5 класс. Контрольные диктанты по теме «Морфемика» | Тест (русский язык, 5 класс) по теме:
Контрольный диктант (№4)
по теме: «Морфемика. Орфография. Культура речи.».
Вариант 1
Летняя гроза
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слов.)
(ПО Б. Т и м о ф е е в у.)
- По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.
- Разобрать по составу слова:
1 вариант Набегают, крупные, дождинки
2 вариант Затихает, туманная, порыв
http://nsportal.
ru/shkola/russkii-yazyk/library/kontrolnye-diktanty-v-5-klasse
Контрольный диктант (№4)
по теме: «Морфемика. Орфография. Культура речи.».
Охраняйте леса!
У нас часто леса гибнут от безжалостного обращения с ними. Люди бессознательно бросают спичку, и от ее огня погибают большие участки леса. Много леса вырубают. Срубить дерево легко, а чтобы вырастить его, надо десятки лет.
За посадками молодых деревьев следит лесовод. Он устанавливает места, которые пострадали от пожара, намечает, где надо расчистить лес от бурелома, отводит участки для работы лесорубов, участвует в борьбе с вредителями леса. Гусеницы иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья. Зайцы, мыши обгрызают корни молодых деревьев. Но есть у леса и друзья — птицы. Они прекрасные помощники лесоводов.
Берегите, ребята, лес! Это наше богатство. (98 слов)
Г р а м м а т и ч е с к ое з а д а н и е:
- По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.
- Разобрать по составу слова:
1 вариант лесовод, бросают, десятки
2 вариант лесорубы, отводит, посадками
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/kontrolnye-diktanty-v-5-klasse
Земли с травянистой растительностью называются лугом. Самые ценные луга располагаются в поймах рек. Ежегодно весной во время половодья поймы заливаются водой. Вода спадает, и луговые растения во влажной земле растут быстро. Под ярким солнцем луга зеленеют и покрываются густым ковром душистых трав.
Много интересного можно увидеть на лугу! Вот сидит на травинке небольшой жук, прыгнул и скрылся в траве кузнечик. В танце пролетели бабочки. Гудит домовитый шмель.
В лугах расположились перепела, куропатки, гнездится редкая птица дрофа. В некоторых местах обитают журавли. Здесь можно встретить зайца, потому что он очень любит бобовые растения. В густой луговой траве живут кроты, мыши, лягушки.
Луга используют как сенокосы и пастбища. На них косят траву, заготавливают сено.
Коровы, лошади, овцы с аппетитом поедают луговые растения.
(120 слов)
Задания к тексту:
1) 1-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -раст-, — рос-. Графически объясните выбор гласной.
2-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -лаг-, -лож-. Графически объясните выбор гласной.
2) 1-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -вод-, разберите их по составу.
2-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -луг-, разберите их по составу.
http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1059——5—q—q——.html
Случится в лесу страшный пожар. На большом участке выгорит вся растительность. Первым деревом, которое вырастет на пепелище, будет береза. Она любит свет и простор, не боится лютых морозов и весенних заморозков, встречается на вечной мерзлоте.
Растет береза быстро, недаром лесоводы называют ее гонким деревом. Уже через несколько лет после пожара поднимется на горелом месте молодая поросль.
Пройдет еще несколько лет, и многие светолюбивые березки зачахнут в тени своих рослых собратьев. Тогда появятся под пологом березового леса молоденькие ели, пихты, лиственницы и сосны. А через 60 — 80 лет березу полностью вытеснят. Зашумит здесь хвойный бор.
А на опушке или поляне береза проживет долго и станет настоящей великаншей. Возраст таких отдельных деревьев достигает 150 лет.
(113 слов)
Задания к тексту:
1) Найдите слова с корнем -раст-, -рос-. Графически объясните выбор гласной в корне.
2) 1-й вариант: найдите сложное предложение и подчеркните его грамматические основы.
2-й вариант: найдите предложение с однородными членами и подчеркните их.
http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1060——5—q—q——.html
Однажды я шел на лыжах по снежной целине. Торчащие из снега черные кусты да прошлогодние зонтики борщевика обозначали ручей, который теперь был занесен снегом. Вокруг стояла такая тишина, какая бывает только в зимний день.
Вдруг легкий шорох привлек мое внимание. Я повернулся и увидел, как из снега вынырнул белый зверек с округлыми ушами. Горностай! Минуты две мы с интересом рассматривали друг друга, потом горностай юркнул в снег.
Зимой горностай очень красив. Он весь белый, черные только нос, глаза и кончик хвоста. На Руси царскую мантию шили из горностая. Хвостики оставляли, чтобы на ней получился пунктир от черных кончиков.
Горностай — ловкий и быстрый хищник. Летом он живет в густой траве вдоль ручьев. Нет от него спасенья полевкам, землеройкам, мышам и злобным крысам. Стремительный, как молния, горностай догонит каждого.
(По А. Тамбиеву)
(127 слов)
Задания к тексту:
1. Выпишите слова с орфограммой «Буквы о,е после шипящих в корне». Объясните выбор написания.
2. Подчеркните грамматические основы предложений 2-го абзаца. Определите вид предложений по количеству грамматических основ.
3. Произведите синтаксический разбор 1-го предложения последнего абзаца.
http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1061——5—q—q———.html
РЯБИНА
Вот что мне довелось наблюдать в Саянских горах. Там рос хвойный пихтовый лес. Травы в пихтовом лесу совсем нет. Только маленькие рябинки зеленеют по полянам. Однажды напали на лес гусеницы и съели хвою. Пихты засохли.
Лет через тридцать этого места было не узнать. Вместо темного пихтового леса рос рябиновый, светлый и солнечный. Резные листья рябины хорошо пропускают свет. В рябиннике появилось много птиц. Дрозды и скворцы налетали на рябины так, что ветки трещали. Оранжевые ягоды сыпались дождем. Много ягод попадало в почву. Из них вырастали молодые рябины. Рябиновый лес становился все гуще. И тогда вновь в лесу стали расти пихты. Сначала маленькие, потом все выше и выше. И опять рябинам пришлось отступить на поляны.
(По А. Смирнову)
(114 слов)
Задания к тексту:
1. Найдите слова с чередованием гласных в корне. Графически объясните выбор гласной.
Запишите слова-исключения с этим корнем.
2. Найдите слова с орфограммой «Буквы и, ы псоле ц». Объясните написание. Запишите слова — исключения из этого правила.
3. Разберите по составу самостоятельные части речи 4-го предложения.
http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1067——5—q—q-.html
У нас стоял апрель, но за окном лежали сугробы. С вечера по разбитой дороге пробежала поземка, которая переросла в настоящую метель.
К утру здесь все изменилось. Язычки метели не били уже по стеклам домов. Ветер поменял направление и свернул с севера на юг. С юга пришло тепло, и снег стал искристый, мягким и липким.
Когда солнце поднялось над деревней, оно уже не застало ночной бури. Вокруг белым ковром лежал снег. Он слегка подтаял, осел и казался даже теплым. И тут увидел я первых грачей.
Грачи – первые вестники весны. Они были очень черными среди белого снега и казались большими и тяжелыми. Их появление означало, что в среднюю полосу России пришла весна.
Грамматические задания.
1. Подчеркните члены предложения и укажите части речи
1 вар.: Вокруг белым ковром…
2 вар.: К утру здесь всё изменилось.
2. Разберите по составу:
1 вар.: позёмка.
2 вар.: вестники.
Легко ли вырастить дуб?
Ещё в раннем детстве моём я любил ходить в лес, где росли старые дубы, под которыми летом цвели ландыши, созревала душистая2 земляника. Осенью я собирал под дубами красивые крепкие жёлуди1.
Когда-то дубов росло много в наших лесах. Такие леса назывались дубравами. Чистых дубрав теперь осталось очень мало.
Вырастить дуб нелегко. Тот, кто захочет вырастить дуб, должен запастись терпением на долгие годы. Выросшие из желудей маленькие дубки медленно поднимаются над землёю. Нужна не одна человеческая2 жизнь, чтобы вырос настоящий дуб-богатырь.
( По И. Соколову – Микитову)
На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжелые колосья касаются лица и будто собираются удержать меня.
Из придорожных зарослей выпорхнула перепелка и скрылась во ржи.
Поднимается солнце, и его лучи освещают далекие поля, прибрежные кусты возле речки. Она ярко блестит на солнце.
Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и отыскать грибы. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали лесные поляны. Стоило присесть — видишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберезовики .
Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину пресладких ягод. Здесь мое лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене.
Диктанты по теме «Морфемика. Орфография»
Диктанты по русскому языку для 5 класса по теме «Морфемика. Орфография»
Контрольный диктант «Осины»
Красивы высокие стройные осины. Даже в самый тихий, безветренный летний день листья осин дрожат. От этого деревья кажутся живыми существами. Они точно шепчутся между собой.
Очень хорош осиновый лес в дни ранней осени.
Цветным ковром расстилаются под осинками опавшие листья. Под листьями видны красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков.
В дуплах старых толстых осин располагаются дневные и ночные птицы, белки прячут в них свои запасы. Зимой корой молодых растений кормятся зайчата.
Редко можно увидеть сплошной осиновый лес. Обычно осины растут рядом с берёзами и тёмными елями. По трепетанию листвы на высоких вершинах и тихому шелесту сразу узнаешь осину. (96 слов) / По И. Соколову-Микитову
Задание:
- Из первого и второго абзацев выпишите словосочетания, в которые входят слова
1 вариант — осины
2 вариант — листья
Сделайте письменный разбор этих словосочетаний, укажите число и падеж данных слов.- Найдите три слова, в которых основа равна корню.
- Выпишите по два слова:
4 вариант — с приставками, которые не изменяются на письме;
2 вариант — с приставками на з (с).
Графически объясните правописание приставок.- Выпишите слова с корнем
1 вариант -раст- — -рос-
2 вариант -лаг- — -лож-
Подберите к ним 3—4 однокоренных слова.- Найдите во втором и третьем абзаце слова-антонимы.
Диктант (Озаглавить)
Всё лето лист..я (под)ст..вляли со..нцу свои ладошки щёчки спинки и ж..вотики. И до того нал..лись и (про)питались со..нцем что (к) ос..ни стали з..л..тыми.
(За)шумел (в) л..су з..л..той дождь.Капля (по) листику щёлкн..т и сорвёт(?)ся лист. Синицы (на) ветк.. завозят(?)ся и брызнут лист..я (п
диктант с тестовыми заданиями в формате ОГЭ (5 класс)
2016-2017 учебный год
Диктант.
Задания в формате ОГЭ.
1 вариант
В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему путник хватается за ружьё?»
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение. Напишите только номер.
Среди предложений 4-6 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 9 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила. Выпишите его.
Среди предложений 12-14 найдите предложение, в котором находится слово с чередующейся гласной в корне. Напишите номер этого предложения.
Выполните морфемный разбор слова «безоблачный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Задания в формате ОГЭ.
2 вариант
В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему сердце путника останавливается от восторга?»
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение. Напишите только номер.
Среди предложений 6-8 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 13 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила. Выпишите его.
Среди предложений 4-6 найдите предложение, в котором находится слово с чередующейся гласной в корне. Напишите номер этого предложения.
Выполните морфемный разбор слова «страшный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Задания в формате ОГЭ.
1 вариант
В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему путник хватается за ружьё?»
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение.
Среди предложений 4-6 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 9 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила. Выпишите его.
Среди предложений 12-14 найдите предложение, в котором находится слово с чередующейся гласной в корне. Напишите номер этого предложения.
Выполните морфемный разбор слова «безоблачный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Задания в формате ОГЭ.
2 вариант
В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему сердце путника останавливается от восторга?»
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение. Напишите только номер.
Среди предложений 6-8 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 13 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила. Выпишите его.
Выполните морфемный разбор слова «страшный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Задания в формате ОГЭ.
1 вариант
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение. Напишите только номер.
Среди предложений 4-6 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 9 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила.
Среди предложений 12-14 найдите предложение, в котором находится слово с чередующейся гласной в корне. Напишите номер этого предложения.
Выполните морфемный разбор слова «безоблачный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Задания в формате ОГЭ.
2 вариант
В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему сердце путника останавливается от восторга?»
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение. Напишите только номер.
Среди предложений 6-8 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 13 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила. Выпишите его.
Среди предложений 4-6 найдите предложение, в котором находится слово с чередующейся гласной в корне. Напишите номер этого предложения.
Выполните морфемный разбор слова «страшный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Задания в формате ОГЭ.
1 вариант
В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему путник хватается за ружьё?»
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение.
Напишите только номер.Среди предложений 4-6 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 9 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила. Выпишите его.
Среди предложений 12-14 найдите предложение, в котором находится слово с чередующейся гласной в корне. Напишите номер этого предложения.
Выполните морфемный разбор слова «безоблачный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Напишите только номер.
Задания в формате ОГЭ.
2 вариант
В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему сердце путника останавливается от восторга?»
Среди предложений 1-3 найдите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение. Напишите только номер.
Среди предложений 6-8 найдите и выпишите слово, правописание приставки которого зависит от последующей согласной в начале корня.
Из предложения 13 выпишите слово с орфограммой «-о, -ё после шипящих», подберите проверочное слово, если это возможно.
В предложении 8 найдите слово, которое является исключением из правила. Выпишите его.
Среди предложений 4-6 найдите предложение, в котором находится слово с чередующейся гласной в корне. Напишите номер этого предложения.
Выполните морфемный разбор слова «страшный».
* Напишите сочинение-рассуждение (не менее 50 слов) на тему «Почему важно знать правила орфографии?». Помните: аргументов должно быть не менее двух, а сочинение должно состоять из четырёх абзацев. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «таким образом».
Диктанты по русскому языку для 5 класса. ФГОС
Детки перешли из начальной школы в пятый класс, перешли с разных программ, у них разные знания. В первую очередь, учителю нужно выявить уровень этих знаний, найти слабые места, чтобы потом в течении учебного года их тщательно проработать. Для этого в начале года всегда даются проверочные диктанты за курс начальной школы с первого по четвертый класс. По мере изучения новых тем пишем диктанты тематические. Варианты всех возможных контрольных диктантов за учебный год в пятом классе по любым учебникам мы приводим для вас на этой страничке. Все диктанты соответствуют ФГОС.
1 — фонетический разбор
2 — разобрать слово как часть речи
3 — разобрать слово по составу
4 — синтаксический разбор предложения.
Контрольные и проверочные диктанты для пятого класса
Диктанты на повторение изученного в начальных классах
Диктант № 1
(Озаглавить)
Наступила осень. Светит грустное2 солнце. На стройных берёзках2 ещё дрожат жёлтые листочки. Лучи осеннего солнца освещают2 их. Далеко видны зелёные ели и высокие сосны. Земля покрыта разноцветным ковром.
Я иду по лесной тропинке. Тонкие паутинки блестят на солнце. В вышине звучат птичьи голоса. Вдруг на ветку дерева прыгнула рыжая пушистая белочка. Хорошо брести по лесным дорожкам, дышать свежим воздухом. Интересно узнавать мир вокруг себя.
Но вот подул холодный и резкий ветер. Понеслись по небу низкие облака. В воздухе закружились сухие листья. Вот и мелкий дождь пошёл.
Уже скоро земля покроется первым снежком. Наступит чудесная зима.
Диктант № 2
В лесу
Мы идём по узкой дорожке2 берегом большого озера.
Над ближним лесом встаёт солнце. 4 Под его яркими лучами сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим2 в зелёную чащу.4 Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этих окрестностях живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую2 шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Тропинка стала круто подниматься в гору. Там конец нашего лесного путешествия.
Диктант № 3
(Озаглавить)
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далёкий путь. Наши поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт зелёным ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе.
Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.
Откос на берегу Волги очень красив. Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются.
Диктант № 4
Летняя гроза
Темнеет, хмурится небо. Набежала мрачная туча.4 Затих старый бор, приготовился к бою. Сильный2 порыв ветра закружил пыль по дороге и умчался.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя. И вдруг на землю обрушилась стена воды. Сверкает молния. Гремит гром.
Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, яснеет туманная2 даль.4 Над полем, над лесом, над водной гладью плывёт лёгкий пар. Уже и солнце яркое выглянуло. Но дождь ещё не прошёл. Это падают с деревьев капли и сверкают на солнце.
Диктант №5
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. (88 слов)
Грамматическое задание:
Озаглавьте текст.
Обозначить части речи в предложении Над ближним лесом встает солнце. (1 вариант),
Мы входим в зеленую чащу. ( 2 вариант).
Разберите слова по составу:
Входим, пушистые, ветки. (1 вариант)
Сверкает , редкий, дорожке (2 вариант)
Выпишите несколько слов с орфограммой в корне слова
Диктант №6
В саду с ветки на ветку перелетает шустрая птичка. Спина у неё серая, грудка жёлтая, на голове чёрная шапочка. Это синица. В сад она прилетела за жучками. Большой вред наносят они садам. Одни грызут листья на фруктовых деревьях, другие портят плоды. Возьмёшь яблоко, разломишь, а внутри червяк. Вот этих вредителей ловит синица. Увидит зорким глазом добычу, схватит её клювом и съест. А клюв у синицы тонкий, в любую щёлку пролезет.
Много разных жуков съедает она за день. Даже не верится, что у маленькой птички может быть такой аппетит.
Люди называют синицу сторожем наших садов.
Грамматическое задание:
Озаглавьте текст.
Обозначить части речи в первом предложении (1 вариант),
В сад она прилетела за жучками ( 2 вариант).
Разберите слова по составу:
Наносят, фруктовых, грудка. (1 вариант)
Разломишь, маленькой, шапочка (2 вариант)
Выпишите несколько слов с орфограммой в корне слова
Диктанты по теме «Синтаксис и пунктуация»
Диктант № 1
(Озаглавить)
Погода стала меняться. Из-за далекого2 горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.
Потемнело. Налетел резкий ветер. Он бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт», — проговорила2 Нина.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих, снова показалось солнце. Редкие капли дождя падали на землю.4 Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце. (По В.П.Астафьеву)
Грамматические задания:
1. Озаглавь текст.
2. Вставь пропущенные буквы и знаки препинания.
3. Сделай морфемный разбор слов под цифрой 2.
4. Сделай синтаксический разбор предложения под цифрой 4 .
5. Найди в тексте 1 предложение с однородными членами, подчеркни их и вычерти схему.
6. Найди в тексте 1 сложное предложение, подчеркни грамматические основы и вычерти схему.
7. Найди в тексте 1 предложение с прямой речью и нарисуй его схему.
Диктант № 2
В ожидании зимы
Наступила дождливая осень. Дни становятся короче, и солнце редко показывается из-за туч. Но и оно уже не согревает озябшую землю. Листья не кружатся в воздухе, а лежат на мокрой земле.4
Деревья в лесу потемнели2 от дождя и стоят грустные. Животные готовятся к долгой морозной зиме. Белки запасаются орехами, грибами и съедобными семенами. Медведи отъелись за лето, набрали толстый слой подкожного2 жира. Скоро они ударятся в зимнюю спячку. Зайцы ждут первого снега. С его появлением они поменяют серые шубки2 на белые. Зайца в лесу подстерегает много опасностей, а спасают его быстрые ноги и чуткие уши.
Вот стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами, горами. «Возвращайтесь к нам весной, журавли!» — кричат им вслед ребята.
Скоро поля и леса побелеют, и зима вытеснит осень.
Диктант №3 по теме : «Синтаксис и пунктуация» с грамматическим заданием
Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт», — проговорила Нина.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце. (100 слов) (По В. Астафьеву)
Грамматическое задание:
Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов
1 вар. – в 1-ом абзаце
2-ой вар. – во 2-ом абзаце
Графически объяснить пунктуацию в предложениях
1 вар. — «Дождь пойдёт», — проговорила Нина.
Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.
2-ой вар. –
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.
Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Диктант №4 по теме : «Синтаксис и пунктуация»
О пословицах
Пословица – это краткое мудрое изречение народа. Пословицы легко и быстро запоминаются, потому что они похожи на короткие стихотворения и песни.
В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях.
Сохранилось много старых пословиц, в которых говорится о тяжёлой жизни народа. Много пословиц о труде, потому что создавал пословицы трудовой народ.
В них ценится и мастерство, и его умная выдумка. Есть пословицы, где высмеиваются лентяи, болтуны. Мы знаем, что пословицы имеют прямой и переносный смысл. Пословица учит, а поговорка даёт яркую оценку событиям или человеку.
Грамматическое задание:
Графически объяснить постановку знаков препинания в предложениях
1 вар. – в 1-ом абзаце
2-ой вар. – во 3-ем абзаце
Произвести синтаксический разбор предложения
1 вар. — Пословица – это краткое мудрое изречение народа.
2-ой вар. – В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях.
Разобрать по составу слова:
1 вар – поговорка
2 вар. — выдумка
Диктанты по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»
(Озаглавить)
Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило2 дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчёл. Они спешили собрать1 медовый2 урожай.
На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова2. К обеду в моём ведерке уже плескалась живая рыба.
Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников.4 Слегка повеяло сыростью. Становилось всё темнее. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь. Мы побежали домой, но вымокли до нитки.
Диктанты по теме «Морфемика»
Диктант №1
(Озаглавить)
Всё лето лист..я (под)ст..вляли со..нцу свои ладошки щёчки спинки и ж..вотики. И до того нал..лись и (про)питались со..нцем что (к) ос..ни стали з..л..тыми.
(За)шумел (в) л..су з..л..той дождь.Капля (по) листику щёлкн..т и сорвёт(?)ся лист. Синицы (на) ветк.. завозят(?)ся и брызнут лист..я (по) стор..нам. Ветерок вдруг нал..тит и (за)кружит(?)ся пестрый смерч. Лист..я шуршат лопочут скачут качают(?)ся (на) п..утинках.
Шумит з..л..той дождь.
Грамматическое задание:
1.Озаглавьте текст.
2.Сделайте морфемный разбор слов: зашумел, листику, завозятся, налетит, пёстрый.
3.Найдите и выпишите из текста 2-3 слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделите их.
4.Найдите и выпишите 2-3 слова с чередованием в корне или беглыми гласными, подберите к ним слова с вариантами морфем.
Диктант №2
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперёд.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом плывёт лёгкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл. Это капают с деревьев и блестят на солнце снежинки.
Грамматическое задание:
1. Озаглавить текст
2. Произвести синтаксический разбор предложения
1 вар. — Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
2 вар — Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл.
3. Произвести фонетический разбор слов
1 вар. — землю
2 вар. — стена
Диктант №3
Летняя гроза
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слов.)
(По Б. Тимофееву.)
По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.
Разобрать по составу слова:
1 вариант Набегают, крупные, дождинки
2 вариант Затихает, туманная, порыв
Диктант №4 по теме: «Морфемика. Орфография. Культура речи.»
Охраняйте леса!
У нас часто леса гибнут от безжалостного обращения с ними. Люди бессознательно бросают спичку, и от ее огня погибают большие участки леса. Много леса вырубают. Срубить дерево легко, а чтобы вырастить его, надо десятки лет.
За посадками молодых деревьев следит лесовод. Он устанавливает места, которые пострадали от пожара, намечает, где надо расчистить лес от бурелома, отводит участки для работы лесорубов, участвует в борьбе с вредителями леса. Гусеницы иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья. Зайцы, мыши обгрызают корни молодых деревьев. Но есть у леса и друзья — птицы. Они прекрасные помощники лесоводов.
Берегите, ребята, лес! Это наше богатство. (98 слов)
Грамматическое задание:
По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.
Разобрать по составу слова:
1 вариант лесовод, бросают, десятки
2 вариант лесорубы, отводит, посадками
Диктант №3 по теме: «Фонетика. Графика»
Мы долго бродили по лесу. День кончался, и приближались сумерки. Далекое солнце уходило за горизонт и бросало на свои последние лучи. Лесные поляны наливались густой темнотой, и она ползла от земли к верхушкам деревьев: елей, сосен.
Но вот замолкли птицы, только иногда раздается одинокий голосок птички. Скоро с большим трудом мы стали замечать очертания веток, потому что лучи вечернего солнца едва освещали лес. землю
Когда солнце скрылось за верхушками деревьев, знакомой тропинки стал пропадать.
Вот над елочкой появилась первая звездочка. Ночь вступала в свои права. «Пора возвращаться домой», — решили мы. (91 слово)
Грамматическое задание:
1. Озаглавить текст
2. Произвести синтаксический разбор предложения
1 вар. — Вот над елочкой появилась первая звездочка.
2 вар — Ночь вступала в свои права.
3. Произвести фонетический разбор слов
1 вар. — землю
2 вар. — след
Диктант №4
(Озаглавить)
Утренний вет..рок бе..шумно пр..бежал (по) лесу. Туман приш..л в дв..жение и пок..зался противоположный бер..г реки с зар..слями густых акац..й. Верениц.. обл..ков пот..нулись (к) г..ризонту.
(В)друг п..слышался ш..рох гальки. Я огл..нулся и ра..смотрел две ч..рные тени. Я пр..дпол..гал увидеть людей но это ок..зались лоси. Они прибл..жались (к) реке. Я з..любовался ч..десн..ми ж..вотными. Лоси жадно пили воду. (В)друг самка п..чуяла опас(?)ность и стала см..треть (в) мою стор..ну. Вода (з,с)бегала у неё (с) губ и от этого ра..ходились круги по сп..койной п..верхности реки. Лосиха в..треп..нулась и..дала хриплый крик и бросилась (к) лесу.
В это мгн..вение вз..шло со..нце. (С)квозь клубы тумана стали пр..являт(?)ся оч..ртания гор и р..стущих на том б..регу дерев(?)ев.
Диктант № 5
В горах Памира
Мы на Памире. Над розоватыми2 облаками возвышаются скалистые хребты. В долинах расположились сёла, где растут сады, люди сеют ячмень, пшеницу.
По берегам рек встречаются развалины старинных крепостей. Сейчас их стены и бойницы заросли2 густой растительностью. В глубоких трещинах вьют гнёзда чёрные галки, в щёлках камней ютятся змеи. Вот одна из них сверкнула на солнце и исчезла среди камней.
Приближаемся к подножию и располагаемся здесь1 на отдых. С наслаждением вдыхаем аромат цветущих растений. Вдруг замечаем на скалах рисунки. Это художник много веков назад нарисовал животных, людей, написал цифры. Наскальная2 живопись рассказывает о древнем Памире.4 Мы долго рассматривали эти удивительные рисунки.
Словарный диктант для подготовки.
Возвышаются над облаками, скалистые хребты, расположились в долинах, вьют гнёзда, сверкнула на солнце, исчезла среди камней, с наслаждением вдыхаем аромат, вдруг замечаем, удивительные рисунки, рассказывать и рассматривать.
Вариант для списывания:
В горах Памира
Мы на Памире. Над роз..ватыми2 обл..ками в..звышают(?)ся ск..листые хре..ты. В д..линах ра..пол..жились сёла где р..стут сады люди сеют яч(?)мень пшеницу.
По б..регам рек встр..чают(?)ся ра..валины ст..ринных крепостей. Сейчас их стены и бойниц(ы,и) зар..сли2 густой р..стительност..ю. В глубок..х трещинах в..ют гнёзда ч..рные галки в щ..лках к..мней ютят(?)ся змеи. Вот одна из них св..ркнула на со..нце и и..чезла среди к..мней.
Прибл..жаемся к п..днож..ю и ра..пол..гаемся (з,с)десь на о..дых. С насл..ждением вдыхаем ар..мат цв..тущих р..стений. (В)друг зам..чаем на скалах р..сунки. Это художник много в..ков н..зад нар..совал ж..вотных людей нап..сал ц..фры. Н..скальная2 ж..вопись ра..сказывает о древн..м Памире.4 Мы долго ра..сматривали эти уд..вительные р..сунки.
Диктанты по теме «Имя существительное»
Диктант № 1
Глухарята
Август – самое лучшее время на Урале. В это время природа отдыхает от жаркого лета. Сочные травы уже отцвели, на берёзах и липах начинают желтеть листочки. Это первые вестники2 близкой осени. Воздух пропитан душистыми травами.
В такой день идёшь по узкой лесной тропинке среди великанов соснового2 бора. Рядом торопится собака Азор. Он выслеживает дичь, старательно шарит по кустам. От куста бежит глухарка и беспомощно размахивает крыльями. Маленькие глухарята ещё не умеют летать, но они уже понимают опасность. Цыплята подбегают к кочке и прячут головки в мох. Стоишь и любуешься маленькими хитростями глухарей.
Диктант № 2
В самолете во время грозы
Самолёт набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.
Все пассажиры молчат, многие задергивают шторы, чтобы не видеть страшной чёрной тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят.
Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несётся к земле. Лётчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.
Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолёт катится по твердой бетонной дорожке.
Словарный диктант для подготовки.
Набирать высоту, моторы натужно гудят, обшивка трещит, проваливаться в воздушные ямы, упрямо лезет наверх, подняться над тучей, переждать грозу, все пассажиры, задёргивать шторы, чёрная туча, волшебная красота, стремительно несётся, на предельной скорости, про
Подберите к указанным словам однокоренные, чтобы в них обнаружилось чередование гласных и согласных в корне. Дорога, берег, снег, блеск, свет, лицо, испечь, брызгать, собирать, рассмешить, укрепить, любить, холод, искать, вырос.
Выделите основу и окончание в следующих словах. Басенки, засветло, красота, брюки, увлекались, по-осеннему, призываю, настольный, жалко, кенгуру, медвежий, бегун, срочно, духовный, метро, отрезать, заповедник, бегут, испугавшись, хорош, сочнее.
Обозначьте суффиксы в словах. К выделенным словам подберите другие слова с таким же суффиксом (по значению). Студентка, поплавок, геройство, грузинка, медвежонок, сибиряк, доброта, музыкант, дождик, весенний, духовность.
Обозначьте в словах приставку. К выделенным словам подберите другие слова с такой же приставкой (по значению). Взлететь, отрубить, надкусить, безграничный, рассердиться, сверхсрочный, преграда, подбежать, пришкольный.
Сделайте письменный морфемный разбор данных слов. Теснота, воссоединение, верхний, допоздна (читать), недалекий, наслаждение, топленое (молоко), пылесос, съездить, налево (повернуть), ослепительный, льстиво (говорить), неустойчивая (погода), трубопровод, черноморский (флот), вороний (крик), давление, пилотаж.
Тест по теме «Морфемика»
2. Какое слово верно разбито на морфемы? 3. Какое слово состоит из пяти морфем?
7. Какое слово состоит из приставки, корня и окончания
8. В каком слове нет суффикса?
9. Отметьте «лишнее» среди родственных.
10. Какое слово не является родственным остальным?
11. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
13. В каком ряду все слова родственные?
16. В каком слове нет приставки?
Ответы:
|
Морфологическая структура английских слов
1. Слово морфема происходит от греческого morphe -form. Морфема — это ассоциация данного значения с данным звуковым образцом. В отличие от слова, которое также является ассоциацией данного значения с данным звуковым образцом, морфема не является автономной. Морфемы встречаются только как составные части слов, а не независимо, хотя слово может состоять из одной морфемы. Морфемы не делятся на более мелкие значимые единицы.Поэтому морфему можно определить как минимальную значимую языковую единицу.
Морфемы делятся на две большие группы: лексических морфем и грамматических морфем . И лексические, и грамматические морфемы могут быть свободными, и связанными. Морфема считается свободной, если она может стоять отдельно, не меняя своего значения, например: кошка, спорт, всегда. Морфема называется связанной, потому что она связана с чем-то еще.Например, в слове sportive sport- — свободная морфема, может использоваться независимо, есть слово sport . Морфема — ive — связанная морфема, ее нельзя использовать отдельно, нет такого слова, как ive.
Свободные лексические морфемы — корни слов.
Свободные грамматические морфемы — это служебные слова, такие как артикли, союзы и предлоги.
Связанные лексические морфемы являются аффиксами. Аффиксы подразделяются на префиксы, суффиксы, инфиксы, объединяющие формы или дополнения. Связанные грамматические морфемы — окончания (флексии). Например: -s для множественного числа существительных, -ed для Past Indefinite регулярных глаголов и так далее.
Приставка — это морфема, стоящая перед корнем и изменяющая его значение, например: обнадеживает. В некоторых случаях приставки не только изменяют значение слова, но могут образовывать слова другой части речи.Например: земля — существительное, раскопать — глагол. Префиксы также могут выражать разницу между переходными и непереходными глаголами, например: , чтобы остаться в стороне.
Суффикс — это морфема, следующая за корнем или основанием и образующая новое слово другой части речи или другого класса слов той же части речи. Например, суффиксы -en, -y, -less образуют такие слова разных частей речи, как добрый, сердечный, бессердечный. Суффиксы -ify, -er являются суффиксами, образующими глагол, но суффикс -ify образует причинные глаголы, например: horrify, purify , а суффикс -er образует частые глаголы, например: мерцание, мерцание, твиттер.
Инфикс — это аффикс, помещенный в слово, например -n- в stand , например -s- в stateman. Инфиксы в английском языке встречаются редко.
Комбинированная форма или , полная — это переплетенная форма, которую исторически можно отделить от аффикса. Комбинированные формы всегда заимствованы из латинского или греческого языков. В латинском или греческом языке сочетающиеся формы существовали как свободные формы, как отдельные слова. В английском языке комбинированные формы встречаются в составных и производных словах как их частях. Эти составные и производные слова не существовали ни в латинском, ни в греческом языках, они образовались только в наше время в английском языке. Например: мегаполис (из мегаполис — греческий и полис — греческий), СПИДофобия (от фобия латиница), автоспасания (из авто — греческий), шимпонаут 00030004 (из naut — греческий).Комбинированные формы в основном интернациональны.
Некоторые морфемы могут иметь варианты. Например, -ion, -sion, -tion, -ation являются вариантами одного и того же суффикса. Они не различаются по значению или функциям, но имеют небольшую разницу в звуковой форме, которая зависит от окончательного звука предшествующей основы. Такие варианты называются алломорфами. Алломорф происходит от греческого allos .
Анализируя все грамматические формы слова, то есть его парадигму, мы можем увидеть ту часть, которая остается неизменной на протяжении всей парадигмы.Эта неизмененная часть является основой слова. Стебли могут быть свободными или связанными, простыми или производными. Например, парадигма прилагательного clean — это clean cleaner cleanest. Основа слова clean — clean-. Эта основа свободна, не связана, потому что есть независимое слово clean. В то же время этот корень прост, потому что совпадает с корнем слова clean. В словах сердечно и сердечно стержень cordia-l .Эта основа свободна, так как существует слово сердечное . Но это не простой стебель, это производный стебель, состоящий из корня cord- и суффикса -ial. Связанные основы характерны для заимствованных слов. Возьмем для примера французские заимствования высокомерие, милосердие, храбрость, трусость, искажение, вовлечение, понятие, разборчивость. После удаления аффиксов этих слов оставшиеся основы — это arrog-, char-, cour-, cow -, — delic, -volve, not-, leg-. Это связанные стебли, они не существуют самостоятельно.Конечно, слова корова, не, нога существуют, но значение основ -корова, не-, нога- и значение отдельных слов корова, не нога различаются.
Стебли имеют не только лексическое значение, но и грамматическое, частичное. Это могут быть основ существительных , как gir-l в прилагательном girlish . Они могут быть основой прилагательного, например девичий — в существительном девичье .Стебли также могут быть основами глаголов , как в существительном expellee . Стебли отличаются от слов отсутствием в их строении флексий, их можно использовать только в составе слов.
2. По характеру и количеству морфем, составляющих слово, в английском языке существует различных структурных типов слов : простые, аффиксированные, составные, составно-аффиксированные.
Простые слова состоят из одной корневой морфемы и флексии.Во многих случаях перегиб равен нулю, например: редко, стул, спрашивает, говорит.
Аффиксированные слова состоят из одной корневой морфемы, одного или нескольких аффиксов и флексии, например: безработный, подполье, завышенная оценка .
Составные слова состоят из двух или более корневых морфем и флексии, например: ожидание, незабудка, младенцы .
Слова с составными аффиксами состоят из двух или более корневых морфем, одного или нескольких аффиксов и флексии, например: job-hopper, autotimer, hydroskimmer.
3. Для определения структурного типа слова, то есть для выполнения морфологического анализа, необходимо использовать анализ на непосредственные составляющие. Впервые он был предложен американским ученым Л. Блумфилдом. Непосредственные составляющие — это любая из двух значимых частей, образующих более крупное языковое единство. Основными составляющими являются un affix и стержень.
Л. Блумфилд проанализировал слово по-джентльменски .
На первом этапе анализа слово не джентльменски разбивается на две непосредственные составляющие: и + джентльменски. Морфема u- — отрицательный префикс, встречаются слова, построенные по образцу un + основа: неуверенно, неудобно и т. Д. И прилагательное джентльменски существует в английском языке.
На втором этапе разделяются стержень джентльмен и морфема ly. В английском языке есть много слов с образцом основы + ly: женственный, виртуозный и т. Д. Есть еще существительное джентльмен. Непосредственные составляющие этого паттерна имеют одинаковую семантическую взаимосвязь: имеет качество человека, обозначенного основой. Кроме того, существует существительное джентльмен.
На первых двух этапах анализа разделились свободная и связанная формы: un + джентльменский и джентльменский + ly.
На третьем этапе раскрой soft + man имеет свои особенности. Морфема нежная — это основа.Элемент man может быть классифицирован как полусвязанный аффикс или как вариант произвольной формы man. Аналогичный образец можно найти в слове дворянин.
Подводя итог: разорвав слово, можно получить на любом уровне только два непосредственных составных элемента, один из которых является основой. Все время анализ строится на закономерностях, характерных для английской лексики. В результате получаем формулу: un + (нежный + мужчина) + ly.
Описанная выше процедура является элементарным случаем анализа.Бывают сложные, открытые или нерешенные дела.
Американский ученый Юджин Нида неверно рассуждает о морфологической структуре слова . Это слово может быть разделено на un + true или un + true + ly . Э. Нида отмечает, что приставка ин- очень редко сочетается с основами наречий и свободно сочетается с основами прилагательных. Таким образом, непосредственные составляющие слова неправда — это неправда. Другие экземпляры тех же паттернов — необычно, маловероятно.
Некоторые лингвисты считают, что такие слова, как pocket , не могут быть подвергнуты морфологическому анализу. Говорят, что в словах pocket, hogget, locket можно выделить уменьшительное суффикс -et. В словах hogget, locket остальные части, то есть hog- и lock- , являются стержнями, потому что есть независимые слова hog и lock. При этом остальную часть слова pocket, то есть pock- cannots рассматривать как основу. Элемент pock- не существует самостоятельно.
Русский ученый А не разделяет мнения Э. Ниды. Он считает, что стебель морфологически делится, если хотя бы один из его элементов принадлежит регулярной корреляции. Это означает, что если мы согласны с тем, что et- в словах pocket, hogget, locket является суффиксом, мы должны согласиться с тем, что элементы pock-, hog, lock являются основами.Такие слова, как pocket , могут быть подвергнуты морфологическому анализу.
Есть и случаи, особенно среди заимствованных слов, которые вообще не поддаются анализу: календарь, перестройка.
Wordbuilding
1. Словообразование — один из основных способов пополнения словарного запаса. В современном английском языке существует четыре основных способа словообразования: аффиксирование, состав, преобразование, сокращение.
Есть и второстепенные способы словообразования: звукообмен, ударение, звуковая имитация, бленды, спинообразование.
Приложение
Аффиксирование было одним из самых продуктивных способов словообразования на протяжении всей истории английского языка. Он заключается в добавлении аффикса к основе определенной части речи. Аффиксирование делится на суффиксирование и префикс.
Суффикс
Первая функция суффиксов — образовывать одну часть речи из другой. Вторая функция n заключается в изменении лексического значения одной и той же части речи.
Существуют различные классификации суффиксов: классификация части речи, семантическая классификация, лексико-грамматический характер основы, происхождение аффиксов, продуктивность, структура.
Согласно части классификации речи суффиксы делятся на:
1. Суффиксы, образующие существительное: -er (критик), -dom (чиновничество), -ism (эйджизм),
1. Суффиксы, образующие прилагательное: -able (дышащий), -less (бессимптомный), -ous (престижный),
1.суффиксы, образующие глагол -ize (компьютеризовать), -ify (уточнить), — en (сократить),
1. Суффиксы, образующие наречие: -ly (по отдельности), -ward (обращенный к столу), -wise (струйный),
1. числительно-образующих суффиксов: -тнадцать (шестнадцать), -десяти (семьдесят), -кратный (двойной).
Семантическая классификация упорядочивает суффиксы в соответствии с лексическим значением основы. Например, суффиксы, образующие существительное, могут обозначать:
-агент действия: -ер (экспериментатор), -ист (таксист), -ент (студент),
-национальность: — ian (русский), -ese (японский), — ish (английский),
-коллективность: — ry (крестьянство), -ship (читательская аудитория), — ati (literati),
— миниатюрность: -ie (лошадка), -ling (гуселинг), -y (носовой платок) и т. Д.
Классификация суффиксов по лексико-грамматическому характеру основы предполагает, что суффиксы могут быть добавлены к определенным группам основы:
-суффиксы, добавленные к глагольным основам: -er (пригородный), -able (летающий), -ing (страдание),
-суффиксы, добавленные к основам существительных: -ess (без смога), -ful (по комнате), -nik (фильмник),
К основам прилагательных добавлено-суффиксов: -ly (розовато-розовый), -ish (длинноватый), -ness (клановость).
Классификация суффиксов по происхождению позволяет различать:
-родные (германские) суффиксы: -er (учитель), -ed (талантливый), -teen (шестнадцать),
-Романские суффиксы: -age (карета), -ment (развитие), -ate (диктовать),
-Греческие суффиксы: -ize (организовать), -ism (капитализм), -ist (расистский) и т. Д.
Термин заимствованных аффиксов не очень точен, поскольку аффиксы никогда не заимствуются как суффиксы, а только как части заимствованных слов.Чтобы войти в морфологическую систему английского языка, заимствованный аффикс, как суффикс, так и префикс, должен удовлетворять определенным условиям. Возможен только заимствование аффикса:
— если количество слов, содержащих этот аффикс, значительно,
— если его значение и функция определены и ясны,
— если его структурный образец соответствует структурным образцам, уже существующим в языке.
Классификация продуктивности аффиксов выделяет следующие группы:
-productive: -ly (мокрый), -ize (специализируется), -er (танцор),
-полупродуктивный: -eer (спекулянт), -ward (вверх), -ette (кухонный уголок),
-непродуктивная: -ярд (пьяница), -я (длина) и т. Д.
По структуре суффиксов делятся на:
-просто: -ер (оратор), -ист (драматург),
Состав: -ical (ирония), -ation (формирование), -manship (спортивное мастерство), -ably / ably (ужасно, разумно) и т. Д.
Некоторые суффиксы могут быть многозначными . Например, -er может образовывать существительные со следующими значениями: агент или исполнитель действия, выраженного основой (носильщик), профессия или занятие (пекарь), устройство или инструмент (передатчик).
Есть также спорные случаи, есть ли у нас в структуре слова суффикс или корень. В таких случаях эти спорные морфемы называют полуаффиксами . Слова с полуаффиксами можно классифицировать как слова с аффиксами или составные слова. Например: -гейт (Ирангейт), -бургер (чизбургер), -оголик (трудоголик), -ман (почтальон) и т. Д.
Префикс
Префикс — это образование слов путем добавления префикса к основанию.В английском языке это характерно для образования глаголов.
Префиксы более независимы, чем суффиксы. Префиксы можно классифицировать по характеру слов, в которых они используются. Префиксы, используемые в условных словах, являются собственными префиксами, они являются связанными морфемами: unhappy, rewrite, antiwar и т. Д. Префиксы, используемые в функциональных словах, являются полусвязанными морфемами, потому что они встречаются в языке как слова: накладные расходы над таблицей .
Основная функция приставок в английском языке — изменение лексического значения одной и той же части речи.Но некоторые приставки могут образовывать одну часть речи из другой. Это en / em-, a-, pre-, non-, anti- и т. Д. Например, префикс be- образует глаголы с основами прилагательных и основы существительных: умалять, дружить, bemadam.
Префиксыможно классифицировать по разным принципам:
11. Семантическая классификация:
-префиксы отрицательного значения: in- (бесценный), non- (не личный, не книжный, неформальный), un- (несвободный),
-префиксы, обозначающие повторение или обратное действие: de- (деколонизировать), dis- (разъединить), un- (распаковать),
— префиксы, обозначающие время, пространство, степень: меж- (межпланетный), гипер- (гипертония), pre- (предварительный выбор), ex- (бывший студент) и т. Д.
2. Происхождение префиксов:
-родной (германский): недо- (недоедание), пере- (перекармливание),
-Романский: in- (неактивно), de- (демобилизовать), повторно (повторить),
-Греческий: сим- (симпатия), гипер- (гипертония) и т. Д.
Когда мы анализируем такие слова, как наречие , сопровождайте , где мы можем найти корень слова глагол, компания, , мы можем рассматривать ad-, ac- как префиксы, хотя они никогда не использовались в качестве префиксов для образования новых слов. на английском языке и были заимствованы из романских языков вместе со словами.В таких случаях мы можем рассматривать их как прикрепленные слова. Но некоторые ученые трактуют их как простые слова.
Другая группа слов с спорной структурой являются такие, как содержат, сохраняют, задерживают или зачатию, получать, обмануть , где мы можем видеть, что и со- де- выступают в качестве префиксов и tain-,, удавалось — можно понимать как корни. Но в английском языке эти сочетания звуков не имеют лексического значения и называются псевдоморфемами .Некоторые ученые рассматривают такие слова как простые слова, другие как прикрепленные слова.
Есть несколько префиксов, которые некоторые ученые могут рассматривать как корневые морфемы. Например, после — в слове после полудня. Американские лексикографы считают такие слова составными, британские лексикографы — аффиксированными.
Состав
2. Композиция — это способ словообразования, когда слово образуется путем соединения двух или более основ для образования одного слова.Структурное единство сложного слова зависит от следующих факторов:
— единство стресса,
— написание,
— семантическое единство,
— единство морфологического и синтаксического функционирования.
Это характеристики составных слов на всех языках. Для английского языка некоторые из этих факторов ненадежны. Как правило, у английских составов есть одно объединяющее ударение на первой составляющей: шляпа-обложка, бестселлер. Мы также можем иметь двойное ударение в английских compouns, с основным ударением на первом компоненте и со вторичным ударением на втором компоненте: кровеносный сосуд. Основное ударение может быть также на второй составляющей: белоснежный, небесно-голубой. Кроме того, ударение может быть фонологическим и помогать различать значения составных слов: переутомление переутомление, книжный шкаф книжный шкаф.
Правописание в английских словосочетаниях тоже ненадежно. Английские соединения могут иметь разное написание даже в одном и том же тексте : war-ship можно писать через дефис, с разрывом или целиком.
Семантическое единство английских словосочетаний может быть различным.Есть соединения, в которых значение целого не является суммой значений его компонентов: ghostwrite, skinhead, braindrain . Есть компоненты, значение которых выводится из значения компонентов: для переливания крови, аэробуса, астродинамики.
английских словосочетаний имеют единство морфологического и синтаксического функционирования. Они используются в предложении как одна его часть, и только один компонент изменяется грамматически: Эти девушки — болтуны. Составное болтовня является здесь предикативом, и только второй компонент изменяется грамматически.
Есть две характерные черты английских словосочетаний:
— оба компонента в английском соединении являются свободными основами. Их можно использовать как слова с самостоятельным значением. Звуковая картина будет такой же, за исключением напряжений: теплица и теплица ,;
-Английские компаунды имеют в основном двухосновную структуру: железная дорога, домашнее задание.
Соединения в английском языке могут образовываться не только посредством композиции, но и посредством:
-дупликация: тоже-то сентиментал, игрушечный мальчик жиголо, шок-платье коктейльное платье с голой грудью;
-преобразование из групп слов: в микки-маус, can-do, макияж;
— обратное образование из составных существительных или групп слов: для няни от няни , до отпечатка пальца с отпечатка пальца;
-аналог: лежачий по аналогии с сидячий , мускулистый по аналогии с утечка мозгов;
контраст: приток мозгов против утечка мозгов.
Существуют разные классификации английских соединений:
По частям речи соединения подразделяются на:
существительные: детеныш-луна, земноводный;
прилагательных: всеобщий, властолюбивый;
глаголов: в подкаблучник, в медовый месяц;
наречия: вниз, головой вперед;
предлогов: в, внутри;
цифр: пятьдесят пять.
По способу соединения компонентов соединения подразделяются на:
нейтральные, которые образованы соединением двух основ без каких-либо соединяющихся морфем: ball-point to window-shop;
морфологический, где компоненты соединены связующим элементом: астрокосмос, рукоделие, спортсмен;
синтаксический, где компоненты соединяются с помощью основы: здесь и сейчас, бесплатно для всех, по принципу «сделай или умри».
По своему строению соединения подразделяются на:
— составные слова, состоящие из двух основ: поиск работы, поезд-больной, подсказка;
— слова с составными аффиксами, где помимо основы имеются аффиксы: ушной, автотаймер;
— составные слова, состоящие из трех и более основ: автор-исполнитель, тонкая яичная скорлупа;
-сложно-сокращенных слов: V-день, интервизия.
По соотношению компонентов составные слова подразделяются на:
подчиненных соединений, в которых один из компонентов является семантическим центром и структурным центром, а второй компонент является подчиненным. Эти подчиненные отношения могут быть разными. Например, они могут быть сравнительными: сладко-медовый, золотых рыбок; временные отношения: дачное, весенне-свежее ; половые отношения: собака, коза, кот и т. д.
-координационные соединения, в которых оба компонента семантически независимы: no-no, англосаксонский, секретарь-стенографистка и т. Д.
По порядку составления компонентов соединения делятся на соединения прямого порядка: киллджой и соединения косвенного порядка: безъядерные, веревочно спелые и т. Д.
По значению всего соединения можно выделить идиоматические и неидиоматические соединения. Составы могут сильно отличаться по значению от соответствующей свободной фразы.Такие соединения называются идиоматическими: доска черная доска, высокий мальчик высокий мальчик, синий колокольчик колокольчик. Неидиоматическими называются соединения, значения которых не отличаются от соответствующих бесплатных фраз: бассейн, спидометр, авиапочта и т. Д.
Лекция № 5
Wordbuilding
Преобразование
Преобразование — характерная черта английской словообразовательной системы.Его также называют без аффиксов или с нулевым суффиксом , но это не совсем правильно, потому что существуют другие типы словообразования, в которых новые слова также образуются без аффиксов: составные, сокращенные слова, слова, имитирующие звук и т. Д. преобразование впервые появилось в книге Генри Свита New English Grammar в 1891 году. Преобразование — очень продуктивный способ построения мира. Его продуктивность поддерживается аналитической структурой Modern Englisg, которая облегчает процессы создания слов одной категории части речи из слов другой.Большое количество односложных слов также является фактором в пользу конверсии. Такие слова более подвижны и гибки, чем многосложные слова.
Преобразование трактуется по-разному разными учеными. А. рассматривает преобразование как морфологический способ образования слов, когда одна часть речи образуется из другой части речи путем изменения ее парадигмы. Например, чтобы сформировать глагол для набора из существительного набрать , мы меняем парадигму существительного , циферблат набирает на парадигму обычного глагола Я набираю номер, он набирает, набирает, набирает. А. Маршан рассматривает преобразование как морфолого-синтаксическое словообразование, потому что мы имеем не только изменение парадигмы, но и изменение синтаксической функции. Например, в предложении мне нужна хорошая бумага для моей комнаты , существительное paper — это объект в предложении. В предложении я каждый год накрываю свою комнату глагол paper является сказуемым в предложении.
Слово, образованное преобразованием, имеет значение, отличное от значения слова, из которого оно образовано.Хотя оба значения могут быть связаны. В этих объединениях есть закономерности:
— существительное — название инструмента или инструмента, глагол обозначает действие, совершаемое инструментом: карандашом, гвоздем, булавкой ;
— существительное — это название животного, глагол обозначает действие или аспект поведения, типичный для этого животного: обезьяне, волку, лисе;
— наименование части тела человека, совершаемое им действие: до носа, до плеча, до локтя;
— наименование профессии или занятия, типичного для нее вида деятельности: — сиделка, горничная, жених;
— наименование места, в котором происходит процесс занятия места или помещения в него чего-либо / кого-л: в комнату, в клетку, на стол;
— наименование контейнера, в котором происходит размещение чего-либо в контейнере: в карман, в бутылку, в банку;
— название приема пищи, процесс ее принятия: на обед, на ужин, на ужин.
В случаях преобразования возникает вопрос: какое слово является основным, а какое из него преобразовано? Есть три подхода к этой проблеме.
1. Если лексическое значение корневой морфемы и лексико-грамматическое значение основы совпадают, слово является первичным. Например, в случаях перо-перо, отец-отец существительные — это имена объекта и живого существа. У существительных перо и отца лексическое значение корня и лексико-грамматические значения основы совпадают.Глаголы для пера и для отца обозначают действие, процесс. Лексико-грамматические значения корней не совпадают с лексическими значениями корней. Глаголы имеют сложную семантическую структуру и были преобразованы из существительных.
2. Если мы сравним преобразованную пару с парой синонимических слов, образованной с помощью суффикса, мы сможем выяснить, какая из пары является первичной. Этот критерий применим только к существительным, преобразованным из глаголов.Например, chat как существительное и chat как глагол можно сравнить с разговором в разговоре.
3. Мы должны взять группу слов относительных слов, к которой принадлежит преобразованная пара. Если корневая основа кластера слов имеет суффиксы, добавленные к основе существительного, существительное является первичным в преобразованной паре. Например, в словосочетании hand n., hand v., handy, горстка аффиксированные слова имеют суффиксы, добавленные к основе существительного, поэтому существительное является первичным, а глагол преобразуется из него. .В кластере слов dance n., dance v., dancer, dancing мы видим, что первичным словом является глагол, а существительное преобразовано из него.
Какая связь между обращением и обоснованием? Некоторые ученые относят обоснование прилагательных к конверсии. Но большинство ученых этого не делают, потому что в случаях с обоснованием прилагательных у нас происходят совсем другие изменения в языке. Субстантивация — результат синтаксического сокращения, когда словосочетание с семантически сильным атрибутом теряет свое семантически слабое существительное: взрослый человек сокращается до взрослый. В случае обоснования признак принимает парадигму счетного существительного: преступник, преступники, преступники, преступники. Есть также два типа частично субстантивированных прилагательных:
1) те, которые имеют только форму множественного числа и имеют значение собирательных существительных: сладости, новости, пустые, финальные, зелень;
б) имеющие только единственную форму и употребляемые с определенным артиклем. Они также имеют значение собирательных существительных и обозначают класс, национальность, группу людей и т. Д.: богатые, англичане, мертвые.
Эти слова называются частично субстантивированными, потому что они не получают новой парадигмы. Кроме того, они сохраняют некоторые свойства прилагательных, их можно изменять наречиями: чрезвычайно богатый, очень неудачный, чрезмерно ревнивый.
Есть еще одна проблема, связанная с переводом на английский язык. В английском языке существует множество словосочетаний типа stone wall . Например: расписание , домашнее задание, рост цен, учитель языка и т. Д.Если первым компонентом таких единиц является прилагательное, преобразованное из существительного, комбинации этого типа представляют собой свободные группы слов структуры прилагательное + существительные. Эту точку зрения О. Есперсен подтверждает следующими фактами:
6. Слово камень обозначает некое качество объекта, названного словом стена.
7. Слово камень стоит перед словом, которое оно модифицирует, как прилагательные.
8. Слово камень используется в единственном числе, хотя его значение может быть множественным, а прилагательные в английском языке не имеют формы множественного числа.
9. Бывают случаи, когда первый компонент используется в сравнительной или превосходной степени, а прилагательные могут иметь степени сравнения: — самый нижний конец шкалы.
10. Первый компонент может иметь наречие, которое характеризует его, а прилагательные характеризуются наречиями: чисто семейное собрание.
11. Первый компонент может использоваться в той же синтаксической функции с подходящим прилагательным для характеристики одного и того же существительного: одиноких голых каменных домов.
12. После первого компонента вместо существительного можно использовать местоимение: Не буду надевать шелковое платье, надену хлопковое.
Но другие ученые говорят, что эти критерии не характерны для большинства таких единиц.Они считают, что первый компонент таких единиц является существительным в функции атрибута, потому что в Midern English почти все части речи и даже группы слов и предложения могут использоваться в функции атрибута. Например: тогдашний президент (наречие в функции атрибута), глухих деревень (группа слов в функции атрибута), наплевательская скорость (предложение в функции атрибута).
Между компонентами таких комбинаций существуют разные смысловые отношения:
-временное отношение: вечерняя газета,
-пространственное отношение: верхний этаж,
-качественные отношения: озимых яблок,
-причинные отношения: сирота войны и т. Д.
Сокращение
В процессе общения слова и группы слов могут сокращаться. Причины сокращения могут быть лингвистическими и экстралингвистическими. Под экстралингвистическими причинами понимается изменения в жизни людей. В современном английском языке образовано много новых сокращений, потому что темп жизни увеличивается, и возникает необходимость давать все больше и больше информации в кратчайшие сроки.Есть также лингвистических причин сокращений слов и групп слов. Среди них: потребность в ритме, который удовлетворяется односложными словами и сокращением заимствований из других языков.
Существует двух основных типов сокращений : графические и лексические.
Графические сокращения являются результатом сокращения слов и групп слов только в письменной речи, в то время как в устной форме используются соответствующие полные формы. Они используются для экономии места и усилий при письме.
Самая старая группа графических сокращений в английском языке имеет латинское происхождение. В этих сокращениях в написании латинские слова сокращаются, а в устной форме соответствующие английские эквиваленты произносятся в полной форме. Например: утра . утром (ante meridiem), No номер (numero), т.е. . то есть (т.е.) в год в год (в год), фунта, фунта (либра) и т. Д.
В некоторых случаях произносятся начальные буквы: a.м., после полудня
Некоторые графические сокращения латинского происхождения имеют разные английские эквиваленты в разных контекстах: p. м. может произноситься как днем (после меридием) и после смерти (после смерти).
Графические сокращения местного происхождения представляют несколько семантических групп:
— дни недели: пн понедельник, вт вторник,
— названия месяцев: апрель апрель, август август
— адрес: г-н, г-жа, г-жа, доктор,
— воинские звания: капитан, полковник, сержант,
.— ученые степени: бакалавр гуманитарных наук, доктор медицинских наук,
— единицы времени, длины, веса: ф / фут фут / фут, дюйм.дюйм, мг. миллиграмм и т. д.
Чтение некоторых графических сокращений зависит от контекста. Например: м можно прочитать как мужской, женатый, мужской, метр, миля, миллион, минута.
:
Frontiers | Влияние морфологической осведомленности на чтение слов и диктовку у китайских читателей раннего подросткового возраста с дислексией и без нее
Введение
Дислексия развития, также называемая неспособностью к чтению, представляет собой расстройство, характеризующееся серьезными и часто повсеместными трудностями в обучении чтению и правописанию, несмотря на нормальный интеллект и при отсутствии сенсорных и неврологических нарушений или экологической депривации (Lyon et al., 2003; Роза, 2009). Дислексия, широко известная как нарушение продолжительности жизни, хорошо изучена у маленьких детей на разных языках (например, Snowling, 2000; McBride, 2015), хотя немногие исследования документируют прогресс у читателей с дислексией в подростковом возрасте (например, Wolf and Katzir -Cohen, 2001; Snowling et al., 2007), особенно для неалфавитных языков. Хотя некоторые когнитивно-лингвистические навыки признаны важными для развития чтения, похоже, что роль морфологии по отношению к другим когнитивно-лингвистическим навыкам может иметь особое значение для улучшения понимания развития и нарушений чтения на китайском языке (например,г., МакБрайд-Чанг и др., 2003; Шу и др., 2006). Не сбрасывая со счетов роль фонологической осведомленности в развитии китайской грамотности (например, Ho and Bryant, 1997), стоит подчеркнуть, почему морфологическая осведомленность может иметь особое значение для развития грамотности в китайском языке. Настоящее исследование направлено на расширение этой работы путем изучения развития когнитивно-лингвистических навыков, связанных как со способностями к чтению, так и со способностями к правописанию, во время перехода от детства к раннему подростковому возрасту у китайских студентов с дислексией.Мы опирались на предыдущую работу, чтобы изучить шесть когнитивно-лингвистических навыков, связанных со способностью чтения и письма при дислексии на алфавитных и неалфавитных языках, а именно: морфологическая осведомленность, быстрое наименование, визуальное орфографическое знание, вербальная кратковременная память (STM). , фонологическая осведомленность и словарный запас (например, Ho et al., 2002; de Jong and van der Leij, 2003; Shu et al., 2006). Цель этого исследования — изучить потенциальную важность морфологической осведомленности в отношении чтения слов и диктовки среди китайскоязычных учащихся с дислексией и без нее в старших классах начальной школы Гонконга.Также необходимо изучить когнитивно-лингвистические навыки, которые могут отличать китайских читателей раннего подросткового возраста с дислексией и без нее в 5 и 6 классах, а также отношения между шестью когнитивно-лингвистическими навыками, чтением слов и диктовкой у читателей с дислексией и без нее. дислексия.
Ниже мы выделяем литературу, касающуюся когнитивно-лингвистического дефицита у читателей с дислексией на алфавитных языках и особенностей китайского языка. Позже мы сосредоточимся на том, почему морфологическая осведомленность по отношению к другим когнитивно-лингвистическим навыкам может иметь особое значение для улучшения чтения слов и диктовки среди китайских читателей-подростков.
Дислексия в алфавитных языках
Хотя нарушения чтения можно найти на всех языках, различия в языках, включая их структуру, указывают на то, что дислексия проявляется по-разному (например, McBride, 2015). Обширные исследования дислексии в алфавитных языках, таких как английский, показывают, что дислексия в первую очередь связана с дефицитом фонологической обработки, который влияет на обработку звуков речи в слове, и нарушает усвоение буквенных знаний, что приводит к неспособности приобрести адекватные навыки распознавания слов ( е.г., Сноулинг, 2000; Спаффорд и Гроссер, 2005). Каттс и Камхи (2005) далее отметили, что люди с дислексией часто испытывают трудности с получением буквенно-звуковых соответствий и с использованием этих знаний для «декодирования» незнакомых слов в тексте, когда они начинают учиться читать. Эта проблема с фонологической чувствительностью подчеркивает, как отсутствие понимания тесной связи между сценарием и звуком может повлиять на способность детей точно читать текст, что в конечном итоге влияет на понимание прочитанного.Второй основной недостаток дислексии — это недостаточная скорость обработки (Bowers and Wolf, 1993; McBride-Chang and Manis, 1996). При измерении с помощью быстрого автоматизированного именования недостатки в быстром именовании могут мешать автоматической обработке, включающей извлечение орфографических шаблонов в языке (например, Bowers and Wolf, 1993). Отсутствие беглости, как правило, более заметно среди студентов с дислексией, приобретающих навыки грамотности в прозрачной орфографии, такой как финский, где у читателей есть неизменная способность фонологического декодирования, но с низкой скоростью чтения.С другой стороны, читатели с дислексией, приобретающие навыки грамотности с помощью глубокой орфографии, например английского, могут испытывать трудности как с фонологическим декодированием, так и со скоростью чтения (Aro and Wimmer, 2003). Помимо этих двух недостатков, у читателей с дислексией могут также наблюдаться трудности в зрительно-орфографическом знании (Corcos and Willows, 1993), в том числе сложности с морфологической осведомленностью, то есть чувствительностью к морфемам в словах (Carlisle, 1995; Leong, 1999). Эти проблемы обычно влияют на способность учащихся управлять структурой слов, кодировать напечатанные слова и анализировать значение слов, которые могут быть морфологически сложными.Фактически, обучение грамоте в старших классах начальной школы (например, с 4 по 6 класс), как правило, является гораздо более трудным для детей из-за необходимости читать и понимать сложный текст, а также литературу, которая требует более сложных навыков понимания и критического мышления, чем просто схватив алфавитный принцип, чтобы улучшить декодирование слов и знакомого текста. Большинство стран считают 4-й класс важным этапом перехода в старшую начальную школу из-за педагогических изменений, таких как переход от акцента на декодировании слов к пониманию прочитанного (например,г., Чалл, 1983). Хотя этот этап может быть проблематичным для всех учеников, вполне вероятно, что те, кто страдает дислексией, могут испытать еще более разрушительный опыт. Этот краткий обзор дислексии на алфавитных языках предполагает, что у студентов с дислексией действуют несколько когнитивно-лингвистических причин. Тем не менее, несмотря на отличительные особенности систем письма, таких как китайский, относительно немного исследований продемонстрировали интерес к выяснению того, что лежит в основе дислексии в этих неалфавитных орфографиях.
Характеристики китайского языка
Здесь мы опишем некоторые особенности китайского языка, сосредоточив внимание на том, как языковые и орфографические аспекты китайского могут отличаться от алфавитных языков, таких как английский.Выделение этих особенностей является кардинальным с точки зрения обеспечения основы для важности морфологических знаний для китайских читателей, особенно с дислексией.
Во-первых, китайский язык иногда рассматривается как морфо-слоговая система письма, потому что в китайском языке каждая основная графическая единица, называемая иероглифом, связана с морфемой (единицей значения) и обозначает разговорный китайский слог (Mattingly, 1984). ; ДеФрансис, 1989). Символ состоит из штрихов, которые объединяются в узоры штрихов, радикалы, которые затем используются для создания целых символов.Как отмечает Гуо (1995), у целого персонажа может быть до 32 отдельных штрихов. Символ обычно состоит из двух разных частей: семантического радикала и фонетического радикала (Shu and Anderson, 1997). Фонетический радикал дает подсказки к звуку иероглифа, хотя эта информация ненадежна по сравнению с фонетическими подсказками, обнаруженными в алфавитной орфографии, где каждая графическая единица, буква, напрямую связана со звуком (McBride, 2015). Алфавитные языки, такие как английский, считаются относительно прозрачными в отношении сопоставления фонологии и орфографии, что делает фонологическую осведомленность критически важной для усвоения чтения в алфавитной орфографии (Wimmer and Goswami, 1994; Aro and Wimmer, 2003).Однако для китайского языка относительно произвольные ассоциации между звуком и шрифтом указывают на то, что орфография не является фонологически надежной, но, кроме того, требует, чтобы в лексиконе хранились многочисленные символы и фонологические единицы. Таким образом, фонологическая осведомленность может быть не так важна для чтения слов в этом письме (Ho et al., 2004; Chung et al., 2010).
Как упоминалось ранее, семантический радикал — еще одна составляющая китайского иероглифа, который, в отличие от фонетического радикала, дает более надежные сигналы, которые напрямую связаны со значением символа (Chung and Ho, 2010).Учитывая, что в 80% китайских иероглифов семантические радикалы напрямую связаны со значением (Shu et al., 2006), некоторые исследователи утверждают, что структура китайского иероглифа сама по себе, вероятно, указывает на важность морфологических навыков в китайском чтении (например, , Lee et al., 2006). Однако, как указывает Макбрайд (2016), это все еще вызывает споры. В любом случае прямая связь между семантическим радикалом и значением символа отличает морфологическую информацию от фонологической, что характерно только для китайского языка.
В дополнение к вышеупомянутой функциональной регулярности, позиционная регулярность радикалов находится в центре орфографической структуры персонажа и играет важную роль в обработке орфографии (Shu and Anderson, 1997). Радикалы обычно занимают определенные позиции внутри персонажа. Например, семантический радикал в основном занимает верхнюю или левую часть в структуре верх-низ или лево-право (подробности см. В: Chung and Ho, 2010; Kalindi et al., 2018). Таким образом, чувствительность к орфографическим структурам и радикалам является решающим фактором, влияющим на усвоение и неспособность читать китайский язык (Ho et al., 2003; Chung et al., 2011). Фактически, аспекты несогласованности в позиционной регулярности радикалов, как подчеркнули Ho et al. (2003), подразумевают вероятное осложнение для процесса приобретения грамотности типичных учащихся (например, Tong et al., 2009) и дальнейшее усиление трудностей для тех, у кого трудности с чтением, в достижении грамотного уровня чтения (например, Chung et al., 2011) . Здесь стоит противопоставить, что, хотя изучающие китайский язык должны выучить множество иероглифов и быть знакомы с позиционной регулярностью радикалов, чтобы развить навыки грамотности, изучающие алфавитные языки просто должны выучить ограниченное количество букв алфавита (подробности см. McBride, 2016), которые всегда представлены линейно.Это, однако, также представляет значительные трудности для тех, кто испытывает трудности с чтением (например, Bowers and Wolf, 1993).
Помимо упомянутых выше орфографических особенностей, китайский язык имеет некоторые структурные языковые особенности, которые по-разному влияют на типичных читателей и читателей с дислексией, что еще больше подчеркивает важность морфологических знаний. Лексическое сложение — одна из структурных особенностей китайского языка, которая на самом деле подчеркивает важность морфологической осведомленности в овладении грамотностью (Shu et al., 2006). Обычно словообразование в китайском языке происходит путем соединения двух или более морфем, и, таким образом, многие слова имеют одну и ту же морфему и семантически связаны. Исходя из языковой структуры, китайский можно сказать, что он относительно семантически прозрачен, потому что сложный словарь может быть построен путем объединения морфем через соединения. Хотя некоторый уровень лексического сложения, очевидно, обычен в алфавитных языках, стоит отметить, что между алфавитными языками существует значительная вариативность.Например, в то время как лексическое составное слово очень распространено в финском языке, когда некоторые слова заканчиваются до 50 букв, английский язык не допускает такого составного слова (подробности см. В McBride, 2016).
Знание омофонов тесно связано с особенностью лексического соединения в отношении морфологической осведомленности и развития грамотности в китайском языке (Liu et al., 2013). В китайском языке большинство слов многосложные, а две трети слов — двусложные (Taylor and Taylor, 1995).Таким образом, китайский язык широко признан как имеющий большое количество омофонов, что является ключевым моментом для распознавания слов. Чтобы грамотно читать, важно быть восприимчивым к различным гомографическим и гомофоническим морфемам и найти средства для определения символа, рассматривая его в контексте. Хотя эта особенность явно присутствует в алфавитных орфографиях, таких как английский (подробности см. В McBride, 2016), наличие омографов и омофонов в китайском языке гораздо более выражено, что подчеркивает необходимость таких навыков.Как отмечает Карлайл (1995), чем больше дети читают, тем больше они понимают, как морфемы связаны друг с другом (Карлайл, 1995), и это еще больше способствует развитию словарного запаса. В китайском языке обучение оральному распознаванию множества омофонов может быть двунаправленно связано с распознаванием символов у типичных читателей (McBride-Chang et al., 2003). Китайские читатели с дислексией обычно плохо справляются с задачами морфологической осведомленности (например, Chung et al., 2010).
Учитывая эти особенности китайского языка, изучение когнитивно-лингвистического профиля дислексии в китайском языке имеет важное значение, учитывая при этом выделенные черты китайского языка, которые делают нашу первую цель достойной изучения.
Когнитивно-лингвистический профиль дислексии в китайском языке
По сравнению с исследованиями дислексии на алфавитных языках, исследования развития китайской грамотности, включая нарушения, все еще находятся в зачаточном состоянии, и, как правило, исследований по дислексии мало. Более того, как и в случае с алфавитными языками, очень мало исследований изучали дислексию в старших классах начальной школы. Тем не менее, существующие исследования показывают, что у китайских детей с дислексией наблюдаются различные лежащие в основе множественные дефициты когнитивно-лингвистических навыков, таких как быстрое наименование, морфологическая осведомленность, фонологическая осведомленность, визуально-орфографические знания, словарный запас и вербальная кратковременная память (STM) (e .г., Шу и Андерсон, 1997; Хо и Лай, 1999; Макбрайд-Чанг и др., 2003; Ho et al., 2004; Шу и др., 2006; Chung et al., 2010). Хотя некоторые недавние исследования определили быстрое наименование, визуально-орфографические навыки и морфологическую осведомленность как наиболее доминирующие типы когнитивно-лингвистических нарушений у китайских детей с дислексией (Ho et al., 2002, 2004; Shu et al., 2006), мы Ниже мы расскажем, почему эти когнитивно-лингвистические нарушения, включая те, которые могут быть не столь «доминирующими», могут иметь особое значение для читателей с дислексией в старших классах начальной школы.В старших классах начальной школы учащиеся переходят в ранний отрочество и больше привыкают к «чтению, чтобы учиться», а не к «обучению чтению» (подробности см. В Chall, 1983). Таким образом, наше внимание к читателям 5–6 классов может выявить некоторые различия в развитии взаимосвязей между когнитивно-лингвистическими навыками и уровнем грамотности.
Учитывая различные аспекты морфологической осведомленности, которые имеют практическое значение для овладения китайской грамотностью, в настоящем исследовании мы измерили навыки морфологической осведомленности у ранних подростков.Исследования алфавитных языков показывают, что морфологическая осведомленность в значительной степени способствует процессам чтения, особенно в отношении проблем с чтением (например, Casalis and Louis-Alexandre, 2000; Lyytinen and Lyytinen, 2004). Хотя недавние исследования, проведенные в материковом Китае (например, Shu et al., 2006), показали важность морфологической осведомленности в различении детей с трудностями чтения от детей без каких-либо таких нарушений, мы сочли важным все же определить, будет ли эта мера отличать между бедными и хорошими читателями-подростками в другом китайском обществе, таком как Гонконг.Хотя исследование Шу и его коллег также было сосредоточено на учениках старших классов начальной школы, оно было проведено в материковом Китае, и из-за некоторых различий, связанных с грамотностью между Гонконгом и материковым Китаем, нам было любопытно, откроет ли наше исследование какие-либо новые результаты. Здесь стоит отметить, что в то время как материковый Китай использует модифицированный китайский сценарий, Гонконг использует традиционный сценарий, который, вероятно, влияет на процесс чтения (подробности см. В Kalindi et al., 2018) и может стать критической проблемой для учащихся. теперь предполагается, что они будут читать, чтобы учиться.Морфологическая осведомленность, концептуализированная на китайском языке как способность различать значения между морфемными омофонами или умение манипулировать и получать доступ к морфемам в словах по крайней мере с двумя морфемами, по-прежнему может быть ключом к различению между плохим и хорошим читателем в Гонконге из-за обоих структурных факторов. характер китайских иероглифов и структура самого языка, как указывалось ранее. Обратите внимание, что в то время как в ранних исследованиях грамотности алфавитных языков меры морфологической осведомленности в основном сосредоточены на деривационной и флективной морфологии (например,g., Deacon et al., 2007), на китайском языке — показатели морфологической осведомленности, которые были определены как важные для распознавания слов в раннем детстве (например, Tong et al., 2009) и в раннем подростковом возрасте (например, Liu and Zhu, 2016), как правило, сосредоточены на лексическом сложении и понимании омофонов / омонимов из-за природы китайского письма. Чанг (2018) также показывает, что в китайском языке осознание морфем обычно измеряется с помощью задач распознавания морфем, конструирования морфем и производства морфем.Учитывая естественно огромное присутствие лексических составных слов и омофонов в китайском языке, вероятно, что дефицит морфологической осведомленности по отношению к другим когнитивно-лингвистическим навыкам может быть гораздо более заметным. Хотя сама природа китайских слов, состоящих из двух или более символов, а также в целом морфологическая природа китайского языка может помочь в выполнении таких задач грамотности, как диктовка, составляющие символы в китайских словах, как правило, фактически воспроизводятся в конкретном контексте. (Тонг и др., 2009). Таким образом, нечувствительность к морфемным структурам может иметь разрушительные последствия для приобретения грамотности как юными, так и юными читателями (например, Chung et al., 2011). Помимо вероятной важности морфологической осведомленности в приобретении китайской грамотности, глубоко встроенной в рабочее определение китайского языка, то есть «централизованная по значениям система письма» (Tong et al., 2009, p. 429), возможно, что лежащая в основе связь между морфологическим знанием китайца и навыками грамотности на китайском языке также может быть объяснена с помощью модели металингвистической обработки (Bialystok and Ryan, 1985).В этой модели ключевые компоненты навыков, лежащих в основе развития метаязыка и грамотности, включают анализ знаний и контроль когнитивной лингвистической обработки. Поскольку развитие грамотности увеличивает способность учащегося управлять языком и анализировать его (Chomsky, 1979), возможно, что этот навык доступа к языку или манипулирования им (например, морфемными структурами) «соответствует» базовому определению морфологической осведомленности Карлайла (1995) и, как это в какой-то мере соответствует более широкой концепции анализируемых знаний Белостока и Райана (1985) и ее связи с навыками грамотности.В любом случае предыдущие исследования показывают, что задачи морфологического производства и распознавания надежно предсказывают чтение китайских слов как у типичных читателей (например, McBride-Chang et al., 2003; Liu and Zhu, 2016), так и у читателей с дислексией (например, Shu et al. ., 2006; Chung et al., 2011), хотя в задачах на диктовку у типичных читателей наблюдались менее последовательные предсказания (например, Tong et al., 2009; Liu and Zhu, 2016).
В дополнение к морфологической осведомленности мы включили меры фонологической осведомленности.Фонологическая осведомленность важна для овладения навыками чтения на разных языках, поскольку она направлена на получение доступа к звукам речи и управление ими. Фонологическая осведомленность, измеренная на уровне слога, начала-рима и фонем, сильно коррелирует с чтением слов на английском и китайском языках (например, McBride-Chang and Kail, 2002). Фонологическая осведомленность в развитии китайской грамотности дала неоднозначные результаты (например, Chow et al., 2005; Chung et al., 2010), отчасти из-за местоположения участников исследования и типа письма, которое им нужно выучить, что влияет на раннее обучение. метод обучения грамоте, принятый учителями (подробнее см. Kalindi et al., 2018). В любом случае мы включили в это исследование показатели фонологической осведомленности, поскольку ранее были продемонстрированы ключевую роль, которую она играет в чтении и правописании китайских слов среди типичных читателей (например, Tong et al., 2009; Liu and Zhu, 2016) и тех, кто с дислексией (Shu et al., 2006).
Другой конструкцией, которую мы сочли важной для различения индивидуальной изменчивости среди гонконгских детей, было быстрое наименование. Во всех орфографиях существует консенсус о значении быстрого наименования как основного когнитивно-лингвистического навыка для приобретения навыков чтения (например,г., Wagner et al., 1997; Хо и Лай, 1999). Профильные исследования среди гонконгских детей указывают на наличие множественных недостатков у отдельных детей, из которых быстрое наименование и орфографическая обработка являются наиболее доминирующими недостатками профиля, включая визуальную и фонологическую обработку (Ho et al., 2002, 2004). Учитывая, что распознавание китайских иероглифов является относительно «произвольным» процессом (Manis et al., 1999), в том числе быстрое именование может задействовать возможность изучения произвольных связей между печатным текстом и звуком.Таким образом, на основе предыдущих профильных исследований (например, Ho et al., 2002) и наблюдаемых уникальных ассоциаций с китайской грамотностью у типичных читателей (например, Liu and Zhu, 2016) мы добавили меру быстрого именования, чтобы определить, будет ли это прогнозировать уровень грамотности у китайских подростков раннего возраста и проводить различие между типичными читателями и людьми с дислексией.
Визуально-орфографические знания — еще одна конструкция, которую мы включили в это исследование, поскольку, как говорят, они позволяют различать детей с дислексией и без нее в различных алфавитных и неалфавитных выражениях.
| Имя | Описание | Priority | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Spark Bolt | Слабый, но чарующий искрящийся снаряд | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Воздушный поток, способный сильно перемещаться | ★ ・ ・ ・ | ||||||||
| Spark Bolt With Trigger | Spark Bolt With Trigger | Spark Bolt With Trigger | ★★ ・ ・ ・ | ||||||
| Spark Bolt With Double Trigger | Два болта зажигают искру новые заклинания при столкновении | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Spark Bolt With Timer | Spark Bolt with Timer | Spark Bolt With Timer | Spark Bolt With Timer | Spark Bolt With Timer | Spark Bolt With Timer | Spark Bolt With Timer | Spark Bolt With Timer | Искровой разряд, который произносит еще одно заклинание после того, как таймер истекает | ★★ ・ ・ ・ |
| Magic Arrow | A Handy Magical Arrow | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Magic Arrow With Trigger | Волшебная стрела, которая накладывает еще одно заклинание при столкновении | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Ma gic Стрела с таймером | Магическая стрела, которая произносит еще одно заклинание после того, как истечет время таймера. | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Magic Bolt | Мощный магический снаряд | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Magic Bolt С триггером | Болт, который накладывает еще одно заклинание при столкновении | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Magic Bolt With Timer | Болт, который накладывает еще одно заклинание после истечения таймера | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Черная дыра | Медленный шар пустоты, который проедает все препятствия | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Spitter Bolt | Недолговечный волшебный болт | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Быстрая магическая стрела, которая произносит еще одно заклинание после того, как истечет время таймера. | ★★ ・ ・ ・ | ||||||||
| Большой спиттер-болт | Более мощная версия спиттер-болта | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Большой Spitter Bolt с таймером | Более мощная версия Spitter Bolt, которая накладывает еще одно заклинание после того, как таймер истекает | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Giant Spitter Bolt | Самая мощная версия Spitter bolt | ★ ★★★ ・ | |||||||
| Giant Spitter Bolt с таймером | Самая мощная версия Spitter bolt, которая накладывает еще одно заклинание после истечения таймера | ★★★★ ・ | |||||||
| Bubble Spark | Бодрый, но неточный заклинание | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Bubble Spark With Trigger | Прыгающее, но неточное заклинание, которое накладывает еще одно заклинание при столкновении | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Summon Disc Projectile86 Призвать снаряд | острый диск★★ ・ ・ ・ | ||||||||
| Energy Sphere | Быстрый изгибающийся снаряд | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Energy Sphere с таймером | Быстро, изгибающийся снаряд, который произносит другое заклинание после истечения таймера | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Bouncing Burst | Очень прыгучий снаряд | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Summon Arrow | ★★ ・ ・ ・ | ||||||||
| Светящееся копье | Волшебное копье, пронзающее мягкие материалы | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Magic Missile | Огненный взрывной снаряд | ||||||||
| Large Magic Missile | Более мощная версия Magic Missile | ★★★★ ・ | |||||||
| Giant Magic Missile | Самая мощная версия Magic Missile | ★★★★ ・ | |||||||
| Прыгающий взрывной болт | ★★ ・ ・ ・ | ||||||||
| Firebolt With Trigger | Firebolt With Trigger | Firebolt With Trigger | Firebolt With Trigger | Firebolt With Trigger | Огненная молния, накладывающая еще одно заклинание при столкновении | ★★ ・ ・ ・ | |||
| Large F irebolt | Более мощная версия Firebolt | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Giant Firebolt | Самая мощная версия Firebolt | ★★★★ ・ | |||||||
| Непривычная | Firebolt взрывной болт | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Dropper Bolt | Очень тяжелый разрывной болт | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Нестабильный кристалл | Кристалл, который взрывается・87 | ・ ・ | |||||||
| Нестабильный кристалл с триггером | Кристалл, который взрывается и накладывает еще одно заклинание, когда кто-то приближается | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Спящий кристалл | Кристалл, который взрывается при очередном взрыве | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Спящий кристалл с триггером | Кристалл, который взрывается и накладывает другое заклинание при попадании в другой взрыв | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Вызов оленя-приманки | Вызов, казалось бы, безобидного оленя | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Детонация спящих кристаллов | Заставляет все близлежащие спящие кристаллы взорваться | ★ 84 | Концентрированный свет★ 84 | Точечный луч света | ★★ ・ ・ ・ | ||||
| Lightning Bolt | Первозданная сила природы | ★★★★★ | |||||||
| Рытье-болт | ★1086 Идеально для горных работ・ ・ ・ | ||||||||
| Digging Blast | Более мощное копание | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Бензопила | Подходит для копания мяса | ★★ ・ ・ ・ | Lumpoints | Lumpoints | 914inoous ближний луч сконцентрированного света | ★ ・ ・ ・ ・ | |||
| Световое сверло с таймером | Точечный ближний пучок концентрированного света, который излучает еще одну секунду pell после того, как таймер закончится | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Tentacle | Вызов устрашающего придатка для другого измерения | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Tentacle With Timer | Terror! Поставляется с таймером★★★ ・ ・ | ||||||||
| Heal Projectile | Исцеляет все, что попадет, кроме заклинателя | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Spiral Shot | 10 | волшебный вихрь ★★ ・ ・ ・||||||||
| Fireball | Мощное взрывное заклинание | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Meteor | Разрушительный снаряд с небес! | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Огнемет | Поток огня !! | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Slimeball | Капающий шар ядовитой слизи | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Path Of Dark Flame | ★След темного смертоносного пламени | 910・86 ★||||||||
| Вызов каменного духа | Вызов автономного каменного союзника | ★★★★ ・ | |||||||
| TNT | Призвать взрывчатку | ★★ ・ ・ ・ | бомбу, уничтожающую | земля очень эффективно | ★★ ・ ・ ・ | ||||
| Holy Bomb | Вызвать бомбу… ну … | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Землетрясение | Вызовите гнев земли | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Rock | Создайте могучую скалу из воздуха | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Яйцо призыва | Призовите фамильяра к себе на помощь! | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Кислотный шар | Ужасающий кислотный снаряд | ★★★ ・ ・ | |||||||
| Громовой заряд | Снаряд с огромным запасом энергии 1086 13 913 ★ ★ | Огненная бомба | Медленная огненная стрела | ★★ ・ ・ ・ | |||||
| Крест смерти | Смертельный энергетический крест, который взрывается через короткое время | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Giga10 Крест смерти гигантский смертоносный энергетический крест, который взрывается через короткое время | ★★ ・ ・ ・ | ||||||||
| Ядовитый туман | Облако токсичного тумана | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Туман духов | Облако духов крепкий алкоголь | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Slime Mist | Облако слизистого тумана | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Заклинание телепортации | Телепорт в то место, где заклинание | заканчивается в 910 ★★ ・ | |||||||
| Nuke | Укрыться | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Фейерверк! | Огненный, разрывной снаряд | ★★★★ ・ | |||||||
| Вызов Тайкасаува | Призвать одержимую палочку, чтобы помочь вам | ★★★★ ・ | |||||||
| Короткое прикосновение к золоту | радиус в золото, включая стены, гребни… и вы★★★ ・ ・ | ||||||||
| Touch Of Water | Превращает в воду все в небольшом радиусе, включая стены, существ … и вас | ★★ ・ ・ ・ | |||||||
| Touch Of Oil | Превращает все в небольшом радиусе в масло, включая стены, существ … и вас | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||
| Touch Of Spirits | Превращает в спирт все в небольшом радиусе, включая стены, существа … и вы | ★ ・ ・ ・ ・ | |||||||