие из активного, повседневного употребления вместе с предметами, которые называют?
А. Архаизмы, Б. жаргонизмы, В. историзмы.
11.Слова, связанные с особенностями работы людей в той или иной специальности, называются:
А. диалектизмами, Б. неологизмами, В. профессионализмами.
12.Какая лексическое понятие характеризует новые предметы, явления, орудия труда?
А. неологизмы, Б. жаргонизмы, В. диалектизмы.
13.Как называются слова, пришедшие в наш язык вместе с заимствованием у других народов предметов личного или домашнего обихода, орудий труда, предметов искусства и т. д.?
А. Эмоционально окрашенные, Б. заимствованные, В. устаревшие.
14.К какой группе отнесёте слова бурак, кочет, окурнуться?
А. Диалектизмы, Б. заимствованные, В. жаргонизмы.
15.Как называются слова одной и той же части речи, имеющие одинаковое звучание и написание, но разные по лексическому значению:
А. синонимы, Б. омонимы, В. антонимы.
16. Как называются слова, принадлежащие к одной и той же части речи, имеющие близкое лексическое значение?
А. Синонимы, Б. омонимы, В. антонимы.
17. Как называется раздел науки о языке, в котором изучается слово как основная единица языка и словарный состав?
А. Орфография Б. Лексикология В. Морфология.
Употребите данные слова в переносном значении, составив с ними словосочетание:
горький, каша, туманный
Соотнесите слова каменный, прикид, перст, автомобиль, бурак с группами.
Общеупотребительные
Необщеупотребительные
Выберите эмоционально-окрашенные слова, подберите к ним стилистически нейтральные синонимы:
Втемяшить, голубушка, икра, ножницы, бездарь.
Какое из данных слов является стилистически сниженным?
Альбом, жмот, велосипед, натюрморт.
Значение какого жаргонизма определено НЕВЕРНО?
Врубить – включить;
Калякать – разговаривать;
Мухлевать – ловить мух;
Отсебятина – выдумка
Написать 5 слов с заимствованным элементом ..лог (греч. слово, понятие, учение).
Значение какого фразеологизма определено НЕВЕРНО?
Своя голова на плечах – способен решать что-либо самостоятельно.
Как кошка с собакой – о людях, которые постоянно ссорятся.
Повесить нос – расстроиться.
Одного поля ягоды — о любителях ягод.
К словам и словосочетаниям подберите синонимичные фразеологические обороты.
Близко; ничего не делать; не выдавать секретов; усердно трудиться.
Какие фразеологизмы не являются антонимами?
Видимо-невидимо – хоть пруд пруди.
В двух шагах – на краю света.
Дело в шляпе – сесть в калошу.
Повесить нос – воспрянуть духом.
Какой пример не содержит фразеологического оборота?
Весь урок он прохлопал ушами.
Несмотря ни на что, она держала язык за зубами.
Малыш на прогулке по неосторожности сел в лужу.
Этот человек совсем махнул на себя рукой.
Приведите 2-3 примера фразеологизмов, которые можно употребить, говоря о том, чего очень много.
Тест по теме «лексика» 5 класс подготовила учитель русского языка и литературы
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 4»
г.Саратова
ТЕСТ
по теме «ЛЕКСИКА» 5 класс
подготовила
учитель русского языка и литературы
Панова Юлия Петровна
г. Саратов
2013
Какое лингвистическое понятие иллюстрируют слова контуры-очертания?
омонимы
паронимы
антонимы
синонимы
В каком ряду представлены синонимы?
Жизненный-житейский
Высокомерие-надменность
Высокий-низкий
Заставить(мебелью)-заставить(учиться)
В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?
Горячий кофе
Шелковая рубашка
Шелковые часы
Золотые часы
В каком примере выделенное слово используется в прямом значении?
Железная руда
Железная воля
Железная логика
Железная хватка
5.В каком предложении вместо слова явный нужно употреблять слово явственный?
Я увидел явные очертания гор.
Это была явная ложь.
Полковник ко мне испытывал явную неприязнь.
Ребенок этот был явным вундеркиндом.
6.В каком предложении вместо слова голосистый нужно употреблять слово голосовой?
1. По вечерам в деревне заливалась голосистая гармонь.
2. Певец обладал замечательными голосистыми данными.
3. Голосистая буря пронеслась над ущельем.
4. Голосистый соловей пел у нас в саду.
7. В каком словосочетании соблюдены лексические нормы?
1. сытный пес
2. болотный участок
3. болотистая местность
4. доверчивая беседа
8. В каком словосочетании соблюдены лексические нормы?
1. глинистая почва
2. взрывчатый характер
3. эффективное платье
4. фанатический человек
9. В каком предложении слово дом употреблено в значении «семья»?
1. Мы дружим домами.
2. В одном переулке стояли дома.
3. Родина — наш общий дом.
4. Летом мы были в доме отдыха.
10. Какое из перечисленных слов имеет значение «объявление о том, что все билеты на спектакль (или концерт) проданы»?
1. аншлаг
2. бенефис
3. премьера
4.фурор
Тест по русскому языку Лексика. Культура речи 6 класс
Тест по русскому языку Лексика. Культура речи. Повторение пройденного по лексике в 5 классе 6 класс с ответами. Тест включает 2 варианта. В каждом варианте по 6 заданий (4 задания части А, 1 задание части В и 1 задание части С).
Вариант 1
A1. Какое слово является однозначным?
1) бакен
2) земля
3) коралловый
4) оставить
А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?
1) острый нож
2) пламя костра
3) пустые разговоры
4) правильный ответ
А3. В каком предложении есть антонимы?
1) Чем дальше в лес, тем больше дров.
2) Яблочко от яблоньки недалеко падает.
3) Мороз не велик, да стоять не велит.
4) Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
А4. В каком предложении есть синонимы?
1) Готовь сани летом, а телеrу зимой.
2) Из огня да в полымя.
3) Гусь свинье не товарищ.
4) Каков разум, таковы и речи.
В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.
Пароход загудел, выпустил клуб белого дыма и весело побежал вниз по реке.
C1. В чём заключается различие многозначных слов и омонимов? Приведите примеры.
Вариант 2
A1. Какое слово является однозначным?
1) хрустальный
2) кабинет
3) гнездо
4) жюри
А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?
1) чёрный кофе
2) сгорать от любопытства
3) слушать радио
4) говорящий попугай
А3. В каком предложении есть антонимы?
1) Перо пишет, а ум водит.
2) Что с возу упало, то пропало.
3) Горя бояться — счастья-не видать.
4) На то и щука в море, чтоб карась не дремал.
А4. В каком предложении есть синонимы?
1) Что посеешь, то и пожнёшь.
2) Где мёд, там и мухи.
3) То потухнет, то погаснет.
4) У горькой беды нет сладкой еды.
B1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет
омонимы.
На Кавказе водится тур — горный козёл с красивыми рогами.
C1. Чем отличаются друг от друга слова, являющиеся синонимами? Приведите примеры.
Ответ на тест по русскому языку Лексика. Культура речи. Повторение пройденного по лексике в 5 классе 6 класс
Вариант 1
А1-1
А2-3
А3-4
А4-2
В1. клуб
С1. Многозначные слова — слова, имеющие два и более близких связанных значения. Например игла (швейная игла, иглы ежа).
Омонимы — слова, имеющие одинаковое звучание и написание, но не имеющие общих свойств и сходств, общего значения. Например ключ (ключ от двери, ключ в значении «родник»).
Вариант 2
А1-4
А2-2
А3-3
А4-3
В1. тур
С1. Это слова близкие по значению, но разные по написанию и произношению, напр бегемот — гиппопотам, смелый — храбрый, красивый, симпатичный.
Тесты по русскому языку 5 класс
1. Язык и общение
2. Вспоминаем, повторяем, изучаем
3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
5. Лексика. Культура речи
6. Морфемика. Орфография. Культура речи
7. Имя существительное
8. Имя прилагательное
9. Глагол
На нашем сайте можно решить онлайн тесты по русскому языку (5 класс) с ответами. Это поможет быстро определить уровень знаний по пройденному материалу. Ответы, которые есть в конце каждого теста, выявят пробелы в знаниях и предоставят возможность конкретно разобраться с каждым заданием.
Тестовые упражнения по своему назначению распределяются на такие группы:
– входные тесты;
– тематические;
– итоговые.
Входной тест проверит базу знаний по пройденному материалу в начальной школе. Проводится он в начале учебного года. Такой тест можно пройти самостоятельно на летних каникулах для повторения изученного ранее.
Тематические тесты по русскому языку для 5 класса помогут усвоить новые темы и разделы. По ним хорошо готовиться к любым проверочным работам по предмету. Бесплатные тесты можно скачать и использовать учителю на уроке для подготовки к промежуточной контрольной работе. При самостоятельной подготовке с помощью тестов можно подробно изучить сложные темы. Каждый тест составлен в двух вариантах. Если в первый раз допустил ошибку или пришлось воспользоваться ответами, то это правило нужно изучить ещё раз. Во втором варианте следует попробовать это задание выполнить без подсказки.
Итоговые тесты подготовят к контрольной проверке за год или четверть. На нашем сайте есть задания на 2017 год. С их помощью можно легко восстановить в памяти весь изученный материал за курс 5 класса.
Все тестовые задания сделаны в формате выпускной работы на ЕГЭ. Первая часть содержит вопросы с вариантами ответов, один из которых правильный. Вторая часть направлена на практическое применение знаний. В них предлагается:
– прочитать текст, определить его тип;
– выписать слова относительно определённого правила;
– составить небольшой текст;
– записать слова, раскрывая скобки.
Итоговый тест по русскому языку (5 класс) поможет качественно подготовиться к предстоящей годовой контрольной работе. К концу учебного года пятиклассник должен уметь:
– правильно употреблять на письме падежные окончания существительных;
– безошибочно определять склонение существительных;
– правильно употреблять е (ё) после шипящих;
– правильно записывать слова на -тся; -ться;
– правильно разбирать слова по составу;
– подбирать синонимический ряд к слову;
– записывать глаголы с частицей не;
– правильно употреблять мягкий знак в конце слова после шипящих;
– выполнять фонематический разбор слова;
– проверять безударную гласную в корне;
– находить пунктуационные ошибки в предложении;
– разбирать предложение на главные и второстепенные члены.
Подготовка с помощью тестовых заданий поможет закрепить на практике теоретические знания по предмету. Ответы помогут детально разобраться с каждым правилом и выявить, какую тему следует повторить ещё раз. Онлайн тесты – это:
– удобный способ проверить себя и свои знания;
– возможность качественно повторить пройденную тему;
– дополнительный способ подготовки к проверочной работе;
– отличный шанс справиться с любой контрольной.
Word Up: список слов для 6-го класса
оставил; оставить позади
в большом количестве
право входа
есть место для; удерживать без скучивания
собрать или собрать
приспособить или изменить для нового назначения
придерживаться прочно
сильное чувство страдания; острая психическая или физическая боль
акт привязки себя к плану действий
Стремление к успеху
более чем достаточно по размеру, объему или мощности
крайнее телесное или душевное расстройство
считает что-то вероятным или вероятным
вызывает, чревато или проявляет нервозность
одежда в целом
Убедительная или срочная просьба
в страхе или страхе возможного зла или вреда
Отсутствие достаточного количества воды или осадков
наличие или проявление чувств неоправданной важности
непреодолимое чувство удивления или восхищения
полностью отсутствует или отсутствует
Пожар, видимый издалека
содействие или повышение благополучия
досадная ошибка
полный грубого и буйного духа животных
отказ от коммерческих отношений с какой-либо организацией
переносимый вес
связанных операций, направленных на достижение конкретной цели
возможность выполнять или производить
большой буквенный знак, используемый при письме или печати
, относящиеся к или расположенные в соответствии с временным порядком
города или относящиеся к городу
качество последовательной и понятной
работать вместе на общем предприятии или проекте
столкновение с сильным ударом
достойно уважения, доброты или доверия
письменное объяснение, критика или иллюстрация
плотно и прочно соединены или упакованы вместе
устойчивость духа при стрессе
выразить многое в нескольких словах
дать положительный ответ; положительно ответить на
явление, вызванное каким-либо предыдущим явлением
хранить в безопасности и защищать от повреждений, утраты или разрушения
очевиден для глаза или разума
непрерывный во времени и бесконечно длительный
сделать нечистым
совокупность фактов или обстоятельств, которые окружают ситуацию
беспрерывно движется во времени или пространстве
спор, в котором есть серьезные разногласия
в соответствии с вашим комфортом, целями или потребностями
соглашается с
вежливо тепло и дружелюбно
адаптировать что-то дикое к окружающей среде
увеличивается последовательным сложением
заявить решительно и авторитетно
сильный дождь
с высокой степенью уплотнения или концентрации
израсходовать, как ресурсы или материалы
акт размещения чего-то где-то
design or destine
человек, который напуган и нуждается в помощи
ухудшится или распадется
разговор двух человек
спокойно и неуклонно настойчиво в деталях или точности
уменьшение размера, размера или диапазона
право делать выбор, не ограниченный внешними агентствами
разногласия
перейти в раствор
, составляющая отдельную организацию или часть
заметное разнообразие
или относящиеся к дому
под контролем
энергичный, экстремальный и строгий
период времени, в течение которого что-то продолжается
населяют или живут в
Система производства и распределения и потребления
наводит на мысль о сверхъестественном; таинственный
явление, вызванное каким-либо предыдущим явлением
эффективен без потери времени, усилий и затрат
отличается сложностью и детальностью
квалифицировано, допущено или достойно быть выбранным
побег, физический или психологический
вместе
по сути сопоставимо с чем-то
начать внезапно
условие выполнения
в разработке
увеличить запредельно или правда
отличиться
запретить проникновение; закрыться
широкое и открытое пространство или участок поверхности, земли или неба
использовать или манипулировать в своих интересах
больше не существует
удалить, обычно с некоторым усилием или усилием
все, что причинно способствует результату
первый из двух или первый из двух
приготовить согласно инструкции
любой воспламенитель, используемый для инициирования горения пороха
не дает результата или эффекта
создать
вид литературного или художественного произведения
Тип окружающей среды, в которой обычно живет организм
с риском или опасностью
что-то предназначенное для обмана
характеризуется враждой или злобой
выражение, значение которого не может быть выведено из его слов
причина начала горения
необычно большой по размеру, количеству, размаху или размаху
управлять импровизированным способом; делать то, что есть под рукой
в целом некомпетентный и неэффективный
невозможно избежать или предотвратить
способность влиять на людей или события
проявление изобретательности и мастерства
акт запуска чего-либо в первый раз
принуждение или сдерживание угрозами или как бы посредством угроз
полны веселья или демонстрируют приподнятое настроение
особый способ делать что-то
допустимая разница
акт о создании или введении в действие законов
Свободное время для отдыха и расслабления
предоставить свободу; освобожден от ареста
сходство по внешнему виду или характеру между людьми или вещами
остаются присутствующими, хотя убывают или постепенно умирают
ограничивается явным значением слова или текста
не нравится сильно; испытывать отвращение к
спровоцировать кого-то на что-то посредством убеждения
основная часть
сделано или изготовлено из имеющихся материалов
хитро или коварно влиять или контролировать
удивляйтесь
, содержащий большое количество вещества
наибольшее или наиболее полное или наилучшее возможное
недостает по количеству, качеству или размеру
не более чем указано
Перемещение людей из одного населенного пункта в другой
имитировать, специально для сатирического эффекта
единица времени, равная 60 секундам или 1/60 часа
звучит или произносится тоном с неизменной высотой тона
обсудить условия сделки
то, что стоит на пути и должно быть преодолено
бесконечно мудрый
начало или ранняя стадия
Лицо, склонное к положительному взгляду на вещи
появились; принимать форму или форму
отличается особой осторожностью и большими усилиями
выразить одно и то же сообщение разными словами
композиция, имитирующая или искажающая стиль
причинять страдания
резко упасть
имеют право собственности на
состояние мало или совсем без денег и имущества
строго или точно или с разделителями
неприятная или сложная ситуация
скажи заранее
пристрастие, препятствующее объективному рассмотрению вопроса
до или в процессе подготовки к чему-то более важному
характеристика более раннего предкового типа
статус установлен в порядке важности или срочности
заметный по положению или важности
заставляет двигаться вперед с силой
вести дело против ответчика
стабильно прогрессирует
обеспечивает необходимый стимул для
следуют в попытке захватить
акт поиска чего-либо
Расскажите или подробно опишите
что-то или кто-то обратился за помощью или безопасностью
усиление и поддержка
не хочет
чувство глубокого сожаления, обычно о каком-то проступке
удалено пространственно
цель или убеждения фирмы
удерживать
сделать контратаку и вернуться как на
получить или найти обратно; восстановить использование
строгий; не допускать отклонений от стандарта
проживает или ведет фермерскую или загородную жизнь или ведет ее
спасение корабля или его команды от кораблекрушения или пожара
освященное место, где хранятся священные предметы
действие вооруженных сил, окружающих укрепленное место
богатый импликацией
, относящиеся к солнцу или использующие солнечную энергию
повод почувствовать себя лучше
не могут быть перемещены
затрудняют дыхание или препятствуют прохождению воздуха
попытка усилием
помощник, находящийся под властью или контролем другого
следующих по времени или заказ
высокого качества или производительности
дополнительный компонент, улучшающий возможности
группа вещей в воздухе или на земле
воспринимаются органами чувств, особенно осязанием
довести до конца или остановить
участок земли с удельными характеристиками
отличительная черта вашей личности
изменить или изменить внешний вид или характер
переместите что-нибудь или кого-нибудь около
опасно нестабильно и непредсказуемо
при полном соглашении
единственный в своем роде
невозможно регулировать или контролировать
, относящийся к городу или густонаселенной местности
оставить пустым; выехать из
заключения жюри по вопросам, вынесенным на его решение
предел, за которым что-то происходит или изменяется
энергичный и подвижный
выполняет важную функцию в живом организме
торжественное обещание что-то сделать
Предикторы чтения 6-го класса у детей с семейным риском дислексии
Bowey, J.А., Макгиган М., Рушена А. (2005). О связи между скоростью последовательного именования букв и цифр и навыком чтения слов: к учету развития. Журнал исследований в чтении, 28 (4), 400–422. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2005.00278.x.
Артикул Google ученый
Брус, Б. Т., и Воетен, М. Дж. М. (1973). Een minuut test, vorm A en B. Verantwoording en handleiding. Неймеген: Беркхаут.
Callens, M., Tops, W., & Brysbaert, M. (2012). Когнитивный профиль студентов, поступающих в высшие учебные заведения с указанием дислексии. PLoS One, 7 (6), e38081. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0038081.
Артикул Google ученый
Каррион-Кастильо, А., Франке, Б., и Фишер, С. Е. (2013). Молекулярная генетика дислексии: обзор. Дислексия, 19 (4), 214–240.https://doi.org/10.1002/dys.1464.
Артикул Google ученый
Каррион-Кастильо, А., Маассен, Б., Франке, Б., Хейстер, А., Набер, М., ван дер Лей, А., Франкс, К., и Фишер, С. Е. (2017) . Анализ ассоциации генов-кандидатов на дислексию в голландской лонгитюдной выборке. Европейский журнал генетики человека, 25 , 452–460. https://doi.org/10.1038/ejhg.2016.194.
Артикул Google ученый
Дандаче, С., Воутерс, Дж., И Гескьер, П. (2014). Развитие навыков чтения и фонологических навыков у детей из семейного риска по дислексии: продольный анализ от детского сада до шестого класса. Дислексия, 20 (4), 305–329. https://doi.org/10.1002/dys.1482.
Артикул Google ученый
де Гроот, Б. Дж. А., ван ден Бос, К. П., Миннаерт, А. Э. М. Г., и ван дер Мейлен, Б. Ф. (2015). Фонологическая обработка и чтение слов у типично развивающихся и читающих детей с ограниченными возможностями: серьезность имеет значение. Научные исследования чтения, 19, (2), 166–181. https://doi.org/10.1080/10888438.2014.973028.
Артикул Google ученый
де Йонг, П. Ф., и ван дер Лей, А. (1999). Конкретный вклад фонологических способностей в овладение чтением в раннем возрасте: результаты голландского лонгитюдного исследования латентных переменных. Журнал педагогической психологии, 91 (3), 450–476. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.3.450.
Статья Google ученый
де Йонг, П. Ф., и ван дер Лей, А. (2002). Влияние фонологических способностей и языкового понимания на развитие чтения. Научные исследования чтения, 6 (1), 51–77. https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0601_03.
Артикул Google ученый
де Йонг, П. Ф., и ван дер Лей, А.(2003). Изменения в развитии при проявлении фонологического дефицита у детей с дислексией, обучающихся чтению обычной орфографии. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 22–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.22.
Артикул Google ученый
ДеФрис, Дж. К. и Аларкон, М. (1996). Генетика специфических нарушений чтения. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 39–47.https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2779(1996)2:1<39::AID-MRDD7>3.0.CO;2-S.
Артикул Google ученый
Донкер, М., Крезберген, Э., Слот, Э., ван Фирсен, С., и де Бри, Э. (2016). Алфавитно-цифровое и не буквенно-цифровое быстрое автоматическое наименование у детей с трудностями в чтении и / или правописании и математическими трудностями. Обучение и индивидуальные различия, 47 , 80–87. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.12.011.
Артикул Google ученый
Эклунд, К., Торппа, М., Аро, М., Леппянен, П. Х. Т., и Лютинен, Х. (2014). Развитие навыков грамотности у детей с семейным риском дислексии до 2, 3 и 8 классов. Journal of Educational Psychology, 107 (1), 126–140. https://doi.org/10.1037/a0037121.
Артикул Google ученый
Эльбро, К., Борстрём И. и Петерсен Д. К. (1998). Прогнозирование дислексии в детском саду: важность четкости фонологических представлений лексических элементов. Reading Research Quarterly, 33 (1), 36–60. https://doi.org/10.1598/RRQ.33.1.3.
Артикул Google ученый
Феррер, Э., Шайвиц, Б.А., Холахан, Дж. М., Маркионе, К. Э., Майклс, Р., и Шайвиц, С. Э. (2015). Разрыв в успеваемости по чтению присутствует уже в первом классе и сохраняется в подростковом возрасте. Журнал педиатрии, 167 (5), 1121–1125.e2. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2015.07.045.
Артикул Google ученый
Флорит Э. и Каин К. (2011). Простой взгляд на чтение: действительно ли это для разных типов алфавитной орфографии? Обзор педагогической психологии, 23 (4), 553–576. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9175-6.
Артикул Google ученый
Гарсия, Дж.Р., и Каин, К. (2014). Расшифровка и понимание прочитанного: метаанализ для определения того, какие читательские и оценивающие характеристики влияют на прочность взаимоотношений на английском языке. Обзор исследований в области образования, 84 (1), 74–111. https://doi.org/10.3102/0034654313499616.
Артикул Google ученый
Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Расшифровка, чтение и неспособность к чтению. Лечебное и специальное образование, 7 (1), 6–10.https://doi.org/10.1177/074193258600700104.
Артикул Google ученый
Hacquebord, H., Stellingwerf, B., Linthorst, R., & Andringa, S. (2005). Diataal: Verantwoording en normering. Гронинген: Rijksuniversiteit Groningen . Получено с http://www.diataal.nl/downloads/Diataal%20-%20Verantwoording%20en%20normering%20(2005).pdf
Hoover, W. A., & Gough, P.Б. (1990). Простой взгляд на чтение. Чтение и письмо, 2 (2), 127–160. https://doi.org/10.1007/BF00401799.
Артикул Google ученый
Кинан, Дж. М., Бетжеманн, Р. С., Уодсворт, С. Дж., Де Фрис, Дж. К. и Олсон, Р. К. (2006). Генетические факторы и влияние окружающей среды на чтение и восприятие речи на слух. Journal of Research in Reading, 29 (1), 75–91. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2006.00293.x.
Артикул Google ученый
Кирби, Дж. Р., Паррила, Р. К., и Пфайффер, С. Л. (2003). Называя скорость и фонологическую осведомленность предикторами развития чтения. Журнал педагогической психологии, 95 (3), 453–464. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.3.453.
Артикул Google ученый
Клауда, С. Л., и Гатри, Дж.Т. (2008). Связь трех компонентов беглости чтения и понимания прочитанного. Журнал педагогической психологии, 100 (2), 310–321. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.310.
Артикул Google ученый
Куиджперс, К., ван дер Лейдж, А., Бин, П., ван Леувен, Т., тер Кеурс, М., Шреудер, Р., и ван ден Бос, К. П. (2003). Leesproblemen in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs en de volwassenheid: Normering van een aantal tests. Pedagogische Studiën, 80 , 272–287.
Google ученый
Ландерл, К., и Виммер, Х. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. Журнал педагогической психологии, 100 (1), 150–161. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.1.150.
Артикул Google ученый
Ландерл, К., Ramus, F., Moll, K., Lyytinen, H., Leppänen, P.H.T., Lohvansuu, K., et al. (2013). Предикторы дислексии развития в европейской орфографии различной сложности. Журнал детской психологии и психиатрии, 54 (6), 686–694. https://doi.org/10.1111/jcpp.12029.
Артикул Google ученый
Lervåg, A., Bråten, I., & Hulme, C. (2009). Когнитивные и лингвистические основы раннего развития чтения: норвежское лонгитюдное исследование латентных переменных. Психология развития, 45 (3), 764–781. https://doi.org/10.1037/a0014132.
Артикул Google ученый
Маскеретти, С., Де Лука, А., Трези, В., Перуццо, Д., Нордио, А., Марино, К., и Арригони, Ф. (2017). Нейрогенетика дислексии развития: от генов к поведению через нейровизуализацию мозга и когнитивные и сенсорные механизмы. Трансляционная психиатрия, 7 (1), e987. https://doi.org/10.1038 / тп.2016.240.
Артикул Google ученый
Майлз Т. Р. (2004). Некоторые проблемы с определением распространенности дислексии. Электронный журнал исследований в области педагогической психологии, 2 (2), 5–12.
Google ученый
Нация, К., и Сноулинг, М. Дж. (2004). Помимо фонологических навыков: более широкие языковые навыки способствуют развитию чтения. Журнал исследований в чтении, 27 (4), 342–356. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00238.x.
Артикул Google ученый
Нортон, Э. С., и Вольф, М. (2012). Быстрое автоматизированное наименование (RAN) и беглость чтения: значение для понимания и лечения нарушений чтения. Ежегодный обзор психологии, 63 (1), 427–452. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100431.
Артикул Google ученый
Уэллетт, Г., И Бирс, А. (2009). Непростой взгляд на чтение: как устная лексика и визуальное распознавание слов усложняют рассказ. Чтение и письмо, 23 (2), 189–208. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9159-1.
Артикул Google ученый
Пападопулос, Т. К., Спанудис, Г. К., и Георгиу, Г. К. (2016). Как RAN связана с беглостью чтения? Комплексное изучение известных теоретических отчетов. Психология образования, 7 (1217). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01217.
Пеннингтон, Б. Ф. (2006). От однократных к множественным дефицитным моделям нарушений развития. Познание, 101 (2), 385–413. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.04.008.
Артикул Google ученый
Пеннингтон, Б. Ф., и Лефли, Д. Л. (2001). Раннее развитие чтения у детей из семейного риска по дислексии. Развитие ребенка, 72 (3), 816–833. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00317.
Артикул Google ученый
Пеннингтон, Б.Ф., Сантер-Леммон, Л., Розенберг, Дж., Макдональд, Б., Боада, Р., Френд, А. и др. (2012). Индивидуальное прогнозирование дислексии с помощью моделей единичного и множественного дефицита. Журнал аномальной психологии, 121 (1), 212–224. https://doi.org/10.1037/a0025823.
Артикул Google ученый
Перфетти, К.А. (2007). Способность к чтению: от качества лексики до понимания. Научные исследования чтения, 11 (4), 357–383. https://doi.org/10.1080/10888430701530730.
Артикул Google ученый
Перфетти, К. А., и Харт, Л. (2001). Лексическая основа понимания прочитанного. In О последствиях выбора значений: Перспективы разрешения лексической двусмысленности (стр. 67–86). Вашингтон, округ Колумбия, США: Американская психологическая ассоциация.
Google ученый
Рамус, Ф., Розен, С., Дакин, С. К., Дэй, Б. Л., Кастеллот, Дж. М., Уайт, С., и Фрит, У. (2003). Теории дислексии развития: выводы из нескольких тематических исследований взрослых с дислексией. Мозг, 126 (4), 841–865. https://doi.org/10.1093/brain/awg076.
Артикул Google ученый
Роуз, Дж. (2009). Выявление и обучение детей и подростков с дислексией и трудностями с грамотностью .Получено 16 марта 2015 г. с веб-сайта http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130401151715/http://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/00659-2009DOM-EN.pdf.
Серрано, Ф., & Дефиор, С. (2008). Проблемы скорости дислексии в прозрачной орфографии. Анналы дислексии, 58 (1), 81–95. https://doi.org/10.1007/s11881-008-0013-6.
Артикул Google ученый
Шайвиц, С. Э., И Шайвиц, Б.А. (2005). Дислексия (специфическая неспособность читать). Биологическая психиатрия, 57 (11), 1301–1309. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2005.01.043.
Артикул Google ученый
Шайвиц, С. Э., Шайвиц, Б. А., Флетчер, Дж. М., и Эскобар, М. Д. (1990). Распространенность нарушений чтения у мальчиков и девочек: результаты лонгитюдного исследования в Коннектикуте. JAMA, 264 (8), 998–1002. https: // doi.org / 10.1001 / jama.1990.03450080084036.
Артикул Google ученый
Шайвиц, Б. А., Флетчер, Дж. М., Холахан, Дж. М., и Шайвиц, С. Е. (1992a). Расхождения по сравнению с низкими достижениями в определениях инвалидности при чтении результатов лонгитюдного исследования в Коннектикуте. Журнал нарушений обучаемости, 25 (10), 639–648. https://doi.org/10.1177/0022219401003.
Артикул Google ученый
Шайвиц, С.Э., Эскобар, М. Д., Шайвиц, Б. А., Флетчер, Дж. М., и Макуч, Р. (1992b). Доказательства того, что дислексия может представлять собой нижнюю часть нормального распределения способностей к чтению. Медицинский журнал Новой Англии, 326 (3), 145–150. https://doi.org/10.1056/NEJM19
63260301.
Артикул Google ученый
Shaywitz, S. E., Fletcher, J. M., Holahan, J. M., Shneider, A. E., Marchione, K. E., Stuebing, K. K., et al.(1999). Устойчивость дислексии: продольное исследование в Коннектикуте в подростковом возрасте. Педиатрия, 104 (6), 1351–1359. https://doi.org/10.1542/peds.104.6.1351.
Артикул Google ученый
Сигель, Л. С. (2006). Перспективы дислексии. Педиатрия и здоровье детей, 11 (9), 581–587. https://doi.org/10.1093/pch/11.9.581.
Артикул Google ученый
Сноулинг, м.Дж., И Мелби-Лервог, М. (2016). Дефицит устной речи при семейной дислексии: метаанализ и обзор. Психологический бюллетень, 142 (5), 498–545. https://doi.org/10.1037/bul0000037.
Артикул Google ученый
Snowling, M. J., Gallagher, A., & Frith, U. (2003). Семейный риск дислексии постоянен: индивидуальные различия в предвестниках навыков чтения. Развитие ребенка, 74 (2), 358–373.https://doi.org/10.1111/1467-8624.7402003.
Артикул Google ученый
Сноулинг, М. Дж., Мутер, В., и Кэрролл, Дж. (2007). Дети из семейного риска дислексии: наблюдение в раннем подростковом возрасте. Журнал детской психологии и психиатрии, 48 (6), 609–618. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2006.01725.x.
Артикул Google ученый
Торппа, М., Эклунд, К., ван Берген, Э., и Лютинен, Х. (2011). Грамотность родителей позволяет прогнозировать грамотность детей: продольное исследование семейного риска. Дислексия, 17 (4), 339–355. https://doi.org/10.1002/dys.437.
Артикул Google ученый
Tunmer, W. E., & Chapman, J. W. (2012). Простой взгляд на чтение сокращений: словарный запас и гипотеза независимых компонентов. Журнал нарушений обучаемости, 45 (5), 453–466.https://doi.org/10.1177/0022219411432685.
Артикул Google ученый
Вессен, А., и Бломерт, Л. (2010). Долгосрочная когнитивная динамика развития беглого чтения. Журнал экспериментальной детской психологии, 105 (3), 213–231. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.11.005.
Артикул Google ученый
Vaessen, A., & Blomert, L.(2013). Познавательная связь и расхождение в развитии правописания и чтения. Научные исследования чтения, 17 (2), 89–107. https://doi.org/10.1080/10888438.2011.614665.
Артикул Google ученый
ван Берген, Э., де Йонг, П. Ф., Регтворт, А., Оорт, Ф., ван Оттерлоо, С., и ван дер Лей, А. (2011). Голландские дети из группы риска дислексии в семье: предшественники, развитие чтения и родительские эффекты. Дислексия, 17 (1), 2–18.https://doi.org/10.1002/dys.423.
Артикул Google ученый
ван Берген, Э., де Йонг, П. Ф., Плакас, А., Маассен, Б. А. М., и ван дер Лей, А. (2012). Уровни детской и родительской грамотности в семьях с дислексией в анамнезе. Журнал детской психологии и психиатрии, 53 (1), 28–36. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2011.02418.x.
Артикул Google ученый
ван Берген, Э., ван дер Лей, А., и де Йонг, П. Ф. (2014). Модель множественного дефицита между поколениями и случай дислексии. Границы неврологии человека, 8 . https://doi.org/10.3389/fnhum.2014.00346.
ван Берген, Э., Бишоп, Д., ван Зуйен, Т., и де Йонг, П. Ф. (2015). Как чтение родителей влияет на чтение детей? Исследование когнитивной медиации. Научные исследования чтения, 19, (5), 325–339. https://doi.org/10.1080/10888438.2015.1050103.
Артикул Google ученый
ван ден Бос, К. П., и Лютье Спелберг, Х. К. (2007). Continu Benoemen & Woorden Lezen. Een test foror het diagnosticeren van taal- en leesstoornissen. Обращение . Амстердам: Boom Testuitgevers.
Google ученый
van den Bos, K. P., Lutje Spelberg, H.C., Scheepstra, A. J. M., & de Vries, J. R.(1994). De Klepel vorm A en B. Een test voor de leesvaardigheid van pseudowoorden. Ведение, обслуживание, диагностика и обслуживание. Неймеген: Беркхаут.
ван ден Бос, К. П., Зийлстра, Б. Дж. Х., и Лютье Спелберг, Х. К. (2002). Данные о продолжительности жизни о скорости непрерывного присвоения имен числам, буквам, цветам и изображенным объектам, а также скорости чтения слов. Научные исследования чтения, 6 (1), 25–49. https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0601_02.
Артикул Google ученый
ван дер Лей, А., ван Берген, Э., ван Зуйен, Т., де Йонг, П. Ф., Мауриц, Н. М., и Маассен, Б. А. М. (2013). Предшественники дислексии развития: обзор продольного исследования голландской программы дислексии. Дислексия, 19 (4), 191–213. https://doi.org/10.1002/dys.1463.
Артикул Google ученый
ван Сеттен, Э. Р. Х., Мартинес-Феррейро, С., Мауриц, Н. М., и Маассен, Б. А. М. (2016). Латерализация настройки печати и рукопожатие: потенциальное исследование, связанное с событием, у студентов с дислексией в высших учебных заведениях. Дислексия, 22 (1), 64–82. https://doi.org/10.1002/dys.1519.
Артикул Google ученый
ван Виерсен, С., де Бри, Э. Х., Зи, М., Маассен, Б. А. М., ван дер Лей, А., и де Йонг, П. Ф. (2018). Пути к грамотности: роль ранних навыков устной речи и семейный риск дислексии. Психологическая наука, 0956797617736886 , 418–428. https://doi.org/10.1177/0956797617736886.
Артикул Google ученый
Верхувен, Л., и ван Леуве, Дж. (2008). Прогнозирование развития понимания прочитанного: продольное исследование. Прикладная когнитивная психология, 22 (3), 407–423. https://doi.org/10.1002/acp.1414.
Артикул Google ученый
Векслер, Д. (2005). Шкала интеллекта Векслера для детей, голландская версия (3-е изд.). Амстердам: Пирсон.
Google ученый
Виммер, Х.(1993). Характеристики дислексии развития в обычной системе письма. Прикладная психолингвистика, 14 (1), 1–33. https://doi.org/10.1017/S0142716400010122.
Артикул Google ученый
Вольф, М., и Бауэрс, П. Г. (1999). Гипотеза двойного дефицита дислексии развития. Журнал педагогической психологии, 91 (3), 415–438. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.3.415.
Артикул Google ученый
Циглер, Дж.К., и Госвами, У. (2005). Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Психологический бюллетень, 131 (1), 3–29. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.1.3.
Артикул Google ученый
Стандарты учебных ресурсов английского языка; Словарь
Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него.Ресурсы по SOL на английском языкеЧтобы стать независимыми читателями, учащиеся должны пополнять словарный запас, применяя свои знания о структуре слов и контекстных подсказках для определения значения незнакомых слов. Учителя должны проводить как прямые, так и косвенные инструкции во всех областях развития словарного запаса во всех областях содержания.
Планы уроков
Образцы планов уроков с расширенным охватом и последовательностью (ESS) английского языка помогают учителям привести обучение в соответствие со Стандартами обучения английскому языку (SOL) 2010 года, предоставляя примеры того, как знания, навыки и процессы, содержащиеся в SOL и структуре учебной программы, могут быть представлены учащимся в класс.
Словарный запас ESS Образцы планов уроков
Полезные предложения и стратегии
- Включите изучение словарного запаса в ежедневное письмо
- журналов
- выемки
- разминка перед началом занятия
- отвечает на чтение, используя слова области содержимого
- Предварительный просмотр незнакомых слов перед инструктажем, обучение часто встречающимся словам, навыки анализа слов, корни, префикс, суффикс, обучение использованию глоссария, словаря и тезауруса (прямое обучение)
- Дайте различные материалы для чтения по одному и тому же предмету, чтобы познакомить учащихся с похожими словарными словами в контексте; сборка предварительных знаний (косвенная инструкция)
- Модель для студентов
- Используйте примеры, относящиеся к возрастной группе
- Находите подлинные возможности учить слова в контексте
- Связь между словами
- Категоризация или сортировка групп слов
- Работа с семействами слов или частями слов
- Предоставьте учащимся различные графические органайзеры, чтобы они могли попробовать
- Использовать имеющуюся технологию
- Поищите в Интернете общие греческие и латинские корни
- Сделайте стены слов
- Играть в словесные игры
- Думай, пара, делись
- Головоломка
Ресурсы
Графические органайзеры и модели
Внешние ссылки
Примеры вопросов практического теста
- Примеры вопросов для практического теста (Word). Задания представляют собой примеры повышенной строгости экзамена SOL 2010 по английскому языку и отражают содержание и оцениваемые навыки.
Начало страницы
Словарные списки SAT для средней школы
Словарные спискиSAT для учащихся средней школы — это способ помочь им подготовиться к прохождению этого важного теста. SAT предназначен для оценки того, насколько успешными будут ученики старших классов после поступления в колледж. Учащиеся традиционно сдают практический SAT (известный как PSAT) в 10-м классе и фактический SAT в 11-м классе; однако подготовка может начаться намного раньше.Списки слов жизненно важны для подготовки к SAT и PSAT. Здесь мы собрали список слов, подходящих для учеников средней школы.
SAT Word List for Middle Schoolers
Каждое из перечисленных ниже слов не только связано с соответствующей страницей определений, но мы также предоставили часть речи и краткое определение в этой таблице.
Word | Определение | Word | Определение | ||||
Abet (v.) | Чтобы помочь, особенно с преступностью | Вялый (прил.) | В медленном темпе, вялый | ||||
Изобилие (v.) | Чтобы иметь много | Болезнь (n.) | Болезнь, болезнь | ||||
Балк (v.) | Блокировать, предотвращать | Mellow (прил. гладкая | |||||
Маяк (н.) | Что-то, особенно свет, который предупреждает или направляет | Кочевник (прил.) | Путешествие с места на место, без постоянного дома | ||||
Берсерк (прил.) | Вне контроля, бушует | Пантомима (сущ.) | Представление с тщательно продуманными жестами, но без слов | ||||
Хвастун (сущ.) | Пессимизм (сущ.) | Состояние ожидания наихудшего | |||||
Кэш (кол-во) | Надежный, скрытый запас | По частям (прил.) | бит за Готово штук | ||||
Небесный (прил.) | Связь с небом или небом | Меры предосторожности (кол-во) | Защитные меры, предпринятые заранее | ||||
| 78 | Наказать или исправить | Проза (сущ.) | Устный или письменный язык, не являющийся поэзией | ||||
Гражданский (прил.) | цивилизация; вежливый | Судебное преследование (v.) | Преследование или нападение, особенно в отношении преступления в суде | ||||
Разъяснение (сущ.) | Акт разъяснения | 4 | Небольшое отверстие, или чтобы сделать маленькое отверстие | ||||
Coherent (прил.) | Склеивание | Quest (n.) | A search для достижения определенной цели | ||||
Конфисковать (v.) | Отобрать вещь | Случайно (прил.) | Без приказа или причины | п.) | Информация, особенно в компьютере | Rant (v.) | Чтобы долго жаловаться |
Dawdle (v.) | Чтобы двигаться медленно или сдерживаться | Reinforce (v.) | Чтобы увеличить или усилить | ||||
Despondent (прил.) | Очень грустно, безнадежно, безнадежно | Retaliate) | Чтобы нанести ответный удар тому, что сделали с вами | ||||
Отвлечь (v.) | Унизить, отнять у | Изоляция (n.) | Изоляция конфиденциальность | ||||
Хищение (v.) | Чтобы украсть что-то вверенное вам | Фальшивка (прил.) | Не реально, ложно | 9143 914) | Дополнительный спектакль, который требует аудитория | Статус (n.) | Положение человека или относительное социальное положение |
Встреча (v.) | Для встречи , особенно неожиданно | Помешать (v.) | Остановить, помешать | ||||
Эпический (прил.) | Героический, великий | Turmo) | Хаос, замешательство | ||||
Этимология (сущ.) | Исследование происхождения слов | Неуклюжий (прил.) | |||||
| 9142 (v.) | Избежать, убежать от | Подчеркнуть (v.) | Подчеркнуть, особенно подчеркнув | ||||
Heartrending (прил.) | Причинение горя или печали | Здоровый (прил.) | Здоровый или правильный | ||||
Неторопливый (прил., Рекомендуемый) | Медленный, медленный | Задумчивый (прил.) | Полный грустного желания, тоски |
Поиск дополнительных списков слов
Выполнение SAT может быть пугающим, особенно в таком молодом возрасте.К счастью, существует множество онлайн-ресурсов, которые могут удовлетворить ваши потребности.
- VocabTest предлагает бесплатное обучение словарю SAT учащимся, начиная с 6 класса и заканчивая старшей школой. Каждый словарный тест на уровне класса предлагает 15 единиц обучения. Модули изучения словарного запаса включают в себя обучающие определения, предложения, практику синонимов и антонимов, части речи, правописание и обратные предложения.
- Vocabulary.com предлагает списки лексики, ресурсы и планы уроков в дополнение к забавным играм, которые студенты могут использовать для изучения словарного запаса.Чем больше способов взаимодействия учащихся с языком, тем лучше они будут понимать и изучать материал для долгосрочного использования.
- Словарные мультфильмы: SAT Word Power Сэма Берчерса — серия книг, предназначенная для помощи студентам в изучении словарного запаса SAT. Некоторые из книг разработаны, в частности, с использованием словарного запаса SAT. Burchers дает слово и определение, а также забавную карикатуру, которая поможет студентам запомнить слово через ассоциацию изображения / слова.
Ознакомьтесь с нашими упражнениями по подготовке к SAT и карточками со словарным запасом, чтобы получить дополнительную помощь в усвоении слов, необходимых для получения хороших результатов на SAT.
Подготовка к SAT
Невозможно узнать, что будут на SAT ваши ученики средней школы. Преподавание SAT в средней школе также игнорирует вполне реальную возможность того, что учащиеся не пойдут в колледж или будут учиться, но не возьмутся за тест. Таким образом, лучшая подготовка к SAT — это привить студентам богатый словарный запас, любовь к словам и здоровый подход к учебе.
Прямое обучение
Никакой косвенный подход не может сравниться с обучением детей лицом к лицу.Тем не менее, простое заучивание слов и определений наизусть не является ни запоминающимся, ни увлекательным.
Вместо этого сосредоточьтесь на контексте. Начните со словарных карточек, указанных выше. Затем попросите учащихся составить предложения и отсортировать слова в зависимости от их значения. Используйте наши списки слов для описания цветов, мест и поведения, чтобы помочь им увидеть, как их словарные слова вписываются в язык и имеют значение. У нас также есть несколько практических упражнений SAT, чтобы помочь студентам подготовиться к большому тесту.
Изучение привычек
Как бы мы ни хотели, мы не можем сдавать за них тесты.Приучение хороших навыков учебы так же важно, как — возможно, даже более важно, чем — запоминание тем теста. Дайте учащимся ежедневные задания: например, 10 жутких слов или пять слов из их словарного списка, которые могут описать Соединенные Штаты. Пополняя словарный запас таким образом, вы помогаете своим ученикам научиться дисциплинировать и сосредоточиться.
Чтение
Чтение предназначено не только для теста и даже не для школы. Регулярное чтение помогает людям, а не только детям, жить более богатой и полноценной жизнью.Это также максимизирует результаты тестов.
Три маленьких буквы
В хороших новостях для студентов, которые упорно трудятся, чтобы сохранить свои оценки вверх, но борьба с стандартизированным измельчить, то СБ был дан меньше и меньше приоритета колледжей как фактор приема. Тем не менее, счет по-прежнему имеет значение, а подготовка является ключевым моментом. Здесь, в YourDictionary, наш список словаря для средней школы и связанные статьи разработаны с учетом потребностей таких учеников, как ваш.
Чтобы получить дополнительную помощь по тесту SAT, взгляните на наш список из 100 наиболее распространенных слов SAT, или, чтобы получить полезную помощь в изучении, ознакомьтесь с нашими словарными играми SAT.
Академическая успеваемость | ACTFL
Армстронг П. У. и Роджерс Дж. Д. (1997). Еще раз об основных навыках: влияние обучения иностранному языку на чтение, математику и языковые навыки. Learning Languages, 2 (3), 20-31.
Ученики третьего класса были случайным образом распределены по 30-минутным урокам испанского языка три раза в неделю в течение одного семестра. Эти уроки были сосредоточены на устно-слуховых навыках и проводились полностью на испанском языке. Учащиеся в испанских классах набрали значительно больше баллов, чем группа, которая не получала испанский язык по математике и языку на тесте Metropolitan Achievement Test (MAT). Не было значительной разницы в оценках по чтению.
Кейд, Дж. М. (1997). Программа погружения в иностранный язык в государственных школах Канзас-Сити, штат Миссури, 1986–1996 годы [Аннотация]. Международная ассоциация авторефератов диссертаций — A 58 (10), 3838.
В этом исследовании описывается планирование, разработка, реализация и оценка плана обучения иностранным языкам в школах Канзас-Сити, штат Миссури. Результаты программы, по-видимому, подтверждают утверждения, обнаруженные в исследовании, о том, что со временем изучающие второй язык (1) улучшили результаты тестов; (2) способны мыслить иначе; (3) достичь на своем родном языке; и (4) привлекать и поддерживать участие родителей.
Carr, C.G. (1994). Влияние изучения иностранного языка в средней школе на устные достижения, измеренное с помощью трех субтестов Комплексного теста базовых навыков [Аннотация]. Международные тезисы диссертаций — A 55 (07), 1856.
В этом исследовании изучалось влияние изучения иностранного языка на устные достижения учащихся средней школы, измеренное с помощью трех субтестов Комплексных тестов основных навыков. Студентов сравнивали со студентами, которые не изучали язык, но были зачислены на программу Challenge Reading. Исследование пришло к выводу, что показатели понимания прочитанного, языковой механики и языкового выражения были значительно выше в пользу экспериментальной группы (изучение иностранного языка), когда статистически контролировались такие переменные, как академические способности и уровень успеваемости при лечении.
Джонсон К. Э., Флорес Дж. С. и Эиллсон Ф. П. (1963). Влияние обучения иностранному языку на базовое обучение в начальных школах: второй отчет. Журнал современного языка, 47 (1), 8-11.
В этом исследовании изучалось влияние 20 минут ежедневных занятий испанским на академические достижения. В сентябре учащиеся четвертого и пятого классов прошли тест на знание базовых навыков для каждого учащегося штата Айова. Учащиеся, обучающиеся испанскому языку, набрали более высокие баллы, чем контрольная группа, по языковым навыкам, навыкам работы и арифметике, но разница не была статистически значимой. Точно так же контрольная группа набрала больше баллов, чем экспериментальная, по чтению словарного запаса и пониманию прочитанного, но различия не были значительными. Автор приходит к выводу, что обучение иностранному языку не препятствует академической успеваемости.
Джонсон К. Э., Эллисон Ф. П. и Флорес Дж. С. (1961). Влияние обучения иностранному языку на базовое обучение в начальной школе. Журнал современного языка, 45 (5), 200-202.
В этом пилотном исследовании для сравнения влияния обучения иностранному языку на базовые навыки использовались две классные комнаты для третьего класса. В одном классе в течение весеннего семестра преподавали испанский по 25 минут в день, а в другом классе преподавали по обычной программе без обучения иностранному языку. Анализ результатов показал, что группы, обучающиеся языку, имели более высокие средние баллы, чем контрольная группа, по арифметике и грамматике английского языка, хотя их баллы были немного ниже, чем у контрольной группы, по пунктуации английского языка, пониманию и лексике.
Хаак, Л. А., & Лейно, В. Б. (1963). Преподавание испанского языка в начальных школах и его влияние на успеваемость в других выбранных предметных областях., 100. из базы данных ERIC.
Было использованоклассов из шести школ, экспериментальные группы посвящали 15 минут в день преподаванию испанского языка в течение трехлетнего периода.Тесты базовых навыков штата Айова и Стэнфордский тест социальных исследований служили измерениями. Были сделаны следующие выводы: (1) исключение времени из арифметики, языка и социальных исследований не оказало отрицательного воздействия на измеряемые достижения в предметных областях, из которых было взято время; (2) измеренный интеллект положительно коррелирует с измеренными достижениями в изучении испанского языка.
Лопато, Э. У. (1963). FLES и академическая успеваемость. Французское обозрение, 36 (5), 499-507.
В исследовании приняли участие 114 третьеклассников из четырех классов. Учащиеся были «приравнены» по классу, возрасту, интеллекту и социально-экономическому статусу, а учителя «приравнены» к свободному владению французским языком. Эти экспериментальные группы получали ежедневные 15-минутные уроки французского языка от своих классных учителей, которые были описаны как «свободно» французские. Обучение французскому языку было на слух и устно и не включало чтение или письмо на изучаемом языке. Стэнфордский тест на успеваемость проводился в качестве предварительного теста в начале учебного года, а альтернативная форма теста давалась в конце учебного года. На одном из школьных участков экспериментальная группа набрала значительно больше, чем контрольная группа, по средним арифметическим баллам, но не по чтению, орфографии или языку. В другой школе учащиеся, обучающиеся на иностранном языке, набрали значительно более высокие баллы по средним арифметическим и орфографическим разделам, но не по чтению или языковым разделам теста.
Рафферти, Э. А. (1986). Изучение второго языка и базовые навыки в Луизиане .НАС.; Луизиана, из базы данных ERIC.
Исследование, проведенное в штате Луизиана, показало, что учащиеся третьего, четвертого и пятого классов, участвовавшие в 30-минутных программах изучения иностранного языка в начальной школе в государственных школах, показали значительно более высокие баллы на тесте на базовые навыки языковых навыков 1985 года, чем аналогичная группа, которая этого не сделала. изучать иностранный язык. Кроме того, к пятому классу оценки студентов, изучающих язык, по математике также были выше, чем у студентов, не изучающих иностранный язык.Обе группы были сопоставлены по расе, полу и уровню обучения, а академический уровень учащихся в обеих группах был оценен по результатам их предыдущего теста на базовые навыки и статистически сопоставлен. Результаты анализа показывают, что изучение иностранного языка в младших классах помогает учащимся овладеть навыками английского языка и математики.
Шеридан Р. (1976). Улучшение навыков чтения с помощью перевода для изучения языка. Отчеты об оценке латинской программы FLES, 1973-74, 1974-75, 1975-76. Из базы данных ERID.
В 1973 году в системе государственных школ Индианаполиса был начат проект, основанный на гипотезе о том, что навыки английского языка и контроль синтаксических структур можно измерить путем участия в специально разработанной программе латинского языка FLES, в которой подчеркивается важность латинских корневых слов. Цели проекта заключались в том, чтобы оценить, будет ли изучение латыни и классической цивилизации: (1) расширить речевые функции школьников шестого класса на английском языке и (2) расширить их культурные горизонты и стимулировать интерес к гуманитарным наукам.Проект был направлен примерно на 400 шестиклассников в шести школах, изучающих латынь и классическую цивилизацию по программе, согласованной с их обычными классами. Каждый день 5 дней в неделю они получали 30-минутный урок под руководством специалиста по латыни. Настоящий отчет об оценке программы показывает общие улучшения в знании слов, чтении, языке, правописании, математических вычислениях, математических концепциях, решении математических задач и социальных исследований после первого года, а также улучшение в понимании орфографии, чтения и математики после второго года. и третий год программы, как видно из результатов субтестов Metropolitan Achievement Test.
Thomas, W. P., Collier, V. P., & Abbott, M. (1993). Академическая успеваемость по японскому, испанскому или французскому языкам: первые два года частичного погружения. Журнал современного языка, 77 (2), 170-179. из базы данных PsycINFO.
Сравнил успеваемость 719 учеников 1-го, 2-го и 3-го классов по программе частичного погружения в иностранный язык с успеваемостью 1320 учеников тех же классов и с аналогичными демографическими данными, но не в программе погружения.Учащиеся были протестированы для определения успеваемости по математике и искусству английского языка, а у учащихся, участвовавших в программе иммерсивного погружения, проверялось уровень устной речи изучаемого языка (японского, испанского или французского). студентов, изучающих иммерсию, набрали не меньше, а в некоторой степени лучше, чем студенты, не изучающие иммерсию. Не было никаких доказательств того, что опыт погружения препятствовал академическому и когнитивному развитию. В уровне владения целевым языком учащиеся, изучающие иммерсионный курс, стабильно продвигались к устному владению целевым языком, достигнув верхнего предела среднего уровня владения к концу 2-го года обучения.
Барик, Х. К. и Суэйн, М. (1978). Оценка программы погружения во французский язык: учеба в Оттаве до пятого класса. Канадский журнал поведенческих наук, 10 (3), 192-201. из базы данных PsycINFO.
Проведена оценка канадской программы погружения во французский язык, в которой англоговорящие ученики, посещающие английские школы, частично или полностью обучаются на французском языке. В программе участвовали почти 33% детей, поступивших в детский сад в государственную школьную систему Оттавы.Две группы были сопоставлены в соответствии с характеристиками социально-экономического статуса и, как правило, были от среднего до высшего среднего класса. Учащимся было проведено несколько тестов, включая канадский тест на познавательные способности и канадский тест базовых навыков. Только учащиеся 5-х классов проходили только Metropolitan Science Test. Ученикам, участвовавшим в программе французского погружения, был предложен набор тестов на успеваемость по французскому языку и тестов на понимание прочитанного на французском. Результаты показывают, что студенты группы погружения в целом были на одном уровне с обычным английским или опережали его в большинстве рассмотренных академических областей (например,g., навыки работы и учебы и математика) и удовлетворительно владели французским языком.
Genesee, F., & Lambert, W. E. (1983). Трехъязычное образование для детей, говорящих на большинстве языков. Развитие ребенка, 54 (1), 105-114. из базы данных PsycINFO.
Изучена эффективность программ двойного погружения (DI), в которых англоговорящие дети обучаются по учебной программе на 2-х вторых языках (иврите и французском) до или одновременно с обучением на 1-м языке.Уровень владения французским вторым языком учащихся 5-го класса DI был таким же высоким, как и у сопоставимых учащихся по программам однократного погружения только на французском языке, и лучше, чем у учащихся без погружения с традиционным обучением французскому как второму языку. Ни одна из групп DI не показала дефицита в развитии первого языка или академической успеваемости. Сделан вывод, что DI, особенно если начат рано, может быть эффективным средством для англоговорящих детей приобрести функциональные навыки владения двумя иностранными языками и что Обучение первому языку в начале программы не имеет долгосрочных преимуществ для развития первого языка, но может замедлить изучение второго языка.
Тернбулл М., Харт Д. и Лапкин С. (2003). Успеваемость учащихся 6 класса, изучающих французский язык, на крупномасштабных тестах по чтению, письму и математике: построение объяснений. Альберта Журнал исследований в области образования, 49 (1), 6-23. из базы данных PsycINFO.
Мы проанализировали данные провинциальной программы тестирования Онтарио, чтобы установить, сопоставимы ли навыки чтения, письма и математики учащихся 6-го класса с навыками погружения в английский язык с навыками обычных студентов, обучающихся по программе английского языка. Анализ подтверждает результаты более ранних оценок программ, согласно которым любые отставания в успеваемости учащихся с погружением в чтение, письмо и математику исчезают к 6 классу. Мы предлагаем два объяснения этого результата. Объяснение лага гласит, что чтение, письмо и математика на французском языке до конца 3 класса создает отставание в успеваемости до тех пор, пока английский язык не будет введен в учебную программу, после чего ученики погружения догонят успеваемость обычных учеников. Объяснение выбора предполагает, что результаты теста на погружение улучшаются к 6 классу по сравнению с аналогами по обычной английской программе, потому что состав когорты 6-го класса более избранный, чем состав более ранних когорт.
учащихся достигли уровня обучения как на английском, так и на испанском языках. Учебный план| Уилсон языковой тренинг
Wilson Reading System® (WRS) непосредственно обучает структуре английского языка, используя организованную и последовательную систему из 12 шагов, не соответствующих уровням школьного возраста. Он предоставляет полную учебную программу для явного и систематического обучения декодированию и кодированию (орфографии). С начальных этапов программы обучение также касается часто используемых слов, беглости речи, словарного запаса, развития устной выразительной речи и понимания прочитанного с все более сложным текстом.На протяжении всей программы учителя следуют плану урока из десяти частей, который предусматривает обширное взаимодействие учителя и ученика и мультисенсорные методы обучения.
Ключевые компоненты, непосредственно адресованные в WRS:
- Углубленная структура слова для автоматического декодирования и проверки правописания
- Распознавание слов и написание часто встречающихся слов, в том числе неправильных
- Словарь, понимание слов и навыки изучения слов
- Легкое, выразительное и понятное чтение текста на уровне предложений
- Понимание на слух с повествовательным и информационным текстом, соответствующим возрасту
- Понимание прочитанного с повествовательным и пояснительным текстом возрастающего уровня сложности
- Повествовательные и информационные текстовые структуры
- Организация информации для устного или письменного выражения
- Навыки корректуры
- Самоконтроль точности распознавания и понимания слов
Учащиеся проходят обучение по учебной программе на основе овладения навыками, понимания языковых концепций и способности применять навыки и концепции к связному тексту с точностью, беглостью и пониманием.Попутно они узнают, как достичь и контролировать собственную точность декодирования и понимания, используя модель постепенного освобождения от ответственности.
Узнайте больше о том, как система чтения Уилсона учитывает следующие компоненты чтения:
Точность идентификации слов и правописание
В WRS обучение на уровне слов включает в себя все соответствия звуков и букв английского языка, шаблоны слогов (односложные и многосложные), общие префиксы, суффиксы, латинские / греческие элементы, а также опытную практику с часто встречающимися словами, включая неправильные слова.Кроме того, изучение слов WRS включает акцент на звуках, образцах и значении, а также систематическое и одновременное развитие у учащихся фонематической осведомленности, морфологической осведомленности и навыков орфографии. Структура слов для чтения (декодирования) и правописания (кодирования) преподается одновременно, чтобы усилить обучение.
Фонематическая осведомленность, связанная с алфавитным принципом
Обучение фонематической осведомленности в WRS тесно связано с непосредственным обучением принципу алфавита (соответствия буква-звук / графема-фонема).Сегментация фонем, способность различать звуки в данном слове, является критически важным навыком понимания фонем для успеха чтения и правописания. Обучение фонематической осведомленности в WRS «настраивает» учащихся на отдельные фонемы в слове посредством манипуляций с картами и процесса прослушивания звука.
Фонология, включая изучение звуков в их слоговой среде
WRS представляет собой подробное и систематическое исследование звуковой системы английского языка в четко определенной последовательности, которая распределяется и накапливается.Более детальное обучение студентов структуре слов помогает им правильно применять звуки в более длинных словах. Слоговые образцы являются важной частью этой инструкции, потому что гласный звук регулируется типом слога. Кроме того, обучение орфографии с акцентом на типы слогов помогает старшим школьникам разбираться в словах. Следующие шесть слогов обучаются постепенно, показывая студентам, как визуально распознавать тип слога.
- Закрытый слог (шаги 1-3)
- Гласный-согласный-е слог (Шаг 4)
- Открытый слог (Шаг 5)
- Последний стабильный слог (Шаг 6)
- R-контролируемый слог (Шаг 8)
- Двойной гласный слог «D» (Шаг 9)
Морфология и изучение элементов слова
WRS представляет морфологически обоснованное исследование английского языка, которое дает обширные знания о декодировании, правописании и значении слов посредством изучения элементов слов.Студенты постепенно знакомятся с элементами слов посредством пошаговых, последовательных инструкций (как и со всеми аспектами программы), чтобы сформировать четкое понимание письменной системы английского языка, не перегружая их правилами. Обучаются общие словесные элементы, что дает основу для понимания того, как словесные элементы объединяются, чтобы образовать много более длинных слов в английском языке.
Орфография — усвоение правил английского языка
WRS явно учит всей структуре слова, а не только звуку.Студенты переходят от фонологического (звукового) фокуса к орфографическому (визуальному). Они также в совокупности учатся быстрее обрабатывать слова, используя шаблоны слогов, словесных элементов и орфографические правила, включающие базовые слова и аффиксы. Каждое орфографическое правило изучается и тщательно практикуется посредством манипуляций с буквенно-звуковыми картами, картами словарных элементов (префиксы, базовые элементы, суффиксы) и слоговыми картами. Предоставляются многочисленные возможности для чтения слов по отдельности и внутри связного текста, а также для написания этих слов изолированно и в виде продиктованных предложений.
Команда высокочастотного слова
Часто употребляемые слова — это слова, которые чаще всего встречаются в письменном тексте. В каждом из 12 шагов программы есть часто используемые слова, которые учат быстро и легко распознавать, если они еще не усвоены. Многие часто встречающиеся слова — это неправильные слова, одна или несколько частей которых не соответствуют ожидаемым моделям написания английского языка. Однако некоторые из них являются фонетически правильными словами, которые изучаются на более поздних этапах WRS.Ни то, ни другое не выбито.
Перед тем, как приступить к обучению на каждом новом этапе, студенты предварительно проверяют навыки чтения и правописания предстоящих часто встречающихся слов. Учащиеся ведут в своих студенческих тетрадях часто встречающийся словарь слов, который они могут использовать в качестве справочника, пока не овладеют словом. Поскольку часто встречающиеся слова очень распространены, способность автоматически читать и писать их по буквам очень помогает при беглом чтении и письме.
Псевдо (бессмыслица) Word Инструкция
Псевдослов или бессмысленные слова используются, чтобы помочь студентам закрепить знания о звуке и структуре слогов.Эти слова не имеют значения, но соответствуют английским орфографическим образцам и правилам. Глупые слова используются, чтобы практиковать применение вновь усвоенных звуко-символьных отношений или слогов, а также для помощи учителям в оценке этих способностей. Кроме того, автоматическое чтение и написание односложных бессмысленных слов поможет учащимся овладеть многосложными словами.
Комплексное и систематическое изучение фонологии, морфологии и орфографии
ИнструкцияWRS постепенно переплетает фонологию, морфологию и орфографию, таким образом систематически обучая студентов правилам письменной речи на английском языке.
Этапы 1-6 программы обеспечивают последовательные шаблоны для создания прочной основы знания слов, включая первые четыре типа слогов, многосложные слова и введение в морфологию с изучением элементов слов, префиксов, основ латиницы, и суффиксы с неизменными базовыми словами.
Этапы 7-12 обучают более сложным концепциям, включая варианты орфографии, расширенные правила орфографии, параметры звука, сокращения, слоги с контролем r, слоги двойной гласной буквы «D», другие сложные концепции структуры языка, а также продолжайте работать с морфологией, уделяя особое внимание многому. углубленное изучение словесных элементов, в том числе греческих форм и суффиксов с изменением основных слов.
В начало
Словарь
WRS напрямую учит студентов значению выбранных слов, которые соответствуют текущему подшагу, и предоставляет стратегии изучения слов, которые полезны при чтении или прослушивании связного текста. Подробные инструкции по наращиванию словарного запаса интегрированы на протяжении всего урока, а целевые словарные слова неоднократно вплетены в последующие уроки для подкрепления.
Слова, которые появляются в материалах WRS, являются контролируемыми, что означает, что они включают только структуру слов, которая является текущим направлением обучения или которая была ранее изучена.Эти слова были тщательно продуманы, чтобы составить основные и общие слова академической лексики, необходимые для академической успеваемости учащихся. Учителя выбирают словарные слова из предоставленных списков слов, чтобы соответствующим образом адаптировать обучение на основе словарного запаса учащихся и определения того, какие слова наиболее важны для учащихся.
WRS классифицирует слова по следующим уровням сложности:
- Уровень AB: Основной словарный запас для всех студентов WRS.Большинство из них взято из WordZone ™ проекта TextProject для 4000 простых семейств слов (Hiebert, 2012), что составляет 90% слов, наиболее часто используемых в письменном тексте. Обозначение уровня AB также включает три вида академических слов: общие академические, морфологически сложные и академические по предметной области.
- Уровень A: Повседневные слова, используемые в устной речи для младших школьников 2–5 классов и детей с ограниченным словарным запасом.
- Уровень B: Продвинутый словарный запас для 6–12 классов и взрослых, а также молодых учащихся с продвинутыми словарными навыками.
Прямое указание целевого словаря
слов, выбранных для подробного изучения словарного запаса, используются на всех уроках WRS, поэтому учащиеся испытывают их в разных контекстах. Студенты разрабатывают разделенный по алфавиту словарный запас в своем портфолио Wilson Reading System® Student Portfolio, который будет увеличиваться по мере прохождения этапов WRS. Затем словарные слова используются в упражнениях по декодированию и написанию во время частей 2, 7 и 8 плана урока. Обзор ранее изученных словарных слов включен во все уроки путем обсуждения их в упражнениях с карточками (часть 3 урока).
Стратегии изучения слов в связанном тексте
В WRS словарный запас также изучается посредством встроенного обсуждения со связанным текстом во время блока 3 (части 9 и 10 плана урока). Поскольку учащиеся не могут самостоятельно получить доступ к письменному тексту, учителя обеспечивают обучение словарному запасу, читая учащимся текст, обогащенный на уровне своего класса, и предоставляя возможности для структурированного и целенаправленного устного дискурса, который требует от учащихся слушать и говорить с пониманием.По мере того, как учащиеся имеют возможность, учителя предоставляют ученикам неконтролируемый текст для чтения с опорой на леса.
В начало
Автоматичность и беглость
Учащимся с развивающимися навыками декодирования требуется достаточная практика чтения, чтобы развить свободное чтение текста. Когда читатели достигают беглости, они могут сосредоточить свое внимание и рабочую память на понимании и установлении связей со своими базовыми знаниями, вместо того, чтобы вкладывать все свои усилия в расшифровку.WRS фокусируется на практике беглости связного текста с помощью скрытого безмолвного чтения и управляемого устного чтения как контролируемого декодируемого текста, так и неконтролируемого читаемого текста. Повторное чтение, включая эхо и хоровое чтение, используется для развития просодии для понимания.
Для дополнительной практики беглости речи Wilson Fluency® / Basic Kit (согласованный с WRS 3 rd Edition) представляет собой дополнительную программу, предназначенную для предоставления подробных инструкций по беглости и практики чтения для развития навыков использования связного текста.
Интегрированное обучение беглости речи на протяжении всего плана урока
Использование контролируемых декодируемых текстов, начиная с шага 1 обучения, дает студентам возможность попрактиковаться в интеграции всех аспектов чтения (точности, беглости, словарного запаса и понимания). Эти тексты предлагают студентам существенную практику применения определенных навыков атаки слов в контексте, чтобы развить точность, избавиться от привычки угадывать и установить цель чтения для понимания.
WRS уникален тем, что несколько других источников текстов ограничиваются структурой изучаемых слов с соответствующей возрасту лексикой и темами, особенно для учащихся старшего возраста.Декодируемый текст, управляемый WRS, ограничен фонетически управляемыми словами с обученными шаблонами и часто встречающимися словами, которые учащиеся быстро распознают для чтения и правописания. Текст, управляемый WRS, включает обширные списки слов, предложения и рассказы, содержащие только элементы структуры слов, которые были изучены. Контролируемый декодируемый текст помогает учащимся достичь точности чтения слов, в то же время интегрировав обучение беглости.
Слово Автоматичность
У студентовWRS есть множество возможностей для разработки быстрого и автоматического распознавания слов как с фонетическим управлением, так и с часто встречающимися словами.Автоматическое чтение слов достигается за счет использования словарных карточек с фонетическим управлением и высокочастотных словарных карточек в качестве карточек (часть 3 урока) и со списками слов с фонетическим управлением (часть 4 урока). Успеваемость учащихся наносится на карту, чтобы определить, декодируют ли они фонетически контролируемые слова сначала с точностью, а затем автоматически, прежде чем перейти к следующему подэтапу.
Просодия / Фразирование текста
Чтобы помочь ученикам научиться бегло читать, учителя сосредотачиваются на выражении, включая просодию, и значении текста, а не на скорости.С помощью карандашной техники предложения (часть 5) и отрывки (часть 9) складываются в осмысленные фразы для чтения с просодией. Scooping обеспечивает графическое представление фраз для смысла, что обеспечивает беглость и поддержку понимания. Модель постепенного освобождения от ответственности (я делаю это, мы делаем это, вы это делаешь) используется, чтобы учащиеся в конечном итоге могли самостоятельно формулировать предложения и отрывки.
В начало
Понимание
Понимание является конечной целью обучения чтению.В то время как другие компоненты инструкции по чтению помогают развить понимание, конкретные инструкции также важны для улучшения навыков понимания. Навыки и стратегии понимания прочитанного конкретно рассматриваются в частях 5, 9 и 10 ежедневного плана урока WRS.
Понимание на слух / Обработка речи
Учителя WRS выбирают обогащенные / аутентичные тексты, как художественные, так и научно-популярные, значительно превышающие уровень самостоятельного чтения учащихся, для чтения им вслух. Это открывает учащимся расширенный словарный запас, сложную синтаксическую структуру и существенно расширяет базовые знания.Это также дает студентам возможность использовать стратегии понимания прочитанного с различными текстами.
ПреподавателиWRS помогают ученикам создать связную мысленную модель текста с помощью процесса Уилсона под названием «Понимание S.O.S. ™» (сокращение от Stop-Orient-Scaffold / Support). Эта стратегия помогает учащимся создать в уме изображение или фильм о фрагменте текста, который они читают. Он включает периодическое обсуждение, моделирование мышления и пересказ истории с использованием мысленных образов, чтобы помочь учащимся глубже понять содержание.
Самостоятельное тихое чтение: повествовательные и информационные тексты
ИнструкцияWRS нацелена на то, чтобы учащиеся могли самостоятельно читать (молча) текст на уровне своего класса с достаточной беглостью для понимания. Навыки независимого понимания развиваются с использованием как контролируемого текста (Часть 9), так и неконтролируемого аутентичного текста (Часть 10) посредством модели постепенного освобождения от ответственности. Учащиеся учатся применять стратегии понимания S.O.S. ™ самостоятельно, читая молча. Затем учащиеся пересказывают отрывок, в то время как учитель следит за их пониманием, задает вопросы и разбирает текст, чтобы уточнить понимание учащимися.
По мере того, как учащиеся становятся все более и более опытными в чтении на уровне слов, они двигаются к применению ВСЕХ своих навыков (декодирования, беглости и понимания) как с повествовательным, так и с информационным текстом на уровне своего класса.
Вернуться к началу
Социальные науки 6 класс Глава 7 Словарь
содержание страницы
СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: СЛОВАРНЫЙ СПИСОК ДРЕВНЕГО РИМА
- Консул: один из двух чиновников, возглавлявших Римскую республику
- Патриций: член семьи высшего сословия в Римской республике
- Плебей: рядовой гражданин Римской республики
- Вето: (лат. «Запрещаю») отклонение любого запланированного действия или правила
человек у власти
- Диктатор: правитель, полностью контролирующий правительство.
- Pax Romana: (лат. «Римский мир») период стабильности и
процветание Римской империи с 27 г. до н. Э. до
г. н.э.180.
- Провинция: часть империи или страны; территория Римской империи правила
губернатором, которого поддерживала армия
- Колизей: большой амфитеатр, построенный в Риме около А.Д. 70; участок
состязания и поединки между людьми и животными.
- Акведук: сооружение, которое переносит воду на большие расстояния
- Вилла: большая усадьба; важный источник пищи для Древнего Рима
- Цирк: арена в Древнем Риме; там же прошла выставка
- Гладиатор: человек в Древнем Риме, который сражался на арене за .
развлечения для публики; обычно раб.
- Иисус: (ок. 4 г. до н. Э. — 29 г. н. Э.) Основатель христианства; его последователи верили в г.
будь Мессией
- Мессия: Спаситель в иудаизме и христианстве
- Ученик: последователь человека или веры
- Послание: письмо; в христианской Библии любое из писем, написанных учениками
христианским группам.
- Мученик: человек, умерший по определенной причине
- Константин: (278–337 гг. Н. Э.) Император Рима с 312 по 337 г. н. Э .;
способствовал распространению христианства
- Наемник: солдат, служащий за плату в иностранной армии
- Инфляция: экономическая ситуация, при которой больше денег при меньшей стоимости