Контрольное списывание оценивание 2 класс: Критерии оценивания в начальной школе.

Контрольное списывание 2 класс (по русскому языку)

Контрольное списывание по русскому языку, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков ребенка — ученика. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценивание

Оценка за контрольное списывание выставляется во всех классах по одним и тем же критериям:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений и ошибок.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

Тексты для контрольного списывания УМК «Перспектива»

Зима.

В декабре ударили морозцы. Они застудили холодную землю. Крепким ледком покрылись река и соседний пруд. Ночью выпал чистый белый снег. Деревья и кустарники укрылись хлопьями снега. Заискрились ровные луга. В лесу стало снова нарядно. Старые пни надели на голову пушистые шапки. На полях перестал зябнуть озимый хлеб. Настала зима.

Белочка.

На пеньке сидел маленький рыжий зверёк. У него был пушистый хвост, рыжая шубка с серым отливом. Это была белочка. Она грызла еловую шишку. Маленькому медвежонку понравился зверёк. Он подбежал и хотел поиграть с белочкой. Белка испугалась и стрелой взвилась ввысь по стволу дерева. Не захотела она играть с медвежонком.

Птицы.

Много разных птиц живёт в наших лесах. Это дрозд, сова, зяблик, соловей, кукушка. Птицы вьют свои гнёзда на сучьях деревьев. Иногда они прячут их в густой траве. Весной и летом щебечут в гнёздах птенцы. Любят птицы густой солнечный лес. Птичьи голоса слышны со всех концов. Хорошо летом птицам в лесу!

Березка.

Хороша берёзка весной. До самой земли свисают её тонкие гибкие ветки. Все они покрыты пушистыми серёжками. Чуть проклюнулись молодые клейкие листочки. Они блестят на солнце яркой зеленью. Вот пробежал по стволу яркий солнечный луч. На ветках заблестели капельки росы. Любит народ красавицу берёзку, слагает о ней песни и стихи. 

Родина.

В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок. Это деревня, улица, дом, где он родился. Это его маленькая родина. А из множества таких маленьких уголков и состоит наша огромная великая Родина. Каждый человек любит свой дом, свою улицу, свой двор. И из этой любви складывается большая любовь к Родине.

Тексты для контрольного списывания по УМК «Школа России»

1 четверть

Новый дом.

Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.

Медведь.

Жил на берегу Байкала старик. Однажды видит в окошко, что бежит к избе большой медведь. А за ним гонится стая волков. Мишка заскочил в сени. Дверь  за ним закрылась. А он ещё ее и лапой придавил. Так и остался медведь в избе зимовать под охраной старика.

2 четверть

В ноябре.

На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. 

3 четверть

Старые знакомые.

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.

За год

В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.
До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».
Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!

Тексты, не зависящие от УМК

      Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар сменился влажным холодом. (26 слов)
     (По И. Тургеневу)

Русские луга.

     Русские луга украшают наш родной край. Пройди по лугу в тёплый день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмеля и пчелы. Важно оберегать красоту лугов и охранять жизнь его обитателей. (30 слов)

Журавушка.

       Журавушка подрос за лето стал он стройный и красивый пришла осень птицы улетели в жаркие страны журавушка улетал вместе со всеми в последний раз шагал он по родному болоту вот журавли собрались в стаю пора лететь! (36 слов)

Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом такие чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.
Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в реке. (39 слов)

Хлеб.

     Лежит на столе тёплый душистый хлеб. Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю, сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше.  (40 слов)

Берёза плачет.

     Илья и Алла гуляли по лесу. Сели они на пенёк отдыхать. Вдруг на лоб Илье упала капелька. Мальчик поднял глаза. Откуда дождь? Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал сок. Злые люди ранили дерево. Дети присыпали ранку землёй. (41 слово)

Осенью.

    Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышится свежим воздухом.  (41 слово)

Труд у школы.

       Новая школа стоит на пустыре. В субботу ребята работали на школьном дворе. Учитель Илья Петрович привёз липки.
       Мальчики рыли лопатами ямки. Девочки опускали деревья корнями в землю. Встали ровными рядами липки. Пройдут годы. Зашумит у школы липовая аллея. (41 слово)

Друзья птиц.

   Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит их мать. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу? (42 слова)

Встреча с волком

     Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. А кот подумал, что в листьях мышка спряталась. Он кинулся туда и впился когтями в волка. Волк бросился бежать. Кот сам испугался и полез на дерево. (42 слова)

Ручей.

   Зиме наступил конец. Стоял тёплый апрельский денёк. Проснулся ручей и пустился бежать по тропе. С берёзы упал последний сухой листок. Он запрыгал по чистым струйкам воды. Ручей весело бежал к Щучьему озеру. Туда спешили и его братья. Большое озеро радушно встречало гостей. (42 слова)

Каникулы.

   Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню, на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьёва едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолётом на озеро Байкал.
    Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву. (42 слова)

Забота.

      Раннее утро. В родные места летят аисты. Здесь совьют они свои гнёзда. 
      И вот уже в гнезде пищат аистята. Семью надо кормить. Отец расправил крылья, полетел искать пищу. 
      Целое лето прожили аисты в селе Ильинском. Кирюша с сестрой Аллой носили птенцам лягушек.  (43 слова)

Забота о малышах.

        Рядом со школой построили детский сад. В саду три группы малышей. Школьники часто ходят туда. Малыши ждут своих друзей. Ольга Морозова читает детишкам стихи. Алла Юрьева играет с девочками в куклы. Алёша Ильин принёс альбом и карандаши. Дети любят рисовать.  (43 слова)

Мой край.

   Я люблю своё село Ильинка. Чудесная роща стоит за нашим селом. Как хороша она весной! Вот лопнули пахучие почки. Маленькие чистые листочки усыпали все ветки. Роща покрылась зелёным пушком. Весело свищут синицы. Они долго ждали этой поры. На речке Тихой уже сошёл лёд. (44 слова)

Любимый театр.

     В Москве есть театр кукол. Инна и Татьяна идут туда с радостью. На стене чудесные часы. Наступил полдень. Петух зовёт детей. Из домиков вышли медведь, козёл, свинья и заиграли песенку.
     Девочки взяли в кассе билеты, сели на места. Открылась сцена. Зал затих. (44 слова)

Радость.

      Прошли сильные дожди. Журчат по полям ручьи. Ребятишки бегут в овраг. На дне его потоки воды. Вот где раздолье! Мальчики делают запруду. Юра Субботин спускает на воду лодочку из бумаги. У Андрюши Воробьёва готов кораблик с парусом. По озеру уже плывёт целая флотилия. (44 слова)

Летом.

    Борис и Глеб часто ходили в лес. Там большой пруд.  На берегу рос камыш. Около камышей плавал белый лебедь. На красивую, гордую птицу любили смотреть мальчики. В жаркие дни они садились на плот и переплавлялись  на другой берег. Там хороший пляж. Там много друзей. (44 слова)

Медведь.

     Под елью была яма. Осенью медведь устроил там берлогу и залез на зиму. Намело над берлогой сугроб. Воют вьюги. Трещит мороз. Дует злой ветер. А медведь спит.
     Пришло весеннее тепло. Проснулся Михайло Иванович. Какой он стал худой! Вылез медведь и шагает в лесную чащу. (45 слов)

В классе.

    Звенит звонок. Он зовёт детей на долгожданный урок. Учительница Инна Васильевна читает текст диктанта. Там встретились слова: суббота, русский язык, соловьи, обезьяна. Ученики быстро пишут в тетрадях. Глеб Щукин работал у доски. Весело стучал мел. В конце урока девочки и мальчики подали свои работы.  (45 слов)

У реки.

      Деревня Сосновка стоит на холме. Под горой течёт река Вязьма. Правый берег Вязьмы крутой. По тропинке ребята спустились на пляж. У берега плавают кувшинки на длинных стеблях. Около старой берёзы бьёт из-под земли родник. Девочки пьют прохладную водичку из ключа. Мальчики ныряют в воду. (46 слов)

Друзья.

    Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинки. Кругом раскинулись широкие поля. Под горой течёт речушка Клязьма. Летом ребята работали в поле. Они ходили на прополку свёклы. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места. (46 слов)

Друзья.

    Ещё вчера шёл дождь. На улице всюду грязь и лужи. 

   Ночью подул холодный ветер. Лужи замёрзли. Посыпал мягкий пушистый снежок. Ребятишки шли из школы домой. На дороге было скользко. Кирилл Субботин упал и ушиб ногу. Друзья помогли ему встать и отвели домой. Они часто навещали его. (46 слов)

Новый дом.

       Инна Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. В доме есть газ и лифт. Красивый вид из окон на площадь Гагарина. Около дома жильцы посадили деревья. Друзья и родные поздравили семью с большим счастьем. (47 слов)

Мать – и – мачеха.

    Весна. Последние клочья снега лежат только под могучими соснами. На голой бурой земле показались первые цветы. Это мать-и-мачеха. Ночью цветок спит. Но вот из – за леса встало солнышко. Цветок медленно поднял головку, расправил листочки. Верхняя часть их холодная, а нижняя – тёплая. Цветок назвали мать-и-мачеха. (48 слов)

Зима.

      Прошло осеннее ненастье. На дворе зима. Стоит хорошая погода. Кругом светло от снега. Пришла зимушка и в лесную чащу. Запушила деревья. Красивый наряд лежит на ветвях. На снегу можно заметить следы зверей. Вот бежал через поляну заяц. Под сосной пушистые шишки. Чья это работа? Белочки или дятла.  (48 слов)

Прощание с осенью.

   В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льёт дождь. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. 
    Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стоит нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и травка на тропе у дома. (49 слов)

Пруд.

   Около деревни Назарьино хороший пруд. Вокруг стоят берёзы да плакучие ивы. В сентябре они надели осенний наряд из жёлтых листьев. Вода в пруду прозрачная. У берега мелькают шустрые рыбёшки. Летом в солнечную погоду там плавают ребята. Зимой пруд покрыт толстым  льдом. Детишки бегут на лёд с коньками и санями. (49 слов)

Дорога.

       Глеб запряг в телегу лошадку. Мы тронулись в путь. Узкая дорожка шла через поле. Воронок бежал лёгкой рысью. Вокруг раскинулся овёс. За полями начинался низкий кустарник. Проехали редкий лесок. Вот и деревня Редькино. На краю избушка. Тут живёт дедушка Тарас. Огород у деда большой. Созрели морковка, репка, горох. (49 слов)

Сельская школа.

     Далеко видна наша школа. Она стоит на горе. Вокруг здания ребятишки посадили молодые деревья. 

      В классах светло. Тут царят уют и чистота. Стоят рядами парты. На стене висит доска. Посмотри в окно. Чудная картина! Широкая улица ведёт к реке. За рекой зеленеют поля. Белеет стволами берёзовая роща. (49 слов)

В ноябре.

   На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)

Глазные капли.

    У Тани Смирновой заболел утром живот. Она позвонила и вызвала врача. Часа через два явился молодой доктор. Он осмотрел больную. Врач спросил, что Танюша ела вечером. Оказалась, что девочка наелась зелёных яблок. Тогда врач прописал ей глазные капли. Он велел лечить глаза. Догадались, почему? Надо хорошо смотреть, что едите! (51 слово)

Рассказ учительницы.

         Анна Васильевна рассказала ученикам о бобрах. Дети узнали много интересного. Бобры живут на лесной реке. Хороши их прочные шубы. Тепло бобрам зимой. Чуткие у зверей уши. Ударит хвостом рыба. Сухие листья упадут. Слышит бобёр. А вот глаза на сто шагов плохо видят. Какие дома делают бобры! Крепкие, вход под водой. (52 слова)

И немного про ВПР по русскому языку для 2 класса

Описание всероссийской проверочной работы по русскому языку для обучающихся 2 классов

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по русскому языку проводится в целях мониторинга качества подготовки обучающихся 2 классов. Мониторинг направлен на обеспечение эффективной реализации государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задания диагностической работы направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими и синтаксическими умениями, а также универсальными учебными действиями.

Задание 1 проверяет умение обучающихся безошибочно (без пропусков и искажений букв) и аккуратно списывать предложения неосложненного текста.

Успешное выполнение задания опирается на навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметным умением проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль).

Задание 2 предполагает знание букв русского алфавита и их последовательности, проверяет умение обучающихся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов, проверяет владение познавательным универсальным учебным действием – использование алфавита для поиска нужной информации в словаре.

Задание 3 проверяет умение опознавать согласные звуки по глухости– звонкости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 4 проверяет умение опознавать согласные звуки по мягкости–твердости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 5 предполагает анализ слоговой структуры слова, владение учебно-языковым умением делить слова на слоги; выявляет владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 6 проверяет правописное умение обучающихся распознавать место переноса слова (опознавательное умение), а также владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 7 проверяет учебно-языковое синтаксическое умение составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам, а также правописное умение употреблять прописную букву в начале предложения и ставить пунктуационный знак в конце предложения.

Помимо предметных умений, все задания предполагают проверку различных видов универсальных учебных действий: регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы) и познавательных (осуществлять логические операции, устанавливать причинно-следственные связи). 

Нормы оценки знаний, умений, навыков

Нормы оценки знаний, умений, навыков

учащихся по русскому языку.

    Оценка диктантов.  

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты… Объём диктанта устанавливается:

    Для 5 класса — 90-100 слов.

    Для 6 класса — 100-110 слов.

    Для 7 класса — 110-120 слов.

    Для 8 класса — 120-150 слов.

    Для 9 класса — 150-170 слов.

    (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

    Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

    Для 5 классов.— 15 — 20.

    Для 6 классов — 20 — 25.

    Для 7 классов — 25 — 30.

    Для 8 классов — ЗО — 35.

    Для 9 классов — 35 — 40.

    Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

    Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

    Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

    В 5 классе — 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.

    В 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.

    В 7 классе — 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм;

    В 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

    В 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

    В диктантах должно быть:

    В 5 классах — не более 5 слов,

    В 6-7 классах — не более 7 слов,

    В 8-9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

    До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на ещё не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо — работает), «дулпо» (вместо —дупло), «мемля» (вместо — земля).

    При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не… ; не что иное, как.) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

    ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

    Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.

    Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 Пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.

    При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» — 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

    В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

    ПРИМЕЧАНИЕ. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнений дополнительных заданий, учитывается при выведении оценки за диктант.

    При оценке контрольного словарного диктата рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» — за диктант, в котором нет ошибок.

    Оценка «4» — если допущены 1-2 ошибки.

    Оценка; «3» — если допущены 3-4 ошибки.

    Оценка «2» — если допущено до 7 ошибок.

    «1» — при большем количестве ошибок. 

    Оценка сочинений и изложений. 

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Примерный объем текста для подробного изложения:

    В 5 классе — 100-150 слов.

    В 6 классе — 150-200 слов.

    В 7 классе — 200-250 слов.

    В 8 классе — 250-350 слов.

    В 9 классе — 350-450 слов.

    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

    В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

    В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

    В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

    В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.

    В 9 классе — 3,0 — 4,0.

    С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая—за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Сочинение и изложение должны соответствовать следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; описательность изложения.

    В характеристике речевого оформления сочинений и изложений омечают разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок— орфографических, пунктуационных и грамматических. Так, для оценки «5»-допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка; «4»-допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки; «3»-допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки; «2»-допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок; «1»-имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных, 7 грамматических ошибок.

    Основные критерии оценки за содержание и речь.

    Оценка «5»: Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста, В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

    Оценка «4»: Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Оценка «3»: В работе допущены существенные отклонения от темы. • Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Оценка «2»: Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Оценка «1»: В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

    Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы… При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

    Оценка обучающих работ. 

    Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы обучения;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибка были; предупреждены в хода работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

    Выведение итоговых оценок. 

    За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

    Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2» или «1».

    …Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 —11 -х классов нерусской национальности обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.

Диктанты 3 класс — ✍️ «По русскому»

Контроль знаний — проверочные, итоговые диктанты и контрольные работы по русскому языку для 3 класса — сортировка по четвертям и полугодиям, темам и правилам, тексты с грамматическими заданиями.

Оценивание работы

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – допущено 1–2 ошибки.
• «3» – допущено 3–5 ошибок.
• «2» – допущено более 5 ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

1. нарушение правил орфографии при написании слов;
2. пропуск и искажение букв в словах;
3. замену слов;
4. отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
5. неправильное написание словарных слов.

За ошибку не считаются:

1. ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
2. единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;
3. единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

1. два исправления;
2. две пунктуационные ошибки;
3. повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

1. повторение одной и той же буквы в слове;
2. недописанное слово;
3. перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
4. дважды записанное одно и то же слово в предложении.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

• «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
• «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
• «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
• «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Диктанты 3 класс ФГОС «Школа России»

Объём диктантов для 3 классов:
1 и 2 четверть – 45 — 53 слова.
3 и 4 четверть – 53 — 73 слова.

1. Предложение. Слово и его лексическое значение
2. Слово и слог. Состав слова
3. Имя существительное
4. Имя прилагательное
5. Местоимение
6. Глагол
7. Неопределенная форма глагола
8. Правописание корней
9. Однокоренные слова
10. Безударные гласные в корне слова
11. Непроизносимые согласные в корне слова
12. Части слова
13. Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. с грамматическим заданием

Узкая тропинка привела нас в лесную глушь. Редко сюда проникал солнечный луч. Громадные ели и сосны стояли угрюмо. Они опустили могучие ветки. Вдруг старый пень зашевелился. Там была нора гадюки. Мы вышли на лесную поляну. Радостные песни птиц встретили нас. Жужжали мохнатые шмели. Появился лесник. Он успокоил нас. Подъехала машина, и мы отправились домой. Шипение гадюки звучало в ушах. Гадюки опасны. с грамматическим заданием

В ноябре похолодало. Стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. С берёз и осин листва давно опала. Земля покрыта ковром из листьев. Только на дубах желтеют сухие листья. Тишина в лесу. Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу речки сидела птичка. Это запела синичка. с грамматическим заданием

Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. с грамматическим заданием

Над водой пронеслась стая перелётных птиц. Они радостно встречали весну. Но много бед жителям леса несёт вода. Солнце растопило снег. Вода хлынула в жилища. Жить там стало опасно. Выбежала из норки полевая мышь. Вот низкий куст. Он широко раскинул ветки. Мышь прыгнула на куст и замерла. Трудно и зайцу. Он жил на островке. Кругом холодная вода. Не переплыть бедняжке это море. Надо ждать.(с грамматическим заданием)

Мой дед – лесной сторож. Поздно вечером он шел домой. Вдруг дед услышал вой волков. Дед влез на ель и сел на сук. Волки увидали его и остановились. Наступила темная ночь. Налетел ветер. Закачались ветки дерева. У деда слетела шапка. Голодные волки шапку разорвали в клочья. Утром волки скрылись. Дед спустился с дерева и пошел в сторожку. (с грамматическим заданием)

Совы – хищные птицы. Они лучшие охотники. У совы мощные когти. Они похожи на зубья капкана. Совы съедают множество мышей. Большинство этих птиц лучше видят вечером или ночью. Дневной свет им мешает. У сов чуткие уши. Они спрятаны на голове под перьями. У ночной птицы мягкие перья на крыльях. Они делают полёт беззвучным. Это помогает при охоте. (с грамматическим заданием)

Серёжа с папой делали кормушку для птиц. Серёжа подавал гвозди и дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Серёжа сыпал в кормушку зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили позавтракать. В морозные дни Серёжа кормил своих пернатых друзей часто. Сытая птица легко переносит холод.(с грамматическим заданием)

← 1 →

Четырнадцать простых стратегий по сокращению списывания на онлайн-экзаменах

В конце учебного семестра часто проводятся выпускные экзамены и совокупные оценки для проверки знаний учащихся по материалам курса. Поскольку 30% студентов колледжей проходят онлайн-курсы (Allen & Segman, 2017), и это число быстро растет, возрастает и потребность в проведении экзаменов в среде онлайн-обучения. Многие преподаватели не решаются включать экзамены в свои онлайн-курсы из-за потенциальной угрозы академической честности.Технологии виртуального живого прокторинга, но могут быть слишком дорогими и не являются частью инфраструктуры дистанционного обучения преподавательского учреждения. Кроме того, если студенты будут сдавать экзамены под наблюдением онлайн-наблюдателя, это может негативно повлиять на успеваемость учащихся на экзамене (Lieberman, 2018). Даже без дорогостоящих инструментов виртуального контроля есть много способов, с помощью которых инструкторы могут использовать встроенные функции системы управления обучением (LMS) своего учебного заведения, чтобы уменьшить количество читерства во время онлайн-экзаменов.Вот 14 способов сделать это:

1. Создавайте вопросы, требующие более высокого мышления. Вместо того, чтобы предлагать учащимся отвечать на вопросы, на которые можно ответить с помощью простого поиска в Интернете или даже путем поиска ответов в их учебниках, создайте вопросы, относящиеся к уровням анализа, синтеза и оценки (Bloom, 1956). Будет сложнее спросить друга или «Google» ответ, когда вопросы требуют от студентов объяснения, анализа, вывода, создания, составления, оценки и достоверной демонстрации своего мастерства по содержанию курса.
2. Используйте различные типы вопросов. Воздерживаться от экзамена со всеми вопросами с множественным выбором, верными и ложными вопросами и включать открытые вопросы. Студентам труднее дать такой же дословный ответ, как и их друзья, на открытые вопросы, и студенты будут вынуждены объяснять свои ответы, используя конкретные детали и вспомогательные рассказы, которые уникальны для их собственного понимания материалов курса.
3. Творчески напомните студентам о политике академической честности. Создайте и разместите видео с инструкциями по онлайн-экзамену и ознакомьтесь с политикой академической честности учебного заведения и последствиями, указанными в программе курса. Учащиеся могут подвергнуться психологическому воздействию после того, как они увидят и услышат, как их инструктор обсуждает академическую честность прямо перед началом экзамена, что может отпугнуть студентов, которые думали об обмане.
4. Требовать от студентов подписания договора о академической честности. После просмотра видеоролика с напоминанием об академической честности попросите студентов подписать в электронном виде контракт, в котором указывается, что университет считает обманом.Включите ссылку на веб-сайт университета, на котором размещена политика академической честности и требуется подписанный контракт до начала экзамена. Используйте бесплатный инструмент в LMS, например функцию опроса или опроса, для выполнения контракта, или вы можете попросить студентов подписать, отсканировать и загрузить контракт в качестве задания перед экзаменом.
5. Окно ограничения тестирования. Подобно тому, как на выпускных экзаменах на территории кампуса для каждого курса назначается слот тестирования, создайте его в Интернете.Попросите каждого студента приступить к экзамену примерно в одно и то же время и ограничьте продолжительность его сдачи. Если у вас есть ученики из разных часовых поясов, рассмотрите возможность предложения трех наборов тестов в три разных времени начала. Несмотря на то, что онлайн-экзамен по умолчанию будет «открытой книгой» — поскольку никто не наблюдает за тем, как учащиеся сдают экзамен, — важно выделить достаточно времени, чтобы учащийся, который знает информацию, имел соответствующее количество времени, чтобы успешная сдача экзамена, и не так много времени студентам, которые не подготовились к экзамену, на поиск ответов.Обязательно создайте индивидуальные расширенные настройки времени для учащихся, допущенных к тестированию.
6. Настройте экзамен, чтобы показывать по одному вопросу за раз. Чтобы учащиеся быстро не просматривали все вопросы теста и не открывали несколько вкладок для поиска ответов на вопросы, или даже чтобы семья и друзья не отвечали за определенный набор вопросов, выберите настройку теста, при которой в таблице может отображаться только один экран за раз.
7. Запретить возврат .Попросите учащихся сосредоточиться исключительно на одном вопросе за раз, дать окончательный ответ, а затем переходить к следующему вопросу. Запрещение поиска с возвратом может уменьшить использование учащимися дополнительного времени в конце теста, чтобы попытаться найти правильный ответ, и вынудить их ответить на вопрос в соответствии с уже полученными знаниями.
8. Изменить последовательность тестовых вопросов. В настройках теста задайте для каждого экзамена разный порядок вопросов, а также порядок выбора ответов для каждого вопроса теста.Студенты технически подкованы и могут попытаться использовать технологии совместного использования экрана, чтобы сдать экзамен одновременно с одноклассниками и поделиться ответами.
9. Предлагайте разные версии одного и того же теста. Это было упомянуто выше при использовании разных наборов тестов для учащихся в разных часовых поясах, но в целом рекомендуется иметь много разных версий одного и того же теста, чтобы в случае, если учащиеся проходят тест в одном и том же физическом пространстве , вероятность того, что у них возникнут одни и те же вопросы, будет ниже.
10. Разрешить пройти тест только один раз. Как правило, нет возможности пересдать выпускной экзамен на территории кампуса, и такая же практика должна соблюдаться при сдаче экзаменов онлайн.
11. План «технических проблем». Предложите практический экзамен с несколькими вопросами, не относящимися к настоящему тесту, которые предоставят студентам возможность ознакомиться с функциями онлайн-тестирования. Это также позволит избежать проблем со студентами, которые не знакомы с технологией онлайн-экзамена, в будущем.Кроме того, включите настройки теста для автоматического завершения экзамена, когда учащийся выйдет или если время истечет. Таким образом, если студент говорит, что его компьютер сломался, вы можете перейти на экзамен и увидеть вопросы, на которые он уже ответил, и, если вы разрешите им завершить экзамен, они могут начать с того места, где остановились, и продолжить с заданным количеством времени. они остались.
12. Наличие баллов за просрочку. Установите более позднюю дату после окончания окна тестирования, чтобы учащиеся могли видеть свою оценку и отзывы, и не делайте оценку доступной для немедленного просмотра после завершения теста.Таким образом, один учащийся, закончивший досрочно, не сможет увидеть свой результат, а затем дать совет студентам, которые еще не завершили тест. В зависимости от вашей LMS вам может потребоваться скрыть столбец в центре оценок, чтобы учащиеся не видели свои оценки и вопросы теста.
13. Воздержитесь от дословного использования тестовых банков издателя. Удобно иметь доступ к дополнительным банкам тестов, которые поставляются с учебниками; однако учащиеся могут получить доступ к этим учебникам, когда они размещены в Интернете, включая ключи для ответов.Подумайте о том, чтобы использовать вопросы в качестве вдохновения и изменить их настолько, чтобы ученики не поняли, что это тот же вопрос, заданный другим способом. Вы также можете изменить формулировку вариантов ответа.
14. Защита ответов на вопросы теста. Если учащиеся просят пересмотреть свой экзамен, покажите им только те вопросы, на которые они ответили неправильно. Это ограничит возможность студентов копировать и загружать все вопросы экзамена для следующей группы студентов, которые будут изучать ваш курс.

В способы, которыми инструкторы должны заниматься при разработке онлайн-тестов, могут быть иначе, чем в традиционном классе из кирпича и раствора (Fontanillas, Carbonell, & Catasús, 2016), несмотря на это, инструкторы могут использовать некоторые из приведенные выше идеи, чтобы лучше защитить их онлайн-экзамены и сохранить академическую порядочность, а также способность надлежащим образом оценивать успеваемость своих учеников. общий курс обучения.

Стефани Смит Бадхай, доктор философии, доцент кафедры образования в Университете Ноймана с более чем десятилетним опытом преподавания в Интернете.Она является соавтором книги «Лучшие практики в привлечении онлайн-учащихся с помощью активных и экспериментальных стратегий обучения» и написала для факультета «Разработка эффективных командных проектов в онлайн-курсах» и «Перенос студенческих презентаций в Интернет» .

Список литературы

Блум, Б.С. (ред.). Таксономия образовательных целей. Vol. 1: Когнитивная область. Нью-Йорк: Маккей, 1956.

Либерман, М. (10 октября 2018 г.). Экзаменационная проверка для онлайн-студентов еще не изменилась. Inside Higher Ed. Получено с https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/10/10/online-students-experience-wide-range-proctoring-situations-tech

Фонтанильяс Р. Т., Карбонелл Р. М. и Катасус Г. М. (2016). Процесс электронного оценивания: возможность высказаться онлайн-учащимся. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании , 13 (1), 1-14. DOI: 10.1186 / s41239-016-0019-9

Работа с мошенничеством

Преподаватели могут снизить количество случаев обмана, уделяя особое внимание тому, как они сообщают ученикам свои ожидания, как они готовятся к экзаменам и как они проводят свои экзамены. В следующих разделах представлены рекомендации по этим трем пунктам.

Предварительная связь

• Какие бы решения вы ни принимали в отношении академической честности, крайне важно, чтобы эти решения были полностью доведены до сведения студентов, преподавателей и руководителей экзаменов.
• Вы можете сообщить свои ожидания, сделав четкое заявление в первый день занятий, включив это утверждение в программу курса и повторив его в день занятия перед экзаменом и снова в начале экзамена.

Подготовка к экзаменам

• Создайте тест, справедливый для ваших учеников. Некоторые студенты используют репутацию инструктора, который дает «несправедливые» тесты, как предлог для обмана. «Удовлетворительно» означает, что экзамен охватывает материал, который, по вашему заявлению, будет охватывать, что у студентов достаточно времени, чтобы завершить экзамен, и что его инструкции ясны.
• Помогите студентам контролировать тревогу, обсудив процедуры тестирования и выделив материал, который нужно включить. Раздача старых тестов или типовых вопросов также снижает беспокойство.
• По возможности писать новые тесты каждый семестр; по крайней мере добавить новинки. Поступая так, студенты с меньшей вероятностью будут использовать прошлые экзамены студентов для получения несправедливого преимущества.
• Подготовьте более одной формы экзамена. Вы можете иметь одинаковые вопросы в каждой форме, но (1) задавайте вопросы в разном порядке в каждой форме или (2) меняйте порядок альтернативных ответов.Если используются вычисления, вы можете изменить значения одного и того же вопроса в разных формах, чтобы ответы были разными.
• Предварительно кодируйте листы для ответов и тестовые буклеты с помощью системы нумерации, чтобы номер в каждом тестовом буклете совпадал с номером на листе для ответов каждого учащегося.
• Чтобы исключить списывание после того, как экзамен был возвращен студентам, отметьте бланки ответов таким образом, чтобы их нельзя было изменить; например, с помощью перманентного фломастера.

Тестовая администрация

Чаще всего обман на тестах в больших классах происходит, когда ученикам разрешают сидеть, где они хотят. Неудивительно, что мошенники предпочитают сидеть рядом друг с другом. Накрутка может быть значительно сведена к минимуму с помощью следующих процедур:

• Пронумеруйте места и тесты, а затем назначьте учащихся сесть на места с тем же номером, что и номер в их тесте.
• Систематически раздавайте альтернативные формы, принимая во внимание учащихся, сидящих сбоку, а также учащихся, сидящих впереди и позади друг друга.
• Иметь достаточное количество наблюдателей для сдачи экзамена. Ситуации на экзамене различаются, но в целом рекомендуется придерживаться следующих рекомендаций:
  • Используйте одного наблюдающего на 40 учеников, если наблюдающий не знает учеников.
  • Если наблюдающий знает учеников (т. Е. Инспектор является инструктором дискуссий), попросите учеников сесть вместе по разделам. Это сводит к минимуму количество «призрачных» экзаменуемых, облегчая для инспекторов распознавание и учет своих учеников.
  • Наблюдатели должны сохранять бдительность и перемещаться по экзаменационной комнате.Они не должны читать или участвовать в ненужных разговорах с другими наблюдателями.
  • Наблюдатели не должны оставлять учеников одних во время теста.
• Требовать от учащихся приносить на каждый экзамен свои студенческие билеты и другой документ, удостоверяющий личность. Для реализации этого требования:
  • Попросите наблюдателей внимательно осмотреть каждого удостоверения личности и каждого учащегося.
  • Имейте список зачислений или карточный файл с именами и подписями, которые необходимо сопоставить с идентификаторами (или подписями на листах ответов на экзамен), которые должны быть отмечены, когда студенты входят (или покидают) экзаменационную комнату.
• Немедленно обращайте внимание на любое подозрительное поведение учащихся. Если поведение подозрительно (но не обязательно убедительно), вам следует переместить студентов в другие места в комнате. Это наиболее эффективно, когда это делается немедленно и с минимальными неудобствами. Это также поможет избежать смущения перемещаемого ученика, который может оказаться невиновным. Заранее заявите, что вы планируете следовать этой практике всякий раз, когда происходит что-то подозрительное, и что вы делаете это в качестве помощи всем участвующим в ней учащимся.Делая это заявление, подчеркните учеников, что вы просите их переехать, а не обвиняете в жульничестве. Такое утверждение часто помогает уменьшить элемент беспокойства и заверить невиновных студентов в том, что их не обвиняют в проступках.

• Если вы подозреваете ученика в жульничестве во время экзамена, дайте ему сдать экзамен, если вы

  обнаруживают, что студент не жульничает.

Обвинить студентов в обмане никогда не бывает легко.Однако следующие предложения должны упростить эту задачу. Если преподаватели не выполняют свои обязанности по поддержанию академической честности, это затрудняет обвинение студентов в нарушениях академической честности. Вот несколько советов по борьбе с читерством:

После того, как студенту было предъявлено официальное обвинение в мошенничестве в соответствии со Студенческим кодексом, в кампусе принимаются меры по выявлению нарушений академической честности.Когда студент решает подать апелляцию на обвинение, важно постоянно общаться с начальником вашего отдела, поскольку процесс апелляции проходит через все этапы. Важно знать, что содержится в Кодексе. Ниже перечислены некоторые дополнительные мысли.

• Все студенты этого кампуса (и большинства высших учебных заведений) имеют возможность обжаловать обвинения в мошенничестве.
• Приготовьтесь к неприятным моментам. Это обычное явление и не означает, что вы допустили ошибку или поступили неразумно.Эти моменты могут возникнуть и после завершения всей процедуры.
• Предложите поддержку вашим техническим специалистам / наблюдателям в решении возникших проблем. В настоящее время они будут обращаться к вам за советом больше, чем когда-либо.

Что делать с обманом на экзаменах в виртуальном обучении? (Мнение)

Сегодняшний гостевой блог написан Томасом Р.Гаски, почетный профессор Университета Кентукки.

По мере того, как мы вновь открываем школы с возвращением к виртуальному обучению, учителя по-прежнему озабочены тем, как не допустить, чтобы учащиеся обманывали экзамены. Чтобы выставлять значимые оценки, учителям нужна точная информация о том, что ученики узнали. Но как мы можем гарантировать точные результаты оценки, если мы не можем предотвратить обман учеников?

Чтобы решить эту проблему, сначала нужно подумать, почему ученики обманывают.Факты свидетельствуют о том, что учащиеся не обманывают экзамены из-за своей лени или отсутствия мотивации. Во многих случаях обман на самом деле требует больше усилий, чем целенаправленная подготовка. Студенты обманывают оценки из-за последствий, связанных с их успеваемостью, и неуверенности в результатах. Другими словами, они опасаются того, что может случиться, если у них что-то не получается, и не знают, как лучше подготовиться.

Учащиеся знают, что учителя обычно используют оценивание в двух целях: (1) для привлечения учащихся к ответственности и (2) для определения оценок учащихся.Однако прошлый опыт подсказывает им, что оценки не всегда совпадают с тем, что учителя делают во время обучения или что практиковалось во время обучения. Таким образом, подготовка к оцениванию превращается в игру в угадывание, в которой учащиеся пытаются предугадать, что может потребоваться их учителям. Эта неуверенность вызывает вопрос, который учителя презирают, но ученики так часто задают: «Будет ли это на тесте?»

Учителя обычно стараются отговорить учащихся от нечестных экзаменов или воспрепятствовать им одним из трех способов.Первый подход — строго контролировать контекст администрирования оценивания, особенно в виртуальных средах. Учителя, которые используют эту опцию, устанавливают определенное время для оценки, ограничивают время, в течение которого они позволяют учащимся завершить оценку, и пытаются ограничить доступ учащихся к ресурсам, которые могут помочь их успеваемости, таким как мобильные телефоны, книги, онлайн-материалы и т. Д. студенты. Испытательные организации, заинтересованные в достоверности результатов оценки и безопасности оценки, используют этот подход.

Второй подход — это ужесточение последствий мошенничества. Используя этот вариант, учителя пытаются усилить страх учеников по поводу того, что произойдет, если их поймают на обмане. Например, учащиеся могут столкнуться с публичным смущением, огромным объемом дополнительной работы, штрафами, которые делают достижение проходной оценки практически невозможным, или выставлением неудовлетворительной оценки, которую нельзя исправить.

Третий, потенциально более эффективный, но гораздо менее часто используемый подход — это изменение цели оценок.Учителя, использующие эту опцию, оценивают обратную связь и обучение, а не подотчетность и выставление оценок. Они сосредоточены на формирующих целях оценивания, где результаты служат в первую очередь для того, чтобы направлять учащихся и учителей при внесении улучшений.

Другими словами, вместо того, чтобы изменить контекст оценивания или изменить серьезность последствий, учителя просто устраняют у учащихся причины обмана. Зачем обманывать экзамен, если это снижает ваши шансы на получение индивидуальной помощи, которая вам нужна, чтобы преуспеть? Некоторые учителя заходят так далеко, что делают каждую оценку формирующей до тех пор, пока ее не получат учащиеся, и только после этого они рассматривают результаты для обобщающих целей, связанных с подотчетностью и выставлением оценок.

Сила обратной связи
Чтобы оценить обратную связь и обучение, необходимо отличать журнал успеваемости от карточки успеваемости и отключить любую функцию журнала оценок, которая вычисляет оценку до окончания периода выставления оценок. Это позволяет учителям записывать результаты формирующей оценки в журнал успеваемости, даже если они не учитывают эти результаты в успеваемости учащихся. Семьям необходимо знать, как учащиеся справляются с формирующими оценками, чтобы они могли следить за успеваемостью, оказывать поддержку, когда это необходимо, и отмечать успехи.Однако, внося результаты формирующей оценки в журнал оценок с учетом обратной связи, учителя обеспечивают внимание семей и учащихся к обучению, а не к накоплению баллов для получения оценки.

Сосредоточение внимания на обратной связи и обучении также требует отключения вычислений оценок, встроенных в онлайн-программы оценивания. Например, когда оценки учащихся в табеле успеваемости основаны на их уровне достижений в конце оценочного периода, оценки с начала оценочного периода не могут быть усреднены при определении этих оценок.Суммарные итоги важны, но не до конца периода выставления оценок, когда учителя будут принимать решения об оценках на основе наилучших имеющихся на тот момент данных, связанных с их целью выставления оценок. Это позволяет студентам делать ошибки в процессе и не беспокоиться о непоправимых последствиях. Это также дает студентам возможность экспериментировать, проявлять творческий подход, пробовать новые идеи и новые подходы. Если что-то не работает, у них есть возможность что-то исправить, вылечиться и улучшить.

Возможно, наиболее важным является то, что оценка обратной связи и обучения меняет роль учителя, особенно в виртуальной среде обучения.Вместо того, чтобы быть инспектором по оценке, озабоченным неприкосновенностью процесса оценивания, учителя могут стать помощниками в обучении, сосредоточенными на том, чтобы помочь учащимся достичь важных целей обучения. Вместо того чтобы беспокоиться о том, как обнаружить обман и как предотвратить его от учеников, учителя могут сосредоточиться на помощи ученикам в использовании результатов оценивания для улучшения их обучения и достижения более высоких уровней успеваемости. Устранение у учащихся причин обманывать не только снижает нагрузку на учителей в виртуальной учебной среде, но и позволяет учителям делать то, что они действительно хотят делать: помогать своим ученикам преуспевать в учебе и извлекать из этого множество ценных преимуществ.

Свяжитесь с Томом Гаски в Twitter.

Изображение любезно предоставлено Getty.

Как отговорить студентов от обмана на онлайн-экзаменах (мнение)

Прошло больше месяца с тех пор, как кризис из-за коронавируса заставил высшее образование онлайн вместе с большей частью остальной рабочей силы США. По мере того как апрель переходит в май, внимание во многих классах колледжей и университетов неизбежно смещается с того, как проводить занятия виртуально, на то, как наиболее эффективно и достоверно оценивать обучение студентов в Интернете.

Как и многие из тех, кто работает в онлайн-университетах, за последние несколько недель я провел десятки веб-семинаров и консультаций с коллегами, которые обращались за советом, ресурсами и поддержкой. Безусловно, самый распространенный вопрос — это безопасность оценивания: как удержать учащихся от обмана на онлайн-экзаменах?

Вопрос подразумевает, что онлайн-образованию не хватает качества и целостности очного обучения — что оно просто более обманчиво. Это неправда, и лежащее в основе предположение противоречит исследованиям, рискует заклеймить всех учащихся как мошенников, смещает педагогический акцент с развивающего обучения и обучения в сторону фиксации на карательных мерах и упускает возможность для более рефлексивного подхода к обучению. онлайн-задание и дизайн оценки.

Давайте проясним: ни одна оценка не является неизгладимой, и — это действительно лучших практик и методов для безопасного проведения оценок в онлайн-среде. Но помимо чисто тактических, наиболее педагогически значимый ответ на вопросы академической честности при онлайн-оценивании начинается с нескольких основных принципов и концепций.

Во-первых, все онлайн-образование — это дистанционное обучение, но не все дистанционное обучение — это онлайн-образование. Онлайн-образование — это особая образовательная архитектура, специально разработанная для виртуального преподавания, обучения и оценки, с технологическими инструментами, стратегически развернутыми для взаимодействия и результатов, а также комплексными услугами, которые обеспечивают поддержку на протяжении всего жизненного цикла онлайн-учащихся.

Во-вторых, просто нереально перевести очный класс в полностью оптимизированную среду онлайн-обучения в течение нескольких недель. Также было бы несправедливо и неправильно указывать на импровизированный и неизбежно идущий с ошибками процесс в качестве доказательства неполноценности онлайн-образования, что наверняка будут склонны делать некоторые скептики. Основная цель состоит в том, чтобы обеспечить студентам конструктивное взаимодействие с преподавателями и коллегами при переходе к дистанционному обучению.

Какое отношение все это имеет к безопасной и достоверной онлайн-оценке? Давление и стресс являются ключевыми факторами мошенничества, и сегодня учащиеся испытывают и то, и другое.Таким образом, студенты, которые чувствуют связь, поддержку и поддержку, с меньшей вероятностью обманывают.

Учащиеся также реже обманывают, когда их приглашают продемонстрировать обучение наиболее естественным для них способом. Грант Уиггинс определил аутентичную оценку как «интересные и достойные проблемы или важные вопросы, в которых учащиеся должны использовать знания для эффективного и творческого моделирования выступления». Задачи являются копиями или аналогами проблем, с которыми сталкиваются взрослые граждане и потребители или профессионалы в этой области.”

Короче говоря, независимо от того, онлайн или лицом к лицу, аутентичная оценка, такая как тематические исследования, проекты на основе сценариев и текстовые задачи, часто может представлять собой превосходный способ измерения обучения студентов, вовлечения и расширения их возможностей для демонстрации знаний. вместо того, чтобы требовать, чтобы они доказали свою ценность с помощью экзаменов с высокими ставками.

Вот краткий пример: преподаватель, стремящийся заменить экзамен с несколькими вариантами ответов по питанию, пищеварению и метаболизму, может ввести более достоверную оценку, предоставив учащимся возможность отслеживать свое потребление пищи и показатели метаболизма.Затем они могли бы оценить результаты или проанализировать меню общественного питания и составить комплексную карту результатов и воздействия на диету и здоровье.

Даже когда традиционные экзамены представляют собой наиболее подходящий инструмент оценки, есть способы повысить достоверность. Подумайте о замене шести вопросов с несколькими вариантами ответов или вопросов «правда-ложь» двумя пунктами с краткими ответами. Или просто попросите студентов записать краткое устное объяснение своих ответов на два вопроса и вернуть записи после экзамена.

Конечно, в нынешних обстоятельствах будут реальные пределы того, сколько человек может использовать ход онлайн, чтобы ввести более достоверную оценку. Это нормально. Независимо от подхода к онлайн-обучению и оценке, наиболее важным, что мы преподаем, изучаем и оцениваем прямо сейчас, может быть критичность адаптивности и устойчивости, которая проистекает из приверженности к непрерывному обучению.

7 стратегий минимизации мошенничества при онлайн-тестировании с помощью Canvas

Автор: Dr.Джон Солис…

Поддержание академической честности — постоянная проблема для преподавателей, преподающих полностью онлайн, смешанные и традиционные очные курсы. С тех пор, как в 2015 году Бейлорский университет впервые начал преподавать в онлайн-пространстве с помощью онлайн-программы MBA (магистра делового администрирования) Школы бизнеса Ханкамер и курсов бакалавриата Колледжа искусств и наук, преподаватели все больше беспокоились по поводу минимизации эффективно обманывать экзамены и оценки с высокими ставками.Распространено заблуждение, что мошенничество в онлайн-среде более вероятно просто потому, что преподаватели и студенты физически отделены друг от друга. Фактически, исследования, сравнивающие мошенничество в онлайн-среде с очным обучением, дали неоднозначные результаты (Grijalva, Nowell, and Kerkvliet, 2006; Lanier, 2006; LoSchiavo and Shatz, 2011; Stuber-McEwen, Weseley, and Hoggatt, 2009 г.). Эта «удаленность» онлайн-среды обучения действительно затрудняет мониторинг различных типов оценочной деятельности, особенно тестов и экзаменов с высокими ставками.

Несмотря на то, что несколько дорогостоящих технологических решений, таких как интерактивные и автоматизированные онлайн-службы контроля и закрытые браузеры, постоянно разрабатываются для предотвращения мошенничества с самого начала, практические предложения, предлагаемые в этой статье, могут быть эффективными в снижении воздействия обмана на успеваемость учащихся. при сохранении академической честности.

1. Используйте банк вопросов — вместо использования фиксированного количества элементов теста, которые остаются неизменными для каждого администрируемого экзамена, рассмотрите возможность использования банка вопросов.Банки вопросов могут упорядочивать тестовые задания по любому количеству критериев, в том числе по теме, главе, блоку, типу вопроса или уровню сложности. Затем преподаватели могут создать оценку, используя случайно выбранные вопросы из банка. Банки вопросов могут быть созданы из новых вопросов, существующих вопросов и, возможно, импортированы из сопутствующих ресурсов текстового издателя. Наиболее эффективно использовать банки вопросов, когда в одной группе находится большое количество вопросов. Например, один банк вопросов может содержать смесь истинных / ложных вопросов, множественный выбор, сопоставление и заполнение пробелов для чтения текста главы 1.В другом банке могут быть разные типы тестовых заданий для Главы 2 и так далее. Используя функцию Группа вопросов в Canvas, преподаватели могут создать экзамен, который случайным образом выбирает вопросы из каждой текстовой главы, как показано ниже. Преподаватели также могут добавлять новые вопросы в банки каждый раз, когда проводится курс, чтобы расширить разнообразие вопросов. Старые вопросы, наоборот, можно убрать.

2. Сочетание объективных и субъективных вопросов — Хотя тесты могут включать традиционные объективные критерии (истина / ложь, множественный выбор, множественный ответ, заполнение поля и т. Д.)), также могут быть включены краткий ответ или эссе. Эти субъективные типы вопросов обычно требуют от учащихся более глубокого понимания содержания. Смешение объективных и субъективных вопросов не может помешать учащимся обмениваться ответами / информацией, но может ограничить влияние на итоговую оценку учащегося (Watson and Sottile, 2010).

3. Установить таймер — Зная, что учащиеся, проходящие тест без присмотра, могут использовать открытую книгу, заметки, Google и / или другие ресурсы, преподаватели могут рассмотреть возможность использования функции Time Limit в Canvas.Студенты, которые в достаточной мере подготовлены к выполнению теста, с меньшей вероятностью будут полагаться на открытые книги или заметки по сравнению с неподготовленными студентами. Включив время завершения в Canvas, неподготовленные ученики могут больше всего потерять, поскольку они тратят время на свои заметки / учебник и рискуют не иметь достаточно времени, чтобы ответить на все вопросы теста.

4. Показывать по одному вопросу за раз — Если тест или викторина состоит из более чем 5 вопросов, рассмотрите возможность включения показывать по одному вопросу за раз. Настройка в Canvas.Благодаря тому, что на экране компьютера одновременно отображается несколько вопросов, учащимся легко делать снимки экрана или изображения на свои мобильные устройства и делиться ими с другими учащимися. Хотя студенты могут технически создавать изображения отдельных вопросов или даже копировать / вставлять их в документ, это требует больше времени и больших усилий. Сочетание этой настройки с включенным таймером может еще больше удержать учащихся от создания изображений тестовых вопросов.

5. Ограничение количества попыток — Когда Разрешить множественные попытки отключен, у учащихся есть только одна попытка сдать экзамен в Canvas.Это может свести к минимуму попытки учащихся ответить на потенциально неправильные вопросы теста. Подумайте о том, чтобы разрешить несколько попыток для оценок с низкими ставками (короткие викторины) и разрешить одну попытку для оценок с высокими ставками (промежуточные и заключительные экзамены). Хотя время между несколькими попытками невозможно контролировать, преподаватели будут предоставлять студентам несколько возможностей для практики с каждой попыткой.

6. Ограничение количества отзывов, отображаемых для студентов — Преподаватели могут ограничить типы отзывов, отображаемых после завершения теста в Canvas.На изображении ниже показаны различные комбинации настроек, которые преподаватель может включить, чтобы ограничить тип обратной связи для студентов.

Предоставление результатов тестирования — это важная обратная связь, которая показывает, насколько хорошо учащиеся успели выступить, и должна быть доступна. Однако в процессе исключения учащиеся могут определить правильный ответ на каждый вопрос теста, если представленные ответы определены как неправильные или если предоставлен правильный ответ.Студенты могут потерять стимул как готовиться к тестированию, так и искать правильные ответы, просматривая конспекты лекций или назначенные чтения после завершения тестов. Таким образом, преподаватели могут пересмотреть, следует ли включать «Пусть студенты видят правильные ответы» как вариант, отображаемый для студентов. Это особенно актуально, если преподаватели разрешили студентам повторные тесты. Каждый раз, когда сдавался тест, учащиеся могли попробовать другой ответ на вопрос теста, который ранее был оценен как неправильный.Правильные ответы на все вопросы теста в конечном итоге можно будет собрать и передать другим учащимся или учащимся будущих классов. Сочетание этой опции с ограничением количества попыток выполнения теста может свести к минимуму этот процесс исключения.

7. Будьте целенаправленно избирательны в методах оценивания — Рассмотрите возможность использования онлайн-теста, особенно традиционного объективного теста (т. Е. Множественный выбор, множественный ответ, истина / ложь) для более низкой оценки успеваемости учащихся.При оценке усвоения студентами результатов курса объективные тесты должны быть только одним из вариантов, рассматриваемых среди целого ряда методов (например, портфолио, рабочие задания, презентации, отчеты, проекты курса, состоящие из нескольких частей, и т. Д.). Каждый тип метода оценки может быть разработан для измерения различных показателей обучения студентов на основе результатов курса. В то время как объективный тест может измерить способность учащегося вспоминать или систематизировать информацию, можно использовать другие методы для оценки навыков критического мышления более высокого порядка, включая понимание, применение, анализ, оценку и творчество (Krathwohl, 2001).

Чтобы узнать больше о том, как поощрять академическую честность в любой учебной среде или ознакомиться с процессом сообщения, если преподаватель подозревает мошенничество, плагиат или другие формы академической честности, посетите веб-сайт Управления академической честности Университета Бейлора.

Рекомендуемая литература

• Grijalva, T., Nowell, C., & Kerkvliet, J. (2006). Академическая честность и онлайн-курсы. Журнал для студентов колледжа, 40 (1), 180-185.
• Krathwohl, D. R. (2001). Пересмотр таксономии Блума: обзор. В L.W. Андерсон и Д. Krathwohl (Eds.), Таксономия для обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии Целей образования Блума . Нью-Йорк: Лонгман.
• Ланье, М. (2006). Академическая честность и дистанционное обучение. Журнал образования в области уголовного правосудия, 17 (2), 244-261.
• Лоскьяво, Ф. М., & Шац, М.А. (2011). Влияние кодекса чести на читерство на онлайн-курсах. Журнал онлайн-обучения и преподавания MERLOT , 7 (2).
• Stuber-McEwen, D., Wiseley, P., & Hoggatt, S. (2009). Указывай, щелкай и обманывай: частота и вид академической нечестности в виртуальном классе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 12 (3), 1-10.
• Уотсон, Г., & Соттиль, Дж. (2010). Мошенничество в эпоху цифровых технологий: читают ли ученики больше на онлайн-курсах? Интернет-журнал администрации дистанционного обучения .Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring131/watson131.html?goback=%2Egde_52119_member_208797940
.

7 способов оценки учащихся в Интернете и минимизации мошенничества

Подчеркните честность

Начинайте и заканчивайте каждое испытание со знаком чести. В качестве первого шага онлайн-теста и снова в качестве последнего попросите студентов подтвердить, что они практикуют академическую честность. Каждый тест начинайте с четких инструкций: «Вы можете использовать свою книгу и свои записи во время прохождения этого теста.Ни с кем не сообщайте свои ответы во время или после теста. Нажимая «Начать», вы соглашаетесь со следующим утверждением: «Я подтверждаю, что являюсь назначенным студентом, сдающим тест, и это полностью моя собственная работа».

Когда они закончат, попросите учащихся еще раз подтвердить, что они выполнили его самостоятельно. Такое оформление теста может помочь ученикам стать честными, особенно если вы снизили давление, заставляющее их жульничать, с помощью более коротких и частых тестов.

Задавайте повествовательные вопросы

Попросите учащихся объяснить свой процесс решения проблем.Если вы предложите студентам решить набор задач, некоторые из них могут поискать в Интернете ответы на аналогичные проблемы. Однако труднее найти объяснения, сделанные студентами для решения этих проблем.

Добавление короткого повествовательного вопроса к онлайн-тесту требует от учащихся не только правильного ответа. Это может быть короткий открытый тестовый вопрос, оценка которого занимает секунды.

Знай «голос» каждого ученика

Познакомьтесь с письменным стилем каждого учащегося в задачах с низкой или нулевой ставкой.Чтобы предотвратить или обнаружить плагиат, не полагаясь на несовершенные программные решения, попросите студентов выполнять короткие еженедельные письменные задания. На курсах английского языка, которые я преподаю, я узнаю повествовательные голоса моих студентов в их онлайн-обсуждениях и записях в журналах. Когда я оцениваю работу, которая имеет более высокий вес, я могу быстро обнаружить плагиат, потому что он не «звучит» как обычный стиль этого ученика.

[Вам нравится эта статья? Подпишитесь на нашу бесплатную рассылку новостей.]

По общему признанию, этот подход лучше всего работает в классах с ограниченным набором (скажем, 35 ​​студентов или меньше).Но если вы преподаете интенсивный курс письма, подумайте о добавлении множества неформальных заданий, чтобы узнать стиль ваших учеников (а также предоставить им ценные навыки письма).

Обеспокоены временем, необходимым для оценки этих письменных размышлений? Оцените их по полной / неполной шкале. По мере практики вы разовьете способность с первого взгляда определять, приложили ли студенты добросовестные усилия, чтобы поразмыслить над вашими письменными подсказками. Используйте простую рубрику в системе управления обучением или LMS вашего учебного заведения, чтобы еще больше ускорить выставление оценок.

Использовать форумы

Оцените обучение на сетевых дискуссионных форумах. Не упускайте из виду потенциал онлайн-дискуссионных форумов как ценного, но невысокого источника обратной связи о том, изучают ли учащиеся материал.

Структурируйте вопросы для обсуждения таким образом, чтобы раскрыть то, что учащиеся знают по теме. Используйте настройку «сначала после публикации», чтобы студенты отправляли свои ответы, прежде чем они смогут прочитать то, что опубликовали другие. (Но имейте в виду: настройка после первого сеанса может усилить беспокойство учащихся, поэтому вы можете не использовать ее.) Попросите студентов указать дополнительные источники для своих комментариев. На курсах STEM попросите студентов рассказать о том, где они видят научные и математические принципы в действии в окружающем их мире.

8 способов уменьшить списывание учеников в старшей школе

Как я могу предотвратить списывание учеников на тестах и ​​экзаменах?

Пандемия сделала этот вопрос еще более частым, поскольку многие преподаватели обеспокоены качеством обучения и возможностью обмана. Тем не менее, это всегда был общий вопрос среди педагогов.

Однако в этом вопросе есть недостаток: он предполагает, что ученики хотят обманывать, а будут обманывать. Он также является реактивным, а не профилактическим. Мой совет и коучинг, как исследователя дисциплины в области образования в науке, всегда заключался в том, чтобы избегать пластырей и устранять корень проблемы. Я призываю учителей и профессоров задуматься над двумя вопросами:

• Почему студенты обманывают?
• Как мы, преподаватели, можем создать культуру, исключающую желание обманывать?

Чтобы устранить соблазн обмана, нам необходимо принять стратегии, которые уменьшают беспокойство по поводу тестов и экзаменов, повышают ясность ожиданий от обучения и успеваемости учащихся, а также подчеркивают процесс обучения.Мы хотим, чтобы учащиеся расслаблялись с помощью тестов и экзаменов, и рассматривали их как не более чем возможность продемонстрировать свои текущие знания и навыки.

8 стратегий по изменению структуры класса и изменению взглядов учащихся

1. Измените свой язык: Иногда, непреднамеренно, наш язык и поведение усиливают акцент на правильных ответах и ​​оценках. Во время обучения старайтесь использовать больше открытых вопросов, которые начинаются с «Почему» или «Как». Делайте упор на процессе, а не на окончательных, однозначных ответах.

Как преподаватель естествознания, технологий, инженерии и математики, я прошу студентов объяснить, как они решили проблему, и я выставляю больше баллов за оценки, демонстрирующие процесс мышления и решение проблем. Я не хочу отвечать студентам, когда они просят правильный ответ. Вместо этого я отвечаю вопросом, чтобы побудить их задуматься над проблемой.

2. Конструктивное согласование: Согласование целей обучения, инструкций и оценок имеет решающее значение для снижения уровня мошенничества.Цели обучения обеспечивают ясность ожиданий. Когда учащиеся знают, что цели обучения репрезентативны для экзамена, они не испытывают такого большого беспокойства по поводу неизвестного. Они могут лучше подготовиться к оценке.

3. Частые оценки с низкой ставкой: Частые оценки с низкой ставкой уменьшают беспокойство по поводу тяжелого теста или экзамена, а также обеспечивают своевременную обратную связь с учеником об их обучении, что вносит ясность и снова уменьшает неизвестность.Я поощряю улучшение моих курсов. Я заменю любую оценку с низкими ставками их оценкой за тест или экзамен, если они покажут улучшение. Это создает культуру, в которой учащихся можно вознаграждать за их рост и обучение на ошибках.

4. Диагностические тесты: За неделю до большого модульного теста в моем курсе студенты самостоятельно проходят диагностический тест. Они рассматривают диагностику в группах, используя определенный протокол. Они определяют правильный ответ, что усложняет задачу, что необходимо знать и как лучше изучить или подготовиться к аналогичным вопросам.Ни в коем случае я не могу дать правильных ответов. Студентам нравится проводить мозговой штурм со своими сверстниками. Затем у них будет неделя на изучение и дальнейшее руководство.

5. Дизайн теста: Во время теста происходит так много когнитивной обработки, и большая ее часть не связана с фактическим содержанием. Заранее сообщите учащимся структуру и формат. Используйте титульный лист с карикатурой или другой забавной шуткой на тему, чтобы активировать дофаминовые усилители, чтобы успокоить учеников.Я включаю подсказки осознанности, чтобы уменьшить беспокойство, и напоминаю студентам разбивать задачи на более мелкие шаги.

Кроме того, разделители строк между вопросами, рубрики для разбивки баллов, четко определенные места для написания ответов и демонстрации работы, а также большое количество интервалов между вопросами — все это структуры форматирования, которые помогают снизить когнитивную нагрузку на учащихся. На то, чтобы понять, как пройти тест, нужно потратить минимум усилий.

6. Дизайн вопросов: Мы можем задавать вопросы, которые устраняют однозначный ответ и усиливают процесс обучения.Задавайте вопросы, касающиеся решения проблем или мыслительного процесса учащихся. Другой вариант — использовать вопросы в стиле творчества. Попросите учащихся объяснить пример или создать сценарий с определенными критериями. Я также даю полностью решенную проблему, а студенты анализируют ответ и обосновывают свой анализ доказательствами. Если учащиеся знают, что вопросы больше касаются их индивидуального мышления, они будут больше уважать процесс оценивания.

7. Просматривайте и размышляйте с помощью оберток экзамена: Подчеркните процесс обучения, явно научив студентов размышлять над своим обучением.Использование оболочек экзаменов, которые представляют собой справочники с рефлексивными вопросами, поможет учащимся определить свою успеваемость и стратегии для улучшения. Студентам недостаточно знать, в чем заключались их ошибки; им нужно понять, почему они сделали эти ошибки.

8. Метакогнитивные проверки: После обертки экзамена студенты отвечают на четыре вопроса. Во-первых, они определяют свои сильные стороны на курсе; во-вторых, они отмечают области, в которых они нуждаются; и в-третьих, они описывают действия, которые нужно улучшить и изменить.Четвертый вопрос дает им возможность задуматься о том, как они могут защитить себя и обратиться за помощью к своему учителю. У меня есть студенческие конференции, на которых мы обсуждаем четыре вопроса. Это снижает беспокойство от разговора с учителем и незнание, о чем говорить.