Контрольный диктант 1 8 класс: Сборник диктантов по Русскому языку в 8 классе с русским языком обучения | Контрольные работы

границ | Влияние понимания лексического тона на раннее распознавание слов, чтение слов и правописание под диктовку тайских детей: продольное исследование

Введение

Лонгитюдные исследования, в которых навыки детей, связанные с грамотностью, изучаются от детского сада до старших классов, могут дать ценную информацию о способностях детей к чтению и помочь предсказать, у которых разовьются проблемы с чтением или дислексия у детей (van Viersen et al., 2018; Verwimp et al., 2020). Исследования показали, что у детей детского сада есть различные когнитивные навыки, которые позволяют прогнозировать их способность читать, когда они пойдут в начальную школу (Torppa et al., 2006, 2010; De la Calle et al., 2020). В алфавитных языках предикторами индивидуальных различий в чтении являются фонологическая осведомленность (PA), знание букв и быстрое автоматическое наименование (RAN), независимо от языковых вариаций (Snowling et al., 2003; Caravolas et al., 2012).

Хотя очевидно, что одной лишь фонологической осведомленности недостаточно для объяснения способности детей к чтению (Pennington, 2006; McGrath et al., 2020), большинство исследований алфавитных языков показали, что фонологическая осведомленность детей является основным предшественником чтения (Hulme and Snowling, 2013; Snowling and Melby-Lervåg, 2016; McGrath et al., 2020). Учитывая это принципиальное предположение, в течение многих лет преобладала точка зрения, согласно которой способность детей к чтению в возрасте 7 лет и старше может быть объяснена путем наблюдения за их восприятием фонетических сегментов, таких как согласные и гласные, в часто встречающихся словах на уровне детского сада (т. Е. На уровне детского сада). возраст 4–6 лет, Lyytinen et al., 2015; Сноулинг и Хьюм, 2020). Многие более ранние исследования были сосредоточены на восприятии детьми и манипулировании ими начала (начальная согласная или группа согласных в слове) и римов (гласная и любые согласные после гласной), которые считаются основными сегментами устной речи (Bergen et al. ., 2012; Lin et al., 2018; McGrath et al., 2020). Удивительно, но лишь в нескольких исследованиях изучается восприятие детьми надсегментных особенностей речи, речевых характеристик, которые сопровождают согласные и гласные или добавляются к ним, таких как ударение, интонация, тоны или ритмический ритм (Ma et al., 2017).

В некоторых исследованиях сообщается, что стрессовая чувствительность детей в возрасте 5–12 лет также способствовала развитию чтения на английском языке (Calet et al., 2015; Arciuli, 2017; Lin et al., 2018). В других исследованиях сообщалось, что в Испании чувствительность детей к стрессу (в возрасте 6–8 лет) предсказывала чтение без слов и текста (Gutiérrez-Palma and Palma Reyes, 2007; Gutiérrrez-Palma et al., 2009), а в Нидерландах , 3-летние дети с риском нарушения чтения показали больше трудностей в восприятии и имитации стресса, чем у нормально развивающихся детей, что указывает на задержку усвоения словесного стресса в группе риска (De Bree et al., 2006). Можно предположить, что надсегментные особенности языка также могут влиять на развитие чтения у детей.

В тональных языках лексические тона используются для различения значений односложных слов. Лексический тон выполняет ту же лингвистическую функцию, что и лексическое ударение (Morén, Zsiga, 2006; Wong, Perrachione, 2007; Chung et al., 2017). Например, в тайском языке есть пять лексических тонов с тремя уровнями тонов, а именно средний (тон 1), низкий (тон 2) и высокий (тон 4), и два контурных тона, восходящие-нисходящие (тон 3). , и падающий-восходящий (тон 5; Abramson, 1962; Roengpitya, 2007).Эти лексические тоны важны для детей, когда они учатся использовать сегменты для образования слогов с определенными назначенными им тонами и как использовать один или несколько слогов для построения лексических слов. В частности, слова с одинаковыми согласными и гласными несут разное значение, если на них накладываются разные лексические тона. Например, в тайских словах / naa / ‘рисовое поле’, ห น่า / nàa / ‘заварное яблоко’, หน้า / nâa / ‘лицо’, น้า / náa / ‘тетя’ и หนา / nǎa / ‘толстый , ‘все пять слов представляют собой односложные минимальные пары с одинаковыми согласными и гласными звуками, за исключением пяти наложенных на них контрастных тонов.Другими словами, эти пять тонов придают всем пяти словам разное значение.

При рассмотрении различий в сегментарных и надсегментарных особенностях речи интересно изучить влияние лексической тональной осведомленности (LTA) наряду с сегментарной фонологической осведомленностью на раннее распознавание слов тайскими детьми, чтение слов и правописание под диктовку. Некоторые исследования китайских детей изучали взаимосвязь между LTA и распознаванием слов. Однако все это были перекрестные исследования или исследования краткосрочных лонгитюдных отношений.Например, McBride-Chang et al. (2008) обнаружили, что тональная чувствительность, оцененная у детей в возрасте 4 лет, была хорошим предиктором распознавания символов кантонскими детьми в возрасте 5 лет. Другое исследование 8-летних китайских детей показало, что трудности с восприятием лексических тонов были хороший предсказатель трудностей чтения китайских слов (Cheung et al., 2009). Исследование Ченга не включало никаких других факторов, которые могли бы повлиять на трудности чтения китайских слов. Таким образом, нельзя сделать вывод о том, что LTA играет важную роль в успеваемости детей в чтении, учитывая, что другие навыки, связанные с грамотностью, не контролировались.

Это исследование было направлено на изучение того, как LTA тайских детей, связанная с другими навыками, связанными с грамотностью, влияет на их раннее распознавание слов, чтение слов и написание отдельных слов под диктовку. В исследовании приняли участие тайские дети от детского сада до 3-го класса. Насколько нам известно, наше исследование является первым, в котором исследуются продольные предикторы чтения слов на тайском языке, и в то же время первым исследованием продольных предикторов навыков чтения в алфавитно-слоговом языке — языке, который одновременно представляет звуки на уровне слог и фонема.Алфавитно-слоговые языки используются в Южной и Юго-Восточной Азии, Эфиопии, Северной Африке и некоторых северных регионах Северной Америки (Nag and Snowling, 2012).

Материалы и методы

Участников

Участники были отобраны из 10 начальных школ с детскими садами в Хатьяе, Сонгкхла, типичном городском городе Таиланда, отобранных методом не вероятностной выборки. Исследование было проведено с одобрения Институционального наблюдательного совета (IRB) медицинского факультета Университета принца Сонгкла, Таиланд.Родители всех участников подписали формы согласия до участия своих детей.

Триста тридцать детей (169 девочек) приняли участие в этом исследовании, которые сначала прошли тестирование на уровне детского сада ( M _{возраст} = 66,84 месяца, SD = 3,52), а затем снова, когда они были в третьем классе (3 класс; M _{возраст} = 102,25 месяца, SD = 3,28). Все дети были носителями тайского языка, и ни у одного из них не было в анамнезе задержки развития языка / речи, умственной отсталости и / или сенсорных нарушений.На момент проведения 3-го класса тестирования 259 детей, (129 мальчиков и 130 девочек, M _{возраст} = 67,25 месяцев, SD = 3,50) все еще были доступны для второго раунда тестирования. Семьдесят один ребенок (21,52%) не завершил исследование, потому что они переехали в другие школы и с ними нельзя было связаться.

Измерения

Измерения, проведенные в этом исследовании, включали невербальный IQ, словарный запас, знание букв, RAN, фонологическую осведомленность, LTA, распознавание слов, чтение слов и диктовку правописания отдельных слов.

Невербальный IQ

В этом исследовании цветные прогрессивные матрицы (CPM) теста Raven et al. (1998) был использован для получения стандартизированного невербального измерения общего интеллекта. В CPM есть тайские нормы для типично развивающихся детей в возрасте 5–11 лет (Phattharayuttawat, 2003). Он состоит из трех наборов по 12 цветных элементов с возможностью выбора нескольких цветов, сложность которых постепенно увеличивается. Каждый элемент состоит из неполной матрицы. Детей просят выбрать один из шести вариантов, который лучше всего заполняет недостающую часть матрицы.Оценка каждого участника показывает общее количество правильных ответов. Исходные баллы преобразуются в процентильные баллы для ранжирования невербального интеллекта на основе хронологического возраста. Было показано, что CPM имеет хорошую надежность повторного тестирования при r = 0,80 (Raven et al., 1998) и высокую внутреннюю согласованность ( r = 0,91; Phattharayuttawat, 2003).

Словарь

Программа Rama Pre-Read (RPR) использовалась для оценки выразительных языковых навыков детей на уровне детского сада (Yampratoom et al., 2017). В этой программе участников просят назвать как можно больше животных и фруктов, которые они знают. Подсчитывали количество животных и фруктов, названных участником за 1 минуту. Оценка каждого участника показывает общее количество животных и фруктов. Коэффициент надежности ретеста в нашей выборке составил 0,78.

Письмо знаний

Задача по присвоению букв в программе RPR использовалась для оценки знаний букв участников на основе того, сколько из 44 тайских букв они могли назвать.В тайской версии этой программы, использованной в нашем исследовании, детям давали по одной букве на одной странице, а затем просили назвать букву. Если ребенок правильно назвал букву, он получает одно очко. Буквы были расположены в порядке их знакомства, начиная с первых и наиболее знакомых букв (Yampratoom et al., 2017). Порядок этих букв фиксируется в программном обеспечении RPR, и максимальный балл составляет 44. Коэффициент надежности альфа Кронбаха в нашей выборке был равен 0.94.

Быстрое автоматическое присвоение имен

В этом тесте ребенку показывают экран ноутбука, содержащий пять рядов знакомых букв, причем каждый ряд содержит одни и те же пять букв, расположенных в разном порядке. Перед испытанием на время детей попросили назвать все пять букв в практическом испытании, чтобы убедиться, что они могут правильно называть буквы. Затем детей попросили как можно быстрее назвать и прочитать вслух 25 букв в указанном порядке (Yampratoom et al., 2017). Оценка ребенка — это общее количество букв, разделенное на общее использованное время (x / 25). Надежность повторного тестирования данной задачи составила 0,91.

Фонологическая осведомленность

Первоначальная задача сопоставления фонем в программе RPR использовалась для оценки фонологической осведомленности. В этом задании детям было предложено три практических испытания и еще 10 тестовых заданий. По каждому предмету ребенку были предложены четыре простых картинки. Среди этих четырех один был стимулом, другой — целью, а остальные — вариантами.После того, как все картинки были названы, ребенка попросили определить, какой элемент из предложенных вариантов соответствует той же исходной фонеме, что и тот, что был в стимуле. На всех рисунках изображены односложные и многозначительные существительные, знакомые тайским дошкольникам (Yampratoom et al., 2017). Оценка участника — это общее количество правильных ответов. Коэффициент надежности альфа Кронбаха в нашей выборке составил 0,96.

Осведомленность о лексическом тоне

Для этого исследования были разработаны две новые задачи тайского понимания лексического тона (LTA): задача идентификации лексического тона и задача дифференциации лексического тона (LTD).В каждом задании было 30 тестовых заданий с тремя практическими тестовыми заданиями. В задании на определение лексического тона детей просили внимательно прослушать каждый слог и определить, какие картинки будут соответствовать целевому слогу. Например, целевое слово / mɔ̌ ɔ / «доктор» читалось детям вслух на тайском языке. Затем были показаны две картинки с двумя отдельными словами в минимальной паре, одна картинка с врачом: / mɔ̌ ɔ /, а другая с горшком / mɔ̂ɔ /, и детям было предложено выбрать один из двух вариантов.В этом случае фотография врача была правильным ответом. В задании LTD было 33 набора из трех слогов с одинаковым началом и ритмом, но с фонологическими тональными контрастами. Это задание требовало от детей различения фонологических контрастирующих тонов в тайском языке. Оценка участника — это общее количество правильных ответов. Коэффициент альфа-надежности Кронбаха для задачи идентификации лексического тона и задачи LTD составил 0,72 и 0,89 соответственно.

Распознавание слов

Это задание было адаптировано из тайского диагностического теста на нарушение чтения, разработанного Mitranun et al.(2013), основанный на схеме стандартного международного теста чтения, The Woodcock Reading Mastery Test-Revised (Mitranun et al., 2013). Две подзадачи, зрительно-слуховое обучение и определение слов, были объединены, чтобы оценить способность каждого ребенка точно распознавать тайские буквы и слова в печати. Первое задание состояло из пяти одиночных тайских персонажей. Второе задание состояло из шести двухсимвольных тайских слов. Все слова были расположены в порядке возрастания сложности. Надежность внутренней согласованности для этой задачи составила α = 0 Кронбаха.95 (Mitranun et al., 2013).

Чтение слов

Способность детей к чтению слов была проверена с помощью подтеста на точность чтения тайской версии Широкодиапазонного теста достижений (WRAT-Thai). Это задание состоит из 60 слов, и участникам предлагается прочитать каждое слово вслух. Все слова были расположены в порядке возрастания сложности, при этом тестирование прекращалось после 15 последовательных ошибок (Sayawaranon, 1997). Надежность внутренней согласованности для этой задачи составила α = 0 Кронбаха.92.

Орфография из одного слова под диктовку

Правописание одного слова под диктовку оценивалось с помощью субтеста на точность правописания WRAT-Thai. Это задание состояло из 50 слов. От участников требовалось записать каждое слово, которое продиктовано, на заданном пустом месте (Sayawaranon, 1997). Оценка участника — это общее количество правильных слов. Надежность внутренней согласованности для этой задачи составила Кронбаха, α = 0,85.

Процедура

Все участники прошли индивидуальное тестирование в отдельной комнате в их школе во время школьных занятий детским психологом, у которого был опыт психологического тестирования.Первый этап тестирования (с июня по июль 2016 г.) проводился, когда дети находились в детском саду. В это время всех детей оценивали по шести заданиям на грамотность / познавательные способности. Примерно через 3 года (с июля по октябрь 2019 г.) с ними снова связались для оценки чтения и правописания слов под диктовку. На уровне детского сада тесты длились около 45 минут. На уровне 3 класса тесты длились 1 час. В соответствии с рекомендациями IRB, информированное согласие было получено от всех родителей детей перед каждой фазой тестирования.Для статистического анализа использовался SPSS 26.0 для проведения описательного и регрессионного анализа.

Результаты

Результаты представлены в двух разделах: описательный анализ и предсказание распознавания слов, чтения и правописания под диктовку.

Описательный анализ

Средние значения и стандартное отклонение для всех показателей, использованных в нашем исследовании, показаны в таблице 1. Отсутствуют отсутствующие данные, и все анализы были выполнены с полным набором данных из 259 участников.Изучение распределительных свойств мер показало, что они находятся в допустимых пределах.

Таблица 1 . Корреляции между переменными.

В таблице 1 показаны корреляции между всеми переменными, используемыми в следующем иерархическом регрессионном анализе. Оба показателя LTA умеренно коррелировали друг с другом ( r = 0,42). Оба теста также умеренно коррелировали с распознаванием слов, чтением слов и написанием слов под диктовку на уровне 3-го класса ( r s варьировались от 0.33 до 0,43). Однако корреляция с распознаванием слов на уровне детского сада ( r s варьировалась от 0,39 до 0,43) в целом была выше, чем корреляция с чтением слов и правописанием слов с диктовки на уровне 3-го класса ( r s варьировалась от 0,33 до 0,43). 0,37).

Прогнозирование распознавания, чтения и правописания слов с помощью диктовки

Мы дополнительно исследовали, как навыки LTA детей повлияют на раннее распознавание слов и их будущее чтение слов и правописание под диктовку, выполнив три набора иерархических регрессионных анализов отдельно для распознавания слов на уровне детского сада и чтения и правописания слов под диктовку в классе. 3 уровень (таблица 2).

Таблица 2 . Иерархический регрессионный анализ с измерениями на уровне детского сада в качестве предикторов распознавания слов.

Во всех регрессионных анализах невербальный IQ, словарный запас и образование матери были введены в качестве контрольных переменных в Модели 1 уравнения регрессии. В Модели 2 был введен набор навыков, связанных с грамотностью, буквенно-звуковыми знаниями, RAN и фонологической осведомленностью. В Модели 3 навыки ДСС были введены как набор для оценки общего и уникального вклада.В таблицах 2–4 представлены R ² , стандартизованные бета-версии и уровни значимости каждого шага регрессионного анализа для распознавания слов, чтения и правописания под диктовку соответственно.

Распознавание слов в детском саду

В рамках первой серии анализов было изучено, как навыки ДСС детей влияют на распознавание слов в детском саду по сравнению с другими навыками, связанными с грамотностью. Навыки LTA объясняют значительную разницу в распознавании слов (таблица 2).Совместный вклад двух навыков ДСС в распознавание слов существенно не превзошел их индивидуальный вклад. Однако только идентификация лексического тона была значимым предиктором распознавания слов при вводе в качестве набора навыков LTA и на одном этапе с остальными навыками LTA. Навыки, связанные с грамотностью, составляли значительную 20% дисперсии в распознавании слов после того, как были взяты под контроль влияние невербального IQ, словарного запаса и образования матери. Стандартизированные бета-коэффициенты дополнительно подтвердили, что буквенно-звуковое знание ( β = 0.30), фонологическая осведомленность ( β = 0,20), RAN ( β = 0,18) и идентификация лексического тона ( β = 0,14) были значимыми предикторами, связанными с ранним распознаванием слов детьми.

Чтение слов в 3-м классе

Вторая серия анализов была проведена для оценки того, как LTA детей может повлиять на чтение слов в 3-м классе, в отличие от других навыков, связанных с грамотностью. Результаты показали, что ни один из навыков LTA достоверно не предсказывал чтение слов в 3-м классе (таблица 3).Напротив, навыки, связанные с грамотностью, составляли 14% значительных отклонений в чтении слов после того, как были взяты под контроль влияние невербального IQ, словарного запаса и образования матери. Стандартизированные бета-коэффициенты дополнительно подтвердили, что буквенно-звуковое знание ( β = 0,22), RAN ( β = 0,21) и фонологическая осведомленность ( β = 0,13) были тремя значимыми предикторами, связанными с чтением слов детьми в классе. 3.

Таблица 3 .Иерархический регрессионный анализ с измерениями на уровне детского сада в качестве предикторов чтения слов в 3 классе.

Правописание слова под диктовку в 3 классе

Последний набор анализов был проведен для оценки того, как LTA детей может повлиять на написание слов под диктовку в 3 классе, в отличие от других навыков, связанных с грамотностью. Опять же, результаты показали, что ни один из навыков LTA не был значимым предиктором правописания слова под диктовку в 3 классе (таблица 4). Навыки, связанные с грамотностью, составили 15% значительных отклонений в написании слов от диктовки после того, как были взяты под контроль влияние невербального IQ, словарного запаса и образования матери.Однако стандартизованные бета-коэффициенты показали, что буквенно-звуковое знание ( β = 0,32) и RAN ( β = 0,15) были двумя важными предикторами, связанными с правописанием слов детей под диктовку в 3 классе, в то время как фонологическая осведомленность — нет.

Таблица 4 . Иерархический регрессионный анализ с измерениями на уровне детского сада в качестве предикторов написания слов под диктовку в 3 классе.

Обсуждение

В этом исследовании изучалось влияние тайского LTA на раннее распознавание слов, чтение слов и написание слов под диктовку.Также были исследованы роли других ключевых существующих предикторов (знание букв, RAN и фонологическая осведомленность). Хотя результаты этого исследования показали, что LTA оказывает значительное влияние на раннее распознавание слов, которое оценивалось вместе с другими предикторами, пока ребенок находился в детском саду, он не был предиктором чтения слов и написания отдельных слов под диктовку у детей 3-го класса. .

Результаты этого исследования совпадают с данными Tong et al. (2015). В их перекрестном исследовании изучалась роль LTA и других навыков, связанных с грамотностью, у детей в возрасте 5–6 лет.Для этих детей родным языком был кантонский диалект, и было обнаружено, что LTA была связана с распознаванием слов после того, как были учтены другие связанные факторы. Настоящее исследование также согласуется с более ранним исследованием англоговорящих взрослых, использующих мандаринский или кантонский диалекты в качестве второго языка, которое также показало, что LTA является важным предиктором распознавания слов (Wong and Perrachione, 2007; Tong et al., 2015).

Однако наше исследование продвинуло результаты Tong et al. (2015), используя дополнительные тесты для изучения обоих типов LTA: (1) задача идентификации лексического тона, основанная на лексических способностях высокого уровня, т.е.е., тонально-семантическая ассоциация известных слов и (2) задача LTD, которая оценивала низкоуровневые или нелексические способности звука, не связанные со значением слова, то есть задача восприятия чистого тона на акустическом уровне. В предыдущей работе со взрослыми исследовалось только восприятие чистого тона, которое, как было установлено, играет важную роль в предсказании распознавания слов (Cooper and Wang, 2012). Исследование детей дошкольного возраста Tong et al. (2015) специально исследовали задачи идентификации лексического тона, которые также играли роль в предсказании распознавания.

Текущие результаты расширяют предыдущую работу, которая обнаружила, что на уровне детского сада идентификация лексического тона играет только важную роль в распознавании слов. Напротив, восприятие чистого тона не имело значительной роли после того, как были взяты под контроль другие ключевые факторы. Эти результаты подчеркивают, что обучение чтению тесно связано с изучением словарного запаса. Наши результаты подтвердили гипотезу «шага к семантическому картированию» для чтения тональных языков (Nguyễn et al., 2008). Результаты также подтвердили связь между надсегментарной фонологией и чтением слов в соответствии с недавней теорией чтения слов, которая предложила связь между надсегментарной фонологией и чтением слов (Arciuli et al., 2010). Наши результаты согласуются с исследованиями, которые показали, что стрессовая чувствительность английского языка была аналогичным образом связана с распознаванием слов (Holliman et al., 2010; Goswami et al., 2013). Наше исследование дополнило эти знания алфавитно-слоговым языком, где лексические тона также использовались для различения значений слов.

При рассмотрении других навыков тайских детских садов, связанных с грамотностью, в нашем исследовании, навыками, которые существенно повлияли на распознавание слов, были знание букв, фонологическая осведомленность, RAN и LTA.Однако при рассмотрении продольных результатов на уровне 3-го класса LTA не играла роли в чтении слов или написании слов под диктовку. Тем не менее, по-прежнему оставались три прогностических фактора, а именно знание букв (самый важный предсказатель), за которым следует RAN, и фонологическая осведомленность.

Можно сделать вывод, что как сегментарная, так и надсегментарная фонологическая осведомленность имела ограниченные прогностические способности как для чтения, так и для правописания, когда дети переходили на начальный уровень.Эти общие результаты соответствуют результатам лонгитюдного исследования с участием детей коренных кантонцев, которое также показало, что LTA не влияет на предсказание чтения слов, когда дети переходят на начальный уровень (McBride-Chang et al., 2011).

Учитывая уникальные образовательные проблемы в стране, использующей алфавитный алфавит (Vibulpatanavong and Evans, 2019), формальное обучение грамоте обычно начинается в очень раннем возрасте, и дети изучают алфавит раньше, чем обычно. Это делает знание букв и RAN лучшими предикторами чтения и правописания слов при диктовке на более высоком уровне (начальная школа) по сравнению с сегментарной и надсегментарной фонологической осведомленностью.Дети изучают буквы и распознают формы букв до того, как узнают фонологические звуки. В Таиланде и других странах, где родным языком является алфавитно-слоговое письмо, дети учатся читать, сначала выучив алфавит. Большинство школ в Таиланде не предоставляют никаких звуковых инструкций. Когда дети учат буквы в младших классах, они учатся сочетать слова с согласными и гласными, а также учат тайские тона без систематических инструкций по фонетике. Таким образом, ни сегментарная, ни надсегментарная фонологическая осведомленность, измеренная на уровне детского сада, не является полезным предиктором для последующего чтения слов и написания слов под диктовку.

С точки зрения клинического применения можно сделать вывод, что ни один из тестов LTA не особенно полезен в качестве предиктора чтения слов в дальнейшем или написания слов под диктовку. Мы действительно обнаружили значительную роль как знания букв, так и RAN в качестве предикторов для чтения слов и написания слов на диктовке в 3 классе, что также может иметь некоторое применение в прогнозировании вероятности того, что ребенок будет иметь или развить нарушение чтения.

У этого исследования есть некоторые ограничения. Во-первых, из-за ограниченного количества тестов по чтению, доступных в Таиланде, навыки грамотности можно измерить только путем чтения слов и написания слов под диктовку.Однако запланирован еще один тест для будущей оценки беглости чтения и понимания прочитанного. Во-вторых, это исследование оценивало фонологическую осведомленность, используя только соответствие начального звука, что может не отражать все навыки фонологической осведомленности. В-третьих, это исследование оценивало RAN только для обозначения букв, что, возможно, было не самым подходящим выбором, поскольку не все дети могут четко произносить свои буквы на уровне детского сада. Однако, как уже отмечалось, формальное обучение грамоте в Таиланде начинается в очень раннем возрасте; таким образом, мы сочли эту задачу полезной.В-четвертых, хотя наше исследование показало, что LTA играет роль в распознавании слов и что их отношения могут варьироваться в зависимости от характеристик детей, семейного происхождения или даже факторов школьного уровня. Более того, различные отношения между всеми прямыми и косвенными переменными (например, LTA, PA и словарь), которые могут быть прямыми или косвенными, могут быть показаны на диаграмме путей. Моделирование структурным уравнением должно быть изучено, чтобы обеспечить расширение для множественных регрессий наших результатов, особенно при использовании большего количества переменных для проведения анализа пути.

Несмотря на эти ограничения, это исследование было первым лонгитюдным исследованием, в котором изучались предикторы чтения в алфавитно-слоговом языке, а также продольные предикторы, которые оценивали лексические тона, как задачу идентификации лексического тона с акцентом на лексической идентификации тона знакомых слов, так и чистом слове. задача восприятия тона, как предикторы будущих навыков чтения.

Заключение

Наше исследование способствует растущему количеству исследований различных типологических групп языков, показывающих, что навыки LTA важны на ранней стадии развития чтения у детей, но не для развития чтения на начальном уровне.Наши результаты показали совместный вклад знания букв и RAN в чтение слов и правописание под диктовку. Это предполагает, что необходимы дальнейшие исследования для оценки степени знания букв и RAN на уровне детского сада, что в конечном итоге позволит более эффективно выявлять детей с риском нарушения чтения на раннем этапе.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направить соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследование проводилось с одобрения Институционального наблюдательного совета (IRB) медицинского факультета Университета принца Сонгкла, Таиланд. Родители всех участников подписали формы согласия до участия своих детей.

Авторские взносы

TT разработал и провел эксперименты, проанализировал данные и стал соавтором статьи. ТК проводил эксперименты. RR проанализировал данные и стал соавтором статьи. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Работа была поддержана медицинским факультетом Университета принца Сонгкла, Таиланд.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Благодарности

Мы благодарим Мишель Паско из Edanz Group (https://en-author-services.edanz.com/ac) и Дэйва Паттерсона из отдела международных отношений медицинского факультета Университета принца Сонгкла за редактирование черновика этого документа. рукопись.

Список литературы

Абрамсон, А. (1962). Гласные и тональные звуки стандартного тайского языка: акустические измерения и эксперименты. J. Int. Являюсь. Лингвист. 28, 1–143.

Google Scholar

Арчиули Дж. (2017). Взаимосвязь между чувствительностью детей к доминирующим и недоминантным моделям лексического напряжения и точностью чтения. J. Exp. Child Psychol. 157, 1–13. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.11.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Арчиули Дж., Монаган П., Сева Н. (2010). Обучение назначению лексического ударения при чтении вслух: корпусные, поведенческие и вычислительные исследования. J. Mem. Lang. 63, 180–196. DOI: 10.1016 / j.jml.2010.03.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берген, Э., Йонг, П. Ф., Плакас, А., Маассен, Б. А. М., и Лей, А. (2012). Уровни детской и родительской грамотности в семьях с дислексией в анамнезе. J. Child Psychol. Психиатрия 53, 28–36. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2011.02418.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Калет, Н., Гутьеррес-Пальма, Н., Симпсон, И.К., Гонсалес-Трухильо, М. К., и Дефиор, С. (2015). Развитие супрасегментарной фонологии и обучение чтению: продольное исследование. Sci. Stud. Читать. 19, 51–71. DOI: 10.1080 / 10888438.2014.976342

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Caravolas, M., Lervåg, A., Mousikou, P., Efrim, C., Litavský, M., Onochie-Quintanilla, E., et al. (2012). Общие закономерности прогнозирования развития грамотности в разных алфавитных орфографиях. Psychol. Sci. 23, 678–686.DOI: 10.1177 / 0956797611434536

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cheung, H., Chung, K. K. H., Wong, S. W. L., McBride-Chang, C., Penney, T. B., and Ho, C. S. H. (2009). Восприятие контрастов тона и стремления у китайских детей с дислексией. J. Child Psychol. Психиатрия 50, 726–733. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2008.02001.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг, В., Ярмулович, Л., и Бидельман, Г. М. (2017). Обработка слуха, осознание лингвистической просодии и чтение слов у детей, говорящих на мандаринском языке, изучающих английский язык. Читать. Пишу. 30, 1407–1429. DOI: 10.1007 / s11145-017-9730-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Бри, Э., Вейнен, Ф., и Зонневельд, В. (2006). Производство словесного стресса у трехлетних детей с риском дислексии. J. Res. Читать. 29, 304–317. DOI: 10.1111 / j.1467-9817.2006.00310.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

De la Calle, A.М., Гусман-Симон, Ф., Гарсия-Хименес, Э., и Агилар, М. (2020). Предшественники умения читать и риски двойного и тройного дефицита на испанском языке. J. ЖЖ. Disabil. 54: 22219420979960. DOI: 10.1177 / 0022219420979960

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У., Мид, Н., Фоскер, Т., Хасс, М., Барнс, Л., и Леонг, В. (2013). Нарушение восприятия слогового ударения у детей с дислексией: продольное исследование. J. Mem. Lang. 69, 1–17.DOI: 10.1016 / j.jml.2013.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гутьеррес-Пальма, Н., и Пальма Рейес, А. (2007). Чувствительность к стрессу и умение читать на испанском языке: исследование с детьми. J. Res. Читать. 30, 157–168. DOI: 10.1111 / j.1467-9817.2007.00339.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gutiérrrez-Palma, N., Raya-García, M., and Palma-Reyes, A. (2009). Выявление моделей стресса связано с успеваемостью детей выполнять задания по чтению. Заявл. Психолингвист. 30, 1–21. DOI: 10.1017 / S01427164080

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлиман, А. Дж., Вуд, К., и Шихи, К. (2010). Предсказывает ли чувствительность речевого ритма способность детей к чтению через год? J. Educ. Psychol. 102, 356–366. DOI: 10.1037 / a0018049

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лин, К. Ю., Ван, М., Ньюман, Р. С., и Ли, К. (2018). Развитие стрессовой чувствительности и ее вклад в чтение слов у детей школьного возраста. J. Res. Читать. 41, 259–277. DOI: 10.1111 / 1467-9817.12094

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лютинен, Х., Эрскин, Дж., Хямяляйнен, Дж., Торппа, М., и Ронимус, М. (2015). Дислексия — раннее выявление и профилактика: основные моменты длительного исследования дислексии в Ювяскюля. Curr. Dev. Disord. Rep. 2, 330–338. DOI: 10.1007 / s40474-015-0067-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

млн лет назад, W., Чжоу, П., Сингх, Л., и Гао, Л. (2017). Распознавание устных слов у молодых изучающих тональный язык: возрастные эффекты сегментарной и надсегментарной вариации. Познание 159, 139–155. DOI: 10.1016 / j.cognition.2016.11.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

McBride-Chang, C., Lam, F., Lam, C., Chan, B., Fong, C.Y., Wong, T. T., et al. (2011). Ранние предикторы дислексии у китайских детей: семейный анамнез дислексии, задержка речевого развития и когнитивные профили: ранние предикторы дислексии у китайских детей. J. Child Psychol. Психиатрия 52, 204–211. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2010.02299.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макбрайд-Чанг, К., Лам, Ф., Лам, К., Ду, С., Вонг, С. У. и Чоу, Ю. Ю. (2008). Распознавание слов и когнитивные профили китайских детей дошкольного возраста, подверженных риску дислексии из-за задержки речевого развития или наличия дислексии в семейном анамнезе. J. Child. Psychol. Психиатрия 49, 211–218. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2007.01837.х

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакГрат, Л. М., Петерсон, Р. Л., и Пеннингтон, Б. Ф. (2020). Модель множественного дефицита: успехи, проблемы, перспективы. Sci. Stud. Читать. 24, 7–13. DOI: 10.1080 / 10888438.2019.1706180

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mitranun, C., Kajornsin, B., and Arrayavinyoo, P. (2013). Разработка диагностического теста чтения для детей с нарушениями чтения в 3 классе. J. Educ. Res. 8, 37–54.

Google Scholar

Морен Б. и Жига Э. (2006). Лексическая и постлексическая фонология тайских тонов. Nat. Lang. Лингвист. Теория 24, 113–178. DOI: 10.1007 / s11049-004-5454-y

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наг, С., и Сноулинг, М. Дж. (2012). Чтение в алфавитном алфавите: значение для универсальной языковой теории обучения чтению. Sci. Stud. Читать. 16, 404–423. DOI: 10.1080/10888438.2011.576352

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нгуен, Т. А., Инграм, К. Л. Дж., И Пенсалфини, Дж. Р. (2008). Просодический перенос в вьетнамском приобретении английских контрастных паттернов стресса. J. Phon. 36, 158–190. DOI: 10.1016 / j.wocn.2007.09.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Phattharayuttawat, S. (2003). Нормативная оценка цветных прогрессивных матриц для населения Таиланда. J. Clin. Psychol. 34, 58–70.

Google Scholar

Рэйвен, Дж. К., Корт, Дж. Х. и Рэйвен, Дж. Э. (1998). Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена . Блумингтон, Миннесота: Пирсон

Google Scholar

Роенгпитья Р. (2007). «Вариации, количественная оценка и обобщения стандартных тайских тонов» в Experiment Approaches to Phonology . ред. Соле, М.-Дж., П. Беддор и М. Охала (Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 270–301.

Google Scholar

Sayawaranon, P. (1997). Исследование академической успеваемости учащихся начальной школы. J. Clin. Psychol. 28, 24–37.

Google Scholar

Сноулинг, М. Дж., Галлахер, А., Фрит, У. (2003). Семейный риск дислексии постоянен: индивидуальные различия в предвестниках навыков чтения. Child Dev. 74, 358–373. DOI: 10.1111 / 1467-8624.7402003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сноулинг, м.Дж. И Халм К. (2020). Ежегодный обзор исследования: еще раз о нарушениях чтения — критическое значение устной речи. J. Child Psychol. Психиатрия 62, 635–653. DOI: 10.1111 / jcpp.13324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тонг, X., Тонг, X., и МакБрайд-Чанг, C. (2015). Настройтесь на тон: идентификация лексического тона связана со словарным запасом и способностями распознавания слов у маленьких китайских детей. Lang. Речь 58, 441–458.DOI: 10.1177 / 0023830914562988

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торппа, М., Лютинен, П., Эрскин, Дж., Эклунд, К., и Лютинен, Х. (2010). Развитие речи, навыки грамотности и предиктивные связи с чтением у финских детей с семейным риском дислексии и без него. J. ЖЖ. Disabil. 43, 308–321. DOI: 10.1177 / 0022219410369096

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торппа, М., Poikkeus, A., Laakso, M., Eklund, K., and Lyytinen, H. (2006). Прогнозирование отсроченного развития знания букв и его связи с успеваемостью по чтению в 1 классе среди детей с семейным риском дислексии и без него. Dev. Psychol. 42, 1128–1142. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1128

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Фирсен, С., де Бри, Э. Х., Зи, М., Маассен, Б., ван дер Лей, А., и де Йонг, П. Ф. (2018). Пути к грамотности: роль ранних навыков устной речи и семейный риск дислексии. Psychol. Sci. 29, 418–428. DOI: 10.1177 / 0956797617736886

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Verwimp, C., Vanden, B.F., Kellens, S., Economou, M., Vandermosten, M., Wouters, J., et al. (2020). Гетерогенность до уровня грамотности в нидерландских детсадовцах: анализ скрытого профиля. Ann. Дислексия 70, 275–294. DOI: 10.1007 / s11881-020-00207-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вибулпатанавонг, К., и Эванс, Д. (2019). Фонологическая осведомленность и чтение у тайских детей. Читать. Пишу. 32, 467–491. DOI: 10.1007 / s11145-018-9867-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вонг, П. С. М., и Перрахионе, Т. К. (2007). Изучение шаблонов высоты тона в лексической идентификации носителями английского языка взрослыми. Заявл. Психолингвист. 28, 565–585. DOI: 10.1017 / S0142716407070312

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ямпратум, Р., Aroonyadech, N., Ruangdaraganon, N., Roongpraiwan, R., and Kositprapa, J. (2017). Эмерджентная грамотность у тайских дошкольников: предварительное исследование. J. Dev. Behav. Педиатр. 38, 395–400. DOI: 10.1097 / DBP.0000000000000457

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Как добавить пользовательские слова в голосовое управление на iPhone

Voice Control, одна из многих функций, представленных в обновлении программного обеспечения Apple iOS 13, дает пользователям возможность перемещаться по своим устройствам iOS, используя только звук своего голоса.

Команды включают такие фразы, как «проведите пальцем влево», «сделайте фото» или «прокрутите вниз», но Apple также позволяет пользователям добавлять к этой функции свой собственный словарь.

Добавление пользовательских слов и фраз в голосовое управление может быть важным для людей с ограниченными возможностями и, по словам Apple, упростит работу для тех, кто «работает со специализированными приложениями или документами».

iPhone 11 (от 699,99 долларов США в Best Buy)

1. Откройте приложение «Настройки».

2. Прокрутите вниз и выберите «Доступность» из третьего списка элементов. На нем должен быть бело-голубой значок с человеком, стоящим посередине.

3. Снова прокрутите до второго списка элементов под названием «Физические и моторные» и выберите «Голосовое управление».

4. Вверху коснитесь синей вкладки «Настроить голосовое управление» — согласно Apple, для голосового управления может потребоваться «короткая начальная загрузка, прежде чем она будет готова к использованию», что означает загрузку 250 МБ при подключении к Wi. -Fi.После загрузки вам не нужны сотовые данные или Wi-Fi для выполнения действий с голосовым управлением.

5. Затем нажмите «Продолжить», чтобы начать установку голосового управления.

6. Затем появится список голосовых команд, которые вы можете использовать с голосовым управлением. Вы всегда можете снова просмотреть список, сказав: «Что я могу сказать?»

7. Снова нажмите «Продолжить» и в следующем окне выберите «Разрешить» или «Не разрешать» в зависимости от того, хотите ли вы поделиться своими действиями и голосом с Apple.

8. Голосовое управление теперь включено — это видно по синему значку микрофона в верхнем левом углу экрана. Вы можете выключить голосовое управление, сказав «Иди спать», и включить его с помощью «Просыпайся».

1. Запустите приложение «Настройки».

2. Прокрутите вниз и выберите «Доступность» из третьего списка элементов.

3. Снова прокрутите до второго списка элементов под названием «Физические и моторные» и выберите «Голосовое управление».

4. Прокрутите и коснитесь «Словарь».

5. Добавьте слово или фразу, которую вы хотите, чтобы Voice Control распознавал, нажав синий значок плюса «+» в правом верхнем углу.

6. Введите слово или фразу с клавиатуры, затем нажмите «Сохранить».

7. Добавление часто употребляемых с ошибками слов и фраз, например многих медицинских терминов, может гарантировать, что голосовое управление будет правильно вводить их при каждом запросе.

Чтобы получить полное представление о том, как использовать функцию голосового управления, посмотрите это видео.

[PDF] Влияние обучающих мультимедийных материалов на диктовку и их роль в улучшении дисграфии у учащихся с затруднениями в диктовке

ПОКАЗЫВАНИЕ 1-10 ИЗ 31 ССЫЛКИ

СОРТИРОВАТЬ ПО УМЕНИЮ Исследование эффектов использования подкастов приобретения контента (CAPs), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными возможностями обучения (LD) и без них, показало, что учащиеся с LD, которые получали обучение словарному запасу с помощью CAPs, с помощью явной методики обучения а стратегия мнемоники ключевых слов значительно превзошла других студентов с ДВУ, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались определенной теоретической основы проектирования.Развернуть

• Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

Ценность компьютерного обучения навыкам чтения в раннем возрасте

Влияние мультимедийного обучения на детей с различными специальными образовательными потребностями

• Просмотреть 2 отрывка, справочную информацию и результаты

Аудиовизуальное обучение детей с нарушениями чтения

• Просмотреть 2 выдержки, справочная информация

Национальный объединенный комитет по проблемам обучаемости

Нарушения обучаемости — это общий термин, который относится к разнородной группе расстройств, проявляющихся значительными трудностями в освоении и использовании навыков аудирования, разговорной речи, чтения, письменной форме,… Развернуть

Эффекты обширной программы по стимулированию фонологической осведомленности у детей дошкольного возраста на JSTOR

Учебная программа, состоящая из металингвистических игр и упражнений, была разработана с целью стимулирования детей дошкольного возраста к открытию и вниманию к фонологической структуре языка.Программа была оценена в продольном исследовании, в котором 235 датских детей дошкольного возраста в неизменных классах проходили ежедневные тренировки в течение 8 месяцев. Дети не получали инструкций по чтению до или во время обучения. До- и посттестовые измерения были также взяты у группы сравнения из 155 детей. Впоследствии авторы оценили долгосрочное влияние обучения на успеваемость детей в чтении и правописании в первом и втором классах. Дизайн исследования позволил авторам оценить специфику тренировочных эффектов.Программа не оказала значительного влияния на функциональные лингвистические навыки, такие как понимание устных инструкций или словарный запас. Это не повлияло на неформальное заучивание названий букв. Но это повлияло на металингвистические навыки: небольшие, но существенные эффекты наблюдались в задачах по рифмам и в задачах, включающих манипуляции со словами и слогами. А в задачах, требующих сегментации фонем, эффект был поразительным. По-видимому, фонематическая осведомленность может развиваться у дошкольников вне контекста освоения алфавитной системы письма.Однако, похоже, требуется четкое указание. Также было продемонстрировано, что дошкольное обучение фонологической осведомленности может иметь облегченный эффект на последующее чтение и овладение правописанием. Положительный эффект сохранялся до 2-го класса. /// [французский язык] Dans le but d’amener des enfants de niveau préscolaire à découvrir et à faire Внимание à la structure phonologique des mots, les auteurs ont élaboré un program d’enseignement constitué d ‘ упражнения et de jeux métalinguistiques. Оцените программу, чтобы узнать, как это продлить с 235 детского возраста, чтобы получить предварительную информацию о лекциях.Les enfants suivirent le program d’entraînement quotidien pendant 8 mois. Un groupe contrôle de 155 enfants — это подразделение оценок до и после тестирования. Ultérieicing, авторы, которые оценили эффекты в долгосрочной перспективе, в течение длительного периода времени для обучения по программам constaté chez ces enfants au niveau de la lecture et de l’épellation en première et en deuxième année. La façon dont la recherche a été élaborée a permis aux auteurs de rendre compte de la spécificité des effets de l’enseignement. Le program n’a produit aucun effet scidérable sur les compétences linguistiques fonctionnelles telles que la compréhension des directives ou du dictionary.Le program n’a pasffecté l’apprentissage informel de l’alphabet. Néanmoins, программа, которая влияет на металингвистические компетенции: о работе с эффектами, которые важны для выполнения дополнительных упражнений, а также упражнений и других упражнений для манипуляций с моими и учебными программами. Залейте упражнения по сегментации фонем, l’effet fut dramatique. Apparemment, La Scory Phonémique Peut se développer chez les pre-lecteurs, hors du context de l’apprentissage des mécanismes de décodage d’une langue écrite alphabétique.Toutefois, un enseignement explicite s’avère une condition préalable très importante. Il semble également que, come on s’y serveait, l’enseignement de la socience phonémique au niveau préscolaire fascolaire facquisition de la lecture et de l’épellation. L’effet positif se faisait sentir jusqu’à la deuxième année. /// [испанский] Se desarrolló un programa de entrenamiento consistente en juegos metalingüísticos y ejercicios con el fin de Estimular a niños preescolares para descubrir y asistir en su estructura fonológica.El programa fue Assessment en un estudio longitudinal en el que a 235 niños daneses preescolares sin previo entrenamiento de lectura se les dieron sesiones diarias de entrenamiento por un período de 8 meses. También se tomaron medidas de pre y post test a un grupo de compare de 155 niños. Subsecuentemente, los autores evalaron los efectos a largo plazo del entrenamiento en el progreso en lectura y ortografía de los niños en el primero y segundo grado. El Disño del Estudio Permitió a los autores valorar la especificidad de los efectos del entrenamiento.El programa no tuvo efecto значительно en las habilidades lingüísticas funcionales, сказки como comprensión de инструкций о словарях. No afectó el aprendizaje informal de nombrar letras. Pero sí afectó las habilidades metalingüísticas: Efectos pequeños peroignativos fueron observados en las tareas de rimado y en tareas que Involucraban манипуляция де palabras y sílabas. Y en tareas que Requerían la segmentación de los fonemas, el efecto fue dramático. Aparentemente, elalerta fonémica puede ser desarrollado entre los prelectores fuera del context de la adquisición de un sistema escrito del alfabeto.Sin embargo, la Instrucción Explicita parece ser un prerequisito important. También se demostró que, como se esperaba, el entrenamiento de preescolares en elalerta fonémica tuvo un efecto фасилитатор en la adquisición de lectura y ortografía. El efecto positivo persistió hasta el segundo grado. /// [немецкий] Ein lernprogramm, aus meta-linguistischen Spielen und Uebungen bestehend, wurde entwickelt mit dem Ziel, Vorschulkinder anzuregen, die phonologische Struktur der Sprache zu erkennen und sich damit zu beschäftigen.Dieses Programm wurde in einer Längengrad-Studie bewertet, in welcher 235 dänische Vorschüler ohne jede vorherige Leseinstruktion 8 Monate lang täglich Lernstunden hatten. Vor- und Nach-Testmaße wurden ebenfalls von 155 Kindern einer Vergleichsgruppe genommen. Danach bestimmten die Autoren langfristige Einflüsse des Lernens auf den Lese- und Schreibfortschritt der Kinder im ersten und zweiten Schuljahr. Der Entwurf der Studie gestattete den Autoren, die Spezifität des Lerneinflusses zu bestimmen.Das Programm zeigte keinen bedeutsamen Einfluß auf funktionale linguistische Leistungen, wie das Verstehen der Regeln oder von Wortschatz. Es hatte keinen Einfluß auf das informelle Erlernen von Buchstaben. Jedoch hatte es Einfluß auf meta-linguistische Leistungen: kleine, aber bedeutsame Wirkungen wurden beobachtet bei Reim-Aufgaben und Aufgaben, die sich mit Wort- und Silbenmanipulation befaßten. Und bei Aufgaben, die фонема Verlangten Segmentation, war der Einfluß dramatisch. Anscheinend kann phonemische Erkenntnis bei Vorschülern außerhalb des alphabetischen Schreib-Systems entwickelt werden, wobei jedoch ausführliche Erklärungen nötig sind.Es wurde auch gezeigt, daß, wie erwartet, Vorschullernen in phonemischer Erkenntnis das Erlernen von Lesen und Schreiben erleichtert. Der Positive Einfluß hielt an bis zum zweiten Schuljahr.

Reading Research Quarterly (RRQ) — это ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто привержен стипендии по вопросам грамотности среди учащихся всех возрастов. RRQ поддерживает исследовательский дух, необходимый для постоянного развития исследований грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики грамотности различных групп людей во всем мире.RRQ доступен для физических лиц как членство в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в электронной форме.

Международная ассоциация грамотности — это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению.Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги для образовательного сообщества.

Apple iPhone 12 Pro — 15 долларов в месяц. at AT&T

* Для AT&T 5G требуется совместимый тарифный план и устройство.5G доступен не везде. Подробности см. На сайте att.com/5Gforyou.

Служба AT&T 5G + недоступна в большинстве регионов. 5G + предлагается в очень ограниченном количестве в определенных городах. Устройство будет отображать индикатор покрытия 5G + при использовании в зоне, где доступно покрытие 5G +. Для 5G + требуется приблизительная беспрепятственная линия площадки для источника сигнала. Для получения подробной информации о зоне покрытия 5G компании AT&T, а также о местах проведения, кампусах и других интересных местах, где доступна сеть 5G +, посетите att.com/5Gforyou.

¹ У дисплея скругленные углы.Диагональ экрана в прямоугольнике составляет 6,06 дюйма. Фактическая видимая область меньше.

² Заявление основано на сравнении передней панели iPhone 12 Pro Ceramic Shield с iPhone предыдущего поколения.

³ Принадлежности продаются отдельно.

⁴ Беспроводные зарядные устройства продаются отдельно.

⁵ Доступное пространство меньше и зависит от многих факторов. В стандартной конфигурации используется примерно от 11 до 14 ГБ пространства (включая iOS и предустановленные приложения) в зависимости от модели и настроек.Предустановленные приложения занимают около 4 ГБ, и вы можете удалить эти приложения и восстановить их. Объем памяти может меняться в зависимости от версии программного обеспечения и может зависеть от устройства.

⁶ Siri может быть доступна не на всех языках и не во всех регионах, а функции могут отличаться в зависимости от региона. Требуется доступ в Интернет. Может взиматься плата за передачу данных по сотовой сети.

⁷ Для вызовов FaceTime требуется устройство с поддержкой FaceTime для звонящего и получателя, а также соединение Wi-Fi. Доступность в сотовой сети зависит от политики оператора связи; может взиматься плата за передачу данных.

⁸ iPhone 12 Pro и iPhone 12 Pro Max устойчивы к брызгам, воде и пыли и были протестированы в контролируемых лабораторных условиях с рейтингом IP68 по стандарту IEC 60529 (максимальная глубина 6 метров до 30 минут). Защита от брызг, воды и пыли не является постоянным условием, и сопротивление может снизиться в результате нормального износа. Не пытайтесь заряжать мокрый iPhone; инструкции по очистке и сушке см. в руководстве пользователя. Повреждения, вызванные жидкостью, не покрываются гарантией.

⁹ Все претензии к батареям зависят от конфигурации сети и многих других факторов; фактические результаты будут отличаться. Батарея имеет ограниченные циклы перезарядки, и в конечном итоге ее может потребовать заменить поставщик услуг Apple. Срок службы батареи и циклы зарядки зависят от использования и настроек. Дополнительную информацию см. На сайтах apple.com/batteries и apple.com/iphone/battery.html.

¹⁰ Тестирование проводилось Apple в сентябре 2020 года на контрольных образцах iPhone 12 Pro и iPhone 12 Pro Max, а также на программном обеспечении и аксессуаре Адаптер питания Apple USB ‑ C (модель A2305 на 20 Вт).Тестирование быстрой зарядки проводилось на разряженных устройствах iPhone. Время зарядки зависит от настроек и факторов окружающей среды; фактические результаты будут отличаться.

Ограниченная доступность 4G LTE. LTE является товарным знаком ETSI.

Время разговора, передачи данных и ожидания зависит от конфигурации сети.

© 2021 AT&T Интеллектуальная собственность. Все права защищены. Владельцы всех знаков сохраняют свои права.

Высокая экспрессия CYP27A1 является биомаркером благоприятного прогноза у пациенток в пременопаузе с первичным раком молочной железы, положительным по рецепторам эстрогена. 1991–1994 гг. В проспективном клиническом исследовании (SB91B), проведенном для проверки прогностической ценности индекса, основанного на пролиферации опухоли (фракция S-фазы), статусе PgR и размере опухоли

Оценка NHG, ER, PgR, HER2 и Ki67

Патологическая оценка опухоли для этой когорты была описана ранее ^33,34 . Вкратце, гистологическая классификация опухоли оценивалась согласно Elston and Ellis ³⁵ . ER и PgR анализировали во фракции цитозоля с помощью иммуноферментного анализа (Abbott Laboratories, Diagnostic Division, Chicago, IL, USA). Амплификацию гена HER2 оценивали с помощью набора FISH pharmDxTM (DAKO K5331, Копенгаген, Дания), а экспрессию Ki67 количественно оценивали с помощью ИГХ с использованием антитела MIB-1 (DAKO, K5001, Копенгаген, Дания).

Экспрессия белка CYP27A1

Экспрессия белка CYP27A1 была измерена с помощью IHC в соответствии с ранее утвержденным протоколом ^10,14,16,22 . Вкратце, срезы опухоли депарафинизировали, обрабатывали буфером для извлечения антигена в течение 20 минут, а затем вводили в реакцию с кроличьими моноклональными антителами против CYP27A1 (Abcam, [EPR7529], ab126785) в разведении 1: 300 в течение 2 часов. Экспрессия CYP27A1 оценивалась только в опухолевых клетках, а окрашивание определялось количественно с использованием полуколичественной шкалы: считалось, что опухоль экспрессирует CYP27A1 только в том случае, если ≥20% опухолевых клеток во всех оцениваемых ядрах на опухоль (пациент) показали гранулярный цитоплазматический антиген. -реактивность антител.Кроме того, окрашивание было разделено на четыре уровня интенсивности [0 (отсутствует), 1 (слабое), 2 (умеренное) или 3 (сильное)]. Для статистического анализа использовалась дихотомическая оценка; 0–1 (низкий) или 2–3 (высокий), в соответствии с предыдущими исследованиями ^10,14,16,22 . Два исследователя (MI и SK), не имевшие доступа к другим патологическим данным, оценивали окрашивание ИГХ. Согласие между читателями по дихотомической оценке было высоким, каппа (κ) = 0,93, только с шестью дискордантными опухолями. Для несогласованных случаев окончательная оценка была присвоена после согласия обоих исследователей.Наконец, из-за отсутствия архивных блоков FFPE, отсутствующих ядер, неповрежденных или некачественных ядер или отсутствия опухолевых клеток в ядре, экспрессия белка CYP27A1 была оценена для 196 опухолей. Рекомендации REMARK были соблюдены при оценке и анализе биомаркеров, представленных в этом исследовании ³⁶ .

Уровни транскриптов CYP27A1 были количественно определены с помощью РНКскопа в соответствии с инструкциями производителя процесса (ACDbio) ³⁷ .Срезы ткани опухоли на предметных стеклах депарафинизировали ксилолом и этанолом, затем обрабатывали в течение 15 минут целевым буфером для извлечения (реагент для извлечения мишени RNAscope ^® , каталожный номер 322000). Срезы покрывали специально изготовленными зондами-мишенями CYP27A1 (RNAscope ^® Probe- Hs-CYP27A1, № по каталогу 548601) в течение двух часов при 40 ° C, промывали и затем обрабатывали в течение 15–30 минут реагентами для амплификации сигнала ( RNAscope ^® 2.5 HD AMP1-6, № по каталогу 322310). Диаминобензидин (РНКскоп ^® 2.5 HD DAB-A, B, № по каталогу 322310) использовали в качестве хромогена и гематоксилина для контрастного окрашивания ядер клеток. Для анализа экспрессии целевого гена применялась полуколичественная оценка; 0 = Нет окрашивания или <1 точка на каждые 10 клеток; 1 = 1–3 точки / ячейка; 2 = 4–10 точек на ячейку и / или очень мало кластеров точек; 3 => 10 точек / ячейка и / или <10% положительных ячеек имеют кластеры точек; 4 => 10 точек на ячейку и / или> 10% положительных ячеек имеют кластеры точек. Для статистического анализа использовалась дихотомическая оценка: 0 (низкий) или 1–4 (высокий).Исследователи MI и SK оценили слайды с высокой степенью согласия между читателями (k = 0,85). Для несогласованных случаев ( n = 10) окончательная оценка была присвоена после согласия обоих исследователей. CYP27A1 Экспрессия мРНК была оценена в 194 опухолях.

Конечные точки анализа выживаемости

Влияние экспрессии CYP27A1 на прогноз оценивалось для трех различных клинических конечных точек: (1) RFS, определяемый как время от диагноза РМЖ до любого события инвазивного локально-регионарного, отдаленного метастаза или смерти от любой причины. , (2) DRFS, определяемый как время от постановки диагноза BC до появления первого отдаленного метастаза или смерти от любой причины, и (3) OS, определяемый как время от постановки диагноза BC до смерти от любой причины.

Клеточные линии, реагенты и культура клеток

Клеточные линии ER + BC T47D и MCF7 были получены из Американской коллекции типовых культур и сохранены в RPMI-1640 (HyClone ^TM , каталожный номер Sh4060501.01) и DMEM-F12. среды (HyClone ^TM , № по каталогу Sh40271.01), соответственно, с добавлением 10% FBS (HyClone ^TM ) и коктейля антибиотиков, состоящего из 100 Ед / мл пенициллина и 100 мг / мл стрептомицина. Клетки выращивали в культуральной среде, дополненной обедненной липидами эмбриональной телячьей сывороткой (LDS) (Sigma, Cat # S5394) для экспериментальных обработок.27HC (полярные липиды Avanti, № по каталогу 700021 P) и 17-β-эстрадиол (Sigma – Aldrich, № по каталогу E8875) восстанавливали в ДМСО и этаноле соответственно.

Обработка 27HC и анализ пролиферации сульфородамина B (SRB)

Чтобы оценить влияние 27HC на пролиферацию клеток BC in vitro, клетки T47D и MCF7 обрабатывали 1 мкМ 27HC в среде с низким содержанием липидов с добавлением эстрадиола или без него. Клетки предварительно культивировали в 12-луночных планшетах для культивирования клеток (30000 клеток / лунку для T47D и 20000 клеток / лунку для MCF7) в среде без фенолового красного с добавлением фетальной бычьей сыворотки, очищенной от угля (HyClone, каталожный номер Sh40068), в течение 48 дней. h для постепенного устранения любых остаточных эффектов, связанных с передачей сигналов эстрогена из среды поддержания клеток.Затем клетки подвергали воздействию среды, дополненной LDS и содержащей 1 мкМ 27HC с добавлением или без добавления 1 нМ эстрадиола. После 72 часов культивирования при соответствующей обработке клетки фиксировали в течение ночи в 10% трихлоруксусной кислоте при 4 ° C, пять раз промывали водопроводной водой и сушили на воздухе. Клетки окрашивали в течение 15 мин SRB (0,4% мас. / Об. В 1% -ной уксусной кислоте), пять раз промывали уксусной кислотой и затем сушили на воздухе. Пятно SRB растворяли с помощью TrisBase в течение 10 мин и измеряли оптическую плотность при 572 нм с использованием планшет-ридера для ELISA.Различия в пролиферации рассчитывали относительно контрольных клеток, обработанных носителем. Все эксперименты повторяли трижды. Результаты представлены в виде среднего значения ± стандартное отклонение (SD).

Количественная ПЦР в реальном времени

Клетки подвергали в течение 48 часов тем же условиям обработки, которые описаны для анализа пролиферации (1 мкМ 27HC в обедненной липидами среде с добавлением 1 нМ эстрадиола или без него), после чего общую РНК выделяли с использованием мини-набор RNeasy (Qiagen, № по каталогу 74104) в соответствии с инструкциями производителя.кДНК синтезировали из 1 мкг общей РНК с использованием набора для обратной транскрипции кДНК высокой емкости (Applied Biosystems, № по каталогу 4368814). qRT-PCR выполняли с использованием набора TaqMan QuantiTect Probe PCR Kit (Qiagen, № по каталогу 204343) вместе с заранее разработанными наборами праймеров / зондов (Applied Biosystems) для амплификации TFF1 (Hs009_m1), PgR (Hs01556702_m1), LD10LR (Hs_m1) (ABC_m1), LD10LR25 (Hs_m1) HS01059118_m1). Экспрессию всех транскриптов, как значение порогового цикла (Ct), измеряли в трех повторностях и нормализовали по гену домашнего хозяйства, GAPDH (Hs99999905_m1).Уровни экспрессии мРНК в обработанных клетках по сравнению с необработанными клетками определяли методом 2-ΔΔCt. Все эксперименты проводились дважды.

Статистический анализ

Каппа-коэффициент Коэна (κ) был использован для оценки согласия между читателями в отношении экспрессии белка CYP27A1 и мРНК в опухолях. В целом опухоли от 193 пациентов можно было оценить как на белок CYP27A1, так и на экспрессию мРНК. Они составляют окончательную популяцию, включенную в анализ, представленный в этом исследовании (рис.5). Соответствие между белком CYP27A1 и экспрессией мРНК в опухоли оценивали с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Ассоциации CYP27A1 и других патологических характеристик опухоли были протестированы с использованием тестов хи-квадрат. Связь CYP27A1 с прогнозом была проанализирована с помощью анализа Каплана-Мейера и регрессии Кокса, в результате чего были получены значения лог-ранга P и отношения рисков (HR) с 95% доверительным интервалом (CI), соответственно. Многовариантные модели регрессии Кокса были скорректированы с учетом возраста на момент постановки диагноза (непрерывная переменная), статуса ER (положительный против отрицательного), статуса HER2 (положительный против отрицательного), размера опухоли (≤20 мм против> 20 мм), NHG (I и II против III) , Статус Ki67 (низкий ≤ 20% против высокого> 20%), лучевая терапия (да против нет), эндокринная терапия (да против нет) и химиотерапия (да против нет).Все анализы ассоциаций между характеристиками опухоли и выживаемостью являются исследовательскими и не корректировались для множественных тестов. Приведенные значения P получены в результате двусторонних статистических тестов, а значение P <0,05 было статистически значимым.