Готовые диктанты по русскому языку 3 класс Перспектива | Учебно-методический материал по русскому языку (3 класс) на тему:
Проверочная работа№1 по разделу «Мир общения. Повторяем-узнаем новое»
учебник « Русский язык» Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкинастр28-29
Контрольное списывание№1
«Золотое кольцо»
Это замечательное название возникло не случайно. Сверкающее кольцо России образуют прекрасные древние города Руси :Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов Великий, Ярославль, Кострома, Владимир, Суздаль. В истории Русской земли они занимают особое место. Здесь складывалось единое Русское государство. (36 слов)
Словарный диктант№1
Болото,четверг,привет,здесь,завтра,чёрный,обед,потом,вместе,жёлтый, до свидания, здравствуй. (12слов)
Мини-сочинение «Осень»
Проверочная работа№2 по разделу «Мир обшения. Повторяем-узнаем новое»
учебник « Русский язык» Л.Ф.Климанова,Т.В.Бабушкинастр. 58.
Диктант№1по теме «Слово и его значение»
Осень в лесу
Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья.
Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)
Слова для справок: разрумянились.
Грамматическое задание:
1. Вовтором предложение подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
2. Из ряда слов выписать те, которые нельзя переносить.
Соловьи, грипп, ссора, суббота, Илья, вьюга, класс, льёт.
3. Выписать из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.
Контрольное списывание №2
Одуванчик
Одуванчик растёт на лесной опушке, в огороде и даже в городе.
Весной он три раза меняет свои «одежды». До цветения одуванчик весь зелёный. Затем у него появляется жёлтый цветок. А через некоторое время одуванчик превращается в белый шарик. Белые пушинки одуванчика медленно летят над зелёной полянкой и голубой рекой. Во все концы рассылает одуванчик свои плоды-парашютики.
Обучающее изложение по предложенному тексту№1
Ёж.
Ходили ребята по лесу, нашли под кустом ежа. Он там со страху шариком свернулся . Везде иголки торчат . Закатали ежа в шапку и домой принесли . Положили на пол и дали молока. А он все лежит шариком.
Потом показался чёрный носик. Чем это так вкусно пахнет? Ёж развернулся, увидел молоко и стал есть. Поел и снова шариком свернулся.
Потом ребята начали играть. Ёжик и удрал к себе обратно в лес.
План.
- Кого нашли ребята в лесу?
- Куда принесли ежа?
- Во что закатали ежа?
- Что поставили на пол?
- Поел ли ежик молоко?
- Куда убежал ёжик?
Проверочная работа№3 «Состав слова»
Вариант 1.
Ф.и. учащегося ____________________________________________
1. Укажи строчку, в которой записаны родственные ( однокоренные слова)
а) конь, конкурс, коньки;
б) лес, лесенка, лесник;
в) двор, дворник, дворовый.
2.
Подбери однокоренные слова, выделить в них корень.
Соль — ________________________________________________________
Звон — ________________________________________________________
Цвет — ________________________________________________________
3. Подчеркнуть в каждой строке «лишнее» слово.
Гусь, гусиный, густой, гусыня.
Слеза, прослезился, слезинка, слезла.
Лев, левша, левый, налево.
4. Записать от каких слов образованы данные слова. Выделить корень.
грибник — ____________________
тракторист — __________________
моряк — ______________________
5. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корень.
Проплясали по сн_гам
Снежные метели.
Сн_гири сн_говикам
Песню просв_стели.
- К данным именам существительным записать однокоренные имена прилагательные и глаголы. Выделить корень.
Свет — ___________________________________________________
Ласка — __________________________________________________
Холод — __________________________________________________
7.
Прочитай текст. Укажи, сколько в нём однокоренных слов.
Грибы – дружный народ. Часто их можно увидеть большими семейками и стайками. Недаром говорят грибники: где один грибок, там и весь кузовок.
а) 2 слова; б) 3 слова; в) 4 слова.
Словарный диктант №2
Жёлтый, ветер,завтра, осенний, весенний, чёрный, вокруг ,здесь, болото, обед, потом, здравствуй, автобус, восток, грамм, экскурсия, до свидания, килограмм.(18слов)
Диктант№2 по теме «Состав слова»
Диктант.
Верные следы.
Шли ребята через лес прямой дорогой. Тропинки замело снегом. Побежали дети по звериным следам и заблудились. Испугались ребятав лесу. Стали кричать и звать на помощь. Молчит зимний лес.
Вдруг Никита увидал знакомые следы. Тут пробегаласобака.Следы собаки всегда приведут человека к жилью. Так учил мальчика дедушка. Ребятишки направились по следам, и вышли на лесную сторожку.
Слова для справок: приведут, знакомые.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть главные члены предложения:
— в первом предложении ( 1 вариант),
— в третьем предложении ( 2 вариант).
2. Разбери слова по составу: дедушка, ребятишки,
3. Разделите слова для переноса: пробегала, звериным, заблудились
Проверочная работа №4 по теме «Части речи»
учебник « Русский язык» Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина стр.130
Словарный диктант№3
Яблоко, автобус, север, сирень, металл, восток, запад, ветер, экскурсия, аккуратный, вокруг, жёлтый, весенний, обед, чёрный, привет, осенний, болото, четверг, килограмм, потом, вместе, завтра, здесь, здравствуй. (25слов)
Диктант №3 с грамматическим заданием
«Число и род имен существительных»
Друзья
Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ерш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес за грибами.
Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще. (63 слова)
Грамматическое задание:
1. Второе и пятое предложение разобрать по частям речи.
2. Написать пять имен существительных с шипящим согласным на конце.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ №3
Почему снег загрустил
Пришла весна. Солнце стало пригревать землю своими тёплыми лучами. Все весне обрадовались: и звери, и птицы. Только один снег огорчился. Не рад он весне. Зимой снег был белый, пушистый, блестящий. А сейчас он стал грязный, чёрный. Прячется снег от солнца под кустами и деревьями. Но яркие лучи солнца всё равно его достанут. Скоро снег совсем растает. Ребята выбежали на улицу и радуются лужам – можно пускать кораблики!
Здравствуй, весна-красна!
Диктант№4
по теме «Имя существительное как часть речи»
Летучая мышь
Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днём летучая мышь спит.
Широкие крылья похожи на плащ.
Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они легко ищут добычу в ночной тиши.
Ученые пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.
Как это происходить? Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идет назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.
Задания:
- В первом предложении над словами надписать части речи. Подчеркнуть главные члены предложения.
- Морфологический разбор существительных:
ночь
зверька
Контрольное списывание №4
Весна
Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю. Воздух теплый. Затрещал на реке синий лед. Зажурчал в овраге говорливый ручеек. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки на березках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправляют гнезда на деревьях.
Детвора радостно встречает пернатых друзей.
Ребята мастерят птичьи домики. Скоро в них запоют веселые скворцы.
Контрольный диктант №5 по теме «Глагол как часть речи»
Диктант
Цветочные часы.
По цветам можно узнать время. Раннее летнее утро. К шести часам открыл синий глазок колокольчик. Подняли золотые головки одуванчики. Краснеют нежные цветочки полевой гвоздики. Следом расправляет широкие лепестки шиповник. Вспыхнул яркий огонёк мака. К восьми часам распустились жёлтая кувшинка, белая лилия.
Спадает летняя жара. Оживают другие цветы. Распустились душистый табак и луговая дрёма.
Посади на клумбах цветочные часы. Они покажут точное время.
Грамматическое задание:
1. Разобрать по частям речи четвертое предложение
2. Найти в тексте 3 глагола и определить время.
3. Изменить глаголы по временам: узнать, посадить.
Проверочная работа №5 по теме «Имя прилагательное»
учебник« Русский язык» 2часть Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина стр.125
Итоговая контрольная работа.
Диктант с грамматическим заданием
Соловьиная песня
Закатилось огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает вечерняя тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голос. Щёлкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал, залился веселой трелью.
Кто это так хорошо поет в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.
Птичка подняла голову, открыла клюв. Легко и свободно плывет в ночной тишине соловьиная песня.
Грамматические задания
- — Выпишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, с парным по звонкости – глухости согласным в корне, непроизносимым согласным. Напишите к ним проверочные слова, обозначьте орфограммы.
- — Сделайте звуко-буквенный разбор слова: «поёт».
- — Сделайте разбор как части речи: «в тишине», «подняла»
- — Замените первое устойчивое выражение именем прилагательным, второе – глаголом.
От горшка два вершка — …, зарубить на носу — …
Дополнительные диктанты
Примерная итоговая контрольная работа за учебный год
Диктант
Вокзалы
Вокзал-это большой вход в город. Собрался человек уехать из города. На вокзале ему всё расскажут. Там в справочном бюро дают справки. Когда поезд? Какой это поезд – местный или дальнего следования? Где купить билет? Куда сдать багаж? Где находится багажный вагон? Где можно укрыться от яростного ветра и ненастной погоды? Здесь объявляют приезд и отъезд поездов. Здесь много радостных встреч!
Грамматическое задание
1.Найди и подчеркни в 1-м и во 2 –м предложениях разные формы одного слова, над ними укажи падеж.
2.Найди в тексте и подчеркни волнистой линией прилагательное, родственное слову багаж, покажи, как оно образовано.
Промежуточная аттестационная работа за год.
ДИКТАНТ
Летний дождик.
Стоял жаркий денёк. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя туча.
Она не закрыла солнце. Пошёл дождь. Солнце освещало окрестность. Дождевые капли тяжёло ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч.
Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от деревни до заречных лугов? От земли идёт лёгкий парок. Воздух наполняет запах полевых цветов. (64 слова)
СЛОВА ДЛЯ СПРАВОК: в дождинке, от деревни
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
- Первое предложение разобрать по членам.
- Разобрать по составу слова: ДОЖДЕВЫЕ. ПАРОК.
Контрольное списывание
Одуванчик
Одуванчик растёт на лесной опушке, в огороде и даже в городе.
Весной он три раза меняет свои «одежды». До цветения одуванчик весь зелёный. Затем у него появляется жёлтый цветок. А через некоторое время одуванчик превращается в белый шарик. Белые пушинки одуванчика медленно летят над зелёной полянкой и голубой рекой.
Во все концы рассылает одуванчик свои плоды-парашютики.
—————————————————————————————————
Контрольное списывание
Одуванчик
Одуванчик растёт на лесной опушке, в огороде и даже в городе.
Весной он три раза меняет свои «одежды». До цветения одуванчик весь зелёный. Затем у него появляется жёлтый цветок. А через некоторое время одуванчик превращается в белый шарик. Белые пушинки одуванчика медленно летят над зелёной полянкой и голубой рекой. Во все концы рассылает одуванчик свои плоды-парашютики.
План.
- Кого нашли ребята в лесу?
- Куда принесли ежа?
- Во что закатали ежа?
- Что поставили на пол?
- Поел ли ежик молоко?
- Куда убежал ёжик?
———————————————————————————————
План.
- Кого нашли ребята в лесу?
- Куда принесли ежа?
- Во что закатали ежа?
- Что поставили на пол?
- Поел ли ежик молоко?
- Куда убежал ёжик?
Контрольное списывание
Почему снег загрустил
Пришла весна.
Солнце стало пригревать землю своими тёплыми лучами. Все весне обрадовались: и звери, и птицы. Только один снег огорчился. Не рад он весне. Зимой снег был белый, пушистый, блестящий. А сейчас он стал грязный, чёрный. Прячется снег от солнца под кустами и деревьями. Но яркие лучи солнца всё равно его достанут. Скоро снег совсем растает. Ребята выбежали на улицу и радуются лужам – можно пускать кораблики!
Здравствуй, весна-красна!
——————————————————————————————————————-
Контрольное списывание
Почему снег загрустил
Пришла весна. Солнце стало пригревать землю своими тёплыми лучами. Все весне обрадовались: и звери, и птицы. Только один снег огорчился. Не рад он весне. Зимой снег был белый, пушистый, блестящий. А сейчас он стал грязный, чёрный. Прячется снег от солнца под кустами и деревьями. Но яркие лучи солнца всё равно его достанут. Скоро снег совсем растает. Ребята выбежали на улицу и радуются лужам – можно пускать кораблики!
Здравствуй, весна-красна!
—————————————————————————————————————-
Контрольное списывание
Весна
Наступила ранняя весна.
Яркое весеннее солнце освещает землю. Воздух теплый. Затрещал на реке синий лед. Зажурчал в овраге говорливый ручеек. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки на березках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправляют гнезда на деревьях.
Детвора радостно встречает пернатых друзей. Ребята мастерят птичьи домики. Скоро в них запоют веселые скворцы.
——————————————————————————————————————
Контрольное списывание
Весна
Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю. Воздух теплый. Затрещал на реке синий лед. Зажурчал в овраге говорливый ручеек. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки на березках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправляют гнезда на деревьях.
Детвора радостно встречает пернатых друзей. Ребята мастерят птичьи домики. Скоро в них запоют веселые скворцы.
Контрольные диктанты по русскому языку. УМК «Перспектива»
Контрольные диктанты для 3 класса.
УМК «Песпектива»
Диктант №1
Осенний лес
Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые березки и осинки. Осенний лес был в золотистых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и листвой. Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над моей головой раздался протяжный крик. Это высоко в небе летел большой косяк журавлей. Птицы отправились в далекий путь на юг. До свидания, журавли!
Грамматические задания
В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.
Диктант №2
Зимний вечер
Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и повис над ( робами. Резко хрустел снег под ногами. На звездном небе появилась луна. Мороз крепчал. Вьюга намела большие сугробы.
Деревья и кусты укрылись хлопьями снега. Старые пни надели на головы пушистые шапки.
Поздним вечером мы подъехали к сторожке лесника. Маленький домик было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко запылал огонь. В избушке стало тепло и уютно.
Слова для справок: повис, появилась, затопили, запылал.
Диктант №3
Скучная картина
Пришла ненастная осенняя пора. Леса редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжелая мокрая ворона садится на голую ветку и кричит. Галки летают стаями. Частый дождик мочит землю. Она выглядит уныло под темным серым небом.
Потянулись с севера на юг длинные караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они цепью или клином.
Диктант №4
Снегирь
Родина снегирей — суровые леса северной тайги. В октябре они прилетают на зимовку в наши края. Резко выделяется снегирь на фоне снега своим ярким, красочным оперением.
Диктант №5
Синички
Стоит чудесный зимний денек. Под мое окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой березы. На голове черная шапочка. Спина, крылья и хвостик желтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, желтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!
Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им.
Слова для справок: будто, словно.
Диктант №6
Весёлая ёлочка
Скоро Новый год. Таня и мама украшали пушистую ёлку. На праздник пришли гости. Всем было весело. Мама была грустная. Она ждала сына – моряка. Раздался звонок. Ребята быстро подбежали к дверям.
В комнату пришёл Дед Мороз. Он стал раздавать детям подарки. Потом Дед Мороз снял седую бороду. Мама увидела сына – моряка. Радостная была это встреча!
Диктант №7
На охоте
Вот первый луч солнца осветил верхушки деревьев. Мы встали и отправились на охоту. Дорога шла через рожь. Я с интересом смотрел по сторонам. Вот пробежала полевая мышь. Пролетел к лесу пестрый чиж. Ү опушки мы услышали плач. Это прокричал сыч.
У леса нас встретил егерь – лесной сторож. Мы оставили вещи в сторожке. С собой взяли только ружьё. В рюкзаке лежали лаваш и несколько яиц.
В этих лесах встречается тетерев – косач. Егерь завел нас в глушь. Мы тихо вышли на поляну и затаились. В кустах кто-то зафыркал. Это ёж. Долго мы ждали удачи.
И всё же нам повезло. Мы возвращались усталые и несли на поясе дичь. К сторожке мы подошли за полночь.
Диктант №8
Летучая мышь
Мы открыли гараж и увидели летучую мышь.
Это интересный зверь. Днем летучая мышь спит. Широкие крылья похожи на плащ.
Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они легко ищут добычу в ночной тиши.
Ученые пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетали опасные места.
Как это происходит? Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идет назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.
Слова для справок: увидели, способность.
Диктант №9
В глубокой древности оттолкнул от себя человек зверей и птиц на расстояние вытянутой руки. А потом – на расстояние стрелы. А что ему было делать? Нужно было есть и шить одежду.
С тех пор это расстояние растёт. И вот уже не подпускает к себе зверь и на ружейный выстрел. Но теперь одежду и мясо нам дает хозяйство. Зачем нам враждовать с дикими животными?
Человек устраивает зоопарки, держит дикарей дома.
Но клеточный зверь не похож на лесного. Человек идёт в лес. Но всё живое в ужасе бежит от человека. Виноваты в этом охотники. Это они приносят в лес страх.
Не бери в лес ружьё. Не поднимай палку и не тянись за камнем. И мы снова обретем добрых соседей. Надо сберечь дикую природу для наших потомков.
Слова для справок: хозяйство, лесного, подпускает
Диктант №10
Соловьиная песня
Закатилось огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает вечерняя тишь. И вот в сумраке вечерпослышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голос. Щелкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал, залился веселой трелью.
Кто это так хорошо поет в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.
Птичка подняла головку, открыла клюв. Легко и свободно плывёт в ночной тишине соловьиная песня.
Слова для справок: щёлкнул ,снова
КИМ 3 класс УМК «Перспектива»
Контрольные работы по русскому языку 3й класс
20162017 уч.
год
1 четверть
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного во 2м классе» (входная
работа)
«Осенний лес»
Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые берёзки и осинки.
Осенний лес был в золотых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и
листвой. Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над моей головой
раздался протяжный крик. Это высоко в небе летел большой косяк журавлей. Птицы
отправились в далёкий путь на юг. До свидания, журавли!
По Г. Скребицкому
Грамматические задания:
1. Выпишите из текста слова с безударными гласными. Подберите к ним
проверочные слова.
2. Запишите слова речевого этикета.
Диктант по теме «Девять правил орфографии»
«Зимний вечер»
Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко
хрустел снег под ногами. На звёздном небе появилась луна. Мороз крепчал. Вьюга
намела большие сугробы. Деревья и кусты укрылись хлопьями снега. Старые пни
надели на головы пушистые шапки.
Контрольные диктанты по русскому языку. 3 класс » Рустьюторс
Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинка. Кругом раскинулись широкие поля. Яркие краски радуют глаз. Под горой течёт речушка Быстрянка. Летом ребята работали в колхозе. Они ходили на прополку свёклы и моркови. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места.
Слова для справок: раскинулись, ближний. Грамматическое задание1. Составьте предложение из слов и разберите его по членам предложения и частям речи. Выпиши словосочетания:
вариант 1 – листья, падают, берёз, золотые, с;
вариант 2 – ногами, шуршит, трава, под, сухая.
2. Прочитайте слова. Маяк, кольцо, длинный, Игорь, юнга, друзья, Юрий.
1 вариант. Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков. Укажи в них количество слогов, звуков, букв.
2 вариант. Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв. Укажи в них количество слогов, звуков, букв.
3. Вспомни, какие бывают орфограммы. Подбери на каждое правило по 2 своих примера.
Живут, шина –
Часы, щавель –
Чудо, щупальца –
Ночка, ручной –
Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают осенние листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.
Слова для справок: ходим, воздухом.
Грамматическое задание
1. Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении.
2. Слова русский, листья разделите для переноса.
3. В третьем предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите словосочетания.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.
Слова для справок: стало, подмёрзла.Грамматическое задание
1. В первом предложении подчеркните подлежащие и сказуемое, определите части речи.
2. Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в них корень.
3. Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.
В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пищу. Голод убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и куропатка залетают в хранилища с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать душистое сено из стогов.
Однажды через открытую дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе.
Слово для справки: постоянно.
Грамматическое задание
1. Разберите по составу слова: сторожка, зимний, душистое.
2. Подберите однокоренные слова к слову лесную.
3. Выпишите из текста два глагола с приставками. Приставки выделите.
Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.
Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Грамматическое задание
1. В первом предложении подчеркните главные члены и укажите части речи.
2. Разберите по составу слова:
вариант 1 – зимний, шубки;
вариант 2 – белые, морковки.
3. Найдите в тексте и запишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, парным по глухости-звонкости согласным, непроизносимым согласным. Рядом запишите проверочные слова.
Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берёз и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.
Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей.
Слова для справок: оляпка, водяной.
(Так же необходимо чётко проговорить окончания в словах: веселая, пушистые.)
Грамматическое задание
1. Разберите предложения по членам:
вариант 1 – третье,
вариант 2 – десятое.
2. Разберите по составу слова: осинка, переход.
3. Найдите в тексте и подчеркните два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить.
Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.
Грамматическое задание
1. Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода.
2. Запишите пять имён существительных с шипящим звуком на конце.
3. Разберите по составу слова: рыбка, тишина, лесною.
Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.
Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.
По В. Бианки
Грамматическое задание
1. Определите падеж имён существительных в последнем предложении.
2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи.
3. Разберите по составу слова: интересное, глазки, находит.
Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лёд. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.
Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосёнком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.
Грамматическое задание
1. Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания:
вариант 1 – четвёртое предложение;
вариант 2 – пятое.
2. Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания:
вариант 1 – трусливый мальчик, узкий ручей;
вариант 2 – старательный ученик, высокий куст.
3. Определите род, число и падеж имён прилагательных в словосочетаниях: сосновую шишку, крепким клювом.
Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый ручеёк. Вдруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ёжик. Ёж осенью нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.
По Г. Скребицкому
Грамматическое задание
1. Разберите предложение по членам:
вариант 1 – седьмое;
вариант 2 – девятое.
2. Разберите слова по составу:
вариант 1 – засветило, утренний, берёзки;
вариант 2 –развесили, весёлый, местечко.
3. Определите время, число, лицо глаголов: побежал, взглянешь, принесу.
Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни.
Всё радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.
По А. Куприну
Грамматическое задание
1. Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные слова.
2. Выпишите из текста два слова с приставками. Приставки выделите.
3. Разберите предложения по членам:
вариант 1 – второе,
вариант 2 – третье.
4кл КИМы по русскому языку УМК Перспектива
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
Административный контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 3-м классе» (входная работа)
1 четверть 15.09.2016
«Клюква»
Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.
В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропку. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку со многими клюквинками.
По М. Пришвину
Слова для справок: растёт, бывает, превратилась.
Грамматические задания:
1. Выпишите по одному слову с орфограммами корня: парными согласными, безударными гласными, непроизносимыми согласными. Подберите проверочные слова, обозначьте орфограммы.
2. Выполните звуко – буквенный разбор слова: 1 вариант – ягода, 2 вариант – поздно.
3. Обозначьте грамматическую основу: 1 вариант – в третьем предложении, 2 вариант – в шестом предложении.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 18.09. 2016
Обучающее изложение «Кот – ворюга».
Кот – ворюга.
К нам повадился какой – то кот. Мы не знали, как его поймать. Он так ловко прятался, что никто из нас его толком не видел.
Только через неделю удалось установить, что у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот – бродяга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой. Он воровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб.
Один раз нам удалось поймать кота. Это оказался тощий кот – беспризорник. Сначала мы хотели его как следует проучить. Потом решили накормить его.
Втащили кото в чулан и дали жаренную свинину, заливное из окуней. Творожники, сметану.
Кот ел больше часа. Он вышел из чулана, сел на порог и принялся умываться, а потом растянулся у печки.
С этого дня он у нас прижился и перестал воровать.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 24.09.2016
Контрольная работа «Проверь себя» №1 по разделу «Повторяем – узнаём новое» (Учебник, стр.34)
1.Ответьте на вопросы (устно).
— Какие цели могут быть у собеседника в речевом общении?
— Каковы основные правила успешного общения?
— Что такое диалог и что такое монолог?
— Каковы основные признаки текста?
2. Проверьте своё умение расставлять в предложениях недостающие запятые. Что они выделяют в данных предложениях?
1. Что ты рано в гости осень к нам пришла? (А. Плещеев.)
2. Выйди радуга – дуга на зелёные луга.
3. До свидания старый год! Грустно расставаться. (Р. Заславский.)
3. Спишите рассказ А. Бачай. Определите его тему. Озаглавьте текст.
Живём мы вместе с котом Клёпой и кошкой Мартой. Однажды накормила их на ночь и пошла спать.
Разбудил меня стук, вроде кто – то в доме в футбол играет. Встала и увидела такую сцену. Клёпа прыгает по полу с банкой на голове, в которой осталось молоко.
Вынесла Клёпу из дома во двор, разбила аккуратно камнем банку и освободила его. Кот прыгнул на меня и стал лизать лицо и руки в знак благодарности. Вот такая история.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 25.09. 2016
Контрольный диктант «Осень» по разделу «Повторяем – узнаём новое» по теме «Текст как речевое произведение».
Осень
Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с лёгкие пяточки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины Краснеет поздний гриб. В лесу тишина. Только грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы.
Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб. Но вершины берёз уже оголились.
По И. Соколову — Микитову
Слова для справок: медленно.
Грамматические задания:
1. Напишите, к какому типу относится этот текст. Выпишите словосочетания, доказывающие это.
2. Выполните звуко – буквенный разбор слова:
1 вариант – грустно,
2 вариант – листья.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 07.10. 2016
Контрольный диктант «Гроза» по разделу «Язык как средство общения» по теме «Средства общения»
Гроза.
Надвигалась летняя гроза. Гигантская лиловая туча медленно поднималась над лесом. Низкие ракиты шелестели и лепетали. Резкий ветер загудел в вышине. Деревья забушевали. Большие капли дождя яростно застучали по листьям. Слепящая длинная молния полосой пересекла мрачное небо. Раздался оглушительный треск. Загрохотал гром. Дождь полил ручьями.
Но вот опять весело засияло яркое солнце. Воздух стал свежим и лёгким. Как всё радостно блестит после дождя! Как чудесно пахнут душистая земляника и грибы!
По И. Тургеневу.
Грамматические задания:
1. Выпишите три слова с проверяемыми безударными гласными, подберите проверочные слова, обозначьте орфограмму.
2. Выполните звуко – буквенный разбор слова: 1 вариант – дождь, 2 вариант – яростно.
3. Обозначьте грамматическую основу: 1 вариант – в четвёртом предложении, 2 вариант – в третьем предложении.
4. Обозначьте ударение в словах.
Хвоя, банты, щавель, торты, звонит, понял, задали, инструменты, свёкла, шофёр.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 08.10. 2016
Контрольная работа «Проверь себя» №2 по разделу «Язык как средство общения» по теме «Средства общения» (Учебник, стр.51)
1.Закончите предложение. Запишите его.
Самое главное средство общения — …
2. Укажите количество звуков и букв в данных словах.
Одуванчик, мяч, речь, ель, ёжик, бурьян.
3. Разделите слова сначала на слоги, а потом на части для переноса. Все ли слова можно разделить для переноса?
Майка, встретил, ябеда, акация, мою.
4. Сделайте звуко – буквенный разбор каждого слова. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.
Люлька, жирный, ёлка, вьюн, объявит.
5. Запишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, где это необходимо.
(В)солнеч..ный день осен..ю (на)опушке елового леса собрались м..лодые в..сёлые берё..ки, как будто там, в еловом л..су, им стало хол..дно, скуч..ной стала их ж..знь. Они (за)хотели (по)греться на открытом м..стеч..ке. Так в д..ревнях ст..рики выходят (на)солнышко и с..дят (на)скамееч..ках возле своих д..мов.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 18.10. 2016.
Контрольное списывание «Мама» по разделу «Язык как средство общения» по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
Мама
Ты всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки. Мама научила тебя ходить, говорить. Мама прочла тебе первую книгу. От мамы ты узнал имена птиц – воробей, ласточка, синица. Узнал, что у каждого цветка есть имя – ромашка, василёк, иван – да- марья. Мама всегда рядом с тобой. Всё, что ты видел, как бы начиналось с мамы. И любовь к Родине начинается с любви к маме.
По Ю. Яковлеву.
Примечание. Обратить внимание детей на написание подчёркнутых слов.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 27.10. 2016
Обучающее изложение «Первый снег».
Первый снег
Таня посмотрела в окно. Небо было полно снежинок. Снежинки летали, кружились и падали. Они ложились на деревенские крыши, чёрствую грязь на дороге, замёрзшие лужицы, голые ветки деревьев.
Таня вышла во двор и стала разглядывать снежинки. В воздухе они похожи на лёгкий пух. А поближе – звёздочки. Все разные. У одной лучики были широкие, а у другой они торчали, как острые стрелки.
После обеда Таня не узнала свою деревню. Вся она стала белая. И крыши, и дороги, и огороды были белые.
Выглянуло солнышко, снег заблестел и заискрился. Зима пришла.
По Л. Воронковой
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
1 четверть 29.10. 2016
Контрольный диктант «Трусиха» по разделу «Язык как средство общения» по теме «Предложение»
Трусиха
Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.
Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.
Валя кинулась к брату. Огромный пёс нёсся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.
Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.
Ребята выходили из своих убежищ. Счастливый Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась.
По Н. Артюховой
Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.
Грамматические задания:
1.Выпишите предложения к схемам.
1вариант О,О, и О
2вариант О и О
2. Выпишите словосочетания, графически обозначьте главное и зависимое слова:
1вариант – из второго предложения третьего абзаца.
2вариант – из первого предложения последнего абзаца.
3. Выполните звуко – буквенный разбор слов:
1 вариант – вдруг,
2 вариант – очень.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год 1 четверть 30.10. 2016
Контрольная работа№3 по разделу «Язык как средство общения» для обобщения знаний по темам «Предложение» и «Словосочетание» (Учебник, стр.80)
1.Закончите предложение. Запишите их.
Предложения по цели высказывания бывают: … .
По интонации предложения могут быть … .
Главные члены предложения – это … .
Кроме главных членов, в предложении также могут быть … .
2. Выберите верный ответ.
а) Однородные члены предложения являются одним и тем же членом предложения, отвечают на один и тот же вопрос. Относятся к одному и тому же слову в предложении.
б) Запятая между однородными членами ставится в том случае, если они соединяются с помощью союзов а, но или с помощью интонации перечисления (без союзов).
в) Запятая между однородными членами не ставится, если они соединяются с помощью союзов а, но или с помощью интонации перечисления (без союзов).
г) Запятая перед союзом и при однородных членах предложения ставится, если этот союз употребляется один раз.
3. Ответьте на вопросы.
а) Какое предложение называется сложным?
б) Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?
в) Что такое словосочетание?
г) Как связаны слова в словосочетании?
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
2 четверть 14.11. 2016.
Контрольная работа № 4 по разделу «Язык как средство общения» по теме «Слово и его значение»
(Учебник, стр.93)
1.Выберите верный ответ.
Слово имеет только звуко – буквенную форму.
У слова есть лексическое значение и звуко – буквенная форма.
2. Распределите слова в пять синонимических групп.
Сообщение, забавно, храбрый, весть, потешно, отважный, известие, добрый, глаза. Комично, смелый, сердечный, очи, мужественный, неустрашимый, душевный, новость.
3. Подберите к каждому из данных слов синоним и антоним.
Тихий – … .
Тонкий – … .
Радость – … .
Правда – … .
Смеяться – … .
Прибежать – … .
4. Приведите свои примеры слов – омонимов.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
2 четверть 25.11. 2016
Контрольный диктант «Кукушка» по теме «Правописание предлогов и приставок»
Кукушка
Все птицы вьют гнёзда и высиживают птенцов. Но у кукушки другие повадки. Улетит пеночка от гнезда за кормом. Оставит яйца без присмотра. Тут кукушка и подкинет своё яйцо птичке в гнездо.
Вот высидят пеночки кукушонка. Подрос он и пеночкиных птенчиков из гнезда выкинул на землю. Остался у птиц один большой взъерошенный птенец.
Целый день носят пеночки в клювах гусениц, личинок, жуков. А кукушонок съест корм, разевает широко рот и снова пищит. А мать его беззаботно летает по лесу.
Слова для справок: беззаботно, снова.
Грамматические задания:
1. Спишите стихотворение – шутку, раскрывая скобки. Обозначьте сверху существительное с предлогом и глагол.
Я, не жалея мыла,
Нос терпеливо мыла.
Зависело б (от)мыла,
Веснушки б я (от)мыла.
Я. Козловский
2. Выпишите по одному слову с разделительным твёрдым и разделительным мягким знаками, графически объясните орфограммы.
3. Выпишите по одному слову с орфограммой – гласным и с орфограммой – согласным в приставке. Обозначьте орфограммы.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
2 четверть 05.12. 2016
Обучающее изложение «Горькая вода»
Горькая вода
Толя с Витей возвращались домой из леса.
По дороге шла старушка с ведром воды. Видно было, что ей тяжело.
Витя побежал помогать старушке, а Толя прошёл мимо. Старушка от всего сердца благодарила мальчика.
Однажды Толя шёл с прогулки. Он захотел пить. Постучал в одну избу. Дверь открыла знакомая старушка. Она приветливо встретила Толю, дала воды. Мальчик покраснел. Он торопливо выпил воды и выбежал на улицу. Вода показалась ему горькой.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год 2 четверть 15.12. 2016
Контрольная работа № 5 по разделу «Язык как средство общения» по теме «Состав слова» (Учебник, стр.111)
1.Разберите по составу данные слова.
Перекрёсток, впадина, старенькая, уедем.
2. Распределите слова в группы по значению корня. Корень в словах каждой группы выделите.
Слепой, ослепнуть, слипнуться, прилипнуть, липкий, ослепительный.
3. Прочитайте утверждения и выберите верные ответы.
а) Разделительный твёрдый знак пишется только после приставки, оканчивающейся на согласную букву, перед корнем, который начинается с одной из гласных букв: е, ё, ю, я.
б) Разделительный твёрдый знак пишется только после приставки, оканчивающейся на согласную букву, перед корнем, который начинается с одной из гласных букв: е, ё, ю, я, и.
в) Сложными называют слова, в которых два корня.
4. Закончите предложения.
Корень слова – это … .
Корень выражает … значение слова.
Основа слова – это … .
5. Запишите, раскрывая скобки и вставляя, где нужно, пропущенные буквы в слова.
(Под)кинуть (под)дерево, (за)вернуть (за)угол.
Раз..ехаться, за..ехать, з..говорить, пр..дполагать, д..говориться.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
2 четверть 16.12. 2016
Контрольный диктант «Беда» по разделу «Язык как средство общения» по теме «Состав слова».
Беда
Был ясный день. Ярко светило весеннее солнце. В ельнике было жарко. Подул лёгкий ветерочек. В воздухе чувствовался резкий запах дыма. Туристы не затушили костёр. Загорелась сухая трава. Это большая опасность для леса. Огонь подобрался к старой ели. Занялись нижние ветки. Вот узкие языки пламени стали лизать муравейник.
Мы отломили тяжёлые еловые лапы и стали тушить пожар. От муравейника тонкой струйкой шёл дымок. Выносливые муравьи прожили морозную и голодную зиму. Но от лесного пожара не спаслись.
Поникли молодые деревья. Птицы перестали петь. На поляне остались чёрные отметины. Природа долго будет зализывать раны. Берегите лес!
Слова для справок: муравейник, загорелась.
Грамматические задания:
1.Выпишите любую группу однокоренных слов, разберите их по составу.
2. Образуйте от слов 2 – 3 однокоренных слов при помощи суффиксов — ик -, — ёнок -, — их -, — ок -, — ат -, — ят -.
1 вариант – слон
2 вариант – волк
3.Выпишите три глагола с приставками, выделите приставки.
Уровень повышенной сложности.
4.Запишите слова, подчеркните то, в котором нет суффикса.
Точка, внучка, кочка.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
2 четверть 24.12. 2016Контрольная работа № 6 по разделу «Язык как средство общения» по теме «Слово как часть речи»
(Учебник, стр.119)
1.Выберите верный ответ.
а) Части речи – это имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог, союз.
б) Части речи – это приставка, корень, суффикс, окончание, основа.
2.Распределите слова по группам (частям речи).
Хороший, похорошеть, синева, синенький, синеть, далёкий, даль, удалить, ласка, ласковый, ласкать.
3.Укажите, к какой части речи относится каждое из выделенных слов.
Мы построили скворечню для весёлого скворца.
(Е. Тараховская)
4.Образуйте с каждым из данных корней одно имя существительное, одно имя прилагательное и один глагол.
Весел — , чёрн — , син — .
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год 2 четверть 25.12. 2016.
Контрольный диктант «В тундре» по разделу «Язык как средство общения» по теме «Слово как часть речи».
В тундре
Ползёт по тундре трактор. Летом местные болота иначе не пройти. Шипы стальных гусениц срывают зелёный покров тундры. А под ним сплошная жидкая грязь. Другая машина по старому следу не пойдёт. Можно завязнуть. Водители ищут новую дорогу.
Ужасная картина предстаёт взору с самолёта. Вся тундра будто ножом изрезана. След гусениц заживёт через десятки лет. Ведь северные мхи растут медленнее деревьев! А без мха тяжело прожить северным оленям и другим животным тундры.
Грамматические задания:
1.Подчеркните главные члены предложения и определите части речи:
1 вариант – в первом предложении;
2 вариант – в восьмом предложении.
2. Разберите слова как части речи.
1 вариант – (по) тундре, местные, срывают.
2 вариант – гусениц, ползёт, ужасная.
3. Укажите части речи и разберите слова по составу.
1 вариант – ползёт, зелёный, северные.
2 вариант – стальных, заживёт, покров.
Уровень повышенной сложности.
Разберите слова по составу, найдите лишнее слово.
Рыбак, чужак, дурак, простак, пятак.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
3 четверть 12.02. 2016
Контрольный диктант «Лес» по разделу «Слово как часть речи» по теме «Имя существительное»
Лес
Лес – это большой город с тысячами жителей. Разными жилищами застроен этот гигант. В глубоких норках, тёплых гнёздах, просторных берлогах, крошечных хибарках поселились лесные обитатели. Жители лесов – звери, птицы, насекомые. Весь день они хлопочут по хозяйству.
С утра до вечера снуют птицы меж стволов деревьев, кустов, веток. Поймают жуков, гусениц – несут своим птенчикам. Не сидят без дела работящие муравьи. Они поедают вредителей леса. Охраняют лес от болезней хищники – лесные санитары.
Леса наши – это кладезь богатств. Берегите деревья, кусты, травы. Не разоряйте птичьих гнёзд. Не разрушайте муравейники. Будьте природе друзьями и рачительными хозяевами.
Слова для справок: хибарки, кладезь, рачительные.
Грамматические задания:
1. Выпишите по три словосочетания с именами существительными во множественном числе, определите падеж и склонение.
2.Спишите предложения. Имена существительные, данные в скобках, запишите в форме родительного падежа множественного падежа.
Сок (апельсины) и (мандарины) содержит много (витамины). Бабушка сварила варенье из (вишня) и (абрикосы)
3. Выполните разбор имён существительных как части речи:
1 вариант – вредителей,
2 вариант – гусениц.
4. Запишите противоположные по значению фразеологизмы парами.
Семи пядей во лбу, ворон считать, держать ухо востро, без царя в голове.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
3 четверть 03.03.2017.
Контрольный диктант «Зимний день» по разделу «Слово как часть речи» по теме «Имя прилагательное»
Зимний день
Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё вокруг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили пёстрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.
Под сосной видны следы. Это заяц – беляк пробежал по нетронутому снегу.
Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.
Грамматические задания:
1. Выпишите из текста три словосочетания «прилагательное + существительное». Выделите в именах прилагательных окончания, определите падеж.
2. Составьте словосочетания по схемам.
«прилагательное + существительное, м.р., Т.п.»
«прилагательное + существительное, ср.р., Д.п.»
«прилагательное + существительное, ж.р., П.п.»
3. Спишите, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные.
В …, …, … убору стоит осенний лес.
На …, … загорелись яркие звёзды.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
3 четверть 12.03. 2017..
Контрольный диктант «Лесной голосок» по разделу «Слово как часть речи» по теме «Местоимение»
Лесной голосок
В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел. Какая она из себя?
Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она – от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко кукует.
Гляжу – через поляну летит птица. Хвост у неё длинный. Сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Вот она какая – кукушка!
Грамматические задания:
1.Выпишите из текста местоимения. Определите их лицо, число и падеж.
2. Спишите слова, разделяя их на две группы.
Для, он, по, её, от, за, вы, нам, у тебя.
3. Вставьте в текст подходящие по смыслу местоимения.
В субботу … пошли в парк. Деревья стояли в пёстром наряде. На … были красные, жёлтые, оранжевые листья.
… встал под деревом. На … посыпались осенние листья.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
4 четверть 21.04. 2017..
Контрольный диктант «Весеннее утро» по разделу «Слово как часть речи» по теме «Глагол»
Весеннее утро
Как хорошо весеннее утро! Из – за синей полоски леса показалось солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной поверхности реки видишь голубое небо и облака. На яркой зелени сверкает роса. Лёгкий ветерок покачивает ивовые серёжки. Дрозд на еловой верхушке высвистывает песенку. Свистит и слушает. А в ответ ему удивительная тишина.
Грамматические задания:
1.Выпишите два глагола, разберите их как часть речи.
2. Разберите по составу глагол высвистывает.
3.Найдите по два глагола I и II спряжения и выделите в них окончания, укажите спряжение.
4. Образуйте от глагола покачивает глагол женского рода в прошедшем времени.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
4 четверть 04.05. 2017.
Контрольный диктант «Предсказатели погоды» по разделу «Слово как часть речи» по темам «Имя числительное» и «Наречие».
Предсказатели погоды
Птицы чудесно предсказывают погоду. Они постоянно в воздухе и обладают чувствительностью даже к небольшим изменениям в природе. Перед ненастной погодой резко падает давление воздуха. Низко летают насекомые. Ласточки и стрижи в охоте за ними тоже снижают свой полёт. Слабеет солнечная освещённость. Эту перемену птицы и насекомые чувствуют заранее. Замолкают голоса пернатых. Не порхают бабочки и стрекозы.
Резкие крики галок и ворон – первый признак дождя летом или осенью. Все вороны сидят рядком головой в одну сторону – жди ветра.
Грамматические задания:
1.Выпишите из текста пять наречий. Поставьте к ним вопросы.
2. Подберите к глаголам подходящие по смыслу наречия, запишите словосочетания.
Кричать, прыгать, бегать, писать, спать.
3.дайте характеристику имён числительных по разряду и составу.
Тысяча, пятьсот, девяносто девятый.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год 4 четверть 18.05. 2017..
Контрольное списывание «Лесные пожары»
Лесные пожары
Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнём. Бросят горящую спичку, оставят тлеющие угли костра.
Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонёк зажёг сухую ветку и побежал по высохшей траве, прошлогодним листьям. Бушует пламя, густой дым ползёт в небо.
Начался лесной пожар.
Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных обитателей!
Мечутся по лесу белки, зайцы и лоси. Против огня они бессильны.
А какое жуткое, тоскливое зрелище – выгоревшие участки леса! Чёрная земля, чёрные стволы упавших деревьев. Много лет пройдёт, пока снова вырастет живой лес.
Дополнительное задание
Дополните текст призывами и советами бережно относиться к лесу.
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год 4 четверть 20.05. 2017..
Итоговый контрольный диктант «Последние денёчки»
Последние денёчки
Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдёрнуло оно лёгкую кисею облаков и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около берёзки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах развесили. Радостно ребятишки бегут по последнему снежку.
Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лёд и снег сразу потускнел. По лесной ложбинке побежал весёлый говорливый ручеёк. Он бежал и пел свою песенку о весне.
Грамматические задания:
1.В последнем предложении выделите основу, выпишите из него словосочетания. Над каждым словом надпишите части речи.
2. Разберите слова как части речи.
Укрыли, молочным, за ночь.
3. Выполните звуко – буквенный разбор слова ледяные
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год
4 четверть 27.05. 2017..
Контрольное изложение «Кто хозяин?».
Кто хозяин?
Большой чёрный бродячий пёс отзывался на кличку Жук. У Жука были больная лапа. Илья и Ваня стали ухаживать за несчастным псом. Каждый из них хотел быть хозяином Жука.
Однажды осенью мальчики с собакой гуляли по лесу. Вдруг раздался яростный лай. Из кустов малинника выскочили две овчарки и повалили Жука.
Ваня мгновенно влез на дерево. Илья схватил длинную палку, бросился защищать Жука. Прибежал местный лесник и прогнал озверевших овчарок.
Лесник поинтересовался хозяином Жука. Илья сказал, что это его собака. Ваня промолчал.
По В. Осеевой
Контрольные работы по русскому языку 4-й класс 2016-2017 учебный год 4 четверть 29.05. 2017..
Итоговая контрольная работа за 4 класс.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Школа ___________________________________________Класс 4 «в»
Фамилия, имя ________________________________________________
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
На выполнение работы отводится 45 минут.
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях тебе нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным. Обрати внимание: иногда в заданиях с выбором ответа правильный ответ только один, а иногда правильных ответов несколько. Внимательно читай задания! В некоторых заданиях тебе нужно будет записать несколько слов, иногда тебе нужно будет написать небольшие тексты.
Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие — трудными. Рядом с номерами некоторых заданий стоит звёздочка (*) — так отмечены более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
1. Обведи номер ряда, в котором фамилии стоят в алфавитном порядке.
1) Груздев, Дунаев, Редькин, Москвин
2) Клюев, Пирогов, Тихонов, Федин
3) Борисов, Рожков, Никулин, Щепкин
4) Аристов, Волгин, Журов, Дятлов
2. Обведи номер верного утверждения о слове чайки.
1) В слове чайки все согласные мягкие.
2) В слове чайки три слога.
3) В слове чайки букв больше, чем звуков.
4) В слове чайки нет глухих согласных.
3*. Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.
Зелень, весёлый, решишь, чаща, метели килька,
килька4. Обведи номер ряда, в который включены родственные слова и среди них нет формы одного из слов.
1) город, городской, города, городок
2) снег, снежный, снежок, снежная
3) ветер, ветрище, ветерок, ветреный
4) лист, листок, листопад, листком
5. Обведи номер слова, которое соответствует схеме:
1) покраска
2) повязка
3) погода
4) полоска
6*. Объедини в группы словá, которые имеют одинаковый состав слóва. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
Голова, малиновый, ключик, журнал, приморский, заморозки
7. Запиши в каждый столбик таблицы по 2 слова из данных предложений.
Перед рассветом над лесом кружит прохладный ветерок. Медленно появляется на небе солнце. Поздней осенью вода в ручьях бывает чистая и прозрачная.
1) ………………………………..
1) ………………………………..
1) ………………………………..
2) ……………………………….
2) ……………………………….
2) ……………………………….
8. Обведи номер словосочетания, в котором есть имя существительное 3-го склонения в единственном числе, в дательном падеже.
1) засыпать от усталости
2) повернуться к кроватке
3) подойти к сирени
4) размышлять о жизни
9. Обведи номер словосочетания, в котором есть имя прилагательное мужского рода в творительном падеже.
1) яркому солнцу
2) новому фильму
3) душистому мылу
4) сладким горошком
10. Прочитай предложение.
В это солнечное утро лес был наполнен необыкновенной радостью.
Определи, в какой форме употреблено в предложении выделенное имя прилагательное. Обведи номер ответа.
1) в форме м. р., ед. ч., И. п.
2) в форме м. р., ед. ч., В. п.
3) в форме ср. р., ед. ч., В. п.
4) в форме ср. р., ед. ч., И. п.
11. Обведи номер предложения, в котором выделенное слово является глаголом.
1) Это был такой протяжный вой, что мы замерли.
2) Альма, не вой так громко, нас услышат.
3) Это был даже не вой, а очень грустная песня.
4) Волчий вой всегда очень пугал меня.
12. Обведи номер предложения, в котором есть глагол в форме настоящего времени, ед. числа, 3 лица.
1) Город улыбается тебе цветами на клумбах.
2) Летом на юге звёзды сияют очень ярко.
3) Ты идёшь сегодня на спектакль?
4) Рано утром вода в лужах замёрзла.
13*. Учительница задала два вопроса, ответы Кати и Гены приведены ниже. Отметь, кто из ребят дал правильный ответ. Подтверди выбранный ответ двумя примерами. Если правильного ответа нет, напиши свой и подтверди его двумя примерами.
Вопрос 1. У всех ли имён существительных есть окончания?
Катя: Да, у всех.
Гена: Нет, не у всех.
Правильного ответа нет.
Мой ответ: _________________________
Вопрос 2. Все ли имена существительные изменяются по числам?
Катя: Не все имена существительные изменяются по числам.
Гена: Все имена существительные изменяются по числам.
Правильного ответа нет.
Мой ответ:__________________________
14. Прочитай предложение. Подчеркни подлежащее и сказуемое.
Солнечный луч упал на снег под елью.
15. Найди и отметь предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом и.
1) Мы шли по тропинке, прислушивались к звукам.
2) В доме у бабушки жили ѐжик и кошка.
3) Заяц заметил нас и поскакал в лес.
4) Наступил вечер, скоро на небе зажгутся звѐзды.
16. Прочитай варианты проверки слов. Найди верное утверждение. Обведи его номер.
1) Слово …гурец можно проверить словом овощ.
2) Слово п…левой можно проверить словом поле.
3) Слово с… лонка можно проверить словом солнечный.
4) Слово стр…ла можно проверить словом стрелять.
17*. Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
Гибкий, устный, поздний, рыбка, зимовье, сердце, пятно, редкий, полезный
18. Прочитай запись телефонного разговора.
Федя позвонил своему другу Гене. К телефону подошёл папа Гены, Игорь Семёнович.
1) — А Генка дома? — Добрый день, Федя! Нет, он ещё не вернулся из школы. 2) — А скажите ему, чтобы он мне позвонил! — Договорились, Федя! Я ему передам. До свидания.
3) — Хорошо.
Запиши слова, которые ты считаешь необходимым вставить в реплики Феди.
Реплика 1 ______________________________________________________
Реплика 2 ______________________________________________________
Реплика 3 ______________________________________________________
ПРОЧИТАЙ РАССКАЗ И ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ 19-20.
У меня на даче стояла бочка с водой. Рядом на дереве сидели бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев.
Вот один воробей бойко и уверенно перепорхнул на край бочки и стал пить. Пил, и всё поглядывал на другого, и перекликался с ним на звенящем своём языке. Другой — чуть поменьше — с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на бочку. А пить-то хотелось — клюв был разинут от жары.
И вдруг я ясно увидел: тот, первый, — он уже давно напился и просто примером своим ободряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он прыгал по краю бочки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял её из клюва, и поглядывал на брата, и звал его.
Братишка на ветке решился, слетел к бочке. Но только коснулся лапками сырого, позеленевшего края, — и сейчас же испуганно порхнул назад, на дерево.
А тот опять стал его звать. И добился наконец: братишка перелетел на бочку, неуверенно сел, всё время трепыхал крылышками, и напился. Оба улетели.
(по В. В. Вересаеву)
19. Допиши пропущенные пункты плана.
1. Два воробья на ветке.
2. Пить хочется!
3. _________________.
4. _________________.
5. Удачная попытка
20*. Как ты считаешь, о чѐм этот рассказ? В чѐм его основная мысль? Напиши об этом. В твоей записи должно быть 2-3 предложения, и это обязательно должен быть связный текст.
ГДЗ по русскому языку 1 класс Климанова, Макеева Решебник
Готовые домашние задания по русскому языку 1 класс к учебнику Климановой – это первый и главный помощник малышам на старте изучения родной речи. Он учит первоклассников правильному общению, знакомит с нюансами письменности, и помогает осваиваться в новом обществе. ГДЗ по русскому языку 1 класс к учебнику под авторством Климановой и Макеевой предоставляет верные ответы и помогает в подготовке школьников при очном обучении или онлайн. Справочник соответствует учебной программе, которая за год охватывает следующие направления:
- общее повествование о роли языка в нашей жизни, изучение алфавита;
- разница между буквами и звуками;
- соответствие написания и произношения слов;
- составление слогов, предложений, главные особенности устного общения;
- запоминание простейших правил написания;
- предложение, как основная синтаксическая единица речи.
Справочник не только обобщает знания, полученные на уроке, но и наглядно показывает готовые примеры для лучшего понимания предмета.
В чем преимущество решебника по русскому языку 1 класс Климанова
Учебник составлен с учетом возраста и положения первоклассников. Ее главные положительные черты:
- Материал подается простым и понятным языком.
- Вся информация упорядочена и разбита на небольшие блоки.
- Задания могут выполняться как с помощью опытного педагога, так и под присмотром родителей.
- Все примеры в учебнике часто встречаются в повседневной жизни.
- Особое внимание уделяется трудным темам.
- Упражнения подобраны таким образом, чтобы максимально точно подвести ребенка к пониманию правила.
Данный справочник будет полезен начинающим учителям, воспитателям и логопедам. Он также знакомит первоклассников с географическими названиями родных мест, и учит называть окружающие предметы своими именами.
Номера со звездочкой в ГДЗ по русскому языку 1 класс Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева (Просвещение)
Для ребенка, который только начинает знакомство с окружающим миром, некоторые моменты не совсем понятны, и могут быть упущены в процессе обучения. Несмотря на простое и доступное объяснение правила переноса слов, ученики часто совершают ошибки в своих заданиях. Сочетания жи-, ши- иногда тоже не поддаются запоминанию. Справочник верных ответов наглядно и в игровом стиле предлагает варианты упражнений, после которых процесс обучения значительно упрощается, и проходит намного быстрее. Это экономит силы и время родителей, и воспитателя.
ГДЗ по Русскому языку 3 класс рабочая тетрадь Климанова часть 1, 2
Авторы: Климанова Л.Ф., Бабаушкина Т.Б..
Учебная программа по главным школьным предметам настолько насыщена, что повторению изученного практически нет места. Любая пропущенная тема может обернуться серьезной неудачей на тесте или контрольном диктанте. Чтобы ликвидировать все пробелы в знаниях, следует воспользоваться ГДЗ по русскому языку 3 класс рабочая тетрадь Климанова 1, 2 часть.
Ввиду сравнительно небольшого возраста, у третьеклассников нередко возникают ситуации, когда они не успевают по предмету. Причины могут быть разными: от банальной невнимательности на уроке до пропуска занятий по болезни. В любом случае, успех в конце года будет зависеть от того, как с этими проблемами они справятся.
Когда оказываешься лицом к лицу с заданием, которое не можешь выполнить, всегда приходится рассчитывать на свои силы. Штудировать учебник в поиске подсказки, искать на книжной полке справочник – все это отнимет много времени и вряд ли поможет. Гораздо лучше будет обратиться к специальному пособию, которое было выпущено издательством «Просвещение». Здесь ты сможешь найти ответы на все вопросы по предмету.
Преимущества ГДЗ по русскому языку к рабочей тетради для 3 класса Климановой (1, 2 часть)
Пособие представляет собой уникальный справочный материал, содержащий:
- все контрольные упражнения из одноименного сборника;
- готовые правильные ответы;
- подробное объяснение правил и логики решения заданий.
Этот решебник поможет третьеклассникам не только без труда выполнить любое домашнее задание, но и уверенно закрепить пройденный материал. Все имеющиеся данные полностью отвечают строгим требованиям ФГОС, а значит он отлично подойдет всем школьникам, вне зависимости от действующей учебной программы в школе.
Благодаря наличию столь важных материалов, ученики уже в третьем классе смогут организовать дома полноценный учебный процесс, в рамках которого:
- будут самостоятельно выполнять требуемые упражнения;
- сверять ответы с материалами ГДЗ;
- анализировать и исправлять допущенные ошибки;
- дополнительно изучать пропущенный или неусвоенный материал;
- научатся грамотно оформлять правильные ответы согласно ФГОС.
С решебником по русскому языку для рабочей тетради за 3 класс (авторы: Климанова Л. Ф., Бабаушкина Т. Б.) родители также смогут полностью контролировать процесс самоподготовки ребенка, проверять выполнение им домашних заданий, а также своевременно прийти на помощь в самую трудную минуту.
границ | (Предвзято) Оценка успеваемости студентов: имена учеников, уровень успеваемости и скрытое отношение
Введение
Учащиеся из числа мигрантов часто работают хуже и достигают более низких результатов в учебе, чем учащиеся без мигрантов (Haycock, 2001; Lee, 2002; Dee, 2005). Из предыдущих крупномасштабных исследований, таких как Программа международной оценки учащихся (PISA), мы знаем, что учащиеся с мигрантским прошлым чаще посещают младшие классы школы, чем учащиеся без мигрантского происхождения, тогда как последняя группа чрезмерно представлена в программах старших классов ( Macrae et al., 1994; Лукас, 2001; Ансалон, 2003; Каро и др., 2009; Глок и Кролак-Швердт, 2013). Кроме того, учащиеся из числа мигрантов бросают школу раньше, чем их сверстники, не иммигранты (Rumberger, 1995). В Германии лица из числа турецких мигрантов составляют самую большую группу меньшинств (Statistisches Bundesamt, 2016). Если мы конкретно посмотрим на студентов с турецким прошлым, прошлые исследования показали, что эта группа чрезмерно представлена в младших классах школы и недостаточно представлена в старших классах (Baumert and Schümer, 2002; Kristen and Granato, 2007).Важно отметить, что эти различия между студентами с мигрантским и немигрантским прошлым остаются статистически значимыми даже после учета различий в успеваемости или факторов, связанных с успеваемостью. Например, продольные данные, собранные Dauber et al. (1996) показали, что результаты тестов во многом объясняют поступление в среднюю школу в Соединенных Штатах, но различия в зависимости от происхождения мигрантов сохраняются. Кроме того, исследование с использованием данных немецкой микропереписи населения показало, что различия между учащимися разного этнического происхождения в значительной степени объяснялись предыдущим уровнем образования и социальными факторами, но все же оставались статистически и практически значимыми после учета этих переменных (Kristen и Гранато, 2007).Аналогичная картина была обнаружена в отношении оценок учащихся с мигрантским образованием и без него по математике. Различия были меньше, но оставались статистически значимыми после учета фактических результатов, языка и социального фона (Bonefeld et al., 2017). Учитывая, что недостатки основаны не только на более низкой успеваемости — как предполагало предыдущее исследование — мы должны спросить себя, откуда берутся оставшиеся различия, которые зависят от происхождения мигрантов.Различие между первичными различиями (в результате различий в успеваемости или вербальных навыках) и вторичными различиями (не связанными с успеваемостью) важно, потому что различия, которые остаются после учета успеваемости и связанных факторов, могут указывать на вторичные различия в оценка эффективности.
Помимо того, что они являются крупнейшей группой мигрантов в Германии, турецкие мигранты, возможно, являются одной из самых важных групп с точки зрения того, что они находятся в неблагоприятном положении в школьном контексте, поскольку прошлые исследования показали, что с ними связаны определенные стереотипы, особенно в отношении их успеваемости (Kahraman and Кноблич, 2000; Froehlich et al., 2016). Эти стереотипы могут сработать, если учитель оценивает успеваемость учащихся.
Роль учителя
Учителя взаимодействуют с учениками, решают, нуждается ли ученик в большей или меньшей поддержке, определяют оценки и дают предложения или даже определяют тип средней школы, которую посещает ученик, что особенно важно в Германии и других странах с многоцелевым образованием. системы.
На более тонком уровне учителя могут даже изменить способ успеваемости учеников из-за широко известного феномена самоисполняющегося пророчества (Розенталь и Якобсон, 1968; Джуссим и Харбер, 2005).Исследования самоисполняющегося пророчества показали, что ожидания учителей (которые могут основываться на происхождении учащихся-мигрантов) могут влиять на поведение учащихся и их достижения. Помимо этого влияния на успеваемость учеников, которое может быть следствием различий во взаимодействии учителя и ученика, информация о происхождении ученика также может влиять на восприятие учителями достижений ученика, даже если объективно между учениками может и не быть различий. Настоящее исследование посвящено этому последнему эффекту и проверяет потенциальные различия в выставленных оценках, которые зависят от происхождения учащихся из числа мигрантов.
Поскольку существует множество возможностей прямого и косвенного влияния на учащихся, очевидно, что учителя могут вносить свой вклад в различия между учащимися. Прошлые исследования показали, что учителя не обязательно используют всю имеющуюся у них информацию об ученике для вынесения суждений. Было показано, что одна и та же успеваемость оценивается по-разному в зависимости от различных других характеристик ученика (таких как социальное происхождение; Mare, 1980; Ramist et al., 1994; Walton and Spencer, 2009).Лица, которые считают, что у ребенка более высокий / низкий социально-экономический статус, оценивают его значительно лучше / хуже по сравнению с теми, кто не имеет никакой информации о социально-экономическом положении ребенка (Darley and Gross, 1983). Предыдущие исследования выявили такие различия для студентов из числа мигрантов и студентов из меньшинств в Соединенных Штатах (McCombs and Gay, 1988; Chang and Sue, 2003; Parks and Kennedy, 2007) и продемонстрировали это как для службы, так и для предварительной службы. учителя (Glock et al., 2015).
Эти различия в оценке учителями учащихся по групповым характеристикам (таким как мигрантское происхождение), которые не обязательно связаны с успеваемостью, могут частично корениться в различных стереотипах в отношении этих характеристик.
Стереотип о группе, к которой принадлежит ученик, может предоставить учителям дополнительную информацию (Jussim et al., 1996). Предыдущие исследования показали, что у учителей частично стереотипное отношение, которое может приводить к предвзятым суждениям (Dee, 2005; Parks and Kennedy, 2007; Wiggan, 2007).Несмотря на то, что стереотипы широко распространены, люди могут до некоторой степени отличаться в своем отношении к членам разных групп.
Ошибки суждения могут возникнуть в результате особого отношения учителя к будущему уровню успеваемости учащихся из определенной группы. Анализ культурных стереотипов в Германии показал, что немцы с мигрантским прошлым в меньшей степени связаны с характеристиками и атрибутами успеха со стороны других немцев по сравнению с немцами без мигрантского фона (Kahraman and Knoblich, 2000; Froehlich et al., 2016). Кроме того, учителя склонны оценивать учащихся из числа мигрантов как менее способных к учебе, чем учащихся без фона (Glock and Krolak-Schwerdt, 2013). Это может быть особенно важно для оценки учащихся из числа мигрантов, поскольку негативные стереотипы об их успеваемости могут привести к негативному отношению к их успеваемости и могут повлиять на процесс выставления оценок. Из-за негативных стереотипов относительно более низкого потенциала успеваемости учащихся из мигрантского происхождения учителя могут иметь дополнительную информацию об учащемся, касающуюся характеристик, которые не существуют или, по крайней мере, не могут быть обнаружены (Taylor, 1981; Walton and Spencer, 2009; ван Эвейк, 2011).
Стереотипные ситуации как информация
Еще одним фактором, влияющим на предвзятые суждения учителя, может быть уровень успеваемости учеников, которого учитель должен оценивать. Это связано с тем, что ситуации, подтверждающие стереотипы, с большей вероятностью активируют стереотипные убеждения и, следовательно, с большей вероятностью приведут к суждениям, основанным на стереотипах, и, в свою очередь, к предвзятым суждениям (Brewer et al., 1981; Bodenhausen et al., 1995; Glock и Krolak-Schwerdt, 2013).
Вообще говоря, это означает, что стереотипы должны сильнее влиять на суждения, когда предоставляется информация, которая соответствует стереотипу (например,г., низкий уровень производительности). Исследования подтвердили это предположение: суждения учителей об ученике были предвзятыми по отношению к национальности, когда они получали подтверждающую стереотип информацию об этом ученике (Glock and Krolak-Schwerdt, 2013; Glock et al., 2015).
Однако мы также предполагаем, что этот доказанный эффект зависит от типа отношения учителя. Предыдущие исследования не принимали во внимание отношения в этом контексте. Мы предполагаем, что ситуация, подтверждающая стереотип, с большей вероятностью активирует стереотип, если этот стереотип разделяет человек.Например, плохой уровень успеваемости под диктовку студента из мигрантского происхождения с большей вероятностью активирует стереотип, что люди из мигрантского происхождения показывают худшие результаты, если этот стереотип разделяет учитель.
Роль установок и скрытых ассоциаций
Ранее мы упоминали о роли стереотипов в процессе оценки эффективности. Стереотипы — это широко распространенные в обществе представления об определенных характеристиках членов определенных групп.Однако, несмотря на то, что эти предположения широко разделяются, не все люди разделяют все стереотипы, и люди могут по-разному относиться к тому, насколько сильно они придерживаются этих стереотипов. В частности, ассоциация членов определенных групп с определенными характеристиками может варьироваться в зависимости от человека. Некоторые люди могут иметь более выраженные стереотипы, чем другие. Таким образом, такие люди, как учителя, могут иметь разные ассоциации, относящиеся к членам разных групп. Это различие в силе и характере ассоциации должно приводить к разным стереотипным установкам и влиянию на суждения, в зависимости от силы ассоциации.
Ассоциации связаны с установками, которые определяются как ассоциации между объектами (например, членами группы) и соответствующими оценками. Такие ассоциации или оценки могут быть положительными или отрицательными (Fazio, 2007). В зависимости от интенсивности ассоциаций установки стабильны и важны с точки зрения направляющего поведения (Krosnick and Petty, 1995). Кроме того, они могут влиять на обработку информации и направлять внимание (Roskos-Ewoldsen and Fazio, 1992).
В этом случае имплицитные установки, возможно, имеют большое значение, потому что они являются автоматическими оценками (Gawronski and Bodenhausen, 2006).Они могут быть автоматически активированы и представляют собой спонтанные оценки (van den Bergh et al., 2010). Автоматическая активация имплицитных установок объясняет, почему они часто находятся вне нашего контроля и почему люди часто даже не осознают их (Гавронски и Боденхаузен, 2006).
В этой статье мы специально рассматриваем роль неявных установок, которые особенно важны с точки зрения управления автоматическим поведением и играют роль, когда у людей меньше когнитивных ресурсов, что может иметь место в случае учителей, которым приходится иметь дело с разными задачами. одновременно.Кроме того, поскольку неявные отношения менее контролируемы, неявные ассоциации считаются менее восприимчивыми к социальной желательности (Steffens, 2004). Это особенно важно в отношении отношения к лицам с мигрантским прошлым.
Как уже упоминалось, люди часто не осознают своего скрытого отношения, которое может неосознанно влиять на восприятие учителями своих учеников (Olson and Fazio, 2009). Предыдущие исследования показали, что скрытое отношение к ученикам из числа меньшинств предсказывает невербальное поведение учителей и общее впечатление, которое они формируют (Nosek et al., 2002; van den Bergh et al., 2010). В целом это говорит о том, что скрытое отношение может привести к необъективным оценкам успеваемости в школьной среде. Следовательно, неявное отношение к студентам из мигрантского происхождения может играть роль посредника между мигрантским прошлым и оценкой успеваемости (Glock and Kovacs, 2013).
Обработка на основе правил
Модели двойного процесса помогают нам понять, как другие люди могут формировать впечатления. Модель двойного процесса Сломана (1996), касающаяся разума и решения проблем, описывает обработку, основанную на правилах.Считается, что этот тип обработки сознательно контролируется и требует усилий. Он включает поиск информации, извлечение и использование информации, относящейся к задаче (Petty et al., 1981; Fiske and Neuberg, 1990; Sloman, 1996). Поэтому такие суждения в основном следуют формальным правилам и сосредоточены на поставленной задаче (Smith and DeCoster, 1999).
Чтобы перенести это в наше исследование, важно упомянуть, почему и когда мы используем стереотипы для вынесения суждений. Информация, соответствующая стереотипу, может быть использована для закрытия пробелов в знаниях и помощи в формировании суждения.Однако устранение пробелов в знаниях не всегда необходимо при вынесении суждений. Такие пробелы могут возникать, например, в отношении суждений, когда учителя должны дать всестороннюю оценку ученику. Эти суждения могут быть, по сути, основаны на правилах, потому что они основаны на суждениях, основанных на правилах (таких как ошибки подсчета), но суждения, основанные на правилах, должны быть преобразованы в исчерпывающие заявления. Такое суждение, которое в меньшей степени основано на правилах, состоит из общего суждения (например, оценки), которое принимает во внимание различную (возможно, основанную на правилах) информацию (например,g., количество ошибок, тип ошибок, стандарты оценки). Это преобразование может следовать меньшему количеству менее четких правил (например, с точки зрения взвешивания нескольких факторов), чем суждение только об одном факторе. Стереотипы с меньшей вероятностью влияют на рейтинги, основанные на правилах, из которых нужно сделать лишь небольшое количество выводов (Biernat and Manis, 1994). Такие суждения (на что указывают номера ошибок) можно сузить с помощью четких правил без необходимости интегрировать или оценивать различную информацию (Smith and DeCoster, 1999).Следовательно, можно предположить, что дополнительная (стереотипная) информация в последнем случае имеет меньшее влияние.
Оценки представляют собой важный фактор школьной успеваемости, но, как показали прошлые исследования, безошибочных инструментов оценивания не существует (Geiser and Santelices, 2007). Они являются важным примером суждения, в меньшей степени основанного на правилах, или суждения, в котором не существует точных формальных правил. Напротив, четкие суждения, основанные на правилах, такие как ошибки подсчета или оценка ответа как правильный или неправильный , должны быть менее предвзятыми.Поэтому интересно сравнить эти два типа суждений с точки зрения возникновения и размера оценочных ошибок.
Обзор исследования
В настоящем исследовании мы проверили, зависит ли оценка учителями успеваемости учеников (например, оценка за диктовку) от происхождения учеников-мигрантов, фактического уровня успеваемости ученика и от скрытого отношения учителей.
Мы экспериментально исследовали, было ли одно и то же выступление под диктовку студента (предположительно) турецкого мигранта оценили хуже, чем студента, который оказался немецкого происхождения.Кроме того, мы варьировали качество исполнения. Половина испытуемых оценила среднюю успеваемость студента, который имел либо мигрантское, либо немигранское происхождение, а другая половина поставила оценку плохой успеваемости студента, который имел либо мигрантское, либо немигранское происхождение. Идея заключалась в том, чтобы также проверить основные эффекты уровня производительности. Путем дополнительной оценки скрытого отношения учителей мы стремились проверить, была ли предвзятая оценка учащихся из мигрантского происхождения более выраженной, когда учащиеся не успевали, а учителя придерживались довольно негативного отношения.
Учителя выставили оценку за диктовку (суждение, не основанное на правилах), а также подсчитали количество ошибок (суждение, основанное на правилах). Это позволило нам проверить, была ли предвзятая оценка эффективности более выраженной для суждений, основанных на меньшем количестве правил, чем для суждений, основанных на правилах.
Таким образом, в этом исследовании изучалось, были ли различия в оценках и ошибках между студентами с мигрантским прошлым или без, и зависели ли эти различия от уровня успеваемости и неявного отношения человека, оценивающего успеваемость.
Гипотезы
В этой работе экспериментальный план используется для исследования механизмов, с которыми сталкиваются учащиеся из числа мигрантов неравенства, возникающие в результате различий в процессах выставления оценок. Для этого мы смотрели на результативность диктовки учащихся с точки зрения присвоенной им оценки и на количество ошибок в диктовке. В частности, мы проверили, зависела ли оценка успеваемости учащихся до начала работы учителями (например, оценка, присвоенная за диктовку) от фактического уровня успеваемости учеников, их мигрантского происхождения и от неявного отношения учителей до начала работы к людям. с мигрантским прошлым.
Для зависимой переменной класса мы ожидали статистически значимого основного эффекта для уровня производительности. Плохое исполнение диктанта следует оценивать хуже среднего. Кроме того, предполагался статистически значимый основной эффект статуса мигранта. Мы предположили, что диктовка студента, предположительно имеющего мигрантское происхождение, будет оценена хуже, чем такой же диктант студента без мигрантского происхождения. Мы предположили, что существует статистически значимое трехстороннее взаимодействие между происхождением мигранта × уровнем производительности × неявным отношением.Фактически, отрицательное имплицитное отношение к успеваемости лиц из мигрантского происхождения должно было привести к худшим оценкам, чем те, которые присуждались студентам без мигрантского происхождения, особенно в условиях низкого уровня успеваемости, в которых подтверждаются негативные стереотипы успеваемости. Позитивное отношение должно привести к уменьшению различий между студентом, который, как считается, имеет мигрантское происхождение, и студентом без мигрантского происхождения. Что касается среднего уровня успеваемости, мы ожидали меньшего количества различий между двумя студентами и формы неявного отношения.
Для зависимой переменной , насчитывающей ошибки , мы ожидали, что только уровень производительности будет иметь основное влияние. Таким образом, мы ожидали, что в диктовке с низким уровнем производительности будет подсчитано статистически значимое больше ошибок, чем в диктовке со средним уровнем производительности.
Поскольку количество подсчитанных ошибок должно быть суждением, основанным на правилах, которое предлагает мало возможностей для интерпретации и, следовательно, суждением, в котором неявные установки вряд ли играют роль, мы не устанавливали параллельных гипотез для этой зависимой переменной.
Материалы и методы
Участие во всех следующих исследованиях было добровольным, и информированное согласие было получено от всех участников через онлайн-формы согласия, которые были встроены во все опросы. Каждый участник должен был согласиться со следующим заявлением: «Настоящим подтверждаю, что я достиг совершеннолетия, что я прочитал форму согласия и что я согласен принять участие в этом исследовании на описанных условиях». Участников заверили, что все их ответы останутся конфиденциальными, и они смогут перестать заполнять анкету в любой момент.Исследования проводились в полном соответствии с Этическими принципами Немецкой ассоциации психологов (DGP) и Американской психологической ассоциации (APA). На момент сбора данных в большинстве немецких университетов не было принято добиваться одобрения этических норм для проведения опросных исследований по такому предмету. В исследовании используются исключительно анонимные анкеты. От участников не было получено никакой идентифицирующей информации. У нас не было причин предполагать, что наш опрос вызовет стойкие отрицательные состояния (например,g., клиническая депрессия) у участников.
Разработка и предварительные испытания материала
Диктанты по введению в действие уровня производительности
Для разработки материала, который позволил нам проверить наши гипотезы, мы решили работать с диктовками третьеклассников, написанными на немецком языке. Такие диктовки позволили нам попросить участников вынести как суждение, в меньшей степени основанное на правилах, здесь выставляя оценку, так и суждение, основанное на правилах, например, подсчет ошибок в данном диктовке.Диктовка — распространенный метод определения навыков правописания. Задание на диктовку часто используется в школьной практике (в Германии, но также, например, в США) для анализа способности учащихся слышать и записывать звуки словами (Adams and Bruck, 1995; Beck and Juel, 1995; Foorman et al. др., 1998). В школьных условиях он особенно используется для начинающих писателей (Graham, 1982). В задании на диктовку учителя зачитывают текст, а ученики должны записывать то, что читают учителя. Для нашего исследования нам потребовались диктанты, представляющие объективно средний и объективно плохой уровень успеваемости.Для этого мы выбрали два диктанта со средним количеством ошибок (5) и со многими ошибками (30) соответственно. Почерк и содержание оставались неизменными. Эти два диктанта были апробированы на выборке из N = 45 учителей до начала работы (74,5% женщин, M = 22,28 лет, SD = 2,84), которым диктовку демонстрировали в рандомизированном порядке без каких-либо информация об ученике, кроме того, что он учился в третьем классе. Их попросили поставить оценку (по немецкой системе оценок) от 0.75 ( очень хорошо ) и 6,00 ( очень плохо ) и подсчитывать ошибки в диктовке. В условиях средней производительности участники насчитали M = 2,57 ( SD = 1,42) ошибок, а в условиях плохой производительности они насчитали M = 26,28 ( SD = 5,51) ошибок. В этих двух условиях количество подсчитанных ошибок отличалось статистически значимо [ t (44) = 24,76, p <0,001, d = -5.89]. Средняя производительность была оценена как M, = 1,76, ( SD, = 0,50), тогда как плохая производительность была оценена как M = 4,85 ( SD = 1,16). Присвоенные оценки статистически значимо отличались друг от друга [ t (44) = -16,32, p <0,001, d = -3,46].
Имена для работы с мигрантами
Чтобы протестировать нашу процедуру, которая включает предоставление информации о мигрантском или немигрантском происхождении студентов, мы предварительно протестировали турецкие и немецкие имена.Размер выборки включал N = 52 учителя до начала работы (77,4% женщин, M = 22,04 года, SD = 2,82). Их попросили оценить разные имена с точки зрения их связи с полом (1 = женщин, , 2 = мужчин, , 3 = без решения, ) и их связи с турецким или немецким происхождением (1 = Немецкий ; 2 = Турецкий ; 3 = без решения ). Кроме того, преподаватели до начала работы оценили имена с точки зрения привлекательности (1 = совсем не привлекательно ; 7 = очень привлекательно ) и интеллекта (1 = совсем не умны ; 7 = очень умны ). .
Два имени, выбранных для нашего основного исследования, Макс и Мюрат, были оценены как имена, которые либо сильно связаны с немецким происхождением (для практического использования студента без фона мигранта: Макс, немецкий = 98,1%, без решения = 1,9%). ) или турецкое происхождение (для того, чтобы задействовать студента с мигрантским прошлым: Мюрат, немецкий = 1,9%, турецкий = 98,1%). Что касается переменной пола, все участники оценили эти два имени как имена ученика мужского пола. Эти два имени ассоциировались с наименьшими различиями в предполагаемом интеллекте и привлекательности.
Материал для измерения скрытых установок
Чтобы оценить скрытое отношение участников, мы разработали тест на неявные ассоциации (IAT), который измерял неявные ассоциации, связанные с производительностью, в отношении лиц из мигрантского происхождения. Для IAT мы использовали фотографии в качестве целевых стимулов и прилагательные, связанные с производительностью, в качестве атрибутивных стимулов. Отбор фотографий был основан на предварительном тесте с N = 111 участников (66,7% женщин, M = 27.94 года, SD = 11.07). Каждая фотография представляла собой биометрическую фотографию человека на паспорт. Участников попросили оценить 222 фотографии мужчин и женщин с мигрантским прошлым и без него с точки зрения происхождения мигрантов (1 = немецкий ; 2 = турецкий ; 3 = без решения ), привлекательность (1 = совсем не привлекательный ; 7 = очень привлекательный ) и интеллект (1 = совсем не умный ; 7 = очень умный ) людей на фотографиях.Были отобраны 24 фотографии с наиболее похожими на турки фотографиями и 24 фотографии с наиболее похожими на немки людьми (половина женщин, половина мужчин) с оценками (от 79,3% до 96,4% для немцев и от 80,5% до 91,9% для турецких). -видящих людей) из 222 фотографий мужчин и женщин либо турецких мигрантов, либо немецкого происхождения.
Дополнительно было выбрано 24 положительных и 24 отрицательных слова, относящихся к производительности. Слова были представлены N = 52 учителям до начала работы (72.2% женщин, M = 22,09 лет, SD = 2,82). Их попросили оценить валентность слова по отношению к производительности по 7-балльной шкале Лайкерта, в диапазоне от , связанной с производительностью, от до , совершенно не связанной с производительностью , а также , связанной с очень плохой производительностью от до относится к очень хорошей производительности . Мы выбрали только слова, которые были тесно связаны с производительностью ( M от 5,75 до 6,81, SD от 0.От 44 до 0,88), и из этих слов мы выбрали те, которые наиболее ассоциируются либо с плохой производительностью (24 слова, M от 1,87 до 2,55, SD от 0,83 до 0,99) или с хорошей производительностью (24 слова, M с 5,62 до 6,17, SD с 0,73 до 0,88).
Участников
Участниками этого исследования были 203 предпрофессиональных учителя (69,3% женщины), которые были зачислены на программу подготовки учителей в педагогическом университете Германии. Их средний возраст составлял 23 года.39 ( SD, = 3,42) и средний стаж преподавания 2,12 месяца ( SD = 12,21). Все предварительные преподаватели были немецкими и носителями немецкого языка. В этой выборке 86,8% из них уже успешно прошли школьную педагогическую стажировку в качестве обязательной части их программы.
Участники были набраны через объявления, размещенные на территории кампуса, и через личные контакты. За участие они получили три евро и шоколад.
Порядок и план
В исследовании использовался факторный экспериментальный план 2 × 2 между субъектами.Участники получили диктант, который был либо средним, либо плохим (фактор: уровень успеваемости) и который предположительно был написан студентом с мигрантским прошлым или без него (фактор: мигрантский фон). Неявные ассоциации участников оценивались как непрерывная переменная.
Участники были набраны через личные контакты в педагогическом университете. По прибытии в лабораторию участники рассаживались перед экраном компьютера. Им сообщили, что они участвовали в исследовании, чтобы оценить, насколько важны различные переменные учителя (например,g., опыт или предмет) предназначены для оценки эффективности. Сначала им нужно было заполнить информацию о своей демографии. После этого был показан один диктант и дано краткое представление студенту, который якобы написал диктант. Участников попросили оценить выполнение показанного диктанта, поставив ему оценку и посчитав количество ошибок (зависимая переменная). Участники могли вписать ошибки и оценку в открытое поле. («Сколько ошибок было в диктовке?» И «Какую оценку вы бы поставили ученику за этот диктант?»).Их попросили применить немецкую систему оценок (диапазон от 0,75 до 6,00, где 0,75 означает лучший результат и 6 худший результат) при выставлении оценок и подсчитывать ошибки с точки зрения обнаруженных ими ошибок. Обратите внимание, что при таком кодировании оценок высокие значения переменной оценка представляют собой низкую оценку эффективности.
После завершения оценивания их спросили (в качестве проверки), как зовут студента и сколько ему лет.На последнем этапе они завершили IAT. После прохождения теста IAT им были предоставлены отзывы о том, как опытные учителя оценили выполнение диктанта. Затем им вручили награду и поблагодарили. Участники могли добровольно подписаться на получение электронного письма с информацией о цели исследования. Участники, которые подписались, получили электронное письмо после исследования, в котором они были проинформированы о том, что в исследовании изучались различия в оценке диктанта в зависимости от предполагаемого мигрантского происхождения студентов, и они были проинформированы о задаче IAT.
участников были случайным образом распределены по условиям эксперимента; N : 50 участников должны были оценить учащегося с предположительно иммигрантским прошлым и средним уровнем успеваемости. Во всех остальных условиях был 51 участник.
Инструменты
История мигрантов
Участникам сказали, что диктант был написан студентом-мужчиной с мигрантским прошлым или без него (введен в действие предварительно протестированными именами студентов: Макс vs.Мурат). Чтобы познакомить учащегося с участниками в состоянии без мигрантского фона (вербализация для условия с мигрантским фоном можно найти в скобках), им было дано следующее краткое введение:
«Следующий диктант написал Макс [Мюрат]. Он ученик третьего класса, ему 8 лет ».
Уровень производительности
После прочтения введения участникам дали предварительно протестированный диктант со средним или плохим исполнением [вводится в действие диктовкой, один со средним количеством ошибок (5) и один со многими ошибками (30)].
Тест неявной ассоциации
Для измерения неявного отношения использовался IAT. В рамках IAT участники должны были выполнить 12 практических испытаний для целевой концепции (мигрантский фон) и 12 практических испытаний для концепции атрибута (связь с производительностью). Затем им пришлось отсортировать их вместе в 24 испытаниях (тренировочных испытаниях), чтобы лучше понять задачу. За этим последовало 48 критических испытаний (измерительных испытаний). Впоследствии категоризация была изменена. У них было 12 практических испытаний для нового порядка категорий на экране и 24 практических испытания для новой группировки.Затем, как и на первом этапе, последовало 48 критических испытаний. Были показаны случайные фотографии и слова.
Ожидалось, что время реакции будет быстрее, если сильно связанные категории ( стереотипный ; например, мигрантское происхождение и тупой) будут иметь общий ключ ответа по сравнению с тем, когда менее связанные категории (например, мигрантское происхождение и интеллигентность) будут иметь общий ключ (Greenwald et al. ., 1998). Лица, которые ассоциируют мигрантское происхождение с более низкой способностью к работе, должны реагировать медленнее в нестереотипном состоянии , чем в стереотипном состоянии .Им должно быть проще сортировать фотографии и слова, если тесно связанные группы имеют общий ключ.
Результатом является измерение дифференциальной связи между целевым и атрибутивным стимулами, в нашем случае — связи между производительностью и мигрантским или немигрантским прошлым. Неявные ассоциации были измерены с помощью шкалы d , которая была рассчитана на основе улучшенного алгоритма подсчета баллов Nosek et al. (2005). В нашем исследовании оценка d ниже нуля указывает на стереотипы в пользу производительности лиц из мигрантского происхождения, что означает более высокую ассоциацию между людьми из мигрантского происхождения и высокой производительностью, а оценка d выше нуля. указали на стереотипы в пользу производительности лиц без мигрантского фона и, следовательно, на более высокую связь между людьми без мигрантского фона и высокой производительностью.
Статистическая процедура
Чтобы проанализировать статистическое влияние происхождения мигрантов, уровня успеваемости и скрытого отношения на подсчитанные ошибки и оценку, мы провели анализ линейной регрессии с тремя моделями для каждой зависимой переменной. Модель M1 включала все возможные основные эффекты (влияние уровня производительности, мигрантского происхождения и неявного отношения). Модель 2 (M2) включала эффект двустороннего взаимодействия между уровнем производительности и фоном мигранта, а также между уровнем производительности и неявным отношением, а также термин взаимодействия между фоном мигранта и неявным отношением.Последняя модель (M3) также включала трехстороннее взаимодействие между тремя независимыми переменными. Мы сообщили, привела ли каждая модель к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии. Для каждой модели мы проанализировали, были ли бета-коэффициенты для основного эффекта или эффекта взаимодействия статистически значимыми. В случае статистически значимых эффектов взаимодействия мы использовали простой анализ наклона, чтобы исследовать природу взаимодействия.
Учитывая наши гипотезы, мы применили уровень одностороннего доверительного интервала 95%.
Результаты
Скрининг данных и проверка манипуляций
Прежде чем углубиться в анализ, мы проверили, сработало ли манипулирование мигрантским фоном . Ни один из участников не связал имя с неправильным мигрантским прошлым. В общей сложности 88,8% смогли правильно назначить имя ребенка соответствующему фону (турецкое имя или немецкое имя, в зависимости от условия). Остальные 11,2% испытуемых ничего не заявили.
Для 203 участников исследования было оценено 195 IAT.Из них шесть человек были исключены из-за технических проблем. Следуя предложениям Greenwald et al. (2003), двух участников пришлось исключить из-за времени их ответа или количества ошибок. Порядок блоков не отличался от оценки d . Таким образом, оба условия оценивались совместно.
Описательные
Описание и корреляции между переменными см. В Таблице 1, 2.
ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартное отклонение (в скобках) оценок и ошибок в диктовке с разделением по уровню успеваемости и мигрантскому прошлому.
ТАБЛИЦА 2. Коэффициенты корреляции Пирсона всех переменных.
Тест неявной ассоциации
В среднем неявная ассоциация (= d -балл) составила 0,30 ( SD = 0,46), что указывает на то, что общая неявная ассоциация участников была в пользу людей без мигрантского фона.Однако стандартное отклонение выявило существенные межиндивидуальные различия в имплицитном отношении.
Влияние происхождения мигранта, уровня успеваемости и неявной ассоциации на ошибки и оценку
В таблице 3 представлены нестандартные коэффициенты регрессии ( b ), стандартные ошибки и стандартизованные коэффициенты регрессии (β) для двух регрессий, прогнозирующих присвоенные оценки и количество подсчитанных ошибок. Сначала мы сообщим результаты для оценки зависимой переменной.
ТАБЛИЦА 3. Сводка регрессионного анализа для переменных, прогнозирующих ошибки и оценки.
Сорта
Результаты для основных эффектов в Модели 1 показывают, что уровень успеваемости, мигрантский фон и неявные ассоциации предсказали 57,3% (скорректированный R 2 ) дисперсии оценки. Общая модель была статистически значимой [ F (3,191) = 87,93, p <0,001]. Как видно из коэффициента регрессии в Таблице 3, оценка диктанта студентов существенно зависела от уровня успеваемости (β = 0.76, p <0,001). Более высокие оценки были присвоены диктантам со средним уровнем исполнения ( M = 1,95, SD = 0,53), чем оценки, присвоенные диктантам с низким уровнем исполнения ( M = 3,89, SD = 1,17). Разница составила 2,023 балла. Как видно из коэффициента регрессии, мигрантский фон также повлиял на оценки (β = 0,11, p <0,05). Диктовка была оценена менее благоприятно, когда предполагалось, что студент имеет мигрантское происхождение ( M = 3.09, SD = 1,37) по сравнению со студентом без мигрантского фона ( M = 2,76, SD = 1,27 ). Неявные установки не оказали статистически значимого основного влияния на оценку (β = -0,16, p = 0,230 ).
Модель 2 не привела к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии оценки [ F (3,188) = 46,24, p = 0,061, R 2 = 0,583, Δ R 2 = 0.016]. Однако ни один из включенных условий двустороннего взаимодействия не был статистически значимым.
Модель 3 привела к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии оценки [ F (1,187) = 40,85, p <0,05, R 2 = 0,590; Δ R 2 = 0,009]. В этой модели мы также наблюдали значимое двустороннее взаимодействие между происхождением мигранта и уровнем производительности, которое, однако, было квалифицировано прогнозируемым трехсторонним взаимодействием между происхождением мигранта, уровнем производительности и неявным отношением, которое было статистически значимым (β = -0.99, p <0,05).
Простой анализ уклонаЧтобы интерпретировать направление эффектов взаимодействия, мы использовали простой анализ наклона (Aiken et al., 1991; Dawson and Richter, 2006). Для трехстороннего взаимодействия с неявной установкой в качестве непрерывной переменной линии регрессии были построены для одного стандартного отклонения выше и ниже среднего значения d IAT (Aiken et al., 1991). Наклон переменной мигрантского фона с более низкой неявной ассоциацией (более высокая ассоциация с людьми с мигрантским прошлым и хорошей производительностью по сравнению с людьми без мигрантского фона и высокой производительностью) и плохой производительности был значительно более выраженным, чем тот, который был для высокой неявной ассоциации (более высокая ассоциация лиц без мигрантского фона и высокой успеваемости) и плохой результат ( т = -2.65; p <0,05). Как показано на Рисунке 1, различия в происхождении мигрантов привели к более выраженным различиям в оценке за диктовку с низким уровнем успеваемости, поскольку было больше положительных ассоциаций с уровнем успеваемости лиц с мигрантским прошлым по сравнению с тем, когда неявные ассоциации были более выраженными. отрицательный. Однако наклон для более положительных ассоциаций показал, что в этих случаях мигрантский фон был связан с более низкими оценками, что не имело места при более отрицательных ассоциациях.
РИСУНОК 1. Оценка в зависимости от происхождения мигранта, уровня успеваемости (PL) и скрытого отношения (IA). Кодирование: положительный IA = -1 SD, отрицательный IA = +1 SD.
Количество подсчитанных ошибок
Результаты для основных эффектов в Модели 1 показывают, что уровень производительности, мигрантский фон и неявное отношение предсказывали 93,2% (скорректированный R 2 ) дисперсии ошибок. Общая модель была статистически значимой [ F (3,189) = 884.76, p. <0,001]. Как видно из коэффициента регрессии в таблице 3, на уровень успеваемости статистически значимо влияло количество ошибок, подсчитанных в диктантах студентов (β = 0,97, p <0,001). Меньше ошибок было обнаружено в диктантах со средним уровнем производительности ( M = 4,92; SD = 1,46) по сравнению с количеством ошибок, обнаруженных в диктантах с низким уровнем производительности ( M = 29,54, SD = 4. .36). Отсутствие статистически значимого влияния фона мигрантов ( M MB = 17,38, SD = 12,67; M nMB = 17,08, SD = 12,91; β = 0,01, p = 0,509) или неявной ассоциации (β = 0,02, p = 0,410).
Модель 2 не привела к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии подсчитанных ошибок [ F (3,186) = 442,35, p = 0,43; R 2 = 0.932, Δ R 2 = 0,000]. Ни один из включенных условий двустороннего взаимодействия не был статистически значимым (таблица 3).
Модель 3 также не привела к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии подсчитанных ошибок [ F (1,185) = 377,126, p = 0,949, R 2 = 0,932, Δ R 2 = 0,000]. Срок трехстороннего взаимодействия не был статистически значимым.
Обсуждение
Это экспериментальное исследование проверило влияние происхождения мигрантов на выставленные оценки и подсчитало ошибки в диктовке.Мы предположили, что учащиеся из числа мигрантов окажутся в невыгодном положении из-за ошибок в оценке учащихся учителями. Предполагалось, что это более вероятно, когда люди выносят суждение, не основанное на правилах, которое требует от них всестороннего суждения, объединяющего различные компоненты в общее суждение (здесь: оценка). С другой стороны, при вынесении суждения, основанного на правилах, это менее вероятно, потому что этот тип суждения требует, чтобы человек выносил суждение только на основе четко определенных правил без необходимости интегрировать различную информацию.Последнее оставляет мало места для интеграции стереотипной информации в суждение. Таким образом, в этом исследовании изучались возможные предубеждения при присвоении оценок (как суждение, в меньшей степени основанное на правилах) и количество подсчитанных ошибок (как суждение, основанное на правилах).
Решения, основанные на правилах
Наши результаты подтверждают гипотезу о том, что на выставление оценок сильнее влияет информация о мигрантском происхождении учащихся, чем количество подсчитанных ошибок. Мы обнаружили прогнозируемое основное влияние фона мигранта на оценку и статистически значимое трехстороннее взаимодействие между уровнем успеваемости, прошлым мигранта и скрытым отношением.С другой стороны, мы обнаружили статистически значимый основной эффект только для количества подсчитанных ошибок на уровне успеваемости — эффект, который также наблюдался для оценок. Мы не обнаружили статистически значимого основного эффекта фона мигранта или статистически значимого эффекта взаимодействия с уровнем производительности или неявной ассоциацией. Этот образец результатов указывает на то, что предвзятая оценка успеваемости студентов из мигрантского происхождения по сравнению со студентами без мигрантского фона не происходит, когда диагностический процесс требует суждения, основанного на правилах (например,g., ошибки при подсчете), а когда учителям приходится принимать решения, менее основанные на правилах (здесь: выставление оценок).
Влияние уровня успеваемости и мигранта
Как уже упоминалось, мы доказали сильное влияние уровня производительности на оценку. Плохая работа над диктовкой оценивалась хуже, чем средняя. В целом можно сделать вывод, что уровень успеваемости был правильно оценен учителями. Это приводит к выводу, что учителя могут четко различать уровни успеваемости даже при менее основанной на правилах оценке.Кроме того, этот вывод показывает, что эти рейтинги действительны (учитывая, что влияние уровня успеваемости намного сильнее, чем влияние происхождения мигрантов).
Однако, когда предполагалось, что студент имеет мигрантское прошлое, оценка диктанта была менее благоприятной по сравнению со студентом без мигрантского фона, а именно на 0,3 ступени. Этот основной эффект мигрантского прошлого указывает на то, что информация о мигрантском прошлом влияет на способ оценки участника.Это указывает на предвзятость суждений при оценке студентов из числа мигрантов. Здесь учителя предвзяты, когда они делают менее основанное на правилах суждение, тогда как они могут правильно подсчитывать ошибки при проведении рейтинга на основе правил, не принимая во внимание мигрантское происхождение.
Несмотря на одинаковое количество подсчитанных ошибок, в зависимости от уровня подготовки ученика выставлялись разные оценки. Таким образом, возникает вопрос, почему такие различия могут возникать, когда учителя явно способны оценить успеваемость, применяя суждение, основанное на правилах, но не могут передать его, вынося такое же суждение, менее основанное на правилах.Можно предположить, что учителя применяют более строгие стандарты к своим ученикам из числа мигрантов. Предыдущие выводы относительно ожиданий учителей относительно будущей успеваемости учеников показывают, что суждения не имеют негативной предвзятости, как ожидалось, но являются более точными по сравнению с суждениями об учениках без мигрантского происхождения (Tobisch and Dresel, 2017). Это указывает на то, что суждения учителей, возможно, являются положительно предвзятыми в отношении учащихся без мигрантского происхождения, и поэтому они склонны относиться к ним мягко.Таким образом, недостатком студентов с мигрантским прошлым будет, прежде всего, более мягкая оценка студентов без мигрантского фона, а не отрицательная предвзятость по отношению к студентам с мигрантским прошлым. Было бы интересно изучить вопрос о том, являются ли различия в оценках результатом положительной или отрицательной предвзятости или их сочетания.
Эффекты скрытого отношения
Два дополнительных фактора, которые вместе могут влиять на суждения, могут влиять на различную оценку успеваемости во время выставления оценок: уровень успеваемости и неявное отношение.Разница в оценках была более выражена при низком уровне успеваемости, чем при среднем уровне успеваемости, но только тогда, когда принималось во внимание неявное отношение человека, проводящего оценку. Это показывает важность неявного отношения к этому эффекту и указывает на использование стереотипов в процессе выставления оценок.
Таким образом, мигрантское происхождение оказывает более сильное влияние на оценки при низком уровне успеваемости, когда принимается во внимание неявное отношение. Это может быть связано с тем, что учителя выносят суждения на основе стереотипов.Однако результаты не подтвердили гипотезу о том, что различия будут обнаружены, особенно в диктовке с низким уровнем производительности и , когда участник имел отрицательное имплицитное отношение. Этого следовало ожидать, потому что предвзятость может быть более выраженной, если успеваемость ученика соответствует отношению учителя. Наши результаты, связанные с неявным отношением, предполагают, что оценка плохого уровня успеваемости противоречила отношению участников. Если мы исследуем согласованность этих эффектов, разница в зависимости от уровня успеваемости и мигрантского фона была более выраженной, когда участники больше ассоциировали высокую производительность с людьми из мигрантского происхождения, чем с людьми без мигрантского фона.Положительное отношение к лицам с мигрантским прошлым привело к оценке худшей , чем отрицательное отношение к лицам без мигрантского происхождения. Этот эффект взаимодействия был неожиданным, потому что мы ожидали, что он будет в противоположном направлении.
Остается открытым вопрос, как интерпретировать это расхождение между гипотезами и выводами. Одна из причин может заключаться в том, что учителя с позитивным имплицитным отношением к учащимся с мигрантским прошлым, которые должны были оценивать учащегося с мигрантским прошлым, который показал плохую успеваемость, имели высокие ожидания из-за своего позитивного отношения к учащимся с мигрантским прошлым, и эти ожидания оправдались. разочарован диктовкой.Таким образом, они, возможно, оценили диктовку более строго, потому что она не оправдала их ожиданий. Однако, прежде чем выдвигать альтернативные объяснения, в будущих исследованиях следует воспроизвести неожиданное направление взаимодействия между уровнем успеваемости, мигрантским прошлым и скрытым отношением.
Ограничения
Следует помнить о некоторых ограничениях нашего исследования. Учителям приходилось судить учеников на основе ограниченной информации и не зная о предшествующем развитии учеников в школе.Никакой дополнительной информации о студентах им не предоставили. Следовательно, внешняя достоверность результатов может быть ограничена. Однако экспериментальный подход, такой как в настоящем исследовании, имеет явное преимущество. Разумеется, разные оценки могут быть связаны с фактическими различиями в производительности. Экспериментальный подход позволил нам контролировать такие различия и помог нам четко определить единственное влияние мигрантского происхождения на различные типы рейтингов результатов. Это сложно реализовать в полевых исследованиях.Таким образом, экспериментальный подход больше подходил для наших целей, даже если имел место некоторая потеря внешней достоверности.
В этом исследовании мы определили происхождение мигрантов, используя имена студентов. Риск этого заключается в том, что имена могут не только передавать информацию о происхождении мигрантов, но также и о некоторых других ассоциациях или предположениях. Одним из них может быть социально-экономический статус. Как показывают прошлые исследования, учителя по-разному оценивали учеников в зависимости от их имен (Harari and McDavid, 1973; Dusek and Joseph, 1983; Oudman et al., 2018), а разные имена в той или иной степени связаны с характеристиками учащихся, среди прочего, с успеваемостью и социально-экономическим статусом.
Таким образом, наши результаты могут быть связаны с впечатлением о мигрантском происхождении, с одной стороны, или с ассоциациями с другими характеристиками учащегося, передаваемыми именем, с другой стороны, или, по крайней мере, с комбинацией нескольких характеристик. По этой причине мы намеренно выбрали два имени, которые сильно передают соответствующий фон и, кроме того, сопоставимы с точки зрения других переменных (интеллект, привлекательность, пол).Наш предварительный тест показал, что ни одно из протестированных турецких имен не было оценено на уровне, полностью сопоставимом с немецкими именами с точки зрения интеллекта. Все турецкие имена были связаны с относительно низким интеллектом. Об этой проблеме сообщается в других исследованиях, в том числе в отношении социально-экономического статуса (Tobisch and Dresel, 2017). Судя по всему, существует сильная связь между турецкими именами и низким социально-экономическим статусом. Это неудивительно, потому что один из стереотипов, связанных с турками, заключается в том, что они имеют более низкие способности с точки зрения производительности (Kahraman and Knoblich, 2000).
Тем не менее, мы должны подчеркнуть тот факт, что наши выводы могут быть результатом сочетания двух эффектов: происхождения мигрантов и более низкого социально-экономического статуса. Предыдущие экспериментальные и полевые исследования показали, что влияние происхождения мигрантов меньше, если принимать во внимание социально-экономический статус, но они не исчезают (Bonefeld et al., 2017; Tobisch and Dresel, 2017). Таким образом, мы делаем вывод, что наши эффекты могли бы быть меньше, но все равно существовали бы, если бы социально-экономический фон оставался постоянным.В любом случае следует иметь в виду смешанные эффекты.
В нашем исследовании мы предоставили информацию только о студентах мужского пола. Их чаще оценивают менее благоприятно, чем студенток, с точки зрения их рабочих привычек и оценивают как менее компетентных, чем девочек (Smith, 1988; Parks and Kennedy, 2007). Следовательно, стереотипные ожидания в отношении студентов-мужчин из числа мигрантов могут быть более выраженными, чем в отношении учащихся-девочек. Таким образом, необходимо проверить, можно ли воспроизвести результаты как для девочек, так и для студентов мужского пола.Следовательно, в будущих исследованиях следует рассмотреть потенциальное комбинированное влияние происхождения мигрантов и пола учащихся на оценку успеваемости.
Что касается неявного отношения, мы предположили, что IAT будет эффективным в измерении отношения. С одной стороны, предыдущие исследования показали, что установки могут предсказывать суждения и влиять на автоматическое и контролируемое поведение (van den Bergh et al., 2010). С другой стороны, неявное отношение имеет методологические преимущества, поскольку можно избежать ошибок измерения из-за интерпретации вопросов и форматов ответов.Кроме того, важным моментом является то, что социальная желательность может играть роль, особенно когда сообщается об отношении к лицам из мигрантского происхождения. Поэтому мы собрали только данные о неявных ассоциациях испытуемых. Тем не менее, может быть интересно зафиксировать также явные отношения в будущих исследованиях, чтобы провести сравнения между обоими показателями.
Последствия
Наши результаты имеют значение для педагогического образования. Следует иметь в виду, что, кроме вариации уровня успеваемости, диктант отличался только в отношении имени ученика.Информация о выступлении под диктовку была абсолютно одинаковой для разных групп. Тем не менее, диктант оценивался по-разному в зависимости от уровня подготовки ученика. Таким образом, мы можем сделать вывод, что предвзятые суждения были вызваны вариацией имен. Это подчеркивает важность сосредоточения внимания на разъяснении и преподавании причин субъективных предубеждений, а также на стратегиях предотвращения предубеждений в педагогическом образовании. Наши результаты показывают, что различие в оценке студентов с мигрантским прошлым и без него может быть обнаружено в суждениях, менее основанных на правилах, тогда как суждения, основанные на правилах, довольно точны или, по крайней мере, не различаются в зависимости от фона студента.Исходя из этого, мы можем однозначно рекомендовать включить фиксированные правила выставления оценок в педагогическое образование. Преподавателей и учителей на работе следует поощрять к составлению схем выставления оценок на основе суждений, основанных на правилах (которые они могут четко вывести), и к выставлению оценок в соответствии с этими фиксированными стандартами. Например, при оценке диктовки они могут сделать оценку зависимой от количества обнаруженных ошибок. Вообще говоря, (до начала работы) учителя должны определить, какие суждения, основанные на правилах, составляют их менее основанное на правилах суждение с точки зрения общего суждения.Затем они должны решить, на каком из этих основанных на правилах суждений основано их суждение (например, оценка). Посредством этого решения можно было выработать интегральное правило для присвоения определенных оценок. Таким образом можно уменьшить предвзятость.
С практической точки зрения ошибки в суждениях имеют большое значение, если учесть, что оценки в начальной школе влияют на будущую школьную карьеру, а также имеют большое влияние на доступ к более позднему образованию, например, при поступлении на разные курсы или в другую карьеру (Glock and Krolak- Швердт, 2013).Таким образом, необходимо, чтобы суждения учителя были максимально точными, чтобы обеспечить наилучшие возможности для всех учащихся.
Помимо этого, важно сказать, что процессы, которые приводят к субъективным предубеждениям, такие как использование стереотипов в качестве информации при оценке работы, часто являются бессознательными и непреднамеренными. Использование стереотипного отношения может сохранить когнитивные способности (Macrae and Bodenhausen, 2000) и, следовательно, эффективно. Тем не менее именно потому, что эти процессы часто бывают бессознательными и непреднамеренными, важно определить механизмы, лежащие в основе этих процессов суждения, которые могут иметь значительное влияние на учащихся.
Авторские взносы
Все перечисленные авторы внесли значительный вклад в работу. МБ разработал концепцию исследования. Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования, проанализировали и интерпретировали данные. МБ подготовил черновик рукописи, а OD внес критические исправления. Все авторы одобрили окончательную версию для публикации и соглашаются нести ответственность за все аспекты работы и обеспечивать, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены.
Финансирование
Плата за публикацию этой статьи была профинансирована Министерством науки, исследований, искусств Баден-Вюртемберга и Мангеймским университетом, Германия.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы хотели бы поблагодарить Анастасию Байлер и Аманду Хаббершоу за их ценные услуги в области языкового редактирования.
Сноски
- Все турецкие имена были связаны с более низким рейтингом интеллекта по сравнению с немецкими именами. Это может отражать изложенный выше стереотип о том, что у турок меньше переменных, связанных с производительностью. Мы попытались решить этот факт, используя два имени с меньшей разницей в отношении этой переменной, но которые по-прежнему предлагают четкую категоризацию мигрантского и немигрантского происхождения и пола.
- Половина участников имела версию IAT, в которой сначала имело место стереотипное спаривание, а потом — нестереотипное, а другая половина — наоборот.Так было при столкновении с влияниями порядка. Порядок не повлиял на оценку d и не повлиял на модели регрессии.
- Мы решили использовать регрессионный анализ вместо ANOVA для анализа данных, потому что одна из переменных не была категориальной (неявная ассоциация).
- Все зарегистрированные эффекты остаются статистически значимыми при использовании двустороннего тестирования.
- Все указанные эффекты остаются стабильными, если учитываются несколько факторов опыта, например профессиональный опыт преподавания, опыт оценки диктовок, количество семестров, тип школы, в которой они будут преподавать в будущем, или если они уже учились. курс ориентации в школе.
Список литературы
Адамс, М. Дж., И Брук, М. (1995). Разрешение большого спора. Am. Educ. 19, 10–20.
Google Scholar
Айкен, Л. С., Уэст, С. Г., и Рино, Р. Р. (1991). Множественная регрессия: взаимодействие между тестированием и интерпретацией . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.
Google Scholar
Ансалоне, Г. (2003). Бедность, отслеживание и социальное конструирование неудач: международные перспективы отслеживания. J. Child. Бедность 9, 3–20. DOI: 10.1080 / 1079612022000052698
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Баумерт Дж. И Шумер Г. (2002). «Familiäre Lebensverhältnisse, Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb im nationalen Vergleich. [Условия семейной жизни, участие в учебе и приобретение навыков в межнациональном сравнении] », в PISA 2000 — Die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich , ред. Й. Баумерт, К. Артельт, Э. Климе, М.Neubrand, M. Prenzel, U. Schiefele, et al. (Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften), 159–202.
Бек И. Л. и Джуэл К. (1995). Роль декодирования в обучении чтению. Am. Educ. 19, 21–25.
Google Scholar
Бирнат, М., и Манис, М. (1994). Изменение стандартов и стереотипных суждений. J. Pers. Soc. Psychol. 66, 5–20.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Боденхаузен, Г. В., Шварц, Н., Блесс, Х., и Ванке, М. (1995). Влияние нетипичных образцов на расовые убеждения: просвещенный расизм или обобщенные оценки. J. Exp. Soc. Psychol. 31, 48–63. DOI: 10.1006 / jesp.1995.1003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бонефельд М., Дикхойзер О., Янке С., Преториус А.-К. и Дрезель М. (2017). Migrationsbedingte Disparitäten in der Notenvergabe nach dem Übergang auf das Gymnasium [Оценка учащихся в соответствии с миграционным прошлым]. Z.Entwicklungspsychol. Pädagog. Psychol. 49, 11–23. DOI: 10.1026 / 0049-8637 / a000163
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брюэр, М. Б., Дулл, В., и Луи, Л. (1981). Восприятие пожилых людей: стереотипы как прототипы. J. Pers. Soc. Psychol. 41, 656–670. DOI: 10.1037 / 0022-3514.41.4.656
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Каро Д. Х., Ленкейт Дж., Леманн Р. и Швипперт К. (2009). Роль повышения успеваемости в рекомендациях школьного трека. Stud. Educ. Eval. 35, 183–192. DOI: 10.1016 / j.stueduc.2009.12.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чанг, Д. Ф., и Сью, С. (2003). Влияние расы и типа проблемы на оценку учителями поведения учеников. J. Consult. Clin. Psychol. 71, 235–242. DOI: 10.1037 / 0022-006X.71.2.235
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дарли Дж. М. и Гросс П. Х. (1983). Подтверждающая гипотеза предвзятость в маркировке эффектов. J. Pers. Soc. Psychol. 44, 20–33. DOI: 10.1037 / 0022-3514.44.1.20
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Даубер, С. Л., Александр, К. Л., и Энтвисл, Д. Р. (1996). Отслеживание и переходы через средние классы: направление образовательных траекторий. Sociol. Educ. 4, 290–307. DOI: 10.2307 / 2112716
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Доусон, Дж. Ф., и Рихтер, А. У. (2006). Исследование трехсторонних взаимодействий в модерируемой множественной регрессии: разработка и применение теста разности наклона. J. Appl. Psychol. 91, 917–926. DOI: 10.1037 / 0021-9010.91.4.917
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ди, Т. С. (2005). Такой учитель, как я: имеет ли значение раса, этническая принадлежность или пол? Am. Экон. Ред. 95, 158–165. DOI: 10.1257 / 000282805774670446
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дусек, Дж. Б., и Джозеф, Г. (1983). Основы ожиданий учителя: метаанализ. J. Educ. Psychol. 75, 327–346.DOI: 10.1037 / 0022-0663.75.3.327
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фиске, С. Т., и Нойберг, С. Л. (1990). Континуальная модель формирования впечатления от внимания и интерпретации. Adv. Exp. Soc. Psychol. 23, 1–74.
Google Scholar
Форман, Б. Р., Фрэнсис, Д. Дж., Флетчер, Дж. М., Шатшнайдер, К. и Мехта, П. (1998). «Роль обучения в обучении чтению: предотвращение ошибок чтения у детей из группы риска»: опечатка. J. Educ. Psychol. 90, 37–55. DOI: 10.1037 / 0022-0663.90.2.235
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Froehlich, L., Martiny, S. E., Deaux, K., and Mok, S. Y. (2016). «Это их ответственность, а не наша»: стереотипы о компетентности и причинно-следственной связи неуспеваемости иммигрантов в учебе. Soc. Psychol. 47, 74–86. DOI: 10.1027 / 1864-9335 / a000260
CrossRef Полный текст
Гавронски Б. и Боденхаузен Г. В. (2006).Ассоциативные и пропозициональные процессы в оценке: комплексный обзор неявного и явного изменения отношения. Psychol. Бык. 132, 692–731. DOI: 10.1037 / 0033-2909.132.5.692
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гейзер, С., Сантеличес, М. В. (2007). Достоверность оценок в средней школе для прогнозирования успеваемости учащихся после первого года обучения: показатели средней школы по сравнению со стандартными тестами как индикаторы результатов четырехлетнего обучения в колледже. Серия научных и случайных статей: CSHE. 6.07. Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, Калифорния.
Google Scholar
Глок С., Ковач К. (2013). Педагогическая психология: использование выводов из неявных критериев отношения. Educ. Psychol. Ред. 25, 503–522. DOI: 10.1007 / s10648-013-9241-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Глок С., Кролак-Швердт С. (2013). Имеет ли значение национальность? Влияние стереотипных ожиданий на суждения учащихся и учителей. Soc. Psychol. Educ. 1, 1–17. DOI: 10.1007 / s11218-012-9197-z
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Глок С., Кролак-Швердт С. и Пит-тен Кейт И. М. (2015). Точны ли рекомендации по размещению в школе? Влияние этнической принадлежности учащихся на суждения учителей и память о признании. Eur. J. Psychol. Educ. 30, 169–188. DOI: 10.1007 / s10212-014-0237-2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грэм, С. (1982). Составление исследований и практики — единый подход. Focus кроме. Ребенок. 14, 1–16.
Google Scholar
Гринвальд А.Г., МакГи Д.Э. и Шварц Дж. Л. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест неявных ассоциаций. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 1464–1480. DOI: 10.1037 / 0022-3514.74.6.1464
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гринвальд А.Г., Носек Б.А. и Банаджи М.Р. (2003). Понимание и использование теста неявных ассоциаций: I.Улучшенный алгоритм подсчета очков. J. Pers. Soc. Psychol. 85, 197–216.
Google Scholar
Harari, H., and McDavid, J. W. (1973). Назовите стереотипы и ожидания учителей. J. Educ. Psychol. 65, 222–225. DOI: 10,1037 / h0034978
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хейкок, К. (2001). Устранение разрыва в достижениях. Educ. Лидерш. 58, 6–11.
Google Scholar
Джусим, Л., Экклс, Дж., И Мадон, С.(1996). Социальное восприятие, социальные стереотипы и ожидания учителей: точность и поиск мощного самореализующегося пророчества. Adv. Exp. Soc. Psychol. 28, 281–388. DOI: 10.1016 / S0065-2601 (08) 60240-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джусим, Л., и Харбер, К. Д. (2005). Ожидания учителя и самореализующиеся пророчества: известные и неизвестные, решенные и неразрешенные противоречия. чел. Soc. Psychol. Ред. 9, 131–155. DOI: 10.1207 / s15327957pspr0902_3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кахраман Б. и Кноблич Г. (2000). «Stechen statt sprechen»: Valenz und Aktivierbarkeit von Stereotypen über Türken. [«Стереотипы о турках»: валентность и активация]. Z. Sozialpsychol. 31, 31–43. DOI: 10.1024 // 0044-3514.31.1.31
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кристен К. и Гранато Н. (2007). Уровень образования второго поколения в Германии: социальное происхождение и этническое неравенство. Национальности 7, 343–366. DOI: 10.1177 / 1468796807080233
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кросник, Дж. А., и Петти, Р. Э. (1995). «Сила отношения: обзор» в томе Университета штата Огайо об отношениях и убеждении. Сила отношения: предпосылки и последствия , ред. Р. Э. Петти и Дж. А. Кросник (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 1–24.
Google Scholar
Ли, Дж. (2002). Тенденции разрыва в расовых и этнических достижениях: движение вспять к равенству? Educ.Res. 31, 3–12. DOI: 10.3102 / 0013189X031001003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лукас, С. Р. (2001). Фактически поддерживаемое неравенство: переход в образовании, отслеживание мобильности и влияние социального фона 1. Am. J. Sociol. 106, 1642–1690. DOI: 10.1086 / 321300
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Макрэ, К. Н., Милн, А. Б., Боденхаузен, Г. В. (1994). Стереотипы как энергосберегающие устройства: взгляд изнутри когнитивного инструментария. J. Pers. Soc. Psychol. 66, 37–47. DOI: 10.1037 / 0022-3514.66.1.37
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Маре, Р. Д. (1980). Социальное положение и решения о продолжении учебы. J. Am. Стат. Доц. 75, 295–305.
Google Scholar
Маккомбс, Р. К., и Гей, Дж. (1988). Влияние информации о расе, классе и IQ на суждения учителей приходской начальной школы. J. Soc. Psychol. 128, 647–652. DOI: 10.1080 / 00224545.1988.9
8CrossRef Полный текст | Google Scholar
Носек Б.А., Банаджи М. и Гринвальд А.Г. (2002). Извлечение неявных групповых установок и убеждений с демонстрационного веб-сайта. Group Dyn. 6, 101–115.
Google Scholar
Носек, Б.А., Гринвальд, А.Г., и Банаджи, М.Р. (2005). Понимание и использование теста неявных ассоциаций: II. Переменные метода и валидность конструкции. чел. Soc. Psychol. Бык. 31, 166–180.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Олсон, М.А., Фацио, Р.Х. (2009). «Неявные и явные меры отношения: перспектива модели MODE» в серии руководств по безопасности и гигиене труда . Отношения: выводы из новых неявных мер , ред. П. Бриол, Р. Э. Петти и Р. Х. Фацио (Нью-Йорк: Psychology Press), 19–63.
Google Scholar
Oudman, S., van de Pol, J., Bakker, A., Moerbeek, M., and van Gog, T. (2018).Влияние различных типов сигналов на точность суждений учителей начальной школы о математических способностях учащихся. Учить. Учат. Educ. DOI: 10.1016 / j.tate.2018.02.007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Паркс, Ф. Р. и Кеннеди, Дж. Х. (2007). Влияние расы, физической привлекательности и пола на восприятие учащихся специальностями и учителями. J. Black Stud. 37, 936–943. DOI: 10.1177 / 0021934705285955
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петти, Р.E., Cacioppo, J. T., and Goldman, R. (1981). Личное участие как фактор убеждения на основе аргументов. J. Pers. Soc. Psychol. 41, 847–855.
Google Scholar
Рэмист, Л., Льюис, К., и МакКэмли-Дженкинс, Л. (1994). Различия между группами студентов в прогнозировании оценок в колледже: пол, язык и этнические группы. ETS Res. Rep. Ser. 1, и – 41. DOI: 10.1002 / j.2333-8504.1994.tb01600.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роскос-Эволдсен, Д.Р. и Фацио Р. Х. (1992). Об ориентирующей ценности установок: доступность установки как детерминанта привлечения визуального внимания к объекту. J. Pers. Soc. Psychol. 63, 198–211.
Google Scholar
Rumberger, R. W. (1995). Прекращение средней школы: многоуровневый анализ учащихся и школ. Am. Educ. Res. J. 32, 583–625. DOI: 10.3102 / 00028312032003583
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сломан, С.А. (1996). Эмпирический случай для двух систем рассуждений. Psychol. Бык. 119, 3–22. DOI: 10.1037 / 0033-2909.119.1.3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит, Э. Р., и ДеКостер, Дж. (1999). «Ассоциативная и основанная на правилах обработка», в Dual-Process Theories in Social Psychology , eds S. Chaiken, and Y. Trope (New York, NY: Guilford Press), 323–336.
Google Scholar
Смит, Т. Л. (1988). Я-концепция и ожидание учителя академической успеваемости у детей начальной школы. J. Instr. Psychol. 15, 78–83.
Google Scholar
Тейлор, С. Э. (1981). «Категоризационный подход к стереотипам», в Cognitive Processes in Stereotyping and Intergroup Behavior , ed. Д. Л. Гамильтон (Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates), 83–114.
Google Scholar
Tobisch, A., and Dresel, M. (2017). Отрицательно или положительно предвзято? Зависимость суждений и ожиданий учителей от этнического и социального происхождения учащихся. Soc. Psychol. Educ. 20, 731–752. DOI: 10.1007 / s11218-017-9392-z
CrossRef Полный текст | Google Scholar
ван ден Берг, Л., Денессен, Э., Хорнстра, Л., Воетен, М., и Холланд, Р. У. (2010). Неявное предвзятое отношение учителей: отношение к ожиданиям учителя и этнический разрыв в успеваемости. Am. Educ. Res. J. 47, 497–527.
Google Scholar
ван Эвейк, Р. (2011). Та же работа, более низкий класс? Этническая принадлежность учащихся и субъективные оценки учителей. Экон. Educ. Ред. 30, 1045–1058. DOI: 10.1016 / j.econedurev.2011.05.008
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уолтон, Г. М., и Спенсер, С. Дж. (2009). Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически недооценивают интеллектуальные способности студентов с негативными стереотипами. Psychol. Sci. 20, 1132–1139. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2009.02417.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вигган Г. (2007).Раса, успеваемость в школе и неравенство в образовании: к исследованию, ориентированному на учащихся. Rev. Educ. Res. 77, 310–333. DOI: 10.3102 / 003465430303947
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Искусство аргументировать — План урока, составленный учителем
(Начинается в 3 классе)
Используйте комбинацию рисования, диктовки и письма для составления авторских статей, в которых они рассказывают читателю тему или название книги, о которой они пишут, и выражают мнение или предпочтения по теме или книге ( е.г., моя любимая книга это …).
Используйте комбинацию рисования, диктовки и письма для составления информативных / пояснительных текстов, в которых они называют то, о чем они пишут, и предоставляют некоторую информацию по теме.
Используйте комбинацию рисования, диктовки и письма, чтобы рассказать об одном событии или нескольких слабо связанных событиях, рассказать о событиях в том порядке, в котором они произошли, и дать реакцию на то, что произошло.
(Начинается с 3 степени)
Под руководством и при поддержке взрослых отвечайте на вопросы и предложения сверстников и при необходимости добавляйте подробности для усиления письма.
Под руководством и при поддержке взрослых изучите различные цифровые инструменты для создания и публикации письменных работ, в том числе в сотрудничестве с коллегами.
Участвуйте в совместных исследовательских и писательских проектах (e.g., изучить ряд книг любимого автора и высказать свое мнение о них).
Под руководством и при поддержке взрослых вспомните информацию из своего опыта или соберите информацию из предоставленных источников, чтобы ответить на вопрос.
(Начинается в 4 классе)
Напишите статьи-мнения, в которых они представляют тему или называют книгу, о которой пишут, излагают мнение, обосновывают мнение и дают некоторое ощущение завершения.
Напишите информативные / пояснительные тексты, в которых они называют тему, предоставляют некоторые факты по теме и дают некоторое ощущение завершения.
Напишите повествования, в которых они пересказывают два или более событий, последовательно расположенных в соответствующей последовательности, включают некоторые подробности о том, что произошло, используют временные слова для обозначения порядка событий и обеспечивают некоторое ощущение завершения.
(Начинается с 3 степени)
Под руководством и поддержкой взрослых сосредоточьтесь на теме, ответьте на вопросы и предложения сверстников и при необходимости добавьте детали, чтобы усилить письменную форму.
Под руководством и при поддержке взрослых используйте различные цифровые инструменты для создания и публикации письменных работ, в том числе в сотрудничестве с коллегами.
Участвуйте в совместных исследованиях и написании проектов (например, изучите несколько практических книг по заданной теме и используйте их для написания последовательности инструкций).
Под руководством и при поддержке взрослых вспомните информацию из своего опыта или соберите информацию из предоставленных источников, чтобы ответить на вопрос.
(Начинается в классе 4)
(Начинается с 3 степени)
Напишите статьи-мнения, в которых они представляют тему или книгу, о которой пишут, излагают мнение, приводят причины, подтверждающие это мнение, используют слова-ссылки (например,g., потому что, а также), чтобы связать мнение и причины и предоставить заключительное заявление или раздел.
Напишите информативные / пояснительные тексты, в которых они вводят тему, используют факты и определения для развития пунктов и предоставляют заключительное утверждение или раздел.
Напишите рассказы, в которых они излагают хорошо разработанное событие или короткую последовательность событий, включают детали для описания действий, мыслей и чувств, используют временные слова для обозначения порядка событий и обеспечивают ощущение завершения.
(Начинается с 3 степени)
Под руководством и поддержкой взрослых и сверстников сосредоточьтесь на теме и при необходимости укрепите письмо, исправляя и редактируя.
Под руководством и при поддержке взрослых используйте различные цифровые инструменты для создания и публикации письменных работ, в том числе в сотрудничестве с коллегами.
Участвуйте в совместных исследовательских и писательских проектах (e.g., прочтите несколько книг по одной теме, чтобы подготовить отчет; запись научных наблюдений).
Вспомните информацию из опыта или соберите информацию из предоставленных источников, чтобы ответить на вопрос.
(Начинается с 4 класса)
(Начинается с 3 степени)
Напишите мнения по темам или текстам, обосновывая точку зрения причинами.
Представьте тему или текст, о котором они пишут, выскажите свое мнение и создайте организационную структуру, в которой перечислены причины.
Укажите причины, подтверждающие мнение.
Используйте связующие слова и фразы (например, потому что, следовательно, поскольку, например), чтобы связать мнение и причины.
Предоставьте заключительное заявление или раздел.
Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации.
Представьте тему и сгруппируйте связанную информацию вместе; включать иллюстрации, когда они полезны для понимания.
Развивайте тему с помощью фактов, определений и деталей.
Используйте связывающие слова и фразы (например, также, другое и, еще, но), чтобы связать идеи в рамках категорий информации.
Предоставьте заключительное заявление или раздел.
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.
Определите ситуацию и представьте рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.
Используйте диалоги и описания действий, мыслей и чувств, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.
Используйте временные слова и фразы для обозначения порядка событий.
Обеспечивает ощущение завершенности.
Под руководством и при поддержке взрослых напишите письмо, в котором развитие и организация соответствуют задаче и цели. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
Под руководством и поддержкой сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования.
Под руководством и при поддержке взрослых используйте технологии для создания и публикации письменных материалов (используя навыки клавиатуры), а также для взаимодействия и сотрудничества с другими.
Выполняйте короткие исследовательские проекты, которые расширяют знания по теме.
Вспомните информацию из опыта или соберите информацию из печатных и цифровых источников; сделайте краткие заметки об источниках и отсортируйте доказательства по предоставленным категориям.
(Начинается в классе 4)
Регулярно записывайте в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий конкретной дисциплины .
Напишите мнения по темам или текстам, поддерживая точку зрения причинами и информацией.
Четко изложите тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой связанные идеи сгруппированы для поддержки цели автора.
Укажите причины, подтверждаемые фактами и деталями.
Свяжите мнение и причины, используя слова и фразы (например, например, чтобы, в дополнение).
Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению.
Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации.
Четко представьте тему и сгруппируйте связанную информацию по параграфам и разделам; включать форматирование (например, заголовки), иллюстрации и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.
Развивайте тему с помощью фактов, определений, конкретных деталей, цитат или другой информации и примеров, связанных с темой.
Связывайте идеи внутри категорий информации, используя слова и фразы (например, другое, например, также, потому что).
г. Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленной информации или объяснению.
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.
Ориентируйте читателя, создав ситуацию и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.
Используйте диалоги и описание, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.
Используйте различные переходные слова и фразы для управления последовательностью событий.
Используйте конкретные слова и фразы, а также сенсорные детали, чтобы точно передать переживания и события.
Сделайте вывод, который следует из рассказанных опытов или событий.
Составьте ясный и последовательный текст, в котором разработка и организация соответствуют задаче, цели и аудитории. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
Под руководством и при поддержке сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования.
При некотором руководстве и поддержке взрослых использовать технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими; продемонстрировать достаточное владение клавиатурой, чтобы набрать минимум одну страницу за один присест.
Выполняйте короткие исследовательские проекты, которые расширяют знания путем изучения различных аспектов темы.
Вспомните соответствующую информацию из опыта или соберите соответствующую информацию из печатных и цифровых источников; делать заметки и категоризировать информацию, а также предоставлять список источников.
Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
Применяйте стандарты чтения 4-й степени к литературе (например, «Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, используя определенные детали в тексте [e.g., мысли, слова или действия персонажа]. »).
Применяйте стандарты чтения 4-й степени к информационным текстам (например, «Объясните, как автор использует причины и доказательства для подтверждения определенных моментов в тексте»).
Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий, связанных с конкретной дисциплиной. .
Напишите мнения по темам или текстам, поддерживая точку зрения причинами и информацией.
Четко изложите тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой идеи логически сгруппированы для поддержки цели автора.
Укажите логически упорядоченные причины, подкрепленные фактами и деталями.
Свяжите мнение и причины, используя слова, фразы и предложения (например, соответственно, конкретно).
Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению.
Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации.
Четко изложите тему, сделайте общее наблюдение и сфокусируйтесь, а также логически сгруппируйте связанную информацию; включить форматирование (например,g., заголовки), иллюстрации и мультимедийные материалы, когда они полезны для облегчения понимания.
Развивайте тему с фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами, относящимися к теме.
Связывайте идеи внутри и между категориями информации, используя слова, фразы и предложения (например, в особенности, для контраста).
Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленной информации или объяснению.
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.
Ориентируйте читателя, создав ситуацию и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.
Используйте повествовательные приемы, такие как диалог, описание и темп, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.
Используйте различные переходные слова, фразы и предложения для управления последовательностью событий.
Используйте конкретные слова и фразы, а также сенсорные детали, чтобы точно передать переживания и события.
Сделайте вывод, который следует из рассказанных опытов или событий.
Составьте ясный и последовательный текст, в котором разработка и организация соответствуют задаче, цели и аудитории. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
Под руководством и при поддержке сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости, планируя, исправляя, редактируя, переписывая или пробуя новый подход.
При некотором руководстве и поддержке со стороны взрослых использовать технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими; продемонстрировать достаточное владение клавиатурой, чтобы набрать как минимум две страницы за один присест.
Выполняйте короткие исследовательские проекты, в которых используются несколько источников для накопления знаний посредством исследования различных аспектов темы.
Вспомните соответствующую информацию из опыта или соберите соответствующую информацию из печатных и цифровых источников; Обобщите или перефразируйте информацию в примечаниях и готовой работе и предоставьте список источников.
Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
Применяйте стандарты чтения 5-й степени к литературе (например, «Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, используя определенные детали в тексте [e.ж., как взаимодействуют персонажи] »).
Примените стандарты чтения 5-й степени к информационным текстам (например, «Объясните, как автор использует причины и доказательства для подтверждения определенных пунктов в тексте, определяя, какие причины и свидетельства поддерживают какой пункт [ы]»).
Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий конкретной дисциплины .
Напишите аргументы в поддержку претензий с четкими причинами и соответствующими доказательствами.
Изложите претензии и четко изложите причины и доказательства.
Подтвердите утверждение (я) ясными причинами и соответствующими доказательствами, используя достоверные источники и демонстрируя понимание темы или текста.
Используйте слова, фразы и предложения, чтобы прояснить отношения между утверждениями и причинами.
Создайте и поддерживайте формальный стиль.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов.
Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.
Введите тему; систематизировать идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение / противопоставление и причина / следствие; включить форматирование (например,g., заголовки), графики (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда они полезны для облегчения понимания.
Развивайте тему с соответствующими фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.
Используйте соответствующие переходы, чтобы прояснить отношения между идеями и концепциями.
Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
Создайте и поддерживайте формальный стиль.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения.
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
Привлечь и сориентировать читателя, установив контекст и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.
Используйте повествовательные приемы, такие как диалог, темп и описание, для развития опыта, событий и / или персонажей.
Используйте различные переходные слова, фразы и предложения, чтобы передать последовательность и сдвиги сигналов от одного временного кадра или параметра к другому.
Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и чувственный язык для передачи переживаний и событий.
Сделайте вывод, который следует из рассказанных опытов или событий.
Составьте ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
При некотором руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости, планируя, исправляя, редактируя, переписывая или пробуя новый подход.
Использовать технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими; продемонстрировать достаточное владение клавиатурой, чтобы набрать минимум три страницы за один присест.
Выполните короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос, используя несколько источников и при необходимости меняя фокус исследования.
Собирать актуальную информацию из множества печатных и цифровых источников; оценить достоверность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и предоставляя базовую библиографическую информацию для источников.
Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
Применить стандарты чтения 6-го класса к литературе (например, «Сравните и сопоставьте тексты в разных формах или жанрах [например, рассказы и стихи; исторические романы и рассказы в жанре фэнтези] с точки зрения их подходов к сходным темам и темы »).
Применить стандарты чтения 6-го класса к литературной документальной литературе (например,g., «Проследите и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, отличая утверждения, которые поддерживаются причинами и доказательствами, от утверждений, которые не являются таковыми»).
Напишите аргументы в поддержку претензий с четкими причинами и соответствующими доказательствами.
Изложите претензии, подтвердите альтернативные или противоположные претензии и логически систематизируйте причины и доказательства.
Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими доказательствами, используя точные, заслуживающие доверия источники и демонстрируя понимание темы или текста.
Используйте слова, фразы и предложения, чтобы создать согласованность и прояснить отношения между утверждениями, причинами и доказательствами.
Создайте и поддерживайте формальный стиль.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.
Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.
Четко представьте тему, предварительно сделав предварительный просмотр того, что будет следовать; систематизировать идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение / противопоставление и причина / следствие; включить форматирование (например,g., заголовки), графики (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда они полезны для облегчения понимания.
Развивайте тему с соответствующими фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.
Используйте соответствующие переходы, чтобы создать связность и прояснить отношения между идеями и концепциями.
Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
Создайте и поддерживайте формальный стиль.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их.
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
Привлечь и сориентировать читателя, установив контекст и точку зрения и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.
Используйте повествовательные приемы, такие как диалог, темп и описание, для развития опыта, событий и / или персонажей.
Используйте различные переходные слова, фразы и предложения для передачи последовательности и сдвигов сигналов от одного временного кадра или параметра к другому.
Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и чувственный язык, чтобы запечатлеть действие и передать опыт и события.
Сделайте вывод, который следует из рассказанных переживаний или событий и отражает их.
Составьте ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
При некотором руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письмо по мере необходимости, планируя, исправляя, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, уделяя особое внимание тому, насколько хорошо были учтены цель и аудитория.
Используйте технологии, в том числе Интернет, для создания и публикации писем, ссылок и ссылок на источники, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими, включая ссылки и цитирование источников.
Выполните короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос, опираясь на несколько источников и создавая дополнительные связанные, сфокусированные вопросы для дальнейшего исследования.
Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
Примените стандарты чтения 7-го класса к литературе (например, «Сравните и сопоставьте художественное изображение времени, места или персонажа и историческое описание того же периода, чтобы понять, как авторы художественной литературы использовать или изменять историю »).
Применить стандарты чтения 7-го класса к литературной документальной литературе (например,грамм. «Проследите и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценивая, являются ли аргументы правильными, а доказательства релевантными и достаточными для поддержки утверждений»).
Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий, связанных с конкретной дисциплиной. .
Напишите аргументы в поддержку претензий с четкими причинами и соответствующими доказательствами.
Представьте претензию (я), подтвердите и отделите претензию (я) от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими доказательствами, используя точные, заслуживающие доверия источники и демонстрируя понимание темы или текста.
Используйте слова, фразы и предложения, чтобы создать единство и прояснить отношения между претензиями, встречными исками, причинами и доказательствами.
Создайте и поддерживайте формальный стиль.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.
Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.
Четко представьте тему, предварительно сделав предварительный просмотр того, что будет следовать; систематизировать идеи, концепции и информацию по более широким категориям; включить форматирование (например,g., заголовки), графики (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда они полезны для облегчения понимания.
Развивайте тему с соответствующими, хорошо подобранными фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.
Используйте соответствующие и разнообразные переходы, чтобы создать связность и прояснить отношения между идеями и концепциями.
Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
Создайте и поддерживайте формальный стиль.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их.
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
Привлечь и сориентировать читателя, установив контекст и точку зрения и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.
Используйте повествовательные приемы, такие как диалог, темп, описание и размышление, для развития опыта, событий и / или персонажей.
Используйте различные переходные слова, фразы и предложения, чтобы передать последовательность, сигнализировать о переходах от одного временного интервала или настройки к другому, а также показать взаимосвязь между опытом и событиями.
Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и чувственный язык, чтобы запечатлеть действие и передать впечатления и события.
Сделайте вывод, который следует из рассказанных переживаний или событий и отражает их.
Создание четкого и связного письма, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
При некотором руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письмо по мере необходимости, планируя, исправляя, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, уделяя особое внимание тому, насколько хорошо были учтены цель и аудитория.
Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими.
Выполните короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос), опираясь на несколько источников и создавая дополнительные связанные, сфокусированные вопросы, которые позволяют использовать несколько направлений исследования.
Собирайте релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
Применить стандарты чтения 8 класса к литературе (например, «Проанализировать, как современное художественное произведение основывается на темах, схемах событий или типах персонажей из мифов, традиционных историй или религиозных произведений, таких как Библия, включая описание того, как материал новый »).
Применить стандарты чтения 8-го класса к литературной документальной литературе (например, «Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценивая, является ли рассуждение правильным, а доказательства релевантными и достаточными; распознавайте нерелевантные доказательства. вводится »).
Регулярно записывайте в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий, связанных с конкретной дисциплиной. .
Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе основных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
Введите точные претензии, отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий и создайте организацию, которая устанавливает четкие отношения между претензиями, встречными претензиями, причинами и доказательствами.
Справедливо разрабатывать претензии и встречные иски, предоставляя доказательства по каждому, указывая при этом сильные и слабые стороны обоих таким образом, чтобы предвосхитить уровень знаний и опасения аудитории.
Используйте слова, фразы и предложения, чтобы связать основные разделы текста, создать связность и прояснить отношения между утверждением (ями) и причинами, между причинами и доказательствами и между утверждениями ( s) и встречные иски.
Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон, соблюдая нормы и условности дисциплины, в которой они пишут.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.
Напишите информативные / пояснительные тексты для четкого и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
Введите тему; систематизировать сложные идеи, концепции и информацию, чтобы сделать важные связи и различия; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, рисунки, таблицы) и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.
Развивайте тему с помощью хорошо подобранных, актуальных и достаточных фактов, расширенных определений, конкретных деталей, цитат или другой информации и примеров, соответствующих знанию темы аудиторией.
Используйте соответствующие и разнообразные переходы, чтобы связать основные разделы текста, создать связность и прояснить отношения между сложными идеями и концепциями.
Используйте точный язык и предметную лексику, чтобы управлять сложностью темы.
Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон, соблюдая нормы и условности дисциплины, в которой они пишут.
Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их (например, формулируя последствия или значимость темы).
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
Вовлеките и сориентируйте читателя, изложив проблему, ситуацию или наблюдение, установив одну или несколько точек зрения и представив рассказчика и / или персонажей; создать плавное развитие событий или событий.
Используйте повествовательные приемы, такие как диалог, темп, описание, размышление и множественные сюжетные линии, для развития событий, событий и / или персонажей.
Используйте различные методы, чтобы упорядочить события так, чтобы они строились друг на друге, чтобы создать единое целое.
Используйте точные слова и фразы, рассказывая подробности и чувственный язык, чтобы передать яркую картину опыта, событий, обстановки и / или персонажей.
Сделайте вывод, который следует из того, что происходит, наблюдается или решается в ходе повествования, и отражает их.
Составьте ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
Развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости, планируя, исправляя, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, уделяя особое внимание тому, что является наиболее важным для конкретной цели и аудитории.
Используйте технологии, в том числе Интернет, для производства, публикации и обновления индивидуальных или общих письменных продуктов, используя возможности технологии для связи с другой информацией и для гибкого и динамического отображения информации.
Выполнять как короткие, так и более длительные исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос) или решить проблему; при необходимости сузить или расширить область исследования; синтезировать несколько источников по предмету, демонстрируя понимание предмета исследования.
Собирайте релевантную информацию из множества авторитетных печатных и цифровых источников, эффективно используя расширенный поиск; оценить полезность каждого источника при ответе на вопрос исследования; выборочно интегрировать информацию в текст, чтобы поддерживать поток идей, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
Применение стандартов чтения 9–10 к литературе (например, «Проанализируйте, как автор использует и трансформирует исходный материал в конкретном произведении [например, как Шекспир трактует тему или тему из Овидия или Библия или как более поздний автор рисует пьесу Шекспира] »).
Применяйте стандарты чтения 9–10 к литературной документальной литературе (например, «Обозначьте и оцените аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценивая, является ли рассуждение обоснованным, а доказательства релевантными и достаточными; выявить ложные утверждения и ошибочные рассуждения »).
Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий.
Копирование у детей с дислексией и без | ДИАЛ.пр
Блампейн, Элиза [UCL] Ван Рейбрук, Мари [UCL]Цель.Хотя навыки копирования ежедневно используются в школе, существует мало свидетельств того, есть ли у детей с дислексией определенный дефицит в копировании в дополнение к дефициту правописания. Таким образом, данное исследование было направлено на детальное изучение навыков копирования у детей с дислексией и без нее. Метод. Девятнадцать франкоговорящих детей с дислексией 3 и 4 классов сравнивали с 19 детьми соответствующего возраста (дети CA) и 19 детьми соответствующего возраста правописания (дети SA). Участников попросили выполнить задания по диктовке и копированию из 40 слов над одними и теми же целевыми словами.Для каждого слова учитывались меры по орфографии, почерку и взору. Были приняты меры контроля словарного запаса, невербального интеллекта, почерка и чтения. Полученные результаты. Анализ GLMM показал, что все дети делали меньше орфографических ошибок при копировании, чем в задании на диктовку, но имели худшее качество почерка в задании копирования. В задании на копирование дети с дислексией совершали больше орфографических ошибок и больше поднимали взгляд. Они также использовали разные стратегии копирования по сравнению с детьми СА.Дети с дислексией вели себя так же, как дети с СА. Заключение. Эти данные свидетельствуют о том, что у детей с дислексией действительно нарушены навыки копирования. Лучшее понимание этих трудностей может открыть новые перспективы для терапии.
| Библиографическая ссылка | Blampain, Elise; Ван Рейбрук, Мари. Навыки копирования у детей с дислексией и без нее. Международный семинар по дислексии чтения и развития (Сан-Себастьян, 10 февраля 2019 г., 10 марта 2019 г.). |
|---|---|
| Постоянный URL | http://hdl.handle.net/2078.1/219910 |
Introduction В основе своей деятельности игры в казино довольно просты.Казино зарабатывают на своих играх, потому что математики, лежащей в основе игр. Как Нико Зографос, экстраординарный дилер для «Греческого синдиката» в Довиле, Каннах и Монте-Карло в В 1920-х годах мы говорили об играх в казино: «Удачи не бывает. Это все математика ». За некоторыми примечательными исключениями, дом всегда выигрывает — в конечном итоге — из-за математических преимущество казино перед игроком.Вот кем был Марио Пузо ссылаясь на свой знаменитый роман «Дураки умирают», когда его вымышленный босс казино персонаж, Гроунвельт, прокомментировал: «Проценты никогда не лгут. Мы построили все эти отели по процентам. Мы остаемся богатыми на процент. Вы можете терять веру во все, религию и Бога, женщин и любовь, добро и зло, Война и мир. Вы называете это. Но процент всегда будет стоять на месте ». Puzo, конечно же, на деньги на игры в казино.Без «преимущества» казино не существует. С этим преимуществом и благодаря известному математическому результату называется законом больших чисел, казино гарантированно выигрывает в длинный пробег. Назад в Топ Почему Математика важна? Критики игровой индустрии давно обвиняют его в создании названия «игровой» и использовании это более политически корректно, чем называть себя «азартными играми» промышленность.«Термин« игры », однако, был веками и более точно описывает взгляд операторов на промышленность, потому что чаще всего операторы казино не занимаются азартными играми. Вместо, они полагаются на математические принципы, чтобы гарантировать, что их учреждение приносит положительный валовой доход от игр. Однако оператор должен убедитесь, что доходов от игр достаточно для покрытия таких вычетов, как плохие долги, расходы, сотрудники, налоги и проценты. Несмотря на очевидное, многие казино профессионалы ограничивают свое продвижение, не понимая основных математика игр и их связь с прибыльностью казино. Один владелец казино часто проверял своих пит-боссов, спрашивая, как казино может заработать на блэкджеке, если результат будет зависеть от того, игрок или крупье подошли ближе всего к 21. Ответ, как правило, был потому что казино сохраняло «преимущество казино».» Это было достаточно справедливо, но многие не могли определить величину этого преимущества или какой аспект игры создал преимущество. Учитывая, что продукция предлагаемые казино — это игры, менеджеры должны понимать, почему игры предоставляют ожидаемые доходы. В игровой индустрии нет ничего важнее роль, чем математика. Математика также должна преодолеть опасности суеверий. Владелец крупного стрип-казино в Лас-Вегасе. однажды испытал полосу потери значительных сумм денег из-за несколько «хайроллеров».»Он не приписал эту полосу неудач к нормальной волатильности в играх, но к невезению. Его решение было простым. Он провел вечер, разбрасывая соль по казино, чтобы отогнать плохие духи. Прежде чем связывать этот пример с идиосинкразиями одного хозяина, его нетипичны только в своей крайности. Суеверие давно были частью азартных игр — с двух сторон стола. Суеверия может привести к иррациональным решениям, которые могут повредить прибыли казино.Например, полагая, что конкретному дилеру не повезло с конкретным (выигрышным) игрок может привести к решению сменить дилера. Столько, если не большинство, игроки суеверны. В лучшем случае он может возмутиться, что казино пытается чтобы изменить его удачу. В худшем случае игрок может почувствовать, что новый дилер опытен. в способах «остудить» игру. Возможно, он даже знаком с старые истории, когда в казино нанимали дилеров, чтобы обмануть «счастливчиков» игроков. Понимание математики игры также важно для оператора казино, чтобы гарантировать, что оправданы разумные ожидания игроков. Для большинства людей азартные игры это развлечение. Он обеспечивает выход для взрослых игр. Таким образом, люди есть возможность приятно отвлечься от обычной жизни и от социальное и личное давление. Однако в качестве альтернативы развлечения игроки могут принимать во внимание ценность игрового опыта.Например, некоторые люди могут иметь возможность потратить сто долларов во время вечер на профессиональном баскетбольном матче или в лицензированном казино. Если преимущество дома слишком велико и человек теряет деньги слишком быстро, он может не ценить эти развлечения в казино. С другой стороны, если казино может развлечь его на вечер, и он любит «бесплатную» еду или напитки, он может захотеть повторить опыт, даже во время профессионального баскетбольного матча.Точно так же новый Сами игры казино могут быть успешными или провалиться в зависимости от ожиданий игроков. В последние годы казино представили множество новых игр, в которых чтобы заинтересовать игроков и удержать их внимание. Несмотря на погоду в игру весело или интересно играть, чаще всего игрок не захочет играть в игры, где его деньги теряются слишком быстро или где у него исключительно отдаленный шанс вернуться домой с выигрышем. Математика также играет важную участие в оправдании ожиданий игроков относительно возможных последствий о его игровой деятельности.Если азартные игры предполагают рациональное принятие решений, было бы нерационально ставить деньги там, где у вашего оппонента лучше шанс на победу, чем у вас. Адам Смит предположил, что все азартные игры где оператор имеет преимущество, иррационально. Он написал «Там это, однако, не более верное положение в математике, чем то, что чем больше билетов [в лотерею] вы рекламируете, тем больше у вас шансов неудачник. Приключения по всем билетам в лотерее, и вы проиграете на определенный; и чем больше у вас билетов, тем ближе вы подходите к этой уверенности.« Даже там, где в доме есть Однако преимущество игрока может быть оправдано, если проигранная сумма означает мало для него, но потенциальная выгода поднимет его на более высокий пост жизни. Например, человек с годовым доходом 30 000 долларов США может иметь 5 долларов располагаемого еженедельного дохода. Он мог сберечь эти деньги или сыграть в азартную игру. Сохранив ее, в конце года у него будет 260 долларов. Даже если он это сделал это в течение многих лет, сбережения не повысили бы его экономический статус до другого уровень.В качестве альтернативы он мог использовать 5 долларов, чтобы попытаться получить шанс. чтобы выиграть 1 миллион долларов. Хотя шансы на выигрыш малы, это может обеспечить единственная возможность перейти в более высокий экономический класс. Поскольку индустрия казино строго регулируется, и некоторые стандарты, установленные регулирующими органами связаны с математическими вопросами, менеджеры казино также должны понимать математические аспекты регулирования игр. Регулирование игр в основном посвящен тому, чтобы игры, предлагаемые в казино справедливы, честны, и игрокам платят за победу.Справедливость часто бывает выраженный в правилах, как требующий минимальной окупаемости игрок или, в более крайних случаях, как диктующий фактические правила игры предлагаемые игры. Руководители казино должны понимать, какое влияние изменения правил окупаются игроками, чтобы гарантировать, что они соблюдают нормативные требования. стандарты. Не менее важно, что руководители казино должны понимать, как установленные государством правила повлияют на их доходы от азартных игр. Назад в Топ Дом Край Шансы игрока на победу в игре в казино и скорость, с которой он выигрывает или проигрывает деньги, зависит об игре, правила, действующие для этой игры, а для некоторых игр его уровень мастерства.Сумма денег, которую игрок может ожидать выиграть или проиграть. в долгосрочной перспективе — если ставка делается снова и снова — называется ожидаемое значение ставки (EV) игрока или ожидание. Когда игрок ожидание ставки отрицательное, он потеряет деньги в долгосрочной перспективе. Для например, ставка 5 долларов на красный цвет в рулетке, ожидание — 0,263 доллара. В среднем игрок проигрывает чуть более четверти за каждую Ставка 5 долларов на красное. Когда ожидание ставки рассматривается с точки зрения казино (т.е., негатив игрока ожидание) и выраженное в процентах, у вас есть преимущество дома. В примере с рулеткой преимущество казино составляет 5,26% (0,263 доллара разделить на 5 долларов). Формальный расчет выглядит следующим образом: EV = (+5) (18/38) + (-5) (20/38)
= -0,263 Когда этот расчет EV выполнено за 1-ю единицу, отрицательное значение полученного значения равно преимущество дома.Вот расчеты ставок на однозначное число. в рулетке с двойным зеро и одиночным зеро. Рулетка с двойным зеро (одиночная
числовая ставка): Рулетка с одним зеро (одиночная
числовая ставка): Преимущество дома представляет долгосрочный процент поставленных денег, который будет удерживаться казино.Это также называется преимуществом казино, «шансами» (т. Е. избегайте игр с плохими шансами) или просто «процент» (как в Дураки Марио Пузо умирают). Хотя преимущество казино можно легко вычислить для некоторых игр — например, рулетки и кости — для других требуется более сложный математический анализ и / или компьютерное моделирование. Независимо от метода, использованного для его вычисления, преимущество заведения представляет собой цена игроку игры. Потому что этот позитивный дом Преимущество существует практически для всех ставок в казино (без учета покер-рума и букмекерская контора, где несколько профессионалов могут зарабатывать на жизнь), игроки сталкиваются с трудным и, в конечном итоге, проигрышным сражением. Есть некоторые исключения. Ставка на шансы в крэпсе имеет нулевое преимущество казино (хотя это ставка не может быть сделана, не сделав еще одну ставку с отрицательным ожиданием) и есть несколько автоматов для видеопокера, которые приносят более 100% если играть с идеальной стратегией.Иногда казино даже предлагает продвижение, которое дает проницательному игроку положительные ожидания. Эти рекламные акции обычно являются ошибками — иногда казино не проверяют математику — и прекращаются, как только казино понимает, что у игрока есть преимущество. Но по большому счету игрок потеряет деньги в долгосрочной перспективе, а дом край — это мера того, насколько быстро будут потеряны деньги. Игрок делает ставку в игре с преимуществом дома 4% будет терять свои деньги дважды так же быстро, как игрок, делающий ставки с преимуществом заведения 2%.Уловка умного азартные игры в казино — по крайней мере, с точки зрения математического ожидания view — это избегать игр и ставок с преимуществами большого дома. Некоторые игры казино чистые шанс — никакие навыки или стратегия не могут изменить шансы. Эти игры включая рулетку, крэпс, баккару, кено, колесо фортуны большой шестерки, и игровые автоматы. Из них баккара и крэпс предлагают лучшие шансы. Преимущества дома 1.2% и менее 1% (при условии, что только пройдено / поставляется с полный коэффициент) соответственно. Рулетка и игровые автоматы обходятся игроку дороже — house преимущества 5,3% для рулетки с двойным зеро и от 5% до 10% для игровых автоматов — в то время как колесо фортуны кормит казино около 20% ставок, и кено — настоящая дойная корова казино со средним преимуществом дома рядом до 30%. Игры, в которых присутствует элемент мастерства может повлиять на преимущество заведения, включая блэкджек, видеопокер и четыре популярных настольных игры в покер: Caribbean Stud poker, Let It Ride, Трехкарточный покер и покер Пай Гоу.Для игры в покер оптимальная стратегия дает преимущество казино в диапазоне от 3% до 5% (у CSP самый большой дом край, PGP самый низкий, между LIR и TCP). Для видеопокера статистическое преимущество варьируется в зависимости от конкретной машины, но в целом эта игра может быть очень удобной для игроков — преимущество казино меньше 3% — это не редкость, а некоторые — меньше 1% — при использовании экспертной стратегии. Блэкджек, самый популярный из всех настольных игр предлагает опытным игрокам одни из лучших коэффициентов в казино.Преимущество дома незначительно варьируется в зависимости от правил. и количество колод, но игрок, использующий базовую стратегию, сталкивается с небольшим или нет недостатка в игре с одной колодой и только 0,5% преимущество казино в игре с одной колодой. обычная шестиколодная игра. Несмотря на эти цифры, средний игрок оказывается предоставление казино 2% преимущества из-за ошибок и отклонений от основных стратегия. Полные таблицы основных стратегий можно найти во многих книгах и многие сувенирные магазины казино-отелей продают варианты размера кредитных карт с цветовой кодировкой.Варианты правил, благоприятные для игрока, включают меньшее количество колод, дилерских стендов. на soft seventeen (стоимость 0,2%), удвоение после разделения (0,14%), позднее сдача (стоимость 0,06%) и досрочная сдача (редко, но стоит 0,24%). Если у дилера будет мягкое семнадцать, это будет стоить вам, как и любые ограничения. когда вы можете удвоить ставку. Назад в Топ Вероятность против шансов Вероятность представляет собой долгосрочное соотношение (количество раз, когда результат возникает) к (количество раз эксперимент проводится).Шансы представляют собой долгосрочное соотношение (количество раз исход не происходит) до (количество раз, когда возникает результат). Если карта выпадает случайно выбранной из стандартной колоды из 52 игральных карт, вероятность ее лопата — 1/4; шансы (против пики) 3 к 1. Истинные шансы события представляют собой выплату, по которой была бы сделана ставка на это событие справедливый. Например, ставка на одно число в рулетке с двойным зеро имеет: вероятность 1/38, так что в конечном итоге для безубыточности у игрока будет будет выплачено 37 к 1 (фактическая выплата 35 к 1). Назад в Топ Путаница о процент побед Проценты бывают всевозможные в мире игр. Процент выигрыша, теоретический процент выигрыша, удержание На ум приходят проценты и преимущество дома. Иногда боссы казино используйте эти проценты как взаимозаменяемые, как будто это просто разные имена по тому же самому. По общему признанию, в некоторых случаях это правильно. Преимущество дома это просто еще одно название для теоретического процента выигрыша, а для игровых автоматов процент удержания (в принципе) эквивалентен проценту выигрыша.Но есть являются фундаментальными различиями между этими измерениями винрейта. Преимущество дома — самое главное процент, который объясняет, как казино зарабатывают деньги — также называется домом край, теоретический процент выигрыша и ожидаемый процент выигрыша. В рулетка с двойным зеро, этот показатель составляет 5,3%. В конечном итоге дом будет удерживают 5,3% от поставленной суммы. В краткосрочной перспективе, конечно, актуальное процент выигрыша будет отличаться от теоретического процента выигрыша (величина этого отклонения можно предсказать из статистической теории).Настоящий Процент выигрыша — это просто (фактический) выигрыш, разделенный на ручку. Потому что закона больших чисел — или, как некоторые предпочитают называть его, закона средние — по мере увеличения количества попыток фактический процент выигрыша должен приблизиться к теоретическому проценту побед. Потому что ручка может быть сложной для настольных игр производительность часто измеряется процентом удержания (а иногда и ошибочно называют процентом выигрыша).Процент удержания составляет равно выигрышу, разделенному на каплю. В Неваде этот показатель составляет около 24% для рулетка. На процент падения и удержания влияет множество факторов; мы не будем углубляться ни в эти, ни в связанные с ними вопросы управления. Достаточно сказать, что казино не будет в долгосрочной перспективе удерживать 24% денег делать ставку на вращения колеса рулетки — ну, честное казино этого не сделает. Подводя итог: преимущество дома и теоретический процент выигрыша — одно и то же, процент удержания — выигрыш за дроп, процент выигрыша — за ручку, процент выигрыша приближается преимущество заведения по мере увеличения количества игр и процент удержания эквивалентно проценту выигрышей для игровых автоматов, но не для настольных игр. · Удержание% = Победа / Выпадение Кроме того, преимущество дома сам по себе может интерпретироваться по-разному. В Let It Ride, например, преимущество казино составляет 3,51% или 2,86% в зависимости от того, выражать преимущество по отношению к базовой ставке или средней ставке. Те, кто знаком с игрой, знают, что игрок начинает с трех равных базовые ставки, но может снять одну или две из этих начальных единиц.Финал сумма, подвергнутая риску, может быть равна единице (84,6% времени при условии, что стратегия), две (8,5%) или три единицы (6,9%), что составляет средний размер ставки 1.224 шт. В конечном итоге казино выиграет 3,51% рук, что составляет 2,86% от поставленной суммы. Так в чем преимущество дома для Let It Ride? Некоторые предпочитают указывать 3,51% за руку, другие — 2,86% за единицу. поставил. Независимо от того. В любом случае, итоги в любом случае одинаковы: при трех базовых ставках в 1 доллар казино может рассчитывать заработать 3.5 ¢ за рука (обратите внимание, что 1,224 x 0,0286 = 0,035). Вопрос о том, стоит ли использовать базовую ставку или средний размер ставки также возникает в Caribbean Stud Poker (5,22% против 2,56%), Трехкарточный покер (3,37% против 2,01%), Война в казино (2,88% против 2,68%) и Red Dog (2,80% против 2,37%). Для других игр преимущество дома может быть указано, включая или исключая связи. Яркие примеры вот игрок (1,24% против 1,37%) и банкир (1.06% vs. 1.17%) ставки в баккара, и ставка «непроход» (1,36% против 1,40%) в крэпсе. Опять таки, это разные взгляды на преимущества казино, но ожидаемый доход не изменится. Что преимущество дома может появляться в разных масках может быть тревожным. При правильном расчете и интерпретируется, однако, независимо от того, какое представление выбрано, всплывает та же правда (читай: деньги): ожидаемый выигрыш тот же. Назад в Топ Волатильность и риск Статистическая теория может быть использована чтобы предсказать величину разницы между фактическим процентом выигрыша и теоретический процент выигрыша для данного количества ставок.Когда наблюдение за фактическим процентом выигрышей, который может получить игрок (или казино), сколько можно ожидать отклонений от теоретической победы? Что такое нормальный колебание? Основанием для анализа таких вопросов волатильности является статистическая мера, называемая стандартным отклонением (по сути, среднее отклонение всех возможных исходов от ожидаемых). Вместе с центральная предельная теорема (форма закона больших чисел), стандартная отклонение (SD) может использоваться для определения доверительных интервалов со следующими рекомендации по волатильности: Руководство по анализу волатильности Очевидно, ключ к использованию этих руководящие принципы — это ценность SD. Расчет значения SD выходит за рамки объем этой статьи, но чтобы получить представление о пределах достоверности, рассмотрите серия ставок на 1 000 проходов в кости. Поскольку каждая ставка имеет 1,4% преимущество дома, в среднем игрок будет отставать на 14 единиц. Это можно показать (вычисления опущены), что стандартное отклонение ставки для однопроходной линии ставка равна 1.0, а для 1000 ставок SD составляет 31,6. Применяя рекомендации по волатильности, мы можем сказать, что вероятность 95% фактический выигрыш игрока будет между 49 единицами впереди и 77 единицами позади, и почти наверняка между 81 единицей впереди и 109 единицей позади. Аналогичный анализ на 1000 однозначные ставки на рулетке с двойным зеро (в среднем игрок отставать от 53 единиц, ставка SD = 5,8, ставка 1000 SD = 182,2) даст 95% доверительный интервал для выигрыша игрока: 311 единиц впереди и 417 единиц. позади, с выигрышем почти наверняка между 494 единицами впереди и 600 единицами позади. Обратите внимание, что если волатильность анализ проводится с точки зрения процента выигрыша (а не количества единиц или выигранной суммы), доверительные интервалы будут сходиться с домом преимущество по мере увеличения количества ставок. Это результат закон больших чисел — по мере того, как количество испытаний становится больше, фактическая процент выигрыша должен приблизиться к теоретическому проценту выигрыша. Риск в игровом бизнесе зависит от преимущества заведения, стандартного отклонения, размер ставки и продолжительность игры. Назад в Топ Игрок Стоимость и подарки Используя преимущество дома, размер ставки, продолжительность игры и темп игры может определять казино. сколько он ожидает выиграть от определенного игрока. Этот игрок зарабатывает потенциал (также называемый ценностью игрока, достоинством игрока или теоретическим выигрышем) можно рассчитать по формуле: потенциальный доход = средний Ставка «Количество сыгранных часов» «Количество решений в час» Преимущество казино Например, предположим, что баккара Игрок ставит 500 долларов за руку в течение 12 часов по 60 рук в час.Использование дома преимущество в 1,2%, ценность этого игрока для казино составляет 4320 долларов (500 ´ 12 ´ 60 ´ .012). Игрок, который ставит 500 долларов на спин в течение 12 часов. в рулетке с двойным зеро при 60 вращениях в час будет стоить около 19000 долларов. (500 ´ 12 ´ 60 ´ .053). Набор для многих казино (бесплатно) политики, возвращая игроку установленный процент от его потенциального дохода. Хотя политика компенсаций и скидок, основанная на теоретических потерях, является наиболее популярны, также используются скидки на фактические убытки и программы мертвых чипов в некоторых казино.Некоторые программы включают сочетание систем. Математика связанные с этими программами, не будут рассматриваться в этой статье. Назад в Топ Казино Ошибки ценообразования Чтобы соблазнить игроков и увеличить бизнес, казино иногда предлагают новые ставки, дополнительные ставки, увеличенные выплаты или вариации правил. Эти акции имеют эффект снижения преимущества заведения и эффективной цены игры на игрок.Это разумная аргументация с точки зрения маркетинга, но может будет катастрофой для казино, если не позаботиться о математических расчетах. продвижение хорошее. Одно казино предлагало комиссию баккары за выигрыш банкир ставит всего 2% вместо обычных 5%, в результате получается игрок 0,32% преимущество. В этом легко убедиться (используя известные вероятности выигрыш и проигрыш ставки банкира): EV = (+0,98) (. 4462) + (-1) (. 4586)
= 0.0032 Казино в Билокси, штат Миссисипи. давал игрокам 12,5% преимущество при ставках Сик Бо 4 и 17, когда они предлагали Выплаты 80 к 1 вместо обычных 60 к 1. Опять же, это несложный расчет. Используя тот факт, что вероятность выпадения всего 4 (тот же расчет применяется в общей сложности 17) с тремя кубиками составляет 1/72 (1/6 x 1/6 x 1/6 x 3), вот ожидаемые значения как для обычных, так и для рекламных выплаты: Обычная выплата 60 к 1: EV =
(+60) (1/72) + (-1) (71/72) = -0.153 Выплата по акции 80 к 1:
EV = (+80) (1/72) + (-1) (71/72) = +0,125 В других рекламных оплошностях, речное казино в Иллинойсе потеряло 200000 долларов за один день с их «2 к 1 вторникам», которые платили игрокам 2 к 1 (обычно выигрыш от 3 до 2) в натуральном блэкджеке, схема, которая дала игрокам 2% преимущество. Чтобы не отставать, индийское казино в Калифорнии заплатило 3 к 1 на Naturals во время их «счастливого часа», предложенного трижды в день, два дня в неделю в течение более двух недель.Эта акция дала игроку колоссальное преимущество в 6%. Небольшое казино в Лас-Вегасе предложило правило блэкджека вариант под названием «Free Ride», в котором игрокам давали бесплатный жетон права на сдачу каждый раз, когда они получали естественный. Правильный использование жетона привело к перевесу игрока в 1,3%, и казино проиграло оценивается в 17000 долларов за восемь часов. Еще одно крупное казино Лас-Вегаса предлагает побочная ставка в блэкджеке «50/50 Split», позволяющая игроку встаньте на начальную руку 12-16 и начните новую руку с равными ставками против той же открытой карты дилера.Хотя игровые маркетологи утверждали, что вариация пошла на пользу казино, оказалось, что игроки который использовал разделение 50/50 только против дилера 2-6, имел 2% преимущество. По словам одного пит-босса, казино понесло убыток в размере 230 000 долларов за три года. полтора дня. В игровом бизнесе это все о «плохой математике» или «хорошей математике». Честные игры основанный на хорошей математике с положительным преимуществом заведения, сводит к минимуму краткосрочные рискуйте и убедитесь, что казино будет приносить прибыль в долгосрочной перспективе.Игроки будут получить «удачу» в краткосрочной перспективе, но это все часть большого дизайн. Произойдут колебания в обоих направлениях. Мы называем эти колебания удача или неудача в зависимости от направления колебания. Там не бывает удачи. Это все математика. Назад в Топ Игры Регулирование и математика Casino Gaming — одна из самые регулируемые отрасли в мире.Большинство систем регулирования игр разделяют общие цели: поддерживать честность и честность игр и гарантировать, что игрокам платят, если они выигрывают. Справедливость и честность — разные понятия. Казино может быть честным, но несправедливым. Честность относится к тому, предлагает игры, случайные элементы которых случайны. Справедливость относится к игровое преимущество — сколько от каждого поставленного доллара должно быть казино в состоянии сохранить? Игровой автомат, на который в среднем приходится 90% каждого доллара. ставка, конечно, нечестная, но вполне может быть честной (если исходы каждой игры не предопределены в пользу казино).Два основных нормативных вопросы, касающиеся справедливости и честности — обеспечение случайных результатов и контроль над преимуществом заведения — неразрывно связаны с математикой и большинству регулирующих органов требуется некоторый математический анализ для демонстрации игрового преимущества и / или подтверждения случайности исходов игр. Такие доказательства могут варьироваться от простого анализа вероятностей до компьютерных. моделирование и комплексные статистические исследования. Требования различаются в зависимости от юрисдикции, но нередко можно встретить технический язык в играх правила, касающиеся конкретных статистических тестов, которые должны быть выполнены, пределы достоверности, которые должны быть соблюдены, и другие математические характеристики и стандарты, касающиеся результатов игр. Назад
к началу Сводка Столы для House Advantage Две таблицы ниже показывают домашние преимущества для многих популярных игр казино. Первый стол это краткое изложение популярных игр, а второе дает более подробное авария.
Примечание: Это резюме является интеллектуальной собственностью автора и Университета. Невады, Лас-Вегас.Не используйте и не воспроизводите без надлежащего цитирования и разрешение. | Кэбот, Энтони Н., и Ханнум, Роберт С. (2002). Правила игры и математика: брак необходимости, John Marshall Law Review, Vol. 35, No. 3, pp. 333-358. Кэбот, Энтони Н. (1996). Казино: политика, экономика и регулирование, UNLV International Игровой институт, Лас-Вегас, Невада. Идингтон, Уильям Р. и Корнелиус, Джуди (ред.) (1999). Игровой бизнес: экономический и вопросы управления, Институт изучения азартных игр и коммерции Игры, Университет Невады, Рино, Невада. Идингтон, Уильям Р. и Корнелиус, Джуди (ред.) (1992). Азартные игры и коммерческие игры: Очерки бизнеса, экономики, философии и науки, Институт Исследование азартных игр и коммерческих игр, Университет Невады, Рино, Невада. Эпштейн, Ричард А. (1995).Теория азартных игр и статистическая логика, исправленное издание, Academic Press, Сан-Диего, Калифорния. Феллер, Уильям (1968). Введение в теорию вероятностей и ее приложения, 3-е изд., Wiley, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. Гриффин, Питер А. (1999). Теория блэкджека, 6-е изд., Хантингтон Пресс, Лас-Вегас, NV. Гриффин, Питер (1991). Дополнительные материалы: Gambling Ramblings, Huntington Press, Лас-Вегас, Невада. Ханнум, Роберт К. и Кэбот, Энтони Н. (2001). Практическая математика в казино, Институт Исследование азартных игр и коммерческих игр, Университет Невады, Рино. Скромный, Копье и Купер, Карл (1980). Самая большая книга о блэкджеке в мире, Doubleday, новинка Йорк, штат Нью-Йорк. Килби, Джим и Фокс, Джим (1998). Управление операциями казино, Вили, Нью-Йорк, Нью-Йорк. Левинсон, Гораций К. (1963).Случайность, удача и статистика, Dover Publications, Mineola, NY. Миллман, Мартин Х. (1983). «Статистический анализ блэкджека казино», американский Mathematical Monthly, 90, стр. 431-436. Пакел, Эдвард (1981). Математика игр и азартных игр, Математическая ассоциация Америка, Вашингтон, округ Колумбия Торп, Эдвард О. (1984). Математика азартных игр, Gambling Times, Голливуд, Калифорния. Торп, Эдвард О.(1966). Победите дилера, Vintage Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. Ванкура, Олаф, Корнелиус, Джуди А. и Идингтон, Уильям Р. (редакторы) (2000). В поисках края: математика Анализ игр казино. Институт изучения азартных игр и коммерции Игры, Университет Невады, Рино, Невада. Ванкура, Олаф (1996). Smart Casino Gambling, издательская группа Index Publishing Group, Сан-Диего, Калифорния. Уивер, Уоррен (1982). Леди Удача: Теория вероятности, Dover Publications, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. Уилсон, Аллан (1970). Руководство игрока казино, Харпер и Роу, Нью-Йорк. В начало | |
Дебаты о вакцинах и требованиях к маскам пронизывают гонку губернатора Вирджинии
Общенациональные дебаты по поводу требований о вакцинах и масках проникают в предстоящие выборы в штате Вирджиния, поскольку число случаев коронавируса в Содружестве растет.
Кандидат в губернаторы от республиканцев Гленн Янгкин ударил кандидата от демократов и бывшего губернатора.Терри МакОлифф говорит о недавно объявленном в четверг губернаторе Вирджинии Ральфе Нортаме (D) мандате на использование масок, заявив, что этот мандат является «первым шагом к возвращению к полной остановке нашей экономики».
«Сегодняшним объявлением мандата на маски для студентов, либералы из Ральфа Нортама, Терри Маколиффа и Ричмонда ясно дали понять, что они не остановятся ни перед чем, чтобы навязать свою волю и лишить родителей возможности решать, что лучше для наших детей», — сказал Янгкин. заявление, добавив, что «если родители, учителя и дети хотят носить маску, они обязательно должны это сделать.
Кампания МакОлиффа была ответом на поручение Нортама, вновь заявив, что он поддерживает следование указаниям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC).
«Пока Гленн Янгкин принимает сигналы руководства от Рона ДеСантиса Рон ДеСантис Республиканская партия Южной Каролины проводит мероприятие в Миртл-Бич, на котором будут представлены претенденты на 2024 год. Крупнейший школьный округ Флориды требует масок вопреки ДеСантису. пандемии во Флориде и даже выступая против финансирования распространения вакцины, Терри настоятельно рекомендует каждому подходящему вирджинцу получить вакцину от COVID-19 и потребовал от сотрудников своей кампании сделать это », — говорится в заявлении пресс-секретаря МакОлиффа Ренцо Оливари.
Что касается вакцины, Маколифф и Янгкин оба призвали вирджинцев пройти вакцинацию, но расходятся в том, что касается требований.
Маколифф и остальные члены Демократической партии требуют, чтобы их сотрудники прошли вакцинацию, в то время как Янгкин сказал, что выбор вакцинации является личным решением.
Менеджер кампании McAuliffe Крис Боллинг сказал в заявлении, объявляющем о полномочиях всего персонала, что этот шаг «является еще одним важным шагом для защиты нашего сообщества и преодоления этой пандемии.«
« Единственный способ, которым мы собираемся по-настоящему положить конец этой пандемии и сохранить нашу экономику сильной, — это как можно быстрее вакцинировать всех подходящих вирджинцев », — сказал Боллинг. ее риторика по поводу вакцины после того, как в прошлом месяце она сказала: «Если ты не хочешь получать вакцину, неважно».
«Мы не поддерживаем паспорта вакцины, но призываем всех, кто может получить вакцину, сделать это», — сказал Сирс в интервью Virginia Scope в пятницу.«Мы уверены, что жители Вирджинии способны самостоятельно принимать безопасные и разумные решения. Мы не можем вернуться к остановкам и блокировкам, мы должны двигаться вперед безопасным путем. Наука на нашей стороне. Сделайте прививку. Если вы решите не делать этого — возьмите на себя ответственность. Наденьте маску и оставайтесь в безопасности ».
Проблема приобрела новую актуальность, поскольку количество случаев заболевания COVID-19 в штате растет, чему способствовало увеличение числа случаев заболевания новой дельтой. Случаи с новым штаммом дельта-варианта нанесли серьезный ущерб невакцинированным американцам по всей стране, при этом некоторые из новых случаев были зарегистрированы у вакцинированных лиц.
«Несмотря на то, что Вирджиния пережила вариант дельты лучше, чем большая часть страны, люди по-прежнему разделяют те же опасения», — сказал Марк Розелл, декан, и Рут Д. и Джон Т. Хейзел, председатель по государственной политике в Школе политики Шарля. и правительство в Университете Джорджа Мейсона.
В четверг Министерство здравоохранения Вирджинии сообщило об увеличении на 2 311 случая со среды после того, как департамент сообщил об увеличении на 2 117 случаев со вторника по среду.
Но департамент здравоохранения штата также отметил, что вакцинация в Вирджинии была увеличена до 9 617 533 доз в четверг по сравнению с 9 603 216 доз в среду.
Рост числа дел в Вирджинии привел к возрождению дебатов о масках в Содружестве, дискуссии, которая ведется по всей стране, при этом демократические государственные и местные лидеры, похоже, более открыты для маскировки мандатов в школах.
«В этом Приказе об общественном здравоохранении четко указано, что маски необходимы во всех помещениях для школьников до 12 лет, и Вирджиния ожидает, что все школы будут соответствовать требованиям», — говорится в заявлении Нортама, добавив, что приказ перекликается с указаниями CDC.
Нортэм заявил на прошлой неделе, что школы, не соблюдающие рекомендации CDC по маскировке, могут столкнуться с проблемами с законом.
Но приказ, скорее всего, встретит сопротивление в Вирджинии. Заседания окружных школьных советов стали эпицентром дебатов по поводу обязательной маскировки в школах, и обе стороны дискуссии охватили бурные эмоции.
Во вторник школьный совет штата Вирджиния-Бич 7-4 голосовал за введение масок в государственных школах, в то время как в округе Честерфилд школьный совет единогласно проголосовал за принятие масок.Но в соседнем округе Ганновер правление проголосовало 4: 3 против требования, чтобы учащиеся или персонал носили маски в течение предстоящего учебного года. По данным The Virginian-Pilot, около 30 выступающих высказались в дебатах о масках в Честерфилде, в то время как почти 70 человек выступили на встрече в Вирджиния-Бич, которая прошла в среду после часа ночи.
«Более серьезной проблемой здесь является обязательная маскировка вашего ребенка, идущего в школу», — сказал консервативный ведущий ток-шоу в Вирджинии Джон Фредерикс.
Янгкин сказал Фредериксу в своем шоу на прошлой неделе, что он запретит использование масок, следуя по стопам губернатора Флориды.Рон ДеСантис (R).
«Да, я считаю, что в Вирджинии не должно быть запретов на использование масок», — сказал Янгкин, когда его спросили, запретит ли он запрет на использование масок в Вирджинии, как это сделал ДеСантис во Флориде.
Фредерикс сказал The Hill, что, по его мнению, вопрос о требованиях к маскам может подтолкнуть Янгкина против МакОлиффа в ноябре, сославшись на пользующихся большим спросом женщин-избирателей из пригорода, которые выступили против бывшего президента Трампа Дональд Трамп Сенат Аризоны должен опубликовать отчеты аудита выборов: суд Ларри Дэвид, Алан Дершовиц получить в словесную перепалку в продуктовом магазине Texas House Dems положить конец противостоянию, открывая путь для БОЛЬШЕ пересмотра выборов в 2016 и 2020 годах.
«Это выигрышный вопрос для него», — сказал Фредерикс. «Подмосковье — это мама-медведица. Это все о медведях-мамашах, и меня не волнует, голосовали ли вы за МакОлиффа, голосовали за Байдена или вам не нравились твиты Трампа, когда вам нужно закутать своего ребенка в маску в третьем классе, тебе это не нравится ».
Сенатор штата Вирджиния от Демократической партии Чап Петерсен, представляющий 34-й округ штата в Фэрфаксе, предупредил, что новый мандат Нортэма — «неправильный рассказ» для демократов.
«С политической точки зрения это контрпродуктивно для демократов, потому что сводит на нет весь прогресс, которого мы достигли, а именно значительный прогресс в вакцинации людей», — сказал Петерсен изданию The Hill, добавив, что губернатор не вправе издать мандат на школьные системы.
«Я надеюсь, что Терри МакОлифф, довольно умный парень, собирается отступить от этого нисходящего Ричмонда, диктующего всем остальным, что происходит в стиле руководства», — сказал Петерсен.
Недавний опрос показывает, что большинство избирателей по всей стране говорят, что поддерживают обязательные вакцины и требования к маскам.Опрос Politico-Morning Consult, опубликованный в среду, показал, что большинство избирателей заявили, что поддерживают требования к маскам для дома и обязательные вакцины против коронавируса.
Однако результаты показали партийный раскол: подавляющее большинство республиканцев заявили, что они выступают против требований по маскам и вакцинации. Семьдесят девять процентов опрошенных избирателей Республиканской партии заявили, что поддерживают как обязательные прививки, так и маски в помещениях, в то время как 28 процентов демократов заявили то же самое.
И другие эксперты говорят, что Янгкин, следуя инструкции ДеСантиса, когда дело доходит до пандемии, может быть рискованным, учитывая, насколько Вирджиния более левацкая, чем Флорида.
«Эта позиция привлекает в первую очередь республиканцев, которых в Вирджинии недостаточно для победы на выборах в масштабе штата», — сказал Розелл из Университета Джорджа Мейсона. «Многие другие люди признают, что так называемый личный выбор влияет не только на этого человека. Люди осознают опасность этого варианта ».
Страница не найдена | Некоммерческий университет
Шрифт Основной— ‘Arial’, Helvetica, sans-serif ‘Arial Black’, Gadget, sans-serif ‘Bookman Old Style’, serif ‘Comic Sans MS’, курсив ‘Курьер’, моноширинный ‘Garamond’, serif ‘Грузия’, serif ‘Удар’, уголь, без засечек ‘Lucida Console’, Monaco, моноширинный ‘Lucida Sans Unicode’, Lucida Grande, sans-serif’MS Sans Serif ‘, Geneva, sans-serif’MS Serif’, New York, sans -serif’Palatino Linotype ‘, Book Antiqua, Palatino, serif’Tahoma’, Geneva, sans-serif’Times New Roman ‘, Times, serif’Trebuchet MS’, Helvetica, sans-serif’Verdana ‘, Geneva, sans-serifABeeZeeAbelAbril FatfaceAclonicaAcmeActorAdaminaAdvent ProAguafina ScriptAkronimAladinAldrichAlefAlegreyaAlegreya Scalex BrushAlfa Slab OneAliceAlikeAlike AngularAllanAllertaAllerta StencilAlluraAlmendraAlmendra DisplayAlmendra SCAmaranteAmaranthAmatic SCAmethystaAnaheimAndadaAndikaAngkorAnnie Используйте Ваш TelescopeAnonymous ProAnticAntic DidoneAntic SlabAntonArapeyArbutusArbutus SlabArchitects DaughterArchivo BlackArchivo NarrowArimoArizoniaArmataArtifikaArvoAsapAssetAstlochA sulAtomic AgeAubreyAudiowideAutour OneAverageAverage SansAveria Gruesa LibreAveria LibreAveria Sans LibreAveria засечками LibreBad ScriptBalthazarBangersBasicBattambangBaumansBayonBelgranoBellezaBenchNineBenthamBerkshire SwashBevanBigelow RulesBigshot OneBilboBilbo перекоса CapsBitterBlack Ops OneBokorBonbonBoogalooBowlby OneBowlby Один SCBrawlerBree SerifBubblegum SansBubbler OneBudaBuenardButchermanButterfly KidsCabinCabin CondensedCabin SketchCaesar DressingCagliostroCalligraffittiCamboCandalCantarellCantata OneCantora OneCapriolaCardoCarmeCarrois GothicCarrois Gothic SCCarter OneCaudexCedarville CursiveCeviche OneChanga OneChangoChau Philomene OneChela OneChelsea MarketChenlaCherry Крем SodaCherry SwashChewyChicleChivoCinzelCinzel DecorativeClicker ScriptCodaCoda CaptionCodystarComboComfortaaComing SoonConcert OneCondimentContentContrail OneConvergenceCookieCopseCorbenCourgetteCousineCoustardCovered By Your GraceCrafty GirlsCreepsterCrete RoundМалиновый текстCroissant OneCrushedCuprumCutiveC utive MonoDaticoDancing ScriptDangrekDawning нового DayDays OneDeliusDelius перекоса CapsDelius UnicaseDella RespiraDenk OneDevonshireDidact GothicDiplomataDiplomata SCDomineDonegal OneDoppio OneDorsaDosisDr SugiyamaDroid SansDroid Sans MonoDroid SerifDuru SansDynalightEB GaramondEagle LakeEaterEconomicaElectrolizeElsieElsie перекоса CapsEmblema OneEmilys CandyEngagementEnglebertEnriquetaErica OneEstebanEuphoria ScriptEwertExoExpletus SansFanwood TextFascinateFascinate InlineFaster OneFasthandFauna OneFederantFederoFelipaFenixFinger PaintFjalla OneFjord OneFlamencoFlavorsFondamentoFontdiner SwankyForumFrancois OneFreckle FaceFredericka в GreatFredoka OneFreehandFrescaFrijoleFrukturFugaz OneGFS DidotGFS NeohellenicGabrielaGafataGaldeanoGalindoGentium BasicGentium книги BasicGeoGeostarGeostar FillGermania OneGilda DisplayGive You GloryGlass AntiquaGlegooGloria HallelujahGoblin OneGochi HandGorditasGoudy Bookletter 1911GraduateGrand HotelGravitas OneGreat VibesGriffyGruppoHudeaHabibi Ith OneHanaleiHanalei FillHandleeHanumanHappy MonkeyHeadland OneHenny PennyHerr Von MuellerhoffHoltwood Один SCHomemade AppleHomenajeIM Fell DW PicaIM Fell DW Pica SCIM Fell Double PicaIM Fell Double Pica SCIM Fell EnglishIM Fell Английский SCIM Fell Французский CanonIM Fell Французский Canon SCIM Fell Great PrimerIM Fell Great Primer SCIcebergIcelandImprimaInconsolataInderIndie FlowerInikaIrish GroverIstok WebItalianaItaliannoJacques FrancoisJacques Франсуа ShadowJim NightshadeJockey OneJolly LodgerJosefin SansJosefin SlabJoti OneJudsonJuleeJulius Sans OneJungeJuraJust Другой HandJust Me Again вниз HereKameronKarlaKaushan ScriptKavoonKeania OneKelly SlabKeniaKhmerKite OneKnewaveKotta OneKoulenKrankyKreonKristiKrona OneLailaLa Belle AuroreLancelotLatoLeague ScriptLeckerli OneLedgerLektonLemonLibre BaskervilleLife SaversLilita OneLily Script OneLimelightLinden HillLobsterLobster TwoLondrina OutlineLondrina ShadowLondrina SketchLondrina SolidLoraLove Ya Like A SisterLoved по KingLovers QuarrelLu ckiest GuyLusitanaLustriaMacondoMacondo перекоса CapsMagraMaiden OrangeMakoMarcellusMarcellus SCMarck ScriptMargarineMarko OneMarmeladMarvelMateMate SCMaven ProMcLarenMeddonMedievalSharpMedula OneMegrimMeie ScriptMeriendaMerienda OneMerriweatherMerriweather SansMetalMetal ManiaMetamorphousMetrophobicMichromaMilongaMiltonianMiltonian TattooMiniverMiss FajardoseModern AntiquaMolengoMolleMondaMonofettMonotonMonsieur La DoulaiseMontagaMontezMontserratMontserrat AlternatesMontserrat SubrayadaMoulMoulpaliMountains из ChristmasMouse MemoirsMr BedfortMr DafoeMr De HavilandMrs Saint DelafieldMrs SheppardsMuliMystery QuestNeuchaNeutonNew RockerNews CycleNiconneNixie OneNobileNokoraNoricanNosiferNothing Вы Могли DoNoticia TextNoto SansNoto SerifNova CutNova FlatNova MonoNova OvalNova RoundNova ScriptNova SlimNova SquareNumansNunitoOdor Mean CheyOffside Старый стандартный TTOldenburgOleo ScriptOleo Script Swash CapsOpen SansOpen Sans CondensedOranienbaumOrbitronOreganoOrientaOriginal SurferOswaldOver the R ainbowOverlockOverlock SCOvoOxygenOxygen MonoPT MonoPT SansPT Sans CaptionPT Sans NarrowPT SerifPT засечками CaptionPacificoPaprikaParisiennePassero OnePassion OnePathway Gothic OnePatrick HandPatrick рук SCPatua OnePaytone OnePeraltaPermanent MarkerPetit Формальное ScriptPetronaPhilosopherPiedraPinyon ScriptPirata OnePlasterPlayPlayballPlayfair DisplayPlayfair Дисплей SCPodkovaPoiret OnePoller OnePolyPompierePontano SansPort Lligat SansPort Lligat SlabPrataPreahvihearPress Start 2PPrincess SofiaProcionoProsto OnePuritanPurple PurseQuandoQuanticoQuattrocentoQuattrocento SansQuestrialQuicksandQuintessentialQwigleyRacing Sans OneRadleyRalewayRaleway DotsRamblaRammetto OneRanchersRanchoRationaleRedressedReenie BeanieRevaliaRibeyeRibeye MarrowRighteousRisqueRobotoRoboto CondensedRoboto SlabRochesterRock SaltRokkittRomanescoRopa SansRosarioRosarivoRouge ScriptRudaRufinaRuge BoogieRulukoРом изюм llSeaweed ScriptSevillanaSeymour OneShadows В LightShadows Into Light TwoShantiShareShare TechShare Tech MonoShojumaruShort StackSiemreapSigmar OneSignikaSignika NegativeSimonettaSintonySirin StencilSix CapsSkranjiSlackeySmokumSmytheSnigletSnippetSnowburst OneSofadi OneSofiaSonsie OneSorts Mill GoudySource Код ProSource Sans ProSpecial EliteSpicy RiceSpinnakerSpiraxSquada OneStalemateStalinist OneStardos StencilStint Ультра CondensedStint Ультра ExpandedStokeStraitSue Эллен FranciscoSunshineySupermercado OneSuwannaphumSwanky и Moo MooSyncopateTangerineTapromTauriTelexTenor SansText Me OneThe Girl Next DoorTienneTinosTitan OneTitillium WebTrade WindsTrocchiTrochutTrykkerTulpen OneUbuntuUbuntu CondensedUbuntu MonoUltraUncial AntiquaUnderdogUnica OneUnifrakturCookUnifrakturMaguntiaUnkemptUnlockUnnaVT323Vampiro OneVarelaVarela RoundVast ShadowViburVidalokaVigaVocesVolkhovet wtailYeseva OneYesteryearZeyada
.